نهج متمايز في درس الثقافة البدنية كوسيلة لزيادة اللياقة البدنية للطلاب. تقنيات التدريس المتمايز في دروس الثقافة البدنية

الكلام في منطقة الجمعية المنهجية لمعلمي التربية البدنية 1

عنوان: "توفير نهج متنوع وفردي للطلاب في دروس التربية البدنية"

يمر قطاع التعليم حاليًا بفترة من التحولات النوعية.

تحسين درس الثقافة الجسدية وزيادة فعاليتها أمر مستحيل دون تطوير قضية التعليم المتمايز. إن أهم متطلبات الدرس الحديث هو توفير منهج فردي ومتنوع للطلاب ، مع مراعاة الحالة الصحية والجنس والنمو البدني واللياقة الحركية والسمات التنموية للخصائص العقلية. للبدء ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري تحديد تركيبة الطلاب التي يجب عليك العمل بها لعدة سنوات. في بداية العام الدراسي يلزم تحديد مستوى اللياقة البدنية (باستخدام الاختبارات) والحالة الصحية للطلاب (حسب الفحوصات الطبية). يمكن الحصول على فكرة عن درجة استعداد الطلاب لإتقان عمل حركي معين من خلال ملاحظة القدرة على إعادة إنتاج مهمة أو تمرين بوتيرة معينة ، وإيقاع ، وبسعة معينة.

تعتبر المناهج المتمايزة والفردية مهمة للطلاب ، مع نتائج منخفضة وعالية في مجال التربية البدنية. غالبًا ما يكون انخفاض مستوى تنمية الصفات الحركية أحد الأسباب الرئيسية لفشل الطالب في التربية البدنية. والطالب ذو المستوى العالي لا يهتم بالدرس المصمم للطالب العادي. بالإضافة إلى تقسيم الطلاب إلى مجموعات أساسية وتحضيرية وخاصة ، في كل فصل تقريبًا من الممكن بشكل مشروط تقسيم الأطفال إلى عدة مجموعات أخرى (فئات):

أطفال أصحاء تمامًا ، لكن "سمينون" لا يريدون العمل ؛

الأطفال الذين تم نقلهم مؤقتًا إلى المجموعة التحضيرية بسبب المرض ؛

الأطفال الذين يعانون من ضعف النمو البدني والذين يخافون من السخرية يصبحون معزولين ؛

أطفال متطورون جسديًا جيدًا وقد يفقدون الرغبة في الدراسة في الفصل الدراسي إذا كان الأمر سهلاً للغاية وغير مهم بالنسبة لهم.

لذلك ، من الضروري التفريق بين المهام والمحتوى ووتيرة إتقان مادة البرنامج وتقييم الإنجازات.

^ 1. ميزات نهج متباين لتنظيم فصول لتعليم الإجراءات الحركية

من أجل تنفيذ نهج متباين لتنظيم دروس التربية البدنية ، يتم تقسيم جميع طلاب المدرسة إلى ثلاث مجموعات طبية وفقًا لمستوى الصحة واللياقة البدنية - الأساسية والإعدادية والطبية الخاصة.

تختلف الفصول في هذه المجموعات في المناهج ، وحجم وبنية النشاط البدني ، وكذلك متطلبات مستوى إتقان المادة التعليمية.

عند تطوير المهام العملية ، من الضروري تنفيذ نهج مختلف للطلاب ، مع مراعاة حالتهم الصحية ومستوى نموهم البدني ولياقتهم البدنية.

في عملية تعلم الإجراءات الحركية ، يجب على الشخص إتقان المعلمات الديناميكية والإيقاعية.

بحلول الصف السادس إلى السابع ، يختفي الاهتمام بدروس التربية البدنية. بعد تحليل الموقف ، يمكننا أن نستنتج أن الطلاب الضعفاء يفتقرون إلى المهارات ، لذلك لا يمكنهم التعامل مع المهمة ، وبالتالي لا يريدون الدخول في حالة الفشل في الفصل. نتيجة لذلك ، انخفض اهتمامهم بالتربية البدنية بشكل كبير. بالنسبة للطلاب الأقوياء ، على العكس من ذلك ، فإن مهمة التعلم سهلة للغاية ، وبالتالي لا تنمي اهتماماتهم المعرفية. تبين أن الطلاب ذوي المستوى المتوسط ​​من الاستعداد ليس لديهم دوافع كافية تحت تأثير الحالة المزاجية العامة. وعلى هذا فقد أصبح من الضروري:

1 لإنشاء منهجية من شأنها أن تأخذ في الاعتبار المجموعات الثلاث من الطلاب ، مع إمكانية انتقال الطلاب من مجموعة إلى أخرى ؛

2 ـ إيجاد الوسائل والطرق التي تساهم ليس فقط في تنمية الوظائف الحركية للأطفال ، ولكن أيضًا في تنمية مصلحة مستدامة في التربية البدنية.

يتم إعطاء دور كبير للتخطيط للأجزاء التحضيرية والأخيرة من الدرس ، فمنذ بدء الدرس وكيف انتهى ، يعتمد نجاح الدرس. تعتبر الألعاب الخارجية واحدة من أكثر الوسائل فعالية لتعزيز تنمية الاهتمام بالتربية البدنية ، لذلك يجب تضمينها في الجزأين التحضيري والأخير من الدرس. لا ترضي المشاعر الإيجابية الشخص فحسب ، بل تحفز في نفس الوقت نشاط عضلاته بشكل فعال.

