Program, amacı yapıcı iletişim becerilerini geliştirmek, psikolojik güvenlik duygusu sağlamak, dünyaya güvenmek, iletişimden zevk alma yeteneği, kişisel kültürün temelini oluşturmak, empati geliştirmek olan psiko-eğitim şeklinde inşa edilmiştir. ve kişinin kendi bireyselliği.

Amaç: Karşıdakini dinleme ve duyma becerisini öğretmek.

Kendi eylemleriniz ve başkalarının eylemleri hakkında düşünmeyi teşvik edin.

Deneyimlerinizi paylaşma yeteneğini geliştirin.

Çocuğun duygusal alanının gelişimine katkıda bulunun.

İşbirliği yapma arzusu ve yeteneğini geliştirmek, başkalarının çıkarlarını dikkate almak ve saygı duymak, çatışma durumlarında ortak çözümler bulma yeteneği.

Empati geliştirin, diğer insanlara yardım etme arzusu ve istekliliği geliştirin.

Kendini ifade etme ve yaratıcılık yoluyla çocuğun kişiliğinin tam gelişimine katkıda bulunun.

Ahlak duygusunun gelişimi, başkalarına karşı dostane bir tutum.

Hedefe ulaşmak için stratejiler ve yöntemler:

Metodolojik teknikler kullanılır: çeşitli "sihirli" anlama araçlarıyla tanışmayı amaçlayan konuşmalar.

Sözel, hareket ve gevşeme egzersizleri. Tablo. Psiko-jimnastik egzersizleri oynamak. Duyguların ve hislerin sosyal olarak kabul edilebilir çeşitli şekillerde, sözlü, yaratıcı, fiziksel olarak açık bir şekilde ifade edilmesini teşvik edin.

Çeşitli psikolojik çalışmaların analizi ve evrelemesi. Oyun alıştırmaları, katılımcıların birbirlerine alışmalarını, yeni bir ortama uyum sağlamalarını sağlar.

Program uygulamasının sonuçları:

Çocuklar farklı iletişim yolları ile tanıştılar, etkileşim kurmayı ve başkalarının ruh halini anlamayı öğrendiler. İşbirliği yapın, başkalarının çıkarlarını göz önünde bulundurun ve saygı gösterin.

Arzularınızı ve duygularınızı anlayın ve tanımlayın, duyguları karşılaştırın.

Duygusal tepkilerinizi kontrol edin.

Eylemleri değerlendirin ve kendi davranışlarının avantaj ve dezavantajlarını görün.

Yüz ifadeleri, jestler, hareketler, pandomim yardımıyla duygularınızı ifade edin ve diğer insanların duygularını anlayın.

Psikoeğitim, katılımcılarından belirli bir düzeyde kişisel olgunluk ve zihinsel gelişim gerektirir. Sınıflar daha büyük okul öncesi çocuklar için tasarlanmıştır, haftada bir kez yapılır. Her dersin süresi 20-30 dakikadır. Eğitim 7 oturumdan oluşmaktadır.

Her seans, çocukların kendilerinin sunduğu yeni bir selamlama türüyle başlar ve eğitimin tüm günlerini aynı veda ile bitirir.

Grubun koçu, her bir katılımcının diğerlerinin davranışları, eylemleri, kendisiyle temasa geçen kişilerin deneyimledikleri duygular hakkındaki görüşlerini öğrenmesini sağlayacak ve bilgiye dayalı olarak etkili geri bildirim için psikolojik olarak rahat koşullar düzenlemelidir. kazanılmış, davranışlarını bilinçli olarak değiştirmiştir. Organizatör, çocuğun eylemlerinin olumsuz olarak değerlendirilmesinden korkmaması için rahat bir atmosfer yaratır. Derecelendirme, kınama, yorum yok. Çocuğa karşı güven ve arkadaşça eğilim, iç dünyasını ortaya çıkarmasını mümkün kılar, sorunlarını paylaşmayı öğrenmesini sağlar.

Ders 1. Tüm insanlar farklıdır.

Amaç: diğer insanlara dikkat geliştirmek. Çocukları başkalarını sevme yeteneğini geliştirmeye teşvik edin.

Ders 2 "Başkalarını anlıyorum - kendimi anlıyorum."

Amaç: muhatabı dinleme yeteneğini geliştirmek, diğer insanların duygularına gözlem ve dikkat geliştirmek.

Ders 3. Sihir, anlamanın yoludur. Tonlama.

Amaç: konuşmanın tonlamasını tanımak. Gruptaki tüm çocuklara dikkat, sempati, dikkat gelişimi, kayıtsızlığa karşı olumsuz bir tutum ve başkalarının sorunlarına kayıtsızlık.

Ders 4. Sihirli anlama araçları: yüz ifadeleri.

Amaç: yüz ifadeleriyle tanışma, dikkat geliştirme, sempati, gruptaki tüm çocuklara dikkat, kayıtsızlığa karşı olumsuz bir tutum ve başkalarının sorunlarına kayıtsızlık.

Ders 5. Ben senin arkadaşınım ve sen benim arkadaşımsın.

Amaç: insanlara karşı şefkatli bir tutum geliştirmek, başkalarının çıkarlarını dikkate alma yeteneği. Bir başkasının ruh halini anlamanın gelişimi, empatinin gelişimi.

Ders 6. Seni anlıyorum.

Amaç: kişinin ruh halini ifade etme ve bir başkasının durumunu hissetme yeteneğini geliştirmek. Kültürel iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Ders 7. Sihirbaz olmak ne kadar iyi.

Amaç: iletişimde yaratıcı hayal gücü ve kendiliğindenliğin gelişimi.

Önerilen eğitim, kişilik odaklı bir çocuk yetiştirme modeli çerçevesinde inşa edilmiştir ve her şeyden önce anlama, kabul etme, tanıma öğretir. Çocuk üzerinde dolaylı etki sürecinde, yani talimatlar hariç, çocukların rol yapma oyunları sürecinde, iletişim yollarını uygulama sürecinde, entelektüel tezahürü gerektiren durumlar yarattığı durumlar yaratılır. ve ahlaki aktivite ve dinamikler ve iletişim tarzları sürecinde, dünyaya karşı davranış ve tutumda istenen değişiklikler.

Program için kullanılan literatür listesi.

1. Kalinina R. R. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimi için eğitim. Petersburg: Rech Yayınevi, 2005.

2. Lebedenko E.N. Öz-bilinç ve bireyselliğin gelişimi. M., "Knigolyub" Yayınevi, 2003

3. Lyutova E.K., Monina G.B. Bir çocukla iletişim. Okul öncesi dönem. Petersburg: Rech Yayınevi, 2003

4. Saranskaya O. N. Okul öncesi çocuklar için psikolojik eğitim. M., Yayınevi "Knigolyub", 2007.

5. Khukhlaeva O. V., Khukhlaev O. E. Ya.M.'ye Giden Yol, Genesis Yayınevi, 2012

6. Homer L. Bir çocuğun sorunlarını çözmenin bir yolu olarak oyun terapisi. M., "Yaratılış", 2001.

www.maam.ru

Okul öncesi çağındaki çocuklar için psikolojik eğitim "Hepimiz farklıyız, hepimiz harikayız"

Amaç: iletişimsel ve kişisel alanların gelişimi, çocuklar arasında işbirliği becerilerinin oluşumu.

Görevler: -çocukları bir grup içinde birlikte çalışacak şekilde olumlu bir şekilde hazırlamak;

Çocuklarda, sempati, empati ifade ederken, kendilerinin ve başkalarının duygusal durumunu anlama yeteneğinin gelişimine katkıda bulunmak;

Çocuklarda özgüven oluşturmak, her çocuğun sosyal statüsünü yükseltmek;

Kas gerginliğini gidermeye yardımcı olun.

Ekipman: “sihirli kutu”, yarıya kesilen konu resimleri, büyük boyutlu bir kağıt termometre, renkli kalemler, “Hüzün çantası”, Mutlu ruh hali ifadeleri, 2 kap: biri su ile karanlık, diğeri su olmadan neşeli.

ders ilerlemesi

Aşama 1. organizasyonel.

selamlama ritüeli. Selamlama: Merhaba arkadaşım! »

Çocuklar bir daire içinde dururlar, psikolog bir "sihirli kutu" çıkarır ve çocuklardan her seferinde bir kart almalarını ister. Her çocuğun elinde konu resminin yarısının görüntüsünün bulunduğu bir kart vardır. Çocukların görevi bir ruh eşi bulmak ve ona sahip olanla bir çift oluşturmaktır. Çiftler oluşturulduğunda çocuklar selamlaşmaya başlar:

Arkadaşım merhaba! (el sıkışmak)

nasılsın burada (birbirinizin omzuna vurun)

Neredeydin? (birbirinizi kulağınızdan çekin)

Kaçırdım! (ellerinizi göğsünüz üzerinde kalp üzerinde katlayın)

Geldin! (kolları yana doğru kaldırın)

İyi! (sarılır)

"Cebindeki ruh hali" egzersizi yapın. Çocuklar yarım daire şeklinde otururlar. Bir çocuk çıkıyor ve şu sözleri söylüyor:

Sabah erkenden anaokuluna gidiyorum.

Ve cebimde havayı yanımda taşıyorum.

(çocuk üzgün bir ruh hali tasvir ederse, ruh hali bir “üzüntü torbasına” yerleştirilir)

Egzersiz "Ruh hali termometresi".

Amaç: psiko-duygusal stresin azaltılması.

lider. Yakından bakın - burada ne gösteriliyor? Bu doğru, bu bir termometre. Ve ne için? Bu doğru, sıcaklığı ölçmek için, ancak bugün sizinle birlikte alışılmadık bir termometre çizeceğiz - bu ruh halimizin bir termometresi. Rengi ruh halinizi karakterize eden bir kalem seçmelisiniz. Seçtiğiniz renkle termometrenin yarısından fazlasını boyayalım - bu, dersin başındaki ruh halinizin tam olarak böyle olduğu anlamına gelir. Tamam teşekkürler!

2. aşama. motive edici.

Bugün sizi "İyi bir ruh hali" ülkesine davet ediyorum. Ama oraya gitmek için, yolda yanınızda bir bavul hazırlayalım.

Egzersiz "Bavul"

Hedef: iletişim becerilerinin geliştirilmesi

Dairemizin ortasında yol için topladığımız bir bavul olduğunu hayal edin. Sadece olağandışı valizimizde, her birimize ne dilemek istediğimizi “koyacağız”. Örneğin, bavulumuza bir gülümseme, iyi bir ruh hali, sağlık (neşe, aşk, dostluk) koydum vb.

Sahne 3. Pratik

Gözlerinizi kapatın ve bir ayna dükkanında olduğunuzu hayal edin. Gözlerini aç. Bunun içinde bulundun mu? Farklı aynalar satan bir mağaza: küçük, büyük, yuvarlak, kare - farklı. Sürücüyü ben seçiyorum - alıcı o olacak ve hepimiz ayna olacağız. Ayna ne işe yarar? Bu doğru, bizi ve eylemlerimizi yansıtır.

Egzersiz "Aynalar"

Amaç: gözlem ve sözlü olmayan iletişim araçlarının geliştirilmesi

Liderin görevi herhangi bir hareketi göstermektir. Bunun hakkında konuşamazsın! Ve hepimiz birer aynayız - onun hareketlerini tekrarlamalıyız! Alkışlarıma göre, sürücü yeni sürücü olan başka bir katılımcı seçer. Başladı!

Dinamik duraklama "Kırkayak"

Çocuklar, öndeki kişinin beline tutunarak birbiri ardına dururlar. Komut verildiğinde, "kırkayak" ilerlemeye başlar, sonra çömelir, tek ayak üzerinde zıplar ve yılanlar. Çocukların asıl görevi zinciri kırmak ve “kırkayak” ı kurtarmak değil.

Kendimizi organize edelim. (Hafif masaj yapılır.) Yüzünüze hafifçe vurun - alın, yanaklar, çene ve ellerinizi sallayın. Şimdi ellerinizi omuzdan ayak parmaklarınıza kadar okşayın ve ellerinizi sallayın. Sağdaki komşunuza dönün ve ellerinizi sırtından omuzlarından beline kadar gezdirin ve el sıkışın. Artık yolculuğumuza devam etmeye hazırız.

Oyun "Gözyaşları Gemisi".

Bak, yolda bir çeşit gemimiz var ama bu “Gözyaşları Gemisi”. Hayatta, insanların sadece kederden ve üzüntüden değil, sevinçten de ağladığı zamanlar vardır.

Küçük bir mucize gerçekleştirelim: kabı hüzünlü gözyaşlarıyla boşaltın ve kabı "sevinç gözyaşları" ile doldurun.

Zincirle kalk, “üzüntü gözyaşları” kabından su dökeceğim, sonra bir damla gözyaşı dökmemeye çalışarak bir bardak gözyaşı geçeceğiz ve kabı “sevinç gözyaşları” ile dolduracağız. (Bir kapta bir bardağa su, öğretmen kendisi ilk kaptan bir bardağa su döker ve çocuklar birbirine geçer ve gülümser, son çocuk suyu parlak bir kaba döker ve bardağı zincir boyunca geri döndürür ).

İşte sevinç gözyaşları olan bir gemi! Aferin çocuklar, çok neşeli ve iyi bir ruh halindesiniz.

Oyun "Buz ve çiller." Fiziksel (kas) rahatlama için çizim yapın.

4. Aşama yansıtıcı

Rengi ruh halinizi karakterize eden bir kalem seçin. Ruh hali termometresinin geri kalanını renklendirin.

Böylece "İyi Mood" ülkesindeki yolculuğumuz sona erdi.

Şu anki ruh haliniz nedir?

Bugün en çok neyi sevdin?

İyi bir ruh hali yaratmamıza ne yardımcı oldu? (gerçek arkadaşlar, yoldaşlar, bir gülümseme, ilginç bir ortak etkinlik, dostluk, birbirleri için empati).

Veda ritüeli. Herkes bir daire içinde durur, el ele verir ve koro halinde “Hoşçakal! »

Herkese teşekkürler!

www.maam.ru

"Okul öncesi çocuklar için sokakta güvenli davranışların geliştirilmesi için pratik eğitim oyunları"

Amaç: okul öncesi çocuklara yol okuryazarlığının temellerini öğretmek, sokakta güvenli davranış becerilerini aşılamak, bilinçli bir yol kullanıcısını eğitmek ve böylece çocuğu ve aileyi beladan korumak.

Sorun:

Bölgemizde en ciddi sorunlardan biri trafik kazalarıdır.Çocukların en sık yaptığı hatalar şunlardır:

Belirtilmeyen bir yerde karayoluna beklenmedik çıkış;

Park edilmiş bir araçtan çıkış

Trafik ışıklarına itaatsizlik.

1. Çocukların sokağa doğru ve güvenli bir şekilde uyum sağlamaları için ihtiyaç duydukları bilişsel süreçlerin gelişimi;

2. Okul öncesi çocuklara yol kelimeleri öğretmek ve onları, görevleri tamamlama sürecinde sokaklarda ve yollarda belirli eylemlerin tehlikesini ve güvenliğini incelemelerini ve fark etmelerini sağlayan bağımsız yaratıcı çalışmalara dahil etmek;

3. Çocuklarda sokakta güvenli davranış becerilerinin ve sürdürülebilir olumlu alışkanlıkların oluşumu

Çocuklar, yol kullanıcılarının en savunmasız kategorisidir. Mümkün olduğu kadar onları olası belalardan korumak ebeveynlerin ve eğitimcilerin görevidir. Bu nedenle, karayolu güvenliği sorununun önemini kavrayan grubumuz, küçük yaşlardan itibaren okul öncesi çocuklar arasında sokakta güvenli davranışın temellerini oluşturmak için çalışmaktadır.

Çalışmamızın amacı, okul öncesi çocuklara trafik okuryazarlığının temellerini öğretmek, sokakta güvenli davranış becerilerini aşılamak, bilinçli bir yol kullanıcısı yetiştirerek çocuğu ve aileyi beladan korumaktır.

Okul öncesi çocuklarla yol konusunda didaktik sınıfların organizasyonuna yenilikçi bir yaklaşım, aşağıdaki görevlerin aynı anda çözülmesinden oluşur:

Çocukların sokağa doğru ve güvenli bir şekilde uyum sağlayabilmeleri için ihtiyaç duydukları bilişsel süreçlerin gelişimi;

Okul öncesi çocuklara yol kelimeleri öğretmek ve onları görevleri tamamlama sürecinde sokaklarda ve yollarda belirli eylemlerin tehlikesini ve güvenliğini incelemelerini ve fark etmelerini sağlayan bağımsız yaratıcı çalışmalara dahil etmek;

Çocuklarda sokakta güvenli davranış becerilerinin ve sürdürülebilir olumlu alışkanlıkların oluşumu

Çoğu anaokulunda, açık hava güvenlik eğitimi programı, genel çocuk yetiştirme programının ayrılmaz bir parçasıdır. Ancak genel eğitim programında karayolu güvenliği konularının ayrı bir alan olarak incelenmesi tavsiye edilmektedir.

Çocukların araçların ve yayaların, yol işaretlerinin, trafik ışıklarının, yaya geçitlerinin vb. hareketlerini gözlemlediği hedeflenen yürüyüşler sırasında yol ortamının doğrudan algılanması yoluyla.

Yol konularında özel geliştirme ve eğitim oturumları sürecinde.

Kişinin kendisinin ve diğer insanların eylemlerine karşı bilinçli bir tutum, yani çocuğun neyin doğru neyin yanlış olduğunu anlaması gibi beceri ve alışkanlıkları geliştirmek özellikle önemlidir. Ayrıca, okul öncesi bir çocukta dürtülerini ve arzularını kısıtlamak için bir alışkanlığın oluşması da büyük önem taşır (örneğin, tehlikeli olduğunda koşmak)

Okul öncesi çocuğu yetiştirirken telkin, ikna, örnek, egzersiz, teşvik gibi yöntemler kullanırız. Bu yaştaki çocuklar telkinlere özellikle duyarlıdır. Onlara bahçelerinden dışarı çıkmanın tehlikeli olduğu öğretilmelidir. Sokakta sadece yetişkinlerle birlikte olabilir ve elini tuttuğunuzdan emin olabilirsiniz.

Görünürlük ilkesi, geleneksel olarak okul öncesi çocuklarla çalışırken, kendilerinin her şeyi görmeleri, duymaları, dokunmaları ve böylece bilgi arzusunu gerçekleştirmeleri gerektiğinde özellikle önemlidir.

Bu nedenle, didaktik sınıflar yürütmek, eğitim oyunları sadece okul öncesi çocuklara yolun doğrudan kurallarını öğretmekle kalmaz, aynı zamanda becerilerinin oluşumunu ve sokakta güvenli davranışa yönelik olumlu sürdürülebilir alışkanlıklar oluşturmayı da amaçlar.

Aynı zamanda, aşağıdaki düzenliliği dikkate almak gerekir: Bir okul öncesi çocukta sokakta güvenli davranış için ne kadar yararlı beceri ve alışkanlıklar oluşursa, genel olarak yol konuları hakkında bilgi edinmesi o kadar kolay olacaktır. Eğitim kurumu.

Genel olarak, okul öncesi çocuklarla didaktik eğitim oyunları yürütme planı, yol ortamında gezinmeleri için gerekli bilişsel yeteneklerinin gelişimini sağlamalıdır. Başlıcaları:

Tehlikeli yerleri, yaklaşan araçları zamanında fark edebilme;

Yaklaşan nakliyeye olan mesafeyi belirleme yeteneği;

Trafik ışıkları, yol işaretleri üzerindeki semboller ve anlamları hakkında bilgi;

Trafik hareketlerinin özelliklerini anlama; yolunda bir yaya gördüğünde hemen duramaması;

Düşüncelerini tutarlı bir şekilde ifade edebilme

Bütün bu konular okul öncesi eğitimin genel programına yansıtılmalıdır.

Sokakta güvenli davranış kurallarını başarılı bir şekilde öğrenmek için, çocukların bilişsel aktivitelerini teşvik etmemizi sağlayan uygun bir konu geliştirme ortamı yarattık. Niteliklerin, işaret setlerinin, didaktik oyunların bulunduğu "Yolun Kuralları" merkezi oluşturuldu: "Bir trafik ışığı topla", "Yol işaretleri", ulaşımı tahmin et, ev modelleri, trafik ışıkları var. Öğretmenlerin mesleki becerilerini geliştirmek için, GCD'nin, müfredatın özetlerini değiş tokuş ediyoruz.

Çocukların karayolu trafik yaralanmaları sorunu grubumuzda karmaşık bir şekilde çözülmektedir. Çocuklarla sadece eğitimciler değil, aynı zamanda bir müzik yönetmeni, bir beden eğitimi öğretmeni de ilgilenmektedir.

Analiz etmeyi, karşılaştırmayı, yansıtmayı öğretiyoruz. Onlar için problem durumları yaratırız, uzayda gezinme yeteneğini oluştururuz. Çocukların bilgileri, "Sürücüler", "Yayalar" rol yapma oyunlarındaki ücretsiz etkinliklerde pekiştirilir.

Ebeveynlerin günümüzün çocuklara örnek olan sürücüleri olduğunun farkına vararak, çocukların güvenliği sorununa dikkatlerini çekmeyi, kayıtsız gözlemcileri aktif yardımcılara dönüştürmeyi başardık. Ebeveynler, grubumuzun sistematik çalışması hakkında bilgi edinme fırsatına sahiptir: danışmanlık yardımı almak, grupta ve bilgi standında görsel materyali değerlendirmek.

Ebeveynleri eğitim sürecine dahil ediyoruz. Çocuklarla birlikte yol işaretleri yaptılar, "Çocukların Gözünden Sokak" resim yarışmasına katıldılar. Çocuk için önemli olan bir yetişkinle ortak faaliyet şüphesiz olumlu bir eğitim etkisine sahiptir ve ebeveynler çocuğu eylemlerinden sorumlu tutma ihtiyacını hissetmeye başlar. Ve edinilen bilgiler gelecekte öğrenciler ve ebeveynleri için faydalı olacaktır: sadece sağlığı değil, hayatı da kurtaracaklar!

Okul öncesi çocuklar tarafından didaktik eğitim oyunları yürütme planı, yol ortamında gezinmeleri için gerekli bilişsel yeteneklerinin gelişimini sağlamalıdır.

