من أجل إدارة مؤسسة تعليمية لضمان تلبية متطلبات العملاء والأطراف المعنية الأخرى ، من الضروري دعم إدارة العمليات على أساس قياس وتحليل خصائص الجودة الخاصة بهم.
خاصية الجودة هي خاصية متأصلة في منتج أو عملية أو نظام مرتبط بمتطلبات [1]. ويترتب على التعريف أنه ليس كل خاصية أو مؤشر يمكن أن يكون "خاصية جودة". يمكن تحديد خاصية الجودة بناءً على المتطلبات.
قد يكون تحديد خصائص الجودة راجعا ، من ناحية ، إلى الحاجة إلى تحسين الأنشطة في مؤسسة تعليمية ، من ناحية أخرى ، فيما يتعلق بإنشاء نظام مراقبة الجودة في مؤسسة تعليمية.
تعد مراقبة جودة التعليم إجراءً منهجيًا لجمع ونشر البيانات المهمة حول جوانب أنشطة المؤسسة التعليمية ، والتي تغطي جميع مستويات تنظيم وإدارة التعليم (على مستوى المؤسسة التعليمية الاتحادية والإقليمية والتعليمية). أهداف مراقبة جودة التعليم هي مؤشرات أداء المؤسسات التعليمية.
نظام مراقبة جودة التعليم هو نظام لجمع ومعالجة وتخزين ونشر المعلومات حول مؤشرات أداء المؤسسات التعليمية على جميع مستويات التسلسل الهرمي لإدارة التعليم.
تصف المقالة نهجًا لتحديد العمليات ذات الأولوية لتحسين خصائص الجودة للعمليات في مؤسسة تعليمية. يتم عرض تنفيذ هذا النهج باستخدام مثال عملية "البحث والتطوير".
في المرحلة الأولى ، يتم تحديد مستهلكي عمليات المؤسسة التعليمية (OU). لهذا ، تم تطوير مخطط عام لعمليات نظام التشغيل ، ثم يتم تحديد كل عملية.
سيحدد بناء مخطط عام للعمليات في مؤسسة تعليمية التفاعل والاتصال المنطقي بين العمليات ، ويشكل سلسلة قيمة للمستهلك. يتم تحديد المستهلكين الداخليين والخارجيين للعمليات ، ويتم تشكيل قائمة بمتطلباتهم. المستهلكون الداخليون للعمليات هم عمليات أخرى في مؤسسة تعليمية. المستهلكون الخارجيون هم الطلاب وأسرهم وأرباب العمل والمجتمع والدولة ككل.
ثم يتم تطوير التعريفات التشغيلية لهذه المتطلبات لضمان الاتصال الفعال بين العمليات وتجنب سوء تفسير المصطلحات. يحتوي التعريف التشغيلي [2] على ثلاثة عناصر تساعد في تطبيقه: المعيار - المعيار الذي يتم على أساسه تقييم نتيجة الاختبار ؛ اختبار - إجراء لقياس خاصية ؛ قرار - وصف لاتخاذ القرار (امتثال نتيجة الاختبار للمعيار).
جدول يوضح الشكل 1 مثالاً للتعريف التشغيلي لمتطلبات "الإمكانات العلمية العالية للقسم" ، والتي تم تشكيلها لعملية "البحث والتطوير".
الجدول 1
تعريف المتطلبات التشغيلية (مقتطف)
| متطلبات | معيار | اختبار | المحلول |
| متوسط علمي محتمل كراسي جلوس (الأساتذه) | كجزء من القسم (أعضاء هيئة التدريس) يجب أن يكون لديهم ما لا يقل عن 50٪ من الموظفين الحاصلين على درجات أكاديمية والعناوين لا تقل عن 10٪ أطباء العلوم | النسبة المحسوبة من تعادل القوة الشرائية مع العلماء الدرجات العلمية ،٪ لأطباء العلوم وأساتذة القسم (أعضاء هيئة التدريس). يتم إجراء الحسابات سنويًا ، ويتم تسجيلها في قاعدة البيانات | إذا كان تكوين القسم لا يقل عن 50٪ الموظفين لديهم الدرجات الأكاديمية ، وما لا يقل عن 10٪ من أطباء العلوم ، فيتم استيفاء المعيار - في القسم (الكلية) مرتفع الإمكانات العلمية |
في المرحلة التالية ، يتم تشكيل قائمة بخصائص جودة العملية. جدول 2 ـ يوضح جزء من بعض خصائص الجودة لعملية "البحث والتطوير" وهي:
- جودة خدمات المكتبة ؛
- توافر الأدوات البرمجية اللازمة لإجراء تحليل الامتثال.
يحتوي تنسيق عرض خصائص الجودة (الجدول 2) على العناصر التالية:
- التعريف التشغيلي لخصائص الجودة ؛
- المقياس الذي تقاس به الخاصية ؛
- طرق القياس والحصول على البيانات ؛
- المعيار الذي يتم على أساسه إدراج الخاصية في القائمة ؛
- طريقة التحليل ، مما يسمح بالتوصل إلى استنتاج حول امتثال الخصائص للمتطلبات ؛
- معلومات عن مستهلك العملية التي تنتمي إليها السمة.
يتم تشكيل قائمة كاملة من الخصائص على أساس اختيار المدخلات والمخرجات ، وكذلك الخصائص الداخلية لجودة العملية.
الجدول 2
خصائص الإدخال (جزء)
| الشفرة والاسم تحديد | تعريف تحديد | حجم | طريقة القياس (طريقة استرجاع البيانات) | معيار | اسلوب التحليل، السماح تقديم استنتاج على المطابقة تحديد المتطلبات | مستهلك |
| 2.10.3.I "جودة المكتبة الخدمات " | تقييم "جودة المكتبة" الصيانة "على نطاق ترتيبي باستخدام المعايير الإحصائية | المقياس الترتيبي لجودة العمل خدمة المكتبة: "غير مرض هو أفضل ممارسة" | درجة المظاهر علامات عضوية على مستوى النطاق ترتيب حسب الاستبيانات عينة تمثيلية من أصحاب المصلحة في العمل موظف الإستقبال لجنة | بشكل مرضي | 1. تحديد الهوية الاختلافات في المستوى العلامات: المعايير Q ، U ، φ * ، S ، H. 2. تقييم التحول في مستوى الميزة: المعايير T ، G ، φ * ، χ2r ، L. 3. كشف في الاختلافات في توزيعات الميزات: المعايير χ2 ، λ ، م ، φ * 4. كاشفة تغيير في السمات تحت التأثير العوامل: المعايير S ، L ، ANOVA | العملية 3.4 |
| 2.10.4.I "توافر الأدوات البرمجية اللازمة لـ تحليل الأداء المطابقة مميزات المتطلبات " | النسبة المئوية لخصائص العملية ، والتي يتم تحليلها بدون استخدام أدوات برمجية | كمي | قائمة تدقيق | معايير العملية الداخلية | تحليل الاتجاه | العملية 3.2 |
بعد تشكيل قائمة خصائص جودة العملية ، يتم بناء مصفوفة QFD (نشر وظيفة الجودة - "هيكلة وظيفة الجودة") [3] ، والتي تربط متطلبات المستهلكين بخصائص جودة العملية.
جدول يوضح الشكل 3 QFD لعملية البحث والتطوير. تحتوي المصفوفة على متطلبات المستهلكين ، وخصائص جودة العملية ، وأهمية المتطلبات (التي تحددها تقييمات الخبراء من 3 إلى 5). يتم تعيين العلاقة بين المتطلبات والخصائص على هذا النحو: 9 - اتصال قوي ، 3 - اتصال ، 1 - اتصال ضعيف. يتم حساب الأهمية المطلقة للخاصية على أنها مجموع عوامل "خصائص الجودة" و "أهمية متطلبات العميل" لكل عمود. يتم احتساب الأهمية النسبية للخاصية كنسبة مئوية من الأهمية المطلقة.
- نتيجة لبناء مصفوفة QFD ، يتم حساب أهمية كل خاصية ، على أساس تحديد مجالات الأولوية لتحسينها وإدراجها (وليس التضمين) في نظام المراقبة.
- في المرحلة التالية ، من الضروري اختبار الفرضية حول أهمية خصائص جودة العملية لإدراجها (بدون تضمين) في نظام مراقبة جودة الأنشطة التعليمية باستخدام المعيار الإحصائي χ2 ("مربع تشي - اختبار بيرسون" ). يجيب المعيار χ2 على السؤال حول ما إذا كانت القيم المختلفة للسمة تحدث بنفس التردد في التوزيعات التجريبية والنظرية أو في توزيعين تجريبيين أو أكثر [4].
وفقًا للمصفوفة المُنشأة QFD (الجدول 3) ، نتيجة حسابات أهمية خصائص الجودة لعملية "البحث والتطوير" ، يتم تعيين أقل نسبة مئوية من الأهمية للخاصية « توافر المعلومات المطلوبة للأنشطة العلمية ". في هذا الصدد ، يمكن الافتراض أن هذه الخاصية تبدو الأقل أولوية للتحسين والإدراج في نظام المراقبة. لاختبار هذه الفرضية ، سيتم استخدام المعيار الإحصائي χ2.
إذا كان المعيار يشير إلى أن قيم الخصائص في التوزيع التجريبي تحدث بنفس التردد ، فمن الضروري اتخاذ قرار بأنه من الضروري تحسين جميع الخصائص ، حيث لم يتم تحديد أكثرها أولوية أو أقلها.
الجدول 3
جدول يوضح الشكل 4 توزيع أهمية خصائص جودة عملية البحث والتطوير (الترددات التجريبية).
الجدول 4
توزيع أهمية خصائص الجودة لعملية "البحث والتطوير"
الأهمية النسبية (٪) | خصائص الجودة | ||||||
| "نشاط أعضاء هيئة التدريس في مجال نشر الأوراق العلمية". | "عدد المشاريع البحثية المنجزة" | "مبلغ التمويل مشاريع بحثية مكتملة والبحث والتطوير (البحث والتطوير) " | "جودة أعضاء هيئة التدريس" | "التوفر معلومة، ضروري ل النشاط العلمي " | "التوفر أدوات البرمجيات، من الضروري للتحليل امتثال الخصائص للمتطلبات " |
||
| 15,8 | 15,8 | 15,8 | 15,2 | 16,0 | 9,0 | 12,4 | |
تم طرح المزيد من الفرضيات H0 و H1.
H0: توزيع أهمية خصائص جودة العملية لا يختلف عن التوزيع المنتظم ؛
H1: يختلف توزيع أهمية خصائص جودة العملية عن التوزيع المنتظم.
جدول يوضح الشكل 5 حساب المعيار χ2 (مربع كاي).
يتم حساب التردد النظري باستخدام الصيغة (1):
حيث n هو عدد المشاهدات ؛ ك - عدد بتات السمة.
حسب الحسابات الواردة في الجدول. 4 ، = 2.9504 = 2.95.
لتحديد القيم الحرجة للمعيار ، من الضروري تحديد عدد درجات الحرية الخامسحسب الصيغة (2):
ν = κ - 1 ، (2)
في هذه الحالة ، ν = 7-1 = 6.
(ع = 0.05 ؛ الخامس = 6) = 12,592
لذلك (= 2.95)< (= 12,592).