لذلك ، يجب أن يعتمد العمل على نهج مختلف للطلاب. في بداية مرور مادة البرنامج في أقسام ، يجب تقسيم الطلاب إلى أقسام ، كل منها سيكون لديها أطفال بمستويات مختلفة من الاستعداد وتنظيم العمل على النحو التالي:

أ) تم التوظيف في الإدارات بناءً على مصالح الطفل وقدراته ؛

ب) تم اختيار قائد الفرقة ، وفي كل سلسلة من الدروس قام بتغييره ونتيجة لذلك كان الجميع في دور قائد الفرقة ؛

ج) كانت مهمة قائد الفرقة هي التأمين والمساعدة وتصحيح أخطاء الرفاق في الفرقة ؛

د) تم اختيار مستوى المهام (مجموعات) مع مراعاة القدرات الفردية للأطفال ؛

هـ) إذا كان لدى طالب من مجموعة ضعيفة مجموعات على الأجهزة ، فقد طُلب منه أداء تمارين المجموعة التالية - المتوسطة ، وهكذا بالنسبة إلى المجموعات الأخرى.

يبدأ الإحماء بالجري - وهو النشاط الأكثر رتابة الذي يحتاج إلى التنويع. من الأساليب الجيدة التي تحفز الطلاب الألعاب التي تهدف إلى حل المشكلات في تمارين الجري.

في الجزء الأخير من الدرس ، تقام ألعاب الحركة المتوسطة والمنخفضة ، وتتمثل مهمتها في جعل الجسم في حالة هدوء نسبيًا ، والمساهمة في الراحة النشطة بعد الحمل الشديد في الجزء الرئيسي من الدرس. بعد اللجوء إلى طريقة اللعبة لإجراء الدرس ، لا يتم إزعاج مسار الدرس ، ويتم تنشيط الأطفال لإكمال المهمة ، ويزداد الاهتمام بإكمال المهمة. يبدأ الأطفال ليس فقط في الأداء ، ولكن أيضًا في التفكير.

أيضًا ، عند إجراء دروس التربية البدنية ، من الضروري استخدام الموسيقى كمحفز للقدرة على العمل في عملية الأنشطة التعليمية. عند أداء تمارين جسدية لموسيقى ممتعة ومختارة بشكل خاص ، يبدأ المشاركون بشكل لا إرادي في تجربة المشاعر والحالات المزاجية المعبَّر عنها فيها وربطها بالعمل المنجز ، والذي يبدأ في الظهور بمظهر أكثر متعة وجاذبية وأقل إرهاقًا من المعتاد. يعد دور المشاعر الإيجابية في درس التربية البدنية ، من خلال الألعاب الخارجية والمرافقة الموسيقية ، كوسيلة لزيادة الكفاءة وفي نفس الوقت غرس الاهتمام المستمر بالفصول أمرًا رائعًا.

لزيادة فعالية تدريس الأفعال الحركية ، تم اقتراح منهجية تم تطويرها واختبارها في سياق تجربة تربوية طبيعية. تتضمن هذه المنهجية المراحل الرئيسية التالية للعمل التربوي مع الأطفال.

1. تكوين الدوافع التربوية والمعرفية:

أ) محادثة مع الطلاب من أجل منحهم المعرفة النظرية اللازمة ؛

ب) تخصيص الأطفال بمساعدة المعلم للقدرات الحركية العامة: السرعة والقوة والسرعة والقوة والتحمل. هذا يخلق الأساس لتدريس الحركات الحركية والمتطلبات الأساسية لتعليم أنواع معينة من الحركات ؛

ج) دراسة الأطفال لأصل كل نوع من أنواع الحركة ؛

د) تكرار هذه الحركات في شكل لعبة من أجل تحسينها (وبالتالي ، ينمي اهتمام الطلاب بالأفعال الحركية المدروسة).

2. بيان وحل المهمة التعليمية المتمثلة في إتقان الأعمال الحركية من خلال الإجراءات والعمليات التعليمية:

أ) في بداية حل مهمة التعلم ، يكتشف الطلاب مبدأ حل فئة كاملة من المهام الحركية العملية الملموسة (يتكون هذا المبدأ من الترابط بين الجهود والحركة) ؛

ب) تكوين المعرفة حول الأسس الميكانيكية الحيوية العامة للحركات ؛

ج) تحسين تقنية نوع معين من الحركة عن طريق نمذجة في شكل رسومي (باستخدام مخططات الرسوم البيانية لحركات الذراعين والساقين) ؛

د) سيطرة المعلم على الطلاب أثناء تطوير الحركات والتحكم في الحركات في الفريق (يتحكم الطلاب في صحة حركات بعضهم البعض ، ويقارنونها) ؛

كنتيجة للتنظيم الصحيح للنهج التفاضلي في التدريس ، فإن الزيادة التالية: الدافع الإيجابي لدروس التربية البدنية ؛ فعالية العملية التعليمية. نشاط إبداعي للطلاب في الفصل ، اهتمام الأطفال بتعلم تقنية الحركات كوسيلة لتحقيق النتائج.

كيف يتم حل قضايا تحسين العملية التعليمية في الثقافة البدنية عند استخدام تقنية التربية البدنية المتمايزة.

^ 2. تعليم الحركات

يتم إجراء التدريب من خلال أسلوب شامل مع التمايز اللاحق (اختيار التفاصيل الفنية و "التربية" حسب التعقيد) ثم دمج (دمج) هذه الأجزاء بطرق مختلفة ، اعتمادًا على مستوى الاستعداد الفني للطلاب من أجل تحسين أداء التمرين. يوفر التدريب في الإجراءات الحركية إمكانية اختيار العمليات لحل بعض المهام الحركية. في هذه الحالة ، يمكن لكل متدرب إتقان حركة حركية في تركيبة العمليات التي يفضلها ، والتي ستصبح الأساس لتشكيل أسلوب نشاط فردي وأكثر فاعلية. يتقن طلاب المجموعات القوية داخل الفصل المادة التعليمية بمعدل درسين أسرع من الطلاب المتوسطين والضعفاء. من الضروري تنظيم وتيرة التعلم المختلفة عن طريق التمايز بين طرق التدريس العملية ، عندما ينتهي التدريب لكل عمل حركي لمجموعات قوية عن طريق أداء التمرين المدروس في ظروف تنافسية وعملية تطوير الصفات البدنية من خلال التمرين المدروس ، و بالنسبة للطلاب من الفئات الضعيفة والمتوسطة ، يتم إعطاء مزيد من الوقت لأداء التمرين وفقًا للأجزاء والتنفيذ المتكرر في ظل ظروف قياسية. والدليل على فعالية هذا النهج في تدريس الإجراءات الحركية هو التغيير في جودة الأداء من حيث الاستعداد الفني. يكمن جوهر التدريب المتمايز في الإجراءات الحركية في تحديد مدى تعقيد أجزاء التقنية وطرق دمجها.