"Lokomotifler ve arabalar"

Oyunun amacı: Demiryolu trafiğinin düzenlenmesi kurallarını öğretmek (buharlı lokomotifler ve arabalar)

"Biz genç sürücüleriz"

Oyunun amacı: “hakları” alan çocuklar, bilgilerini oyun alanında göstermelidir”

"Tramvay"

Oyunun amacı: çiftler halinde hareket etmeyi öğrenmek, trafik ışıklarını tanımayı öğrenmek ve buna göre yön değiştirmek

"Kırmızı, Sarı, Yeşil"

Oyunun Amacı: Oyun, yol kurallarının çalışmasına katkıda bulunur.

"Segen Panoları":

Trafik kuralları

Ulaşım

Oyunun amacı: görüntüye göre seçim yapmak, temel kavramları sabitlemek.

"Serçeler ve Araba"

Amaç: Çocuklara farklı yönlerde koşmayı öğretmek, hareket etmeye başlamak ve öğretmenin sinyalinden değiştirmek.

"Uçuyor, yüzüyor, sürüyor"

Oyunun amacı: ulaşım türlerini tanıtır

"Yol işaretleri"

Oyunun amacı: çocukları yol işaretleri, trafik kontrol araçları ile tanıştırır.

"Direksiyon başında"

Oyunun amacı, çocukları yurtiçi taşımacılığın bugünü ve geçmişiyle tanıştırmak ve onları nasıl nitelendireceklerini öğretmektir.

"Bizim sokak"

Amaç: Çocukların yoldaki davranış kuralları hakkındaki bilgilerini artırmak.

Çocuklara yol işaretlerini tanımayı öğretir

"Yol Sınavı"

Amaç, bir yol tasarlamayı ve işaretlerin doğru yerlere nasıl yerleştirileceğini öğretmektir.

"nasıl gidilir? »

Amaç: dümdüz ilerideki hareket belirtilerini tanımayı öğretmek. Sağ sol.

"İşaretini tahmin et"

Amaç: Çocuklar sözlü açıklamaya göre bir yol levhası bulmalıdır.

Eğitim oyunlarını kullanarak trafik kuralları için tematik plan

2011-2012 eğitim öğretim yılı için kıdemli grupta. yıl

EYLÜL

"Güvenli Sokak" karşıdan karşıya geçme kurallarına aşinalık.

Oyun eğitimi "Yol işaretleri"

"Meslek - sürücü"

Çeşitli araçların sürücülerinin çalışmalarının özelliklerini öğrenin. A. Chekhov'un "Yol şarkısı" okuması Oyun eğitimi "Dönüşler"

"Yaya Kuralları"

Çocukların yoldaki ve kaldırımdaki yayaların kuralları hakkındaki bilgilerini genişletmek. Oyun eğitimi "Yol işaretlerini öğrenme."

Yoldaki trafik polisi karakolunun amacı hakkında bir fikir verin.

Y. Bishumov'un şiirini okumak “Muhafıza bak”

Oyun eğitimi "Trafik ışığı"

"Yol Haritam"

Bilgi işaretleri hakkındaki bilgileri pekiştirmek.

"En sevdiğim yol tabelası" çizimi.

Oyun eğitimi "Yol alfabesi"

"Trafik ışıkları"

Bir trafik ışığının amacına ilişkin bilgi ve anlayışı pekiştirmek.

R. Kozhevnikov'un "Trafik Işığı" şiirini okumak

Eğitim oyunu "Kırmızı, sarı, yeşil"

"Hizmet markaları"

“Yol Mektubu” bilgisini geliştirmek, “Telefon”, “Benzin istasyonu”, “Yemek noktası” hizmetinin işaretleri hakkında fikir vermek.

"Servis İşaretleri" çizimi. Oyun eğitimi "Tramvay"

"Tehlikeli Kavşak"

Kavşaktaki trafiğin özellikleri hakkındaki bilgileri genişletin.

Oyun eğitimi - "sürüş"

“Yoldaki en okuryazar kim? »Trafik kuralları ile ilgili oyunlar-eğitimler; açık hava oyunları "Yayalar", "Sürücüler"

EDEBİYAT.

1. 11 Aralık 2007 tarihli 309 F.Z. Federal Yasası ile değiştirildiği şekliyle “Eğitim Yasası”.

2. 23 Kasım 2009 tarih ve 655 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emri "Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısına FGT'nin onaylanması ve uygulanması hakkında"

3. Fedina N. V. Federal programda okul öncesi eğitim // Bilgi ve gazetecilik bülteni "Aydınlanma". 2008 - Sayı 1(16) .-S. 4.

4. Fedina NV Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardı: Arka Plan ve Geliştirme Sorunları // Rusya'da eğitimin gelişimi için stratejik bir yön olarak ilkokulla süreklilik içinde eski okul öncesi çocukların eğitimi: Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik materyallerinin toplanması Konferans, 4-5 Haziran 2008, Moskova / Comp. N. A. Pesnyaeva. - E. : AP-KiPPRO, 2008. - S. 25-29.

5. Fedina N. V. Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için federal devlet gereksinimleri projesinin temel kavramları. // Bölgesel eğitim: güncel eğilimler. Bilgi ve bilimsel-yöntem dergisi. 2010. - No. 1. - S. 104-109.

6. Skorolupova O. A., Fedina N. V. Okul öncesi eğitimde eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesi üzerine // Okul öncesi eğitim. 2010. - No. 5. - S. 40-45.

7. Skorolupova O. A., Fedina N. V. Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanması ve geliştirilmesi için yetişkinlerin ve çocukların eğitim faaliyetlerinin organizasyonu // Okul öncesi eğitim. 2010. - Hayır. 8.

8. Fedina N. V. FGT: 10 fark bul // Çember. 2010. - No. 2. - S. 6-7

9. Klimenko V. R. “Okul öncesi çocuklara yolun kurallarını öğretin” M., “Aydınlanma”, 1993

10. Can güvenliği - eğitimciler için metodolojik bir rehber.

11. Timofeeva E. A. Okul öncesi çocuklarla didaktik oyunlar. -M. : "Aydınlanma", 2003

12. Minskin E. M. Uzatılmış gün grubunda oyun ve eğlence. -M. : eğitim, 2005

13. Ryabtseva I. Yu., Zhdanova L. F. "Tatil için bize gelin" - Yaroslavl - Gelişim Akademisi - 2009.

14. Stepanenkova E. Ya. “Okul öncesi çocuklara yolun kuralları hakkında”, M. 2 Eğitim, 2003.

15. Dergi "Pedagojik yaratıcılık" №3, 4 2005

www.maam.ru

Yaşlı okul öncesi çocuklar için oyun duyusal motor eğitimi "Joy"

Komşunuzun ellerinin sıcaklığını hissedin. birbirinize gülümseyin. Tekrar edin: "Beyler, birlikte yaşayalım"

2. Karmaşık ısınma: egzersiz. “Güneş bulutları”, “Yağmur”, “Civciv” (5 dk)

Amaç: derse olumlu bir tutum, psikomüsküler eğitim, duygusal jimnastik, keyfi davranış düzenlemesi, nefes egzersizleri.

Psikolog:

Şimdi halının üzerine yarım daire şeklinde oturun. Neşe ülkesine sonbahar geldi.

Eski. "Güneş bulutları"

Psikolog: Söyle bana, yılın hangi zamanı? (sonbahar)

Sonbaharda, sokakta (ne?) Güneş var, ama aynı zamanda (ne?) Bulutlar da var. Gözlerinle güneşi çiz, şimdi de bulutu.

Psikolog: Güneş Ellerini yukarı kaldır, yanlara, gülümse Bulut Topu sıkın, kaşlarını çatın, ellerinizi yumruk yapın, sarılın

3. Yansıtma “Yapmaktan en çok keyif aldığınız şey nedir? Niye ya?

Eski. "Yağmur"

Psikolog:Çatılardaki o sesi duydun mu? (yağmur) . Hadi yağmurda oynayalım.

Oyunun kuralları: Yeşil bir bayrak gösteriyorum - yağmur gürültülü - ellerini ovuşturuyorsun

• mavi - yağmur yağıyor - ellerini çırpıyorsun
• kırmızı - yağmur yağıyor - ellerini dizlerinin üzerine çırpıyorsun
• sarı - yağmur damlası - parmaklarınızı şıklatıyorsunuz

Egzersiz yapmak.

Ve şimdi bayraksız oynayalım: Hareketleri gösteriyorum ve sen yağmurun ne yaptığını söylüyorsun.

Eski. "civciv"

Psikolog:Şimdi avuçlarınıza bakın. Bir civciv var. Ülkemize "Joy" uçtu ve yağmura yakalandı ve dondu.

Nefesimizle ısıtalım.

Egzersiz yapmak.

Aferin! Civcive yardım et, serbest bırak. Uçmasına izin verin ve gür sesiyle herkesi memnun edin.

4. Ana kısım. Neşe. (15 dakika)

Eski. "Neşeli Yüzler"

Hedef: sevinç duygusuna aşinalık.

Psikolog: Sandalyelere oturun ve insanların fotoğraflarına ve fotoğraflarına bakın. Bu insanlar nasıl hissediyor? Nasıl tahmin ettin? Bir insan nelerden mutlu olabilir?

Yüzünüzde sevinç gösterin.

Eski. "Mutluyum..."

Hedef:öz bilincin gelişimi, yansıma.

Psikolog: Ve şimdi topu birbirimize atacağız ve ne zaman mutlu olduğumuzu söyleyeceğiz.(Topu alan her çocuk hikayesini anlatır)

Aferin arkadaşlar, çok ilginçti. İşte sihrin sırası geliyor. Tabelamda sinirli ve neşeli kedilere dönüşeceksiniz.

Arkanı dön ve bir kediye dönüş.

Oyun "Neşeli ve kızgın kediler"

Hedef: genel saldırganlığa tepki vermek, olumlu dokunsal temas kurmak.

Psikolog: Sihirli bir çemberim var. Dokunduğum daireye (çembere) giriyor ve kızgın bir kediye dönüşüyor. Tıslıyor, kaşınıyor ama çemberden çıkamıyor. Ve geri kalan çocuklar esnemezler, çünkü kediye yaklaşmazlar. kaşıyabilir.

Ama bu olduysa kediyi suçlamamalısın, daha dikkatli olmalısın. "Miyav" sinyalinde, kedi daireyi terk eder ve neşeli bir daireye dönüşür. Çocuklardan birine yaklaşır ve onu patisiyle nazikçe okşar. Şimdi bu çocuk bir kedi oluyor ve çembere giriyor. (Herkes daire içinde olabilir)

Kendi etrafında dön ve bir çocuğa dönüş.

Refleks

• “Kızgın bir kediyken nasıl hissettin?
• “Mutlu bir kediyken ne yapmaktan hoşlanırdın?”

Psikolog:Çocuklar, ülkemizde "Sevinç" büyülü bir rüyanın zamanı geldi. Paspaslara uzan, gözlerini kapat. Gerçekten uykuya dalmayın, herkes dinlesin, ama ben "Herkes gözlerini açsın ve ayağa kalksın" diyene kadar hareket etmeyin veya gözlerinizi açmayın ("Vivaldi ve okyanusun sesleri" kaydı başlar)

Gevşeme "Sihirli rüya"

Ellerimiz dinlenir, ayaklarımız da dinlenir. Dinlenirler.. Uykuya dalarlar... (2 kez) Gerginlik uçup gider, tüm vücut gevşer (2 kez) Dudaklar gergin, aralıklı ve sıcak değildir (2 kez) Ve itaatkar dilimiz alışmıştır. rahat (2 kez) Kolayca nefes alın ..., düz, derin...

Dinlenmek bize iyi geliyor ama kalkma zamanı. Yumruklarımızı daha sıkı sıkıyoruz, daha yükseğe kaldırıyoruz.Gerin, gülümseyin, gözlerinizi herkese açın ve ayağa kalkın.

Refleks:"Büyülü bir rüyaya düştüğünde ne hissettin?"

Eski. "İyi Sihirbaz"

Hedef: görsel araçlar, empati gelişimi ile bir sevinç duygusunu ifade etmeyi öğrenin.

Psikolog: Elimde bir kutu var. İçinde ne olduğunu tahmin edin (kutuyu sallayın, böylece çocuklar içeriğini tahmin etmeye çalışırlar). Burada sihirli şekerler var. Onları ye ve iyi büyücülere dönüş.

Büyülü küçük adamların tekrar neşeli olmalarına yardım etmelisin.

Çocuklar, komik yüzler ortaya koyan yumuşak yapıcı "Pretender" ile çalışır, sonra herkes herkes için iyi bir şey diler.

Psikolog herkesi çalışmaları için övüyor.

5. Elveda.

Eski. "Biz çok iyi insanlarız."

Hedef: güveni artırmak, dersin olumlu etkisini pekiştirmek.

Psikolog: Dersimiz sona eriyor. Bir daire içinde duralım, el ele verelim ve benden sonra tekrarlayalım:

• ben çok iyi bir insanım

Ders - 5-7 yaş arası kıdemli okul öncesi çocuklar için eğitim "Ben ve doğa"

Pzt, 02/11/2013

LG MADOU DSCV №10 "Sincap

Langepas

Çağımızda çocuğun doğaya yabancılaşma süreci vardır. Şehirlerin ve kentsel nüfusun hızlı büyümesi, birçok çocuğun doğal nesnelerle iletişim kuramayan neredeyse yapay bir ortamda yaşaması anlamına geliyordu.

Ders - "Ben ve doğa" eğitimi, doğal dünyanın nesnelerine empati ve kimlik geliştirmeyi amaçlamaktadır. Çocuğun bireysel ekolojik alanını genişletmek, bireyin ekolojik tutumlarını oluşturmak ve geliştirmek okul öncesi çağında çok önemlidir. Beklenen sonuç: çocuklar duygusal durumlarını ve diğer insanların duygusal durumlarını analiz etmeyi öğrenirler; sözel ve sözel olmayan düzeyde ifade hareketlerine hakim olma becerileri ve yetenekleri, dikkati yoğunlaştırma yeteneği oluşacak, bilişsel süreçleri yenileyecek, kolektivizm duygusu, grup uyumu kazanacaklar; çocuklar doğayla etkileşime geçmek için doğru beceri ve yetenekleri kazanacaklar, okul öncesi çocukların duyusal deneyimleri gelişecek: doğanın büyüyen, değişen, hareket eden, tüm unsurlarının bir insanla sürekli etkileşim içinde olduğunu anlayacaklar.

Ders - 5-7 yaş arası kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar için hazırlanan eğitim. Genel gelişim gruplarının ve telafi edici grupların çocukları ile yapılabilir.

Eğitim seansı türü: Birleşik

Ders türü - eğitim: eğitim unsurları ile geleneksel olmayan ders

Dersin amacı - eğitim:

İşitsel ve motor analizörlerin koordinasyonu ile ilişkili dikkatin gelişimi.

Dersin görevleri - eğitim:

u Çocuklara duygusal durumlarını analiz etmeyi öğretmek

u Faaliyetlere odaklanmak

u Dışavurumcu hareketlerde ustalaşma beceri ve yeteneklerini oluşturmak

2. Eğitici

Ruh halinizi sözlü ve sözsüz olarak ifade etme yeteneğini geliştirin (uyaran resimleri, jestleri, yüz ifadeleri kullanarak)

u Okul öncesi çocukların duyusal deneyimlerini geliştirin

u Hafıza, dikkat, yaratıcılık ve konuşma gelişimi

u Hem insanlarla hem de doğal nesnelerle ilgilenirken karşılıklı anlayışı kolaylaştıran olumlu karakter özellikleri geliştirin

3. Eğitici

u Çocuklarda olumlu duygular uyandırın.

u Bir arkadaş, öğretmen, grup etkileşimi ile iletişim kurmalarına yardımcı olun

Öğretim yardımcıları: Korkmuş Ağaç alıştırması için formlar, Sihirli Ağaç alıştırmaları , Her çocuk için “Labirent” çalışmaları, renkli kalemler, bilgisayar, gevşeme melodilerinin CD kayıtları, flash kart

Dersin aşamaları - eğitim:

u Aktivitenin hedefini belirleme

u Psikomusküler eğitim

u Becerileri güçlendirmek

u Dostça bir ilişki oyunu

u Psikolojik çalışma

u Ortaklarla göz teması, vücut teması, konsantrasyon, koordinasyon ve koordinasyon için oyun

u Grup uyumu duygusu oluşturmak için bir oyun

u Psikomusküler eğitim

u Sanat terapisi unsurlarıyla sanatsal ve üretken etkinlik

u Parmak jimnastiği

Psikolog çocukları yeşil bir çayıra davet eder (çocuklar rastgele kilimlere oturur).

Ağacın ne olduğu hakkında bir tartışma:

Bir ağaç, sizin ve benim gibi, büyüyen, değişen, hareket eden, tüm unsurları sürekli etkileşim halinde olan canlı bir organizmadır, (uygulama - sunum a.ppt (2.17 MB)

u Konuya giriş

Oyun "Dört Element". Oyuncular daire şeklinde otururlar. Kolaylaştırıcı "toprak" kelimesini söylerse, herkes ellerini indirmelidir; "su" ise - kollarınızı öne doğru uzatın; "hava" kelimesi, herkes ellerini kaldırmalı, "ateş" kelimesi - ellerini döndürmeli. Kim hata yaparsa oyundan çıkar.

u Psikolojik çalışmaların performansına dikkat oluşum aşaması

Psikolojik çalışma "Doğa ve biz"

Psikolog öneriyor:

1. Bir ağacın altında, çimenlerle kaplı patikalarda toprağı keşfedin: çam iğneleri, küçük dallar, koku, toprağın “nefesini” hissedin (çeşitli analizörleri açarak) serpilmiş zeminde çıplak ayakla yürüdüğünüzü hayal edin.
2. Kendinizi zihinsel olarak bir peri ormanına bırakın. Yerde yürüyoruz. Dünya farklı. Kuru ve ıslak, sıcak ve soğuktur. Büyülü ormanda her şey sürekli değişiyor. Şimdi yeşil yumuşak çimenlerin üzerinde yürüyoruz, ayaklarımızı hoş bir şekilde okşuyor. Ve şimdi kum ayaklarımın altında, gittikçe ısınıyor, sadece ayaklarımı yakıyor. Birden kar yağdı. Yumuşak, kabarık, soğuk karda yürüyoruz. Ve yine ormanda her şey değişti, ayaklarımızın altında düşen yaprakların hışırtısı. Orman bataklığına gittik. Bacaklarımız berbat. Onları bataklıktan zar zor çıkarıyoruz. Ama sonra bataklıktan çıktık ve sıcak su birikintilerinden geçtik. Ve şimdi yine orman yolunda yürüyoruz. Ayaklarımızın altında iğneler, dallar, düğümler var. Ayaklarımızı gıdıklıyor, gıdıklıyor ve okşuyorlar.

u Dersin hedefini belirleme - eğitim

Sanatsal ve üretken aktivite: oyun alıştırması "Korkmuş ağaç". Her çocuğa görevi olan bir form verilir: tilkiden korkan ve saklanan herkesi bulmak ve renklendirmek, (uygulama 1.docx (292.55 KB))

u Öğrencileri çalışmaya teşvik etmek

(Ek 1 "Korkmuş ağaç")

Parmak jimnastiği "Ormandaki parmaklar" masada yapılır:

gnome top-top, çocukları parmakların yardımıyla ormanda yürümeye davet ediyor.

bir, iki, üç, dört, beş, bu parmak temizlemeye başladı,

parmaklar yürüyüşe çıktı, bu kesildi,

Bu mantar parmağını buldum, bunu yedim,

Pekala, bu baktı.

(başparmağı bükün, gerisi bir yumruğa sıkılır; metne göre, dönüşümlü olarak parmakları bükün).

u Faaliyetlere odaklanmak

Sanatsal ve üretken aktivite: gelişimsel egzersiz "Sihirli Ağaç" (psikologun takdirine ve çocukların duygusal durumuna göre) .

Psikolog: büyülü bir ormanda yetişen tüm bu çeşitli ve güzel çiçeklerin büyüyeceği sihirli bir ağaç çizeceğiz (psikolog ağacı önceden hazırlar - ek 2.docx (65.55 KB) Her çocuk çiçeğini aşağıdakilerden birine çizer. dallar, (müzik eşliğinde), çizimlerin tartışılması.

(Ek 2 "Sihirli Ağaç")

Malzeme tmndetsady.ru

1. Robotlar gibi yürüyoruz, vücudu sıkıştırıyoruz, sadece bazı parçalar hareket ediyor.

2. Şeffaf sabun köpüğü gibi uçarız, çarpışırlarsa patlar ve ıslak bir daire bırakırlar.

3. Sadece bacakları çalışan tahta bebekler gibi yürüyoruz.

4. Lastik şişme bebeklere, küçük hayvanlara dönüşüyoruz. Onları "lastik" açısından kontrol ettiğinizden emin olun, yani. vücudun dokunmadan kaynaklanıp kaynaklanmadığı. "Söndürmeyi" kontrol ediyoruz - mantarı çıkarın.

5. Havayla dolu balonlar gibi uçarız.

6. Cam oyuncaklar gibi dikkatli yürüyoruz.

Plastik-sanatsal eğitim türü "Eğlenceli egzersiz"

1. Bir sandalyeye oturarak rahatlayın, böylece uyuyormuş gibi görünün. Eller, baş, bacaklar rahatça takılır ve gevşer. Gözlerini kapat ve sus...

2. Yavaşça uyanın, zevkle gerin, yere doğru kayın ve kediler gibi gerin. Kedilerin sırtlarını nasıl kamburlaştırdığını, arka ve ön bacaklarını nasıl gerdiğini hatırlayın.

3. Uğur böceği gibi dört uzuv üzerinde düzensizce koşuyoruz.

4. Av için sazlıklara kaplanlar gibi gizlice gireriz.

5. Çantada yavrusu olan bir kanguru gibi zıplıyoruz.

6. Korkmuş zürafalar gibi koşar, boyunlarımızı uzatırız.

7. Av için timsahlar gibi sürünürüz.

8. Hasta kaplumbağalar gibi gidiyoruz.

"Heykel" veya "fotoğraf" gibi bedenin köleleştirilmesiyle ilgili alıştırmalar

Çocuklar birer birer merkeze gidiyor, biri heykeltıraş, diğeri heykel. Heykeltıraş vücuda istenilen şekli verir, heykel kendini kolayca ödünç verir ve şekli sabitler.

Neyin kalıplandığını tahmin edebilir, heykele "canlanmasını" teklif edebilir ve kalıplanmış yaratığın mantığında hareket edebilirsiniz. Sonra rolleri değiştirirler.

Ayna. Çocuklar çiftler halinde birbirlerine bakacak şekilde dururlar. Biri “yaşayan” bir insan, diğeri ise bir yansıma.

