Modalități de a dezvolta abilitățile creative ale unei persoane

În psihologia dezvoltării, trei abordări se luptă și se completează: 1) genetică, care atribuie rolul principal în determinarea proprietăților mentale ale eredității; 2) de mediu, ai căror reprezentanți consideră condițiile externe ca fiind factorul decisiv în dezvoltarea abilităților mentale; 3) interacțiunea genotip-mediu, ai căror susținători disting diferite tipuri de adaptare a individului la mediu, în funcție de trăsăturile ereditare.

Numeroase exemple istorice: familiile matematicienilor Bernoulli, compozitorilor Bach, scriitorilor și gânditorilor ruși - la prima vedere, mărturisesc în mod convingător influența predominantă a eredității asupra formării unei personalități creative.

Criticii abordării genetice se opun unei interpretări directe a acestor exemple. Mai sunt posibile două explicații alternative: în primul rând, mediul creativ creat de membrii mai în vârstă ai familiei, exemplul lor, afectează dezvoltarea abilităților creative ale copiilor și nepoților (abordare de mediu). În al doilea rând, prezența acelorași abilități la copii și părinți este susținută de un mediu creativ care apare spontan, adecvat genotipului (ipoteza interacțiunii genotip-mediu).

O revizuire a lui Nichols, care rezumă rezultatele a 211 studii pe gemeni, prezintă diagnosticul gândirii divergente în 10 studii. Valoarea medie a corelațiilor dintre gemenii MZ este de 0,61, iar între gemenii DZ - 0,50. În consecință, contribuția eredității la determinarea diferențelor individuale în nivelul de dezvoltare a gândirii divergente este foarte mică. Psihologii ruși E.L. Grigorenko și B.I. Kochubey a efectuat în 1989 un studiu de către MH și DZ despre gemeni (elevi din clasele 9-10 ale școlii secundare). Concluzia principală la care au ajuns autori este că diferențele individuale de creativitate și indicatorii procesului de testare a ipotezelor sunt determinate de factori de mediu. Un nivel ridicat de creativitate a fost găsit la copiii cu un cerc larg de comunicare și un stil democratic de relație cu mama lor Gruzenberg S.O. Psihologia creativității. - Minsk, 2005 ..

Astfel, studiile psihologice nu susțin ipoteza eredității diferențelor individuale în creativitate (mai precis, nivelul de dezvoltare a gândirii divergente).

O încercare de a implementa o abordare diferită pentru identificarea determinanților ereditari ai creativității a fost întreprinsă în lucrările cercetătorilor aparținând școlii ruse de psihofiziologie diferențială. Reprezentanții acestei tendințe susțin că abilitățile generale se bazează pe proprietățile sistemului nervos (înclinații), care determină și caracteristicile temperamentului.

O proprietate ipotetică a sistemului nervos uman care ar putea determina creativitatea în cursul dezvoltării individuale este „plasticitatea”. Plasticitatea este de obicei determinată de indicatori ai variabilității parametrilor EEG și potențialelor evocate. Metoda reflexă condiționată clasică de diagnosticare a plasticității a fost conversia unei abilități din pozitiv în negativ sau invers.

Polul opus plasticității este rigiditatea, care se manifestă prin variabilitatea mică a indicatorilor activității electrofiziologice a sistemului nervos central, dificultatea de comutare, inadecvarea transferului vechilor moduri de acțiune în condiții noi, gândire stereotipată etc.

Una dintre încercările de a dezvălui ereditabilitatea plasticității a fost întreprinsă în cercetarea disertației lui S. D. Biryukov. A fost posibil să se dezvăluie heritabilitatea „dependenței-câmpului-independenței-câmpului” (succesul testului formelor încorporate) și diferențelor individuale în execuția testului „Scrierea înainte și înapoi”. Componenta de mediu a variației fenotipice totale conform acestor măsurători a fost aproape de zero. În plus, metoda de analiză factorială a relevat doi factori independenți care caracterizează plasticitatea: „adaptativ” și „aferent”.

Primul este asociat cu reglarea generală a comportamentului (caracteristicile atenției și abilităților motorii), iar al doilea - cu parametrii percepției.

Conform datelor lui Biryukov, ontogenia plasticității este finalizată până la sfârșitul pubertății, în timp ce nu există diferențe de sex nici prin factorul plasticității „adaptative”, nici prin factorul plasticității „aferente”.

Variabilitatea fenotipică a acestor indicatori este foarte mare, dar întrebarea relației dintre plasticitate și creativitate rămâne deschisă. Deoarece studiile psihologice nu au dezvăluit încă ereditatea diferențelor individuale în creativitate, să ne îndreptăm atenția asupra factorilor de mediu care pot avea un impact pozitiv sau negativ asupra dezvoltării abilităților creative. Până acum, cercetătorii au atribuit un rol decisiv micromediului în care se formează un copil și, în primul rând, influenței relațiilor familiale. Majoritatea cercetătorilor relevă următorii parametri în analiza relaţiilor familiale: 1) armonie - nearmonie a relaţiilor dintre părinţi, precum şi dintre părinţi şi copii; 2) personalitatea creativă - necreativă a părintelui ca model de urmat și subiect de identificare; 3) comunitatea de interese intelectuale ale membrilor familiei sau absența acesteia; 4) așteptările părinților în raport cu copilul: așteptarea de realizare sau independență.

Dacă în familie se cultivă reglementarea comportamentului, se impun aceleași cerințe tuturor copiilor, există relații armonioase între membrii familiei, ceea ce duce la un nivel scăzut de creativitate a copiilor.

Se pare că o gamă mai largă de manifestări comportamentale permise (inclusiv emoționale), o lipsă de ambiguitate mai mică a cerințelor nu contribuie la formarea timpurie a stereotipurilor sociale rigide și favorizează dezvoltarea creativității. Astfel, persoana creativă arată ca instabilă din punct de vedere psihologic. Cerința de a obține succesul prin ascultare nu contribuie la dezvoltarea independenței și, ca urmare, a creativității.

K. Berry a efectuat un studiu comparativ al particularităților educației de familie ale laureaților Premiului Nobel pentru știință și literatură. Aproape toți laureații proveneau din familii de intelectuali sau oameni de afaceri, practic nu existau oameni din păturile inferioare ale societății. Majoritatea s-au născut în orașe mari (capitale sau zone metropolitane). Dintre laureații Nobel născuți în Statele Unite, doar unul a venit din statele Midwest, dar 60 din New York.De cele mai multe ori, premiile Nobel au fost primite de oameni din familii evreiești, mai rar din familii protestante, și mai rar din familii catolice.

Părinții oamenilor de știință câștigători ai Premiului Nobel sunt cel mai adesea implicați în știință sau au lucrat în domeniul educației. Oamenii din familii de oameni de știință și profesori au primit rareori premii Nobel pentru literatură sau pentru lupta pentru pace.

Situaţia în familiile laureaţilor cărturari era mai stabilă decât în ​​familiile laureaţilor literari. Majoritatea oamenilor de știință au subliniat în interviuri că au avut o copilărie fericită și că o carieră științifică a început devreme, care a decurs fără întreruperi semnificative. Adevărat, nu se poate spune dacă un mediu familial calm contribuie la dezvoltarea talentului sau la formarea calităților personale care sunt propice pentru o carieră. Este suficient să ne amintim de copilăria sărăcită și sumbră a lui Kepler și Faraday. Se știe că micul Newton a fost părăsit de mama sa și a fost crescut de bunica lui.

Evenimentele tragice din viața familiilor laureaților cu Premiul Nobel pentru literatură sunt tipice. Treizeci la sută dintre scriitorii laureați și-au pierdut unul dintre părinți în copilărie sau familiile lor au dat faliment.

Experții în domeniul stresului posttraumatic trăit de unele persoane în urma expunerii la o situație care depășește viața obișnuită (dezastru natural sau tehnic, moarte clinică, participare la ostilități etc.), susțin că aceștia din urmă dezvoltă un impuls incontrolabil de a vorbi afară, vorbesc despre experiențele lor neobișnuite, însoțite de un sentiment de neînțeles. Poate că trauma asociată cu pierderea celor dragi în copilărie este acea rană nevindecată care îl obligă pe scriitor prin drama sa personală să dezvăluie în cuvânt drama existenței umane.

D. Simonton, și apoi o serie de alți cercetători au înaintat o ipoteză că un mediu favorabil dezvoltării creativității ar trebui să întărească comportamentul creativ al copiilor, oferă exemple de comportament creativ pentru imitație. Din punctul său de vedere, mediul instabil din punct de vedere social și politic este cel mai favorabil pentru dezvoltarea creativității.

Printre numeroasele fapte care confirmă rolul cel mai important al relațiilor familie-părinte, se numără următoarele:

• 1. De regulă, fiul cel mare sau singurul fiu din familie are șanse mari să dea dovadă de creativitate.
• 2. Mai puțin probabil să fie creativi la copiii care se identifică cu părinții lor (tatăl). Dimpotrivă, dacă copilul se identifică cu „eroul ideal”, atunci are mai multe șanse să devină creativ. Acest fapt se explică prin faptul că majoritatea copiilor au părinți „medii”, oameni necreativi, identificarea cu aceștia duce la formarea unui comportament necreativ la copii.
• 3. Mai des apar copii creativi în familii în care tatăl este mult mai în vârstă decât mama.
• 4. Moartea timpurie a părinților duce la lipsa unui model de comportament cu comportament limitativ în copilărie. Acest eveniment este tipic atât pentru viața politicienilor proeminenți, a oamenilor de știință eminenți, cât și a criminalilor și a bolnavilor mintal.
• 5. Pentru dezvoltarea creativității este favorabilă atenția sporită la abilitățile copilului, situație în care talentul acestuia devine un element organizator în familia lui SO Gruzenberg. Psihologia creativității. - Minsk, 2005 ..

Deci, mediul familial, în care, pe de o parte, există atenție față de copil și, pe de altă parte, în care îi sunt prezentate cerințe diverse, inconsecvente, unde există puțin control extern asupra comportamentului, unde există o familie creativă. membrii și comportamentul non-stereotip este încurajat, duce la dezvoltarea creativității la copil.

Ipoteza că imitația este mecanismul principal de formare a creativității presupune că pentru dezvoltarea abilităților creative ale copilului este necesar ca printre persoanele apropiate copilului să existe o persoană creativă cu care copilul să se identifice. Procesul de identificare depinde de relațiile de familie: nu părinții pot acționa ca model pentru copil, ci „eroul ideal” cu trăsături mai creative decât părinții.

Relațiile emoționale nearmonice din familie contribuie la distanțarea emoțională a copilului de, de regulă, părinții necreativi, dar prin ele însele nu stimulează dezvoltarea creativității.

Pentru dezvoltarea creativității este necesar un mediu nereglementat, cu relații democratice și imitarea de către copil a unei personalități creative.

Dezvoltarea creativității, probabil, decurge în conformitate cu următorul mecanism: pe baza talentului general sub influența micromediului și a imitației, se formează un sistem de motive și proprietăți personale (nonconformitate, independență, motivație de autoactualizare) și supradotația generală se transformă în creativitate reală (sinteza supradotației și o anumită structură a personalității).

Dacă rezumăm puținele studii dedicate perioadei sensibile a dezvoltării creativității, atunci este cel mai probabil ca această perioadă să cadă pe vârsta de 3-5 ani. Până la vârsta de 3 ani, un copil are nevoie să se comporte ca un adult, „să fie egal cu un adult”. Copiii dezvoltă o „nevoie de compensare” și dezvoltă mecanisme de imitare dezinteresată a activităților unui adult. Încercările de a imita acțiunile de muncă ale unui adult încep să fie observate de la sfârșitul celui de-al doilea până la al patrulea an de viață. Cel mai probabil, în acest moment copilul este cel mai sensibil la dezvoltarea abilităților creative prin imitație.

Inteligența ca abilitatea de a rezolva probleme reale din minte fără teste comportamentale este inerentă nu numai oamenilor, dar nici o singură specie nu a creat măcar ceva asemănător culturii umane. Elementele culturii umane – muzica, cărțile, normele de comportament, instrumentele tehnologice, clădirile etc. – sunt invenții care sunt replicate și diseminate în timp și spațiu.

Creativitatea ca metodă de comportament social a fost inventată de omenire pentru realizarea ideilor - fructele imaginației umane active. O alternativă la creativitate este comportamentul adaptativ și degradarea mentală, sau distrugerea ca o externalizare a activității mentale a unei persoane pentru a-și distruge propriile gânduri, planuri, imagini etc.

Unul dintre argumentele în favoarea reprezentării creativității ca invenție socială îl reprezintă datele psihogeneticii și psihologiei dezvoltării.

Dezvoltarea creativității copiilor este însoțită de o creștere a frecvenței reacțiilor de tip nevroză, comportament dezadaptativ, anxietate, dezechilibru psihic și emotivitate, ceea ce indică în mod direct relația strânsă a acestor stări mentale cu procesul creativ.

S-a constatat că persoanele cu inteligență înaltă și ultra-înaltă sunt cele mai puțin mulțumite de viață. Acest fenomen este observat atât în ​​țările occidentale, cât și în Rusia.

Din ce în ce mai puțini indivizi îndeplinesc cerințele de adaptare culturală propuse de producția modernă

Creativitatea este din ce în ce mai specializată, iar creatorii, asemenea păsărilor care stau pe ramurile îndepărtate ale aceluiași copac al culturii umane, sunt departe de pământ și abia se aud și se înțeleg. Cei mai mulți sunt forțați să-și ia descoperirile pe credință și să-și folosească roadele minții în viața de zi cu zi, fără să-și dea seama că un stilou capilar, un fermoar și un player video au fost inventate de cineva.

Această formă de creativitate este disponibilă aproape tuturor și tuturor: atât copiii cu leziuni ale sistemului musculo-scheletic, cât și bolnavii mintal, cât și oamenii obosiți de activități profesionale monotone sau extrem de complexe. Natura de masă a creativității „amatorice”, efectul său benefic asupra sănătății mintale a unei persoane mărturisește în favoarea ipotezei „redundanței funcționale ca trăsătură specifică speciei a unei persoane”.

Dacă ipoteza este corectă, atunci ea explică caracteristici atât de importante ale comportamentului oamenilor creativi, cum ar fi tendința de a manifesta „activitate suprastuațională” (D.B. Bogoyavlenskaya) sau tendința de activitate supranormativă (V.A.Petrovsky).

