تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال المدارس الصغار في دروس الرياضيات. استشارة حول موضوع: تنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الصغار

مقدمة

الفصل الأول. الجوانب النظرية لتفكير الطلاب الأصغر سنًا

2 سمات التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا

3 الأسس النظرية لاستخدام مهام الألعاب التعليمية في تنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الأصغر سنًا

الفصل 2

1 تحديد مستويات تنمية التفكير المنطقي لدى تلميذ صغار

2 نتائج التأكد من التشخيص

3 التجربة التكوينية

4 نتائج الدراسة الضابطة

استنتاج

قائمة الأدب المستخدم

المقدمة

في سن المدرسة الابتدائية ، يمتلك الأطفال احتياطيات كبيرة من النمو. مع دخول الطفل المدرسة ، وتحت تأثير التعلم ، تبدأ إعادة هيكلة جميع عملياته المعرفية. إن سن المدرسة الابتدائية هو المنتج في تنمية التفكير المنطقي. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال يدخلون في أنواع جديدة من الأنشطة لهم وأنظمة العلاقات الشخصية التي تتطلب منهم امتلاك صفات نفسية جديدة.

تكمن المشكلة في أن الطلاب في الصف الأول بالفعل من أجل الاستيعاب الكامل للمواد يتطلب مهارات التحليل المنطقي. ومع ذلك ، تظهر الدراسات أنه حتى في الصف الثاني ، تتقن نسبة صغيرة فقط من الطلاب تقنيات المقارنة ، وتلخيص المفهوم ، واستخلاص النتائج ، وما إلى ذلك.

غالبًا ما يستخدم معلمو المدارس الابتدائية تمارين من نوع التمارين القائمة على التقليد ، والتي لا تتطلب التفكير في المقام الأول. في ظل هذه الظروف ، لم يتم تطوير صفات التفكير مثل العمق والحرجية والمرونة بشكل كافٍ. وهذا ما يشير إلى إلحاح المشكلة. وهكذا ، يظهر التحليل الذي تم إجراؤه أنه في سن المدرسة الابتدائية ، من الضروري القيام بعمل هادف لتعليم الأطفال الأساليب الأساسية في التصرفات العقلية.

لا تتحقق إمكانيات تشكيل طرق التفكير من تلقاء نفسها: يجب على المعلم العمل بنشاط ومهارة في هذا الاتجاه ، وتنظيم عملية التعلم بأكملها بطريقة تثري الأطفال بالمعرفة من ناحية ، ومن ناحية أخرى يده ، فهو يشكل طرق التفكير بكل الطرق الممكنة ، ويساهم في نمو القوى المعرفية وقدرات الطلاب.

يعطي العمل التربوي الخاص حول تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال الصغار نتيجة إيجابية ، مما يزيد من المستوى العام لقدراتهم التعليمية في المستقبل. في سن أكبر ، لا تنشأ عمليات فكرية جديدة في نظام النشاط العقلي البشري.

لاحظ العديد من الباحثين أن العمل الهادف على تنمية التفكير المنطقي لأطفال المدارس الأصغر يجب أن يكون منهجيًا (E.V. Veselovskaya ، E.E. Ostanina ، A.A. Stolyar ، L.M. Fridman ، إلخ). في الوقت نفسه ، تسمح لنا الدراسات التي أجراها علماء النفس (P.Ya. Galperin ، و V.V. Davydov ، و L.V. Zankov ، و A.A. Lyublinskaya ، و DB Elkonin ، وما إلى ذلك) أن نستنتج أن فعالية عملية تطوير التفكير المنطقي لأطفال المدارس الصغار تعتمد على طريقة تنظيم العمل التنموي الخاص.

الهدف من العمل هو عملية تطوير التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا.

موضوع العمل عبارة عن مهام تهدف إلى تنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الأصغر سنًا.

وبالتالي ، فإن الغرض من هذا العمل هو دراسة الظروف المثلى والأساليب المحددة لتنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الأصغر سنًا.

لتحقيق هذا الهدف حددنا المهام التالية:

تحليل الجوانب النظرية لتفكير الطلاب الأصغر سنًا ؛

للتعرف على سمات التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا ؛

إجراء عمل تجريبي يؤكد فرضيتنا ؛

في نهاية العمل ، لخص نتائج الدراسة.

الفرضية - سيكون تطوير التفكير المنطقي في عملية لعب أنشطة الطالب الأصغر سناً فعالاً إذا:

يتم تحديد معايير ومستويات تنمية التفكير المنطقي لتلاميذ المدرسة الصغار.

طرق البحث:

التحليل النظري للأدب النفسي والتربوي.

تجريبي: تجربة في وحدة مراحلها: التحقق والتكوين والمراقبة.

طرق معالجة البيانات: التحليل الكمي والنوعي للنتائج المتحصل عليها.

طرق عرض البيانات: الجداول والرسوم البيانية.

قاعدة البحث: الثانوية العامة.

يتم تحديد هيكل هذا العمل من خلال الهدف والأهداف المحددة ويتضمن مقدمة ومحتوى رئيسي وخاتمة وقائمة مراجع.

الفصل الأول. الجوانب النظرية لتفكير الأطفال الصغار

التفكير عملية عقلية تعكس الواقع ، وهو أعلى شكل من أشكال النشاط الإبداعي البشري. ميشرياكوف ب. يعرّف التفكير على أنه تحول إبداعي للصور الذاتية في العقل البشري. التفكير هو الاستخدام الهادف للمعرفة وتطويرها وزيادتها ، وهو أمر لا يمكن تحقيقه إلا إذا كان يهدف إلى حل التناقضات المتأصلة موضوعياً في الموضوع الحقيقي للفكر. في نشأة التفكير ، يلعب الفهم الدور الأهم (بواسطة الناس من بعضهم البعض ، وسائل وأشياء نشاطهم المشترك).

من القرن السابع عشر إلى القرن العشرين. تحققت مشاكل التفكير في منطق الأفكار التجريبية حول الشخص وطرقه المتأصلة في التعامل مع العالم الخارجي. وفقًا لهذا المنطق ، القادر على إعادة إنتاج التفاعلات المكانية "للأنظمة الجاهزة" فقط ، فإن القدرات المعرفية التي لم تتغير ، كما لو أن الله أو الطبيعة منحها للإنسان إلى الأبد ، تعارض خصائص الأشياء غير المتغيرة بشكل متساوٍ. تشمل القدرات المعرفية العامة: التأمل (قدرة الجهاز الحسي على تنفيذ انعكاسه المجازي والحسي عند ملامسته للأشياء) والتفكير والتفكير (قدرة الشخص على تقييم أشكاله الفطرية من النشاط العقلي وربطها بالحقائق. من التأمل واستنتاجات الفكر). تم ترك التفكير مع دور المسجل ومصنف البيانات الحسية (في الملاحظة ، في التجربة ، في التجربة التي تم الحصول عليها).

في القاموس التوضيحي لـ Ozhegov S.I. يُعرَّف التفكير على أنه أعلى مراحل الإدراك ، وهي عملية انعكاس الواقع الموضوعي.

في الأدبيات ، يتم تحديد خصوصية التفكير تقليديًا من خلال ثلاث خصائص هيكلية على الأقل لا توجد على المستوى الحسي الإدراكي للعمليات الإدراكية. التفكير هو انعكاس للروابط والعلاقات الأساسية بين أشياء الواقع ؛ خصوصية التفكير في التفكير ، في تعميمه ؛ يتسم العرض الذهني بالوساطة ، والتي تتيح لك تجاوز ما يُعطى على الفور.

فقط بمساعدة التفكير ندرك ما هو شائع في الأشياء والظواهر ، تلك الروابط الأساسية المنتظمة التي لا يمكن الوصول إليها مباشرة للإحساس والإدراك والتي تشكل جوهر وانتظام الواقع الموضوعي. لذلك ، يمكننا القول أن التفكير هو انعكاس للصلات الأساسية المنتظمة.

وبالتالي ، فإن التفكير هو عملية الإدراك الوسيط والمعمم (انعكاس) للعالم المحيط.

عادة ما تحدد التعريفات التقليدية للتفكير في علم النفس سمتين أساسيتين: التعميم والوساطة.

التفكير المنطقي تلميذ صغار

أي أن التفكير هو عملية انعكاس معمم ومتوسط ​​للواقع في صلاته وعلاقاته الأساسية. التفكير هو عملية نشاط معرفي يعمل فيها الموضوع بأنواع مختلفة من التعميمات ، بما في ذلك الصور والمفاهيم والفئات. يكمن جوهر التفكير في إجراء بعض العمليات المعرفية بالصور في الصورة الداخلية للعالم. تسمح لك هذه العمليات ببناء وإكمال النموذج المتغير للعالم.

تكمن خصوصية التفكير في حقيقة أن:

يجعل التفكير من الممكن معرفة الجوهر العميق للعالم الموضوعي ، وقوانين وجوده ؛

فقط في التفكير يمكن معرفة العالم النامي المتغير والناشئ ؛

التفكير يسمح لك بالتنبؤ بالمستقبل ، والعمل بالإمكانات ، والتخطيط للأنشطة العملية.

تتميز عملية التفكير بالسمات التالية:

له طابع غير مباشر

دائمًا على أساس المعرفة الموجودة ؛

عائدات من التأمل الحي ، لكنها لا تختزل فيه ؛

يعكس الروابط والعلاقات في شكل لفظي ؛

المرتبطة بالأنشطة البشرية.

كتب عالم الفسيولوجيا الروسي إيفان بتروفيتش بافلوف ، واصفًا التفكير ، قائلاً: "التفكير أداة لأعلى توجه لشخص في العالم من حوله وفي نفسه." من وجهة نظر فسيولوجية ، فإن عملية التفكير هي نشاط تحليلي وتركيبي معقد للقشرة الدماغية. بالنسبة لعملية التفكير ، أولاً وقبل كل شيء ، فإن تلك الروابط الزمنية المعقدة التي تتشكل بين أطراف دماغ المحللون مهمة.

وفقًا لبافلوف: "التفكير لا يمثل أي شيء بخلاف الجمعيات ، الابتدائية الأولى ، والوقوف في اتصال مع الأشياء الخارجية ، ثم سلاسل الجمعيات. هذا يعني أن كل ارتباط صغير أول هو لحظة ولادة الفكر.

وبالتالي ، فإن هذه الروابط (الارتباطات) الناتجة بشكل طبيعي عن المحفزات الخارجية تشكل الأساس الفسيولوجي لعملية التفكير.

في علم النفس ، توجد أشكال منطقية للتفكير مثل: المفاهيم ؛ الأحكام. الاستدلالات.

المفهوم هو انعكاس في العقل البشري للخصائص العامة والأساسية لشيء أو ظاهرة. المفهوم هو شكل من أشكال التفكير يعكس المفرد والخاص ، وهو في نفس الوقت عالمي. يعمل المفهوم كشكل من أشكال التفكير وكعمل عقلي خاص. وراء كل مفهوم يتم إخفاء عمل موضوعي خاص. يمكن أن تكون المفاهيم:

عام و مفرد

ملموسة ومجردة.

التجريبية والنظرية.

يقوم المفهوم التجريبي بإصلاح نفس العناصر في كل فئة منفصلة من العناصر على أساس المقارنة. المحتوى المحدد للمفهوم النظري هو الارتباط الموضوعي بين العام والفرد (متكامل ومختلف). تتشكل المفاهيم في التجربة الاجتماعية والتاريخية. يستوعب الشخص نظامًا من المفاهيم في عملية الحياة والنشاط. يتم الكشف عن محتوى المفاهيم في الأحكام ، والتي يتم التعبير عنها دائمًا في شكل لفظي - شفهيًا أو كتابيًا ، بصوت عالٍ أو لنفسه.

الحكم هو الشكل الرئيسي للتفكير ، حيث يتم تأكيد أو رفض الروابط بين الأشياء وظواهر الواقع. الحكم هو انعكاس للصلات بين الأشياء وظواهر الواقع أو بين خصائصها وخصائصها. على سبيل المثال ، الحكم: "تتوسع المعادن عند تسخينها" - يعبر عن العلاقة بين التغيرات في درجة الحرارة وحجم المعادن. تتكون الأحكام من طريقتين رئيسيتين:

بشكل مباشر ، عندما يعبرون عما يُدرك ؛

بشكل غير مباشر - عن طريق الاستدلال أو التفكير.

في الحالة الأولى ، نرى ، على سبيل المثال ، طاولة بنية ونصدر أبسط حكم: "هذه الطاولة بنية اللون". في الحالة الثانية ، بمساعدة التفكير ، يتم استنتاج أحكام أخرى (أو غيرها) من بعض الأحكام. على سبيل المثال ، بناءً على القانون الدوري الذي اكتشفه ديمتري إيفانوفيتش مينديليف ، من الناحية النظرية البحتة ، فقط بمساعدة الاستنتاجات ، استنتج وتنبأ ببعض خصائص العناصر الكيميائية التي كانت لا تزال غير معروفة في عصره.

يمكن أن تكون الأحكام: صحيح ؛ خاطئة؛ جنرال لواء؛ نشر؛ غير مرتبط.

الأحكام الصحيحة هي أحكام صحيحة بشكل موضوعي. الأحكام الباطلة هي أحكام لا تتوافق مع الواقع الموضوعي. الأحكام عامة وخاصة وفردية. في الأحكام العامة ، يتم تأكيد (أو رفض) شيء ما فيما يتعلق بجميع أشياء مجموعة معينة ، فئة معينة ، على سبيل المثال: "كل الأسماك تتنفس بالخياشيم". في الأحكام الخاصة ، لم يعد التأكيد أو الرفض ينطبق على الجميع ، ولكن فقط على بعض المواد ، على سبيل المثال: "بعض الطلاب طلاب ممتازون". في أحكام فردية - لواحد فقط ، على سبيل المثال: "هذا الطالب لم يتعلم الدرس جيدًا."

الاستدلال هو اشتقاق حكم جديد من واحد أو أكثر من الافتراضات. تسمى الأحكام الأولية التي يُستخلص منها حكم آخر أو يُستخرج منها مقدمات الاستدلال. إن الشكل الأبسط والأكثر نموذجية للاستدلال على أساس الأماكن الخاصة والعامة هو القياس المنطقي. ومن الأمثلة على القياس المنطقي المنطق التالي: "جميع المعادن موصلة للكهرباء. القصدير معدن. لذلك ، القصدير موصل كهربائيًا. الاستدلال المميز: استقرائي ؛ استنتاجي؛ بصورة مماثلة.

يُطلق على هذا الاستنتاج اسم استقرائي ، حيث ينتقل التفكير من الحقائق الفردية إلى الاستنتاج العام. الاستنتاج الاستنتاجي هو مثل هذا الاستنتاج الذي يتم فيه التفكير بالترتيب العكسي للاستقراء ، أي من الحقائق العامة إلى استنتاج واحد. القياس هو مثل هذا الاستنتاج الذي يتم فيه التوصل إلى استنتاج على أساس تشابه جزئي بين الظواهر ، دون فحص كافٍ لجميع الشروط.

في علم النفس ، التصنيف التالي المشروط إلى حد ما لأنواع التفكير مقبول ومنتشر على أسس مختلفة مثل:

1) نشأة التنمية ؛

) طبيعة المهام المطلوب حلها ؛

) درجة الانتشار ؛

) درجة الحداثة والأصالة ؛

) وسائل التفكير.

) وظائف التفكير ، إلخ.

1. وفقًا لنشأة التطور ، يتميّز التفكير: المرئي - المؤثر ؛ التصويرية المرئية منطقي لفظي مجردة منطقية.

التفكير المرئي الفعال هو نوع من التفكير يعتمد على الإدراك المباشر للأشياء في عملية التصرف معها. هذا التفكير هو النوع الأساسي من التفكير الذي ينشأ في النشاط العملي وهو الأساس لتكوين أنواع أكثر تعقيدًا من التفكير.

التفكير التصويري المجازي هو نوع من التفكير يتسم بالاعتماد على التمثيلات والصور. مع التفكير البصري المجازي ، يتحول الموقف من حيث الصورة أو التمثيل.

التفكير المنطقي اللفظي هو نوع من التفكير يتم تنفيذه بمساعدة العمليات المنطقية مع المفاهيم. من خلال التفكير المنطقي اللفظي ، وباستخدام المفاهيم المنطقية ، يمكن للموضوع أن يتعلم الأنماط الأساسية والعلاقات غير المرصودة للواقع قيد الدراسة.

التفكير المجرد المنطقي (المجرد) هو نوع من التفكير يعتمد على إبراز الخصائص والعلاقات الأساسية لموضوع ما والتخلص من الآخرين غير الضروريين.

التفكير البصري - التصويري - المنطقي - المنطقي - المنطقي - المجرد - هي مراحل متتالية في تطور التفكير في علم التطور والتكوين.

حسب طبيعة المهام المراد حلها ، يتميز التفكير:

نظري؛

عملي.

التفكير النظري - التفكير على أساس التفكير والاستدلال النظري.

التفكير العملي - التفكير القائم على الأحكام والاستدلالات القائمة على حل المشكلات العملية.

التفكير النظري هو معرفة القوانين والقواعد. المهمة الرئيسية للتفكير العملي هي تطوير وسائل للتحول العملي للواقع: تحديد هدف ، إنشاء خطة ، مشروع ، مخطط.

حسب درجة الانتشار يتميز التفكير:

استطرادي؛

حدسي.

التفكير الخطابي (التحليلي) هو تفكير يتوسطه منطق التفكير وليس الإدراك. ينتشر التفكير التحليلي بمرور الوقت ، وله مراحل محددة بوضوح ، ويتم تمثيله في ذهن الشخص المفكر نفسه.

التفكير الحدسي - التفكير القائم على الإدراك الحسي المباشر والانعكاس المباشر لتأثيرات الأشياء والظواهر في العالم الموضوعي.

يتميز التفكير الحدسي بسرعة التدفق ، وغياب المراحل المحددة بوضوح ، والحد الأدنى من الوعي.

حسب درجة الحداثة والأصالة يتميز التفكير:

الإنجابية؛

إنتاجية (إبداعية).

التفكير الإنجابي - التفكير القائم على الصور والأفكار المستمدة من بعض المصادر المحددة.

التفكير الإنتاجي - التفكير القائم على الخيال الإبداعي.

على أساس أسباب التفكير يتميز التفكير:

لفظي

المرئية.

التفكير البصري هو التفكير القائم على الصور والتمثيلات للأشياء.

التفكير اللفظي هو التفكير الذي يعمل بهياكل الإشارات المجردة.

لقد ثبت أنه من أجل العمل العقلي الكامل ، يحتاج بعض الأشخاص إلى رؤية الأشياء أو تخيلها ، بينما يفضل البعض الآخر العمل بهياكل اللافتات المجردة.

حسب الوظائف ، يتميز التفكير:

حرج؛

خلاق.

يركز التفكير النقدي على تحديد العيوب في أحكام الآخرين. يرتبط التفكير الإبداعي باكتشاف معرفة جديدة بشكل أساسي ، مع توليد الأفكار الأصلية الخاصة بالفرد ، وليس بتقييم أفكار الآخرين.

1.2 ميزات التفكير المنطقي للطلاب الصغار

يتمثل الجانب التربوي لدراسة التفكير المنطقي ، كقاعدة عامة ، في التطوير والتحقق التجريبي من الأساليب والوسائل والشروط والعوامل اللازمة لتنظيم عملية التعلم التي تطور وتشكل التفكير المنطقي لدى الطلاب. يلاحظ العديد من الباحثين أن من أهم مهام التدريس في المدرسة تكوين مهارات الطلاب في تنفيذ العمليات المنطقية ، وتعليمهم مختلف طرق التفكير المنطقي ، وتزويدهم بمعرفة المنطق ، وتنمية المهارات والقدرات لدى تلاميذ المدارس. لاستخدام هذه المعرفة في الأنشطة التعليمية والعملية.

تم اختبار إمكانية استيعاب المعرفة والأساليب المنطقية من قبل الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في البحث النفسي والتربوي لـ V. Ablova ، E.L. أجاييفا ، خ.م. فيكليروفا ، ت. Kamalova، S.A. لاديمير ، لوس أنجلوس ليفينوفا ، أ. ليوبنسكي ، إل إف. أوبوكوفا ، ن. سالمينا ، ت. Teplenka وغيرها. في أعمال هؤلاء المؤلفين ، ثبت أنه نتيجة للتعليم المنظم بشكل صحيح ، يكتسب الطلاب الأصغر سناً بسرعة كبيرة مهارات التفكير المنطقي ، على وجه الخصوص ، القدرة على التعميم والتصنيف وإثبات استنتاجاتهم بشكل معقول.

في الوقت نفسه ، لا يوجد نهج واحد لحل مشكلة كيفية تنظيم مثل هذا التدريب في النظرية التربوية. يعتقد بعض المعلمين أن التقنيات المنطقية هي جزء لا يتجزأ من العلوم ، والتي يتم تضمين أسسها في محتوى التعليم ، لذلك ، عند دراسة المواد الدراسية ، يطور الطلاب تلقائيًا التفكير المنطقي بناءً على صور معينة (V.G. Beilinson ، N.N. Pospelov ، M.N. سكاتكين).

تم التعبير عن نهج آخر في رأي بعض الباحثين بأن تطوير التفكير المنطقي فقط من خلال دراسة المواد الأكاديمية غير فعال ، وهذا النهج لا يوفر استيعابًا كاملاً لأساليب التفكير المنطقي وبالتالي هناك حاجة لدورات تدريبية خاصة في المنطق ( يو آي فيرينغ ، ني ليفينتسيفا ، في إس نورغالييف ، في إف بالامارشوك).

تعتقد مجموعة أخرى من المعلمين (D.D. Zuev ، V.V. Kraevsky) أن تطوير التفكير المنطقي للطلاب يجب أن يتم على محتوى موضوع معين للتخصصات الأكاديمية من خلال إبراز وتحديد وشرح العمليات المنطقية التي تمت مواجهتها فيها.

ولكن بغض النظر عن النهج المتبع لحل هذه المشكلة ، يتفق معظم الباحثين على أن تطوير التفكير المنطقي في عملية التعلم يعني:

لتنمية قدرة الطلاب على مقارنة الأشياء المرصودة ، وإيجاد الخصائص المشتركة والاختلافات فيها ؛

تطوير القدرة على إبراز الخصائص الأساسية للأشياء وصرف (تجريد) انتباههم عن الخصائص الثانوية غير الأساسية ؛

لتعليم الأطفال تفكيك (تحليل) كائن إلى الأجزاء المكونة له من أجل التعرف على كل مكون ودمج (توليف) الكائنات التي تم تشريحها عقليًا في كل واحد ، أثناء تعلم التفاعل بين الأجزاء والكائن ككل ؛

لتعليم تلاميذ المدارس استخلاص استنتاجات صحيحة من الملاحظات أو الحقائق ، ليكونوا قادرين على التحقق من هذه الاستنتاجات ؛ لغرس القدرة على تعميم الحقائق ؛ - تنمية قدرة الطلاب على إثبات حقيقة أحكامهم بشكل مقنع ودحض الاستنتاجات الكاذبة ؛

تأكد من أن أفكار الطلاب مذكورة بشكل واضح ومتسق ومتسق ومعقول.

وبالتالي ، فإن تطوير التفكير المنطقي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بعملية التعلم ، ويمكن أن يتم تكوين المهارات المنطقية الأولية في ظل ظروف معينة بنجاح في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وعملية تكوين المهارات المنطقية العامة ، كعنصر من العناصر العامة. يجب أن يكون التعليم هادفًا ومستمرًا ومرتبطًا بعملية تدريس تخصصات المدرسة على جميع مستوياتها.

من أجل التطوير الفعال لتفكير تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، الاعتماد على الخصائص المرتبطة بالعمر للعمليات العقلية للأطفال.

أحد أسباب ظهور صعوبات التعلم لدى تلاميذ المدارس الأصغر هو ضعف الاعتماد على الأنماط العامة لنمو الطفل في المدرسة الجماعية الحديثة. لاحظ العديد من المؤلفين انخفاضًا في الاهتمام بالتعلم ، وعدم الرغبة في حضور الفصول بين الطلاب الأصغر سنًا نتيجة لتكوين غير كافٍ لمستوى النشاط المنطقي التربوي والمعرفي. من المستحيل التغلب على هذه الصعوبات دون مراعاة الخصائص النفسية الفردية المرتبطة بالعمر لتنمية التفكير المنطقي لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا.

يتميز سن المدرسة الابتدائية بوجود تحولات كبيرة في تنمية التفكير تحت تأثير التدريس الهادف ، والذي يتم بناؤه في المدرسة الابتدائية على أساس خصائص الأشياء وظواهر العالم المحيط. من سمات الأطفال في سن المدرسة الابتدائية النشاط المعرفي. بحلول وقت دخول المدرسة ، يكون لدى الطالب الأصغر سنًا ، بالإضافة إلى النشاط المعرفي ، حق الوصول بالفعل إلى فهم الروابط والمبادئ والأنماط العامة التي تكمن وراء المعرفة العلمية.

لذلك ، فإن إحدى المهام الأساسية التي يُطلب من المدرسة الابتدائية حلها لتعليم الطلاب هي تكوين الصورة الأكثر اكتمالا للعالم الممكن ، والتي يتم تحقيقها ، على وجه الخصوص ، من خلال التفكير المنطقي ، وأداة ذلك العمليات العقلية.

في المدرسة الابتدائية ، بناءً على الفضول الذي يأتي به الطفل إلى المدرسة ، يتطور دافع التعلم والاهتمام بالتجربة. تتحول الاستقلالية التي أظهرها طفل ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب ، واختيار لعبة أو أخرى وطرق تنفيذها ، إلى مبادرة تربوية واستقلالية الأحكام وأساليب ووسائل النشاط. نتيجة للقدرة على اتباع نموذج ، قاعدة ، تعليمة تم تطويرها في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يطور الطلاب الأصغر سنًا تعسفًا في العمليات العقلية والسلوك والمبادرة التي تنشأ في النشاط المعرفي.

على أساس القدرة على استخدام بدائل المواد التي تطورت في أنشطة الألعاب ، وكذلك القدرة على فهم الصور ووصف ما يرونه وموقفهم منه بالوسائل المرئية ، يتطور نشاط رمز الإشارة للطلاب الأصغر سنًا - القدرة على قراءة لغة الرسوم ، والعمل مع الرسوم البيانية والجداول والرسوم البيانية والنماذج.

يساهم التضمين النشط لنماذج من أنواع مختلفة في التدريس في تطوير التفكير المرئي الفعال والتفكير التصويري المرئي لدى الطلاب الأصغر سنًا. يختلف تلاميذ المدارس الأصغر سنًا عن الأطفال الأكبر سنًا في تفاعل النفس ، والميل إلى الاستجابة الفورية للتأثير. لديهم رغبة واضحة في تقليد الكبار. وبالتالي فإن نشاطهم العقلي موجه نحو التكرار والتطبيق. يظهر تلاميذ المدارس الابتدائية علامات قليلة على الفضول العقلي ، والسعي لاختراق ما وراء سطح الظواهر. يعبرون عن اعتبارات تكشف فقط عن ظهور فهم الظواهر المعقدة. نادرا ما يفكرون في أي صعوبات.

لا يُظهر الطلاب الأصغر سنًا اهتمامًا مستقلاً في تحديد الأسباب ، ومعنى القواعد ، لكنهم يطرحون أسئلة فقط حول ماذا وكيف يفعلون ، أي أن تفكير الطالب الأصغر سنًا يتميز بهيمنة معينة على بصري محدد - المكون التكويني ، عدم القدرة على التفريق بين إشارات الأشياء على الأشياء الأساسية وغير الضرورية ، وفصل الرئيسي عن الثانوي ، لإنشاء تسلسل هرمي للعلامات وعلاقات السبب والنتيجة والعلاقات.

