Defektoloji. Konuyla ilgili makale: "Modern zamanlarda zihinsel engelli çocukların yaygınlığı"
Modern zamanlarda, engelli çocukların prevalansı her yıl sürekli artmaktadır. Gelişimsel engelli çocuklar arasında, tıbbi literatürün analizi açısından, çeşitli gelişimsel engelli kategorileri vardır: bunlar görme engelli çocuklar, ODA ve işitme engelli çocuklardır. Büyük bir grup çeşitli ruhsal bozuklukları olan çocuklar ve zihinsel engelli çocuklardan oluşmaktadır. Zihinsel engelli çocuklar özel ilgiyi hak ediyor. Bu zeka geriliğinden başka bir şey değil. Sadece bu tanımı düşünün. Birçok ebeveyn bu kelimeden korkar. Bir defektolog görmeye gelen bir ebeveynin (örneğin, ağlayan bir anne) dudaklarından ne duyabilirsiniz: “Çocuğum bir aptal ve komisyona gidersem çocuğum deli, psikopat olarak kabul edilir” Diyelim ki dışarı zeka geriliği nedir? Defektoloji alanında çalışan bilim adamları ve uzmanların tanımına göre PDA, psikofiziksel gelişim hızında, yani dikkat, hafıza, düşünme, algıda bir gecikmedir. Bunlar önemli zihinsel işlevlerdir, her biri baskın rolünü yerine getirir. Çocuğun dikkati olmadan, materyali düşünmeden (mantık) daha verimli bir şekilde özümsemek imkansızdır, çevreleyen dünyanın fenomenlerini daha nesnel olarak düşünmek ve algılamak imkansızdır, algılama olmadan nesneleri bütünsel hallerinde algılamak imkansız olurdu. ve parçalarını ayırt edebilecektir.
Ne yazık ki, günümüzde birçok ebeveyn, zihinsel engelli çocukların varlığını modern toplumdan gizlemektedir. Birçok ebeveyn bunun farkındaysa, bunun hakkında konuşmazlar, “sessiz kalırlar”. Her ebeveyn çocuğu için en iyisini yapmaya çalışır. Her durumda, çocuğunu ıslah sınıfına veya normal gelişim gösteren çocukların olduğu bir sınıfa yerleştirme hakkı ebeveyne aittir. Ama tabiri caizse çocuğuna olan bolluk sevgisinden dolayı, ebeveyn, nasıl görünürse görünsün, çocuğunun durumunu ağırlaştırır. Çocuğunu bir kitle sınıfına göndererek, böyle bir çocuk genel eğitim programı ile baş edemez. Belki de bu hala işin yarısı ama yaşıtlarından nasıl bir tavır alıyor. Böyle zayıf bir çocuk (fiziksel gelişim açısından değil), özellikleri nedeniyle sınıfta bir hedef haline gelir. Dırdır etmek, yalnızca kapsamlı bir okuldaki öğretmenlerden değil, aynı zamanda akranlarından da alay etmeye başlar. Bu kadar bitkin bir çocuğun okuldan alayla, küskünlük ve gözyaşı olmadan döndüğünü herkes çok iyi biliyor. İşte akranlardan örnek bir diyalog: “Ha, ha, ha! Ve Sasha aptal, o bir aptal "vb.
Bu makaleyi okuduktan sonra, yaygın okullarda çalışan öğretmenlerin beni nasıl duyacağını ve bu tür çocuklara karşı tutumlarını değiştireceğini umuyorum. Sevgili ebeveynler, çocuğunuza yaşatabileceğiniz psikolojik travmayı bir düşünün.
Çocukların ruhu, hepsi istikrarlı ve güçlü olamaz. Ve nelere katlanabildiysek, çocuklarımız omuzlarında taşıyamayacaklar. Bazı durumlarda, biz değil, çocuklarımızdır ve ebeveynin bunu çoğu zaman anlamaması mümkündür.
Zeka geriliği okul öncesi yaşta bile önlenebilir. Birçok zihinsel süreç norma, yani ortalama gelişim düzeyine ulaşabilir. Ancak, elbette, zihinsel işlevlerin kendisi, normun gelişim düzeyine ulaşmayacaktır. Öncü rol, uzmanın belirli tavsiyelerini yerine getirecek olan ebeveyne verilir.
Çocuğunuzun okul öncesi çağındaki zihinsel işlevlerin gelişiminde bir gecikme olduğu nasıl anlaşılır. Çocuğunuzu gözlemleyin ve dikkatli olup olmadığına, sık sık dikkati dağılıp dağılmadığına, tek adımlı ve iki adımlı talimatları uygulayıp uygulayamadığına bakın. Çocuğunuz genel bir gelişim anaokuluna gidiyorsa, öğretmenler çocuk için tavsiyeler alacaktır, örneğin, "Natalya Aleksandrovna, Sasha'nız, onu 5 yıldır tanımıyor, hala temel renkleri var, kendinizi yukarı çekin!"
