الثقافة التكيفية. مدرس التربية البدنية والتربية البدنية التكيفية. AFC كنظام مستقل

المشكلة ، عندما يأتي ، لا تسأل عن اسمه الأول أو اسم عائلته أو سنة ميلاده. المصيبة يمكن أن تحدث لأي شخص. لا أريد حتى التفكير في حقيقة أن الطفل السليم الذي يولد في لحظة رهيبة سيتحول إلى شخص ، كما يقولون ، معاق. ومن حيث المبدأ ، لا يستحق كل هذا العناء.
في الواقع ، هناك المئات والآلاف من الأطفال والبالغين المؤسفين الذين حرموا من فرصة عيش حياة كاملة. لا يمكنك أن تحبس مثل هذا الشخص في أربعة جدران ، من المفترض أن تحميه من الأخطار والصعوبات التي تنتظره في الشارع. الكمبيوتر والكتب صديقان حميمان لوحدهما. لكن هل يحتاج الجميع إلى الشعور بالوحدة؟ وكيف تشعر بأنك "معزول" عن بقية العالم؟
في نظام تدابير الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة ، تزداد أهمية أشكاله النشطة ، وأكثرها فعالية هو إعادة التأهيل والتكيف الاجتماعي عن طريق الثقافة البدنية والرياضة. إن دمج الأشخاص ذوي الإعاقة في حياة المجتمع اليوم أمر لا يمكن تصوره بدون إعادة تأهيلهم البدني. هذا الأخير ليس فقط جزءًا لا يتجزأ من إعادة التأهيل المهني والاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة ، ولكنه أيضًا يشكل أساسًا لهم.

الفصل 1. التربية البدنية التكيفية

الثقافة البدنية التكيفية هي مجموعة من الإجراءات الرياضية وتدابير تحسين الصحة التي تهدف إلى إعادة التأهيل والتكيف مع البيئة الاجتماعية العادية للأشخاص ذوي الإعاقة ، والتغلب على الحواجز النفسية التي تعيق الشعور بالحياة الكاملة ، فضلاً عن الوعي بالحاجة إلى المساهمة الشخصية في التنمية الاجتماعية للمجتمع.
بالطبع ، نطاق تطبيقه شامل ، لا سيما في ظروف الحياة الحالية ، عندما تتدهور صحة السكان بشكل عام ، وخاصة الشباب ، بشكل كارثي. وليس فقط في بلادنا. انتشرت التربية البدنية التكيفية بالفعل في العديد من البلدان الأجنبية. من المتوقع وجود مهنيين مدربين تدريباً جيداً في هذا المجال في العيادات والمستشفيات والمصحات ودور الاستراحة والمراكز الصحية وإعادة التأهيل ، في المؤسسات التعليمية ، ولا سيما المتخصصة منها ، في الفرق الرياضية.
لكن الشيء الرئيسي هو أن التربية البدنية التكيفية تسمح لك بحل مشكلة دمج الشخص المعاق في المجتمع. كيف؟
في أي شخص يعاني من إعاقة في الصحة البدنية أو العقلية ، أشكال التربية البدنية التكيفية:
· موقف واعي تجاه نقاط القوة لدى الفرد مقارنة بنقاط القوة لدى الشخص العادي السليم ؛
- القدرة على التغلب ليس فقط على الحواجز الجسدية ولكن النفسية التي تمنع الحياة الكاملة.
المهارات التعويضية ، أي أنها تسمح لك باستخدام وظائف الأنظمة والأعضاء المختلفة بدلاً من الأجهزة المفقودة أو المعيبة ؛
- القدرة على التغلب على الإجهاد البدني الضروري لأداء المجتمع بشكل كامل.
- الحاجة إلى التمتع بأكبر قدر ممكن من الصحة وأن تعيش حياة صحية ؛
• الوعي بضرورة مساهمتهم الشخصية في حياة المجتمع.
· الرغبة في تحسين صفاتهم الشخصية.
- الرغبة في تحسين الأداء العقلي والجسدي.
يُعتقد أن التمرينات التكيفية في عملها أكثر فعالية من العلاج الدوائي. من الواضح أن التربية البدنية التكيفية لها طابع فردي بحت. تتم التربية البدنية التكيفية بالكامل من البداية إلى النهاية بتوجيه من أخصائي التربية البدنية التكيفية.
"التكيف" - يؤكد هذا الاسم على الغرض من الثقافة البدنية للأشخاص ذوي الإعاقة. يشير هذا إلى أن الثقافة الجسدية في جميع مظاهرها يجب أن تحفز التحولات المورفولوجية الوظيفية الإيجابية في الجسم ، وبالتالي تشكيل التنسيق الحركي الضروري والصفات والقدرات الجسدية التي تهدف إلى دعم الحياة وتطوير وتحسين الجسم.
الاتجاه الرئيسي للثقافة البدنية التكيفية هو تكوين النشاط البدني كعوامل بيولوجية واجتماعية للتأثير على جسم الإنسان وشخصيته. إن معرفة جوهر هذه الظاهرة هو الأساس المنهجي للثقافة البدنية التكيفية. في أكاديمية سانت بطرسبرغ للثقافة البدنية. P.F. افتتح ليسجافت كلية التربية البدنية التكيفية ، ومهمتها إعداد متخصصين مؤهلين تأهيلاً عالياً للعمل في مجال التربية البدنية للمعاقين.

الفصل الثاني: النشاط البدني والرياضة لدى الأشخاص ذوي الإعاقة: الواقع والآفاق

ووجهة نظر منتشرة ترى أن اهتمام المجتمع بمواطنيه من ذوي الإعاقة هو مقياس لتطوره الثقافي والاجتماعي. يقول البروفيسور ب. فينوغرادوف.
في قرار الأمم المتحدة الصادر في 9 ديسمبر 1975. ليس فقط حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة ، ولكن أيضًا الشروط التي يجب أن تهيئها لهم الدولة والهياكل العامة ، يتم تحديدها بطريقة مفصلة إلى حد ما. وتشمل هذه الشروط ظروف بيئة العمل ، بما في ذلك الدافع من المجتمع ، وتوفير الرعاية الطبية ، والتكيف النفسي وخلق الظروف الاجتماعية ، بما في ذلك النقل الفردي ، وكذلك الدعم المنهجي والتقني والمهني.

2.1. الواقع

وفقًا لمنظمة الصحة العالمية ، يشكل المعوقون حوالي 10٪ من سكان العالم. هذه الإحصائية نموذجية أيضًا بالنسبة لروسيا (15 مليون شخص معاق). على الرغم من التقدم في الطب ، فإن عددها يتزايد ببطء ولكن باطراد ، خاصة بين الأطفال والمراهقين. حتى وقت قريب ، تم تجاهل مشاكل هذه الفئة الكبيرة نسبيًا من السكان ، ومع ذلك مؤخرًا ، نتيجة لإضفاء الطابع الإنساني التدريجي على المجتمع ، والإعلان العالمي لحقوق الإنسان ، وبرنامج العمل العالمي للأشخاص ذوي الإعاقة ومعايير الأمم المتحدة. تم اعتماد قواعد تكافؤ الفرص للأشخاص ذوي الإعاقة. في كثير من البلدان ، تم اعتماد تشريعات تعكس أيضا مشاكل الأشخاص ذوي الإعاقة.
في الوقت الحالي ، تمتلك معظم البلدان المتقدمة اقتصاديًا ، وقبل كل شيء الولايات المتحدة الأمريكية وبريطانيا العظمى وألمانيا ، إلخ ، برامج وأنظمة مختلفة للضمان الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة ، والتي تشمل التربية البدنية والرياضة.
في العديد من البلدان الأجنبية ، تم وضع نظام لجذب الأشخاص ذوي الإعاقة إلى الثقافة البدنية والرياضة ، والذي يتضمن عيادة ومركز إعادة تأهيل ونوادي رياضية ونوادي للأشخاص ذوي الإعاقة. لكن الشيء الأكثر أهمية هو تهيئة الظروف لهذه الأنشطة.
الهدف الرئيسي لجذب الأشخاص ذوي الإعاقة إلى التربية البدنية والرياضية المنتظمة هو استعادة الاتصال بالعالم الخارجي المفقود ، وخلق الظروف اللازمة للم شمل المجتمع ، والمشاركة في الأعمال المفيدة اجتماعيا ، وإعادة تأهيل صحة الفرد. بالإضافة إلى ذلك ، تساعد الثقافة البدنية والرياضة على التحسين العقلي والبدني لهذه الفئة من السكان ، مما يساهم في اندماجهم الاجتماعي وإعادة تأهيلهم البدني.
في البلدان الأجنبية ، يحظى النشاط البدني بشعبية كبيرة بين الأشخاص ذوي الإعاقة لغرض الراحة أو الترفيه أو الاتصال أو الحفاظ على الشكل البدني الجيد أو اكتسابه ، وهو المستوى المطلوب من اللياقة البدنية. الأشخاص ذوو الإعاقة ، كقاعدة عامة ، محرومون من إمكانية حرية الحركة ، وبالتالي ، غالبًا ما يعانون من اضطرابات في الجهاز القلبي الوعائي والجهاز التنفسي.
تعتبر الثقافة البدنية ونشاط تحسين الصحة في مثل هذه الحالات وسيلة فعالة لمنع واستعادة الأداء الطبيعي للجسم ، كما أنها تساهم في اكتساب مستوى اللياقة البدنية الضروري ، على سبيل المثال ، للأشخاص ذوي الإعاقة بحيث يمكنه استخدام كرسي متحرك أو طرف صناعي أو مقوام. علاوة على ذلك ، لا نتحدث فقط عن استعادة وظائف الجسم الطبيعية ، ولكن أيضًا عن استعادة القدرة على العمل واكتساب مهارات العمل. على سبيل المثال ، في الولايات المتحدة ، يتلقى 10 ملايين شخص من ذوي الإعاقة ، يمثلون 5٪ من السكان ، مساعدة من الولاية تبلغ 7٪ من إجمالي الدخل القومي.
يمكن للمرء أن يجادل مع التأكيد على أن الحركة الرياضية للأشخاص ذوي الإعاقة في الغرب هي التي حفزت الاعتراف التشريعي بحقوقهم المدنية ، ولكن لا شك أن الحركة الرياضية لمستخدمي الكراسي المتحركة في الخمسينيات والستينيات. في العديد من البلدان لفت الانتباه إلى قدراتهم وإمكاناتهم.
في ضوء ما ورد أعلاه ، ينص برنامج العمل العالمي للأشخاص ذوي الإعاقة على ما يلي: يتزايد الاعتراف بأهمية الرياضة للأشخاص ذوي الإعاقة. لذلك ، ينبغي للدول الأعضاء أن تشجع جميع الأنشطة الرياضية للأشخاص ذوي الإعاقة ، ولا سيما من خلال توفير المرافق المناسبة والتنظيم المناسب لهذه الأنشطة. إن خلق ظروف متساوية للأشخاص ذوي الإعاقة من حيث مشاركتهم في الثقافة البدنية والرياضة هو الإنجاز الرئيسي للبلدان المتقدمة.
حتى وقت قريب ، كانت هذه المجموعة من السكان في روسيا واحدة من أولئك الذين تم استبعادهم فعليًا من الحياة الطبيعية للمجتمع. لم يكن من المعتاد مناقشة مشاكلهم علنا. لم تنص ممارسة التخطيط الحضري على أجهزة خاصة في الأماكن العامة لتسهيل حركة الأشخاص ذوي الإعاقة. وكتبوا في عام 1996 أن العديد من مجالات الحياة العامة كانت مغلقة في وجه المعاقين. مؤلفو كتاب أساسيات الثقافة البدنية ونمط الحياة الصحي P.A. فينوغرادوف ، أ. دوشانين و في. زهداك.
لسنوات عديدة ، كان لدينا رأي مفاده أن مفاهيم الشخص المعوق ، والنشاط البدني ، علاوة على ذلك ، الرياضة غير متوافقة وأن وسائل الثقافة البدنية موصى بها فقط للأشخاص المعاقين كحدث قصير المدى يكمل العلاج الطبيعي والأدوية. . لم تكن التربية البدنية والرياضة وسيلة فعالة لإعادة تأهيل المعوقين والحفاظ على قدراتهم البدنية وتعزيز صحتهم.
أحدثت التسعينيات تغييرات جادة في موقف المجتمع تجاه المعاقين في روسيا. وعلى الرغم من الإعلان عن هذه التغييرات في معظمها فقط ، إلا أنها لعبت دورًا إيجابيًا.
كوليجيوم لجنة الدولة للتجارة والتكنولوجيا لروسيا في 31 أكتوبر 1997. نظر في مسألة نظام تدابير الدولة لتنمية الثقافة البدنية والرياضة للأشخاص ذوي الإعاقة. في قرارها بشأن هذه المسألة ، لاحظت الكلية وجود أوجه قصور خطيرة في تحسين صحة الأشخاص ذوي الإعاقة من خلال الثقافة البدنية والرياضة وظهور التحيز تجاه الرياضة عالية الأداء على حساب العمل لتحسين الصحة الجماعية بين هذه الفئة من السكان. .
من بين الأسباب الرئيسية لأوجه القصور الحالية في العمل في المقام الأول هو عدم وجود إطار تنظيمي. الأهم ، كما ذكر أعلاه ، هو غياب الظروف الاجتماعية والاقتصادية في روسيا لحل هذه المشكلة ، وعدم فهم العديد من الشخصيات السياسية والعامة في الدولة لأهمية حل هذه المشكلة والتغلب على الصورة النمطية القديمة للأشخاص ذوي الإعاقة. الناس غير الضروريين للمجتمع. يهدف برنامج التدابير ذات الأولوية الذي أعدته وزارة الثقافة البدنية والعمل الصحي والعلاقات مع المنظمات الحكومية والعامة في GKFG لروسيا إلى حل هذه المشكلات.
تنعكس هذه القضايا بشكل كامل في مفهوم سياسة الدولة للاتحاد الروسي في مجال إعادة التأهيل البدني والتكيف الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة عن طريق الثقافة البدنية والرياضة للفترة 1999-2004 ، الذي تم تطويره نيابة عن مجلس الأشخاص ذوي الإعاقة تحت رئاسة الاتحاد الروسي من قبل علماء VNIIFK ، وموظفي لجنة الدولة للثقافة البدنية في روسيا والمنظمات العامة الأخرى (Tsarik A.V. ، Neverkovich S.D. ، Dmitriev VS ، Seleznev L.N. ، Chepik V.D. ، إلخ).

