Originile ideologice ale problematicii auto-organizării și comunicării personale. Probleme de autoorganizare. Sinergetice. Vor fi trei prelegeri în secțiune

Adnotare: Articolul examinează muzica și tehnologiile informatice din sistemul educațional pe exemplul muncii laboratorului educațional și metodologic al Universității Pedagogice de Stat din Rusia, numit după A.I. Herzen (Sankt Petersburg). Domeniul interdisciplinar de activitate profesională este asociat cu crearea și aplicarea de software și hardware muzical de specialitate și cunoștințe atât în muzică, cât și în domeniul informaticii. Iar implementarea conceptului de educație muzicală-informatică a unui profesor-muzician se realizează prin principalele programe educaționale ale sistemului de formare profesională, sistemul de învățământ suplimentar, dezvoltarea profesională a profesorilor și suportul metodologic al acestora pe internet. În plus, laboratorul educațional și metodologic „Tehnologii de muzică și computer” este angajat în activități științifice: acestea sunt, în primul rând, cercetări de specialitate în acest domeniu al pedagogiei și desfășurarea de conferințe internaționale.

Abstract: Articolul tratează tehnologia muzical-computerică în sistemul educațional pe exemplul Laboratorului Educațional și Metodic la Universitatea Pedagogică de Stat Herzen din Rusia, St. Petersburg. Domeniul interdisciplinar al activităților profesionale se referă la crearea și aplicarea de software și instrumente hardware specializate muzicale și cunoștințele în muzică și informatică. O realizare a conceptului de educație muzical-informatică în pregătirea profesorilor de muzică se realizează prin programe educaționale de bază de formare profesională, învățământ suplimentar, dezvoltare profesională a profesorilor și sprijin metodic prin Internet. În plus, laboratorul Muzică și tehnologii informatice angajați în activitate științifică: este, în primul rând, cercetări de specialitate în domeniul pedagogiei și conferințe internaționale.

Muzica este una dintre fațetele înțelegerii conținutului spiritual al lumii, frumusețea ei, reflectată în sunet. În plus, sunetul muzicii este perceput de o persoană ca un spațiu de informare special. Informatica și tehnologia informației afectează astăzi diverse domenii, inclusiv creativitatea muzicală și pedagogia. Cum funcționează tehnologiile informaționale în spațiul sonor (și, în general, semantic) al muzicii - această problemă a devenit subiectul atenției muzicienilor-profesori și reprezentanților altor specialități în legătură cu formarea de noi perspective creative pentru activitatea muzicală, deoarece Cunoașterea secretelor producției de sunet, a creației de sunet, a bogăției timbrului și a impactului acustic al muzicii oferă un stimulent suplimentar pentru inovația artistică.

La începutul secolelor XX și XXI, a apărut o nouă direcție în creativitatea și pedagogia muzicală, datorită dezvoltării rapide a industriei instrumentelor muzicale electronice: de la cele mai simple sintetizatoare la computere muzicale puternice. În instrumentele muzicale electronice moderne, tehnologiile informaționale acumulate ale muzicii și arta de a cânta muzică au fost întruchipate pe deplin și complet de secole. ]. Așadar, un nou domeniu interdisciplinar de activitate profesională asociat cu crearea și utilizarea de software și hardware muzical specializat - muzica și tehnologiile informatice1 (în continuare - MCT) - necesită cunoștințe și abilități atât în domeniul muzical, cât și în domeniul informaticii.

1 Conceptul este utilizat în diverse domenii muzicale (creativitate, educație, producție media). Așadar, în Universitatea Pedagogică de Stat Rusă, numită după A. I. Herzen (Sankt. Petersburg) a dezvoltat, licențiat și introdus în procesul pedagogic a profilului vocațional și educațional de formare a licențelor de educație artistică „050610 - Muzică și tehnologii informatice”.

În multe instituții de învățământ din lume, muzicienilor li se învață elementele MKT: Institut de recherche et coordination acoustique / musique (IRCAM) și Centrul de studii matematice și muzicale automate (CEMAMu) în Paris; Centrul de Cercetare Informatică în Muzică și Acustica (CCRMA) Universitatea Stanford; Centru de supercomputere din San Diego (SDSC) Universitatea din California; Centrul de Cercetare pentru Muzică și Tehnologii Calculatoare al Conservatorului de Stat din Moscova numit după P.I. sunt: un calculator muzical ca element necesar al bazei hardware-instrumentale și software-ului complexului educațional muzical-calculator; un sistem metodologic care permite utilizarea organică a tehnologiilor informatice în toate etapele și în toate domeniile procesului muzical și educațional (TIC este un mediu educațional în dezvoltare dinamică care necesită dezvoltarea constantă a unor noi curricule și cursuri adaptate nevoilor sociale moderne și corespunzătoare nivelul de dezvoltare al acestor tehnologii) [ ; ; ; ].

În special, în 2002, la Universitatea Pedagogică de Stat din Rusia, numită după A.I. Herzen, un laborator educațional și metodologic (UML) „Tehnologii de muzică și computer” educație tehnologică și afectează aspectele sociale ale procesului de informatizare a educației în general. Sarcinile stabilite de laborator au fost: dezvoltarea unei noi direcții educaționale (în învățământul muzical general și special); implementarea sistemului metodologic de învățământ pedagogic muzical-calculator la diferite niveluri de învățământ, care reflectă conținutul, formele și metodele de utilizare a TIC în învățământul muzical profesional, general și incluziv; implementarea tehnologiilor informatice în procesul educațional muzical.2

2 Grupul de lucru UML „Music and Computer Technologies” include muzicieni și programatori: Irina Gorbunova, Gennady Belov, Nina Berger, Alexey Gorelchenko, Sergey Chibiryov, Andreas Kameris, Pyotr Rodionov, Alexey Voronov, Elena Bazhukova, Yulia Kiseleva, Lyudmila Prazdnichnyga si etc.

Direcția principală a activității laboratorului este activitatea educațională. Implementarea conceptului de educație muzicală și informatică în formarea unui profesor-muzician se realizează prin principalele programe educaționale ale sistemului de formare profesională, sistemul de învățământ suplimentar, dezvoltarea profesională a profesorilor și sprijinul metodologic al acestora în lume. Wide Web. Astfel, personalul laboratorului a dezvoltat cursuri pentru studenții secțiilor de muzică la multe discipline de specialitate3. Implementarea sistemului educațional inovator se realizează și prin educație suplimentară: programe de recalificare profesională, precum și programe de formare avansată și programe de formare a cursurilor.

3 „Muzica pe calculator”, „Istoria muzicii electronice”, „Tehnologii și metode de predare (la disciplinele de pregătire de specialitate: muzică și tehnologii informatice)”, „Arhitectonica sunetului”, „Fundamentele înregistrării în studio”, „Tehnologia informației în muzică”. "," Tehnologia stilurilor muzicale "," Fundamentele compoziției, știința instrumentală și aranjamentul pe computer "," Orchestrarea tradițională și pe computer "," Tehnologii de înregistrare în studio "," Metode și practică de predare a compoziției și aranjamentului electronic ","Tehnici de predare a cânta la un instrument muzical electronic "," Software standard care asigură activitatea profesională a unui muzician "," Știința instrumentală tradițională și electronică "," Calculator muzical "," Instrument muzical electronic de bază "," Instrument muzical suplimentar (electronic) "," Electronic sintetizator "," Ansamblu electronic "," Atelier muzical-calculator "... Chiar și pentru studenții facultății de pedagogie corecțională (catedra de pedagogie pentru surzi), au fost dezvoltate și desfășurate cursuri în cadrul programelor ciclului de discipline „Tehnologii muzicale și informatice pentru reabilitarea persoanelor cu dizabilități de auz”.

Principiile care stau la baza creării sistemului metodologic al laboratorului stau la baza diferitelor tipuri de activități profesionale ca muzicieni care lucrează cu MKT (ingineria sunetului, înregistrarea digitală a sunetului, designul sunetului, producția de sunet, performanța pe sintetizatoare și instrumente MIDI etc.), deci și programatori-dezvoltatori în domeniul sistemelor de muzică electronică. Acest sistem se bazează pe utilizarea unui software specializat și a unei săli de clasă special echipată și este asociat cu o formă individuală-grup de conducere a orelor (o componentă importantă aici este jocul de ansamblu: activitatea estetică creativă are un potențial de dezvoltare ridicat).

Pe baza sistemului metodologic propus de personalul laboratorului au fost create programe de pregătire avansată4. Pentru toți participanții, pregătirea cursului se desfășoară conform programelor: „Curs intensiv de cântare a instrumentelor cu claviatura (calculator muzical și sintetizator)”, „Aranjament și compoziție pe computer”, „Studio de înregistrare modern și lucru în el”, „Proiectare ediții muzicale”. pe un computer”, etc...

4 Pentru profesorii de muzică din instituțiile preșcolare - „Metode și tehnologii inovatoare pentru dezvoltarea muzicală a copiilor preșcolari bazate pe muzică și tehnologii informatice”. Pentru profesorii de muzică din școlile secundare și profesorii din școlile de muzică pentru copii și școlile de artă pentru copii: „Tehnologii muzicale și informatice”, „Metode de predare a disciplinelor muzicale folosind muzică și tehnologii informatice”, „Creativitatea muzicală pe calculator”, „Metode de predare a instrumentelor muzicale electronice”. ”, „Aranjarea muzicii pe instrumente muzicale electronice”, etc.

Implementarea conceptului prevede și dezvoltarea profesională a profesorilor de muzică și sprijinul metodologic al acestora pe internet. Sistemul metodologic dezvoltat de o echipă de autori face posibil ca un larg contingent de studenți (atât viitori profesioniști, cât și amatori) să comunice cu muzica într-un mod interactiv. În ultimii 10 ani, a fost organizată și efectuată o testare la scară largă a sistemului educațional inovator integrat dezvoltat pentru diferite niveluri de învățământ, în special în regiunile pilot din Rusia (au fost dezvoltate, implementate și testate multe complexe educaționale împreună). cu studioul de informatică din Sankt Petersburg „Mart” cu sprijinul Fundației Naționale de Formare cadre). Așadar, introduse în procesul educațional: un complex educațional și metodologic inovator (IUMK) „Muzică și Informatică”, clasele 1-4; complex educativ-metodic (TMC) „Calculator muzical (instrument nou al unui muzician)”, clasele 9-11; surse informaționale de structură complexă (ISSS) și resurse educaționale digitale (CER) „Muzica în spațiul digital”, clasele 5-9; „Sunet și muzică în sisteme multimedia”, clasele 8-11; un sistem educațional incluziv (egalitatea de șanse de a primi educație muzicală și reabilitarea copiilor cu dizabilități). Resursele sunt disponibile gratuit pe Web (momentan, absolut toate produsele create de laborator sunt open source).

De exemplu, IISS „Music in the Digital Space” este un curs practic de stăpânire a domeniului cunoașterii, care formează abilitățile și abilitățile de utilizare a noilor tehnologii muzicale informatice în educația muzicală și activitatea de creație ulterioară (prezentarea de material nou la clasă și activitate creativă independentă a elevilor). IISS conține un set de următoarele resurse de instruire:
- o colecție de surse de informații (sistematizate în baza de date), inclusiv texte, ilustrații, fragmente audio și video, animații (dacă este cazul) etc., dotate cu navigare convenabilă pentru găsirea materialelor necesare și selectarea acestora pentru utilizare ulterioară;
- modele de lecții („prelegeri”) gata făcute, care oferă versiuni ale autorului de prezentare a materialelor teoretice, precum și teme și lucrări de creație;
- instrumente pentru selectarea și menținerea propriilor traiectorii de lecții (formate pe baza resurselor prezentate în colecția ISS și, eventual, folosind resursele găsite sau pregătite de către profesor în mod independent);
- un set de materiale didactice care descriu metodele de lucru cu baza de resurse și modelele de lecție prezentate în IISS, precum și instrucțiuni (sau link-uri către publicațiile corespunzătoare tipărite și electronice) privind utilizarea programelor concepute pentru a lucra cu muzica digitală.