Bakın, bu da algı gelişiminde bir sapma olarak kabul edilir. Sonuçta, zihinsel algı süreci renk, şekil ve boyutu içerir. Çocuğunuza yaşı için bir kesit vermeyi deneyin. Sapma yoksa, değilse, dikkate almaya değer. Ancak çocukların gelişimini teşhis etmede birçok incelik veya nüans vardır, bu nedenle her durumda, özellikle zihinsel işlevlerin gelişimi ile ilgilenen bir uzmana başvurmak daha iyidir. Bu uzmana öğretmen - defektolog denir. Böyle bir uzman, özel çocuk evlerinde, PMPK'da (psikolojik - tıbbi - pedagojik komisyonlarda), bu uzmanların kaldığı hastanelerde kalabilir. Böyle bir uzmana gitmeye karar verirseniz, mutlaka size geçmişi (aile kompozisyonunuz, sosyal ve yaşam koşullarınız, sizin ve çocuğunuzun sahip olduğu hastalıklar) hakkında sorular soracaktır. Bütün bunlar bir anket yapmak için bir ön koşuldur.
Sevgili ebeveynler, gelişimsel gecikmeleri önlemek, zihinsel işlevleri düzeltmek için okul öncesi çağda bir uzmana gitmek daha iyidir. Bu ZPR kelimesinden korkmayın. Gecikmiş zihinsel gelişim, serebral palsi (infantil serebral palsi), zihinsel gerilik (organik beyin hasarının hakim olduğu yerlerde) veya görme bozukluğu (glokom, çeşitli şaşılık türleri) gibi bozuklukların aksine düzeltilebilir. umudunu kaybetme. Çocuklarınızın yetiştirilmesinde içtenlikle başarılar dilerim.
Makale öğretmen - defektolog (konuşma terapisti) Abramova V.G. tarafından hazırlanmıştır. MDOU genel gelişim tipi № 120
Bir kişinin zihinsel gelişimi belirli bir hızda gerçekleşir. Psikoloji ve pedagoji uzmanı olmayanlar bile bir çocuğun yaşını belirleyebilir. 6 aylıkken bir çocuktan ilk kelimeleri istemek kimsenin aklına gelmez, ancak 2-3 yaşında aktif konuşmanın olmaması mutlak çoğunluğu şaşırtacaktır.
Bir çocuğun belirli gelişim seviyelerine ulaştığı zamanlar vardır. Ama yaşıtlarından çok daha yavaş. Bu durumda, zihinsel gerilikten bahsediyoruz.
Gecikmiş zihinsel gelişim (PDD), çocuğun zihinsel gelişim açısından akranlarının gerisinde kalması sonucu, ruhun normal gelişim hızının ihlalidir.
ZPR, doğası gereği geçici ve geçicidir:
- Geçici doğa, zaman içinde belirli bir gelişme seviyesinin elde edilmesiyle belirlenir. Örneğin bir çocuğun 7 yaşında okuyamaması geçici bir olgudur, daha sonra öğrenecektir.
- CRA'nın zamansal doğası, gelişme normlarıyla ilgili olarak ortaya çıkar. 7 yaşına ulaşmış bir çocuk, öğrenme etkinliklerine ilgi göstermeyebilir ve okul öncesi çağın ilgi çemberinde kalabilir. Bu nedenle, zihinsel gelişimi yaş normlarına uymuyor.
Zihinsel gerilik, çocukluğun herhangi bir döneminde bulunabilir. Pediatride, çocukların gelişiminin uyması gereken normlar açıkça belirlenmiştir. Bazı segmentlerdeki norm göstergeleriyle tutarsızlık, serebrovasküler kazaların teşhisi için temel değildir. Çoğu durumda, çocukların gelişimi spazmodik olduğundan ve izole gecikme vakaları bir düzenlilik değildir.
Ancak, bu tür çocuklar doktorların kontrolüne girer ve gecikme artarsa, çocuk RPD teşhisinin yapılabileceği psikolojik, tıbbi ve pedagojik danışmanlık için gönderilebilir.
Zeka geriliğinin sınıflandırılması
DPD türleri etiyolojik gerekçelerle belirlenir:
- Anayasal kökenli CRA, genel olarak motivasyonel alanın ve kişiliğin gelişiminde olgunlaşmamışlığı karakterize eder. Çocukların duygusal-istemli alanı, daha erken yaştaki özelliklere sahiptir: artan bir ruh hali arka planı, kolay önerilebilirlik, duyguların tezahüründe parlaklık. Bu çocuklara oyun ilgileri hakimdir.
- Somatojenik kökenli PDA, çeşitli kökenlerin somatik yetersizliğinden kaynaklanır: kronik hastalıklar, malformasyonlar, asteni, vb. Bu tip PDA'nın özü, bir hastalık sırasında çocuğun vücudunun sorunla savaşması ve zihinsel ve muhtemelen fiziksel gelişimi olacaktır. tamamen iyileşene kadar durduruldu. Çocuk hastalık döneminde gelişimde geride kalabilir. Buna göre, uzun süreli bir hastalık ile ciddi bir gelişimsel gecikme gözlemlenebilir.