2.2 نظرة عامة

في مفهوم سياسة الدولة للاتحاد الروسي في مجال إعادة التأهيل البدني والتكيف الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة عن طريق التربية البدنية والرياضة للفترة 1999-2004 ، من بين الأهداف والغايات الرئيسية لسياسة الدولة في مجال إعادة التأهيل والتكيف الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة عن طريق الثقافة البدنية والرياضة ، في المقام الأول هو تهيئة الظروف للتربية البدنية والرياضة للأشخاص ذوي الإعاقة ، وتكوين احتياجاتهم لهذه الأنشطة.
ومع ذلك ، عند تحديد طرق تحقيق الأهداف الرئيسية في العمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة ، لاحظ المطورون: إنشاء هيكل للإدارة الحكومية والعامة (وبالتالي تمويل - المؤلف) للثقافة البدنية والرياضة للأشخاص ذوي الإعاقة أي ملائمة للظروف الاجتماعية والاقتصادية السائدة.
يؤدي هذا السجل بشكل غير طوعي إلى فكرة أن الأزمة الحالية للوضع الاجتماعي والاقتصادي في روسيا تتطلب إدارة وتمويلًا مناسبين لهذا المجال المهم. من المستحيل الموافقة على هذا بأي شكل من الأشكال ، لأنه حتى في هذه الحالة المتأزمة ، يمكن للمجتمع ويجب عليه تهيئة الظروف اللازمة لحياة الأشخاص ذوي الإعاقة.
من بين الاتجاهات ذات الأولوية للأنشطة لتطوير الثقافة البدنية التكيفية ، قام مطورو المفهوم بالاسم الصحيح:
- إشراك أكبر عدد ممكن من الأشخاص ذوي الإعاقة في التربية البدنية والرياضة ؛
· دعم التربية البدنية والمعلومات والدعاية لتنمية التربية البدنية والرياضات الجماعية بين المعوقين ؛
· ضمان وصول المعوقين إلى الثقافة البدنية القائمة والمرافق الصحية والرياضية ؛
- تدريب وتدريب متقدم وإعادة تدريب المتخصصين في التربية البدنية وإعادة التأهيل والعمل الرياضي مع الأشخاص ذوي الإعاقة.
· وضع إطار تنظيمي لتنمية الثقافة البدنية والرياضة لذوي الإعاقة.
الميزة التي لا شك فيها لهذا المفهوم هي اقتراح تحديد الصلاحيات والوظائف في نظام إعادة التأهيل البدني للأشخاص ذوي الإعاقة بين الهيئات الحكومية الفيدرالية والإقليمية في مجال الثقافة البدنية والرياضة.
في هذا الصدد يجب التأكيد على أن مركز الثقل في العمل ينتقل إلى الأماكن. يجب على السلطات المحلية ، أولاً وقبل كل شيء ، أن تهيئ ظروفًا متساوية للتربية البدنية والرياضة بين جميع فئات السكان.
تمت دراسة الثقافة البدنية التكيفية بشكل مكثف في السنوات الأخيرة وتتضمن التفسير العلمي لمجموعة واسعة من المشاكل: الدعم التنظيمي والقانوني للتعليم والتدريب والنشاط التنافسي ؛ إدارة الحمل والراحة ؛ الدعم الدوائي للرياضيين ذوي الإعاقة خلال فترات الإجهاد البدني والعقلي الشديد والقريب ؛ وسائل وطرق الاسترداد غير التقليدية ؛ التنشئة الاجتماعية والتواصل. التدريب الفني والتصميمي كنوع جديد من التدريبات الرياضية وغيرها الكثير.
تتم دراسة أكثر الطرق فاعلية لاستخدام التمارين البدنية لتنظيم الراحة النشطة للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة ، وتحويلهم إلى نوع آخر من النشاط ، والاستمتاع بالنشاط البدني ، وما إلى ذلك.
في إعادة التأهيل الجسدي للثقافة البدنية التكيفية ، ينصب التركيز على البحث عن أنظمة غير تقليدية لتحسين الصحة للأشخاص ذوي الإعاقة ، مع التركيز بشكل أساسي على التقنيات التي تجمع بين البدايات الجسدية (الجسدية) والعقلية (الروحية) للشخص والتركيز على النشاط المستقل للمشاركين (طرق مختلفة للتنظيم الذاتي النفسي الجسدي ، تقنيات العلاج النفسي ، إلخ).
الآثار البيولوجية والاجتماعية والنفسية لاستخدام الأفعال الحركية المرتبطة بالمخاطر الذاتية ، ولكن مع ضمان الأمان للمشاركين والتي يتم إجراؤها من أجل منع الاكتئاب والإحباط ومختلف أنواع الإدمان غير المقبولة اجتماعيًا (من الكحول والمؤثرات العقلية والقمار ، إلخ) ...
وجدوا إثباتًا علميًا للتقنيات القائمة على تكامل النشاط الحركي مع وسائل وأساليب الفن (الموسيقى ، الكوريغرافيا ، التمثيل الإيمائي ، الرسم ، النمذجة ، إلخ) ويقترح إزاحة الصورة السابقة للعالم من وعي الإنسان. أولئك الذين يمارسون نشاطًا يحفز عمل مناطق الراحة في الدماغ (نصفي الكرة الأرضية) ، وجميع مجالات الإدراك البشري. تمكّن الأنواع الإبداعية من الثقافة البدنية التكيفية المتدربين من معالجة حالاتهم السلبية (العدوانية ، والخوف ، والعزلة ، والقلق ، وما إلى ذلك) ، لمعرفة أنفسهم بشكل أفضل ؛ تجربة مع جسمك وحركتك ؛ لتلقي الرضا الحسي والفرح بأحاسيس جسد المرء.
يتم تخصص موظفي القطاع في مختلف مجالات العلوم (علم أصول التدريس ، وعلم النفس ، والطب ، وعلم وظائف الأعضاء ، والميكانيكا الحيوية ، والإحصاء الرياضي ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى تراكم الخبرة العملية الواسعة في مجال الثقافة البدنية التكيفية (AFC) والرياضات التكيفية (AS) توفر نهجًا شاملاً لحل المشكلات المتعلقة بما يلي:
1.تطوير الأطر التنظيمية للتربية البدنية والرياضية التكيفية ؛
2. تجسيد التقنيات المبتكرة للدعم العلمي والمنهجي للتربية البدنية والنشاط الرياضي للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات صحية ؛
3. التشخيص (بما في ذلك تشخيصات الكمبيوتر) والتقييم والسيطرة على حالة أولئك الذين يمارسون التمارين البدنية والرياضية ؛
4. تقديم المساعدة العملية في تصحيح الاضطرابات الوظيفية الموجودة.
5. تنظيم وعقد المؤتمرات العلمية حول قضايا AFK.
6. تدريب الكوادر المؤهلة تأهيلا عاليا في مجال الاتحاد الآسيوي لكرة القدم (دراسات عليا ، إجراء بحث أطروحة ، مناقشة أطروحة).

الفصل 3. الرياضة البارالمبية في روسيا.