Cu ajutorul acestui curs digital, profesorul poate rezolva probleme pedagogice și metodologice: alege o „prelecție” gata făcută care să însoțească lecția și să o adapteze la propriile sarcini pedagogice (excluzând sau adăugând resursele necesare); creează-ți propria traiectorie a lecției folosind materiale din colecția de resurse și materiale suplimentare colectate de tine; selectați sarcini practice și creative pentru a le finaliza în lecție sau pentru teme; organizați un dialog în lecție folosind o colecție preselectată de resurse. Iar studentul are ocazia de a folosi materialele colecției de resurse pentru a finaliza sarcinile profesorilor, pentru a-și crea propriile proiecte creative pe baza materialului studiat și a metodelor propuse de lucru cu muzica digitală, precum și pentru a crește în mod independent nivelul de cunoștințe. și dezvoltarea abilităților creative. Astfel, IISS acționează ca un organizator al dialogului dintre profesor și elev în procesul de studiu și înțelegere a particularităților spațiului muzical și cultural.5

5 Introducerea acestui ISSS în procesul educațional contribuie la: îmbunătățirea calității însușirii unui număr de discipline muzicale tradiționale, precum literatura de muzică clasică, solfegiu, compoziție, aranjament etc.; o extindere semnificativă a gamei de idei teoretice și practice ale studenților despre formele moderne de muzică ca formă de artă și despre tehnologiile creării acesteia; formarea de noi idei artistice și estetice despre muzica computerizată și electronică; cunoașterea noilor genuri și tendințe în muzica computerizată și electronică; dobândirea de cunoștințe despre posibilitățile de utilizare a unui calculator muzical pentru creativitatea muzicală școlară (aranjament pe computer, compoziție, lucru în studio etc.); extinderea ideilor despre cele mai recente tendințe în muzică asociate noilor tehnologii informatice; formarea cunoștințelor în domeniul sunetului electronic și idei sistemice despre perspectivele de dezvoltare a artei muzicale în general; formarea nevoii elevilor de educație muzicală, inclusiv cu utilizarea unui calculator muzical; extinderea oportunităților de orientare profesională a studenților în domeniul muzicii și tehnologiilor informatice.

Utilizarea IISS în activitățile educaționale de zi cu zi permite: să ofere studenților posibilitatea de a dobândi abilități practice în utilizarea unui calculator muzical ca instrument muzical nou; să stăpânească noi cunoștințe și abilități (inclusiv cele profesionale inițiale) prin activități muzicale și practice în sala de clasă; pentru a vă face o idee despre capacitățile acustice ale unui computer muzical, particularitățile instrumentării computerului, lucrul într-un studio modern de înregistrare digitală etc. Pentru a rezolva aceste probleme, a fost elaborat un manual electronic, format din două secțiuni principale.

Prima secțiune „Către un computer muzical” oferă informații și structura lecției pe teme legate de creativitatea muzicală în reprezentarea tradițională și pe computer. Această secțiune include lecții pe următoarele subiecte:
- Muzica ca informație (arta muzicală este un limbaj sonor specific. Această temă este dedicată înțelegerii diferitelor forme și aspecte ale conținutului informațional al limbajului muzical);
- Instrumente muzicale - de la o coardă la un sintetizator (o poveste despre dezvoltarea instrumentelor muzicale în evoluția sa istorică, precum și despre caracteristicile și capacitățile specifice ale instrumentelor muzicale acustice și electronice).

A doua secțiune „Lecții de computer de compoziție și aranjare” este dedicată studiului și aplicării în practică a programelor de calculator existente pentru crearea și procesarea muzicii digitale. Această secțiune include:
- Compunerea ca programare muzicală (studirea componentelor limbajului muzical în lucru direct cu acestea);
- „Ceva de la Mozart la noi...” (cunoașterea elementelor de bază ale compoziției pe exemplul clasicilor muzicali);
- Compunerea pas cu pas (lecții practice de compunere și aranjare în cele mai simple forme și refracții de gen variate);
- Sunet și muzică în sisteme multimedia (varietate de manifestări ale tehnologiilor digitale muzicale în diverse tipuri de arte);
- Muzică fără frontiere (atelier de căutare a informațiilor muzicale în rețea, design sonor al site-ului de internet, comunicare la distanță între un profesor și un elev în procesul de educație muzicală).

Utilizarea ISS în procesul educațional rezolvă o serie de probleme care sunt urgente pentru educația modernă. Printre acestea: extinderea surselor de obținere a cunoștințelor, inclusiv utilizarea capacităților informaționale ale Internetului (sub formă de muncă acasă sau opțională); reducerea sarcinii profesorilor în pregătirea orelor prin sporirea creativității și individualității activităților sale (crearea propriilor traiectorii educaționale); creșterea motivației pentru obținerea de cunoștințe de la elevi prin introducerea tehnologiilor informatice în abordările tradiționale de studiere a muzicii și mizând pe nevoile individului de autorealizare creativă; elevul dobândind experiență de co-creare cu profesorul și tovarășii prin diverse forme de muncă colectivă în elaborarea materialului educațional.

Procesul educațional este însoțit de activitatea științifică a personalului de laborator, care se desfășoară în cadrul diferitelor direcții. În special, se desfășoară cercetări fundamentale pe temele „Dezvoltarea bazelor conceptuale pentru implementarea tehnologiilor informaționale în educația muzicală” și „Formarea competenței informaționale a unui muzician modern pe baza muzicii și tehnologiilor informatice” creativitate muzicală, tehnologia informației în muzică și educație muzicală, modelarea pe computer a elementelor creativității muzicale (IV Zabolotskaya, SV Chibiryov, A. Kameris, AV Gorelchenko, EV Kibitkina, M. Yu. , S. Yu. Privalova etc.).

UML „Music and Computer Technologies” organizează și conduce o serie de conferințe, seminarii, participă la expoziții. Cele mai ambițioase proiecte de aici: un seminar permanent de oraș „Noile tehnologii informaționale în educația și creativitatea muzicală modernă”, cu rapoarte susținute de compozitori, precum și de oameni de știință de la o serie de universități din Rusia și din lume (Marea Britanie, Polonia, SUA) ; Conferința internațională științifică și practică anuală „Tehnologii muzicale și informatice în sistemul educației moderne”, care este susținută de personalul de laborator împreună cu diverse instituții din Sankt Petersburg din 2008; Conferința internațională științifică și practică anuală „Educația muzicală contemporană”, desfășurată în comun cu Conservatorul de stat Rimsky-Korsakov din Sankt Petersburg din 20026.

6 Temele conferinței (2012): probleme de actualitate ale educației muzicale în sistemul educației artistice holistice; probleme ale educației muzicale profesionale; instrumente muzicale electronice; noile tendințe în sistemul de învățământ muzical general și special; noile tehnologii informaționale în educația și creativitatea muzicală; muzica de calculator; informatica muzicala; muzica si tehnologiile informatice in invatamantul muzical primar (scoala de muzica pentru copii, scoala de arta pentru copii, licee); muzica media; teoria muzicii în practica muzicală modernă; creativitate muzicală pe calculator; probleme de implementare a standardelor de stat în domeniul muzicii în învățământul școlar.

Acest lucru necesită, pe de o parte, pregătirea muzicienilor care sunt versați în tehnologiile multimedia moderne. Pe de altă parte, este evident că este nevoie de formarea unor specialiști tehnici care să aibă bazele educației muzicale generale și care să aibă cunoștințe în domeniul programării sunetului, sintezei sunetului, ingineriei audio, programare sonor-timbre, modelare muzicală. și procese creative, precum și deținerea de tehnologii de înregistrare în studio și programe de calculator.- adică specialiști care sunt capabili să se angajeze în modelare ca una dintre metodele de cercetare obiectivă a creativității muzicale [ ; ]. Așa se explică crearea unor cursuri speciale, adresate unui public larg de cursanți, de cursuri de formare și mijloace didactice, care să permită la un nivel accesibil să se contureze principiile de funcționare a unui calculator muzical și a unui instrument muzical electronic [ ; ; ; ].

Versatilitatea, aplicabilitatea globală a muzicii electronice și de calculator oferă noi, de fapt, oportunități nelimitate de autorealizare, stimulează dezvoltarea rapidă a inteligenței, ridicând învățarea la un nou nivel. Compatibilitatea muzicii electronice cu tehnologiile muzicale tradiționale creează condiții pentru continuitatea erelor și stilurilor muzicale, întrepătrunderea și sinteza acestora, întărind interesul pentru cultura muzicală în ansamblu. Succesul în utilizarea modernă a unor astfel de sisteme constă în integrarea tuturor capabilităților computerului (interfață simbolică și numerică, grafică încorporată, muzică, animație, animație, baze de date și bănci de date etc.).

Bibliografie

Belichenko V.V., Gorbunova I.B. Fenomenul muzicii și tehnologiilor informatice în predarea informaticii muzicianului (în condițiile tranziției la noi standarde educaționale): monografie. SPb .: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A.I.Herzen, 2011.220 p.
Gorbunova I. B. Tehnologia informației în muzică: manual. indemnizatie. SPb .: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A. I. Herzen, T. 1. 2009.175 p.; T. 2.2010.210 str.; T. 3. 2011.399 str.
Gorbunova I. B. Sunet muzical: Monografie. SPb .: SOYUZ, 2006.165 p.
Gorbunova I. B. Calculator muzical: Monografie. SPb .: SOYUZ, 2007.400 p.
Gorbunova I. B. Fenomenul muzicii și tehnologiilor informatice ca nou mediu educațional creativ // Izvestia RGPU im. A. I. Herzen. 2004. Nr. 4 (9). S. 123-138.
Gorbunova I.B., Zalivadny M.S., Kibitkina E.V. Programare muzicală: manual. indemnizatie. SPb .: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A.I.Herzen, 2012.195 p.
Gorbunova I.B., Kameris A. Conceptul de muzică și educație informatică în formarea unui profesor-muzician: Monografie. SPb .: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A.I.Herzen, 2011.160 p.
Gorbunova I. B., Privalova S. Yu. Un instrument muzical pentru fiecare copil. SPb .: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A.I.Herzen, 2009.117 p.... Sf. Petersburg: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2011.220 p. (In rusa).
Gorbunova I. B. Informatsionnye tekhnologii v muzyke... Sf. Petersburg: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2009, voi. 1. 175 p.; 2010, vol. 2.20 p.; 2011, vol. 3. 399 p. (In rusa).
Gorbunova I. B. Muzykal "niy zvuk... Sf. Petersburg: SOYuZ, 2006.165 p. (In rusa).
Gorbunova I. B. Muzykal "niy komp" yuter... Sf. Petersburg: SOYuZ, 2007.400 p. (In rusa).
Gorbunova I. B. Fenomen muzykal "no-komp" yuternykh tekhnologiy kak novaya obrazovatel "naya tvorcheskaya sreda. În Izvestiya RGPU im. A. I. Gertsena, 2004, nr. 4 (9), pp. 123-138. (In rusa).
Gorbunova I. B., Zalivadniy M. S., Kibitkina E. V. Muzykal „noe programrovanie... Sf. Petersburg: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2012.195 p. (In rusa).
Gorbunova I. B., Kameris A. Kontseptsiya muzykal "no-komp" yuternogo obrazovaniya v podgotovke pedagoga-muzykanta
Gorbunova I.B. Tehnologii muzicale și informatice: laborator // ENJ „Mediamusika”. nr 1 (2012) .. html

Kondratyeva Irina Nikolaevna

profesor de prima categorie

corul și disciplinele teoretice

NR BOU DOD

„Școala de artă pentru copii nr. 1”

s.p. Salym, strada Novaia 13,

Regiunea Nefteyugansk,

Regiunea Tyumen, KhMAO-Yugra

UTILIZAREA INFORMAȚIILOR – TEHNOLOGII CALCULATORII ÎN EDUCAȚIA MUZICALĂ MODERNĂ.