لتوحيد وتحسين المهارات الحركية وتطوير قدرات التنسيق المناسبة في الدرس ، من الضروري تكرار استخدام تمارين تحضيرية خاصة ، بشكل هادف وغالبًا ما يتم تغيير معلمات الحركة الفردية ومجموعاتها وشروط أداء هذه التمارين.

تعتبر طريقة العمل الجماعية فعالة جدًا في الجزء الرئيسي من الدرس ، عندما يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات اعتمادًا على الاستعداد لإتقان قسم معين من البرنامج. ومع ذلك ، قد يختلف تنظيم الطلاب في الجزء الرئيسي اعتمادًا على مرحلة التدريب.

^ المرحلة الأولى هي التعرف على المادة التعليمية الجديدة.

يتم عقد الدرس في وقت واحد مع الفصل بأكمله ، وتتلقى جميع الأقسام نفس المهمة ، على سبيل المثال ، لأداء تمارين جديدة يعرضها المعلم.

^ المرحلة الثانية هي استيعاب وتوحيد المواد التعليمية.

من المنطقي إعطاء مهام تدريبية مختلفة لكل مجموعة: واحد - تمارين تحضيرية أو تمهيدية يتم إجراؤها في ظروف خفيفة. والآخر هو تمارين سابقة معقدة. والثالث هو الإجراء ككل ، ولكن في إصدار أخف ، وما إلى ذلك. هذه هي الطريقة التي يتم بها تهيئة ظروف التعلم المثلى لجميع أطفال المدارس. يمكن للطلاب المعينين في المجموعة التحضيرية لأسباب صحية أداء المهام والتمارين التي تكون مجدية ويوصي بها الأطباء.

^ المرحلة الثالثة هي تحسين الحركة الحركية.

قد يتضح أنه بالنسبة لأطفال المدارس الذين هم في حالة سيئة للغاية ، لن تكون هناك مرحلة ثالثة على الإطلاق - فهم لم يتقنوا المواد التعليمية بشكل جيد بما فيه الكفاية. يواصل هؤلاء الأطفال عمل المرحلة الثانية ، رغم أنها أكثر تعقيدًا إلى حد ما. يقوم الأطفال الأكثر استعدادًا بإجراء تمارين في ظروف تنافسية أو تغيير الظروف المعقدة (باستخدام الأوزان ، وزيادة الدعم ، والمقاومات المختلفة) ، ويزداد عدد مرات التكرار وعدد اللفات بالنسبة لهم. يعمل الطلاب الأقل استعدادًا في ظروف قياسية.

في الدرس ، من الضروري القيام بعمل فردي مع الطلاب غير القادرين على أداء عمل حركي أو آخر. يتلقى هؤلاء الأطفال مهامًا فردية ، سواء في الدرس أو الواجبات المنزلية لهذا العمل الحركي. يساعد العمل الفردي مع الطلاب في مراحل مختلفة من الدرس على الحفاظ على الصحة البدنية والمعنوية والاجتماعية للطلاب.

^ 3. التطور المتمايز للصفات الجسدية

يتم تنفيذ التطور المتمايز للصفات البدنية في مجموعات من الاستعدادات المختلفة باستخدام نفس الوسائل والأساليب المختلفة والمختلفة ، ولكن يتم التخطيط دائمًا لمقدار الحمل ليكون مختلفًا ، ونتيجة لذلك يتم تحسين مستوى اللياقة البدنية للطلاب بشكل ملحوظ مقارنة بالمستوى الأولي. في المجموعات الضعيفة ، ينهي الأطفال المهام في وقت مبكر ، ويكون لديهم المزيد من الوقت للراحة والتعافي.

بالنسبة للطلاب ذوي المستوى غير الكافي من اللياقة البدنية ، يمكنك استخدام بطاقات المهام الفردية التي تشير إلى التدريبات وتسلسل تنفيذها والجرعة. تصبح تمارين بطاقة المهام أكثر صعوبة مع تقدم العمر.

في الدروس ، من المستحسن استخدام معدات غير قياسية ومخزون صغير (عصي الجمباز ، حبال القفز ، الأطواق ، الدمبل ، الموسعات المطاطية والزنبركية ، إلخ) ، وإجراء دروس بمرافقة موسيقية ، بما في ذلك عناصر الجمباز الهوائي ، والإيقاعات ، تمارين استرخاء العضلات وتمارين التنفس. يتيح لك ذلك زيادة الكثافة الحركية للدروس وجعلها أكثر تشويقًا.

تأكد من التحكم في النشاط البدني عن طريق معدل ضربات القلب قبل وبعد انتهاء الدرس. لتحديد الحالة الوظيفية للطلاب في عملية النشاط البدني ذات الطبيعة المختلفة ، لا تقارن فقط حجم تحولات معدل ضربات القلب مع طبيعة وحجم الحمل ، ولكن أيضًا تتبع سرعة استرداد معدل ضربات القلب أثناء الراحة. يجب وضع الأطفال الذين يزيد معدل ضربات قلبهم عن 80 نبضة / دقيقة قبل الدرس والأطفال الأقل استعدادًا على الجانب الأيسر عند البناء. بالنسبة لهؤلاء الطلاب ، بمساعدة القيود ، يمكن إنشاء دائرة داخلية بنصف قطر أصغر ، حيث يمكنهم أداء تمارين فردية ، وتمارين التنفس والاسترخاء ، والمشي ، والركض ، إلخ. (جزيرة الصحة).

