أنا في المدرسة مع اختبار إسقاطي. منهجية تقييم المكون التحفيزي للاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة. الخصائص الوصفية للمواد

الأقسام: الخدمة النفسية المدرسية

"كل طفل فنان. الصعوبة تكمن في أن تبقى فنانة إلى ما بعد الطفولة ".

بابلو بيكاسو.

في الوقت الحالي ، أصبحت تقنيات الرسم الإسقاطية شائعة بشكل متزايد بين علماء النفس والمعلمين وغيرهم من المتخصصين. إنها أداة قيمة لفهم وتقييم خصائص الفرد والفردية. في الرسومات ، يعبر الشخص عن مشاعره ، ويشارك الآخرين انطباعاته وردود أفعاله تجاه العالم من حوله ، ويقوم بشكل نشط وعفوي بتكوين مادة غير واعية.
يتيح لك تفسير الرسومات من وجهة نظر كيفية تجسيد العقل الباطني والخفي فيها من خلال الرموز ، الحصول على الكثير من المعلومات حول الخصائص العاطفية والعقلية والسلوكية لمؤلف الرسم. ومع ذلك ، فإن استخدام تقنيات الرسم ليس بالأمر السهل.
من أجل تعلم كيفية فهم معنى الرسومات ، يلزم التدريب النظري العميق في أساسيات تفسير اختبارات الرسومات الإسقاطية. من الضروري أيضًا الفهم العميق لمجال اللاوعي وخاصة آليات الإسقاط: في الرسومات ، يُظهر الشخص مشاعره اللاواعية ، والصراعات ، وردود الفعل. يكون الإسقاط واضحًا بشكل خاص عندما يواجه الشخص شعورًا بالتهديد أو بالعزل. يعد تحليل الرسومات إحدى الطرق لتوضيح هذه المشاعر اللاواعية.
يوفر تفسير الأرقام معلومات مهمة لتحديد مجالات الصراع والفرص والصعوبات في حل هذا الصراع. للقيام بذلك ، من الضروري الانتباه إلى طبيعة تنفيذ الرسومات ومحتواها. يمكن أن يختلف أسلوب وطريقة عرض الصورة بشكل كبير من شخص لآخر وحتى من نفس الشخص في رسومات مختلفة. غالبًا ما ترتبط طريقة التصوير بكيفية تعامل الشخص مع وضع حياته ، مما يجعل من الممكن اكتشاف ليس فقط السمات الشخصية للشخص الذي يرسم ، ولكن أيضًا موقفه من مختلف جوانب الحياة.
من المعروف أنه وراء الجزء المتصور من حالة الصراع ، غالبًا ما تكون الديناميات اللاواعية مخفية ، مما يؤثر على تطور الصراع. غالبًا ما يحدث أنه عندما يتم إدراك المحتوى اللاواعي وإدخاله في الوعي ، يتم حل الصراع من تلقاء نفسه. بهذا المعنى ، يمكن استخدام طرق الرسم ليس فقط كأداة تشخيص ، ولكن أيضًا كوسيلة للتصحيح.
يجب التعامل مع تفسير اختبارات الرسم بحذر. لذلك ، على سبيل المثال ، عندما يشير تحليل صورة ما إلى مشكلة شخصية مهمة لشخص ما ، فمن أجل تشخيص أكثر موثوقية ، من الضروري الحصول على معلومات إضافية من خلال المقابلات والأساليب النفسية القياسية الأخرى ، وكذلك من خلال الملاحظة. تظهر أهم خصائص الشخصية في جميع البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام طرق مختلفة.

1. مزايا وقيود اختبارات الرسم الإسقاطي

هناك العديد من الآراء المتضاربة حول استخدام اختبارات الرسم الإسقاطي. على الرغم من ذلك ، يستمر الممارسون في استخدام اختبارات الرسم لتقييم مشاكل الشخصية. تمكّن مهام الرسم الشخص من التعبير عنها بشكل كامل بأقل تأثير من المجرب. الرسومات سهلة التنفيذ ولا تجعل الشخص يشعر بالتهديد عند القيام بهذه المهمة. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما تساعد في "إذابة الجليد" في العلاقات وتسهل إنشاء اتصال بين الموضوع والمُجرب. ليس من الواضح دائمًا للموضوع كيف يمكن استخدام هذه الرسومات وما هي المعلومات التي يمكن الحصول عليها بمساعدتهم. من الصعب جدًا تزوير الرسم وتوجيهه بوعي في اتجاه معين ، تتجلى المادة اللاواعية متجاوزة آليات الحماية. بالنسبة للأشخاص الذين يجدون صعوبة في التعبير اللفظي عن مشاعرهم وأفكارهم ، فإن هذا النوع من الأساليب التعبيرية ذو قيمة كبيرة للغاية.
يستخدم العديد من الممارسين اختبارات الرسم في العلاج النفسي كوسيلة لتعزيز التعبير عن الذات وفهم الذات والنمو الشخصي. لتقييم خصائص الشخصية ، يمكن استخدام طرق الرسم بشكل ممتاز مع عدد من الاختبارات المعيارية الأخرى.

إسقاطي (مصور) الاختبارات - واحدة من أكثر الأساليب شيوعًا في علم النفس الإكلينيكي ، وتستخدم أيضًا على نطاق واسع في الإرشاد النفسي ، والعلاج النفسي (الأسرة ، والوالد الطفل ، وما إلى ذلك) التقنيات الإسقاطية لها مزاياها وعيوبها. لذلك ، تشمل الإيجابيات صحتها وموثوقيتها ، ونطاق عمري واسع للاستخدام (بدءًا من سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا) ، وإمكانية إعادة التنفيذ المتكرر ، على عكس بعض الاختبارات الموحدة ، والسلبيات هي عامل التقييم الذاتي في عملية التفسير.

تتيح اختبارات الرسم تقديم الشخص ككل ، لإنشاء صورته النفسية. ومع ذلك ، هناك حاجة إلى مجموعة من الاختبارات للحصول على صورة كاملة إلى حد ما. يسمح لك الضغط المتكرر بتتبع ديناميات الحالة.

2. الفروق الدقيقة لتقنيات الأداء الإسقاط:

من الأفضل تنفيذ تقنيات الإسقاط الكلاسيكية بقلم رصاص بسيط (M ، TM) ، نظرًا لأنه يستغرق وقتًا أقل ، ويعكس بشكل أفضل طبيعة الحركة ، ودرجة الضغط ، وما إلى ذلك.
- يستحسن التوقف عن استعمال الممحاة لأن الخيار الأول هو "الأصح" ، والأكثر ارتباطًا باللاوعي ، وجميع التعديلات واعية.
ومع ذلك ، قد يرفض بعض الأشخاص ، مثل أولئك الذين يعانون من القلق الشديد ، الرسم بدون ممحاة. إذا كان العميل لا يزال مطلوبًا استخدام الممحاة ، فمن الأفضل تقديم ممحاة على قلم رصاص - إنها تمحو بشكل أسوأ ، وبالتالي تكون التصحيحات مرئية بشكل أفضل.

الطفل المفرط النشاط أكثر ملاءمة للمواد ذات المقاومة القوية ، والطفل القلق - على العكس من ذلك.

الخصائص الوصفية للمواد:

الورق الأملس - مقاومة أقل وأكثر خشونة ؛
- الباستيل جاف - الظلال شاحبة والمقاومة أكبر ؛
- ألوان زيتية فاتحة - تكون الظلال أكثر إشراقًا وأقل مقاومة وأكثر نعومة.

من الخطأ الاعتقاد بأن التقنيات الإسقاطية أكثر ملاءمة لسن المدرسة الابتدائية.
يمكنك التفكير في بعض الأساليب المستخدمة في عملي ، سواء مع الطلاب الأصغر سنًا أو مع الطلاب الأكبر سنًا.
يمكن استخدام التقنية المعروضة أدناه في مجموعات من مختلف الأعمار.

3 - تقنية "أربعة رسومات"

تعليمات: "اطوِ قطعة من الورق إلى النصف ثم إلى النصف مرة أخرى. ترقيم المستطيلات الناتجة. في المرتبة الأولى ، سيكون هناك رسم "أنا في شكل حيوان" ، في المرتبة الثانية - "أنا في شكل نبات" ، في المرتبة الثالثة "أنا في شكل كائن غير حي" وفي رقم أربعة "أنا في شكل منظر طبيعي".

المعنى والتفسير المختصر للأرقام:

- "أنا في هيئة حيوان" يعكس صورة "أنا"(ما أنا عليه ، الجوهر ، الصفات الداخلية ، بعض جوانب الماضي).
- ذيل الأنبوب - القناعة ؛
- النمر - القوة الخفية ، والقدرة على الدفاع عن النفس ؛
- "أنا على شكل نبتة" يعكس النمو (الجسدي والروحي) والزمني NSالأفكار والأفكار حول الحاضر وخاصة المستقبل (القياس مع شجرة في الاختبار "منزل - شجرة - شخص"). نبتة صغيرة - لا توجد موارد كافية ، قوة ؛ كبيرة - إنجازات مقبلة ، وطموحات ، وقوة داخلية.
الجذع المشذّب ليس اكتفاءً ذاتيًا ، آفاق المزيد من النمو قاتمة.
العديد من الزهور / الباقة - تنوع الاهتمامات ، آفاق التنمية.
- "أنا في شكل كائن غير حي" - انعكاس مجال كبير من النشاط ، والاهتمامات ، والهوايات ، "أنا مفهوم".
- نائب اك - القرب
- نائب مفتوح اك - انتقائية عالية ، محتوى داخلي ؛
- صندوق ، خزانة ملابس - تراكم شيء ما ، على سبيل المثال ، تجربة ، إنجازات.
- "أنا في شكل منظر طبيعي"يتم تفسيره على أنه مزاج عاطفي عام ، سمات العلاقة مع العالم الخارجي. معاني العناصر الفردية للمناظر الطبيعية:
النهر - الحركة والمرونة ؛
موجات - انفعالات عاطفية.
حجارة - عوائق
الزهور - موقف إيجابي.
الجبل - الصعوبات وفي نفس الوقت طريق صعود ؛
الشمس - الحاجة إلى الدفء / الرغبة في إعطاء الدفء للآخرين.

15 سنة كحد أقصى

باستخدام الأرقام ، لا ينبغي لأحد أن ينسى القدرات التشخيصية المحدودة لطرق من هذا النوع. من المعتقد على نطاق واسع أن تقنيات الرسم لا يمكن أن تكون هي الوحيدة في التشخيص. يعتمد الكثير هنا على قدرة تلاميذ المدارس على الرسم وعدد من الأسباب الذاتية الأخرى. لذلك ، في التشخيص ، عادةً ما تستخدم تقنية الرسم جنبًا إلى جنب مع التقنيات الأخرى.