- Psikojenik kökenli CRA, çocuğun normal gelişimini engelleyen olumsuz gelişim koşullarından (yetiştirme) kaynaklanır. Ek olarak, bazı yetiştirme koşulları ruh üzerinde travmatik bir etkiye sahip olabilir ve nöropsişik alanın ihlaline neden olabilir.
- Serebrastenik bir doğanın ZPR'sine, merkezi sinir sisteminin fokal organik lezyonları neden olur. ZPR'nin bu çeşidi yüksek dayanıklılığa sahiptir ve neredeyse düzeltmeye elverişli değildir. Bu tip CRD'nin nedeni hamilelik sırasındaki patolojiler ve bulaşıcı hastalıklardaki komplikasyonlar olabilir.
Gecikme nedenlerindeki farklılığa rağmen, CRD'li çocukların bir takım belirli özellikleri vardır:
Zihinsel engelli çocuklar, uyum ve "hafif" karakter ile karakterize edilir, ancak aynı zamanda kararsız bir sinir sistemine sahiptirler. Bu tür çocukların özel bir yumuşak rejime ve özel bir düzeltici gelişim programına ihtiyacı vardır.
Liste yapısı: zeka geriliğinin çeşitli yönlerini kapsayan kitaplar; nesne. Makaleler konulara göre gruplandırılmıştır: zihinsel engelli çocukların psikolojisi; zeka geriliği olan çocuklarda konuşma gelişimi; müzik eğitimi; görsel aktivite; beden Eğitimi.
1. 74.3 ... Blinov ve zihinsel engelli çocukların eğitiminde düzeltme [Metin] /. - M., 2002.
2. 56. 1 ... Zihinsel engelli çocuklar [Metin] / ed. - M., 1984.
3. 74.3 Zihinsel engelli çocuklar: genel bir eğitim okulunda düzeltme sınıfları: öğretmen, konuşma terapisti, psikolog, defektolog için bir rehber [Metin] - M., 2005.
4. 88.4 Çocuk patopsikolojisi [Metin]: okuyucu / comp. ... - M., 2004.
5. 75.0 Litosh, beden eğitimi. Gelişimsel yetersizliği olan çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri [Metin] /. - M., 2002.
6. 74.3 ... Lalaeva, zeka geriliği olan çocuklarda konuşma ve düzeltmeleri [Metin] /. - M., 2004.
7. 74.3 ... Lebedeva, zihinsel engelli okul çocukları ile konuşma terapisi çalışması [Metin] / - SPb., 2004.
8. 88.4 Lebedinsky, çocuklukta zihinsel gelişim [Metin] /. - M., 2003.
9. 74.3 Özel Pedagoji ve Psikolojinin Temelleri [Metin] / [ve diğerleri]. - SPb., 2005.
10. 88.4 Maximov, çocukların patopsikolojisi üzerine dersler [Metin] /,. - Rostov n / Don, 2000.
11. 88.4 Gelişimsel sorunları olan çocuk ve ergenlerin psikolojik özellikleri. Çalışma ve psiko-düzeltme [Metin] / Ed. ... - SPb., 2007.
12. 88.4. Zihinsel engelli çocukların psikolojisi: antoloji / comp. ... - SPb., 2004.
13. 88.4 Ulyenkova, U.V. Gelişimsel sorunları olan çocuklara özel psikolojik yardımın organizasyonu ve içeriği [Metin /,. - M., 2005.
14. 74.3 Ulyenkova, zihinsel engelli çocuklar [Metin] / - M., 1990.
15. 74.3 Shevchenko, zihinsel engelli çocukların okula girdiklerinde çevreleyen gerçekliği hakkında bilgi ve fikir stoğu [Metin] / // Gelişimsel bozuklukları ve engelleri olan çocukların psikodiagnostiği ve düzeltilmesi: bir okuyucu. - SPb., 2002.
Nesne.
Zihinsel engelli çocukların psikolojisi.
1. Ulyenkova, zeka geriliği olan altı yaşındaki çocukların genel öğrenme yeteneğinin yapısında öz düzenleme oluşumunun incelenmesi [Metin] /, // Defektoloji № 1. - P.
2 Ulyenkov ve okul öncesi bir kurumda tanı ve düzeltme grupları koşullarında zihinsel engelli eski okul öncesi çocukların duygusal alanının oluşumu [Metin] /, // Defektoloji No. 5. - P.
3 Chernysheva, E. A Zihinsel engelli okul öncesi çocukların iletişimsel yeterliliğinin oluşumu üzerine sınıflar yürütmek [Metin] / // Gelişimsel engelli çocukların eğitimi ve öğretimi № 4. - P.
