اكتمل: بريماتشوك
آنا
بتروفنا
عام 2013
عرض منهجي حول الموضوع:
"تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي"
مقدمة.
يدرس عدد كبير من الأطفال في المدرسة الجماعية ، والذين هم بالفعل في الصفوف الابتدائية لا يستطيعون التعامل مع المناهج الدراسية ويواجهون صعوبات في التواصل. هذه المشكلة حادة بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. تظهر مشكلة صعوبات التعلم لهؤلاء الأطفال كواحدة من أكثر المشاكل النفسية والتربوية إلحاحًا.
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الذين يدخلون المدرسة لديهم عدد من الميزات المحددة. بشكل عام ، لم يشكلوا المهارات والمهارات والمعرفة اللازمة لإتقان مادة البرنامج ، والتي عادة ما يتقنها الأطفال الذين يتطورون في مرحلة ما قبل المدرسة. في هذا الصدد ، لا يستطيع الأطفال (بدون مساعدة خاصة) إتقان العد والقراءة والكتابة. من الصعب عليهم الامتثال لقواعد السلوك المقبولة في المدرسة. يواجهون صعوبات في التنظيم التعسفي للنشاط: فهم لا يعرفون كيفية اتباع تعليمات المعلم باستمرار ، وتغيير تعليماته من مهمة إلى أخرى. تتفاقم الصعوبات التي يواجهونها بسبب ضعف نظامهم العصبي: سرعان ما يتعب الطلاب ، ويقل أداءهم ، وفي بعض الأحيان يتوقفون ببساطة عن أداء النشاط الذي بدأوه.
تتمثل مهمة عالم النفس في تحديد مستوى نمو الطفل ، وتحديد ما إذا كان يتوافق مع معايير العمر أم لا ، وكذلك تحديد السمات المرضية للنمو. يمكن للطبيب النفسي ، من ناحية ، إعطاء مواد تشخيصية مفيدة للطبيب المعالج ، ومن ناحية أخرى ، يمكنه اختيار طرق التصحيح ، وتقديم توصيات للطفل.
عادة ما ترتبط الانحرافات في النمو العقلي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية بمفهوم "الفشل المدرسي". لتحديد الانحرافات في التطور العقلي لأطفال المدارس غير الناجحين الذين لا يعانون من تخلف عقلي ، واضطرابات عميقة في الأنظمة الحسية ، وآفات في الجهاز العصبي ، ولكن في نفس الوقت متأخرون عن أقرانهم في التعلم ، غالبًا ما نستخدم مصطلح "التخلف العقلي" "
1. تحديد ZPR
التخلف العقلي (PDD)- مفهوم لا يتحدث عن التخلف العقلي المستمر وغير القابل للانعكاس ، ولكن عن تباطؤ في وتيرته ، والذي يوجد غالبًا عند الالتحاق بالمدرسة ويتم التعبير عنه في نقص المخزون العام من المعرفة ، والأفكار المحدودة ، وعدم نضج التفكير ، وانخفاض الهدف الفكري ، غلبة اهتمامات الألعاب ، التشبع الفائق السريع في النشاط الفكري. على عكس الأطفال الذين يعانون من قلة النوم ، فإن هؤلاء الأطفال يتمتعون بالذكاء السريع في حدود المعرفة المتاحة ، وهم أكثر إنتاجية في استخدام المساعدة. في الوقت نفسه ، في بعض الحالات ، سيظهر التأخير في تطور المجال العاطفي (أنواع مختلفة من الطفولة) ، ولن يتم التعبير عن الانتهاكات في المجال الفكري بشكل حاد. في حالات أخرى ، على العكس من ذلك ، سيسود تباطؤ في تطور المجال الفكري.
ضعف الوظيفة العقلية- انتهاك الوتيرة الطبيعية للنمو العقلي ، عند بعض الوظائف العقلية (الذاكرة ،انتباه،التفكير ،المجال الإرادي العاطفي) يتخلف في تطورهم عن المعايير النفسية المقبولة لعمر معين. يتم إجراء DPD ، كتشخيص نفسي وتربوي ، فقط في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، إذا كانت هناك علامات تخلف في الوظائف العقلية بنهاية هذه الفترة ، فإننا نتحدث عنهاالطفولة الدستوريةأو عنالتأخر العقلي.
كان لدى هؤلاء الأطفال القدرة على التعلم والتطوير ، ولكن لأسباب مختلفة لم يتم إدراك ذلك ، مما أدى إلى ظهور مشاكل جديدة في التعلم والسلوك والصحة. نطاق تعريفات CRA واسع جدًا: من "إعاقة تعلم محددة" ، "بطء التعلم" إلى "إعاقة ذهنية حدية". في هذا الصدد ، تتمثل إحدى مهام الفحص النفسي في التمييز بين CRA والإهمال التربوي والإعاقة الذهنية (التخلف العقلي).
الإهمال التربوي - هذه حالة في نمو الطفل تتميز بنقص المعرفة والمهارات بسبب نقص المعلومات الفكرية. الإهمال التربوي ليس ظاهرة مرضية. ولا يترافق مع فشل الجهاز العصبي بل بعيوب في التربية.
التأخر العقلي - هذه تغيرات نوعية في النفس كلها ، الشخصية ككل ، ناتجة عن الضرر العضوي الذي لحق بالجهاز العصبي المركزي. ليس الفكر فقط هو الذي يعاني ، ولكن أيضًا العواطف والإرادة والسلوك والنمو البدني.
الشذوذ النمائي ، الذي يُعرَّف باسم شلل الرعاش ، يحدث في كثير من الأحيان أكثر من الاضطرابات الأخرى الأكثر حدة في النمو العقلي. وفقًا لمصادر مختلفة ، فإن ما يصل إلى 30٪ من الأطفال يخضعون للتصوير بالرنين المغناطيسي بدرجة أو بأخرى ، وعددهم آخذ في الازدياد. هناك أيضًا سبب للاعتقاد بأن هذه النسبة أعلى ، خاصة في الآونة الأخيرة.
مع التخلف العقلييتميز نمو الطفل بالتفاوت في انتهاكات الوظائف العقلية المختلفة. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون التفكير المنطقي أكثر سلامة مقارنة بالذاكرة والانتباه والأداء العقلي. بالإضافة إلى ذلك ، على عكس التخلف العقلي ، لا يعاني الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من خمول العمليات العقلية التي يتم ملاحظتها مع التخلف العقلي. لا يستطيع الأطفال المصابون بالتخلف العقلي قبول المساعدة واستخدامها فحسب ، بل يمكنهم أيضًا نقل المهارات المكتسبة من النشاط العقلي إلى مواقف أخرى. بمساعدة شخص بالغ ، يمكنهم أداء المهام الفكرية المعروضة عليهم على مستوى قريب من القاعدة.
2. أسباب ZPR وخصائصها.
يمكن أن تكون أسباب التخلف العقلي الأمراض المعدية الشديدة للأم أثناء الحمل ، تسمم الحمل ، نقص الأكسجة الجنيني المزمن بسبب قصور المشيمة ، الصدمات أثناء الحمل والولادة ، العوامل الوراثية ، الاختناق ، العدوى العصبية ، الأمراض الشديدة ، خاصة في سن مبكرة ، نقص التغذية والأمراض الجسدية المزمنة ، وكذلك صدمة الدماغ في الفترة المبكرة من حياة الطفل ، والمستوى المنخفض الأولي للقدرات الوظيفية كسمة فردية لنمو الطفل ("الطفولة الدماغية" - وفقًا لـ VV Kovalev) ، اضطرابات ذات طبيعة عصبية ، وعادة ما ترتبط بظروف غير مواتية للغاية للنمو المبكر. نتيجة للتأثير غير المواتي لهذه العوامل على الجهاز العصبي المركزي للطفل ، هناك ، كما كان ، تعليق أو تطور مشوه لبعض هياكل القشرة الدماغية. تعتبر أوجه القصور في البيئة الاجتماعية التي ينشأ فيها الطفل مهمة جدًا ، وأحيانًا تكون حاسمة. هنا ، في المقام الأول ، قلة عاطفة الأم ، والاهتمام البشري ، وقلة الاهتمام بالطفل. لهذه الأسباب ، فإن التخلف العقلي شائع جدًا لدى الأطفال الذين نشأوا في دور الأيتام ، دور الحضانة على مدار الساعة. الأطفال الذين تُرِكوا لأجهزتهم الخاصة ، والذين نشأوا في عائلات يتعاطى فيها الآباء الكحول ويعيشون أسلوب حياة محمومًا ، يجدون أنفسهم في نفس الموقف الصعب.
وفقًا للجمعية الأمريكية لدراسة إصابات الدماغ ، فإن ما يصل إلى 50٪ من الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم هم من الأطفال الذين عانوا من إصابة في الرأس بين الولادة و 3-4 سنوات من العمر.
من المعروف كم مرة يسقط الأطفال الصغار ؛ يحدث هذا غالبًا عندما لا يكون هناك بالغون في الجوار ، وأحيانًا لا يعلق البالغون أهمية كبيرة على مثل هذه السقوط. لكن الدراسات الحديثة التي أجرتها الجمعية الأمريكية لدراسة تلف الدماغ أظهرت أن إصابة الدماغ الرضحية الصغيرة على ما يبدو في مرحلة الطفولة المبكرة يمكن أن تؤدي إلى عواقب لا رجعة فيها. يحدث هذا في الحالات التي يكون فيها ضغط في جذع الدماغ أو تمدد للألياف العصبية ، والذي يمكن أن يظهر في حالات أكثر وضوحًا طوال الحياة.
3. تصنيف الأطفال المصابين بالتخلف العقلي.
دعونا نتناول تصنيف الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. يميز أطباؤنا أربع مجموعات من بينها (التصنيف حسب K.S. Lebedinskaya).
المجموعة الأولى هي التخلف العقلي من أصل دستوري. هذه طفولة عقلية ونفسية فيزيائية متناغمة. هؤلاء الأطفال مختلفون بالفعل ظاهريًا. هم أكثر رشاقة ، وغالبًا ما يكون طولهم أقل من المتوسط ويحتفظ وجههم بسمات سن مبكرة ، حتى عندما يكونون بالفعل من تلاميذ المدارس. في هؤلاء الأطفال ، يكون التأخر في تطور المجال العاطفي واضحًا بشكل خاص. هم ، كما كان ، في مرحلة مبكرة من التطور مقارنة بالعمر الزمني. لديهم شدة كبيرة من المظاهر العاطفية ، سطوع العواطف ، وفي نفس الوقت ، عدم استقرارهم وقدرتهم ، هم من سمات الانتقال السهل من الضحك إلى البكاء والعكس صحيح. أطفال هذه المجموعة لديهم اهتمامات لعب واضحة للغاية ، والتي تسود حتى في سن المدرسة.