Evoluția umană este posibilă numai atunci când se folosește potențialul creativ al conștiinței¹. Este creativitatea care îi ajută pe oameni să creeze ceva nou. Procesul creativ este de mare importanță atât din punctul de vedere al muncii corpului nostru, cât și din punct de vedere al ezoterismului, cât și din punctul de vedere al vieții fiecăruia. Pentru a înțelege mai bine „mecanica” creării unei noi soluții, trebuie să știți că gândirea umană se bazează pe interacțiunea neuronală. Oamenii de știință estimează că creierul nostru este alcătuit din aproximativ 100 de miliarde de neuroni; fiecare neuron face schimb de energie electrică și informații unul cu celălalt. Împreună creează rețele neuronale ale anumitor „desene”, adică gânduri. Acest lucru se întâmplă tot timpul, noi rețele neuronale apar în fiecare secundă - cu ajutorul acestuia ne putem gândi. Creativitatea umană este asociată cu emisfera dreaptă a creierului. În timp ce emisfera stângă este logică: procesele din ea se deplasează de-a lungul unor rețele predeterminate, cunoscute anterior, emisfera dreaptă este capabilă să vină cu o nouă soluție: multe genii s-au distins prin activitatea uimitoare a emisferei drepte! Se pare că, pentru a atrage succesul în viața sa, o persoană trebuie să activeze abilitățile creative, adică să activeze gândirea creativă. Acest lucru are beneficii evidente pentru viața tuturor! Toți oamenii au inițial același potențial creativ². Dar, de-a lungul anilor, capacitatea de a gândi creativ dispare. Oamenii de știință au investigat modul în care se manifestă abilitățile creative ale unei persoane la diferite vârste. Rezultatele acestor studii au confirmat că oamenii devin mai conservatori odată cu vârsta. Următoarele proporții de răspunsuri atipice au fost derivate în funcție de vârstă:

• copiii sub 5 ani la testare au dat 90% răspunsuri neobișnuite;
• ponderea răspunsurilor noi în rândul copiilor la vârsta de șapte ani a scăzut la 20%;
• ponderea totală a răspunsurilor extraordinare la adulți este de aproximativ 2%. În loc de soluții noi, ei răspund cu fraze învățate.

Trucuri creative esențiale!

Deși dispar odată cu vârsta, există mai multe trucuri pentru a restabili capacitatea creierului de a genera noi soluții. 1. Este necesar să-ți creezi un mediu confortabil acasă, la serviciu, în mașină. Oamenii care sunt forțați să se afle în condiții incomode sunt predispuși la stres, apatie, care îneacă abilitățile creative ale unei persoane. Este util să acordați atenție detaliilor: pentru confortul interior, uneori este suficient un nou screensaver frumos pe computer, câteva ghivece cu flori sau o fotografie a unei persoane dragi pe birou. Cel mai important, nu uitați să veniți mereu cu ceva nou! O persoană se obișnuiește cu totul și, pentru aceasta, din când în când trebuie să introduci detalii noi în interiorul tău. Like atrage ca: noi lucruri pozitive încurajează creierul să creeze idei și gânduri noi! 2. Pentru a restabili creativitatea, comunicarea este necesară: oamenii fac schimb de informații în timpul contactelor între ei. Încercați să întâlniți oameni noi cât mai des posibil. În acest fel veți primi mai multe informații noi. Creierul analizează în mod constant date și, pe baza noului, creează unul nou! Este foarte util să comunici cu oameni interesanți, creativi cu orice ocazie. 3. Adesea cadrul unui adult limitează gândirea creativă a unei persoane. Putem spune că el însuși își interzice să gândească într-un mod nou. Pentru a restabili creativitatea, se recomandă să urmați exemplul copiilor: să nu vă fie teamă să căutați soluții noi acolo unde totul, s-ar părea, a fost deja inventat de „oameni inteligenți”. Puteți juca un copil: puneți o problemă. găsește o nouă soluție pentru o problemă din viața ta: imaginează-ți, fanteziază, încearcă să gândești fără cadrul obișnuit. Când un gând nou este găsit și acceptat de minte după caz, poți fi considerat de succes. Pentru a te recompensa, poți să ieși afară și să-ți cumperi ceva gustos! Lăudați-vă! 4. Emisfera dreaptă, care este responsabilă de creativitatea umană, este conectată cu câmpul informațional al Universului - de acolo ia noi decizii. Este necesar să înveți să-ți asculți vocea interioară, intuiția³. Nu ignora solicitările intuitive! Pe site-ul nostru puteți găsi multe tehnici eficiente de dezvoltare a intuiției și a abilităților psihice. 5. Trebuie să activați gândirea critică, să vă creșteți gradul de conștientizare. În loc să accepți cu umilință ceea ce se întâmplă de la sine înțeles, se recomandă să analizezi, să pui mai multe întrebări „de ce”, să reflectezi: asta ajută creierul să creeze noi rețele neuronale. Dacă vrei să știi care este darul tău personal unic și ce oportunități uimitoare îți oferă, mergi la aceasta

Note și articole de referință pentru o înțelegere mai profundă a materialului

¹ Conștiința este o stare a vieții mentale a unei persoane, exprimată în experiența subiectivă a evenimentelor din lumea exterioară și a vieții individului însuși, precum și în raportul asupra acestor evenimente (Wikipedia). ² Cum să-ți dezvolți potențialul și să-ți dezvolți noi abilități, citește aici ³ Învață exerciții eficiente pentru dezvoltarea intuiției în articolul: „Intuiția: Toată lumea o poate dezvolta! Află cum să o faci!”

Versiunea actuală a paginii nu a fost încă examinată de colaboratori experimentați și poate diferi semnificativ de versiunea revizuită la 5 septembrie 2017; verificarea necesită 1 editare. Versiunea actuală a paginii nu a fost încă examinată de colaboratori experimentați și poate diferi semnificativ de versiunea revizuită la 5 septembrie 2017; verificarea necesită 1 editare. Abilități creative- capacitatea unei persoane de a lua decizii creative, de a accepta și de a crea idei fundamental noi. În viața de zi cu zi, creativitatea se manifestă ca ingeniozitate - capacitatea de a atinge un scop, de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație aparent fără speranță, folosind mediul, obiectele și circumstanțele într-un mod neobișnuit. Într-un sens larg, o soluție non-trivială și ingenioasă a unei probleme și, de regulă, cu instrumente sau resurse nespecializate. De asemenea, se referă la capacitatea de a soluții îndrăznețe, neconvenționale la probleme.

Creativitate psihologică

Potrivit lui Alice Paul Torrance, creativitatea include o sensibilitate crescută la probleme, la lipsa sau inconsecvența cunoștințelor, acțiuni de identificare a acestor probleme, de căutare a soluțiilor acestora pe baza ipotezelor, de testare și modificare a ipotezelor, de a formula rezultatul unei soluții. . Pentru a evalua creativitatea, sunt folosite diverse teste de gândire divergentă, chestionare de personalitate și analiza performanței. Situațiile de învățare care sunt incomplete sau deschise pentru integrarea de noi elemente pot fi folosite pentru a promova gândirea creativă, în timp ce elevii sunt încurajați să pună mai multe întrebări. Evaluările experților și experimentale ale capacității unei persoane de a produce cunoștințe arată că abilitățile creative ale unei persoane nu sunt foarte mari. Prin implicarea tuturor angajaților în îmbunătățirea continuă a organizației (metoda Kaizen), creativitatea organizației crește dramatic. Există instrumente psihologice pentru măsurarea gândirii creative (creative); cel mai faimos din lumea practicii psihologice este testul Paul Torrance. Acest test vă permite să evaluați:

• creativitatea verbală
• creativitate imaginativă
• creativitate individuală:
  • fluența este un indicator cantitativ, în teste cel mai adesea este numărul de sarcini îndeplinite.
  • flexibilitate - acest indicator evaluează diversitatea ideilor și strategiilor, capacitatea de a trece de la un aspect la altul.
  • originalitate - acest indicator caracterizează capacitatea de a prezenta idei care diferă de cele evidente, binecunoscute, general acceptate, banale sau ferm stabilite.
  • capacitatea de a vedea esența problemei.
  • capacitatea de a rezista stereotipurilor.

Criterii de creativitate

Criterii de creativitate:

• fluență - numărul de idei care apar într-o unitate de timp;
• originalitate - capacitatea de a produce idei neobișnuite care diferă de cele general acceptate;
• flexibilitate. După cum notează Ranko, importanța acestui parametru se datorează a două circumstanțe: în primul rând, acest parametru face posibilă distingerea persoanelor care sunt flexibile în procesul de rezolvare a unei probleme de cei care manifestă rigiditate în rezolvarea acestora și, în al doilea rând, permite distinge indivizii care rezolvă probleme originale de cei care demonstrează originalitate falsă.
• susceptibilitate - sensibilitate la detalii neobișnuite, contradicții și incertitudini, dorința de a trece rapid de la o idee la alta;
• metaforicitate - disponibilitatea de a lucra într-un context complet neobișnuit, tendința spre gândire simbolică, asociativă, capacitatea de a vedea complexul în simplu și în complex - simplu.
• satisfacția este rezultatul creativității. Cu un rezultat negativ, sensul și dezvoltarea ulterioară a sentimentelor se pierd.

Potrivit lui Torrance

• Fluența este capacitatea de a genera un număr mare de idei;
• Flexibilitate - capacitatea de a aplica o varietate de strategii la rezolvarea problemelor;
• Originalitate - capacitatea de a produce idei neobișnuite, non-standard;
• Elaborarea este capacitatea de a elabora idei care au apărut în detaliu.
• Rezistența la închidere este capacitatea de a nu urma stereotipurile și de a „rămâne deschis” pentru o lungă perioadă de timp la o varietate de informații primite atunci când rezolvăm probleme.
• Abstracitatea numelui este o înțelegere a esenței problemei a ceea ce este cu adevărat esențial. Procesul de numire reflectă capacitatea de a transforma informațiile figurative în formă verbală

Ipotezele originii creativității

Există mai multe ipoteze pentru apariția creativității. Potrivit primei, se crede că abilitățile creative au apărut la Homo sapiens treptat, de-a lungul timpului îndelungat și au fost rezultatul schimbărilor culturale și demografice din omenire, în special, o creștere a populației, prin adăugarea abilităților celor mai deștepți și mai deștepți. indivizi supradotați în populații, cu consolidarea ulterioară a acestor proprietăți la descendenți. A doua ipoteză, prezentată în 2002 de antropologul Richard Kline de la Universitatea Stanford, a fost că apariția creativității a fost spasmodică. A apărut ca urmare a unei mutații genetice bruște în urmă cu aproximativ 50 de mii de ani.

Vezi si

• Csikszentmihalyi, Mihai, psiholog, cercetător al creativității.
• Tehnici de creativitate
• Imaginație
• Creare

Literatură

• N.M.Azarova. Creativitatea ca cuvânt și ca concept. // Critică și semiotică, 21 (2014).
• Torrance E. P. Ghidând talentul creativ - Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall, 1964.
• Torrance E. P. Testul Torrance al gândirii creative: manual tehnico-normativ. Ill, 1974.
• Mednich S.A. Baza asociativă a procesului creativ // Psychol. Review. 1969. nr 2.
• Wollach M.A., Kogan N.A. O nouă privire asupra distincției creativitate - inteligență // Journal of Personality. 1965. Nr. 33.
• Bogoyavlenskaya D. B. Problema intelectuală a creativității. Rostov-pe-Don, 1983.
• Bogoyavlenskaya D. B. Psihologia abilităților creative. M.: „Academie”, 2002.
• Druzhinin V.N. Diagnosticarea abilităților cognitive generale. - M .: „IP RAS”, 1997.
• Druzhinin V. N. Probleme ale abilităților generale (inteligență, capacitate de învățare, creativitate) - Sankt Petersburg; Petru, 2007.
• Torshina K.A.Studii moderne ale problemei creativității în psihologia străină. M. 1997.
• Tunik E.E. Diagnosticarea creativității. Testul Torrance. Îndrumarea metodică. Sankt Petersburg: Imaton, 1998.
• Stanislav Reich „Psihodiagnostica creativității (articol de recenzie)” Kiev. 2011 - 6 p.
• Supozant: abilități, motivație și creativitate: un ghid pentru profesori, psihologi, lideri în domeniul educației / N. D. Alekseev, A. S. Isaenko, T. I. Kuzey - Minsk: Adukatsya i vyhavanne, 2006. - 88 p.

Note (editare)

Legături

• Reut D.V.Dulce blestem al creativităţii // Analiza cognitivă şi managementul dezvoltării situaţiilor (CASC'2001). Actele primei conferințe internaționale. Moscova, 11-12 octombrie 2001, vol. 3. Moscova: Institutul de Științe de Control al Academiei Ruse de Științe, p. 91-123.

„Abilitățile apelează pentru utilizarea lor și nu mai strigă decât atunci când sunt bine folosite.”

Abraham Maslow

În fiecare zi oamenii fac o mulțime de lucruri: mici și mari, simple și complexe. Și fiecare sarcină este o sarcină, uneori mai mult, alteori mai puțin dificilă. Dar cu toată diversitatea lor, toate cazurile pot fi împărțite în vechi, deja cunoscute și noi. Cum să rezolvi problemele vechi (fie profesionale, educaționale sau casnice) este bine cunoscut de toată lumea. Le facem uneori chiar și mecanic. De exemplu, șoferul, continuând să conducă, anunță opriri, vorbește. Dar atunci când apare o situație neprevăzută (fie că este o avarie sau un incident neașteptat pe drum), apare o nouă sarcină și, deși nu este foarte dificilă, poate fi catalogată drept creativă.

Gama de sarcini creative este neobișnuit de largă în complexitate - de la rezolvarea unui puzzle la o descoperire științifică, dar esența lor este aceeași: atunci când le rezolvi, se găsește o nouă cale sau se creează ceva nou, adică un act de creativitate ia loc. Aici sunt necesare calități speciale ale minții, precum observația, capacitatea de a compara și analiza, combina, găsi conexiuni și dependențe, tipare etc. - tot ceea ce împreună constituie abilități creative. Să luăm în considerare principalele calități mai detaliat.

Gândirea convergentă și divergentă. Există două moduri, două strategii pentru a găsi o soluție la o anumită problemă. Psihologul american J. Guilford, rezumând cercetările efectuate în această direcție, a identificat două tipuri de gândire: convergent, necesar pentru a găsi singura soluție exactă a problemei și divergente, datorită cărora apar soluții originale.