4. يوصى باستخدام هذا الإصدار من تقنية الرسم بدءًا من النصف الثاني من الصف الأول.

من هذا الوقت فصاعدًا ، يبدأ الطلاب في إعطاء العلامات ، ويصبح موقف الطالب تجاه التعلم أكثر وضوحًا ، وهو ما ينعكس في الرسم.
- التقنية كالتالي. يتم تشجيع تلاميذ المدارس على الرسم صورتان: "عن الأكثر إثارة" و "في مدرسة الحيوانات".

تفسر الحاجة إلى استخدام رقمين للتشخيص من خلال حقيقة أن ،
أولاً ، يُظهرون قدرة الطالب على الرسم ؛
ثانيًا ، تسمح لك بمقارنة رسمين حسب اللون ، وبالتالي تحديد الموقف العاطفي تجاه المصور بدقة أكبر ؛
ثالثًا ، إن تضمين موضوع المدرسة في الرسم "حول الأكثر إثارة للاهتمام" يشهد على الموقف الإيجابي الواضح تجاه المدرسة.

يجب إعطاء كلا الرسمين لأطفال المدارس في المنزل. إذا تم تقديم الرسم "في المدرسة ..." في الفصل الدراسي ، فإن معظم أطفال المدارس يرسمون ما يرونه أمام أعينهم - يتم الحصول على صور نمطية للسبورة والخزائن ، وفقط مع التعبير بوضوح عن موقف إيجابي أو سلبي تجاه التعلم عبارة عن رسومات فردية مشرقة تمت مواجهتها.

لتشخيص دافع التعلممن تلاميذ المدارس الصغار فيما يتعلق بكل من المؤشرات المختارة ، يتم استخدام نوعين من خصائص الرسومات:

1) الخصائص الشكلية التي تكشف عن الموقف العاطفي للطالب تجاه المدرسة ؛
2) خصائص المحتوى التي تكشف عن موقف الطالب من التعلم.

للخصائص الرسميةتشمل ما يلي:

أ) لون الصورة: تعتبر الدرجات الداكنة والباردة (بني غامق ، أزرق ... لا يتوافق مع الواقع. تعتبر الألوان الفاتحة والدافئة (الأصفر والأحمر وما إلى ذلك) مظهرًا من مظاهر المشاعر الإيجابية ، أي الموقف الإيجابي تجاه ما يتم تصويره.

ب) دقة رسم تفاصيل الرسم: بموقف إيجابي ، يتم رسم المصور بكل اجتهاد ، بموقف سلبي ، يتم رسمه عن عمد بإهمال.

ج) الموقف الإبداعي للرسم: الديناميكية ، حرية التكوين ، وجود الحبكة ، اكتمالها. يتم تحديد الموقف الإبداعي للرسم من خلال وجود الخصائص المذكورة أعلاه.

كخصائص إضافية، والتي يمكن استخدامها لتشخيص الموقف العاطفي تجاه الشخص المصور ، يمكن أن تكون أيضًا:

أ) الزخارف والتركيبات المتماثلة للتعبير عن موقف إيجابي تجاه ما يتم تصويره ؛

ب) المبالغة ، المبالغة في الحجم الحقيقي لعنصر مهم من الشيء.

وبالتالي ، فإن الخصائص الشكلية للرسم ، والتي تكشف عن الموقف العاطفي للطالب تجاه التعلم ، تُظهر مدى أهمية الصورة للموضوع ، أي على أساسها ، يمكن إجراء افتراض حول ما إذا كان التعلم للطالب نشاطًا مهمًا على المستوى الشخصي.

لخصائص ذات مغزىالتي تكشف عن مؤشرات تشخيص الدافع لتعلم الطلاب الأصغر سنًا ، وتشمل ما يلي:

1. عدد الرسومات "في المدرسة ...":

أ) إذا أحضر طالب رسمًا أو عدة رسومات "حول الأكثر إثارة للاهتمام" وليس رسمًا واحدًا "في المدرسة ..." ، على الرغم من التذكيرات العديدة ، فهذا يشير إلى موقفه السلبي تجاه التعلم ؛
ب) إذا قدم الطالب بمبادرته الخاصة أكثر من رسم على موضوع مدرسي - فهذا يشير إلى موقفه الإيجابي تجاه التعلم.

2. هل موضوع المدرسة مدرج في الرسم "حول الأكثر إثارة للاهتمام". إذا كان الأمر كذلك ، فهذا مؤشر موثوق به لموقف الطالب الأكثر إيجابية تجاه التعلم.

3. ما هي لحظة الحياة المدرسية التي تنعكس في الصورة:

أنيا 11 سنة

درس؛
ب) التغيير.
ج) موقف خارجي متعلق بالمدرسة - "ترك المدرسة" - عندما يتم تصوير مبنى المدرسة فقط ؛ الرسم على الموضوع مع تغيير الاسم - "إلى المدرسة ...".

يتم تقييم محتوى رسم الطالب وفقًا لهذه الخصائص من وجهة نظر شدة الموقف الإيجابي (أ) أو السلبي (ب ، ج) تجاه التعلم. إذا تم تصوير درس ما ، يمكن أن يكون هذا بمثابة مؤشر على أن التعلم نشاط ذو مغزى شخصيًا للطالب ؛
- إذا تم تصوير تغيير أو مواقف أخرى خارجة عن التدريس ، لذلك ، بالنسبة للطالب ، فهو ليس تعليميًا ، ولكنه ، على سبيل المثال ، نشاط اللعب الذي له أهمية شخصية.

4. انعكاس محتوى التدريب:

أ) وجود التفاصيل المتعلقة بالمواد الدراسية الفردية في الرسم ؛
ب) وجود تفاصيل في الشكل تدل على التوجه نحو التقييم. قد يشير وجود هذه الخصائص في الشكل أيضًا إلى أن التعلم نشاط مهم شخصيًا للطالب.

5. صورة لك مع مواضيع أخرى:

سينيا تبلغ من العمر 11 عامًا.

أ) مع معلم ، ب) مع أقرانه ؛ ج) تم تصوير المؤلف نفسه ، د) تم تصوير المعلم والطلاب ، هـ) تم تصوير طالب من نفس الفصل ، ولكن ليس هو.

يمكن تفسير هذه الخيارات الممكنة لتضمين الموضوعات في محتوى الصورة بطرق مختلفة ، اعتمادًا على محتوى الصورة ككل.

ومع ذلك ، فإن صورة المعلم ، كقاعدة عامة ، تشهد على أهميته الشخصية للطالب. في الوقت نفسه ، يجب ألا ننسى أن بعض تلاميذ المدارس ببساطة لا يعرفون كيفية رسم الناس.

الخصائص الشكلية والموضوعية المميزة للصورة ليست متكافئة تشخيص الدافع للتعلم لدى الطلاب الأصغر سنًا... من بين الخصائص الشكلية للرسم ، فإن اللون له أهمية حاسمة في التشخيص.

بشكل عام ، تسمح لك تقنية الرسم بتحديد موقف الطالب الحقيقي من التعلم في حالة معرفة موقف الطالب الإيجابي تجاه التعلم. للحصول على تفسير مناسب لمحتوى الرسم وفقًا للمؤشرات المختارة ، من الضروري ، بعد إحضار الطالب للرسم ، إجراء محادثة لتوضيح محتواها.

5. الاستخدام التاريخي لهذه التقنية "الرسم العائلي"(RS) مرتبط بملف عام
تطوير "علم النفس الإسقاطي".

يُعتقد أن فكرة استخدام الرسم العائلي لتشخيص العلاقات داخل الأسرة نشأت بين عدد من الباحثين ، من بينهم أعمال دبليو وولف (وولف دبليو ، 1947) ، ف. Hulse (Hulse W. ، 1951) ، I.Minkovsky ، M. Poro ، L. Corman (Corman L. ، 1964) وآخرون. تلفت أعمال المؤلفين السوفييت الانتباه أيضًا إلى العلاقة بين سمات رسم العائلة وداخل الأسرة العلاقات الشخصية (Zakharov A I. ، 1977 ؛ 1982 ؛ Koltsova N.N. ، 1980 ؛ Mukhina VS ، 1981 ؛ Khomentauskas G.T. ، 1985 ، وما إلى ذلك).

غرض:المنهجية "الرسم العائلي"ويمكن استخدام تعديلاتها ، من ناحية ، لدراسة بنية الأسرة ، وخصائص العلاقة بين أفراد الأسرة ("الأسرة من خلال عيون الطفل"). من ناحية أخرى ، يمكن النظر إلى هذه التقنية كإجراء يعكس ، أولاً وقبل كل شيء ، مشاعر الطفل وإدراكه لمكانته في الأسرة ، وموقف الطفل تجاه الأسرة ككل وأفرادها ، وخصائص "I-image" للطفل ، وهويته الجنسية. كل من هذين الجانبين - "الأسرة من خلال عيون الطفل" و "تنمية الطفل في الأسرة" - بطريقة أو بأخرى ، هي موضع اهتمام علماء نفس الأسرة والباحثين في مجال علم نفس الأسرة.

إجراء التشخيص: تحتاج للبحث: ورقة بيضاء (21 × 29 سم) ، ستة أقلام ملونة (أسود ، أحمر ، أزرق ، أخضر ، أصفر ، بني) ، ممحاة. يتم إعطاء الطفل تعليمات:

(RS) -"من فضلك ارسم عائلتك".
(RS) -"ارسم العائلة كما تتخيلها".
(ماشية) -"ارسم عائلتك ، حيث يقوم الجميع بعملهم المعتاد."
(ماشية) -"من فضلك ارسم عائلتك ، حيث كل فرد من أفراد الأسرة وأنت افعل أي شيء... حاول أن ترسم أشخاصًا كاملين ، وليس "رسوم كاريكاتورية" وليس أشخاصًا تتكون من العصي. تذكر: تصور الجميع فعل أي شيء, اي فعل"*.

لا يمكن بأي حال من الأحوال شرح ما تعنيه كلمة "عائلة" ، لأن هذا يشوه جوهر الدراسة. إذا سأل الطفل عما ترسمه ، فأنت تحتاج فقط إلى تكرار التعليمات. وقت إكمال المهمة غير محدود (لا تستغرق في معظم الحالات أكثر من 35 دقيقة). عند الانتهاء من المهمة ، يجب ملاحظة ذلك في البروتوكول:

أ) تسلسل تفاصيل الرسم ؛
ب) توقف لأكثر من 15 ثانية ؛
ج) محو التفاصيل ؛
د) التعليقات العفوية للطفل.
هـ) ردود الفعل العاطفية وعلاقتها بالمحتوى المصور.