Aynadaki kişi yavaş yavaş bazı basit hareketler yapar, ayna onları kopyalar.

"Canlandırılmış" gölge. Bir çift sitenin ortasında hareket eder, böylece ilki arkalarındaki “gölgeyi” fark etmez, yani. tüm hareketleri arkadan kopyalayan kişi.

"Burun buruna." Yüz yüze çiftler halinde durun, zemine yarım adım mesafede, ötesine geçemeyeceğiniz bir "kontrol" çizgisi koyun. Her çocuğun kalemle "Pinokyo'nun Burnunu" yapması, yani. bir elinizin başparmağını burnunuza koyun, parmaklarınızı açın ve çıkıntılı küçük parmağınız için diğer elinizi baş parmağınızla kancalayın.

Ortaklar küçük parmaklarıyla birbirleriyle boğuşurlar ve emir üzerine başparmaklarını burunlarından kaldırmadan kontrol hattının üzerinden çekmek için her birini kendilerine doğru çekmeye başlamalıdırlar! Bu oyun tabii ki daha çok şaka amaçlı, durumu etkisiz hale getiriyor. Çocuk takımındaki ilişkileri test etmede çok iyi olmasına rağmen.

- En azından oyun sırasına göre çeşitli yürüyüşlerde ustalaşmak: bir palyaço, yaşlı bir adam, bir bebek, Carlson, Pinokyo, Babayaga, Ölümsüz Koschey ...

- Görünmez ağırlıkları kaldırın. İki eli, büyük bir taş, ağır bir çanta, babanın evrak çantası, bir halter. Ellerde ve vücutta doğru gerilimi takip edin.

- Görünmez nesneler atın: bir taş (nereye çarptı?), kartopu, uçan daire, top vb.

Egzersiz "Bir sandalye ile pozisyonu sabitleme"

Her çocuğun bir sandalyesi vardır ve üzerinde bir fotoğraf gibi, bir sonraki pamuğa göre pamukla donar - hızlı bir pozisyon değişikliği vb., hayal gücü tükenene kadar.

Bu konuda:

Kaynak nsportal.ru

Amaç: duygusal ve fiziksel stresin giderilmesi, saldırganlığın azaltılması.

Oyuna başlamadan önce, her çocuk sıkı bir top yapmak için büyük bir kağıt yaprağını buruşturmalıdır.

İki takıma bölün, takımlar arasındaki mesafe yaklaşık 4 m olacak şekilde sıraya girin Liderin emriyle çocuklar topları rakibin tarafına atmaya başlar. Komut şöyle olacaktır: “Hazır! Dikkat! Mart!"

Her takımın oyuncuları, topları mümkün olduğu kadar hızlı bir şekilde yanlarından rakibin tarafına atmaya çalışır. "Dur!" komutuyla oyun durur. Yarısında en az topa sahip olan takım kazanır.

Egzersiz 2

Amaç: iletişim becerilerinin oluşumu, başka bir kişi için sorumluluk duygusu, özgüveni arttırmak.

ekipman: göz bağları (katılımcı çiftlerinin sayısına göre), nesneler - “engeller”.

Nesneler - "engeller" salonun etrafına yerleştirilir ve düzenlenir. Çocukları, her biri katılımcılardan birinin göz bağına takıldığı ve diğerinin “rehber” olduğu çiftlere bölmek gerekir.

"Rehber", engelleri aşarak salonun etrafında bir ortağa liderlik etmelidir. Takipçisine hitap edebilir: “Küpün üzerinden geç”, “İşte kuka” vb.

Tüm engeller aşıldığında, çocuklar rol değiştirir.

Egzersizin sonunda, çocuklarla egzersiz sırasında hangi duyguları hissettiklerini, hangi rolü daha çok sevdiklerini tartışın.

Egzersiz 3

Amaç: davranış düzenleme becerilerinin oluşumu, dürtüselliğin kontrolü

Ekipman: üç el silueti - kırmızı, sarı, mavi.

Psikoloğun sinyalinde çocuklar belirli eylemler gerçekleştirir: kırmızı bir el - bir “ilahi” - koşabilir, çığlık atabilir, çok fazla gürültü yapabilirsiniz; sarı el - "fısıltı" - sessizce hareket etmesine ve fısıldamasına izin verilir; mavi avuç içi - "sessiz" - çocuklar yerinde donar veya yerde yatar ve hareket etmez. Oyunu "sessiz" olarak bitirin.

Egzersiz 4

"Ormanda Yağmur" (5 dk)

Amaç: gevşeme, empati duygusunun gelişimi.

Çocuklar birbiri ardına bir daire içinde olurlar - ormandaki ağaçlara "dönerler". Psikolog metni okur, çocuklar eylemler gerçekleştirir.

Güneş ormanda parladı ve tüm ağaçlar dallarını ona uzattı. Her yaprağın ısınması için yüksek ve yüksek gerilirler (çocuklar parmak uçlarında yükselir, ellerini yukarı kaldırır, parmaklar).

Ancak kuvvetli bir rüzgar esti ve ağaçları farklı yönlere sallamaya başladı. Ancak ağaçlar kökleri tarafından sıkıca tutulur, sabit dururlar ve sadece sallanırlar (çocuklar yanlara doğru sallanır, bacak kaslarını zorlar). Rüzgar yağmur bulutlarını getirdi ve ağaçlar ilk hafif yağmur damlalarını hissettiler (hafif parmak hareketleriyle çocuklar önde duran bir yoldaşın arkasına dokunurlar). Yağmur daha sert vuruyor (çocuklar parmak hareketlerini artırıyor). Ağaçlar, dallarıyla kuvvetli yağmur darbelerinden korunmak için birbirlerine acımaya başladılar (çocuklar ellerini yoldaşlarının sırtında koşarlar). Ama güneş tekrar çıktı. Ağaçlar sevindi, yapraklardan fazladan yağmur damlalarını silkeledi, sadece gerekli nemi bıraktı ve içlerinde tazelik, canlılık ve yaşam sevinci hissetti.

Egzersiz 5

"İyiyim" (3 dk)

Amaç: öz saygıyı, özgüveni artırmak, olumlu bir duygusal arka plan oluşturmak

Ve şimdi her birinizin kendiniz hakkında "Ben çok iyiyim" veya "Ben çok iyiyim" demesine izin verin. Ama söylemeden önce, biraz pratik yapalım. Önce "ben" kelimesini fısıltıyla söyleyelim, sonra normal bir sesle ve sonra da bağırarak söyleyelim.

Şimdi aynısını "çok" ve "iyi" veya "iyi" kelimeleri için yapalım.

Ve sonunda birlikte “Ben çok iyiyim!”

Aferin! Ve şimdi sağımda oturan herkes istediğini söyleyecek - fısıltıyla, normal bir sesle veya bağırarak, örneğin: “Ben Nastya! Çok iyiyim!" veya “Ben Cyril'im! Çok iyiyim!"

Müthiş! Bir daire içinde duralım, el ele verelim ve "Biz çok iyiyiz!" Diyelim. - Önce fısıldayarak, sonra normal bir sesle, sonra bağırarak.

Bu, eğitimimizi sonlandırıyor. Güle güle.

Edebiyat:

Kryukova S.V.. Slobodyanik N.P. Şaşırdım, kızgınım, korkuyorum, övünüyorum ve seviniyorum. - M., "Yaratılış", 2003.

Fopel K. Çocuklara işbirliği yapmayı nasıl öğretmeli? Psikolojik oyunlar ve alıştırmalar - M., "Genesis", 1998.

Chernetskaya L.V. Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi - Rostov n / D., "Phoenix", 2005.

UygulamaGünlük Plan SRC "RODNIK"

kıdemli grup

Düzeltici Alıştırmalar

hafıza, dikkat, düşünme, algı gelişimi üzerine

ilkokul çağındaki çocuklar

1. "En sevdiğim meyve" egzersizi yapın
Egzersiz, kolaylaştırıcının grupta çalışma havası yaratmasına izin verir, hafızanın gelişimi, uzun süreli dikkat konsantrasyonu yeteneğinin gelişimi de gerçekleşir.

Grup üyeleri kendilerini bir daire içinde tanıtırlar. Kendilerine isimleriyle hitap ettikten sonra, her katılımcı en sevdiği meyveyi isimlendirir; ikincisi - bir öncekinin adı ve en sevdiği meyve, adı ve en sevdiği meyve; üçüncü - önceki ikisinin adları ve en sevdikleri meyvelerin adları, ardından adları ve en sevdikleri meyveler vb. Bu nedenle ikincisi, grubun tüm üyelerinin favori meyvelerinin adlarını ve adlarını belirtmelidir.

2. "Yoldan çıkmayacağım" alıştırması yapın
Konsantrasyon gelişimi, dikkat dağılımı için egzersiz

Psikolog aşağıdaki görevleri sunar:

1'den 31'e kadar yüksek sesle sayın, ancak özne üç veya üçün katlarını içeren numaraları aramamalıdır. Bu rakamların yerine “Ben yoldan çıkmayacağım” demelidir. Örneğin: “Bir, iki, sapmayacağım, dört, beş, sapmayacağım ...”

Örnek doğru sayım: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _satır, telaffuz edilemeyen sayıların yerini alır).

3. "Gözlem" Egzersizi
Görsel dikkatin gelişimi için egzersiz yapın. Bu oyunda dikkat ve görsel hafıza arasındaki bağlantılar ortaya çıkıyor.

Çocuklar, yüzlerce kez gördükleri bir şey olan okul bahçesini, evden okula giden yolu ayrıntılı olarak hatırlamaya davet edilir. Küçük öğrenciler bu tür açıklamaları sözlü olarak yaparlar ve sınıf arkadaşları eksik detayları tamamlar.

4. "Fly 1" alıştırması yapın
Konsantrasyon geliştirmek için bir egzersiz

Bu alıştırma, üzerinde dokuz hücreli 3x3 oyun alanı çizilmiş bir tahta ve küçük bir vantuz (veya bir parça hamuru) gerektirir. Enayi "eğitimli bir sinek" gibi davranır. Tahta dikey olarak yerleştirilir ve ev sahibi katılımcılara "uçmanın" bir hücreden diğerine hareketinin, itaatkar bir şekilde yürüttüğü komutlar vererek gerçekleştiğini açıklar. Dört olası komuttan ("yukarı", "aşağı", "sağ" ve "sol") birine göre, "uçmak" komuta göre komşu hücreye hareket eder. "Uçmanın" başlangıç ​​​​pozisyonu, oyun alanının merkezi hücresidir. Takımlar sırayla katılımcılar tarafından verilir. Oyuncular, "uçmanın" hareketlerini acımasızca takip ederek, oyun alanından ayrılmasını engellemelidir.
Tüm bu açıklamalardan sonra oyunun kendisi başlıyor. Katılımcıların her birinin önünde temsil ettiği hayali bir alanda yapılır. Eğer birisi oyunun ipini kaybederse veya "uçuşun" sahayı terk ettiğini "görerse" "Dur" komutunu verir ve "uçmayı" merkez hücreye geri döndürerek oyunu yeniden başlatır. "Fly", oyunculardan sürekli konsantrasyon gerektirir.

5. "Seçici" Egzersizi
Konsantrasyon gelişimi, dikkatin istikrarı için egzersiz

Alıştırma için oyundaki katılımcılardan biri seçilir - "alıcı". Grubun geri kalanı - "vericiler" - herkesin farklı numaralardan ve farklı yönlerden yüksek sesle saydığı şeylerle meşgul. "Alıcı" elinde bir asa tutar ve sessizce dinler. Sırayla her "vericiye" uyum sağlamalıdır. Şu veya bu "vericiyi" duymak onun için zorsa, onu zorunlu bir jest ile daha yüksek sesle konuşmaya zorlayabilir. Onun için çok kolaysa, sesi kısabilir. "Alıcı" yeterince iş yaptıktan sonra, asayı komşusuna verir ve kendisi "verici" olur. Oyun sırasında asa tam bir daire çizer.

6. "Uçuyor - uçmuyor" alıştırması yapın
Dikkat değiştirmenin gelişimi, hareketlerin keyfiliği için egzersiz yapın.

Çocuklar oturur veya yarım daire olur. Lider öğeleri adlandırır. Nesne uçarsa, çocuklar ellerini kaldırır. Uçmazsa, çocukların elleri indirilir. Lider kasıtlı olarak hata yapabilir, birçok erkek taklit yoluyla istemeden ellerini kaldırır. Uçamayan bir cisme isim verildiğinde zamanında durmak ve el kaldırmamak gerekir.

7. "Doğum günüm" egzersizi yapın
Hafızayı geliştirmek için egzersiz yapın, uzun süreli konsantrasyon yeteneği.

Grubun üyeleri, önceki versiyonda olduğu gibi, sırayla isimlerini söylerler, ancak her üye kendi doğum tarihini kendi adına ekler. İkincisi - bir öncekinin adı ve doğum gününün tarihi, adı ve doğum gününün tarihi, üçüncüsü - önceki ikisinin adları ve doğum günleri ve adı ve doğum gününün tarihi vb. İkincisi, bu nedenle, grubun tüm üyelerinin doğum günlerinin isimlerini ve tarihlerini vermelidir.

^ 8. "Avuç İçi" Egzersizi
Dikkat istikrarının gelişimi için egzersiz yapın.

Katılımcılar bir daireye otururlar ve avuçlarını komşuların dizlerine koyarlar: sağ avuç içi sağdaki komşunun sol dizine ve sol avuç içi soldaki komşunun sağ dizine. Oyunun anlamı, sırayla avuç içlerini kaldırmaktır, yani. yükselen avuçlardan bir "dalga" kaçtı. Bir ön eğitimden sonra yanlış zamanda kaldırılan veya doğru zamanda kaldırılmayan avuç içi oyun dışı kalır.

^ 9. "Yenilebilir - yenmez" egzersizi
Dikkat kaydırmayı geliştirmeye yönelik bir egzersiz.

Ev sahibi sırayla katılımcılara bir top atar ve aynı zamanda nesneleri (yenilebilir ve yenmez) adlandırır. Nesne yenilebilir ise top yakalanır, değilse atılır.

^ 10. "Uç" egzersizi yapın
Konsantrasyon gelişimi için egzersiz yapın, dikkatinizi değiştirin.

Alıştırma, önceki sürümle tamamen aynı şekilde gerçekleştirilir, yalnızca daha karmaşık bir sürümde: sinek sayısı artar (iki tane vardır). Sinek komutları ayrı ayrı verilir.

^ 11. "En dikkatli" egzersizi yapın
Görsel dikkat, hafıza gelişimi için egzersiz yapın.

Katılımcılar bir yarım daire içinde durmalı ve lideri belirlemelidir. Sürücü, oyuncuların sırasını birkaç saniye hatırlamaya çalışır. Sonra, emir üzerine arkasını döner ve yoldaşların bulunduğu sırayı söyler. Tüm oyuncular sırayla sürücünün yerini almalıdır. Alkışlarla yanılmayanları ödüllendirmeye değer.

^ 12. "Telefon" Egzersizi
İşitsel dikkatin, işitsel hafızanın gelişimi için egzersiz yapın.

Sözlü mesaj, ilk oyuncuya dönene kadar daire etrafında fısıldanır.

^ Peri masalı "Kabarcık, saman ve bast ayakkabı"

Bir zamanlar bir baloncuk, bir saman ve bir bast ayakkabısı vardı. Odun kesmek için ormana gittiler; nehre ulaştı ve onu nasıl geçeceğini bilmiyor. Bast ayakkabısı balona diyor ki: "Bubble, seninle yüzelim mi?" - "Hayır," diyor balon, "samanı kıyıdan kıyıya sürüklemek daha iyi ve onu geçeceğiz!"

^ Saman çekildi; bast ayakkabısı üzerinden geçti ve kırıldı. Bast ayakkabısı suya düştü ve balon gülmeye başladı - güldü, güldü ve patladı!

Konuyla ilgili makale: "Dikkat gelişimi için düzeltici alıştırmalar"

Dikkatin gelişme düzeyi, bir çocuğun okuldaki eğitiminin başarısını büyük ölçüde belirler. Okul öncesi çocuğa istemsiz dikkat hakimdir; çocuk henüz dikkatini kontrol edemez ve çoğu zaman kendisini dış izlenimlerin insafına bırakır. Bu, hızlı dikkat dağınıklığı, sık aktivite değişikliğinde tek bir şeye odaklanamama ile kendini gösterir.

Okulun başlangıcında, çocuk yavaş yavaş gönüllü dikkat geliştirir. Yetişkinler çocuğa yardım ederse yoğun bir şekilde gelişir. Gönüllü dikkatin gelişimi, hem ilginç hem de ilgi çekici olmayan herhangi bir görevin dikkatli bir şekilde tamamlanması anlamına gelen sorumluluğun gelişimi ile yakından ilişkilidir.

Hacim, konsantrasyon, dağılım ve anahtarlama, kararlılık gibi bireysel özellikleri geliştikçe, keyfi dikkat yavaş yavaş gelişir.

Dikkat gelişimi için alıştırmalar

1. Kelimeleri deşifre edin ve hatasız olarak yazın:

a. Avorok, Aloksh, Kinechu, Adogop, Alquq, Telomas, Anisham, Rofoteevs, Libomotva.

Düzeltme testi. Dikkat miktarının belirlenmesi (norm 600 karakterdir - 5 hata) Harfli formda ilk harf sırasını çizin. Göreviniz, soldan sağa harflere bakmak ve ilk harflerle aynı harflerin üzerini çizmek. Hızlı ve doğru çalışmalısınız. Çalışma süresi - 5 dakika.

Örneğin:

E K R N S A R N E S V A R K V R E O D G A V E N R O M N E R O P N E R

3. "Gizli" kelimeleri bulun:

Avrogazetaatmnisvlshktdomvrmchengrozaastrogrslonekgo

4. "Yapıştırılmış" kelimeleri ayırın:

Topsepetiçizmelerdürbünyaprakmaymunkitapkulp

5. Tekrarlanan kelimelerin üzerini çizin:

DenizGüneşOrmanSuDenizToprakGüneşIşınıGökyüzüSuBaletBaleGünGüneşBuharlı TekneSuToprakGeziDenizKıvılcımlarGökyüzüÇocukDeniz

6. Sayıları artan sırada düzenleyin:

a. 5, 8, 6, 4, 12, 7, 2.0,8,10,4,3,2,0, 5, 2, 8, 5, 7, 18, 22, 11, 16, 8, 13, 6, 19, 21, 15, 17, 30, 27, 32, 18, 8, 7, 4, 42.

Oyun "Masadan ne çıkarıldı ve ne eklendi?" Masanın üzerinde 10 okul malzemesi var. Görev: “Dikkatle bakın ve masanın üzerinde duran nesneleri, konumlarını (1-2 dakika) hatırlayın. Gözlerini kapat". Bu sırada öğretmen öğeleri kaldırır (veya ekler) veya konumlarını değiştirir. Daha sonra kelimeleri açmalarını ve fark ettikleri değişiklikleri yazmalarını (veya oyun bir sınıfla oynanıyorsa yazmalarını) isterler. Oyun, hatırlanacak öğelerin sayısını ekleyerek ve bunlarla eylemleri artırarak karmaşıktır.

8. Oyun: "Örneklerdeki hataları bulun."

10-7=2 3+5-3=4 10+2-9=3 15-6+2= 9

Kendine güven için komplo

Konuyla ilgili makale: "Dikkat geliştirme görevleri"

Dikkat, yeni bir şeyler öğrenebileceğimiz ve öğrenebileceğimiz en önemli niteliklerden biridir. Başlangıçta, çocuklarda yalnızca istemsiz dikkat vardır, henüz dikkatlerini kontrol edemezler, yeni, parlak ve tamamen dış izlenimlerin kontrolü altında olan her şey tarafından kolayca dikkatleri dağılır. Hiçbir durumda, bir çocukta gönüllü dikkatin gelişiminin kendi yolunu izlemesine izin verilmesi önerilmez. Dikkat egzersizleri, 5 ila 9 yaş arası çocuklarda konsantrasyon ve dikkati değiştirme ile ilgili sorunları çözmenize yardımcı olacaktır. 1. Eksik detayları arama ve tamamlama görevleri Bu grubun dikkatine yönelik görevlerde, çocuk formda önerilen birkaç resmi dikkate almalı ve tüm resimlerin tamamen aynı olması için her birini tamamlamalıdır. 2. Gösterilen nesne grubunda ortak bir özellik bulma görevleri Bu alt bölümdeki çocuklar için dikkat oyunlarında, çocuğun ortak bir özellik temelinde birleştirilmiş nesne gruplarını analiz ettiği görevler toplanır. Çocuk bu işareti tanımlamalıdır. Bu tür dikkat egzersizleri, okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmeyi de geliştirir. 3. Bir nesneyi gölgesine göre arama görevleri Bu grubun çocuklarında dikkati geliştirmeye yönelik alıştırmalarda, çocuktan birkaç nesneyi ve onların gölgelerini ilişkilendirmesi istenir. Şunlar. her nesne için ona karşılık gelen bir gölge seçmelidir. 4. Fark oyunları. Resimlerdeki farklılıkları bulma Bu alt bölümün dikkatine yönelik görevlerde, çocuğa benzer iki resim arasındaki tüm farkları bulma görevi verilir. Bu bölüm, çocuklar için şu arama sorgularını ayarlayan yetişkinleri memnun edecektir: farklılıkları bulmak için oyunlar, farklılıkları bulmak için oyunlar, çevrimiçi farklılıkları bulmak, farklılıkları bulmak resimleri vb.

5. "Ne gördüğümü tahmin et" oyunu Çocukla bir şeye bakacağınız konusunda hemfikir olun ve bebek tam olarak neye baktığınızı tahmin etmelidir. Ardından rolleri değiştirin. Bu oyunu evde, hatta yürüyüşte bile her yerde oynayabilirsiniz. Oyuna birkaç çocuk katılırsa, her biri sırayla bir şeye bakar ve geri kalanı tahmin eder. 6. Oyun "Gözlemci" Bu oyun hem evde hem de sokakta oynanabilir. Siz ve çocuğunuz bir odadaysanız, çocuktan etrafına bakmasını ve odadaki tüm yuvarlak nesneleri, ardından tüm kırmızı olanları, ardından tüm sert olanları vb. adlandırmasını isteyin. Üç yaşındakiler için, nesneleri adlandırması gereken işaretler çok basit olmalıdır, örneğin sadece renk veya şekle göre. Çocuk büyüdükçe, semptomlar daha zor olabilir. Beş yaşındaki çocuklara, odadaki tüm pürüzsüz nesneleri, tüm kaba olanları, tüm ahşap olanları, tüm plastik olanları, tüm yumuşak nesneleri adlandırmak için şimdiden görevler verilebilir. Bir yürüyüşte, bebekten sokakta gördüğü her şeyi adlandırmasını isteyebilir ve ancak o zaman bazı işaretlere göre nesneleri adlandırmak için görevler verebilirsiniz.

