Dezadaptarea elevilor din ciclul primar: cauzele acesteia, metode de determinare si corectare. Tipuri, forme și niveluri de inadaptare școlară

Neadaptare școlară Este o tulburare de adaptare a unui copil de vârstă școlară la condițiile unei instituții de învățământ, în care abilitățile de învățare scad, relațiile cu profesorii și colegii de clasă se înrăutățesc. Este cel mai frecvent la școlari mai mici, dar poate apărea și la copiii de liceu.

Inadaptarea școlară este o încălcare a adaptării elevului la cerințele externe, care este și o tulburare a capacității generale de adaptare psihologică din cauza anumitor factori patologici. Astfel, se dovedește că inadaptarea școlară este o problemă medicală și biologică.

În acest sens, inadaptarea școlară acționează pentru părinți, profesori și medici, ca un vector „boală/tulburare de sănătate, tulburare de dezvoltare sau tulburare de comportament”. În acest sens, se exprimă atitudinea față de fenomenul de adaptare școlară, ca la ceva nesănătos, care vorbește despre patologia dezvoltării și a sănătății.

O consecință negativă a acestei atitudini este un reper pentru testarea obligatorie înainte de intrarea copilului la școală sau pentru a evalua gradul de dezvoltare al unui elev, în legătură cu trecerea acestuia de la un nivel de învățământ la altul, atunci când i se cere să aibă rezultatele de absența abaterilor în capacitatea de a învăța conform programului oferit de profesori și în școala aleasă de părinți.

O altă consecință este tendința pronunțată a profesorilor care nu pot face față elevului, îl îndrumă către un psiholog sau psihiatru. Copiii cu tulburare sunt evidențiați într-un mod special, sunt etichetați, care urmează din practica clinică în uzul de zi cu zi - „psihopat”, „isteric”, „schizoid” și diverse alte exemple de termeni psihiatrici care sunt folosiți în mod absolut inadecvat pentru -scopuri psihologice si educative de acoperire si justificare a neputintei, lipsei de profesionalism si incompetenta a persoanelor care raspund de cresterea, educarea copilului si asistenta sociala a acestuia.

Apariția semnelor de tulburare de adaptare psihogenă este observată la mulți studenți. Unii experți consideră că aproximativ 15-20% dintre studenți au nevoie de ajutor psihoterapeutic. De asemenea, s-a constatat că există o dependență a incidenței tulburării de adaptare de vârsta elevului. La școlari mici, inadaptarea școlară se observă în 5-8% din episoade, la adolescenți această cifră este mult mai mare și se ridică la 18-20% din cazuri. Există și date dintr-un alt studiu, conform cărora tulburarea de adaptare la elevii de 7-9 ani se manifestă în 7% din cazuri.

La adolescenți, inadaptarea școlară se observă în 15,6% din cazuri.

Majoritatea ideilor despre fenomenul inadaptarii școlare ignoră caracteristicile individuale și specifice vârstei ale dezvoltării copilului.

Motive pentru neadaptarea școlară a elevilor

Există mai mulți factori care cauzează inadaptarea școlară. Mai jos vom lua în considerare care sunt motivele inadaptarii școlare a elevilor, printre acestea se numără:

- nivelul insuficient de pregatire a copilului pentru conditiile scolare; lipsa de cunoștințe și dezvoltarea insuficientă a abilităților psihomotorii, drept urmare copilul este mai lent decât alții în a face față sarcinilor;

- control insuficient al comportamentului - îi este greu unui copil să stea o lecție întreagă, în tăcere și fără să se ridice;

- incapacitatea de a se adapta la ritmul programului;

- aspectul socio-psihologic - eşecul contactelor personale cu personalul didactic şi cu semenii;

- un nivel scăzut de dezvoltare a abilităţilor funcţionale ale proceselor cognitive.

Ca motive ale inadaptarii școlare, mai sunt câțiva factori care afectează comportamentul elevului la școală și lipsa lui de adaptare normală.

Cel mai influent factor este influența caracteristicilor familiei și ale părinților. Când unii părinți manifestă reacții prea emoționale la eșecurile copilului lor la școală, ei înșiși, complet inconștienți, dăunează psihicului copilului impresionabil. Ca urmare a unei astfel de atitudini, copilul începe să-i fie rușine de ignoranța sa asupra unui subiect, prin urmare, îi este frică să-și dezamăgească părinții data viitoare. În acest sens, bebelușul dezvoltă o reacție negativă la tot ceea ce ține de școală, ceea ce duce, la rândul său, la formarea inadaptarii școlare.

Al doilea cel mai important factor după influența părinților este influența profesorilor înșiși, cu care copilul interacționează la școală. Se întâmplă ca profesorii să construiască incorect o paradigmă de predare, care, la rândul său, afectează dezvoltarea neînțelegerii și negativității din partea elevilor.

Inadaptarea școlară a adolescenților se manifestă prin activitate prea mare, manifestarea caracterului și individualității acestora prin îmbrăcăminte și aspect. Dacă, ca răspuns la o astfel de autoexprimare a școlarilor, profesorii reacționează prea violent, atunci acest lucru va provoca un răspuns negativ din partea adolescentului. Ca expresie a protestului împotriva sistemului educațional, un adolescent se poate confrunta cu fenomenul de inadaptare școlară.

Un alt factor influent în dezvoltarea inadaptarii școlare este influența colegilor. În special inadaptarea școlară a adolescenților este foarte dependentă de acest factor.

Adolescenții sunt o categorie cu totul specială de oameni care se disting prin impresionabilitatea crescută. Adolescenții comunică mereu în companii, așa că părerea prietenilor care fac parte din cercul lor de comunicare devine autoritară pentru ei. De aceea, dacă colegii protestează împotriva sistemului educațional, atunci există o mare probabilitate ca și copilul însuși să se alăture protestului general. Deși acest lucru se aplică în principal persoanelor mai conformabile.

Știind care sunt motivele inadaptarii școlare a elevilor, este posibil, atunci când apar semne primare, să se diagnosticheze inadaptarea școlară și să se înceapă să se lucreze cu ea din timp. De exemplu, dacă la un moment dat un elev își declară refuzul de a merge la școală, propriul său nivel de performanță academică scade, începe să vorbească negativ și foarte dur despre profesori, atunci merită să ne gândim la o posibilă inadaptare. Cu cât o problemă este identificată mai devreme, cu atât mai repede poate fi rezolvată.

Inadaptarea școlară poate nici măcar să nu se reflecte în performanța și disciplina elevilor, exprimată în experiențe subiective sau sub formă de tulburări psihogene. De exemplu, reacții inadecvate la stres și probleme care sunt asociate cu dezintegrarea comportamentului, apariția cu oameni din jur, o scădere bruscă și bruscă a interesului pentru procesul de învățare la școală, negativism, creșterea, dezintegrarea abilităților de învățare.

Formele de inadaptare școlară includ trăsăturile activităților educaționale ale elevilor din ciclul primar. Elevii mai tineri stăpânesc cel mai rapid partea de materie a procesului de învățare - abilități, tehnici și abilități, datorită cărora are loc asimilarea noilor cunoștințe.

Stăpânirea laturii bazate pe nevoi motivaționale a activității educaționale se produce într-un fel de mod latent: asimilând treptat normele și formele de comportament social ale adulților. Copilul încă nu știe să le folosească la fel de activ ca și adulții, fiind totuși foarte dependent de adulți în relațiile cu oamenii.

Dacă un elev mai tânăr nu își dezvoltă abilități în activitățile educaționale sau metodele și tehnicile pe care le folosește și care sunt fixate în el nu sunt suficient de productive și nu sunt concepute pentru a studia materiale mai complexe, rămâne în urmă colegilor săi și începe să întâmpine dificultăți serioase în învăţare.

Astfel, apare unul dintre semnele inadaptarii școlare - o scădere a performanței școlare. Motivele pot fi caracteristici individuale ale dezvoltării psihomotorii și intelectuale, care, totuși, nu sunt fatale. Mulți profesori, psihologi și psihoterapeuți cred că, cu organizarea corectă a muncii cu astfel de studenți, ținând cont de calitățile individuale, acordând atenție modului în care copiii fac față sarcinilor de complexitate diferită, este posibil timp de câteva luni, fără a izola copiii de clasă, pentru a realiza eliminarea restanțelor de învățare și compensarea întârzierilor de dezvoltare.

O altă formă de inadaptare școlară a tinerilor elevi are o legătură puternică cu specificul dezvoltării vârstei. Înlocuirea activității principale (jocurile sunt înlocuite de studiu), care apare la copii la vârsta de șase ani, se realizează datorită faptului că numai motivele înțelese și acceptate de învățare în condiții stabilite devin motive efective.

Cercetătorii au descoperit că printre elevii chestionați din clasele I și a III-a se numărau și cei care aveau o atitudine preșcolară față de învățare. Asta înseamnă că pentru ei nu activitățile educaționale au ieșit în prim-plan, precum mediul de la școală și toate atributele externe pe care copiii le foloseau în joc. Motivul apariției acestei forme de inadaptare școlară constă în neatenția părinților față de copiii lor. Semnele externe de imaturitate a motivației educaționale se manifestă ca o atitudine iresponsabilă a elevului față de activitățile școlare, exprimată prin indisciplină, în ciuda gradului ridicat de formare a abilităților cognitive.

Următoarea formă de inadaptare școlară este incapacitatea de a se autocontrola, controlul voluntar al comportamentului și al atenției. Incapacitatea de a se adapta la condițiile școlii și de a gestiona comportamentul conform normelor acceptate poate fi rezultatul unei creșteri necorespunzătoare, care afectează destul de nefavorabil și contribuie la exacerbarea anumitor caracteristici psihologice, de exemplu, excitabilitate crescută, dificultăți de concentrare a atenției , labilitate emoțională și altele.

Principala caracteristică a stilului de relații de familie cu acești copii este absența completă a cadrelor și normelor externe care ar trebui să devină mijloace de autoguvernare de către copil, sau prezența controlului numai în exterior.

In primul caz, acest lucru este inerent acelor familii in care copilul este absolut lasat singur si se dezvolta in conditii de totala neglijare, sau familii cu un „cult al copilului”, ceea ce inseamna ca copilului i se permite absolut tot ce isi doreste. , iar libertatea lui nu este limitată.

A patra formă de inadaptare școlară a elevilor mai mici este incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții la școală.

Cel mai adesea apare la copiii cu un corp slăbit și imunitate scăzută, copiii cu întârziere în dezvoltare fizică, un sistem nervos slab, cu analizoare afectate și alte boli. Motivul acestei forme de neadaptare școlară este creșterea greșită a familiei sau ignorarea caracteristicilor individuale ale copiilor.

Formele de inadaptare școlară de mai sus sunt strâns legate de factorii sociali ai dezvoltării lor, apariția de noi activități și cerințe de conducere. Astfel, inadaptarea psihogenă, școlară, este indisolubil legată de natura și caracteristicile atitudinii adulților semnificativi (părinți și profesori) față de copil. Această atitudine poate fi exprimată prin stilul de comunicare. Stilul propriu-zis de comunicare al adulților semnificativi cu elevii de școală primară poate deveni un obstacol în activitățile de învățare sau poate duce la faptul că dificultățile și problemele reale sau artificiale asociate învățării vor fi percepute de copil ca fiind incorigibile, generate de neajunsurile sale și insolubile.

Dacă experiențele negative nu sunt compensate, dacă nu există persoane semnificative care să-și dorească sincer binele și să găsească o abordare față de copil pentru a-și crește stima de sine, atunci acesta va dezvolta reacții psihogene la orice probleme școlare, care, dacă acestea apare din nou, se va dezvolta într-un sindrom numit dezadaptare psihogenă.

Tipuri de inadaptare școlară

Înainte de a descrie tipurile de inadaptare școlară, trebuie să evidențiați criteriile acesteia:

- eșecul școlar în programele care corespund vârstei și abilităților elevului, alături de semne precum repetiția, eșecul academic cronic, lipsa cunoștințelor educaționale generale și lipsa abilităților necesare;

- tulburarea atitudinii personale emoționale față de procesul de învățare, față de profesori și față de oportunitățile de viață asociate învățării;

- tulburări episodice de comportament necorectiv (comportament antidisciplinar cu opoziție demonstrativă față de ceilalți elevi, nerespectarea regulilor și obligațiilor vieții la școală, manifestări de vandalism);

- inadaptarea patogenă, care este o consecință a perturbării sistemului nervos, a analizatorilor senzoriali, a bolilor creierului și a diferitelor manifestări;

- inadaptarea psihosocială, care acționează ca caracteristici individuale de gen și vârstă ale copilului, care determină non-standardul acestuia și necesită o abordare specială în condițiile școlare;

- (subminarea ordinii, a normelor morale și legale, a comportamentului asocial, deformarea reglementării interne, precum și a atitudinilor sociale).

Există cinci tipuri principale de manifestări ale inadaptarii școlare.

Primul tip este inadaptarea cognitivă școlară, care exprimă eșecul copilului în procesul de predare a programelor care corespund abilităților elevului.

Al doilea tip de inadaptare școlară este emoțională și evaluativă, care este asociată cu încălcări constante ale atitudinii emoționale și personale atât față de procesul de învățare în general, cât și față de subiectele individuale. Include anxietatea și grijile legate de problemele apărute în școală.