الطفولة المتناغمة هي مظهر موحد للطفولة في جميع المجالات. تتأخر العواطف في التطور ، ويتأخر تطور الكلام ، ويتأخر تطور المجال الفكري والإرادي. في بعض الحالات ، قد لا يتم التعبير عن التأخر الجسدي - يتم ملاحظة التأخر العقلي فقط ، وأحيانًا يكون هناك أيضًا تأخر نفسي فيزيائي بشكل عام. يتم دمج كل هذه الأشكال في مجموعة واحدة. الطفولة النفسية الجسدية لها طبيعة وراثية في بعض الأحيان. في بعض العائلات ، يلاحظ أن الآباء في مرحلة الطفولة لديهم نفس السمات.
المجموعة الثانية هي التخلف العقلي من أصل جسدي ، والذي يرتبط بأمراض جسدية شديدة طويلة الأمد في سن مبكرة. يمكن أن تكون هذه أمراض حساسية شديدة (الربو القصبي ، على سبيل المثال) ، أمراض الجهاز الهضمي. يؤدي عسر الهضم المطول خلال السنة الأولى من العمر حتمًا إلى تأخر في النمو. غالبًا ما يوجد فشل القلب والأوعية الدموية والالتهاب الرئوي المزمن وأمراض الكلى في تاريخ الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من أصل جسدي.
من الواضح أن الحالة الجسدية السيئة لا يمكن إلا أن تؤثر على تطور الجهاز العصبي المركزي ، مما يؤخر نضجه. يقضي هؤلاء الأطفال شهورًا في المستشفيات ، مما يخلق ظروفًا طبيعية للحرمان الحسي ولا يساهم أيضًا في نموهم.
المجموعة الثالثة هي التخلف العقلي من أصل نفسي. يجب أن أقول إن مثل هذه الحالات يتم تسجيلها نادرًا جدًا ، فضلاً عن التخلف العقلي من أصل جسدي. يجب أن تكون هناك ظروف جسدية أو اجتماعية صغيرة غير مواتية للغاية من أجل حدوث تخلف عقلي لهذين الشكلين. في كثير من الأحيان نلاحظ مزيجًا من القصور العضوي للجهاز العصبي المركزي مع ضعف جسدي أو مع تأثير الظروف غير المواتية لتثقيف الأسرة.
يرتبط تأخر النمو العقلي للأصل النفسي بظروف التنشئة غير المواتية ، مما يتسبب في انتهاك تكوين شخصية الطفل. هذه الظروف هي الإهمال ، وغالبًا ما يقترن بالقسوة من جانب الوالدين ، أو الحماية المفرطة ، وهي أيضًا حالة غير مواتية للغاية في التنشئة في مرحلة الطفولة المبكرة. يؤدي الإهمال إلى عدم الاستقرار العقلي ، والاندفاع ، والانفجار ، وبالطبع قلة المبادرة ، إلى تأخر في التطور الفكري. تؤدي الحماية المفرطة إلى تكوين شخصية مشوهة وضعيفة ، وعادة ما يظهر هؤلاء الأطفال تمركزية الذات ، وعدم الاستقلال في النشاط ، وعدم وجود هدف ، وعدم القدرة على الجهد الإرادي ، والأنانية.
في حالة عدم وجود قصور عضوي أو وظيفي واضح في الجهاز العصبي المركزي ، يمكن التغلب على التأخر في النمو لدى الأطفال الذين ينتمون إلى الأشكال الثلاثة المذكورة أعلاه في ظروف المدرسة العادية (خاصة إذا طبق المعلم نهجًا فرديًا لمثل هذا الأطفال وتزويدهم بمساعدة متمايزة وفقًا لسماتهم واحتياجاتهم).
المجموعة الأخيرة والرابعة - الأكثر عددًا - هي التأخير في التطور العقلي للتكوين الدماغي العضوي.
الأسباب هي حالات مرضية مختلفة للحمل والولادة: صدمة الولادة ، والاختناق ، والعدوى أثناء الحمل ، والتسمم ، وكذلك إصابات وأمراض الجهاز العصبي المركزي في الأشهر والسنوات الأولى من العمر. الفترة التي تصل إلى عامين خطيرة بشكل خاص.
يمكن أن تؤدي إصابات وأمراض الجهاز العصبي المركزي إلى ما يسمى بالطفولة العضوية ، على عكس الطفولة المتناغمة والنفسية الفيزيائية ، والتي لا تكون أسبابها واضحة دائمًا.
انتاج. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي متخلفون عن الركبفي تنمية الانتباه والإدراك والتفكير والذاكرة والكلام والتنظيم الطوعي للنشاط والوظائف الأخرى. علاوة على ذلك ، وفقًا لعدد من المؤشرات الخاصة بمستوى التطور الحالي ، غالبًا ما يكون الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي قريبين من التخلف العقلي. لكن في الوقت نفسه ، لديهم فرص محتملة أكبر بكثير. علم النفس الخاص للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هو ملاحظة هذه الحقيقة في الوقت المناسب وبذل كل جهد ممكن حتى لا يشعر الطفل بأنه شخص دون المستوى.فهرس. 1. في آي لوبوفسكي ، تي في روزانوفا ، إل آي سولنتسيفا « علم النفس الخاص ":كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. 20052. Kostenkova Yu.A الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي: ميزات الكلام والكتابة والقراءة2004. 3. ماركوفسكايا آي. ضعف الوظيفة العقلية.1993. 4. تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً (دليل للمعلمين) / إد. في لوبوفسكي. - سمولينسك: علم أصول التدريس ، 1994. -110 ق.
إعادة النظر للعرض المنهجي لآنا بتروفنا بريماتشوك ، معلمة مدرسة ابتدائية في مدرسة MBOU الثانوية رقم 5 في إيركوتسك
من المحتمل ألا تكون نتائج عمل الطلاب مع DPD على تنفيذ المهام غير اللفظية وخاصة اللفظية ناجحة للغاية.
كشف LF Chuprov ، في سياق بحثه (وفقًا لطريقة J.Raven) ، عن ما يلي: الأطفال الذين يعانون من اضطراب الشخصية الحادة أقل شأناً من المعتاد في حل المهام في المحاولة الأولى ، سواء في المهام بدون تشابهات أو في المهام مع التشبيهات. كشفت منهجية J.Raven عن اضطرابات الانتباه الكبيرة لدى الطلاب المصابين باضطراب الشخصية الإنفصامية.
قسم LF Chuprov الأطفال إلى مجموعات على النحو التالي: في الأطفال الذين يعانون من CRI من المجموعة الأولى العامل الرئيسي في بنية الخلل هو انتهاكات التنظيم الطوعي للنشاط ، والمجال الإرادي العاطفي والانتباه ، بالإضافة إلى تخلف ثانوي معتدل نسبيًا في التفكير والكلام ، والذي يعتمد على درجة الاضطرابات العاطفية الإرادية. سريريًا ، هذه مجموعة ذات طفولة نفسية فيزيائية غير معقدة ومعقدة (وفقًا لـ M. S. Pevzner). يتميز انتباه أطفال هذه المجموعة بالإرهاق ، فهم يتميزون بالاندفاع في النشاط. بالإضافة إلى الإرهاق ، كانت السمة المشتركة للانتباه لدى أطفال هذه المجموعة هي ضعف القدرة على الحفاظ على استقرارها.
الأطفال المصابون بمجموعة التصوير بالرنين المغناطيسي الثانية تتميز بحقيقة أنه في المقدمة كان لديهم تخلف فكري تقريبي ، إلى جانب انتهاكات مختلفة لتنظيم النشاط المعرفي والاضطرابات العاطفية الإرادية.
وبالتالي ، يتضح أن الانتباه والذاكرة هما أول من يعاني من CRD. لكن هذا ليس سوى عيب ثانوي. متلازمة CRS هي بوليتيولوجيك ، والأسباب الرئيسية هي:
1) آفات ما حول الولادة للجهاز العصبي المركزي (نقص التأكسج ، الإقفاري ، الصدمة ، المعدية ، الأيضية ، الكحولي واعتلال الأجنة الأخرى) ؛
2) الصرع واعتلال الدماغ الصرع.
3) استسقاء الرأس (بما في ذلك اضطرابات نقص الامتصاص) ؛
4) تضيق القحف.
5) أورام الدماغ.
6) تشوهات في الدماغ (خلل في تكوين الجسم الثفني ، كامل الدماغ ، الخراجات العنكبوتية ، إلخ) ؛
7) الأمراض الوراثية (بيلة الفينيل كيتون ، هستيدين الدم ، بيلة هوموسيستينية ، إلخ) ؛
8) أمراض الميتوكوندريا.
9) أمراض التراكم.
10) أمراض الكروموسومات (متلازمة داون ، والكروموسوم X الهش ، وما إلى ذلك) ؛
11) المتلازمات الوراثية.
12) المتلازمات الجلدية العصبية (الورم العصبي الليفي ، التصلب الدرني ، الورم الوعائي الدماغي الثلاثي التوائم ، إلخ) ؛
13) أمراض الغدد الصماء الخلقية (قصور الغدة الدرقية الخلقي ، إلخ) ؛
14) اضطرابات التوحد (متلازمة كانر ، أسبرجر ، ريت ، إلخ) ؛
15) علم الأمراض الجسدية (أمراض القلب ، أمراض الكلى ، إلخ) ؛
16) انخفاض الوظيفة البصرية والسمعية.
17) الإهمال التربوي.
إن طبيعة الخلل الرئيسي هي التي ترتبط بخصائص تأخر النمو العقلي للطفل. على سبيل المثال ، غالبًا ما يكون الطفل المصاب بالصرع مندفعًا (أو ، على العكس من ذلك ، لا مبالي) ، ويكون تركيزه منخفضًا. سيُظهر الأطفال المهملون تربويًا اضطرابات في المجال العاطفي الإرادي.
ينقسم التخلف العقلي عادة إلى أربع مجموعات. يعود كل نوع من هذه الأنواع إلى أسباب معينة ، وله خصائصه الخاصة من عدم النضج العاطفي وضعف النشاط الإدراكي.
النوع الأول هو CRA من أصل دستوري. يتميز هذا النوع بعدم النضج الواضح في المجال الإرادي العاطفي ، والذي هو ، كما كان ، في مرحلة مبكرة من التطور. نحن هنا نتحدث عن ما يسمى بالطفولة العقلية. يجب أن يكون مفهوما أن الطفولة العقلية ليست مرضًا ، بل هي مجموعة معينة من سمات الشخصية الحادة والسمات السلوكية ، والتي ، مع ذلك ، يمكن أن تؤثر بشكل كبير على نشاط الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، التعليمية ، وقدراته على التكيف مع الوضع الجديد.