الجدول 5
اختبار كاي سكوير
№ | تحديد جودة عملية البحث والتطوير | تجريبي تكرر Fإيه | التردد النظري Fتي | (Fأوه - Fتي) | (Fأوه - Fم) 2 | (Fأوه - Fم) 2 / Fتي |
| 1 | نشاط أعضاء هيئة التدريس في مجال نشر أوراق علمية " | 15,8 | 14,29 | 1,51 | 2,29306 | 0,16051 |
| 2 | "عدد المشاريع البحثية المنجزة" | 15,8 | 14,29 | 1,51 | 2,29306 | 0,16051 |
| 3 | "عدد عمليات البحث والتطوير (R&D) المكتملة" | 15,8 | 14,29 | 1,51 | 2,29306 | 0,16051 |
| 4 | "الصوت التمويل مشاريع بحثية مكتملة والبحث والتطوير (البحث والتطوير) " | 15,2 | 14,29 | 0,91 | 0,83592 | 0,05851 |
| 5 | "جودة أعضاء هيئة التدريس" | 16 | 14,29 | 1,71 | 2,93878 | 0,20571 |
| 6 | "التوفر معلومة، من الضروري للعلم أنشطة " | 9 | 14,29 | -5,29 | 27,9388 | 1,95571 |
| 7 | "التوفر البرنامج المطلوب للتشغيل تحليل المطابقة مميزات المتطلبات " | 12,4 | 14,29 | -1,89 | 3,55592 | 0,24891 |
| مجموع | 100 | 100 | 100 | 0,00 | 2,9504 | |
نتيجة لاختبار الفرضية حول أهمية خصائص الجودة باستخدام المعيار الإحصائي χ2 ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية.
بقدر ما< , следовательно, принимается гипотеза Н0 – распределение важности характеристик качества процесса «Научные исследования и разработки» не отличается от равномерного распределения.
وهذا يعني أن الأهمية النسبية لخصائص الجودة المدروسة لعملية البحث والتطوير هي نفسها (إحصائيًا). ليست هناك حاجة لتحديد مجال الأولوية للتحسين. جميع الخصائص مهمة بنفس القدر لعملية "البحث والتطوير" ، لذلك من الضروري مراقبة جميع الخصائص ، وكذلك تضمين خاصية "توافر المعلومات اللازمة للنشاط العلمي" في نظام المراقبة.
يتم استخدام النهج المدروس لتحديد خصائص جودة العملية في ETU. يتم استخدام النهج كأساس لتحديد خصائص الجودة في مؤسسة تعليمية بهدف تضمين هذه الخصائص في نظام مراقبة جودة الأنشطة التعليمية.
الجوانب التشغيلية للمنظور المؤقت للشخصية
هو. أرستوفا
مشكلة دراسة الشخصية المؤقتة للشخصية
في العقود الأخيرة ، جذبت الوظيفة التنبؤية والتنبؤية للنفسية ، المرتبطة ببناء نموذج للمستقبل المطلوب للشخص ، انتباه علماء النفس بشكل متزايد. يتم إجراء البحث في هذا الاتجاه بما يتماشى مع مناهج مختلفة وفي سياقات مختلفة وباستخدام مصطلحات مختلفة. عند تحديد هذا النوع من الواقع النفسي ، يتحدث المرء ، على سبيل المثال ، عن منظور زمني ، وتحديد الأهداف طويلة المدى ، والتخطيط ، وبناء نموذج للمستقبل ، وبناء المعنى ، وقبول وتنفيذ النوايا في الأنشطة ، إلخ.
إن اهتمام الباحثين بمشكلة المنظور الزمني للشخص ليس فقط من الناحية النظرية في الطبيعة ، ولكنه يرتبط بالاعتماد الواضح على تكوين وتحويل نموذج الشخص المستقبلي للفرد على الظروف الجزئية والكبيرة الاجتماعية لشخص معين. الوقت التاريخي الذي يعيش فيه الموضوع. المنظور الزمني هو بناء شخصي مهم يعكس الجانب الزمني لحياة الشخص وله هيكل متعدد الأبعاد يتضمن محتوى معينًا وعددًا من المعلمات الديناميكية: الطول والاتجاه والتماسك (الاتساق) والخلفية العاطفية وغيرها. تتفاقم بشكل خاص قابلية معايير المنظور الزمني للفرد لتأثير الوضع الاجتماعي في حياة موضوع معين خلال فترات الأزمات الاجتماعية والاقتصادية ، والفترات الحرجة في حياة المجتمع.
من التبعات النفسية للأزمات الاجتماعية انتهاك (أو حتى تدمير) المنظور الزمني للفرد ، وانهيار مخططات الحياة والتشويش المؤقت للموضوع. تظهر الدراسات السريرية وجود علاقة بين المنظور الزمني للفرد ووجود أنواع مختلفة من الاضطرابات العقلية التي لها طبيعة اجتماعية واضحة (الاكتئاب ، والعصاب ، وإدمان الكحول ، والميول الانتحارية). على سبيل المثال ، تتميز مجموعات الأشخاص المرضية النفسية بحدود في المنظور الزمني ، وهي خطط طويلة الأجل "هزيلة" تحتوي على عدد قليل جدًا من الاحتمالات المستقبلية. في حالات الاكتئاب ، هناك انخفاض مطرد في طول المنظور الزمني للشخصية ، بالإضافة إلى إدراج العناصر المهيمنة من ماضي الموضوع في منظور وقت الشخصية (خلط منظور الوقت بأثر رجعي). نموذجي للمرضى هو عدم القدرة على التخلي عن الماضي والمضي قدما نحو المستقبل. يرى هؤلاء المرضى المستقبل على أنه "خريطة لا شكل لها" ولا يمكنهم استخدام الحاضر كجسر بين الماضي والمستقبل. طول الماضي الفعلي في مثل هؤلاء المرضى أعلى من المعتاد.
يبرز ما يسمى "عصاب الترقب" المرتبط بتوقعات الصراع والتجربة الصادمة المبكرة كعرض خاص. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بحالات القلق ، حيث أظهرت دراسة خاصة فيما يتعلق بالمنظور الزمني للفرد أنه
تسبب الدولة انتهاكًا للترابط أو التماسك بين الماضي والحاضر والمستقبل وغياب المستقبل المهيمن. ويلاحظ أن الشعور بتبدد الشخصية وعدم الواقعية يرتبط بعدم القدرة على رؤية الذات في المستقبل. لوحظ هيكل منظور زمني مماثل تحت الضغط ، عندما ينتقل التركيز الزمني إلى الوقت الحاضر.
مع إدمان الكحول ، تحدث الاضطرابات ليس فقط في آفاق المستقبل ، ولكن أيضًا في بنية الحاضر. على سبيل المثال ، يتسم إدمان الكحول في سن المراهقة المبكرة بظاهرة "إبطال مفعول الحاضر" ، في حين أن أطفال المدارس العاديين يختبرون الحاضر على أنه أكثر واقعية.
تم العثور أيضًا على تغيير في المنظور الزمني للفرد وفقًا لمعايير تناسق الماضي والحاضر والمستقبل في مجموعة حالات الانتحار. في دراسة منظور الوقت لدى الأشخاص الذين حاولوا الانتحار ، تم الحصول على بيانات ذات قيمة تشخيصية. تبين أن تشوهات المنظور الزمني للشخصية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالأفكار الانتحارية ، كما أثرت المواقف الزمنية السلبية بشكل كبير على الميول الانتحارية وحالات القلق ، وبالتالي تعمل كمؤشرات على الانتحار المحتمل.
يرتبط المنظور الزمني بالاضطرابات النفسية الاجتماعية بطريقتين: ليس فقط الظروف المؤلمة تترك بصماتها على بنيتها ، ولكن أيضًا انتهاكات المنظور الزمني نفسها تثير الاضطرابات النفسية. لا يخضع المنظور الزمني للفرد لتأثير لحظات الأزمة في حياة المجتمع فحسب ، بل إنه قادر أيضًا على مقاومة تأثيرها السلبي بفعالية ، أي. بمثابة استراتيجية دفاعية مناسبة إلى حد ما. لأول مرة ، تم تحديد هذه الميزة للمنظور الزمني للفرد في إطار نهج التحليل النفسي. وبالتالي ، فإن التخطيط النشط (وإن كان خياليًا) للمستقبل يعمل كإحدى آليات الحماية.
أصبحت إمكانية تحديد المستقبل كشرط للموقف الحر للشخص تجاه الحياة (غالبًا ما تكون صعبة أو مستحيلة) موضوع بحث أجراه ف.فرانكل. في أعماله ، تُعتبر قدرة الشخص على إيجاد المعنى المستقبلي في المواقف التي تعاني من نقص الحس كشرط للحفاظ على النزاهة الشخصية وشرط أساسي للتطور الشخصي.
البحث في الجوانب العالمية والموقفية
الآفاق المؤقتة للشخصية
من الأمور ذات الأهمية الخاصة للطبيب النفسي عملية النشر ، وإدراك منظور وقت الشخص في شكل استراتيجية حياة الموضوع. عند تحليل المنظور الزمني للفرد ، يتم تسليط الضوء على جانبه الاستراتيجي - بناء خطط الحياة العالمية ، والتي يكون مقياسها فرديًا بطبيعته ويرتبط بالتوجه التحفيزي للفرد ؛ والجانب التشغيلي - تحديد الهدف والتخطيط من خلال موضوع نشاطه ، ونتائجه وعواقبه في حالة معينة من الحياة. المكونات الظرفية المحددة لمنظور الوقت للشخص هي ، على سبيل المثال ، الأهداف والنوايا.
دراسات النية وعملية تنفيذها في نشاط الموضوع لها تاريخ طويل إلى حد ما. نشأت في سياق أعمال K.Levin وطلابه ، حيث تم الكشف عن جوهر النية لأول مرة كحقيقة نفسية خاصة ، لها أصلها وقوانينها الخاصة للتطور. تم توضيح الأهمية النفسية للنية في النشاط ، وتم تحديد العوامل التي تساهم في تنفيذه وتعيقه. تم وصف الظواهر (على وجه الخصوص ،
تأثير Zeigarnik ، وتأثير الاستبدال ، وما إلى ذلك) ، والذي أظهر المكان الوظيفي للنية في عملية الهيكلة المؤقتة للأنشطة ، واستهداف الإجراءات للنتائج المستقبلية. تنعكس وظيفة النية هذه في مفهوم "شبه الحاجة". يتمثل التشابه الوظيفي للنوايا والاحتياجات ، وفقًا لـ K.Levin ، في حقيقة أن كلاهما يحفز النشاط ويوجهه في اتجاه معين يتوافق مع احتياجات الموضوع.
غالبًا ما يتم تعريف النية على أنها رغبة واعية لإكمال إجراء معين وفقًا للبرنامج المقصود الذي يهدف إلى تحقيق النتيجة المرجوة ، أي كتكوين وظيفي خاص للنفسية ، ينشأ نتيجة لفعل تحديد الهدف ويعني ضمناً اختيار الوسائل المناسبة التي من خلالها سيحقق الموضوع الهدف المحدد. النية لها دينامياتها الداخلية الخاصة ، وأهم عامل منها ، في رأينا ، هو مقاومة مختلف العوامل المنحرفة (المنحرفة). لذلك ، على سبيل المثال ، وجود نية معينة ، قد لا يحققها الشخص بشكل منهجي ، أو قد يتخلى عنها تمامًا في آخر لحظة. هناك العديد من الأمثلة عندما لا نؤدي أفعالًا بأقوى دافع ، لكننا في النهاية نختار شيئًا مختلفًا تمامًا.