Al treilea tip de inadaptare școlară este comportamentală, constă în repetarea încălcării formelor de comportament în mediul școlar și de învățare (agresivitate, nedorință de a lua contact și reacții pasiv-refuz).

Al patrulea tip de inadaptare școlară este somatică; este asociată cu abateri în dezvoltarea fizică și sănătatea elevului.

Al cincilea tip de inadaptare școlară este comunicativă, exprimând dificultăți în stabilirea contactelor, atât cu adulții, cât și cu semenii.

Prevenirea inadaptarii școlare

Primul pas în prevenirea adaptării școlare este stabilirea pregătirii psihologice a copilului pentru trecerea la un regim nou, neobișnuit. Cu toate acestea, pregătirea psihologică este doar una dintre componentele pregătirii complexe a unui copil pentru școală. În același timp, se determină nivelul cunoștințelor și aptitudinilor existente, se studiază capacitățile sale potențiale, nivelul de dezvoltare a gândirii, atenției, memoriei, dacă este necesar, se utilizează corecția psihologică.

Părinții ar trebui să fie foarte atenți la copiii lor și să înțeleagă că în perioada de adaptare, elevul are nevoie în special de sprijinul celor dragi și de dorința de a trăi împreună dificultăți emoționale, anxietăți și experiențe.

Principala modalitate de combatere a inadaptarii școlare este asistența psihologică. În același timp, este foarte important ca oamenii apropiați, în special părinții, să acorde atenția cuvenită lucrului pe termen lung cu un psiholog. În cazul unei influențe negative a familiei asupra elevului, merită să se abordeze astfel de manifestări de dezaprobare. Părinții trebuie să-și amintească și să-și amintească că orice eșec al unui copil la școală nu înseamnă că viața lui se prăbușește. În consecință, nu ar trebui să-l învinovățiți pentru fiecare notă proastă, cel mai bine este să aveți o conversație atentă despre posibilele motive ale eșecului. Menținând relații de prietenie între copil și părinți, este posibilă depășirea cu mai mult succes a dificultăților vieții.

Rezultatul va fi mai eficient dacă ajutorul unui psiholog este combinat cu sprijinul părinților și o schimbare a mediului școlar. În cazul în care relația elevului cu profesorii și alți elevi nu funcționează, sau aceste persoane îl afectează negativ, provocând antipatie instituției de învățământ, atunci este indicat să ne gândim la schimbarea școlii. Poate că, într-o altă școală, elevul va putea să devină interesat de studii și să-și facă noi prieteni.

Astfel, este posibil să se prevină dezvoltarea puternică a inadaptarii școlare sau să se depășească treptat chiar și cea mai gravă inadaptare. Succesul prevenirii tulburării de adaptare în școală depinde de participarea în timp util a părinților și a psihologului școlar la rezolvarea problemelor copilului.

Prevenirea inadaptarii școlare include crearea de clase compensatorii de învățare, utilizarea consilierii asistenței psihologice atunci când este necesar, utilizarea psihocorecției, antrenamente sociale, antrenamente pentru elevi cu părinții, însuşirea metodelor de educaţie corecţională şi evolutivă de către profesori, care este care vizează activități educaționale.

Inadaptarea școlară a adolescenților îi distinge pe acei adolescenți care sunt adaptați la școală prin însăși atitudinea lor față de învățare. Adolescenții dezadaptați indică adesea că le este greu să studieze, că există o mulțime de lucruri de neînțeles în studiile lor. Școlarii adaptabili au de două ori mai multe șanse să vorbească despre dificultățile din lipsa timpului liber prin volumul de muncă.

Abordarea prevenirii sociale pune accent pe eliminarea cauzelor si conditiilor, a diverselor fenomene negative ca scop principal. Această abordare este folosită pentru a corecta inadaptarea școlară.

Prevenția socială include un sistem de măsuri legale, socio-ecologice și educaționale care sunt realizate de societate pentru a neutraliza cauzele comportamentului deviant, ceea ce duce la tulburări de adaptare la școală.

În prevenirea inadaptarii școlare există o abordare psihologică și pedagogică, cu ajutorul acesteia se restabilesc sau se corectează calitățile unei persoane cu comportament dezadaptativ, în special cu accent pe calitățile morale și volitive.

Abordarea informațională se bazează pe ideea că abaterile de la normele de comportament apar deoarece copiii nu știu nimic despre normele înșiși. Această abordare îi privește cel mai mult pe adolescenți, aceștia fiind informați despre drepturile și îndatoririle care le sunt prezentate.

Corectarea neadaptarii școlare este efectuată de un psiholog la școală, dar adesea părinții trimit copilul către un psiholog care practică individual, deoarece copiii se tem că toată lumea va afla despre problemele lor, prin urmare sunt puși la un specialist cu neîncredere.

Există diferite tipuri, forme și niveluri de inadaptare școlară. Considerați inadaptarea școlară ca o încălcare a interacțiunii dintre personalitatea copilului și mediul școlar.

T. D. Molodtsova și-a propus clasificarea tipurilor de inadaptare școlară, bazată pe motive comune, caracteristicile de vârstă și severitatea stărilor dezadaptative:

• · Părerile sunt luate în considerare de către „instituțiile” în care s-a produs neadaptarea: școală, familie, grup;
• · După caracteristici de vârstă - preșcolari, școlari juniori, adolescenți, adolescenți etc.;
• · După gravitate: greu de educat, neglijați pedagogic, delincvenți minori și infractori minori;
• · Diferența dintre tipurile de inadaptare: patogenă, psihologică, psihosocială, socio-psihologică (sau socio-pedagogică) și socială.

Datorită faptului că există unele diferențe în înțelegerea motivelor inadaptarii școlare, există și anumite diferențe terminologice.

N.G. Luskanova identifică trei forme de inadaptare.

Inadaptarea psihologică școlară. Se bazează pe factori interni (asincronia dezvoltării, patologia creșterii etc.).

Fobie școlară (sau nevroză școlară). Constă în prevalența unor modalități inadecvate de răspuns la situațiile școlare.

Nevroza didactică ca o consecință a încălcării relațiilor din sistemul profesor-elev.

Severitatea procesului de deaptare poate fi diferită în funcție de gradul de complexitate al situației traumatice. În funcție de aceasta, se disting 5 grupuri de inadaptare școlară prin caracteristicile lor externe inerente:

Grupuri de dezadaptare școlară

Grupa 1. (Denumită convențional normă). Include copii fără semne evidente de inadaptare. Ele se disting prin:

• a) nivelul de inteligență corespunzător normei, care îi ajută să facă față bine sarcinilor școlare;
• b) absenţa efectivă a problemelor în domeniul relaţiilor interpersonale;
• c) nicio plângere cu privire la deteriorarea sănătății;
• d) absenţa formelor asociale de comportament.

În perioada educației inițiale, acești copii se adaptează cu succes.

Grupa 2. (Grupul de risc). Copiii din acest grup fac față de obicei bine sarcinii academice, nu prezintă încălcări vizibile ale comportamentului social. În acest sens, ele sunt greu de detectat.

Un indicator psihologic al apartenenței la acest grup este o încălcare a sferei de comunicare. Stima de sine scăzută cu un nivel crescut de motivație școlară, precum și boli mai frecvente, pot servi drept semnal pentru diferențierea copiilor din această grupă. Bunăstarea acestui grup va depinde în mare măsură de climatul emoțional și psihologic din echipa educațională.

Grupa 3. (Inadaptare școlară instabilă).

Copiii din acest grup se disting în primul rând prin faptul că nu pot face față cu succes sarcinii educaționale. Eșecul în acest caz atrage după sine o încălcare a procesului de socializare. Aceasta este însoțită de o schimbare semnificativă a sănătății psihosomatice a copiilor și de probleme grave în domeniul relațiilor interpersonale, cum ar fi:

• a) îmbolnăvirea în situații critice, în special la sfârșitul unui trimestru sau într-o perioadă de muncă academică intensă;
• b) cultură scăzută a organizării propriilor activități, tensiune mare, anxietate;
• c) conflicte mari, comunicare neproductivă.

Grupa 4. (Inadaptare școlară stabilă) La copiii din acest grup, comportamentul asocial se adaugă eșecului școlar. Ele se caracterizează prin:

• a) disponibilitatea constantă de a părăsi activitățile productive;
• b) provocări în timpul situaţiei de învăţare, întreruperi ale lecţiilor, refuzuri demonstrative de a presta orice muncă;
• c) schimbări de dispoziție și performanță și o cultură scăzută a organizării și disciplinei.

Grupa 5. (Tulburări patologice).

Copiii din acest grup au abateri patologice explicite și implicite în dezvoltare: neobservate, manifestate ca urmare a antrenamentului sau, în unele cazuri, ascunse în mod deliberat de părinți, precum și dobândite ca urmare a unei boli anterioare.

Acum să vedem cum văd psihologii procesul de adaptare.

A.L. Venger descrie trei niveluri de adaptare la școlarizare.

Nivel ridicat de adaptare. Un elev de clasa I are o atitudine pozitivă față de școală; percepe cerințele în mod adecvat; învață materialul educațional ușor, profund și strâns; rezolvă sarcini complicate; sârguincios, ascultând cu atenție instrucțiunile și explicațiile profesorului; execută comenzi fără control inutil; manifestă un mare interes pentru munca independentă; se pregătește pentru toate lecțiile; ocupă o poziţie favorabilă în clasă.

Nivel mediu de adaptare. Elevul de clasa I are o atitudine pozitivă față de școală, frecventarea ei nu provoacă experiențe negative; înțelege materialul didactic dacă profesorul îl prezintă în detaliu și clar; învață conținutul principal al programelor educaționale; rezolvă în mod independent sarcini tipice; este concentrat doar atunci când este ocupat cu ceva interesant pentru el; îndeplinește sarcini publice cu bună-credință; este prieten cu mulți colegi de clasă.

Nivel scăzut de adaptare. Un elev de clasa I are o atitudine negativă sau indiferentă față de școală, iar plângerile de sănătate nu sunt neobișnuite. Este dominat de o dispoziție depresivă, există încălcări ale disciplinei, materialul explicat de profesor învață fragmentar, independent

lucrul cu manualul este dificil. Și, de asemenea, elevul de clasa I, atunci când îndeplinește sarcini de studiu independent, nu manifestă interes, se pregătește neregulat pentru lecții, are nevoie de monitorizare constantă, memento-uri sistematice și motivații din partea profesorului și părinților. Copilul își păstrează capacitatea de muncă și atenție doar cu pauze prelungite de odihnă, nu are prieteni apropiați, își cunoaște doar o parte din colegii de clasă după nume și prenume.

Și iată cum consideră Dmitri Zhuravlev (șeful serviciului psihologic al gimnaziului nr. 1516, Moscova, candidat la științe psihologice) adaptarea și inadaptarea.

Tabelul 1.

Niveluri de adaptare

Nivel de adaptare Descriere Adaptat Copii cu un nivel ridicat de dezvoltare a motivației și a voinței cu performanțe academice excelente, bune, satisfăcătoare și stima de sine adecvată Moderați Copii cu un nivel ridicat de dezvoltare a voliționalității, motivație insuficientă (atitudine indiferentă față de școală) cu excelente , performanță academică bună și satisfăcătoare, stima de sine adecvată Scăzut Cu formare externă a activității educaționale, cu performanță academică bună și excelentă lipsa interesului pentru școală, nivelul insuficient de reglare a propriului comportament (arbitraritate), un nivel ridicat de anxietate asociat cu nemulțumire față de propria imagine - eu, stima de sine inadecvată, dificultăți de comunicare cu ceilalți și lipsa motivației în prezența unor note satisfăcătoare și nesatisfăcătoare, cu stima de sine inadecvată

Dacă considerăm inadaptarea școlară ca o încălcare a interacțiunii dintre personalitatea copilului și mediul școlar, atunci este necesar să se efectueze un set de măsuri corective pentru a reduce nivelul de inadaptare la elevii de clasa I.

Principalul lucru în munca de corecție a unui profesor de școală primară este utilizarea potențialului propriu al copilului. Interacțiunea cu elevul va fi eficientă doar atunci când profesorul „intră” în același câmp emoțional cu el, atunci poți obține rezultate mult mai mari decât cu predarea directă a oricăror aptitudini. Mai mult, un copil neadaptat, care iese din procesul educațional în vacanță sau în timpul unei boli, poate pierde complet abilitățile dobândite și poate reveni în dezvoltarea intelectuală. Pentru a preveni acest lucru, este necesar să se concentreze asupra interesului copilului, să se pornească de la nevoile și capacitățile sale. O serie de tehnici și afirmații vor ajuta profesorul să stabilească un contact special cu copilul, iar acesta va deveni baza pentru depășirea dificultăților școlare. Când vorbiți cu părinții și copilul, este mai bine să orientați elevul și părinții lui spre succesul viitor al elevului.

Conceptul de dificultăți școlare ca manifestare a inadaptarii școlare.