Keyfi dikkat, isteğe bağlı çabalar kullanılarak eğitilebilir ve eğitilmelidir.

1. Her konuya (eğitim konusu) ilgi bulmaya çalışın. Dikkatin istikrarını korumaya yardımcı olan ilgidir.

2. Tanıdık bir ortamda çalışmayı deneyin: kalıcı ve iyi organize edilmiş bir iş yeri dikkatin istikrarını önemli ölçüde etkiler.

3. Mümkünse güçlü uyaranları ortamdan uzaklaştırın. Muhtemelen onlardan kopabilirsin, ama zaman ayırmaya değer mi?

4. Hangi hafif uyaranların (örneğin sessiz müzik) dikkatinizi ve performansınızı korumanıza yardımcı olduğunu öğrenin.

5. Dikkat, faaliyetlerin doğru organizasyonuna bağlıdır: 50 dakika çalışma, 5-10 dakika ara, 3 saat çalışmadan sonra 20-25 dakika ara. Gerisi aktifse daha iyidir.

6. İş monoton, monoton ise, onu çeşitlendirmeye çalışın ve (veya) oyun anlarını, rekabet unsurlarını tanıtın. Bu, gereksiz gönüllü çaba sarf etmeden konsantrasyonu korumanıza izin verecektir.

7. Herhangi bir faaliyetin organizasyonunda dikkatinizin bireysel özelliklerini (dağıtım, geçiş özellikleri vb.) dikkate alın. Potansiyel “zayıf noktalar” bilgisi ve ek kontrol, bir öğretmenin çalışmasında önemli olan hatalardan kaçınmayı sağlar.

Dikkat, çevreleyen dünyanın biliş sürecinde bir kişinin bilincini kendisi için belirli bir önemi olan nesnelere odaklamasına izin veren bilişsel bir zihinsel süreçtir. Çocuklarda dikkatin gelişimi özellikle önemlidir.

1. Sınıfta, çocukların dikkatlerini bir aktivite türünden diğerine hızla geçirmeleri gerekir. Bu dikkat özelliği, motor egzersizlerin yardımıyla geliştirilebilir. Öğrenciler, bir hareket türünden diğerine hızla geçerek (fiziksel dakikaları kullanın): yürü, zıpla, dur.

KAYGI VE SALDIRGANLIĞI GİDERMEK İÇİN PSİKO-DÜZELTİCİ EGZERSİZLER

ÇOCUKLARDA

"Farkı Bul."

(Lyutova E.K., Monina G.B.)

Amaç: Ayrıntılara dikkat etme yeteneğini geliştirmek.

Çocuk herhangi bir basit resim (kedi, ev vb.) çizer ve arkasını dönerken bir yetişkine verir. Bir yetişkin birkaç ayrıntı çizer ve resmi döndürür. Çocuk çizimde neyin değiştiğini fark etmelidir, sonra yetişkin ve çocuk rolleri değiştirebilir.

Oyun aynı zamanda bir grup çocukla da oynanabilir. Bu durumda, çocuklar sırayla tahtaya bir çizim çizer ve geri dönerler (hareket olasılığı sınırlı değildir). Bir yetişkin birkaç ayrıntı çizer. Çocuklar, resme bakarak, hangi değişikliklerin meydana geldiğini söylemelidir.

"Sevgili Pençeler".

(Şevtsova I.V.)

Amaç: gerginliği gidermek, kas kelepçeleri, saldırganlığı azaltmak, duyusal algı geliştirmek, çocuk ve yetişkin arasındaki ilişkileri uyumlu hale getirmek. Bir yetişkin, çeşitli dokulardan 6-7 küçük parça alır: bir parça kürk, bir fırça, bir cam şişe, boncuklar, pamuk yünü vb. Bütün bunlar masaya yatırıldı. Çocuk kolunu dirseğe kadar açmaya davet edilir, öğretmen “hayvanın” kol üzerinde yürüyeceğini ve yumuşak pençelerle dokunacağını açıklar. Hangi "hayvanın" ele dokunduğunu kapalı gözlerle tahmin etmek gerekir - nesneyi tahmin etmek için. Dokunuşlar okşayarak, hoş olmalı. Oyunun varyantı: "hayvan" yanağa, dizine, avuç içine dokunacak. Çocuğunuzla yer değiştirebilirsiniz.

"Çığlıklar-fısıltılar-sessizlikler".

(Şevtsova I.V.)

Amaç: gözlemin geliştirilmesi, isteğe bağlı düzenleme kuralına göre hareket etme yeteneği. Çok renkli kartondan avuç içi 3 silüet yapmanız gerekir: kırmızı, sarı, mavi.

Bunlar sinyaller. Bir yetişkin kırmızı bir avuç kaldırdığında - koşabilir, çığlık atabilir, çok gürültü yapabilirsiniz; sarı avuç içi - "fısıltı" - sessizce hareket edebilir ve "sessizlik" sinyali üzerine fısıldayabilirsiniz - mavi - çocuklar yerinde donmalı veya yerde yatmalı ve hareket etmemelidir. Oyunu bitirin "sessiz" olmalıdır.

"Hwalt"

(Korotaeva E.V.)

Amaç: konsantrasyonun geliştirilmesi.

Katılımcılardan biri (isteğe bağlı) sürücü olur ve kapıdan çıkar. Grup, herkesin bildiği bir şarkıdan aşağıdaki gibi dağıtılan bir cümle veya satır seçer: her katılımcının bir kelimesi vardır, ardından lider girer ve oyuncular aynı anda koro halinde her kelimeyi yüksek sesle tekrarlamaya başlar. Sürücü şarkının ne olduğunu tahmin etmeli, kelime kelime toplamalıdır.

Sürücü girmeden önce, her çocuğun aldığı kelimeyi yüksek sesle tekrarlaması istenir.

"Topu at."

(Kryazheva N.L.)

Amaç: aşırı fiziksel aktiviteyi ortadan kaldırmak.

Sandalyelere oturarak veya daire şeklinde ayakta duran oyuncular, topu bir komşuya düşürmeden olabildiğince çabuk pas vermeye çalışırlar. Topu en hızlı şekilde birbirinize atabilir veya pas atabilir, sırtınızı bir daire çizerek ve ellerinizi arkanıza koyarak atabilirsiniz. Egzersizleri karmaşıklaştırmak için çocuklardan gözleri kapalı oynamalarını veya oyunda aynı anda birkaç top kullanmalarını isteyebilirsiniz.

"İzleyiciler"

(Chistyakova M.I.)

Amaç: gönüllü dikkatin gelişimi, tepki hızı, kişinin vücudunu kontrol etme ve talimatları izleme becerisini öğrenme.

Tüm oyuncular el ele tutuşarak bir daire içinde yürürler. Liderin işaretinde (bu bir zil sesi, çıngırak, el çırpma veya bir kelime olabilir), çocuklar durur, ellerini bir kez çırpar, arkalarını döner ve diğer yöne giderler. Görevi tamamlamak için zamanı olmayanlar oyundan elenir.

Oyun müzik eşliğinde veya bir grup şarkısıyla çalınabilir. Bu durumda, çocuklar şarkının belirli bir kelimesini duyduklarında (önceden belirtilir) ellerini çırpmalıdır.

"Kral Dedi"

(Ünlü çocuk oyunu)

Amaç: dikkati bir tür faaliyetten diğerine çevirmek, motor otomatizmlerin üstesinden gelmek.

Oyundaki tüm katılımcılar, liderle birlikte bir daire içinde dururlar. Ev sahibi, farklı hareketler (beden eğitimi, dans, çizgi roman) göstereceğini ve oyuncuların sadece "kral dedi" kelimesini eklerse bunları tekrar etmesi gerektiğini söylüyor. Kim hata yaparsa dairenin ortasına gider ve oyundaki katılımcılar için bazı görevleri yerine getirir, örneğin gülümse, tek ayak üzerinde zıpla, vb. "Kral dedi" kelimeleri yerine başkalarını ekleyebilirsiniz, örneğin "Lütfen" ve "Komutan emretti".

"Popları dinle"

(Çistyakova M.I.) 1990

Amaç: dikkat eğitimi ve fiziksel aktivitenin kontrolü.

Herkes bir daire içinde yürür veya odanın etrafında serbest bir yönde hareket eder. Ev sahibi ellerini bir kez çırptığında, çocuklar durmalı ve leylek pozu (tek ayak üzerinde dur, kollar yanlarda) veya başka bir poz almalıdır. Ev sahibi iki kez alkışlarsa, oyuncular “kurbağa” pozisyonunu almalıdır (çömelin, topuklar bir arada, çoraplar ve dizler yana, eller ayak tabanları arasında yerde). Üç alkış için oyuncular yürümeye devam eder

Donmak

(Çistyakova M.I.) 1990

Amaç: dikkat ve hafızanın gelişimi.

Çocuklar müziğin ritmine atlarlar (bacaklar yanlara - birlikte, atlamalara başın üstünde ve kalçalarda alkışlarla eşlik eder). Birden müzik durur. Oyuncular, müziğin durduğu pozisyonda donmalıdır. Katılımcılardan biri başarılı olmazsa oyunu terk eder. Müzik tekrar duyulur - gerisi hareketleri gerçekleştirmeye devam eder. Dairede sadece bir oyuncu kalana kadar oynayın.

Amaç: çocukları harekete geçirmek için iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Oyun bir daire içinde oynanır, katılımcılar lideri seçer, bu yüzden oyunculardan bir sandalye daha az olduğu ortaya çıkar, ardından lider şöyle der: “Yer değiştirenler - sarı saçlı ve saatler, vb. .Bundan sonra, adı geçenler hızla kalkıp yer değiştirmelidir, aynı zamanda sürücü boş bir koltuğa oturmaya çalışır. Oyunda sandalyesiz kalan katılımcı sürücü olur.

"Ellerle Konuşma"

(Şevtsova I.V.)

Amaç: çocuklara eylemlerini kontrol etmeyi öğretmek

Bir çocuk kavga ederse, bir şeyi kırdıysa veya birini incittiğinde, ona şu oyunu önerebilirsiniz: bir avuç içi siluetini bir kağıt parçası üzerinde daire içine alın. Sonra onu avuçlarını canlandırmaya davet edin - gözlerini, ağzını çizin, parmakları renkli kalemlerle renklendirin. Bundan sonra, ellerinizle bir konuşma başlatabilirsiniz. “Kimsin, adın ne?”, “Ne yapmaktan hoşlanırsın”, “Nelerden hoşlanmazsın?”, “Nasılsın?” diye sorun. Çocuk konuşmaya katılmazsa, diyaloğu kendiniz söyleyin.

Aynı zamanda, ellerin iyi olduğunu, çok şey yapabildiklerini vurgulamak önemlidir (tam olarak ne listeleyin). Ama bazen efendilerine itaat etmezler. Eller ve sahibi arasında "anlaşma yaparak" oyunu sonlandırabilirsiniz. Eller, 2-3 gün içinde (bu geceden itibaren veya hiperaktif çocuklarla çalışma durumunda, daha da kısa bir süre için) yalnızca iyi şeyler yapmaya çalışacaklarına söz versin: el sanatları yap, merhaba de, oyna ve yapma. kimseyi gücendirme. Çocuk bu koşulları kabul ederse, önceden kararlaştırılan bir süre sonra, bu oyunu tekrar oynamak ve itaatkar elleri ve sahibini överek daha uzun bir süre için bir anlaşma yapmak gerekir.

"Konuşmak"

(Lyutova E.K., Monina G.V.)

Amaç: dürtüsel eylemleri kontrol etme yeteneğinin geliştirilmesi.

Çocuklara şunları söyleyin: “Çocuklar, size basit ve zor sorular soracağım. Onlara cevap vermemek ancak şu komutu verdiğimde mümkün olacak: konuş!” Hadi pratik yapalım: "Şimdi hangi mevsim?" (öğretmen duraklar) “Konuş!”, Grubumuzdaki (sınıftaki) tavan ne renk?” ... "Konuş!", "Bugün haftanın hangi günü" ... "Konuş!", "İki artı üç nedir" vb. Oyun hem bireysel hem de bir grup çocukla oynanabilir.

"Brown hareketleri"

(Şevçenko Yu.S.; 1997)

Amaç: dikkat dağıtma yeteneğini geliştirmek.

Tüm çocuklar bir daire içinde durur. Lider tenis toplarını teker teker dairenin ortasına yuvarlar. Çocuklara oyunun kuralları anlatılır: toplar çemberin dışında durmamalıdır, ayak veya elle itilebilirler. Katılımcılar oyunun kurallarına başarılı bir şekilde uyarsa, lider ek sayıda top yuvarlar. Oyunun amacı, bir daire içindeki top sayısı için bir takım rekoru kırmaktır.

"Bir saat sessizlik ve bir saat" yapabilirsiniz ""

(Kryazheva N.L., 1997)

Amaç: Çocuğun birikmiş enerjisini kaybetmesini ve bir yetişkinin davranışlarını nasıl kontrol edeceğini öğrenmesini sağlamak.

Çocuklarla, yorgun olduklarında veya önemli bir görevle meşgul olduklarında grupta bir saatlik sessizlik olacağı konusunda hemfikir olun. Çocuklar sessiz olmalı, sakince oynamalı, çizmelidir. Ancak bunun için bir ödül olarak, bazen zıplamalarına, çığlık atmalarına, koşmalarına vb. izin verildiğinde bir saat "yapabilirsin" olacaklar.

Saatler bir gün içinde değiştirilebilir veya farklı günlerde düzenleyebilirsiniz, asıl mesele grubun veya sınıfınızda alışkanlık haline gelmesidir. Hangi belirli eylemlere izin verildiğini ve hangilerinin yasaklandığını önceden belirtmek daha iyidir.

Bu oyunun yardımıyla, bir yetişkinin hiperaktif bir çocuğa hitap ettiği (ve o onları “duymaz”) sonsuz yorum akışından kaçınabilirsiniz.

"Siyam ikizleri"

(Kryazheva N.L., 1997)

Çocuklara birbirleriyle iletişim kurma esnekliğini öğretmek, aralarında güven oluşmasını teşvik etmek.

Çocuklara şunları söyleyin: “Eşleşin, yüz yüze durun, bir elinizle kemer üzerinde birbirinize sarılın, sağ ayağınızı eşinizin sol ayağının yanına koyun. Şimdi kaynaşmış ikizlersiniz: iki kafa, üç bacak, bir vücut ve iki kol. Odada dolaşmayı, bir şeyler yapmayı, uzanmayı, ayakta durmayı, resim yapmayı, el çırpmayı vb. deneyin.

“Üçüncü” bacağın “dost” davranması için bir ip veya elastik bant ile sabitlenebilir. Ek olarak, ikizler sadece bacaklarıyla değil, sırtları, kafaları vb. ile de “birlikte büyüyebilir”.

"Üçgen şapkam"

(Eski oyun)

Amaç: Konsantre olmayı öğretmek, çocuğun vücuduyla ilgili farkındalığına katkıda bulunmak, hareketleri kontrol etmeyi ve davranışlarını kontrol etmeyi öğrenmek.

Oyuncular bir daire içinde otururlar, sırayla herkes liderden başlayarak, "Üçgen şapkam, üçgen şapkam ve üçgen değilse, o zaman bu benim şapkam değil" ifadesinden bir kelime telaffuz eder. Bundan sonra, ifade tekrarlanır, ancak "şapka" kelimesini söylemek için düşen çocuklar bir jest ile değiştirir. Örneğin, kafanıza 2 hafif el çırpma. Bir dahaki sefere, 2 kelime zaten değiştiriliyor: “cap” kelimesi ve “benim” kelimesi (kendini işaret et). Sonraki her dairede, oyuncular bir kelime daha az söyler ve bir kelime daha gösterir. Son tekrarda, çocuklar tüm ifadeyi sadece jestlerle tasvir eder. Böyle uzun bir cümleyi yeniden oluşturmak zorsa, kısaltılabilir.

"Komutu dinle"

(Çistyakova M.I.) 1990

Amaç: dikkatin gelişimi, davranışın keyfi.

Müzik sakin ama çok yavaş değil. Çocuklar birbiri ardına bir sütunda yürürler, aniden müzik durur, herkes durur ve liderin fısıldayan komutunu dinler (örneğin, “Sağ elinizi komşunun omzuna koyun”) ve hemen gerçekleştirir. Sonra müzik tekrar çalar ve herkes yürümeye devam eder. Komutlar sadece sakin hareketler yapmak için verilir. Grup iyi dinleyene ve görevleri tamamlayana kadar oyun oynanır.

Oyun, öğretmenin yaramaz çocukların eyleminin ritmini değiştirmesine ve çocukların sakinleşmesine ve kolayca başka bir sakin aktiviteye geçmesine yardımcı olacaktır.

"Mesajları ayarla"

(Çistyakova M.I.) 1990

Amaç, belirli bir sinyale odaklanma yeteneği olan isteğe bağlı düzenleme becerilerini geliştirmektir.

Çocuklar birbiri ardına müziğe yürürler. Önde, hareket yönünü seçen komutan var. Son komutan ellerini çırptığında, çocuk derhal durmalıdır. Diğer herkes yürümeye ve komutları dinlemeye devam ediyor. Böylece komutan tüm çocukları istediği sırayla (sırada, daire içinde, köşelerde vb.)

Komutları dinlemek için çocuklar sessizce hareket etmelidir.

"Yasak Hareket"

(Kryazheva N.L., 1997)

Amaç: Açık kuralları olan bir oyun çocukları organize eder, disipline eder, oyuncuları birleştirir, tepkiselliği geliştirir ve sağlıklı bir duygusal yükselişe neden olur.

Çocuklar her ölçünün başında lideri müzikle yüzleştirir, liderin gösterdiği hareketi tekrarlar, ardından gerçekleştirilemeyen bir hareket seçilir. Yasak hareketi tekrarlayan oyundan çıkar.

Hareket göstermek yerine, numaraları yüksek sesle arayabilirsiniz. Oyuna katılanlar, bir tanesi hariç tüm sayıları koro halinde tekrarlar, örneğin "5" sayısı. Çocuklar bunu duyduğunda ellerini çırpmak (veya yerinde döndürmek) zorunda kalacaklar.

"Merhaba diyelim"

Amaç: kas gerginliğini gidermek, dikkati değiştirmek.

Liderin işaretiyle, çocuklar rastgele odanın içinde hareket etmeye ve yolda buluşan herkesi selamlamaya başlarlar (ve çocuklardan birinin, genellikle dikkat etmeyen birine özellikle merhaba demek istemesi mümkündür). o). Belirli bir şekilde merhaba demeniz gerekir:

pamuk - el sıkışın;

pamuk - bir omuzla selamlayın,

pamuk - selamlıyorum.

Bu oyuna eşlik eden çeşitli dokunsal duyumlar, hiperaktif bir çocuğa vücudunu hissetme, kas gerginliğini azaltma fırsatı verecektir. Oyunda partner değiştirmek yabancılaşma hissinden kurtulmanıza yardımcı olacaktır. Dokunsal duyumların eksiksiz olması için bu oyun sırasında bir yasak getirilmesi arzu edilir.

"Çanlı eğlenceli bir oyun"

Amaç: işitsel algının gelişimi

Herkes bir daire içinde oturur, grubun isteği üzerine, liderlik etmek isteyen kimse yoksa bir lider seçilir, ardından sürücünün rolü koça atanır. Sürücünün gözleri bağlı ve zil bir daire içinde dolaştırılır, sürücünün görevi zili olan kişiyi yakalamaktır, zili birbirine atmak imkansızdır.

"Ne duyuyorsun?"

(Chistyakova M.I.) 1995

Amaç: Hızlı bir şekilde konsantre olma yeteneğini geliştirmek.

İlk seçenek (5-6 yaş arası çocuklar için). Kolaylaştırıcı, çocukları kapının dışında neler olduğunu duymaya ve hatırlamaya davet eder. Sonra duyduklarını anlatmasını ister.

İkinci seçenek (7-8 yaş arası çocuklar için). Liderin işaretinde çocukların dikkati kapıdan pencereye, pencereden kapıya çekilir. Sonra her çocuk neyin nerede olduğunu anlatmalıdır.

"Popları dinle"

(Chistyakova M.I.) 1995

Amaç: aktif dikkati eğitmek.

Herkes daireler çiziyor. Ev sahibi ellerini bir kez çırptığında, çocuklar durmalı ve “leylek” pozunu almalıdır (bu bacak üzerinde durun, kollar yanlarda). Ev sahibi iki kez alkışlarsa, oyuncular “kurbağa” pozisyonunu almalıdır (çömelin, topuklar bir arada, çoraplar ve dizler yana, eller ayak tabanları arasında yerde). Üç alkış için oyuncular yürümeye devam eder

Yasak numara "(6-7 yaş arası çocuklar için)

Amaç: motor otomatizmin üstesinden gelmeye yardımcı olmak.

Çocuklar bir daire içinde durur. Telaffuz edilemeyen bir sayı seçildi, örneğin "5" sayısı. Oyun, ilk çocuk "Bir" dediğinde başlar, sonraki çocuk saymaya devam eder ve böylece beşe kadar devam eder. Beşinci çocuk sessizce ellerini beş kez çırpar. Altıncı "Altı" diyor, vb.

"Boş köşe" (7-8 yaş arası çocuklar için)

Amaç: dayanıklılık gelişimi, yavaşlama ve dikkati değiştirme yeteneği.

Üç çift oynayan çocuk odanın üç köşesine yerleştirilir, dördüncü köşe boş kalır. Müziğe göre, çocuklar belirli bir sırayla boş bir köşeye çiftler halinde hareket eder: 1., 2., 3. çift; 2., 3. vb. Hareket eylemi otomatik hale geldiğinde lider, “daha ​​fazla” kelimesinin boş köşeye koşan çifti geri döndürmesi gerektiği konusunda uyarır ve köşelerine geçmek üzere olan sonraki çift yerinde kalır ve sadece bir sonrakinde kalır. müzikal ifade yeni bir köşeye taşınıyor. Çocuklar, liderin ne zaman “daha ​​fazla” emri vereceğini önceden bilemezler ve tetikte olmaları gerekir. Altıdan az çocuk varsa bir köşede bir kişi durabilir ve altıdan fazla çocuk varsa üç çocuk birleştirilebilir.