غالبًا ما يكون مثل هذا الطفل غير مكتفٍ ذاتيًا ، ومن الصعب التكيف مع الظروف الجديدة بالنسبة له ، وغالبًا ما يكون مرتبطًا بشدة بوالدته وفي غيابها يشعر بالعجز ؛ يتميز بخلفية متزايدة من المزاج ، وهو مظهر عنيف للعواطف ، والتي تكون غير مستقرة للغاية في نفس الوقت. بحلول سن المدرسة ، لا يزال لدى مثل هذا الطفل اهتمامات باللعب في المقدمة ، بينما يجب عادةً استبدالها بدافع تعليمي. من الصعب عليه اتخاذ أي قرار دون مساعدة خارجية ، أو اتخاذ قرار أو بذل أي جهد إرادي آخر بنفسه. يمكن لمثل هذا الطفل أن يتصرف بمرح وبشكل مباشر ، تأخر نموه ليس مذهلاً ، ولكن عند مقارنته بأقرانه ، يبدو دائمًا أصغر سناً.
المجموعة الثانية - من أصل جسدي - تشمل الأطفال الضعفاء والمرضى في كثير من الأحيان. نتيجة للمرض طويل الأمد ، يمكن أن تتشكل الالتهابات المزمنة والحساسية والتشوهات الخلقية والتخلف العقلي. هذا يرجع إلى حقيقة أنه أثناء مرض طويل ، على خلفية ضعف عام في الجسم ، تعاني الحالة العقلية للطفل أيضًا ، وبالتالي لا يمكن أن تتطور بشكل كامل. انخفاض النشاط المعرفي ، وزيادة التعب ، وبلادة الانتباه - كل هذا يخلق وضعا مواتيا لإبطاء وتيرة تطور النفس.
وهذا يشمل أيضًا الأطفال من العائلات التي لديها حماية مفرطة - الاهتمام المتزايد بشكل مفرط بتربية طفل. عندما يهتم الأهل كثيرًا بطفلهم المحبوب ، لا تدعه يخطو خطوة ، فهم يفعلون كل شيء من أجله ، خوفًا من أن يؤذي الطفل نفسه ، لأنه لا يزال صغيرًا. في مثل هذه الحالة ، يعتبر الأقارب سلوكهم نموذجًا للرعاية الأبوية والوصاية ، وبالتالي يمنعون الطفل من إظهار الاستقلال ، وبالتالي إدراك العالم من حوله ، وتشكيل شخصية كاملة.
وتجدر الإشارة إلى أن حالة الحماية الزائدة شائعة جدًا في العائلات التي لديها طفل مريض ، حيث تتحول الشفقة على الطفل والقلق المستمر على حالته ، والرغبة في تسهيل حياته في النهاية إلى مساعدة سيئة.
المجموعة التالية هي CRA من أصل نفسي. يتم تعيين الدور الرئيسي للوضع الاجتماعي لنمو الطفل. المواقف غير المواتية في الأسرة ، ومشكلة التنشئة ، والصدمات العقلية أصبحت السبب في هذا النوع من CRA. إذا كان هناك عدوان وعنف في الأسرة تجاه الطفل أو أفراد الأسرة الآخرين ، فقد يؤدي ذلك إلى غلبة سمات الطفل في شخصية مثل التردد ، وعدم الاستقلال ، وقلة المبادرة ، والخوف ، والخجل المرضي.
هنا ، على عكس النوع السابق من CRA ، هناك ظاهرة نقص الرعاية ، أو الاهتمام غير الكافي بتنشئة الطفل. يكبر الطفل في حالة من الإهمال والإهمال التربوي. والنتيجة هي عدم وجود أفكار حول المعايير الأخلاقية للسلوك في المجتمع ، وعدم القدرة على التحكم في سلوكهم ، وعدم المسؤولية وعدم القدرة على تحمل المسؤولية عن أفعالهم ، ومستوى غير كاف من المعرفة حول العالم من حولهم.
النوع الرابع والأخير من CRA هو من أصل عضوي دماغي . يحدث في كثير من الأحيان أكثر من غيره ، والتنبؤ بمزيد من التطور للأطفال الذين يعانون من هذا النوع من CRD هو ، كقاعدة عامة ، الأقل ملاءمة مقارنة بالثلاثة السابقة.
1.3 الوعي الذاتي لدى تلاميذ المدارس المبتدئين من ذوي التخلف العقلي كموضوع بحث نفسي.
يمكن أن يتوقف تطوير الوعي الذاتي لدى الأطفال لأسباب مختلفة (المرض ، الإهمال التربوي ، إلخ) في أي مرحلة ، مما يؤدي إلى MAD. لمساعدة مثل هذا الطفل ، من الضروري التفكير في كيفية حدوث عملية تنمية الشخصية (AV Krutetsky وغيرها). حلقة الوصل
القطعة الصفراء المميزة لا تتطابق مع عنوان الفقرة. أنت تفكر في نمو الطفل على أنه أمر طبيعي ، وتحتاج إلى التفكير في تنمية الوعي الذاتي لدى الطفل المصاب بمرض CRD.
يولد الطفل مخلوقًا ضعيفًا وعاجزًا. لا يزال الجهاز العصبي ضعيف التطور ، والدور الرئيسي في الحياة تلعبه الأجزاء السفلية من الجهاز العصبي المركزي - المراكز تحت القشرية المسؤولة عن الوظائف الحيوية الرئيسية. في البداية ، يكون للطفل احتياجات عضوية فقط (للهواء والطعام والدفء والنوم). إنهم راضون عن مساعدة آلية ردود الفعل غير المشروطة (أهمها الطعام) ، والتي على أساسها يحدث تكيف الطفل الأولي مع البيئة الخارجية. في عملية التفاعل مع العالم الخارجي ، يطور الطفل تدريجياً احتياجات جديدة في التواصل والحركات والتلاعب بالأشياء والاهتمام بالبيئة. ردود الفعل الخلقية غير المشروطة في هذه المرحلة من التطور لا يمكن أن تلبي هذه الاحتياجات. ينشأ تناقض يتم حله من خلال تكوين ردود أفعال مشروطة - وصلات عصبية مرنة - كآلية لاكتساب وتدعيم تجربة الحياة من قبل الطفل. يؤدي التعقيد المتزايد تدريجياً للتوجه في العالم المحيط إلى تطور الأحاسيس والتصورات ، وبشكل أساسي البصرية ، والتي تبدأ في لعب دور رائد في نمو الطفل وتصبح الوسيلة الرئيسية للإدراك. بحلول منتصف العام الأول من العمر تقريبًا ، تتطور الأيدي بشكل ملحوظ. يوسع الشعور والإمساك بحركات اليد والتلاعب بالأشياء من إدراك الطفل للعالم من حوله. مع نمو الطفل ، تتوسع أشكال تواصله مع الكبار وتصبح غنية. من أشكال رد الفعل العاطفي لشخص بالغ (ابتسامة ، حركات حية عند رؤية الأم أو عند سماع الأصوات اللطيفة لصوتها) ، ينتقل الطفل تدريجياً للرد على كلمات ذات معنى معين ، ويبدأ في فهمها. في نهاية السنة الأولى من العمر ، يلفظ الطفل الكلمات الأولى.
في سن 1 - 3 سنوات ، يتطور لدى الطفل حاجة إلى معرفة أكثر شمولاً ونشاطًا بالعالم من حوله ، وهناك حاجة إلى تواصل أعمق وأكثر جدوى مع شخص بالغ. يجب أن تلعب حالتان دورًا رئيسيًا هنا - إتقان القدرة على الحركة (المشي) وإتقان الكلام. هذه هي الاتجاهات الرئيسية لنمو الطفل الذي يدخل السنة الثانية من العمر. القدرة على التحرك توسع اتصالات الطفل مع العالم الخارجي. منذ حوالي عام ونصف ، لوحظ تقدم كبير في الكلام - تزداد المفردات بشكل كبير ، ويصبح الكلام أكثر نشاطًا ، وتصبح أشكاله أكثر تعقيدًا. التواصل اللفظي مع الكبار مهم للغاية في النمو العقلي للطفل. يؤدي النقص الحاد في التواصل مع البالغين إلى تأخر ملحوظ في النمو العقلي للطفل. يصبح اللعب نشاطًا رائدًا ، من خلال اللعب يتقن الطفل أفعاله ، ويعكس الحياة من حوله ، ويحسن القدرة على القيام بحركات دقيقة.
يتم تحديد نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة من خلال توسيع وتعقيد علاقاته مع العالم الخارجي. تبدأ القشرة الدماغية بالتحكم في تصرفات المراكز تحت القشرية. بالفعل في بداية هذا العمر ، يحتاج الطفل إلى المشاركة في حياة الكبار ، والأسرة: للقيام بأبسط المهام ، وتحمل مسؤوليات بسيطة (أولاً ، الخدمة الذاتية). كل يوم هناك اهتمام متزايد بالبيئة. وفقًا لبعض البيانات ، يسأل طفل يبلغ من العمر 3-4 سنوات ما معدله 427 سؤالًا يوميًا. أصبحت الألعاب أكثر صعوبة. تظهر ألعاب القصة ، ثم ألعاب لعب الأدوار. فيهم ، الطفل في شكل مؤامرة مرحة ، يأخذ دورًا معينًا ، يعيد إنتاج حياة البالغين ، ويتعلم العالم ، ونتيجة لذلك ، تساهم اللعبة في التطور الشامل للطفل - تطوير تصوره ، الخيال والتفكير. تتشكل شخصية الطفل أيضًا في اللعبة: تتطور القدرة على كبح السيطرة على سلوكه ، والقدرة على الانصياع للقواعد ، والقدرة على التغلب على الصعوبات. يصبح الكلام ذا معنى أكثر فأكثر ، وتصبح أشكاله النحوية أكثر تعقيدًا. الأطفال في سن ما قبل المدرسة معرضون بشكل خاص لإنشاء الكلمات ويكشفون عن إحساس معين باللغة (القدرة على تعميم المواد اللغوية في الممارسة).
يتميز نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة بالعلامات التالية: لم يعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مندفعين وغير مقيدين كما هو الحال في مرحلة الطفولة المبكرة ، بل يمكنهم كبح دوافعهم المباشرة. تصبح العمليات العقلية (الملاحظة ، الحفظ) أكثر إرادية ، ويصبح الانتباه أكثر استقرارًا وطويلًا. تتميز بشغف الأطفال للتواصل اللفظي مع الكبار والأقران.