يوجد أكثر من 10 ملايين شخص من ذوي الإعاقة في روسيا ، وليس كلهم ​​سلبيين ؛ يحتاج الكثير منهم إلى إجراءات إعادة التأهيل عن طريق الثقافة البدنية والرياضة.
تتواجد الحركة البارالمبية في روسيا منذ أكثر من 15 عامًا ، وتعمل اللجنة البارالمبية واتحاد الثقافة البدنية والرياضة للمعاقين في روسيا.
يوجد اليوم في روسيا 688 ناديًا للثقافة البدنية والرياضية للمعاقين ، ويبلغ إجمالي عدد الأشخاص المشاركين في الثقافة البدنية والرياضية التكيفية أكثر من 95.8 ألف شخص ، وقد تم إنشاء 8 أطفال وشباب رياضية ومدارس صحية للمعاقين / ديوسوشي /.
تتطور التربية البدنية والرياضية التكيفية بشكل أكثر نشاطًا في جمهوريات الباشكيريا ، وتتاريا ، وكومي ؛ إقليم كراسنويارسك ، فولغوغراد ، فورونيج ، موسكو ، أومسك ، بيرم ، روستوف ، ساراتوف ، سفيردلوفسك ، مناطق تشيليابينسك ؛ مدينتي موسكو وسانت بطرسبرغ.
الرياضيون الروس يشاركون في الألعاب البارالمبية الأوروبية والعالمية والشتوية والصيفية. في عام 1988 ، شاركت روسيا في دورة الألعاب البارالمبية في سيول لأول مرة. في دورة الألعاب البارالمبية العاشرة في أتلانتا عام 1996 ، فاز الفريق الروسي بـ 27 ميدالية ، منها 9 ذهبية و 7 فضية و 11 برونزية ، واحتل المركز السادس عشر. في المجموع ، فاز 52 رياضيًا معاقًا من 13 منطقة في روسيا بميداليات (بما في ذلك أحداث الفريق). أظهر 85 رياضيًا روسيًا نتائج تجاوزت الإنجازات الشخصية.
أظهر أداء المنتخبات الوطنية الروسية في الألعاب الأولمبية الحادية عشرة للمعاقين في عام 2000 في سيدني (أستراليا) بعض التقدم في إعداد الرياضيين المعاقين لمسابقات من الدرجة الأولى. وحصل الوفد الرياضي الروسي ، ممثلاً بـ 90 رياضيًا ، على 35 ميدالية ، منها 12 ذهبية و 11 فضية و 12 برونزية ، قدم أداءً في 10 أنواع من البرامج من أصل 20 ، واحتل المركز الرابع عشر للفريق.
تراوحت الفئة العمرية للرياضيين الروس في أولمبياد سيدني للمعاقين بين 17 و 53 عامًا. حاليًا ، هناك "تجديد" كبير للتكوين ، مرتبط بالتجديد المكثف لمعظم المنتخبات الوطنية لروسيا في الفترة 2003-2004.
في دورة الألعاب الأولمبية الشتوية في سالت ليك سيتي الشتوية لعام 2002 ، فاز الروس بسبع ميداليات ذهبية و 9 فضية و 5 ميداليات برونزية. أصبح المنتخب الروسي بطل العالم في كرة القدم.
في 26 مارس 2003 ، أصدر رئيس الاتحاد الروسي أمرًا بشأن الاستعدادات للألعاب الأولمبية لعام 2004 في أثينا والألعاب الشتوية لعام 2006 في تورين ، والتي تضمنت لأول مرة قضايا التحضير للألعاب الأولمبية للمعاقين.
كانت دورة الألعاب الأولمبية للمعاقين لعام 2004 في أثينا هي الألعاب الصيفية الخامسة التي شارك فيها الروس - 113 رياضيًا يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية وضعف بصري في 10 رياضات:
1) ألعاب القوى - 23 شخصًا ؛
2) السباحة - 17 شخصًا ؛
3) كرة القدم - 14 شخصًا ؛
4) الجودو - 13 شخصًا ؛
5) الكرة الطائرة (رجال) - 14 شخصًا ؛
6) رصاصة - 8 أشخاص ؛
7) رفع الأثقال - 11 شخصًا ؛
8) تنس الطاولة - 6 أشخاص ؛
9) رياضات الفروسية - 6 أشخاص ؛
10) التنس - شخص واحد.
في الوقت الحاضر ، يتزايد دور الدولة في تطوير الرياضة بين المعاقين في روسيا. ويتجلى هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، في دعم الدولة للرياضة بين الأشخاص ذوي الإعاقة ؛ تمويل نظام تدريب الرياضيين ذوي الإعاقة ؛ تشكيل السياسة الاجتماعية في مجال الرياضة للمعاقين ، ولا سيما الحماية الاجتماعية للرياضيين والمدربين والمتخصصين.
ازداد تمويل مشاركة الرياضيين الروس ذوي الإعاقة في المسابقات الدولية الرسمية ، بما في ذلك الألعاب الأولمبية للمعاقين والصم ، أكثر من 10 مرات منذ عام 1998. زاد حجم التمويل المخصص للأحداث الرياضية الروسية بين الأشخاص ذوي الإعاقة من 8 إلى 60 مليون روبل على مدى السنوات الخمس الماضية.
في إطار البرنامج الفرعي للتربية البدنية وتحسين صحة الأطفال والمراهقين والشباب في الاتحاد الروسي / 2002-2005 / من البرنامج الاتحادي المستهدف شباب روسيا / 2001-2005 / ، ينص على تخصيص 4.3 مليون روبل لتعزيز القاعدة المادية والتقنية للمراكز العلمية والعملية لإعادة التأهيل البدني.
سنويًا ، يوفر الجدول الموحد للمسابقات الروسية والدولية قسمًا يتضمن حوالي 100 حدث رياضي لعموم روسيا و 60 حدثًا رياضيًا دوليًا بين الرياضيين الذين يعانون من ضعف السمع وضعف البصر والإعاقات الذهنية والاضطرابات العضلية الهيكلية.
إن الأولوية بالنسبة للجنة الرياضة الحكومية في روسيا هي حل مسألة مساواة وضع الرياضيين المعاقين بوضع الرياضيين الأصحاء ، ووضع الرياضيين المعاقين مع وضع الرياضيين الأولمبيين.
منذ عام 2000 ، تم تخصيص مكافآت مالية للفائزين والرياضيين الفائزين بجوائز دورة الألعاب البارالمبية ، ومنذ عام 2003 - الفائزون والفائزون بجوائز دورة الألعاب الأولمبية للصم والمدربين الذين أجروا استعداداتهم.
بالاشتراك مع اللجان الأولمبية للمعاقين والصم في روسيا ، تم إعداد قوائم بالرياضيين المعاقين البارزين للمرشحين للمنح الرئاسية. في 4 ديسمبر 2003 ، أصدر رئيس الاتحاد الروسي قرارًا بشأن إنشاء منح دراسية للرياضيين المعاقين من أعضاء المنتخبات الوطنية الروسية في الألعاب الأولمبية للمعاقين والصم الأولمبيين. ينص المرسوم على إنشاء ما يصل إلى 100 منحة دراسية سنويًا للرياضيين ذوي الإعاقة - أعضاء المنتخبات الوطنية الروسية في الألعاب البارالمبية والصم الأولمبية بمبلغ 15 ألف روبل. (مأخوذة من مواد ريا نوفوستي)

استنتاج

إن تكثيف العمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة في مجال التربية البدنية والرياضة يساهم بلا شك في إضفاء الطابع الإنساني على المجتمع نفسه ، وتغيير موقفه تجاه هذه الفئة من السكان ، وبالتالي يكون له أهمية اجتماعية كبيرة.
يجب الاعتراف بأن مشاكل إعادة التأهيل البدني والاندماج الاجتماعي للمعاقين عن طريق التربية البدنية والرياضة يتم حلها ببطء. الأسباب الرئيسية لضعف تنمية الثقافة البدنية والرياضة بين المعاقين هي الغياب العملي للتربية البدنية المتخصصة والمرافق الترفيهية والرياضية ، ونقص المعدات والمخزون ، وتخلف شبكة الثقافة البدنية والنوادي الرياضية ، ونوادي الأطفال والأطفال. مدارس وإدارات رياضة الشباب للمعاقين في جميع أنواع مؤسسات التعليم الإضافي والتوجيه الرياضي. هناك نقص في الموظفين المحترفين. لم يتم التعبير بشكل كافٍ عن الحاجة إلى التحسين الجسدي بين المعاقين أنفسهم ، وذلك بسبب عدم وجود دعاية متخصصة تشجعهم على الانخراط في الثقافة البدنية والرياضة.
في مجال إعادة التأهيل البدني للأشخاص ذوي الإعاقة ، لا يزال هناك استهانة بحقيقة أن التربية البدنية والرياضة أكثر أهمية بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقة مقارنة بالأثرياء في هذا الصدد. الثقافة البدنية والنشاطات الرياضية النشطة ، والمشاركة في المسابقات الرياضية هي شكل من أشكال التواصل الذي تمس الحاجة إليه ، واستعادة التوازن العقلي ، وتخفيف الشعور بالعزلة ، واستعادة الشعور بالثقة واحترام الذات ، وتجعل من الممكن العودة إلى حياة نشطة . لا تزال المهمة الرئيسية هي المشاركة في الأنشطة الرياضية المكثفة لأكبر عدد ممكن من الأشخاص ذوي الإعاقة من أجل استخدام التربية البدنية والرياضة كأحد أهم الوسائل لتكييفهم واندماجهم في المجتمع ، لأن هذه الأنشطة تخلق مواقف ذهنية بالغة الأهمية. ضروري لإعادة توحيد الشخص المعاق بنجاح مع المجتمع والمشاركة في عمل مفيد. استخدام وسائل التربية البدنية والرياضة فعال ، وفي بعض الحالات الطريقة الوحيدة لإعادة التأهيل البدني والتكيف الاجتماعي.

التربية البدنية التكيفيةهي ظاهرة اجتماعية ، والغرض منها هو التنشئة الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة.

يعد العلاج بالتمارين الرياضية في جميع أنحاء العالم جزءًا لا يتجزأ من العلاج المعقد لجميع الأمراض تقريبًا.

أثناء التمرين ، يزداد مستوى إثارة المناطق الحركية للجهاز العصبي المركزي بشكل كبير.

يساعد عمل العضلات على تحسين عمليات التمثيل الغذائي ، ونشاط الجهاز القلبي الوعائي والجهاز التنفسي ، وزيادة التفاعلات الوقائية.

استهداف:الطفل الذي يتلقى مساعدة شاملة تهدف إلى التنمية الفردية والتكيف الناجح للطفل في المجتمع.

المهام المشتركة لجميع الانتهاكات:

خلق بيئة مريحة في فصول التربية البدنية لتنمية الأطفال وتعويض النواقص الموجودة.

تكوين المهارات الحركية عند الأطفال ، وتحسين تنسيق الحركات ، وزيادة قوة وتحمل العضلات.

تطوير وتحسين الوظائف الاتصالية والتنظيم والسلوك العاطفي الإرادي

التربية البدنية التكيفية للأطفال المصابين بالشلل الدماغي

على الرغم من التنوع الشديد في علم الأمراض في المجال الحركي في الشلل الدماغي عند الأطفال ، فقد حدد الأطباء الأسباب الشائعة للاضطرابات الحركية التي تحدد مهام وخصوصية التمارين البدنية.

1. الهدف: تطبيع قوة العضلات.تعلم قمع المظهر المتزايد للتفاعلات الوضعية. تُستخدم الوقفات لتشكيل مهارة تنظيم موضع أجزاء الجسم بالنسبة للرأس في مواضع أولية مختلفة ، على سبيل المثال ، الاستلقاء على الظهر - الرأس - مستقيم ، يمين ، يسار ، منحني على الصدر ، الجلوس - الرأس - مستقيم ، إلى الجانب ، إلى الأمام ، إلى الخلف وما إلى ذلك. يتم إجراؤها بعيون مفتوحة ومغلقة ، مما يساهم في تنمية الإحساس العضلي ، والشعور بالوضعية والحركة. هنا يتم حل مشكلة تطبيع الحركات الأولية.

2. الهدف: تعزيز التكوين والمظهر الأمثل لردود الفعل الستاتوكينيتيك.وظيفة التوازن مهمة هنا ، والتي تتحقق من خلال استخدام التمارين للحفاظ على التوازن أثناء التغلب على الخصم ، والقفز على الترامبولين ، والتمارين على طائرة متأرجحة ، في منطقة دعم منخفضة.

3. الهدف: استعادة الشعور العضلي ، وتثبيت الوضع الصحيح للجسم ، وتدعيم مهارة الوقوف والمشي المستقل. تُستخدم التمارين لتطوير المهارات الحركية المرتبطة بالعمر وتدريبها: الزحف ، والتسلق على المقعد ، والرمي. يتم استخدام مرآة ، يتخذ الطفل أمامها وضعية الموقف الصحيح عند الدعم.