Procesul de restructurare a comportamentului și activităților unui copil într-o nouă situație socială la școală se numește de obicei adaptare școlară. Criterii a ei succes luați în considerare performanța academică bună, asimilarea normelor școlare de comportament, absența problemelor în comunicare, bunăstarea emoțională. Nivelul ridicat de adaptare școlară este evidențiat și de motivația educațională dezvoltată, o atitudine emoțională pozitivă față de școală și o bună reglare voluntară.
În ultimii ani, în literatura de specialitate privind problemele vârstei de școală primară, conceptul neadaptare. Acest termen în sine este împrumutat din medicină și mijloace încălcarea interacțiunii omului cu mediul.
V.E. Kagan a introdus conceptul de „neadaptare psihogenă școlară”, definindu-l ca „reacții psihogene, boli psihogene și formațiuni psihogene ale personalității copilului, încălcându-i statutul subiectiv și obiectiv în școală și familie și complicând procesul educațional”. Acest lucru face posibilă evidențierea inadaptarii școlare psihogene ca „parte integrantă a inadaptarii școlare în general și diferențierea acesteia de alte forme de inadaptare asociate cu psihoze, psihopatii, tulburări non-psihotice datorate leziunilor organice ale creierului, sindromul hipercinetic al copilăriei, întârzieri specifice de dezvoltare, întârziere mintală ușoară, defecte ale analizoarelor etc.”.
Cu toate acestea, acest concept nu a adus o claritate semnificativă studiului problemelor copiilor de școală primară, deoarece a combinat atât nevroza ca tulburare de personalitate psihogenă, cât și reacții psihogene, care pot fi variante ale normei. În ciuda faptului că conceptul de „neadaptare școlară” este destul de des întâlnit în literatura psihologică, mulți cercetători notează dezvoltarea insuficientă a acestuia.
Este destul de corect să considerăm inadaptarea școlară ca un fenomen mai specific în raport cu inadaptarea socio-psihologică generală, în structura căreia inadaptarea școlară poate acționa atât ca efect, cât și ca cauză.
TELEVIZOR. Dorojhevets a propus un model teoretic adaptarea şcolară inclusiv trei domenii: academic, social și personal. Adaptarea academică caracterizează gradul de acceptare a activităţilor educaţionale şi a normelor de viaţă şcolară. Succesul intrării unui copil într-un nou grup social depinde de adaptarea socială. Adaptare personală caracterizează nivelul de acceptare de către copil a noului său statut social (sunt şcolar). Neadaptare școlară privit de autor ca rezultat predominanţa unuia dintre trei stiluri de fixare la noile condiţii sociale: acomodative, asimilative şi imature. Stilul de cazare se manifestă în tendinţa copilului de a-şi subordona complet comportamentul faţă de cerinţele şcolii. V stilul de asimilare reflectă dorinţa lui de a subordona mediul şcolar înconjurător nevoilor sale. Stilul imatur adaptarea, datorita infantilismului mental, reflecta incapacitatea elevului de a se reconstrui intr-o noua situatie sociala de dezvoltare.
Predominanța unuia dintre stilurile de adaptare la un copil duce la deficiențe în toate domeniile adaptării școlare. La nivelul adaptării academice se constată o scădere a performanţei academice şi a motivaţiei educaţionale, o atitudine negativă faţă de cerinţele şcolare. La nivelul adaptării sociale, alături de încălcarea caracterului constructiv al comportamentului la școală, se constată o scădere a statutului copilului în grupul de egali. La nivelul adaptării personale, raportul „stima de sine – nivel de aspirații” este distorsionat, se observă o creștere a anxietății școlare.
Manifestări ale inadaptarii școlare.
Neadaptare școlară Este educația la un copil mecanisme inadecvate de adaptare la școală sub formă de încălcări ale activității și comportamentului educațional, apariția unor relații conflictuale, boli și reacții psihogene, creșterea nivelului de anxietate, distorsiuni în dezvoltarea personală.
E.V. Novikova conectează apariția inadaptarii școlare cu următoarele motive:

• lipsa formării deprinderilor și metodelor de activitate educațională, ceea ce duce la scăderea performanței academice;
• lipsa formării motivației pentru învățare (unii școlari păstrează o orientare preșcolară către atributele externe ale școlii);
• incapacitatea de a-și controla în mod arbitrar comportamentul, atenția;
• incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții școlare din cauza particularităților temperamentului.

Semne neajustările sunt:

• atitudine emoțională negativă față de școală;
• anxietate persistentă ridicată;
• labilitate emoțională crescută;
• eficiență scăzută;
• dezinhibarea motorie;
• dificultate în comunicarea cu profesorul și colegii.

LA simptome ale tulburării de adaptare include, de asemenea:

• frica de a nu termina temele școlare, frica de profesor, de tovarăși;
• sentimente de inferioritate, negativism;
• retragere, lipsă de interes pentru jocuri;
• plângeri psihosomatice;
• acțiuni agresive;
• letargie generală;
• timiditate excesivă, lacrimi, depresie.

Alături de manifestările evidente ale inadaptarii școlare, există forme ascunse când, cu performanțe academice și disciplină bune, un copil experimentează anxietate internă constantă și frică de școală sau de un profesor, nu are dorința de a merge la școală, există dificultăți în comunicare și se formează o stimă de sine inadecvată.
Potrivit diverselor surse, de la 10% la 40% copiii au probleme serioase cu adaptarea la școală, iar din acest motiv au nevoie de psihoterapie. Există semnificativ mai mulți băieți inadaptați decât fete, raportul lor de la 4: 1 la 6: 1.
Motive pentru inadaptarea școlară.
Neadaptarea școlară apare din mai multe motive. Există patru grupuri de factori care contribuie la apariția sa.
Primul grup factori asociat cu particularitățile procesului de învățare în sine: bogăția programelor, ritmul rapid al lecției, regimul școlar, numărul mare de copii din clasă, zgomotul la pauză. Inadaptarea cauzată de aceste motive se numește pedagogie, copiii care sunt slăbiți fizic, lenți din cauza particularităților temperamentului, neglijați din punct de vedere pedagogic, cu un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților mentale sunt mai susceptibili la aceasta.
A doua grupă asociate cu comportamentul necorespunzător al profesoruluiîn raport cu elevii, iar varianta de inadaptare în acest caz se numește didascalogenia. Acest tip de neadaptare se manifestă adesea la vârsta școlară timpurie, când copilul este cel mai dependent de profesor. Nepoliticos, lipsă de tact, cruzime, neatenție la caracteristicile individuale și problemele copiilor pot provoca tulburări grave în comportamentul copilului. Stilul autoritar de comunicare între profesori și copii contribuie în cea mai mare măsură la apariția didascalogilor.
Potrivit mie. Zelenova, proces de adaptare in clasa I merge mai bine cu un tip de interacțiune orientat spre personalitate între un profesor și elevi. Copiii dezvoltă o atitudine pozitivă față de școală și învățare, manifestările nevrotice nu cresc. Dacă profesorul este concentrat pe modelul educațional și disciplinar de comunicare, adaptarea în clasă este mai puțin favorabilă, contactul dintre profesor și elev devine mai dificil, ceea ce duce uneori la o înstrăinare completă între ei. Până la sfârșitul anului, copiii dezvoltă complexe de simptome negative de personalitate: neîncredere în sine, sentimente de inferioritate, ostilitate față de adulți și copii, depresie. Există o scădere a stimei de sine.
B. Phillips consideră diferitele situații școlare ca un factor de stres social și educațional și o amenințare pentru copil. De obicei, un copil asociază amenințarea socială cu respingerea, ostilitatea din partea profesorilor și colegilor de clasă sau cu lipsa de prietenie și acceptare din partea lor. Amenințarea educațională este asociată cu un presentiment de pericol psihologic în situații educaționale: așteptarea eșecului la lecție, teama de pedeapsă pentru eșec din partea părinților.
A treia grupă factori asociată cu experienţa copilului în instituţiile preşcolare... Majoritatea copiilor merg la grădiniță, iar această etapă de socializare este foarte importantă pentru adaptarea în școală. Totuși, șederea unui copil în grădiniță nu garantează succesul intrării sale în viața școlară. Depinde mult de cât de bine a reușit să se adapteze la preșcolar.
Inadaptarea unui copil la grădiniță, dacă nu s-au făcut eforturi deosebite pentru a o elimina, „merge” la școală, în timp ce stabilitatea stilului dezadaptativ este extrem de mare. Se poate argumenta cu o oarecare certitudine că un copil timid și timid de la grădiniță va fi la fel la școală, același lucru se poate spune despre copiii agresivi și excesiv de excitabili: caracteristicile lor sunt probabil să se agraveze doar la școală.
Cei mai de încredere precursori ai inadaptarii școlare includ următoarele trăsături ale copilului, manifestate în condițiile grădiniței: comportament agresiv în joc, statut scăzut în grup, infantilism socio-psihologic.
Potrivit mai multor cercetători, copiii care nu au frecventat grădinița sau vreo cercuri și secții înainte de școală întâmpină mari dificultăți în a se adapta la condițiile vieții școlare, la un grup de colegi, deoarece au doar puțină experiență de comunicare socială. Copiii de grădiniță au indicatori mai scăzuti ai anxietății școlare, sunt mai liniștiți în privința conflictelor în comunicarea cu colegii și profesorii și se comportă mai încrezători în noul mediu școlar.
A patra grupă factori care contribuie la apariția inadaptarii, asociate cu particularitățile educației familiale... Deoarece influența familiei asupra bunăstării psihologice a copilului la școală este foarte mare, este recomandabil să luăm în considerare această problemă mai detaliat.

Metode de determinare a cauzelor inadaptarii copiilor din ciclul primar:
1. Desenul unei persoane, desenul „Animal inexistent”, desenul unei familii, „Școala pădurii” și alte desene proiective
2. Testul cu opt culori M. Luscher
3.Testul de apercepție pentru copii — CAT, CAT-S
4 teste de anxietate școlară
5.Sociometrie
6. Chestionar pentru determinarea nivelului de motivație școlară Luskanova

Adaptabilitate- Aceasta este capacitatea de adaptare, este diferită pentru diferiți oameni și reflectă nivelul calităților înnăscute și dobândite ale unei persoane.

Admiterea unui copil la școală este un punct de cotitură în socializarea lui; aduce cu sine teste serioase ale capacităților sale de adaptare. Aproape niciun copil nu are o tranziție lină de la preșcolar la școlar. O nouă echipă, un nou regim, o nouă activitate, o nouă natură a relațiilor necesită noi forme de comportament din partea bebelușului.

Mulți școlari se caracterizează printr-o adaptare instabilă la noile condiții. Astăzi, conceptul de „inadaptare școlară” sau „inadaptare școlară” este utilizat pe scară largă în știința și practica psihologică și pedagogică. Aceste concepte definesc orice dificultăți, încălcări, abateri care apar la un copil în viața lui școlară.

Prin dezadaptare școlară înțelegem doar acele tulburări și abateri care apar la un copil sub influența școlii, influențe școlare sau provocate de activități educaționale, eșecuri educaționale.

Cel mai mare efect de dezadaptare asupra copiilor inițial vulnerabili îl exercită organizarea irațională a procesului educațional: școala, conform tradiției înrădăcinate, continuă să ignore acele diferențe naturale și regulate în starea de sănătate, dezvoltarea psihofizică, în capacitatea de adaptare. , care caracterizează copiii care intră și învață. Prin crearea unor condiții formal egale pentru toți școlari - un regim unic, programe educaționale uniforme, cerințe uniforme pentru cunoștințe, aptitudini și abilități, școala creează inițial o inegalitate reală profundă între aceștia. Inegalitatea – atât în ​​ceea ce privește rezultatele învățării, cât și în prețul care va fi plătit pentru acele rezultate.

Motivele pedagogice ale inadaptarii școlare a copiilor expuși riscului includ:

1. Discrepanța dintre regimul școlar și condițiile sanitare și igienice de predare a caracteristicilor psihofiziologice ale copiilor. Majoritatea copiilor expuși riscului se caracterizează prin oboseală crescută, epuizare rapidă a sistemului nervos central și tendință la reacții patologice la sarcini excesive. Umplerea normativ-definită a claselor obișnuite poartă în sine o cantitate de iritanți care sunt insuportabile pentru mulți copii. Regimul normativ al unei zile de școală obișnuită, determinat de programul de cursuri, de alternanța muncii și de odihnă, nu corespunde caracteristicilor acestora.

Majoritatea covârșitoare a copiilor din grupa de risc au o dinamică nefavorabilă a capacității de muncă în timpul zilei școlare, săptămânii școlare și anului școlar. Există o creștere notabilă a semnelor de rău în starea de sănătate (plângeri de oboseală, dureri de cap, apetit scăzut, tulburări de somn etc.). Profesorii se plâng de comportamentul unor astfel de copii în clasă: sunt în mod constant distrași, nu ascultă explicații, sunt neliniştiți. Între timp, aceasta este doar o reacție la cerințe insuportabile, o modalitate de a proteja organismul de suprasolicitare, epuizare.

2. Incoerența ritmului muncii educaționale cu capacitățile copiilor expuși riscului. Ei sunt de 2-3 ori în urmă față de colegii lor în ceea ce privește ritmul de activitate; în sala de clasă din clasele obișnuite nu au timp să înțeleagă și să înțeleagă explicația. Când ritmul explicării materialului nu corespunde cu posibilitatea de a-l înțelege, procesul de asimilare continuă cu pierderea unui număr de verigi. Ca urmare, cunoștințele nu sunt asimilate sau asimilate incorect. Copiii au disconfort intern cauzat de o situație de neînțelegere, dificultate, greșeli în îndeplinirea sarcinilor, acest lucru îi rănește pe copii.