7-8 ، 10-11 سنة هو عمر الهدوء النسبي وحتى التطور. هناك تحسن وظيفي للدماغ - تتطور الوظيفة التحليلية والتركيبية للقشرة ؛ يتطور نظام الإشارات الثاني بشكل ملحوظ ، ولكن في نفس الوقت لا يزال نظام الإشارات الأول يحتفظ بغلبة نسبية في سن المدرسة الابتدائية. تتغير نسبة عمليات الإثارة والتثبيط تدريجياً ؛ أصبحت عملية التثبيط أكثر وأكثر كثافة ، على الرغم من أن عملية الاستثارة لا تزال سائدة ، ويكون تلاميذ المدارس الأصغر سناً شديد الانفعال والاندفاع. إذا كانت العملية الذهنية المعرفية الرائدة في الطفولة المبكرة هي الإدراك ، وفي سن ما قبل المدرسة - الذاكرة ، فعند بداية التعليم ، يصبح التفكير العملية المعرفية الرائدة.
عند النظر في خصوصيات تكوين الوعي الذاتي لدى تلاميذ المدارس الصغار المصابين باضطراب الشخصية الحدية ، من المهم جدًا تحديد كيف يميز الطفل نفسه عن البيئة ، ويشعر بأنه كائن من حالاته الجسدية والعقلية ، وأفعاله وعملياته ، ويختبر سلامته والهوية مع نفسه - كما في علاقته بماضيه ، لذلك حاضره ومستقبله. من الضروري النظر في سمات النمو النفسي الجسدي للأطفال وإدراك هذه السمات من قبل الطفل نفسه وبيئته الهامة ، أي تكوين جميع مكونات الوعي الذاتي: احترام الذات ، ومستوى التطلعات و صورة "أنا". تتميز السمات النوعية للوعي الذاتي ، كعنصر من مكونات الشخصية ، لدى الأطفال المصابين باضطراب الشخصية النمائية الشاملة بأفكار غير متمايزة حول "أنا" لديهم ، وانعكاس ضعيف ، وهيمنة الصور الذاتية فقط في العلامات الخارجية ، وعدم وضوح في تقييم سمات شخصيتهم ، وطابعهم ، السلوك ، عدم الانسجام في الموقف تجاه الذات (تجسيد "أنا" أو التقليل من التقدير) ، عدم وجود موقف إيجابي تجاه الذات ، طرق محدودة لمعرفة الذات ، ضعف الوعي بالارتباط بالعالم الطبيعي ، الأشياء.
الخصائص النوعية للوعي الذاتي من خلال صورة "أنا" أخرى لدى الأطفال ذوي النمو النفسي الطبيعي والتخلف العقلي لها اختلافات.
غالبية الأطفال ذوي النمو الطبيعي في الحوار يقدمون الكفاية ، والحجج ، والتعبير عن جسدي "أنا" ، والعاطفي الإدراكي "أنا" والاجتماعية. في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يتسم الحوار بضعف التفاعل بين الذات ، والحاجة إلى تنشيط ومساعدة شخص بالغ في التفريق بين إشارات العلامات الجسدية "أنا" للآخر ، والمعرفية العاطفية "أنا" ( مزاج الصورة) ، الانتماء الاجتماعي للصورة. إسقاط الحرف "I" مع صورة شخصية في مرحلة ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس المصابين باضطراب الشخصية الانفصامية غير واضح ويعتمد إلى حد كبير على مقارنة السمات الخارجية (الشعر والعينين والملابس). المقارنة بين الحالة المزاجية للفرد ، وصفات الشخصية ، والاهتمامات ، و "أنا" الاجتماعية للفرد مع صورة هي مجزأة وأحادية المقطع ، ولا يوجد موقف عاطفي تجاهها. كقاعدة عامة ، يتم التعبير عن الحوار الداخلي بشكل سيئ ، وإسقاط الآخر على "أنا" ، وهناك أوجه قصور في الإدراك والتفكير ، ومستوى منخفض من التعميم والوعي ، وعدم الاتساق المنطقي ، والاعتماد المتزايد على المجالات التحفيزية والعاطفية. يفرض الخلل حتمًا قيودًا كبيرة على عمليات فهم الآخرين وأنفسهم ، وبالتالي على موقفهم تجاه الآخرين وتجاه أنفسهم. تعتبر الظروف النفسية والتربوية ، التي تساهم في تكوين الوعي الذاتي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي ، مرتبطة بشكل أساسي بتطور تمثيلات الدور الجنسي وتصحيح ردود الفعل العاطفية على الفشل. العناصر الهيكلية للوعي الذاتي (المكونات المعرفية والعاطفية للصورة "أنا" ، والحاجة إلى الإدراك الاجتماعي للشخص البالغ ، والوقت النفسي للشخصية ، والفضاء الاجتماعي للشخصية) تتمايز لاحقًا في تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من CRD مقارنة بأقرانهم. التطور الفكري العادي. إن فكرة المرء عن نفسه ، عن الماضي والمستقبل ، وكذلك الموقف تجاه نفسه لدى الأطفال المصابين باضطراب الشخصية النفاسية (PDD) هي في الغالب غير متبلورة ، وسيئة التمايز وغير مستقرة. يكمن التشابه بين تلاميذ المدارس الصغار الذين يعانون من اضطراب الشخصية الانفصامية وأقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي في التطور الأفضل للمكون المعرفي للصورة "أنا" (تحديد الجنس والعمر وإمكانية وصف الذات) بالمقارنة مع المكون العاطفي (الموقف العاطفي تجاه نفسه ، إبراز ما يميز شخصيته). مع النمط العام المتكرر للمبالغة في تقدير الذات ، والذي يُنصح بالنظر إليه على أنه مظهر من مظاهر الحاجة إلى الاعتراف الاجتماعي من جانب البالغين ، يواجه الأطفال بعض الصعوبات في الدخول في الإدراك الاجتماعي (فهم قواعد التفاعل الاجتماعي). تكمن الاختلافات في حقيقة أن غالبية أطفال المدارس المبتدئين المصابين باضطراب الشخصية الحدية وجزء صغير فقط من الأطفال عادة ما يكون لديهم موقف سلبي تجاه النمو ويفتقرون إلى الاهتمام الإيجابي بأنفسهم. تحفيز المصلحة الذاتية ، وتوسيع الأفكار حول البيئة الاجتماعية ، وتنمية المشاعر الاجتماعية ، وفرص احترام الذات ، والعمل الهادف إلى إدراك مكانة الفرد في مواقف التفاعل بين الأشخاص في الاحترام العاطفي ، يساهم في تحسين الوعي الذاتي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي . وبالتالي ، فإن السمات النوعية للوعي الذاتي كعنصر من مكونات الشخصية لدى الأطفال المصابين باضطراب الشخصية النمائية الشاملة تتميز بأفكار غير متمايزة حول "أنا" لديهم ، وانعكاس ضعيف ، وهيمنة في التصورات الذاتية للعلامات الخارجية فقط ، وعدم وضوح في تقييم سمات شخصيتهم ، الشخصية ، والسلوك ، والتنافر في الموقف تجاه الذات ، وعدم وجود موقف إيجابي تجاه نفسك. يتم تمييز العناصر الهيكلية للوعي الذاتي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا المصابين باضطراب الشخصية النمائية الشاملة في وقت متأخر عن نظرائهم ذوي التطور الفكري الطبيعي. إن فكرة المرء عن نفسه ، ومستقبله ، وكذلك الموقف تجاه نفسه عند الأطفال المصابين باضطراب الشخصية النمائية الشاملة هي في الغالب غير متبلورة ، وسيئة التمايز وغير مستقرة.
من أجل تصحيح الوعي الذاتي لدى الطفل المصاب باضطراب الشخصية الانفصامية ، من الضروري تحديد أي من المراحل المذكورة أعلاه قد توقف نموه العقلي ، وما هي المشاكل التي نشأت في التعلم والتواصل والإدراك. للقيام بذلك ، سيأخذ الفصل التالي في الاعتبار طرق وتقنيات دراسة الوعي الذاتي لدى الأطفال المصابين بمرض CRD.
تحتاج إلى إضافة مادة. يجب أن يكون هناك 5 صفحات على الأقل لكل فقرة. وإضافة المزيد من الاستنتاجات للفقرة.
استنتاجات بشأن الفصل الأول
هنا تحتاج إلى جمع كل الاستنتاجات التي توصلت إليها في الفقرات.
زيمفيرا فالييفا
السمات النفسية للتخلف العقلي عند أطفال المدارس الابتدائية
معلمة المدرسة الابتدائية Valeeva Zimfira Yadgarovna
في السنوات الأخيرة ، كان هناك تمايز واسع في النظام التعليمي ، ومجموعة كاملة من الاختلاف تطوير التقنيات... كل تطويريكون النظام فعالا فقط إذا أخذ بعين الاعتبار الفرد خصائص كل طفلولذلك فإن مشكلة الدراسة والتصحيح تأخر النمو العقلي عند الأطفال... أي فترات انتقالية تطرح مشاكل محددة تتطلب مميزانتباه المعلمين. وتشمل هذه الظروف التعليمية المتغيرة التي تضع مطالب أعلى على الشخصية الفكرية تطويروإلى درجة تكوين المجال المعرفي ككل. إن عدم تشكيل هذه العمليات هو السبب الرئيسي للصعوبات التي تنشأ عند الأطفال أثناء الانتقال من المرحلة الأولية المدارس الثانوية.
ضعف الوظيفة العقلية- متلازمة تباطؤ الوقت التطور العقلي والفكريبشكل عام أو بعض وظائفه (حركية ، حسية ، كلام ، فكرية ، إرادية عاطفية ، بطيئة في إدراك خصائص الكائن الحي المشفرة في التركيب الوراثي. (الحد الأدنى)تلف عضوي في الدماغ ، خلقي أو ناشئ في فترة ما قبل الولادة أو في وقت مبكر من حياة الطفل ، وفي بعض الحالات قصور محدد وراثيًا في الجهاز العصبي المركزي وتقسيمه الرئيسي - الدماغ.
في كثير من الأحيان ضعف الوظيفة العقليةيتم اكتشافه مع بداية تعليم الطفل في المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال أو في البداية مدرسة, خاصة في سن 7-10 سنوات، لأن هذه الفترة العمرية توفر إمكانيات تشخيصية رائعة.