لذلك ، نعتقد أن قائمة العمليات المنطقية الرئيسية الموضحة أعلاه ، والتي يركز تطويرها بشكل أساسي في المدرسة الابتدائية ، يجب أن تُستكمل بعمليات منطقية مثل تحديد المفاهيم ، وصياغة الأحكام ، وإجراء التقسيم المنطقي ، وبناء الاستدلالات ، والقياسات ، البراهين.

أظهرت دراسة سمات تنفيذ هذه العمليات من قبل تلاميذ المدارس الأصغر سنًا أن هذه المرحلة هي فترة استباقية نشطة في تنمية التفكير المنطقي لدى الطفل. تتطور عمليات تفكيرهم بشكل مكثف ، حيث يتم الانتهاء من الانتقال من التفكير البصري المجازي إلى التفكير المنطقي اللفظي ، والذي تم تحديده في سن ما قبل المدرسة ، ويظهر المنطق الأول ، وهم يحاولون بنشاط بناء استنتاجات باستخدام عمليات منطقية مختلفة.

في الوقت نفسه ، تُظهر ممارسة التدريس في المدرسة أن العديد من معلمي المدارس الابتدائية لا يولون دائمًا اهتمامًا كافيًا لتنمية التفكير المنطقي ويعتقدون أن جميع مهارات التفكير الضرورية ستتطور بشكل مستقل مع تقدم العمر. يؤدي هذا الظرف إلى حقيقة أنه في الصفوف الابتدائية ينمو نمو التفكير المنطقي للأطفال ، ونتيجة لذلك ، تتباطأ قدراتهم الفكرية ، والتي لا يمكن إلا أن تؤثر على ديناميكيات تطورهم الفردي في المستقبل.

لذلك ، هناك حاجة موضوعية لإيجاد مثل هذه الظروف التربوية التي من شأنها أن تسهم في التنمية الأكثر فعالية للتفكير المنطقي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وزيادة كبيرة في مستوى إتقان المواد التعليمية من قبل الأطفال ، وتحسين التعليم الابتدائي الحديث. التعليم ، دون زيادة العبء التعليمي على الأطفال.

عند إثبات الشروط التربوية لتطوير التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا ، انطلقنا من الأحكام المفاهيمية الأساسية التالية:

التدريب والتطوير عملية واحدة مترابطة ، والتقدم في التنمية يصبح شرطًا للاستيعاب العميق والدائم للمعرفة (DB Elkonin ، V.V. Davydov ، L.V. Zankova ، E.N. Kabanova-Meller ، إلخ) ؛

أهم شرط للتعلم الناجح هو التكوين الهادف والمنهجي لمهارات المتدربين لتنفيذ التقنيات المنطقية (S.D. Zabramnaya ، I.A. Podgoretskaya ، إلخ) ؛

لا يمكن أن يتم تطوير التفكير المنطقي بمعزل عن العملية التعليمية ، بل يجب أن يكون مرتبطًا عضوياً بتنمية مهارات الموضوع ، مع مراعاة خصوصيات التطور العمري لأطفال المدارس (LS Vygotsky ، II Kulibaba ، NV Shevchenko ، إلخ. .).

انطلاقا من هذا ، اقترحنا الشروط التربوية التالية لتكوين التفكير المنطقي لدى الطلاب الأصغر سنا: وجود تركيز ثابت على تنمية التفكير المنطقي بين المعلمين ؛ ضمان تحفيز الطلاب لإتقان العمليات المنطقية ؛ تنفيذ النشاط والأساليب الموجهة نحو الشخصية لتطوير التفكير المنطقي ؛ ضمان تنوع محتوى الفئات.

الشرط الأساسي في هذه المجموعة من الظروف هو أن المعلمين لديهم تركيز ثابت على تنمية التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا. في عملية التعليم ، يحتاج الطالب ليس فقط لتوصيل "مجموع المعرفة" ، ولكن أيضًا لتشكيل نظام من المعرفة المترابطة التي تشكل بنية داخلية منظمة.

يؤدي تكوين نظام معرفة مرتب ، يتم من خلاله مقارنة المعلومات المختلفة باستمرار مع بعضها البعض في مختلف النواحي والجوانب ، المعممة والمتميزة بطرق مختلفة ، المدرجة في سلاسل العلاقات المختلفة ، إلى الاستيعاب الأكثر فعالية للمعرفة ولتنمية التفكير المنطقي.

كل هذا يتطلب من المعلم إعادة هيكلة الهيكل التقليدي للدرس ، وتسليط الضوء على العمليات العقلية في المادة التعليمية ، وتركيز أنشطته على تعليم الطلاب العمليات المنطقية. وإذا لم يكن لدى المعلم هذا ، إذا لم يكن لديه الرغبة في تغيير أي شيء في عمليته التعليمية المعتادة ، فلا داعي للحديث عن أي تطور في التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا ، ومهما كانت ظروف ذلك. العملية مبررة ، ستظل أحكامًا نظرية ، وليست مطلوبة في الممارسة.

الشرط الثاني الأكثر أهمية هو ضمان تحفيز الطلاب لإتقان العمليات المنطقية في التعلم. من جانب المعلم ، من المهم ليس فقط إقناع الطلاب بالحاجة إلى القدرة على تنفيذ عمليات منطقية معينة ، ولكن بكل طريقة ممكنة لتحفيز محاولاتهم للتعميم والتحليل والتوليف ، إلخ. لدينا قناعة عميقة بأن محاولة تلميذ صغار ، وإن كانت غير ناجحة ، لإجراء عملية منطقية يجب أن تحظى بتقدير أعلى من النتيجة المحددة لاكتساب المعرفة.

الشرط التالي هو تنفيذ النهج الموجهة نحو النشاط والشخصية في تنمية التفكير المنطقي. يعتبر النشاط النشط والواعي للطلاب الأصغر سنًا هو الأساس لمستوى عالٍ من تنمية التفكير المنطقي.

يجب أن يركز هيكل المادة التعليمية على اكتساب الطلاب للمعرفة بشكل مستقل ومعقول بناءً على استخدام وتعميم خبراتهم ، لأن الحقيقة الموضوعية تكتسب أهمية ذاتية وفائدة إذا تم تعلمها على أساس "أساس الفرد". تجربتي الخاصة". خلاف ذلك ، فإن المعرفة رسمية. من المهم التركيز على عملية التعلم ، وليس فقط على النتيجة. يتيح لك تنفيذ أفكار النهج المتمحور حول الطالب إحضار كل طالب إلى مستوى عالتطوير التفكير المنطقي ، والذي سيضمن النجاح في استيعاب المواد التعليمية في مؤسسة تعليمية في مراحل التعليم اللاحقة.

إن وضع نظام من المهام المتغيرة الملائمة للعمر والخصائص الفردية لشخصية الطالب ، ومستوى تنمية تفكيره المنطقي ، هو أيضًا شرط تربوي لتنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الأصغر سنًا. يتضمن هذا الشرط تغييرًا في المحتوى ، وهيكل الفصول الدراسية ، واستخدام مجموعة متنوعة من طرق التدريس ، وإدخال مرحلي ومنهجي وإلزامي للمهام المنطقية في جميع المواد الدراسية للدورة المدرسية. سيؤدي استخدام مجموعة من المهام المنطقية في عملية التعلم إلى زيادة الإنتاجية وديناميكيات تطوير التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا.

1.3 الأسس النظرية لاستخدام المهام الواقعية في تطوير التفكير المنطقي في الأطفال الصغار

في علم أصول التدريس المحلي ، تم إنشاء نظام الألعاب التعليمية في الستينيات. فيما يتعلق بتطوير نظرية التربية الحسية. مؤلفوها مدرسون وعلماء نفس مشهورون: L.A. فينجر ، أ. أوسوفا ، في. أفانيسوفا وآخرون ، في الآونة الأخيرة ، كان البحث عن العلماء (3.M. Boguslavskaya ، O.M. Dyachenko ، N.E. Veraks ، E.O. يتميز بالمرونة ، ومبادرة عمليات التفكير ، ونقل الإجراءات العقلية المشكلة إلى محتوى جديد.

وفقًا لطبيعة النشاط المعرفي ، يمكن تصنيف الألعاب التعليمية إلى المجموعات التالية:

الألعاب التي تتطلب نشاطًا تنفيذيًا من الأطفال. بمساعدة هذه الألعاب ، يؤدي الأطفال إجراءات وفقًا للنموذج.

الألعاب التي تتطلب العمل ليتم لعبها. تهدف إلى تطوير المهارات الحسابية.

الألعاب التي يغير بها الأطفال الأمثلة والمهام إلى أخرى مرتبطة بها منطقيًا.

الألعاب التي تتضمن عناصر البحث والإبداع.

لا يعكس هذا التصنيف للألعاب التعليمية كل تنوعها ، ومع ذلك ، فهو يسمح للمعلم بالتنقل في وفرة الألعاب. من المهم أيضًا التمييز بين الألعاب التعليمية الفعلية وتقنيات الألعاب المستخدمة في تعليم الأطفال. عندما "يدخل" الأطفال نشاطًا جديدًا لهم - تعليمي - تقل قيمة الألعاب التعليمية كطريقة للتعلم ، بينما لا يزال المعلم يستخدم تقنيات الألعاب. هناك حاجة لجذب انتباه الأطفال وتخفيف التوتر. والأهم أن اللعبة مجتمعة عضويًا مع العمل الجاد الجاد ، بحيث لا تشتت اللعبة عن التعلم ، بل بالعكس تساهم في تكثيف العمل الذهني.

في حالة اللعبة التعليمية ، يتم اكتساب المعرفة بشكل أفضل. لا يمكن معارضة اللعبة التعليمية والدرس. أهم شيء - ويجب التأكيد عليه مرة أخرى - أن المهمة التعليمية في اللعبة التعليمية تتم من خلال مهمة اللعبة. المهمة التعليمية مخفية عن الأطفال. ينصب انتباه الطفل إلى أداء حركات اللعب ، ولا تتحقق مهمة تعليمها. هذا يجعل اللعبة شكلاً خاصًا من أشكال تعلم اللعبة ، عندما يكتسب الأطفال غالبًا المعرفة والمهارات والقدرات عن غير قصد. العلاقة بين الأطفال والمعلم لا تحددها حالة التعلم ، ولكن من خلال اللعبة. يشارك الأطفال والمعلم في نفس اللعبة. هذا الشرط منتهك - والمعلم يأخذ طريق التدريس المباشر.

بناءً على ما سبق ، فإن اللعبة التعليمية هي لعبة للأطفال فقط. بالنسبة للبالغين ، إنها طريقة للتعلم. في اللعبة التعليمية ، يعمل استيعاب المعرفة كأثر جانبي. الغرض من الألعاب التعليمية وأساليب تعلم الألعاب هو تسهيل الانتقال إلى مهام التعلم ، لجعلها تدريجية. ما سبق يسمح لنا بصياغة الوظائف الرئيسية للألعاب التعليمية:

وظيفة تكوين مصلحة مستدامة في التعلم وتخفيف التوتر المرتبط بعملية تكييف الطفل مع النظام المدرسي ؛

وظيفة تكوين الأورام العقلية.

وظيفة تشكيل نشاط التعلم الفعلي ؛

وظائف تكوين المهارات التربوية العامة ، ومهارات العمل التربوي والعمل المستقل ؛

وظيفة تكوين مهارات ضبط النفس واحترام الذات ؛

وظيفة تكوين علاقات مناسبة وإتقان الأدوار الاجتماعية.

لذا ، فإن اللعبة التعليمية هي ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه. في الألعاب التعليمية ، لا يتم استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات التربوية فحسب ، بل يتم أيضًا تطوير جميع العمليات العقلية للأطفال ومجالهم العاطفي الإرادي وقدراتهم ومهاراتهم. تساعد اللعبة التعليمية على جعل المادة التعليمية مثيرة ، وخلق مزاج عمل بهيج. الاستخدام الماهر للألعاب التعليمية في العملية التعليمية يسهل ذلك ، لأن. أنشطة اللعب مألوفة لدى الطفل. من خلال اللعبة ، يتم تعلم أنماط التعلم بسرعة. المشاعر الإيجابية تسهل عملية التعلم.

في شكل موسع ، يمكن تمثيل الشروط التربوية لتطوير العمليات المعرفية للطالب الأصغر على النحو التالي:

محتوى معين من المعرفة ، قابل لأساليب الفهم ؛

إيجاد مثل هذه التقنيات والوسائل ، مثل المقارنات الحية ، والأوصاف التصويرية التي تساعد على تثبيت الحقائق والتعاريف والمفاهيم والاستنتاجات التي تلعب الدور الأكثر أهمية في نظام المحتوى المعرفي في عقول الطلاب ومشاعرهم ؛

نشاط إدراكي منظم بطريقة معينة ، يتميز بنظام من الإجراءات العقلية ؛

مثل هذا الشكل من أشكال تنظيم التعلم ، حيث يتم وضع الطالب في منصب الباحث ، وهو موضوع نشاط يتطلب إظهار أقصى قدر من النشاط العقلي ؛

استخدام أدوات الدراسة الذاتية ؛

تنمية القدرة على العمل الفعال للمعرفة ؛

في حل أي مهمة معرفية ، استخدام وسائل العمل الجماعي في الفصل ، بناءً على نشاط الأغلبية ، وتحويل الطلاب من التقليد إلى الإبداع ؛

تشجيع العمل الإبداعي بحيث يحفز كل عمل ، من ناحية ، الطلاب على حل المشكلات المعرفية الجماعية ، من ناحية أخرى ، من شأنه أن يطور القدرات المحددة للطالب.

لا يحدث تطوير العمليات المعرفية لدى الطلاب مع عرض نموذجي للمادة. شوكينا جي. لاحظ أن هناك سمات مشتركة في أنشطة المعلمين تساهم في تطوير العمليات المعرفية للطلاب:

العزيمة في تعليم الاهتمامات المعرفية ؛

فهم أن الاهتمام بالاهتمامات متعددة الأوجه ، وموقف الطفل من عمله هو أهم جزء في عمل المعلم ؛

استخدام ثروة نظام المعرفة واكتمالها وعمقها ؛

فهم أن كل طفل يمكن أن يطور اهتمامًا بمعرفة معينة ؛

الاهتمام بنجاح كل طالب مما يدعم إيمان الطالب بقوته. فرحة النجاح المرتبطة بالتغلب على الصعوبات هي حافز مهم للحفاظ على وتقوية الاهتمام المعرفي.

تعد اللعبة أداة جيدة تحفز تطوير العمليات المعرفية للطلاب. فهو لا ينشط فقط النشاط العقلي للأطفال ، ويزيد من كفاءتهم ، بل يثقفهم أيضًا في أفضل الصفات الإنسانية: الشعور بالجماعة والمساعدة المتبادلة.

تلعب المشاعر الإيجابية التي تظهر في اللعبة دورًا مهمًا وتسهل عملية الإدراك واستيعاب المعرفة والمهارات. إن اللعب بأصعب عناصر العملية التعليمية يحفز القوى المعرفية لأطفال المدارس الصغار ، ويجعل العملية التعليمية أقرب إلى الحياة ، ويجعل المعرفة المكتسبة مفهومة.

تحفز مواقف وتمارين الألعاب ، المدرجة عضويًا في العملية التعليمية والمعرفية ، الطلاب وتسمح بتنويع أشكال تطبيق المعرفة والمهارات.

لا يمكن إجبار الطفل على الانتباه والتنظيم. في الوقت نفسه ، عند اللعب ، فإنه يحقق ما يهمه عن طيب خاطر وضميرًا ، ويسعى جاهداً لإنهاء مثل هذا الأمر ، حتى لو كان هذا يتطلب جهدًا. لذلك ، في المرحلة الأولى من التعلم ، تعمل اللعبة كمحفز رئيسي للتعلم.

يجب أن تكون المبادئ التالية أساس أي منهجية لعبة يتم إجراؤها في الفصل الدراسي:

تساعد أهمية المواد التعليمية (الصيغ الفعلية للمشكلات الرياضية ، والمساعدات البصرية ، وما إلى ذلك) الأطفال في الواقع على إدراك المهام على أنها لعبة ، والشعور بالاهتمام بالحصول على النتيجة الصحيحة ، والسعي للوصول إلى أفضل حل ممكن.

تتيح لك الجماعية حشد فريق الأطفال في مجموعة واحدة ، في كائن حي واحد ، قادر على حل المهام على مستوى أعلى من تلك المتاحة لطفل واحد ، وغالبًا ما تكون أكثر تعقيدًا.

تخلق التنافسية رغبة لدى الطفل أو مجموعة من الأطفال لإتمام مهمة بشكل أسرع وأفضل من المنافس ، مما يقلل من الوقت اللازم لإكمال المهمة من جهة ، وتحقيق نتيجة واقعية مقبولة من جهة أخرى. يمكن لأي لعبة جماعية تقريبًا أن تكون بمثابة مثال كلاسيكي على المبادئ المذكورة أعلاه: "ماذا؟ أين؟ متى؟" (النصف يسأل أسئلة والآخر يجيب عليها).

بناءً على هذه المبادئ ، من الممكن صياغة متطلبات الألعاب التعليمية التي تقام في الفصل:

يجب أن تستند الألعاب التعليمية إلى ألعاب مألوفة للأطفال. لتحقيق هذه الغاية ، من المهم مراقبة الأطفال وتحديد ألعابهم المفضلة وتحليل الألعاب التي يحبها الأطفال أكثر وأيها أقل.

لا يمكنك أن تفرض على الأطفال لعبة تبدو مفيدة ، فاللعبة تطوعية. يجب أن يكون الأطفال قادرين على رفض لعبة إذا لم تعجبهم واختيار لعبة أخرى.

اللعبة ليست درسًا. أسلوب لعبة يتضمن الأطفال في موضوع جديد ، وعنصر من عناصر المنافسة ، ولغز ، ورحلة إلى حكاية خرافية وأكثر من ذلك بكثير - هذه ليست الثروة المنهجية للمعلم فحسب ، بل هي أيضًا العمل العام للأطفال في الفصل غنية في الانطباعات.

يجب أن تتوافق الحالة العاطفية للمعلم مع النشاط الذي يشارك فيه. على عكس جميع الوسائل المنهجية الأخرى ، تتطلب اللعبة حالة خاصة من الشخص الذي يديرها. من الضروري ليس فقط أن تكون قادرًا على إجراء اللعبة ، ولكن أيضًا اللعب مع الأطفال. يتم ضمان حسن سير اللعبة التعليمية من خلال تنظيم واضح للألعاب التعليمية.

تعتمد طبيعة نشاط الطلاب في اللعبة على مكانته في نظام النشاط التربوي. إذا تم استخدام اللعبة لشرح مادة جديدة ، فيجب برمجة الإجراءات العملية للأطفال الذين لديهم مجموعات من الأشياء والرسومات فيها.

في دروس دمج المواد ، من المهم استخدام الألعاب لإعادة إنتاج الخصائص والإجراءات والتقنيات الحسابية. في هذه الحالة ، يجب أن يكون استخدام الوسائل المرئية محدودًا ويجب زيادة الاهتمام في اللعبة بنطق القاعدة بصوت عالٍ ، وهي التقنية الحسابية.

في اللعبة ، لا ينبغي للمرء أن يفكر فقط في طبيعة أنشطة الأطفال ، ولكن أيضًا في الجانب التنظيمي ، وطبيعة إدارة اللعبة. لهذا الغرض ، يتم استخدام وسائل التغذية الراجعة مع الطالب: بطاقات الإشارة (دائرة خضراء على جانب ودائرة حمراء على الجانب الآخر) أو تقسيم الأرقام والحروف. تعمل بطاقات الإشارة كوسيلة لتنشيط الأطفال في اللعبة. في معظم الألعاب ، من الضروري إدخال عناصر المنافسة ، مما يزيد أيضًا من نشاط الأطفال في عملية التعلم.

تلخيصًا لنتائج المسابقة ، يلفت المعلم الانتباه إلى العمل الودّي لأعضاء الفريق ، والذي يساهم في تكوين حس جماعي. يجب معاملة الأطفال الذين يرتكبون الأخطاء بلباقة كبيرة. قد يخبر المعلم الطفل الذي ارتكب خطأ أنه لم يصبح "القائد" في اللعبة بعد ، ولكن إذا حاول ، فسيصبح بالتأكيد واحدًا. يجب تحليل أخطاء الطلاب ليس أثناء اللعبة ، ولكن في النهاية ، حتى لا تزعج انطباع اللعبة.

يجب أن تكون تقنية اللعبة المستخدمة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالمساعدات البصرية ، والموضوع قيد الدراسة ، ومهامه ، وألا تكون ترفيهية حصرية. التصور عند الأطفال هو ، كما كان ، حل تصويري وتصميم للعبة. يساعد المعلم على شرح المواد الجديدة ، لخلق حالة مزاجية عاطفية معينة.

يأمل المعلم بمساعدة اللعبة في تنظيم انتباه الأطفال وزيادة النشاط وتسهيل حفظ المواد التعليمية. هذا ، بالطبع ، ضروري ، لكن هذا لا يكفي. في الوقت نفسه ، يجب الحرص على الحفاظ على رغبة الطالب في التعلم بشكل منهجي ، وتنمية استقلاليته الإبداعية. هناك شرط آخر ضروري لاستخدام اللعبة في المدرسة الابتدائية ليكون فعالًا وهو الاختراق العميق للمعلم في آليات اللعبة. يجب أن يكون المعلم مبتكرًا مستقلاً لا يخشى تحمل المسؤولية عن النتائج طويلة المدى لنشاطه.

اللعب في المدرسة الابتدائية أمر لا بد منه. بعد كل شيء ، هي فقط من تعرف كيف تجعل الأمر صعبًا - سهل الوصول إليه ومملًا - ممتعًا وممتعًا. يمكن استخدام اللعبة عند شرح مادة جديدة ، وعند التوحيد ، عند ممارسة مهارات العد ، لتطوير منطق الطلاب.

مع مراعاة جميع الشروط المذكورة أعلاه ، يطور الأطفال الصفات الضرورية مثل:

أ) موقف إيجابي تجاه المدرسة والموضوع ؛

ج) الرغبة الطوعية في توسيع قدراتهم.

ه) الكشف عن القدرات الإبداعية للفرد.

كل ما سبق يقنع بضرورة وإمكانية تكوين وتطوير العمليات المعرفية لدى الطلاب الأصغر سنًا ، بما في ذلك التفكير المنطقي ، من خلال استخدام الألعاب التعليمية.

فيما يلي ملخص الفصل الأول:

التفكير هو انعكاس معمم للواقع الموضوعي في علاقاته وعلاقاته الطبيعية والأساسية. يتميز بالقواسم المشتركة والوحدة مع الكلام. بمعنى آخر ، التفكير هو عملية إدراك ذهنية مرتبطة باكتشاف المعرفة الذاتية الجديدة ، وحل المشكلات ، والتحول الإبداعي للواقع. التفكير هو أعلى شكل من أشكال انعكاس الواقع المحيط. التفكير هو معرفة الحقيقة المعممة وتتوسطها الكلمات. التفكير يجعل من الممكن معرفة جوهر الأشياء والظواهر. بفضل التفكير ، يصبح من الممكن توقع نتائج بعض الإجراءات ، والقيام بأنشطة إبداعية هادفة.

نظرًا لكونه سنًا انتقاليًا ، فإن سن المدرسة الابتدائية لديه إمكانات عميقة للنمو البدني والروحي للطفل. تحت تأثير التدريب ، يتم تشكيل نوعين رئيسيين من الأورام النفسية عند الأطفال - تعسف العمليات العقلية وخطة العمل الداخلية (تنفيذها في العقل). في عملية التعلم ، يتقن الأطفال أيضًا أساليب الحفظ والتكاثر التعسفيين ، وبفضل ذلك يمكنهم تقديم مواد انتقائية وإنشاء روابط دلالية.

إن تعسف الوظائف العقلية وخطة العمل الداخلية ، ومظهر من مظاهر قدرة الطفل على التنظيم الذاتي لنشاطه ينشأ نتيجة لعملية معقدة لاستيعاب التنظيم الخارجي لسلوك الطفل ، والتي تم إنشاؤها في البداية من قبل الكبار ، وخاصة المعلمين ، في سياق العمل التربوي.

إن البحث الذي أجراه علماء النفس والمعلمون لتحديد الخصائص والقدرات العمرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية يقنعنا أنه فيما يتعلق بالطفل الحديث الذي يبلغ من العمر 7-10 سنوات ، فإن المعايير التي قيمت تفكيره في الماضي غير قابلة للتطبيق. ملكاته العقلية الحقيقية أوسع وأكثر ثراءً.

نتيجة للتدريب الهادف ، وهو نظام عمل مدروس جيدًا ، من الممكن تحقيق في الصفوف الأولية مثل هذا النمو العقلي للأطفال الذي يجعل الطفل قادرًا على إتقان طرق التفكير المنطقي الشائعة في أنواع مختلفة من العمل و إتقان مواضيع مختلفة ، لاستخدام الأساليب المتعلمة في حل المشكلات الجديدة ، لتوقع أحداث أو ظواهر منتظمة معينة.

سيتم تشكيل تطوير العمليات المعرفية للطالب الأصغر بشكل أكثر فعالية من خلال التأثير الهادف من الخارج. إن أداة هذا التأثير هي تقنيات خاصة ، واحدة منها هي الألعاب التعليمية.

تعتبر الألعاب التعليمية ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه. في الألعاب التعليمية ، لا يتم استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات التربوية فحسب ، بل يتم أيضًا تطوير جميع العمليات العقلية للأطفال ومجالهم العاطفي الإرادي وقدراتهم ومهاراتهم. تساعد اللعبة التعليمية على جعل المادة التعليمية مثيرة ، وخلق مزاج عمل بهيج. الاستخدام الماهر للألعاب التعليمية في العملية التعليمية يسهل ذلك ، لأن. أنشطة اللعب مألوفة لدى الطفل. من خلال اللعبة ، يتم تعلم أنماط التعلم بسرعة. المشاعر الإيجابية تسهل عملية التعلم.

الفصل 2

1 تحديد مستويات تنمية التفكير المنطقي لدى صغار الأطفال

تم إجراء البحث حول تطوير التفكير المنطقي على أساس مدرسة ثانوية في مدينة مورمانسك.

اشتملت الدراسة على طلاب الصف الثاني بمقدار 15 شخصًا (طلاب تتراوح أعمارهم بين 8-9 ، منهم 9 فتيات و 6 فتيان).

تضمن البرنامج التشخيصي ، والذي كان الغرض منه تحديد وتشخيص مستوى تطور التفكير المنطقي ، الطرق التالية:

تقنية "استبعاد المفاهيم". أهداف المنهجية:

دراسة القدرة على التصنيف والتحليل.

تعريف المفاهيم وتوضيح الأسباب وتحديد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء ؛

تحديد درجة تطور العمليات الفكرية للطفل.

منهجية "تعريف المفاهيم". الغرض من المنهجية: تحديد درجة تطور العمليات الفكرية.

منهجية "تسلسل الأحداث". الغرض من التقنية: تحديد القدرة على التفكير المنطقي والتعميم.

منهجية "مقارنة المفاهيم". الغرض من المنهجية: تحديد مستوى تشكيل عملية المقارنة لدى الطلاب الأصغر سنًا.

وصف التشخيص:

تقنية "استثناءات المفاهيم". الغرض: تم تصميم التقنية لدراسة القدرة على التصنيف والتحليل.

التعليمات: يُعرض على الموضوعات نموذجًا يحتوي على 17 صفًا من الكلمات. في كل صف ، أربع كلمات متحده بمفهوم عام مشترك ، والخامس لا ينطبق عليه. في غضون 5 دقائق ، يجب أن يجد المشاركون هذه الكلمات ويشطبونها.