Astăzi, oricât de rău ar suna, modul nostru de viață, comunicare, cultura „se cufundă” în rutina ipocriziei, indiferenței și obrăzniciei. Și din nou, înaintea profesorilor și a profesorilor, apare nevoia unor schimbări globale, care ar trebui să vizeze „întoarcerea” culturii, sau cel puțin să înțelegem că este nevoie de ea. Institutele științifice încearcă să introducă ceva nou în sistemul de învățământ, bazându-se pe experiența din surse europene.

Aceste „inovații” vor putea elimina problemele apărute astăzi în introducerea copiilor și adolescenților în creativitatea muzicală, în cunoașterea unei serii de fenomene și evenimente istorice asociate artei muzicale? La urma urmei, nu este un secret pentru nimeni că în ultimii ani, Școlile de artă pentru copii și școlile de muzică se confruntă cu o lipsă de oameni care doresc să învețe muzică. Această situație este parțial dictată de programele existente, poate chiar depășite. Și odată cu interconectarea specialității cu alte subiecte, se poate urmări că solfegiul și literatura muzicală și chiar corul (astazi a devenit la modă să interpreteze lucrări în aranjamente și cu un „minus”). În ceea ce privește generația mai în vârstă de profesori, mulți dintre aceștia lucrează adesea „la modă veche”, rămânând în cadrul unor dogme academice învechite. Nu este un secret pentru nimeni că mulți copii, după ce au absolvit o școală de muzică, nu se apropie de instrument de mulți ani, de parcă nu ar fi învățat să cânte. În opinia noastră, acesta este cel mai rău lucru pe care l-ar putea face o școală de muzică cu un copil. Este evident că profesorii sunt de vină pentru asta, nu au reușit să simtă individualitatea copilului, nevoile lui personale. Sau poate că de vină este cadrul programelor pe care unii profesori le urmează orbește, obligând elevii să se joace nu ceea ce își doresc, ci ceea ce au nevoie, sau ceea ce este încă greu pentru copil. Între timp, cerințele moderne pentru programele școlilor de artă oferă multe opțiuni educaționale pentru copiii cu abilități și nevoi diferite.

De acord că, cu oportunitățile moderne, formele „noi” de predare a lecției nu vor necesita costuri financiare speciale. Și mulți profesori sunt deja interesați și au abordat îndeaproape sistemul modern de predare. Sistemul de educație continuă de astăzi recompensează profesorii care integrează cu pricepere TIC în curriculum. Ideile noi, abordările noi vor interesa copilul, vor face lecțiile de muzică dezirabile, interesante și, cel mai important, promițătoare. Pentru a-l pune într-un limbaj modernizat și avansat din punct de vedere tehnologic, ar trebui să aibă loc o „repornire” a programelor vechi. Și noile forme de lecții de dirijat, lecții de grup, umplerea lor cu tehnologii moderne vor putea readuce Școala de Muzică la viață plină de sânge. Este un fel de revoluție!

Poți fi modern, trebuie doar să-ți dorești asta și să te înveți să fii mai aproape de interesele copiilor și tinerilor. Ce tare este să cânți improvizații pe teme de muzică pop pe un pian electronic sau un sintetizator sau să interpretezi, în cel mai simplu mod, aranjamente din studiile educaționale ale lui K. Cerny. Sintetizatorul devine un mijloc fără precedent de învățare interactivă, iar capacitățile sale inerente vor putea introduce ideea minunată de educație muzicală cuprinzătoare pentru un copil. Ca student, va fi impresionant! Aici este utilă interconectarea subiectelor, despre care se discută în sarcinile educaționale. Sunt necesare cunoștințe bune de solfegiu și armonie, analiză de formă și instrumentare. Și aceste articole sunt, de asemenea, perfect „supuse” unei noi transformări. Acestea sunt programele muzicale existente pentru aranjare, prelucrare, teorie, literatură muzicală. Este atât de interesant să apăsați tastele unui instrument de calculator și să vă compuneți propria compoziție cu ajutorul unor sunete interesante „incredibile și neobișnuite pentru ureche”! Sintetizatorul pare să „provoce” elevul la creativitate, iar aceștia încep să stăpânească toate capacitățile sintetizatorului, precum și să lucreze cu programe de calculator. Astfel de schițe devin material fertil pentru dezvoltarea imaginației elevilor. Întrebarea copilului dacă să meargă sau nu la solfegiu va fi deja complet de prisos.

Faptul că modernizarea învățământului muzical este necesară a fost confirmat de profesorii care sunt deja conștienți de necesitatea acestuia astăzi. Evoluțiile în domeniul pedagogiei media de către șeful departamentului teoretic al școlii de muzică pentru copii din orașul Dzerjinsk E.A. Muravyova. Ea este creatorul cursului integrativ de cinci ani Literatura muzicală în contextul culturii artistice mondiale. Scopul principal al programului maxim este de a cultiva dragostea pentru muzica clasică, capacitatea de a lua în considerare un anumit artefact într-un context cultural general. Programul minim este de a crea un climat într-o instituție de învățământ care să corespundă culturii informaționale moderne. Conținutul cursului constă în studiul tiparelor generale inerente diferitelor tipuri de artă: muzică, literatură, teatru, arte plastice. Este important ca ideea informatizării școlilor să nu treacă prin colțurile îndepărtate ale țării noastre. Prin urmare, sarcina este de a crea programe de calculator auto-predare.

De mulți ani s-a pus întrebarea că un profesor și un elev ar trebui să se „aude și să se înțeleagă”. O astfel de „obișnuire cu” interesele și dorințele copilului elimină distanța (dacă există), îi apropie în spirit și au un proces de co-creare și empatie.

Care este cel mai apropiat lucru de un copil? Dacă este de vârstă școlară primară, atunci puteți încerca să dublați un desen animat (program de înregistrare a sunetului). Vă puteți oferi să veniți cu propriul stil muzical pentru un personaj de desene animate. Aceasta este o minunată dezvoltare creativă a elevului și cine știe, poate că în viitor va alege un domeniu de activitate profesională legat de orice sarcini creative.

Pentru copiii de vârstă școlară medie și liceală va fi interesant să compună o secvență video sau o prezentare video cu acompaniament muzical, mai ales că fac față prezentărilor foarte ușor și cu pricepere și aceasta este o formă adaptată pentru ei! Și să le completezi cu impresiile tale muzicale este deja grozav!

Ar fi foarte bine ca Școlile de Muzică și Școlile de Artă să învețe cum să creeze înregistrări muzicale de înaltă calitate fără ajutorul aranjatorilor, producătorilor și inginerilor de sunet. Înregistrând spectacolele lor de concert, profesorul și elevul pot urmări dezvoltarea abilităților de interpretare. Prin notarea unor dictate melodice simple compuse, un elev poate executa un aranjament al propriei sale compoziții în clasa superioară. Elevii și profesorii își pot lăsa evidența în fondul educațional, cu excepția arhivei familiei. Și deja involuntar devine muzician, pentru că lucrează și gândește ca un muzician. Se dezvoltă interesul pentru învățare, se activează gândirea critică, activitățile creative și de cercetare, iar independența acțiunilor educaționale este stimulată. Nu-i așa că este important!

Este util pentru profesorii care doresc să-și facă lecțiile distractive, să stăpânească și să folosească terminologie specifică pentru munca lor, ceea ce ajută la stăpânirea tehnologiilor multimedia. Există un dicționar muzical de termeni informatici de P. Zhivaykin. Însuși faptul apariției unui astfel de dicționar vorbește despre introducerea serioasă a tehnologiilor informatice în procesul de educație muzicală.

Toate aspectele pozitive ale comunității online:

Distruge granițele timpului și spațiului, iar studentul, datorită internetului, se transformă într-o persoană creativă virtuală care se poate încerca și se poate conecta cu întreaga lume.

Puteți discuta, partaja și chiar crea muzică împreună cu ușurință. O astfel de comunicare este posibilă în formate scrise, audio și video.

Puteți găsi stilul de muzică care vă interesează, aflați despre el, utilizați stilul, aflați caracteristicile genului din epoci, transferându-l cu ușurință în timp

Aflați despre muzicieni-interpreți, compozitori, despre instrumente

Învață singur notația muzicală și tehnica de a cânta la instrument

Aflați istoria muzicii

Discutați tema muzicii cu colegii dvs. și chiar creați compoziții muzicale împreună

Există de toate! Și, mai mult, totul cu sfaturi, link-uri, o listă de literatură educațională. Principalul lucru este să-l înveți pe copil să diferențieze acest spațiu muzical uriaș disponibil și să evidențieze ceea ce îi va îmbunătăți urechea muzicală, să devină un suflet frumos și o inimă mai pură.

Și ce alege fiecare profesor pentru sine, cum vrea să predea și să învețe cu un copil modern, depinde doar de el!

Probleme de autoorganizare. Sinergetice

Problema auto-organizării sistemelor materialeîn secolul XX devine una dintre problemele centrale ale științei. O contribuție semnificativă la soluționarea acestei probleme o au abordările sistemice și informaționale. Rezolvarea acestei probleme este întreprinsă de o disciplină științifică numită sinergetice. Fondatorii săi sunt considerați G. Haken şi I. Prigogine ... Tiparele fenomenelor de autoorganizare descoperite de sinergetice nu se limitează la zona naturii neînsuflețite: se aplică tuturor sistemelor materiale.

Toate procesele care au loc în diferite sisteme de materiale sunt împărțite în două tipuri:

La început, acestea sunt procesele care au loc în sisteme închise conducând la stabilirea unei stări de echilibru, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ în anumite condiții tinde spre gradul maxim de dezordine sau haos și,

În al doilea rând, acestea sunt procesele care au loc în sisteme deschise, în care, în anumite condiții, structurile ordonate pot apărea spontan din haos, care caracterizează dorința de autoorganizare.

Principalele caracteristici ale primului tip de procese sunt echilibrul și liniaritatea, principalele caracteristici ale celui de-al doilea tip de procese, în care capacitatea de auto-organizare și apariția disipativ structurile este dezechilibruși neliniaritatea. Procesele naturale sunt fundamental neechilibrate și neliniare; aceste procese sunt pe care sinergetica le consideră subiectul studiului său. Postularea universalității proceselor neechilibrate și neliniare îi permite să revendice statutul de disciplină metodologică generală, comparabilă cu teoria sistemelor și ciberneticii.