سمة " السمات النفسية للتخلف العقلي عند أطفال المدارس الابتدائية"، بسبب حقيقة ذلك ، في رأي الكثيرين علماء النفسنحن نعلم هذه المجموعة من الأطفال ونتخلف تطويرهو أحد أسباب صعوبات التعلم التي يعاني منها الأطفال ويؤدي ليس فقط إلى انتهاك الانعكاس البصري للعالم الخارجي ، ولكن أيضًا يدمر الأساس لتشكيل الجميع العمليات العقلية، والتي بنيت على أساس انعكاس بصري - فعال للواقع. لقد ثبت أن الأطفال الذين يعانون من التأخر العقلييواجهون صعوبات كبيرة في التعبير عن أنفسهم ، ويزداد احتمال تعرضهم للقلق للمخاوف والمخاوف ، والاضطراب العاطفي ، والاستجابة بشكل أكثر حدة لرسالة الفشل ، والعمل بشكل أسوأ في المواقف العصيبة ، ويميلون إلى إدراك تهديد لتقديرهم لذاتهم والحياة في مجموعة واسعة من المواقف والاستجابة بتوتر شديد.
الأطفال مع التأخر العقليليسوا على استعداد ل مدرسةالتدريب في جميع المعايير. إن مخزونهم من المعرفة حول البيئة الطبيعية والاجتماعية التي تحيط بهم نادر للغاية ، ولا يمكنهم التحدث عن خصائص وصفات الأشياء ، حتى تلك التي تمت مواجهتها في كثير من الأحيان في تجربتهم ؛ العمليات العقلية لا تتشكل بشكل كافٍ ، على وجه الخصوص ، لا يعرفون كيفية تعميم وتجريد علامات الأشياء ؛ نشاط الكلام منخفض للغاية ، والمفردات ضعيفة ، والألفاظ أحادية المقطع ، وتصميمها النحوي معيب ؛ لا يتم التعبير عن الاهتمام بنشاط التعلم ، والتوجه المعرفي إما لم يتم اكتشافه ، أو ضعيف جدًا وغير مستقر ، يسود دافع اللعبة ؛ ضعيف المتقدمةالتنظيم التعسفي للسلوك ، ونتيجة لذلك يصعب على الأطفال الامتثال لمتطلبات المعلم والوفاء بها نظام المدرسةيتعارض مع التنفيذ الطبيعي للأنشطة التعليمية. تتفاقم صعوبات التعلم المرتبطة بعدم استعداد الأطفال بسبب الحالة الوظيفية الضعيفة للجهاز العصبي المركزي ، مما يؤدي إلى ضعف قابلية التشغيلوالتعب السريع وسهولة الإلهاء.
وجد أن و المظاهر العقلية، سمة من سمات هذا العصر ، في الأطفال تبين أن تكون أقل شأنا. على سبيل المثال ، لم يتم تشكيل نشاط لعبهم بشكل كامل. يفضل الأطفال أبسط الألعاب ، والتي تعتبر نموذجية لكبار السن مرحلة ما قبل المدرسةلعبة لعب الأدوار العمرية ، التي تتطلب استيفاء قواعد معينة ، يتم تنفيذها بشكل محدود شكل: ينزلقون إلى أفعال نمطية ، وغالبًا ما تكون تلاعبًا بسيطًا بالألعاب. لا يقبل الأطفال في الواقع الدور المنوط بهم ، وبالتالي ، لا يقومون بالوظائف الموكلة إليهم بموجب قواعد اللعبة. مثل هؤلاء الأطفال يفضلون الألعاب الخارجية المتأصلة فيها أصغر سنا... لا يبتعد الأطفال عن البالغين ، ويمكنهم التصرف بشكل تدخلي ، وغير رسمي ، في عملية التعارف ، وغالبًا ما يفحصون شخصًا بالغًا على أنه كائن غير حي. نادرًا ما يطورون علاقات طويلة الأمد وعميقة مع أقرانهم.
الخصائصيتجلى الانتباه في عدم الاستقرار ، وزيادة الإلهاء ، والتركيز غير المستقر على الكائن. تسبب المنبهات الخارجية تباطؤًا كبيرًا في الأنشطة التي يقوم بها الأطفال ، وتزيد من عدد الأخطاء. هؤلاء الأطفال لديهم تضييق في مدى الانتباه ، فشليدركون في فترة زمنية معينة المقدار المطلوب من المعلومات ، فيما يتعلق بتنفيذ نشاطهم بمعدل أبطأ من المعتاد تنمية الأطفال، فإن وتيرة وإنتاجية المهام أقل بكثير.
تتميز الذاكرة الميزات، التي تعتمد بشكل معين على انتهاكات الانتباه والإدراك لديهم ، وزيادة التعب وانخفاض النشاط المعرفي. لديهم إنتاجية غير كافية للذاكرة ، حجم ذاكرة صغير ، عدم دقة وصعوبة في التكاثر. الخامس تطويريظهر النشاط المعرفي لهؤلاء الأطفال تأخرًا واضحًا والأصالة. لديهم تأخر في تنمية جميع أشكال التفكير؛ إلى البداية مدرسةالتعلم ، لا يتم تشكيلها ، كقاعدة عامة ، العمليات العقلية الرئيسية - التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم وانخفاض النشاط المعرفي.
مدرسة ابتدائيةالعمر جزء كبير من حياة الطفل. تتوسع الظروف المعيشية في هذا الوقت بسرعة ، ويتسع نطاق الأسرة إلى حدود الشارع والمدينة والبلد. يكتشف الطفل عالم العلاقات الإنسانية وأنواع مختلفة من الأنشطة والوظائف الاجتماعية للناس. إنه يشعر برغبة قوية في الانضمام إلى حياة البالغين هذه ، والمشاركة بنشاط فيها ، وهو بالطبع غير متاح له بعد.
خلال الفترات العادية الأداء عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلييكشف عن عدد من الجوانب الإيجابية لأنشطتهم ، والتي تميز الحفاظ على العديد من الصفات الشخصية والفكرية. هؤلاء "قوي"تتجلى الجوانب في أغلب الأحيان عندما يؤدي الأطفال مهام يسهل الوصول إليها ومثيرة للاهتمام لا تتطلب ضغطًا عقليًا مطولًا والمضي قدمًا في جو هادئ وخير. في هذه الحالة ، عند العمل معهم بشكل فردي ، يجد الأطفال أنفسهم قادربمفردهم أو بمساعدة قليلة تقريبًا على المستوى الطبيعي تطوير الأقران.
أثناء اللعب مع الأقران تلاميذ المدارستعلم كيفية إخضاع سلوكهم لقواعد معينة تتعارض مع رغباتهم العابرة. كما لاحظ فيجوتسكي ، في اللعب ، يتعلم الطفل التصرف في موقف يمكن إدراكه ، أي الحالة العقلية ، وغير المرئية ، بالاعتماد على الميول والدوافع الداخلية ، وليس على الدوافع والدوافع التي تأتي من الشيء.
تقريبا جميع الأطفال الذين يعانون من شكل مؤقت غير معقد تأخر النمويمكن أن يصبحوا طلابًا ناجحين في الكتلة المدارس... الشيء الرئيسي هو أنه يجب ملاحظتهم في الوقت المناسب في الفصل الدراسي ويجب العثور على أكثرها فعالية. طريقالعمل الفردي مع مثل هذا الطفل. إن التقييم الصحيح لطبيعة الانحرافات لدى الطفل يمنح المعلم الفرصة لإيجاد أنجح الطرق للتأثير التربوي. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا أن يعرف المعلم وأولياء الأمور أن الصعوبات في المرحلة الأولى من تعليم الطفل تكاد لا تكون نتيجة للإهمال أو الكسل ، ولكن لها أسباب موضوعية يمكن التغلب عليها بنجاح.
نحن نعلم أنه ليس كل الأطفال عند القبول مدرسةليسوا مستعدين لأنشطة التعلم التي تتطلب الاهتمام التطوعي والذاكرة وعمل العمليات العقلية ، ثم الأطفال مع التخلف العقلي غير قادر بشكل عاماستيعاب المواد التعليمية المقدمة في شكل علمي جاف ، والتي يتم ممارستها غالبًا في الفصل الدراسي في مدرسة... هذا لأنه ، كما هو مذكور أعلاه ، الأطفال الذين يعانون من التأخر العقليمتخلفة في العديد من المعايير العقلية تطويرلمدة 2-4 سنوات من أقرانهم. بناءً على ذلك ، يجب أن نستنتج أن النشاط الرئيسي لهؤلاء الأطفال هو نشاط اللعب. لذلك ، يجب أن تتخلل جميع الأنشطة التعليمية باللعب. يجب أن يكون اللعب جزءًا من حياة هؤلاء الأطفال ، لأن اللعب هو نشاط يتقنه الطفل جيدًا منذ ذلك الحين الطفولة ويعزز التنميةتحقيق مستقل للحقائق.
يجب أن يكون نشاط اللعب حاضرًا في العمل التربوي للأطفال ، لكن شكل تنفيذه سيتغير بالضرورة. تأخذ اللعبة تركيزًا تعليميًا. جميع الألعاب التي يختارها المعلم بعناية ، طبيب نفساني أو بالغ، الخامس مدرسة ابتدائيةيجب أن يحمل العمر أي معرفة علمية ، ويوسع آفاقهم ، تطوير الكلاموالمساعدة في دراسة وتوحيد المواد الجديدة. بمعنى آخر ، لا ينبغي أن يستهدف نشاط اللعب تسليةو على تطويرالمجال المعرفي لكل طفل.
خاصة في الفصول الدراسيةحيث يعمل المعلم مع الأطفال التأخر العقلي، سيكون المطلب الرئيسي هو النهج الفردي للطفل ، ليس فقط في الأنشطة التعليمية ، ولكن أيضًا في اختيار الألعاب.
من المستحسن في الفصل حيث الأطفال مع التأخر العقلي، تأخذ الكثير من المشاكل المنطقية لحلها ، تمثيل المشاهد (تحفيز تطوير الكلام، تعليم التواصل الصحيح ، تطوير الذاكرةوالاستقلال والإبداع وحفظ العديد من القصائد والخرافات. حل الكلمات المتقاطعة ، الحزورات. لعب الدومينو.
وتجدر الإشارة إلى أن نشاط اللعب يجب أن يكون حاضرًا ليس فقط في العمل اللامنهجي ، بل هو عنصر إلزامي في كل مادة أكاديمية ، وكلما كان الموضوع أكثر صعوبة بالنسبة للطفل ، يجب أن تكون لحظات اللعب أكثر.