4 Babkin, zihinsel engelli eski okul öncesi çocuklarda bilişsel aktivite ve kendi kendini düzenlemesi [Metin] / // Defektoloji № 5. - С
5 Babkin, çeşitli öğrenme koşullarında zihinsel engelli çocuklarda bilişsel aktivitenin kendi kendini düzenlemesi [Metin] / // Defectology № 6. - С
6. Shamarina, zihinsel engelli küçük okul çocuklarını matematik yoluyla düşünmek [Metin] /, // Düzeltme pedagojisi № 2 (4). - İLE BİRLİKTE.
7. Marshalkin, değiştirilmiş metodoloji "Renkli aşamalı matrisler" J. Sınırda zeka geriliği olan çocuklara eşittir [Metin] /, // Özel eğitim № 11. - S.
8. Dmitriev, zihinsel engelli eski okul öncesi çocuklarda iletişim etkinliği [Metin] /
// Gelişimsel engelli çocukların eğitim ve öğretimi № 6. - С
9. Ulyenkov, zihinsel engelli genç ergenlerin kişisel kaygısı [Metin] /, // Defektoloji № 1. - S.
10. Morin, okul öncesi gelişim bozukluğu olan çocuklarda benlik saygısı [Metin] / // Gelişimsel yetersizliği olan çocukların eğitimi ve öğretimi № 5. - S.
11. Ulyenkov, zihinsel engelli genç okul çocuklarının düşünme bağımsızlığı [Metin] /, // Defektoloji No. 2. - C
12. Vilshanskaya, zihinsel engelli genç okul çocuklarında zihinsel aktivite yöntemlerinin oluşumu [Metin] /
// Defektoloji No. 2. - S.
13. Zihinsel engelli genç okul çocuklarının Shamarin, bilişsel aktivitesi ve duygusal alanı [Metin] /, // Düzeltme pedagojisi № 4. - P.
14. Prozorova, M. Zihinsel engelli yaşlı okul öncesi çocuklarda sosyal duyguların incelenmesi [Metin] / M. Prozorova // Gelişimsel engelli çocukların eğitimi ve eğitimi № 2. - S.
15. Surnina, zeka geriliği olan çocuklarda zaman algısı [Metin] /, // Defektoloji № 4. - S.
16. Pavly, zihinsel engelli çocukların duygusal alanlarının incelenmesine ve düzeltilmesine yönelik yaklaşımlar [Metin] / // Defektoloji № 4. - P.
17. Dzugkoeva, zihinsel engelli ve gelişimsel engelli olmayan ergenlerin sosyal adaptasyonunun bir koşulu olarak [Metin] / // Defektoloji No. 2. - P.
18. Golikova, zihinsel engelli daha büyük okul öncesi çocuklarda duyguların gelişimi üzerine çalışın [Metin] / // Okul öncesi pedagoji № 4. - S.
19. Lokteva, zihinsel engelli kıdemli okul çocuklarında sosyal - iletişimsel becerilerin oluşumu üzerinde çalışıyor [Metin] / // Gelişimsel engelli çocukların eğitimi ve öğretimi № 3. - S.
20. Nodelman, - zihinsel engelli okul öncesi çocukların öz-farkındalık unsurlarının oluşumu için pedagojik koşullar [Metin] /, // Defektoloji № 3. - P.
22. Samoilov, zihinsel engelli çocukların görsel algısı [Metin] / // Özel psikoloji № 1. - S.
23. Sychevich, farklı öğrenme koşullarında zihinsel engelli küçük okul çocukları arasında kendisi ve önemli diğerleri hakkında fikirler [Metin] / // Defektoloji № 3. - P.
24. Semenov, zihinsel engelli çocukların cinsiyet konusu olarak sözlü kendini sunumu [Metin] / // Defectology № 4. - S.
25. Zelenina, çeşitli gelişimsel bozuklukları olan okul öncesi çocuklarda öz-tutum tezahürlerinin çalışmasında gözlem [Metin]: mesaj 2 / // Defectology No. 6. - P.
26. Edenbaum, farklı psikolojik ve pedagojik koşullarda hafif zihinsel azgelişmişliği olan çocukların bilişsel aktivitesi [Metin]: mesaj 1 /, / Defektoloji No. 5. - C
27. Kalaşnikof, zihinsel engelli ergenlerin psikolojik ve pedagojik destek yöntemi olarak düzeltme [Metin] / // Eğitim psikolojisi № 9. - P.
Zihinsel engelli çocuklarda konuşma gelişimi
1. Konenkova, zihinsel engelli okul öncesi çocukların konuşmasını incelemenin organizasyonu ve içeriği hakkında [Metin] / // Düzeltme pedagojisi № 2. - P.
2. Golubev, zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda kelimenin ses-hece yapısı [Metin] /
// Konuşma terapisi № 1 (3). - İLE BİRLİKTE.
3. Zikeeva, gelişimsel engelli ilkokul çocuklarında karmaşık sendika yapıları [Metin] /
// Gelişimsel engelli çocukların eğitim ve öğretimi № 3. - S.
4. Kondratyev, zihinsel engelli okul öncesi çocukların bir resimle hikaye anlatımı öğretme modelinde tutarlı konuşması [Metin] / // Okul öncesi pedagojisi №.1. - S.31-33.