فاسيلي ، فيدور ، سيميون ، إيفانوف ، بيتر.

متهالكة ، صغيرة ، قديمة ، مهترئة ، متداعية.

قريبا ، بسرعة ، على عجل ، تدريجيا ، على عجل.

ورقة ، تربة ، لحاء ، قشور ، غصن.

أن أكره ، احتقر ، استاء ، استاء ، أفهم.

الظلام ، الضوء ، الأزرق ، مشرق ، خافت.

عش ، جحر ، حظيرة دجاج ، حراسة ، مخبأ.

فشل ، إثارة ، هزيمة ، فشل ، انهيار.

نجاح ، حظ ، ربح ، سلام ، فشل.

سرقة ، سرقة ، زلزال ، حرق متعمد ، اعتداء.

الحليب والجبن والقشدة الحامضة وشحم الخنزير والحليب الرائب.

عميق ، منخفض ، خفيف ، مرتفع ، طويل.

كوخ ، كوخ ، دخان ، حظيرة ، كشك.

البتولا ، الصنوبر ، البلوط ، الراتينجية ، الليلك.

الثانية ، الساعة ، السنة ، المساء ، الأسبوع.

شجاع ، شجاع ، حازم ، شرير ، شجاع.

قلم رصاص ، قلم ، قلم رسم ، قلم فلوماستر ، حبر.

معالجة النتائج: يتم حساب عدد الإجابات الصحيحة ، وبناءً على ذلك ، يتم تحديد مستوى تكوين عمليات التحليل والتوليف:

-16-17 إجابة صحيحة - عالية ،

-15-12 - مستوى متوسط ​​،

-11-8 - منخفض ؛

-أقل من 8 - منخفض جدًا.

2. منهجية "تعريف المفاهيم". الغرض من المنهجية هو تحديد تكوين المفاهيم ، والقدرة على معرفة الأسباب ، وتحديد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء. يتم طرح الأسئلة على الطفل ، ووفقًا لصحة إجابات الطفل ، يتم إنشاء ميزات التفكير هذه.

أي حيوان أكبر: حصان أم كلب؟

الناس يتناولون الإفطار في الصباح. وماذا يفعلون عندما يأكلون نهارا ومساء؟

أثناء النهار كان الضوء بالخارج ولكن في الليل؟

السماء زرقاء ولكن العشب؟

الكرز والكمثرى والبرقوق والتفاح - هل هو ...؟

لماذا ينخفض ​​الحاجز عندما يأتي القطار؟

ما هي موسكو وكييف وخاباروفسك؟

كم الساعة الآن (يظهر للطفل ساعة ويطلب منه تسمية الوقت) ، (الإجابة الصحيحة هي التي يشار فيها إلى الساعات والدقائق).

البقرة الصغيرة تسمى بقرة. ما هو اسم كلب صغير وخروف صغير؟

من يشبه الكلب أكثر: قطة أم دجاجة؟ أجب واشرح لماذا تعتقد ذلك.

لماذا السيارة تحتاج الفرامل؟ (أي إجابة معقولة تعتبر صحيحة ، مما يدل على الحاجة إلى تخفيف سرعة السيارة)

كيف تتشابه المطرقة والفأس مع بعضهما البعض؟ (تشير الإجابة الصحيحة إلى أن هذه أدوات تؤدي وظائف متشابهة إلى حد ما).

ما هو القاسم المشترك بين السناجب والقطط؟ (يجب أن تتضمن الإجابة الصحيحة ميزتين توضيحيتين على الأقل.)

ما هو الفرق بين المسمار والمسمار من بعضها البعض. (الإجابة الصحيحة: الظفر أملس على الأسطح ، والمسمار والمسمار ملولب ، والمسمار مطرق ، والمسمار والمسمار مشدودان).

ما هي كرة القدم ، الوثب الطويل والوثب العالي ، التنس ، السباحة.

ما أنواع النقل التي تعرفها (نوعان على الأقل من النقل في الإجابة الصحيحة).

ما هو الفرق بين كبير السن والشاب؟ (يجب أن تحتوي الإجابة الصحيحة على سمتين أساسيتين على الأقل).

لماذا يمارس الناس التربية البدنية والرياضة؟

لماذا يعتبر سيئا إذا لم يرغب أحد في العمل؟

لماذا تحتاج إلى وضع طابع على الرسالة؟ (إجابة صحيحة: الختم هو علامة دفع من قبل المرسل لتكلفة إرسال عنصر بريدي).

معالجة النتائج: لكل إجابة صحيحة لكل سؤال ، يتلقى الطفل 0.5 نقطة ، وبالتالي فإن الحد الأقصى لعدد النقاط التي يمكن أن يحصل عليها في هذه التقنية هو 10. ليس فقط تلك الإجابات التي تتوافق مع الأمثلة المقدمة يمكن اعتبارها صحيحة ، ولكن أيضًا أخرى ، معقولة جدًا وتتوافق مع معنى السؤال المطروح على الطفل. إذا لم يكن لدى الباحث ثقة تامة في أن إجابة الطفل صحيحة تمامًا ، وفي الوقت نفسه لا يمكن القول بشكل قاطع أنها غير صحيحة ، فيُسمح بمنح الطفل علامة وسيطة - 0.25 نقطة.

نقاط - عالية جدا

9 نقاط - عالية

7 نقاط - متوسط

3 نقاط - منخفضة ؛

1 نقطة - منخفضة جدا.

منهجية "تسلسل الأحداث" (مقترح من قبل N.A. Bernshtein). الغرض من الدراسة: تحديد القدرة على التفكير المنطقي والتعميم والقدرة على فهم ارتباط الأحداث وبناء استنتاجات متسقة.

المواد والمعدات: صور مطوية (من 3 إلى 6) تصور مراحل الحدث. يتم عرض صور الطفل بشكل عشوائي مع إعطاء التعليمات التالية:

"انظر ، هناك صور أمامك تصور نوعًا من الأحداث. ترتيب الصور مختلط ، وعليك أن تخمن كيفية تبديلها حتى يتضح ما رسمه الفنان. فكر في الصور وأعد ترتيبها بالشكل الذي تراه مناسبًا ، ثم قم بتكوين قصة منها عن الحدث الموضح هنا. إذا كان الطفل قد حدد تسلسل الصور بشكل صحيح ، لكنه لم يتمكن من تأليف قصة جيدة ، فأنت بحاجة إلى طرح بعض الأسئلة عليه لتوضيح سبب الصعوبة. ولكن إذا لم يتمكن الطفل ، حتى بمساعدة الأسئلة الإرشادية ، من التعامل مع المهمة ، فإن أداء المهمة هذا يعتبر غير مرضٍ.

معالجة النتائج:

تمكنت من العثور على تسلسل الأحداث وتكوين قصة منطقية - على مستوى عالٍ.

يمكن العثور على تسلسل الأحداث ، ولكن لا يمكن كتابة قصة جيدة ، أو يمكن ، ولكن بمساعدة الأسئلة الإرشادية - المستوى المتوسط.

تعذر العثور على تسلسل الأحداث وتأليف القصة - المستوى المنخفض.

منهجية "مقارنة المفاهيم". الغرض: تحديد مستوى تكوين عملية المقارنة بين الطلاب الأصغر سنًا.

تتكون التقنية من حقيقة أن الموضوع يسمى كلمتين تدلان على أشياء أو ظواهر معينة ، ويطلب منه أن يقول ما هو مشترك بينهما وكيف يختلفان عن بعضهما البعض. في الوقت نفسه ، يحفز المُختبِر الموضوع باستمرار بحثًا عن أكبر عدد ممكن من أوجه التشابه والاختلاف بين الكلمات المزدوجة: "كيف تتشابه أيضًا؟" ، "أكثر من" ، "كيف تختلف بعضها عن بعض؟" قائمة كلمات المقارنة:

صباحا مساء.

بقرة - حصان.

الطيار سائق جرار.

الزلاجات - القطط.

الكلب القط.

ترام - حافلة.

بحيرة النهر.

دراجة - دراجة نارية.

الغراب سمكة.

الأسد النمر.

قطار - طائرة.

الغش خطأ.

التمهيد - قلم رصاص.

التفاح - الكرز.

الأسد كلب.

الغراب عصفور.

الحليب ماء.

ذهب فضه.

عربة - عربة.

العصفور دجاجة.

البلوط - البتولا.

القصة اغنية

الصورة صورة.

الحصان متسابق.

القطة تفاحة.

الجوع عطش.

) يتم إعطاء الموضوع كلمتين تنتمي بوضوح إلى نفس الفئة (على سبيل المثال ، "بقرة - حصان").

) يتم تقديم كلمتين يصعب العثور عليهما بشكل مشترك ويختلفان كثيرًا عن بعضهما البعض (غراب - سمكة).

) المجموعة الثالثة من المهام هي أكثر صعوبة - هذه مهام لمقارنة الأشياء واختلافها في ظروف الصراع ، حيث يتم التعبير عن الاختلافات أكثر بكثير من أوجه التشابه (رايدر - حصان).

يعتمد الاختلاف في مستويات التعقيد لهذه الفئات من المهام على درجة الصعوبة في تجريد علامات التفاعل البصري للأشياء من خلالهم ، وعلى درجة صعوبة تضمين هذه الكائنات في فئة معينة.

معالجة النتائج.

) تتكون المعالجة الكمية من حساب عدد أوجه التشابه والاختلاف.

أ) مستوى عالٍ - سمى الطالب أكثر من 12 سمة.

ب) المستوى المتوسط ​​- من 8 إلى 12 سمة.

ج) مستوى منخفض - أقل من 8 سمات.

) تتكون المعالجة النوعية في حقيقة أن المجرب يحلل سمات الطالب التي لوحظت بأعداد أكبر - أوجه التشابه أو الاختلافات ، سواء كان يستخدم مفاهيم عامة في كثير من الأحيان.

2.2 نتائج التشخيص المستمر

تم إجراء التشخيص المؤكّد بطريقة معقدة ، مع مجموعة كاملة من الأطفال.

جدول ملخص لنتائج الاختبار التشخيصي الجدول 1

№Imya واللقب rebenkaMetodiki12341.Alina M.vysokiysredniyvysokiyvysokiy2.Anton S.nizkiynizkiysredniynizkiy3.Svetlana M.sredniynizkiysredniynizkiy4.Andrey R.nizkiysredniysredniynizkiy5.Andrey P.nizkiynizkiynizkiysredniy6.Stanislav S.vysokiyvysokiyvysokiysredniy7.Darya G.sredniyochen vysokiyvysokiyvysokiy8.Elizaveta R.sredniysredniyvysokiynizkiy9.Valeriya S. منخفض متوسط ​​متوسط ​​منخفض 10. Sergey D. ليديا V. متوسط ​​منخفض متوسط

يلخص الجدول نتائج الدراسة التشخيصية:

النتائج المعممة للتحقق من التشخيص الجدول 2

اسم التشخيص / مستوى الأداء - عدد الأطفال و٪ "استبعاد المفاهيم" "تعريف المفاهيم" "تسلسل الأحداث" "مقارنة المفاهيم" M. -17٪ 4 - 44٪ -4 - 44٪ متوسط ​​1 - 17٪ 5 - 56٪ 2 - 33٪ 4 - 44٪ 3 - 50٪ 5 - 56٪ 3 - 50٪ 1 - 12٪ منخفض 4-66٪ 1 - 11٪ 3 - 50٪ 3 - 34٪ 2 - 33٪ -3 - 50٪ 4 - 44٪

كما يتضح من نتائج التشخيص المعممة ، تتمتع الفتيات بمستوى إجمالي أعلى في إكمال المهام مقارنة بالبنين. تنعكس هذه المؤشرات في الرسوم البيانية:

الرسم البياني 1. مقارنة نتائج تنفيذ تقنية "استبعاد المفاهيم"

الرسم البياني 2. مقارنة نتائج تنفيذ منهجية "تعريف المفاهيم"

الرسم البياني 3. مقارنة نتائج تنفيذ تقنية "تسلسل الأحداث"

الشكل 4. مقارنة نتائج تنفيذ منهجية "مقارنة المفاهيم"

استنتاجات من نتائج تشخيص البيان

تم عرض أفضل النتائج عند تنفيذ منهجية "تسلسل الأحداث" ، لذلك أظهر 17٪ من الأولاد و 44٪ من الفتيات مستوى مرتفعًا من إنجاز مهام هذا التشخيص ، وهو مستوى متوسط ​​- بنسبة 50٪ من الأولاد و 56 ٪ من الفتيات ومستوى منخفض - بنسبة 33 ٪ من الأولاد ، في الفتيات لم يكن هناك مؤشر.

واجه الأطفال أكبر الصعوبات عند أداء مهام منهجية "تعريف المفاهيم" ، عند أداء المهام المتعلقة بتطوير عمليات التحليل وتجميع الظواهر. وهكذا ، أظهر 17٪ فقط من الأولاد و 22٪ من الفتيات مستوى مرتفعًا ، وأظهر 50٪ من الأولاد و 34٪ من الفتيات مستوى منخفضًا.

2.3 تجربة التشكيل

نفذت التجربة التكوينية خلال شهر على شكل دورة من 10 فصول إصلاحية وتنموية ، كان الغرض منها تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بمساعدة الألعاب. تم عقد الفصول مع مجموعة الأطفال بأكملها في شكل عمل دائري إضافي ، وقام الأطفال ببعض المهام في دروس الرياضيات الرئيسية ، أو قاموا بها كواجب منزلي.

منذ أن أظهرت التجربة المؤكدة أن الأطفال يستخدمون أكبر الصعوبات في المهام التي تتطلب مستوى عاليًا من التطوير في التحليل والتركيب ، والتي تعد من أهم العمليات العقلية ، فقد أولينا اهتمامًا كبيرًا لتطوير هذه العمليات على وجه التحديد. يرتبط التحليل باختيار عناصر كائن معين أو ميزاته أو خصائصه. التوليف هو مزيج من عناصر مختلفة ، جوانب من كائن في كل واحد.

في النشاط العقلي البشري ، يكمل التحليل والتوليف بعضهما البعض ، حيث يتم التحليل من خلال التوليف والتوليف من خلال التحليل. تجد القدرة على النشاط التحليلي والتركيبي تعبيرها ليس فقط في القدرة على تفرد عناصر كائن ما ، أو ميزاته المختلفة ، أو دمج العناصر في كل واحد ، ولكن أيضًا في القدرة على تضمينها في وصلات جديدة ، رؤية وظائفهم الجديدة.

يمكن تسهيل تكوين هذه المهارات من خلال: أ) النظر في كائن معين من وجهة نظر المفاهيم المختلفة ؛ ب) تحديد المهام المختلفة لكائن رياضي معين.

للنظر في هذا الكائن من وجهة نظر المفاهيم المختلفة ، تم اقتراح مهام للتصنيف أو لتحديد أنماط مختلفة (قواعد). على سبيل المثال:

ما العلامات التي يمكن استخدامها لترتيب الأزرار في صندوقين؟

تلعب المقارنة دورًا خاصًا في تنظيم النشاط الإنتاجي لأطفال المدارس الأصغر سنًا في عملية تدريس الرياضيات. تم تشكيل القدرة على استخدام هذه التقنية على مراحل ، في اتصال وثيق مع دراسة محتوى معين. وبذلك ركزنا على المراحل التالية من هذا العمل:

اختيار ميزات أو خصائص كائن واحد ؛

إنشاء أوجه التشابه والاختلاف بين ميزات كائنين ؛

تحديد أوجه التشابه بين ميزات ثلاثة أو أربعة كائنات أو أكثر.

كأشياء ، في البداية تم استخدام كائنات أو رسومات تصور أشياء معروفة للأطفال ، حيث يمكنهم إبراز ميزات معينة بناءً على أفكارهم.

لتنظيم أنشطة الطلاب التي تهدف إلى إبراز ميزات كائن معين ، تم اقتراح السؤال التالي:

ماذا يمكنك ان تقول عن الموضوع؟ (التفاحة مستديرة ، كبيرة ، حمراء ؛ القرع أصفر ، كبير ، ذو خطوط ، وذيل ؛ الدائرة كبيرة ، خضراء ، المربع صغير ، أصفر).

في عملية العمل ، تم إصلاح مفاهيم "الحجم" و "الشكل" وتم اقتراح الأسئلة التالية:

ماذا يمكنك أن تقول عن حجم (شكل) هذه العناصر؟ (كبير ، صغير ، مستدير ، مثل المثلث ، مثل المربع ، إلخ.)

لتحديد علامات أو خصائص شيء ما ، عادة ما يتوجهون إلى الأطفال الذين لديهم أسئلة:

ما هي أوجه الشبه والاختلاف بين هذه العناصر؟ - ما الذي تغير؟

الأطفال على دراية بمصطلح "ميزة" وقد تم استخدامه عند إكمال المهام: "تسمية ميزات الكائن" ، "تسمية الميزات المتشابهة والمختلفة للكائنات".

وعادة ما تصاغ المهام المتعلقة بتقنية التصنيف على النحو التالي: "كسر (تفكيك) كل الدوائر إلى مجموعتين حسب بعض المعايير". ينجح معظم الأطفال في هذه المهمة ، بالتركيز على علامات مثل اللون والحجم. كما تمت دراسة المفاهيم المختلفة ، اشتملت مهام التصنيف على الأرقام والتعابير والمساواة والمعادلات والأشكال الهندسية. على سبيل المثال ، عند دراسة ترقيم الأعداد ضمن 100 ، عُرض على الأطفال المهمة التالية:

قسّم هذه الأرقام إلى مجموعتين بحيث تحتوي كل مجموعة على أرقام متشابهة:

أ) 33 ، 84 ، 75 ، 22 ، 13 ، 11 ، 44 ، 53 (تشتمل المجموعة الأولى على أرقام مكتوبة في رقمين متطابقين ، والأخرى - أرقام مختلفة) ؛

ب) 91 ، 81 ، 82 ، 95 ، 87 ، 94 ، 85 (أساس التصنيف هو عدد العشرات ، في مجموعة واحدة من الأرقام هو 8 ، في مجموعة أخرى - 9) ؛

ج) 45 ، 36 ، 25 ، 52 ، 54 ، 61 ، 16 ، 63 ، 43 ، 27 ، 72 ، 34 (أساس التصنيف هو مجموع "الأرقام" التي تسجل هذه الأرقام ، في مجموعة واحدة هو 9 ، في الآخر - 7).

وهكذا ، عند تدريس الرياضيات ، تم استخدام مهام تصنيف الأنواع المختلفة:

المهام التحضيرية. وتشمل هذه: "إزالة (اسم) كائن" إضافي "،" رسم كائنات من نفس اللون (الشكل والحجم) "،" إعطاء اسم لمجموعة من الكائنات ". يتضمن هذا أيضًا مهام تطوير الانتباه والمراقبة: "ما الشيء الذي تمت إزالته؟" و "ما الذي تغير؟".

المهام التي أشار فيها المعلم ، بناءً على التصنيف.

المهام التي يحدد فيها الأطفال أنفسهم أساس التصنيف.

تم استخدام مهام تطوير عمليات التحليل والتركيب والتصنيف على نطاق واسع من قبلنا في الدروس ، عند العمل مع كتاب مدرسي في الرياضيات. على سبيل المثال ، تم استخدام المهام التالية لتطوير التحليل والتركيب:

ربط العناصر في كل واحد: قص الأشكال الضرورية من "الملحق" واصنع منها منزلًا ، قاربًا ، سمكة.

البحث عن سمات مختلفة لجسم ما: كم عدد الزوايا والجوانب والرؤوس الموجودة في البنتاغون؟

التعرف على كائن أو تجميعه وفقًا لخصائص معينة: ما هو الرقم الذي يأتي قبل الرقم 6 عند العد؟ ما الرقم الذي يلي الرقم 6؟ خلف الرقم 7؟

النظر في هذا الكائن من وجهة نظر المفاهيم المختلفة. عمل مشاكل مختلفة حسب الصورة وحلها.

بيان المهام المختلفة لكائن رياضي معين. بحلول نهاية العام الدراسي ، كانت ليدا تحتوي على ورقتين فارغتين في دفتر ملاحظاتها باللغة الروسية و 5 أوراق فارغة في دفتر الرياضيات الخاص بها. ضع على هذا الشرط أولاً سؤالًا يتم حل المشكلة عن طريق الجمع ، ثم طرح السؤال الذي يتم حل المشكلة عن طريق الطرح.

كما تم استخدام المهام التي تهدف إلى تطوير القدرة على التصنيف على نطاق واسع في الفصل الدراسي. على سبيل المثال ، طُلب من الأطفال حل المشكلة التالية: هناك 9 حلقات في الكارتون عن الديناصورات. شاهدت Kolya بالفعل حلقتين. كم عدد الحلقات المتبقية لمشاهدتها؟ اكتب مسألتين عكسيتين للمعطى. حدد رسم تخطيطي لكل مشكلة.

استخدمنا أيضًا مهامًا تهدف إلى تطوير القدرة على المقارنة ، على سبيل المثال ، إبراز ميزات أو خصائص كائن واحد:

كان لدى تانيا عدة شارات. أعطت دبابيس 2 لصديق ولديها 5 دبابيس متبقية. كم عدد الشارات التي تمتلكها تانيا؟ ما هو الرسم التخطيطي المناسب لهذه المهمة؟

جميع المهام المقترحة ، بالطبع ، كانت تهدف إلى تكوين عدة عمليات تفكير ، ولكن بسبب غلبة أي منها ، تم تقسيم التدريبات إلى المجموعات المقترحة.

كتعميم للعمل الذي تم تنفيذه ، أجرينا درسًا معممًا في الرياضيات حول موضوع "المجموعات" ، حيث تم إصلاح المهارات المتقدمة للتحليل والتركيب والتصنيف وما إلى ذلك بطريقة مرحة.

2.4 نتائج دراسة المراقبة

أجريت الدراسة الضابطة بنفس الأساليب المتبعة في تجربة التحقق.

جدول ملخص لنتائج مرحلة المراقبة من الدراسة الجدول 3

№Imya واللقب rebenkaMetodiki12341.Anton S.sredniysredniyvysokiynizkiy2.Svetlana M.vysokiysredniysredniysredniy3.Andrey R.vysokiynizkiysredniynizkiy4.Andrey P.nizkiysredniysredniysredniy5.Elizaveta S.vysokiyvysokiysredniysredniy6.Valeriya S.nizkiysredniyvysokiysredniy7.Sergey D.vysokiynizkiysredniyvysokiy8.Mark B.sredniynizkiysredniysredniy9.Karina G.sredniysredniyvysokiysredniy10 ليديا في ميديوم ميديوم منخفض

يتم عرض النتائج الملخصة لدراسة التحكم في الجدول:

النتائج المعممة لتشخيص السيطرة الجدول 4

اسم التشخيص / مستوى الأداء - عدد الأطفال و٪ "استبعاد المفاهيم" "تعريف المفاهيم" "تسلسل الأحداث" "مقارنة المفاهيم" M.D.M.D.M.D.M.M.To مرتفعين3-50٪ 5-55٪ 1-16٪ 33٪ 2 - 34٪ 5-55٪ 15٪ 4 - 45٪ متوسط ​​34٪ 33٪ 2 - 34٪ 6 - 67٪ 4 - 66٪ 4-45٪ 55٪ 4 - 45٪ منخفض 16٪ 1-12٪ 3-50٪ - --2 - 35٪ 1-10٪

يتم عرض النتائج المقارنة للتشخيص الفردي في المخططات:

رسم بياني 5 - النتائج المقارنة لتشخيصات "استبعاد المفاهيم" وفقاً لبيانات دراسات التحقق والمراقبة

الشكل 6. النتائج المقارنة للتشخيصات "تعريف المفاهيم" حسب دراسات التحقق والتحكم

الرسم البياني 7. النتائج المقارنة لتشخيصات "تسلسل الأحداث" وفقًا لبيانات دراسة التحقق والتحكم

رسم بياني 8. النتائج المقارنة للتشخيصات "مقارنة المفاهيم" حسب دراسات التحقق والتحكم

كما يتضح من النتائج المذكورة أعلاه ، يمكننا أن نستنتج أن هناك تحسنًا كبيرًا في العمليات المنطقية عند الأطفال ، بما في ذلك عمليات التحليل والتركيب والتصنيف. زاد عدد الأطفال الذين يظهرون مستوى عالٍ من أداء المهام ، بما في ذلك الأولاد ، وقد تحسنت هذه المؤشرات بشكل ملحوظ.

يتم إثبات الظروف النفسية والتربوية التي تحدد تكوين التفكير وتطوره نظريًا ؛

تم الكشف عن ملامح التفكير المنطقي لدى تلميذ صغير ؛

سيهدف هيكل ومحتوى ألعاب الطلاب الأصغر سنًا إلى تكوين وتطوير تفكيرهم المنطقي ؛

نحن لا نعتبر نتيجتنا نهائية. من الضروري مواصلة تطوير وتحسين التقنيات والأساليب لتنمية التفكير الإنتاجي ، اعتمادًا على الخصائص والخصائص الفردية لكل طالب على حدة. سيعتمد الكثير أيضًا على معلم المادة ، على ما إذا كان سيأخذ في الاعتبار خصوصيات العمليات المعرفية لأطفال المدارس ويطبق طرقًا لتطوير التفكير المنطقي في سياق شرح المادة وتوحيدها ، وما إذا كان سيبني دروسه على قصة حية وملونة عاطفياً أو قراءة نص كتاب مدرسي ، ومن حقائق أخرى كثيرة.

من الضروري مواصلة العمل الذي بدأ ، باستخدام مهام ومهام منطقية مختلفة غير قياسية ، ليس فقط في الفصل الدراسي ، ولكن أيضًا في الأنشطة اللامنهجية ، في الفصل الدراسي لدائرة رياضية.

فيما يلي ملخص الفصل الثاني:

من أجل دراسة مستوى تطور التفكير المنطقي قمنا بإجراء تشخيص شامل. اشتملت الدراسة على طلاب الصف الثاني بمقدار 15 شخصًا (طلاب تتراوح أعمارهم بين 8-9 ، منهم 9 فتيات و 6 فتيان).

تضمن برنامج التشخيص الطرق التالية:

تقنية "استبعاد المفاهيم". أهداف المنهجية: دراسة القدرة على التصنيف والتحليل ، وتعريف المفاهيم ، ومعرفة الأسباب ، وتحديد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء ، وتحديد درجة تطور العمليات الفكرية للطفل.

منهجية "تعريف المفاهيم". الغرض من المنهجية: تحديد درجة تطور العمليات الفكرية.

منهجية "مقارنة المفاهيم". الغرض من المنهجية: تحديد مستوى تشكيل عملية المقارنة لدى الطلاب الأصغر سنًا.

أظهرت نتائج التشخيصات التي تم إجراؤها أن أفضل النتائج ظهرت عند إجراء تقنية "تسلسل الأحداث" ، على سبيل المثال ، أظهر 17٪ من الأولاد و 44٪ من الفتيات مستوى عالٍ من الوفاء بمهام هذا التشخيص ، وهو متوسط المستوى - 50٪ من الأولاد و 56٪ من البنات ومستوى منخفض - 33٪ من الأولاد ، ولم يكن لدى الفتيات هذا المؤشر. واجه الأطفال أكبر الصعوبات عند أداء مهام منهجية "تعريف المفاهيم" ، عند أداء المهام المتعلقة بتطوير عمليات التحليل وتجميع الظواهر. وهكذا ، أظهر 17٪ فقط من الأولاد و 22٪ من الفتيات مستوى مرتفعًا ، وأظهر 50٪ من الأولاد و 34٪ من الفتيات مستوى منخفضًا.