Să explicăm cu un exemplu. Unii oameni cred că există o singură soluție corectă și încearcă să o găsească cu ajutorul cunoștințelor deja existente și al raționamentului logic. Toate eforturile sunt concentrate pe găsirea singurei soluții corecte. Acest tip de gândire se numește gândire convergentă. Alții, dimpotrivă, încep să caute o soluție în toate direcțiile posibile pentru a lua în considerare cât mai multe opțiuni. O astfel de căutare „în formă de evantai”, care duce cel mai adesea la soluții originale, este caracteristică gândirii divergente.

Din păcate, aproape toată formarea noastră are ca scop activarea gândirii convergente. Această părtinire în pedagogie este un flagel pentru o persoană creativă. De exemplu, se știe că lui A. Einstein și W. Churchill le era greu să învețe la școală, dar nu pentru că erau absenți și nedisciplinați, așa cum credeau profesorii. De fapt, acest lucru a fost departe de a fi cazul, dar profesorii au fost pur și simplu enervați de felul lor de a nu răspunde direct la întrebarea pusă și, în schimb, puneau câteva întrebări „nepotrivite” precum „Dar dacă triunghiul ar fi inversat?”, „Și dacă inlocuiesti apa pe ...? "," Si daca te uiti din cealalta parte "", etc.

Oamenii creativi tind să aibă gândire divergentă. Ele tind să formeze noi combinații de elemente pe care majoritatea oamenilor le folosesc într-un anumit fel sau să formeze conexiuni între două elemente care la prima vedere nu au nimic în comun. Încercați să veniți cu un desen bazat pe cerc. Ei bine, ce îți vine în minte?, uman?, roșie? Luna? Soare? cireș... Acestea sunt răspunsurile standard date de majoritatea. Ce zici de „o bucată de brânză Cheder” sau „o amprentă a unui animal necunoscut” sau „un stol de viruși la microscop într-o picătură de apă”. Acesta este deja din cutie. Cu alte cuvinte, acestea sunt răspunsuri creative.

Vigilență în căutarea problemelor.În dimineața de primăvară a anului 1590, un bărbat cu o ghiule de fontă și un glonț de muschetă de plumb a urcat pe faimosul Turn înclinat din Pisa. A aruncat ambele obiecte din turn. Ucenicii săi, care stăteau dedesubt, și el însuși, privind de sus, au avut grijă ca mingea și glonțul aruncate de el să atingă pământul în același timp. Numele acestui om era Galileo Galilei.

De două mii de ani, de pe vremea lui Aristotel, a existat credința că viteza de cădere a unui corp este proporțională cu greutatea acestuia. Frunza uscată ruptă de pe ramură cade încet, iar fructul turnat cade la pământ ca o piatră. Toată lumea a văzut-o. Dar la urma urmei, de mai multe ori a trebuit să văd altceva: două blocuri căzute de pe stâncă ajung în același timp pe fundul defileului, în ciuda diferenței de mărime. Cu toate acestea, nimeni nu a observat acest lucru, pentru că a privi și a vedea nu sunt deloc același lucru.

În fluxul de stimuli externi, oamenii percep de obicei doar ceea ce se potrivește în „grila de coordonate” a cunoștințelor și ideilor deja existente; restul informațiilor sunt aruncate inconștient. Percepția este influențată de atitudinile, evaluările, sentimentele obișnuite, precum și de aderarea la punctele de vedere și opiniile general acceptate. Abilitatea de a vedea ceva care nu se încadrează în cadrul a ceea ce a fost învățat anterior este mai mult decât doar observație. Această prospețime a vederii și „vigilența” nu sunt asociate cu acuitatea vizuală sau trăsăturile retiniene, ci sunt calitatea gândirii, deoarece o persoană vede nu numai cu ochiul, ci mai ales cu ajutorul creierului.

Deja A. Einstein a susținut că „dacă poți observa acest fenomen va depinde de ce teorie folosești. Teoria determină ce anume poate fi observat.” Iar marele G. Heine nota că „fiecare secol, dobândind idei noi, capătă ochi noi”.

Experiența lui Galileo Galilei este copleșitor de simplă: fără trucuri inteligente, fără dispozitive speciale. Oricine se putea urca pe acoperiș și scăpa două încărcături de greutăți diferite, dar nu i s-a întâmplat nimănui timp de 19 secole. Galileo a văzut problema în care totul era clar pentru alții, sfințit de autoritatea lui Aristotel și de două mii de ani de tradiție. Galileo a pus sub semnul întrebării mecanica aristotelică. De aici a venit ideea de experiență. Rezultatele experimentului nu au fost neașteptate pentru el, ci doar au confirmat ipoteza deja apărută despre independența accelerației gravitației față de masa corpului care căde.

Și totuși, judecata lui Einstein nu poate fi absolutizată. El a observat particularitatea cunoașterii, care nu epuizează toate legile acestui proces.

Observațiile psihologilor arată că în percepția imaginilor vizuale se stabilesc conexiuni între semnele și cuvintele percepute, adică apare așa-numita verbalizare a experienței vizuale. Cel mai probabil, verbalizarea este cea care determină porțiunea minimă percepută ca unitate vizuală informațională. Observațiile antropologice susțin acest punct de vedere. S-a constatat că indienii nord-americani Hopi, a căror limbă are cuvântul „verde”, dar nici un cuvânt pentru „albastru”, nu pot distinge verdele de albastru. Dar cei dintre ei care vorbesc engleza disting perfect între aceste două culori.

Probabil, înainte de a descoperi ceva nou care nu este observat de alți observatori, este necesar să se formeze un concept adecvat. Cel mai adesea se formează folosind cuvinte. Se pot folosi și alte coduri de informații.

Pentru a dezvolta vigilența în căutarea problemelor, este important să învățați cum să analizați o situație problemă. Cea mai ușoară modalitate de a forma această abilitate este în sarcinile în care este necesară re-clasificarea factorilor selectați ai situației (adică aranjarea în funcție de gradul de importanță).

Capacitatea de a reduce operațiile mentale.În procesul de gândire, este necesară o tranziție treptată de la o verigă a lanțului de raționament la alta. Uneori, din această cauză, nu este posibil să acoperim întreaga imagine în ochiul minții, întregul raționament de la primul până la ultimul pas. Cu toate acestea, o persoană are capacitatea de a întinde un lanț lung de raționament și de a le înlocui cu o operație de generalizare.

Procesul de restrângere a operațiilor mentale este doar un caz special de manifestare a capacității de a înlocui mai multe concepte cu unul singur, de a folosi simboluri din ce în ce mai încăpătoare din punct de vedere al informației. Există o opinie că creșterea de tip avalanșă a informațiilor științifice va duce în cele din urmă la o încetinire a ratei de dezvoltare a științei. Înainte de a începe să creați, va trebui să stăpâniți minimul necesar de cunoștințe pentru o perioadă foarte lungă de timp. Cu toate acestea, acumularea de informații științifice nu a dus în niciun caz la încetinirea sau încetarea progresului științific. A ține pasul cu el se datorează parțial capacității minții umane de a coagula. Folosind concepte din ce în ce mai abstracte, o persoană își extinde constant gama intelectuală.

De exemplu, pentru a învăța diviziunea aritmetică, în Evul Mediu, se cerea absolvirea facultății. Mai mult, nu orice universitate ar putea preda această înțelepciune. Era imperativ să pleci în Italia. Matematicienii din această țară au dobândit o mare pricepere în diviziune. Dacă vă amintiți că în acele vremuri se foloseau cifre romane, va deveni clar de ce împărțirea numerelor de milion era disponibilă doar bărbaților care și-au dedicat întreaga viață acestei ocupații.

Odată cu introducerea cifrelor arabe, totul s-a schimbat. Mai exact, punctul nu este în numerele în sine, ci în sistemul numeric pozițional (în acest caz, zecimal). Acum, școlarii de nouă ani folosesc cel mai simplu set de reguli (algoritm) pentru a împărți atât numerele de milion, cât și miliardele. Cantitatea de informații semantice rămâne aceeași, dar o desemnare simbolică mai perfectă permite procesarea rapidă și economică.

O desemnare simbolică economică a conceptelor și relația dintre ele este cea mai importantă condiție pentru gândirea productivă.

O desemnare simbolică clară și concisă nu numai că facilitează asimilarea materialului. O înregistrare economică a faptelor deja cunoscute, o formă laconică de prezentare a teoriei dezvoltate este o condiție prealabilă necesară pentru avansarea ulterioară, una dintre etapele esențiale în progresul științei. Pentru a introduce un nou mod elegant de simbolizare, pentru a prezenta o metodă binecunoscută cu grație - acest tip de muncă este, de asemenea, creativ și necesită o gândire non-standard.

În dezvoltarea acestei proprietăți, ghicitul și apoi inventarea diferitelor ghicitori, puzzle-uri etc., ajută foarte mult.

În prima etapă, puteți lua în considerare probleme logice, la soluția cărora o notație simbolică va ajuta. De exemplu: Cinci fete - Vera, Tanya, Nadezhda, Sofia și Lyubov l-au invitat pe Semyon să-și viziteze căminul. Ajuns la pensiune, Semyon a văzut un coridor și șase camere, care erau amplasate astfel: Semyon știe că Vera ocupă una dintre primele trei camere, Tanya locuiește între Credință și Dragoste, camera Verei este situată la mijloc între camerele Sofiei și Nadezhda. , și că Nadezhda este vecina Taniei. Răspunde la următoarele întrebări:

Dacă presupunem că Tanya locuiește în camera 5, care cameră este goală?

Dacă presupunem că Iubirea locuiește în camera 5, atunci care cameră este goală?

Dacă nu locuiește nimeni în camera 5, în ce cameră locuiește Vera? Lyuba? Tanya?

Capacitatea de a transfera experiența.În 1903, frații Wright au construit un avion. Dar o problemă a rămas nerezolvată: ei nu știau cum să stabilizeze poziția aeronavei după viraj în aer. Decizia a venit atunci când frații au urmărit zborul unei păsări - un sopar. Au făcut aripi care puteau fi pliate înapoi, un prototip al clapei moderne.

Desigur, transferul nu se realizează neapărat dintr-un „obiect biologic” - analogii pot fi găsite oriunde.

În Egiptul antic, apa era ridicată către câmpuri folosind un lanț care se rotește continuu cu găleți. În 1783 englezul O. Evans a folosit această idee pentru a transporta cereale în mori. El a făcut un „transfer prin analogie” de la lichid la solid. Analogia este simplă, dar nimeni nu a observat-o de milenii.

Abilitatea de a aplica deprinderea dobândită în rezolvarea unei probleme la rezolvarea alteia este foarte esențială, adică abilitatea de a separa „nucleul” specific al problemei de acel nespecific care poate fi transferat în alte domenii. Aceasta este în esență capacitatea de a dezvolta strategii de generalizare. Transferul experiențial este una dintre cele mai universale metode de gândire, iar capacitatea de transfer este o condiție importantă pentru creativitatea productivă.

Atenție larg distribuită crește șansele de a rezolva problema: „Pentru a crea – trebuie să te gândești”. Prin analogie cu vederea laterală, medicul englez E. de Bono a numit gândirea laterală capacitatea de a vedea calea către o soluție folosind informații „străine”. Exemple de astfel de gândire sunt cunoscute pe scară largă: I. Newton și mărul care i-a căzut în cap, care a ajutat la descoperirea legii atracției. Arhimede și coroana de aur. Întins în baie, Arhimede a găsit o modalitate de a compara volumele diferitelor corpuri. Care, la rândul său, a servit ca un impuls pentru munca minuțioasă de studiu a condițiilor corpurilor plutitoare, rezultatul căruia a fost mai târziu celebra lege a hidrostaticii,

Gândirea laterală se dovedește a fi eficientă și ajută la găsirea unei soluții la problemă într-o condiție indispensabilă: problema trebuie să devină un scop stabil al activității, să devină dominantă.

Ideea de focalizare dominantă, sau dominantă, aparține academicianului A.A. Ukhtomsky. Această idee a apărut dintr-un experiment. Un reflex condiționat de retragere a labei din spate a fost dezvoltat la câine prin combinarea unei lovituri pe această labă cu sunetul unui metronom. Apoi o bucată de hârtie de filtru umezită cu soluție de stricnină a fost plasată pe acea parte a cortexului cerebral, care servește drept „reprezentare corticală” a labei din față stângă în girusul anterior. Și când metronomul a sunat din nou, piciorul din față stâng s-a îndoit mai mult decât piciorul din spate. Focalizarea, excitată de un agent chimic (stricnina), a devenit dominantă. Toți stimulii erau atrași de el. Ele au provocat nu reacția care a fost provocată înainte, ci cea asociată cu focalizarea dominantă.

Ukhtomsky a identificat două proprietăți principale ale unei dominante: o excitabilitate relativ crescută a unui grup de celule nervoase, datorită căreia stimulii care provin din diferite surse sunt rezumați și o întârziere persistentă a excitației după dispariția stimulilor. Dominanta, atrăgând toți stimulii externi la sine, poate fi un concept, reprezentare, gândire, problemă. Este curios să reamintesc această observație a lui Charles Darwin: „... muzica de obicei mă face să mă gândesc bine la ceea ce lucrez în prezent”. Matematicianului L. Lagrange a venit cu ideea calculului variațiilor atunci când asculta orga din biserica San Francesco di Paola din Torino.

Capacitatea creierului de a forma și de a menține într-o stare de excitare pentru o lungă perioadă de timp un model neuronal al unui scop care ghidează mișcarea gândirii este, aparent, una dintre părțile constitutive ale talentului.

Pregătirea memoriei.Încercați să rezolvați problema: o cameră goală. Cleștii se întind pe pervaz, iar de tavan atârnă două sfori; se cere să le lege capetele. Dar lungimea fiecărui șir este mai mică decât distanța dintre punctele de atașare.

Analizați cum ați rezolvat această problemă. Pot exista mai multe lanțuri logice la rezolvarea acesteia, dar în orice caz este necesar să ne amintim proprietățile sarcinii oscilante și să corelați aceste cunoștințe cu sarcina. (Soluția constă în atașarea unui clește la capătul unuia dintre șiruri și aranjarea unui pendul.) Avantajul în soluție va fi câștigat nu de cel cu cea mai bogată erudiție, ci de cel care va extrage rapid informațiile necesare din memorie. În astfel de cazuri, se vorbește despre inteligența rapidă, dar una dintre componentele sale este disponibilitatea memoriei de a oferi informațiile necesare la momentul potrivit.