بعد الانتهاء من المهمة ، عادة ما أطرح الأسئلة التالية:
- قل لي من رسمته؟
- حيث أنها تقع؟
- ماذا يفعلون؟
- هل هم في مزاج مرح أم حزين؟ لماذا ا؟
- من هو أسعد هنا؟ لماذا ا؟
- من منهم هو الأسوأ؟ لماذا ا؟

استفزاز السؤالين الأخيرينالطفل إلى مناقشة مفتوحة للمشاعر التي لا يميل كل طفل إلى القيام بها. لذلك ، إذا لم يجيب الطفل عليهم أو أجابوا بشكل رسمي ، فلا ينبغي للمرء أن يصر على إجابة صريحة. عند إجراء المقابلة ، عليك محاولة معرفة معنى ما يرسمه الطفل:
- مشاعر أفراد الأسرة الفردية ؛ لماذا لم يجذب الطفل أيًا من أفراد الأسرة (إذا حدث ذلك) ؛
- ماذا تعني تفاصيل معينة في الرسم للطفل (طيور ، حيوانات ، إلخ). في هذه الحالة ، إذا أمكن ، يجب عليك تجنب الأسئلة المباشرة ، والإصرار على الإجابة ، لأن هذا يمكن أن يسبب القلق وردود الفعل الوقائية.

يمكنك استخدام الأسئلة غير المباشرة:

"إذا تم رسم شخص بدلاً من طائر ، فمن يكون؟"
"من كان سيفوز في المنافسة بينك وبين أخيك؟"
"من سيدعو أمي للذهاب معها؟" هو - هي. NS.

لتفسير تقنية "الرسم العائلي"نحتاج إلى معلومات موضوعية:

أ) حول عمر الطفل الذي تم فحصه.
ب) تكوين عائلته وسن إخوته وأخواته ؛
ج) إن أمكن ، احصل على معلومات حول سلوك الطفل في الأسرة أو الروضة أو المدرسة.

يمكننا تقسيم تفسير الصورة بشكل مشروط إلى ثلاثة أجزاء:
- تحليل هيكل "الرسم العائلي".
- تفسير ميزات العروض التقديمية الرسومية لأفراد الأسرة ؛
- تحليل عملية الرسم.

تحليل هيكل "رسم العائلة" ومقارنة تكوين العائلة المرسومة والحقيقية

من المفترض أن الطفل الذي يعاني من الرفاهية العاطفية في الأسرة سوف يرسم عائلة كاملة.

ألينا تبلغ من العمر 7 سنوات.

إيفان 8 سنوات

يستحق تشويه التكوين الحقيقي للعائلة دائمًا اهتمامًا وثيقًا ، نظرًا لأن هذا دائمًا ما يكون مصحوبًا بصراع عاطفي ، وعدم الرضا عن الوضع الأسري.

أرتيوم يبلغ من العمر 8 سنوات.

الخيارات المتطرفة عبارة عن رسومات يكون فيها:

أ) لا يتم تصوير الأشخاص على الإطلاق ؛
ب) يتم تصوير الأشخاص غير المرتبطين بالعائلة فقط. يعد تجنب المهمة الدفاعية هذا أمرًا نادرًا عند الأطفال.

يمكننا أن نفترض ما يلي وراء ردود الفعل هذه:

أ) التجارب المؤلمة المرتبطة بالأسرة ؛
ب) الشعور بالرفض والهجر
ج) التوحد.
د) الشعور بعدم الأمان ، ومستوى عالٍ من القلق ؛
هـ) قد يكون هذا نتيجة لضعف الاتصال بين الأخصائي النفسي والطفل.
في عملي العملي ، غالبًا ما أتعامل مع انحرافات أقل وضوحًا عن التكوين الحقيقي للعائلة.
يقلل الأطفال من تكوين الأسرة ، وينسون أن يجتذبوا أفراد الأسرة الذين تربطهم بهم علاقة صراع. بدون رسمها ، فإن الطفل ، كما كان ، يفرغ الجو العاطفي غير المقبول في الأسرة ، ويتجنب المشاعر السلبية المرتبطة ببعض الأشخاص.

سيميون يبلغ من العمر 7 سنوات - لا توجد صورة لجدته.

في مواجهة اختبار الرسم مع عدم وجود إخوة أو أخوات في الرسم ، كنت مقتنعًا أن هذا يرجع إلى أوضاع المنافسة التي لوحظت في العائلات. الطفل بهذه الطريقة "يحتكر" حب واهتمام الوالدين المفقودين.

أرتيوم يبلغ من العمر 8 سنوات - لا توجد صورة للأخ الأصغر (عائلة بدون أب).

الإجابات على السؤال عن سبب عدم رسم فرد معين من العائلة ، كقاعدة عامة ، تكون دفاعية:
"لم أرسم لأنه لم يعد هناك مكان" ؛

"ذهب في نزهة"إلخ.

لكن في بعض الأحيان يعطي الأطفال إجابات عاطفية أكثر على هذا السؤال:

"لم أرغب في ذلك - إنه يقاتل" ؛
"لا أريده أن يعيش معنا" ، إلخ.

تفسير ملامح الصور الرسومية لأفراد الأسرة.

تحليل ملامح الأشكال المرسومةيمكن أن يزودنا علماء النفس بمجموعة واسعة من المعلومات:
- حول العلاقة العاطفية للطفل بأحد أفراد الأسرة ،
- حول كيفية إدراك الطفل له ،
- حول "I-image" للطفل ، وهويته الجنسية ، وما إلى ذلك.

عند تقييم الموقف العاطفييجب على أفراد أسرة الطفل الانتباه إلى النقاط التالية:

1) عدد أجزاء الجسم. هل هناك: الرأس والشعر والأذنان والعينين والتلاميذ والرموش والحواجب والأنف والخدين والفم والرقبة والكتفين والذراعين والنخيل والأصابع والساقين والقدمين ؛
2) الزخرفة (تفاصيل الملابس والمجوهرات): قبعة ، طوق ، ربطة عنق ، أقواس ، جيوب ، حزام ، أزرار ، عناصر تصفيفة الشعر ، تعقيد الملابس ، المجوهرات ، أنماط الملابس ، إلخ ؛
3) عدد الألوان المستخدمة لرسم الشكل.

كوليا تبلغ من العمر 7 سنوات.

كقاعدة عامة ، تكون العلاقة العاطفية الجيدة مع الشخص مصحوبة برسم إيجابي له ، والذي ينعكس نتيجة لذلك بمزيد من التفصيل. على العكس من ذلك ، يؤدي الموقف السلبي تجاه الشخص إلى صورة أكثر تخطيطًا وغير مكتملة. في بعض الأحيان ، يمكن أن يشير الإغفال في رسم الأجزاء الأساسية من الجسم (الرأس والذراعين والساقين) إلى وجود دوافع عدوانية تجاه هذا الشخص.

يمكن الحكم على تصور أفراد الأسرة الآخرين و "صورة I" للرسام على أساس مقارنة أحجام الأشكال وخصائص عرض الأجزاء الفردية من الجسم والشكل ككل . الأطفال ، كقاعدة عامة ، يرسمون الأب أو الأم الأكبر ، وهو ما يتوافق مع الواقع.
عند تحليل الرسم ، أولي اهتمامًا كبيرًا لصورة اليدين.

الأيديهي الوسيلة الرئيسية للتأثير على العالم ، والتحكم المادي في سلوك الآخرين. إذا رسم الطفل نفسه وذراعيه مرفوعتان بأصابع طويلة ، فعادةً ما يكون ذلك بسبب رغباته العدوانية. في بعض الأحيان ، يتم رسم هذه الرسومات من قبل أطفال هادئين ظاهريًا وسهل الانقياد. يمكن الافتراض أن الطفل يشعر بالعداء تجاه الآخرين ، ولكن يتم قمع دوافعه العدوانية. يمكن أن يشير هذا الرسم للذات أيضًا إلى رغبة الطفل في التعويض عن ضعفه ، والرغبة في أن يكون قويًا ، والسيطرة على الآخرين.

رئيس- مركز التعريب "الأول" ، النشاط الفكري ؛ الوجه هو أهم جزء من الجسم في التواصل. الأطفال الذين تبلغ أعمارهم 3 سنوات بالفعل في الرسم يصورون بالضرورة الرأس وبعض أجزاء الجسم. إذا تخطى الأطفال فوق سن الخامسة (الذكاء الطبيعي) أجزاء من الوجه (العين والفم) في الرسم ، فقد يشير ذلك إلى اضطرابات تواصل خطيرة ، وعزلة ، وتوحد. إذا فاته ، عند رسم أفراد الأسرة الآخرين ، رأسه أو ملامح الوجه أو ظلل الوجه بالكامل ، فغالبًا ما يرتبط هذا بعلاقة صراع مع هذا الشخص ، وهو موقف عدائي تجاهه.
تصوير الأسنان وتجفيف الفم شائع عند الأطفال المعرضين للعدوانية. إذا كان الطفل لا يرسم نفسه بهذه الطريقة ، ولكن فردًا آخر من أفراد الأسرة ، فغالبًا ما يرتبط ذلك بشعور بالخوف أو بالعداء المتصور لهذا الشخص تجاه الطفل أو أفراد الأسرة الآخرين.
موقع أفراد الأسرةيشير إلى بعض الخصائص النفسية للعلاقات الأسرية.

إن التماسك الأسري ، ورسم أفراد الأسرة معًا ، وتوحيدهم في أنشطة مشتركة هي مؤشرات على الرفاه النفسي.

قد تشير الصور ذات الخصائص المعاكسة (تفكك أفراد الأسرة) إلى مستوى منخفض من الروابط العاطفية. يجب توخي الحذر في التفسير في الحالات التي يكون فيها الموقف القريب للأرقام ناتجًا عن نية وضع أفراد الأسرة في مساحة محدودة (قارب ، منزل صغير ، إلخ). هنا ، يمكن للقرب القريب ، على العكس من ذلك ، التحدث عن محاولة الطفل لتوحيد وتوحيد الأسرة. أكثر إثارة للاهتمام من الناحية النفسية هي تلك الرسومات التي يقع فيها جزء من الأسرة في مجموعة واحدة ، ويوجد شخص واحد أو عدة أشخاص بعيدًا. إذا كان الطفل يرسم نفسه بعيدًا ، فهذا يشير إلى شعور بعدم الاندماج والاغتراب. في حالة انفصال فرد آخر من العائلة ، يمكن للمرء أن يفترض موقفًا سلبيًا للطفل تجاهه ، وأحيانًا يحكم على التهديد الذي يمثله. غالبًا ما تكون هناك حالات ترتبط فيها مثل هذه الصورة بالاغتراب الحقيقي لأحد أفراد الأسرة ، مع انخفاض أهميتها بالنسبة للطفل.
يساعد تجميع أفراد العائلة في رسم ما أحيانًا على إبراز البنى النفسية الدقيقة للعائلة.