الخامس مدرسة ابتدائيةفي العمر ، أساس كل النشاط المعرفي هو الإدراك الحسي - الإدراك والتفكير البصري. في تدريبهم ، تحتاج إلى تطبيق تقنيات خاصة ، والجمع بين طرق التدريس اللفظية والمرئية بشكل صحيح. في المراحل الأولى من التعلم ، لا يمكن استخدام التعليم اللفظي المعزول ، لأن الأطفال لا يفهمون معنى العديد من الكلمات ، خاصة هؤلاء، والتي تشير إلى صفات وخصائص وعلاقات الأشياء. في كثير من الأحيان لا يفهمون بناء العبارة أو ينسون ببساطة التعليمات ، "تخسر"لها في عملية استكمال المهام. لذلك ، يجب دمج طرق التدريس اللفظي بشكل صحيح ومدروس مع الأساليب المرئية والعملية.
عند الحديث عن CRD ، يقصد الخبراء "النمو العقلي غير المستقر القابل للانعكاس والتباطؤ في وتيرته ، والذي يتم التعبير عنه في عدم وجود مخزون عام من المعرفة ، والأفكار المحدودة ، وعدم نضج التفكير ، وانخفاض العزيمة الفكرية ، وهيمنة اهتمامات الألعاب ، وما إلى ذلك. " ...
تم وضع بداية دراسة مشكلة ZPR في الخمسينيات من القرن الماضي بواسطة أعمال G.E. سوخاريفا. تم تقديم المصطلح نفسه بواسطة T.A. فلاسوف وإم. بيفزنر في الستينيات والسبعينيات. في أعمالهم ، كان هذا المصطلح يعني تأخيرًا مؤقتًا في النمو العقلي. من المثير للاهتمام أنه لا يوجد مصطلح تناظري في العالم ، على الرغم من وجود مجموعة من الأطفال مع منطقة حدودية من التخلف العقلي (معدل الذكاء = 70-80) ، والتي تحتل موقعًا وسيطًا بين قلة القلة والمعايير الفكرية.
مع كل هذا ، تم تحديد أن الإعاقة الذهنية في اضطراب الشخصية النمائية الشاملة تتميز باستمرار المظاهر وتتسبب إلى حد كبير في التنظيم غير المشكل للعمليات العقلية ، وضعف الذاكرة ، والانتباه ، والأداء العقلي ، والمجال العاطفي الإرادي.
يلعب CRD دورًا في مسببات المرض: العوامل الدستورية ، والأمراض الجسدية المزمنة ، وأمراض الحمل ، والولادة غير الطبيعية ، والأمراض المتكررة في السنوات الأولى من الحياة ، وظروف التنشئة غير المواتية.
من الواضح أن الأطفال الذين يعانون من آثار متبقية خفيفة من الضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي ، يتم التعبير عنها في زيادة الإرهاق وتسبب في انخفاض الأداء ، ونقص الاهتمام الطوعي ، وحجمه وتركيزه ، والخمول في العمليات العقلية ، وضعف القابلية للتبديل ، والإثارة ، والتثبيط الحركي أو وعلى العكس من ذلك ، فإن الخمول والسلبية والخمول بحاجة إلى عمل إصلاحي خاص.
تأخر النمو العقلي هو شكل حدودي للإعاقة الذهنية ، وعدم النضج الشخصي ، وانتهاك بسيط للمجال المعرفي ، ومتلازمة التخلف المؤقت في النفس ككل أو في وظائفها الفردية (حركية ، حسية ، كلام ، عاطفي ، إرادي). هذا ليس شكلاً سريريًا ، بل هو معدل أبطأ للتطور.
يعد ZPR أحد أكثر أشكال علم الأمراض العقلية شيوعًا في مرحلة الطفولة. في أغلب الأحيان ، يتم اكتشافه مع بداية تعليم الطفل في المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال أو في المدرسة (7-10 سنوات هي فترة فرص تشخيصية كبيرة).
يؤكد مصطلح "تأخير" على المؤقت (التناقض بين مستوى النمو العقلي وعمر جواز سفر الطفل) وفي نفس الوقت الطبيعة المؤقتة للتأخر نفسه ، والذي يتم التغلب عليه مع تقدم العمر ، وكلما كان أكثر نجاحًا ، كانت الظروف الخاصة السابقة يتم إنشاؤها لتعليم وتربية الطفل.
يتجلى ZPR في التناقض بين قدرات الطفل الفكرية وعمره. هؤلاء الأطفال ليسوا مستعدين لبدء الدراسة ، أي لا تتوافق معارفهم ومهاراتهم مع المستوى المطلوب ، وهناك أيضًا عدم نضج شخصي ونقص في الانضباط الذاتي في السلوك.
أتاح الفحص الذي أجراه متخصصون في المجال الحركي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي الكشف عن الأنماط التالية في التأخر في نموهم البدني:
§ فرط أو نقص الديناميكا ؛
§ توتر العضلات أو انخفاض توتر العضلات؛
§ انتهاك المهارات الحركية العامة المتمثل في نقص الصفات الحركية ، وخاصة الحركات غير الحلقية (القفز ، الرمي ، إلخ) ؛
§ انتهاك المهارات الحركية اليدوية.
§ الصلابة العامة والبطء في تنفيذ الحركات ؛
§ عدم تناسق الحركات ؛
§ وظيفة التوازن غير المشكل ؛
§ التطور غير الكافي للإحساس بالإيقاع ؛
§ انتهاك التوجه في الفضاء؛
§ بطء عملية إتقان الحركات الجديدة ؛
§ انتهاك الموقف والأقدام المسطحة.
السمات النموذجية للأطفال الذين يعانون من CRD:
§ انخفاض الأداء ؛
§ زيادة الإرهاق.
§ عدم استقرار الانتباه.
§ انخفاض مستوى تطور الإدراك ؛
§ إنتاجية غير كافية للذاكرة التعسفية ؛
§ متخلفة في تنمية جميع أشكال التفكير.
§ عيوب النطق الصوتي.
§ السلوك الغريب.
§ ضعف المفردات.
§ تدني مهارة ضبط النفس ؛
§ عدم نضج المجال الإرادي العاطفي ؛
§ كمية محدودة من المعلومات والأفكار العامة ؛
§ أسلوب القراءة السيئ.
§ مهارات الخط غير المرضية.
§ صعوبات في العد بعد 10 وحل المشكلات.
1. T.A. فلاسوف وإم. حدد بيفزنر مجموعتين من أكثر المجموعات عددًا ووصفها على النحو التالي:
§ الأطفال الذين يعانون من طفولة نفسية فيزيائية. هؤلاء هم الأطفال الذين يعانون من ضعف في النمو البدني والعقلي. CRA الناجم عن بطء معدل نضج المنطقة الأمامية من القشرة الدماغية ووصلاتها بمناطق أخرى من القشرة الدماغية والقشرة الفرعية ؛
§ الأطفال المصابين بالطفولة العقلية. هؤلاء هم الطلاب الذين يعانون من اضطرابات وظيفية في النشاط العقلي (حالات الوهن الدماغي) نتيجة لصدمة الدماغ.
2. أشكال الإعاقة الذهنية لدى الأطفال المتخلفين عقلياً:
§ الإعاقات الذهنية بسبب الظروف البيئية غير المواتية والتنشئة أو أمراض السلوك ؛
§ الإعاقة الذهنية في حالات الوهن طويلة الأمد الناجمة عن الأمراض الجسدية.
§ الانتهاكات بمختلف أشكال الطفولة ؛
§ الإعاقة الذهنية الثانوية بسبب ضعف السمع والبصر والكلام والقراءة والكتابة.
§ الاضطرابات الذهنية الوظيفية والديناميكية لدى الأطفال في المرحلة المتبقية وطويلة الأمد من التهابات وإصابات الجهاز العصبي المركزي.
3. ك. اقترح Lebedinskaya نظامًا سريريًا للأطفال المصابين بـ CR:
§ ZPR من أصل دستوري.
§ ZPR من أصل جسدي.
§ ZPR من أصل نفسي.
§ ZPR من أصل عضوي دماغي.
تتميز جميع المتغيرات بخصوصية البنية والارتباط: نوع الطفولة وطبيعة الاضطرابات الديناميكية العصبية.
أسباب ZPR:
§ تلف عضوي خفيف في الدماغ ، خلقي أو ناشئ في حالة ما قبل الولادة ، أثناء الولادة أو الفترات المبكرة من حياة الطفل ؛
§ قصور محدد وراثيا في الجهاز العصبي المركزي؛
§ التسمم والعدوى والصدمات والاضطرابات الأيضية والغذائية ؛
§ العوامل الاجتماعية غير المواتية (ظروف التربية ، نقص الانتباه).
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم مستوى منخفض (بالمقارنة مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي) من تطور الإدراك. يتجلى هذا في الحاجة إلى وقت أطول لاستقبال ومعالجة المعلومات الحسية ؛ في عدم كفاية وتجزئة معرفة هؤلاء الأطفال بالعالم من حولهم ؛ في الصعوبات في التعرف على الأشياء في وضع غير عادي ، وصور محيطية وتخطيطية. عادة ما ينظرون إلى الصفات المتشابهة لهذه الأشياء على أنها متشابهة. هؤلاء الأطفال لا يتعرفون دائمًا على الحروف المتشابهة في الخطوط العريضة وعناصرها الفردية ، وغالبًا ما يخلطون بينها ؛ غالبًا ما يسيء فهم تركيبات الحروف ، وما إلى ذلك.
في مرحلة بداية التعليم المنهجي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يتم الكشف عن دونية الأشكال الدقيقة للإدراك البصري والسمعي ، وعدم كفاية تخطيط وتنفيذ البرامج الحركية المعقدة.
أطفال هذه المجموعة لديهم أيضًا تمثيلات مكانية غير كافية: يتم تنفيذ التوجيه في اتجاهات الفضاء خلال فترة طويلة إلى حد ما على مستوى الإجراءات العملية ؛ غالبًا ما تنشأ صعوبات في التحليل المكاني وتوليف الموقف.
نظرًا لكونه من أكثر السمات المميزة للانتباه للأطفال المصابين باضطراب الشخصية النفاسية ، فقد لاحظ الباحثون عدم استقراره ، وغياب الذهن ، وانخفاض التركيز ، وصعوبات التبديل.
يتجلى الانخفاض في القدرة على توزيع الانتباه وتركيزه بشكل خاص في الظروف التي يتم فيها تنفيذ المهمة في وجود محفزات الكلام التي تعمل في وقت واحد والتي لها محتوى دلالي وعاطفي كبير للأطفال.
إن أوجه القصور في تنظيم الانتباه ناتجة عن ضعف تنمية النشاط الفكري للأطفال ، ونقص المهارات وقدرات ضبط النفس ، وعدم كفاية تنمية الشعور بالمسؤولية والاهتمام بالتعلم. في الأطفال الذين يعانون من CRD ، هناك تفاوت وبطء في تطور استقرار الانتباه ، بالإضافة إلى مجموعة واسعة من الفروق الفردية والعمرية في هذه الجودة. هناك أوجه قصور في التحليل عند أداء المهام في ظل ظروف زيادة معدل الإدراك للمادة ، عندما يصبح التفريق بين المحفزات المتشابهة أمرًا صعبًا. يؤدي تعقيد ظروف العمل إلى تباطؤ كبير في أداء المهمة ، لكن إنتاجية النشاط تنخفض قليلاً.