4. الهدف: التدريب المنتظم لتوازن الجسم ، والقدرة على دعم الأطراف ، وتطوير تنسيق الحركات الأولية في المجمعات الحركية المعقدة. يحاول الطفل الوقوف منتصباً والمشي ، وتطوير المهارات الحركية الصحيحة في الرعاية الذاتية والتعلم واللعب والعمل. جنبًا إلى جنب مع الوالدين ، يتقن الطفل الأنواع الأساسية من الأنشطة اليومية (مع مراعاة النمو العقلي). يتم استخدام تمارين الألعاب: "كيف أرتدي ملابسي" ، "كيف أمشط شعري". يجب أن يتم تشكيل الحركات في تسلسل محدد بدقة ، بدءًا من الرأس ثم الذراعين والجذع والساقين وحركات المفاصل. يزداد حجم النشاط اليومي للأطفال تدريجياً مع النمو والتطور.

يجب أن يستخدم الطفل البالغ من العمر عامين أشكالًا مختلفة من النشاط البدني في حجم 2 ساعة و 30 دقيقة. في اليوم وفي سن 3-7 سنوات - 6 ساعات.

دروس فردية وجماعية

تهدف الدروس الفردية بشكل أساسي إلى تطبيع تنسيق الحركات والتوازن وقوة العضلات.

عادة ما تكون مدة الدرس الفردي 35-45 دقيقة.

لا تهدف الدروس الجماعية إلى تطبيع النشاط الحركي فحسب ، بل تهدف أيضًا إلى تسريع إعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال ، للحفاظ على الثقة بأنهم أعضاء مفيدون في المجتمع. عادة ، يتم تشكيل المجموعات بغض النظر عن العمر وشدة وتجانس اضطرابات الحركة.

العدد الأمثل للأطفال في المجموعة لا يزيد عن 5-8 أشخاص. في نهاية الدروس ، يتم تلخيص النتائج ، مما يطور لدى الأطفال موقفًا مسؤولاً تجاه إكمال المهام.

في الدروس الجماعية ، بفضل ميلهم إلى التقليد ، يتقن الأطفال بسرعة الحركات والمهارات الفردية ، ويتعلمون ويقلدون بعضهم البعض. الخلفية العاطفية للدرس مهمة للغاية. لهذا الغرض ، غالبًا ما يتم استخدام المرافقة الموسيقية.

تعمل الموسيقى على تعزيز الهدوء والاسترخاء ، وإتقان الحركات الإيقاعية والسلسة.

عندما يلعب الأطفال معًا ، على خلفية حالة عاطفية إيجابية ولحظة تنافسية ، فإنهم غالبًا ما يؤدون حركات غير متاحة لهم في ظل الظروف العادية.

أشكال ممارسة الثقافة البدنية التكيفية

يتم تنفيذ التطور الأمثل المرتبط بالعمر للجهاز العضلي الهيكلي والقلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي وأنظمة وأعضاء أخرى للطفل بفضل مجموعة من الأنشطة المختلفة معه.

الألعاب الخاملةبالنسبة للأطفال المصابين بالشلل الدماغي ، يجب أن يركزوا ، على سبيل المثال ، على الطاولة أمام الطفل ، يضع أخصائي المنهجية مكعبات ملونة بأحجام مختلفة ويسأل عما يود فعله معهم. يقرر الطفل بناء برج. ثم قال كل الإجراءات: "آخذ مكعب أزرق كبير بيدي اليمنى - هذه بداية المنزل. أخذت مكعبًا أبيض كبير ووضعته في الأعلى - هذا هو الطابق الأول. " يوضح هذا المثال البسيط أن المناطق الحركية والحركية والبصرية والسمعية والكلامية يتم تنشيطها في وقت واحد. يتم تشكيل الإدراك البصري المكاني ونمط الجسم ونمط الحركة. تُستخدم الألعاب المستقرة (مثل الشطرنج) لتدريب الانتباه والتنسيق.

ألعاب خارجيةتهدف إلى تحسين المهارات الحركية في الظروف المتغيرة ، وتحسين وظائف مختلف المحللين ، ولها تأثير عام قوي منشط وعاطفي. هذه هي الألعاب التي تحتوي على عناصر من الزحف والمشي والجري والرمي والتغلب على العقبات المختلفة.

تمارين الجمبازيسمح لك بجرعة الحمل بدقة على أجزاء مختلفة من الجسم ، فهم يطورون بشكل أساسي قوة العضلات وحركة المفاصل وتنسيق الحركات. يتم تنفيذ تمارين الجمباز بدون أشياء وبأشياء مختلفة (بعصا جمباز ، طوق ، كرة) ، مع وزن إضافي ، تمارين على كرات بأقطار مختلفة ، على معدات الجمباز. تمارين التنفس ، وتمارين استرخاء العضلات ، وتشكيل وظائف التوازن ، والوقوف المستقيم ، وتشكيل قوس وحركة القدمين ، وكذلك تمارين لتنمية التوجيه المكاني ودقة الحركات. قسم مستقل.

من بين الأشكال غير التقليدية لفصول الثقافة البدنية التكيفية مع الشلل الدماغي ، يمكن للمرء أن ينفرد بها دروس في حمام سباحة جافمليئة بالكرات الملونة. دائمًا ما يكون جسم الطفل الموجود في المسبح في دعامة آمنة ، وهو أمر مهم بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من إعاقات حركية. في نفس الوقت ، يمكنك التحرك في المسبح ، والشعور بالتلامس المستمر للجلد مع الكرات التي تملأ البركة. وهكذا يكون هناك تدليك مستمر للجسم كله ويتم تحفيز الحساسية. تقوم الفصول بتطوير النشاط الحركي العام وتنسيق الحركات والتوازن. في حمام السباحة الجاف ، يمكنك أداء تمارين من أوضاع بداية مختلفة ، على سبيل المثال ، تمارين من وضع الاستلقاء الأولي على المعدة تقوي عضلات الظهر ، وتطور قدرة دعم الذراعين ووظيفة إمساك اليدين ، وتدريب التنسيق البصري الحركي ، واستقرار الوضع الصحيح للرأس.

شكل آخر من أشكال الفصول مع الأطفال المصابين بالشلل الدماغي هو كرة قدم - جمباز -الجمباز على الكرات المرنة الكبيرة .. لأول مرة بدأ استخدام كرات اللياقة للأغراض الطبية منذ منتصف الخمسينيات من القرن العشرين في سويسرا لمرضى الشلل الدماغي. تُستخدم Fiziorolls أيضًا - كرتان مترابطتان ، وكرسي كرات (كرات بأربعة أرجل صغيرة) ، وكرات بمقابض (تصفيق) ، وكرات شفافة مع أجراس جلجلة بالداخل ، وكرات تدليك كبيرة. يشبه الاهتزاز الذي يجلس على الكرة في تأثيره الفسيولوجي علاج hippotherapy (علاج ركوب الخيل). مع الحمل الأمثل والمنتظم ، يتم إنشاء مشد عضلي قوي ، وتحسن وظيفة الأعضاء الداخلية ، وتوازن العمليات العصبية ، وتتطور جميع الصفات الجسدية والحركية تتشكل المهارات ، ولها تأثير إيجابي على المجال النفسي - العاطفي

يحدث تطور العلاقات المكانية من خلال تدريب المحلل الدهليزي من خلال استخدام تمارين على الحصير وعلى الترامبولين... وهذا يشمل تمارين للتوجيه في الفضاء ، مثل القفز مع الدوران ، مع تغيير في وضع الجسم ، وما إلى ذلك. في مجموعة متنوعة من الخيارات ، يتم استخدام الشقلبة ، واللفائف ، والتجمعات.

يتم تحسين إيقاع الحركات بفضل المرافقة الموسيقية. يمكنك استخدام الدف ، الطبلة ، الملاعق ، مسجل الشريط. تطبق بشكل جماعي أو فردي التصفيق واللكمات والدوس. يصفق المعلم للأطفال ثم يوقفهم. يجب أن يستمر الأطفال بمفردهم في نفس الإيقاع. يمكنك قراءة الشعر أو الغناء المصاحب للنص بحركات معينة. بالنسبة إلى لحن الرقص ، يمكن للأطفال أداء حركات حرة بذراعهم وأرجلهم بإيقاع معين ، أو الجلوس أو الاستلقاء. يمكنك نقل العناصر في سطر أو في أزواج مع الحفاظ على إيقاع معين. من المثالي إجراء دروس "بصوت حي" ، أي مع مصاحب (مع بيانو أو زر أكورديون).

يتطلب تكيف الأطفال المصابين بالشلل الدماغي مراعاة جميع خصائص الطفل. من الضروري العمل معه وفق الانتهاكات القائمة وبشكل متزامن وفي كل الاتجاهات. من الخطأ الاعتقاد أنك تحتاج أولاً إلى التعامل مع اضطرابات الحركة ، وبعد ذلك ، عندما يبدأ الطفل في المشي ، يعاني من مشاكل في الكلام والبصر وغيرها. كلما بدأ العلاج المنتظم بشكل أسرع ، كانت النتيجة أفضل. يتم إنشاء شبكة موحدة من التأثيرات العلاجية والبيئة ، حيث يهدف كل شيء إلى تحفيز النشاط والاستقلالية الممكنة في المجالين الحركي والنفسي.

يحتاج الأطفال المصابون بالشلل الدماغي إلى التربية البدنية التكيفية والقيام بخطوات كبيرة مع التطبيق المنتظم والصحيح للعلاج المعقد.

التربية البدنية التكيفية للأطفال المصابين باضطرابات طيف التوحد

من المعترف به الآن أن المساعدة التعليمية مطلوبة للطفل المصاب بالتوحد لا تقل عن المساعدة الطبية ، وفي كثير من الحالات أكثر من ذلك.

من ناحية أخرى ، لا يكفي أن يقوم الطفل المصاب بالتوحد بالتعليم ببساطة: فحتى التراكم الناجح للمعرفة وتنمية المهارات بأنفسهم لا يحل مشاكله.

من المعروف أن نمو الطفل المصاب بالتوحد لا يتأخر فقط ، بل يتشوه: نظام المعاني الذي يدعم نشاط الطفل ويوجه وينظم علاقته بالعالم يتعطل. لهذا يصعب على الطفل المصاب بالتوحد تطبيق معرفته ومهاراته في الحياة الواقعية.

يحتاج جميع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد ، مع عدم تجانس كبير لهذه المجموعة في التكوين ، إلى تعليم علاجي ، وتتمثل مهمته في المقام الأول في تطوير تفاعل هادف مع العالم الخارجي (O.S. Nikolskaya ، E.R. Baenskaya ، M.M. Liebling ، 2000).

يتميز المجال الحركي للأطفال المصابين بالتوحد بوجود حركات نمطية ، وصعوبات في تشكيل حركات الأشياء والمهارات اليومية ، واضطرابات في المهارات الحركية الدقيقة والجسيمة. يتميز الأطفال ، على وجه الخصوص ، بانتهاكات في الحركات الأساسية: مشية متشنجة ثقيلة ، جري اندفاعي بإيقاع مشوه ، حركات يد غير ضرورية أو أذرع ممدودة بشكل عبثي لا تشارك في عملية النشاط الحركي ، النفور بدعامة واحدة عند القفز من قدمين.

يمكن أن تكون حركات الأطفال بطيئة أو ، على العكس من ذلك ، مقيدة بشدة وآلية ، مع نقص في اللدونة. من الصعب على الأطفال ممارسة التمارين والإجراءات باستخدام الكرة ، وهو ما يرتبط بضعف التنسيق الحسي الحركي والمهارات الحركية الدقيقة لليدين.