تحليل عملية الرسم

عند تحليل عملية الرسم ، يجب الانتباه إلى:

أ) تسلسل رسم أفراد الأسرة ؛
ب) تسلسل تفاصيل الرسم ؛
ج) محو.
د) العودة إلى الأشياء والتفاصيل والأشكال المرسومة بالفعل ؛
هـ) وقفات ؛
و) التعليقات العفوية للطفل في عملية الرسم.

يدرك تفسير عملية الرسم بشكل عام الأطروحة القائلة بأن الخصائص الديناميكية للرسم تكمن في التغييرات في الفكر ، وتحقيق المشاعر ، والتوتر ، والصراعات ، وتعكس أهمية بعض التفاصيل في رسم الطفل.

تعتبر عملية الرسم متعة للأطفال ذوي القدرات البدنية المختلفة. بالإضافة إلى أغراض التشخيص ، يمكننا استخدام الرسم للفصول في مجموعات صغيرة ، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة. وبالتالي ، يتطور الإبداع والقدرة على التفاعل مع المشاركين الآخرين في العملية - وهذا يساعد في عملية التنشئة الاجتماعية.

المؤلفات:

1. التشخيص النفسي العام / إد. أ. بوداليفا ، في. مسروق. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1987 م 206 - 221.
2. بيرنز آر إس ، كوفمان إس إتش.الرسم الحركي للأسرة: مقدمة لفهم الأطفال من خلال الرسوم الحركية. م: Smysl ، 2000 س 20-21.
3. فورمانوف آي إيه ، علاء الدين أ. ، فورمانوفا إن.العمل النفسي مع الأطفال المحرومين من الرعاية الأبوية: كتاب لعلماء النفس. - MN.: "TESEY" ، 1999. С 157 - 164.
4. تقنيات الرسم الإسقاطي: مبادئ توجيهية. - فيتيبسك: UO "VOG IPK and PRR and SO" ، 2006.

تلاميذ MBDOU

الغرض من الدراسة: الكشف عن موقف الطفل من التعليم القادم ، ودرجة تكوين وضعه الداخلي للطالب.

بلح: 16 فبراير 2015

أدوات التشخيص: طريقة تحديد الجاهزية التحفيزية لمدرسة ما قبل المدرسة الثانوية "الرسم أنا في المدرسة". تم تطوير هذا التعديل بواسطة E.I. Zakharova. مع مراعاة نظام تحليل رسم الأطفال بواسطة G.T. Khomentauskas وخصائص الموقف الداخلي للطالب L.I. بوزوفيتش.

إجمالي المسح: 20 تلميذا من المجموعة الإعدادية.

التشخيص: عالمة النفس التربوي Belousova Yu.S.

شكل التنفيذ: مجموعة.

نتائج الدراسة.

يتم عرض البيانات الكمية في الجداول.

الجدول 1. بيانات البحث باستخدام طريقة "أنا في المدرسة".

عالي

متوسط

قصيرة

عدد التلاميذ 20

16 شخصا

75%

4 اشخاص

25 %

0 أشخاص

معالجة النتائج وتفسيرها

يتم تقييم الموقف العاطفي تجاه المدرسة والتعلم من خلال 3 مؤشرات:

 طيف الألوان

 خط وشخصية الرسم

 مؤامرة من الصورة

1. الألوان :
نقطتان - تهيمن على الصورة ألوان زاهية ونظيفة وفاتحة ومجموعاتها (أصفر ، أخضر فاتح ، أزرق ، إلخ.)
نقطة واحدة - النغمات الفاتحة والداكنة موجودة بالتساوي.
0 نقطة - الرسم مصنوع بألوان داكنة (بني غامق ، أخضر داكن ، أسود).

2. خط وشخصية الصورة :
نقطتان - يتم رسم الأشياء بعناية وبدقة ؛ يتم استخدام خطوط طويلة ومعقدة متفاوتة السماكة ، ولا توجد "فواصل" في الكفاف.
نقطة واحدة - كلتا الخاصيتين موجودتان في الشكل.
0 نقطة - يتم تصوير الأشياء عن عمد بإهمال وتخطيط ؛ الخطوط مزدوجة ، مكسورة ، بنفس الطول والسمك ، خط ضعيف.

3. مؤامرة الصورة :
نقطتان - صورة متناظرة (يحتل رسم المدرسة المكانة المركزية على الورقة) ؛ وجود التفاصيل والزخارف ، وعناصر الزخرفة ، وصورة الأشياء المختلفة التي تنعش المشهد (الزهور ، والأشجار ، والملصقات ، والأعلام ، والستائر على النوافذ ، وما إلى ذلك) ؛ تصور الأطفال وهم يذهبون إلى المدرسة أو يجلسون على مكاتبهم والمعلم و "عملية التعلم" ؛ الموسم - الربيع والصيف (الشمس ، بدون غيوم) ؛ صورة لساعات النهار.
1 نقطة - كلا الخاصيتين موجودتان.
0 نقطة - نمط غير متماثل ؛ نقص التفاصيل والزخارف. عدم وجود أشخاص أو صور لأطفال يتركون المدرسة ؛ الموسم - الخريف والشتاء (السماء المظلمة أو المطر أو الثلج) ؛ وقت النهار - ليلاً أو مساءً.

تحليل النتائج

75٪ من التلاميذ (6-5 نقاط) - طور الطفل موقفًا سعيدًا عاطفياً تجاه المدرسة والتعلم ، فهو مستعد لقبول مهام التعلم والتفاعل مع المعلم.
25٪ من التلاميذ (4-2 نقاط) - يشعر الطفل ببعض القلق بشأن التعليم باعتباره موقفًا غير مألوف بالنسبة له ، فمن الضروري توسيع دائرة معرفته وأفكاره حول الأنشطة المدرسية والتعليمية ، لتشكيل موقف إيجابي تجاه المعلم وزملائه في الفصل ؛ يمكن أن تكون أسباب القلق هي العصبية والعبارات الطائشة من البالغين ، تجربة التعلم السلبية في المدرسة للأطفال الأكبر سنًا (Alisa D ، Dasha N. ، Daniil Z. ، Tolya T.)
1-0 نقطة - لدى الطفل خوف واضح من المدرسة ، وغالبًا ما يؤدي ذلك إلى رفض المهام التربوية ورفض الأنشطة التربوية وصعوبات في التواصل مع المعلم وزملائه في الفصل.

الاستنتاجات:

تعني الدرجة العالية من تكوين الموقف الداخلي للطالب أن لديه موقفًا إيجابيًا تجاه عناصر واقع المدرسة ، والاستعداد للانضمام إلى نظام جديد للعلاقات والبدء في إتقان أنشطة جديدة. يعتبر تكوين الموقف الداخلي للطالب من أهم شروط تكيف المدرسة بنجاح. في المجموعة التحضيرية ، شكل غالبية الأطفال الموقف الداخلي للطالب.

عدم وجود مثل هذا الموقف يعني عدم الوعي بضرورة تغيير وضع الحياة والموقف الإيجابي تجاهها. راضيًا عن وضع ما قبل المدرسة ، يواجه الطفل صعوبات كبيرة في التكيف مع بيئة التعلم في المدرسة.

الرسم الإسقاطي "ما الذي يعجبني في المدرسة؟" (بعد إن جي لوسكانوفا)

تكشف المنهجية عن موقف الأطفال تجاه المدرسة والاستعداد التحفيزي للأطفال للدراسة في المدرسة.

تعليمات

"الأطفال ، ارسموا ما يعجبكم أكثر في المدرسة. يمكنك رسم ما تريد. ارسم بأفضل ما يمكنك ، ولن تُمنح له أي علامات ".

فيما يلي مخطط تقريبي لتحليل وتقييم الأرقام:

1. يشير عدم الاتساق مع الموضوع إلى:

أ) الافتقار إلى الحافز المدرسي وهيمنة الدوافع الأخرى ، غالبًا ما تلعب. في هذه الحالة ، يرسم الأطفال السيارات والألعاب والعمليات العسكرية والأنماط وما إلى ذلك.

ب) السلبية الطفولية. في هذه الحالة ، يرفض الطفل بعناد الرسم على موضوع المدرسة ويرسم ما يعرفه أفضل ويحب أن يرسم. هذا السلوك هو سمة من سمات الأطفال الذين لديهم مستوى مبالغ فيه من التطلعات والصعوبات في التكيف مع الوفاء الصارم بمتطلبات المدرسة ؛

ج) سوء تفسير المهمة وفهمها. هؤلاء الأطفال إما لا يرسمون أي شيء أو ينسخون مؤامرات من آخرين لا علاقة لهم بهذا الموضوع. غالبًا ما تكون هذه سمة من سمات الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

2. الامتثال للموضوع المحدد ، قل وجود موقف إيجابي تجاه المدرسة ، مع مراعاة مؤامرة الرسم ، أي ما هو موضح بالضبط:

أ) المواقف التعليمية - مدرس بمؤشر ، طلاب يجلسون على مكاتبهم ، لوحة مع مهام مكتوبة. يشير إلى دافع المدرسة الثانوية والنشاط التعليمي للطفل ، ووجود دوافع تعليمية معرفية ؛

ب) حالات ذات طبيعة غير تعليمية - تكليف مدرسي ، طلاب عطلة ، طلاب بحقيبة. نموذجي للأطفال الذين لديهم موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن التركيز أكثر على سمات المدرسة الخارجية ؛

ج) مواقف اللعب - التأرجح في فناء المدرسة ، وغرفة اللعب ، والألعاب وغيرها من الأشياء في الفصل (على سبيل المثال ، التلفزيون ، والزهور على النافذة ، وما إلى ذلك)

NS). نموذجي للأطفال الذين لديهم موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن مع غلبة الدافع المرح.

لمزيد من الموثوقية في تقييم رسومات الأطفال أثناء المسح ، يُنصح بسؤال الطفل عما صوره ، ولماذا رسم هذا الشيء أو ذاك ، هذا الموقف أو ذاك.