"Pompa ve top" (6-7 yaş arası çocuklar için)

(Chistyakova M.I., 1995)

İki oynuyor. Bir büyük şişme top, diğeri topu bir pompa ile şişirir. Top, tüm vücudu gevşek, yarı bükülü bacaklar üzerinde durur, boyun ve kollar gevşer. Vücut hafifçe öne eğilir, baş indirilir (top hava ile doldurulmaz). Yoldaş, “s” sesiyle ellerin hareketlerine (hava pompalarlar) eşlik ederek topu şişirmeye başlar. Her hava beslemesiyle top giderek daha fazla şişer. İlk "s" sesini duyunca, bir miktar havayı solur, aynı anda bacaklarını dizlerde düzeltir, ikinci "s" den sonra gövde düzelir, üçüncüden sonra topun başı vardır, dördüncüden sonra yanaklar şişirilir ve kollar kaldırdı. Top şişirilir. Pompa pompalamayı durdurdu, bir arkadaş pompa hortumunu topun içinden çekiyor. Hava topun içinden "sh" sesiyle kuvvetle çıkar. Vücut tekrar gevşedi, orijinal konumuna geri döndü. Oyuncular yer değiştirir.

"Fakirler" (5-6 yaş arası çocuklar için)

(Chistyakova M.I., 1995)

Amaç: çocuklara kendi kendine rahatlama tekniklerini öğretmek.

Çocuklar yere oturur (paspaslar üzerinde), bacaklar Türk usulü çaprazlanmış, eller dizlerde, eller aşağı sarkık, sırt ve boyun gevşek, baş aşağı, çene göğse değiyor, gözler kapalı. Müzik (Suriye halk ezgisi) çalarken fakirler dinlenirler.

"Elektrikli süpürge ve toz parçacıkları" (6-7 yaş arası çocuklar için)

(Chistyakova M.I., 1995)

Amaç: çocuklara kendi kendine rahatlama tekniklerini öğretmek

Toz zerrecikleri bir güneş ışığında neşeyle dans eder. Elektrikli süpürge çalıştı. Toz parçacıkları kendi etrafında dönüyor ve gitgide daha yavaş dönerek zemine yerleşiyordu. Elektrikli süpürge toz parçacıklarını toplar. Kime dokunursa kalkar ve gider. Tozlu bir çocuk yere oturduğunda, sırtı ve omuzları gevşer ve öne eğilir - aşağı, kolları düşer, başı eğik, tamamen gevşer.

Saldırganlık kavramı.

"Saldırganlık" kelimesi, "saldırı", "saldırı" anlamına gelen Latince "agressio" dan gelir. Psikolojik sözlük bu terimin aşağıdaki tanımını sağlar: “Saldırganlık, toplumdaki insanların varlığının norm ve kurallarına aykırı, saldırı nesnelerine (canlı ve cansız) zarar veren, insanlara fiziksel ve ahlaki zarar veren motive edici bir yıkıcı davranıştır. ya da psikolojik rahatsızlığa neden olmak (olumsuz deneyimler, gerginlik, korku, depresyon vb.)”.

Çocuklarda saldırganlığın nedenleri çok farklı olabilir. Bazı somatik hastalıklar veya beyin, agresif niteliklerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Ailede yetişmenin büyük bir rol oynadığına ve bir çocuğun hayatının ilk günlerinden itibaren olduğuna dikkat edilmelidir. Sosyolog M. Mead, çocuğun aniden sütten kesildiği ve anne ile iletişimin en aza indirildiği durumlarda, çocuklarda kaygı, şüphe, zalimlik, saldırganlık, bencillik gibi niteliklerin oluştuğunu göstermiştir. Ve tam tersi, bir çocukla iletişim halindeyken, çocuğun yumuşaklığı özen ve dikkatle çevrilidir, bu nitelikler gelişmez.

Araştırmalar, çocuklarındaki saldırganlığı büyük ölçüde bastıran ebeveynlerin ve öğretmenlerin, beklentilerinin aksine bu kaliteyi ortadan kaldırmadıklarını, aksine beslediklerini, oğullarında veya kızlarında aşırı saldırganlık geliştirdiklerini göstermiştir. yetişkinlik. Sonuçta, herkes kötülüğün yalnızca kötülüğü ve saldırganlığı - saldırganlığı doğurduğunu bilir. Ebeveynler ve öğretmenler, çocuklarının tepkisinin saldırganlığına hiç dikkat etmezlerse, çok geçmeden bu tür davranışlara izin verildiğine inanmaya başlar ve tek öfke patlamaları fark edilmeden agresif davranma alışkanlığına dönüşür.

Yalnızca makul bir uzlaşmayı, "altın ortalamayı" nasıl bulacağını bilen ebeveynler ve öğretmenler, çocuklarına saldırganlıkla başa çıkmayı öğretebilir.

"Çağrılar"

(Kryazheva N.L., 1997.)

Amaç: Çocukların öfkeyi kabul edilebilir bir biçimde atmasına yardımcı olmak için sözlü saldırganlığı ortadan kaldırmak.

Çocuklara şunları söyleyin: “Çocuklar, topu bir daire içinde geçirerek, birbirimize saldırgan olmayan farklı kelimeler diyelim (hangi isimlerin kullanılabileceği önceden kararlaştırılır. Bunlar sebze, meyve, mantar veya mobilya isimleri olabilir) . Her temyiz şu sözlerle başlamalıdır: “Ve sen, ..., havuç!”. Bunun bir oyun olduğunu unutmayın, bu yüzden birbirimizden rahatsız olmayacağız. Zorunluluğun son turunda komşunuza hoş bir şey söylemelisiniz: “Ve sen, ..., güneş!”. Oyun sadece saldırganlar için değil, aynı zamanda alıngan çocuklar için de faydalıdır. Hızlı bir şekilde yapılmalı, çocukları bunun sadece bir oyun olduğu konusunda uyarmalı ve birbirinize kızmamalısınız.

"İki Koyun"

(Kryazheva N.L., 1997.)

Amaç: Sözsüz saldırganlığı ortadan kaldırmak, çocuğa öfkeyi “yasal olarak” atma, aşırı duygusal ve kas gerginliğini giderme, enerjiyi doğru yöne yönlendirme fırsatı sağlamak.

Öğretmen çocukları çiftlere ayırır ve metni okur: “Erken, erken, iki koyun köprüde karşılaştı.” Oyuna katılanlar, bacakları açık, gövdeleri öne doğru eğilmiş, avuç içlerini ve alınlarını birbirine dayamışlardır. Görev, mümkün olduğunca uzun süre hareket etmeden birbirleriyle yüzleşmektir. "Be-be-be" sesleri çıkartabilirsiniz. "Koçların" alınlarına zarar vermediğini dikkatlice izlemek için "güvenlik önlemlerini" gözlemlemek gerekir.

"İyi Hayvan"

(Kryazheva N.L., 1997.)

Amaç: Çocuk ekibinin birliğini teşvik etmek, çocuklara başkalarının duygularını anlamayı öğretmek, destek ve empati sağlamak.

Ev sahibi sessiz, gizemli bir sesle şöyle diyor: "Lütfen bir daire içinde durun ve el ele tutuşun. Biz büyük, nazik bir hayvanız. Nasıl nefes aldığını duyalım! Şimdi birlikte nefes alalım! Nefes alın - bir adım ileri atın, nefes verin - geri adım atın. Ve şimdi nefes alırken iki adım ileri, nefes verirken iki adım geri gidiyoruz. Nefes alın - 2 adım ileri, nefes verin - 2 adım geri. Böylece hayvan sadece nefes almakla kalmaz, aynı zamanda büyük, nazik kalbi de aynı şekilde net ve eşit bir şekilde atar. Vurma ileri bir adımdır, vuruş geri adımdır, vb. Hepimiz bu hayvanın nefesini ve kalbinin atışını kendimiz için alıyoruz.”

"Oyuncak isteyin - sözlü seçenek"

(Karpova E.V., Lyutova E.K., 1999)

Grup çiftlere ayrılır, çiftteki katılımcılardan biri (katılımcı 1) bir nesne, örneğin bir oyuncak, defter, kalem alır. Başka bir katılımcı (katılımcı 2) bu maddeyi talep etmelidir. Katılımcıya Yönerge 1: “Gerçekten ihtiyacınız olan bir oyuncağı (defter, kalem) elinizde tutuyorsunuz ama arkadaşınızın da buna ihtiyacı var, isteyecektir. Oyuncağı yanınızda tutmaya çalışın ve sadece gerçekten yapmak istiyorsanız verin. Katılımcıya talimat: "Doğru kelimeleri seçerek, size vermeleri için bir oyuncak istemeye çalışın."

Ardından 1. ve 2. katılımcılar rolleri değiştirir

"Oyuncak isteyin - sözlü olmayan seçenek"

(Karpova E.V., Lyutova E.K., 1999)

Amaç: Çocuklara etkili iletişim yollarını öğretmek.

Alıştırma bir öncekine benzer şekilde gerçekleştirilir, ancak yalnızca sözlü olmayan iletişim araçları (yüz ifadeleri, jestler, mesafe vb.)

Bu oyun birkaç kez tekrar edilebilir (farklı günlerde, özellikle akranlarıyla sıklıkla çatışan çocuklar için faydalı olacaktır, çünkü egzersizi yaparken etkili etkileşim becerileri kazanırlar.)

"Pusula ile Yürümek"

(Korotaeva E.V., 1997)

Amaç: Çocuklarda başkalarına güven duygusu geliştirmek.

Grup, bir takipçinin (“turist”) ve bir liderin (“pusula”) olduğu çiftlere bölünmüştür. Her takipçi (önde durur ve lider, ellerini ortağının omuzlarına koyarak) gözleri bağlanır. Görev: tüm oyun alanını ileri geri gidin. Aynı zamanda, “turist” “pusula” ile sözlü düzeyde iletişim kuramaz (onunla konuşamaz). El hareketi olan lider, takipçinin yönü korumasına yardımcı olur, engellerden kaçınır - pusulalı diğer turistler.

Oyun bittikten sonra çocuklar, gözleri bağlı olduklarında ve partnerlerine güvendiklerinde nasıl hissettiklerini anlatabilirler.

"Tavşanlar"

(Borderier G.L., 1993)

Amaç: Çocuğun duyumları deneyimlemesini sağlamak, bu duyumlara dikkat çekmeyi, ayırt etmeyi ve karşılaştırmayı öğretmek.

Bir yetişkin, çocuklardan kendilerini sirkte hayali davul çalan komik tavşanlar olarak hayal etmelerini ister. Kolaylaştırıcı, fiziksel eylemlerin doğasını - güç, hız, keskinlik - tanımlar ve çocukların dikkatini ortaya çıkan kas ve duygusal duyumların farkındalığına ve karşılaştırmasına yönlendirir. Örneğin, ev sahibi şöyle diyor: “Tavşanlar davulları ne kadar sert dövüyor? Pençelerinin ne kadar gergin olduğunu hissediyor musunuz? Yumruklarınızdaki, kollarınızdaki, hatta omuzlarınızdaki kasların nasıl gerildiğini hissediyor musunuz?! Ama yüzü yok! Yüz gülümsüyor, özgür, rahat. Ve karın gevşer. Nefes alıyor... Ve yumruklar sertçe vuruyor!... Ve başka ne gevşemiş? Tekrar vurmaya çalışalım, ama tüm hisleri yakalamak için daha yavaş.

"Anlıyorum"…

(Karpova E.V., Lyutova E.K., 1999)

Amaç: Bir yetişkin ve bir çocuk arasında güvene dayalı bir ilişki kurmak. Bebeğin hafızasını, düşünmesini, dikkatini geliştirin.

Bir daire içinde oturan katılımcılar sırayla odadaki nesneleri çağırır ve her ifadeye “Görüyorum ...” sözleriyle başlar.

Aynı konuyu tekrar edemezsiniz.

"Zhuza"

(Kryazheva N.L., 1997.)

Amaç: Agresif çocuklara daha az alıngan olmalarını öğretmek, onlara başkalarının gözünden kendilerine bakmaları için eşsiz bir fırsat vermek, düşünmeden kendilerini rahatsız ettikleri kişinin yerinde olmak.

Zhuzha, elinde havluyla bir sandalyede oturuyor. Diğer herkes onun etrafında koşuyor, surat asıyor, alay ediyor, ona dokunuyor. "Zhuzha" dayanır, ancak tüm bunlardan bıktığında, zıplar ve suçluları kovalamaya başlar, onu en çok rahatsız edeni yakalamaya çalışır, o "Zhuzha" olacaktır.

Bir yetişkin, "ilgilerin" çok rahatsız edici olmadığından emin olmalıdır.

"Odun kesmek".

(Vopel k., 1998)

Amaç: Uzun bir hareketsiz çalışmadan sonra çocukların aktif aktivitelere geçmelerine, birikmiş agresif enerjilerini hissetmelerine ve oyun sırasında “harcamalarına” yardımcı olmak.

Aşağıdakileri söyleyin: “Kaçınız odun kesti ya da yetişkinlerin nasıl yaptığını gördü? Bana baltayı nasıl tutacağımı göster? Eller hangi pozisyonda olmalı? Bacaklar? Etrafta biraz boş alan olacak şekilde ayağa kalkın. Hadi odun keselim. Bir kütüğün üzerine bir parça kütük koyun, baltayı başınızın üzerine kaldırın ve kuvvetle aşağı indirin. Hatta bağırabilirsiniz: "Ha!"

Bu oyunu yürütmek için çiftlere ayrılabilir ve belirli bir ritme girerek sırayla bir takoz vurabilirsiniz.

"Kafa topu".

(Fopel K., 1998)

Amaç: çiftler ve üçlüler halinde işbirliği becerilerini geliştirmek, çocuklara birbirlerine güvenmeyi öğretmek.

Aşağıdakileri söyleyin: “Eşleşin ve karşılıklı olarak yere yatın. Başınız eşinizin başının yanında olacak şekilde yüzüstü yatmanız gerekir. Topu tam olarak başlarınızın arasına yerleştirin. Şimdi onu alıp kendin ayağa kalkman gerekiyor. Topa sadece kafanızla dokunabilirsiniz. Yavaş yavaş yükselin, önce dizlerinizin üzerinde, sonra ayaklarınızın üzerinde durun. Odada dolaş."

4-5 yaş arası çocuklar için kurallar basitleştirilmiştir: örneğin, başlangıç ​​\u200b\u200bpozisyonunda uzanamazsınız, çömelin veya diz çökün.

"Airbus".

(Fopel K., 1998)

Amaç: Çocuklara küçük bir grup içinde koordineli bir şekilde hareket etmeyi öğretmek, takım arkadaşlarının karşılıklı dostane tavrının güven ve sakinlik verdiğini göstermek.

"Hanginiz uçağa bindi? Bir uçağı havada tutan şeyin ne olduğunu açıklayabilir misiniz?Ne tür uçaklar olduğunu biliyor musunuz? Airbus'ın "uçmasına" yardım etmek isteyen var mı?

Çocuklardan biri (isteğe bağlı) halının üzerine karın üstü yatar ve bir uçağın kanatları gibi kollarını iki yana açar. Her iki yanında üç kişi duruyor. Çömelmelerini ve ellerini bacaklarının, karnının ve göğsünün altına koymalarını sağlayın. Üçe kadar sayarken aynı anda ayağa kalkarlar ve Airbus'ı sahadan kaldırırlar. Böylece, Airbus'ı odanın etrafında yavaşça kötüleyebilirsiniz. Kendinden tamamen emin hissettiğinde, gözlerini kapatmasına, rahatlamasına, daire şeklinde bir "uçuş" yapmasına ve yavaşça tekrar "halıya inmesine" izin verin.

Airbus "uçarken", sunum yapan kişi uçuşu hakkında yorum yapabilir, dönerek Özel dikkatözen ve detaylara dikkat. Airbus'tan onu kimin taşıyacağını seçmesini isteyebilirsiniz. Çocukların iyi durumda olduğunu gördüğünüzde, aynı anda iki Airbus'ı "fırlatabilirsiniz".

"Kağıt Toplar"

(Vopel K. 1998)

Amaç: Çocuklara otururken uzun süre bir şeyler yaptıktan sonra canlılık ve aktivite kazanma fırsatı vermek, kaygı ve stresi azaltmak, yeni bir yaşam ritmine girmek.

Oyuna başlamadan önce, her çocuk sahte bir top elde etmek için büyük bir kağıt (gazete) buruşturmalıdır.

“Lütfen iki takıma bölün ve her birinin takımlar arasındaki mesafe 4 metre olacak şekilde sıralanmasına izin verin. Liderin emriyle topları rakibin tarafına atmaya başlarsınız. Komut şöyle olacaktır: “Hazır! Dikkat! Başladı!”

Her takımın oyuncuları, rakip tarafta bulunan topları mümkün olduğunca çabuk puanlamaya çalışır. "Dur" komutunu duymak! top atmayı bırakmalısın. Yerde en az top olan takım kazanır. Lütfen ayrım çizgisini geçmeyin." Kağıt toplar birden fazla kullanılabilir.

"Ejderha".

(Kryazheva N.L., 1997)

Amaç: İletişim güçlüğü çeken çocukların güven kazanmalarına ve bir takımın parçası olduklarını hissetmelerine yardımcı olmak.

Oyuncular, birbirlerinin omuzlarına tutunarak bir sıra halinde dururlar. İlk katılımcı “kafa”, son katılımcı “kuyruk”. "Kafa" - "kuyruğa" ulaşmalı ve ona dokunmalıdır. Ejderhanın "bedeni" ayrılamaz. "Kafa", "kuyruğu" yakaladığında, "kuyruk" olur. Oyun, her katılımcı iki rol oynayana kadar devam eder.

"Ayakkabıdaki çakıl taşı".

(Vopel K., 2000)

Amaç: Bu oyun, kurallardan birinin yaratıcı bir düzenlemesidir.

takımdaki etkileşim: "Sorunlar - öne." Bu oyunda, çocukların zorluklarını ortaya çıkar çıkmaz iletebilecekleri, anlayabilecekleri basit bir metafor kullanıyoruz. Zaman zaman oyunu oynamak mantıklı geliyor. En utangaç çocukları bile endişeleri ve sorunları hakkında konuşmaya teşvik etmek için bir grup ritüeli olarak "Ayakkabıdaki Çakıl".

Çocukları, “Ayakkabımda taş var!” ritüel ifadesini kendiliğinden kullanmaya teşvik edin. herhangi bir zorlukla karşılaştığında, bir şeye engel olduğunda, birine kızdığında, gücendiğinde veya başka bir nedenle derse konsantre olamamaktadır.

Talimatlar: Lütfen ortak bir daireye oturun. Ayakkabına bir çakıl çarptığında ne olduğunu söyler misin? Belki ilk başta bu çakıl çok müdahale etmez ve her şeyi olduğu gibi bırakırsınız. Hoş olmayan bir çakıl taşını unutup yatağa gitmeniz ve sabahları bir çakıl çıkarmayı unutarak bir ayakkabı giymeniz bile olabilir. Ancak bir süre sonra bacağın ağrıdığını fark ediyorsunuz. Sonunda, bu küçük çakıl zaten bütün bir kayanın parçası olarak algılanıyor. Sonra ayakkabılarını çıkar ve oradan salla. Ancak, zaten bacakta bir yara olabilir ve küçük bir sorun büyük bir sorun haline gelir. Öfkelendiğimizde, bir şeye kafamız karışır veya heyecanlanırız, ilk başta ayakkabının içindeki küçük bir çakıl taşı olarak algılanır. Onu oradan çıkarmak için zamanında özen gösterirsek, bacak güvenli ve sağlam kalır, ancak değilse, o zaman sorunlar ortaya çıkabilir ve önemli sorunlar olabilir. Bu nedenle hem yetişkinlerin hem de çocukların sorunlarını fark ettikleri anda konuşmalarında fayda vardır. Bize “Ayakkabımda bir çakıl taşı var” derseniz, o zaman hepimiz sizi rahatsız eden bir şey olduğunu anlarız ve bunun hakkında konuşabiliriz. Şu anda sizi rahatsız edecek herhangi bir şey olup olmadığını dikkatlice düşünmenizi istiyorum. O zaman deyin ki: "Ayakkabımda çakıl taşı yok" veya: "Bir çakıl taşım var. Maxim'in (Petya, Katya) gözlüğüme gülmesinden hoşlanmıyorum. Bize seni başka ne üzdüğünü söyle. Çocukların bu iki ifadeyi durumlarına göre denemelerine izin verin. Ardından, adlandırılacak olan bireysel "çakıl taşlarını" tartışın.

"İticiler".

(Vopel K., 2000)

Hedef: Bu oyun sayesinde çocuklar, oyun ve pozitif hareket yoluyla saldırganlıklarını yönlendirmeyi öğrenebilirler. Güçlerini ölçmeyi ve oynamak için tüm vücutlarını kullanmayı öğrenebilirler. Kurallara uymayı ve hareketlerinin enerjisini kontrol etmeyi öğrenebilirler.

Pusher'ı içeride oynuyorsanız, yeterli boş alan olduğundan emin olmanız gerekir. Doğal olarak, temiz havada çimenlerin üzerinde, bu oyun çocuklara daha da eğlenceli gelecek.

Talimatlar: Çiftlere bölün. Birbirinizden kol mesafesinde durun. Kollarınızı omuz hizasına kaldırın ve avuçlarınızı partnerinizin avuçlarına dayayın. İşaretim üzerine, partnerinizi avucunuzla itmeye başlayın ve onu yerinden oynatmaya çalışın. Partneriniz sizi geri çekerse, koltuğunuza geri dönmeye çalışın. Bir ayağınızı geri koyarak mükemmel bir destek alacaksınız. Dikkatli olun, kimse kimseyi incitmesin. Partnerinizi duvara veya herhangi bir mobilyaya doğru itmeyin. Sıkılır ve yorulursanız, "Dur!" diye bağırın. "Dur" ne zaman! Bağırıyorum, herkes durmalı. Peki, hazır mısın? "Dikkat! Hazırlanmak! Başladı!” Çocuklara önce birkaç kez alıştırma yaptırın. Oyunda biraz daha rahat olduklarında, grupta daha açık bir atmosfer hüküm sürecek. Çocuklardan şimdiye kadar kızgın oldukları bir eş seçmelerini isteyebilirsiniz. Zaman zaman, oyunun yeni varyantları tanıtılabilir, örneğin, çocuklar kollarını çaprazlayarak itebilir: eşin sol elini sol eliyle ve sağ elini sağ elini itin. Çocuklar daha iyi denge için el ele tutuşurken arka arkaya itebilir. Ayrıca, çocuklar farklı yönlere yaslanarak kalçalarını itebilir.

"Kral".