يُظهر العديد من الأطفال في درس التربية البدنية التكيفية حركات نمطية: هز الجسم كله ، والربت أو الخدش ، والانعطاف الرتيب للرأس ، وحركات الخفقان باليد والأصابع ، وحركات اليد المشابهة لرفرفة الأجنحة ، والمشي على أطراف الأصابع ، والدوران حول محورها وغيرها من الحركات المرتبطة بالتحفيز الذاتي وعدم ضبط النفس. يعاني التلاميذ المصابون بالتوحد من اضطرابات في تنظيم النشاط العضلي ، ولا يتم تشكيل السيطرة على الإجراءات الحركية في الوقت المناسب ، وتظهر صعوبات في تكوين الحركات الهادفة ، ويعاني التوجه المكاني.

تظهر الممارسة أن انخفاض الطوعية لدى الأطفال المصابين بالتوحد يؤدي أولاً وقبل كل شيء إلى ضعف تنسيق الحركات. استقرار الوضع المستقيم ، والحفاظ على التوازن والمشي الواثق ، والقدرة على قياس وتنظيم أفعال الفرد في الفضاء ، وأداءها بحرية ، دون إجهاد وتيبس لا داعي له - كل هذا ضروري للشخص لحياة طبيعية ، وإرضاء شخصي ومنزلي و الحاجات الاجتماعية.

في أغلب الأحيان ، يؤدي عدم كفاية هذه الخصائص المحددة إلى الحد من النشاط الحركي.

الثقافة الجسدية ، التي تتكيف مع خصائص الأطفال المصابين بالتوحد ، ليست فقط وسيلة ضرورية لتصحيح الاضطرابات الحركية ، وتحفيز النمو البدني والحركي ، ولكنها أيضًا "عامل التنشئة الاجتماعية" القوي للإنسان.

من أجل تنمية المجال الحركي للأطفال المصابين بالتوحد ، فإن الطبيعة الواعية للتعلم الحركي مهمة. يصعب على الطفل المصاب بالتوحد تنظيم الاستجابات الحركية الإرادية وفقًا للتعليمات الشفهية. يجد صعوبة في التحكم في الحركة وفقًا لتعليمات شخص آخر ولا يمكنه إخضاع الحركات تمامًا لأوامر الكلام الخاصة به.

لذلك ، فإن الأهداف الرئيسية لتعليم الأطفال المصابين بالتوحد في دروس التربية البدنية التكيفية هي:

تنمية القدرات المقلدة (القدرة على التقليد) ؛

حوافز لاتباع التعليمات ؛

تكوين المهارات من أجل التنظيم التعسفي للحركات (في فضاء الجسد وفي الفضاء الخارجي) ؛

تعليم وظائف الاتصال والقدرة على التفاعل في فريق.

يتضمن برنامج الدرس فئات الأنشطة التالية:

الإجراءات التي تتطلب التوجيه في مساحة الجسم ؛

الإجراءات التي توفر أنواعًا مختلفة من حركات الطفل في المجال المكاني الخارجي - الزحف والمشي والجري والقفز ؛

إجراءات دقيقة في مجال مكاني بدون أشياء ومع أشياء مختلفة.

تطوير المحرك مهم انعكاسيةالأطفال المصابون بالتوحد: القدرة على إدراك الإجراءات التي يتم تنفيذها ، على وجه الخصوص ، لتسمية الحركات التي يتم إجراؤها ، والتحدث عن الغرض الذي من أجله ، وكيف وفي أي تسلسل يتم تنفيذ الإجراءات الحركية المختلفة ، إلخ.

إن المشاركة الواعية للأطفال في أداء الحركات هي هدف التعلم وعلامة على التطور الناجح لمهارات الإدراك والتكاثر لديهم.

بالإضافة إلى ذلك ، في سياق فصول التربية البدنية التكيفية ، يجري العمل على تشكيل مفهوم الذات لدى الأطفال المصابين بالتوحد.

لهذا ، يتم التحدث بالحركات والأفعال التي يتم إجراؤها من الشخص الأول (على سبيل المثال ، "أنا أزحف" ، "أنا أسير" ، "أنا أركض").

يساعد على تطوير أفكار الأطفال عن أنفسهم ، لتشكيل مخطط جسدي وصورة جسدية لـ "أنا"

تعليم

أثناء التنغيم الحركي والعاطفي للطفل ، بعد الألعاب الموجهة للجسم أو أثناء التدريبات على التحفيز المقوي ، غالبًا ما يضع الطفل نظرة مباشرة ، ويبدأ في النظر إلى المعلم والعالم من حوله (E.V. Maksimova ، 2008).

لتشجيع الطفل على ملاحظة الحركات والتعرف عليها والشعور بها وتسميتها ، من الضروري:

أداء الحركات ببطء وبشكل واضح ، والتعليق عليها ؛

وصف التمارين التي يتم إجراؤها ببساطة ولكن مجازيًا ، باستخدام المصطلحات نفسها للحركات المتكررة ؛

نطق الحركات التي يتم أداؤها ، بما في ذلك مع الطفل ، ودعوته إلى تسميتها ؛

ابدأ التمارين بأبسط الحركات (فرك راحتي اليدين والتصفيق ، وفرك اليدين وتحريك الذراعين للأمام وللأعلى وللأسفل ؛

فرك الساقين وإمالة الجسم وحركات الساق المختلفة وما إلى ذلك) ؛

العمل على عدد قليل من التمارين في نفس الوقت ، وتكرارها ؛

مرافقة الحركات بقصيدة أو نغمة إيقاعية ؛

ساعد الطفل وشجعه ، وصحح الحركات غير الصحيحة ، وشجعه حتى على أدنى نجاح.

إذا أظهر الطفل خوفًا من الاتصال الجسدي أو رفضه ، وأي محاولة لإجباره على ذلك تستلزم إظهار القلق والعدوانية ، عندها يمكنك المساعدة في أداء التمارين أثناء الجلوس أو الوقوف خلف ظهر الطفل ، حيث أن الاقتراب من الخلف يتعرض له على أنه غزو أقل ، مما يعني مخاطر أقل. يمكنك أيضًا استخدام المعدات الرياضية ، على سبيل المثال ، عصا الجمباز ، التي يمسك بها الطفل ويؤدي جميع الحركات اللازمة.

يجب أن يبدأ تعليم الأطفال المصابين بالتوحد كيفية أداء الحركات الخارجية بتمارين الحركة ثم الانتقال إلى التدريبات للتغلب على العقبات الخارجية وتجاوزها. تنقسم هذه التمارين إلى 4 مجموعات حسب درجة الزيادة في تعقيد التنسيق: تمارين في الزحف والمشي والجري والقفز.

لتعليم الطفل أنواعًا مختلفة من الحركات والحركات في المجال المكاني الخارجي ، من الضروري:

ابدأ التعلم بحركات قصيرة مستقيمة ؛

الانتقال تدريجياً إلى التحرك لمسافات أطول وإلى الحركات مع تغيير اتجاه الحركة: في دائرة ، قوس ، متعرج ، إلخ ؛

تسهيل إنجاز المهام عن طريق تعليم الغرفة بخطوط ملونة صلبة أو غيرها من المعالم ، ووضع علامات واضحة على خطوط "البداية" و "النهاية" ، بالإضافة إلى "منطقة الترفيه" ؛

قم بصياغة المهام بدقة وبطريقة تشجع الطفل على اتخاذ الإجراءات ، على سبيل المثال: "الزحف بجواري" ، "الركض على طول الخط" ؛

إظهار الحركات غير المألوفة وتسميتها باستخدام إرشادات خطوة بخطوة ؛

مرافقة الحركات التي يتم إجراؤها بالكلمات الإيقاعية ، والتصفيق بالأيدي ، وما إلى ذلك ، والتي تعد مساعدة كبيرة للطفل ؛

لتشكيل إيماءة تأشير ونظرة تأشير في الطفل ؛

لا تتعب الطفل ، بدل التمرين في الفضاء الخارجي بالتمارين في الفضاء ؛

الجسم الخاص ، جرعة الحمل ؛

التحرك مع الطفل بجانبه ؛

تشجع حتى أصغر النجاحات.

بعد أن علمت الطفل التحرك في الفضاء الخارجي ، يمكن للمرء أن يشرع في تدريس الإجراءات الدقيقة في المجال المكاني الخارجي.

يوصى بتطوير القدرة على أداء إجراءات دقيقة في المجال المكاني بمساعدة ، أولاً ، تمارين دقة الحركات في المجال المكاني الخارجي ، وثانيًا ، تمارين لتطوير القدرة على أداء إجراءات دقيقة في المجال المكاني مع الأشياء.

لتعليم الطفل أداء إجراءات دقيقة في المجال المكاني ، من الضروري:

إرفاق أنماط الحركة بشرح قصير ولكن رمزي يتعلق فقط بجانب واحد من الحركة أو بفعل واحد ؛

قم بحركة (أو إجراء) مع الطفل (جزئيًا على الأقل) ، تأكد من مرافقة الحركة (الإجراء) بالتعليمات ، بما في ذلك خطوة بخطوة ؛

استخدام معالم مختلفة لتسهيل أداء المهام وتحديد مناطق الفضاء بوضوح ، على سبيل المثال ، "منطقة لممارسة التمارين" ، "منطقة للألعاب" ، "منطقة ترفيهية" ، وما إلى ذلك ؛

إعطاء الطفل تفسيرات لفظية في اتجاه الحركة (أو الفعل) ؛

خلق مواقف ممتعة وشجع الطفل على تنفيذها ، على سبيل المثال: "هذه الكرة بداخلها جرس ؛ اضربها بكرة أخرى وسوف تدق" ؛

تصحيح حركات الطفل الخاطئة ؛

ابتهج مع الطفل في نجاحه ، ساعده في التغلب على الشعور بالخوف من الأشياء أو الحركات غير المألوفة.

في عملية تعليم الأطفال المصابين بالتوحد ، يجب اتباع قواعد معينة:

تقديم مواد تعليمية وفقًا للتصورات الفردية للطفل المصاب بالتوحد (أداء التمارين بمساعدة شخص بالغ ، وتقليد شخص بالغ ، وفقًا للتعليمات والعروض التوضيحية) ؛

مراعاة القاعدة "من شخص بالغ إلى طفل": يقوم شخص بالغ بحركة مع طفل ، ويعلق على كل من حركاته السلبية أو النشطة ، وبالتالي يجعل من الممكن الشعور بكيفية أداء الحركة بشكل صحيح ونوع الحركة التي يتم إجراؤها تم أداؤها في الوقت الراهن

مراقبة القاعدة "من البسيط إلى المعقد": ابدأ بحركات بسيطة في مساحة الجسم وانتقل تدريجيًا إلى حركات المجال المكاني الخارجي (أنواع مختلفة من الحركات) ، وبالتالي تعقيد الذخيرة الحركية تدريجياً وتحقيق أتمتة الحركات الأساسية ؛

مراعاة قانون الرأس ، والذي يتمثل جوهره في أن تطور الحركات في عملية التكوُّن يحدث من الرأس إلى القدمين: أولاً ، يتحكم الطفل في عضلات الرقبة والذراعين ثم الظهر والساقين ؛

مراعاة قانون الوَسَط القريب: يستمر التطور في الاتجاه من الجسم إلى الأطراف ، من الأجزاء القريبة من الأطراف إلى الأطراف البعيدة (يتعلم الطفل أولاً أن يتكئ على المرفقين ، ثم على راحة اليد ؛ أولاً ، الركوع ، ثم على الأرجل المستقيمة ، وما إلى ذلك) ؛

لضمان إتقان الطفل المتسق لمستويات مختلفة من المساحة - منخفضة (مستلقية على ظهره ، على بطنه) ، وسط (جلوس) ، علوي (واقف) ؛

ربط درجة المساعدة بمرحلة التطور التي يكون فيها الطفل في الوقت الحالي. على وجه الخصوص ، يمكن أن يؤدي الطفل التمارين بشكل سلبي أو سلبي ، في البداية بأقصى قدر من المساعدة ، وبعد ذلك مع التقليل التدريجي للمساعدة وتحفيز الأداء المستقل للحركة.