في عدد من الحالات ، وفقًا لرسومات الأطفال ، يمكن للمرء أن يحكم ليس فقط على مستوى دافعهم التعليمي ، وموقفهم من المدرسة ، ولكن أيضًا تحديد جوانب الحياة المدرسية الأكثر جاذبية للطفل.

لذلك ، على سبيل المثال ، غالبًا ما يصور تلاميذ المدارس الذين يعانون من التثبيط الحركي والنشاط الحركي المتزايد لعب كرة القدم في درس التربية البدنية ، ويقاتلون مع الأطفال في فترة الراحة ، ويمكنهم رسم فصل ينقلب فيه كل شيء رأسًا على عقب. الأطفال الحساسون والعاطفيون ، الذين يرسمون موقفًا تعليميًا ، يشتملون بالضرورة على عناصر زخرفية (زخرفة ، أزهار ، تفاصيل صغيرة عن داخل الفصل الدراسي). ومع ذلك ، فإن تحليل محتوى الأشكال هو مهمة مستقلة معقدة وتتطلب من المجرب أن يكون لديه إتقان جيد لتقنيات الإسقاط.

الرسم الإسقاطي "أنا في الماضي ، أنا في الحاضر ، أنا في المستقبل"

استهداف: تحديد الرفاهية الداخلية ، والأفكار حول الذات في منظور زمني ، والموقف الذاتي ، وتقدير الذات ، ووجود صعوبات في التواصل مع الآخرين ، والتوازن الداخلي ، والراحة أو وجود القلق ، وعدم الراحة ، وكفاية العمر والجنس هوية.

تعليمات

على قطعة من الورق مقسمة إلى 3 أجزاء ، ارسم نفسك أولاً عندما كنت صغيراً ، ثم كيف حالك الآن ، ثم كيف ستكون في المستقبل عندما تكبر. بجانب الصورة ، اكتب ما ستكون عليه. (يتم الرسم باستخدام أقلام ملونة وأقلام فلوماستر.)

معالجة النتائج

لاستنتاج خصائص تطور الكلام لدى الطفل ككل ، يلزم ربط مجموع درجاته بأقصى قدر ممكن (لمجموعة الأطفال الذين تم فحصهم).

الملحق 3

تشخيص الإرادة العاطفية
الاستعداد

طريقة رسم المدرسة 26
(إيه آي باركان)

استهداف:دراسة الموقف العاطفي للطفل تجاه المدرسة للأطفال من سن 6 - 8 سنوات 27.

مادة: 1) ورقة قياسية من الورق الأبيض غير المبطن ؛ 2) مجموعة أقلام رصاص من 6 ألوان قياسية: أحمر ، أصفر ، أخضر ، أزرق ، بني ، أسود.

تقدم:يطلب الطبيب النفسي من الطفل أن يرسم مدرسة على جانب واحد من ورقة ، وروضة أطفال أو منزل على الجانب الآخر (في حال تبين أن الطفل لا يذهب إلى روضة الأطفال). ساعات العمل ليست محدودة. بعد الانتهاء من الرسم ، يُسأل الطفل إلى أين يود الذهاب: إلى المدرسة أو روضة الأطفال (المنزل). ثم يتم إجراء محادثة مع الطفل ، يتعرف من خلالها المجرب على ألوانه المفضلة وغير المحبوبة.

التعليمات: "الرجاء رسم مدرسة على جانب واحد من هذه الورقة وعلى الجانب الآخر - روضة أطفال (منزل) "إنهم لا يخبرون الطفل بأي شيء آخر. إذا سأل عن كيفية الرسم ، وما إلى ذلك ، يجب على الطبيب النفسي أن يقصر نفسه على عبارة:" كما يمكنك ، ارسم كما تريد ".

معايير تحليل الصورة.يتم تحديد الموقف العاطفي للموضوع تجاه المدرسة من خلال مخطط الألوان ، ومؤامرة الرسم والطول الإجمالي لخطوط جميع الكائنات التي تم تصويرها في رسم المدرسة والجماعية الأخرى.

يتم تقييم التدرج اللوني للصورة من خلال غلبة الدفء (النصف الأول من الطيف) أو البارد

(النصف الثاني من الطيف) نغمات. للحصول على مواصفات أكثر تفصيلاً لمساحة كل لون ، يمكن استخدام مقياس الرسم. ينقل اللون جميع التقييمات العاطفية للطفل فيما يتعلق بالصورة. من المعروف أن الأطفال يعبرون عن موقفهم الإيجابي تجاه الموضوع بألوان زاهية ونقية ومزيجها ، وموقفهم العاطفي السلبي - بمساعدة الألوان الداكنة (الأسود ، الرمادي ، البني الداكن ، الأزرق الداكن). ما يعتبره الأطفال جميلًا ، يصورونه بألوان دافئة ، ما يعتبرونه قبيحًا - بألوان باردة. لمزيد من الإقناع العاطفي ، يستخدم الأطفال "لونًا لا يضاهى" يجلب مجموعة من المشاعر الإيجابية لما يتم تصويره. علاوة على ذلك ، كلما كانت نسبة اللون أكثر تعقيدًا ، زاد ارتباط الطفل عاطفياً بالجسم المصور (مما يعني موقفًا عاطفيًا إيجابيًا).

حبكة الرسم ، التي تعكس التجربة الاجتماعية للطفل ، لها أهمية كبيرة في التحليل. يمكن إثبات الموقف الإيجابي تجاه المدرسة من خلال موضوع التدريس في الرسم والسمات المرتبطة به ، على سبيل المثال ، ظهور الأرقام: 2 ، 3 ، 4 ، 5. علاوة على ذلك ، 5 ، كقاعدة عامة ، هو الأكثر رقم جميل ، و 2 هو أبشع ، سيء. يشمل تقييم مخطط الرسم المكونات التالية:

• 1) قصة مفضلة (مدرسة أو روضة أطفال) ؛
• 2) طبيعة الحبكة في الديناميات (مجمدة أو متغيرة) ؛
• 3) وجود عناصر زخرفية وزخارف وصور متناظرة ؛
• 4) الموسم في الصورة ؛
• 5) كما تصور الشمس (مشرقة أو في السحب) ؛
• 6) وجود عناصر إضافية تحرك المؤامرة.

يعتبر خط الرسم أيضًا ميزة إعلامية. عادة ما يتم رسم الأطفال الجميلين والذين يحبونهم بجدية شديدة ، ويتم تصوير القبيحين عن عمد بإهمال. الجميل سهل التمييز. هذه خطوط طويلة ومعقدة متفاوتة السماكة. الأطفال القبيحون يرسمون بخطوط متقطعة من نفس الطول والسماكة. يستخدمون الزخرفة والصور المتناظرة كوسيلة لتزيين الصورة ، مما يؤكد موقفهم العاطفي الإيجابي.

لكائن الصورة. يتم تحديد الطول الإجمالي لخطوط جميع الكائنات بواسطة مقياس الانحناء.

تفسير بعض جوانب الرسم.مع الموقف العاطفي السلبي تجاه المدرسة ، يحتوي رسم الطفل على درجات ألوان الأسود والأزرق الداكن والبني أكثر بكثير من رسم نفس الطفل ، وهو مخصص لروضة الأطفال (المنزل) ، والتي تهيمن عليها درجات اللون الأحمر والأصفر والأخضر. مع الموقف العاطفي السلبي تجاه المدرسة ، فإن منطقة النغمات الباردة ، كقاعدة عامة ، على الرغم من أنها قليلاً ، ولكنها تتجاوز المساحة الإجمالية لنفس النغمات عند تصوير مجموعة أخرى يكون الطفل أكثر تفضيلاً لها. في هذه الحالة ، يسود الحداد في الصورة: الجدران السوداء والنوافذ والأبواب والستائر ؛ حتى شخصيات الأطفال تم تصويرها بشعر أسود وعيون سوداء وأردية سوداء. المؤامرة ، التي تحكي عن المدرسة ، كقاعدة عامة ، لها طابع متجمد وسلس. يفتقر الشكل إلى العناصر الزخرفية في تصميم قطعة الأرض. إذا تم تصوير مبنى المدرسة ، فعادة ما يكون قبيحًا ، ولا يوجد أشخاص أو أزهار بالقرب منه. تكاد لا توجد صورة للفصل ، والعناصر الأخرى للنشاط التربوي. كقاعدة عامة ، يسود الشتاء والخريف في مثل هذه الرسومات ؛ إذا كان الخريف ، فسوف تمطر.

كإصدار متطرف من الموقف العاطفي السلبي تجاه المدرسة ، يجب أن يكون رفض الطفل إكمال الرسم على موضوع المدرسة.

بموقف عاطفي إيجابي ، عادة ما يتم رسم المدرسة في الرسم بألوان احتفالية مشرقة ودافئة. المؤامرة تختلف. يتضمن العديد من العناصر الإضافية التي تجعل الرسم ينبض بالحياة. إذا تم رسم المدرسة ، فغالبًا ما تكون محاطة بعلامات الصيف أو الربيع. تشرق الشمس في السماء. يعكس الرسم في شكل النشاط التربوي (على وجه الخصوص ، الفصل ، السبورة ، على السبورة المكونة من خمسة أفراد) رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة. إذا تم تصوير مبنى المدرسة ، فهناك دائمًا أطفال أمامه يسارعون إلى الفصل. على أبواب المدرسة يوجد نقش "مرحباً!"

إذا لم يكن لدى الطفل موقف عاطفي معين تجاه المدرسة ، فإن ألوان رياض الأطفال والرسومات المدرسية هي نفسها عمليًا.

طريقة "مقياس الحرارة العاطفي" 28
(GA Tsukerman)

استهداف:دراسة الحالات العاطفية المميزة للطفل في مواقف الحياة المختلفة. 29

مادة: 1) الشكل الذي يرسم عليه "مقياس الحرارة العاطفي" ؛ 2) نقي "ميزان الحرارة العاطفي" (بدون أي أيقونات). يمكنك استخدام ورقة بيضاء غير مبطنة فقط ؛ 3) مجموعة من الرقائق - أيقونات من جميع الألوان الخمسة ، مقطوعة من الورق بطبقة لاصقة.

كل رمز ميزان حرارة ملون:

• # # # # "أنا بغيض للغاية" - أسود ،
• ~ ~ ~ ~ "أشعر بالسوء" - بني ،
• @ @ @ "أشعر بعدم الارتياح قليلاً" - أخضر ،
• * * * * "أشعر أنني بحالة جيدة" - أصفر ،
• ! ! ! ! "أنا سعيد" - أحمر.

الترميز اللوني تعسفي تمامًا ، بغض النظر عن الرمزية الثقافية للزهور.

العلامات الملونة على مقياس الحرارة مهمة بشكل خاص للأطفال الذين لا يستطيعون القراءة بعد.