Înțelegerea dvs. asupra fenomenului de auto-organizare I. Prigogine se asociază cu conceptul structura disipativă- o structură care apare spontan în sistemele deschise de neechilibru. Exemple clasice de astfel de structuri sunt fenomene precum formarea unei structuri de fagure într-un lichid încălzit de jos (adică. .n. celulă Benard), ʼʼ ceas chimicʼʼ (reacție Belousov - Zhabotinsky ), mișcare turbulentă etc. În timp ce sistemul se află într-o stare de echilibru termodinamic, elementele sale (de exemplu, moleculele de gaz) se comportă independent unele de altele, ca într-o stare de somn hipnotic, iar autorii lucrării le numesc în mod convențional gene. Datorită acestei independențe, astfel de elemente sunt incapabile să formeze structuri ordonate. Dar dacă acest sistem, sub influența interacțiunilor energetice cu mediul, trece într-o stare „excitată” de neechilibru, situația se schimbă. Elementele unui astfel de sistem „se trezesc din somn” și încep să acționeze în mod concertat. Între ele apar corelații și interacțiuni coerente. Ca urmare, se pare că I. Prigogine o numește o structură disipativă. După apariția sa, o astfel de structură nu pierde excitația de rezonanță și o generează, iar una dintre cele mai uimitoare proprietăți ale unei astfel de structuri este „sensibilitatea” crescută la influențele externe. Schimbările din mediul extern se dovedesc a fi un factor de generare și un factor de selecție a diferitelor configurații structurale. Un sistem de materiale de acest tip este inclus în proces de geneză structurală sau de autoorganizare.

La fel ca mișcarea, spațiul, timpul, reflexia, sistemicitatea este o proprietate generală, inalienabilă a materiei, atributul ei. Fiind o trăsătură caracteristică a realității materiale, consistența fixează predominanța organizării asupra schimbărilor haotice din lume. Acestea din urmă nu sunt puternic separate de formațiunile formale, ci sunt incluse în ele și în cele din urmă se supun acțiunii forțelor electromagnetice, gravitaționale și a altor forțe materiale, acțiunii legilor particulare și generale. Lipsa formalizării schimbărilor într-o relație se dovedește a fi ordine în alta. Organizarea este inerentă materiei în oricare dintre scările ei spațiu-timp.

Probleme de autoorganizare. Sinergetice - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Probleme de autoorganizare. Sinergetice” 2017, 2018.

Tehnologii de autoorganizare și interacțiune eficiente.

Comunicare nonverbală.

Comunicarea non-verbală este o formă de comunicare non-verbală care include gesturi, expresii faciale, posturi, contact vizual, timbru al vocii, atingere și transmite conținut imaginativ și emoțional. Limbajul componentelor comunicării non-verbale: limbaje primare ale sistemului non-verbal: un sistem de gesturi care diferă de limbajul surdo-muților, pantomima, expresiile faciale etc.; limbaje secundare ale sistemului non-verbal: cod Morse, muzică, limbaje de programare. Limbajul non-verbal este un tip de comunicare atunci când cuvintele nu sunt folosite: expresiile faciale, gesturile, intonațiile sunt partea cea mai importantă a comunicării. Uneori, se pot spune mult mai multe cu aceste mijloace decât cu cuvinte. Un specialist în „limbajul corpului” A. Pease susține că 7% din informații sunt transmise cu ajutorul cuvintelor, mijloacelor sonore (inclusiv tonul vocii, intonația etc.) - 38%, expresii faciale, gesturi, postură (non- comunicare verbală) - 55% 3. Cu alte cuvinte, putem spune că nu ceea ce se spune este important, ci modul în care se spune. Joacă un rol important în schimbul de emoții atât între oameni, cât și între animale, inclusiv între oameni și animalele lor de companie dresate. Observațiile arată că în procesele de comunicare 60% - 95% din informații sunt transmise tocmai cu ajutorul sistemului non-verbal 4. Se compune din: tonul vocii, timbrul, înălțimea, viteza, intonația și alte caracteristici variate ale non-verbalului, cântecul, aspectul tău, hainele tale, postura, expresia feței, zâmbetul sau lipsa acesteia, privirea, mișcările, dansul, mersul, profunzimea și viteza respirației, gesturile în timpul conversației, încuviințarea și scuturarea capului, direcția brațelor și picioarelor, aplauze, atingere în timpul conversației, strângere de mână și îmbrățișare, comportament. La fel ca și acțiuni: încredere în timpul unei conversații, lipsa agresivității sau prezența acesteia. Mimica este o imitație a comportamentului interlocutorului tău. Păstrarea spațiului personal al interlocutorului Pe de o parte, în timpul comunicării, conversațiilor, negocierilor, trebuie să fiți capabil să vă controlați propriile mișcări, propriul comportament și expresiile faciale, pe de altă parte, să puteți citi informațiile despre mijloacele de comunicare non-verbală ale partenerilor tăi în conversație, prin urmare, limbajul comunicării non-verbale trebuie învățat de toată lumea.care este interesat de desfășurarea pozitivă și eficientă a negocierilor, conversațiilor. Totuși, „citirea informațiilor” despre gesturi, posturi și alte mijloace de comunicare non-verbală nu este întotdeauna clară, în fiecare situație specifică fiind necesară o abordare specifică a acestui proces. Următoarele 5 științe studiază comunicarea non-verbală:

a) kinezici (gesturi, expresii faciale, mers, postură, contact vizual);

b) prozodie și extralingvistice (intonație, volum, timbru, pauze, oftat, râs, plâns, adică caracteristici de intonație ale vocii);

c) tokesika (interacțiuni tactile);

d) proxemică (orientare, distanță, adică organizarea spațială a comunicării).

Majoritatea cercetătorilor împărtășesc opinia că canalul verbal este folosit pentru a transmite informații, în timp ce canalul non-verbal este folosit pentru a „discuta” relațiile interpersonale, iar în unele cazuri este folosit în locul mesajelor verbale. Comunicarea non-verbală este valoroasă prin faptul că se manifestă, de regulă, inconștient și spontan și este condiționată de impulsurile subconștientului nostru; adică incapacitatea de a falsifica aceste impulsuri ne permite să avem încredere mai mult în acest limbaj decât în canalul verbal de comunicare. În procesul de comunicare, este necesar să se țină cont de atmosfera generală a conversației, de conținutul acesteia, de starea generală și de atmosfera. Componentele comunicării non-verbale sunt, de asemenea, foarte semnificative în primele secunde de cunoaștere. La momentul cunoașterii, nu a fost încă rostit niciun cuvânt, iar prima evaluare a interlocutorului a fost deja obținută prin „citirea informațiilor” componente ale comunicării non-verbale, precum mersul, aspectul general, expresiile faciale, iar ulterior această evaluare a comunicării non-verbale se va schimba destul de problematică. Cercetătorii consideră că sunt importante primele patru minute ale întâlnirii, în care se formează un portret general al interlocutorului și tocmai în această perioadă scurtă de timp ar trebui să faci o impresie pozitivă asupra interlocutorului tău, iar baza pentru aceasta va fii doar non-verbal 6. În primul rând, este necesar să arătați interes pentru conversația viitoare, disponibilitatea de a coopera, deschiderea către idei și sugestii noi. Atunci când comunicați, trebuie să acordați atenție posturii, privirii, gesturilor - deoarece acestea sunt cele mai evidente metode de comunicare non-verbală. Comportamentul tău ar trebui să fie natural, nu tensionat, nu ar trebui să-ți forțeze interlocutorul să se încordeze și să aștepte o prindere. Când comunicați cu un interlocutor, nu trebuie să luați o ipostază care să vă arate apropierea de comunicare și agresivitate: acestea sunt sprâncene încruntate, coate larg depărtate pe masă, degete strânse în pumni sau strânse împreună, picioare și brațe încrucișate. Nu purtați ochelari cu lentile colorate, mai ales atunci când vă întâlniți pentru prima dată, dacă nu este nevoie urgentă de el - soare strălucitor, vânt puternic, deoarece, nevăzând ochii partenerului dvs. de comunicare, interlocutorul dvs. se poate simți jenat, deoarece un o cantitate semnificativă de informații se dovedește a fi pentru el închisă, iar persoana începe să se încordeze involuntar. Ca urmare a tuturor acestora, atmosfera de comunicare directă poate fi perturbată.

4. Trei tipuri de strângere de mână.

Există o părere că strângerea de mână a apărut în antichitate ca o modalitate de a arăta că nu există nicio armă în mână. Japonezii au o vorbă: „El are tot sufletul în palmă”, ei de obicei salută cu ambele mâini, ceea ce înseamnă un salut dintr-o inimă curată.

În domeniul comunicării în afaceri, printr-o strângere de mână pot fi transmise trei semnificații principale: superioritate, supunere (conformitate) sau egalitate (Tabelul 2).

5.Tabelul 2

Tipuri de strângere de mână

Imagine	Tip de strângere de mână	Descriere
Dominator - proprietarul mânecii negre Neutralizarea tentativei de strângere de mână dominatoare: opțiunea 1; opțiunea 2. „Mănușă”; varianta 3 A B C	Imperios	Promovează depunerea. Este specific oamenilor care se străduiesc să conducă, să se subordoneze. În același timp, palma este îndreptată în jos și, prin urmare, partenerul este pur și simplu forțat să întoarcă palma în sus.Nu ar trebui folosită la întâlnirea cu A. Persoanei din dreapta i se oferă o strângere de mână imperioasă, dominantă B. El ia mâna și face un pas înainte cu piciorul stâng B. Apoi face un pas cu piciorul drept și se deplasează în zona intimă a unei alte persoane și extinde brațul în poziție verticală.

6. Sfârșitul tabelului 2

Imagine	Tip de strângere de mână	Descriere
Cedatorul este proprietarul mânecii albe	Cederea	În același timp, palma este îndreptată în sus. Demonstrează subordonare și dorință de a ceda. Acest lucru este necesar în situațiile în care doriți să dați inițiativa unei alte persoane, sau să îi permiteți să se simtă stăpânul situației.
	Egal	Când doi oameni puternici își dau mâna, între ei are loc o luptă simbolică, în timpul căreia fiecare încearcă să-i supună mâna celuilalt. Rezultatul este o strângere de mână în care ambele mâini rămân drepte și ambii oameni au un sentiment de respect și înțelegere unul pentru celălalt.

O strângere puternică de mână este una care poate provoca durere. El este de obicei preferat de oamenii serioși, a căror trăsătură principală de caracter este dorința de a cuceri.

O strângere slabă de mână este doar o atingere a mâinilor. Îi lasă partenerului să simtă că persoana care are un astfel de gest are o voință slabă.

7. Strângere de mână și spații zonale

1.Zona intima(de la 15 la 46 cm). Dintre toate zonele, aceasta este cea mai importantă, deoarece persoana ei este cea care păzește ca și cum ar fi proprietatea lui. Doar acele persoane care sunt în contact emoțional strâns cu el au voie să intre în această zonă. Aceștia sunt copii, părinți, soți, iubiți, prieteni apropiați și rude. În această zonă există și o subzonă cu o rază de 15 cm, care poate fi pătrunsă doar prin contact fizic. Aceasta este o zonă super intima.

2. Zona personală(de la 46 cm la 1,2 m). Aceasta este distanța care de obicei ne desparte atunci când suntem la cocktail-uri, la recepții formale.

3. zona sociala ( de la 1,2 la 3,6 m). La aceasta distanta ne tinem de straini, precum un instalator sau un tamplar, care au venit sa ne repare casa; poștașul, noul angajat la serviciu și de la oameni pe care nu îi cunoaștem prea bine.

4. Zona publica(mai mult de 3,6 metri). Când ne adresăm unui grup mare de oameni, cel mai convenabil este să stăm exact la această distanță față de public (Tabelul 3).