Despre memorie se vorbește uneori cu dispreț, opunând-o abilităților de gândire. Există multe povești despre profesori absenți etc. Dar cuvintele „memorie proastă” sunt prea vagi. Memoria include capacitatea de a memora, identifica, reproduce imediat sau cu întârziere. Când o persoană rezolvă o problemă, se poate baza doar pe informațiile pe care le primește în prezent și pe care le va putea extrage din memorie.

Formularul de înscriere, clasificarea, sistemul de adrese și sistemul de căutare sunt esențiale. Imaginați-vă o mașină care conține informații despre toate obiectele posibile, diferite ca formă, culoare, gust, miros etc. Este necesar să aflați dacă există un obiect care are patru proprietăți în același timp - rotund, greu, verde, dulce . Și dacă există, ce este? Puteți trece prin toate obiectele rotunde, verificați-le după culoare. Apoi verificați totul rotund și verde după gust. În cele din urmă, verificați totul rotund, verde și dulce după greutate - și găsiți un pepene verde. Puteți acționa într-un mod diferit: stocați informații care au fost deja clasificate printr-o combinație de semne, adică să aveți date de referință despre care obiecte sunt rotunde și dulci, verzi și grele etc. Dar chiar și această variantă de înregistrare în creier este puțin probabil. Cel mai probabil o rețea asociativă. Pepenele verde a fost asociat cu conceptul de „rotund”, „dulce”, „verde” etc. din momentul în care conceptul de „pepene verde” s-a format în creier.

Soluțiile intuitive instant ale problemei sunt posibile deoarece există un număr mare de legături asociative care oferă acces rapid la informațiile necesare.

Pregătirea memoriei poate fi antrenată, de exemplu, jucând următorul joc:

Amintiți-vă sau imaginați-vă pe plajă, încercați să vedeți valuri lungi alergând pe țărm, auziți-le, rostogolindu-se înapoi în mare, foșnind pe pietricele, imaginați-vă cum intri într-un val și te dizolvi în el, Tu însuți ai devenit un val. Te rostogolești cu forță pe țărm și, răsturnând, te împrăștii într-o mie de stropi mici, devii spumă, alergi înapoi și, căpătând putere, cazi din nou pe țărm.

Simți nisipul, pietrele, vezi plaja. Iată cine ai fost înainte de a te reîncarna într-un val, a decis să înoți. Se împrăștie și sare în mare...

Descrie ce este neobișnuit pentru tine când te vezi din exterior?

Integritatea percepției. Acest termen denotă capacitatea de a percepe realitatea ca întreg, fără a o diviza (spre deosebire de percepția în mici porțiuni independente). Această abilitate a fost subliniată de IP Pavlov, evidențiind două tipuri principale de activitate corticală superioară - artistică și mentală: „Viața indică clar două categorii de oameni: artiști și gânditori. Există o diferență puternică între ele. Unii - artiști de tot felul: scriitori, muzicieni, pictori etc. - surprind realitatea în ansamblu, complet, complet, realitatea vie, fără nicio fragmentare, fără nicio separare. Alții - gânditori - îl zdrobesc și astfel îl mortifică, făcându-l un fel de schelet temporar, și apoi doar treptat, așa cum spune, își reasambla părțile și încearcă să le revigoreze în acest fel, ceea ce ei încă nu reușesc." .

Divizarea în gânditori și artiști este asociată cu participarea predominantă a emisferelor drepte sau stângi la activitatea mentală umană. Această observație a fost făcută în 1864 de neuropatologul englez H. Jackson. Există acum dovezi pentru rolul emisferei stângi în gândirea analitică dominată de vorbire și logică. Emisfera dreaptă este dominantă în percepție, atunci când este necesar să combine elemente percepute simultan sau secvenţial în ceva întreg. De exemplu, funcțiile emisferei drepte sunt legate de percepția imaginilor muzicale (combinând o secvență de sunete într-o melodie); emisfera stângă este direct legată de notele de lectură.

IP Pavlov a ajuns la împărțirea în tipuri artistice și mentale, observând copiii; cu ei a observat prima dată tipul artistic de percepție, fără a evidenția detalii. Și nu este de mirare: când al doilea sistem de semnalizare este încă slab, fiecare copil este „creierul drept”: el percepe lumea în imagini, și nu analitic. De-a lungul anilor, al doilea sistem de semnalizare devine mai puternic, rolul emisferei stângi crește.

Astfel, termenii „creier stâng” și „creier drept” nu trebuie luați la propriu. Ambele emisfere funcționează, dar una dintre ele domină în raport cu anumite funcții, creând o activitate corticală de tip predominant artistic sau predominant mental.

„Gânditorul” ca tip de activitate nervoasă superioară nu este nicidecum idealul unui om de știință. Desigur, știința necesită colecționari și consemnatori meticuloși ai faptelor, analiști și arhiviști ai cunoștințelor. Dar, în procesul gândirii creative, este necesară capacitatea de a se rupe de luarea în considerare logică a faptelor pentru a combina elementele gândirii în noi sisteme de imagini. Fără aceasta, este imposibil să privim problema cu un aspect proaspăt, să vezi noul în mult familiar.

Capacitatea de a percepe imagini și de a le manipula este cea mai importantă capacitate a creierului, așa că haideți să vorbim despre asta mai detaliat. Singurul canal stabilit de experiență prin care informațiile despre lumea înconjurătoare ajung la o persoană sunt organele de simț. Iar modalitatea de transmitere a informațiilor de la simțuri către creier sunt impulsurile nervoase. Modularea în frecvență a impulsurilor este o modalitate de a transmite către creier toată varietatea de informații despre lume.

Impulsurile merg pe numeroase căi - atât de la diferite simțuri, cât și de la un anumit organ de simț de-a lungul diferitelor fibre. Însumarea spațială și temporală a impulsurilor, excitației și inhibiției în cortexul cerebral este baza fiziologică a gândirii umane.

Cu toate acestea, procesarea și însumarea impulsurilor nu este încă gândire. Este necesar să se formeze configurații spațiale și temporale ale impulsurilor, în care zgomotul este eliminat și o constantă structurală este alocată. Este în centrul imaginilor. Gândirea începe de la acest nivel.

Abilitatea de a recunoaște imagini este una dintre proprietățile fundamentale ale creierului. Semnificația sa biologică este evidentă. Pentru a supraviețui în lupta pentru existență, un animal trebuie să răspundă în același mod la obiecte similare, indiferent de diferențele individuale. (Deci, iepurele trebuie să recunoască în mod egal toți lupii).

O persoană recunoaște un cuvânt tastat indiferent de tipul de font, culoare, dimensiunea literei etc. Cuvintele sunt recunoscute după ureche, indiferent de volumul, înălțimea și timbrul vocii rostite. Caracteristicile fizice ale semnalelor pot varia foarte mult; evenimentele neurofiziologice din creier nu sunt, de asemenea, aceleași. Dar există un mecanism în cortex care emite o imagine care se află în spatele tuturor stimulilor vizuali, auditivi și de altă natură în schimbare. Procesarea informațiilor implementată în acest mod este latura de conținut a gândirii.

Aceleași procese fiziologice pot transmite conținut diferit. În lumea antică, furtuna era explicată prin mânia lui Zeus; considerăm că este o manifestare a electricității atmosferice. Între timp, nu există niciun motiv să credem că procesele fiziologice ale elenilor și ale contemporanilor noștri sunt oarecum diferite. Diferența nu apare la nivelul procesării pulsului; începe cu formarea imaginilor și crește la niveluri ierarhice superioare de abstractizare.

Baza fiziologică a imaginii este un model neural sau un set de celule nervoase și conexiunile lor, care formează un grup relativ stabil în timp. Orice eveniment care are loc în mediul extern și este perceput de o persoană este modelat în cortexul creierului său sub forma unui fel de structură. Aceasta presupune o corespondență între obiectele reale și modelele lor din sistemul nervos, adică. cod. Aceasta este una dintre condițiile pentru obiectivitatea cunoașterii (recunoaștem obiectele, chiar dacă le vedem într-o perspectivă neobișnuită). Modelele neuronale de excitație care apar în acest caz nu sunt identice, adică nu coincid cu toate elementele lor. Dar în ele se poate distinge o structură constantă, care permite identificarea unui obiect prin coincidența probabilistică a neuronilor excitați. Există două tipuri de structuri: spațială și temporală. O melodie muzicală are o structură temporală; aceeași melodie în notația muzicală este spațială. O carte tipărită are o structură spațială, iar când este citită cu voce tare, una temporară.

S-ar părea că nu există nimic în comun între literă și sunetul ei fonetic. Dar textele rostite și tipărite sunt identice din punct de vedere al informației (dacă neglijăm informațiile care sunt transmise prin intonații). Evident, au asemănări structurale. În acest sens putem vorbi despre asemănarea structurii modelului neuronal cu structura obiectului reflectat. La nivelul elementelor individuale ale modelului, o corespondență unu-la-unu este destul de suficientă. Dar la nivelul modelului, există cu siguranță o asemănare structurală, sau izomorfism al modelului. Un model al unui obiect poate fi o copie redusă sau mărită a unui obiect realizat dintr-un material diferit, lucrat într-o scară de timp diferită. Dacă vorbim despre un model al unui obiect în schimbare, atunci este necesar să se determine caracteristicile funcționale, modelele de schimbare și dezvoltare. Un model din creier este, de fapt, o informație procesată într-un mod special. Impulsuri nervoase absolut identice, grupate în timp și spațiu, formează modele de complexitate crescândă, reflectând realitatea din ce în ce mai deplin, abordând-o la nesfârșit, dar niciodată epuizată.

Crearea unui model neuronal corespunde a ceea ce se numește în mod obișnuit formarea unei reprezentări. Mișcarea de excitare și inhibiție, trecerea lor de la un model la altul este baza materială a procesului de gândire.

Puteți dezvolta această abilitate folosind un joc simplu: trebuie să luați o carte poștală obișnuită și să o tăiați pe linii netede desenate în mod arbitrar. În acest joc, trebuie să înveți să te gândești la ce obiecte arată conturul marginii tăiate a cărții poștale, dar trebuie să faci asta cu ochii închiși.

Convergența conceptelor. Următoarea componentă a talentului creativ este ușurința de asociere și îndepărtarea conceptelor asociate, „distanța semantică” dintre ele. Această abilitate se manifestă, de exemplu, în sinteza duhului. Încă de la A. S. Pușkin a remarcat că „numim inteligență nu glume atât de dragi criticilor noștri veseli, ci capacitatea de a aduce concepte împreună și de a trage concluzii noi și corecte din ele”.

Gândirea operează cu informații organizate și ordonate anterior (parțial încă în proces de percepție). Imaginile și conceptele asociate între ele sunt forma specifică în care sunt stocate în memorie. Natura legăturilor asociative determină, limitează și predetermina cursul procesului de gândire, interacționând cu percepțiile curente.

Cercetările au confirmat această poziție. A. N. Luk descrie următorul experiment: experimentele au constat în faptul că subiecților li se cere să asculte fraze înregistrate pe un magnetofon. Unul dintre cuvintele fiecărei fraze era însoțit de zgomot, așa că era imposibil să-l deslușesc prima dată, a trebuit să ascult înregistrarea de mai multe ori.

Frazele erau de două tipuri: rezonabile și absurde. Un exemplu de primul tip este „lumina cădea de la fereastră”. Un exemplu de al doilea tip este „pe o farfurie era un hipopotam”. Cuvintele „fereastră” și „hipopotam” au fost acoperite de zgomot în timpul înregistrării, iar nivelul de zgomot a fost același. Subiecții aveau nevoie de cinci până la șase repetări pentru a desluși cuvântul „natural” prin interferență, iar pentru a-l distinge pe cel „ridicol” aveau nevoie de 10-15 repetări, adică de două-trei ori mai multe. În astfel de experimente, s-a dovedit că la pacienții cu anumite tipuri de schizofrenie, nu a existat nicio diferență între cuvintele semnificative și absurde: ambele au fost percepute de ei prin interferențe la fel de dificile.

Aceste experimente simple indică faptul că, în memoria unei persoane normale, cuvintele sunt grupate în „clustere”, spații libere asociative care sunt folosite în procesul de percepție și, aparent, de gândire. Probabil șabloane asociative gata făcute „salvează”. În același timp, aceste tipare fac gândirea mai puțin flexibilă. Absența unor astfel de goluri duce la fragmentare, aleatorie a gândirii, adică la întreruperea procesului de gândire.

Trebuie să existe o gamă optimă de forță asociativă. Depășirea acestui interval într-o direcție duce la gândirea inertă și la standardul său trivial. Abaterea în cealaltă direcție va duce la perturbarea patologică, fragmentarea gândirii, pierderea controlului asupra cursului și conținutului propriilor gânduri.

În intervalul optim al forței asociațiilor, există mai multe gradații: conexiunile sunt mai mult sau mai puțin puternice, mai mult sau mai puțin ușor de excitat. Acesta este materialul cu care operează gândirea.

Procesul de gândire diferă de asocierea liberă în primul rând prin faptul că gândirea este o asociere dirijată. Dar atunci apare întrebarea: cum este direcționată? După cum arată observațiile clinice, factorul care ghidează asocierea și o transformă în gândire este scopul. Atunci este firesc să ne întrebăm: care este scopul?

Am discutat mai sus despre mecanismul formării unui obiectiv stabil de acțiune. Dacă vorbim despre un caz relativ simplu, de exemplu, despre o problemă aritmetică, atunci scopul este pus de o întrebare. De exemplu, dacă se știe câtă apă curge în piscină printr-o țeavă și câtă prin alta și se știe și volumul piscinei, atunci scopul care determină direcția și cursul procesului de gândire va fi întrebarea : in cate minute se va umple piscina? Și atunci vor fi inhibate asocieri directe precum „piscina – baie – înot”, etc. (Există stări în care tocmai astfel de asociații „aleatoare” sunt excitate, iar întrebarea încetează să mai joace un rol de ghidare în organizarea procesului asociativ. Potrivit lui Luria, acest lucru are loc atunci când lobii frontali ai creierului sunt afectați.)

De exemplu, un exercițiu comic pentru a stabili o conexiune situațională între obiecte poate ajuta la dezvoltarea capacității de a converge concepte: Faceți cât mai multe întrebări posibil, conectând două obiecte. De exemplu: un ziar este o cămilă.