كما تسبب تطبيق تقنية "مقارنة المفاهيم" في صعوبات ، خاصة بالنسبة للفتيان ، الذين أظهروا مستوى منخفضًا من إكمال المهمة بنسبة 50٪ ومتوسط ​​مستوى في 50٪. تعاملت الفتيات مع هذه المهام بشكل أفضل إلى حد ما. أظهروا في 44٪ أداء المهام على مستوى عالٍ ، في 12٪ - مستوى متوسط ​​وفي 44٪ - مستوى منخفض.

تسببت مهمة "استبعاد المفاهيم" في صعوبة بشكل رئيسي بين الأولاد ، لذلك أظهر 17٪ من الأولاد و 33٪ من الفتيات مستوى مرتفعًا ، وأظهر 17٪ من الأولاد و 56٪ من الفتيات مستوى متوسط ​​، و 66٪ من الأولاد وفقط 11 أظهرت٪ من الفتيات مستوى منخفض. ويرجع ذلك ، في رأينا ، إلى أفضل مستوى من تطور الكلام لدى الفتيات ، حيث أن الأولاد غالبًا ما يؤدون المهام بشكل حدسي بشكل صحيح ، لكنهم يجدون صعوبة في شرح اختيارهم ، لإثبات رأيهم.

وهكذا ، عند إجراء تجربة تكوينية ، أولينا اهتمامًا ليس فقط لتطور العمليات المنطقية عند الأطفال ، ولكن أيضًا لتنمية كلامهم. نفذت التجربة التكوينية خلال شهر على شكل دورة من 10 فصول إصلاحية وتنموية ، كان الغرض منها تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بمساعدة الألعاب. تم عقد الفصول مع مجموعة الأطفال بأكملها في شكل عمل دائري إضافي ، وقام الأطفال ببعض المهام في دروس الرياضيات الرئيسية ، أو قاموا بها كواجب منزلي.

منذ أن أظهرت التجربة المؤكدة أن الأطفال يستخدمون أكبر الصعوبات في المهام التي تتطلب مستوى عاليًا من التطوير في التحليل والتركيب ، والتي تعد من أهم العمليات العقلية ، فقد أولينا اهتمامًا كبيرًا لتطوير هذه العمليات على وجه التحديد. بالإضافة إلى ذلك ، تم استخدام مهام مختلفة لتصنيف الكائنات وفقًا لمعايير مختلفة على نطاق واسع.

كتعميم للعمل الذي تم تنفيذه ، أجرينا درسًا معممًا في الرياضيات حول موضوع "المجموعات" ، حيث تم إصلاح المهارات المتقدمة للتحليل والتركيب والتصنيف وما إلى ذلك بطريقة مرحة.

بعد ذلك ، تم إجراء دراسة تحكم وفقًا للتشخيصات المستخدمة مسبقًا. أدى تحليل نتائج تشخيص الضبط إلى استنتاج مفاده أن هناك تحسنًا كبيرًا في العمليات المنطقية عند الأطفال ، بما في ذلك عمليات التحليل والتوليف والتصنيف. زاد عدد الأطفال الذين يظهرون مستوى عالٍ من أداء المهام ، بما في ذلك الأولاد ، وقد تحسنت هذه المؤشرات بشكل ملحوظ.

يتم إثبات الظروف النفسية والتربوية التي تحدد تكوين التفكير وتطوره نظريًا ؛

تم الكشف عن ملامح التفكير المنطقي لدى تلميذ صغير ؛

سيهدف هيكل ومحتوى ألعاب الطلاب الأصغر سنًا إلى تكوين وتطوير تفكيرهم المنطقي ؛

تم تحديد معايير ومستويات تطوير التفكير المنطقي لتلميذ المدرسة ، وتلقى تأكيده التجريبي.

استنتاج

يمكن أن تكون الأنشطة الإنجابية والإنتاجية. يتم تقليل النشاط التناسلي إلى استنساخ المعلومات المتصورة. يرتبط النشاط الإنتاجي فقط بالعمل النشط للتفكير ويجد تعبيره في عمليات عقلية مثل التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف والتعميم. عادة ما تسمى هذه العمليات العقلية في الأدب النفسي والتربوي بالطرق المنطقية للأفعال العقلية.

إن إدراج هذه العمليات في عملية استيعاب المحتوى الرياضي يضمن تنفيذ الأنشطة الإنتاجية التي لها تأثير إيجابي على تطوير جميع الوظائف العقلية. إذا تحدثنا عن الوضع الحالي للمدرسة الابتدائية الحديثة في بلدنا ، فلا يزال النشاط الإنجابي يشغل المكان الرئيسي. في الدروس في تخصصين أكاديميين رئيسيين - اللغة والرياضيات - يحل الأطفال في جميع الأوقات تقريبًا المهام التعليمية والتدريبية النموذجية. والغرض منها هو التأكد من أن نشاط البحث للأطفال مع كل مهمة لاحقة من نفس النوع يتقلص تدريجيًا ويختفي تمامًا في النهاية. من ناحية أخرى ، فإن هيمنة الأنشطة لاستيعاب المعرفة والمهارات الموجودة تعوق تنمية عقل الأطفال ، والتفكير المنطقي في المقام الأول.

فيما يتعلق بنظام التدريس هذا ، يعتاد الأطفال على حل المشكلات التي لها دائمًا حلول جاهزة ، وكقاعدة عامة ، حل واحد فقط. لذلك ، يُفقد الأطفال في المواقف التي لا يوجد فيها حل للمشكلة أو ، على العكس من ذلك ، لديها العديد من الحلول. بالإضافة إلى ذلك ، يعتاد الأطفال على حل المشكلات بناءً على القاعدة التي تم تعلمها بالفعل ، لذا فهم غير قادرين على التصرف بمفردهم لإيجاد طريقة جديدة.

تعتبر طرق التحليل المنطقي ضرورية للطلاب في الصف الأول بالفعل ؛ بدون إتقانها ، لا يوجد استيعاب كامل للمواد التعليمية. أظهرت الدراسات أنه ليس كل الأطفال لديهم هذه المهارة على أكمل وجه. حتى في الصف الثاني ، نصف الطلاب فقط يعرفون تقنيات المقارنة ، التي تندرج تحت مفهوم الاشتقاق ، والنتيجة ، وما إلى ذلك. إلخ. كثير من تلاميذ المدارس لا يتقنونها حتى من قبل الصف الأول. تظهر هذه البيانات المخيبة للآمال أنه في سن المدرسة الابتدائية بالتحديد ، من الضروري القيام بعمل هادف لتعليم الأطفال التقنيات الأساسية للعمليات العقلية.

يُنصح أيضًا باستخدام الألعاب التعليمية والتمارين مع الإرشادات في الدروس. بمساعدتهم ، يعتاد الطلاب على التفكير بشكل مستقل ، واستخدام المعرفة المكتسبة في ظروف مختلفة وفقًا للمهمة.

وفقًا لأهداف الدراسة ، في الفصل الأول من العمل ، تم إجراء تحليل للأدبيات المتعلقة بمشكلة تنمية التفكير المنطقي لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، وتم الكشف عن سمات التفكير المنطقي لأطفال المدارس الأصغر سنًا.

وجد أن سن المدرسة الابتدائية لديه إمكانات عميقة للنمو البدني والروحي للطفل. تحت تأثير التدريب ، يتم تشكيل نوعين رئيسيين من الأورام النفسية عند الأطفال - تعسف العمليات العقلية وخطة العمل الداخلية (تنفيذها في العقل). في عملية التعلم ، يتقن الأطفال أيضًا أساليب الحفظ والتكاثر التعسفيين ، وبفضل ذلك يمكنهم تقديم المواد بشكل انتقائي ، وإنشاء روابط دلالية. إن تعسف الوظائف العقلية وخطة العمل الداخلية ، ومظهر من مظاهر قدرة الطفل على التنظيم الذاتي لنشاطه ينشأ نتيجة لعملية معقدة لاستيعاب التنظيم الخارجي لسلوك الطفل ، والتي تم إنشاؤها في البداية من قبل الكبار ، وخاصة المعلمين ، في سياق العمل التربوي.

إن البحث الذي أجراه علماء النفس والتعليميون لتحديد الخصائص العمرية وقدرات الأطفال في سن المدرسة الابتدائية يقنعنا أنه فيما يتعلق بالطفل الحديث الذي يبلغ من العمر 7-10 سنوات ، فإن المعايير التي قيمت تفكيره في الماضي غير قابلة للتطبيق. ملكاته العقلية الحقيقية أوسع وأكثر ثراءً.

سيتم تشكيل تطوير العمليات المعرفية للطالب الأصغر بشكل أكثر فعالية تحت التأثير الهادف من الخارج. إن أداة هذا التأثير هي تقنيات خاصة ، واحدة منها هي الألعاب التعليمية.

نتيجة لتحليل الأدب النفسي والتربوي ، تم إجراء تشخيص لمستوى تطور التفكير المنطقي في الصف الثاني ، والذي أظهر إمكانات كبيرة لتنمية التفكير المنطقي عند الأطفال. تضمن البرنامج التشخيصي الطرق التالية: "استبعاد المفاهيم" لدراسة القدرة على التصنيف والتحليل ، وتعريف المفاهيم ، ومعرفة الأسباب ، وتحديد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء لتحديد درجة تطور العمليات الفكرية للطفل. "تسلسل الأحداث" لتحديد القدرة على التفكير المنطقي والتعميم ؛ "مقارنة المفاهيم" لتحديد مستوى تكوين عملية المقارنة لدى الطلاب الأصغر سنًا

أتاح تحليل نتائج التشخيصات التي تم إجراؤها تطوير نظام تمارين لتنمية التفكير المنطقي نتيجة لاستخدام الألعاب التعليمية المختلفة والمهام المنطقية غير القياسية. أثناء استخدام هذه التمارين في دروس الرياضيات ، تم الكشف عن بعض الديناميكيات الإيجابية لتأثير هذه التمارين على مستوى تنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الأصغر سنًا. بناءً على تحليل مقارن لنتائج مرحلتي التحقق والتحكم للدراسة ، يمكننا القول أن البرنامج التصحيحي والتنموي يساعد على تحسين النتائج وزيادة المستوى العام لتنمية التفكير المنطقي.

قائمة الأدبيات المستخدمة

1. أكيموفا ، م. تمارين لتنمية مهارات التفكير لدى الطلاب الأصغر سنًا. - Obninsk: Virazh، 2008. - 213 ص.

Anufriev A.F. ، Kostromina S.N. كيفية التغلب على صعوبات تعليم الأطفال: جداول التشخيص النفسي. طرق التشخيص النفسي. تمارين تصحيحية. - م: نظام التشغيل - 89 ، 2009. - 272 ص.

غلوخانيوك إن إس. علم النفس العام. - م: الأكاديمية ، 2009. - 288 ص.

Grigorovich L.A. علم أصول التدريس وعلم النفس. - م: Gardariki، 2006. - 480 ص.

كامينسكايا إي. علم نفس التطور وعلم النفس التنموي. - روستوف أون دون: فينيكس ، 2008. - 256 صفحة.

Kornilova T.V. الأسس المنهجية لعلم النفس. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2007. - 320 ص.

Lyublinskaya A.A. مدرس عن سيكولوجية طالب أصغر سنا. - م: علم أصول التدريس ، 2009. - 216 ص.

ماكلاكوف إيه. علم النفس العام. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2008. - 592 ص.

9. مانيكوفا إي. أساسيات علم النفس. - م: داشكوف ط كو ، 2008. - 368 ص.

نيموف ر. علم النفس. - م: يورات عزدات 2008. - 640 ص.

11. Obukhova L.F. علم النفس المرتبط بالعمر. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2006. - 442 ص.

12. Rubinshtein S.L. أساسيات علم النفس العام. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2007. - 720 ص.

13. Slastenin V.A. علم النفس والتربية. - م: الأكاديمية 2007. - 480 ص.

تيخوميروفا إل. تمارين لكل يوم: المنطق للطلاب الأصغر سنًا: دليل مشهور للآباء والمعلمين. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2009. - 144 ص.

تكاتشيفا إم إس. علم النفس التربوي. - م: تعليم عالي 2008. - 192 ص.

توتوشكينا م. علم النفس العملي. - سانت بطرسبرغ: Didaktika Plus ، 2004. - 355 صفحة.

فيلدشتاين دي. علم النفس التنموي والتربوي. - م: MPSI ، 2002. - 432 ص.

شيشكويدوف ب. علم النفس العام. - م: إكسمو ، 2009. - 288 ص.

إلكونين دي. علم نفس تعليم الطلاب الأصغر سنًا. - م: علم النفس ، 2009. - 148 ص.

يعد تطوير التفكير المنطقي لدى أطفال المدارس الصغار أحد أهم مجالات تعليم الطلاب. يتم الإشارة إلى أهمية هذه العملية من خلال المناهج والأدبيات المنهجية. من الأفضل تحسين التفكير المنطقي في كل من المدرسة والمنزل ، ولكن لا يعرف الجميع الطرق الأكثر فعالية لهذا الغرض. نتيجة لذلك ، يأخذ التعلم المنطقي شكل تلقائي ، مما يؤثر سلبًا على المستوى العام لتطور الطلاب. يحدث أنه حتى طلاب المدارس الثانوية لا يعرفون كيفية التفكير المنطقي ، باستخدام طرق التحليل والتركيب والمقارنة وما إلى ذلك. كيفية تطوير التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا بشكل صحيح - سوف تتعلم من مقالتنا.

ملامح تفكير طلاب المدارس الابتدائية

تفكير طلاب المدارس الابتدائية له ميزات

بحلول الوقت الذي يبدأ فيه الطفل في الذهاب إلى المدرسة ، يتسم نموه العقلي بمستوى عالٍ جدًا.

تتميز كل فترة عمرية للطفل بالأهمية الرئيسية لبعض العمليات العقلية. في مرحلة الطفولة المبكرة ، يلعب تكوين الإدراك دورًا رائدًا ، في فترة ما قبل المدرسة - الذاكرة ، وبالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، يصبح تطوير التفكير هو العنصر الرئيسي.

تفكير طلاب المدارس الابتدائية له خصائصه الخاصة. كان خلال هذه الفترة التفكير البصري المجازي، والتي كانت لها القيمة الرئيسية في السابق ، يتحول إلى لفظي منطقي ، مفاهيمي. هذا هو السبب في أنه من المهم للغاية في المدرسة الابتدائية الانتباه إلى تنمية التفكير المنطقي.

يطور الطلاب الأصغر سنًا تفكيرهم المنطقي من خلال إكمال المهام بانتظام ، وتعلم التفكير عند الضرورة.

المعلم يعلم:

• البحث عن اتصالات في البيئة
• تطوير المفاهيم الصحيحة
• تطبيق الأحكام النظرية المدروسة
• التحليل بمساعدة العمليات العقلية (التعميمات ، والمقارنات ، والتصنيفات ، والتوليف ، وما إلى ذلك).

كل هذا له تأثير إيجابي على تنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الأصغر سنًا.

الشروط التربوية

تحفز الظروف التربوية التي تم إنشاؤها بشكل صحيح على تنمية التفكير المنطقي لأطفال المدارس

من أجل تطوير وتحسين التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا ، من الضروري خلق ظروف تربوية تساعد على ذلك.

يجب أن يكون التعليم الابتدائي موجهاً إلى المعلم الذي يساعد كل طالب تكشف عن قدراتك. هذا حقيقي عندما يأخذ المعلم بعين الاعتبار خصوصية كل منهما. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الكشف عن إمكانات الطالب الأصغر يسهم في بيئة تعليمية متنوعة.

يعتبر الشروط التربويةمما يساهم في تكوين التفكير المنطقي لدى الطالب:

1. مهام الدرس التي تشجع الأطفال على التفكير.من الأفضل ألا تكون مثل هذه المهام في دروس الرياضيات فقط ، ولكن أيضًا في أي شخص آخر. وبعض المعلمين يقومون بعمل منطقي لمدة خمس دقائق بين الدروس.
2. التواصل مع المعلم والأقران - في المدرسة وفي غير أوقات الدوام المدرسي.عند التفكير في الإجابة وطرق حل المشكلة ، يقدم الطلاب حلولًا مختلفة ، ويطلب منهم المعلم تبرير وإثبات صحة إجابتهم. وهكذا ، يتعلم الطلاب الأصغر سنًا التفكير ، ومقارنة الأحكام المختلفة ، واستخلاص النتائج.
3. من الجيد أن تمتلئ العملية التعليمية بالعناصر حيث يكون الطالب:
   • يمكن أن تقارن المفاهيم (الأشياء ، الظواهر) ،
   • فهم الاختلافات بين السمات المشتركة والمميزة (خاص)
   • تحديد الميزات الأساسية وغير الأساسية
   • تجاهل التفاصيل غير ذات الصلة
   • التحليل والمقارنة والتعميم.

"يعتمد نجاح التكوين الكامل للتفكير المنطقي للطالب الأصغر سنًا على مدى شمولية ومنهجية تدريس ذلك."

المدرسة الابتدائية هي أفضل فترة للعمل الهادف على التطوير النشط للتفكير المنطقي. كل أنواع الأشياء يمكن أن تساعد في جعل هذه الفترة منتجة ومثمرة. الألعاب التعليمية والتمارين والمهام والواجبات التي تهدف إلى:

• تطوير القدرة على التفكير بشكل مستقل
• تعلم استخلاص النتائج
• الاستخدام الفعال للمعرفة المكتسبة في العمليات العقلية
• البحث عن السمات المميزة في الأشياء والظواهر ، المقارنة ، التجميع ، التصنيف حسب خصائص معينة ، التعميم
• استخدام المعرفة الموجودة في المواقف المختلفة.

تمارين وألعاب للمنطق

يجب اختيار وسائل تنمية التفكير المنطقي للطالب الأصغر سنًا مع مراعاة الأهداف ، وكذلك التركيز على الخصائص الفردية والتفضيلات الخاصة بالطفل.

من المفيد استخدام المهام والتمارين والألعاب غير القياسية لتنمية العمليات العقلية في كل من الفصل وأثناء الواجبات المنزلية مع الأطفال. اليوم لا يوجد نقص في المعروض ، كما هو متطور عدد كبير منمنتجات الطباعة والفيديو والوسائط المتعددة والألعاب المتنوعة. يمكن استخدام كل هذه الوسائل ، والاختيار مع مراعاة الأهداف ، وكذلك التركيز على الخصائص الفردية وتفضيلات الطفل.

فيديو مع مثال على لعبة لوحية تهدف إلى تطوير التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا

تمارين وألعاب للتفكير المنطقي

1. "الرابعة الإضافية".يتمثل التمرين في استبعاد عنصر واحد يفتقر إلى بعض الميزات المشتركة بين العناصر الثلاثة الأخرى (من الملائم استخدام بطاقات الصور هنا).
2. "ما المفقود؟".عليك أن تفكر في الأجزاء المفقودة من القصة (البداية أو الوسط أو النهاية).
3. "لا تغفوا! يكمل!".الهدف هو أن يقوم الطلاب بتسمية إجابات الأسئلة بسرعة.

في دروس القراءة:

• من سحب اللفت الماضي؟
• ما هو اسم الصبي من "فلاور سيميتسفيتيك"؟
• ما هو اسم الفتى ذو الأنف الطويل؟
• من فاز بخطيب الذباب سوكوتوهي؟
• من الذي أخاف الخنازير الثلاثة الصغيرة؟

في دروس اللغة الروسية:

• أي كلمة تحتوي على ثلاث "س"؟ (ثلاثي)
• ما اسم أي مدينة يدل على أنه غاضب؟ (رهيب).
• أي دولة يمكن أن تلبس على الرأس؟ (بنما).
• ما الفطر الذي ينمو تحت الحور الرجراج؟ (بوليتوس)
• كيف تكتب كلمة "مصيدة فئران" بخمسة أحرف؟ ("قط")

في دروس التاريخ الطبيعي:

• هل العنكبوت حشرة؟
• هل تعشش طيورنا المهاجرة في الجنوب؟ (لا).
• ما هو اسم يرقة الفراشة؟
• ماذا يأكل القنفذ في الشتاء؟ (لا شيء ينام).

في صف الرياضيات:

• ركض ثلاثة خيول 4 كيلومترات. كم عدد الكيلومترات التي ركضها كل حصان؟ (لمسافة 4 كيلومترات).
• كان هناك 5 تفاحات على المائدة ، واحدة منها مقطعة إلى نصفين. كم عدد التفاح على الطاولة؟ (5.)
• قم بتسمية رقم يتكون من ثلاث عشرات. (ثلاثون.)
• إذا كانت ليوبا تقف خلف تمارا ، فإن تمارا ... (تقف أمام ليوبا).

"نصيحة. لإثراء العملية التعليمية ، وكذلك للواجبات المنزلية ، استخدم المشكلات المنطقية والألغاز والألغاز والتمردات والحزورات ، والعديد من الأمثلة التي يمكنك العثور عليها بسهولة في مختلف الوسائل التعليمية ، وكذلك على الإنترنت.

المهام التي تنشط الدماغ

هناك العديد من المهام التي تنشط الدماغ

مهام تطوير القدرة على التحليل والتوليف

1. ربط العناصر معًا:

"قص الأشكال الضرورية من الأشكال المختلفة المقترحة من أجل الحصول على منزل وسفينة وسمكة."

1. للبحث عن علامات مختلفة لشيء ما:

كم عدد الأضلاع والزوايا والرؤوس التي يمتلكها المثلث؟

"قفز نيكيتا وإيجور طويلاً. في المحاولة الأولى ، قفز نيكيتا مسافة 25 سم أكثر من إيجور. من الثانية ، قام إيجور بتحسين نتيجته بمقدار 30 سم ، وقفز نيكيتا بنفس الطريقة كما في الأول. من الذي قفز أكثر في المحاولة الثانية: نيكيتا أم إيجور؟ كم الثمن؟ خمن!"

1. للتعرف على كائن أو تكوينه وفقًا لخصائص معينة:

ما الرقم الذي يأتي قبل الرقم 7؟ ما الرقم الذي يأتي بعد الرقم 7؟ خلف الرقم 8؟

مهام القدرة على التصنيف:

"ما الشائع؟":

1) بورش ، معكرونة ، شرحات ، كومبوت.

2) خنزير ، بقرة ، حصان ، ماعز.

3) إيطاليا وفرنسا وروسيا وبيلاروسيا.

4) كرسي ، مكتب ، خزانة ملابس ، كرسي.

"ما هو الإضافي؟"- لعبة تسمح لك بالعثور على الخصائص المشتركة وغير المتكافئة للكائنات ، ومقارنتها ، وكذلك دمجها في مجموعات وفقًا للميزة الرئيسية ، أي التصنيف.

"ماذا يوحد؟"- لعبة تشكل عمليات منطقية مثل المقارنة والتعميم والتصنيف حسب صفة متغيرة.

على سبيل المثال: التقط ثلاث صور مع صور حيوانات: بقرة وخروف وذئب. السؤال: ما الذي يوحد البقرة والشاة ويميزها عن الذئب؟.

مهمة تطوير القدرة على المقارنة:

"كان لدى ناتاشا عدة ملصقات. أعطت 2 ملصقات لصديقة وبقيت 5 ملصقات. كم عدد الملصقات التي تمتلكها ناتاشا؟

مهام البحث عن الميزات الأساسية:

"اسم سمة الكائن."على سبيل المثال ، كتاب - ما هو؟ ما هي المواد التي صنعت منها؟ ما هو حجمها؟ ما هو سمكها؟ ما هو اسمها؟ ما هي الموضوعات التي تنطبق عليها؟

ألعاب مفيدة: "من يعيش في الغابة؟" ، "من يطير في السماء؟" ، "صالح للأكل - غير صالح للأكل".

مهام للمقارنة:

مقارنة الألوان.

ازرق
ب) أصفر
ج) أبيض
د) الوردي.

مقارنة النموذج.تحتاج إلى تسمية المزيد من العناصر:

مربع
ب) شكل دائري
ج) الثلاثي
د) بيضاوي.

دعنا نقارن شيئين:

أ) الكمثرى والموز
ب) التوت والفراولة
ج) مزلقة وعربة
د) السيارة والقطار.

قارن المواسم:

محادثة مع الطلاب حول مميزات الفصول. قراءة قصائد ، حكايات ، ألغاز ، أمثال ، أقوال عن الفصول. بالاعتماد على موضوع الفصول.

مشاكل منطقية غير قياسية

من أكثر الطرق فعالية لتطوير التفكير المنطقي في المدرسة الابتدائية حل المشكلات غير القياسية.

"هل تعلم أن الرياضيات لها تأثير تنموي فريد؟ إنه يحفز على تنمية التفكير المنطقي ، بأفضل طريقة تشكيل أساليب العمل العقلي ، وتوسيع القدرات الفكرية للطفل. يتعلم الأطفال التفكير ، وأنماط الملاحظة ، وتطبيق المعرفة في مختلف المجالات ، ويكونون أكثر انتباهاً ، وملاحظة.

بالإضافة إلى المشكلات الرياضية ، تم تطوير دماغ الطلاب الأصغر سنًا ألغاز وأنواع مختلفة من المهام بالعصي والمباريات(وضع رقم من عدد معين من التطابقات ، ونقل إحداها للحصول على صورة أخرى ، وربط عدة نقاط بخط واحد دون تمزيق اليد).

مشاكل في المباريات

1. تحتاج إلى عمل مثلثين متطابقين من 5 مباريات.
2. من الضروري إضافة مربعين متطابقين من 7 مباريات.
3. تحتاج إلى عمل 3 مثلثات متطابقة من 7 مباريات.

كما يتم توفير التطوير الشامل للتفكير ألعاب الألغاز: "مكعب روبيك" و "ثعبان روبيك" و "خمسة عشر" وغيرها الكثير.

سيساعد التفكير المنطقي المتطور الطفل في التعلم ، مما يجعل استيعاب المعرفة أسهل وأكثر متعة وإثارة للاهتمام.

تهدف الألعاب والتمارين والمهام المقترحة في هذه المقالة إلى تطوير التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا. إذا كانت هذه المهام معقدة تدريجيًا ، فستكون النتيجة أفضل كل يوم. وسيساعد التفكير المرن والبلاستيك ورد الفعل السريع الطفل في دراسته ، مما يجعل استيعاب المعرفة أسهل وأكثر متعة وإثارة للاهتمام.

تنمية التفكير المنطقي

الطلاب الأصغر سنًا في عملية التعلم

أكمله: ماكاروفا سفيتلانا فاسيليفنا ،

معلمة في مدرسة ابتدائية،

مدرسة MBOU الثانوية ص

2015

1 المقدمة

2. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تنمية التفكير المنطقي

3. تشخيص مستوى تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال المدارس الصغار.

5. الخلاصة

مقدمة

إن التغييرات الجذرية التي تحدث في مجال التعليم ناتجة عن حاجة المجتمع إلى موظفين قادرين على اتخاذ قرارات غير قياسية وقادرون على التفكير المنطقي. يجب أن تقوم المدرسة بإعداد شخص متطور عقليًا وشعورًا بالتفكير. والذكاء لا يتحدد بكمية المعرفة المتراكمة ، بل بمستوى عالٍ من التفكير المنطقي.

سن المدرسة الإعدادية منتج في تنمية التفكير المنطقي. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال يدخلون في أنواع جديدة من الأنشطة لهم وأنظمة العلاقات الشخصية التي تتطلب منهم امتلاك صفات نفسية جديدة. في سن المدرسة الابتدائية ، يمتلك الأطفال احتياطيات كبيرة من النمو. مع دخول الطفل المدرسة ، وتحت تأثير التعلم ، تبدأ إعادة هيكلة جميع عملياته المعرفية.

العديد من الأجانب (J. Piaget و B. Inelder و R. Gaison وما إلى ذلك) والمحليين (P. Blonsky، L. S. Vygotsky، S. L. Rubinshtein، P. Ya Galperin، AN Leontiev، AR Luria، PI Zinchenko، AA Smirnov، BM Velichkovsky، GG Vuchetich و ZM Istomina و GS Ovchinnikov وما إلى ذلك) الباحثين.