3. Natura sarcinii de antrenament. Ritmul de învățare într-o clasă obișnuită, care nu corespunde caracteristicilor copiilor expuși riscului: la etapa cea mai importantă și responsabilă de învățare - atunci când explică material nou - nu au timp să-l înțeleagă, apoi, în mod firesc, etapa de consolidare devine, de fapt, consolidarea cunoștințelor greșite, un exercițiu în modul greșit de acțiune... Profesorul, de regulă, nu are timp să corecteze acest lucru în lecție. Elevii slabi din orele obișnuite lucrează productiv la lecție pentru cel mult 10-15 minute, în restul timpului sunt ocupați formal. Eficacitatea pedagogică a timpului de studiu poate fi zero. Neținând pasul cu ritmul clasei, acești copii caută și stăpânesc soluții alternative - trișează, speră la un indiciu, se obișnuiesc să facă lucruri străine.

4. Predominanța stimulării evaluative negative. Din motive obiective, copiii expuși riscului dintr-o clasă obișnuită se află în cea mai puțin favorabilă situație: primesc cel mai mare număr de comentarii și aprecieri negative de la profesor. Acest lucru este de înțeles - lucrează mai încet, gândesc mai rău, fac mai multe greșeli. Convinși că eforturile pe care le-au depus inițial pentru a obține aprobarea, laudele profesorului, nu dau rezultate, că nu sunt capabili să devină la egalitate cu ceilalți copii, își pierd speranța de succes. Anxietatea crescută, teama de cenzură și notele slabe devin însoțitori constanti, contribuind la dezvoltarea și aprofundarea reacțiilor dureroase. Toate acestea devin o frână pe calea stăpânirii cunoștințelor.

Colegii de clasă încep foarte curând să trateze astfel de copii cu dispreț: nu vor să fie prieteni cu ei, să stea la același birou. Acești mici „proscriși” cresc inevitabil sentimentul de disconfort interior, inferioritate, inferioritate. Consecințele acestor schimbări, neconștienți de profesori, se dovedesc a fi extrem de nefavorabile pentru dezvoltarea lor socială, pentru învățare și, în special, pentru sănătate.

5. Relațiile conflictuale în familie apar pe baza eșecurilor educaționale ale școlarilor. Odată cu admiterea copilului la școală, consecvența lui în statutul de elev, discuția despre notele profesorului și judecățile de valoare determină natura comunicării copilului cu părinții. Dacă nu îndeplinește așteptările părinților săi și succesul său școlar, comportamentul său la școală nu corespunde pretențiilor acestora, natura relațiilor de familie suferă schimbări semnificative. Evaluările negative ale comportamentului și ale activității de învățare din partea profesorului devin o sursă de conflict. Sunt rare cazuri când părinții încearcă să-și ajute copilul să depășească dificultățile, să netezeze impresiile școlare negative, disconfortul și nemulțumirea. În majoritatea covârșitoare, adulții acționează exact invers: folosesc, cu acordul tacit al profesorului, diverse forme de cenzură și pedeapsă a copilului: amenință, anulează promisiuni, certa și îi privează de întâlnirile cu prietenii. Discordia familială contribuie la înstrăinarea treptată a copilului de casă și părinți, devine o sursă suplimentară de traume, noi abateri mentale.

Acești factori ai inadaptarii școlare conving: sursa ei este mediul școlar, cerințele pe care le face unui elev care nu este în stare să le răspundă fără să se prejudicieze. În acest caz, însuși conceptul de inadaptare școlară este definit ca o relație de dezechilibru, armonioasă între copil și școală, în care copilul suferă.

Tipuri de tulburări adaptative la vârsta școlii primare.

Adesea în viața școlară există cazuri când echilibrul, relațiile armonioase între copil și mediul școlar nu apar inițial. Fazele inițiale ale adaptării nu trec într-o stare stabilă, ci dimpotrivă intră în joc mecanisme de inadaptare, ducând, în cele din urmă, la un conflict mai mult sau mai puțin pronunțat între copil și mediu. Timpul în aceste cazuri funcționează numai împotriva elevului.

Mecanismele de inadaptare se manifesta la nivel social (pedagogic), psihologic si fiziologic, reflectand modul in care copilul raspunde la agresiunea mediului inconjurator, protectie fata de aceasta agresiune. În funcție de nivelul la care se manifestă tulburările de adaptare, se poate vorbi despre stări de risc de inadaptare școlară.

Dacă tulburările de adaptare nu sunt eliminate inițial, atunci ele se răspândesc la „niveluri” mai profunde - psihologice și fiziologice.

Nivelul pedagogic de inadaptare.

Acesta este cel mai evident și cel mai înțeles nivel de profesori. El se descoperă ca fiind problemele copilului în învățare și în stăpânirea unui nou rol social de elev pentru el. Dacă evoluția evenimentelor este nefavorabilă pentru copil, dificultățile sale primare de învățare se transformă în lacune de cunoștințe, întârziere în asimilarea materialului la una sau mai multe materii, eșec academic parțial sau general și, ca posibil caz extrem, în refuz. pentru a studia activități.

În ceea ce privește stăpânirea noului rol al „elevului”, dinamica negativă poate fi exprimată prin faptul că tensiunea apărută inițial în relația copilului cu profesorii și părinții, pe baza eșecului școlar, se poate dezvolta în neînțelegere, în episodic și conflicte sistematice și, ca caz extrem, într-o ruptură personală - relații semnificative pentru el.

Nivelul psihologic de inadaptare.

Eșecul de a reuși în activitățile educaționale, relațiile nefavorabile cu persoane semnificative personal nu pot lăsa un copil indiferent: de asemenea, afectează negativ nivelul mai profund al organizației sale individuale - psihologice, afectează formarea caracterului unei persoane în creștere, atitudinile sale de viață. În primul rând, copilul dezvoltă un sentiment de anxietate, nesiguranță, vulnerabilitate în situații legate de activitățile educaționale: este pasiv la lecție, când răspunde, este încordat, constrâns, la pauză nu găsește ce face, preferă să fie aproape de copiii, dar nu intră în contact cu ei, plânge ușor, se înroșește, se pierde chiar și la cea mai mică observație din partea profesorului.

Dar treptat, tensiunea inițială scade din cauza unei schimbări de atitudine față de activitatea de învățare, care nu mai este considerată semnificativă. Se manifestă și se consolidează diverse reacții defensive: în sala de clasă, un astfel de elev este constant distras, se uită pe fereastră și este angajat în chestiuni străine. Și, deoarece alegerea modalităților de a compensa nevoia de succes în rândul școlarilor mai mici este limitată, autoafirmarea este adesea realizată prin normele școlare opuse, încălcări ale disciplinei: copilul este neascultător, încalcă disciplina la lecție, se ceartă cu colegii de clasă la pauză, interferează cu jocul lor, izbucniri de iritare, furie. Pe măsură ce crește, protestul se manifestă prin faptul că elevul caută, găsește și se afirmă în alt fel de activitate.

Nivelul fiziologic de neadaptare.

Influența problemelor școlare asupra sănătății unui copil este astăzi cea mai studiată, dar în același timp este și cea mai puțin înțeleasă de profesori. Dar aici, la nivel fiziologic, cel mai profund în organizarea unei persoane, sunt închise sentimentele de eșec în activitatea educațională, caracterul conflictual al relațiilor, o creștere nerezonabilă a timpului și efortului alocat învățării.

La copiii care au trecut pragul școlii, deja în clasa I, se înregistrează o creștere distinctă a abaterilor în sfera neuropsihică, deficiențe de vedere, postură și picioare, precum și afecțiuni ale sistemului digestiv.

Pentru ca perioada de adaptare să aibă succes, părinții și profesorii trebuie să urmeze câteva recomandări:

Procesul de adaptare al copilului depinde în mare măsură de mediul din clasă, de cât de interesant, confortabil și sigur se simte în timpul lecțiilor, în situații de interacțiune cu profesorul și colegii de clasă;

Profesorul ar trebui să se ocupe de selecția și utilizarea exercițiilor speciale în clasă care îi ajută pe copii să intre rapid în lumea vieții școlare, care este neobișnuită pentru ei, să stăpânească noua poziție socială a elevului;

Folosiți exerciții de joc, cu ajutorul cărora se creează o atmosferă prietenoasă și interacțiune constructivă în clasă, care le permite copiilor să relaxeze tensiunea internă, să se cunoască și să își facă prieteni.

Profesorul ar trebui să explice cum puteți „arunca” excesul de energie fără a răni pe ceilalți și cum să vă odihniți și să vă recuperați complet după activitățile de învățare.

Introducere

1. Esența conceptului de inadaptare școlară în cercetarea oamenilor de știință moderni

2. Caracteristica inadaptarii școlare (tipuri, niveluri, cauze)

Caracteristicile inadaptarii școlare la vârsta școlară primară

Concluzie

Bibliografie

Introducere

dezadaptare elev din ciclul primar psihologic

Admiterea unui copil la școală este un punct de cotitură în socializarea lui; aduce cu sine teste serioase ale capacităților sale de adaptare.

Aproape niciun copil nu are o tranziție lină de la preșcolar la școlar. O nouă echipă, un nou regim, o nouă activitate, o nouă natură a relațiilor necesită noi forme de comportament din partea bebelușului. Adaptandu-se la noile conditii, corpul copilului mobilizeaza sistemul reactiilor adaptative.

Un copil care intră la școală trebuie să fie matur fiziologic și social, trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare mentală. Activitatea de învățare necesită un anumit stoc de cunoștințe despre lumea înconjurătoare, formarea unor concepte elementare. O atitudine pozitivă față de învățare, capacitatea de auto-reglare a comportamentului sunt importante.

Ținând cont de tendințele de creștere a consecințelor negative ale inadaptarii, exprimate în special în dificultăți de învățare, tulburări de comportament atingând nivelul de severitate penală.

Problema adaptării școlare ar trebui pusă pe seama uneia dintre cele mai grave probleme sociale ale timpului nostru, necesitând un studiu aprofundat pentru prevenirea ulterioară.

Recent, a existat o tendință de investigare experimentală a particularității procesului pedagogic în legătură cu apariția inadaptarii școlare. Rolul factorului pedagogic în apariția inadaptarii este mare. Aceasta include particularitățile organizării educației școlare, natura programelor școlare, ritmul dezvoltării lor, precum și influența profesorului însuși asupra procesului de adaptare socială și psihologică a copilului la condițiile școlare.

Obiectul cercetării: Inadaptarea ca proces psihologic.

Obiectul cercetării: Caracteristici ale prevenirii inadaptarii la vârsta de școală primară.

Scop: A lua în considerare caracteristicile prevenirii inadaptarii școlare a elevilor din ciclul primar

1.Esența conceptului de inadaptare școlară în cercetarea oamenilor de știință moderni

Procesul de adaptare la școală, precum și la orice împrejurare nouă a vieții, trece prin mai multe faze: adaptare tentativă, instabilă și relativ stabilă.

O adaptare instabilă este caracteristică multor școlari. Astăzi, conceptul de „neadaptare școlară” sau „neadaptare școlară” este utilizat pe scară largă în știința și practica psihologică și pedagogică. Aceste concepte definesc orice dificultăți, încălcări, abateri care apar la un copil în viața sa școlară.

Prin dezadaptare școlară se înțelege doar acele tulburări și abateri care apar la un copil sub influența școlii, influențe școlare sau provocate de activități educaționale, eșecuri educaționale.

Ca concept științific, „neadaptarea școlară” nu are încă o interpretare clară.

Prima poziție: „Inadaptarea școlară” este o încălcare a adaptării personalității elevului la condițiile de învățare la școală, care acționează ca un fenomen particular al tulburării copilului a capacității generale de adaptare mentală în legătură cu orice factori patologici. În acest context, inadaptarea școlară acționează ca o problemă medicală și biologică (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Din acest punct de vedere, inadaptarea școlară pentru părinți, profesori și medici, de regulă, este o tulburare în cadrul vectorului „boală/dizabilitate, tulburare de dezvoltare sau de comportament”. Acest punct de vedere definește explicit sau implicit atitudinea față de inadaptarea școlară ca un fenomen prin care se manifestă patologia dezvoltării și sănătății. O consecință nefavorabilă a acestei atitudini este orientarea către controlul testelor la intrarea în școală sau la evaluarea nivelului de dezvoltare a un copil în legătură cu trecerea de la o etapă educațională la alta, când copilului i se cere să dovedească că nu are abateri în capacitatea sa de a învăța conform programelor oferite de profesori și în școala aleasă de părinți.