في الجزء التحضيري من الدرس ، يتم تنفيذ المهام من قبل جميع الأطفال ، ولكن بالنسبة للأطفال الأضعف ، يتم تقليل الحمل ، ويتم تقليل وقت إكمال المهام وحجمها وكثافتها وعدد مرات التكرار ووتيرة الحركة ؛ يتم إعطاء تمارين تمهيدية وتحضيرية أبسط ، ويُسمح بإجراء فترات راحة أكثر تواترًا وأطول.

في ممارسة الثقافة البدنية وعمل تحسين الصحة ، تُستخدم التقنيات التنافسية والألعاب على نطاق واسع ، والتي تساعد ليس فقط في حل مشاكل التحفيز وتنمية الطلاب ، ولكن أيضًا حماية الصحة والتنشئة الاجتماعية. في اللعبة ومن خلال الاتصال باللعبة ، يظهر الطفل المتنامي ويشكل نظرة للعالم ، والحاجة إلى التأثير على العالم ، وإدراك ما يحدث بشكل مناسب. في اللعبة ، بغض النظر عن وعي الطفل ، تعمل مجموعات العضلات المختلفة ، والتي لها أيضًا تأثير مفيد على الصحة.

عند إجراء تمارين في لعبة أو في شكل تنافسي ، يتم توزيع الطلاب الضعفاء بين جميع الفرق ويتم استبدال هؤلاء اللاعبين في كثير من الأحيان.

إذا تم التغلب على مسار عقبة ، يتم استبعاد بعضها للأطفال الضعفاء.

في سباقات التتابع ، يبدأ الطلاب الأكثر استعدادًا سباقات الترحيل وينهونها ويقومون بتكرار مرتين إذا لزم الأمر. عند أداء المهام في أزواج ، يجب اختيار الأطفال وفقًا لقوتهم ويتم إعطاؤهم تمارين مختلفة التعقيد ، بينما يمكنك أيضًا استخدام البطاقات مع المهام وخطط التمرين.

انتبه بشكل خاص في الدرس للأطفال الذين يعانون من زيادة الوزن والضعف والذين لا يرغبون في الدراسة بسبب حرجهم. يمكن الحصول على نتائج جيدة إذا شارك هؤلاء الأطفال أولاً في المساعدة في الألعاب الخارجية وسباقات التتابع. في البداية ، يساعدون في التحكيم ، ثم يتورطون في الأحداث ، ويشاركون في اللعبة ويتوقفون عن الإحراج بسبب حرجهم الحركي. بالاستمرار في الدراسة بهذه الطريقة في الفصل ، يكتسب هؤلاء الأطفال الثقة في قدراتهم ويتم دمجهم تدريجياً في الفصول العادية. يتم تنفيذ وضع المحرك مع الأطفال الضعفاء بمعدل نبض يصل إلى 130-150 نبضة / دقيقة. في هذه المرحلة ، يجب أن يكون نظام التدريب للمجموعات المختلفة مختلفًا: التدريب ، منشط أو تجنيب.

في الجزء الأخير من الدرس ، يتم دمج الفصل في مجموعة واحدة ، ويقوم جميع الطلاب بنفس التمارين. الاستثناءات هي تلك الحالات التي يكون فيها درس الثقافة البدنية ، وفقًا للجدول الزمني ، هو الأخير وفي النهاية يمكنك لعب لعبة حركية كبيرة ، وتكون مشاركة الأطفال الأقل استعدادًا في مثل هذه اللعبة محدودة.

^ 4. تكوين المعرفة والمهارات المنهجية لأطفال المدارس حول تنظيم أشكال مستقلة من التمارين البدنية

تتضمن تقنية التكوين المتمايز للمعرفة والمهارات المنهجية ما يلي: 1) تحديد مستويات تعلم أطفال المدارس في مجال المعرفة والمهارات المنهجية باستخدام اختبار تشخيصي (يتم إجراؤه في نهاية كل موضوع ويعمل كأساس لتقسيم الطلاب إلى مجموعات من استعدادات مختلفة). 2) "تربية" مهام دراسة الموضوع حسب مستويات تعلم أطفال المدارس ومجموعات الاستعداد المختلفة. 3) "تربية" محتوى البرنامج.

يُعرض على الطلاب مهام مختلفة التعقيد والمحتوى والحجم. يمكن أن تكون هذه: رسائل صغيرة ، وتقارير أكثر تفصيلاً ، وأنشطة المشروع (العروض التقديمية) ، وتجميع مجموعة معقدة من التمارين الصباحية أو عمليات الإحماء ، والتمارين باستخدام الأشياء.

إجراء إحاطات أسبوعية حول قواعد السلامة في الفصل وقواعد السلوك للطلاب في الصالات الرياضية.

^ 5. علامات متباينة على الجاهزية الجسدية والفنية للطلاب

عند تقييم اللياقة البدنية ، يتم أخذ كل من النتيجة القصوى والزيادة في النتيجة في الاعتبار. علاوة على ذلك ، تعتبر الإنجازات الفردية (أي زيادة النتائج) ذات أولوية. عند وضع علامة في الثقافة البدنية ، يتم أخذ المعرفة النظرية وتقنية أداء العمل الحركي والاجتهاد والقدرة على القيام بالأنشطة الرياضية والترفيهية في الاعتبار. تطبيق أساليب التشجيع على نطاق واسع ، والموافقة اللفظية. يحتاج بعض الأطفال إلى إقناعهم بقدراتهم ، وطمأنتهم ، وتشجيعهم ؛ الآخرين - لكبح الحماس المفرط ؛ والثالث هو أن تكون مهتمًا. كل هذا يشكل موقفا إيجابيا تجاه أداء المهام بين أطفال المدارس ، ويخلق الأساس للنشاط الاجتماعي. يجب أن تكون جميع العلامات مبررة.