8.Tabelul 3

Tremurând cu mâna dreaptă, neîndoită. Limitarea strângerii de mână	Un semn al unei persoane agresive. Scopul său principal este de a menține distanța și de a împiedica o persoană să intre în zona sa intimă. Această strângere de mână este folosită și pentru a-și proteja intimitatea de către oamenii care au crescut în zonele rurale și au o zonă intimă mai largă. Sătenii, însă, se vor apleca înainte sau chiar se vor echilibra pe un picior.
Scuturând vârfurile degetelor	Seamănă cu un shake cu o mână dreaptă, neîndoită, nu complet completată: în loc de mână, doar degetele sunt închise într-o palmă. Chiar dacă inițiatorul salutului este prietenos față de destinatar, de fapt acesta nu are încredere în sine. Ca și în cazul precedent, scopul acestei strângeri de mână este să vă țineți partenerul la o distanță confortabilă.

9. Sfârșitul tabelului 3

Strângeri de mână care sugerează o invazie a unei zone personale:

Aceste strângeri de mână pot duce la contactul cu corpul. Aceste gesturi sunt posibile doar între persoane suficient de apropiate care, în momentul salutării, doresc să exprime toată profunzimea sentimentelor.

10. Cine este primul care dă o mână de ajutor?

Celebrul scriitor sovietic Ilya Ehrenburg a argumentat: „De ce sunt europenii uimiți de obiceiurile Asiei? Europenii, salutând, întind mâna, iar chinezii, japonezii sau indienii sunt nevoiți să scuture mădularul unui străin. Dacă un nou venit și-ar fi înfipt picioarele goale în parizieni sau moscoviți, cu greu ar fi provocat încântare.” Remarcabilul om de știință și călător rus Miklouho-Maclay a scris despre saluturile papuanilor: „Papuanii își dau mâna unii cu alții, dar nu-i strânge. În fața oaspetelui de onoare, în semn de salut, se ghemuiesc pe coapse.” În India, obiceiul este încă păstrat atunci când vă întâlniți cu cunoscuți să vă puneți palmele la inimă. Locuitorii din Kenya, în semn de înalt respect, scuipă pe tejghea, iar reprezentantul tribului Maasai, când se întâlnesc, mai întâi scuipă, apoi scuipă pe propria mână și abia apoi își permite să-și strângă mâna. Oamenii din Zambezi bat din palme și fac o reverență.” V. Ovchinnikov scrie despre ritualul de salut în rândul japonezilor în cartea sa „The Sakura Branch”: „După ce au observat un prieten, japonezii consideră că este de datoria lui să înghețe pe loc, chiar dacă se întâmplă în mijlocul stradă și un tramvai se deplasează direct spre el. Apoi se cam rupe în partea inferioară a spatelui, astfel încât palmele mâinilor întinse alunecă pe genunchi și, înghețat încă câteva secunde în poziție îndoită, își ridică cu grijă doar ochii. Este nepoliticos să te îndrepți mai întâi, iar bowerii trebuie să se urmărească vigilenți.”

5. Zonele și teritoriile unei persoane.

Oamenii de știință au descoperit că oamenii, ca și animalele, au propriile lor zone și teritorii de securitate spațială.Teritoriu înseamnă spațiu pe care o persoană îl consideră al său, ca și cum acest spațiu ar fi o prelungire a corpului său fizic. Fiecare persoană are propriul teritoriu personal, care include spațiul din jurul proprietății sale, de exemplu, casa lui înconjurată de gard, o mașină în curte, propriul dormitor, scaunul personal; are în jurul corpului un spațiu aerian clar marcat.Dimensiunile teritoriului spațial personal al unei persoane de nivel social mediu sunt, în principiu, aceleași indiferent de locul în care locuiește - în America de Nord sau Australia. Poate fi împărțit în 4 zone spațiale clare:

1. Intim eu sunt(de la 15 la 46 cm). Dintre toate zonele, aceasta este cea mai importantă, deoarece o persoană păzește această zonă ca și cum ar fi proprietatea sa. Doar acele persoane care sunt în contact emoțional strâns cu el au voie să intre în această zonă. Aceștia sunt copii, părinți, soți, prieteni apropiați, rude. În această zonă există și o subzonă cu o rază de 15 cm, care poate fi pătrunsă doar prin contact fizic. Se numește zona super-intima.

2. Zona personală (de la 46 cm la 1,2 metri). Aceasta este distanța care separă de obicei oamenii la recepții formale, petreceri amicale.

3. Zona socială (de la 1,2 la 3,6 metri) La această distanță se țin de străini, de exemplu, de un instalator, dulgher, agent de asigurări, nou angajat la serviciu, adică de oameni nu prea cunoscuți.

4. Zona publica (mai mult de 3,6 metri). Separă o persoană de un grup mare de oameni, de exemplu, o audiență, o demonstrație, un miting, de ex. aglomerații (adunări mari de oameni).

Zona intimă a unei persoane poate fi încălcată din 2 motive: 1) dacă este o persoană apropiată; 2) dacă este un străin – „intrus” care încearcă să manifeste tendințe ostile și este înclinat să atace.

Dacă pătrunderea străinilor în zona socială este tolerată, atunci pătrunderea în zona intima provoacă diverse reacții fiziologice și schimbări în organism. Inima bate mai repede, adrenalina este injectată în sânge, sângele se năpustește către creier și mușchi ca semn al pregătirii fizice a corpului pentru luptă. Dacă vrei ca oamenii să se simtă confortabil în compania ta, respectă regula de aur: „Păstrează-ți distanța”. Supraaglomerarea oamenilor la concerte, în cinematografe, în transport, duce la inevitabila invazie a oamenilor în zonele intime ale celuilalt. Există o serie de reguli de conduită care trebuie respectate:

1) cu o mulțime mare de oameni, nu este permis să vorbești cu nimeni, nici măcar cu prietenii;

3) persoana trebuie să fie complet imparțială - nu este permisă manifestarea emoțiilor;

4) cu cât transportul este mai strâns, cu atât mișcările tale ar trebui să fie mai restrânse.

Este necesar să urmați cu conștiință regulile de conduită în fața intruziunii inevitabile în zona intimă a altei persoane, deoarece Pe măsură ce mulțimea crește, densitatea ei crește, spațiul personal al fiecărui individ devine mai mic, iar el ia o poziție ostilă, prin urmare, pe măsură ce mulțimea crește, ostilitatea și agresivitatea acesteia crește, ceea ce poate duce la violență și cruzime.

Caracteristicile socioculturale și naționale ale percepției spațiului personal.

Pentru multe popoare europene, zona intimă este de 23-25 cm, pentru americani - 45-46 cm, pentru japonezi - 25 cm. Acest lucru se datorează densității populației în regiunile dens populate ale planetei sau invers. , cu zone slab populate și obișnuit cu spații uriașe. De exemplu, la locuitorii urbani, zona intimă este mai des de 46 cm, în zonele rurale - până la 1,2 metri sau mai mult, iar în zonele slab populate - până la 9 metri.

În concluzie, trebuie menționat că alte persoane te vor întâmpina sau te vor evita în funcție de cât de respectuos ești față de spațiul lor personal.

6. Expresiile faciale în procesul de comunicare.

Gesturi, posturi, expresii faciale - toate acestea joacă un rol important în viața umană. Nicio persoană nu se poate descurca fără ele și, prin urmare, dacă înveți să le recunoști corect, atunci viața va deveni mai ușoară și mai interesantă. Expresiile faciale și gesturile în comunicare sunt folosite peste tot și automat, nu toată lumea este capabilă să le controleze. Datorită acestui fapt, indivizii mai observatori și atenți au posibilitatea de a studia oamenii.

Degete

Aceasta se referă, desigur, la degetele mâinii.

În primul rând, învățăm să identificăm formele degetelor.

un patrat.
b - conic.
c - vârf ascuțit.
g - în formă de lopată.
d - „picătură”.

Lungimea degetelor de pe mână.
Lungimea degetelor sale va spune multe despre caracterul unei persoane.

Mic de statura degetele indică emoționalitatea și impulsivitatea unei persoane. Se aprinde foarte repede cu idei noi, dar se stinge și repede. Înainte de tine este o persoană activă, activă, iubitoare de muncă colectivă.
Degete lungime mijlocie indică o persoană conștiincioasă și răbdătoare. Dacă se enervează de ceva, atunci nu pentru mult timp. Pentru el este important că munca îi aduce plăcere, altfel va începe să lucreze nepăsător.
Lung degetele sunt un semn al echilibrului unei persoane. Nu ia decizii pripite, se remarcă prin înaltă responsabilitate și diligență. În orice afacere, prioritatea lui nu este cantitatea, ci calitatea.
Ce vă va spune forma degetelor.
Forma vârfurilor degetelor vă poate oferi, de asemenea, informații importante.

Pătrat forma este un semn al materialismului și al realității pământești. O persoană cu astfel de degete este mai responsabilă și mai încăpățânată. Este un conservator și nu-i plac surprizele. Uneori poate părea plictisitor.
Conic forma trădează o natură senzuală și bogată emoțional, un idealist. Pentru a face un fel de muncă de înaltă calitate, o astfel de persoană are nevoie de un mediu plăcut, de o atmosferă caldă. Îi place să citească, să viziteze muzee, să călătorească și se străduiește constant să se perfecționeze.
Vârfurile degetelor ascuțite indică faptul că proprietarul palmei este o persoană emoțională, impresionabilă, chiar nervoasă. Inspirația îl bântuie des, dar poate deveni rapid și frustrat. Degetele ascuțite indică egoismul și dorința de a conduce. O astfel de persoană este un șef dur și un lider în orice. Este vital pentru el să fie în centrul atenției.
În formă de lopată forma sugerează că o persoană se distinge prin eficiență crescută, excentricitate, scepticism și voință proprie. Nu poate trăi fără idei noi și impresii vii. Proprietarul degetelor spatulate are nevoie de o schimbare constantă a mediului și a mediului, altfel cade în depresie. Monotonia și rutina nu sunt pentru el.
Degete picături- un semn de senzualitate, emoționalitate și bunătate. Proprietarul lor se distinge prin altruism - el caută să-i ajute pe ceilalți, indiferent cât de apropiați sunt acești oameni de el. Iubește animalele și natura. Are o intuiție foarte dezvoltată.

8. Posturi ale unei persoane în timpul comunicării.

În procesul unei conversații de afaceri, ar trebui să se acorde atenție posturilor interlocutorului, deoarece acestea, ca și gesturile, aproape că nu sunt fixate de minte și, prin urmare, mult mai bine decât cuvintele îi transmit adevăratele gânduri și dispoziții. De obicei, o persoană își ridică umerii atunci când este încordată și coboară când este relaxată. O persoană care stă în fața unui grup mare de oameni și intenționează să facă un mesaj sau o prezentare poate obține informații semnificative despre starea de spirit a audienței observând poziția umerilor și a capului ascultătorilor. Cu cât publicul este mai negativ și mai tensionat, sau cu cât o linie sau un alt grup de oameni este mai negativ și mai ostil, cu atât umerii mai ridicați și colțurile gurii mai coborâte sunt acolo. Un cap ridicat și umerii coborâți pot însemna deschidere, interes, un atitudine de succes, un sentiment de control asupra situatiei.Capul lasat, umerii ridicati pot exprima izolare, un sentiment de infrangere, dispret, nemultumire, frica, nesiguranta.