(Vopel K., 2000)

Amaç: Bu oyun, çocuklara kimseyi utandırmadan veya rencide etmeden bir süre ilgi odağı olma fırsatı sunar. En çok utangaç ve agresif çocuklar için yararlıdır. Tüm arzularını "yüzü kaybetmekten" korkmadan ifade etme hakkını elde ederler. Oyunun net sınırları olduğundan, katılan herkes kendini tamamen güvende hissediyor. Oyunun sonraki analizi, sınıfta olası "kurbanların" ortaya çıkmasını önlemeye yardımcı olur.

Talimatlar: Kaçınız kral olmayı hayal etti? Kral olmanın faydaları nelerdir? Ve ne gibi sıkıntılar getiriyor? İyi bir kralın kötü olandan nasıl farklı olduğunu biliyor musunuz?

Size kral olabileceğiniz bir oyun sunmak istiyorum. Elbette sonsuza kadar değil, sadece on dakikalığına. Diğer tüm çocuklar hizmetkar olur ve kralın emrettiği her şeyi yapmak zorundadır. Doğal olarak, kralın diğer çocukları incitebilecek veya rencide edebilecek bu tür emirler vermeye hakkı yoktur, ancak çok şey karşılayabilir. Örneğin, kollarında taşınmasını, ona boyun eğmelerini, ona içki ikram etmelerini, “paketlerde” hizmetçileri olmasını vb. emredebilir. Kim ilk kral olmak ister?

Her çocuk sonunda kral olma fırsatına sahip olsun. Çocuklara hemen sıranın herkese geleceğini söyleyin. 3a bir defada iki veya üç çocuk bu rolde olabilir. Kralın saltanatı sona erdiğinde, tüm grubu bir daire içinde toplayın ve oyunda kazanılan deneyimi tartışın. Bu, sonraki kralların arzularını diğer çocukların içsel yetenekleriyle ölçmelerine ve iyi bir kral olarak tarihe geçmesine yardımcı olacaktır.

Kaygı kavramı.

"Endişe verici" kelimesi 1771'den beri sözlüklerde belirtilmektedir. Psikolojik sözlükte, kaygının aşağıdaki tanımı verilmiştir: "buna yatkın olmayanlar da dahil olmak üzere, çeşitli yaşam durumlarında artan kaygı yaşama eğiliminden oluşan bireysel bir psikolojik özellik". Anksiyete herhangi bir özel durumla ilişkili değildir ve neredeyse her zaman kendini gösterir. Bu durum bir kişiye her türlü aktivitede eşlik eder. Bugüne kadar, kaygının nedenlerine dair kesin bir bakış açısı henüz geliştirilmemiştir. Ancak çoğu bilim adamı, okul öncesi ve ilkokul çağında, ana nedenlerden birinin ebeveyn-çocuk ilişkilerinin ihlali olduğuna inanmaktadır.

Gevşeme ve nefes egzersizleri.

"Kavga"

Amaç: Alt yüz ve ellerin kaslarını gevşetmek.

"Bir arkadaşınızla kavga ettiniz. İşte mücadele burada başlıyor. Derin bir nefes alın, sıkıca. Çenelerini sık. Parmaklarınızı yumruk haline getirin, parmaklarınızı acıyana kadar avuçlarınıza bastırın. Birkaç saniye basılı tutun. Bir düşünün: belki savaşmamalısınız? Nefes verin ve rahatlayın. Yaşasın! Arkada sorun!”

Bu egzersiz sadece endişeli çocuklar için değil, agresif çocuklar için de faydalıdır.

"Balon"

Amaç: stresi azaltmak, sakin çocukları.

Tüm oyuncular bir daire içinde ayakta durur veya oturur. Kolaylaştırıcı talimat verir: “Şimdi balonu şişireceğimizi hayal edin. Havayı içinize çekin, hayali bir balonu dudaklarınıza getirin ve yanaklarınızı şişirerek, aralıklı dudaklardan yavaşça şişirin. Topunuzun nasıl büyüdüğünü, üzerindeki desenlerin nasıl arttığını, büyüdüğünü gözlerinizle izleyin. Temsil edildi mi? Ben de senin büyük toplarını tanıttım. Balonun patlamaması için dikkatlice üfleyin. Şimdi birbirinize oh gösterin.

"Gemi ve Rüzgar"

Amaç: Grubu, özellikle çocuklar yorgunsa, çalışma havasına sokmak.

“Yelkenlimizin dalgaların üzerinde seyrettiğini ama aniden durduğunu hayal edin. Ona yardım edelim ve rüzgarı yardım etmeye davet edelim. Havayı kendinizden içinize çekin, yanaklarınızı kuvvetlice çekin ... Ve şimdi havayı ağzınızdan gürültülü bir şekilde verin ve serbest bırakan rüzgarın tekneyi sürmesine izin verin. Tekrar deneyelim. Rüzgarın nasıl estiğini duymak istiyorum!”

Egzersiz üç kez tekrarlanabilir.

"Ağacın altında hediye"

Amaç: özellikle göz çevresi olmak üzere yüz kaslarının gevşemesi.

“Yeni Yıl tatilinin yakında geleceğini hayal edin. Bütün bir yıl boyunca harika bir hediyenin hayalini kuruyorsunuz. Burada bir Noel ağacı gibisin, gözlerini sıkıca kapat ve derin bir nefes al. Nefesini tut. Ağacın altında ne yatıyor? Şimdi nefes verin ve gözlerinizi açın. Ah mucize! Uzun zamandır beklenen oyuncak önünüzde! Sen mutlusun? Gülümsemek."

Egzersizi tamamladıktan sonra, kimin neyi hayal ettiğini (çocuklar isterse) tartışmak monodur.

"boru"

Amaç: özellikle dudak çevresinde yüz kaslarının gevşemesi.

"Hadi flüt çalalım. Derin bir nefes alın, boruyu dudaklarınıza getirin. Yavaşça nefes vermeye başlayın ve nefes verirken dudaklarınızı bir tüpe germeye çalışın, ardından baştan başlayın. Oyna! Ne harika bir orkestra!

Yukarıdaki egzersizlerin tümü sınıfta otururken veya ayakta dururken yapılabilir.

Kas gevşemesi üzerine çalışmalar.

"Halter"

Seçenek 1.

Amaç: sırt kaslarını gevşetmek.

"Artık halterci olacağız. Yerde ağır bir halter olduğunu hayal edin. Nefes alın, uzanmış kollarla çubuğu yerden kaldırın, yukarı kaldırın. Çok zor. Nefes verin, halteri yere bırakın, dinlenin. Tekrar deneyelim."

seçenek 2

Amaç: Kol ve sırt kaslarını gevşetmek, çocuğun kendini başarılı hissetmesini sağlamak.

"Şimdi daha hafif bir halter alıp başımızın üzerine kaldıralım. Bir nefes alalım, çıtayı anlayalım, bu pozisyonu düzeltelim, böylece yargıçlar sizi zafer saysın. Böyle durmak, halteri bırakmak, nefes vermek zor. Rahatlamak. Yaşasın! Hepiniz şampiyonsunuz. Seyircinin önünde eğilebilirsin, herkes seni alkışlar, yine şampiyonlar gibi eğilir.

Egzersiz birçok kez yapılabilir

"Icicle"

Amaç: ellerin kaslarını gevşetmek.

"Arkadaşlar, size bir bilmece sormak istiyorum.

çatımız altında

Beyaz tırnak ağırlığında

Güneş doğacak,

çivi düşecek

(V. Seliverstov)

Bu doğru, bu bir buz saçağı. Sanatçı olduğumuzu ve çocuklar için bir oyun oynadığımızı düşünelim. Spiker (bu benim) onlara bu bilmeceyi okur ve siz buz sarkıtlarını canlandıracaksınız. İlk iki satırı okuduğumda, bir nefes alıp ellerinizi başınızın üzerine kaldıracaksınız ve üçüncü, dördüncü satırda gevşemiş ellerinizi aşağı indireceksiniz. Yani prova yapıyoruz ... Ve şimdi gerçekleştiriyoruz. Harika oldu!

"Humpty Dumpty."

Amaç: kol, sırt ve göğüs kaslarını gevşetmek. "Hadi başka bir küçük oyun oynayalım. Adı Humpty Dumpty."

Humpty Dumpty

duvara oturdu

Humpty Dumpty

Bir rüyada düştü.

(S. Marshak)

İlk olarak, kollar bir bez bebek gibi serbestçe sallanırken vücudu sağa ve sola çevireceğiz. “Bir rüyada düştü” sözlerine - vücudu keskin bir şekilde aşağı eğiyoruz.

"Vida".

Amaç: omuz kuşağındaki kas kelepçelerini çıkarmak.

"Arkadaşlar, hadi bir vidaya dönüşmeye çalışalım. Bunun için topuklarınızı ve ayak parmaklarınızı birleştirin. "Başla" emrimle gövdeyi sola, sonra sağa çevireceğiz. Aynı zamanda eller, bedeni aynı yönde özgürce takip edecek. "Başla!.. Dur!"

Etüde, N. Rimsky-Korsakov'un The Snow Maiden operasından Soytarıların Dansı'nın müziği eşlik edebilir.

"Pompa ve top".

Amaç: vücuttaki maksimum kas sayısını gevşetmek.

"Arkadaşlar, çiftlere ayrılın. Biriniz büyük bir şişme top, diğeri bu topu şişiren bir pompa. Top, tüm vücudu gevşek, yarı bükülü bacaklar, kollar, boyun gevşek halde durur. Vücut hafifçe öne eğilir, baş indirilir (top hava ile doldurulmaz). Yoldaş, ellerinin hareketlerine (hava pompalarlar) “s” sesiyle eşlik ederek topu şişirmeye başlar. Her hava beslemesiyle top giderek daha fazla şişer. İlk “s” sesini işiterek, bir miktar havayı solur, aynı zamanda bacakları dizlerindedir, ikinci “s” den sonra gövde düzleşir, üçüncüden sonra - topun başı yükselir, sonra dördüncü - yanaklar şişti ve kollar bile yanlardan uzaklaştı. Top şişirilir. Pompa pompalamayı durdurdu. Yoldaş, pompa hortumunu topun dışına çeker. Hava topun içinden "sh" sesiyle kuvvetle çıkar. Vücut tekrar gevşedi, orijinal konumuna geri döndü. Sonra oyuncular rolleri değiştirir.

"Şelale"

Amaç: Bu hayal gücü oyunu çocukların rahatlamasına yardımcı olacaktır. "Arkanıza yaslanın ve gözlerinizi kapatın. Derin nefes alın ve 2-3 kez nefes verin. Bir şelalenin yanında durduğunuzu hayal edin. Ama bu sıradan bir şelale değil. Su yerine yumuşak beyaz ışık düşer. Şimdi bu şelalenin altında olduğunuzu hayal edin ve bu güzel beyaz ışığın başınızın üzerinden aktığını hissedin. Alnınızın nasıl gevşediğini, ardından ağzınızın nasıl gevşediğini, kasların nasıl gevşediğini veya... Beyaz ışık omuzlarınızın üzerinden, başınızın arkasından akar ve onların yumuşamasına ve gevşemesine yardımcı olur.

Sırtınızdan beyaz ışık akar ve sırtınızdaki gerginliğin kaybolduğunu ve aynı zamanda yumuşadığını ve gevşediğini fark edersiniz. Ve ışık göğsünüzden, midenizden akıyor. Nasıl rahatladıklarını hissedersiniz ve siz de hiç çaba harcamadan daha derin nefes alıp verebilirsiniz. Bu, kendinizi çok rahat ve keyifli hissetmenizi sağlar.

Işığın ellerinizden, avuçlarınızdan, parmaklarınızdan da akmasına izin verin.Ellerinizin ve avuçlarınızın nasıl daha yumuşak ve gevşediğini fark edeceksiniz. Işık ayrıca bacaklarınızdan aşağı, ayaklarınıza doğru akar. Rahatladıklarını ve yumuşadıklarını hissedersiniz. Bu muhteşem beyaz ışık şelalesi tüm vücudunuzu sarar. Kendinizi tamamen sakin ve dingin hissedersiniz ve her nefes ve ekshalasyonla daha derinden gevşer ve taze bir güçle dolarsınız... (30 saniye). Şimdi bu ışık şelalesine sizi harika bir şekilde rahatlattığı için teşekkür edin... Biraz gerin, doğrulun ve gözlerinizi açın.”

Bu oyundan sonra sakin bir şeyler yapmalısın.

"Dans eden eller."

Amaç: Çocuklar sakin ve üzgün değilse, bu oyun çocuklara (özellikle ateşli, huzursuz) duygularını netleştirme ve içsel olarak rahatlama fırsatı verecektir.

“Yere büyük ambalaj kağıdı (veya eski duvar kağıdı) koyun. Her biri 2 boya kalemi alın. Her el için istediğiniz renkte bir parça tebeşir seçin.

Şimdi, bilekten dirseğe kadar elleriniz kağıdın üzerinde olacak şekilde sırt üstü yatın. Başka bir deyişle, çocuklara çizim için yer kalsın. Gözlerinizi kapatın ve müzik başladığında iki elinizle kağıda çizim yapabilirsiniz. Ellerinizi müziğin ritmine göre hareket ettirin. Sonra ne olduğunu görebilirsiniz” (2-3 dakika).”

Oyun müzik eşliğinde oynanır.

"Kör Dans"

Amaç: Birbirine güvenin geliştirilmesi, aşırı kas gerginliğinin giderilmesi

"Eşleş. Birinizin gözü bağlanırsa, o "kör" olur. Diğeri “görebilen” kalır ve “kör”ü sürdürebilir. Şimdi el ele tutuşup birbirinizle hafif müzik eşliğinde dans edin (1-2 dakika). Şimdi rolleri değiştirin. Partnerinizin bandajı bağlamasına yardım edin."

Hazırlık aşaması olarak çocukları ikişer ikişer oturtup el ele tutuşmalarını isteyebilirsiniz. Gören odur, ellerini müziğe doğru hareket ettirir ve gözleri bağlı bir çocuk 1-2 dakika ellerini bırakmadan bu hareketleri tekrarlamaya çalışır. Sonra çocuklar rolleri değiştirir. Endişeli bir çocuk gözlerini kapatmayı reddederse, onu rahatlatın ve ısrar etmeyin. Gözleri açık dans etsinler.

Çocuk kaygı durumlarından kurtulduğunda, oyunu otururken ancak odanın içinde dolaşarak oynamaya başlayabilirsiniz.

Çocuklarda güven ve özgüven duygusu oluşturmayı amaçlayan oyunlar.

"tırtıl".

(Korotaeva E.V., 1998)

Amaç: Oyun güveni öğretir. Neredeyse her zaman, ortaklar duyulmasına rağmen görünmez. Herkesin terfisinin başarısı, herkesin çabalarını diğer katılımcıların eylemleriyle koordine etme yeteneğine bağlıdır.

"Arkadaşlar, şimdi büyük bir tırtıl olacağız ve bu odanın içinde birlikte hareket edeceğiz. Bir zincir halinde sıraya girin, ellerinizi önünüzdeki kişinin omuzlarına koyun. Bir oyuncunun midesi ile diğerinin arkası arasında bir balon veya top tutun. Balona (topa) elinizle dokunmak kesinlikle yasaktır. Zincirdeki ilk katılımcı, uzanmış kollarında topunu tutar.

Bu nedenle, bir devrede, ancak ellerin yardımı olmadan belirli bir rota boyunca geçmelisiniz.

Gözlemciler için: “canlı tırtılın” hareketini düzenleyen liderlerin bulunduğu yere dikkat edin.

"Ritimlerin Değişimi".

(Topluluk programı)

Amaç: Endişeli çocukların genel çalışma ritmine katılmasına yardımcı olmak, aşırı kas gerginliğini gidermek. Öğretmen çocukların dikkatini çekmek isterse, ellerini çırpmaya başlar ve yüksek sesle, alkışın ritmine göre sayar: bir, iki, üç, dört ... Çocuklar da katılır ve hep birlikte, ellerini birbirine çırparak, sayın: bir, iki, üç, dört ... Yavaş yavaş, öğretmen ve ondan sonra çocuklar daha az ve daha az alkışlar, her şeyi daha sessiz ve daha yavaş düşünün.

"Tavşanlar ve Filler"

(Lyutova E.N., Motina G.B.)

Amaç: Çocukların kendilerini güçlü ve cesur hissetmelerini sağlamak, benlik saygısını geliştirmek.

"Arkadaşlar, size Bunnies and Elephants adlı bir oyun önermek istiyorum. İlk olarak, “korkak tavşanlar” olacağız. Söylesene, tavşan tehlikeyi hissettiğinde ne yapar? Bu doğru, titriyor! Nasıl titrediğini göster. Kulaklarını sıkıyor, her tarafı küçülüyor, küçülmeye ve fark edilmemeye çalışıyor, kuyruğu ve patileri çatlıyor vs. ”

Çocuk gösterisi. “Bir kişinin adımlarını duyarlarsa tavşanların ne yaptığını gösterin?”, çocuklar grubun etrafına dağılır, sınıf, saklanma vb. "Tavşanlar bir kurt gördüklerinde ne yaparlar?" Öğretmen çocuklarla birkaç dakika oynar.

"Ve şimdi filler olacağız, büyük, güçlü. Fillerin ne kadar sakin, ölçülü, görkemli ve korkusuzca yürüdüklerini gösterin. Filler bir insan gördüklerinde ne yaparlar? Korkuyorlar mı? Numara. Onunla arkadaştırlar ve onu gördüklerinde sakince yollarına devam ederler. Bir kaplan gördüklerinde fillerin ne yaptığını nasıl göstereceğini göster ... ”Çocuklar birkaç dakika boyunca korkusuz bir fil tasvir ediyor.

Egzersizden sonra, çocuklar bir daire içinde otururlar ve kim olmayı ve neden olmayı sevdiklerini tartışırlar.

"Sihirli Sandalye"

(Şevtsova I.V.)

Amaç: Çocuğun benlik saygısını arttırmaya yardımcı olmak, çocuklar arasındaki ilişkileri geliştirmek.

Bu oyun bir grup çocukla uzun süre oynanabilir. Daha önce, bir yetişkin, her çocuğun adının "hikayesini", kökenini, ne anlama geldiğini öğrenmelidir. Ek olarak, bir taç ve bir "Sihirli Sandalye" yapmak gerekir - yüksek olmalıdır. Bir yetişkin, isimlerin kökeni hakkında kısa bir giriş konuşması yapar ve ardından gruptaki tüm çocukların isimleri hakkında konuşacağını söyler (grup 5-6 kişiden fazla olmamalıdır). Ayrıca, endişeli çocukların isimleri en iyi oyunun ortasında söylenir. Burada kimin adını söylerlerse kral olurlar. Adının hikayesi boyunca, taç giymiş bir tahtta oturuyor.

Oyunun sonunda, çocukları adının farklı versiyonlarını (nazik, sevecen) bulmaya davet edebilirsiniz. Ayrıca sırayla kral hakkında iyi şeyler söyleyebilirsiniz.

"Beklenmeyen resimler."

(Vopel K., 2000)

Amaç: "beklenmeyen resimler" - küçük çocuklar için harika bir toplu güzellik örneği. Oyun sırasında, grubun her bir üyesinin genel resme nasıl katkıda bulunduğunu görme fırsatına sahipler.

Materyaller: Her çocuğun kağıda ve boya kalemine ihtiyacı vardır.

Talimatlar: Ortak bir daireye oturun. Her biri bir parça kağıt alın ve arka tarafa adınızı imzalayın. Sonra biraz resim çizmeye başlayın (2-3 dakika). Emrimle çizimi durdurun ve başlattığınız çizimi soldaki komşunuza iletin. Sağdaki komşunuzun size verdiği kağıdı alın ve başladığı resmi çizmeye devam edin.

Çocuklara 2-3 dakika daha çizim yapma fırsatı verin ve çizimlerini soldaki komşuya geri vermelerini isteyin. Büyük gruplarda, tüm çizimlerin tam daire haline gelmesi uzun zaman alacaktır. Bu gibi durumlarda, 8-10 vardiyadan sonra egzersizi durdurun ve çizimi birinden aktarmayı isteyin. Müzik eşliğinde oyuna renk katabilirsiniz. Müzik durur durmaz çocuklar resimleri değiştirmeye başlarlar.Alıştırmanın sonunda her çocuk çizmeye başladığı resmi alır.

"Bir tebeşirle iki."

(Vopel K., 2000)

Amaç: Bu oyunda ortaklar birbirleriyle konuşmamalıdır. Aralarındaki iletişim ancak sözsüz olabilir. Atmosferi daha keyifli hale getirmek için oyunun girişinde çocukların sevdiği türden müzik çalınmalıdır. Materyaller: Her çift için bir büyük kağıt parçası (A3 boyutunda) ve eşlik olarak popüler veya klasik müzik eşliğinde bir mum boya gerekir.

Talimatlar: Çiftler halinde ayrılın ve partnerinizin yanındaki masaya oturun. Masanın üzerine bir yaprak kağıt koyun. Artık resim çizmesi gereken bir ekipsiniz. Ve aynı tebeşirle aynı anda çizmelisiniz. Aynı zamanda, birbirinizle konuşmayı yasaklayan kurala kesinlikle uyun. Ne çizeceğiniz konusunda önceden anlaşmak zorunda değilsiniz. Bir çiftteki her iki kişi de tebeşiri bir an için bırakmadan sürekli olarak ellerinde tutmalıdır. Birbirinizi kelimeler olmadan anlamaya çalışın. İsterseniz, nasıl hissettiğini görmek ve ne çizmek istediğini anlamak için zaman zaman eşinize bakabilirsiniz. Ve aniden tamamen farklı bir şey çizmek istiyor. Sizi neşelendirmek için küçük bir sürpriz hazırladım - güzel müzikler çizeceksiniz, 3-4 dakikanız var. (Uygun uzunlukta bir müzik bestesi seçin). Müzik biter bitmez işinizi ve kendinizi bitirin.

Oyunun sonunda ekiplerden buluşlarını göstermelerini isteyin.

"Neyi seviyorum - neyi sevmiyorum."

(Vopel. K., 2000)

Hedef: Çocuklar neleri sevip sevmedikleri hakkında her zaman sakin ve açık bir şekilde konuşabilmelidir. Bu oyun sırasında çocuklar duygularını ifade edebilir ve bakış açılarını başkalarına ifade edebilir.

Malzemeler: Her çocuk için kağıt ve kalem.