يحدث تطور التفكير المنطقي في عدة مراحل ، تحدث المرحلتان الأوليان في سن طلاب المرحلة الابتدائية. أدركت أن معلم مدرسة ابتدائية يتحمل مسؤولية كبيرة. "هل قمت بعمل كافٍ حتى لا يفوتني الوقت المناسب لتنمية التفكير المنطقي لطلابي ،" هذا السؤال لا يزال مسدودًا. في السابق ، بدا لي أن مستوى تطوير هذا النوع من التفكير سيعتمد على عدد المهام المنطقية التي يتم حلها مع الطلاب. لقد قمت دائمًا بتحليل المهام غير القياسية مع الطلاب في الدرس ، وأنشأت "حصالة شخصية" لمثل هذه المهام ، وصنعت معهم بطاقات فردية. لكن عملي مع الأطفال في تطوير التفكير المنطقي كان عرضيًا ونُفذ في أغلب الأحيان في نهاية الدرس. غالبًا ما يستخدم معلمو المدارس الابتدائية تمارين من نوع التقليد التي لا تتطلب التفكير. في ظل هذه الظروف ، لم يتم تطوير صفات التفكير مثل العمق والحرجية والمرونة بشكل كافٍ. وهذا ما يشير إلى إلحاح المشكلة. وبالتالي ، في سن المدرسة الابتدائية ، من الضروري القيام بعمل هادف لتعليم الأطفال الأساليب الأساسية للأفعال العقلية.

لا تتحقق إمكانيات تشكيل طرق التفكير من تلقاء نفسها: يجب على المعلم العمل بنشاط ومهارة في هذا الاتجاه ، وتنظيم عملية التعلم بأكملها بطريقة تثري الأطفال بالمعرفة من ناحية ، ومن ناحية أخرى يده ، فهو يشكل طرق التفكير بكل الطرق الممكنة ، ويساهم في نمو القوى المعرفية وقدرات الطلاب.

تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تنمية التفكير المنطقي

التفكير - هذا انعكاس معمم للواقع الموضوعي في علاقاته وعلاقاته المنتظمة والأكثر أهمية. يتميز بالقواسم المشتركة والوحدة مع الكلام. بعبارة أخرى ، التفكير هو عملية إدراك ذهنية مرتبطة باكتشاف المعرفة الجديدة الذاتية ، وحل المشكلات ، والتحول الإبداعي للواقع.

العناصر الرئيسية التي يعمل بها الفكر هي

• المفاهيم (انعكاس السمات العامة والأساسية لأي كائنات وظواهر) ،
• الأحكام (إنشاء علاقة بين الأشياء والظواهر ؛ يمكن أن تكون صحيحة وكاذبة) ،
• الاستنتاجات (الاستنتاج من حكم أو أكثر من حكم جديد) ، وكذلكالصور والتمثيلات

تشمل عمليات التفكير الرئيسية ما يلي:

• التحليلات (التقسيم العقلي للكل إلى أجزاء مع المقارنة اللاحقة) ،نتيجة الجمع بين الطريحة والنقيضة (دمج الأجزاء الفردية في الكل ، وبناء الكل من الأجزاء المعطاة تحليليًا) ،
• تخصيص (تطبيق القوانين العامة على حالة معينة ، العملية ، معكوس التعميم) ،
• التجريد(إفراد أي جانب أو جانب من جوانب ظاهرة لا توجد في الواقع كظاهرة مستقلة) ،
• تعميم (الارتباط العقلي للأشياء والظواهر المتشابهة بطريقة ما) ،
• المقارنة والتصنيف

اعتمادًا على المدى الذي تستند إليه عملية التفكير على الإدراك أو التمثيل أو المفهوم ، هناك ثلاثة أنواع رئيسية من التفكير:

• 1. موضوع فعال (بصري - فعال).
• 2. التصويرية البصرية.
• 3. الملخص (لفظي - منطقي).

التفكير الموضوعي الفعال - التفكير المرتبط بالأفعال العملية والمباشرة مع الموضوع ؛ التفكير البصري المجازي - التفكير الذي يعتمد على الإدراك أو التمثيل (نموذجي للأطفال الصغار). يجعل التفكير المجازي البصري من الممكن حل المشكلات في مجال بصري محدد بشكل مباشر. تكمن الطريقة الإضافية لتطوير التفكير في الانتقال إلى التفكير المنطقي اللفظي - وهذا هو التفكير بمفاهيم خالية من الرؤية المباشرة المتأصلة في الإدراك والتمثيل. يرتبط الانتقال إلى هذا الشكل الجديد من التفكير بتغيير في محتوى التفكير: الآن لم تعد هذه أفكارًا محددة لها أساس مرئي وتعكس العلامات الخارجية للأشياء ، ولكنها مفاهيم تعكس أهم الخصائص الأساسية للأشياء و الظواهر والعلاقة بينهما. يتم إعطاء هذا المحتوى الجديد للتفكير في سن المدرسة الابتدائية من خلال محتوى النشاط التربوي الرائد. يتشكل التفكير المفاهيمي المنطقي اللفظي تدريجياً خلال سن المدرسة الابتدائية. في بداية هذه الفترة العمرية ، يسود التفكير المجازي البصري ، لذلك إذا عمل الأطفال كثيرًا في أول عامين من التعليم باستخدام العينات المرئية ، فسيتم تقليل حجم هذا النوع من النشاط في الصفوف التالية. عندما يتقن الطالب الأنشطة التعليمية ويستوعب أساسيات المعرفة العلمية ، يصبح الطالب بالتدريج مرتبطًا بنظام المفاهيم العلمية ، وتصبح عملياته العقلية أقل ارتباطًا بأنشطة عملية محددة أو دعم بصري.

السمات الرئيسية للعقل هي:

-- حب الاستطلاعوالفضول (الرغبة في التعلم قدر المستطاع والشامل) ؛

عمق (القدرة على اختراق جوهر الأشياء والظواهر) ؛

المرونة (القدرة على التنقل بشكل صحيح في الظروف الجديدة) ؛

حرجية (القدرة على التشكيك في النتائج المستخلصة والتخلي عن القرار الخاطئ في الوقت المناسب) ؛

منطق (القدرة على التفكير بانسجام وثابت) ؛

سرعة (القدرة على اتخاذ القرارات الصحيحة في أقصر وقت ممكن).

عندما بدأ علماء النفس في دراسة خصائص تفكير الطفل ، تم تحديد العلاقة بين التفكير والكلام كواحدة من السمات الرئيسية. في الوقت نفسه ، تم الكشف عن علاقة مباشرة بين تفكير الطفل وأفعال الطفل العملية.

أظهرت الأبحاث التي أجراها علماء النفس أن هناك علاقات معقدة للغاية ومتغيرة ومتنوعة بين الفكر والعمل العملي والفكر واللغة والفكر والصورة الحسية. تتغير هذه العلاقات في مراحل مختلفة من التطور العمري للأطفال وترتبط ارتباطًا مباشرًا بمحتوى المهمة التي يقوم الطفل بحلها حاليًا. تتغير هذه العلاقات أيضًا اعتمادًا على التمارين وطرق تعليم الطفل التي يستخدمها المعلم.

في الواقع ، فإن الوسيلة الأولى لحل مشكلة لطفل صغير هي عمله العملي. يمكنه حل مشكلة معينة إذا تم إعطاؤه له بصريًا: الحصول على شيء بعيد عنه ، لعمل صورة كاملة من القطع. يتصرف الطفل في عملية الحل مباشرة مع الشيء المعطى له.

الكلام هو أحد أهم سمات تفكير الطفل الصغير ، والذي يظهر بالفعل في مرحلة الحل البصري الفعال لمشكلة ما. يمكن أن ينظر الطفل من شخص بالغ إلى المهمة المصاغة لفظيًا (على أساس الكلام المسموع والمفهوم) ، ولكن يمكن أيضًا أن يطرحها الطفل نفسه.

إن المرحلة الأولى من نمو تفكير الطفل هي التفكير البصري الفعال ؛ يجب التأكيد على أن هذا الشكل من "التفكير باليدين" لا يختفي مع تطور الأشكال العليا من التفكير المنطقي (اللفظي). عند حل المشكلات غير العادية والصعبة ، يعود حتى تلاميذ المدارس إلى الحلول العملية. يلجأ المعلم أيضًا إلى طرق الحل هذه في عملية التعلم.

قبل أن يتعلم الأطفال إضافة رقم آخر إلى رقم واحد ، أو حتى ، بالاعتماد على عدد تم تمثيله بصريًا لبعض العناصر ، اطرح رقمًا معينًا منه ، حتى قبل ذلك ، يضيف تلاميذ المدارس الصغار عمليًا 3 أعلام عن طريق العد إلى 5 أعلام ، وطرح (الانتقال) من 4 جزر 2 جزر أو القيام بأنشطة عملية أخرى لإتقان الطريقة العامة للعمل بالأرقام ، والعد ، وحل الأمثلة والمشكلات.

لحل مشكلة الحركة ، يجب على طالب الصفوف الثاني والثالث تخيل مسار ، أي المسافة بين نقطتين. للقيام بذلك ، يستخدم المعلم التخيل (الرسم ، الرسم التخطيطي) ، ويكتسب الأطفال (في البداية) ، من خلال الحركة العملية لأشكال مختلفة ، فكرة عن العلاقة بين المسافة وسرعة الحركة والوقت. وعندها فقط يمكن بالفعل تنفيذ حل مثل هذه المشاكل في العقل. يظل "التفكير بالأيدي" "محتجزًا" حتى بين المراهقين والبالغين عندما لا يتمكنون من حل مشكلة جديدة على الفور في أذهانهم.

تكمن الأهمية الكبرى للعمل العملي في حقيقة أن الطفل ، الذي يؤثر بشكل مباشر على الأشياء ، يكشف عن خصائصها ، ويكشف عن العلامات ، والأهم من ذلك أنه يكشف عن روابط غير مرئية سابقًا توجد بين الأشياء والظواهر ، وداخل كل كائن وظاهرة. تصبح هذه الروابط من الخفية مرئية.

وبالتالي ، فإن كل النشاط المعرفي للطفل ، ومعه المعرفة التي يكتسبها ، تصبح أعمق وأكثر ارتباطًا وذات مغزى. طريقة الإدراك هذه فعالة بشكل خاص في الصفوف الابتدائية في دراسة الظواهر الطبيعية ، وفي دراسة الرياضيات ، والعمل ، وفي جميع تلك المواد الأكاديمية حيث يمكن استخدام الإجراء العملي كمسار أولي للإدراك بالمحتوى التعليمي المقدم للأطفال.

مفهوم

"تكوين الفعل العقلي على مراحل" ، طوره P. Ya. Galperin.

في المرحلة الأولى ، يستخدم الطفل إجراءات مادية خارجية لحل المشكلة.

في الثانية - يتم تقديم هذه الإجراءات والتحدث بها من قبل الطفل فقط (بصوت عالٍ في البداية ، ثم إلى نفسه).

فقط في المرحلة الثالثة الأخيرة ، "يطوي" العمل الموضوعي الخارجي ويدخل في الخطة الداخلية.

مع انتقال تفكير الطفل إلى المرحلة التالية ، وهي مرحلة أعلى من التطور ، لا تختفي أشكاله الأولية ، ولا سيما التفكير العملي ، ولكن يتم إعادة هيكلة وظائفها في عملية التفكير وتغييرها.

مع تطور الكلام وتراكم الخبرة ينتقل الطفل إلى التفكير المجازي. في البداية ، يحتفظ هذا النوع الأعلى من التفكير بالعديد من سمات النوع الأدنى لدى الطلاب الأصغر سنًا. يتجلى هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، في مدى واقعية تلك الصور التي يعمل بها الطفل.

يتم تفسير الصور الحية ، وفي الوقت نفسه ، ملمس تفكير الأطفال في المقام الأول من خلال فقر تجربة الأطفال. وراء كل كلمة ، يتخيل الطفل فقط ذلك الشيء المحدد الذي واجهه مرة واحدة ، ولكن ليس مجموعة من الأشياء التي يتضمنها شخص بالغ في تلك التمثيلات المعممة التي يعمل بها. لا يزال لدى الطفل ما يعممه. إن فهم المعنى المجازي للكلمات والعبارات المستخدمة في النصوص الفنية والرموز والأمثال والاستعارات هو في البداية غير متاح تمامًا لطفل يبلغ من العمر 7-8 سنوات. إنه يعمل بصور صلبة محددة ، غير قادر على عزل الفكر والفكرة الموجودة فيها. "القلب من حجر" يعني أن قلبه مصنوع من الحجر. "عقارب ذهبية" - مغطاة بالذهب. إن التفكير المنطقي اللفظي للطفل ، والذي يبدأ في التطور في نهاية سن ما قبل المدرسة ، يعني بالفعل القدرة على التعامل مع الكلمات وفهم منطق التفكير.

يمر تطوير التفكير المنطقي اللفظي عند الأطفال بمرحلتين. في المرحلة الأولى ، يتعلم الطفل معاني الكلمات المتعلقة بالأشياء والأفعال ، وفي المرحلة الثانية يتعلم نظام المفاهيم التي تدل على العلاقات ، ويستوعب قواعد منطق التفكير. يوجد التفكير المنطقي اللفظي ، أولاً وقبل كل شيء ، في سياق عملية التفكير نفسها. على عكس التفكير العملي ، يتم تنفيذ التفكير المنطقي شفهيًا فقط. يجب على الشخص التفكير والتحليل وإقامة الروابط الضرورية عقليًا ، واختيار وتطبيق القواعد والتقنيات والإجراءات المناسبة المعروفة له في مهمة محددة معينة. يجب عليه مقارنة الروابط المرغوبة وإنشاءها ، وتجميع مجموعات مختلفة ، وتمييز الأشياء المتشابهة ، والقيام بكل هذا فقط من خلال الأفعال العقلية.

من الطبيعي تمامًا أن يرتكب الطفل عددًا من الأخطاء قبل أن يتقن هذا النوع من النشاط العقلي الأكثر تعقيدًا. إنها نموذجية جدًا لتفكير الأطفال الصغار. تتجلى هذه السمات بوضوح في تفكير الأطفال ، وفي استخدامهم للمفاهيم ، وفي عملية استيعاب الطفل للعمليات الفردية للتفكير المنطقي. تشكل المفاهيم جزءًا مهمًا من معرفة أن كل شخص غني ويستخدمه. يمكن أن تكون هذه مفاهيم يومية (الراحة ، والأسرة ، والراحة ، والراحة ، والشجار ، والفرح) ، والقواعد (اللواحق ، والجمل ، والنحو) ، والحساب (العدد ، والضرب ، والمساواة) ، والأخلاقية (اللطف ، والبطولة ، والشجاعة ، والوطنية) وغيرها الكثير .. المفاهيم هي معرفة معممة حول مجموعة كاملة من الظواهر والأشياء والصفات التي توحدها القواسم المشتركة لسماتها الأساسية.

لذلك ، يستنسخ الأطفال بشكل صحيح الصياغة التي يتم فيها إعطاء تعريفات مفاهيم "الجملة" ، "المجموع" ، "الموضوع". ومع ذلك ، يتعين على المرء فقط تغيير السؤال وإجبار الطفل على تطبيق هذا المفهوم الذي يبدو جيدًا في ظروف جديدة له ، حيث تُظهر إجابته أن الطالب في الواقع لم يتقن هذا المفهوم على الإطلاق.

من أجل أن يتقن الطفل المفهوم ، من الضروري قيادة الأطفال لإبراز السمات الأساسية المشتركة في أشياء مختلفة. بتعميمها وتجريدها في نفس الوقت من جميع العلامات الثانوية ، يتقن الطفل المفهوم. في هذا العمل أهمها:

1) الملاحظات واختيار الحقائق (الكلمات ، الأشكال الهندسية ، التعبيرات الرياضية) توضح المفهوم الذي يتم تكوينه ؛

2) تحليل كل ظاهرة جديدة (كائن ، حقيقة) وتخصيص السمات الأساسية فيها ، والتكرار في جميع الكائنات الأخرى المخصصة لفئة معينة ؛

3) التجريد من جميع الميزات الثانوية غير الأساسية ، والتي يتم من أجلها استخدام كائنات ذات ميزات غير أساسية متفاوتة ويتم الحفاظ على الميزات الأساسية ؛

4) إدراج عناصر جديدة في مجموعات معروفة ، يشار إليها بكلمات مألوفة.

مثل هذا العمل العقلي الصعب والمعقد ليس ممكنًا على الفور لطفل صغير. يقوم بهذه المهمة ، ويقطع شوطًا طويلاً ويرتكب عددًا من الأخطاء. يمكن اعتبار بعضها مميزًا. في الواقع ، من أجل تكوين مفهوم ، يجب على الطفل أن يتعلم التعميم ، بالاعتماد على القواسم المشتركة للسمات الأساسية للأشياء المختلفة. لكنه ، أولاً ، لا يعرف هذا المطلب ، وثانيًا ، لا يعرف السمات الأساسية ، وثالثًا ، لا يعرف كيف يميزها في الموضوع بأكمله ، بينما يتخلص من جميع السمات الأخرى ، التي غالبًا ما تكون أكثر وضوحًا ، مرئي وجذاب. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يعرف الطفل الكلمة التي تدل على المفهوم.

تُظهر ممارسة تعليم الأطفال في المدرسة بشكل مقنع أنه في ظروف التعليم المنظم بشكل خاص ، وبحلول وقت انتقالهم إلى الصف الخامس ، عادة ما يتم تحرير الأطفال من التأثير القوي للفرد ، وغالبًا ما يتم تقديمه بوضوح ، علامات كائن ويبدأ للإشارة إلى جميع العلامات المحتملة على التوالي ، دون إبراز الأساسيات والمشتركة فيما بينها.

عندما عُرض على طفل جدول يصور أزهارًا مختلفة ، لم يتمكن العديد من الطلاب في الصفين الأول والثاني من إعطاء الإجابة الصحيحة على سؤال ما هو أكثر - الزهور أو الورود أو الأشجار أو التنوب.

من خلال تحليل الحيوانات الموضحة في الجدول ، صنف معظم الطلاب في الصفوف من الأول إلى الثاني الحوت والدلفين كمجموعة من الأسماك ، وسلطوا الضوء على الموطن (الماء) وطبيعة الحركة (السباحة) على أنها السمات الرئيسية والأساسية. لم تغير تفسيرات المعلم وقصصه وتوضيحاته موقف الأطفال ، حيث احتلت هذه السمات غير المهمة مكانة مهيمنة.

هذا النوع من التعميم ، والذي أطلق عليه L. S.

ومع ذلك ، بناءً على الأمثلة المذكورة أعلاه ، لا يزال من غير الممكن القول بأن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 9 سنوات غير قادرين عمومًا على إتقان المفاهيم. في الواقع ، بدون توجيه خاص ، تستغرق عملية تكوين المفهوم وقتًا طويلاً جدًا وتشكل صعوبات كبيرة للأطفال.

تكوين طرق التفكير المنطقي اللفظي.

في الأدبيات النفسية والتربوية ، هناك العديد من الأعمال التي تهدف إلى تحديد الظروف وطرق التدريس التي لها أكبر الأثر على تنمية استقلالية تلاميذ المدارس في العملية التعليمية. ومع ذلك ، في معظم هذه الأعمال ، تم تقليص مشكلة النمو العقلي إلى حل سؤالين: ما يجب أن يدرسه الطلاب (محتوى المعرفة) ، وما هي الطرق التي يمكن للمدرس أن ينقلها إلى وعي الطلاب.

في الوقت نفسه ، كان من المفترض أن استيعاب الطلاب للمعرفة ، وخاصة الروابط بين الظواهر ، يشكل تفكيرًا منطقيًا ويضمن نموًا عقليًا كاملاً. في هذه الحالة ، لا يتم تمييز مهمتين - استيعاب المعرفة القوية وتعليم تلاميذ المدارس القدرة على التفكير بشكل صحيح. لاحظ S.L Rubinshtein أنه من الخطأ إخضاع مشكلة تطور التفكير لمشكلة إتقان المعرفة.

في الواقع ، على الرغم من أن كلا المهمتين (تزويد الطلاب بنظام للمعرفة وتطورهم العقلي ، بما في ذلك تنمية التفكير) يتم حلهما معًا ، لأن عملية تكوين التفكير تحدث فقط في الأنشطة التعليمية (استيعاب المعرفة وتطبيقها) ، إلا أن كلًا من هذه المهام لها أهمية مستقلة وطريقة تنفيذها الخاصة (يمكن حفظ المعرفة آليًا وإعادة إنتاجها دون فهم مناسب) ، في حين أن وسائل النمو العقلي هي منظمة مدروسة بشكل خاص لتعليم أساليب (طرق) التفكير المنطقية لأطفال المدارس.

إن تعليم تلاميذ المدارس أساليب التفكير يفتح إمكانية التحكم في عملية الإدراك لدى الطالب وإدارتها ، مما يساهم في تنمية القدرة على التفكير المستقل. وبالتالي ، فإن تقنيات التدريس ترشد العملية المعرفية لأطفال المدارس.

يعترف العديد من المؤلفين بأن إتقان نظام المعرفة والعمليات العقلية (A.N Leontiev ، M.N Shardakoy ، S.L Rubinshtein ، إلخ) ، المهارات الفكرية (D.V. Bogoyavlensky ، N. كابانوفا ميلر ، جي إس كوستيوك ، إل في زانكوف وآخرون). ومع ذلك ، فإن مسألة تأثير أساليب التفكير على النمو العقلي للطلاب (خاصة في سن المدرسة الابتدائية) لم يتم حلها بالكامل.

تعتمد كفاءة وجودة العمل الذهني في حل المشكلات التربوية بشكل مباشر على مستوى تكوين نظام تقنيات التفكير. إن إتقان هذا النظام له تأثير كبير على عملية التكوين الهادف لثقافة العمل العقلي لأطفال المدارس والدوافع الإيجابية للتعلم.

وهكذا تتحول أساليب النشاط العقلي من هدف التعلم إلى وسيلة للتعلم من خلال تطبيقها النشط والمتنوع. مع مثل هذا التنظيم التدريبي ، تزداد إمكانيات تطوير المحتوى ؛ المكونات التشغيلية والتحفيزية للتفكير.

من المؤشرات على أن طريقة النشاط العقلي قد تشكلت هو نقلها إلى حل مشاكل نظرية وعملية جديدة. يتجلى الوعي في حقيقة أن الطالب يستطيع أن يقول بكلماته الخاصة كيفية استخدام هذه التقنية. لذلك ، عند تكوين التقنيات ، من الضروري توعية الطلاب بهذه التقنيات بالفعل في بداية إدخال التقنية. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن للطالب الأصغر سنًا تعلم تقنية النظر في الأشياء (المواسم) من مختلف وجهات نظر حول مادة التاريخ الطبيعي وبغض النظر عما إذا كانت المقالات ستتم دراستها في دروس القراءة لهذا الموسم. في هذه الحالة ، يتعلم طريقتين ضيقتين منفصلتين ، يمكن لكل منهما تطبيقه في حل مجموعة معينة من المشكلات المحددة. يتقن الطالب أسلوبًا واسعًا في حالة تهيئة الظروف لتعميم التقنيات التحليلية على مواد التخصصات الأكاديمية المختلفة (التاريخ الطبيعي ، القراءة ، العمل ، الفنون الجميلة ، الموسيقى) ، نظرًا لأن محتوى المنهج بشكل أو بآخر هو يهدف إلى دراسة مادة التاريخ الطبيعي عن طريق هذا الموضوع الأكاديمي. ومع ذلك ، فإن التوصيات المنهجية تسيء توجيه المعلم نحو تنفيذ روابط متعددة التخصصات ، مما يعيق تنمية التفكير.

من المعروف أن تقنيات التجريد تلعب دورًا مهمًا في استيعاب المعرفة. من خلال التدريب المناسب (المدروس بشكل خاص من وجهة نظر تنمية تلاميذ المدارس) ، توفر هذه التقنيات تحولات في التطور العام للطلاب.

من الأهمية بمكان للنمو الكامل لأطفال المدارس تدريس الأساليب المعممة لمعارضة التجريدات ، أي عملية العزل الواعي وتقطيع أوصال السمات الأساسية وغير الأساسية للأشياء والظواهر ، بناءً على المعرفة المعممة حول هذه السمات وغيرها.

عند تعليم تلاميذ المدارس أساليب المعارضة الواعية للسمات الأساسية وغير الأساسية في الأشياء والظواهر ، يمكن تمييز الأساليب العقلانية التالية: أ) يفرد الطالب السمات ويفككها من خلال المقارنة والتعميم بين عنصرين معينين أو أكثر ، على أساس على تعميم المعرفة حول هذه الأشياء ؛ ب) يربط المفهوم الذي تم تعلمه بالكائن المحدد.

إن طريقة النشاط العقلي الموصوفة أعلاه في ظل ظروف تشريح التجريد لها تأثير كبير على التطور العام للطلاب ، وعلى تغيير بنية النشاط المعرفي ، وعلى عمق المعرفة وقوتها. إتقان هذه التقنية في التدريب له أهمية نظرية وعملية أيضًا لأنه ليس كل التدريب تنموي بطبيعته. لا يعني اكتساب المعرفة دائمًا تقدمًا في التنمية العامة لأطفال المدارس. من الناحية العملية ، فإن هدف نتائج دراستنا هو تزويد أطفال المدارس بأساليب التفكير العقلاني.

يعد تدريس تقنيات النشاط العقلي ذا أهمية كبيرة للتخلص من الحمل الزائد على الطلاب والشكليات في استيعاب المعرفة ، حيث أن المصدر الرئيسي للحمل الزائد والشكلية للمعرفة يكمن في عدم قدرة الطلاب على العمل بعقلانية مع الكتاب المدرسي ، وضعف تكوين التفكير التقنيات التي تتيح أقصر الطرق لتحقيق النجاح في النشاط المعرفي.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن استخدام أساليب النشاط العقلي يفتح الفرص للطلاب لاتخاذ نهج هادف لحل المشاكل الجديدة ، وبالتالي ترشيد جميع الأنشطة التعليمية للأطفال. من وجهة نظر نظرية ، فإن مهمة البحث التي وضعناها تقدم مساهمة معينة في حل مشكلة العلاقة بين استيعاب المعرفة والتنمية العامة لأطفال المدارس الأصغر سنًا.

يجب أن يبدأ العمل على تكوين طرق تفكير تلاميذ المدارس بالخطوات الأولى من التعليم وأن يتم تنفيذه طوال فترة الدراسة بأكملها ، مما يعقدها تدريجيًا وفقًا للخصائص العمرية للأطفال والاعتماد على المحتوى وطرق التدريس. على الرغم من حقيقة أن كل موضوع له خصائصه الخاصة ، إلا أن أساليب التفكير التي تشكلت في عملية التعليم الابتدائي تظل كما هي: فقط مزيجها يتغير ، وتتنوع أشكال تطبيقها ، ويصبح محتواها أكثر تعقيدًا.

كما ذكرنا سابقًا ، في بداية التعليم عند الأطفال ، فإن الشكل السائد للتفكير هو التفكير التصويري البصري ، والذي يلعب في المرحلة الجينية السابقة دورًا رائدًا بين أشكال النشاط الفكري الأخرى وقد وصل إلى مستوى أعلى من الأشكال الأخرى. تتيح أساليبها ، المرتبطة بالدعم البصري والإجراءات العملية ، التعرف على الأشياء بخصائصها الخارجية ووصلاتها ، دون توفير الإدراك التحليلي لعلاقاتها الداخلية.