Postura pe care o ia interlocutorul atunci când stă jos spune multe. Așadar, a sta pe un scaun la spate înseamnă agresivitate și uneori superioritate. Dacă interlocutorul stă cu picioarele încrucișate, atunci în interior deja „fierbe”, iar dacă îi sunt și brațele încrucișate, atunci ostilitatea lui a atins limita. Este aproape imposibil să iei toate aceste ipostaze în scaun, prin urmare, pentru a „răci” cumva interlocutorul, este mai bine să-l transplantezi de pe scaun. Posibilitatea relaxării fizice ar trebui să conducă imediat la relaxare psihologică, și deci la o scădere a severității confruntării.Interlocutorul stând într-o poziție „înrădăcinată la fața locului”, cu corpul încordat îndreptat și picioarele „încarnate”, fără a privi în sus. la partenerul său, de fapt, de regulă, nu-l ascultă și este ocupat cu gândurile sale. Interesat Că, sunt cel care ascultă, de obicei, așezat pe marginea unui scaun sau a unui scaun, aplecat în față, înclinându-mi capul într-o parte și sprijinindu-mă pe mână. În general, înclinarea capului într-o parte este o dovadă a interesului, urmărind cu atenție cursul gândurilor interlocutorului. Dacă firul narațiunii se pierde, ascultătorul se îndreaptă, se ridică și apoi lasă umerii în jos. Privirea lui începe să rătăcească de-a lungul pereților, tavanului sau chipurilor celor prezenți. De obicei face un gest spre ieșire. Toate acestea indică faptul că este timpul să încheiem conversația.În timpul negocierilor cu un partener, nu trebuie să adoptăm o postură care caracterizează apropierea în comunicare și agresivitate: sprâncene încruntate, capul ușor înclinat înainte, coatele larg distanțate pe masă, degetele împreunate și mai ales strâns în pumni. Nu trebuie purtați ochelari colorați, mai ales atunci când vă întâlniți pentru prima dată. Fără a vedea ochii interlocutorului, partenerul se poate simți inconfortabil, deoarece o parte semnificativă din informațiile citite din ochi îi sunt inaccesibile. Ca urmare, atmosfera de comunicare va fi perturbată.

Posturile participanților la conversație reflectă întotdeauna subordonarea lor. Subordonarea psihologică este foarte importantă - dorința de a domina sau, dimpotrivă, de a se supune, care poate să nu coincidă cu statutul.

Uneori interlocutorii ocupă o poziție egală, dar unul dintre ei caută să-și arate superioritatea. Să ne uităm la un exemplu. Doi vorbesc. Unul dintre ei s-a așezat pe marginea unui scaun cu mâinile pe genunchi, celălalt s-a prăbușit, încrucișându-și degajat picioarele. Relația acestor interlocutori este ușor de înțeles, chiar dacă nu auzi despre ce vorbesc: al doilea se consideră stăpânul situației, iar primul se supune (nu contează raportul real al posturilor pe care le ocupă) . Următoarele posturi mărturisesc dorința de dominare: ambele mâini pe șolduri, picioarele ușor depărtate; o mână este pe șold, cealaltă se sprijină pe tocul ușii sau pe perete; capul este putin ridicat, bratele sunt aruncate in talie.

Dacă doriți să subliniați acordul cu un partener, interlocutorul își copiază adesea posturile și gesturile. Așadar, dacă în timpul unei conversații amicale unul dintre interlocutori stă cu capul sprijinit de mână, atunci celălalt face aproape automat la fel, ca și cum ar spune asta: „Sunt la fel și cred că da”.

Atunci când așezați participanții la recepțiile oficiale, este, de asemenea, necesar să țineți cont de posturile pe care le adoptă. În birouri, tabelele sunt de obicei marcate cu litera „T”. Cu cât poziția liderului este mai mare, cu atât această scrisoare este mai mare. Vizitatorul este invitat să stea la masă, în fruntea căreia se află proprietarul cabinetului. Atitudinea de dominare se simte imediat. Uneori încearcă să o sublinieze în mod special.

În cazul în care proprietarul biroului dorește să se arate la același nivel cu interlocutorul, acesta îl acceptă, așezat la o masă separată, care poate fi folosită și pentru întâlnirile cu subalternii, dacă managerul dorește să fie „la o masă”. egalitate” cu ei.

Forma unei astfel de mese are și o semnificație psihologică. Nu întâmplător există expresia „discuție la masă rotundă”. Masa rotundă presupune egalitatea participanților, caracterul informal al întâlnirii, schimbul liber de opinii. Conversația de la măsuța de cafea va fi și mai informală. Dacă în birou există o singură masă în formă de „T”, iar proprietarul biroului nu dorește să demonstreze dominație, atunci își părăsește scaunul și se așează vizavi, iar în conversații mai puțin formale - oblic față de interlocutor.

Pozele sunt foarte expresive, fixând doar poziția corpului, prin care se poate judeca și starea interioară a interlocutorului. Dacă o persoană spune ceea ce gândește, corpul său trimite semnale pe care le numim lipsite de ambiguitate. În astfel de cazuri, postura este de obicei dreaptă, fără prea multă îndoire și poate fi descrisă printr-o linie dreaptă care leagă capul de picioare. Când corespondența dintre gânduri și cuvinte este întreruptă, corpul începe să trimită semnale duble, iar linia care leagă capul și picioarele devine o linie întreruptă. Iată câteva exemple de semnale fără ambiguitate.

Acesta poate fi prezentator, chelner șef, steward, administrator de hotel sau vânzător; detine controlul asupra situatiei, cunoaste afacerea, se bucura de munca sa si nu are intentii ascunse. O persoană care caută să-i determine pe alții să se supună vrea să dea instrucțiuni precum: „Ei bine, destul, oprește-te!” și nu are de gând să-și ascundă intențiile, el va gravita spre poza prezentată în fig. "B" Poate fi un manager care se străduiește să-și pună în aplicare decizia sau un lucrător de servicii care le cere clienților (pasagerilor) ceva pe un ton decisiv.

Această poziție a corpului exprimă și o corespondență clară între gânduri și cuvinte.

În cazurile în care există o discrepanță clară între gânduri și cuvinte, corpul emite semnale eficiente, ceea ce se poate observa în exemplul pozițiilor prezentate mai sus.

O persoană jenată și nesigură poate lua poziția „G”. Sensul mesajului este în subtext aici, între rânduri.

Poza „D” este caracteristică unei persoane care încearcă să arate o deferență exagerată. Este tipic pentru ucenicii și angajații care stau politicos la ușa camerei șefului lor și își raportează cu respect cazul.

Adolescenții se trântesc și ei greu. Din această cauză, cei din jur îi consideră uneori leneși și lenți, ceea ce este departe de a fi întotdeauna adevărat. Doar că, în epoca de tranziție, există atât de multe schimbări în creierul și corpul uman, încât îi este foarte greu să le facă față.

Ei par să facă bofă, dorind să spună: „Iată-mă, vezi ce persoană importantă sunt!” Această poziție este adesea adoptată de liderii de nivel scăzut care se admiră și fac tot posibilul pentru a convinge lumea de cât de importantă este poziția lor.

Gesturile ca indicatori ai stării interne a interlocutorilor

Într-o conversație de afaceri, o atenție deosebită trebuie acordată gesturilor vorbitorilor. Cu un gest, poți să-l saluti și să-ți iei rămas bun de la interlocutor, să-i poți adresa, să-i transmiți informații, să-ți arăți starea mentală. Un gest îl poate jigni și jigni sau îi poți aduce bucurie. Fiecare dintre noi știe bine diferența dintre un gest solemn și obraznic, oficial și prietenos. De aceea un gest poate spune atât de multe oamenilor care vorbesc unul despre celălalt.

În practica interacțiunii în afaceri se disting mai multe gesturi și posturi de bază, reflectând starea internă diferită a interlocutorilor.

Gesturile de DESCHIDERE indică sinceritatea interlocutorului, starea lui bună de spirit și dorința de a vorbi sincer. Acest grup include gesturile „brațele deschise” și „desfacerea jachetei”.

Gestul cu brațele deschise este că interlocutorul își întinde mâinile spre tine, cu palmele în sus. Acest gest este deosebit de frecvent la copii. Când sunt mândri de realizările lor, își arată mâinile deschis. Când se simt vinovați, își ascund mâinile fie la spate, fie în buzunare.

Gestul cu brațele deschise demonstrează dorința de a se întâlni și de a stabili contact. Cel mai bine este să începeți acest gest parcă din adâncuri, de la nivelul abdomenului, îndreptându-vă mâinile ușor în sus spre interlocutor.

Gestul de „desfacere” este, de asemenea, un semn de deschidere. Oamenii care sunt deschiși și prietenoși cu tine își desfac adesea nasturii și chiar își scot jacheta în prezența ta. Experiența arată că între interlocutorii în jachete descheiate se ajunge la un acord mai des decât între cei care rămân în jachete cu nasturi. Oricine se răzgândește într-o direcție favorabilă deschide de obicei mâinile și își descheie automat jacheta.

Când devine clar că este posibilă un acord sau o soluție pozitivă la problema în discuție și, de asemenea, în cazul în care se creează o impresie pozitivă de lucru în echipă, cei care stau așezați își desfac nasturii jachetei, își îndreaptă picioarele și se deplasează pe marginea scaunului. , mai aproape de masă, care îi separă de interlocutorii care stau vizavi (de cele mai multe ori parteneri de negociere).

Semnele de suspicință și ascunsitate indică neîncredere în tine, îndoială cu privire la corectitudinea ta, despre dorința de a ascunde și a ascunde ceva de tine. În aceste cazuri, interlocutorul își freacă mecanic fruntea, tâmplele, bărbia, caută să-și acopere fața cu mâinile. Dar, de cele mai multe ori, încearcă să nu se uite la tine, întorcându-și privirea în lateral. Un alt indicator al secretului este inconsecvența gesturilor. Dacă o persoană ostilă sau defensivă zâmbește, înseamnă că încearcă artificial să-și ascundă nesinceritatea.

Gesturile și posturile de PROTECȚIE sunt semne că interlocutorul simte pericol sau amenințare. Cel mai frecvent gest al acestui grup este brațele încrucișate peste piept. Ele pot ocupa trei poziții caracteristice:

1. Simpla încrucișare a brațelor este un gest universal care denotă o stare defensivă sau negativă a interlocutorului. În acest caz, ar trebui să reconsiderați ceea ce faceți sau spuneți, pentru că interlocutorul va începe să se retragă din discuție. De asemenea, trebuie luat în considerare faptul că acest gest afectează comportamentul altor persoane. Dacă într-un grup de patru sau mai mulți îți încrucișezi brațele într-o poziție defensivă, te poți aștepta în curând ca alți membri ai grupului să-ți urmeze exemplul. Adevărat, acest gest poate însemna pur și simplu calm și încredere, dar asta se întâmplă atunci când conversația nu este de natură conflictuală.

2. Dacă, pe lângă brațele încrucișate pe piept, interlocutorul își strânge și degetele într-un pumn, aceasta indică ostilitatea sau poziția sa ofensivă. În acest caz, trebuie să vă încetiniți vorbirea și mișcarea, ca și cum ați invita interlocutorul să vă urmeze exemplul. Dacă acest lucru nu ajută, atunci ar trebui să încercați să schimbați subiectul conversației.

3. Gestul când mâinile brațelor încrucișate strâng umerii (uneori mâinile se înfig în umeri sau bicepși atât de strâns încât degetele devin albe), denotă reținerea reacției negative a interlocutorului față de poziția ta în problema discutată. Este gata să se grăbească în luptă și cu greu se poate reține pentru a nu te întrerupe. Această tehnică este folosită atunci când interlocutorii se ceartă, încercând cu orice preț să se convingă reciproc de corectitudinea poziției lor. Poza brațelor încrucișate este adesea însoțită de o privire rece, ușor îngustată și de un zâmbet artificial. Această expresie facială înseamnă că interlocutorul tău este „la limită”. Și dacă nu iei măsuri prompte pentru a reduce tensiunea, poate apărea o defecțiune.