5. Kiselyova, okul öncesi çocuklarda PDA [Metin] / ёva // Defectology No. 6 ile yazılı konuşma ihlallerinin ön koşulları. - P.
6. Baryaeva, zihinsel engelli okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi üzerinde çalışın (bir resimden hikaye anlatımı öğretme modelinde) [Metin] /, // Logopedia № 1. - S.
7. DPR ile okul öncesi çocuklarda dilin sözcüksel ve dilbilgisel bileşeni olan Boryakova [Metin] /,
// Konuşma terapisi № 1. - S.
8. Sağır, zihinsel engelli ve genel konuşma az gelişmişliği olan eski okul öncesi çocukların tutarlı konuşma özellikleri [Metin] /; , // Logopedik № 3. - S.
9. Zorin, zeka geriliği olan çocuklarda konuşmanın gramer yapısının oluşumu [Metin] / // Logopedia № 3. - S.
10. Kondratiev, zeka geriliği olan çocuklarda hikaye anlatımı öğretimi ve temel matematiksel kavramların oluşumu üzerine dersler [Metin] / // Okul öncesi pedagoji № 6. - S.
11. Krylov, ilkokul çağındaki zihinsel engelli çocukların tutarlı konuşması [Metin] /, // Logopedia № 1 (3). - S.41-48.
12. Zorin, zeka geriliği olan çocuklarda konuşmanın gramer yapısının ihlali / // Anaokulunda konuşma terapisti № 3. - S.
13. Ivanova, zihinsel engelli çocuklarda fonemik süreçler. "Faydalı modeller" kullanarak "Ünsüzlerin yumuşaklığı ve sertliği" konusuna hakim olmak [Metin] /
// Okul konuşma terapisti # 2. - S.
14. Kiseleva, PDA [Metin] / // Defectology No. 6. - P ile okul öncesi çocuklarda yazılı konuşma ihlallerinin ön koşulları.
16. Polupanova. ve özel olarak organize edilmiş eğitim koşullarında zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısını oluşturma yöntemleri [Metin] /, // Pratik psikoloji ve konuşma terapisi № 5. - P.
17. Harutyunyan, kekemeliği anlamak [Metin] /
// Okul konuşma terapisti № 4. - С
18. Kondratieva, zeka geriliği olan okul öncesi çocuklarda diskalkuli önleme üzerine çalışıyor [Metin] / // Anaokulunda konuşma terapisti № 5. - S.
19. Lapp, ortaokul öğrencilerinin PDA ile üretken yazılı çalışmalarının özellikleri [Metin] / // Defectology № 6. - P.
20. Bukovtsova, - zeka geriliği olan çocuklarda optik disgrafiyi önlemek için önleyici çalışma [Metin] / // Logopedia № 4. - P.
21. Golubev, zeka geriliği ve genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda kelimenin ses-hece yapısı [Metin] / // Anaokulunda konuşma terapisti № 3. - S.
22. Krylov, DPD'li öğrencilerin tutarlı konuşma ifadeleri [Metin]: [deneysel araştırmaya göre] /
// Okul konuşma terapisti № 3. - S.
23. Kiseleva, zihinsel engelli çocukların faaliyetleri: özgünlük mü yoksa ihlal mi? [Metin] / eva // Defektoloji № 3. - С
24. Vershinin, ilkokulda bir psikolog ve konuşma terapistinin çalışması [Metin] /, // İlkokul numarası 11. - S. 68-74.
25. Fureeva, zihinsel engelli çocukların okula gitmesi için konuşmaya hazır olma [Metin] / // Okul konuşma terapisti № 5. - s. 45-48.
26. Goncharova, konuşma patolojisi ve zeka geriliği olan okul öncesi çocukların kelime hazinesi [Metin] /
// Anaokulunda konuşma terapisti № 1. - С
27. Pivovarova, zihinsel engelli çocuklar için bir okuma dersinde egzersiz yapın [Metin] / // İlkokul artı 3 numaradan Önce ve Sonra - s. 36-39.
28 Shichanin, zihinsel engelli okul öncesi çağındaki çocuklar tarafından kelimenin anlamını açıklamanın özellikleri [Metin] / // Defektoloji № 1. - S. 20-26.
29. Lapp, zeka geriliği olan genç öğrenciler tarafından açıklayıcı metinler [Metin]
// Gelişimsel engelli çocukların eğitimi ve öğretimi № 2. - S. 20-29.
30. Kostenkova, zihinsel engelli genç okul çocuklarının yazılı konuşmasının özellikleri [Metin] / // Okul konuşma terapisti № 4. - S. 17-22.
Zihinsel engelli çocukların müzik eğitimi.
1. Kondratieva, düzeltici oyun dersleri (zihinsel engelli okul öncesi çocuklar için) [Metin] / // Okul öncesi pedagoji - 2004. - No. 2 - P.
2. Cherepanov, yetimhanede zihinsel engelli çocuklarla müzik derslerinde duygusal, konuşma ve hareket bozuklukları [Metin] / // Pratik psikoloji ve konuşma terapisi - 2005. - № 5-6 - S.