في المراحل الأولية ، العمليات التحليلية التركيبية التي تؤدي وظائف طريقة استيعاب المحتوى الجديد للمعرفة لا تمتلك حتى الآن جميع الخصائص اللازمة لأداء هذه الوظيفة (التعميم ، الانعكاس ، التلقائية). تشهد ظاهرة التناقض بين عمليات التحليل والتوليف في تعليم محو الأمية ، والتي لاحظها العديد من الباحثين ، وطبيعتها غير المنهجية على عدم كفاية التعميم والعكس للعمليات التي لا تزال مرتبطة بالإجراءات البصرية والعملية وتعتمد على المحتوى البصري المجازي.

في ظل ظروف التعلم الخاضع للتحكم الواضح ، حيث تكون الإجراءات والعمليات الذهنية موضوعًا خاصًا للتعلم ، يتم ضمان الانتقال في الوقت المناسب من المستويات الأدنى من التحليل إلى المستويات الأعلى ، ويتخلص طلاب الصف الأول بسرعة من الأخطاء الملحوظة.

عند العمل بالمواد المرئية ، يتم تحقيق مستوى عالٍ من التطور من خلال عمليات المقارنة والمتناقضة بين السمات وتجريدها وتعميمها وإدراج واستبعاد المفاهيم والفئات. على سبيل المثال ، أكثر ما يمكن الوصول إليه للطلاب في الصفوف 1-2 هي مفاهيم العلاقات المكانية بين الكائنات (أعلى - أدنى ، أقرب إلى أبعد من ذلك ، وما إلى ذلك).

نظرًا لكونه سنًا انتقاليًا ، فإن سن المدرسة الابتدائية لديه إمكانات عميقة للنمو البدني والروحي للطفل. هناك ما هو أكثر مما هو عليه في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن التوازن بين عمليات الإثارة والتثبيط ، على الرغم من أن ميلهم إلى الإثارة لا يزال كبيرًا (القلق). كل هذه التغييرات تخلق ظروفًا مواتية للطفل للدخول في أنشطة تعليمية لا تتطلب ضغطًا عقليًا فحسب ، بل تتطلب أيضًا التحمل البدني.

تحت تأثير التدريب ، يتم تشكيل نوعين رئيسيين من الأورام النفسية عند الأطفال - تعسف العمليات العقلية وخطة العمل الداخلية (تنفيذها في العقل). عند حل مشكلة التعلم ، يُجبر الطفل ، على سبيل المثال ، على توجيه انتباهه والحفاظ عليه بثبات على هذه المواد ، والتي ، على الرغم من أنها ليست مثيرة للاهتمام في حد ذاتها ، فهي ضرورية ومهمة للعمل اللاحق. هذه هي الطريقة التي يتشكل بها الانتباه التعسفي ، والتركيز بوعي على الكائن المطلوب. في عملية التعلم ، يتقن الأطفال أيضًا أساليب الحفظ والتكاثر التعسفيين ، وبفضل ذلك يمكنهم تقديم المواد بشكل انتقائي ، وإنشاء روابط دلالية. يتطلب حل المهام التعليمية المختلفة أن يدرك الأطفال نية الأعمال والغرض منها ، وتحديد شروط ووسائل تنفيذها ، والقدرة على المحاولة بصمت بشأن إمكانية تنفيذها ، أي أنها تتطلب خطة عمل داخلية. إن تعسف الوظائف العقلية وخطة العمل الداخلية ، ومظهر من مظاهر قدرة الطفل على التنظيم الذاتي لنشاطه ينشأ نتيجة لعملية معقدة لاستيعاب التنظيم الخارجي لسلوك الطفل ، والتي تم إنشاؤها في البداية من قبل الكبار ، وخاصة المعلمين ، في سياق العمل التربوي.

وبالتالي ، فإن البحث الذي أجراه علماء النفس لتحديد الخصائص والقدرات العمرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية يقنعنا أنه فيما يتعلق بالطفل الحديث الذي يبلغ من العمر 7-10 سنوات ، فإن المعايير التي قيمت تفكيره في الماضي غير قابلة للتطبيق. ملكاته العقلية الحقيقية أوسع وأكثر ثراءً.

نتيجة للتدريب الهادف ، وهو نظام عمل مدروس جيدًا ، من الممكن تحقيق في الصفوف الأولية مثل هذا النمو العقلي للأطفال الذي يجعل الطفل قادرًا على إتقان طرق التفكير المنطقي الشائعة في أنواع مختلفة من العمل و إتقان مواضيع مختلفة ، لاستخدام الأساليب المتعلمة في حل المشكلات الجديدة ، لتوقع أحداث أو ظواهر منتظمة معينة.

تشخيص مستوى تنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الصغار

تضمن البرنامج التشخيصي والذي كان الغرض منه تحديد وتشخيص مستوى تطور التفكير المنطقي ، الطرق التالية

	اسم الطريقة	الغرض من المنهجية
	تقنية "استبعاد المفاهيم"	دراسة القدرة على التصنيف والتحليل.
	تعريف المفاهيم وتوضيح الأسباب وتحديد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء	تحديد درجة تطور العمليات الفكرية للطفل.
	"تسلسل أحداث"	تحديد القدرة على التفكير المنطقي والتعميم.
	"مقارنة المفاهيم"	تحديد مستوى تكوين عملية المقارنة لدى الطلاب الأصغر سنًا

1 . تقنية "استثناءات المفاهيم"

الغرض: مصمم لدراسة القدرة على التصنيف والتحليل.

التعليمات: يُعرض على الموضوعات نموذجًا يحتوي على 17 صفًا من الكلمات. في كل صف ، أربع كلمات متحده بمفهوم عام مشترك ، والخامس لا ينطبق عليه. في غضون 5 دقائق ، يجب أن يجد المشاركون هذه الكلمات ويشطبونها.

1. فاسيلي ، فيدور ، سيميون ، إيفانوف ، بيتر.

2. متهالكة ، صغيرة ، قديمة ، بالية ، متداعية.

3. قريبا ، بسرعة ، على عجل ، تدريجيا ، على عجل.

4. ورقة ، تربة ، لحاء ، قشور ، غصن.

5. أن تكره ، وتحتقر ، وتستاء ، وتستاء ، وتفهم.

6. الظلام ، الضوء ، الأزرق ، مشرق ، خافت.

7. عش ، جحر ، حظيرة دجاج ، حراسة ، مخبأ.

8. فشل ، إثارة ، هزيمة ، فشل ، انهيار.

9. النجاح ، الحظ ، الكسب ، السلام ، الفشل.

10 سرقة ، سرقة ، زلزال ، حريق متعمد ، اعتداء.

11. الحليب والجبن والقشدة الحامضة وشحم الخنزير والحليب الرائب.

12. عميق ، منخفض ، خفيف ، مرتفع ، طويل.

13. كوخ ، كوخ ، دخان ، حظيرة ، كشك.

14. البتولا ، الصنوبر ، البلوط ، الراتينجية ، الليلك.

15. الثانية ، الساعة ، السنة ، المساء ، الأسبوع.

16. جريء ، شجاع ، حازم ، غاضب ، شجاع.

17. قلم رصاص ، قلم ، مسطرة ، قلم فلوماستر ، حبر.

معالجة النتائج

16-17 - مستوى مرتفع ، 15-12 - مستوى متوسط ​​، 11-8 - مستوى منخفض ، أقل من 8 - مستوى منخفض جدًا.

2. المنهجية "تحديد المفاهيم واكتشاف الأسباب وتحديد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء".

كل هذه عمليات تفكير ، من خلال التقييم يمكننا الحكم على درجة تطور العمليات الفكرية لدى الطفل.

يتم طرح الأسئلة على الطفل ، ووفقًا لصحة إجابات الطفل ، يتم إنشاء ميزات التفكير هذه.

1. ما هو الحيوان الأكبر: حصان أم كلب؟

2. يتناول الناس الإفطار في الصباح. وماذا يفعلون عندما يأكلون نهارا ومساء؟

3. هل كان الضوء يخرج نهارا ولكن في الليل؟

4. السماء زرقاء ولكن العشب؟

5. الكرز والكمثرى والبرقوق والتفاح - هل هذا ...؟

6. لماذا يتم تخفيض الحاجز أثناء تشغيل القطار؟

7. ما هي موسكو وكييف وخاباروفسك؟

8. ما الوقت الآن (يظهر للطفل ساعة ويطلب منه تسمية الوقت) ، (الإجابة الصحيحة هي التي يشار فيها إلى الساعات والدقائق).

9. البقرة الصغيرة تسمى بقرة. ما هو اسم كلب صغير وخروف صغير؟

10. من يشبه الكلب: قطة أم دجاجة؟ أجب واشرح لماذا تعتقد ذلك.

11. لماذا تحتاج السيارة إلى الفرامل؟ (أي إجابة معقولة تعتبر صحيحة ، مما يدل على الحاجة إلى تخفيف سرعة السيارة)

12. كيف تتشابه المطرقة والفأس مع بعضهما البعض؟ (تشير الإجابة الصحيحة إلى أن هذه أدوات تؤدي وظائف متشابهة إلى حد ما).

13. ما هو القاسم المشترك بين السناجب والقطط؟ (يجب أن تتضمن الإجابة الصحيحة ميزتين توضيحيتين على الأقل.)

14. ما هو الفرق بين المسمار والمسمار والمسمار من بعضها البعض. (الإجابة الصحيحة: الظفر أملس على الأسطح ، والمسمار والمسمار ملولب ، والمسمار مطرق ، والمسمار والمسمار مشدودان).

15. ما هي كرة القدم والقفزات الطويلة والعالية والتنس والسباحة.

16. ما هي أنواع النقل التي تعرفها (هناك نوعان على الأقل من النقل في الإجابة الصحيحة).

17. ما هو الفرق بين كبير السن والشاب؟ (يجب أن تحتوي الإجابة الصحيحة على سمتين أساسيتين على الأقل).

18. لماذا يذهب الناس للتربية البدنية والرياضة؟

19. لماذا يعتبر عدم الرغبة في العمل أمرًا سيئًا؟

20. لماذا من الضروري وضع طابع على الرسالة؟ (إجابة صحيحة: الختم هو علامة دفع من قبل المرسل لتكلفة إرسال عنصر بريدي).

معالجة النتائج.

لكل إجابة صحيحة لكل سؤال ، يحصل الطفل على 0.5 نقطة ، وبالتالي فإن الحد الأقصى لعدد النقاط التي يمكنه الحصول عليها في هذه التقنية هو 10.

تعليق! لا يمكن اعتبار الإجابات التي تتوافق مع الأمثلة المقدمة صحيحة فحسب ، بل يمكن أيضًا اعتبار الإجابات الأخرى المعقولة تمامًا والتي تتوافق مع معنى السؤال المطروح على الطفل. إذا لم يكن لدى الباحث ثقة تامة في أن إجابة الطفل صحيحة تمامًا ، وفي الوقت نفسه لا يمكن القول بشكل قاطع أنها غير صحيحة ، فيُسمح بمنح الطفل علامة وسيطة - 0.25 نقطة.

استنتاجات حول مستوى التطور.

10 نقاط - عالية جدا

8-9 نقاط - مرتفع

4-7 نقاط - متوسط

2-3 نقاط - منخفض

0-1 نقطة - منخفض جدا

3 . منهجية "تسلسل الأحداث" (مقترح من قبل N.A. Bernshtein).

الغرض من الدراسة: تحديد القدرة على التفكير المنطقي والتعميم والقدرة على فهم ارتباط الأحداث وبناء استنتاجات متسقة.

المواد والمعدات: صور مطوية (من 3 إلى 6) تصور مراحل الحدث. يتم عرض صور الطفل بشكل عشوائي مع إعطاء التعليمات التالية.

"انظر ، هناك صور أمامك تصور نوعًا من الأحداث. ترتيب الصور مختلط ، وعليك أن تخمن كيفية تبديلها حتى يتضح ما رسمه الفنان. فكر في إعادة ترتيب الصور بالشكل الذي تراه مناسبًا ، ثم قم بتأليف قصة بناءً عليها حول الحدث الموضح هنا: إذا قام الطفل بتعيين تسلسل الصور بشكل صحيح ، ولكن لم يتمكن من تأليف قصة جيدة ، فعليك أن تسأله أسئلة قليلة لتوضيح سبب الصعوبة. ولكن إذا لم يتمكن الطفل ، حتى بمساعدة الأسئلة الإرشادية ، من التعامل مع المهمة ، فإن أداء المهمة هذا يعتبر غير مرضٍ.

معالجة النتائج.

1. تمكنت من العثور على تسلسل الأحداث وتكوين قصة منطقية - على مستوى عالٍ.

2. يمكن أن تجد سلسلة من الأحداث ، ولكن لا يمكن أن تكتب قصة جيدة ، أو يمكن إلا بمساعدة الأسئلة الإرشادية - المستوى المتوسط.

3. تعذر العثور على تسلسل الأحداث وتأليف قصة - مستوى منخفض.

4 . منهجية "مقارنة المفاهيم".الغرض: تحديد مستوى تكوين عملية المقارنة لدى الطلاب الأصغر سنًا.

تتكون التقنية من حقيقة أن الموضوع يسمى كلمتين تدلان على أشياء أو ظواهر معينة ، ويطلب منه أن يقول ما هو مشترك بينهما وكيف يختلفان عن بعضهما البعض. في الوقت نفسه ، يقوم المجرب باستمرار بتحفيز الموضوع بحثًا عن أكبر عدد ممكن من أوجه التشابه والاختلاف بين الكلمات المزدوجة: "كيف تتشابه أيضًا؟" ، "أكثر من" ، "وإلا كيف تختلف عن بعضها البعض؟ "

قائمة كلمات المقارنة.

صباحا مساء

بقرة - حصان

طيار - سائق جرار

الزلاجات - القطط

الكلب القط

الترام - الحافلة

بحيرة النهر

دراجة - دراجة نارية

الغراب - السمك

الأسد النمر

قطار - طائرة

الغش خطأ

حذاء - قلم رصاص

تفاح - كرز

أسد - كلب

غراب - عصفور

حليب - ماء

ذهب فضه

مزلقة - عربة

عصفور - دجاج

البلوط - البتولا

أغنية حكاية خرافية

اللوحة - صورة

راكب الخيل

قطة - تفاح

الجوع عطش.

هناك ثلاث فئات من المهام يتم استخدامها للمقارنة بين الأجيال والتمييز بينها.

1) يتم إعطاء الموضوع كلمتين تنتمي بوضوح إلى نفس الفئة (على سبيل المثال ، "بقرة - حصان").

2) يتم تقديم كلمتين يصعب العثور عليهما بشكل مشترك ويختلفان كثيرًا عن بعضهما البعض (غراب - سمكة).

3) المجموعة الثالثة من المهام هي أكثر صعوبة - وهي مهام لمقارنة الأشياء واختلافها في ظروف الصراع ، حيث يتم التعبير عن الاختلافات أكثر بكثير من أوجه التشابه (رايدر - حصان).

يعتمد الاختلاف في مستويات التعقيد لهذه الفئات من المهام على درجة الصعوبة في تجريد علامات التفاعل البصري للأشياء من خلالهم ، وعلى درجة صعوبة تضمين هذه الكائنات في فئة معينة.

معالجة النتائج.

1) تتكون المعالجة الكمية من حساب عدد أوجه التشابه والاختلاف.

أ) مستوى عالٍ - سمى الطالب أكثر من 12 سمة.

ب) المستوى المتوسط ​​- من 8 إلى 12 سمة.

ج) مستوى منخفض - أقل من 8 سمات.

2) تتكون المعالجة النوعية في حقيقة أن المجرب يحلل سمات الطالب التي لوحظت بأعداد أكبر - أوجه التشابه أو الاختلافات ، سواء كان يستخدم مفاهيم عامة في كثير من الأحيان.

نظام الطبقات لتنمية التفكير المنطقي

الغرض: تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

الدرس 1

متاهات

الغرض: تساعد مهام مرور المتاهات على تطوير التفكير التصويري البصري لدى الأطفال والقدرة على ضبط النفس.

تعليمات. يُعرض على الأطفال متاهات بدرجات متفاوتة من الصعوبة.

ساعد الحيوانات الصغيرة على إيجاد طريقة للخروج من المتاهة.

الألغاز

الغرض: تنمية التفكير المجازي والمنطقي.

1. تذمر قلعة حية ،

استلق عبر الباب. (كلب)

2. ابحث عن الإجابة -

أنا ولا. (لغز)

3. في الليل ، نافذتان ،

أغلقوا أنفسهم

ومع شروق الشمس

يفتحون أنفسهم. (عيون)

4. لا البحر ولا الأرض ،

السفن لا تبحر

ولا يمكنك المشي. (مستنقع)

5. قطة جالسة على النافذة

الذيل مثل القط

الكفوف مثل قطة

شارب مثل القط

ليس قطة. (قط)

6) إوزان - قبل أوزة واحدة.

إثنان من الأوز - خلف أوزة واحدة

وأوزة واحدة في المنتصف

كم عدد الاوز هناك؟ (ثلاثة)

7) الإخوة السبعة

أخت واحدة

هل هناك الكثير من الجميع. (ثمانية)

8) والدان وابنان

وجدت ثلاثة برتقالات

حصل الجميع على

وحده. كيف؟ (الجد ، الأب ، الابن)

9) من يرتدي قبعة على ساقه؟ (فطر)

10) ماذا فعل الفيل ومتى

هل هبط في الميدان؟

التعليمات: يجب تقسيم الأطفال إلى فريقين. الميسر يقرأ الألغاز. للإجابة الصحيحة ، يحصل الفريق على نقطة واحدة. في نهاية اللعبة ، يتم احتساب عدد النقاط ، والفريق الذي حصل على المزيد منها وفاز بها.

الدرس 2.

اختبار "التفكير المنطقي"

تعليمات:

عدة كلمات مكتوبة على التوالي. تأتي كلمة واحدة قبل الأقواس ، ويتم وضع عدة كلمات بين قوسين. يجب أن يختار الطفل من بين الكلمات الموجودة بين قوسين كلمتين وثيقتي الصلة بالكلمات الموجودة خارج الأقواس.

1) القرية (نهر ، / حقل / ، / منازل / ، صيدلية ، دراجة ، مطر ، مكتب بريد ، قارب ، كلب).

2) البحر (قارب ، / سمك / ، / ماء / ، سياحي ، رمل ، حجر ، شارع ، تكسير ، طائر ، شمس).

3) المدرسة (/ مدرس /، شارع، فرحة، / طالب /، بنطلون، ساعة، سكين، مياه معدنية، طاولة، زلاجات)

4) المدينة (سيارة ، / شارع / ، حلبة للتزلج على الجليد ، / متجر / ، كتاب مدرسي ، سمك ، نقود ، هدية).

5) منزل (/ سقف / ، / جدار / ، ولد ، حوض سمك ، قفص ، أريكة ، شارع ، درج ، درجة ، شخص).

6) قلم رصاص (/ قلم رصاص / ، / خط / ، كتاب ، ساعة ، درجة ، رقم ، حرف).

7) دراسة (عيون ، / قراءة / ، نظارات ، درجات ، / مدرس / ، عقاب ، شارع ، مدرسة ، ذهب ، عربة).

بعد الانتهاء من المهمة ، يتم حساب عدد الإجابات الصحيحة. أي من الرجال فاز بالمزيد منهم. الحد الأقصى لعدد الإجابات الصحيحة هو 14.

اختبار التفكير المنطقي.

الغرض: تنمية التفكير المنطقي.

تعليمات.

هذه اللعبة تتطلب ورقة وقلم رصاص. يقوم المضيف بتكوين الجمل ، ولكن بحيث يتم الخلط بين الكلمات الموجودة فيها. من الكلمات المقترحة ، تحتاج إلى محاولة تكوين جملة بحيث تعود الكلمات المفقودة إلى مكانها وتقوم بذلك في أسرع وقت ممكن.

1) دعنا نذهب في نزهة يوم الأحد. (سنمشي يوم الأحد).

2) يلعب الأطفال برمي الكرة على صديق صديقه. (يلعب الأطفال الكرة ويرمونها لبعضهم البعض).

3) غادر مكسيم المنزل في الصباح الباكر. (غادر مكسيم في الصباح الباكر).

4) يمكنك أن تأخذ الكثير من الكتب الشيقة في المكتبة. (هناك العديد من الكتب الممتعة التي يمكن استعارتها من المكتبة).

5) المهرجون والسيرك قادمون إلى القردة غدًا. (القرود والمهرجون قادمون إلى السيرك غدًا).

الدرس 3.

لعبة "امثال"

الغرض من اللعبة: تنمية التفكير المجازي والمنطقي.

تعليمات: يقدم المعلم أمثالاً بسيطة. يجب على الأطفال تحديد تفسيرهم لمعنى الأمثال. عليك أن تسأل بالترتيب.

1) عمل السيد خائف.

2) كل سيد على طريقته.

3) جاك لجميع المهن.

4) بدون عمل ، لا توجد فاكهة في الحديقة.

5) البطاطس ناضجة - خذها

6) بدون عمل ، لا توجد فاكهة في الحديقة.

7) البطاطس ناضجة - ابدأ العمل.

8) ما هي الرعاية مثل هذه الفاكهة.

9) المزيد من الأفعال أقل الكلام.

10) كل إنسان معروف بالعمل.

11) تخاف العيون من فعل الأيدي.

12) لا يوجد خير بدون عمل.

13) الصبر والعمل سيطحن كل شيء.

14) بيت بلا سقف بدون نوافذ.

15) الخبز يغذي الجسد ولكن الكتاب يغذي العقل.

16) حيثما يوجد تعلم ، توجد مهارة.

17) التعلم نور والجهل ظلمة.

18) قس سبع مرات ، اقطع مرة واحدة.

19) قم بالعمل ، امشي بجرأة.

20) ملعقة جيدة للعشاء.

"حسنًا ، خمن ذلك!"

التعليمات: الأطفال مقسمون إلى مجموعتين. تصور المجموعة الأولى سرًا كائنًا من المجموعة الثانية. يجب على المجموعة الثانية تخمين الكائن عن طريق طرح الأسئلة. يحق للمجموعة الأولى الإجابة بـ "نعم" أو "لا" فقط على هذه الأسئلة. بعد تخمين الموضوع ، تقوم المجموعات بتغيير الأماكن

الدرس 4

لعبة اضافية.

الغرض: تطوير العمليات الدلالية للتحليل والاندماج والتصنيف.

التعليمات: يجلب الأطفال والمُجرب ألعابًا من المنزل معهم. تنقسم مجموعة الأطفال إلى مجموعتين فرعيتين. المجموعة الفرعية الأولى لمدة 2-3 دقائق. يغادر الغرفة. المجموعة الفرعية الثانية تختار 3 ألعاب من تلك التي تم إحضارها. في هذه الحالة ، يجب أن تكون لعبتان من "فئة واحدة" والأخرى من فئة أخرى. على سبيل المثال ، مع دمية وأرنب ، وضعوا كرة. تدخل المجموعة الأولى ، وبعد الاستشارة ، تأخذ "اللعبة الإضافية" - تلك التي ، في رأيهم ، غير مناسبة. إذا تمكن الرجال من التعامل بسهولة مع 3 ألعاب ، فيمكن زيادة عددهم إلى 4-5 ، ولكن ليس أكثر من سبعة. يمكن استبدال اللعب بالصور.

الغرض: تنمية التفكير المنطقي والكلام.

التعليمات: يتم اختيار قائد واحد من بين مجموعة من الأطفال ، والباقي يجلس على الكراسي.

المعلم لديه صندوق كبير يحتوي على صور لأشياء مختلفة. يقترب السائق من المعلم ويلتقط إحدى الصور. دون إظهاره للأطفال الآخرين ، يصف الشيء المرسوم عليه. يقدم الأطفال من المجموعة نسخهم ، والسائق التالي هو الذي خمن الإجابة الصحيحة أولاً.

فراق.

الدرس الخامس.

"استبعاد الكلمات الزائدة عن الحاجة"

الغرض: تطوير عمليات التفكير (تحديد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء ، وتحديد المفاهيم).

التعليمات: يتم تقديم ثلاث كلمات تم اختيارها عشوائيًا. من الضروري ترك كلمتين يمكن تمييز سمة مشتركة لهما. ينبغي استبعاد "الكلمات الزائدة عن الحاجة". من الضروري العثور على أكبر عدد ممكن من الخيارات باستثناء "الكلمة الإضافية". تركيبات الكلمات ممكنة.

1) "كلب" ، "طماطم" ، "شمس"

2) "الماء" ، "المساء" ، "الزجاج"

3) "سيارة" ، "حصان" ، "أرنبة"

4) "بقرة" ، "نمر" ، "ماعز"

5) "كرسي" ، "فرن" ، "شقة"

6) "بلوط" ، "رماد" ، "أرجواني"

7) "حقيبة سفر" ، "محفظة" ، "عربة"

لكل خيار ، تحتاج إلى الحصول على 4-5 إجابات أو أكثر.

« تعريف الألعاب.

الغرض: تنمية التفكير المنطقي والإدراك.

التعليمات: يتم اختيار سائق واحد يخرج لمدة 2-3 دقائق. من الغرفة. في غيابه ، يتم اختيار الشخص الذي يخمن اللغز من الأطفال. يجب أن يظهر هذا الطفل بالإيماءات وتعبيرات الوجه نوع اللعبة والصورة التي تصورها. يجب على السائق تخمين اللعبة (الصورة) ، واختيارها ، والتقاطها ، ثم نداءها بصوت عالٍ. يقول بقية الأطفال "صح" أو "خطأ" في انسجام تام.

إذا كانت الإجابة صحيحة ، يتم اختيار طفل آخر ، يقود والطفل الآخر الذي سيخمن اللغز. إذا كانت الإجابة غير صحيحة ، يُطلب من الطفل الآخر إظهار اللغز.

فراق.

الدرس 6.

« ابحث عن عنصر وفقًا لمعايير معينة »

الغرض: تنمية التفكير المنطقي.

التعليمات: يتم تعيين سمة معينة ، فمن الضروري تحديد أكبر عدد ممكن من العناصر التي لها سمة معينة.

يبدأون بعلامة تعكس الشكل الخارجي للكائن ، ثم ينتقلون إلى العلامات التي تعكس الغرض من الأشياء ، وهي الحركة.

علامة استمارة خارجية: دائري ، شفاف ، صلب ، ساخن ، إلخ.

يفوز الطفل الأكثر نشاطًا والذي لديه أكبر عدد من الإجابات الصحيحة.

الدرس السابع

ربط الحروف.

الهدف: تنمية التفكير المنطقي.

التعليمات: الصور سوف تساعدك على تخمين الكلمة المخفية في المربعات. اكتبها في الخلايا الفارغة.

« ارسم الأشكال ".

الغرض: تنمية التفكير.

التعليمات: ارسم الأشكال المفقودة واملأها. تذكر أن لونًا وشكلًا واحدًا في كل صف يتكرر مرة واحدة فقط. لون كل المثلثات بقلم رصاص أصفر. لون في كل المربعات بقلم رصاص أحمر. لون الأشكال المتبقية بقلم رصاص أزرق.

الدرس الثامن.

"تعريفات"

الغرض: تطوير الروابط الذهنية الترابطية.

التعليمات: يتم تقديم كلمتين للرجال. تتمثل مهمة اللعبة في ابتكار كلمة بين كائنين متصورين وتكون بمثابة جسر انتقالي "بينهما". كل طفل يجيب بدوره. الإجابة د. مبرر بالضرورة. على سبيل المثال: "أوزة وشجرة". جسور انتقالية "تطير (طارت الإوزة فوق شجرة) ، تختبئ (أوزة مختبئة خلف شجرة) ، إلخ.

"عنوان".

الغرض: تطوير التحليل العقلي والتفكير المنطقي والتعميم.