A doua poziție: Inadaptarea școlară este un proces multifactorial de scădere și afectare a capacității copilului de a învăța ca urmare a unei nepotriviri între condițiile și cerințele procesului educațional, mediul social imediat și capacitățile și nevoile sale psihofiziologice (Severny AA , 1995). Această poziție este expresia unei abordări dezadaptative din punct de vedere social, deoarece motivele conducătoare se văd, pe de o parte, în caracteristicile copilului (incapacitatea acestuia, din motive personale, de a-și realiza abilitățile și nevoile), iar pe de altă parte. de mână, în caracteristicile mediului microsocial și în condițiile inadecvate de școlarizare... Spre deosebire de conceptul biomedical de inadaptare școlară, conceptul dezadaptativ se compară favorabil cu faptul că analiza se concentrează pe aspectele sociale și personale ale dificultăților de învățare. Ea consideră dificultățile școlii ca o încălcare a interacțiunii adecvate a școlii cu orice copil, și nu doar un „purtător” de semne patologice. In aceasta noua situatie, inconsecventa copilului cu conditiile mediului microsocial, cerintele profesorului si scolii au incetat sa mai fie un indiciu al defectiunii sale (a copilului).

Poziția a treia: Inadaptarea școlară este un fenomen preponderent socio-pedagogic, în formarea căruia factorii cumulativi pedagogici și școlari propriu-zis joacă un rol decisiv (Kumarina G.F., 1995, 1998). Viziunea predominantă a școlii ca sursă de influențe extrem de pozitive în acest aspect de mai mulți ani face loc opiniei justificate că pentru un număr semnificativ de elevi, școala devine o zonă de risc. Ca mecanism de plecare pentru formarea inadaptarii școlare, se analizează discrepanța dintre cerințele pedagogice prezentate copilului și capacitatea acestuia de a le satisface. Printre factorii pedagogici care afectează negativ dezvoltarea copilului și eficacitatea impactului mediului educațional se numără următorii: discrepanța dintre regimul școlar și ritmul activității educaționale cu condițiile sanitare și igienice ale educației, extinderea natura sarcinilor educaționale, predominanța stimulării evaluative negative și „barierele semantice” care apar pe această bază în relația copilului cu profesorii, caracterul conflictual al relațiilor intrafamiliale, formate pe baza eșecurilor educaționale.

Poziția a patra: Inadaptarea școlară este un fenomen socio-psihologic complex, a cărui esență este imposibilitatea pentru un copil de a-și găsi „locul” în spațiul educației școlare, unde poate fi acceptat așa cum este, menținându-și și dezvoltându-și în același timp. identitate și o oportunitate de auto-realizare și auto-realizare. Principalul vector al acestui demers vizează starea psihică a copilului și contextul psihologic al interdependenței și interdependenței relațiilor care se desfășoară în perioada de învățare: „familie-copil-școală”, „copil-profesor”, „copil. -colegii”, „preferat individual – utilizate de tehnologiile didactice din școală”. Evaluarea comparativă dă naștere iluziei de apropiere a pozițiilor abordărilor social dezadaptative și socio-psihologice în interpretarea inadaptarii școlare, dar această iluzie este condiționată.

Punctul de vedere socio-psihologic nu consideră necesar ca un copil să se poată adapta, iar dacă nu poate sau nu poate, atunci ceva este în neregulă cu el. Ca punct de plecare în analiza problemei inadaptarii școlare, adepții abordării socio-psihologice disting nu atât copilul, cât o ființă umană, care se confruntă cu alegerea adaptării sau inadaptarii la mediul de învățare, cât de originalitatea sa” fiinţă umană”, existenţa şi activitatea de viaţă în această perioadă a vieţii sale complicată de inadaptare.dezvoltare. O analiză în acest sens a inadaptarii școlare devine mult mai dificilă dacă luăm în considerare experiențele fixe care se formează în relațiile care se intersectează, influența culturii actuale și experiența anterioară a relațiilor, de regulă, datând din primele etape ale socializare. Această înțelegere a inadaptarii școlare ar trebui numită umanitar-psihologică și implică o serie de consecințe importante, și anume:

Inadaptarea școlară nu este atât o problemă de tipificare a factorilor patologici, sociali negativi sau pedagogici, cât mai degrabă o problemă a relațiilor umane într-o sferă socială (școlară) specială, o problemă a unui conflict semnificativ personal care se formează în sânul acestora. relații și modalități de rezolvare probabilă a acestuia;

Această poziție ne permite să considerăm manifestările externe ale inadaptarii școlare („patologizarea” sau dezvoltarea tulburărilor mentale, psihosomatice; comportamentul „opozițional” și eșecul copilului, alte forme de abateri de la atitudinile educaționale „normative” social) drept „măști”. „în care sunt descrise nedorite pentru părinți, pentru cei responsabili cu creșterea și predarea, alți adulți, reacțiile asociate cu situația de învățare a unui conflict intern, subiectiv insolubil pentru copil și acceptabil pentru el (copil) modalități de rezolvare a conflictului. . Manifestările multiple de inadaptare sunt în esență variante ale reacțiilor adaptative protectoare și copilul are nevoie de sprijin maxim și competent pe calea căutării sale adaptative;

Într-unul dintre studii, un grup de 100 de copii, al căror proces de adaptare a fost sub observație specială, a fost examinat de un neuropsihiatru la sfârșitul anului școlar. S-a dovedit că la școlari cu adaptare instabilă se înregistrează tulburări subclinice individuale ale sferei neuropsihice, unele dintre ele având o creștere a ratei de incidență. La copiii care nu s-au adaptat în timpul anului școlar, medicul neuropsihiatru a înregistrat deviații astenonevrotice pronunțate sub formă de tulburări neuropsihiatrice limită.

Doctor în științe medicale, profesorul V.F. Bazarny, în special, atrage atenția asupra impactului negativ asupra copiilor al unor astfel de tradiții înrădăcinate în școală:

) Poziția obișnuită a copiilor în timpul lecției, evident nefirească. Cercetările efectuate de omul de știință au arătat că cu o astfel de aservire psihomotorie și neurovegetativă, în decurs de 10-15 minute, elevul experimentează stres și stres neuropsihic, comparabile cu cele experimentate de astronauți în timpul decolării;

) Un mediu de învățare epuizat de stimuli naturali: încăperi închise, spații restrânse pline cu elemente monotone, create artificial și privarea copiilor de impresii senzoriale vii. În aceste condiţii se produce stingerea percepţiei figurativ-senzoriale a lumii, îngustarea orizontului vizual, oprimarea sferei emoţionale.

) Principiul verbal (verbal și informațional) al construirii procesului educațional, studiul „de carte” al vieții. Percepția necritică a informațiilor gata făcute duce la faptul că copiii nu pot realiza potențialul inerent lor prin natură, își pierd capacitatea de a gândi independent.

) Studiul fracționat, element cu element, al cunoștințelor, stăpânirea abilităților și abilităților fragmentare care distrug integritatea percepției lumii și a perspectivei asupra lumii la copii.

) Entuziasm excesiv pentru metodele de dezvoltare intelectuală în detrimentul senzualului, emoțional-figurativ. Lumea figurativ-senzorială reală este înlocuită de o lume creată artificial (virtual) de litere, cifre, simboluri, care duce la scindarea senzualului și a intelectualului într-o persoană, la dezintegrarea celei mai importante funcții mentale-imaginație. Și, în consecință, la formarea timpurie a unei constituții mentale schizoide.

Vârsta școlară mai mică este una dintre cele mai dificile perioade din viața unui copil. Aici, apariția conștiinței locului lor limitat în sistemul relațiilor cu adulții, dorința de a desfășura activități social semnificative și valorizate social. Copilul devine conștient de posibilitățile acțiunilor sale, începe să înțeleagă că nu totul se poate face. Problemele educației școlare nu sunt doar probleme de educație, dezvoltarea intelectuală a copilului, ci și formarea personalității sale, creșterea.

2.Caracteristicile inadaptarii școlare (tipuri, niveluri, cauze)

La împărțirea inadaptarii în tipuri S.A. Belicheva ia în considerare manifestările externe sau mixte ale defectului în interacțiunea individului cu societatea, mediul și el însuși:

a) patogen: definit ca o consecință a tulburărilor sistemului nervos, a bolilor creierului, a tulburărilor analizatorilor și a manifestărilor diferitelor fobii;

b) psihosociale: rezultatul modificărilor de gen și vârstă, accentuarea caracterului (manifestări extreme ale normei, creșterea gradului de manifestare a unei anumite trăsături), manifestări nefavorabile ale sferei emoțional-voliționale și dezvoltării psihice;

c) socială: se manifestă prin încălcarea normelor moralei şi legii, în forme asociale de comportament şi deformare a sistemelor de reglare internă, a orientărilor de referinţă şi valorice, a atitudinilor sociale.

Pe baza acestei clasificări etc. Molodtsova identifică următoarele tipuri de neadaptare:

a) patogen: se manifestă în nevroze, isterie, psihopatie, tulburări de analizator, tulburări somatice;

b) psihologice: fobii, diverse conflicte motivaţionale interne, unele tipuri de accentuări care nu au afectat sistemul de dezvoltare socială, dar care nu pot fi clasificate drept fenomene patogene.

O astfel de neadaptare este în mare parte ascunsă și destul de stabilă. Aceasta include toate tipurile de tulburări interne (stima de sine, valori, orientare) care au afectat bunăstarea individului, au dus la stres sau frustrare, au traumatizat personalitatea, dar nu au afectat încă comportamentul;

c) socio-psihologic, psihosocial: eşec academic, indisciplină, conflict, greu de educat, grosolănie, încălcare a relaţiilor. Acesta este cel mai comun și ușor de manifestat tip de inadaptare;

Ca urmare a inadaptarii socio-psihologice, se poate aștepta ca copilul să manifeste întregul complex de dificultăți nespecifice asociate în primul rând cu activitatea afectată. În lecție, un elev neadaptat este dezorganizat, adesea distras, pasiv, are un ritm lent de activitate și se întâlnesc adesea greșeli. Natura eșecului școlar poate fi determinată de o varietate de factori și, prin urmare, un studiu aprofundat al cauzelor și mecanismelor acestuia se realizează nu atât în ​​cadrul pedagogiei, cât din punct de vedere pedagogic și medical (și recent social). ) psihologie, defectologie, psihiatrie și psihofiziologie.

d) social: un adolescent interferează cu societatea, diferă în comportament deviant (abaterea de la normă), comportamentul intră cu ușurință într-un mediu asocial (adaptare la condițiile asociale), devine infractor (comportament delincvent), se caracterizează prin adaptare la inadaptare (drog). dependență, alcoolism, vagabondaj), în consecință, se poate ajunge la nivelul criminogen.

Aceasta include copiii „renunțați” din comunicarea obișnuită, rămași fără adăpost, predispuși la sinucidere etc. Această specie este uneori periculoasă pentru societate, necesită intervenția psihologilor, profesorilor, părinților, medicilor și funcționarilor justiției.

Inadaptarea socială a copiilor și adolescenților este direct dependentă de atitudinile negative: cu cât este mai pronunțat gradul de atitudini negative ale copiilor față de școală, familie, colegi, profesori, comunicarea informală cu ceilalți, cu atât gradul de inadaptare este mai grav.

Este destul de firesc ca depășirea cutare sau cutare formă de inadaptare să vizeze în primul rând eliminarea cauzelor care o provoacă. De foarte multe ori, neadaptarea copilului la școală, incapacitatea de a face față rolului de elev, afectează negativ adaptarea acestuia în alte medii de comunicare. În acest caz, apare o neadaptare generală de mediu a copilului, indicând izolare socială, respingere a acestuia.

Adesea în viața școlară există cazuri când echilibrul, relațiile armonioase între copil și mediul școlar nu apar inițial. Fazele inițiale ale adaptării nu trec într-o stare stabilă, ci dimpotrivă intră în joc mecanisme de inadaptare, ducând în final la un conflict mai mult sau mai puțin pronunțat între copil și mediu. Timpul în aceste cazuri funcționează numai împotriva elevului.

Mecanismele de inadaptare se manifesta la nivel social (pedagogic), psihologic si fiziologic, reflectand modul in care copilul raspunde la agresiunea mediului inconjurator, protectie fata de aceasta agresiune. În funcție de nivelul la care se manifestă tulburările de adaptare, se poate vorbi despre stările de risc de inadaptare școlară, evidențiind stările de risc academic și social, risc pentru sănătate și complex.

Dacă tulburările de adaptare nu sunt eliminate inițial, atunci ele se răspândesc la „niveluri” mai profunde - psihologice și fiziologice.

) Nivelul pedagogic de inadaptare şcolară

Acesta este cel mai evident și cel mai înțeles nivel de profesori. El se dezvăluie ca problemele copilului în învățare (aspectul de activitate) în dezvoltarea unui nou rol social-elev pentru el (aspectul relațional). Din punct de vedere al activității, cu o desfășurare nefavorabilă a evenimentelor pentru copil, dificultățile sale primare de învățare (etapa 1) se dezvoltă în probleme de cunoaștere (etapa 2), decalaj în însușirea materialului la una sau mai multe materii (etapa 3), parțială sau parțială. eşecul şcolar.general (etapa a IV-a), iar ca posibil caz extrem - în refuzul activităţilor educaţionale (etapa a V-a).

În sens relațional, dinamica negativă se exprimă prin faptul că tensiunile apărute inițial pe baza eșecului educațional în relația copilului cu profesorii și părinții (etapa 1) cresc în bariere semantice (etapa 2), în episodice (etapa 3). și conflicte sistematice (etapa a 4-a) și ca caz extrem - în ruperea relațiilor semnificative personal pentru el (etapa a 5-a).