3. Gudina, gelişimsel bozukluğu olan küçük okul çocuklarının eğitimi [Metin] / // Gelişimsel engelli çocukların eğitimi ve öğretimi - 2006. - № 1 - P.
4. Smirnov, gelişimsel bozukluğu olan okul öncesi çocukların müzik eğitimi [Metin] / // Gelişimsel engelli çocukların eğitimi ve öğretimi - 2006. - № 3 - P.
5. Vyrodova, zihinsel engelli erken yaşta bir çocuğun gelişiminde [Metin] / // Gelişimsel bozukluğu olan çocukların eğitimi ve eğitimi - 2008 - № 1. - S. 71-79.
DPD'li çocukların görsel aktivitesi.
1. Komarova, T. Çocuk sanatı: Bundan ne anlaşılmalıdır? [Metin] / T. Komarova // Okul öncesi eğitim - 2005. - № 2 - S.
2) Komarova, T. Oyun ve sanat [Metin] / T. Komarova
// Okul öncesi eğitim - 2005. - No. 4 - S.
3) Komarova, T. Her çocuk yaratıcılığın sevincini yaşasın [Metin] / T. Komarova // Okul öncesi eğitim - 2006. - No. 3 - S.
5) Komarova, T. 6 - 7 yaş arası çocukların aktivitesinin teşhisi [Metin] / T Komarova // Çember - 2007. - No. 1 - S.
6) Davydova, geleneksel olmayan çizim tekniklerinin odak noktası [Metin] / // İlkokul artı Öncesi ve Sonrası - 2005. - № 4 - s. 52-55.
7) Orlova, beceri: parmakla resim yapma deneyimi [Metin] /. // İlkokul - 2005. - № 7 - С
8) Vikhrov, vuruşla çizim yoluyla konuşma ve ince motor becerileri [Metin]: [iş deneyiminden] /, // Okul öncesi pedagoji - 2005. - No. 2. - P.
9) Stogneeva, G. A. Sanatçıyı ziyaret etmek Kalem [Metin] / // Okul öncesi pedagoji - 2005. - No. 1 - S.
10) Kazantseva, M. Parmaklarımızı boyaya koyun [Metin] / // Çember - 2007 - No. 5. - S. 20-23.
11) Mednikov, zihinsel engelli okul öncesi çocukların görsel ve konuşma aktivitesinin mekansal-zamansal organizasyonunun gelişimi [Metin] / // Defectology - 2004. - No. 4 - S. 47-54.
12) Dubrovskaya, N. V. Basit malzemeler ve sıra dışı resimler hakkında [Metin] / // Okul öncesi pedagoji - 2004. - № 4 - С
13) Ekzhanova, gelişimsel engelli okul öncesi çocukların öğretimi ve yetiştirilmesine yönelik faaliyetler [Metin] / // Defectology No. 6. - P.
Zihinsel engelli çocukların beden eğitimi.
1. Timoshin, sağlıklı büyük okul öncesi çocukların ve zihinsel engelli çocukların fiziksel uygunluğu için ritmik jimnastik [Metin] / // Uyarlanabilir fiziksel kültür - 2006. - № 3 - P.
2. Butko, zihinsel engelli çocuklar için anaokulunda fiziksel kültür ve sağlığı iyileştirme çalışmaları [Metin] / // Düzeltme pedagojisi - 2006. - № 6 - P.
3. Butko, zihinsel engelli okul öncesi çocukların motor küresinin oluşumu [Metin] / // Düzeltme pedagojisi № 2. - S. 44-51.
4. Butko, zihinsel engelli çocuklar için özel bir anaokulunun sağlığı iyileştirme çalışmalarının yönleri ve içeriği [Metin] / // Düzeltme pedagojisi - 2№ 2 - s. 56-64; 3 .- S. 54-59.
5. Firsanov, 1-3 yaş arası zeka geriliği olan çocukların sağlığı ve fiziksel gelişimi [Metin] / // Uyarlanabilir fiziksel kültür - 2004. - № 3 (19) - P.
6. Butko, anaokulunda zihinsel engelli çocuklar için sağlık ve fitness çalışması [Metin]: (mesaj 2) / // Düzeltme pedagojisi - 2007. - No. 1 - S.
Derleyen: kafa. referans, bibliyografik ve bilgi hizmetleri departmanı
Anastasia Vlas
Makale "Zihinsel engelli çocuklar"
Zeka geriliği olan çocuklar heterojen bir grubu temsil eder. CRA'nın etiyolojisi, yapısal faktörler, kronik somatik hastalıklar, olumsuz sosyal yetiştirme koşulları ve esas olarak organik ile ilişkilidir. yetersizlik artık veya genetik nitelikteki merkezi sinir sistemi.