علامة مميزة أخرى للتخلف العقلي هي الانحرافات في تطور الذاكرة. لوحظ انخفاض في إنتاجية الحفظ وعدم استقراره ؛ قدر أكبر من الأمان للذاكرة اللاإرادية مقارنة بالذاكرة العشوائية ؛ غلبة ملحوظة للذاكرة البصرية على الذاكرة اللفظية ؛ انخفاض مستوى ضبط النفس في عملية الحفظ والاستنساخ ، وعدم القدرة على تنظيم عملهم ؛ عدم كفاية النشاط المعرفي والعزيمة أثناء الحفظ والتكاثر ؛ ضعف القدرة على استخدام تقنيات الحفظ العقلاني ؛ حجم ودقة الحفظ غير كافية ؛ مستوى منخفض من الحفظ بوساطة ؛ غلبة الحفظ الميكانيكي على الحفظ المنطقي اللفظي. من بين انتهاكات الذاكرة قصيرة المدى - زيادة تثبيط الآثار تحت تأثير التداخل والتدخل الداخلي (التأثير المتبادل لآثار الذاكرة المختلفة على بعضها البعض) ؛ النسيان السريع للمواد وسرعة الحفظ المنخفضة.
تم العثور أيضًا على تأخر واضح وأصالة في تطوير النشاط المعرفي لهؤلاء الأطفال ، بدءًا من الأشكال المبكرة للتفكير - المرئية - الفعالة والمرئية - التصويرية. يمكن للأطفال تصنيف الأشياء بنجاح وفقًا لعلامات بصرية مثل اللون والشكل ، ولكنهم بصعوبة كبيرة يميزون بين مادة وحجم الأشياء كعلامات مشتركة ، ويجدون صعوبة في تجريد سمة واحدة ومعارضتها بوعي للآخرين ، والانتقال من تصنيف واحد مبدأ لآخر. عند تحليل كائن أو ظاهرة ، لا يسمي الأطفال سوى الصفات السطحية غير المهمة مع عدم اكتمال ودقة كافية. نتيجة لذلك ، يميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ما يقرب من نصف عدد الميزات في الصورة مثل أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.
ميزة أخرى لتفكير الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هي انخفاض النشاط المعرفي. لا يطرح بعض الأطفال عمليا أسئلة حول أشياء وظواهر الواقع المحيط. هؤلاء أطفال بطيئون وسلبيون وبطيئون الكلام. يطرح أطفال آخرون أسئلة تتعلق بشكل أساسي بالخصائص الخارجية للأشياء المحيطة. عادة ما يكونون محرومين إلى حد ما ، مطولين. يتجلى النشاط المعرفي المنخفض بشكل خاص فيما يتعلق بالأشياء والظواهر التي تقع خارج الدائرة التي يحددها الشخص البالغ.
انتهك الأطفال من هذه الفئة أيضًا التحكم الضروري خطوة بخطوة في الأنشطة التي يتم إجراؤها ، وغالبًا ما لا يلاحظون تضارب عملهم مع النموذج المقترح ، ولا يجدون دائمًا الأخطاء المرتكبة ، حتى بعد أن يطلب شخص بالغ ذلك تحقق من العمل المنجز. نادرًا ما يتمكن هؤلاء الأطفال من تقييم عملهم بشكل مناسب وتحفيز تقييمهم بشكل صحيح ، والذي غالبًا ما يتم المبالغة في تقديره.
حتى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم حاجة منخفضة للتواصل مع كل من أقرانهم والبالغين. يُظهر معظمهم قلقًا متزايدًا فيما يتعلق بالبالغين الذين يعتمدون عليهم. لا يسعى الأطفال تقريبًا إلى تلقي تقييم لصفاتهم من البالغين في شكل مفصل ، وعادة ما يكونون راضين عن التقييم في شكل تعريفات غير متمايزة ("ولد جيد" ، "أحسنت") ، وكذلك الموافقة العاطفية المباشرة (ابتسامة ، تمسيد ، إلخ).
وتجدر الإشارة إلى أنه على الرغم من أن الأطفال من تلقاء أنفسهم نادرًا ما يسعون للحصول على الموافقة ، إلا أن معظمهم حساسون جدًا للعاطفة والتعاطف والموقف الخيري. من بين الاتصالات الشخصية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، تسود أبسط الاتصالات. في الأطفال من هذه الفئة ، هناك انخفاض في الحاجة إلى التواصل مع أقرانهم ، وكذلك انخفاض كفاءة تواصلهم مع بعضهم البعض في جميع أنواع الأنشطة.
في تلاميذ المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي ، وضعف الاستقرار العاطفي ، ضعف ضبط النفس في جميع أنواع الأنشطة ، السلوك العدواني وطبيعته الاستفزازية ، صعوبات في التكيف مع فريق الأطفال أثناء اللعب والصفوف ، الهياج ، التقلبات المزاجية المتكررة ، انعدام الأمن ، الشعور بالضيق. الخوف والسلوك والألفة مع الكبار. لوحظ عدد كبير من ردود الفعل الموجهة ضد إرادة الوالدين ، ونقص متكرر في الفهم الصحيح لدور الفرد الاجتماعي وموقعه ، وعدم كفاية التمايز بين الأشخاص والأشياء ، والصعوبات الواضحة في التمييز بين أهم سمات العلاقات الشخصية. كل هذا يشهد على التخلف عند أطفال هذه الفئة من النضج الاجتماعي.
الكلام له أهمية قصوى وبراعة في تنمية نفسية الطفل. بادئ ذي بدء ، إنها وسيلة اتصال بجميع أشكالها المتنوعة.
في الوقت نفسه ، يلعب دورًا مهمًا في النشاط المعرفي ، حيث يعمل كوسيلة وكمواد للإدراك ، وكأساس مادي لتوحيد المعلومات المتلقاة والحفاظ عليها. وبالتالي ، فإن الكلام هو وسيلة لتعريف الطفل بالتجربة التي تراكمت لدى البشرية.
لا تقل أهمية عن الوظيفة التنظيمية للكلام ، وهي مهمة في كل من التحكم في نشاط الطفل من قبل الأشخاص من حوله وفي تكوين التنظيم الذاتي للسلوك.
مع بداية سن المدرسة ، لا يواجه الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبات على مستوى التواصل اليومي الأساسي مع البالغين والأقران. يعرفون المفردات اليومية والأشكال النحوية الضرورية لذلك. ومع ذلك ، فإن التوسع في مفردات الخطاب الموجه خارج إطار الموضوعات اليومية المتكررة بشكل متكرر يؤدي إلى حقيقة أن هناك نقصًا في فهم بعض الأسئلة والتعليمات التي يتم طرحها على الطفل والتي تحتوي على كلمات غير معروفة معناها أو غير واضحة بما يكفي الطفل ، أو الأشكال النحوية التي لم يتقنها. يمكن أن ترتبط الصعوبات في الفهم بقصور في النطق ، وهو أمر شائع جدًا عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. عادة ما تكون هذه العيوب ليست كبيرة ، وتختزل بشكل أساسي إلى كلام غامض "غير واضح" ، لكنها تؤدي إلى عيوب في تحليل مادة الكلام المدركة ، مما يؤدي بدوره إلى تأخر في تكوين التعميمات اللغوية.
لا تؤثر أوجه القصور في الكلام على التواصل فحسب ، بل تؤثر أيضًا على النشاط المعرفي للأطفال ، والذي يزداد ضعفًا بسبب ضعف الكلام.
الصعوبات المرتبطة بضعف الكلام في النشاط المعرفي تبطئ التطور الفكري للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتظهر بشكل خاص في بداية التعليم المدرسي: فهي تظهر بشكل مباشر في عدم فهم المواد التعليمية وفي صعوبات إتقان القراءة و جاري الكتابة. ويلاحظ أيضًا الصعوبات في إتقان أشكال جديدة من الكلام: السرد والاستدلال.
اعتمادًا على الأصل (دماغي ، دستوري ، جسدي ، نفساني) ، وكذلك على وقت التعرض لجسم الطفل للعوامل الضارة ، يعطي التخلف العقلي متغيرات مختلفة من الانحرافات في المجال العاطفي الإرادي والنشاط المعرفي. نتيجة لدراسة العمليات العقلية وفرص التعلم للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، تم تحديد عدد من السمات المحددة في مجالهم المعرفي والعاطفي الإرادي وسلوكهم وشخصيتهم بشكل عام. تم تحديد السمات المشتركة التالية لـ ZPR من المسببات المختلفة: الأداء المنخفض نتيجة لزيادة الإرهاق ؛ عدم نضج الرموز التعبيرية والإرادة ؛ العرض المحدود للمعلومات والأفكار العامة ؛ مفردات مستنفدة نقص تكوين مهارات النشاط الفكري. تشكيل غير مكتمل لنشاط اللعب. يتميز الإدراك بالبطء. في التفكير ، يتم الكشف عن صعوبات العمليات المنطقية اللفظية. يتم زيادة كفاءة ونوعية النشاط العقلي بشكل كبير عند حل المهام المرئية الفعالة. يعاني هؤلاء الأطفال من جميع أنواع الذاكرة ، ولا توجد إمكانية لاستخدام وسائل المساعدة في الحفظ. هناك حاجة إلى فترة أطول لتلقي المعلومات الحسية ومعالجتها. بالإضافة إلى ذلك ، هناك مستوى منخفض من ضبط النفس ، وهو ما يتضح بشكل خاص في الأنشطة التعليمية. مع بداية الدراسة ، لم يشكل هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، العمليات العقلية الأساسية - التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم. إنهم لا يعرفون كيفية التنقل في المهمة ، ولا يخططون لأنشطتهم.
كل ما سبق يميز الأطفال المصابين بمرض CRD عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. في ظروف مدرسة التعليم العام الشامل ، يقع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل طبيعي في فئة ذوي الأداء الضعيف باستمرار ، مما يزيد من صدمة نفسهم ويسبب موقفًا سلبيًا تجاه التعلم. في بعض الحالات ، يؤدي هذا إلى صراعات بين المدرسة وأسرة الطفل.
يمكن فقط للجنة الطبية والتربوية المختصة ، المؤلفة من متخصصين مؤهلين تأهيلاً عالياً في مختلف المجالات ، التفريق بين الرنين المغناطيسي والتخلف العقلي. فيما يلي العلامات الرئيسية (التي لا يتم التعبير عنها بوضوح في بعض الأحيان للوهلة الأولى) التي تميز CR عن التخلف العقلي.