Statisticile arată că atât problemele educaționale, cât și cele de atitudine prezintă o constanță stabilă și nu se înmoaie de-a lungul anilor, ci doar se agravează. Datele generalizate din ultimii ani indică creșterea celor care se confruntă cu dificultăți în stăpânirea materialului programului. Printre școlari juniori, astfel de copii reprezintă 30-40%, printre elevii școlii de bază - până la 50%. Sondajele efectuate de școlari arată că doar 20% dintre ei se simt confortabil la școală și acasă. Peste 60% au nemulțumiri, ceea ce caracterizează relația nefavorabilă din școală. Acest nivel de dezvoltare a inadaptarii școlare, care este evident pentru profesori, poate fi comparat cu partea superioară a aisbergului: este un semnal al acelor deformări profunde care apar la nivelurile psihologice și fiziologice ale elevului - în caracterul său, în sănătate mintală și somatică. Aceste deformări sunt de natură latentă și, de regulă, nu sunt corelate de către profesori cu influența școlii. În același timp, rolul său în aspectul și dezvoltarea lor este foarte mare.

) Nivelul psihologic de inadaptare

Eșecul în a învăța, activitățile educaționale, problemele în relațiile cu persoane semnificative personal nu pot lăsa un copil indiferent: de asemenea, afectează negativ nivelul mai profund al organizației sale individuale - psihologic, afectează formarea caracterului unei persoane în creștere, atitudinile sale de viață. .

La început, copilul dezvoltă un sentiment de anxietate, nesiguranță, vulnerabilitate în situații legate de activitățile educaționale: este pasiv la lecție, când răspunde, este încordat, constrâns, la pauză nu găsește ce face, preferă să fie aproape. copiii, dar nu intră în contact, plânge ușor, se înroșește, se pierde chiar și la cea mai mică observație din partea profesorului.

Nivelul psihologic de inadaptare poate fi împărțit în mai multe etape, fiecare având propriile sale caracteristici.

Prima etapă - Încercând să schimbe situația cât mai bine și văzând inutilitatea eforturilor sale, copilul, acționând în modul de autoconservare, începe să se apere instinctiv de sarcini superînalte pentru el, de solicitări fezabile. Stresul inițial este redus datorită schimbării atitudinii față de activitățile de învățare, care nu mai sunt considerate semnificative.

A doua etapă se manifestă și se consolidează.

A treia etapă este reprezentată de diverse reacții psiho-protectoare: în clasă, un astfel de elev este constant distras, se uită pe fereastră și face lucruri străine. Și întrucât alegerea modalităților de compensare a nevoii de succes în rândul elevilor mai tineri este limitată, autoafirmarea este adesea realizată prin opunerea normelor școlare, prin încălcări ale disciplinei. Copilul caută o modalitate de a protesta împotriva unei poziții neprestigioase într-un mediu social. A patra etapă - se disting metodele de protest activ și pasiv, care probabil sunt corelate cu tipul puternic sau slab al sistemului său nervos.

) Nivelul fiziologic de neadaptare

Influența problemelor școlare asupra sănătății copilului a fost cea mai studiată astăzi, dar în același timp este și cea mai puțin înțeleasă de profesori. Dar aici, la nivel fiziologic, cel mai profund în organizarea unei persoane, sunt închise sentimentele de eșec în activitatea educațională, caracterul conflictual al relațiilor, o creștere nerezonabilă a timpului și efortului alocat învățării.

Problema impactului vieții școlare asupra sănătății copiilor face obiectul cercetării specialiștilor în igiena școlară. Cu toate acestea, chiar înainte de apariția specialiștilor, clasicii pedagogiei științifice, prietenoase cu natura, și-au lăsat descendenților evaluările lor asupra influenței școlii asupra sănătății celor care studiază în ea. Așa că G. Pestalozzi a remarcat în 1805 că, cu formele de educație școlare stabilite în mod tradițional, există o „strangulare” de neînțeles a dezvoltării copiilor, „uciderea sănătății lor”.

Astăzi, la copiii care au trecut pragul școlii, deja în clasa I, se înregistrează o creștere distinctă a abaterilor în sfera neuropsihiatrică (până la 54%), deficiențe de vedere (45%), postură și picior (38%). , și boli ale sistemului digestiv (30%). Pentru nouă ani de școlarizare (de la clasa I la a IX-a), numărul copiilor sănătoși se reduce de 4-5 ori.

În etapa de absolvire a școlii, doar 10% dintre ei pot fi considerați sănătoși.

Oamenii de știință le-a devenit clar: când, unde, în ce circumstanțe se îmbolnăvesc copiii sănătoși. Pentru profesori, cel mai important lucru: în menținerea sănătății, rolul decisiv nu revine medicinei, nu sistemului de sănătate, ci acelor instituții sociale care predetermina condițiile și modul de viață al copilului - familia și școala.

Motivele inadaptarii școlare la copii pot fi de natură complet diferită. Dar manifestările sale externe, cărora profesorii și părinții le acordă atenție, sunt adesea similare. Aceasta este o scădere a interesului pentru învățare, până la o reticență de a merge la școală, o deteriorare a performanței academice, dezorganizare, neatenție, lentoare sau, dimpotrivă, hiperactivitate, anxietate, dificultăți în comunicarea cu semenii și altele asemenea. În general, inadaptarea școlară poate fi caracterizată prin trei trăsături principale: lipsa oricărui succes în școală, o atitudine negativă față de aceasta și tulburări de comportament sistematice. Examinând un grup mare de elevi în vârstă de 7-10 ani, s-a dovedit că aproape o treime dintre aceștia (31,6%) aparțin grupului de risc pentru formarea inadaptarii școlare persistente, iar mai mult de jumătate din această treime, eșecul școlar. este cauzată de motive neurologice și, mai ales, de un grup de afecțiuni, care este denumită disfuncție cerebrală minimă (MMD). Apropo, din mai multe motive, băieții sunt mai sensibili la MMD decât fetele. Adică, disfuncția minimă a creierului este cea mai frecventă cauză care duce la inadaptarea școlară.

Cea mai frecventă cauză a SM este disfuncția cerebrală minimă (MMD). În prezent, MMD sunt considerate forme speciale de disonogeneză, caracterizate prin imaturitatea determinată de vârstă a anumitor funcții mentale superioare și dezvoltarea lor dizarmonică. Trebuie avut în vedere că funcțiile mentale superioare, ca sisteme complexe, nu pot fi localizate în zone înguste ale cortexului cerebral sau în grupuri de celule izolate, ci trebuie să acopere sisteme complexe de zone de lucru în comun, fiecare dintre acestea contribuind la implementarea complexului. procese mentale și care pot fi localizate în părți ale creierului complet diferite, uneori foarte îndepărtate unele de altele. Cu MMD, există o întârziere a ratei de dezvoltare a anumitor sisteme funcționale ale creierului care asigură funcții integrative atât de complexe precum comportamentul, vorbirea, atenția, memoria, percepția și alte tipuri de activitate mentală superioară. În ceea ce privește dezvoltarea intelectuală generală, copiii cu MMD sunt la nivelul normei sau, în unele cazuri, subnormal, dar în același timp întâmpină dificultăți semnificative în școlarizare. Din cauza deficienței anumitor funcții mentale superioare, MMD se manifestă sub formă de tulburări în formarea abilităților de scris (disgrafie), citit (dislexie), numărare (discalculie). Numai în cazuri izolate disgrafia, dislexia și discalculia apar într-o formă izolată, „pură”, mult mai des semnele lor sunt combinate între ele, precum și cu tulburări ale dezvoltării vorbirii orale.

Diagnosticul pedagogic al eșecului școlar se face de obicei în legătură cu eșecul educației, încălcările disciplinei școlare, conflictele cu profesorii și colegii de clasă. Uneori, eșecul școlar rămâne ascuns atât profesorilor, cât și familiei, simptomele acestuia pot să nu afecteze negativ performanța și disciplina academică a elevului, manifestându-se fie în experiențele subiective ale elevului, fie sub formă de manifestări sociale.

Tulburările de adaptare se exprimă sub formă de protest activ (ostilitate), protest pasiv (evitare), anxietate și îndoială de sine și afectează într-un fel sau altul toate domeniile activităților copilului la școală.

Problema dificultăților de adaptare a copiilor la condițiile școlii primare este în prezent de mare urgență. Potrivit cercetătorilor, în funcție de tipul de școală, între 20 și 60% dintre elevii din ciclul primar au serioase dificultăți de adaptare la condițiile de școlarizare. Un număr semnificativ de copii învață în școala de masă, care deja în clasele elementare nu fac față programului și au dificultăți în comunicare. Această problemă este deosebit de acută pentru copiii cu retard mintal.

Oamenii de știință atribuie în unanimitate dificultățile de învățare și diverse încălcări ale normelor școlare de comportament numărului principalelor semne externe primare ale manifestărilor eșecului școlar.

Dintre copiii cu MMD, se remarcă elevii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD). Acest sindrom se caracterizează prin activitate motorie excesivă, defecte de concentrare, distragere a atenției, comportament impulsiv, probleme în relațiile cu ceilalți și dificultăți de învățare, care sunt neobișnuite pentru indicatorii normali de vârstă. În același timp, copiii cu ADHD se remarcă adesea prin stângăcia, stângăcia, care sunt adesea denumite insuficiență static-locomotorie minimă. A doua cea mai frecventă cauză a SD este nevrozele și reacțiile nevrotice. Principala cauză a fricilor nevrotice, a diferitelor forme de obsesii, a tulburărilor somato-vegetative, a stărilor isterico-nevrotice sunt situațiile traumatice acute sau cronice, un mediu familial nefavorabil, abordările incorecte ale creșterii copilului, precum și dificultățile în relațiile cu un profesor și colegi de clasa. Un factor predispozant important pentru formarea nevrozelor și a reacțiilor nevrotice pot fi trăsăturile de personalitate ale copiilor, în special trăsăturile anxioase și suspecte, epuizarea crescută, tendința de frică, comportamentul demonstrativ.

Există abateri în sănătatea somatică a copiilor.

Este fixat un nivel insuficient de pregătire socială, psihologică și pedagogică a elevilor pentru procesul educațional la școală.

Există o lipsă de formare a premiselor psihologice și psihofiziologice pentru activitățile de învățare dirijată ale elevilor.

Familia este un fel de microgrup care joacă un rol esențial în creșterea individului. Încredere și frică, încredere și timiditate, calm și anxietate, cordialitate și căldură în comunicare, spre deosebire de înstrăinare și răceală - toate aceste calități pe care o persoană le dobândește într-o familie. Ele se manifestă și se consolidează la un copil cu mult înainte de intrarea în școală și au un impact de durată asupra adaptării acestuia în comportamentul de învățare.

Motivele inadaptarii complete sunt extrem de diverse. Ele pot fi cauzate de imperfecțiunea muncii pedagogice, condiții sociale nefavorabile, abateri în dezvoltarea mentală a copiilor.

3.Caracteristicile inadaptarii școlare la vârsta școlară primară

Formarea calităților personale ale copilului este influențată nu numai de influențele conștiente, educaționale ale părinților, ci și de tonul general al vieții de familie. În etapa de școlarizare, familia continuă să joace un rol important ca instituție de socializare. Un copil de vârstă școlară primară, de regulă, nu este capabil să înțeleagă în mod independent nici activitatea educațională în general, nici multe dintre acele situații care sunt asociate cu aceasta. Este necesar să remarcăm simptomul „pierderii imediate” (LS Vygotsky): între dorința de a face ceva și activitatea în sine, apare un nou moment - o orientare în ceea ce va primi copilul din implementarea acestei sau acelei activități. . Aceasta este o orientare internă în ce sens poate avea implementarea unei activități pentru un copil: satisfacție sau nemulțumire față de locul pe care copilul îl va ocupa în relațiile cu adulții sau cu alte persoane. Aici, pentru prima dată, ia naștere o bază orientativă semantică a unui act. Conform vederilor

D.B. Elkonin, acolo și atunci, unde și când există o orientare către sensul unui act, acolo și atunci copilul trece într-o nouă eră.

Experiențele unui copil la această vârstă depind direct de relația sa cu oamenii semnificativi: profesori, părinți, forma de exprimare a acestor relații este stilul de comunicare. Este stilul de comunicare dintre un adult și un școlar mai mic care poate îngreuna pentru un copil să stăpânească activitățile educaționale și, uneori, poate duce la faptul că dificultățile reale, și uneori chiar artificiale, asociate cu învățarea vor începe să apară. fi perceput de copil ca insolubil, generat de lipsurile lui incorigibile. Dacă aceste experiențe negative ale copilului nu sunt compensate, dacă lângă copil nu există persoane semnificative care ar putea crește stima de sine a elevului, acesta poate dezvolta reacții psihogene la probleme, care, dacă sunt repetate sau remediate, se adună. la un sindrom numit inadaptare psihologică școlară.

La vârsta de școală primară reacția de protest pasiv se manifestă prin faptul că copilul ridică rar mâna în clasă, îndeplinește formal cerințele profesorului, este pasiv la pauză, preferă să fie singur, nu manifestă interes pentru jocurile colective. . În sfera emoțională predomină starea depresivă și fricile.