Talimat: “Boş bir kağıt alın, üzerine “Seviyorum…” kelimelerini yazın ve sonra sevdiğiniz şeyler hakkında yazın: yapmaktan hoşlandığınız şeyler, sevdiğiniz, yediğiniz, içtiğiniz, ne yaptığınız hakkında. oynamayı seviyorsun, sevdiğin insanlar hakkında vs. (10 dakika)

Şimdi bu listeden bir şey seçin ve çizin. Neden beğendiğinize dair birkaç cümle yazın…(10 dakika)

Başka bir kağıt alın, sayfanın üstüne “Sevmiyorum” kelimesini yazın ve sevmediklerinizi aşağıya yazın... (5 dakika)

Şimdi tekrar listelediğiniz şeylerden birini seçin ve sayfanıza çizin. Çizdiklerini neden beğenmediğine dair birkaç cümle daha ekle. (10 dakika)

Bütün bunlardan sonra, çocuklar ne yaptıklarını gruba sunarlar.

"Sürükle Ailesi"

(Vopel. K., 2000)

Amaç: Bu egzersizi yapmak için çok iyidir hafta sonu aileler genellikle birlikte daha fazla zaman geçirirler. Çocuklar ailece yapmayı sevdikleri her şeyi tartışabilir ve aileleriyle gurur duyduklarını başkalarına gösterebilirler ve bu gurur çocuğun özsaygısının önemli koşullarından biridir.

Materyaller: Her katılımcıya kağıt ve mumlu boya kalemi.

Talimat: Sizin ve ailenizin gerçekten sevdiğiniz bir şeyi nasıl yaptığınızı gösteren bir resim çizin. Ebeveynleriniz boşanma nedeniyle birbirinden ayrı, farklı ailelerde yaşıyorsa, iki çizim yapabilirsiniz. Yazabilen çocuklar, ailelerinin en sevdiği aktiviteleri listeleyerek çizimlerini tamamlayabilirler. Alıştırmanın sonunda, her çocuk çizimlerini sunar ve ekli listeyi okur.

"Çiçek Yağmuru"

Amaç: Bu kısa ama etkili egzersiz, yorgun, sıkıntılı, zor durumlar ya da başarısızlıklar yaşamış çocuklar için çok faydalıdır. Oyunun “kahramanını” seçmeden önce, bu çocuğa grubun çocuklarından ruh halini büyük ölçüde iyileştirecek bir hediye almaya hazır olup olmadığını sorun. Bu alıştırmayı yalnızca çocuk kabul ettiğinde yapın.

Talimat: Bugün Alyosha'nın çok stres yaşadığını duydunuz, hepimiz onun iyileşmesine ve tekrar neşeli ve kibar olmasına yardımcı olabiliriz. Alyoşa, lütfen merkezde dur, hepimiz senin etrafında duralım. Ellerini yere koy ve gözlerini kapat. Ve hepiniz A Lesha'ya bakıyorsunuz ve yüzlerce, hatta binlerce görünmez çiçekten onun üzerine nasıl yağmur yağdığını hayal ediyorsunuz. Bu çiçekler büyük kar taneleri ve büyük, büyük yağmur damlaları gibi düşsün. Herhangi bir çiçeği seçebilirsiniz: güller, papatyalar, unutma beni, menekşeler, laleler, ayçiçekleri, bluebells veya diğerleri. Renklerinin tüm güzelliğini ve zenginliğini hayal edin, bu çiçeklerin nasıl koktuğunu hissedin. Belki Alyoşa da tüm bunları hissedebilecektir: Çiçeklerin güzelliğini görmek, yaydıkları aromayı hissetmek (30-60 saniye).

Çocuğun yüz ifadelerini izleyin ve zaman zaman oyun sürecini şu sözlerle teşvik edin: “Bence daha fazla renk ekleyebiliriz. Yavaşça düşmelerine izin verin, böylece Alyoşa'nın tadını çıkaracak zamanı olur.

Erkeklere çiçeklerinin nasıl göründüğünü, nasıl koktuğunu sorun.

Bana öyle geliyor ki, çok iyi gidiyorsun ve Alyosha çiçeklerinin tadını tamamen çıkarabilir. Alyoşa, daha fazla çiçek ister misin?

Ortadaki çocuğa “Grup size yeterince çiçek verdi mi?” diye sorarak egzersizi tamamlayın.

Ve şimdi çiçek yağmurunu durdurabilirsin ve Alyosha bu çiçek rüzgârından kurtulabilir. Hepiniz yerlerinize geçebilirsiniz. Teşekkürler.

bibliyografya

1. Lyutova E. N., Motina G. B. Yetişkinler için hile sayfası: hiperaktif, endişeli ve agresif çocuklarla psiko-düzeltici çalışma. M.: Yaratılış, 2000
2. Fopel K. Çocuklara işbirliği yapmayı nasıl öğretmeli? Psikolojik oyunlar ve alıştırmalar; pratik rehber: Per. Almanca'dan: 4 ciltte. T. 1. - M.: Genesis, 2000
3. Chityakova M. I. Psiko-jimnastik / Ed. M.I. Buyanova. - 2. baskı. - E.: Eğitim: VLADOS, 1995

PSİKOLOG ŞEVÇUK O.V.

Anaokulunda pratik psikolog. Psikologlar ve öğretmenler için bir el kitabı Veraksa Alexander Nikolaevich

Okul öncesi çağındaki çocuklarda duygusal, kişisel ve bilişsel alanlardaki zorlukların üstesinden gelmeyi amaçlayan düzeltici oyunlar ve alıştırmalar

Zor eğitim ve öğrenme güçlükleri sorunu şu anda çok önemlidir. Çeşitli uzmanların çok sayıda bilimsel yayını, özellikle zor çocuklar veya yaygın olarak adlandırıldığı gibi risk altındaki çocuklar sorununa ayrılmıştır. Risk altındaki çocuklar, belirgin klinik ve patolojik özelliklere sahip olmayan çocuklardır. Ancak toplumsal yaşam koşullarına yeterince uyum sağlamalarını engelleyen özelliklere sahiptirler. Son zamanlarda, okul uyumsuzluğu olan ilkokul öğrencilerinin sayısında artan bir eğilim var. Bu bağlamda, risk altındaki çocukları belirlemeyi ve iyileştirici ve gelişim sınıfları düzenlemeyi mümkün kılan erken teşhis sorunu ortaya çıkmaktadır.

Zihinsel gelişimde belirli zorlukları olan yaşlı okul öncesi çocukları belirlemek için, grubun öğretmeni tarafından doldurulan aşağıdaki anketi kullanabilirsiniz (bazı durumlarda bir psikolog ile birlikte).

Çocuğun soyadı ve adı ________________________________________________

Yaş________________________________________________________

Risk grubuna tahsis esası:

- davranışsal zorluklar

- zorlukları öğrenmek __________________________________________

1. Duygusal-istemli alanın özellikleri, dikkat

Çocuk şunları gösteriyor mu:

1) sinirlilik, kaygı:

c) çok nadiren.

2) huzursuzluk, huzursuzluk, dürtüsellik:

c) asla.

3) dikkat dağınıklığı, dikkat dağınıklığı, huzursuzluk:

c) asla.

4) yorgunluk, bitkinlik:

c) asla.

5) sinirlilik, saldırganlık:

c) asla.

6) uyuşukluk, pasiflik:

c) asla.

7) sertlik, çekingenlik, yırtılma:

c) asla.

2. Bilişsel aktivitenin özellikleri

1) Bilişsel aktivite:

Yüksek;

b) ortalama;

c) düşük;

d) yok.

2) Açıklamaları anladığı gibi:

Oh iyi;

b) vasat;

3) Konuşma geliştirme düzeyi:

Yüksek;

b) ortalama;

c) düşük.

4) Hafıza geliştirme seviyesi:

Yüksek;

b) ortalama;

c) düşük.

5) Zihinsel eylemlerde ustalık düzeyi:

Yüksek;

b) ortalama;

c) düşük.

3. Motor alanında herhangi bir ihlal var mı:

Ankete ek olarak, psikoloğun teşhis sonuçlarına güvenmesi gerekir. Bunu yapmak için çocukları iki alt gruba ayırmanız önerilir: dikkat, saldırganlık ve iletişim güçlüğü çeken çocuklar; düşük benlik saygısı, kaygısı olan okul öncesi çocuklar.

Çocuklu dersler haftada bir defadan fazla 30 dakika yapılmamalıdır. Aynı zamanda, çocuklarla incelikle, mizahla iletişim kurmanız gerekir. Örneğin, saldırgan çocuklar genellikle yüksek sesle çığlık atarlar. Onlara şunu sorabilirsiniz: “Arkadaşlar, burada sağır çocuklarımız var mı? o kadar yaşlı mıyım? O zaman neden bu kadar yüksek sesle konuşuyorsun, iyi duyabiliyorum!” Ek olarak, otokontrol becerileri gerektiren bir duruma bazı dışsal araçların dahil edilmesi tavsiye edilir: “Uzaktan kumandayı alıp biraz daha sessiz hale getirelim.” Tersine, alçak sesle konuşan endişeli çocuklardan "uzaktan kumandanın sesini açmaları" istenebilir. Çocuklar hayali bir nesneyle uğraşırken, psikoloğun sözlerini sitem olarak algılamazlar ve davranışlarını gerçekten değiştirirler.

Sınıftaki birçok görev bir veya daha fazla bilişsel süreci (düşünme, hafıza, dikkat vb.) çocuklara sunarken psikolog kendisi için ayarlar. Basit bir örnek verelim. "Domino" oyunu birçok çocuğa aşinadır - dikkat ve belirli kurallara uyulmasını gerektirir. Ancak ortak bir oyunda sıra tutma ve olumsuz duygularla başa çıkma yeteneği ön plana çıkıyor. Bütün çocuklar kazanmak ister, çoğu kaybetmenin kaçınılmaz olduğunu anlayınca ağlar. Anaokulunda bu tür rekabetçi durumlardan kaçınabilirsiniz, ancak okulda çocuklar hala onlarla buluşacak, bu nedenle iyileştirici sınıflarda hoş olmayan duyguların üstesinden gelmek daha iyidir. Bir psikoloğun görevi, okul öncesi çocuklara bu tür durumları deneyimlemeyi öğretmek, çocuklara kazanmak gibi kaybetmenin herhangi bir oyunda normal bir fenomen olduğunu göstermektir. Psikolog, çocuklarla birlikte, hoş olmayan tadı yumuşatmak için kaybeden çocuğun ellerini çırpabilir. Zamanla çocuklar birbirlerini desteklemeye başlar - “hiçbir şey olmaz”, “kötü şans” vb.

Aşağıda daha büyük okul öncesi çocuklarla yapılan etkinliklere örnekler verilmiştir. 1-8 derslerinde, okul öncesi çocuklar iki alt gruba ayrılır: birinci alt grubun çocukları hızlı tepki ile karakterize edilir, ikinci alt grubun çocukları daha yavaştır. 9. dersten itibaren gruplar birleşir. Hızlı tepki veren okul öncesi çocuklar, yavaş çocukları beklemeyi öğrenir ve bu da keyfiliklerinin gelişmesine katkıda bulunur. Yavaş çocuklar, sırayla, "çevik" akranlarına bakarak, faaliyetlerinin hızını değiştirmeye çalışırlar; eylemlerine daha çok güvenirler. Ayrıca alt grupların bir arada olması iletişim becerilerinin gelişmesine katkı sağlar.

Ders 1

Oyun "Giriş"

Hedef: duygusal alanın düzeltilmesi, dostane ilişkilerin kurulması.

Çocuklar topu birbirlerine geçirir ve “Benim adım ...” derler (ailede sevgiyle çağrıldıkları gibi). Alt grup daha önce anaokuluna gitmemiş bir çocuğu içeriyorsa, dersin bu aşaması özellikle önemlidir. Bu durumda kendinden, sevdiğinden, onu ilgilendiren şeylerden bahseder; yaşıtlarıyla iletişim kurar.

Oyun "Ne değişti?"

Hedef: dikkat gelişimi, hafıza.

Masada 5-6 oyuncak var. Psikolog çocuklardan onları ezberlemelerini ve gözlerini kapatmalarını ister. Bu sırada bir oyuncağı çıkarır. Çocuklar gözlerini açar ve neyin değiştiğini tahmin eder.

1. alt grup

Egzersiz "Tekme"

Hedef: duygusal salıverme, kas gerginliğinin serbest bırakılması.

Çocuklar halıda sırt üstü yatar, bacaklar serbestçe yayılır. Sonra tüm ayaklarıyla yere dokunarak yavaşça tekmelemeye başlarlar. Egzersiz sırasında çocuklar bacaklarını değiştirir ve onları yükseğe kaldırır, yavaş yavaş tekme hızını ve gücünü arttırır. Aynı zamanda her tekme için çocuk “Hayır!” der, tekmenin şiddeti artar.

2. alt grup

Oyun "Zhmurki"

Hedef: cesaret gelişimi, özgüven, uzayda gezinme yeteneği.

Oyun "Bütün topla"

Hedef: ruhun bilişsel alanının geliştirilmesi ve düzeltilmesi; görsel-figüratif düşüncenin gelişimi.

Psikolog, çocukları 3-8 parçadan bölünmüş resimler toplamaya davet ediyor.

Ders 2

Oyun "Yenilebilir - yenmez"

Hedef: dikkatin gelişimi, nesnelerin temel özellikleriyle tanışma.

Çocuklar bir daire oluşturur.

Lider sırayla çocuklara topu atar ve nesneleri ve yiyecekleri adlandırır. Yenilebilir bir şey denirse, çocuk topu yakalar, yenmezse ellerini gizler.

Domino "Dernekler"

Hedef:çocuklarda dikkat, düşünme, çağrışımsal temsillerin gelişimi.

Bir yetişkin, çocuklara dominoları ilişkisel temsillere göre ayrıştırmalarını önerir. Örneğin, bir inek süt ürünleridir, bir köpek bir kemiktir, vb.

1. alt grup

oyunu durdur

Hedef: dikkat gelişimi, reaksiyon hızı, motor otomatizmin üstesinden gelmek.

Çocuklar müziğe gider. Aniden müzik durur, ancak çocuklar lider “Dur!” Diyene kadar aynı hızda hareket etmeye devam etmelidir.

2. alt grup

oyunu dondur

Hedef: dikkat gelişimi, işitsel algı, motor otomatizmin üstesinden gelmek.

Çocuklar müziğe atlarlar. Birden müzik durur. Çocuklar müzik durduğunda bulundukları pozisyonda donup kalırlar. “Donmak” için zamanı olmayanlar oyunu terk eder, geri kalanı kazanan ilan edilen tek bir çocuk kalana kadar oynamaya devam eder.

Egzersiz "Bir desen seçin"

Hedef: görsel algı, dikkat, hayal gücünün gelişimi.

Bir yetişkin, çocuklara geometrik şekillerden oluşan çeşitli desenleri gösteren kartlar dağıtır. Çocuklar rakamlara bakar. Sonra yetişkin geometrik şekiller göstermeye başlar ve okul öncesi çocuklar kartlarda karşılık gelen görüntüleri bulur.

Ders 3 1. alt grup

Oyun "İyi ve kötü kedi"

Hedef: zihinsel stresin azaltılması, saldırgan çocukların davranışlarının düzeltilmesi, saldırganlığın azaltılması.

Psikolog, çocuklardan önce kötü kedileri canlandırmasını, ardından nazik kedilerin sakin müziğine (rahatlama) sorar.

2. alt grup

Oyun "Kim aradı?"

Hedef: işitsel algının gelişimi, dikkatin iyileştirilmesi, zihinsel stresin giderilmesi.

Çocuklar bir daire içinde durur. Gözleri kapalı olan sürücü dairenin merkezindedir. Bir yetişkinden gelen sinyal üzerine çocuklardan biri çemberin ortasında duran çocuğun adını seslenir. Onu kimin aradığını tahmin ediyor.

domino oyunu

Hedef: dikkat gelişimi, oyunun kurallarına uyma yeteneği, kolektivizm duygusunu teşvik etme.

Masadaki çocuklar domino oynarlar (çeşitli nesnelerin görüntüsü ile). Lider, oyunun kurallarına uyumu izler.

Oyun "Uçuyor, uçmuyor"

Hedef: dikkat gelişimi, çevre hakkında fikirler.

Çocuklar bir daire oluşturur. Ev sahibi çeşitli nesneleri ve hayvanları çağırır. Uçan bir nesne çağrıldığında çocuklar ellerini kaldırır, uçmayan bir nesne çağrıldığında çömelirler.

Egzersiz "Bütün birleştirin"

Hedef: ruhun bilişsel alanının düzeltilmesi ve geliştirilmesi; görsel-figüratif düşüncenin gelişimi, dikkat.

Çocuklar parçalardan (bulmacalar) resimler toplarlar.

Ders 4 1. alt grup

Oyun "İki koyun"

Hedef: zihinsel stresin azaltılması, saldırganlık ve olumsuz duyguların zayıflaması.

Oyuncular çiftlere ayrılır. Ev sahibi, “Erken, erken, iki koyun köprüde karşılaştı” diyor. Bacakları birbirinden ayrı ve öne doğru eğilmiş çocuklar birbirlerinin avuçlarında dinlenirler. Hareket etmeden birbirleriyle yüzleşmeleri gerekir. Kim hareket ediyor - kayıp. Bu durumda, "Be-e-e" seslerini yapabilirsiniz.

Daha sonra gevşeme gerçekleşir.

2. alt grup

Oyun "Kulüp"

Hedef: iletişim kurma yeteneğinin geliştirilmesi, çevreye karşı tutumlarını ifade etmekten utanmamak; çocuklar arasında uyum oluşumu.

Çocuklar daire şeklinde otururlar, liderin elinde bir top vardır. İpliği parmağına sarar ve topu yanında oturan çocuğa verir. Aynı zamanda, kolaylaştırıcı çocuğa bir şey sorar, örneğin: “Adın ne? Benimle arkadaş olmak istiyor musun? Kimi seviyorsun ve neden? vb.

Çocuk topu alır, ipliği parmağına da sarar, soruyu cevaplar ve bir sonraki oyuncuya bir soru sorar, vb.

Egzersiz "Piramit"

Hedef: boyut algısının gelişimi, dikkatin iyileştirilmesi.

Bir yetişkin, çocukları artan ve azalan sırayla nesneleri (matryoshkas, kaseler, piramit halkaları) düzenlemeye davet eder.

Oyun "Hareket Etme"

Hedef: dikkatin iyileştirilmesi, davranışın düzenlenmesi, motor otomatizmin üstesinden gelinmesi.

Çocuklar tef sesine atlarlar. Aniden sesler kesildi ve çocuklar olduğu yerde dondu. Kim hareket ederse oyun dışı kalır.

Egzersiz "Bir daire topla"

Hedef: bilişsel alanın düzeltilmesi ve geliştirilmesi; görsel-figüratif düşüncenin gelişimi.

Şemaya göre çocuklar parçalardan bir daire oluşturur.

Ders 5 1. alt grup

Oyun "İyi ve kötü kedi"

Hedef: agresif çocukların davranışlarının düzeltilmesi; zihinsel stresin azaltılması, olumsuz duyguların zayıflaması.

Bir yetişkin, çocukları önce kötü kedileri canlandırmaya, ardından müziği sakinleştirmeye davet eder - iyi kediler (rahatlama).

2. alt grup

"Ayna mağazasında" oyunu

Hedef: duygusal alanın düzeltilmesi; özgüven gelişimi, gevşeklik.

Bir yetişkin, çocukları bir ayna dükkanını ziyaret etmeye davet ediyor. Bir çocuk maymun rolünü oynamak için seçilir, diğer çocuklar aynaları tasvir eder. Maymun taklidi yapan bir çocuk bir mağazaya girer ve aynada kendi görüntüsünü görür. Onların başka maymunlar olduğunu düşünür ve onlara surat asmaya başlar. Yansımalar aynı. "Maymun" onları yumruğuyla tehdit eder ve aynalardan onu tehdit ederler; ayağını yere vurur, maymunlar da ayağını yere vurur. "Maymun" ne yaparsa yapsın, aynalardaki yansımalar hareketlerini aynen tekrarlar.

Oyun "Dördüncü Ekstra"

Hedef: ruhun bilişsel alanının düzeltilmesi ve geliştirilmesi; düşünmenin gelişimi, nesneleri belirli bir temelde genelleme yeteneği.

Kolaylaştırıcı, dört resimden oluşan çocuk tablolarını gösterir ve fazladan bir öğenin tanımlanmasını önerir. Çocuklar bir nesne bulur ve neden gereksiz olduklarını söyler.

Oyun "Tersini söyle"

Hedef: düşünme gelişimi, dikkat, reaksiyon hızı.

Çocuklar bir daire oluşturur. Lider, çocuklardan birine topu atar ve bir sıfat veya zarf çağırır. Çocuk, zıt anlamlı bir kelimeyi adlandırarak topu döndürür.

Oyun "Ne değişti?"

Amaç: dikkat gelişimi, hafıza.

Ev sahibi çocukların önüne 5-7 oyuncak koyar ve gözlerini kapatmalarını ister. Bu sırada bir oyuncağı çıkarır. Gözlerini açan çocuklar, hangi oyuncağın kaybolduğunu tahmin etmelidir.

Ders 6 1. alt grup

Oyun "Tekme"

Hedef: duygusal alanın düzeltilmesi; duygusal salıverme, kas gerginliğinin serbest bırakılması.

Çocuklar sırtlarında halının üzerine uzanır, bacaklar serbestçe yayılır. Sonra tüm ayaklarıyla yere dokunarak yavaşça tekmelemeye başlarlar. Egzersiz sırasında çocuklar bacaklarını değiştirir ve onları yükseğe kaldırır, yavaş yavaş tekme hızını ve gücünü arttırır. Aynı zamanda her darbe için çocuk “Hayır!” der, darbenin şiddetini arttırır.

Daha sonra çocuklar sakin müzik dinler (rahatlama).

2. alt grup

Oyun "Zhmurki"

Hedef: duygusal alanın düzeltilmesi; cesaret gelişimi, özgüven, uzayda gezinme yeteneği.

Sürücünün gözleri bağlı. Çocuklardan biri, oryantasyonu zorlaştırmak için onu yerinde büküyor. Sonra çocuklar odanın etrafına dağılır ve sürücü onları yakalamaya çalışır. Başarılı olursa, kimi yakaladığını belirlemek için dokunarak dener.

Oyun "Ruh halinin ABC'si"

Hedef:çevredeki insanların farklı duygu durumlarına aşinalık, bu durumu anlama yeteneğinin gelişmesi.