التعليمات: قم بإعداد قصة قصيرة من 12-15 جملة. اقرأ القصة في مجموعة واطلب من المشاركين في اللعبة أن يبتكروا عنوانًا لها بحيث تأتي 5-7 عناوين بقصة واحدة.

الدرس 9.

"البحث عن نظائرها".

الغرض: تنمية القدرة على تحديد السمات الأساسية والتعميمات والمقارنات.

التعليمات: قم بتسمية كائن. من الضروري إيجاد أكبر عدد ممكن من الأشياء التي تشبهه بطرق مختلفة (خارجية وأساسية).

1) هليكوبتر.

2) دمية.

3) الأرض.

4) بطيخ.

5) الزهرة.

6) سيارة.

7) جريدة.

"اختزال"

الغرض: تنمية القدرة على تحديد السمات الأساسية وغير الأساسية ، والتحليل العقلي.

التعليمات: تتم قراءة قصة قصيرة من 12 إلى 15 جملة. يجب على المشاركين في اللعبة نقل محتواها "بكلماتهم الخاصة" باستخدام 2-3 عبارات. من الضروري التخلص من التفاصيل الصغيرة وحفظ الأشياء الضرورية. لا يجوز السماح بتشويه معنى القصة.

الدرس العاشر.

"كيفية استخدام العنصر"

يتم إعطاء كائن ، من الضروري تسمية أكبر عدد ممكن من الطرق لاستخدامه: على سبيل المثال: كتاب ، سيارة ، طماطم ، مطر ، بلوط ، توت. أي من الرجال شارك بنشاط وقدم أكبر عدد من الإجابات الصحيحة ، يصبح الفائز.

"منحنى المشكلة المكسور"

الغرض: تنمية التفكير المنطقي.

التعليمات: جرب دون رفع القلم الرصاص عن الورق وبدون رسم نفس الخط مرتين ، ارسم مظروفًا.

الاستنتاجات

من أجل تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، تم تطوير برنامج تنموي يتضمن 10 دروس.

يجب أن تكون نتيجة تنفيذه زيادة في مستوى التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا

استنتاج

تعتبر طرق التحليل المنطقي ضرورية للطلاب في الصف الأول بالفعل ؛ بدون إتقانها ، لا يوجد استيعاب كامل للمواد التعليمية. أظهرت الدراسات أنه ليس كل الأطفال لديهم هذه المهارة على أكمل وجه. حتى في الصف الثاني ، نصف الطلاب فقط يعرفون تقنيات المقارنة ، مدرجين تحت مفهوم استنتاج النتيجة ، إلخ. كثير من تلاميذ المدارس لا يتقنونها حتى من قبل الصف الأول. تظهر هذه البيانات المخيبة للآمال أنه في سن المدرسة الابتدائية بالتحديد ، من الضروري القيام بعمل هادف لتعليم الأطفال التقنيات الأساسية للعمليات العقلية. يُنصح أيضًا باستخدام المهام لتطوير التفكير المنطقي في الفصل. بمساعدتهم ، يعتاد الطلاب على التفكير بشكل مستقل ، واستخدام المعرفة المكتسبة في ظروف مختلفة وفقًا للمهمة.

سيساهم التشخيص والتصحيح في الوقت المناسب لتفكير الطلاب الأصغر سنًا في تطوير أكثر نجاحًا لتقنيات التفكير المنطقي (المقارنة والتعميم والتصنيف والتحليل).

يهدف البرنامج المطور إلى تنمية التفكير المنطقي وقد أظهر فعاليته.

وبالتالي ، فإن تنمية التفكير المنطقي في عملية النشاط التربوي للطالب الأصغر ستكون فعالة إذا: تم إثبات الظروف النفسية والتربوية التي تحدد تكوين التفكير وتنميته نظريًا ؛ تم الكشف عن ملامح التفكير المنطقي لدى تلميذ صغير ؛ سيهدف هيكل ومحتوى المهام للطلاب الأصغر سنًا إلى تكوين وتطوير تفكيرهم المنطقي بطريقة منهجية ومخطط لها ؛

المؤلفات

Akimova، M. K. تمارين لتنمية المهارات العقلية للطلاب الأصغر سنًا /. M.K Akimova، V. T. كوزلوفا - أوبنينسك ، 2003.

Bozhovich ، D. I. الشخصية وتكوينها في الطفولة / D. I. Bozhovich - M. ، 1968.

علم النفس التنموي والتربوي / إد. M.V. Gamezo وآخرون - M. ، 2004.

جيراسيموف ، س.ف.عندما يصبح التدريس جذابًا / س في جيراسيموف. - م ، 2003

دافيدوف ، ف.ف.مشكلة التربية التنموية / ف. دافيدوف. - م ، 2003.

Zaporozhets ، A.V. التطور العقلي للطفل. مفضل نفسية. يعمل في 2-ht. T.1 / A.V. Zaporozhets. - م: علم أصول التدريس ، 1986.

Kikoin، E. I. تلميذ صغار: فرص للدراسة وتنمية الاهتمام / E. I. Kikoin. - م ، 2003.

Mukhina ، V.S. علم النفس التنموي / V. S. Mukhina. - م ، 2007.

نيموف ، ر. علم النفس: كتاب مدرسي: في 3 كتب / RS Nemov. - م: فلادوس ، 2000.

Rubinshtein، S. Ya. حول تعليم العادات عند الأطفال / S.L Rubinshtein .. - M.، 1996.

Selevko، G. K. تقنيات التعليم الحديثة / G. K. Selevko. - م ، 1998.

سوكولوف ، أ.ن.الكلام والتفكير الداخلي / أ.ن.سوكولوف. - م: التنوير ، 1968.

تيخوميروف ، حسنًا. علم نفس التفكير / حسنًا تيخوميروف. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية 1984.

إلكونين ، د. ب. علم نفس تعليم صغار تلاميذ المدارس / د. ب. إلكونين. - م ، 2001.

Yakimanskaya، I. S. تطوير التعليم / I. S. Yakimanskaya. - م ، 2000.

المقدمة

في سن المدرسة الابتدائية ، يمتلك الأطفال احتياطيات كبيرة من النمو. مع دخول الطفل المدرسة ، وتحت تأثير التعلم ، تبدأ إعادة هيكلة جميع عملياته المعرفية. إن سن المدرسة الابتدائية هو المنتج في تنمية التفكير المنطقي. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال يدخلون في أنواع جديدة من الأنشطة لهم وأنظمة العلاقات الشخصية التي تتطلب منهم امتلاك صفات نفسية جديدة.

تكمن المشكلة في أن الطلاب في الصف الأول بالفعل من أجل الاستيعاب الكامل للمواد يتطلب مهارات التحليل المنطقي. ومع ذلك ، تظهر الدراسات أنه حتى في الصف الثاني ، تتقن نسبة صغيرة فقط من الطلاب تقنيات المقارنة ، وتلخيص المفهوم ، واستخلاص النتائج ، وما إلى ذلك.

غالبًا ما يستخدم معلمو المدارس الابتدائية تمارين من نوع التمارين القائمة على التقليد ، والتي لا تتطلب التفكير في المقام الأول. في ظل هذه الظروف ، لم يتم تطوير صفات التفكير مثل العمق والحرجية والمرونة بشكل كافٍ. وهذا ما يشير إلى إلحاح المشكلة. وهكذا ، يظهر التحليل الذي تم إجراؤه أنه في سن المدرسة الابتدائية ، من الضروري القيام بعمل هادف لتعليم الأطفال الأساليب الأساسية في التصرفات العقلية.

لا تتحقق إمكانيات تشكيل طرق التفكير من تلقاء نفسها: يجب على المعلم العمل بنشاط ومهارة في هذا الاتجاه ، وتنظيم عملية التعلم بأكملها بطريقة تثري الأطفال بالمعرفة من ناحية ، ومن ناحية أخرى يده ، فهو يشكل طرق التفكير بكل الطرق الممكنة ، ويساهم في نمو القوى المعرفية وقدرات الطلاب.

لاحظ العديد من الباحثين أن العمل الهادف على تنمية التفكير المنطقي لأطفال المدارس الأصغر يجب أن يكون منهجيًا (E.V. Veselovskaya ، E.E. Ostanina ، A.A. Stolyar ، L.M. Fridman ، إلخ). في الوقت نفسه ، تسمح لنا الدراسات التي أجراها علماء النفس (P.Ya. Galperin ، و V.V. Davydov ، و L.V. Zankov ، و A.A. Lyublinskaya ، و DB Elkonin ، وما إلى ذلك) أن نستنتج أن فعالية عملية تطوير التفكير المنطقي لأطفال المدارس الصغار تعتمد على طريقة تنظيم العمل التنموي الخاص.

الهدف من العمل هو عملية تطوير التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا.

موضوع العمل عبارة عن مهام تهدف إلى تنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الأصغر سنًا.

في هذا الطريق،الغرض من العمل هو دراسة الظروف المثلى والأساليب المحددة لتنمية التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا.

لتحقيق هذا الهدف حددنا المهام التالية:

لتحليل الجوانب النظرية لتفكير الطلاب الأصغر سنًا ؛

التعرف على سمات التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا ؛

إجراء عمل تجريبي يؤكد فرضيتنا ؛

في نهاية العمل ، لخص نتائج الدراسة.

الفرضية - سيكون تطوير التفكير المنطقي في عملية لعب أنشطة الطالب الأصغر سناً فعالاً إذا:

يتم إثبات الظروف النفسية والتربوية التي تحدد تكوين التفكير وتنميته من الناحية النظرية ؛

تم الكشف عن ميزات التفكير المنطقي لدى الطالب الأصغر سنًا ؛

سيهدف هيكل ومحتوى ألعاب الطلاب الأصغر سنًا إلى تكوين وتطوير تفكيرهم المنطقي ؛

يتم تحديد معايير ومستويات تنمية التفكير المنطقي لتلاميذ المدرسة الصغار.

الجوانب النظرية لتفكير الطلاب الصغار.

1. محتوى الفكر وأنواعه

التفكير عملية عقلية تعكس الواقع ، وهو أعلى شكل من أشكال النشاط الإبداعي البشري. ميشرياكوف ب. يعرّف التفكير على أنه تحول إبداعي للصور الذاتية في العقل البشري. التفكير هو الاستخدام الهادف للمعرفة وتطويرها وزيادتها ، وهو أمر لا يمكن تحقيقه إلا إذا كان يهدف إلى حل التناقضات المتأصلة موضوعياً في الموضوع الحقيقي للفكر. في نشأة التفكير ، يلعب الفهم الدور الأهم (بواسطة الناس من بعضهم البعض ، وسائل وأشياء نشاطهم المشترك)

في القاموس التوضيحي لـ Ozhegov S.I. يُعرَّف التفكير على أنه أعلى مراحل الإدراك ، وهي عملية انعكاس الواقع الموضوعي. وبالتالي ، فإن التفكير هو عملية الإدراك الوسيط والمعمم (انعكاس) للعالم المحيط. عادة ما تحدد التعريفات التقليدية للتفكير في علم النفس سمتين أساسيتين: التعميم والوساطة.

التفكير هو عملية نشاط معرفي يعمل فيها الموضوع بأنواع مختلفة من التعميمات ، بما في ذلك الصور والمفاهيم والفئات. يكمن جوهر التفكير في إجراء بعض العمليات المعرفية بالصور في الصورة الداخلية للعالم

تتميز عملية التفكير بالسمات التالية:

له طابع غير مباشر

تستمر دائما على أساس المعرفة الموجودة ؛

إنها تأتي من التأمل الحي ، لكنها لا تختزل بها ؛

يعكس الروابط والعلاقات في شكل لفظي ؛

المرتبطة بالأنشطة البشرية.

كتب عالم الفسيولوجيا الروسي إيفان بتروفيتش بافلوف ، واصفًا التفكير ، قائلاً: "التفكير أداة لأعلى توجه لشخص في العالم من حوله وفي نفسه." وفقًا لبافلوف: "التفكير لا يمثل أي شيء بخلاف الجمعيات ، الابتدائية الأولى ، والوقوف في اتصال مع الأشياء الخارجية ، ثم سلاسل الجمعيات. هذا يعني أن كل ارتباط صغير أول هو لحظة ولادة الفكر.

مفهوم - هذا انعكاس في عقل الشخص للخصائص العامة والأساسية لشيء أو ظاهرة. المفهوم هو شكل من أشكال التفكير يعكس المفرد والخاص ، وهو في نفس الوقت عالمي. يعمل المفهوم كشكل من أشكال التفكير وكعمل عقلي خاص. وراء كل مفهوم يتم إخفاء عمل موضوعي خاص. يمكن أن تكون المفاهيم:

عام و مفرد

ملموسة ومجردة.

التجريبية والنظرية.

مكتوبة ، بصوت عالٍ أو بصمت.

حكم - الشكل الرئيسي للتفكير ، حيث يتم تأكيد أو رفض الروابط بين الأشياء وظواهر الواقع. الحكم هو انعكاس للصلات بين الأشياء وظواهر الواقع أو بين خصائصها وخصائصها.

الأحكام تتشكل بطريقتين رئيسيتين :

بشكل مباشر ، عندما يعبرون عما يُدرك ؛

بشكل غير مباشر - عن طريق الاستدلال أو الاستدلال.

يمكن أن تكون الأحكام: صحيح ؛ خاطئة؛ جنرال لواء؛ نشر؛ غير مرتبط.

أحكام صحيحة هذه عبارات صحيحة من الناحية الموضوعية.أحكام باطلة هذه أحكام لا تتوافق مع الواقع الموضوعي. الأحكام عامة وخاصة وفردية. في الأحكام العامة ، يتم تأكيد (أو رفض) شيء ما فيما يتعلق بجميع أشياء مجموعة معينة ، فئة معينة ، على سبيل المثال: "كل الأسماك تتنفس بالخياشيم". في الأحكام الخاصة ، لم يعد التأكيد أو الرفض ينطبق على الجميع ، ولكن فقط على بعض المواد ، على سبيل المثال: "بعض الطلاب طلاب ممتازون". في أحكام فردية - لواحد فقط ، على سبيل المثال: "هذا الطالب لم يتعلم الدرس جيدًا."

الإستنباط هو اشتقاق حكم جديد من واحد أو أكثر من الافتراضات. تسمى الأحكام الأولية التي يُستخلص منها حكم آخر أو يُستخرج منها مقدمات الاستدلال. في علم النفس ، التصنيف التالي المشروط إلى حد ما لأنواع التفكير مقبول ومنتشر على أسس مختلفة مثل:

1) نشأة التنمية ؛

2) طبيعة المهام المطلوب حلها ؛

3) درجة الانتشار.

4) درجة الحداثة والأصالة.

5) وسائل التفكير.

6) وظائف التفكير ، إلخ.

حسب طبيعة المهام المراد حلها ، يتميز التفكير:

نظري؛

عملي.

التفكير النظري - التفكير على أساس التفكير والاستنتاجات النظرية.

التفكير العملي - التفكير المبني على الأحكام والاستنتاجات المبنية على حل المشكلات العملية.

التفكير النظري هي معرفة القوانين والأنظمة. المهمة الرئيسية للتفكير العملي هي تطوير وسائل للتحول العملي للواقع: تحديد هدف ، إنشاء خطة ، مشروع ، مخطط.

حسب درجة الانتشار يتميز التفكير:

استطرادي؛

حدسي.

حسب درجة الحداثة والأصالة يتميز التفكير:

الإنجابية؛

منتج (إبداعي).

التفكير الإنجابي - التفكير على أساس الصور والأفكار المستمدة من بعض المصادر المحددة.

التفكير الإنتاجي - التفكير القائم على الخيال الإبداعي.

على أساس أسباب التفكير يتميز التفكير:

لفظي

المرئية.

التفكير البصري - التفكير على أساس الصور والتمثيلات للأشياء.

التفكير اللفظي - التفكير والعمل بهياكل اللافتات المجردة.

حسب الوظائف ، يتميز التفكير:

حرج؛

خلاق.

يركز التفكير النقدي على تحديد العيوب في أحكام الآخرين. يرتبط التفكير الإبداعي باكتشاف معرفة جديدة بشكل أساسي ، مع توليد الأفكار الأصلية الخاصة بالفرد ، وليس بتقييم أفكار الآخرين.

ميزات التفكير المنطقي للأطفال الصغار

يلاحظ العديد من الباحثين أن من أهم مهام التدريس في المدرسة تكوين مهارات الطلاب في تنفيذ العمليات المنطقية ، وتعليمهم مختلف طرق التفكير المنطقي ، وتزويدهم بمعرفة المنطق ، وتنمية المهارات والقدرات لدى تلاميذ المدارس. لاستخدام هذه المعرفة في الأنشطة التعليمية والعملية. ولكن بغض النظر عن النهج المتبع لحل هذه المشكلة ، يتفق معظم الباحثين على أن تطوير التفكير المنطقي في عملية التعلم يعني:

تنمية قدرة الطلاب على مقارنة الأشياء المرصودة ، وإيجاد الخصائص المشتركة والاختلافات فيها ؛

تطوير القدرة على إبراز الخصائص الأساسية للأشياء وإلهاء (تجريد )هم من الثانوية وغير الضرورية ؛

لتعليم الأطفال تفكيك (تحليل) كائن إلى الأجزاء المكونة له من أجل التعرف على كل مكون ودمج (توليف) الكائنات التي تم تشريحها عقليًا في كل واحد ، أثناء تعلم التفاعل بين الأجزاء والكائن ككل ؛

لتعليم تلاميذ المدارس استخلاص استنتاجات صحيحة من الملاحظات أو الحقائق ، ليكونوا قادرين على التحقق من هذه الاستنتاجات ؛ لغرس القدرة على تعميم الحقائق ؛ - تنمية قدرة الطلاب على إثبات حقيقة أحكامهم بشكل مقنع ودحض الاستنتاجات الكاذبة ؛

تأكد من ذكر أفكار الطلاب بشكل واضح ومتسق ومتسق ومنطقي.

وبالتالي ، فإن تطوير التفكير المنطقي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بعملية التعلم ، ويمكن أن يتم تكوين المهارات المنطقية الأولية في ظل ظروف معينة بنجاح في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وعملية تكوين المهارات المنطقية العامة ، كعنصر من العناصر العامة. يجب أن يكون التعليم هادفًا ومستمرًا ومرتبطًا بعملية تدريس التخصصات المدرسية على جميع المستويات.

أحد أسباب ظهور صعوبات التعلم لدى تلاميذ المدارس الأصغر هو ضعف الاعتماد على الأنماط العامة لنمو الطفل في المدرسة الجماعية الحديثة. من المستحيل التغلب على هذه الصعوبات دون مراعاة الخصائص النفسية الفردية المرتبطة بالعمر لتنمية التفكير المنطقي لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا. من سمات الأطفال في سن المدرسة الابتدائية النشاط المعرفي. بحلول وقت دخول المدرسة ، يكون لدى الطالب الأصغر سنًا ، بالإضافة إلى النشاط المعرفي ، حق الوصول بالفعل إلى فهم الروابط والمبادئ والأنماط العامة التي تكمن وراء المعرفة العلمية. لذلك ، فإن إحدى المهام الأساسية التي يُطلب من المدرسة الابتدائية حلها لتعليم الطلاب هي تكوين الصورة الأكثر اكتمالا للعالم الممكن ، والتي يتم تحقيقها ، على وجه الخصوص ، من خلال التفكير المنطقي ، وأداة ذلك العمليات العقلية.

في المدرسة الابتدائية ، بناءً على الفضول الذي يأتي به الطفل إلى المدرسة ، يتطور دافع التعلم والاهتمام بالتجربة. يساهم التضمين النشط لنماذج من أنواع مختلفة في التدريس في تطوير التفكير المرئي الفعال والتفكير التصويري المرئي لدى الطلاب الأصغر سنًا. يظهر تلاميذ المدارس الابتدائية علامات قليلة على الفضول العقلي ، والسعي لاختراق ما وراء سطح الظواهر. يعبرون عن اعتبارات تكشف فقط عن ظهور فهم الظواهر المعقدة. نادرا ما يفكرون في أي صعوبات.

لا يُظهر الطلاب الأصغر سنًا اهتمامًا مستقلاً في تحديد الأسباب ، ومعنى القواعد ، لكنهم يطرحون أسئلة فقط حول ماذا وكيف يفعلون ، أي أن تفكير الطالب الأصغر سنًا يتميز بهيمنة معينة على بصري محدد - المكون التكويني ، عدم القدرة على التفريق بين إشارات الأشياء على الأشياء الأساسية وغير الضرورية ، وفصل الرئيسي عن الثانوي ، لإنشاء تسلسل هرمي للعلامات وعلاقات السبب والنتيجة والعلاقات. هناك حاجة موضوعية لإيجاد مثل هذه الظروف التربوية التي من شأنها أن تسهم في التنمية الأكثر فعالية للتفكير المنطقي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وزيادة كبيرة في مستوى إتقان المواد التعليمية من قبل الأطفال ، وتحسين التعليم الابتدائي الحديث ، دون زيادة العبء التعليمي على الأطفال.

عند إثبات الشروط التربوية لتطوير التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا ، انطلقنا من الأحكام المفاهيمية الأساسية التالية:

يعد التعليم والتنمية عملية واحدة مترابطة ، ويصبح التقدم في التنمية شرطًا للاستيعاب العميق والدائم للمعرفة (DB Elkonin ، V.V. Davydov ، L.V. Zankova ، E.N. Kabanova-Meller ، إلخ) ؛

إن أهم شرط للتعلم الناجح هو التكوين الهادف والمنهجي لمهارات المتدربين لتنفيذ التقنيات المنطقية (S.D. Zabramnaya ، I.A. Podgoretskaya ، إلخ) ؛

لا يمكن أن يتم تطوير التفكير المنطقي بمعزل عن العملية التعليمية ، بل يجب أن يكون مرتبطًا عضوياً بتنمية المهارات الموضوعية ، مع مراعاة خصوصيات التطور العمري لأطفال المدارس (LS Vygotsky ، II Kulibaba ، NV Shevchenko ، إلخ. .). الشرط الأكثر أهمية هو ضمان تحفيز الطلاب لإتقان العمليات المنطقية في التعلم. من جانب المعلم ، من المهم ليس فقط إقناع الطلاب بالحاجة إلى القدرة على تنفيذ عمليات منطقية معينة ، ولكن بكل طريقة ممكنة لتحفيز محاولاتهم للتعميم والتحليل والتوليف ، إلخ.

الأسس النظرية لاستخدام المهام الواقعية في تطوير التفكير المنطقي لدى الأطفال الصغار

في الآونة الأخيرة ، تم توجيه البحث عن العلماء (3.M. Boguslavskaya ، و O.M. Dyachenko ، و N.E. Veraks ، و E. العمليات ، ونقل الإجراءات العقلية المشكلة إلى محتوى جديد.

وفقًا لطبيعة النشاط المعرفي ، يمكن تصنيف الألعاب التعليمية إلى المجموعات التالية:

1. الألعاب التي تتطلب نشاط تنفيذي من الأطفال. بمساعدة هذه الألعاب ، يؤدي الأطفال إجراءات وفقًا للنموذج.

2. الألعاب التي تتطلب العمل ليتم لعبها. تهدف إلى تطوير المهارات الحسابية.

3. الألعاب التي يغير بها الأطفال الأمثلة والمهام إلى أخرى مرتبطة بها منطقيًا.

4. ألعاب تتضمن عناصر البحث والإبداع.

لا يعكس هذا التصنيف للألعاب التعليمية كل تنوعها ، ومع ذلك ، فهو يسمح للمعلم بالتنقل في وفرة الألعاب. من المهم أيضًا التمييز بين الألعاب التعليمية الفعلية وتقنيات الألعاب المستخدمة في تعليم الأطفال. عندما "يدخل" الأطفال نشاطًا جديدًا لهم - تعليمي - تقل قيمة الألعاب التعليمية كطريقة للتعلم ، بينما لا يزال المعلم يستخدم تقنيات الألعاب. هناك حاجة لجذب انتباه الأطفال وتخفيف التوتر. والأهم أن اللعبة مجتمعة عضويًا مع العمل الجاد الجاد ، بحيث لا تشتت اللعبة عن التعلم ، بل بالعكس تساهم في تكثيف العمل الذهني.

في حالة اللعبة التعليمية ، يتم اكتساب المعرفة بشكل أفضل. لا يمكن معارضة اللعبة التعليمية والدرس. العلاقة بين الأطفال والمعلم لا تحددها حالة التعلم ، ولكن من خلال اللعبة. يشارك الأطفال والمعلم في نفس اللعبة. هذا الشرط منتهك - والمعلم يأخذ طريق التدريس المباشر.

بناءً على ما سبق ، فإن اللعبة التعليمية هي لعبة للأطفال فقط. بالنسبة للبالغين ، إنها طريقة للتعلم. في اللعبة التعليمية ، يعمل استيعاب المعرفة كأثر جانبي. الغرض من الألعاب التعليمية وأساليب تعلم الألعاب هو تسهيل الانتقال إلى مهام التعلم ، لجعلها تدريجية. ما سبق يسمح لنا بصياغة الوظائف الرئيسية للألعاب التعليمية:

وظيفة تكوين مصلحة مستدامة في التعلم وتخفيف التوتر المرتبط بعملية تكييف الطفل مع النظام المدرسي ؛

وظيفة تكوين الأورام العقلية.

وظيفة تكوين النشاط التربوي الفعلي ؛

وظائف تكوين المهارات التربوية العامة ، ومهارات العمل التربوي والعمل المستقل ؛

وظيفة تكوين مهارات ضبط النفس واحترام الذات ؛

وظيفة تكوين علاقات مناسبة وإتقان الأدوار الاجتماعية.

لذا،اللعبة التعليمية هي ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه. لا يمكن إجبار الطفل على الانتباه والتنظيم. يجب أن تكون المبادئ التالية في صميم أي منهجية لعبة يتم إجراؤها في الفصل الدراسي: تساعد أهمية المواد التعليمية (الصيغ الفعلية للمشكلات الرياضية ، والمساعدات البصرية ، وما إلى ذلك) الأطفال في الواقع على إدراك المهام على أنها لعبة ، والشعور بالاهتمام بالحصول على المعلومات الصحيحة نتيجة لذلك ، نسعى جاهدين للحصول على أفضل الحلول الممكنة. تتيح لك الجماعية حشد فريق الأطفال في مجموعة واحدة ، في كائن حي واحد ، قادر على حل المهام على مستوى أعلى من تلك المتاحة لطفل واحد ، وغالبًا ما تكون أكثر تعقيدًا. تخلق التنافسية رغبة لدى الطفل أو مجموعة من الأطفال لإتمام مهمة بشكل أسرع وأفضل من المنافس ، مما يقلل من الوقت اللازم لإكمال المهمة من جهة ، وتحقيق نتيجة واقعية مقبولة من جهة أخرى.

اللعبة ليست درسًا. أسلوب لعبة يتضمن الأطفال في موضوع جديد ، وعنصر من عناصر المنافسة ، ولغز ، ورحلة إلى حكاية خرافية وأكثر من ذلك بكثير - هذه ليست الثروة المنهجية للمعلم فحسب ، بل هي أيضًا العمل العام للأطفال في الفصل غنية في الانطباعات. تلخيصًا لنتائج المسابقة ، يلفت المعلم الانتباه إلى العمل الودّي لأعضاء الفريق ، والذي يساهم في تكوين حس جماعي. يجب معاملة الأطفال الذين يرتكبون الأخطاء بلباقة كبيرة. قد يخبر المعلم الطفل الذي ارتكب خطأ أنه لم يصبح "القائد" في اللعبة بعد ، ولكن إذا حاول ، فسيصبح بالتأكيد واحدًا. يجب أن تكون تقنية اللعبة المستخدمة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالمساعدات البصرية ، والموضوع قيد الدراسة ، ومهامه ، وألا تكون ترفيهية حصرية. التصور عند الأطفال هو ، كما كان ، حل تصويري وتصميم للعبة. يساعد المعلم على شرح المواد الجديدة ، لخلق حالة مزاجية عاطفية معينة.