أحد الأهداف النهائية لبرنامج التربية البدنية التكيفية للأطفال المصابين بالتوحد هو تعليم الطفل المصاب بالتوحد القيام بالتمارين دون مساعدة من الكبار. تساعد الأنشطة الرتيبة على تسريع هذه العملية. يجب اتباع ترتيب متسق ومنظم ورتيب ، ويجب تضمين أنواع مختلفة من التمارين في المناهج الدراسية ، لأن الأطفال المصابين بالتوحد لا يستطيعون التركيز إلا لفترة قصيرة من الزمن.

يعد تطبيع الحالة الجسدية والنغمة النفسية الجسدية أحد الجوانب المهمة للتنشئة الاجتماعية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد.

لذلك ، يحتاج هؤلاء الأطفال نشاط بدني مستمرللحفاظ على النغمة النفسية الجسدية وتخفيف الضغط العاطفي.

تم تصميم الثقافة البدنية التكيفية (المشار إليها فيما يلي باسم AFC) للمساعدة في الاندماج في المجتمع وإعادة تأهيل الأطفال ذوي الإعاقة. يوجد في ترسانتها مجموعة من الإجراءات الرياضية وتحسين الصحة التي تهدف إلى مساعدة أولئك الذين خضعوا لعملية جراحية ، وفقدان البصر أو السمع ، وإزالة أعضاء معينة ، وفقدوا القدرة على الحركة بشكل مستقل.

تتراوح التربية البدنية التكيفية من:

• الثقافة البدنية ، التي تركز على الحفاظ على الصحة وتقويتها ، بحيث لا تقتصر على التمارين البدنية والأحمال ؛
• إعادة التأهيل الطبي من حيث أنه لا يهدف فقط إلى استعادة وظائف الجسم ، بالاعتماد على مبادئ التدليك الطبي وعلم العقاقير والتكنولوجيا الطبية ؛
• تمارين العلاج الطبيعي ، لأن الهدف ليس تحسين الصحة العامة ، ولكن التنشئة الاجتماعية للأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية خطيرة.

وبالتالي ، تسمح ROS للطفل بإدراك إمكاناته باستخدام مجموعة من العوامل الطبيعية: التصلب والنشاط البدني والتغذية السليمة والروتين اليومي.

احفظ هذا بنفسك حتى لا تخسر:

نشرت مجلتا "دليل رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة" و "دليل معلم كبير في مؤسسة ما قبل المدرسة" مواد مهمة لرؤساء المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

- المشروع البلدي لتحسين صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة - الشراكة الاجتماعية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأسر: نشكل أسس الثقافة البدنية والصحة عند الأطفال

التربية البدنية التكيفية: ما هي؟

يكتسب الحفاظ على صحة الأطفال أهمية استراتيجية في سياق الإحصائيات المخيبة للآمال: 60-75٪ من الأطفال في سن ما قبل المدرسة يعانون من ضعف في الموقف ، و 40٪ لديهم أقدام مسطحة ، و 50٪ يعانون من تشوهات بصرية ، و 70٪ يعانون من ضعف في نضج الهيكل العظمي. وبالتالي ، فهم بحاجة إلى مجموعة من الإجراءات لمساعدتهم على تخطي الحواجز النفسية ، والتكيف مع البيئة الاجتماعية ، والمساهمة في تنمية المجتمع. لذلك ، في طبعة قانون "التعليم" لعام 1996 ، اتخذت دورة لإدخال تدابير في المؤسسات التعليمية تسمح للأطفال بالنمو الكامل بشكل مناسب لأعمارهم. يجب إيلاء اهتمام خاص للأطفال الذين يعانون من تشوهات في النمو العقلي والبدني.

من أجل التعبير بإيجاز عن ماهية الثقافة البدنية التكيفية - هذا هو المصطلح الذي تم إدخاله في العلوم الروسية في عام 1995 جنبًا إلى جنب مع افتتاح قسم النظرية وطرق التربية البدنية التكيفية في جامعة ولاية سانت بطرسبرغ للثقافة البدنية. كان سبب التدهور الهائل في صحة الروس هو حقيقة أنه قبل إدخال مفهوم الاتحاد الآسيوي لكرة القدم في مؤسسة تعليمية ، طور الطلاب والمعلمون المتحمسون برامج للثقافة البدنية والرياضة للعمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة. أظهرت ثلاثة تخرجات من المتخصصين العاملين مع الأشخاص ذوي الإعاقة أن البلاد بحاجة إلى اتجاه جديد للنشاط للأشخاص ذوي الإعاقة - التربية البدنية التكيفية.

على مر السنين ، قام باحثو الجامعات بالكثير من أجل تطوير التربية البدنية التكيفية في روسيا:

1. تم تطوير الوثائق التي تم فيها تبرير الأهمية العملية والعلمية للاتجاه الجديد ، وتم وصف السمات المميزة للتخصص ، وآفاق تطويره وفي الطلب ، والمنهج التقريبي ومسودة معيار الدولة.
2. في عام 1997 ، تمت الموافقة على أول معيار حكومي لهذا التخصص ، وبعد ثلاث سنوات تم استكماله بحيث تم تقديم معيار الدولة للجيل الثالث في عام 2009. لذلك ، تخرج اليوم أكثر من 80 مؤسسة تعليمية ثانوية وعالية متخصصين في التربية البدنية التكيفية.
3. تم إعداد كتيبات علمية ومنهجية ومنهجية معلوماتية وكتب مدرسية عن التربية البدنية التكيفية وبرامج معيارية للتخصص. يقوم المعلمون بدور نشط في برامج التطوير المهني ، ونقل المعرفة إلى الزملاء من مدن ومناطق أخرى ، وعقدت الدورات في المدن الكبرى في روسيا وبلدان رابطة الدول المستقلة.

اليوم AFK هو علم متكامل يوحد عددًا من المجالات التعليمية ، ولا يجمع فقط التربية البدنية للأشخاص ذوي الإعاقة ، ولكن أيضًا علم النفس ، وعلم التربية الإصلاحية والطب. يهدف إلى إعادة الأدوار الاجتماعية للطفل ، لمساعدته على استعادة حالته النفسية.

فرص وظيفية جديدة

قم بتجربته مجانا! برنامج تدريب:تنظيم ومراقبة جودة الأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. للنجاح - دبلوم إعادة التدريب المهني. يتم تقديم المواد التدريبية في شكل ملخصات مرئية مع محاضرات فيديو متخصصة ، مصحوبة بالقوالب والأمثلة اللازمة.

في التعليم قبل المدرسي للأطفال المعوقين ومرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقة ، يجب إنشاء بيئة إصلاحية وتنموية وتحافظ على الصحة ، مما يعني ضمناً عددًا من المتطلبات:

• صحيًا - الامتثال للإجهاد البصري ، والتغذية السليمة والنظام اليومي ، واستخدام ظلال الضوء المهدئة في الأشياء المحيطة بالطفل ، والمعدات الرياضية ، ويجب طلاء الداخل بنسيج طلاء غير لامع ؛ الإضاءة الكافية للصالة الرياضية والملعب.
• تربوي - سيطرة منهجية على رفاه الأطفال ؛ عند حساب النشاط البدني ، تؤخذ في الاعتبار مناهج متباينة وفردية. لمنع الانحرافات الجديدة وتصحيح الانحرافات الموجودة في الحالة الصحية للتلاميذ ، يتم استخدام الوسائل التقليدية وغير التقليدية لـ ROS. تستخدم في عملها معدات رياضية مثيرة للاهتمام ، حاسة الشم ، بصرية ، اهتزازية ، صوتية ومعالم ملموسة تساهم في الإدراك السمعي والبصري. يتم استخدام أنواع مختلفة من اليوجا والإيقاعات وطرق العلاج بالتمارين الرياضية.
• نفسية - في مجموعات ، يجب إنشاء مناخ محلي مؤات من الناحية النفسية ، من المهم أن يشجع التلميذ ، ويخلق مواقف للنجاح ، ويتحدث بانتظام عن الرياضيين الناجحين وأولئك الذين تمكنوا من خلال عملهم واجتهادهم من التغلب على عواقب الإصابات أو الأمراض الخلقية ، من أجل تكوين الرغبة في ممارسة الرياضة البدنية والعناية بصحتك من خلالها.

التربية البدنية التكيفية: مشاكل تطوير الاتجاه

مر إدخال التربية البدنية التكيفية في روسيا بمسار صعب من التطور. من أجل التنفيذ الناجح للمفهوم ، من الضروري التغلب على مجموعة من المشاكل:

• لا يولي المتخصصون في المجال الاجتماعي اهتمامًا كافيًا لأساليب التربية البدنية التكيفية ، ويقللون من أهمية دورها في برنامج إعادة التأهيل العام ودمج الأطفال ذوي الإعاقة في المجتمع.
• يركز ممثلو الثقافة البدنية والرياضة على الإنجازات الرياضية والنتائج التنافسية أكثر من تركيزهم على إعادة تأهيلهم ، وبالتالي فهم لا يولون سوى القليل من الاهتمام لتنمية الكفاءة الحياتية لدى أولئك الذين يمارسونها.
• في "اللوائح النموذجية للمؤسسة التعليمية للتعليم الإضافي للأطفال" ، تقتصر الرياضات التكيفية إلى حد كبير على الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لأن الأطفال ذوي الإعاقة ، وفقًا للوثيقة ، لا يمكنهم التدرب إلا في مكان إقامتهم ، وبالتالي ، فإن المسابقات والرحلات إلى الأماكن من المسابقات التي تتجاوز مكان إقامة الطفل.
• في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الروسية ، هناك نقص حاد في المدربين والمعلمين للتربية البدنية والرياضية التكيفية ، لأن هذا التخصص لم يكن مطلوبًا في الجامعات. في الوقت نفسه ، هناك عدم اهتمام في وسائل الإعلام بالرياضات التكيفية وأي أحداث متعلقة بها. في الوقت نفسه ، فإن الغالبية العظمى من مرافق البنية التحتية الرياضية ليست مخصصة للأطفال المعوقين.
• في مجال التربية البدنية التكيفية على مستوى الولاية ، لا يوجد إطار تنظيمي لنظام الدولة للتعليم الإضافي (تكوين وعدد المجموعات ، الحد الأقصى للإشغال ، طريقة تشغيل المؤسسات التعليمية والتدريبية وأجور موظفيها غير منظمة).
• ترجع الصعوبات في تحفيز الأطفال ذوي الإعاقة إلى حقيقة أن المسابقات للأطفال ذوي الإعاقة لا يتم تقديمها في الجدول الموحد للأحداث الرياضية الدولية والروسية. وفي التصنيف الموحد للرياضة لعموم روسيا ، لا توجد معايير فئة لتخصيص فئات رياضات الأحداث للقصر ذوي الإعاقة.