(kısaltılmış ZPR)- normal hızın ihlali zihinsel gelişim bireysel olduğunda zihinsel işlevler(hafıza, dikkat, düşünme, duygusal-istemli alan) onların gerisinde kalmak kabul edilen psikolojik gelişim Belirli bir yaş için normlar. ZPR gibi psikolojik- Pedagojik tanı, bu sürenin sonuna kadar işaretler kalırsa, yalnızca okul öncesi ve ilkokul çağında yapılır. zihinsel işlevlerin az gelişmişliği, o zaman anayasal çocukçuluk veya zeka geriliği hakkında konuşuyoruz.
En genel haliyle, ZPR'nin özü, sonraki: düşünmenin gelişimi, hafıza, dikkat, algı, konuşma, kişiliğin duygusal-istemli alanı, normdan bir gecikmeyle yavaş yavaş gerçekleşir. CRD'li çocuklarda hiperaktivite, dürtüsellik semptomlarının yanı sıra saldırganlık ve kaygı düzeyinde bir artış kaydedilmiştir.
1. Duyusal - algısal alanda - çeşitli analizör sistemlerinin olgunlaşmamışlığı (özellikle işitsel ve görsel, görsel - mekansal, sözel - mekansal yönelimin yetersizliği.
2.İçinde psikomotor küre - motor aktivitenin dengesizliği (hiper ve hipoaktivite, dürtüsellik, motor becerilerde ustalaşmada zorluk, hareketin bozulmuş koordinasyonu.
3. Zihinsel alanda - daha basit zihinsel işlemlerin baskınlığı (analiz, sentez, mantık düzeyini düşürme ve düşünmenin soyutluğu, soyut - mantıksal düşünme biçimlerine geçişte zorluklar.
4. Anımsatıcı biçimde - mekanik belleğin soyut - mantıksal, aracılı ezberleme üzerinde doğrudan ezberleme, kısa süreli ve uzun süreli hafıza hacminde bir azalma, istemsiz ezberleme yeteneğinde önemli bir azalma.
5. konuşmada gelişim- sınırlı kelime bilgisi, özellikle aktif, konuşmanın dilbilgisel yapısının ustalığını yavaşlatan, telaffuz kusurları, yazılı konuşmaya hakim olma zorlukları.
6. Duygusal-istemli alanda - duygusal-istemli aktivitenin olgunlaşmamışlığı, çocukçuluk. Duygusal süreçlerin koordinasyonu eksikliği.
7. Motivasyon alanında - oyun motiflerinin baskınlığı, zevk arzusu. Motiflerin ve çıkarların uyumsuzluğu.
8. Karakterolojik alanda - karakter özelliklerini vurgulama olasılığını artırmak ve olasılığı artırmak psikopatik belirtiler.
K. S. Lebedinskaya aşağıdaki türleri tanımladı zeka geriliği:
Anayasa türüne göre (harmonik) zihinsel ve psikofiziksel çocukçuluk;
somatojenik kökenli (somatojenik asteni ve infantilizm semptomları ile);
-psikojenik köken(patolojik gelişim nevrotik kişilik, psikojenik çocuklaştırma);
Beyin organik oluşumu.
Bozulmuş zihinsel işlev anayasal köken (harmonik zihinsel ve psikofiziksel çocukçuluk): Bozukluğun yapısında duygusal ve kişisel olgunlaşmamışlık belirtileri ön plana çıkmaktadır. Çocuklar, duygusal davranış, benmerkezcilik, histerik tepkiler vb. ile karakterize edilir. ruhçocuk genellikle çocuksu bir vücut tipiyle birleştirilir, "çocukluk" yüz ifadeleri, motor beceriler, davranışta duygusal tepkilerin baskınlığı. Çok çocuklar ilişki oyununa değil, aksiyon oyununa ilgi gösterin, bu aktivite onlar için okulun aksine, okul çağında bile en çekici olanıdır. olgunlaşmamışlık ruh ince, uyumlu bir fizikle birleştirilmiştir. Bu çocuklar için karmaşık düzeltme önerilir. gelişim pedagojik ve tıbbi araçlar.
Anayasal kökenli CRD'li çocuklarda, kalıtsal bir kısmi bazı fonksiyonların yetersizliği: gnosis, praksis, görsel ve işitsel hafıza, konuşma.
Bozulmuş zihinsel işlev Somatojenik oluşum, kalp, böbrek, endokrin sistem vb. kronik somatik hastalıkları olan çocuklarda ortaya çıkar. Bu nedenler gelişimsel gecikmeçocukların motor ve konuşma işlevleri, self servis becerilerinin oluşumunu yavaşlatır, konu-oyun, temel eğitim etkinliğinin oluşumunu olumsuz etkiler. CRD somatojenik kökenli çocuklar için, kalıcı fiziksel ve zihinsel asteni performansta düşüşe ve utangaçlık, korku, endişe gibi kişilik özelliklerinin oluşumuna yol açar. Hipo veya aşırı koruma koşulları altında, çocuklar genellikle ikincil çocuklaştırma yaşarlar, duygusal ve kişisel olgunlaşmamışlık özellikleri oluşur, vb.