على عكس الأطفال المتخلفين عقليًا ، يتمتع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بقدرة أعلى على التعلم ، فهم يستفيدون بشكل أفضل من مساعدة المعلم أو كبار السن ويكونون قادرين على نقل طريقة العمل الموضحة إلى مهمة مماثلة أو اختيار صورة نمطية مناسبة للسلوك في وضع مماثل.
عند إتقان القراءة والكتابة والعد ، غالبًا ما يجدون أخطاء من نفس النوع مثل الأطفال المتخلفين عقليًا ، ولكن مع ذلك لديهم اختلافات نوعية. لذلك ، مع أسلوب القراءة السيئ ، يحاول الأطفال المصابون بمرض CRD دائمًا فهم ما قرأوه ، ويلجأون ، إذا لزم الأمر ، إلى القراءة المتكررة (بدون تعليمات المعلم). لا يستطيع الأطفال المتخلفون عقليًا فهم ما يقرؤون ، لذا فإن روايتهم قد تكون غير متسقة وغير منطقية.
تلفت الرسالة الانتباه إلى المهارة غير المرضية المتمثلة في الخط ، والإهمال ، وما إلى ذلك ، والتي ، وفقًا للخبراء ، قد تكون مرتبطة بتخلف المهارات الحركية ، والإدراك المكاني. يسبب التحليل الصوتي والصوتي - الفونيمي صعوبات. في الأطفال المتخلفين عقليًا ، تكون أوجه القصور هذه أكثر وضوحًا.
عند دراسة الرياضيات ، توجد صعوبات في إتقان تكوين العدد ، والعد مع الانتقال إلى عشرة ، في حل المشكلات باستخدام الصيغ غير المباشرة للظروف ، وما إلى ذلك. ولكن المساعدة من المعلم هنا أكثر فعالية من تعليم الأطفال المتخلفين عقليًا. مع أخذ ذلك في الاعتبار ، من الضروري إجراء فحص للأطفال في شكل تجربة تعليمية في التشخيص المتمايز للتخلف الدماغي من التخلف العقلي.
نظرًا لأن موظفي مؤسسات ما قبل المدرسة ومعلمي المدارس الابتدائية غالبًا ما يضطرون إلى التعامل مع هذه الفئة من الأطفال ، فلنتحدث بمزيد من التفصيل إلى حد ما حول خصائص خصائص إتقان التخصصات التعليمية العامة الأساسية من قبل الأطفال المصابين باضطراب الشخصية الانفصامية وخصائص دراستهم في مدارس (فصول) خاصة لهذه الفئة من الأطفال.
أظهر تحليل الكلام الشفوي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي أنه يلبي احتياجات التواصل اليومي. لا توجد انتهاكات جسيمة للنطق والمفردات والبنية النحوية. ومع ذلك ، فإن كلام الأطفال ككل ، كقاعدة عامة ، غير واضح ، غير واضح بما فيه الكفاية ، وهو مرتبط بانخفاض حركة الجهاز المفصلي.
ترتبط أوجه القصور في النطق ، وأحيانًا في الإدراك لدى بعض الأطفال ، بأي زوج واحد من الأصوات ، مع النطق الجيد والتمييز بين الآخرين. لتصحيح عيوب النطق في المدارس الخاصة للأطفال ذوي التخلف العقلي ، يتم توفير دروس علاج النطق.
تتمثل المهام الرئيسية في الفترة التحضيرية في لفت انتباه الأطفال إلى الكلمة ، وجعل الكلام ككل موضوع وعيهم. تعلق أهمية خاصة خلال هذه الفترة على تكوين وتطوير الإدراك الصوتي ، وتحليل الصوت والتوليف ، والوضوح والتعبير عن الكلام.
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الذين يدخلون المدرسة لديهم سمات معينة ذات طبيعة نفسية وتربوية. لا يظهرون استعدادًا للتعليم المدرسي ، وليس لديهم مخزون المعرفة والقدرات والمهارات اللازمة لاستيعاب مواد البرنامج. لذلك ، فهم غير قادرين على إتقان العد والقراءة والكتابة دون مساعدة خاصة. لديهم صعوبة في الأنشطة التطوعية. تتفاقم الصعوبات التي يواجهونها بسبب ضعف نظامهم العصبي. يتعب الطلاب المصابون بـ DPD بسرعة ، وأحيانًا يتوقفون عن أداء الأنشطة التي بدأوها.
كل هذا يشير إلى أن CRA يتجلى في معدل بطيء للنضج في المجال العاطفي الإرادي ، وفي القصور الفكري. يتجلى هذا الأخير في حقيقة أن قدرات الطفل الفكرية لا تتوافق مع عمره.
تم العثور على تأخر كبير والأصالة في النشاط العقلي. يعاني جميع الأطفال المصابين بمرض CRD من عجز في الذاكرة ، وهذا ينطبق على جميع أنواع الحفظ: اللاإرادي والطوعي ، قصير الأمد وطويل الأمد. هذا ينطبق على حفظ كل من المواد المرئية واللفظية (خاصة) ، والتي لا يمكن إلا أن تؤثر على الأداء الأكاديمي. يتجلى التأخر في النشاط العقلي وخصائص الذاكرة بشكل أكثر وضوحًا في عملية حل المشكلات المرتبطة بمكونات النشاط العقلي مثل التحليل والتركيب والتعميم والتجريد. هذا الظرف في عدد من الحالات يجبر معلمي المرحلة الابتدائية على إثارة مسألة التخلف العقلي لدى الطفل.
ومع ذلك ، فإن الدراسات التي أجريت في معهد أبحاث علم العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (V. أداء مهمة مماثلة بتوجيه من المعلم) ، عند أداء مهمة مماثلة تحت إشراف المعلم ، عند التكرار ، حدد 10-11 علامة. الأطفال المتخلفون عقليًا ، قبل وبعد مساعدتهم ، تظهر علامات 4-5 و5-6 على التوالي. حقيقة أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بعد المساعدة قادرين على إكمال المهمة المقترحة بمستوى قريب من القاعدة تسمح لنا بالتحدث عن تمييز نوعيمن الأطفال المتخلفين عقلياً.
خطاب فئة الأطفال المدروسة غريب أيضًا. يعاني الكثير منهم من عيوب في النطق ، مما يؤدي بطبيعة الحال إلى صعوبات في إتقان القراءة والكتابة. لديهم مفردات فقيرة (نشطة بشكل خاص). غالبًا ما تكون المفاهيم التي يمتلكها الأطفال في القاموس أقل شأنا - ضيقة وغير دقيقة وأحيانًا خاطئة ببساطة. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يتقنون التعميمات النحوية التجريبية بشكل سيء ، وبالتالي ، هناك العديد من التراكيب النحوية غير الصحيحة في كلامهم. لا يتم استخدام عدد من الفئات النحوية من قبلهم على الإطلاق. يواجه الأطفال الذين يعانون من CRD صعوبات في فهم واستخدام التراكيب المنطقية والنحوية المعقدة وبعض أجزاء الكلام.
يختلف كلام الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الابتدائية نوعيا عن خطاب أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي والأطفال المتخلفين عقليا. في وقت لاحق من المعتاد ، لديهم فترة من "إنشاء الكلمات" للأطفال ، وفترة استخدام "الكلمات الجديدة" في الكلام مطولة. في الأطفال المتخلفين عقليًا ، هذه الفترة غائبة تمامًا.
إن سلوك هؤلاء الأطفال مميز تمامًا. بعد دخولهم المدرسة ، في الفترة الأولى من التعليم ، يستمرون في التصرف مثل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. لا يزال النشاط الرائد هو اللعبة. الأطفال ليس لديهم موقف إيجابي تجاه المدرسة والتعلم. دافع التعلم غائب أو معبر عنه بشكل ضعيف للغاية. يعتقد عدد من الباحثين أن حالة المجال الإرادي العاطفي وسلوكهم يتوافق ، كما كان ، مع المرحلة العمرية السابقة من التطور.
من المهم أن نلاحظ أنه في ظل ظروف المدرسة الجماعية ، يبدأ الطفل المصاب بـ CRD لأول مرة في إدراك تناقضه بوضوح ، والذي يتم التعبير عنه بشكل أساسي في فشله الأكاديمي. هذا ، من ناحية ، يؤدي إلى ظهور وتطور مشاعر الدونية ، ومن ناحية أخرى ، محاولات للتعويض الشخصي في بعض المجالات الأخرى ، أحيانًا في أشكال مختلفة من اضطراب السلوك.
من الواضح ، من حيث خصائص النشاط التعليمي ، وطبيعة السلوك ، وحالة المجال العاطفي الإرادي ، يختلف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل كبير عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. لذلك ، كما في حالة الأطفال المتخلفين عقليًا ، فإن التوجيه الإصلاحي محدد للتربية الخاصة وتربية هذه الفئة من الأطفال.
العمل التربوي والإصلاحي مع الأطفال من هذه الفئة واسع جدًا ومتنوع. المبادئ والقواعد العامة لهذا العمل هي كما يلي:
من الضروري تنفيذ نهج فردي لكل طفل في كل من دروس دورة التعليم العام وأثناء الفصول الخاصة ؛
من الضروري منع ظهور التعب ، وذلك باستخدام وسائل مختلفة (تناوب الأنشطة الذهنية والعملية ، وتقديم المواد بجرعات صغيرة ، واستخدام المواد التعليمية والمساعدات البصرية الشيقة والملونة ، وما إلى ذلك) ؛
في عملية التعلم ، يجب عليك استخدام تلك الأساليب التي يمكنك من خلالها تعظيم النشاط المعرفي للأطفال ، وتطوير كلامهم وتشكيل المهارات اللازمة للأنشطة التعليمية ؛
في نظام الإجراءات الإصلاحية ، من الضروري توفير فصول تحضيرية (لإتقان قسم معين من البرنامج) (فترة العلاج المسبق) وضمان إثراء الأطفال بالمعرفة حول العالم من حولهم ؛
في الفصول الدراسية وبعد ساعات الدوام المدرسي ، من الضروري إيلاء اهتمام مستمر لتصحيح جميع أنواع أنشطة الأطفال ؛
أثناء العمل مع الأطفال ، يجب على المعلم إظهار أسلوب تربوي خاص. من المهم جدًا ملاحظة وتشجيع أدنى نجاحات الأطفال باستمرار ، ومساعدة كل طفل في الوقت المناسب ولباقة ، وتنمية إيمانه بنقاط قوته وقدراته.
تحميل ...