اللعب ضروري في المدرسة الابتدائية . بعد كل شيء ، هي فقط من تعرف كيف تجعل الأمر صعبًا - سهل الوصول إليه ومملًا - ممتعًا وممتعًا. يمكن استخدام اللعبة عند شرح مادة جديدة ، وعند التوحيد ، عند ممارسة مهارات العد ، لتطوير منطق الطلاب.

مع مراعاة جميع الشروط المذكورة أعلاه ، يطور الأطفال الصفات الضرورية مثل:

أ) موقف إيجابي تجاه المدرسة والموضوع ؛

ب) القدرة والرغبة في المشاركة في العمل التربوي الجماعي.

ج) الرغبة الطوعية في توسيع قدراتهم.

ه) الكشف عن القدرات الإبداعية للفرد.

أقيمت الفصول مع مجموعة الأطفال بأكملها في شكل أنشطة خارج المنهج على أساس "شباب حكماء وفتيات أذكياء" لـ OA Kholodov ، وقد تم تنفيذ بعض المهام من قبل الأطفال في دروس الرياضيات الرئيسية ، أو قاموا بها كواجب منزلي .

الأطفال على دراية بمصطلح "ميزة" وقد تم استخدامه عند إكمال المهام: "تسمية ميزات الكائن" ، "تسمية الميزات المتشابهة والمختلفة للكائنات".

على سبيل المثال ، عند دراسة ترقيم الأعداد ضمن 100 ، عُرض على الأطفال المهمة التالية:

قسّم هذه الأرقام إلى مجموعتين بحيث تحتوي كل مجموعة على أرقام متشابهة:

أ) 33 ، 84 ، 75 ، 22 ، 13 ، 11 ، 44 ، 53 (تشتمل المجموعة الأولى على أرقام مكتوبة في رقمين متطابقين ، والأخرى - أرقام مختلفة) ؛

ب) 91 ، 81 ، 82 ، 95 ، 87 ، 94 ، 85 (أساس التصنيف هو عدد العشرات ، في مجموعة واحدة من الأرقام هو 8 ، في مجموعة أخرى - 9) ؛

ج) 45 ، 36 ، 25 ، 52 ، 54 ، 61 ، 16 ، 63 ، 43 ، 27 ، 72 ، 34 (أساس التصنيف هو مجموع "الأرقام" التي تسجل هذه الأرقام ، في مجموعة واحدة هو 9 ، في الآخر - 7).

وهكذا ، عند تدريس الرياضيات ، تم استخدام مهام تصنيف الأنواع المختلفة:

1. المهام التحضيرية. يتضمن هذا أيضًا مهام تطوير الانتباه والمراقبة: "ما الشيء الذي تمت إزالته؟" و "ما الذي تغير؟".

2. المهام التي أشار فيها المعلم على أساس التصنيف.

3. المهام التي يحدد فيها الأطفال أنفسهم أساس التصنيف.

تم استخدام مهام تطوير عمليات التحليل والتركيب والتصنيف على نطاق واسع من قبلنا في الدروس ، عند العمل مع كتاب مدرسي في الرياضيات. على سبيل المثال ، تم استخدام المهام التالية لتطوير التحليل والتركيب:

1. ربط العناصر في كل واحد: قص الأشكال الضرورية من "الملحق" واصنع منها منزلًا ، قاربًا ، سمكة.

2. ابحث عن سمات مختلفة للكائن: كم عدد الزوايا والجوانب والرؤوس الموجودة في البنتاغون؟

3. التعرف على كائن أو تجميعه وفقًا لخصائص معينة: ما هو الرقم الذي يأتي قبل الرقم المحدد عند العد؟ ما الرقم الذي يتبع هذا الرقم؟ عن الرقم ...؟

4. النظر في هذا الموضوع من وجهة نظر المفاهيم المختلفة. عمل مشاكل مختلفة حسب الصورة وحلها.

5. بيان المهام المختلفة لكائن رياضي معين. بحلول نهاية العام الدراسي ، كانت ليدا تحتوي على ورقتين فارغتين في دفتر ملاحظاتها باللغة الروسية و 5 أوراق فارغة في دفتر الرياضيات الخاص بها. ضع على هذا الشرط أولاً سؤالًا يتم حل المشكلة عن طريق الجمع ، ثم طرح السؤال الذي يتم حل المشكلة عن طريق الطرح.

كما تم استخدام المهام التي تهدف إلى تطوير القدرة على التصنيف على نطاق واسع في الفصل الدراسي. على سبيل المثال ، طُلب من الأطفال حل المشكلة التالية:هناك 9 حلقات في الكارتون عن الديناصورات. شاهدت Kolya بالفعل حلقتين. كم عدد الحلقات المتبقية لمشاهدتها؟

اكتب مسألتين عكسيتين للمعطى. حدد رسم تخطيطي لكل مشكلة. استخدمنا أيضًا مهامًا تهدف إلى تطوير القدرة على المقارنة ، على سبيل المثال ، إبراز ميزات أو خصائص كائن واحد:

كان لدى تانيا عدة شارات. أعطت دبابيس 2 لصديق ولديها 5 دبابيس متبقية. كم عدد الشارات التي تمتلكها تانيا؟ ما هو الرسم التخطيطي المناسب لهذه المهمة؟

جميع المهام المقترحة ، بالطبع ، كانت تهدف إلى تكوين عدة عمليات تفكير ، ولكن بسبب غلبة أي منها ، تم تقسيم التدريبات إلى المجموعات المقترحة. من الضروري مواصلة تطوير وتحسين التقنيات والأساليب لتنمية التفكير الإنتاجي ، اعتمادًا على الخصائص والخصائص الفردية لكل طالب على حدة.من الضروري مواصلة العمل الذي بدأ ، باستخدام مهام ومهام منطقية مختلفة غير قياسية ، ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا في الأنشطة اللامنهجية.

استنتاج

يمكن أن تكون الأنشطة الإنجابية والإنتاجية. يتم تقليل النشاط التناسلي إلى استنساخ المعلومات المتصورة. يرتبط النشاط الإنتاجي فقط بالعمل النشط للتفكير ويجد تعبيره في عمليات عقلية مثل التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف والتعميم. إذا تحدثنا عن الوضع الحالي للمدرسة الابتدائية الحديثة في بلدنا ، فلا يزال النشاط الإنجابي يشغل المكان الرئيسي. في الدروس في تخصصين أكاديميين رئيسيين - اللغة والرياضيات - يحل الأطفال في جميع الأوقات تقريبًا المهام التعليمية والتدريبية النموذجية. والغرض منها هو التأكد من أن نشاط البحث للأطفال مع كل مهمة لاحقة من نفس النوع يتقلص تدريجيًا ويختفي تمامًا في النهاية. فيما يتعلق بنظام التدريس هذا ، يعتاد الأطفال على حل المشكلات التي لها دائمًا حلول جاهزة ، وكقاعدة عامة ، حل واحد فقط. لذلك ، يُفقد الأطفال في المواقف التي لا يوجد فيها حل للمشكلة أو ، على العكس من ذلك ، لديها العديد من الحلول. بالإضافة إلى ذلك ، يعتاد الأطفال على حل المشكلات بناءً على القاعدة التي تم تعلمها بالفعل ، لذا فهم غير قادرين على التصرف بمفردهم لإيجاد طريقة جديدة. يُنصح أيضًا باستخدام الألعاب التعليمية والتمارين مع الإرشادات في الدروس. بمساعدتهم ، يعتاد الطلاب على التفكير بشكل مستقل ، واستخدام المعرفة المكتسبة في ظروف مختلفة وفقًا للمهمة. سن المدرسة الابتدائية لديه إمكانات عميقة للنمو البدني والروحي للطفل. تحت تأثير التدريب ، يتم تشكيل نوعين رئيسيين من الأورام النفسية عند الأطفال - تعسف العمليات العقلية وخطة العمل الداخلية (تنفيذها في العقل). في عملية التعلم ، يتقن الأطفال أيضًا أساليب الحفظ والتكاثر التعسفيين ، وبفضل ذلك يمكنهم تقديم المواد بشكل انتقائي ، وإنشاء روابط دلالية. سيتم تشكيل تطوير العمليات المعرفية للطالب الأصغر بشكل أكثر فعالية تحت التأثير الهادف من الخارج. إن أداة هذا التأثير هي تقنيات خاصة ، واحدة منها هي الألعاب التعليمية.

كلمة معلم مدرسة ابتدائية

مدرسة MBOU رقم 108

يانجيروفا إليزاريفا يسينيا فلاديميروفنا

في اجتماع "معلمو المدارس الابتدائية" بوزارة التربية والتعليم

أبريل 2018

التعليم الذاتي "تطوير منطقي

أفكر في الطلاب الأصغر سنًا "

تمارين لتنمية تفكير الطلاب الأصغر سنًا

المهام والتمارين والألعاب التي تساهم في تنمية التفكير

1. تقديم مقترحات

هذه اللعبة تطور القدرة على تثبيت مختلف بسرعةمختلفة ، وأحيانًا غير متوقعة تمامًا بين الروابط المألوفةmetas ، لإنشاء صور متكاملة جديدة بشكل خلاق من الأفرادعناصر متباينة.

3 كلمات مأخوذة عشوائيًا وليست مرتبطة بالمعنى ، على سبيل المثال ، "بحيرة-ro "و" قلم رصاص "و" دب ". فلدي جعل أكبر عدد ممكن.الجمل التي من شأنها أن تتضمن بالضرورة هذه الكلمات الثلاث (يمكنك تغيير حالتها واستخدام كلمات أخرى). الإجاباتيمكن أن يكون مبتذلاً ("أسقط الدب قلم رصاص في البحيرة") ،معقدة ، مع تجاوز الموقف المشار إليه بثلاث كلمات أولية وإدخال أشياء جديدة ("أخذ الصبي قلم رصاص ورسم دبًا يسبح في البحيرة") ، والإبداعkimi ، بما في ذلك هذه الأشياء في التوصيلات غير القياسية ("Mal-يقف شيخ نحيف كالقلم الرصاص بالقرب من البحيرة التي زأرت مثلهايتحمل").

2. استبعاد لا لزوم لها

يتم أخذ أي ثلاث كلمات ، على سبيل المثال ، "كلب" ، "طماطم" ، "شمس-تسي ". من الضروري ترك تلك الكلمات التي تعني شيئًا ما فقطأشياء متشابهة ، وكلمة واحدة ، زائدة ، لا تمتلك هذه الميزة المشتركة ، يجب استبعادها. ابحث عن أكبر عدد ممكنخيارات لاستبعاد الكلمات الزائدة ، والأهم من ذلك - مزيد من الاعترافkov ، يوحد كل زوج من الكلمات المتبقية وليست متأصلةمستبعد ، لا لزوم لها. دون إهمال الخيارات التييجب أن يكون (حذف "كلب" و "طماطم" و "شمس-tse "، لأنهم دائريون) ، يُنصح بالبحث عن غيرقياسي وفي نفس الوقت حلول جيدة الهدف. يفوزالشخص الذي يحتوي على أكبر عدد من الإجابات.

تطور هذه اللعبة القدرة ليس فقط على التأسيس بشكل غير متوقعبالنظر إلى الروابط بين الظواهر ، ولكن من السهل أيضًا الانتقال من واحدةالتواصل مع الآخرين دون التركيز عليهم. تعلم اللعبة أيضًا شيئًا واحدًااحتفظ مؤقتًا بعدة أشياء في مجال الفكر في وقت واحدومقارنتها مع بعضها البعض.

من المهم أن تشكل اللعبة موقفًا من حقيقة أنها ممكنةلدينا طرق مختلفة تمامًا للجمع بين بعضها وتقطيع أوصالهاالمجموعة الثانية من العناصر ، وبالتالي لا يجب أن تكون مقيدًا بواحدإنه الحل الوحيد "الصحيح" ، لكن عليك أن تبحث عن الكلهناك العديد منهم.

3. ابحث عن نظائرها

يسمى الشيء أو الظاهرة ، على سبيل المثال ، طائرة هليكوبترم من الضروري كتابة أكبر عدد ممكن من نظائرها ، أيكائنات أخرى مماثلة لها في مختلف الميزات الأساسيةعلامات. من الضروري أيضًا تنظيم هذه النظائر في مجموعات ، اعتمادًا على خاصية ما قبل معينميتا تم اختيارهم. على سبيل المثال ، في هذه الحالة ، يمكن تسمية طائر ، فراشة (تطير وتجلس) ؛ الحافلة والقطار (المركبات) ؛ المفتاح (الأجزاء المهمة تدور) ، إلخ. الانتصاراتالشخص الذي ذكر أكبر عدد من مجموعات نظائرها.

تعلمك هذه اللعبة إبراز الخصائص الأكثر تنوعًا في الكائن.خصائص وتعمل مع كل منها على حدة ، تشكل القدرة علىالقدرة على تصنيف الظواهر حسب سماتها.

4. طرق استخدام العنصر

يتم تسمية كائن مشهور ، مثل كتاب. من الضروري تسمية أكبر عدد ممكن من الطرق المختلفة لاستخدامه: يمكن استخدام الكتاب كحامل لجهاز عرض الفيلم ؛le ، إلخ. يجب فرض حظر على تسمية الطرق البربرية غير الأخلاقية لاستخدام الشيء. الشخص الذي يشير هو الذي يفوزعدد أكبر من الوظائف المختلفة للموضوع.

تطور هذه اللعبة القدرة على التركيز على التفكيرموضوع واحد ، القدرة على إدخاله في مجموعة متنوعة من المواقف والعلاقات ، لاكتشاف الاحتمالات غير المتوقعة في موضوع عادينيس.

5. اختلاق الأجزاء المفقودة من القصة

يقرأ الأطفال قصة تم حذف أحد أجزائها(بداية الحدث ، وسط أو نهاية). المهمة هي-لتخمين الجزء المفقود. جنبا إلى جنب مع تطور منطقيمن تفكيره ، فإن تجميع القصص مهم للغايةلتنمية كلام الطفل وإثراء مفرداتهالأسهم ، ويحفز الخيال والخيال.

6. ألغاز ومهام المنطق

يمكن العثور على أمثلة عديدة لمهام من هذا النوع في وسائل تعليمية مختلفة. على سبيل المثال ، المشهورةنايا ريدلعن الذئب والماعز والملفوف:"يحتاج الفلاح إلى إعادة-حمل الذئب والماعز والملفوف عبر النهر. لكن القارب من هذا القبيل فيهيمكن أن يصلح الفلاح ، ومعه إما ذئب فقط أو فقطالماعز أو الملفوف فقط. لكن إذا تركت الذئب مع العنزة ، إذنسوف يأكل الذئب الماعز ، وإذا تركت الماعز مع الملفوف ، يأكل الماعزفارغة. كيف نقل الفلاح حمولته؟

إجابه:"من الواضح أننا يجب أن نبدأ بماعز. فلاحيحمل عنزة ويعود ويأخذ ذئبًا ينقله إلى آخرgoy shore ، حيث يتركه ، لكنه بعد ذلك يأخذه ويعيده إليهأول ماعز الساحل. هنا يتركها وينقل الكرنب إلى الذئب. بعد ذلك ، عاد ، ينقل عنزة ويصلبوا ينتهي بسعادة ".

ب.تقسيم المهمة: "كيف تقسم 5 تفاحات على 5 أشخاص بحيثحصل الجميع على تفاحة ، ولكن بقيت تفاحة واحدة في السلة؟

إجابه:"شخص واحد يأخذ تفاحة مع سلة."

طرق تنمية التفكير التباعدي.

ب بلادة الفكر

1. ابتكر كلمات بحرف معين:

أ)تبدأ بالحرف "أ"

ب)تنتهي بالحرف "t" ؛

الخامس)حيث يكون الحرف الثالث من البداية هو "c".

2. سرد الكائنات بسمة معينة:

أ)اللون الأحمر (أبيض ، أخضر ، إلخ) ؛

ب)شكل دائري.

3. ضع قائمة بجميع الاستخدامات الممكنة لـبيتزا في 8 دقائق.

إذا كانت إجابات الأطفال شيئًا من هذا القبيل: البناءمنزل ، حظيرة ، مرآب ، مدرسة ، مدفأة - سيكون هذا شاهدًاالحديث عن طلاقة جيدة في التفكير ، لكنها غير كافيةالمرونة ، حيث أن جميع الاستخدامات المذكورة أعلاهتنتمي الطوب إلى نفس الفئة. إذا قال الطفل أنه بمساعدة الطوب ، يمكنك إمساك الباب ، وصنعهتحميل الورق ، مطرقة مسمار أو الأحمرالبودرة ، ثم يحصل ، بالإضافة إلى درجة عالية في طلاقة العضلاتleniya ، وهي أيضًا درجة عالية على المرونة المباشرة لـالتخفيض: ينتقل هذا الموضوع بسرعة من فصل إلى آخر.

طلاقة الجمعيات - التعامل مع العلاقات والتفاهمهوس لتنوع الأشياء التي تنتمي إلى معينمع هذا الكائن.

4. قائمة الكلمات التي لها معنى "جيد" والكلمات مع
المعنى المعاكس لكلمة "صلب".

5. 4 أرقام صغيرة ترد. السؤال هو كيفحتى يمكن ربطها ببعضها البعض من أجل الحصول عليها في النهاية8: 3+5; 4+4; 2+3+4-1.

6. يقوم المشارك الأول باستدعاء أي كلمة. يضيف المشارك الثاني أيًا من كلماته. يأتي المشارك الثالث بجملة تتضمن الكلمتين المشار إليهما ، أي يبحث عن العلاقات المحتملة بين هذه الكلمات. جملة او حكم علىيجب أن يكون له معنى. ثم يأتي بكلمة جديدة ، ويحاول المشارك التالي ربط الكلمتين الثانية والثالثة في جملة ، وما إلى ذلك. وتتمثل المهمة في الزيادة تدريجياًتغيير وتيرة التمرين.

على سبيل المثال: شجرة ، ضوء. "عندما تسلقت شجرة ، رأيتليس بعيدًا الضوء من نافذة كوخ الحراج.

طلاقة التعبير - تكوين سريع للعبارات أوعرض.

7. يتم إعطاء الأحرف الأولية (على سبيل المثال ، B-C-E-P) ، لكل منهااليوم الذي يمثل بداية الكلمات في الجملةمعاهد البحوث. من الضروري تكوين جمل مختلفة ، على سبيل المثال"الأسرة كلها أكلت كعكة".

أصالة التفكير - تغيير المعنى بهذه الطريقةفي الحال ، للحصول على معنى جديد غير عادي.

8. قم بعمل قائمة بأكبر عدد ممكن من العناوينلقصة قصيرة.

9. يقترح إنشاء رمز بسيط للإشارةاسم أو فعل في جملة قصيرة - آخر-بمعنى آخر ، من الضروري ابتكار شيء مثل التمثيلالشخصيات.على سبيل المثال ، "ذهب الرجل إلى الغابة".

القدرة على خلق مجموعة متنوعة من التنبؤات

10. يُقترح إضافة سطر أو سطرينخطوط أخرى لصنع الأشياء. المزيد من الخطوطيضيف المشارك ، كلما حصل على المزيد من النقاط (مقدمًالم يتم تحديد هذا الشرط).

11. معادلتان بسيطتان B - C =د؛ ل= أ + د.
من المعلومات الواردة ، تحتاج إلى تحقيق أكبر قدر ممكن من المساواة الأخرى.

القدرة على إقامة علاقات سببية

12. يتم تقديم بداية العبارة للأطفال. تحتاج إلى الاستمرارهذه العبارة بعبارة "بسبب حقيقة أن ..." ، "لأن ...".اليوم أشعر بالبرد الشديد لأن الجو بارد بالخارج

مشيت لوقت طويل ... نسيت أن أرتدي سترة.

أمي في مزاج جيد لأن ... إلخ.

طرق تنمية التفكير المتقارب.

القدرة على فهم العناصر

1. تخمين شيء أو حيوان من ميزاته.
يتصور الأطفال شيئًا ما في حالة عدم وجود سائق ، وبعد ذلكسرد ميزاته بدوره: اللون ، الشكل ، ممكناستخدام أو موطن (للحيوانات) ، وما إلى ذلكبهذه العلامات ، يخمن السائق الشيء المقصود.

2. إقامة العلاقات. على اليسار نسبة اثنين
المفاهيم. من صف الكلمات على اليمين ، اختر واحدة بحيث
شكلت علاقة مماثلة مع الكلمة العليا.

مستشفى المدرسة

تعليم طبيب ، طالب ، مؤسسة ، علاج ، مريض

اغنية الماءالعطشلوحة

أصم أعرج ، أعمى ، فنان ، رسم ، مريض

سكين الطاولة

شوكة فولاذية ، خشب ، كرسي ، طعام ، مفرش المائدة

ذبابة الأسماك

شبكة غربال ، بعوض ، غرفة ، أزيز ، بيت العنكبوت

رجل الطيور

عش الناس ، الفرخ ، العامل ، الوحش ، المنزل

بيت الخبز

عربة بيكر ، مدينة ، مسكن ، باني ، باب

معطف التمهيد

زر خياط ، متجر ، رجل ، دانتيل ، قبعة

منجل الحلاقة

تبن العشب ، شعر ، حاد ، فولاذي ، أداة

ذراع الساق

حذاء جرموقي ، قبضة ، قفاز ، إصبع ، فرشاة

طعام الماء

عطش للشرب ، جوع ، خبز ، فم ، طعام

3. استبعاد 4 زائدة. تحديد كبيرعلامات.

تم اقتراح مجموعات من الكلمات ، تم دمج ثلاث منهاالميزة الأساسية ، وتبين أن الكلمة الرابعة لا لزوم لهالهم التي لا معنى لها.

على سبيل المثال ، شاحنة ، قطار ، حافلة ، ترام. "غرو-zovik "هي كلمة إضافية ، لأن القطار والحافلة والترام هي وسيلة نقل للركاب ؛ التفاح ، العنبية ، الكمثرى ، البرقوق هي كلمة إضافية - العنب البري ، مثل التفاح ، الكمثرى ، البرقوق -الفواكه ، إلخ.

4. الصور المتسلسلة.

يتم عرض عدد معين من الصور في حالة من الفوضىالتعبيرات التي لها تسلسل منطقي. صورة-يمكن أخذ التعبيرات من الرسوم المتحركة. مهمة الموضوع- تحديد التسلسل المنطقي الحالي

5. إعادة هيكلة الكلمة.

من أحرف هذه الكلمة ، اصنع أكبر عدد ممكن من الكلمات الجديدةكلمات. في كلمة جديدة ، يمكن استخدام كل حرف بأكبر عدد ممكنعدد مرات ظهوره في الكلمة الأصلية. على سبيل المثال ، منيتم الحصول على الكلمات "coppice": الاعوجاج ، الرمل ، العصير ، القرية ،كرسي بذراعين ، سرداب ، دفقة ، إلخ.

6. الخصم.تم اقتراح مهام التفكير من هذا النوع:

إيفان أصغر من سيرجي.إيفان أكبر من أوليغ.من هو الأكبر سنا: سيرجي أم أوليغ؟

7. التعميمات.

أ) لتسمية الأشياء في كلمة واحدة:على سبيل المثال ، شوكة ، ملعقة ، سكين ... مطر ، ثلج ، صقيع ...الذراع والساق والرأس— هذا ... إلخ ؛

ب) تحديد المفهوم العام:الفاكهة ... ؛ النقل ...

8. استمر في سلسلة من الأرقام.

يتم تعيين سلسلة ذات تسلسل معين من الأرقام.يجب على المشاركين فهم نمط بناء سلسلة ومتابعتها. على سبيل المثال ، 1، 3، 5، 7 ... 1،4، 7... 20, 16, 20... 1 , 3, 9...

9. لعبة الظل.الغرض من اللعبة: تطوير الملاحظة ، PA-التجعد والحرية الداخلية والرخاوة.

الموسيقى التصويرية لأصوات الموسيقى الهادئة. من مجموعة من الأطفاليتم اختيار طفلين. البقية متفرجون. طفل "مسافر" والآخر "ظل". "المسافر" يمروخلفه خطوتين أو ثلاث خلفه يأتي الطفل الثاني ،"ظله". يحاول الأخير نسخ الحركة بالضبطzheniya "المسافر".

من المستحسن تشجيع "المسافر" على الأداءالحركات: "قطف زهرة" ، "الانحناء" ، "القفز فوقساق واحدة "،" توقف لتنظر من تحت الإبط "، إلخ.يمكنك تعديل اللعبة عن طريق تقسيم كل الأطفال إلى أزواج -"المسافر" و "ظله".-

تمارين لتنمية التفكير المنطقي والذاكرة الدلالية.

1. تمرين لتنمية التفكير المنطقي معقد بسبب مهمة الحفظ.

فك الشفرة وتذكر ، دون تدوين ، الأرقام المكونة من رقمين المشفرة.

MA VK EI من SA إلى

مفتاح التشفير:

وقت الذاكرة 1 دقيقة.

2. تمرين لتنمية التفكير المنطقي.

يُعرض على الأطفال جدول به أمثال مكتوبة في عمودين: في الأول - البداية ، في الثاني - النهايات التي لا تتوافق مع بعضها البعض.

ممارسه الرياضه: اقرأ ، قارن أجزاء من الأمثال ، وأعد ترتيبها حسب المعنى ، وتذكر تصحيح المثل.

وقت التشغيل 1 دقيقة.

استدعي حمولة ، امشي بجرأة.

أحب الركوب ، استمتع.

فعلت العمل - التسلق في الجسم.

حان الوقت ، انزلاق الحب.

3. يصلح لكل صورةكلمة في-وقع وتذكرها. اكتب في أزواج من الكلمات-التعرف-كي واسماء الصور.

ماك -اللون القرمزيحلويات -حلومعطف -دافئ

طماطم -كثير العصارةكنبة -مناسبعدة -تسربت

قلم -كرةالطاووس -جميلة

4. اختر كلمات العمل لكل بطاقة موضوعتينك. اكتب في أزواج من الكلمات والأفعال والأسماءالصور.

شقائق النعمان - زهرحلويات - يعاملمعطف -وضعت على

طماطم-ينموكنبة - يجلس

حوت -السباحةقلم - اكتبالطاووس - وضعت على الهواء

5. تذكر في أزواج الكلمات والعلامات والأفعال:

زهريعاملوضعت علىينمو

اللون القرمزيحلوالعصير الدافئ

السباحةاكتبوضعت على الهواءيجلس

كرة ضخمة جميلة ومريحة

اكتب هذه الأزواج في دفتر ملاحظاتك.

6. يتم تقديم طاولة للأطفال (فرديةnyatiyah - Cards) وهي مفتاح الشفرات:

قطع واحد 5 - دجاج في الخريف

ما تزرعه 6 - بينما الجو حار

العد 7 - أنت تحصد

ليس كل شيء من ذهب 8 - ما يلمع

ضرب الحديد 9 - قياس سبع مرات.

تشكل الجمل من هذه الأجزاء.

باستخدام مفتاح التشفير ، قم بتشفير الأمثالفي شكل أعداد مكونة من رقمين (90،17،52،38،46). حرقهذه الأرقام في المفكرة.

وقت التشغيل 3 دقائق.

7. تتم قراءة 6 أزواج من الكلمات ، مترابطة ببعضها البعضالمعنى. من الضروري تحديد كل زوج حسب المعنىلو الكلمة الثالثة واكتبها.

بيض دجاج فتاة جميلة

شجرة الغابة مجلس

منزل - مدينة الشارع

بحيرة النهر لحر

معطف الفرو - بارد الثلج

الطيور - الطيران عش