أنواع الثقافة البدنية التكيفية

تنطبق التربية البدنية التكيفية على الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من مشاكل صحية مزمنة. إنها تعمل كجزء من الثقافة العامة وهي جزء من نظام التربية البدنية كأحد مجالات النشاط الاجتماعي. تتركز جميع جهودها حول تكوين العادات الصحيحة ، وتحسين صحة الجسم ، وتقوية الصحة والحفاظ عليها ، وتحقيق الذات للقدرات ، والمبادئ التوجيهية الروحية والجسدية.

ينقسم AFK إلى عدة مناطق يمكن استخدامها معًا أو بشكل منفصل.

تنزيل أنواع من التمارين للتربية البدنية التكيفية للأطفال المصابين بالشلل الدماغي
تنزيل بتنسيق docx

1	تطبيع قوة العضلات.	من الضروري قمع ردود الفعل الوضعية ؛ لذلك ، يتم استخدام التمارين التي تشكل مهارة الحفاظ على وضع الجسم وتنظيم أجزاء الجسم. تتم الحركات بعيون مفتوحة ومغلقة ، وتشكيل مشاعر العضلات ، وتطبيع الحركات الأساسية.
2	تساعد في تطوير ردود الفعل الحركية	تمارين للتغلب على المعارضة والحفاظ على التوازن ، حركات على متن طائرة متأرجحة ، القفز على الترامبولين.
3	تثبيت وضعية الجسم واستعادة الشعور العضلي وتدعيم مهارة المشي والوقوف المستقل	تمارين لاكتساب المهارات الحركية: الجري ، المشي ، التسلق ، الزحف ، القفز ، الرمي. بالنظر إلى نفسه في المرآة ، يرى الطفل أخطائه ويتخذ الوضع الصحيح للجسم.
4	تدريب قدرة الدعم وتوازن الجسم وتنسيق الحركات الأولية والمعقدة	تعمل الألعاب الخاملة على تنشيط جميع أنواع النشاط: الكلام ، السمعي ، البصري ، الحركي ، والحركي. يطور الأطفال الإدراك البصري المكاني وأنماط الحركة وأنماط الجسم وتنسيق التدريب والانتباه.
5	ألعاب خارجية	تركز الألعاب الخارجية على تنمية المهارات الحركية وتحسين وظائف أجهزة التحليل. ألعاب مع التغلب على العوائق مع عناصر الرمي والقفز والجري والزحف.
6	تمارين الجمباز	تمارين الجمباز على أجزاء مختلفة من الجسم بجرعات لتنمية قوة العضلات وتنسيق الحركات وحركة المفاصل. تجرى مع أو بدون جهاز أو كرات أو معدات جمباز أو أوزان إضافية.
7	تمارين استرخاء العضلات	تمارين استرخاء العضلات والتنفس ، والتوجيه في الفضاء ، والحفاظ على الوضع المنتصب ، والتوازن ، ودقة الحركات.

بغض النظر عن شكل النشاط ، يجب أن يتحرك الأطفال في سن الثانية لمدة تصل إلى ساعتين ونصف الساعة في اليوم ، ومرحلة ما قبل المدرسة من ثلاث إلى سبع سنوات - حتى 6 ساعات.

يتم تعليم الأطفال المصابين بالشلل الدماغي في شكل غير تقليدي. من بين الأنواع المختلفة المطلوبة:

• تمرن في بركة جافة مليئة بالكرات الملونة. خلال الفصول الدراسية ، يحصل الأطفال على دعم آمن ، لكن يمكنهم التحرك بحرية والشعور بالاتصال بالكرات ، والتي لها تأثير محفز وتدليك. وبالتالي ، يتم تطوير تنسيق الحركات والنشاط البدني والتوازن. في حوض السباحة مع الكرات ، يمكنك القيام بأي تمارين لتقوية عضلات الظهر ، ووظائف الذراعين واليدين ، والتنسيق بين اليد والعين.
• الجمباز على كرة اللياقة أو fizirolle (كرات الجمباز متصلة ببعضها البعض) ، كرات خاصة بمقابض وكرات كرسي وكرات شفافة مع أجراس بالداخل. تعمل مثل هذه التمارين على تحسين مشد العضلات ووظائف الجهاز العصبي والأعضاء الداخلية والمهارات الحركية ولها تأثير إيجابي على الحالة النفسية والعاطفية.
• يساعد التمرين على الترامبولين أو الحصير على تطوير العلاقات المكانية والجهاز الدهليزي. يقفز مع تغيير في وضع الجسم ، مع استخدام المنعطف ، واللفائف ، والشقلبة والتجمعات.

تسمح المرافقة الموسيقية للأطفال المصابين بالشلل الدماغي بتحسين إحساسهم بالإيقاع. يجوز للمدرب استخدام التسجيلات الصوتية والآلات الموسيقية التقليدية وغير التقليدية (مثل الطبل أو الدف أو الملاعق) أو التصفيق أو الدوس. قراءة الشعر الإيقاعي والغناء مناسبان. يمكن لأطفال ما قبل المدرسة أداء حركات تعسفية في وضعية الاستلقاء أو الجلوس.

ربما تكون الشعارات: "الرياضة صحة" أو "الحركة هي الحياة" مألوفة لكل فرد نشط في مجتمعنا. بغض النظر عن العرق والجنس والوضع الاجتماعي والدين ، يتحد الناس في الرأي العام بأن صحة الإنسان هي أعلى قيمة. لسوء الحظ ، في عصر التقنيات الإلكترونية الحديثة ، يقلل جيل الشباب من أهمية قدراتهم الجسدية التي وفرتها لهم الطبيعة. الجلوس أمام شاشات الأجهزة لعدة أيام متتالية ، يضعف الأطفال أجسادهم ويعرضون صحتهم للخطر. يزيد هذا السلوك من حدوث الضعف العام لجيل ، ونتيجة لذلك ، لأمة بأكملها. بدأت البلدان المتقدمة في تخصيص المزيد والمزيد من الموارد والتكاليف المادية للبرامج الصحية. بما في ذلك الثقافة البدنية التكيفية ينتشر ويتطور أيضًا. في مقالتنا ، سننظر بالتفصيل في هذا النوع من النشاط النشط: ما هو ، أهدافه ، وظائفه ، نظريته وتنفيذه عمليًا.

التربية البدنية الترفيهية: الخصائص

لقد صادف كل واحد منا مرة واحدة على الأقل في حياتنا مفهوم التربية البدنية لتحسين الصحة. ابتداءً من الطفولة ، تجري الأمهات أو الممرضات الزائرات تدريبات رياضية تصالحية وتنموية لحديثي الولادة ، ثم يتعرف الأطفال على التمارين والرياضات المختلفة. وتقدم الصناعة الخاصة مجموعة متنوعة من أشكال التربية البدنية لتحسين الصحة: ​​من اليوجا إلى التمارين الرياضية.

ما هو تحسين الصحة التربية البدنية؟ هي سلسلة من الأنشطة الرياضية التي تهدف إلى تقوية الجسم بشكل عام ، وتفعيل قوى المناعة فيه. العافية والثقافة البدنية التكيفية هي مفاهيم متشابهة ، لكن لها أهدافًا وطرقًا مختلفة للتنفيذ. لا ينبغي الخلط بين مفهوم التربية البدنية لتحسين الصحة والجمباز الطبي وإعادة التأهيل.

الأشخاص الأقوياء الأصحاء يشاركون في التربية البدنية العامة للحفاظ على اللياقة البدنية والصحة وتعزيزهما.

أهداف ووظائف التربية البدنية لتحسين الصحة

الأهداف الرئيسية للثقافة البدنية المتعلقة بالصحة هي كما يلي:

• ضمان والحفاظ على مستوى عالٍ من الصحة للسكان ؛
• تحسين المهارات والقدرات البدنية ؛
• زيادة المناعة
• الإدراك النفسي لاحتياجات النشاط البدني والمنافسة وتحقيق الأهداف ؛
• تنظيم وزن الجسم الطبيعي ونسبه ؛
• الراحة النشطة والتواصل.

تسعى التربية البدنية التكيفية إلى أهداف مختلفة ، لذلك فهي تستخدم فقط للأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية مزمنة.

في المنهجية ، تتميز الوظائف الرئيسية التالية للتربية البدنية التنموية العامة:

• العافية: يتم اختيار مجموعة من التمارين مع مراعاة القدرات الفردية لجسم الإنسان والعمر وعوامل أخرى ؛
• تعليمي: يتم تنفيذه في نشر وتعزيز أسلوب حياة صحي ؛
• تتكون الوظيفة التعليمية من عرض المواد النظرية والعملية لدورة التربية البدنية ذات الصلة بالصحة من قبل مدربين محترفين على أساس بيانات منهجية وتجريبية مثبتة.

أنواع التربية البدنية لتحسين الصحة

يتم تصنيف التربية البدنية لتحسين الصحة حسب عمر الأجنحة: الأطفال والمراهقون والشباب وكبار السن. توجد أنظمة صحية من جنسيات مختلفة ، على سبيل المثال ، اليوجا والأيوفيردا. يتم تطوير أساليب المؤلف ، على سبيل المثال ، وفقًا لإيفانوف أو سترينيكوفا. هناك أنشطة ترفيهية معقدة أو تلك التي لها اتجاه محدد. فضلا عن الاتجاهات الحديثة المعروفة: التمارين الرياضية واللياقة البدنية وغيرها.

ما هي التمارين التكيفية؟

في عام 1996 ، تم إدراج التربية البدنية للأشخاص ذوي الإعاقة في سجل الدولة لتصنيف تخصصات التعليم العالي. اليوم يسمى هذا التخصص "الثقافة البدنية التكيفية". يرتبط ظهور هذا الاتجاه بتدهور هائل في صحة سكان البلاد ، وزيادة في مستوى الإعاقة.

تختلف التربية البدنية التكيفية من حيث النظرية والتطبيق العملي عن تمارين تحسين الصحة أو العلاج الطبيعي. إذا كان الأول يهدف إلى تحسين الصحة العامة ، وكان الهدف من الآخر هو استعادة وظائف الجسم المعطلة ، فإن النظام التكيفي مصمم للتنشئة الاجتماعية للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات صحية خطيرة تؤثر على التكيف وتحقيق الذات من المعوقين في المجتمع.

التربية البدنية التكيفية هي علم متكامل. هذا يعني أنه يجمع بين عدة اتجاهات مستقلة. تجمع التربية البدنية للأشخاص ذوي الإعاقة بين المعرفة من مجالات مثل التربية البدنية العامة والطب والتربية الإصلاحية وعلم النفس. لا يهدف النظام التكيفي إلى تحسين صحة الشخص المعاق بقدر ما يهدف إلى استعادة وظائفه الاجتماعية وتصحيح حالته النفسية.

الغايات والأهداف

في كثير من الأحيان ، تصبح التربية البدنية التكيفية الفرصة الوحيدة للشخص المعاق ليصبح عضوًا في المجتمع. من خلال الدراسة والتنافس مع الأشخاص ذوي القدرات البدنية المماثلة ، يكون الشخص قادرًا على إدراك نفسه كفرد ، والتطور ، وتحقيق النجاح ، وتعلم التفاعل في المجتمع. لذلك ، فإن الهدف الرئيسي للثقافة البدنية الخاصة هو تكيف الشخص ذي الإعاقة في المجتمع والعمل.