النية هي مضاعفة الجوانب التحفيزية والمعرفية للشخصية التي تحدد السلوك في موقف معين: من ناحية ، لديها قوة ديناميكية (دافع الاحتياجات) وهي موجهة نحو الهدف ، من ناحية أخرى ، مرتبطة بـ الارتباط التشغيلي للنشاط ، فهو يحتوي على مكونات تقييمية. تدمج النية الجاذبية التحفيزية للهدف والاحتمال الذاتي (التنبؤ بتنفيذ برنامج العمل) لتحقيقه ، مما يؤدي إلى نتيجة اختيار هدف محدد. يرتبط استقرار النية بالتصرفات الشخصية على مستويات مختلفة (الصلابة / القدرة ، ومستوى التطلعات ، وخصائص الإسناد السببي). طبيعة هذا الارتباط لا تزال تتطلب البحث.
يرتبط اتجاه آخر للبحث في الجانب التشغيلي للمنظور الزمني للفرد بتحليل ما يسمى بعمليات تحديد أهداف المنظور. من وجهة النظر هذه ، فإن المنظور الزمني للفرد هو تسلسل ديناميكي للأهداف بدرجات متفاوتة من الأهمية الحيوية. الهدف ، الذي يتم تعريفه على أنه صورة واعية للنتيجة المستقبلية للفعل ، له تحديد متعدد. من ناحية أخرى ، الهدف المُشكَّل هو توقع عقلاني معين (توقع) للدورة ونتيجة لنشاط الفرد ، بناءً على منهجية التجربة السابقة ؛ من ناحية أخرى ، فإن النتيجة المتوقعة هي نوع من التبلور الموضوعي للدافع الذي يحفز نشاط الفاعل. وبالتالي ، فإن الهدف هو نتيجة محددة لتفاعل المجالات التحفيزية-الدلالية والعقلانية لنشاط الموضوع.
تحديد الهدف المحتمل هو عملية تكوين وتوضيح بعض التربية العقلية الافتراضية ، والتي يمكن أن تسمى هدفًا. يتمثل الاختلاف بين الهدف التمهيدي والهدف نفسه ، أولاً ، في الطبيعة الأقل تحديدًا والعمومية للصياغة ؛ ثانيًا ، في مرونة أكبر ، قابلية ؛ ثالثًا ، في حالة تأملية وعقلانية تسبق التوقع العاطفي المباشر. قبل أن يصبح هدفًا حقيقيًا ، يخضع الهدف المسبق لنوع خاص من التقييم ، "وزن" عاطفي ، وبعد ذلك يتم إدراكه إما في نشاط الموضوع ، أو رفضه أو تعديله. تلعب تجارب النجاح / الفشل دورًا خاصًا في مصير الهدف ،
ظاهريًا أو بشكل مستمر في هذا الموضوع. أساس تحديد الهدف المحتمل هو ، من ناحية ، اتجاهات الحاجة التحفيزية الحالية للموضوع ، من ناحية أخرى ، التوقعات المعرفية ، توقع التطور المحتمل للوضع. وبالتالي ، فإن تحديد الهدف على المدى الطويل هو عملية تحديد الهدف الأولي ، قبل قبولها وتنفيذها في الأنشطة.
هذه الخصائص للهدف المسبق تجعله أقرب في طبيعته إلى ظاهرة النية الموصوفة بالفعل وتسمح لنا بمقارنة البيانات حول دراسة الجوانب المختلفة للمنظور الزمني للشخص ، والتي تم الحصول عليها في مدارس نفسية مختلفة. إن التحديد المعقد للظاهرة وعمل النية ، وطابعها الفردي ، واعتماد ديناميات النية على نجاح نشاط الموضوع يجعل دراستها مهمة من الناحية النفسية. على الرغم من أن الأهمية النفسية لتحليل الجوانب العالمية للمنظور الزمني للشخص واضحة ، إلا أن خصائصه التشغيلية ودينامياته الظرفية لم يتم دراستها بشكل كافٍ.
ديناميات النية كمعلمة للمنظور المؤقت للشخصية
طريقة البحث
كطريقة بحث ، قمنا بتطوير نسخة حاسوبية من دراسة مستوى المطالبات ، والتي في الأصل لها طابع تشخيصي متعدد. وهكذا ، فإن المنهجية المطورة تجعل من الممكن تحليل الدافع السائد للموضوع ، وطبيعة السلوك الدفاعي في حالة الفشل المزمن ، ورد الفعل على النجاح / الفشل في النشاط. مع التعديل المناسب ، تنطبق هذه الطريقة على دراسة الجوانب التشغيلية للمنظور الزمني للفرد.
إجراء البحث
يقترب إجراء البحث من تعديل أسلوب M. Yuknat ويتكون مما يلي. يتم تقديم موضوع الاختبار مع عدد من المهام التي تراوحت من حيث التعقيد ، والتي يمكنه اختيارها وحلها بأي ترتيب. بعد القرار ، تم الإبلاغ عما إذا كان قد تعامل مع المهمة. عند تحليل البيانات التجريبية ، لا تعلق الأهمية الرئيسية على عملية حل المشكلات نفسها ، ولكن لإستراتيجية الموضوع في تسلسل الاختيارات لمستوى تعقيد المشكلات ، اعتمادًا على نتائج الحل السابق.
الإجراء المحدد للبحث التشخيصي النفسي هو كما يلي. يتم تقديم تعليمات على شاشة الكمبيوتر ، والتي تحتوي على وصف لبنية الحالة التجريبية وقواعد سلوك الموضوع فيها. من أجل تقليل التأثير التحفيزي ، تم استخدام ما يسمى بالتعليمات المغلقة ، والتي لم تشرح للموضوع الأهداف الحقيقية للدراسة. بعد التعليمات ، يُطرح على الموضوع السؤال التالي: "ما المشكلة التي تريد حلها؟"
بعد كتابة الإجابة على لوحة المفاتيح ، يتم تقديم الموضوع مع المشكلة نفسها لحلها. بعد كتابة الحل الموجود على لوحة المفاتيح ، يخبر الكمبيوتر الموضوع ما إذا كان قد حل المشكلة بشكل صحيح. في هذه الحالة ، يتم استخدام ما يسمى بالتقييم الخاطئ للنجاح لأغراض التشخيص النفسي. يمكن للموضوع في أي وقت من الدراسة إكمال العمل ، الذي يجب عليه ، بدلاً من اختيار المهمة التالية ، كتابة "0" على لوحة المفاتيح.
تعديل التقنية الأساسية لتحليل استقرار النية
لتشخيص ديناميات النية كآلية تشغيلية للمنظور الزمني للفرد ، تم إجراء بعض التغيير على التقنية الأساسية. وتألفت مما يلي. بعد الإجابة على السؤال حول الاختيار التالي لمستوى صعوبة المشكلة ، أجاب الموضوع على السؤال حول كيفية القيام بذلك
ماذا سيكون خياره التالي في حالة حل ناجح وغير ناجح للمشكلة التي اختارها. وهكذا ، تمكن الباحث من تحليل "مستويين" من تحديد الهدف - تشكيل النية والقبول الحقيقي للهدف.
كان الفرق بين الهدف (النية) والهدف الحقيقي الذي يقبله الموضوع موضوع البحث في هذه التقنية. درجة التطابق (أو التناقض) بين النية والهدف الحقيقي اعتبرناها درجة استقرار النية. تعتبر درجة استقرار النية من حيث تنفيذها في شكل هدف معين وعمل يقابل الهدف أحد المعايير النفسية الهامة للمنظور الزمني للشخص.
خيارات تحليل منظور الوقت
لدراسة استقرار النية ، قمنا بتحليل العلاقة بين النية الأولية لاختيار مستوى الصعوبة في حالة الفشل أو النجاح والاختيار الحقيقي للموضوع. كانت المعلمات المستخدمة: معامل تباين النية (متوسط الفرق بين مستويات الصعوبة المفترضة في حالة نجاح وفشل كل تجربة) ؛ الحجم المقدر للزيادة في المطالبات في حالة النجاح ؛ الانخفاض المتوقع في المطالبات في حالة الفشل ؛ متوسط قيمة واتجاه التناقض بين النية والهدف الحقيقي في حالة النجاح والفشل بشكل منفصل ؛ النسبة المئوية لتحقيق النية في حالة النجاح والفشل بشكل منفصل ، وعدد "حالات الرفض" المخطط لها من قبل الموضوع.
يعتمد المخطط المقترح لدراسة المنظور الزمني على اعتماد الانتخابات اللاحقة على نجاح المحاكمات السابقة. من المفترض أن الموضوع يخطط في أغلب الأحيان لزيادة المطالبات بعد النجاح. تباين منظور الوقت بعد الفشل أعلى بشكل ملحوظ: يمكن للموضوع أن يعبر عن نيته لزيادة التطلعات على الرغم من الفشل ، أو تكرار محاولة حل نفس المشكلة ، أو تقليل التطلعات. تباين أكبر في السلوك في حالة الفشل بالمقارنة مع الاستراتيجيات السلوكية بعد النجاح كان معروفًا منذ زمن F. Hoppe. افترضنا أن هذا النمط يُلاحظ ليس فقط أثناء تكوين مستوى المطالبات ، أي عند اختيار هدف حقيقي ، ولكن أيضًا عند بناء منظور زمني ، سواء في الحالة الظرفية أو في جانبها المستقر.
عدد كبير من حالات الفشل المخطط لها من قبل موضوع الاختبار ، أي رسائل حول الرغبة في إنهاء الدراسة ، وبعد ذلك يستمر الموضوع في العمل ، يتحدث عن كثافة كبيرة من تجربة النجاح والفشل ، مما يجبر الموضوع على مواصلة القرار على الرغم من النية الأولية ، وكذلك التوجه نحو التقييم الخارجي (الاجتماعي) لسلوكه. المقارنة بين عدد حالات الرفض المخطط لها للنجاح والفشل تجعل من الممكن الحكم على الأهمية الشخصية النسبية لنتيجة معينة للموضوع.
يُعلم متوسط قيمة "الخطوة" التي يخطط لها الموضوع بعد النجاح أو الفشل طبيعة استراتيجية تحديد الهدف للموضوع - سواء كنا نتعامل مع استراتيجية حذرة خطوة بخطوة أو مع استراتيجية محفوفة بالمخاطر وكاسحة وغير مستقرة .
المعلمة الرئيسية هي درجة التطابق بين النية واختيار الهدف الحقيقي ، والتي تميز درجة استقرار النية. تسمح المقارنة بين استقرار النية في حالة النجاح أو الفشل للفرد بالحكم على تأثير النجاح / الفشل على ديناميكيات المنظور الزمني للموضوع ، وكذلك تحديد سبب ديناميكياته (النجاح أو الفشل).
يمثل نظام المعلمات المقترح ميزات المنظور الزمني للفرد مثله
الديناميكية ، وخصائص الإستراتيجية ، والاستقرار ، وقابلية التصحيح العاطفي ، ويسمح أيضًا بإبراز عوامل دينامياتها الظرفية.
بالإضافة إلى دراسة ميزات بناء المنظور الزمني للفرد ، قمنا بتحليل علاقة هذه الميزات بمعلمات إنتاجية النشاط في حل المشكلات. في الوقت نفسه ، تم تسجيل معلمات الإنتاجية التالية: الحد الأقصى لمستوى التعقيد لمشكلة تم حلها بنجاح ، ومتوسط مستوى التعقيد لمشكلة تم حلها بنجاح ، ونسبة الحلول الناجحة فيما يتعلق بالعدد الإجمالي لخيارات المشكلة.