Câte cămile poți înfășura într-un ziar? Ce spune ziarul despre cămilă? De ce te apleci ca o cămilă în timp ce citești ziarul? etc. Încercați să păstrați întrebările neobișnuite sau amuzante.

O altă opțiune este atribuirea de definire a conceptelor sau de explicare a „fraze de referință”, de exemplu, explicați următoarele expresii:

A fi născut în cămașă - ……; Devenind sălbatic - ……; Secretul lui Punchinel - ……; Patul Procustean - ……; Mănâncă în exces henbane - ……; Scufundați-vă în uitare - ……; Cap ciocanit - ……

Flexibilitatea gândirii. Capacitatea de a trece rapid și ușor de la o clasă de fenomene la alta, îndepărtată ca conținut, se numește flexibilitate a gândirii. Putem spune că flexibilitatea este o abilitate bine dezvoltată de transfer, transpunere. Lipsa acestei abilități se numește inerție, rigiditate și chiar gândire blocată sau stagnată. Dar ce este apropiat sau îndepărtat în conținut? Se poate măsura distanța semantică? Aceasta este probabil o variabilă care este influențată de așa-numita fixare funcțională a unei persoane. Este descrisă de psihologul american K. Dunker și prezentată în experimentul următor.

Subiectului i se cere să fixeze trei lumânări pe uşă. Elementele care pot fi manipulate includ un ciocan, cutii cu cuie și clești. Soluția este să ținești cutiile pe ușă și să pui lumânări în ele. Problema a fost oferită în două versiuni, în primul caz cutiile erau goale, în al doilea erau pline cu cuie. La rezolvarea primei opțiuni, toată lumea a folosit cutiile ca suport. În a doua variantă, doar jumătate dintre subiecți au ghicit să toarne cuiele și să transforme cutiile în standuri. Dunker a explicat acest lucru prin faptul că în cea de-a doua versiune cutiile erau percepute ca recipiente pentru unghii, tocmai această funcție a înregistrat-o subiectul, așa că trecerea la alte funcții posibile a fost dificilă.

Abilitatea de a depăși fixitatea funcțională este una dintre manifestările flexibilității gândirii. Se poate aștepta ca oamenii cu o rată mai mare de flexibilitate a gândirii să aibă mai multe șanse să se împiedice de ideea corectă atunci când rezolvă o problemă practică.

Există, de asemenea, flexibilitate în a putea respinge în timp o ipoteză compromisă. Este necesar să subliniem aici cuvântul „la timp”. Dacă persisti prea mult pe o idee tentantă, dar falsă, timpul va fi pierdut. Iar respingerea unei ipoteze prea devreme poate duce la o oportunitate ratată pentru o soluție. Este deosebit de dificil să renunți la o ipoteză dacă este una a ta, inventată independent. Numeroase experimente ale lui K. Dunker arată acest lucru. Aparent, mintea tinde să atragă restricții imaginare în jurul ei și apoi să se împiedice de ele. Capacitatea de a trece peste astfel de bariere invizibile este flexibilitatea intelectului.

Pentru a dezvolta flexibilitatea gândirii, puteți îndeplini următoarea sarcină:

Notează toate modurile în care poți folosi o garoafa mică în cinci minute. Analizează-ți răspunsurile.

Pentru analiza răspunsurilor se pot distinge următoarele categorii: senzoriale; asemănare externă; raportul părții cu întregul; abstractizare; logici; repartizarea claselor; analogie.

Vă puteți gândi la și mai multe moduri de a folosi știfturile acum?

Capacitate de evaluare. Capacitatea de a evalua, de a alege una dintre numeroasele alternative înainte de a o testa, este extrem de importantă. Acțiunile de evaluare sunt efectuate nu numai la sfârșitul lucrării, ci și în mod repetat pe parcursul acesteia; ele servesc ca repere pe calea căutării creative, separând diferitele etape și etape ale procesului creativ. Jucătorii de șah au fost primii care au atras atenția asupra independenței abilităților evaluative față de alte tipuri de abilități.

A. N. Luk descrie rezultatele experimentului: conducătorilor grupurilor unui institut de cercetare li s-au oferit rapoarte despre munca depusă într-un alt institut și au fost rugați să le evalueze pe o scară de 10 puncte. Intenția experimentatorilor a fost să-i evalueze pe „evaluatorii” înșiși. S-a dovedit că unii folosesc întreaga scară (uneori au completat-o ​​cu „+” și „-”). Alții nu au folosit întreaga scară, ci doar câteva note (de exemplu, - 10, 5, 1). Probabil, acești oameni diferă unul de celălalt prin severitatea abilităților evaluative. Este curios că oamenii cu abilități evaluative scăzute s-au dovedit a fi lideri răi: nu-și cunoșteau bine subordonații; au primit sarcini fără a ține cont de caracteristicile individuale. propriile lor grupuri erau neproductive.

Printre criteriile de evaluare, pe lângă consistența logică și respectarea experienței acumulate anterior, ar trebui numite criterii estetice ale grației și simplității.

Însă atunci când evaluăm munca altuia și propria, este important să nu mergi prea departe. Fizicienii sunt bine conștienți de numele lui P. Ehrenfest, un om de știință proeminent, prieten și asociat cu A. Einstein. A fost un critic cu adevărat mare, a cărui analiză a fost atât de profundă încât a fost considerat cea mai mare recompensă pentru a avea aprobarea lui. Era un mare fizician, credeau alții, dar tocmai ca mare minte, ca critic. Propria sa căutare creativă a rămas în urma darului său critic (deci, în orice caz, el însuși a crezut). Și acum, chinuit de un sentiment de inferioritate? Considerându-se mediocritate în știință, P. Ehrenfest s-a sinucis...

La mormântul său, A. Einstein, aducând un omagiu magnificului fizician și omului remarcabil, și-a exprimat o gândire foarte profundă despre motivul discrepanței dintre abilitățile creative ale lui Ehrenfest și talentul său critic. Orice creator, a spus Einstein, ar trebui să-și iubească atât de mult ideea încât de ceva timp, până când aceasta devine mai puternică, să nu permită criticile interne. Doar atunci când a fost construit un sistem de încredere care afirmă o idee nouă, abia atunci siguranța critică este „pornită”. Ehrenfest, a spus Einstein, cu eterna lui „autocritică”, cu nemulțumirea lui față de sine, a început să se critice înainte ca ideea să reziste. Acest punct de vedere, cel puțin psihologic, este non-standard și nici acum nu se încadrează în cadrul ideilor convenționale despre creativitate. Care sunt conversațiile banale despre veșnica nemulțumire a creatorului, care, în opinia multora, ar trebui să fie însoțitorul oricărei creativități! Da, nemulțumirea, aparent, ar trebui să fie, dar apoi și la început - mândrie și bucurie. Ca și Pușkin: „Oh, da Pușkin, oh da, fiule de cățea!”.

În acest sens, aș vrea să mai menționez o calitate și anume curajul.

Curaj în creativitate. Curajul în creativitate este capacitatea de a lua decizii într-o situație de incertitudine, de a nu fi intimidat de propriile concluzii și de a le duce până la capăt, riscând succesul personal și propria reputație. Celebrul fizician PL Kapitsa a remarcat că „în știință, nu erudiția este principala caracteristică care permite unui om de știință să rezolve probleme; principalul lucru este imaginația, gândirea concretă și, în principal, curajul.” De exemplu, Schrödinger nu a avut multă vreme curajul să-și publice ecuația sa fără cusur matematic, al cărei rezultat ar contrazice cu siguranță experimentul.

În plus, oamenii cedează adesea în fața aparentă imensitate a sarcinii. De exemplu, Altshuller a descris următoarea situație: la unul dintre seminarele despre teoria invenției, publicului i s-a propus următoarea problemă: „Să presupunem că 300 de electroni ar trebui să treacă de la un nivel de energie la altul în mai multe grupuri. Dar tranziția cuantică a fost realizată de două grupuri mai puține, astfel încât fiecare grup a inclus încă 5 electroni. Câte e-grupuri există? Această problemă dificilă nu a fost încă rezolvată.”

Ascultătorii - ingineri de înaltă calificare - au spus că nu s-au angajat să rezolve această problemă: - Aici există fizică cuantică, iar noi suntem muncitori de producție. Întrucât ceilalți au eșuat, cu siguranță nu vom reuși... Apoi am luat o colecție de probleme de algebră și am citit textul problemei: „Câteva autobuze au primit ordin să trimită în tabără 300 de pionieri, dar din moment ce două autobuze nu au ajuns pe la ora stabilită, au pus în fiecare autobuz cu 5 pionieri mai mulți decât se anticipau. Câte autobuze au fost comandate?” Problema a fost rezolvată instantaneu... O problemă inventiva are aproape întotdeauna o conotație înfricoșătoare. Orice problemă de matematică are un subtext mai mult sau mai puțin clar: „Pot fi rezolvat complet. Astfel de sarcini au fost deja rezolvate de multe ori”. Dacă o problemă de matematică „nu cedează”, nimeni nu crede că nu poate fi rezolvată deloc. În problemă, subtextul inventiv este complet diferit: „Au încercat deja să mă rezolve, dar nu a ieșit! Nu degeaba oamenii deștepți cred că nu se poate face nimic în privința asta...”

Capacitate de „prindere” și „anti-prindere”. O persoană este inerentă capacității de a combina stimuli percepuți, precum și de a asimila rapid informații noi cu vechiul bagaj, fără de care informația percepută nu se transformă în cunoaștere, nu devine parte a intelectului.

Principiile combinării datelor, concatenarea și gruparea acestora pot fi foarte diverse. Capacitatea de a combina informațiile nou percepute cu ceea ce era cunoscut anterior, de a le include în sistemele de cunoștințe deja existente, de a grupa datele într-un fel sau altul aflate deja în proces de percepție este o condiție și o condiție prealabilă pentru capacitatea de a genera idei.

Aparent, nu există percepții „pure” la un adult: în fiecare percepție există un element de judecată. De exemplu, imaginați-vă o persoană angajată într-o conversație, care a observat brusc un punct de zbor fără zgomot la orizont. Atenția observatorului este absorbită de conversație și, prin urmare, nu încearcă să stabilească dacă este o pasăre sau un avion. El percepe pur și simplu un obiect care plutește pe cer. Dar după câteva minute, obiectul s-a apropiat și s-a dovedit a fi un planor grațios. Acest lucru este surprinzător, se dovedește a fi o surpriză completă. Aceasta înseamnă că a existat o judecată în percepția obiectului: punctul nu a fost doar perceput, ci și evaluat ca un avion sau o pasăre. Oameni diferiți, în diferite grade, au capacitatea de a rezista „colorării” percepției prin informații acumulate anterior, de a scăpa de presiunea „cunoștințelor preliminare” și de a separa observatul de ceea ce este introdus prin interpretare. Când observația este prea „copășită” de interpretări teoretice, uneori duce la descoperiri fictive.

În 1866, celebrul biolog german E. Haeckel, autorul legii biogenetice, examinând nămolul tratat cu alcool etilic la microscop, a descoperit un organism viu primitiv din protoplasmă (fără nucleu) Moneron. Alți oameni de știință au confirmat imediat descoperirea, în plus, distribuția omniprezentă a lui Mopeg pe fundul oceanelor lumii a fost dovedită. Senzația a durat 10 ani, până când s-au convins că se bazează pe un artefact: sulfatul de calciu conținut în apa de mare, la tratat cu alcool, formează o suspensie coloidală; oamenii de știință au fost cei care l-au luat drept un organism viu.

Pregătirea excesivă de a lega cele observate cu conceptele teoretice dezvoltate anterior a jucat o glumă crudă cu cercetătorii, a dus la o interpretare falsă a observației. Capacitatea de coeziune este importantă și necesară, dar trebuie echilibrată de capacitatea de a depăși coeziunea, de a rupe faptul observat din asocierile obișnuite.

Pentru a dezvolta această abilitate, puteți îndeplini următoarele sarcini:

1. Încercați să transformați un articol în altul. Acest lucru se face în etape, la fiecare etapă puteți schimba doar un atribut al subiectului. De exemplu, cum să transformi un stâlp într-o gaură. Mai întâi, stâlpul poate fi scobit în interior, apoi tăiat în părți mai scurte, apoi una dintre părți poate fi săpată în pământ. La câte moduri te poți gândi?

2. Încercați să îmbunătățiți elementele numite (canapea; masă; lampă; foarfece; cratiță etc.), adăugându-le noi funcții și conectându-le cu alte obiecte. Explicați cum funcționează îmbunătățirile dvs. De exemplu: ochelarii pot fi conectați la un radio pentru a asculta știri și muzică; cu o busolă și o hartă în miniatură a zonei, pentru a nu te rătăci etc.

Originalitate și ușurință de a genera idei. O altă componentă a talentului creator - ușurința de a genera idei. Nu este necesar ca fiecare idee să fie corectă: cu cât o persoană vine cu mai multe idei, cu atât este mai probabil să existe idei bune printre ele. Mai mult, cele mai bune gânduri nu vin în minte imediat. Grozav când idei original, adică diferă de cele general acceptate atunci când deciziile sunt neașteptate, chiar paradoxale.

Gândul sau ideea nu este doar o combinație asociativă a două sau mai multe concepte. Combinația de concepte trebuie să fie justificată pe fond, trebuie să reflecte atitudinea obiectivă a fenomenelor din spatele acestor concepte. Această conformitate este unul dintre criteriile principale de evaluare a unei idei.

Un alt criteriu este amploarea ideii, acoperind un număr mare de fapte eterogene. Cele mai fructuoase idei includ (prevăd) fenomene noi, încă nedescoperite.

Ideile sunt evaluate și în termeni de profunzime și fundamentalitate. O idee este considerată profundă dacă stabilește relații între obiecte sau proprietățile lor individuale care nu se află la suprafață, dar necesită o perspectivă și aprofundare în esența fenomenelor pentru detectarea lor. Astfel de idei, de regulă, se dovedesc a fi fundamentale, adică servesc drept bază pentru generarea altor idei, fundament pentru teorii.