الأطفال المفرج عنهم مؤقتًا والطلاب المعينين لمجموعة طبية خاصة لأسباب صحية يجب أن يكونوا حاضرين في الدروس: المساعدة في تحضير المعدات ، الحكم. في الألعاب ، يهتمون بأدوار مجدية ، في سباقات التتابع يمكن تعيينهم كقائد فريق لتنظيم الأطفال والمساعدة في الانضباط ، ويمكنهم المشاركة في المهام المسموح بها ، والتعرف على المعلومات النظرية في الدروس ، مع تقنية أداء بعض الإجراءات الحركية التي لا تتطلب نفقات كبيرة للطاقة ، يمكن القيام بالتمارين التي أوصى بها الطبيب. يمكن أيضًا تقييم عمل الطلاب هذا.

قم بتوجيه الأطفال الأقوياء باستمرار إلى حقيقة أنهم ملزمون بمساعدة الضعيف ، وادعهم لإعداد رفيق أضعف لإكمال التمرين بنجاح وإعطاء درجات عالية لذلك.

عند تقييم أنشطة الطلاب ، لا تركز فقط على استيعاب الطفل للمعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن أيضًا على تكوين مجاله التحفيزي للسلوك الصحي في تنفيذ المعرفة والأفكار المكتسبة.

تتيح الدراسة الشاملة لأطفال المدارس ، والمقارنة بين البيانات المختلفة ، تحديد أسباب تخلف الأطفال عن الركب ، وتحديد الأسباب الرئيسية لهذه الأسباب وممارسة التأثير التربوي بناءً على طريقة التدريس المتمايز.

تسهل هذه التقنية عملية التعلم ، حيث يقترب الطالب من الهدف المقصود من خلال تراكم تدريجي لمخزون من المهارات الحركية ، والتي يتم من خلالها تكوين الإجراء المطلوب. من ثروة التدريبات والأشكال وطرق تطبيقها ، تصبح الدروس أكثر تنوعًا ، وتصبح عملية التعلم أكثر إثارة للاهتمام. ينخرط الطلاب عن طيب خاطر ، ويتصورون باهتمام المهام المتنوعة والممكنة ، ويؤدونها بوعي ، ويختبرون المتعة من عملية الأداء ذاتها.

توفير نهج متنوع للطلاب ، مع مراعاة نموهم البدني ولياقتهم الحركية ؛ تحقيق كثافة حركية عالية ، وديناميكية ، وعاطفية ، وتوجيه تعليمي وتعليمي للدروس ؛ تكوين مهارات الطلاب وقدراتهم من التدريبات البدنية المستقلة - كل هذه هي أهم متطلبات الدرس الحديث للثقافة البدنية.

1 عند إعداد التقرير ، تم استخدام مواد من الإنترنت

تقنيات التدريس المتمايز في دروس الثقافة البدنية

إن أهم متطلبات الدرس الحديث هو توفير منهج فردي ومتنوع للطلاب ، مع مراعاة الحالة الصحية والجنس والنمو البدني واللياقة الحركية والسمات التنموية للخصائص العقلية.

تعتبر المناهج المتمايزة والفردية مهمة للطلاب ، مع نتائج منخفضة وعالية في مجال التربية البدنية. غالبًا ما يكون انخفاض مستوى تنمية الصفات الحركية أحد الأسباب الرئيسية لفشل الطالب في التربية البدنية. والطالب ذو المستوى العالي لا يهتم بالدرس المصمم للطالب العادي. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تقسيم طلاب التربية البدنية إلى مجموعات أساسية وإعدادية وخاصة. لذلك ، من الضروري التفريق بين المهام والمحتوى ووتيرة إتقان مادة البرنامج وتقييم الإنجازات.

تُفهم التربية البدنية المتمايزة على أنها تكوين جسدي هادف للإنسان من خلال تنمية قدراته الفردية. TSPE هي وسيلة لتنفيذ محتوى التربية البدنية المتمايزة من خلال نظام من الوسائل والأساليب والأشكال التنظيمية ، والتي تضمن تحقيق هدف التعليم بشكل فعال. محتوى TDFO عبارة عن مجموعة من التقنيات التربوية للتدريب المتمايز في الأعمال الحركية ، وتطوير الصفات البدنية ، وتكوين المعرفة ، والمهارات المنهجية ، وتقنيات إدارة العملية التعليمية التي تضمن تحقيق الكمال البدني.

تم تنفيذ التدريب بأسلوب شامل مع تمايز لاحق (تفاصيل التقنية مميزة ومقسمة حسب التعقيد) ثم دمج هذه الأجزاء بطرق مختلفة ، حسب مستوى الاستعداد الفني للطلاب ، من أجل أداء التمرين بشكل أفضل. يوفر التدريب في الإجراءات الحركية إمكانية اختيار العمليات لحل بعض المهام الحركية. في هذه الحالة ، يمكن لكل متدرب إتقان حركة حركية في تكوين العمليات التي يفضلها ، والتي ستصبح الأساس لتشكيل أسلوب نشاطه الفردي والأكثر فعالية. لذلك ، على سبيل المثال ، عند دمج المواد التعليمية ، يتم تقسيم الأطفال بشكل مشروط إلى مجموعات ، اعتمادًا على الاستعداد. يتم تقديم مجموعة واحدة تمارين تحضيرية أو تمهيدية في ظل ظروف خفيفة ، بينما يتم تقديم تمارين تمهيدية معقدة للمجموعة الأخرى ، ويتم تقديم المجموعة الثالثة للعمل ككل ، ولكن في نسخة خفيفة ، وما إلى ذلك. يتقن طلاب المجموعات القوية ، داخل الفصل ، المادة التعليمية بمعدل درسين أسرع من الطلاب المتوسطين والضعفاء ، لذلك ينتهي التدريب على الحركة الحركية بالنسبة لهم بتنفيذ التمرين المدروس في ظروف تنافسية ، والطلاب من الضعفاء والمتوسطين تستمر المجموعات في أداء التمرين على أجزاء أو تكراره عدة مرات في ظل ظروف قياسية.