وأخيرًا ، تم إجراء مقارنة بين سمات المنظور الزمني وبين ارتفاع وكفاية مستوى الإدعاءات التي تشكلها الموضوعات.
المواضيع
كانت المواد في دراستنا 48 طالبًا من جامعة موسكو الحكومية من تخصصات غير نفسية - 18 فتى و 30 فتاة في سن 1725 عامًا.
النتائج
نتيجة للدراسة ، تم تقسيم الموضوعات إلى ثلاث مجموعات وفقًا للأنواع الرئيسية لبناء منظور الوقت. في المجموعة الأولى كان هناك 20 موضوعًا ، في المجموعة الثانية - 16 ، في المجموعة الثالثة - 9. تم استبعاد ثلاثة موضوعات من التحليل ، نظرًا لأن معايير نشاطهم كانت فردية ولا يمكن نسبها إلى أي من المجموعات المختارة. اتضح أن معلمات منظور الوقت التي حددناها على أنها المعلمات الرئيسية ليست مستقلة ، ولكنها تشكل أنماطًا غريبة تميز استراتيجية متكاملة لبناء منظور زمني.
تميزت موضوعات المجموعة الأولى بالسمات التالية لبناء منظور زمني. عدد حالات الفشل المخطط لها كبير: غالبًا ما يتم التخطيط للفشل (0.7 في المتوسط للمجموعة) بدلاً من النجاح (0.5). تزداد المطالبات بشكل أقل بشكل ملحوظ مما هو مخطط له ، مع النجاح (متوسط الخطوة المخطط لها لزيادة المطالبات 3.3 ؛ حقيقي 1.9) ، وتنخفض أقل من المخطط ، مع الفشل (متوسط الخطوة المخططة لخفض المطالبات بعد الفشل 1.1 ؛ خطوة حقيقية بعد الفشل 0.2). معامل اختلاف النوايا في حالة النجاح والفشل 2.3. نسبة تنفيذ النية (ثباتها) معنوية ، فهي أعلى بقليل مع النجاح (59.5٪) منها مع الفشل (39.7٪).
تميز نجاح النشاط في حل المشكلات بالمعايير التالية: الحد الأقصى لمستوى التعقيد لمشكلة تم حلها بنجاح - 10.0 ؛ متوسط مستوى التعقيد لمشكلة تم حلها بنجاح هو 6.3 ؛ نسبة النجاح - 37.2٪.
ارتفاع مستوى الادعاءات لموضوعات هذه المجموعة - 8.9 ؛ كفاية مستوى المطالبات - 1.5.
تميزت موضوعات المجموعة الثانية بالسمات التالية لبناء منظور زمني. تم التخطيط لعدد كبير من حالات الفشل (1.0 في المتوسط) ، مع تكرار متساوٍ لكل من النجاح والفشل. بعد النجاح ، تزيد المطالبات أكثر من المتوقع (قيم خطوات زيادة المطالبات هي 1.2 و 0.3 ، على التوالي). في حالة الفشل ، هناك تطابق كامل تقريبًا للنية (0.3) وانخفاض حقيقي في التطلعات (0.2). نسبة تنفيذ النوايا عالية ، يتم تحقيق أهداف أكثر قليلاً بعد النجاح (89.3٪) منها بعد الفشل (52.7٪).
كان لنجاح النشاط في حل المشكلات المؤشرات التالية: المستوى الأقصى لمشكلة تم حلها بنجاح - 13.7 ؛ متوسط مستوى مشكلة تم حلها بنجاح هو 7.6 ؛ النسبة المئوية للمشكلات التي تم حلها بنجاح - 54.1.
تتميز موضوعات المجموعة الثالثة بالسمات التالية لمنظور الوقت. الموضوعات في هذه المجموعة لا تخطط أبدًا للفشل. بعد الفشل ، تنخفض المطالبات أقل من المتوقع (نسبة الاختيار والنية الفعليين كما يلي: 0.5 و 3.4). بعد النجاح ، كانت الزيادة المخططة في المطالبات 4.6 ، والزيادة الحقيقية في المطالبات أقل بكثير (1.2). اتسم أفراد هذه المجموعة بانخفاض درجة إدراك نواياهم (17.7٪ بعد النجاح و 10.0٪ بعد الفشل).
معايير النجاح في حل المشكلات هي كما يلي: المستوى الأقصى لمشكلة تم حلها بنجاح - 9.3 ؛ متوسط مستوى مشكلة تم حلها بنجاح هو 5.2 ؛ النسبة المئوية للمشكلات التي تم حلها بنجاح - 64٪.
معلمات مستوى المطالبات: ارتفاع مستوى المطالبات - 7.2 ؛ كفاية مستوى المطالبات - 1.4.
يتم عرض النتائج الموجزة لثلاث مجموعات من الموضوعات في الجدول.
مؤشرات الأداء الموجزة لثلاث مجموعات من الموضوعات
مناقشة النتائج
الخصائص النفسية ومحددات بناء المنظور الزمني لمواضيع المجموعة الأولى.
تتمثل إحدى ميزات هذه المجموعة في العدد الكبير من حالات الفشل المخطط لها. هذا يعني أنه في السؤال التالي حول نواياهم الإضافية ، أبلغ الأشخاص عن رغبتهم في إنهاء التجربة. ومع ذلك ، فهم لا يفعلون ذلك ، لكنهم يواصلون العمل. نحن نعتبر هذه الميزة مؤشرا على السلوك التوضيحي للموضوعات ، وتوجههم نحو التقييم الخارجي.
التناقض بين النية والاختيار الحقيقي يميز عدم استقرار النية ، وتشوهها الكبير من جانب التجارب العاطفية - التحفيزية المباشرة المرتبطة بالنجاح والفشل. دعونا نلاحظ مرة أخرى السلوك التوضيحي للموضوعات ، والتباين بين النوايا المحفوفة بالمخاطر وخيارات أكثر تواضعًا وواقعية. من الممكن افتراض انقسام خطتين لسلوك الأشخاص: حقيقي وتوضيحي.
تشير نسبة ضئيلة إلى حد ما من تنفيذ النوايا إلى عدم استقرار نوايا موضوعات هذه المجموعة. يزداد عدم استقرار النوايا مع الانتقال من النجاحات إلى الإخفاقات ، مما يشير إلى المزيد
تأثير تشوه قوي للفشل على منظور الوقت مقارنة بتأثير النجاح.
من المثير للاهتمام ، مع ذلك ، ملاحظة أنه على الرغم من حقيقة حدوث تحول في النية في الاختيار الحقيقي في كثير من الأحيان في حالة الفشل ، فإن درجة هذا التحول في حالة النجاح تكون أعلى في موضوعات هذه المجموعة. يشير هذا إلى طبيعة مختلفة لتأثير النجاح والفشل على المنظور الزمني لموضوعات هذه المجموعة. يؤدي النجاح إلى تصحيح ذي مغزى للنوايا في اتجاه زيادة حادة في التطلعات ، بينما يؤدي الفشل بدلاً من ذلك إلى حدوث تقلبات أقل أهمية ، وإن كانت تقلبات ملحوظة في الاختيار نحو المزيد من الاستقرار للمطالبات. وبالتالي ، يمكن الافتراض أن السلوك التوضيحي لأفراد هذه المجموعة يولد الظواهر التالية في حالة النجاح والفشل: النجاح يسبب حالة عاطفية مبتهجة ، "يلهم" الذات. على العكس من ذلك ، يؤدي الفشل إلى مزيد من الاستقرار في السلوك الحقيقي للموضوع مقارنة بنواياه التوضيحية للذعر.
نجاح مواضيع هذه المجموعة هو متوسط لجميع المؤشرات (الحد الأقصى ، متوسط الإنجازات ، نسبة النجاح).
ومع ذلك ، مع متوسط ارتفاع مستوى التطلعات ، فإن موضوعات هذه المجموعة تظهر الادعاءات الأكثر المبالغة في تقديرها مقارنة بالموضوعات الأخرى. مستوى التطلعات أعلى مرة ونصف من مستوى تحصيل المواد.
يبدو أن الأنماط المحددة لتشكيل التطلعات ووجهات النظر الزمنية لها محدد واحد في شكل دافع الأفراد. تشير مقارنة سلوك الأفراد مع استراتيجيات السلوك النموذجية لهيمنة الدوافع المختلفة إلى أن هيمنة دافع تأكيد الذات تكمن في قلب السلوك الذي لوحظ في الدراسة. يمنح هذا النوع من التحفيز سلوك الأشخاص الخاضعين للدراسة الخصائص التي تمت ملاحظتها في الدراسة: التوجه نحو التقييم الخارجي ، والتوجه نحو النجاح ، والاستخفاف الواضح بالتسامح مع الفشل مع الحفاظ على هذا التسامح في السلوك الحقيقي ، والإلهام بالنجاح ، والمبالغة في تقدير قدرات الفرد. تمتلك خصائص السلوك هذه تحديدًا شخصيًا وتتجلى في مواقف الحياة المختلفة ، وتشكل طابعًا ثابتًا محددًا للسلوك في حالة النجاح / الفشل. يتعامل الأشخاص في هذه المجموعة مع أي موقف (بما في ذلك حالة البحث) كاختبار ، وفحص لقدراتهم الخاصة. النتيجة الدلالية لهذا التوجه هي النظر في نتائج البحث فيما يتعلق باحترام الذات ، والوضع الاجتماعي القائم ، والذي يعبر بشكل غير مباشر عن تقييم خارجي. من سمات دافع تأكيد الذات ثباتًا كبيرًا وقوة الدافع ، فضلاً عن درجة عالية من الأهمية الشخصية لنتائج النشاط للموضوع. يتميز الأشخاص الذين لديهم دافع لتأكيد الذات بعاطفية عالية ، وفي حالة الفشل المزمن ، يتحول الأمر إلى تأثير عدم الكفاية.
حالة الفشل مصحوبة بعاطفية عالية للسلوك ، وخبرات توضيحية ، وربما مظاهر انتحارية أو هستيري. ومع ذلك ، فإن التسامح الحقيقي والقدرة على التكيف للسلوك في حالة الفشل في الحياة لدى مثل هؤلاء الأشخاص أعلى بكثير من السلوك الظاهر.
الخصائص النفسية ومحددات تكوين المنظور الزمني ومستوى تطلعات أفراد المجموعة الثانية.
في موضوعات هذه المجموعة ، أكثر من المجموعة الأولى ، لوحظ تطابق النية والاختيار الحقيقي للهدف. يتعلق هذا بكل من حقيقة انحراف الهدف الحقيقي عن النية الأولية ، ودرجة هذا الانحراف. لذلك ، في القضية
يتزامن الفشل عمليا مع القيمة المخططة والحقيقية لسقوط المطالبات. النسبة المئوية للوفاء الدقيق تمامًا بالنية في حالة الفشل مرتفعة أيضًا. إذا نجحنا ، فإننا نرى تنفيذًا شبه كامل (89.3٪) للنية الأولية في شكل اختيار حقيقي. في حالات أخرى ، مع النجاح ، لوحظ زيادة أكبر قليلاً من التطلعات المخطط لها ، لكن درجة الزيادة أقل بكثير مما كانت عليه في الأشخاص الذين لديهم دافع لتأكيد الذات. تظل الزيادة في الاختيار الحقيقي بالمقارنة مع النية كبيرة ، مما يشير إلى كثافة عالية لتجربة النجاح ، وتوجه الموضوع نحو النجاح. الموضوعات أيضًا مستوحاة من نجاحاتهم ، مما يؤدي إلى تحول في الهدف الفعلي مقارنة بالنوايا التصاعدية. في حالة الفشل ، لوحظ وجود اتجاه أقوى نحو تحقيق النوايا بالمقارنة مع مجموعات أخرى من الموضوعات ، مما يشير إلى قدر أكبر من الاستقرار ، والتسامح مع الفشل.