Dacă un copil vine la școală dintr-o familie în care nu a simțit experiența „noi”, el are și dificultăți în a intra într-o nouă comunitate socială - școala. Efortul inconștient de înstrăinare, respingerea normelor și regulilor oricărei comunități, în numele păstrării „euului” neschimbător, stau la baza inadaptarii școlare a copiilor crescuți în familii cu un sentiment neformat al „noi” sau în familii. unde părinții sunt despărțiți de copiii lor printr-un zid de respingere și indiferență.

Nemulțumirea de sine la copiii de această vârstă se extinde nu numai la comunicarea cu colegii de clasă, ci și la activitățile educaționale. Exacerbarea unei atitudini critice față de sine actualizează la școlari mai mici nevoia unei evaluări generale pozitive a personalității lor de către alte persoane, în special adulți.

Caracterul unui elev mai tânăr are următoarele trăsături: impulsivitate, o tendință de a acționa imediat, fără a gândi, fără a cântări toate circumstanțele (motivul este slăbiciunea legată de vârstă a reglării volitive a comportamentului); lipsa generală de voință - un școlar de 7-8 ani încă nu știe cum să urmărească obiectivul urmărit pentru o lungă perioadă de timp, depășind în mod persistent dificultățile. Capriciosul și încăpățânarea se explică prin neajunsurile creșterii familiei: copilul este obișnuit să-i fie satisfăcute toate dorințele și cerințele.

Există unele diferențe de memorare între băieți și fete de vârsta școlii primare. Fetele știu să se forțeze, să se acorde la memorare, memoria lor mecanică voluntară este mai bună decât băieții. Băieții au mai mult succes în stăpânirea modalităților de memorare, prin urmare, în unele cazuri, memoria lor mediată este mai eficientă decât fetele.

În procesul de învăţare, percepţia devine mai analizatoare, mai diferenţiată, capătă caracterul de observaţie organizată; rolul cuvântului în percepție se modifică. În rândul elevilor de clasa întâi, cuvântul poartă în principal o funcție de denumire, adică. este o desemnare verbală după recunoașterea unui obiect; printre elevii de clase superioare, cuvântul-nume este mai degrabă cea mai generală desemnare a unui obiect, precedând o analiză mai profundă a acestuia.

Una dintre formele de neadaptare școlară a elevilor de școală primară este asociată cu particularitățile activităților lor educaționale. La vârsta școlii primare, copiii stăpânesc, în primul rând, subiectul activității educaționale - tehnicile, deprinderile și abilitățile necesare pentru asimilarea noilor cunoștințe. Stăpânirea laturii de nevoi motivaționale a activității educaționale la vârsta școlii primare are loc parcă în mod latent: în timp ce asimilează treptat normele și metodele de comportament social ale adulților, școlarul mai mic încă nu le folosește activ, rămânând în cea mai mare parte dependent de adulți în timpul său. relațiile cu oamenii din jurul lui.

Dacă un copil nu dezvoltă abilități sau tehnici de învățare pe care le folosește și care sunt fixate în el, se dovedesc a fi insuficient de productive, nu sunt concepute pentru a lucra cu materiale mai complexe, el începe să rămână în urmă colegilor săi, să experimenteze dificultăți reale în învăţare.

Apare unul dintre simptomele inadaptarii școlare - o scădere a performanței academice. Unul dintre motivele pentru aceasta poate fi caracteristicile individuale ale nivelului de dezvoltare intelectuală și psihomotorie, care, totuși, nu sunt fatale. Potrivit multor profesori, psihologi, psihoterapeuți, dacă organizați corect munca cu astfel de copii, ținând cont de calitățile lor individuale, acordați o atenție deosebită modului în care rezolvă anumite sarcini, este posibil să realizați nu numai eliminarea decalajului de învățare, ci și pentru a compensa întârzierea dezvoltării.

Un alt motiv pentru lipsa formării abilităților de învățare în rândul elevilor de școală elementară poate fi modul în care copiii stăpânesc tehnicile de lucru cu materialul educațional. V.A. Sukhomlinsky în cartea sa Convorbire cu tânărul director atrage atenția profesorilor începători asupra necesității de a învăța în mod specific elevii din clasele primare cum să lucreze. Autorul scrie: În majoritatea covârșitoare a cazurilor, stăpânirea cunoștințelor este dincolo de puterea unui student, deoarece nu poate învăța... Predarea leadershipului, construită pe distribuția științifică a aptitudinilor și cunoștințelor în timp, vă permite să construiți o bază solidă pentru învățământul secundar - abilitatea de a invata.

O altă formă de inadaptare școlară a elevilor din ciclul primar este, de asemenea, indisolubil legată de specificul dezvoltării lor legate de vârstă. Schimbarea activității de conducere (joc la educațional), care apare la copii la vârsta de 6-7 ani; realizată datorită faptului că numai motivele înțelese ale învățării în anumite condiții devin motive efective.

Una dintre aceste condiții este crearea unor relații favorabile între adulții de referință și copil - școlarul - părinți, care subliniază importanța învățării în ochii elevilor din clasele primare, profesorii care încurajează independența elevilor, contribuie la educație. a elevilor cu motivație educațională persistentă, interes pentru o evaluare bună, dobândirea de cunoștințe etc. Cu toate acestea, există și cazuri de motivație de învățare nedezvoltată în rândul elevilor de vârstă mică.

Nu-i asa. Bozovic, N.G. Morozov scrie că printre elevii din clasele I-III chestionați de aceștia s-au numărat și cei a căror atitudine față de școlarizare a continuat să fie de natură preșcolară. Pentru ei, nu activitatea de învățare în sine a ieșit în prim-plan, ci mediul școlar și atributele externe care puteau fi folosite de ei în joc. Motivul acestei forme de inadaptare la școlari mai mici este atitudinea neatentă a părinților față de copii. În exterior, imaturitatea motivației educaționale se exprimă în atitudinea iresponsabilă a școlarilor față de clase, în indisciplină, în ciuda unui nivel destul de ridicat de dezvoltare a abilităților lor cognitive.

A treia formă de inadaptare școlară a elevilor de vârstă școlară este incapacitatea lor de a-și controla în mod arbitrar comportamentul, atenția la munca educațională. Incapacitatea de a se adapta la cerințele școlii și de a-și gestiona comportamentul în conformitate cu normele acceptate poate fi rezultatul unei creșteri necorespunzătoare în familie, care în unele cazuri agravează caracteristicile psihologice ale copiilor cum ar fi excitabilitatea crescută, dificultatea de concentrare, labilitatea emoțională. , etc. Principalul lucru care caracterizează stilul de relații în familie față de astfel de copii este fie absența completă a restricțiilor și normelor externe care ar fi trebuit să fie interiorizate de către copil și să devină propriul său mijloc de autoguvernare, fie rezistenta mijloace de control exclusiv în exterior. Prima este inerentă familiilor în care copilul este complet lăsat singur, este crescut în condiții de neglijare sau familii în care domnește cult al copilului acolo unde i se permite totul, nu este limitat de nimic. A patra formă de inadaptare a elevilor din ciclul primar la școală este asociată cu incapacitatea acestora de a se adapta la ritmul vieții școlare. De regulă, apare la copiii slăbiți somatic, copiii cu dezvoltare fizică întârziată, tip slab de VDN, tulburări în activitatea analizatorilor și altele. Motivele inadaptarii unor astfel de copii sunt în creșterea necorespunzătoare în familie sau în ignorând adulților cu caracteristicile lor individuale.

Formele enumerate de inadaptare a elevilor sunt indisolubil legate de situația socială a dezvoltării lor: apariția unei noi activități conducătoare, noi cerințe. Totuși, pentru ca aceste forme de inadaptare să nu conducă la formarea de boli psihogene sau neoplasme psihogene ale personalității, ele trebuie să fie recunoscute de copii ca fiind dificultățile, problemele, eșecurile lor. Cauza tulburărilor psihogene nu sunt gafele din activitățile elevilor de școală primară per se, ci grijile lor cu privire la aceste gafe. Până la vârsta de 6-7 ani, potrivit lui LS Vygodsky, copiii sunt deja destul de conștienți de experiențele lor, dar experiențele cauzate de evaluarea unui adult sunt cele care duc la o schimbare a comportamentului și a stimei de sine.

Așadar, inadaptarea psihogenă școlară a elevilor din ciclul primar este indisolubil legată de natura atitudinii față de copilul adulților semnificativi: părinți și profesori.

Forma de exprimare a acestei atitudini este stilul de comunicare. Este stilul de comunicare dintre adulți și școlari mai mici care poate îngreuna pentru un copil să stăpânească activitățile de învățare și, uneori, poate duce la faptul că dificultățile reale și uneori artificiale asociate cu învățarea vor începe să fie percepute de către copil. ca insolubil, generat de lipsurile lui incorigibile. Dacă aceste experiențe negative ale copilului nu sunt compensate, dacă nu există persoane semnificative care ar putea crește stima de sine a elevului, acesta poate dezvolta reacții psihogene la problemele școlare, care, dacă sunt repetate sau remediate, se adună la un sindrom. numită inadaptare şcolară psihogenă.

Sarcina de prevenire a inadaptarii școlare este rezolvată prin educația corecțională și de dezvoltare, care este definită ca un set de condiții și tehnologii care asigură prevenirea, diagnosticarea în timp util și corectarea inadaptarii școlare.

Prevenirea inadaptarii școlare este după cum urmează:

1.Diagnosticarea pedagogică în timp util a cerințelor și semnelor de inadaptare școlară, diagnosticare timpurie, de înaltă calitate a nivelului actual de dezvoltare al fiecărui copil.

2.Momentul intrării la școală trebuie să corespundă nu vârstei pașaportului (7 ani), ci vârstei psihofiziologice (la unii copii poate fi 7 ani și jumătate sau chiar 8 ani).

.Când un copil intră la școală, diagnosticul ar trebui să ia în considerare nu atât nivelul de abilități și cunoștințe, ci mai degrabă particularitățile psihicului, temperamentul și capacitățile potențiale ale fiecărui copil.

.Crearea în instituțiile de învățământ pentru copii a riscului unui mediu pedagogic, ținând cont de caracteristicile individuale și tipologice ale acestora. Utilizați forme variabile de asistență corectivă diferențiată în timpul procesului de învățământ și după orele de școală pentru copiii cu risc ridicat, mediu și scăzut. La nivel organizatoric şi pedagogic, astfel de forme pot fi - clase speciale cu ocupare mai mică, cu un regim sanitar şi igienic economisitor, psihogienic şi didactic, cu servicii suplimentare de natură terapeutică şi recreativă şi corecţională şi de dezvoltare; grupe corecționale pentru ore cu profesori la disciplinele academice individuale, diferențiere și individualizare intraclasă, activități extracurriculare de grup și individuale cu profesori de învățământ de bază și suplimentar (cercuri, secții, studiouri), precum și cu specialiști (psiholog, logoped, defectolog). ), care vizează dezvoltarea și corectarea deficiențelor în dezvoltarea funcțiilor deficitare semnificative pentru școală.

.Dacă este necesar, apelați la sfatul unui psihiatru de copii.

.Creați clase de învățare compensatorie.

.Utilizarea corecției psihologice, pregătirea socială, formarea cu părinții.

.Însuşirea de către cadrele didactice a metodelor de educaţie corecţională şi de dezvoltare, care vizează activităţi educative de salvare a sănătăţii.

Toată varietatea dificultăților școlare poate fi împărțită condiționat în două tipuri (M.M. Bezrukikh):

specifice, bazate pe anumite tulburări ale motricității, coordonării vizual-motorii, percepției vizuale și spațiale, dezvoltării vorbirii etc.;

nespecific, cauzat de slăbirea generală a organismului, capacitate de lucru scăzută și instabilă, oboseală crescută, ritm individual scăzut de activitate.

Ca urmare a inadaptarii socio-psihologice, se poate aștepta ca copilul să manifeste întregul complex de dificultăți nespecifice asociate în primul rând cu deficiențe în activitate. În clasă, un astfel de elev se distinge prin dezorganizare, distragere a atenției crescute, pasivitate și un ritm lent de activitate. Nu este capabil să înțeleagă sarcina, să o înțeleagă în întregime și să lucreze cu concentrare, fără distrageri și mementouri suplimentare, nu știe să lucreze în mod deliberat, conform unui plan.

Scrisoarea unui astfel de student iese în evidență într-un scris de mână instabil. Trase neuniforme, înălțimi și lungimi diferite ale elementelor grafice, litere mari, întinse, înclinate diferit, tremur - acestea sunt trăsăturile sale caracteristice. Erorile sunt exprimate în descrierea incompletă a literelor, silabelor, substituirilor și omisiunilor accidentale de litere, neutilizarea regulilor.