في عملية تعلم الإجراءات الحركية ، يجب على الشخص إتقان المعلمات الديناميكية والإيقاعية.

بحلول الصف الخامس إلى السابع عشر ، يختفي الاهتمام بدروس التربية البدنية. بعد تحليل الموقف يمكننا أن نستنتج: الطلاب الضعفاء

يفتقرون إلى المهارات ، لذلك لا يمكنهم التعامل مع المهمة ، وبالتالي لا يريدون الدخول في حالة الفشل في الفصل. نتيجة لذلك ، انخفض اهتمامهم بالتربية البدنية بشكل كبير. بالنسبة للطلاب الأقوياء ، على العكس من ذلك ، فإن مهمة التعلم سهلة للغاية ، وبالتالي لا تنمي اهتماماتهم المعرفية. تبين أن الطلاب ذوي المستوى المتوسط ​​من الاستعداد ليس لديهم دوافع كافية تحت تأثير الحالة المزاجية العامة. وبناء على ذلك نشأت الحاجة:

- 1 لإنشاء منهجية من شأنها أن تأخذ في الاعتبار المجموعات الثلاث من الطلاب ، مع إمكانية انتقال الطلاب من مجموعة إلى أخرى ؛

- 2 لإيجاد الوسائل والطرق التي تساهم ليس فقط في تنمية الوظائف الحركية للأطفال ، ولكن أيضًا في تنمية مصلحة مستدامة في التربية البدنية.

يتم إعطاء دور كبير للتخطيط للأجزاء التحضيرية والأخيرة من الدرس ، فمنذ بدء الدرس وكيف انتهى ، يعتمد نجاح الدرس. تعتبر الألعاب الخارجية واحدة من أكثر الوسائل فعالية لتعزيز تنمية الاهتمام بالتربية البدنية ، لذلك يجب تضمينها في الجزأين التحضيري والأخير من الدرس. لا ترضي المشاعر الإيجابية الشخص فحسب ، بل تحفز في نفس الوقت نشاط عضلاته بشكل فعال.

جنوب. قال Kodzhaspirov: « سيكون من الجيد أن تدرس على خلفية المشاعر الإيجابية ، ولا تجبر نفسك وأطفالك على العمل ضد إرادتهم ، من خلال « لا أريد ذلك! "، صرير أسنانه وحشد كل إرادته. لإتاحة الفرصة السعيدة للتدريس والتعلم بسرور وليس بالإكراه.

لذلك ، يجب أن يعتمد العمل على نهج مختلف للطلاب. في بداية مرور مادة البرنامج في أقسام ، يجب تقسيم الطلاب إلى أقسام ، كل منها سيكون لديها أطفال بمستويات مختلفة من الاستعداد وتنظيم العمل على النحو التالي:

أ) تم التوظيف في الإدارات بناءً على مصالح الطفل وقدراته ؛

ب) تم اختيار قائد الفرقة ، وفي كل سلسلة من الدروس قام بتغييره ونتيجة لذلك كان الجميع في دور قائد الفرقة ؛

ج) كانت مهمة قائد الفرقة هي التأمين والمساعدة وتصحيح أخطاء الرفاق في الفرقة ؛

د) تم اختيار مستوى المهام (مجموعات) مع مراعاة القدرات الفردية للأطفال ؛

هـ) إذا كان لدى طالب من مجموعة ضعيفة مجموعات على الأجهزة ، فقد طُلب منه أداء تمارين المجموعة التالية - المتوسطة ، وهكذا بالنسبة إلى المجموعات الأخرى.

يبدأ الإحماء بالجري - وهو النشاط الأكثر رتابة الذي يحتاج إلى التنويع. من الأساليب الجيدة التي تحفز الطلاب الألعاب التي تهدف إلى حل المشكلات في تمارين الجري.

في الجزء الأخير من الدرس ، تقام ألعاب الحركة المتوسطة والمنخفضة ، وتتمثل مهمتها في جعل الجسم في حالة هدوء نسبيًا ، والمساهمة في الراحة النشطة بعد الحمل الشديد في الجزء الرئيسي من الدرس. بعد اللجوء إلى طريقة اللعبة لإجراء الدرس ، لا يتم إزعاج مسار الدرس ، ويتم تنشيط الأطفال لإكمال المهمة ، ويزداد الاهتمام بإكمال المهمة. يبدأ الأطفال ليس فقط في الأداء ، ولكن أيضًا في التفكير.

أيضًا ، عند إجراء دروس التربية البدنية ، من الضروري استخدام الموسيقى كمحفز للقدرة على العمل في عملية الأنشطة التعليمية. عند أداء تمارين جسدية لموسيقى ممتعة ومختارة بشكل خاص ، يبدأ المشاركون بشكل لا إرادي في تجربة المشاعر والحالات المزاجية المعبَّر عنها فيها وربطها بالعمل المنجز ، والذي يبدأ في الظهور بمظهر أكثر متعة وجاذبية وأقل إرهاقًا من المعتاد. يعد دور المشاعر الإيجابية في درس التربية البدنية ، من خلال الألعاب الخارجية والمرافقة الموسيقية ، كوسيلة لزيادة الكفاءة وفي نفس الوقت غرس الاهتمام المستمر بالفصول أمرًا رائعًا.

بناء على نظرية نشاط التعلم ، تم تطويرها عام 1974.

ب. إلكونين وف. دافيدوف ، الملامح الرئيسية للمنهجية التجريبية لتدريس الأفعال الحركية القائمة على نظرية نشاط التعلم هي أن أحكام هذه النظرية تقترح بناء التعلم "من العام إلى الخاص".