Ne-am familiarizat cu elementele de bază ale conceptului de gândire, care decurge din teoria modelelor neuronale. Potrivit acestei teorii, un gând sau o idee este o activare și o comparație secvențială a modelelor. Modelul neuronal este material, iar gândirea, ca și mișcarea, nu poate fi numită materială. Creierul îmbracă gândul într-una sau alta formă de cod specifică, iar diferiți oameni au abilități diferite de a folosi codul vizual-spațial, verbal, acustic-figurativ, alfabetic, digital etc. Capacitatea de a manipula acest tip de simboluri poate fi îmbunătățită, dar nu la infinit. Caracteristicile congenitale ale creierului și condițiile de dezvoltare din primii ani de viață predetermina tendința predominantă de a folosi anumite coduri de informații. În plus, metoda de codificare a informațiilor ar trebui să corespundă armonios conținutului și structurii fenomenelor afișate. Adică, diferite coduri sunt folosite pentru a transmite diferite informații. Chiar și FM Dostoievski nota în scrisorile sale că „... pentru diferite forme de artă există și serii de gânduri poetice care le corespund, astfel încât un gând nu poate fi niciodată exprimat într-o altă formă care nu îi corespunde”.

Provocarea dezvoltării creativității nu este doar creșterea numărului de coduri familiare unei anumite persoane. Este necesar să-i ajutăm pe fiecare să se „găsească”, adică. înțelege ce caractere, ce cod de informații este disponibil și acceptabil pentru el. Atunci gândirea va fi cât se poate de productivă și îi va oferi cea mai mare satisfacție. A. N. Luk consideră că „o coincidență fericită a particularităților individuale ale gândirii cu structura problemelor cu care se confruntă știința într-o anumită perioadă de timp este, aparent, una dintre condițiile necesare pentru manifestarea geniului științific”.

Pentru aceasta, este important să creați în diferite zone și cât mai devreme posibil. Ca exemplu, vom oferi o sarcină din bateria de teste Torrance (astfel de sarcini pot fi folosite atât pentru diagnosticare, cât și pentru dezvoltare).

1. Desenați cât mai multe obiecte folosind următorul set de forme: cerc, dreptunghi, triunghi, semicerc. Fiecare formă poate fi folosită de mai multe ori, redimensionată, dar nu puteți adăuga alte forme și linii.

Semnează titlul fiecărui desen.

Fantezie. Capacitatea de a crea ceva nou, neobișnuit, este stabilită în copilărie, prin dezvoltarea unor funcții mentale superioare, cum ar fi gândirea și imaginația sau fantezia. Ce este imaginația? Imaginația este inerentă doar omului, capacitatea de a crea noi imagini (reprezentări) prin prelucrarea experienței anterioare. Există trei tipuri de imaginație:

Imaginația logică deduce viitorul din prezent prin transformări logice.

Imaginația critică caută ceea ce este imperfect în lumea înconjurătoare și trebuie schimbat.

Imaginația creativă dă naștere unor idei fundamental noi, reprezentări care nu au încă prototipuri în lumea reală, deși se bazează pe elemente ale realității.

Dorința de a privi în viitor și de a-l imagina mental este inerentă omului din cele mai vechi timpuri și a fost exprimată nu numai în crearea de mituri, ci s-a remarcat și în profesia de ghicitor foarte respectată, deși nesigură. O persoană simulează un lanț de evenimente în creier, unite printr-o legătură cauzală. În acest sens, el folosește experiența trecută, deoarece tiparele pot fi găsite doar în fenomenele recurente. În acest fel, este prezisă veriga finală a lanțului de evenimente modelat.

Fantezia, ca și alte funcții mentale, suferă modificări legate de vârstă. Preșcolarul mai mic, care abia începe să-și dezvolte imaginația, se distinge printr-o formă pasivă. El ascultă basme cu mare interes și apoi le prezintă imaginile ca fenomene din viața reală. Adică, imaginația compensează necritic lipsa experienței de viață și a gândirii practice prin introducerea imaginilor descrise de basm în viața reală a copilului. De aceea crede cu ușurință că actorul îmbrăcat este un adevărat Moș Crăciun.

Vârsta preșcolară și primară se caracterizează prin activarea funcției imaginației. La început recreează, apoi creativ, datorită căruia se creează o imagine fundamental nouă. Această perioadă este sensibilă pentru formarea fanteziei. Școlarii mai mici își desfășoară cea mai mare parte a activității lor viguroase cu ajutorul imaginației. Ei se angajează cu entuziasm în activități creative (a căror bază psihologică este și imaginația).

Adolescența se caracterizează prin trecerea de la percepția copilului asupra realității înconjurătoare la un adult. Elevul începe să perceapă mai critic lumea din jurul său. Iar imaginația lui capătă forme mai critice. Nu mai crede în miracole fabuloase. Fanteziile iau forma viselor. Imaginația creativă în această perioadă apare adesea sub forma adultă de inspirație. Adolescenții experimentează bucuria de a fi creativi. Ei compun poezie, muzică, încearcă să rezolve probleme complexe, uneori nerezolvate, cum ar fi crearea unei mașini cu mișcare perpetuă. Deoarece perioada sensibilă pentru dezvoltarea fanteziei la această vârstă este păstrată, funcția imaginației pentru dezvoltarea sa necesită un flux constant de informații. De aceea, tuturor adolescenților le place să citească și să urmărească ficțiune științifico-fantastică, filme de acțiune, inclusiv eroi care diferă mult de oamenii normali și circumstanțe nerealiste.

Pentru dezvoltarea fanteziei, puteți folosi tehnica „povești neterminate”. De exemplu, veniți cu sfârșitul unei povești sugerate:

Rivali. Up și Op au conceput să cucerească vârful necucerit. Toți voiau să fie primii. Ap a urcat dinspre nord, Op - dinspre sud. Și toată lumea a fost respinsă de o mulțime întreagă de fani. Cu mare greutate a depășit Muntele Sus, și-a scris numele pe stânca din vârf, a privit: de cealaltă parte a stâncii, Op și-a scris numele, a pufnit unul la altul și a început să coboare în diferite direcții.

Fluenţă. Gândirea creativă este flexibilă: nu îi este greu să treacă de la un aspect al unei probleme la altul, fără a se limita la un singur punct de vedere.

Fluența este determinată de numărul de idei care apar pe unitatea de timp. Cum pot fi analizate ideile? Evident, putem aprecia gândurile deja formulate. Ușurința formulării este necesară pentru a îmbrăca un gând în cuvinte sau alte coduri (prin formulă, grafic etc.). În orice simboluri este cristalizată ideea, este de dorit să o traducem într-un cod verbal. Prezentarea rezultatelor este necesară nu numai pentru „comunicare” sau publicare. Este și un fel de operație critică care scoate la iveală inconsecvențe logice, erori teoretice. Ideea, in momentul aparitiei ei, parea geniala, dupa ce a fost exprimata in cuvinte se poate estompa foarte mult.

Uneori, slăbirea vorbirii este confundată cu ușurința de a genera idei. Ideea este că operațiile logice din cel de-al doilea sistem de semnalizare decurg în principal ca acțiuni cu cuvinte. Prin urmare, gândirea logică este influențată de structura sintactică fixă ​​a limbajului (spre deosebire de gândirea figurativă). Legătura sintaxei cu procesele gândirii face posibil următorul fenomen. Textele corecte din punct de vedere sintactic sunt uneori lipsite de orice sens și creează totuși aspectul conținutului. Astfel de texte pătrund nu numai în reviste științifice umanitare, ci și naturale. Nici măcar nu se poate spune despre ele dacă sunt adevărate sau false - pur și simplu sunt lipsite de sens. Cu toate acestea, forma gramaticală impecabilă maschează golul. Este curios că traducerea unui astfel de text într-o altă limbă expune imediat un vid semantic.

Fermetatea în absența gândurilor se manifestă și în muzică, dans, pictură - există o tehnică de exprimare, dar nu există nimic de exprimat. Nu degeaba în vechiul manual de retorică prima regulă a elocvenței scria: „Dacă nu ai nimic de spus, taci”.

Multe dintre exercițiile pe care le-am subliniat mai sus au ca scop dezvoltarea fluenței. Pentru consolidare, puteți juca jocul „Cercuri pe apă”, care a fost folosit în practica sa didactică de J. Rodari. Pe lângă fluență, acest joc are ca scop dezvoltarea imaginației creative și a abilităților filologice în același timp. Jocul este potrivit pentru toate vârstele.

Când arunci o piatră în apă, cercuri trec prin apă din ea, cu cât mai departe, cu atât mai mult. De asemenea, un cuvânt care s-a afundat în cap poate împinge o mulțime de asocieri, poate provoca diferite comparații, idei, imagini. Această căutare se poate transforma într-un joc distractiv.

Luați orice cuvânt ca lămâie. Ce asociații evocă? Ce combinatii intra? De exemplu, este asociat cu cuvinte cu litera „l”: vulpe, lună, lingură, panglică.

1. Să ridicăm cât mai multe cuvinte pentru litera inițială în 1 minut. Calculați rezultatul.

2. Acum vom selecta în 1 minut cât mai multe cuvinte care încep cu silaba „li”. Calculați rezultatul, (etc.)

3. Acum, în 1 minut, poți ridica cât mai multe rime pentru cuvântul „lămâie”. Să o numărăm și noi.

4. Aranjați literele cuvântului într-o coloană. Acum să scriem primele cuvinte care vin în minte cu literele corespunzătoare. Sau, pentru a complica sarcina, puteți scrie cuvinte lângă literele care formează o propoziție completă.

Cu cât vii cu mai multe cuvinte sau propoziții, cu atât sunt mai amuzante, cu atât mai bine. Calculați rezultatul. Acum adunați toate sumele primite. Cel cu valoarea mai mare a câștigat.

Iar ultima, adesea neluată în serios, și anume „Abilitatea de a rafina”. „Lucrurile mărunte creează perfecțiunea, iar perfecțiunea nu este puțin lucru”, a scris Michelangelo. Nu trebuie explicat cât de importantă este această abilitate de a aduce munca până la punctul în care ea capătă relevanță universală și valoare socială. Aici ne referim nu doar la perseverență, la calm, ci tocmai la capacitatea de a rafina detaliile, la rafinament minuțios și minuțios, de a îmbunătăți conceptul original. Ideea singură, oricare ar fi ea, de regulă, nu primește recunoaștere. „În orice chestiune practică, ideea este de la 2 la 5%, iar restul este execuție”, credea matematicianul și constructorul de nave academicianul A. N. Krylov.

Și care este, de fapt, diferența dintre abilitățile intelectuale și cele creative? La urma urmei, termenii de mai sus ai supradotației creative nu diferă esențial de abilitățile de gândire obișnuite. Conceptele de „gândire” și „creativitate” sunt adesea contrastate. Dar o astfel de poziție duce la o eroare grosolană, forțând să admită că trebuie să existe legi psihologice speciale pentru indivizii creativi. De fapt, abilitățile elementare ale minții umane sunt aceleași pentru toată lumea. Ele sunt exprimate doar în moduri diferite (mai puternice și mai slabe) și sunt combinate în moduri diferite. De exemplu, combinația de vigilență în găsirea problemelor, flexibilitatea intelectului, ușurința de a genera idei și capacitatea de a asocia de la distanță se manifestă ca gândire non-standard, care a fost mult timp considerată o parte indispensabilă a talentului.

Acum că ai învățat multe și ți-ai sistematizat cunoștințele de gândire creativă, suntem siguri că vei găsi mereu soluția TA! Vă doresc succes creativ!

Sarcini și întrebări pentru autoexaminare

1. După finalizarea tuturor sarcinilor de testare, alcătuiește-ți portretul psihologic.

2. Evidențiați cele mai puternice și mai slabe caracteristici ale proprietăților de bază și de programare.

3. Încercați să determinați de ce aveți nevoie pentru creșterea personală și autorealizarea în continuare.

4. Poți ajuta o altă persoană să se cunoască pe sine și să determine calea realizării de sine?

5. Ce studiază psihologia practică?

6. Definiți lumea psihică și proprietățile ei de bază.

7. Conceptul de individualitate în psihologie.

8. Proprietăți de bază și de programare.

9. Creierul și psihicul.

10. Tipul structurii umane.

11. Influența glandelor endocrine asupra emoțiilor umane.

12. Caracteristicile psihologice ale temperamentului. Gândiți-vă la modul în care oamenii de temperamente diferite se vor comporta în aceeași situație.

13. Ai un caracter puternic sau slab?

14. Descrieți abilitățile generale și speciale.

15. Descrieți structura inteligenței și posibilul profil al acesteia.

16. Sistemul proceselor cognitive psihologice. Descrieți fiecare proces.

17. Principalele funcții ale vorbirii.

18. Rolul emoțiilor în viața umană.

19. Stări mentale. Determinați singuri nivelul de anxietate personală și situațională.

20. Ce caracterizează orientarea personalității?

21. Principalele tipuri de valori umane.

22. Definiți conștiința de sine și descrieți fiecare dintre componentele sale.

23. Principalele etape ale procesului creativ.

1. Ananiev B.G. Probleme ale științei umane moderne. M., 1977.

2. A. A. Bodalev Percepția și înțelegerea unei persoane de către o persoană. M., 1982.

3. Bruner J. Psihologia cunoașterii. M., 1977.

4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Dicționar-carte de referință de psihodiagnostic. Kiev, 1989.