Să subliniem un alt gest popular printre oamenii de afaceri - aceleași brațe încrucișate pe piept, dar cu degetele mari drepte. Acest gest transmite un dublu semnal: primul - (bratele incrucisate) - despre o atitudine negativa, al doilea - despre sentimentul de superioritate exprimat de degetele mari. Interlocutorul care folosește acest gest se joacă de obicei cu unul sau ambele degete, iar poziția în picioare se caracterizează prin balansarea călcâielor. Gestul cu degetul mare exprimă, de asemenea, ridicol sau lipsă de respect față de persoana care este îndreptată cu degetul mare peste umăr.

Gesturile de REFLECȚIE ȘI EVALUARE reflectă o stare de gândire și o dorință de a găsi o soluție la o problemă. O expresie a feței gânditoare (meditatoare) este însoțită de un gest mână-la-obraz, când interlocutorul își ia poziția Gânditorului lui Rodin, sprijinindu-și mâna pe obraz. Acest gest indică faptul că este interesat de ceva. Rămâne de văzut ce l-a determinat să se concentreze asupra problemei.

Gestul „strângerea podului nasului”, care este de obicei combinat cu ochii închiși, indică o concentrare profundă și o reflecție intensă.

Când interlocutorul este ocupat cu procesul de luare a deciziei, se scarpină în bărbie. După ce se ia decizia, el încetează să o facă. Acest gest este de obicei însoțit de ochi miji - interlocutorul pare să se uite la ceva în depărtare, căutând acolo un răspuns la întrebarea lui.

Când interlocutorul își aduce mâna la față, sprijinindu-și bărbia pe palma, iar degetul arătător se întinde de-a lungul obrajului (restul degetelor sunt sub gură), aceasta este o dovadă elocventă că el critică la adresa ta. argumente.

Gesturile de îndoială și incertitudine sunt cel mai adesea asociate cu zgârierea locului de sub lobul urechii sau pe partea laterală a gâtului cu degetul arătător al mâinii drepte (de obicei se fac cinci mișcări de zgâriere). Atingerea nasului sau frecarea ușoară a acestuia este, de asemenea, un semn de îndoială. Atunci când interlocutorului îi este greu să vă răspundă la întrebare, deseori începe să-și atingă sau să-și frece nasul cu degetul arătător. Adevărat, aici trebuie făcută o atenție: uneori oamenii își freacă nasul pentru că mănâncă. Cu toate acestea, cei care se scarpină pe nas o fac de obicei energic, în timp ce cei cărora le servește ca gest doar o freacă ușor.

Poziția de abatere este luată de interlocutor atunci când este jignit sau jignit de cuvintele tale. În acest caz, ridică umerii și coboară capul („snubbing”). Această ipostază este adesea însoțită de desenul pe o bucată de hârtie (săgeți, cercuri etc.). Ar trebui să comutați conversația la un alt subiect (de preferință neutru). Când vezi că interlocutorul s-a calmat, află cu atenție motivul plângerii sale la tine.

Gesturile și posturile care indică o lipsă de dorință de a asculta și o dorință de a încheia conversația sunt destul de elocvente. Așadar, dacă în timpul unei conversații interlocutorul tău își lasă pleoapele în jos, asta semnalează că ai devenit neinteresant pentru el, sau pur și simplu plictisit, sau se simte superior față de tine. Dacă observi o astfel de privire a interlocutorului tău, ține cont că ceva trebuie schimbat pentru ca conversația să se încheie cu succes.

Gestul „scărpinat la ureche” indică dorința interlocutorului de a se izola de cuvintele pe care le aude. Un alt gest asociat cu atingerea urechii - sorbirea pe lobul urechii - indică faptul că interlocutorul a auzit suficient și vrea să se exprime.

În cazul în care interlocutorul dorește clar să încheie conversația mai repede, el imperceptibil (și uneori inconștient) se mișcă sau se întoarce spre uşă, în timp ce picioarele lui se întorc spre ieșire. Rotația corpului și poziția picioarelor uk

Tehnologii de autoorganizare și
interacțiune eficientă

Proiecta

1.
Probleme abordate
Autoorganizarea ca bază pentru autodezvoltarea personalității.
2.
Autorealizarea
autoorganizare.
3.
Cum
cel mai inalt
forma
și
rezultat
Tehnologii de auto-dezvoltare și auto-guvernare.
2

Prima întrebare de studiu

Autoorganizarea ca bază pentru autodezvoltarea personalității.
3

AUTO-ORGANIZARE
-
set integral
natural
și
din punct de vedere social
dobândit
proprietăți,
întruchipat
v
caracteristici percepute
voință și intelect, motive
comportament şi implementat în
ordine
activități și comportament.
4

Ce este auto-organizarea personalității și personalitatea auto-organizată?

Autoorganizarea individului - activitatea individului pentru o claritate
ordinea vieții lor; capacitatea și
capacitatea de a te organiza.
finalitate
greu
control de sine
Stimă de sine
introspecţie
auto-reținere
tu insuti in toate
5

Ce este auto-organizarea personalității și personalitatea auto-organizată?

Personalitatea auto-organizată poate
a plănui
timp si munca
repede
Accept
decizii şi
indeplineste-le
cheltuiește cu moderație
forte si mijloace
6

Ce este auto-organizarea personalității și personalitatea auto-organizată?

Teoriile de bază ale dezvoltării personalității
psihosexual (Z. Freud),
teoria învăţării sociale (A. Bandura, C. Miller),
teoria genstaltului (K. Levin),
genetic (J. Piaget),
umanist (K. Rogers, A. Maslow),
L.S. Vygotski.
7

Ce este auto-organizarea personalității și personalitatea auto-organizată?

Autodezvoltarea este o abilitate fundamentală
ca o persoană să devină și să fie un adevărat subiect
a lui
viaţă,
transforma
proprii
mijloace de trai
v
articol
practic
transformare.
9

Esența auto-dezvoltării și principalele sale caracteristici

Esenţial
caracteristici
dezvoltare de sine
sunt:
- realizat în viața activă
procese de stabilire a obiectivelor, activitate și comportament
uman,
- nivel
constiinta de sine
și
capabilități
La
autocunoașterea, precum și autoconstrucția.
10

Esența auto-dezvoltării și principalele sale caracteristici

Tipuri de evenimente conform Longvinova
Nume
Evenimentele de miercuri
conţinut
ceea ce de cele mai multe ori nu depinde de persoană:
război, dezastre naturale, moarte sau
nașterea unei persoane dragi, programare pt
poziţie
evenimente de comportament
referiți la Comportamentul uman în
mediu (poziția individului,
pe care personalitatea o ia în raport cu
ceea ce se întâmplă, acțiuni asociate cu
autoschimbarea și autoformarea)
evenimente din viața interioară
se raportează la lumea interioară a unei persoane și
identificați valoarea de sine pozitivă
(gânduri noi, descoperirea unor trăsături noi
sine, autodescoperire
noi abilități etc.)
11

Esența auto-dezvoltării și principalele sale caracteristici

Motivul autoafirmării este dorința de a se afirma în sine
societate; asociat cu stima de sine, ambiție,
mândrie. Un bărbat încearcă să demonstreze altora că este ceva
merită să ne străduim să obținem un anumit statut în societate, dorințe,
să fie respectat și apreciat.
Motivul identificării cu o altă persoană este dorința de a fi
ca un erou, un idol, o persoană cu autoritate. Acesta este motivul
încurajează munca și dezvoltarea. El este mai ales
relevante pentru adolescenții care încearcă să copieze
comportamentul altor persoane.
12

Esența auto-dezvoltării și principalele sale caracteristici

Motive procedurale și de fond - un stimulent pentru
activitate prin procesul și conținutul activității, și nu prin extern
factori. O persoană îi place să efectueze această activitate, să arate
activitatea dumneavoastră intelectuală sau fizică. El este interesat de
conţinutul a ceea ce face.
Motivele externe sunt un astfel de grup de motive atunci când sunt motivante
factorii se află în afara activității. Nu este încurajator să faci activitate
conținut, nu un proces, ci factori care nu sunt direct cu ea
legate, de exemplu, de motivele datoriei și responsabilității, motivelor
autodeterminare și auto-îmbunătățire, motiv de realizare etc.
13

Esența auto-dezvoltării și principalele sale caracteristici

Trei direcții de auto-dezvoltare
14

„Cunoașterea de sine” este procesul de cunoaștere a ta, a ta
potenţial
și
relevante
proprietăți,
personal,
intelectual
Caracteristici,
naiba
caracter,
al lor
relațiile cu alte persoane aceasta. NS.
15

Cunoașterea de sine ca cel mai important element al dezvoltării de sine

Există două componente într-o persoană (K. Rogers):
Eul real este un sistem de idei despre sine, despre sentimentele, gândurile, aspirațiile cuiva.
Sinele ideal este ceea ce o persoană și-ar dori să fie, experiența și adâncimea sa
experiențe.
Și o componentă care nu aparține omului, dar
are o mare influență asupra lui - Mediul social - totul
ceea ce este impus unei persoane din exterior - norme, valori,
vederi, moduri de comportament etc.
16

Cunoașterea de sine ca cel mai important element al dezvoltării de sine

Domenii care pot fi introspective și
autocunoaștere
pe
Componentele personalității
caracterologic
cheltuieli
după grad
Valoare motivațională
impact
Abilități și
oportunități
tipuri de muncă
în raport cu
Voință emoțională
volum
provizii
in locuri
Cognitiv
aparitie
cheltuieli
18

Cunoașterea de sine ca cel mai important element al dezvoltării de sine

Domenii care pot fi introspective
și autocunoaștere
Extern
aspect
Relațiile cu
alții
oameni
Activități
propriu
vital
modul în care
19

Cunoașterea de sine ca cel mai important element al dezvoltării de sine

Conceptul de sine este un sistem de idei ale individului despre sine
ei înșiși, care sunt mai mult sau mai puțin conștienți și
sunt relativ stabile.
21

Cunoașterea de sine ca cel mai important element al dezvoltării de sine

Ce obiective își poate stabili o persoană?
Scopul real este stabilit atunci când o persoană analizează în sine ce
există de fapt, iar scopul este nerealist - atunci când încerci
a fixa şi a cunoaşte în sine ceea ce de fapt nu există.
Scopul adevărat este ca acesta să îndeplinească motivele interioare ale unei persoane,
fals poate fi impus sau adoptat sub influența aleatoriei
circumstanțe.
22

Cunoașterea de sine ca cel mai important element al dezvoltării de sine

Etapele dezvoltării interesului propriu
Curiozitate
Interesat de
autocunoaștere
Pasiune
autocunoaștere
23

Cunoașterea de sine ca cel mai important element al dezvoltării de sine

Metode de autocunoaștere:
introspecţie,
introspecţie,
comparaţie,
automodelare,
conștientizarea contrariilor în fiecare calitate,
caracteristici comportamentale.
24

Cunoașterea de sine ca cel mai important element al dezvoltării de sine

Cunoașterea de sine înseamnă:
auto-raportare,
a se uita la filme,
urmărind spectacole,
citind ficțiune,
forme moderne de muncă ale unui psiholog,
coaching etc.
25