في التجربة التربوية ، تم تطبيق المراحل الرئيسية المطورة مسبقًا لنهج جديد لحركات التدريس. أولاً ، تم تحديد القدرات الحركية الرئيسية لهذا النوع من الحركات (الحركات) ؛ لإنشاء المتطلبات الأساسية للتدريب ، تم تطوير هذه القدرات الحركية (قوة السرعة ، السرعة ، التحمل) لفترة معينة ، والتي أعدت الأساس العام لإتقان هذه الفئة من الحركات. ثم تم تعليم الطلاب الأنماط المشتركة لجميع الحركات. لتطوير الاهتمام بالحركات المدروسة ، قام الطلاب ، بمساعدة المعلم ، بالتحقيق في نشأة أنواع معينة من الحركة (المشي والجري والتزلج). كان هناك نداء إلى أصول الحركة الحركية ، ومن أجل إثارة الاهتمام بالحركات التي تتم دراستها ، لفهم أسسها بشكل أفضل ، كرر الأطفال في اللعبة مسار تشكيل هذه الحركات. بعد ذلك ، بمساعدة المعلم ، حدد الطلاب الأسس الميكانيكية الحيوية العامة لتقنية الحركة (تم استخدام المحاكاة واستخدام المخططات) ، وبعد ذلك أتقنوا هذه النقاط الرئيسية.

لزيادة فعالية تدريس الأفعال الحركية ، تم اقتراح تقنية تم تطويرها واختبارها في سياق تجربة تربوية طبيعية. تشمل هذه التقنية المراحل الرئيسية التالية من العمل التربوي مع الأطفال:

1. تكوين الدوافع التربوية والمعرفية:

أ) محادثة مع الطلاب من أجل منحهم المعرفة النظرية اللازمة ؛

ب) تخصيص الأطفال بمساعدة المعلم للقدرات الحركية العامة: السرعة والقوة والسرعة والقوة والتحمل. هذا يخلق الأساس لتدريس الحركات الحركية والمتطلبات الأساسية لتعليم أنواع معينة من الحركات ؛

ج) دراسة الأطفال لأصل كل نوع من أنواع الحركة ؛

د) تكرار هذه الحركات في شكل لعبة من أجل تحسينها (وبالتالي ، ينمي اهتمام الطلاب بالأفعال الحركية المدروسة).

2. بيان وحل المهمة التعليمية المتمثلة في إتقان الأعمال الحركية من خلال الإجراءات والعمليات التعليمية:

أ) في بداية حل مهمة التعلم ، يكتشف الطلاب مبدأ حل فئة كاملة من المهام الحركية العملية الملموسة (يتكون هذا المبدأ من الترابط بين الجهود والحركة) ؛

ب) تكوين المعرفة حول الأسس الميكانيكية الحيوية العامة للحركات ؛

ج) تحسين تقنية نوع معين من الحركة عن طريق نمذجة في شكل رسومي (باستخدام مخططات الرسوم البيانية لحركات الذراعين والساقين) ؛

د) سيطرة المعلم على الطلاب أثناء تطوير الحركات والتحكم في الحركات في الفريق (يتحكم الطلاب في صحة حركات بعضهم البعض ، ويقارنونها) ؛

كنتيجة للتنظيم الصحيح للنهج التفاضلي في التدريس ، فإن الزيادة التالية: الدافع الإيجابي لدروس التربية البدنية ؛ فعالية العملية التعليمية. نشاط إبداعي للطلاب في الفصل ، اهتمام الأطفال بتعلم تقنية الحركات كوسيلة لتحقيق النتائج.

أظهرت دراسات المؤلفين أن القدرات القائمة على حساسية التحسس (شعور العضلات) محددة تمامًا. هذه هي القدرات على إعادة إنتاج وتقييم وقياس وتمييز المعلمات المكانية والزمانية وقوة الحركات. ربما يمكن تفسير وجود مثل هذا العدد من القدرات البسيطة المزعومة من خلال حقيقة أن التحكم في الحركات في مختلف المعلمات يتم بمساعدة مختلف المستقبِلات (VS Farfel ، 1975 ؛ EP Ilyin ، 1976). المستقبِلات - تشكيلات نهائية من الألياف العصبية في العضلات الهيكلية والأربطة والأكياس المفصلية ؛ تهيج من تقلص أو توتر أو شد العضلات.

تعتمد القدرة على إعادة إنتاج وتقييم وقياس وتمييز المعلمات في المقام الأول على دقة الأحاسيس الحركية ، وغالبًا ما يتم دمجها مع المرئية والسمعية. مع قلة الخبرة الحركية ، لا تزال أحاسيس وتصورات المتدرب خشنة للغاية وغير دقيقة وغير مفهومة جيدًا. ونتيجة لذلك ، فإنهم يرتكبون أخطاء كبيرة في استنساخ وتقييم أو تمييز علامات الحركات المكانية والزمانية والمكانية والزمانية والقوة.

مع اكتساب الخبرة ، تصبح الأحاسيس والتصورات حول معلمات الحركات التي يتم إجراؤها أكثر دقة وتميزًا ووضوحًا. وبالتالي ، في ظل الظروف التجريبية ، يمكن للرياضيين أداء الحركات بدقة تصل إلى 0.3 درجة في السعة ، ومدة تصل إلى 0.1 ثانية ، وما يصل إلى 0.5 كجم في كثافة الجهد.

في كل رياضة وتمارين بدنية ، تكون الأحاسيس والإدراكات العضلية الحركية محددة. تسمى المفاهيم المتخصصة في الأنشطة الرياضية بالمشاعر. أكثر المشاعر شهرة هي: المسافات - بين المبارزين والملاكمين. الوقت - للعدائين وراكبي الدراجات والمتزلجين والمتزلجين والسباحين ؛ الجليد - للمتزلجين كرة - للاعبي الكرة الطائرة ولاعبي كرة السلة ولاعبي كرة القدم ؛ الثلج - للمتزلجين والرياضيين ؛ قذيفة - لاعبي الجمباز. سجادة - من المصارعين الماء - للسباحين ، وما إلى ذلك ، يترتب على ذلك أن القدرة على التكاثر والتمييز والقياس والتقييم للمعلمات المكانية والزمانية والقوية للحركات أو الإجراءات أو الأنشطة بشكل عام متنوعة للغاية وذات طبيعة خاصة وتتطور اعتمادًا على خصائص نوع معين من الرياضة.