التعليمات: "أقترح أن تلعب لعبة ممتعة. دعنا نقيس حالتك المزاجية. سأوضح لك كيفية القيام بذلك. هذا مقياس حرارة. لكنه غير عادي. لا يقيس درجة حرارة جسمك ، بل يقيس حالتك المزاجية. ها هو نفس مقياس الحرارة ، ولكن حتى يظهر أي شيء. خذ هذه الرموز التي تمثل حالات مزاجية مختلفة. وسأسألك عن الحوادث المختلفة في حياتك ، وسوف تعلق على مقياس الحرارة تلك الرموز التي

سيشير إلى ما تشعر به عادة في مواقف معينة ".

تقدم:يتم إجراء التجربة بشكل فردي. يخبر الأخصائي النفسي الطفل عن الحالة المزاجية التي تشير إليها كل من الرموز الخمسة ، ثم يوضح كيف يمكنك لصق الرقائق على مقياس الحرارة. بعد التأكد من أن الطفل قد فهم التعليمات ، يسأله الطبيب النفسي سلسلة من الأسئلة. فيما يلي بعض الأمثلة على مثل هذه الأسئلة.

لمرحلة ما قبل المدرسة:

1. كيف تشعر في روضة الاطفال؟
2. عندما تلعب في المدرسة ، كيف تشعر؟
3. ما هو شعورك في فصولك التحضيرية في المدرسة؟

لطلاب الصف الأول:

1. في اي مزاج انت ذاهب الى المدرسة؟
2. كيف تشعر عندما تتفاعل مع زملائك في الفصل؟
3. عندما يسألك المعلم في الفصل ، كيف تشعر؟

مقبض التحليل النوعيإجابات الموضوع.

منهجية القدرة على الدراسة للاحتفاظ بالغرض
في ظروف صعوبة النجاح 30

استهداف:دراسة القدرة على الحفاظ على الهدف في ظروف صعوبة النجاح لدى الأطفال من سن 6 - 8 سنوات.

مادة: 1) 7 بطاقات بريدية مختلفة ، مقطعة إلى 4 أجزاء على طول الأقطار ؛ 2) بطاقتان متطابقتان ، إحداهما مقسمة إلى 4 أجزاء على طول الأقطار.

تقدم:يتم إجراء الدراسة مع الطفل بشكل فردي. يتضمن 4 حلقات.

السلسلة 1.يقوم الأخصائي النفسي ، أمام أعين الطفل ، بطي بطاقتين ، ومزج أجزائهما ثم يعرض على الطفل تجميع إحداهما.

السلسلة 2.يعطي الأخصائي النفسي للطفل الأجزاء المختلطة من البطاقات الخمس الأخرى ، ويظهر الكل ويعرض تجميع نفس البطاقة. في هذه الحالة ، لا تتم إزالة العينة ، ولا يظهر وضع الإجراء.

التعليمات: "اجمع نفس البطاقة البريدية".

السلسلة 3.يعطي الأخصائي النفسي للطفل نفس المواد الموجودة في السلسلة الثانية ، ويقترح تجميع بطاقة بريدية واحدة من الأجزاء. لم يتم إعطاء عينة ، طريقة العمل غير معروضة.

التعليمات: "جمع بطاقة بريدية واحدة".

السلسلة 4.يتم إعطاء الطفل نفس المادة كما في الحلقة 2 ، ويتم تشجيعه على جمع أكبر عدد ممكن من البطاقات من هذه الأجزاء.

التعليمات: "اجمع أكبر عدد ممكن من البطاقات البريدية من هذه الأجزاء."

في جميع الحلقات ، في حالة وجود صعوبة ، يطالب الأخصائي النفسي الطفل بالحل. الوقت لإنجاز المهمة غير محدود.

تحليل النتائج.مسار الحل لا يهم. من المهم تتبع كيفية احتفاظ الموضوع بالهدف في حالة الاهتمام الشديد والتركيز والفشل ، وكذلك كيف يعتمد ذلك على عمر الشخص. يتم تحليل نشاط الطفل من وجهة نظر وجود العزيمة: كيف يكون الطفل هادفًا ، وما إذا كان يلجأ إلى مساعدة شخص بالغ وكم مرة ، وما إذا كان يتوقف عن محاولة إكمال المهمة عند مواجهة صعوبات. ومن ثم ، يتم التوصل إلى استنتاج حول مستوى التطور الإرادي للطفل.

منهجية دراسة الإنجاز الهدف
تحت التدخل 31
(GAUruntaeva و Yu.A. Afonkina)

استهداف:دراسة تحقيق الهدف في ظروف التداخل لدى الأطفال من سن 6 - 8 سنوات.

مادة:ورقة بيضاء في قفص ، قلم رصاص ملون ، جرس ، لعبة مشرقة ، كتاب أطفال ، ساعة توقيت.

الإرشادات: "املأ الورقة بأكملها ، وارسم شرطة في كل خلية."

تقدم:يتم إجراء البحث مع الطفل بشكل فردي. يطلب الطبيب النفسي من الطفل أن يملأ الورقة بأكملها ، ويرسم شرطة في كل خلية. في عملية إكمال المهمة ، يخلق الطبيب النفسي عقبات: يقرع الجرس ، ويضع لعبة مشرقة أمام الطفل ، ويضع كتابًا للأطفال على الطاولة ، ويدعو الطفل للعب معًا ، وما إلى ذلك.

معالجة البيانات:أثناء الدراسة ، يحتفظ الطبيب النفسي بالبروتوكول. إذا نظر الطفل فقط في اتجاه الحافز واستمر في الرسم ، فإن البروتوكول يشير إلى عدم وجود إلهاء ، أي تنفيذ المهمة (+). إذا قاطع الطفل النشاط مؤقتًا ، على سبيل المثال ، قام بفحص لعبة ، ثم عاد إلى المهمة ، يتم تسجيل وجود تشتيت في البروتوكول (±). إذا كان الحافز يجعل الطفل ينسى الغرض من النشاط ، يلاحظ البروتوكول عدم الوفاء (-). يتم تسجيل وقت التشتيت.

تحليل النتائج.يتم تحليل ملامح سلوك الطفل أثناء أداء المهمة ، وكذلك اعتمادها على محتوى المنبه. يتم الاستنتاج حول قدرة الطفل على تحقيق الهدف في ظروف التداخل ، حول مستوى نموه الإرادي.

الملحق 4

تشخيصات القراءة الشخصية

مناقشة حول المواقف تجاه المدرسة والتعلم 32
(T.A. Nezhnova)

استهداف:تشخيص الاستعداد التحفيزي للدراسة.

مادة:نموذج مع برنامج محادثة.

تقدم:يتم إجراء الامتحان بشكل فردي مع طالب الصف الأول في الأشهر الأولى من الدراسة (إذا تم إجراء المحادثة مع طفل ما قبل المدرسة أثناء القبول في المدرسة ، فإن أزمنة الأفعال في الأسئلة تتغير وفقًا لذلك). يتم تسجيل جميع إجابات الطفل. يقوم البروتوكول بتسجيل بيانات المراقبة أثناء المحادثة معه.

1. هل تريد الذهاب الى المدرسة؟ (يكشف عن موقف عام إيجابي أو سلبي تجاه بداية المدرسة).
2. لماذا (لأي سبب رئيسي) أردت (لا تريد) الذهاب إلى المدرسة؟ (الدوافع المتصورة للرغبة أو عدم الرغبة في الذهاب إلى المدرسة).
3. هل كنت تستعد للمدرسة؟ كيف أعددت (هل أنت مستعد)؟ (ما هي أفعال أو أفعال الوالدين التي يتذكرها الطفل ويعتبرها بمثابة التحضير للمدرسة).
4. هل تحب المدرسة ما الذي يعجبك أكثر (لا يعجبك)؟ (عناصر الواقع المدرسي والتعليمي الأكثر جاذبية للأطفال).
5. إذا توقفت عن الذهاب إلى المدرسة ، ماذا ستفعل في المنزل ، كيف ستقضي يومك؟ (غياب أو وجود توجه تعليمي للطفل في حالة عدم الاضطرار إلى الذهاب إلى المدرسة).
6. إذا طلب منك المدرس اختيار موضوع لدرس مجاني - ما الذي تود أن تتعلمه ، وماذا تفعل؟ (مكانة المدرسة والاهتمامات التربوية بين الجميع في ظروف الاختيار الحر).

1. ما رأيك هو أفضل طريقة للدراسة - في المنزل مع أمي أو في المدرسة مع معلم؟ في المنزل مع معلمك أو في المدرسة مع والدتك؟ (تفضيل أشكال التعلم التنظيمي للمدرسة).

درجة المحادثة:للحصول على إجابة تحتوي على تفضيل للمواد الدراسية ، يتم تعيين A ؛ للإجابات الرسمية ، الخارجية ، "ما قبل المدرسة" وغيرها - ب ؛ لرفضه الإجابة - س.

يتم تقييم الأسئلة من 3 إلى 6 ، ويتم منح نقطة واحدة لكل إجابة (باستثناء الإجابات على سؤال واحد وسؤالين).

معايير تقييم النتائج التي تم الحصول عليها.

أعلى درجة - 4 أ - تشير إلى تكوين الاستعداد التحفيزي للالتحاق بالمدرسة.

أدنى درجة - 4B - تشير إلى عدم تكوين الاستعداد التحفيزي للالتحاق بالمدرسة.

نسخة معدلة من الإجراء
"مناقشة حول المواقف تجاه المدرسة والتعلم" 33
(T.A. Nezhnova)

استهداف:للتعرف على وجود أو عدم وجود المكونات الرئيسية للوضع الداخلي للطالب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، وهي كالتالي:

• أ) يتعامل الطفل مع دخول المدرسة أو البقاء فيها بشكل إيجابي ، كحدث طبيعي وضروري تمامًا في الحياة ؛ لا يفكر في نفسه خارج المدرسة أو بمعزل عنها ؛ يكشف عن الشعور بالحاجة إلى التعلم ، أي في حالة الحضور غير الإلزامي في المدرسة ، تواصل السعي لأنشطة ذات محتوى مدرسي محدد ؛
• ب) يُظهر اهتمامًا خاصًا بالمحتوى المدرسي الجديد والملائم للصفوف: 1) يفضل دروس محو الأمية والحساب على فصول ما قبل المدرسة (الرسم والغناء والتربية البدنية والعمل) ، 2) لديه فكرة ذات مغزى عن التحضير للمدرسة ؛
• ج) يرفض التوجهات المميزة لطفولة ما قبل المدرسة من حيث تنظيم الأنشطة والسلوك: 1) يفضل دروس الفصل الجماعي على التعلم الفردي في المنزل ، 2) لديه موقف إيجابي تجاه وجود قواعد السلوك المقبولة اجتماعيًا (الانضباط) ، 3) يفضل متطور اجتماعيًا ، تقليدي للمؤسسات التعليمية طريقة لتقييم إنجازاته التعليمية (الدرجة) لأنواع أخرى من التشجيع المميزة للعلاقات الشخصية المباشرة (حلويات ، هدايا ، إلخ) ؛
• د) يعترف بسلطة المعلم.