تشير النسبة المئوية المرتفعة لتنفيذ النية في حالة النجاح والفشل إلى استقرار استراتيجية تشكيل المنظور الزمني للموضوعات فيما يتعلق بالعوامل الظرفية العاطفية ، حول انتشار المحددات العالمية فوق الظرفية لاختيار الهدف .
إن نجاح حل المشكلات في جميع المؤشرات (الحد الأقصى ، والمتوسط ، والنسبة المئوية) يفوق إنجازات الموضوعات من المجموعة الأولى.
تشكل الموضوعات من المجموعة الثانية مستوى أعلى بكثير وأكثر ملاءمة من التطلعات مقارنة بالمجموعة السابقة. نظرًا لأن مستوى ادعاءات الموضوعات من المجموعة الثانية أعلى بكثير من مستوى الموضوعات من المجموعة الأولى ، يتم تحقيق معامل أكبر لملاءمة المطالبات (1.2) من خلال زيادة مستوى الإنجازات.
تظهر السمات الإستراتيجية لسلوك الموضوعات من المجموعة الثانية ، عند مقارنتها بالأنماط السلوكية للموضوعات ذات الدوافع المختلفة ، أكبر تشابه مع أنشطة الموضوعات مع هيمنة دافع الإنجاز. يرتبط هذا النوع من التوجه التحفيزي بالتوجه نحو النتيجة النهائية لمستوى معين. هذا الفهم لدوافع الإنجاز من حيث المحتوى قريب من نظرية دافع الإنجاز. دافع الإنجاز ، على عكس ، على سبيل المثال ، الدافع المعرفي ليس له طابع إجرائي ، بل له طابع "نهائي" (منتج). المستوى العالي من النتيجة له قيمة تحفيزية مستقلة.
نموذجي لهؤلاء الأشخاص هو التركيز على تحقيق النجاح الاجتماعي ، وبناء الحياة المهنية ، والوضوح ومنظور زمني متطور ، وتوقع النجاح بدلاً من الفشل ، والاستقلال النسبي عن الموافقة الخارجية أو اللوم ، واستقرار الخطط ، والتسامح تجاه الفشل ، ومجموعة من القدرة على التكيف والاستقرار في استراتيجية حياة التشكيل.
الخصائص النفسية ومحددات تكوين المنظور الزمني ومستوى تطلعات أفراد المجموعة الثالثة.
لم يكن لدى الأشخاص أي رفض مخطط لمواصلة الدراسة. يتم تفسير هذا المؤشر من قبلنا على أنه تصلب داخلي ، وانخفاض في التأثير المحفز للنتائج الوسيطة على تقدم عمل الموضوع. على غرار الأشخاص من المجموعة الأولى ، في حالة الفشل ، يقلل الأشخاص من المجموعة الثالثة من تطلعاتهم أقل مما كان مخططًا له. في بعض الأحيان يكون هناك زيادة متناقضة في المطالبات بعد الفشل. تم وصف هذا التأثير في الدراسات الكلاسيكية لمستوى المطالبات وهو دفاعي بطبيعته. وفقًا لهذه الدراسات ، فإن الزيادة المتناقضة في التطلعات بمثابة وسيلة لتقليل القلق بشأن الفشل المحتمل عن طريق اختيار هدف لا يمكن تحقيقه.
درجة التناقض بين النية والهدف الحقيقي في الموضوعات من المجموعة الثالثة عالية للغاية في حالة النجاح وفي حالة الفشل. إن النية في رفع التطلعات ، إذا نجحت ، تتجاوز بكثير الزيادات الفعلية في التطلعات.
كما تتميز الموضوعات من المجموعة الثالثة بمؤشرات منخفضة قياسية لتحقيق النوايا في حالة النجاح (17.7٪) ، وخاصة في حالة الفشل (10.0٪ فقط). تشير النسبة المنخفضة لإدراك النية إلى هشاشة منظور الوقت في موضوعات هذه المجموعة ، وقابليتها للتأثير المشوه للتجارب العاطفية المرتبطة بالنجاح / الفشل ، فضلاً عن غلبة المحددات الخارجية لتشكيل منظور الوقت على حساب الشخصية مستقرة الداخلية.
يتم تحديد الإستراتيجية المؤقتة لموضوعات هذه المجموعة من خلال الاعتماد على التقييمات الخارجية ، فهي من طبيعة إعادة التأمين. يتجلى الخوف من الفشل وفي نفس الوقت توقع حدوثه في زيادة الحساسية العاطفية والشخصية للفشل. هذا يؤدي إلى تشوه شديد في نوايا الأشخاص ، اعتمادًا على النتائج الظرفية للنشاط. يمكن تعريف هذه الميزة على أنها الاعتماد المتضخم للمنظور الزمني على المحددات الظرفية ، واستقرارها ، وعدم استقرارها.
يوضح تحليل استراتيجية الموضوعات من المجموعة الثالثة من وجهة نظر الدافع المهيمن أن الافتراض الأكثر احتمالا هو وجود الدافع لتجنب الفشل. تم وصف دافع تجنب الفشل بشكل تقليدي في سياق بحث مستوى الطموح. إن وجود ميزات محددة للاستراتيجية السلوكية لموضوعات هذه المجموعة يؤكد شرعية تحديد ميل التجنب كخط تحفيزي مستقل. بهذا المعنى ، فإن الدافع وراء تجنب الفشل ليس مجرد غياب ، أو درجة منخفضة من دافع الإنجاز. إنه لا يقمع سلوك الإنجاز فحسب ، بل يشكل إستراتيجية سلوكية محددة مستقلة لها خصائصها الخاصة للنشاط. تتمثل خصوصية النشاط في اعتماد واضح على النجاح. إذا نجحت ، فإن الإستراتيجية حكيمة (إعادة التأمين) ؛ يؤدي الفشل المزمن إلى عدم تنظيم النشاط ، والذي يصبح فوضوياً ولا يمكن السيطرة عليه. تقوم الإستراتيجية على الاستهانة بالنجاح المحقق والخبرة الشديدة للفشل. مع خبرة كبيرة في الفشل ، يصبح نشاط الأشخاص مستحيلاً ويوقفونه على خلفية التجارب السلبية العميقة.
إن تحليل إنتاجية حل المشكلات وتشكيل مستوى تطلعات موضوعات هذه المجموعة يؤكد شرعية الافتراض بأن الدافع لتجنب الفشل هو المسيطر. وهكذا ، فإن أفراد المجموعة الثالثة يشكلون أقل مستوى من التطلعات في العينة بأكملها (7.2). متوسط معدل النجاح هو أيضًا الأدنى. ومن المثير للاهتمام ، مع ذلك ، أن دافع تجنب الفشل يتجلى في نسبة عالية من التجارب الناجحة فيما يتعلق بالعدد الإجمالي للاختيارات. يشير هذا إلى أن الأشخاص الذين لديهم الدافع لتجنب الفشل تم توجيههم نحو حقيقة النجاح بدلاً من توجيههم نحو مستوى عالٍ من النجاح المحقق. في حالات الاستقرار والنجاح المعتدل ، يكون نشاط الموضوعات مستقرًا تمامًا ، على الرغم من أنه لا يرتبط بنشاط الإنجاز العالي. ومع ذلك ، فإن المواقف غير المستقرة التي لا تضمن النتيجة لها تأثير سلبي للغاية على سلوكهم. يحدث عدم تنظيم النشاط ، وهناك عدم القدرة على صياغة وحل المشكلات البسيطة نسبيًا. نتيجة لذلك ، على خلفية التوتر العاطفي ، تنشأ أشكال من السلوك الفوضوي وغير المنظم والمدمّر في بعض الأحيان.
الميزات المقارنة للبناء النظري المؤقت حسب نوع الدافع
وهكذا ، نتيجة للدراسة ، تم تحديد ثلاث طرق رئيسية لبناء الموقف وعمل المنظور الزمني للفرد. تختلف هذه الأنواع من المنظور الزمني في معايير الاستقرار الزمني ، وقابلية التعرض للتشوه العاطفي ، والاعتماد على النجاح / الفشل ، ودرجة تصحيح الموقف.كشفت معاملات بناء منظور زمني عن وجود علاقة مع الخصائص التحفيزية للموضوع ، المستوى من تطلعاته وإنجازاته.
أظهرت البيانات التي تم الحصول عليها ، اعتمادًا على نوع الدافع للموضوع ، يتم تشكيل الخصائص الفردية للمنظور الزمني للشخص. لذلك ، فإن الاعتماد على نوع الدافع يكشف عن مثل هذا المعيار للمنظور الزمني للشخص باعتباره تشوهًا في النية من جانب التجربة العاطفية المباشرة نتيجة نشاط الفرد. يتجلى هذا التشوه في التناقض بين الخيارات المقصودة والحقيقية. يتم ملاحظة هذا التناقض بشكل واضح في الأشخاص الذين لديهم الدافع لتجنب الفشل وتأكيد الذات ، وبدرجة أقل إلى حد ما في الموضوعات ذات الدافع الإنجازي.
تعتمد درجة تشوه النية في موضوعات جميع الفئات على نوع نتيجة القرار التي تم تحقيقها - إيجابية أو سلبية. يمكن أن تكون نسبة أحجام تشوه النية في حالة النجاح والفشل بمثابة معيار لشدة التجربة العاطفية لنتيجة معينة وأهميتها الشخصية للموضوع. لوحظ أكبر درجة من تشوه النية في حالة الفشل في الأشخاص الذين لديهم الدافع لتجنب الفشل. لوحظ وجود نزعة مماثلة ، وإن كانت أقل وضوحًا ، في الأشخاص الذين لديهم أشكال أخرى من التحفيز - تأكيد الذات والإنجاز.
تشترك جميع مجموعات الأشخاص في الانخفاض في إمكانية تحقيق النوايا في الانتقال من النجاح إلى الفشل. يتوافق هذا مع موقف F. Hoppe بشأن التباين الأكبر في سلوك الأشخاص بعد الفشل مقارنة بالنجاح ويشير إلى زيادة كثافة تجربة الفشل مقارنة بالنجاح لجميع مجموعات الأشخاص ذوي الدوافع المختلفة.
تحدد خصوصية الدافع حجم واتجاه "تشوه" النوايا أثناء تحقيق هدف حقيقي. الدافع لتأكيد الذات وتجنب الفشل يحدد زيادة حذرة أكثر من المتوقع في المطالبات بعد النجاح ، والتي تمليها توجه الموضوعات نحو التقييم الخارجي. في حالة دافع الإنجاز ، يفقد التقييم الخارجي أهميته الحاسمة ، وتتميز الموضوعات برغبة شديدة في النجاح: تؤدي تجربة النجاح إلى زيادة التطلعات أكبر مما هو مخطط له.