Lider, masada oturan çocuklara her biri karakterin farklı duygusal durumlarını gösteren bir dizi kart (6 adet) verir. Ev sahibi, çocuklardan karakterin mutlu, kırgın, kızgın vb. olduğu kartları bulmalarını ister. Okul öncesi çocuklar ilgili kartları gösterir. Yetişkin daha sonra çocuklardan aynı duyguları yaşadıklarında yaşamlarındaki deneyimlerini paylaşmalarını ister.

Oyun "Cüceler ve Devler"

Hedef: dikkat gelişimi, reaksiyon hızı.

Ev sahibinin emrinde "Cüceler!" çocuklar "Devler!" komutuyla çömelir. - kalkmak. Bir yetişkin komutları rastgele ve farklı bir hızda verir.

Egzersiz "Saçmalık"

Hedef: dikkatin gelişimi, saçma bir arsa ile resimleri anlama yeteneği.

Bir yetişkin çocuklara resimler gösterir ve üzerlerinde hayatta olmayan bir şey bulmayı teklif eder.

7. Ders 1. alt grup

Oyun "Evet mi değil mi?"

Hedef: duygusal alanın düzeltilmesi; dikkat gelişimi, tepki hızı, belirli kurallara uyma yeteneği.

Oyuncular bir daire içinde durur ve el ele tutuşur. Lider çemberin merkezindedir. Çocuklardan ifadesini dinlemelerini ve ona katılıp katılmadıklarına karar vermelerini ister. Katılıyorsanız, ellerinizi kaldırıp “Evet!” Diye bağırmalısınız, Katılmıyorsanız, ellerinizi indirip “Hayır!” Diye bağırmalısınız.

Tarlada ateş böcekleri var mı?

Denizde balıkçı var mı?

Bir buzağının kanatları var mı?

Bir domuz yavrusunun gagası var mı?

Yuvanın kapıları var mı?

Horozun kuyruğu var mı?

Kemanın anahtarı var mı?

Ayetin kafiyesi var mı?

Herhangi bir hatası var mı?

2. alt grup

Oyun "Karga"

Hedef: duygusal alanın düzeltilmesi; dikkatin iyileştirilmesi, aktivitenin geliştirilmesi, oyuncuların uyumu, sağlıklı duygusal uyarılmanın yaratılması.

Dairenin ortasındaki lider, bir karga uçuşunu taklit eder. Sonra durur ve kanatlarını koparmaya başlar: “Karga damda oturuyor. Kanatlarını koparır. Sirlalala, sirlalala!" Ev sahibi birdenbire “Önce kim oturacak?” der. Sonra: "Peki önce kim kalkacak?"

Komutu yerine getirmek için geç kalan oyun dışıdır.

Oyun "Bil bakalım ne gizli?"

Hedef: dikkat eğitimi, hafıza, çevredeki nesneler hakkında fikirlerin gelişimi.

Çantada çeşitli eşyalar bulunmaktadır. Yetişkin, çocuğu dokunarak çantada bir nesne bulmaya, tarif etmeye ve ne olduğunu tahmin etmeye davet eder.

Oyun "Yerini hatırla"

Hedef: hafıza geliştirme; canlandırıcı bir ruh hali yaratmak.

Çocuklar daire şeklinde veya odanın farklı köşelerinde dururlar. Lider onlardan yerlerini hatırlamalarını ister. Sonra neşeli bir müzik açar ve çocuklar etrafa dağılır. Müziğin bitmesiyle birlikte yerlerine dönmelidirler.

"Farkları Bul" Egzersizi

Hedef: ruhun bilişsel alanının geliştirilmesi ve düzeltilmesi; dikkati geliştirmek.

Bir yetişkin, çocuklara neredeyse aynı olan iki çizim gösterir ve bir çizimin diğerinden nasıl farklı olduğunu belirlemelerini ister.

Ders 8 1. alt grup

Oyun “Kükre, aslan, hırla; vur, tren, vur"

Hedef: ruhun duygusal alanının düzeltilmesi; iletişimdeki engellerin kaldırılması, kas gerginliği.

Ev sahibi çocuklara şöyle der: “Hepimiz aslanız, büyük bir aslan ailesi. En yüksek sesle kimin homurdandığını görmek için bir yarışma yapalım. 'Kükre, aslan, kükre!' dediğim anda yüksek sesle kükremeye başla."

Ardından kolaylaştırıcı, çocukları bir buharlı lokomotifi canlandırmaya davet eder. Çocuklar bir sırada dururlar, ellerini birbirlerinin omuzlarına koyarlar. “Lokomotif” farklı yönlerde, hızlı veya yavaş hareket eder, sonra döner, sonra bükülür, yüksek sesler çıkarır ve ıslık çalar. İstasyonlardaki sürücü değişir. Oyunun sonunda bir "kaza" meydana gelir ve herkes yere düşer.

Daha sonra çocuklar sakin müzik dinler (rahatlama).

2. alt grup

Oyun "Rüzgar esiyor ..."

Hedef: duygusal alanın düzeltilmesi; uyum duygusunun geliştirilmesi, iletişimdeki engellerin kaldırılması.

"Rüzgar esiyor ..." - ev sahibi oyuna başlar ve açıklığa kavuşturur: "Rüzgar sarı saçlı olana esiyor." Bütün sarışın çocuklar odanın bir ucunda toplanır. Ev sahibi devam ediyor: “Kardeşi olana (hayvanları seven, çok ağlayan, arkadaşı olmayan vb.) rüzgar esiyor. Kendilerini bir gruba ait olarak tanımlayan çocuklar bir araya gelir.

Egzersiz "Neye benziyor"

Hedef: ruhun bilişsel alanının düzeltilmesi; düşüncenin gelişimi, çevreleyen nesneler hakkında fikirler.

Kolaylaştırıcı, çocuklara geometrik şekilleri (daire, oval, dikdörtgen, üçgen) gösterir ve benzer şekle sahip nesnelerin isimlendirilmesini önerir.

Oyun "Uçuyor, uçmuyor"

Hedef:

Çocuklar bir daire oluşturur. Ev sahibi çeşitli nesneleri ve hayvanları çağırır. Uçan bir nesne çağrılırsa çocuklar ellerini kaldırır, uçmayan bir nesne çağrılırsa okul öncesi çocuklar çömelir.

Egzersiz "Meydanı birleştirin"

Hedef: düşünme gelişimi, dikkat, nesnelerin bütünsel bir görüntüsünün algılanması.

Şemaya göre çocuklar parçalardan bir kare oluşturur.

9. Ders

"Övgü" egzersizi yapın

Hedef: ruhun duygusal alanının düzeltilmesi ve geliştirilmesi; zihinsel stresi azaltmak, iletişimdeki engelleri aşmak, olumlu yanlarını görme yeteneğini geliştirmek.

Çocuklar el ele tutuşur ve bir daire oluşturur. Gözlerin içine bakan çocuklar sırayla birbirlerine birkaç güzel söz söyleyerek onları bir şey için övüyorlar. İltifatın alıcısı başını sallar: “Teşekkür ederim, çok memnun oldum!” Daha sonra komşusuna bir iltifat eder. Egzersiz bir daire içinde gerçekleştirilir.

Oyun "Ne eksik?"

Hedef: psişenin bilişsel alanının düzeltilmesi ve geliştirilmesi; dikkat gelişimi.

Kolaylaştırıcı, çocuklara eksik detayları içeren kartlar sunar. Çocuklar eksik parçayı bulur ve adını verir.

Oyun "Ateş - buz"

Hedef: dikkat gelişimi, reaksiyonların hızı.

“Ateş!” Liderinin emriyle, daire içinde duran çocuklar hareket etmeye başlar. "Buz!" komutuyla, ekibin onları bulduğu pozisyonda donarlar.

Gürültülü resimler egzersizi

Hedef: ruhun bilişsel alanının düzeltilmesi; dikkat gelişimi, görsel algı.

Bir yetişkin, çocukların önüne rastgele iç içe çizgilerin çizildiği bir resim koyar ve bu çizgilerin arkasına gizlenmiş görüntüyü bulmayı teklif eder.

Ders 10

Oyun "Ruh hali neye benziyor"

Hedef: ruhun duygusal alanının düzeltilmesi; başka bir kişinin duygusal durumunu anlama yeteneğinin gelişimi ve kişinin ruh halini yeterince ifade etme yeteneği.

Çocuklar bir daire oluşturur. Kolaylaştırıcı onlardan sırayla hangi mevsim, doğal fenomen, hava durumu ve şu anki ruh hallerinin nasıl olduğunu söylemelerini ister. Ev sahibi şöyle başlıyor: "Ruh halim mavi gökyüzündeki beyaz tüylü bir bulut gibi. Ve senin?"

Domino "Dernekler"

Hedef: düşünme, dikkat, belirli bir kurala uyma yeteneğinin gelişimi.

Bir yetişkin, çocuklara dominoları ilişkisel temsillere göre ayrıştırmalarını önerir. Örneğin: inek - süt ürünleri, köpek - kemik vb.

Oyun "Yasak Hareket"

Hedef: dikkat gelişimi, hafıza, reaksiyon hızı; zihinsel stresi gidermek.

Bir yetişkin çocuklara oyunun kurallarını açıklar: “Farklı hareketler yapacağım, siz de benden sonra tekrar edeceksiniz. Bir hareket tekrarlanamaz. Lider bu hareketi gösterir. Sonra farklı hareketler yapmaya başlar ve aniden yasak bir hareket gösterir. Kim tekrar ederse lider olur.

Oyun "Dördüncü Ekstra"

Hedef: ruhun bilişsel alanının düzeltilmesi ve geliştirilmesi; düşünme gelişimi, dikkat, nesneleri belirli bir temelde genelleme yeteneği.

Kolaylaştırıcı, dört resimden oluşan çocuk tablolarını gösterir ve fazladan bir öğenin tanımlanmasını önerir. Çocuklar nesneleri bulur ve neden gereksiz olduklarını söyler.

Hedef: ruhun duygusal ve kişisel alanının düzeltilmesi; dikkat gelişimi, işitsel algı.

Çocuklar bir daire içinde otururlar ve gözlerini bandajlarla kapatırlar. Lider birkaç kişiyi nakleder ve çocuğa eliyle dokunur. Ev sahibinin dokunduğu kişi şöyle der: “Ben buradayım!” Çocuklar bu sözleri kimin söylediğini tahmin etmelidir.

Alıştırma "Sayma çubuklarından bir rakam yapın"

Hedef: bilişsel ve yaratıcı yeteneklerin düzeltilmesi; dikkat gelişimi, elin ince motor becerileri, çalışma yeteneği, örneğe odaklanma.

Modeli takip eden çocuklar, sayma çubuklarından farklı figürler düzenler.

Hedef:

Çocuklar bir daire içinde durur. Lider sırayla çocuklara “Su” (“Hava”, “Toprak”) diyerek topu atar. Çocuk yerde yürüyen (suda yüzen veya uçan) bir hayvana isim vererek topu geri verir. "Ateş" kelimesinde, çocuk dönüp ellerini çırpmalıdır.

Egzersiz "Sihirli Figürler"

Hedef: yaratıcı yeteneklerin gelişimi, hayal gücü, elin ince motor becerileri.

Bir yetişkin, çocukları "sihirbaz" olmaya ve figürleri çeşitli nesnelere dönüştürmeye veya figürleri tamamlayarak resim çizmeye davet eder. Bir yetişkin en iyi çizimleri not eder.

ders 12

Egzersiz "Nasıl hissediyorsun?"

Hedef: ruhun duygusal alanının düzeltilmesi; duygusal durumlarını ve başkalarının durumunu anlama yeteneğinin gelişimi.

Bir yetişkin, çocuklara ruh halinin çeşitli tonlarını gösteren kartları gösterir. Çocuklar ruh hallerini en iyi ifade edeni seçmelidir (anne, baba vb. ruh hali).

"Mantıksal sonlar" alıştırması

Hedef: psişenin bilişsel alanının geliştirilmesi ve düzeltilmesi; düşünmenin gelişimi.

Kolaylaştırıcı, çocukları şu cümleleri tamamlamaya davet eder: “Limonlar ekşi ama şeker ..., Kuş uçar ama yılan ..., Gözlerinle görürsün ama duyarsın ..., Elmalar ve armutlar .. ., Bir bıçak ve bir cam parçası ...”, vb.

kulak-burun oyunu

Hedef: dikkatin gelişimi, el becerisi, tepkilerin hızı, sağlıklı duygusal uyarılmanın yaratılması, neşeli ruh hali; zihinsel stresi gidermek.

Bir yetişkin, çocukları komuta uygun eylemleri gerçekleştirmeye davet eder. "Kulak!" komutunda adamlar "Burun!" komutuyla kulağa dokunmalıdır. - burnuna. Lider çocuklarla birlikte eylemler gerçekleştirir, ancak bir süre sonra “hata yapar”. "Hatalara" dikkat etmeyen çocuklar, liderin aradığı yüzün o kısmını göstermelidir.

"Deseni Katla" Egzersizi

Hedef: mekansal düşünmenin gelişimi, modele göre farklı desenler oluşturma yeteneği, şemaya göre çalışma yeteneği.

Ev sahibi küplerden bir kalıp düzenler ve çocukları kendi küplerinden (Nikitin küpleri) tam olarak aynı kalıbı yapmaya davet eder.

13. Ders

Oyun "Dilek"

Hedef: ruhun duygusal ve kişisel alanının ve çocukların ilişkilerinin düzeltilmesi; nezaket, akranlara saygı, insanlarda iyiliği görme arzusu ve bunun hakkında konuşmaktan çekinmemek.

Çocuklar bir daire içinde otururlar ve iyi dilekler dileyerek birbirlerine bir top atarlar.

Oyun "Ne değişti?"

Hedef: dikkat gelişimi, hafıza.

Ev sahibi 3 ^ 7 oyuncağı çocukların önüne koyar ve birkaç saniye onlara bakmalarına izin verir. Sonra çocuklardan geri dönmelerini ister. Bu sırada birkaç oyuncak değiştirir. Çocuklar dönüp oyuncaklara bakarak neyin değiştiğini söylemelidir.

Oyun "Dört Element"

Hedef: dikkat gelişimi, belirli kurallara uyma yeteneği, oyuncuların uyumu, el becerisi, tepki hızı; zihinsel stresi gidermek.

Oyuncular daire şeklinde otururlar. “Toprak” liderinin emriyle çocuklar ellerini aşağı indirirler, “Su” komutuyla kollarını öne doğru uzatırlar, “Hava” komutuyla ellerini kaldırırlar, “Ateş” komutuyla ellerini döndürürler. eller bilek ve dirsek eklemlerinde. Kim hata yaparsa, kaybeden olarak kabul edilir.

Oyun "Dördüncü Ekstra"

Hedef: ruhun bilişsel alanının düzeltilmesi; düşünme gelişimi, dikkat, nesneleri belirli bir temelde genelleme yeteneği.

Kolaylaştırıcı, dört resimden oluşan çocuk tablolarını gösterir ve ekstra öğeyi belirlemeyi önerir. Çocuklar nesneleri bulur ve neden gereksiz olduklarını söyler.

14. Ders

"Ne ve ne zaman hissettiğimi" egzersizi

Hedef: istenmeyen karakter özelliklerinin düzeltilmesi, çocukların davranışları; duygularını ifade etme, diğer insanların kendine karşı tutumunu doğru bir şekilde değerlendirme yeteneğinin gelişimi.

Kolaylaştırıcı çocuklara insanların nasıl hissedebileceklerini sorar.

(Öfke, hayal kırıklığı, şaşkınlık, sevinç, korku vb.) Ardından her çocuğu, duygusal durumun şematik bir temsilini içeren bir dizi resimden bir kart seçmeye ve bu tür duyguları ne zaman deneyimlediğini söylemeye davet eder (“. ..”, “Ne zaman korkutucu olabilirim ... ", vb.).

Alıştırma "Hafızadan tanımla"

Hedef: hafıza gelişimi, dikkat.

Kolaylaştırıcı çocuklara bir oyuncak bebek (herhangi bir oyuncak) gösterir, sonra onu çıkarır ve şu soruları yanıtlamayı teklif eder: “Bebek ne tür saçlara sahip? Hangi elbise? Hangi gözler? Bebeğin fiyonkları var mı (ayakkabılar, çoraplar)? Ayakta mı oturuyor mu? vb.

Oyun "Toprak, hava, su, ateş"

Hedef:çevre, dikkat, tepkilerin hızı hakkında fikirlerin gelişimi.

Çocuklar bir daire oluşturur. Lider dönüşümlü olarak topu çocuklara atar ve şöyle der: “Su” (“Hava”, “Toprak”), Çocuk, yerde yürüyen hayvanı adlandırarak (suda yüzer veya uçar) topu döndürür. "Ateş" kelimesinde, çocuk dönüp ellerini çırpmalıdır.

domino oyunu

Hedef: ruhun bilişsel alanının düzeltilmesi; dikkat gelişimi, düşünme.

Masadaki çocuklar domino oynarlar (çeşitli nesnelerin görüntüsü ile). Kolaylaştırıcı kurallara uyulduğundan emin olur.

Ders 15

"Kibar kelime" egzersizi

Hedef:çocukların ilişkisinin düzeltilmesi; çocuklar arasında dostane ilişkilerin geliştirilmesi, kendilerini ve diğer insanları daha iyi anlama yeteneği, iletişimdeki engellerin kaldırılması.

Çocuklar bir daire içinde otururlar. Herkes sırayla komşusuna güzel bir şey söyler. Aynı zamanda konuşmacı, konuştuğu kişinin gözlerinin içine bakmalıdır.

Alıştırma "Bilmeceyi tahmin et"

Hedef: ruhun bilişsel alanının geliştirilmesi ve düzeltilmesi; düşünme, dikkat, yaratıcılık gelişimi.

Ev sahibi, çocuklar için hayvanlar ve bitkiler hakkında bilmeceler yapar ve çocuklar onları tahmin eder.

Oyun "Uçuyor, uçmuyor"

Hedef: dikkatin gelişimi, etrafındaki dünya hakkında fikirler; neşeli bir ruh hali, sağlıklı duygusal uyarılma yaratmak.

Çocuklar bir daire oluşturur. Ev sahibi çeşitli nesneleri ve hayvanları çağırır. Uçan bir nesne çağrıldığında çocuklar ellerini kaldırır, uçmayan bir nesne çağrıldığında çömelirler Talihsiz ebeveynler okul öncesi çocuklarında nasıl kaygı oluşturur Duygular çocukların hayatında önemli bir rol oynar: gerçeği algılamaya ve gerçeği algılamaya yardımcı olurlar. buna cevap ver. Davranışta tezahür ederek, yetişkine çocuğun neyi sevdiğini, kızdığını veya üzüldüğünü bildirir.

Oyunda geliştirdiğimiz kitaptan çocuğun zekasını, duygularını, kişiliğini yazar Kruglova Natalya Fedorovna

Yapılan aktivitenin yansıma seviyesini geliştirmeyi amaçlayan alıştırmalar-oyunlar

Otojenik Eğitim kitabından yazar Reshetnikov Mihail Mihayloviç

Karar vermede bağımsızlığın oluşumunu ve kabul edilen görevin uygulanmasını amaçlayan egzersiz oyunları Aşağıda, bağımsızlığın gelişimine katkıda bulunan ayrıntılı bir oyun ve mantıksal görevler sistemi bulunmaktadır (bilinçli keyfilik)

Aile İlişkilerinin Uyum kitabından yazar Vladin Vladislav Zinovievich

Yaratıcılık Psikolojisi, Yaratıcılık, Üstün Zekalılık kitabından yazar İlyin Evgeny Pavloviç

OKUL ÖNCESİ VE İLKOKUL ÇOCUKLARININ CİNSEL EĞİTİMİ O zamanlar sonsuza kadar gitti. Ama aniden aklıma geldi: Çocukluğundaki bir insan yarını ne kadar tanımlar! R. Kazakova “Bunu sorduğunda,

Anaokulunda pratik psikolog kitabından. Psikologlar ve eğitimciler için el kitabı yazar Veraksa Alexander Nikolaevich

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların kısmi üstün yetenekliliklerinin değerlendirilmesi Amaç. Teknik, ilkokul çağındaki bir çocuğun ilgi ve eğilimlerini belirlemeyi amaçlamaktadır. İlkokul öğretmenleri ve pratik psikologlar tarafından kullanılabilir. İLE

Oxford Psikiyatri El Kitabından yazar Gelder Michael

Okul öncesi çağın özellikleri Çocuğun gelişimi, üç ana görevin çözümü ile ilişkilidir. Herkes çeşitli durumlarda onlarla yüzleşir. İlk görev, bir durumdaki oryantasyonla, onun karakteristiği olan kural ve yasaların anlaşılmasıyla bağlantılıdır.

Otizmli Sen Üzerine kitabından yazar yeşil alan stanley

Çocukların okula psikolojik olarak hazır olmalarını sağlamaya yönelik düzeltici oyunlar ve alıştırmalar Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olma sorunu bugün çok önemlidir. Geleneksel olarak, entelektüel, motivasyonel ve istemli

Motivasyon ve Motifler kitabından yazar İlyin Evgeny Pavloviç

Eğitim kitabından. Psiko-düzeltici programlar. iş oyunları yazar yazarlar ekibi

Otizm spektrum bozukluğu olan daha büyük çocuklar, ergenler ve yetişkinlerle çalışmanın temel ilkeleri DIR çerçevemizin sunduğu temel yaklaşım, bazı uyarlamalarla ergenlere ve yetişkinlere genişletilebilir. Bir örnek

Kitaptan Bir çocuğu ısırmak ve savaşmak için nasıl sütten kesilir yazar Lyubimova Elena Vladimirovna

9.6. Kıdemli okul çağı dönemi L. I. Bozhovich'in not ettiği gibi, lise çağında, gelişim için tamamen yeni, ilk ortaya çıkan sosyal motivasyon temelinde, ana motivasyonun içeriğinde ve oranında temel değişiklikler meydana gelir.

Yazarın kitabından

Okul öncesi çocuklar için masal terapisi "Sihirli Harikalar Diyarı". Açıklayıcı not Programın amacı, hayal etme yeteneğini geliştirmek, düşünme esnekliğini geliştirmek, cesur ve beklenmedik kararlar verme yeteneğini geliştirmek, sıra dışı kullanmaktır.

Yazarın kitabından

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için masal terapisi "Masallarda Yolculuk"

Yazarın kitabından

Sanat terapisi Okul öncesi çağındaki çocuklar için "duygusal alanın düzeltilmesi" Açıklayıcı not Gevşeme unsurlarıyla sanat terapisi süreci çocuklara şunları sağlar: duyguların ifadesini kolaylaştırmak; bir gruba ait olma duygusu kazanmak; bir fırsat elde etmek için