مادة:مجموعة من القصص القصيرة.

تقدم:المحادثة فردية تمامًا. يتم تسجيل جميع إجابات الطفل. يسجل البروتوكول أيضًا بيانات الملاحظة الخاصة بالطفل أثناء المحادثة معه.

يلتقي الطبيب النفسي بالطفل ويسأله إذا كان يحب المدرسة (لطلاب الروضة ، إذا كان يريد الذهاب إلى المدرسة). اعتمادًا على الإجابة ، يتم طرح السؤال الأول من "المحادثات":

1. ما أكثر شيء يعجبك (لا يعجبك) في المدرسة؟ ما هو الشيء الأكثر إثارة للاهتمام ، وجاذبية ، والمفضل بالنسبة لك في المدرسة؟

علاوة على ذلك ، يقول الأخصائي النفسي: "سأروي قصصًا صغيرة عنك ، ولكن ليس عن ما حدث بالفعل أو حدث لك ، ولكن ما كان يمكن أن يحدث. وستخبرني بما ستفعله أو تقوله إذا حدثت هذه القصة أنت. "

2. تخيل أن أمي الليلة تقول فجأة: "حبيبي ، ما زلت صغيرًا ، من الصعب عليك الذهاب إلى المدرسة. إذا أردت ، سأذهب وأطلب منك الإفراج عنك لمدة شهر ، لمدة نصف عام أو لمدة عام ". (مع تلاميذ الروضة نتحدث عن تأجيل القبول بالمدرسة). ماذا ستجيب لوالدتك؟

3. تخيل أن والدتي فعلت ذلك بالضبط (أو لم تطيع وفعلت طريقتها الخاصة) - وافقت وتم تسريحك من المدرسة اعتبارًا من الغد. استيقظت في الصباح ، اغتسلت ، تناولت الفطور ، لست مضطرًا للذهاب إلى المدرسة ، افعل ما تريد ... ماذا ستفعل ، ماذا ستفعل بينما الرجال الآخرون في المدرسة؟

4. تخيل أنك خرجت في نزهة والتقيت بصبي. يبلغ أيضًا من العمر 6 سنوات ، لكنه لا يذهب إلى روضة الأطفال أو روضة الأطفال. يسألك: "ما العمل للاستعداد الجيد للصف الأول؟" ماذا تنصح؟ ما الذي يجب فعله للاستعداد الجيد للمدرسة؟

5. تخيل أنه عُرض عليك أن تدرس بهذه الطريقة: حتى لا تذهب إلى المدرسة كل يوم ، بل على العكس من ذلك ، سيأتي معلم إليك كل يوم ويدرس معك كل ما يتم تدريسه في المدرسة. هل توافق على الدراسة في المنزل؟

6. تخيل أن معلمك ذهب بشكل غير متوقع في رحلة عمل لمدة شهر كامل. يأتي المدير إلى صفك ويقول: "يمكننا دعوة معلم آخر إليك لهذا الوقت أو نطلب من أمهاتك قضاء يوم واحد في صفك بدلاً من المعلم". كيف تعتقد أنه سيكون من الأفضل لمعلم آخر أن يأتي أو أن تحل محله الأمهات؟

7. تخيل أن هناك مدرستين - المدرسة "أ" والمدرسة "ب". في المدرسة "أ" جدول الدروس في الصف الأول هو كما يلي: كل يوم توجد دروس في الكتابة والقراءة والرياضيات والرسم والموسيقى والتربية البدنية من حين لآخر ، ليس أكثر من مرة واحدة في الأسبوع. وفي المدرسة "ب" كل شيء هو العكس: كل يوم - التربية البدنية ، والموسيقى ، والعمل ، والرسم ، والقراءة ، والكتابة والرياضيات - مرة واحدة في الأسبوع. ما هي المدرسة التي تود الدراسة فيها؟

8. في المدرسة "أ" ، يُطلب من طلاب الصف الأول الاستماع بعناية إلى المعلم والقيام بكل شيء كما يقول لهم: لا يتحدثون في الفصل ، ويرفعون أيديهم إذا احتاجوا إلى قول شيء ما أو المغادرة. وفي المدرسة "ب" لن يعلقوا إذا استيقظت أثناء الدرس ، أو تحدثت عن شيء ما مع جارك ، أو غادرت الفصل دون أن تطلب ذلك. ما هي المدرسة التي تود الدراسة فيها؟

9. تخيل أنك في يوم من الأيام عملت بشكل جيد للغاية ، وعملت بجد في جميع الدروس ومعلمًا

قال: "اليوم ميشا (يُدعى اسم الطفل) درس جيدًا ، رائع فقط ، أريد حتى أن أكافئه على هذا التعليم الجيد. اختر نفسك - هل يجب أن أعطيك قطعة شوكولاتة ، أو لعبة ، أو أضع علامة في مجلة؟" ما الذي ترغب في الحصول عليه كمكافأة على التدريس الجيد؟

رتبة المحادثات:يتم تقييم الإجابة على كل سؤال على أنها "مدرسة" أو "مرحلة ما قبل المدرسة" (على التوالي "أ" أو "ب"). بعض الأمثلة.

السؤال الأول."أ": دروس معرفة القراءة والكتابة والحساب هي فصول متأصلة في المدرسة ، من حيث المحتوى والشكل ليس لها نظائر في حياة ما قبل المدرسة للطفل وتجسد له واقعًا مدرسيًا جديدًا في الواقع. "ب": أنشطة ما قبل المدرسة - دروس الثقافة الفنية والبدنية ودورة العمل - قريبة ومألوفة للطفل من الفترة السابقة وتستمر في المدرسة. تشمل هذه المجموعة أيضًا أنشطة أخرى لا تتعلق بالتدريس الفعلي: الألعاب والأنشطة اللامنهجية ، والطعام ، والاحتفالات ، والتواصل مع الأصدقاء ، وما إلى ذلك.

السؤال الثالث."أ": جلسات الدراسة - عبارات تصف الروتين اليومي ، والتي تتضمن بالضرورة إجراءات معينة للتعليم الذاتي: دراسات مستقلة باستخدام الكتب المدرسية ، وتوضيح المهام من الرفاق وإكمالها ، إلخ. "ب": مرحلة ما قبل المدرسة وغيرها - الألعاب ، والمشي ، والرسم ، والتصميم ، ومساعدة الوالدين في الأعمال المنزلية ، وما إلى ذلك. دون ذكر أي أنشطة تدريبية.

السؤال الرابع."أ": ذو مغزى - إتقان بعض المهارات في القراءة ، والعد ، والكتابة. "ب": رسمي - اقتناء الزي المدرسي واللوازم المدرسية.

ترجمةأسئلة وأجوبة وفق مكونات الموقف الداخلي للطالب.

1. الموقف العام تجاه المدرسة والتعلم.

• 1.1. موقف إيجابي من القبول والبقاء في المدرسة (رفض الإجازة المقترحة أو التأجيل) - السؤال الثاني.
• 1.2 وجود التوجيه المدرسي والتعليمي في حالة الحضور المدرسي الاختياري (الشعور بالحاجة للتعلم) - السؤال الثالث.

التوجه إلى محتوى مدرسي جديد ومناسب للفصول.

• 2.1. السؤال السابع هو الرفض من مدرسة خالية من المحتوى المدرسي والتعليمي (مدرسة يتم فيها استبدال فصول محو الأمية والحساب بدروس في دورة الفن والثقافة البدنية).
• 2.2. تفضيل دروس محو الأمية والحساب لأنشطة "ما قبل المدرسة" (الرسم ، والغناء ، والتربية البدنية ، والعمل) وأنشطة التسلية الأخرى في المدرسة (الألعاب في العطلة ، والغداء ، والمشي ، وما إلى ذلك) - السؤال الأول.
• 2.3 فكرة مفيدة للتحضير للمدرسة - السؤال الرابع.

التوجه إلى أشكال مدرسية جديدة ومناسبة لتنظيم النشاط والسلوك.

• 3.1. تفضيل دروس الفصل الجماعي للتعليم الفردي المنزلي - السؤال الخامس.
• 3.2 تفضيل المدرسة التي يكون فيها الامتثال لقواعد الانضباط المدرسي إلزاميًا هو السؤال 8.
• 3.3 تفضيل الدرجات كشكل من أشكال تقييم العمل التربوي على أنواع التشجيع الأخرى - الحلويات ، الألعاب - السؤال التاسع.

الاعتراف بسلطة المعلم (الخلاف مع من يحل محله والديه) - السؤال السادس.

تدريس تقنية بحث التحفيز
لكبار مدرسي ما قبل المدرسة
والفئات الأولى 34
(إم آر جينزبورغ)

تم اقتراح المواد التجريبية ونظام التقديرات من قبل I.Yu. باخوموفا و R.V. أوفشاروفا (1993).

استهداف:دراسة الدافع السائد للتعلم لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة والصف الأول.

مادة:نص القصة وست صور مرافقة.

التعليمات: "الآن سوف أقرأ لك قصة" (تتم قراءة القصة 35 وفي نفس الوقت يتم وضع الصور التي توضحه على الطاولة أمام الطفل).

تحدث الأولاد (البنات) عن المدرسة. قال الولد الأول: "أذهب إلى المدرسة لأن والدتي تجبرني على ذلك. لولا أمي لما ذهبت إلى المدرسة".

على الطاولة أمام الطفل ، تم وضع بطاقة بها صورة رقم 1: شخصية أنثوية مع إيماءة تأشير: الشكل الأمامي لطفل مع حقيبة في يديه. (دافع خارجي.)

قالت الفتاة الثانية: "أذهب إلى المدرسة لأنني أحب أداء واجبي المنزلي. حتى لو لم تكن هناك مدرسة ، فسأظل أدرس".

تم وضع بطاقة برسم رقم 2: صورة لطفل يجلس على مكتب. (الدافع التربوي.)

قال الولد الثالث: "أذهب إلى المدرسة لأنها ممتعة وهناك الكثير من الرجال للعب معهم."

تم وضع بطاقة برسم رقم 3: شخصيات لطفلين يلعبان بالكرة. (دافع اللعبة.)