Bu tip CRD'li çocukları muayene ederken, duruma özel dikkat gösterilmelidir. zihinsel süreçler: hafıza, dikkat, düşünme, hem de fiziksel gelişim(seviye ortak gelişme, ince motor becerileri, hareketlerin koordinasyonu, değiştirilebilirlik vb.). CRD'si somatojenik oluşumlu bir çocuğun zayıflamış vücudu, çalışmasını eşit, planlı bir hızda yapmasına izin vermediğinden, öğretmenler ve psikologlarÇocuğun faaliyet anını belirlemek, yük derecesini belirlemek, hem okul öncesi eğitim kurumunda (anaokulu, yetimhane) hem de aile eğitimi koşullarında koruyucu rejime uyum için en uygun koşulları yaratmak gerekir.
Psikojenik oluşumun gecikmiş zihinsel gelişimi... Erken başlangıçlı ve uzun süreli maruz kalma ile psiko-travmatik faktörler, çocuk sinir sisteminde kalıcı kaymalar yaşayabilir. zihinsel küre nevrotik ve nevroz benzeri bozukluklara yol açan patolojik kişisel Gelişim... Bu durumda, duygusal-istemli alandaki rahatsızlıklar, çalışma kapasitesinde azalma ve gönüllü davranış düzenlemesinin oluşmaması ön plana çıkmaktadır. Çocuklar Self servis, emek ve çalışma becerilerinde ustalaşma zorluğu. Çevre ile ilişkilerinde ihlalleri var. Dünya: yetişkinler ve çocuklarla iletişim becerileri oluşmaz, tanıdık olmayan veya tanıdık olmayan bir ortamda uygunsuz davranışlar vardır, toplumdaki davranış kurallarına nasıl uyulacağını bilmezler. Bununla birlikte, bu problemler doğada organik değildir, nedeni büyük olasılıkla çocuğun "Bilimsel değil"... Bu grup genellikle şunları içerir: çocuklar yoksunluk koşullarında yetişti.
Zihinsel engelli çocukları muayene ederken psikojenik Genesis, davranışa, muayeneye karşı tutuma, temas kurmaya, önerilen materyalin algılanmasına, özellikle dikkat, hafıza ve konuşmaya özellikle dikkat edilmelidir.
Bozulmuş zihinsel işlev serebral-organik oluşum. Duygusal-istemli ve bilişsel alanların belirgin ihlalleri ile karakterizedir. ZPR'nin bu varyantı ile olgunlaşmamışlık özelliklerinin ve bir sayıya değişen derecelerde hasarın birleştirildiği bulundu. zihinsel işlevler... Oranlarına bağlı olarak, iki kategori ayırt edilir. çocuklar:
1. Çocuklar organik çocukçuluk türüne göre duygusal alanın olgunlaşmamışlık özelliklerinin baskınlığı ile, yani psikolojik CRA'nın yapısı, duygusal-istemli alanın oluşum eksikliğini birleştirir (bu fenomenler hakimdir) ve geliştiriliyor bilişsel faaliyetler (hafif nörolojik semptomlar tespit edilir)... Aynı zamanda, not edilir geliştiriliyor, tükenme ve eksiklik zihinsel işlevlerçocukların gönüllü faaliyetlerinin ihlali ile açıkça ortaya çıkan;
2. Çocuklar kalıcı ensefalopatik bozukluklar, kortikal fonksiyonların kısmi bozuklukları ile. Bu tür çocuklarda kusurun yapısına zihinsel bozukluklar, programlama alanındaki düzensizlikler ve bilişsel aktivitenin kontrolü hakimdir.
Serebral-organik oluşum ZPR'nin düzeltilmesi için prognoz, büyük ölçüde daha yüksek kortikal fonksiyonların durumuna ve bunların yaşa bağlı dinamiklerine bağlıdır. gelişim(I.F. Markovskaya)... Çocuklar ile karakterize edilir geliştiriliyor karmaşık görsel algı biçimleri, duyusal bilgileri alma ve işleme süreçlerinin yavaşlığı, içeriği aktif, eleştirel bir şekilde inceleme ve analiz edememe, yoksulluk ve arıza görüntü-temsil alanları, bilişsel aktivitenin belirli özellikleri. Bu tür çocuklarda, sol yarımkürede gecikmiş bir yapısal ve işlevsel olgunlaşma, yarımkürelerin işlevsel uzmanlaşma mekanizmalarında bir değişiklik ve hemisferler arası etkileşim vardır. (L.I. Peresleni, M.N. Fishman).
seviyeye göre gelişim görsel düşünme biçimleri, bu çocuk grubu zihinsel engelli akranlarına yaklaşır ve onları yaş normuna yaklaştırdıkları sözel-mantıksal düşünmenin önkoşulları (U.V. Ulyenkova).
Bozulmuş zihinsel işlev okul öncesi dönemde serebral-organik oluşumun üstesinden gelmek zordur. Genellikle, çocuklar Bu grubun çoğu VII tipi ıslah okullarında eğitimlerine devam etmektedir.
Yükleniyor ...