5. Vygotsky L.S. Dezvoltarea funcțiilor intelectuale superioare. M., 1960.

6. Granovskaya R.M., Bereznaya I. Ya. Intuiția și inteligența artificială. L., 1991.

7. Wundt W. Psihologia tulburărilor emoționale. M., 1984.

8. R. M. Granovskaya Elemente de psihologie practică. L., 1988.

9. Kon I.S.V căutarea de sine: Personalitatea și conștientizarea ei de sine. M., 1984.

10. Leontiev A.N. Activitate, conștiință, personalitate. M., 1975.

11. Lomov B.F.Întrebări de psihologie generală, educațională și inginerească. M., 1991.

12. Luca A.N. Gândire și creativitate. M., 1976.

13. Leonhard K. Accentuarea personalității), Moscova, 1980.

14. Merlin V.S. Eseuri despre teoria temperamentului. Perm, 1973.

15. Nikiforov G.S. Autocontrolul unei persoane. L., 1989.

16. V.V. Novikov, Yu.M. Zabrodin Management psihologic. M., 1992.

17. Orlov Yu.M. Urcarea spre individualitate. M., 1991.

18. Platonov K.K. Structura și dezvoltarea personalității. M., 1986.

19. Ponomarev Ya.A. Psihologia creativității. M., 1976.

20. Rybalko E.F. Vârsta și psihologia diferențială. L., 1990.

21. Reihovsky J. Psihologia experimentală a emoțiilor. M., 1979.

22. Rubinstein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. M., 1946.

23. Simonov P.V. Temperament - caracter - personalitate. M., 1984.

24. B. M. Teplov Lucrări alese. M., 1985.

25. Tutushkina M.K., Ronginsky M. Yu. Psihologie practică pentru lideri. L., 1992.

26. Frankl W. Un om în căutarea sensului. M., 1990.

27. Freud Z. Prelegeri de Introducere în Psihanaliza. M., 1989.

28. De la mine. A avea sau a fi. M., 1986.

29. Heikhausen X. Motivație și activitate: T. 1, 2. M., 1986.

30. A.P. Cehov Sobr. cit.: T. 1.M., 1974.

31. Jung K. Tipuri psihologice. M., 1924.

32. JleitmanN. Psihologie. a 3-a. New York, 1991.

33. Berna E. O introducere în psihiatrie și psihanaliza pentru cei neinițiați. M., 1992.

34. Bloom F., Leiserson A, Hofstedter L. Creier, minte și comportament. M., 1988.

35. Shadrikov V.D. Activități și abilități. M., 1994.

36. Zimbardo F. Timiditate. SPb., 1995.

37. Reflecție în știință și predare. Novosibirsk, 1989.

38. Zeigarnik B.V. Medierea și autoreglementarea în sănătate și boală // Buletinul Universității de Stat din Moscova, Seria 14.1981.

în Novosibirsk

• Novosibirsk
• Moscova
• St.Petersburg
• Ekaterinburg
• Krasnoyarsk
• Celiabinsk
• Krasnodar
• permian
• Toate orașele →

• Abakan
• Almetyevsk
• Anapa
• Angarsk
• Armavir
• Artyom
• Arhanghelsk
• Astrahan
• Achinsk
• Baikal
• Balakovo
• Barnaul
• Belgorod
• Biysk
• Blagoveșcensk
• Bratsk
• Bryansk
• Velikii Novgorod
• Vladivostok
• Vladikavkaz
• Vladimir
• Volgograd
• Volzhsky
• Vologda
• Voronej
• Gelendzhik
• Muntele Altai
• Grozny
• Dzerjinsk
• Evpatoria
• Ekaterinburg
• Essentuki
• Jeleznovodsk
• Zlatoust
• Ivanovo
• Izhevsk
• Irkutsk
• Yoshkar-Ola
• Ape Minerale Caucaziene
• Kazan
• Kaliningrad
• Kalmykia
• Kaluga
• Kamensk-Uralsky
• Kemerovo
• Kerci
• Kirov
• Kislovodsk
• Komsomolsk-pe-Amur
• Kostroma
• Krasnodar
• Krasnoyarsk
• Movilă
• Kursk
• Kyzyl
• Lipetsk
• Magadan
• Magnitogorsk
• Maykop
• Makhachkala
• Miass
• Moscova
• Murmansk
• Naberezhnye Chelny
• Nazran
• Nalcik
• Găsi
• Nevinnomyssk
• Neftekamsk
• Nefteiugansk
• Nijnevartovsk
• Nijnekamsk
• Nijni Novgorod
• Nijni Tagil
• Novokuznețk
• Novorossiysk
• Novosibirsk
• Novocherkassk
• Noua Urengoy
• Norilsk
• Noyabrsk
• Nyagan
• octombrie
• Orenburg
• Penza
• permian
• Petrozavodsk
• Petropavlovsk-Kamchatsky
• Prokopievsk
• Pskov
• Pyatigorsk
• Republica Adygea
• Republica Karelia
• Republica Komi
• Republica Tyva
• Rostov-pe-Don
• Rubtsovsk
• Ryazan
• Samara
• St.Petersburg
• Saransk
• Sarapul
• Saratov
• Sevastopol
• Simferopol
• Smolensk
• Snezhinsk
• Stavropol
• Sterlitamak
• Surgut
• Syzran
• Syktyvkar
• Taganrog
• Tambov
• Tver
• Toliatti
• Tomsk
• Tuapse
• Tyumen
• Ulan-Ude
• Ulianovsk
• Ussuriysk
• Feodosia
• Habarovsk
• Khakassia
• Khanty-Mansiysk
• Ceboksary
• Celiabinsk
• Cherepovets
• Cerkessk
• Coasta Mării Negre
• Elista
• Engels
• Iuzhno-Sahalinsk
• Yakutsk
• Yaroslavl
• Vinnytsia
• Dnipropetrovsk
• Doneţk
• Zhytomyr
• Zaporizhzhia
• Ivano-Frankivsk
• Kamianets-Podilsky
• Carpati
• Krivoy Rog
• Kropyvnytsky
• Luhansk
• Lviv
• Mariupol
• Nikolaev
• Odesa
• Poltava
• Harkov
• Herson
• Hmelnițki
• Cherkasy
• Cernihiv
• Cernăuţi
• Aktau
• Aktyubinsk
• Almaty
• Astana
• Atyrau
• Karaganda
• Kokshetau
• Kostanay
• Pavlodar
• Petropavlovsk
• Semipalatinsk
• Uralsk
• Ust-Kamenogorsk
• Shymkent
• Brest
• Vitebsk
• Gomel
• Grodno
• Minsk
• Mogilev
• Bukhara
• Samarkand
• Taşkent
• Dușanbe
• Abhazia
• Australia
• Austria
• Azerbaidjan
• Argentina
• Armenia
• Belgia
• Bishkek
• Bulgaria
• Brazilia
• Regatul Unit
• Ungaria
• Venezuela
• Vietnam
• Germania
• Olanda
• Grecia
• Georgia
• Danemarca
• Republica Dominicană
• Egipt
• Israel
• India
• Indonezia
• Iordania
• Spania
• Italia
• Cambodgia
• Canada
• Kârgâzstan
• China
• Columbia
• Letonia
• Lituania
• Londra
• Malaezia
• Maldive
• Malta
• Maroc
• Mexic
• Moldova
• Mongolia
• Myanmar
• Nepal
• Noua Zeelandă
• Norvegia
• Panama
• Polonia
• Portugalia
• România
• Coreea de Nord
• Seychelles
• Serbia
• Singapore
• Slovacia
• Tailanda
• Tibet
• Tunisia
• Turkmenistan
• curcan
• Filipine
• Finlanda
• Franţa
• Croaţia
• Muntenegru
• ceh
• Elveţia
• Suedia
• Sri Lanka
• Estonia
• Japonia

Omul întotdeauna, conștient sau inconștient, se străduiește să creeze. Fiecare dintre noi are un potențial creativ uriaș și posibilități nelimitate pentru realizarea lui. Creând ceva nou, schimbând lumea din jur, o persoană crește și se schimbă în mod constant. Prin urmare, căutarea de idei noi și soluții originale este una dintre manifestările căutării continue a sinelui, a autocunoașterii și a creșterii personale.

Gândire creativă Este cheia succesului în aproape toate domeniile vieții. Abilitatea de a gândi în afara cutiei deschide oportunități ample pentru auto-realizare. Deci de unde începi?

Unii oameni cred că creativitatea este doar capacitatea de a desena, de a scrie poezie sau muzică. Această viziune este fundamental greșită deoarece percepția noastră asupra lumii depinde în mare măsură de gradul de dezvoltare al abilităților creativeși cum ne simțim în ea. Cu cât aceste abilități sunt mai puțin dezvoltate la o persoană, cu atât este mai înclinată spre autocritică, nemulțumire constantă față de sine și de ceilalți. Își creează subconștient bariere în îndeplinirea sarcinilor atribuite, îi este frică să gândească la scară mai mare și să pună în aplicare idei îndrăznețe.

Deci, care este sarcina dezvoltării creativității? Potrivit multor psihologi și neurofiziologi, unul dintre principalele obstacole în calea dezlănțuirii potențialului creativ al unei persoane este stresul. Dacă sistemul nervos uman este în tensiune constantă, atunci impulsurile creative pur și simplu nu pot „pătrunde” prin fluxul grijilor și experiențelor noastre.

Prin urmare, înainte de a vă ocupa de munca intensivă privind dezvoltarea abilităților creative, aveți nevoie de ... Relaxați-vă... Acest lucru, de altfel, este valabil pentru dezvoltarea intuiției și pentru alte abilități. Practicile meditative, precum și diferite metode de recuperare și auto-antrenament, ajută foarte mult în acest sens. În acest fel, vă puteți îndepărta de tiparele de gândire obișnuite și puteți face loc pentru noi idei și oportunități. În plus, veți putea obține acces la resursele interne- stari de odihna, inspiratie si lejeritate.

Pentru creativitate este necesară o anumită distanță (detașare de problemă). Wallace a scris despre asta în 1926. El a scos în evidență patru etape ale gândirii creative:

1. Pregătirea- formularea sarcinilor; încearcă să o rezolve.
2. Incubarea- distragerea temporară a atenției de la sarcină.
3. Iluminarea- apariția unei soluții intuitive.
4. Examinare- testarea si/sau implementarea solutiei.

Prin urmare, putem spune că una dintre cheile pentru deblocarea abilităților creative este practica regulată a meditației.

Cum altfel poți ajuta să-ți eliberezi creativitatea nelimitată?

La fel de important este lucrul cu convingeri limitative... De acord, ideile originale nu se grăbesc să vină în minte, unde gânduri precum: „Eu însumi sunt mediocru”, "Cum pot ...", — Ce vor crede ceilalţi? etc. Prin urmare, trebuie să lucrați la modul dvs. de gândire. Acest lucru poate ajuta afirmatii(a prins o credință limitativă - spuneți-vă imediat ceva pozitiv în schimb), psihoterapie(puteți lucra cu motivele barierelor pe care ni le punem noi înșine), antrenament(formăm strategia de gândire a câștigătorului) etc.

Un alt detaliu important în dezvoltarea abilităților creative este dorinta de a accepta o idee noua la orice oră din zi sau din noapte. Pentru a face acest lucru, trebuie să ai mereu hârtie și un creion la îndemână (gânduri noi te pot vizita în locurile cele mai neașteptate!).

Antrenamente de creativitate

De asemenea, este posibil să „lansați” gândirea creativă la antrenamente speciale. Acolo puteți învăța tehnici speciale pentru generarea de idei creative, cum să accesați rapid resursele creative, să lucrați cu blocuri și restricții. În ciuda faptului că specialiștii lucrează în abordări diferite și aplică tehnici diferite, vom enumera cele mai comune abordări și tehnici.

• Brainstorming... Autorul acestei metode este Alex Osborne. Principiul principal al metodei este de a separa în timp generarea unei idei și critica acesteia. Fiecare participant propune orice, cele mai nebunești idei, alții încearcă să le dezvolte, iar analiza soluțiilor obținute se realizează ulterior. Se poate face și brainstorming într-o formă scrisă(brainwriting), atunci când ideile sunt scrise pe o bucată de hârtie, pe care participanții le transmit unul altuia, aducând idei noi care au apărut.
• Hărți mentale(Tony Buzan). Potrivit autorului, creativitatea este strâns legată de memorie, ceea ce înseamnă că întărirea memoriei vă permite să dezvoltați abilități creative. Conceptul cheie este plasat în centrul foii, iar toate asociațiile care merită reținute sunt scrise pe ramurile care emană din centru. De asemenea, puteți însoți intrările cu diverse desene, tăieturi de reviste, simboluri. În procesul de creare a unei hărți mentale, poate veni o soluție neașteptată la întrebarea pusă.
• Șase pălării de Edward de Bono... Tehnica vă permite să eficientizați procesul creativ prin îmbrăcarea mentală a uneia dintre cele șase pălării colorate. Deci, la o persoană albă, el analizează imparțial numerele și faptele, apoi își îmbracă unul negru și caută un negativ în toate. După aceea vine rândul pălăriei galbene - în căutarea părților pozitive ale problemei. Purtând verde, o persoană generează idei noi, iar purtând roșu își poate permite reacții emoționale. În cele din urmă, albastrul rezumă rezultatele.
• Analiza morfologică... Autorul este Fritz Zwicky. Se propune descompunerea unui obiect sau idee în componente, selectarea mai multor caracteristici esențiale din ele, apoi modificarea acestora și încercarea de a vă conecta din nou. Rezultatul este ceva fundamental nou. De exemplu, trebuie să veniți cu o carte de vizită pentru o companie de parfumuri. Dacă schimbi forma clasică dreptunghiulară și efectul asupra simțurilor, poți obține o carte de vizită triunghiulară cu miros de parfum.
• Sinecticii... Principala sursă de creativitate, potrivit lui William Gordon, este căutarea analogiilor. Este necesar să selectați un obiect și să desenați un tabel pentru analogiile sale. Toate analogiile directe sunt înregistrate în prima coloană, iar analogiile indirecte în a doua (de exemplu, negarea semnelor primei coloane). Apoi, trebuie să comparați obiectivul, obiectul și analogiile indirecte. Să presupunem că obiectul este un creion, sarcina este de a extinde intervalul. O analogie directă este un creion de volum, negația sa este un creion plat. Rezultatul va fi, de exemplu, un creion marcaj.

Tehnicile propuse ajută sistematizează procesul creativ, scoțându-l dintr-o serie de fenomene incontrolabile, intuitive, aproape mistice în categoria algoritmilor de acțiuni de înțeles.

Dezvoltând creativitatea, poți:

• Cunoaște-te și înțelege-te mai bine;
• Găsiți soluții noi la probleme comune;
• Privește lumea într-un mod nou;
• Creșteți-vă propria eficiență
• și mult mai mult.

Amintiți-vă, aveți o creativitate nelimitată!

Sfaturi pentru dezvoltarea creativității sau cum să fii mai inteligent Simte-te mai tânăr, bucură-te de viață mai mult, construiește o carieră de succes, câștigă mai mulți bani și îmbunătățește relațiile intime.

1. Loviți-vă facturile fără a utiliza un calculator.

2. Obțineți control egal cu ambele mâini. Împingeți-vă să luați notițe scrise, să formați un număr de telefon și să tăiați carnea cu mâna nedominantă.

3. Citiți primele zece pagini ale romanului tabloid. Completați singur această poveste.

4. Când așezați șervețele pe masa de sufragerie, pliați-le în forme fanteziste.

5. Stând în transport, observați plăcuțele de înmatriculare ale mașinilor învecinate, adunați numerele fără o bucată de hârtie, pătrați rezultatul și apoi împărțiți la șapte.