الموضوعات ذات الدافع لتجنب الفشل وتأكيد الذات تتميز بانخفاض أقل من المخطط له في التطلعات بعد الفشل. الأفراد الذين لديهم دافع لتجنب الفشل يظهرون رد فعل دفاعي محدد للفشل - زيادة في التطلعات ، بينما لديهم نية لتقليلها. وهكذا ينشط الفشل آليات الدفاع عن الشخصية ، وهو ما ينعكس في مصير منظور الزمن. يمكن تفسير هذه الظاهرة من خلال التناقض بين التجربة العاطفية المباشرة لنتيجة سلبية وتقييم أولي عقلاني أكثر توسطًا.
يميز تحقيق النية المستوى العام لهيكلة المنظور الزمني للفرد واستراتيجية النشاط ككل. لذلك ، يزيد دافع الإنجاز
جدوى منظور الوقت في الأنشطة الحقيقية. على ما يبدو ، تستند هذه الخاصية إلى عمق كبير للمنظور الزمني واستقراره فيما يتعلق بالعوامل الظرفية العاطفية. إن قابلية تحقيق النوايا العالية تتحدث ، من ناحية ، عن دورها الهيكلي في سلوك الموضوع ، ومن ناحية أخرى ، عن الانتقال من تحديد السلوك المباشر العاطفي إلى شكل أكثر عقلانية وتوسطًا. مع الدافع المرتبط بتقدير الذات وتأكيد الذات ، فإن التجربة العاطفية المباشرة نتيجة السلوك تسود على محددات السلوك الوسيطة والانعكاسية. والنتيجة هي تشوه النية من خلال التجارب العاطفية المباشرة لنتيجة النشاط وفقدان المنظور الزمني للتأثير الهيكلي والتوجيهي على سلوك الفرد.
تشير الحقيقة الأساسية المتمثلة في زيادة درجة تشوه النية بعد الفشل مقارنة بالنجاح ، والتي لوحظت في جميع المواد ، إلى أهمية شخصية أكبر وشدة تجربة نتيجة قرار غير ناجح. يمكن أن يكون حجم هذا التشوه بمثابة مؤشر يعبر عن شدة تجربة نتيجة القرار ، ودرجة أهميته الذاتية وتأثيره على المنظور الزمني للفرد. لوحظ أكبر درجة من تشوه النية في الأشخاص الذين لديهم دافع لتجنب الفشل. يعتمد تشوه النية على عدم تطابق التوقعات العقلانية لمسار النشاط والتجارب العاطفية المباشرة لنتائجها الحقيقية. إن أحد الشروط المسبقة المحتملة لمنع تشوه النية وتوجيه تطور النشاط في الجانب الزمني بناءً على توقعات عقلانية هو غلبة الميول التحفيزية التي لا تتمحور حول احترام الذات والدفاع عن النفس.
استنتاج
وبالتالي ، يعد البناء والتصحيح الظرفية للمنظور الزمني للفرد جزءًا لا يتجزأ من استراتيجية عامة شاملة لبناء السلوك البشري. تتحدث ديناميات تحقيق النية في نشاط الموضوع عن وظيفتها الهيكلية في السلوك. تعتمد إمكانية تحقيق النية على محتوى دافع الموضوع. يتجلى هذا التأثير التحفيزي من خلال التفاعل بين اثنين من المحددات المختلفة لتحديد الهدف - المعرفي - العقلاني والفوري - العاطفي. الدافع الذي يركز على احترام الذات والدفاع عن النفس يساهم في غلبة المحددات العاطفية المباشرة لتصحيح النية ، مما يؤثر على عمق المنظور الزمني ويتم التعبير عنه في تشوه النية ، وهو أمر مهم بشكل خاص في حالة الفشل. على العكس من ذلك ، فإن الميول التحفيزية التي لا ترتبط بتأكيد الذات تساهم في الانتقال من التحديد العاطفي المباشر للسلوك إلى التوسط ، المرتبط بمنظور زمني أعمق وأكثر استقرارًا.
1. Arestova ON الدافع وتحديد منظور الهدف في النشاط العقلي // فيستن. جامعة موسكو. سر. 14. علم النفس. 1999. رقم 3.P.1625.
2. Arestova ON تأثير الدافع على هيكل تحديد الهدف // فيستن. جامعة موسكو. سر. 14. علم النفس. 1998. No. 4. S. 4052.
3. Borozdina L.V. التحقيق في مستوى التطلعات. م ، 1985.
4. Vasiliev I.A.، Popluzhny V.L.، Tikhomirov O.K. التفكير والعواطف. م ، 1980.
5. Zeigarnik B.V. نظرية شخصية كورت لوين. م ، 1981.
6. ليفين ك. النية والإرادة والحاجة. ميونيخ ، 1925.
7. Leontiev A.N. النشاط والوعي والشخصية. م ، 1975.
8. نيمارك إم. التوجه الشخصي وأثر عدم الملاءمة عند المراهقين // دراسة دوافع الأطفال والمراهقين / إد. L.I. بوزوفيتش. م ، 1972.
9. Spiridonova I.A. الفحص المؤقت كأسلوب منهجي في دراسة الأشكال المختلفة لعلم الأمراض // طرق علم النفس. الكتاب السنوي RPO. T. 3. العدد. 2. Rostov n / D.، 1997.S 212214.
10. فرانكل ف. مان في البحث عن المعنى. م ، 1990.
11. Hoppe F. Erfolg und Misselfolg // Psychol. فورش. 1930. رقم 4.
12. مكليلاند د. وآخرون. دافع الإنجاز. نيويورك ، 1953.
تم الاستلام في 29 ديسمبر 1999
المصدر غير معروف
كما لوحظ أعلاه ، لكي يصبح مفهوم "المخاطر الاقتصادية" فئة اقتصادية ، من الضروري ليس فقط إعطائها تعريفًا علميًا ، ولكن أيضًا فصل الجزء الظواهر عن الخصائص التشغيلية لهذه الظاهرة. يتم الكشف عن محتوى ظاهرة المخاطر الاقتصادية في التعريف الوارد أعلاه.
إن اهتمام الاقتصاديين الوثيق بهذه الفئة في وقت عمليات التحول في المجتمع والاقتصاد الروسي لا يفسر فقط من خلال التجاهل شبه الكامل لها من قبل التشريعات الاقتصادية السوفيتية وعدم الاهتمام الكافي بها في الممارسة الاقتصادية الحقيقية للفترة السابقة ، ولكن أيضًا من خلال حالات الخطر المتزايد حقًا خلال الفترة الانتقالية. كل هذا جعل البحث عن توصيات ونصائح عملية حول سلوك الفاعلين الاقتصاديين في هذه الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة والمتغيرة بسرعة أمرًا ملحًا.
في الأدبيات الاقتصادية الأجنبية المتاحة للمؤلف ، يتم تقليل المخاطر الاقتصادية إلى مخاطر مالية بحتة ، أي لتحليل ومراقبة الوضع المالي للمؤسسة. هذا الموقف هو سمة من سمات وجهات نظر الاقتصاد الجزئي للاقتصاديين الغربيين ، الذين يعترفون لمؤسسة صناعية فقط بوظيفة نفعية بحتة - وظيفة تحقيق الربح.
يعتبر مفهوم حالة الخطر مهمًا لفهم جوهر فئة "المخاطر الاقتصادية" ، ويعتبر تحليل حالة معينة بشكل عام نقطة البداية لاتخاذ القرار. يمكن تعريف حالة صنع القرار على أنها مجموعة أو مجموعة من الظروف أو الظروف المختلفة في البيئة التي تنفذ فيها الشركات أنشطتها الاقتصادية. في هذه الحالة ، لا يشمل مفهوم الموقف فقط الموقف الذي تم إنشاؤه على وجه التحديد وقت اعتماد القرار أو تنفيذه ، ولكن أيضًا الأسباب التي أدت إلى إنشاء هذه الشروط أو الظروف. عناصر عدم اليقين متأصلة في جميع المواقف الاقتصادية تقريبًا ، والتي يمكن أن يستمر تطويرها بطرق مختلفة ، ليس فقط بسبب اعتماد قرارات اقتصادية مختلفة ، ولكن أيضًا بسبب مظهر من مظاهر العوامل غير المؤكدة.
في الوقت نفسه ، يحول الكيان الاقتصادي عقليًا عدم اليقين إلى فئة من المخاطر الاقتصادية قابلة لتحليل اقتصادي معين ثم يتعامل مع خصائصه التشغيلية. الخطر موجود في مرحلة تبنيالقرار ، وفي مرحلة التنفيذ.
في الوقت نفسه ، ليس من غير المناسب تذكر أن هذه المراحل عمليًا يمكن أن تكون عمليات طويلة جدًا. وفي كلتا الحالتين ، كما لاحظت أ. Algin (1989) ، تظهر المخاطر الاقتصادية كنموذج لإزالة عدم اليقين من قبل موضوع اقتصادي ، كطريقة للحل العملي للتناقضات في تطوير التأثيرات المعاكسة: عوامل المخاطرة الاقتصادية وإجراءات التحكم.
تظهر المخاطر الاقتصادية كشرط يوفر فرصة ، عند تحليلها ، للتقييم الكمي و / أو النوعي لدرجة تحقيق الهدف المقصود ، للحصول على بعض النتائج الاقتصادية المرغوبة.
يتم التعبير عن المقياس الكمي أو النوعي للمخاطر الاقتصادية كمقياس للثقة في إمكانية تحقيق النتيجة المرجوة لقرار اقتصادي معتمد أو مطبق في مصطلح "مستوى المخاطر الاقتصادية". مستوى المخاطر الاقتصادية هو تقييم نظري مجمع لـ "خطر" عدم الوصول إلى الهدف الذي من أجله تم اتخاذ القرار. وبالتالي ، فإن مستوى المخاطر الاقتصادية هو سمة تشغيلية لفئة "المخاطر الاقتصادية". يمكن التعبير عن جوهرها على النحو التالي: إذا تم اتخاذ قرار اقتصادي معين ، فإن مستوى المخاطرة الاقتصادية يميز النطاق المحتمل للأحداث غير المرغوب فيها والممتلكات الناتجة والخسائر غير المادية ، وكذلك درجة حقيقة بداية هذه أحداث غير مرغوب فيها.
يمكن قياس مستوى المخاطر كمفهوم نظري ، بدوره ، كميًا باستخدام نظام مؤشرات لمستوى المخاطر. ومع ذلك ، فإن النهج الكمي البحت لتقييم مستوى المخاطر الاقتصادية له نطاق محدود ويمكن استخدامه بشكل فعال فقط في تلك المواقف والمهام التي لا تمتلك الخصائص النوعية لها خصائص أساسية. من الجدير بالملاحظة أن الأساليب النوعية لإدارة مخاطر الأعمال تبدو أكثر واقعية أيضًا بسبب الحاجة الملحة لتزويد مديري مؤسسات التصنيع المحلية بتوصيات منهجية محددة.
يعد اختيار مؤشرات المخاطر مهمة معقدة متعددة الأبعاد. ومع ذلك ، ليس من غير المناسب ملاحظة أنه في مسائل تحليل المخاطر ، لا يعد الحصول على قيم محددة للمؤشرات المقدرة أمرًا ضروريًا ، ولكن إمكانية مقارنة ديناميكيات المؤشرات المقدرة ( لمزيد من التفاصيل ، راجع وصف "طريقة بروتوكولات المخاطر" أدناه).