بناءً على القدرات البدنية الفردية للشخص ، ومستوى المعدات مع الموظفين والمواد المحترفين ، يتم طرح مهام مختلفة للثقافة البدنية التكيفية. لكن مجالات النشاط الرئيسية لم تتغير. الأهداف العامة هي كما يلي:

1. العمل الإصلاحي والتعويضي على الانحراف المادي المحدد. في معظم الحالات ، يتم تنفيذ هذه الأنشطة لكل من المرض الأساسي والمشاكل ذات الصلة. على سبيل المثال ، في حالة الشلل الدماغي ، لا يتم الاهتمام فقط بتطور العضلات والمفاصل وتنسيق الحركة ، ولكن أيضًا على الرؤية والكلام والمشكلات الصحية الأخرى المحددة.
2. تتمثل المهمة الوقائية في اتخاذ تدابير تهدف إلى تحسين الرفاهية العامة للشخص ، وزيادة القوة والقدرات ، وتقوية المناعة.
3. كما أن المهام التعليمية والتربوية والتنموية للثقافة البدنية التكيفية مهمة أيضًا. الهدف هو غرس مفهوم النشاط البدني في نفوس الأشخاص ذوي الإعاقة كجزء لا يتجزأ من الحياة اليومية ، لتعليم ثقافة الرياضة ، وقواعد السلوك في الفريق وأثناء المسابقات.
4. تعتبر المهام النفسية من المكونات الهامة لاتجاه التربية البدنية للأشخاص ذوي الإعاقة. غالبًا ما يكون هناك انعزال اجتماعي للشخص ، ليس بسبب أي انحراف في الصحة ، ولكن بسبب عدم الثقة في نقاط قوتهم ، وعدم القدرة على التفاعل مع الآخرين ، وعدم فهم مكانهم في المجتمع.

أنواع

من المعتاد التمييز بين الأنواع التالية من الثقافة البدنية التكيفية:

1. يشمل التعليم الخاص تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة الأسس النظرية والعملية للثقافة البدنية.
2. يشمل اتجاه إعادة التأهيل تطوير مجمعات متكاملة من التمارين الرياضية التي تهدف إلى التنشئة الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة من خلال الكشف عن المهارات البدنية وتحسينها.
3. التربية البدنية التكيفية ذات طبيعة متطرفة. تحمل خطرًا شخصيًا أو موضوعيًا.
4. يجب ملاحظة الرياضات التكيفية بشكل مباشر بشكل منفصل. كل عام يتم تسريع تطوير هذا الاتجاه وتحسينه بشكل كبير. هناك اتجاهات خاصة بألعاب المعاقين وأولمبياد الصم. بفضل ظهور الرياضة للأشخاص ذوي الإعاقة ، تمكن عشرات الآلاف من الأشخاص ذوي الإعاقة في جميع أنحاء العالم من تحقيق إمكاناتهم وأصبحوا أعضاء فاعلين اجتماعيًا في المجتمع.

الرياضات التكيفية

الرياضات التكيفية ليست جديدة. من المعروف أنه في القرن التاسع عشر ، تم إنشاء منظمات تعليمية خاصة للمكفوفين على أراضي روسيا الحديثة. بالإضافة إلى المعرفة الفكرية العامة ، تضمن برنامجهم الجمباز الخاص. في عام 1914 ، أقيمت أول مسابقة لكرة القدم للأشخاص المصابين بالصمم. وبالفعل في عام 1932 ، بدأت المسابقات في مجموعة متنوعة من الألعاب الرياضية بين الأشخاص ذوي الإعاقة في البلاد. بدأ بنشاط إنشاء جميع أنواع الجمعيات والمنظمات التي تهدف إلى تطوير الثقافة البدنية التكيفية.

في المستقبل ، مرت رياضة الأشخاص ذوي الإعاقة بمراحل مختلفة: من الركود إلى النهضة وظهور اتجاهات جديدة. منذ عام 2000 ، بدأت الرياضة التكيفية جولة جديدة من تشكيلها وتطويرها. الاتجاه شائع وتوزيعه. يكتسب المدربون الخبرة والرياضيون يحققون نتائج عالية على المستوى الدولي.

توجد اليوم تصنيفات مختلفة لمجالات الرياضات التكيفية. في البداية ، تم تحديد عدد قليل من المجموعات الكبيرة الرئيسية. ثم ظهرت أنواع جديدة مرتبطة بالتقسيم حسب نوع الانحراف في الصحة. ومع ذلك ، فإن الفروع الرئيسية والأكثر انتشارًا هي 3 فروع:

1. الرياضة البارالمبية هي مسابقة للأشخاص الذين يعانون من إعاقات في العضلات والعظام.
2. Deaflympics مخصصة للأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع.
3. خاص - ذوي الإعاقات الذهنية.

في المقابل ، يتم تقسيم كل من الاتجاهات المذكورة أعلاه إلى مستويات فرعية. على سبيل المثال ، في الرياضات البارالمبية ، يتم تمييز المنافسات بين الأشخاص الذين بُترت أطرافهم ، والشلل ، وإصابة الحبل الشوكي.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم تنظيم المسابقات حول المتطلبات العامة والنموذجية للألعاب الأولمبية والمتطلبات الخاصة ، والتي تتكيف مع قدرات مجموعة معينة من الأشخاص ذوي الإعاقة في مجال الصحة البدنية.

يجب على المنظمة المتخصصة ذات الصلة تطوير معايير تقييم المسابقة. الثقافة البدنية التكيفية ليست فقط الأداء الرياضي ، ولكن أيضًا قوة روح الرياضي وإنجازاته الشخصية في مكافحة المرض.

طرق التنفيذ

أهداف التربية البدنية والرياضة التكيفية واضحة. كيف نضعهم موضع التنفيذ؟ لهذا من الضروري إتقان تقنيات تربوية خاصة. يتم استخدام الطرق التالية بشكل فعال في العمل على الثقافة البدنية مع الأشخاص ذوي الإعاقة:

1. تكوين المعرفة. بالإضافة إلى استيعاب الكمية المطلوبة من المعلومات ، تتضمن هذه الطريقة تطوير الدافع وتحديد القيم والحوافز. يستخدمون أساليب لفظية وتصويرية بصرية لنقل المعلومات. اعتمادًا على نوع مرض المتدرب ، يجب اختيار الطريقة الأكثر فاعلية أو تحديد جرعاتها لدمج المعلومات اللفظية ودمجها مع مثال مرئي. يتم اختيار وسائل مختلفة للثقافة البدنية التكيفية. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن تقديم شخص كفيف ، كطريقة بصرية لاكتساب المعرفة ، للتعرف عن طريق اللمس على نموذج الهيكل العظمي البشري أو العضلات الفردية ، وبالتالي تعليم أساسيات علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء. ويتم تنفيذ الطريقة اللفظية للصم مع أخصائي السمع أو عن طريق إظهار الجداول.
2. طريقة لتنمية المهارات العملية. يتم استخدام كل من الأساليب الموحدة والأساليب الخاصة للمؤلف للثقافة البدنية التكيفية ، المصممة للأشخاص ذوي الإعاقات المحددة. مزيد من التفاصيل حول التقنيات الخاصة موصوفة أدناه.

المنهجية

تتطلب الانحرافات المختلفة عن الصحة مقاربة فردية. ما يوصى به لمجموعة واحدة من الأشخاص ذوي الإعاقة هو موانع للآخرين. في هذا الصدد ، اعتمادًا على علم الأمراض ، يتم تطوير طرق خاصة للثقافة البدنية التكيفية. يتم تصنيف الانحرافات في الصحة إلى مجموعات كبيرة:

• مشاكل بصرية؛
• ضعف الذكاء
• ضعف السمع؛
• انتهاك في عمل الجهاز العضلي الهيكلي: البتر والعمود الفقري والدماغ في الطبيعة.

وهكذا ، تم تطوير طرق معقدة للثقافة البدنية التكيفية لكل نوع من أنواع المرض. إنها تشير إلى الأهداف والغايات والأساليب والتقنيات والتوصيات وموانع الاستعمال والمهارات والقدرات اللازمة لاتجاه معين للتربية البدنية للأشخاص ذوي الإعاقة.

تم تقديم أكبر مساهمة في تطوير الأساليب الخاصة لهذا الاتجاه من قبل معلمة مثل L.V. Shapkova. تعتبر الثقافة البدنية التكيفية في أعمالها ظاهرة اجتماعية تتطلب نهجًا متعدد الأطراف من جانب المهنيين العاملين مع الأشخاص ذوي الإعاقة.

وتجدر الإشارة إلى البحث الذي أجراه معلم مثل L.N. Rostomashvili حول طريقة التربية البدنية التكيفية للأشخاص الذين يعانون من إعاقات بصرية. عالج N.G Baikina، L.D Khoda، Ya. V. Kret، A. Ya. Smekalov مشكلة النشاط البدني للأشخاص ذوي الإعاقة. تم تطوير طريقة التربية البدنية التكيفية للشلل الدماغي بواسطة A.A. Potapchuk. بالنسبة للأشخاص الذين بُترت أطرافهم والتشوهات الخلقية ، انخرط كل من A.I. Malyshev و S.F. Kurdybailo في مجموعة من التربية البدنية الخاصة.

كتيب لطلاب الجامعات التربوية في التخصصات الرياضية هو كتاب مدرسي من تأليف معلم مثل L.P. Evseev. تعتبر الثقافة البدنية التكيفية من وجهة نظر التنفيذ العملي. يكشف الكتاب عن أساسيات التربية البدنية التكيفية للأشخاص ذوي الإعاقات المختلفة: الأهداف ، والأهداف ، والمبادئ ، والمفاهيم ، والأنواع ، والمنهجية ، والمحتوى ، وغيرها من التوصيات.

تكييف التربية البدنية للأطفال

إذا كان الأطفال يشاركون في التربية البدنية لتحسين الصحة منذ سن مبكرة ، فمتى تظهر الحاجة إلى الرياضات التكيفية؟ لسوء الحظ ، فإن الإحصاءات الطبية مخيبة للآمال - كل عام يزداد عدد مواليد الأطفال المصابين بأمراض جسدية ويكون زعيم هذا التصنيف هو الشلل الدماغي. بالنسبة لهؤلاء الأطفال ، تعتبر التربية البدنية التكيفية جزءًا لا يتجزأ وإلزاميًا من إعادة التأهيل العام والتنشئة الاجتماعية. كلما تم التشخيص في وقت مبكر واتخاذ التدابير اللازمة لتنفيذ نشاط بدني موجه بشكل خاص للطفل ، زادت احتمالية التكيف الإيجابي في المجتمع المحيط.

في بلدنا ، ممارسة إنشاء "مجموعات خاصة" منفصلة وفصول في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة والمدارس العامة. بالإضافة إلى ذلك ، هناك منظمات خاصة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات صحية مزمنة ، حيث يتم تنفيذ طرق خاصة للتربية البدنية التكيفية.

يعتبر تشخيص الأطفال المعوقين الذين يتم إجراء التربية البدنية التكيفية معهم أمرًا إيجابيًا. يقوم الغالبية منهم بتحسين أدائهم البدني بشكل كبير ، وتطوير تقييم نفسي صحيح لأنفسهم ومن حولهم ، وتشكيل التواصل وتحقيق الذات.

تتناول مقالتنا نظرية وتنظيم الثقافة البدنية التكيفية. هذا الاتجاه هو جزء مهم من التربية البدنية العامة والرياضة. إن تطوير هذه الصناعة الرياضية وانتشارها في المجتمع مهمة مهمة للدولة بأكملها ولكل منا على وجه الخصوص.