قال الطفل الرابع: "أذهب إلى المدرسة لأنني أريد أن أصبح كبيرًا. عندما أكون في المدرسة ، أشعر أنني بالغ ، وقبل المدرسة كنت صغيرًا."

تم وضع بطاقة برسم رقم 4: شخصان مصوران مع ظهورهما لبعضهما البعض: الأول أعلى ، في يد حقيبة ، والآخر سفلي ، سيارة لعبة (الدافع الموضعي).

قال الطفل الخامس (الفتاة): "أذهب إلى المدرسة لأنني بحاجة إلى التعلم. بدون التعلم ، لا يمكنك فعل أي شيء ، لكنك تتعلم ويمكنك أن تصبح من تريد".

تم وضع بطاقة بها رسومات رقم 5: تمثال صغير بحقيبة في يديه يذهب إلى المبنى. (الدافع الاجتماعي.)

قال الولد السادس:

"أذهب إلى المدرسة لأنني أحصل على درجة A هناك."تم وضع بطاقة برسم رقم 6: تمثال لطفل يحمل دفتر ملاحظات مفتوحًا في يديه. (علامة.)

تقدم:بعد قراءة القصة يُطرح على الطفل أسئلة:

• - وكيف تعتقد أي منهم على حق؟ لماذا ا؟ - الاختيار الأول.
• - أي منهم تريد أن تلعب معه؟ لماذا ا؟ - الاختيار الثاني.
• - مع أي منهم تود الدراسة؟ لماذا ا؟ - الاختيار الثالث.
• يقوم الطفل بالتسلسل بثلاثة اختيارات من الصور. إذا لم يتم تتبع محتوى القصة المقروءة بشكل كافٍ في إجابات الطفل ، يُسأل سؤال تحكم: "ماذا قال هذا الصبي؟" من ست صور.

يتم تسجيل الإجابات (اختيار صورة معينة) في البروتوكول ثم تقييمها من قبل المجرب.

بروتوكول

معالجة البيانات:لاختيار هذا الدافع أو ذاك ، يتم منح نقطة معينة:

• دافع خارجي (رقم 1) - 0 ص ؛ - الدافع الموضعي (رقم 4) - 3 نقاط ؛
• الدافع التربوي (رقم 2) - 5 ص ؛ - الدافع الاجتماعي (رقم 5) - 4 ص ؛
• دافع اللعبة (رقم 3) - 1 ص ؛ - دافع العلامة (رقم 6) - 2 ب.

لكل دافع ، وفقًا للبروتوكول ، يتم تلخيص النقاط.

يضيف خيار التحكم إلى إجمالي عدد النقاط المقابلة لدافع معين.

تقييم وتحليل النتائج:يتم تشخيص الدافع السائد للتعلم وفقًا لأكبر قدر

عدد النقاط. في الوقت نفسه ، يجب ألا يغيب عن البال أن الطفل قد يسترشد بدوافع أخرى. يتضح عدم وجود الدافع للتعلم من خلال عدم وجود تفضيلات في الموضوع ، أي مقاربات مختلفة في جميع المواقف.

ارسم طريقة بنفسك 36
(AM Parishionan و Z. Vasiliauskaite)

استهداف:دراسة تقدير الذات والموقف العاطفي العام تجاه أنفسهم لدى الأطفال من سن 6 إلى 9 سنوات.

مادة: 1) ورقة قياسية من الورق الأبيض غير المبطن مطوية من المنتصف (مثل كتيب). تبقى الصفحة الأولى فارغة ، هنا ، بعد عمل الطفل ، يقوم الطبيب النفسي بتدوين المعلومات الضرورية عنه. في الصفحات الثانية والثالثة والرابعة أعلاه تم التوقيع: "الولد الشرير (الفتاة)" ، "الفتى الطيب (الفتاة)" ، "أنا" ؛ 2) أربعة أقلام ملونة: أسود ، بني ، أزرق ، أحمر.

تقدم:يمكن إجراء الفحص بشكل فردي أو في مجموعة من الأطفال. وقت العمل عادة ما يكون من 30 إلى 40 دقيقة.

يتم رسم الشخصية السيئة باستخدام أقلام الرصاص السوداء والبنية ، والشخصية الجيدة مرسومة باللونين الأزرق والأحمر ، ويرسم الطفل نفسه باستخدام أقلام الرصاص الأربعة.

التعليمات: "ارسم ولدًا شريرًا (فتاة) هنا."يفتح المجرب الصفحة الثانية أمام الطفل ويعطي قلمين: أسود وبني. عندما ينتهي الطفل من هذا العمل ، يستمر المجرب: "الآن ارسم فتى طيب (فتاة) هنا."في هذه الحالة ، يتم عرض الصفحة الثالثة للطفل ويعطى قلمين: أزرق وأحمر. بعد الانتهاء من هذا العمل ، يقدم الأخصائي النفسي للطفل: "الآن ارسم نفسك هنا."يتم فتح الصفحة الرابعة أمامه ويتم تقديم أقلام الرصاص الأربعة.

معالجة البيانات وتفسيرها 37. يشمل النقاط التالية:

1. تحليل "البورتريه الذاتي":

• أ) وجود جميع الأجزاء الرئيسية ؛
• ب) اكتمال الصورة ؛
• ج) عدد الأجزاء الإضافية ؛
• د) دقة رسمهم ؛
• هـ) ثابت أو تمثيل للرقم المتحرك ؛
• و) إدراج شخصية في أي حبكة: لعبة ، إلخ.

من المعروف أن وجود تفاصيل إضافية (الرسم التفصيلي ، "التلوين") يشير إلى موقف إيجابي تجاه الشخصية التي يتم رسمها. على العكس من ذلك ، فإن عدم وجود تفاصيل ضرورية يشير إلى موقف سلبي أو متضارب. إن تصوير التمثال المتحرك ، يشير التفسير السردي إلى موقف نشط وإبداعي تجاه الواقع.

2 - مقارنة "صورة شخصية" لطفل برسم شخصية "جيدة" و "سيئة" وفقًا للمعايير التالية:

• أ) حجم "البورتريه الذاتي" مقارنة بأبعاد الرسمين الآخرين. كلما زاد حجمها ، كان الموقف تجاه الذات أفضل ؛
• ب) الألوان المستخدمة في "الصورة الذاتية" ، وكمية كل لون ، وتوافقها مع ألوان الطفل "الجيد" أو "السيئ" ؛
• ج) التكرار في "الصورة الذاتية" لتفاصيل رسومات الطفل "الجيد" أو "السيئ" (الملابس ، غطاء الرأس ، اللعبة ، العلم ، المقلاع ، الزهرة ، إلخ) ؛
• د) وجود تفاصيل جديدة في "الصورة الذاتية" ، طابعها ؛
• هـ) الانطباع العام عن تشابه "الصورة الذاتية" مع رسم الشخصية "الجيدة" أو "السيئة".

المنهجية الإسقاطية "الرسم المدرسي"

استهداف: تحديد موقف الطفل من المدرسة ومستوى القلق المدرسي.

يُعطى الطفل ورقة من أقلام الرصاص الملونة بحجم A4 ويسأل: "ارسم مدرسة هنا على قطعة من الورق".

المحادثات ، وتوضيح الأسئلة حول الرسم ، والتعليقات مكتوبة على الجزء الخلفي من الرسم.

معالجة النتائج: يتم تقييم الموقف العاطفي تجاه المدرسة والتعلم من خلال 3 مؤشرات:

طيف الألوان

خط وشخصية الرسم

مؤامرة من الصورة

عند تحليل الصورة ، يتم إعطاء درجة لكل من هذه المؤشرات ، ثم يتم إضافة الدرجات.

1. الألوان:

نقطتان - تهيمن على الصورة ألوان زاهية ونظيفة وفاتحة ومجموعاتها (أصفر ، أخضر فاتح ، أزرق ، إلخ.)

نقطة واحدة - النغمات الفاتحة والداكنة موجودة بالتساوي.

0 نقطة - الرسم مصنوع بألوان داكنة (بني غامق ، أخضر داكن ، أسود).

2. خط الرسم وشخصيته:

نقطتان - يتم رسم الأشياء بعناية وبدقة ؛ يتم استخدام خطوط طويلة ومعقدة متفاوتة السماكة ، ولا توجد "فواصل" في الكفاف.

نقطة واحدة - كلتا الخاصيتين موجودتان في الشكل.

0 نقطة - يتم تصوير الأشياء عن عمد بإهمال وتخطيط ؛ الخطوط مزدوجة ، مكسورة ، بنفس الطول والسمك ، خط ضعيف.

3. حبكة الصورة:

نقطتان - صورة متناظرة (يحتل رسم المدرسة المكانة المركزية على الورقة) ؛ وجود التفاصيل والزخارف ، وعناصر الزخرفة ، وصورة الأشياء المختلفة التي تنعش المشهد (الزهور ، والأشجار ، والملصقات ، والأعلام ، والستائر على النوافذ ، وما إلى ذلك) ؛ تصور الأطفال وهم يذهبون إلى المدرسة أو يجلسون على مكاتبهم والمعلم و "عملية التعلم" ؛ الموسم - الربيع والصيف (الشمس ، بدون غيوم) ؛ صورة لساعات النهار.

1 نقطة - كلا الخاصيتين موجودتان.

0 نقطة - نمط غير متماثل ؛ نقص التفاصيل والزخارف. عدم وجود أشخاص أو صور لأطفال يتركون المدرسة ؛ الموسم - الخريف والشتاء (السماء المظلمة أو المطر أو الثلج) ؛ وقت النهار - ليلاً أو مساءً.

تحليل النتائج

6-5 نقاط - طور الطفل موقفًا عاطفيًا ناجحًا تجاه المدرسة والتعلم ، فهو مستعد لقبول المهام التعليمية والتفاعل مع المعلم.

4-2 نقاط - يشعر الطفل ببعض القلق بشأن التعليم كموقف غير مألوف بالنسبة له ، فمن الضروري توسيع دائرة معارفه وأفكاره حول الأنشطة المدرسية والتعليمية ، لتشكيل موقف إيجابي تجاه المعلم وزملائه في الفصل ؛ يمكن أن تكون أسباب القلق العصبية والبيانات الطائشة من البالغين ، التجربة السلبية للأطفال الأكبر سنًا في المدرسة.

1-0 نقطة - لدى الطفل خوف واضح من المدرسة ، وغالبًا ما يؤدي ذلك إلى رفض المهام التعليمية ورفض الأنشطة التعليمية وصعوبات في التواصل مع المعلم وزملائه في الفصل.