وهذا يتطلب تثبيت وأرشفة البيانات المتعلقة بالطريقة والإجراءات المطبقة لتقييم المخاطر الاقتصادية ، ووصف دقيق وكامل للحالات والأسباب وعوامل الخطر التي تم أخذها في الاعتبار أثناء التحليل. عند استخدام النماذج الاحتمالية ، من المستحسن أيضًا الحصول على معلومات حول حدود الثقة للاستخدام العملي للتقديرات التي تم الحصول عليها ، إلخ.
الآن دعنا ننتقل إلى مصادر المخاطر الاقتصادية. تتولد احتمالية حدوث انحراف غير مرغوب فيه عن الهدف المنشود من خلال بعض الأسباب التي سنسميها عوامل الخطر.عوامل الخطر الاقتصادية هي مثل هذه التغييرات في وضع اتخاذ القرار الاقتصادي ، والتي تزيد من فرص وحجم الانحرافات غير المرغوب فيها عن هدف النشاط الاقتصادي للمؤسسة (من النتيجة المخططة). وتشمل هذه بعض الأحداث التي يمكن أن تحدث ، تتحقق ، ولكن لا يمكن استدعاؤها على وجه اليقين مقدمًا أو أن لحظة حدوثها غير معروفة. أدناه ، في الفصل 2 ، سيتم النظر في تصنيف مفصل لعوامل المخاطر الاقتصادية ، حيث يتم استخدام "مكان منشأ الخسارة" ، الذي يشار إليه أحيانًا باسم "نقطة الخسارة" ، كمعيار تصنيف.
ومن ثم ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه بشكل طبيعي ، ومعه مهمة إدارة مستوى المخاطر ، والتي ، وفقًا للأحكام العامة لنظرية الإدارة ، تنقسم إلى مهمتين فرعيتين: تقييم مستوى المخاطر الاقتصادية وتطوير إجراءات الرقابة ، بمعنى آخر إدارة مستوى المخاطر الاقتصادية بالفعل. يتم تقديم مهمة تقييم مستوى المخاطر الاقتصادية كمجموعة من الإجراءات المنتظمة لتحليل وتحديد عوامل المخاطر الاقتصادية ، وتحديد النطاق المحتمل للعواقب غير المرغوب فيها لظهور عوامل الخطر وتحديد دور كل عامل في الملف العام للمخاطر. المخاطر الاقتصادية لمؤسسة معينة ، في بناء وتحليل سلاسل التطور غير المرغوب فيه للأحداث تحت تأثير بعض عوامل الخطر الأخرى بعد اتخاذ قرار اقتصادي محدد ، في تقييم مؤشرات مستوى المخاطر ، وكذلك في إنشاء آليات ونماذج من أجل العلاقة بين مؤشرات وعوامل الخطر.
تشمل إدارة مستوى المخاطر الاقتصادية وضع وتنفيذ التوصيات والتدابير المبررة اقتصاديًا لمؤسسة معينة ، والتي تهدف إلى تقليل المستوى الأولي للمخاطر. يعتمد تطوير إجراءات التحكم على نتائج تقييم المخاطر ، وديناميكيات هذه التقييمات ، والتحليل الفني والتكنولوجي والاقتصادي للحالة الاقتصادية للمؤسسة وبيئة عملها.
لقد لوحظ أعلاه أن المخاطر موجودة في أنشطة المؤسسة من أي نوع في أي صناعة. ومع ذلك ، بالنسبة لأنواع مختلفة من المؤسسات ، يبدو أن دور نفس عوامل الخطر ليس هو نفسه. وبالتالي ، فإن ديناميكيات أسعار الفائدة على القروض من البنك المركزي لها تأثير كبير على الشركات والمؤسسات في القطاع المالي ، وكقاعدة عامة ، أقل بشكل ملحوظ على أنشطة المؤسسات الصناعية. في الأساس ، تستند جميع أنشطة المؤسسات في القطاع المالي إلى استخدام المواقف عالية المخاطر. على العكس من ذلك ، تتميز المؤسسات الإنتاجية بموقف حذر تجاه المخاطر ، والذي يمكن تفسيره جزئيًا بعدم وضوح مواقف المخاطر في هذا المجال. وينطبق هذا أيضًا على إجراءات تحديد مصادر المخاطر وطرق اختيار المؤشرات الحساسة ومؤشرات المخاطر.
تُفهم الخصائص التشغيلية للنشاط تقليديًا على أنها مؤشرات على القدرة على العمل ، ومعدل النشاط العقلي ، إلى حد معين يعكس مستوى النشاط العقلي. غالبًا ما يكون الأخير حاسمًا ، سواء بالنسبة للقدرة على العمل أو لوتيرة النشاط ، حيث يكون مستوى النشاط العقلي أحد الخصائص التكاملية التي يجب أن تنعكس بالضرورة في التشخيص النفسي.
من وجهة نظرنا ، فإن تلخيص معايير الانتباه إلى الخصائص التشغيلية للنشاط أمر منطقي - من الصعب إلى حد ما الحديث عن الانتباه كوظيفة عقلية منفصلة ، لأن هذا المستوى أو ذاك (الحجم) من الاهتمام النشط يصاحب بالضرورة أي عقلية. نشاط. في هذا الجانب نعزو معلمات عملية الانتباه مثل حجم الاهتمام النشط ، واستقراره ، والقدرة على توزيع الانتباه وفقًا لعدد من العلامات في نفس الوقت ، فضلاً عن قدرة الطفل على تبديله ( باعتباره الجانب "العكسي" من القصور الذاتي) ، مباشرة إلى الخصائص التشغيلية للنشاط.
تعد خصائص وتيرة النشاط مؤشراً هاماً للغاية * على إنتاجية النشاط العقلي للطفل ككل ، ومع ذلك ، فإن المعلوماتية لتقنية معينة تزداد إذا لم يتم ذكر وتيرة النشاط العالية أو المنخفضة فحسب ، ولكن التغييرات الديناميكية في يتم تسجيل الإيقاع اعتمادًا على شروط إكمال المهام المقترحة أو مدى تعقيدها.
من المنطقي أيضًا ملاحظة أنه ، بشكل عام ، يجب بالضرورة تقييم الخصائص التشغيلية للنشاط في جانب ديناميكي. كما ذكرنا سابقًا ، عند العمل مع طفل ، يمكننا في كثير من الأحيان ملاحظة ، على سبيل المثال ، تغيير في القدرة على العمل على خلفية التعب أو الشبع ، وتغيير في وتيرة النشاط مع تغيير في الدافع ، إلخ.
إن قدرة الأخصائي على إبراز تأثير الخصائص التشغيلية الفعلية لنشاط الطفل ، ودينامياتهم على أداء أي نوع من المهام تسمح بتجنب بعض الأخطاء في تفسير نتائج الفحص النفسي ، وفهم أفضل للأمور. خصائص سلوك الطفل ككل ، وبالتالي ، بشكل أوضح ، تمثل البنية العامة لانحراف النمو والضرورية في الجميع. في حالة معينة ، والتدابير الإصلاحية والإنمائية.
وفقًا لكل ما سبق ، يوفر هذا القسم عددًا من الأساليب لدراسة خصائص القدرة على العمل ومعايير الانتباه.
طريقة PIERON-ROOSER
تُستخدم هذه التقنية لدراسة وتقييم معايير الانتباه مثل ثباتها ، والقدرة على التبديل ، والتوزيع ، فضلاً عن خصائص وتيرة النشاط ، وقابلية العمل في المهمة ، وظهور علامات التعب والشبع. في نسختها الكلاسيكية من العرض ، تطبق التقنية بشكل كامل إمكانية تحديد مستوى تكوين التنظيم الطوعي للوظائف العقلية (برمجة نشاط الفرد والتحكم فيه ، والاحتفاظ بالتعليمات ، وتوزيع الانتباه وفقًا لعدد من العلامات). تعطي التقنية أيضًا فكرة عن سرعة وجودة تشكيل برنامج نشاط بسيط ، واستيعاب طريقة جديدة للعمل ، ودرجة تنمية المهارات الرسومية الأولية ، والتنسيق بين اليد والعين. يمكن تصنيف هذه التقنية على أنها تقنية فارغة ويتم تقديمها في شكلها الكلاسيكي طقم التشخيص(الشكل 6.1).
مادة.شكل التقنية مع صورة الأشكال الهندسية (4 أنواع من الأشكال) ، تقع على نفس المسافة من بعضها البعض في مصفوفة مربعة 10x10. قلم رصاص بسيط متوسط النعومة (TM).
الفئة العمرية للتطبيق.يمكن استخدام هذه التقنية في العمل مع الأطفال من سن 5-8 سنوات.
إجراءات إجراء وتسجيل النتائج
يتم وضع نموذج منهجية فارغ أمام الطفل. يقول الأخصائي النفسي ، الذي يملأ الأرقام الفارغة للعينة (في أعلى يسار النموذج):
تعليمات."انظر ، سأضع نقطة في هذا المربع ، في مثلث- هذا خط (عمودي) ، الدائرة التي سأتركها نظيفة ، لن أرسم أي شيء فيها ، وفي المعين يوجد مثل هذا الخط (أفقي). سوف تملأ جميع الأرقام الأخرى بنفسك ، تمامًا كما أوضحت لك ".(كرر مرة أخرى أين وماذا ترسم - شفويا). في بعض الأحيان يكون من المنطقي إضافة أن الأشكال في النموذج يجب ملؤها كلها في صف واحد ، دون اختيار نفس الشيء.
تظل العينة الموجودة على الورقة مفتوحة حتى نهاية عمل الطفل.
اعتمادًا على عمر الطفل وأهداف الدراسة ، يمكن وضع الرموز (نقطة ، شرطة ، خط عمودي) في شكل واحد أو اثنين أو ثلاثة أشكال. يجب أن يظل الرقم الرابع دائمًا "فارغًا". من المهم ألا تكون الملصقات الموجودة في الأشكال "متطابقة" مع شكل الشكل. يمكن استخدام هذه التقنية في حالة التشخيص الجماعي.
بالنسبة للأطفال حتى سن 5.5-6.5 عامًا ، يمكنك تقليل حجم المهمة المقترحة ، على سبيل المثال ، إلى 6-7 أسطر (60-70 رقمًا). يظل تحليل نتائج تنفيذ المنهجية كما هو.
بعد أن يبدأ الطفل العمل ، يقوم الأخصائي النفسي بتشغيل ساعة الإيقاف ويسجل عدد النماذج بالشكل الذي يملأه الطفل كل 30 ثانية أو دقيقة واحدة ، على سبيل المثال ، عمل علامات على شكل نقاط أو شرطات مباشرة على النموذج . من الأفضل التحذير مسبقًا من مثل هذا التسجيل للطفل.
من المستحسن أن نلاحظ ، على الأقل تقريبًا ، منذ اللحظة التي يبدأ فيها الطفل العمل من الذاكرة ، أي دون النظر إلى العينة.
يجب أن يوضح البروتوكول كيف يملأ الطفل الأرقام: بجدية ودقة أو اندفاع ؛ كيف يؤثر ذلك على وتيرة العمل؟ ما هو الدافع الأكثر فعالية للطفل.