Cunoașterea de sine ca proces
26

Cunoașterea de sine ca proces și bariere în calea cunoașterii de sine

Bariere asociate cu
imperfecţiune
natura umană în
întregul

autocunoaștere
Apărând ca urmare a neformatei
motivaționale, procedurale și evaluative
componente.
Acțiuni neformate de autocunoaștere:
detectarea, fixarea, analiza, evaluarea,
adoptând
Incapacitatea de a folosi pe deplin diverse
mijloace de autocunoaștere.
Eșecul de a construi o imagine adecvată
pe tine, acceptat, propria ta personalitate, pentru a găsi
un sentiment de identitate personală.
27

Cunoașterea de sine ca proces și bariere în calea cunoașterii de sine

Bariere identificate
trăsături de personalitate
persoană conștientă de sine
Cunoașterea de sine ca proces și bariere în
autocunoaștere
Frica de a te cunoaște pe tine însuți.
Dorința de a te evalua în
respectarea cerințelor
mediu social.
Incapacitatea de a-ți depăși pe a ta
egocentrism.
28

A doua întrebare tutorial

Autodezvoltarea și autodeterminarea personalității
29

Conștiința de sine este conștiința de sine, reflecția
conștiință despre sine.
Structura conștientizării de sine
30

Conștiința și conștiința de sine. Structura conștiinței de sine

Structura conștientizării de sine
31

Autodeterminarea personalității

Direcția clasică
în studiul autodeterminării
Abordarea 1: Accent pe găsirea personalității tale
„Esența interioară” (NS Pryazhnikova, TM Buyakas).
Abordarea 2: procesul de autodeterminare personală prin
a face o alegere (JI. I. Bozhovich, M. M. Shibaeva, E.
F. Safin).
Abordarea 3: se ia în considerare autodeterminarea personală
ca proces care presupune căutarea scopului şi sensului
existența sa, formarea unui individ
conștientizarea scopului și sensului vieții în raport cu valorile,
existente în societate, pentru a identifica și justifica
pentru
eu insumi
valoare-semantică
temeiuri
propriul concept de viață.
32

Autodeterminarea personalității

Postclasic
direcţie
v
studiu
autodeterminare - toate conceptele care conțin „auto-”,
sugerează „ceva care vine din interior, ceva auto-cazual,
motivat și reglementat din interior”.
dar
constiinta de sine
personalitate
format
sub
acțiune
mediul social, normele, regulile create în societate,
valorile.
Intrarea în activitate socială normalizată, o persoană
ajunge într-o situație care necesită autodeterminare.
33

Autodeterminarea personalității

Principalele semne ale procesului de autodeterminare
stabilire
un om de-al lor
caracteristici, naiba,
calități, capacități, abilități
alegerea umană
criterii, norme de evaluare
tine, „scânduri” pentru
însuți, punct de referință,
coordonate bazate pe
sisteme de idealuri,
valorile
construirea lor
scopuri, obiective, planuri
(aproape, îndepărtată)
să se dezvolte acasă
calitati necesare,
acceptare de sine
definiție
disponibil pentru
timp prezent
calități care îndeplinesc cerințele
norme, acceptare sau
autorespingerea
anticipându-le
potenţial
calitati,
respectivul
normele de mâine
a zilei
34

Autodeterminarea personalității

Autodeterminarea vieții (autodeterminarea în raport cu
criterii universale pentru sensul vieții și autorealizarea pe
întemeiate note de autodeterminare) pare a fi la baza
altele, în special autodeterminarea strategică.
Autodefinirea personală și socială a sinelui
în raport cu cei dezvoltati în societate (și datele acceptate
persoana) criterii de formare a personalitatii si apartenenta la
o anumită sferă a relaţiilor publice, o anumită
cerc social şi autorealizare pe baza acestor criterii.
Autodeterminare profesională - definiție umană
ei înșiși în raport cu cei dezvoltați în societate (și date acceptate
uman) criterii de profesionalism.
35

Autodeterminarea personalității

Structura autodeterminării personalității (V.S.Mukhina):
Definindu-te printr-un nume.
„Eu” fizic.
Identificarea de gen
Definindu-te in
timp.
Definindu-te prin
recunoaștere de către alții.
36

Cunoașterea de sine ca cel mai important element al dezvoltării de sine

Forme de autodeterminare
autoafirmare
autoperfectionare
realizare de sine
autoactualizare
si etc.
37

Cunoașterea de sine ca cel mai important element al dezvoltării de sine

Forme de autodeterminare

în procesul vieţii.

38

Cunoașterea de sine ca cel mai important element al dezvoltării de sine

Forme de autodeterminare
Afirmarea de sine este o activitate specifică în interior
autodezvoltare pentru depistarea și confirmarea anumitor calități
personalitate, trăsături de caracter, moduri de comportament și activitate.
Auto-îmbunătățire - o persoană se străduiește pentru un ideal,
dobândește acele trăsături și calități de personalitate pe care nu le are, stăpânește
acele activități pe care nu le deținea, adică acesta este un proces
managementul conștient al dezvoltării personalității.
Autorealizarea este un proces și rezultat al implementării unei persoane
vitalitatea, capacitățile și abilitățile lor, scopul lor
în procesul vieţii.
Autorealizarea este cea mai înaltă formă de autodezvoltare și include
într-o anumită măsură, cele două forme anterioare, în special forma de autoperfecţionare, având în multe privinţe scopuri şi motive comune cu aceasta.
39

Cunoașterea de sine ca cel mai important element al dezvoltării de sine

A. Maslow identifică următoarele comportamente,
care duce la auto-realizare:
trăire și experiență dezinteresată a evenimentelor vieții tale cu
concentrare și imersiune completă;
alegerea constantă a oportunităților de creștere;
concentrându-se nu pe opiniile altora, ci pe propria experiență,
„Ascultă vocea interioară”;
capacitatea de a-și asuma responsabilitatea. După cum notează A. Maslow,
„De câte ori o persoană își asumă responsabilitatea, el
se autoactualizează”;
străduindu-se să fie independent de ceilalți.
40

A treia întrebare de studiu

Tehnologii de auto-dezvoltare și auto-guvernare
41

Managementul personal de proiect (auto-proiectare) este
parte a managementului personal, direcția sa strategică și
nefolosind metode specifice de a se controla pe sine
timp, etc.
Un proiect este un fel de activitate,
care:
- urmărește realizarea specificului
obiective;
- include coordonate
efectuarea de acțiuni interdependente;
- are o lungime limitată în
timp, cu un anumit început şi
Sfârșit;
- într-o anumită măsură unic şi
unic.
42

Managementul personal al proiectelor ca bază pentru managementul autodezvoltării

Principalele direcții de auto-proiectare
Direcția țintă
Necesar
calitate
(cunoştinţe,
instalare
aptitudini, aptitudini)
Mobilizare formulată
Capacitate de autocunoaștere
nu
resurse vitale și alegere
priorități importante ale obiectivelor
Personal
Abilități (obiceiuri) Utilizarea eficientă a timpului
să trăiască într-un mod organizat conform sistemului
Capacitatea de a se concentra asupra lucrurilor esențiale
Sf
Acțiuni ordonate
Autodisciplina Învață
Punctualitate, precizie de execuție
pe
gestionează-te, calm, ordine Disponibilitate
păstrează-te într-un sentiment de responsabilitate Capacitate de a
mâinile
auto-reținere
Obligaţie,
fidelitate cuvantului
43

Managementul personal al proiectelor ca bază pentru managementul autodezvoltării

Principalele direcții de auto-proiectare (continuare)
Tehnica personală Cunoașterea regulilor și organizarea locului de muncă Abilități
muncă
receptii
lucrul cu informații Capacitatea de a asculta
cunoştinţe personale ale organizaţiei despre tehnologia comunicaţiilor
muncă
Menținerea Bunului
Moderat
fizic
sarcină
sănătate
bunăstare,
Nutriție rațională Somn sănătos
înalt
Întărirea sistemului nervos
exercitarea obiceiurilor proaste
Emoțional Parenting
Finalitate,
determinare
voinic
optimism
și Veselie Pasionată de muncă
potenţial
rezistenta
Psihologic
stabilitatea
Încredere în sine
Obiectiv autocontrol
Controlul propriei imagini Control
(viața personală) evaluare
procesul proceselor de lucru Controlul lipsei de muncă
procese de viaţă Evaluarea rezultatelor obţinute
44

Managementul personal al proiectelor ca bază pentru managementul autodezvoltării

Autodesign profesional la universitate pe etape
Adaptive - care vizează actualizarea stăpânirii profesionale
Etapa 1
Etapa 2
competențe, dezvoltarea atitudinilor profesionale, introducerea în mediul educațional și profesional.
Acmeologic - prioritățile autodeterminarii, stimei de sine,
autocontrol, abilități de autoprezentare etc.
Imagine - etapa de căutare activă a propriei imagini profesionale,
Etapa 3
includerea competențelor educaționale și profesionale în contextul profesional
Activități.
Foresight - care vizează identificarea modalităților de realizare a acestora,
Etapa 4
Etapa 5
clarificarea variabilității autodezvoltării și dezvoltării profesionale și creative
cariera profesionala, formularea si implementarea partiala a proiective
obiective și perspective.
Analitice - care vizează analiza și corectarea profesională
auto-proiectare; asociate cu formarea competitivităţii
45

Instrumente de auto-dezvoltare: auto-educare și auto-studiu

Autoeducația este o activitate conștientă cu scop
o persoană pentru a-și îmbunătăți calitățile pozitive și
depasirea negativului..
Autoeducația este un sistem de autoorganizare internă în
asimilarea experienței generațiilor, îndreptată spre propria lor dezvoltare.
Studiul de sine este un proces de primire directă
o persoană a experienței generațiilor prin propriile aspirații
și fondurile alese în sine.
46

Auto-prognoza - duce la construirea imaginii „Eu sunt viitorul”.
Procedură
modelare
a lui
personal
sau
portret profesional sub forma celor mai izbitoare caracteristici
vă permite să obțineți un desen schematizat cu scurt
desemnări verbale.
Autoprogramarea presupune dezvoltarea unui specific
programe de actiune. Va avea succes dacă este aplicat
metoda țintită pe program:
- scopul programului ca imagine a rezultatului;
- sarcini ca urmare a descompunerii scopului;
- o listă de măsuri necesare pentru rezolvarea problemelor;
- resursele necesare, inclusiv timpul;
- modalitati de implementare a programului.
47

Metode de auto-dezvoltare. Funcția și metodele managementului autodezvoltării

Funcții de management de auto-dezvoltare
planificare
organizare
motivare
Control
48

Metode de auto-dezvoltare. Funcția și metodele managementului autodezvoltării

Tipuri de autocontrol
(în funcție de obiectul direcției de activitate a atenției):
1. Autocontrolul competențelor - autoevaluarea cunoștințelor, aptitudinilor
și aptitudini, abilități, calități importante din punct de vedere profesional etc.
2. Inventarul schimbărilor în sine.
3. Revizuirea obiectivelor de viață și profesionale.
4. Fixarea realizărilor și eșecurilor (de exemplu, într-un jurnal sau
auto-raport).
5. Autocontrol
a lui
averi
(mental,
psihofiziologice, fizice), inclusiv starea de sănătate,
performanţa şi autoreglementarea acestor procese folosind
mijloace adecvate.
49

Atenție tehnologie de structurare

Tehnologia de structurare a atenției – bazată pe
anumite principii ale algoritmului de planificare umană
propriile activităţi pentru a o eficientiza.
Caracteristica sa principală este de a crea o imagine de ansamblu simplă și compactă.
cazuri, permițându-vă să vă amintiți lucrurile potrivite la momentul potrivit și
asigurarea luării deciziilor.
Tehnologie
permite
integra
semnificativ
număr
instrumente clasice de prioritizare și planificare,
menținând în același timp un grad ridicat de ușurință în utilizare.