Sunt cauzate de discrepanța dintre ritmul de activitate al copilului și întreaga clasă, lipsa de concentrare a atenției. Aceleaşi motive determină dificultăţile de citire caracteristice: omiterea cuvintelor, literelor (lectura neatentă), ghicitul, mişcările oculare recurente (ritmul de poticnire), ritmul rapid de citire, dar percepţia slabă a lecturii (lectura mecanică), ritmul lent de lectură. La predarea matematicii, dificultățile sunt exprimate printr-o scriere de mână instabilă (numerele sunt inegale, întinse), percepția fragmentară a sarcinii, dificultăți în trecerea de la o operație la alta, dificultăți în transferul instrucțiunilor verbale într-o acțiune specifică. Rolul principal în crearea unui climat psihologic favorabil în clasă îi revine, fără îndoială, profesorului. Are nevoie să lucreze în mod constant pentru creșterea nivelului de motivație educațională, creând copilului o situație de succes la clasă, în timpul pauzei, în activitățile extrașcolare, în comunicarea cu colegii de clasă. Eforturile comune ale profesorilor, educatorilor, părinților, medicilor și psihologului școlar pot reduce riscul ca un copil să dezvolte inadaptare școlară și dificultăți de învățare. Sprijinul psihologic în timpul școlii este o problemă importantă și mare. Vorbim mult despre pregătirea psihologică a unui copil pentru școală, împingând deoparte sau luând de la sine înțeles factorul pregătirii părinților pentru o nouă etapă școlară din viața copilului lor. Preocuparea principală a părinților este să mențină și să dezvolte dorința de a învăța și de a învăța lucruri noi. Implicarea și interesul părinților vor avea un efect pozitiv asupra dezvoltării abilităților cognitive ale copilului. Și aceste abilități pot fi, de asemenea, direcționate și consolidate discret în viitor. Părinții ar trebui să fie mai discreți și să nu mustre școala și profesorii în fața copilului. Nivelarea rolului lor nu îi va permite să experimenteze bucuria de a învăța.

Nu trebuie să comparați copilul cu colegii de clasă, oricât de drăguți ar fi ei sau invers. Trebuie să fii consecvent în cerințele tale. Fii înțelegător că bebelușul tău nu va putea face ceva imediat, chiar dacă ți se pare elementar. Acesta este un test cu adevărat serios pentru părinți - un test al vitalității, bunătății și sensibilității lor. Este bine dacă copilul va simți sprijin în primul an dificil de școală. Din punct de vedere psihologic, parintii ar trebui sa fie pregatiti nu numai pentru dificultati, esecuri, ci si pentru succesul copilului.Este foarte important ca parintii sa isi masoare asteptarile cu privire la succesul viitor al copilului cu capacitatile lui. Acest lucru determină dezvoltarea capacității copilului de a-și calcula în mod independent punctele forte, planificând orice activitate.

Forme de manifestare a inadaptarii şcolare

Forma de inadaptare Cauze Cerere primară Măsuri corective Lipsa abilităților educaționale - neglijarea pedagogică; - dezvoltare intelectuală și psihomotorie insuficientă a copilului; - lipsa de ajutor și atenție din partea părinților și a profesorilor; performanță școlară slabă la toate disciplinele; conversații speciale cu copilul, în timpul cărora este necesar să se stabilească cauzele dificultăților de învățare și să se ofere recomandări părinților; incapacitatea de a regla în mod arbitrar atenția, comportamentul și activitate de invatare;- cresterea necorespunzatoare in familie (lipsa normelor externe, restrictii); - hipoprotecție conniventă (permisivitate, absența restricțiilor și a normelor); - hiperprotecție dominantă (control complet al acțiunilor copilului de către adulți).Tulburare, neatenție, dependență de adulți, declarație. Lucrul cu familia; analiza comportamentului propriu al cadrelor didactice pentru a preveni eventualele comportamente greșite.Incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții educaționale (incapacitatea de tempo) - creșterea necorespunzătoare în familie sau adulților ignorarea caracteristicilor individuale ale copiilor; - disfuncție cerebrală minimă; - slăbiciune somatică generală; - întârziere în dezvoltare; - tip slab de sistem nervos.Pregatirea indelungata a lectiilor, oboseala pana la sfarsitul zilei, intarzierea la scoala etc. Lucrul cu familia pentru a depasi sarcina optima a elevului. Nevroza şcolară sau frica de scoala , incapacitatea de a rezolva contradicția dintre familie și școală noi Copilul nu poate depăși granițele comunității familiale - familia nu îl lasă să iasă (la copiii ai căror părinți îi folosesc pentru a-și rezolva problemele. Frica, anxietatea. Este necesar să se conecteze un psiholog - terapie de familie sau ședințe de grup pt. copiii în combinație cu ședințe de grup pentru părinți .Lipsa motivației școlare, concentrarea pe activități nonșcolare.- dorinta părinților de a „infantiliza” copilul;- nepregătirea psihologică pentru școală;- distrugerea motivației sub influența factorilor adversi. la școală sau acasă.Fără interes pentru a învăța, „ar juca”, indisciplină, iresponsabilitate, decalaj academic cu inteligență ridicată. Lucrul cu familia; analiza comportamentului propriu al profesorilor pentru a preveni eventualele comportamente greșite.

Este destul de firesc ca depășirea uneia sau aceleia forme de inadaptare să vizeze în primul rând eliminarea cauzelor acesteia. De foarte multe ori, neadaptarea copilului la școală, incapacitatea de a face față rolului de elev, afectează negativ adaptarea acestuia în alte medii de comunicare. În acest caz, apare o neadaptare generală de mediu a copilului, indicând izolare socială, respingere a acestuia.

Concluzie

Intrarea la școală marchează începutul unei noi perioade de vârstă în viața unui copil - începutul vârstei de școală primară, a cărei activitate principală este învățarea.

Elevul mai tânăr în dezvoltarea sa trece de la analiza unui subiect separat, fenomen la analiza legăturilor și relațiilor dintre obiecte și fenomene. Aceasta din urmă este o condiție prealabilă necesară pentru înțelegerea de către elev a fenomenelor vieții din jurul său. Este foarte important să-l înveți pe elev să-și stabilească obiectivele corect pentru memorarea materialului. Productivitatea memorării depinde de motivație. Dacă un elev memorează material cu o anumită atitudine, atunci acest material este memorat mai repede, amintit mai mult și reprodus cu mai multă acuratețe.

În dezvoltarea percepției, rolul profesorului este mare, care organizează în mod specific activitățile elevilor în percepția anumitor obiecte, îi învață să identifice semne esențiale, proprietăți ale obiectelor și fenomenelor. Comparația este una dintre cele mai eficiente metode de dezvoltare a percepției. În același timp, percepția devine mai profundă, numărul erorilor scade. Posibilitățile de reglare volitivă a atenției la vârsta școlii primare sunt limitate. În timp ce un elev mai în vârstă se poate forța să se concentreze pe o muncă neinteresantă, dificilă de dragul rezultatului așteptat, elevul mai tânăr se poate forța de obicei să muncească din greu doar dacă există o motivație „aproape” (laudă, notă pozitivă). La vârsta de școală primară, atenția devine concentrată și stabilă atunci când materialul educațional este clar, luminos și evocă o atitudine emoțională în elev. Până la sfârșitul școlii elementare, copilul este format: muncă asiduă, sârguință, disciplină, acuratețe. Treptat, se dezvoltă capacitatea de reglare volitivă a comportamentului lor, capacitatea de a-și restrânge și controla acțiunile, de a nu ceda impulsurilor directe, crește persistența. Elevii claselor 3-4 sunt capabili, ca urmare a luptei motivelor, să acorde prioritate motivului datoriei. Până la sfârșitul școlii primare, atitudinea față de activitatea educațională se schimbă. În primul rând, elevul de clasa I își dezvoltă un interes pentru procesul însuși al activității educaționale (elevii de clasa I pot face cu entuziasm și sârguincios lucruri care nu le vor fi niciodată utile în viață, de exemplu, schiță hieroglife japoneze).

Apoi se formează interesul pentru rezultatul muncii sale: băiatul de pe stradă pentru prima dată a citit independent semnul, a fost foarte fericit.

După apariția interesului pentru rezultatele muncii educaționale, elevii de clasa întâi dezvoltă un interes pentru conținutul activităților educaționale, nevoia de a dobândi cunoștințe. Formarea interesului pentru conținutul activităților educaționale, dobândirea de cunoștințe este asociată cu experiența școlarilor a unui sentiment de satisfacție față de realizările lor. Iar acest sentiment este stimulat de aprobarea unui profesor, adult, subliniind chiar si pe cel mai mic succes, mergand inainte. În general, în timpul educației unui copil la nivelul școlar primar, trebuie să se formeze următoarele calități: arbitrar, reflecție, gândire în concepte; trebuie să stăpânească cu succes programul; el trebuie să fi format principalele componente ale activității sale; în plus, ar trebui să apară un tip de relație calitativ nou, mai „adult” cu profesorii și colegii de clasă. Când începe orice activitate, o persoană se adaptează la noile condiții, se obișnuiește treptat cu ele. În aceasta el este ajutat de experiența acumulată, care se extinde și se îmbogățește odată cu vârsta. Principalul rol în crearea unui climat favorabil în clasă îi revine profesorului. Are nevoie să lucreze în mod constant pentru creșterea nivelului de motivație educațională, creând copilului o situație de succes la clasă, în timpul pauzei, în activitățile extrașcolare, în comunicarea cu colegii de clasă. Eforturile comune ale profesorilor, educatorilor, părinților, medicilor, unui psiholog școlar și ale unui educator social pot reduce riscul dificultăților de învățare ale unui copil.

Psihologul ar trebui să aibă o înțelegere cuprinzătoare a pregătirii copilului pentru școlarizare, pe baza căreia el poate participa la distribuția copiilor pe clase și niveluri de educație, să urmărească dinamica proceselor care indică schimbări pozitive sau negative ale copilului în stăpânirea educației. activități, să navigheze prin dificultățile de adaptare școlară a copiilor, să determine tipurile de asistență pentru un anumit copil, astfel încât pentru fiecare elev școala lui să devină o adevărată școală a bucuriei, a realizării personale și a succesului.

Literatură

1. Bozhovici L.M. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M.; 1968.

2. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Dicționar carte de referință pentru diagnosticul psihologic. Kiev; 1989.

3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Îți cunoști studentul? - M .: Educaţie, 1991 .-- 176p.

Vygotsky L.S. Lucrări colectate: În 6v. M.; 1982.

Introducere în psihodiagnostic: un manual pentru studenți. miercuri ped. uh. instituții. / M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbaciov și alții, Ed. K.M. Gurevici, E.M. Borisova, - ed. a III-a, Sr., - M .: Editura. centru „Academia”, 2000. - 192p.

Gurevici K.M. Caracteristicile psihologice individuale ale elevilor. M.; 1988.

Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru școală. - M .: Proiect academic, 2000 - ed. a III-a. pauză. si adauga. - 184p.

Psihologia practică a copilului: Manual / Ed. prof. etc. Martsinkovskaya. - M .: Gardariki, 2000 .-- 255p.

Elfimova N.V. Diagnosticarea și corectarea motivației de învățare la preșcolari și elevi mai mici. M., 1991.

Zobkov V.A. Psihologia atitudinilor și a personalității elevului. Kazan; 1992.

Kulagina I.Yu. Psihologia dezvoltării. / Dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani. / Ghid de studiu. Ed. a III-a - M .: Editura URAO, 1997.-176s.

Menchinskaya N.A. Probleme de învățare și dezvoltare mentală a elevului. - M.: 1989.

Materiale ale conferinței științifice-practice ruse pe tema „Probleme ale inadaptarii școlare” din 26-28 noiembrie 1996, Moscova.

Mukhina V.S. Psihologia copilului. - M .: OOO April Press, Editura ZAO EKSMO-PRESS, 2000.- 352s.

R.S. Nemov Psihologie: manual. pentru stud. superior. studiu. ped. Cap: in 3 carti. - Ed. a 3-a. - M .: Ed. umanitar. centru VLADOS, 2000. - cartea 3: Psihodiagnostica. O introducere în cercetarea psihologică științifică cu elemente de statistică matematică. - 640 de ani.

Obukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. M.: 1996.

R.V. Ovcharova Psihologie practică în școala primară. M.: 1996.

R.V. Ovcharova Psihologie practică la școală. Moscova: 1995.

Rogov E.I. Manualul unui psiholog practic: Manual. indemnizatie .: in 2 kn. - Ed. a II-a. rev., add., - M .: Ed. umanitar. centru VLADOS, 1999. - Carte. 1: Sistemul de lucru al unui psiholog cu copii de diferite vârste.-384s.

Un ghid practic al psihologului. Pregătirea școlii: programe de dezvoltare .: Metodă. indemnizație / N.V. Dubrovina, L. D. Andreeva, T.V. Vokhmyatin şi colab., Ed. I.V. Dubrovina, ed. a V-a. - M .: Ed. centru „Academia”, 1999.-96p.

Sokolova V.N. Părinți și fii într-o lume în schimbare. M.: 1991.

Stepanov S.S. Diagnosticarea inteligenței prin metoda testului de desen. M.: 1994.

Sapogova E.E. Particularitatea perioadei de tranziție la copiii de 6-7 ani // Întrebări de psihologie. - 1968. Nr. 4 - p. 36-43.

Tokareva S.N. Aspecte sociale și psihologice ale educației familiei. Universitatea de Stat din Moscova, 1989.

Criterii fiziologice și psihologice ale pregătirii pentru a învăța la școală // materialele simpozionului. M., 1977.

Gata de scoala. Cum își pot pregăti părinții copiii pentru succesul școlar? Moscova: 1992.

Școala și sănătatea mintală. / Ed. CM. Grombach. - M., 1988.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a explora un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimite o cerere cu indicarea temei chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obtine o consultatie.