المؤشرات المحللة
القدرة على الاحتفاظ بالتعليمات (البرامج ، خوارزميات الأنشطة) ؛
عزيمة النشاط
معلمات الانتباه (الاستقرار والتوزيع والتبديل) ؛ اعدد الأرقام المعبأة بشكل صحيح بالنسبة إلى العدد الإجمالي (مؤشر الصحة) ؛
عدد الأرقام المعبأة لكل دقيقة (ديناميات التغيرات في وتيرة النشاط) ؛
عدد الأخطاء للفترات الزمنية المسجلة (ديناميات التغيرات في عدد الأخطاء) ؛
□ توزيع الأخطاء (وعددها) في أجزاء مختلفة من الورقة - في هذه الحالة ، كل من طبيعة توزيع الأخطاء في مساحة النموذج (في الجزأين العلوي والسفلي من النموذج ، في اليمين واليسار ) وتحليل ملامح ديناميات القدرة على العمل وتأثيرها على عدد الأخطاء ؛
طبيعة الدافع الضروري للنشاط (دافع الإنجاز ، التنافس ، اللعب ، إلخ).
□ K 5-5.5 سنينالتقنية متاحة في النسخة الكاملة من العرض التقديمي (ملء 3 أشكال) مع أخطاء مختلفة ، على وجه الخصوص ، السهو ، والاقتراب بسرعة من الشبع (عادة ما يكون الطفل "كافيًا" لما لا يزيد عن 5-6 أسطر). عادة ما تكون وتيرة النشاط غير متساوية.
في سن 6-7التنفيذ متاح بالكامل مع المعالجة التدريجية (عادةً ، بنهاية السطر الثاني ، يتوقف الطفل عن الإشارة إلى العينة) وأخطاء فردية محتملة. وتيرة النشاط إما أن تزداد تدريجيًا ، أو بعد أن وصلت إلى مستوى معين ، تظل ثابتة. لا يتم ملاحظة التشبع بدافع كافٍ.
□ بعد 7 سنواتيتوفر تنفيذ خالي من الأخطاء للطريقة. تبدأ سرعة التنفيذ وعدد "المرتجعات" للعينة في أخذ أهمية كبيرة. تؤخذ في الاعتبار النتائج الجيدة لأداء التقنية: ملء 100 نموذج من النموذج في المتوسط في مدة تصل إلى 3 دقائق ، خالية من الأخطاء أو بها خطأ واحد ، ولكن بالأحرى مع تصحيحها الخاص للخطأ ، عند عدم التركيز كثيرًا على عينة كما على العلامات الخاصة بك في النموذج.
اختبارات التصحيح
يتشابه هذا النوع من التقنية بشكل عام في أهدافه وأهدافه مع تقنية Pieron-Ruser ، ولكنه يُستخدم للأطفال من سن 7-8 سنوات. تم تصميم اختبارات التصحيح أيضًا لدراسة استقرار الانتباه ، وإمكانيات التبديل ، ودراسة خصائص وتيرة النشاط ، وقابلية العمل في المهمة ، ومظاهر علامات التعب والشبع ، وتأثير أنواع مختلفة من التحفيز على إنتاجية النشاط. توجد نسخ أبجدية ورسومية لهذه التقنية.
اجراء ل
عند العمل مع اختبار التدقيق اللغوي ، يُطلب من الطفل تحديد العناصر بالتناوب وبطريقة معينة شطبها (أحرف محددة من نوع معين أو كائنات رسومية موجهة بشكل خاص ، إلخ) ، والتي يختلف عددها ، مع مراعاة الطفل العمر وأهداف البحث الخاصة. لذلك ، يعد اختبار إثبات الحروف مؤشراً للغاية في دراسة الأطفال الذين يعانون من خلل الكتابة البصري المكاني ، بما في ذلك بطريقة ديناميكية - كتقييم لفعالية التدابير التصحيحية. تعد اختبارات التدقيق الجرافيكي أكثر ملاءمة عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة.
المؤشرات المحللة
خصائص وتيرة النشاط (سرعة "تنفيذ" الخطوط ، وتغييرها) ؛
□ معلمات الانتباه (الاستقرار والتوزيع والتبديل) ؛
عدد الأخطاء وطبيعتها (أخطاء من النوع المكاني ، البصري ، إلخ) ؛
□ ديناميات توزيع الأخطاء حسب مرحلة العمل ووتيرته والموقع المكاني على الورقة ؛
□ وجود عوامل الشبع أو التعب.
□ قيادة نوع من تحفيز الطفل.
تحليل النتائج
من خلال عدد العناصر المحددة بشكل صحيح ، من الممكن تحديد درجة ثبات الانتباه ، وحجمه النشط ، والقدرة على توزيع الانتباه (وفقًا لعدد العناصر اللازمة لتسليط الضوء عليها). يسمح لك توزيع الأخطاء على ورقة الإثبات بتقييم خصوصيات الانتباه. إذا زادت الأخطاء بشكل ملحوظ في نهاية العمل ، فقد يشير ذلك إلى ضعف الانتباه بسبب الشبع أو التعب (انخفاض الأداء) ، ولكن إذا تم توزيع الأخطاء بشكل متساوٍ إلى حد ما ، فهذا يشير إلى انخفاض في استقرار الانتباه ، والصعوبات في تركيزه التعسفي. غالبًا ما يشير المظهر المتموج واختفاء الأخطاء إلى تقلبات أو تقلبات في الانتباه. في حالة وجود تدخل عرضي أو خاص أثناء أداء المهمة ، يمكن استخلاص استنتاجات حول استقرار الانتباه ، وحصانة الطفل.
معايير العمر للأداء
□ تتوفر اختبارات التصحيح الجرافيكي (من عنصرين إلى ثلاثة عناصر مظللة) بشكل عام للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات.
تحقيقات تدقيق الخطابات متاحة بالكامل للأطفال من من 7-8 سنواتالعمر ، يخضع لتحديد الحروف الأبجدية الروسية ورؤية سليمة ، وكذلك في حالة عدم وجود اضطرابات محددة في الإدراك (النوع البصري المكاني) والقراءة.
ACCOUNT BY E. KREPELIN (التعديل بواسطة R. Schulte)
تم اقتراح هذه التقنية لدراسة القدرة على العمل (القدرة على التمرين) ، وتحديد معايير التعب والتدريب في نوع معين من العمل. بالنسبة للأطفال ، من الأنسب استخدام هذه التقنية في تعديل R. Schulte (الشكل 6.2).
شرط أساسي لاستخدام هذه التقنية هو قدرة الطفل على إجراء عمليات العد في العقل في غضون 20 عامًا ، مما يجعل المطالب لا تتعلق فقط بعمر الطفل ، ولكن أيضًا بمعرفته بمادة البرنامج.
بناءً على نتائج نشاط الطفل ، يمكن إنشاء منحنيات مختلفة ، تعكس خصائص القدرة على العمل ، مما يشير إلى وجود الإرهاق أو الشبع ، والاهتمام الخاص.
اجراء ل
يُطلب من الطفل إضافة (أو طرح ، اعتمادًا على العلامة الموجودة أمام السطر) رقمين في ذهنه وإخبار الطبيب النفسي فقط بالنتيجة التي تم الحصول عليها (على التوالي ، المجموع أو الفرق بين الرقمين العلوي والسفلي). يتم تحذير الطفل مقدمًا من أن الأخصائي سيدون ملاحظاته الخاصة على الورقة (يتم تعيينها كل 30 ثانية (أو كل دقيقة) في المكان الذي يقيم فيه الطفل حاليًا).
المؤشرات المحللة
توافر الاحتفاظ الكامل بالتعليمات (البرامج ، خوارزمية تنفيذ المهام) ؛
حول معلمات الانتباه (استقرار الانتباه ، والقدرة على تبديله) ؛
□ سرعة العمل.
□ الفرق في معدل جمع الأعداد ومعدل طرحها ؛
□ وجود استنفاد أو شبع من النشاط (تمايز هذه العمليات) ؛
□ تحديد فترة التدريب في النشاط (حسب تقييم الخصائص الزمنية للتنفيذ).
معايير العمر للأداء
□ المهمة متاحة للأطفال المبتدئين من 7.5-8 سنواتالعمر ، مع مراعاة الحيازة الآلية لعمليات العد في غضون عشرين عامًا.
□ في دقيقة واحدة ، يمكن لطفل عمره 8-9 سنوات أن يؤدي بدقة من 10 إلى 17-18 عملية رياضية بعلامة "+" ، من 8 إلى 15-16 عملية رياضية بعلامة "-". عادة ، من الممكن تغيير علامة العملية الحسابية (ليس أكثر من 2-3 مرات للعمل بأكمله) على خلفية الشبع أو التعب و "خسارة" واحدة للعلامة عند التبديل إلى سطر جديد.
طريقة V.M. كوجان
تم تطوير هذه التقنية بواسطة V.M. Kogan لدراسة خصائص القدرة على العمل. في وقت لاحق ، تم تكييفه لفحص الأطفال من قبل E.A. Korobkova. وتجدر الإشارة إلى أن طريقة V.M. Kogan كانت إحدى المهام الأولى من هذا النوع ، والتي تم إنشاؤها على أساس تصنيفات الأشكال الهندسية ذات الألوان والأحجام المختلفة. في الخارج ، على سبيل المثال ، يتم استخدام النظام المتكامل لتطوير التمثيلات المنطقية والرياضية التي أنشأها عالم النفس والرياضيات المجري Z. Gienes على نطاق واسع. يتم استخدام متغيرات تقنية V.M. Kogan ، التي تم تكييفها للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، في إطار التشخيصات العصبية والنفسية.
استهداف.تم تصميم هذه التقنية لتحديد معالم الانتباه: الانتباه ، وإمكانية توزيع الانتباه وفقًا لعلامة أو اثنتين أو ثلاث علامات في نفس الوقت ، وتحويل الانتباه. أيضًا ، تتيح لك التقنية تحديد ميزات القدرة على العمل ، والخصائص الديناميكية الأخرى للنشاط العقلي.
من خلال التحليل النوعي وتقييم نتائج تنفيذ التقنية ، من الممكن تقييم الخصائص التحفيزية ، والاحتفاظ بالتعليمات ، وإمكانية برمجة ترتيب الإجراءات ، ووجود عامل خمول النشاط والشبع.
بشكل عام ، يمكن الإشارة إلى أن منهجية V.M. Kogan هي واحدة من أكثر الأوجه والأكثر إثارة للاهتمام من حيث إمكانيات التفسير النفسي للنتائج. بالطبع ، يسمح لنا تحليل النتائج بتقييم مجموعة أكبر بكثير من المعلمات ، على وجه الخصوص ، تكوين عنصر تعسفي للنشاط ، وخصائص التعلم ، ومستوى تطوير التمثيل المكاني ، وخصائص المهارات الحركية الدقيقة ، في هذا القسم ، يتم تحليل التقنية من وجهة نظر تقييم سمات الخصائص التشغيلية للنشاط.
مادة.مجموعة من الكروت (25 قطعة) بصور مستوية متعددة الألوان لأشكال هندسية (5 ألوان ، 5 أشكال هندسية عادية بسيطة). جدول بخلايا محددة ، حيث يتم رسم 5 أشكال متعرجة ملونة على اليسار عموديًا ، و 5 أشكال مقابلة أفقية.
الفئة العمرية للتطبيق. الخامسفي هذا الإصدار (5 × 5) ، تركز المنهجية على العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4.5 إلى 8.5-9 سنوات 2.
معلومات مماثلة.
جار التحميل ...