6. Urmăriți televizorul cu sunetul dezactivat și încercați să înțelegeți ce se întâmplă pe ecran. Scrie-ți povestea.

7. Când mergeți la magazin pentru a face cumpărături, nu faceți o listă de lucruri de făcut.

8. Data viitoare când te așezi pentru a juca bridge sau poker, fii cu ochii pe cărțile împărțite fără să le schimbi pe ale tale.

9. Decupați mai multe fotografii din reviste: desene separat, legendele pentru ele separat. Amestecă totul și distribuie la întâmplare legendele desenelor animate. Ai primit ceva interesant? Te duce cu gândul la o nouă semnătură sau o nouă caricatură?

10. Faceți liste cu subprobleme în care pot fi împărțite problemele dificile.

11. Deschideți un dicționar la întâmplare în fiecare zi și citiți întreaga pagină cu exemple.

12. Data viitoare când se întâmplă să intri într-un oraș necunoscut, nu iei harta cu tine. Citiți semnele și indicatoarele rutiere. Încercați să determinați la ce local puteți cere indicații.

13. Creați un vas nou din resturile care pot fi colectate în frigider și rechizitele blocate în colțurile și colțurile dulapurilor de bucătărie.

14. Citește ceva din memorat, dar din final.

15. Poartă cu tine un creion (sau pix) și hârtie oriunde te duci. Stând la metrou, în sala de așteptare a medicului tău etc., schiță tot ce vezi. Nu este necesar să lucrați pentru o expoziție personală în Schit. Schițați, de exemplu, o cafea pe coloana unui cec de depozit. Desenați un scaun în marginea revistei. Încercați să descrieți toate cele patru picioare într-o perspectivă spațială.

16. Data viitoare când se sparge un echipament de bucătărie sau de grădină, fă-ți timp pentru a cumpăra unul nou. Remediați-l sau improvizați un înlocuitor.

17. Satisface-ti curiozitatea. Dacă sunteți interesat de ceva, căutați în cărțile de referință, sunați pe cineva, întrebați.

18. Gândiți-vă la cel puțin zece moduri de a folosi pahare crăpate.

19. Începe să înveți o limbă străină.

20. Fii curajos în orice efort. Adăugați pastele la fasolea conservată, de exemplu.

21. La fiecare a patra călătorie la magazin, puneți în coș numai acele produse pe care nu le-ați cumpărat până acum.

22. Faceți anagrame din cuvintele văzute pe indicatoarele rutiere.

23. Gândiți-vă și enumerați în scris toate articolele vestimentare care atârnă în dulapul vostru din dormitor.

25. Creșteți fluxul de sânge către creier cel puțin o dată pe zi stând pe mâini, atârnând capul peste marginea patului sau legându-vă șireturile pentru o lungă perioadă de timp, fără a îndoi genunchii.

26. Exersați măsurarea volumului și greutății cu ochi atunci când pregătiți mâncarea.

27 Dacă animalul dvs. de companie se numește pur și simplu Tuzik, Murka sau Bug, încercați să veniți cu un nume nou care să fie mai potrivit pentru caracterul său. Încercați să experimentați cu adjective sau verbe. Dacă îndrăznești, redenumește-ți și copiii.

28. Enumerați cât mai multe cuvinte care se termină cu literele „ttion”.

29. Luați un scurt rezumat al poveștii dintr-o revistă literară și de artă.

30. Antrenați-vă să căutați conținutul și indexurile fiecărei cărți științifice, populare sau educaționale. Notați și numele autorului.

31. Stabiliți obiective și planificați pentru următorii cinci ani pentru ceva mare: o carieră, creșterea unui copil, creșterea unei grădini sau sortarea deșeurilor în subsol.

32. Chiar dacă nu vă place la început, forțați-vă să faceți cuvinte încrucișate, anagrame și alte puzzle-uri într-un ziar. Verificați-vă răspunsurile, acestea apar în același număr sau în următorul număr al ziarului.

33. Descompuneți o rutină zilnică (cum ar fi să vă îmbrăcați sau să faceți naveta) în elementele sale constitutive.

34. Învață să joci jocuri de strategie precum bridge, șah, cash poker.

35. Cântați cu radioul pornit în mașină. Încercați să cântați la unison. Dacă nu știți ce este, luați în considerare să citiți lecții de muzică.

36 Când tu și prietenii tăi mergeți la bar pentru o băutură, încercați să jucați nume de familie între toasturi. De exemplu: „Dacă Ella Fitzgerald se căsătorește cu Philip Kirkorov, atunci numele ei de familie va fi ...” (iar cei care nu știu să joace acest joc, desigur, vor invidia.)

37. Întoarce-te acasă de la serviciu astăzi pe un nou traseu. Măsurați timpul. Comparați cu timpul petrecut pe vechiul drum.

38. În fiecare două nopți, mergeți la culcare cu picioarele întoarse spre capul patului.

39. Câte utilizări diferite poți găsi pentru o periuță de dinți? (De exemplu, prindeți șosete de la chiuvetă, gâdil prieteni, periați o pisică. Și două periuțe de dinți pot fi folosite ca bețișoare chinezești.) Rămâi dulce noaptea dacă poți spune doar „Să te speli pe dinți”.

40. Dacă te descurci, stăpânește un joc video.

41. Dacă nu puteți asculta emisiunile de radio la radio, setați luminozitatea ecranului televizorului la minim și încercați să înțelegeți ce se întâmplă doar prin sunet.

42. Încercați să scrieți un text în care fiecare cuvânt nou începe cu următoarea literă a alfabetului (de exemplu: „Există tot felul de pepeni...”).

43 Deschideți dicționarul și alegeți un cuvânt la întâmplare. Încercați să veniți cu un joc de cuvinte cu el. Sau o anagramă. Sau o frază cheie (poftă) pentru o poveste plină de umor.

44. Obișnuiește-te să mergi zece minute o dată pe săptămână între bibliotecile de referință dintr-o librărie sau bibliotecă. Aruncă o privire la aceste cărți.

46 Dacă puteți găsi un manual vechi de latină, sări peste materialul gramatical despre conjugarea verbelor etc. și memorați vocabularul pentru lecții - și limba rusă se va îmbunătăți semnificativ. Oamenii tind să te judece după felul în care vorbești. Dacă ei cred că ești deștept, atunci îți vor răspunde ca fiind deștept. Și vei încerca inevitabil să te ridici.

Și iată un exemplu de gândire creativă cu umor =)

Natalia Bobkova
Dezvoltarea creativității la copii

Consultație pentru părinți.

« Dezvoltarea creativității la copii» .

Poți trăi în viață în moduri diferite,

Este posibil în tristețe și în bucurie.

Mănâncă la timp, bea la timp,

Fă lucruri urâte la timp.

Și poți face asta:

Trezește-te în zori

Și, gândindu-mă la un miracol,

Întinde mâna goală spre soare

Și dă-o oamenilor.

De-a lungul anilor, oamenii s-au gândit cum să crească persoană creativă? Care este secretul succesului? Ce este creare?

Creare- un proces de activitate care creează noi valori materiale sau spirituale calitativ. Principalul criteriu care distinge creare- aceasta este unicitatea rezultatului său. O persoană poate fi chemată creativ dacă e bun dezvoltat imaginație și fantezie, el capabil de inventie, găsirea de soluții nestandardizate în diverse situații.

Imaginația este cea mai înaltă funcție mentală, inerentă doar oamenilor, care vă permite să creați noi imagini prin procesarea experienței anterioare. Poate fi recreațional - atunci când imaginea unui obiect este creată conform descrierii sale și creativ- când se nasc imagini absolut noi.

Creativitatea este capacitatea de a fi creativ, disponibilitatea de a crea idei fundamental noi care se abat de la schemele de gândire tradiționale sau acceptate.

Creativ potenţialul este inerent copilului încă de la naştere şi se dezvoltă pe măsură ce crește. Supoziunea naturală a copilului se manifestă destul de devreme, dar măsura în care se va dezvolta potenţial creativ, depinde în mare măsură de familie. O familie capabil să dezvolte sau să distrugă creativitatea copilului... Prin urmare, formarea personalitate creativă, una dintre cele mai importante sarcini ale educației.

De obicei, părinții se concentrează pe vorbirea, gândirea și memoria bebelușului, în timp ce uită de el creativitate și imaginație... Desigur, nimeni nu argumentează că toate aceste trei puncte sunt foarte importante pentru un copil, dar complet creativitatea nu poate fi exclusă... A lui dezvoltare trebuie neapărat să țină pasul cu toate celelalte direcții și acest lucru este necesar pentru fiecare copil. Și să nu devină un actor de succes sau un cântăreț celebru în viitor, dar va avea creativ abordare pentru rezolvarea anumitor probleme de viață. Și acest lucru îl va ajuta să devină o persoană interesantă, precum și o persoană care o va face capabil depăşi dificultăţile care i-au apărut pe drum. Și dacă copilul are chiar și cel mai mic Abilități creative, atunci îi va fi mult mai ușor să studieze, să lucreze și să construiască relații cu ceilalți.

Creativ trăsăturile de personalitate încep să se manifeste de la o vârstă fragedă. Și de îndată ce sunt observați de tinerii părinți, trebuie să ridicați imediat acest baston și să începeți să lucrați cu copilul. Fiecare perioadă este caracterizată de propriile sale caracteristici în dezvoltarea creativității copiilor:

1-2 ani: cineva se mișcă frumos pe muzică, parcă i-ar fi captat ritmul; unii își creează propriile picturi; altora le place să fie în centrul atenției - de asta aveți nevoie dezvolta creativitatea copiilorîn funcție de interesele și înclinațiile lor naturale;

3-4 ani: vârf activitatea creativă a copiilorși chiar dacă vi se pare că bebelușul nu are nimic special, totuși acesta nu este un motiv pentru a abandona cursurile - dimpotrivă, trebuie să apelați la exerciții și jocuri cât mai mult și des posibil, dezvoltarea creativității;

5-6 ani: orele sunt complicate de noi sarcini, pregătind preșcolarul pentru procesul de învățare ulterioară și dezvoltându-și imaginația, fantezie, talente.

Rolul principal în vârsta preșcolară în acest proces dezvoltarea abilităților creative la copii parintii joaca direct. Adesea, mulți părinți visează să-și vadă copilul personalitate creativă, dar în același timp ei înșiși nu sunt și nici măcar nu se străduiesc să schimbe ceva în ei înșiși. Nu pot crește persoană creativă fără a-ți schimba propriul mod obișnuit de viață. Trăiește luminos și bogat, în mod constant dezvoltași îmbunătățiți-vă. Această atmosferă este foarte are un efect fructuos asupra dezvoltării unei personalități creative... Și dacă părinții au sigur creativitate, atunci aceasta este pur și simplu perfect - se poate dovedi a fi o familie minunată tandem creativ... Ei bine, dacă prin voința sorții, creativitatea este departe de punctul tău forte, atunci nu contează și nu trebuie să fii supărat în acest caz. Îți poți ajuta în continuare copilul iubit. Principalul lucru este să aveți o dorință mare și cunoștințe relevante în acest domeniu al problemei.

1. Lumea din jurul nostru

Discuție comună cu copilul despre ceea ce se întâmplă pe stradă, acasă, în transport;

Povești despre animale și plante;

Explicarea proceselor elementare care au loc în jur;

Răspunsuri la tot ceea ce îl interesează pe copil întrebări: de ce, cum, de ce și unde.

2. Jocuri educative

Cumpărați blat de masă pentru copii jocuri educative;

Ar trebui să aibă o mulțime de lucruri utile, nu jucării de divertisment;

Trebuie să fie adecvate vârstei lor;

Mozaicele și constructorii sunt cea mai bună opțiune.

3. Desen

De multe ori Abilități creative copilul este dezvăluit în activitatea vizuală, astfel încât să aibă întotdeauna la îndemână creioane, vopsele, creioane de înaltă calitate, confortabile, strălucitoare;

Nu economisiți hârtie în această chestiune;

Nu certa niciodată o firimitură pentru pereții vopsiți și pătați cu vopsele haine: poate că acesta este același haos creativ;

Mai întâi - învățați culorile, apoi - familiarizați-vă cu formele geometrice, arătați cum este creat desenul și apoi urmăriți doar rezultatele.

Turnare dezvoltă degetele mici, creativitatea copiilor+ le permite, de asemenea, să-și arate toată imaginația sălbatică;

În primul rând, să fie cele mai simple bile, prăjituri, cârnați, inele;

După aceea, ei vor începe să sculpteze ei înșiși forme mai complexe;

Plastilina ar trebui să fie strălucitoare și moale.

Cărțile ar trebui să fie potrivite în funcție de vârstă și interese;

Încercați să vă prezentați copilului diferite genuri lucrări: basme, povestiri, poezii;

Ia copiii cu tine la bibliotecă;

Cartea oferă un zbor de imaginație și deschide oportunități uriașe pentru imaginația copiilor, dezvoltă creativitatea;

Reprezentați imediat scene din cărți, citiți rolurile, de atunci creativ potențialul poate fi dezvăluit și prin teatru activitate: Această metodă este de obicei plăcută copiilor de toate vârstele.

Din copilărie, să ascultăm firimituri de muzică clasică și cântece pentru copii;

Cântă-i cântece de leagăn cât mai lung;

aceasta se dezvoltă memorie și gândire imaginativă.

Dezvoltați creativitatea copiilor este necesar nu din când în când, ci peste tot și întotdeauna. Părinții ar trebui să creeze pentru copilul lor un mediu care să o facă contribuie la dezvoltarea acestuia: asigurați-i unelte (vopsele, plastilină, constructor etc., laudă pentru succesul și răbdarea sa în obținerea anumitor rezultate. Adulții ar trebui, în rațiune, să dea frâu liber imaginației copiilor și să nu-i înfrâneze activitatea creatoare.

Creativ procesul este un adevărat miracol - copiii își dezvăluie unicul capabilitățiși experimentează bucuria pe care le dă creația. Aici încep să se simtă bine. creativitate și credință că greșelile sunt doar pași către atingerea unui scop, și nu un obstacol, ca în creativitateși în toate aspectele vieții lor. Copiii sunt mai buni inculca: „V creativitate nu există cale corectă, nu există cale greșită, există doar calea ta.”

Amintește-ți că depind multe de tine, de cine va fi lângă copilul la intrarea în lumea complexă și diversă a frumosului.

Lasa creare va aduce bucurie tie si copiilor tai!