في نفس الوقت ، هذه القدرات ، على الرغم من إمكانية تمثيلها كقدرات بسيطة توجد بشكل مستقل ، إلا أنها نادرة للغاية في عزلة. بالإضافة إلى ذلك ، ترتبط هذه القدرات بعلاقات واتصالات معينة مع علوم الكمبيوتر الأخرى الخاصة والمحددة ، وكذلك بالقدرات الجسدية والعقلية. ترجع هذه الروابط إلى حقيقة أنه في النشاط الحركي الحقيقي ، يعمل تنسيق الحركات كعملية نفسية حركية متكاملة.

تتطور القدرات على إعادة إنتاج وتقييم وقياس وتمييز معلمات الحركات بدقة ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال الاستخدام المنتظم لتمارين التنسيق التحضيري والتحضري العام ، والأساليب والتقنيات المنهجية لتطوير علوم الكمبيوتر الخاصة. يمكن زيادة فعالية التأثير التربوي إذا تم استخدام الأساليب المنهجية لتحسين هذه القدرات. تعتمد هذه الأساليب بشكل أساسي على الأداء المنهجي للمهام التي تفرض متطلبات عالية على دقة أداء الأعمال الحركية أو الحركات الفردية. يمكن تقديمها في نسختين رئيسيتين: المهام التحليلية (الانتقائية) لدقة التكاثر والتقييم والقياس والتمايز في الغالب لواحد من أي معلمة للحركات (مكانية أو زمنية أو قوة) ومهام تركيبية لدقة التحكم في المحرك الإجراءات بشكل عام. من الواضح أن هذا التقسيم مشروط ، لأن دقة المعلمة المكانية ، على سبيل المثال ، لا تحدث بمعزل عن دقة سمة زمنية أو قوة للحركات. في العملية الحقيقية للتحكم في الحركة وتنظيمها ، تعمل هذه الأنواع من الدقة دائمًا في وحدة عضوية.

لذلك ، على الرغم من أن التأثير السائد والمتباين على تحسين دقة أي معلمة من الحركات أمر ممكن ، فمن الضروري أن تهدف إلى تحقيق دقة أداء عمل المحرك ككل. يتم تمثيل مهام دقة استنساخ المعلمات المكانية والزمانية والمكانية والزمانية والقدرة على نطاق واسع في التمارين البدنية ذات البنية الحركية القياسية نسبيًا (التمارين البهلوانية ، والجمباز ، والتمارين التنموية العامة ، وما إلى ذلك).

ومن الأمثلة على ذلك: مهام الدقة في إعادة إنتاج الحركات المتزامنة أو المتسلسلة ومواضع الذراعين والساقين والجذع عند أداء تمارين تطورية عامة بدون أشياء ، والمشي أو الجري على طول العلامات و (أو) لفترة معينة. بالإضافة إلى التمريرات أو الرميات المتكررة للكرة (قذيفة) على طول نفس المسار ونفس المسافة ، إلخ.

فيما يتعلق بمهام دقة استنساخ معلمات الحركة ، يجب استخدام المهام التي تتطلب الدقة في تقييم وقياس هذه المعلمات بشكل منهجي. على سبيل المثال ، عند أداء تمارين تطورية عامة ، يُطلب من الطالب أن يقوم بشكل مستقل ، وإذا أمكن ، بإجراء تقييم دقيق لمدى الحركات التي تؤديها الذراعين أو الساقين أو الجذع ؛ أثناء ممارسة ألعاب القوى ، القفز من مكان أو الركض ، رمي الميدان أو سرعة الجري ، إلخ. يتم فحص التقييم الذاتي للطالب مقابل النتيجة التي سجلها المعلم.

تعتبر مهام دقة التمايز بين معلمات الحركة ، كقاعدة عامة ، هي الأصعب بالنسبة للقائم بالأداء. يجب أن يتم تنفيذها إما وفقًا لطريقة "المهام المتناقضة" ، التي تتطلب تمايزًا تقريبيًا نسبيًا ، أو وفقًا لطريقة "التعامل مع المهام" ، حيث تكون الفروق الدقيقة ضرورية. تم وصف هذه التقنيات وتطبيقها لأول مرة من قبل فريق من الباحثين برئاسة V. S. Farfel. جوهر تقنية "المهام المتناقضة" هو تناوب أداء تمارين معينة تختلف بشكل حاد في أي متغير. على سبيل المثال: أ) رميات الكرة بالتناوب في الحلقة من 6 و 4 م ، من 4 و 2 م ؛ ب) تبادل تمريرات الكرة من أجل الدقة في كرة القدم من 25 إلى 15 مترًا ، 30 و 20 مترًا ؛ ج) يقفز طويلاً من مكان إلى أقصى مسافة ونصفه ؛ د) إطلاق النار على 8 و 5 أمتار و 6 و 4 أمتار ؛ هـ) تشغيل بالتناوب 30-60 م بأقصى سرعة ونصفها ؛ رميات بديلة للكرة في الحلقة من خط الرمية الحرة ومن مسافة 10-20 م أقرب أو أبعد من هذا الخط.

دور مهم في تحسين القدرات ، يعتمد بشكل أساسي على حساسية التحسس ، ينتمي إلى تمارين التنسيق التي تهدف بشكل خاص إلى زيادة تمييز التصورات أو المشاعر العضلية الهيكلية: الكرة ، اللوح الخشبي ، المسافة ، الماء ، المقذوف ، إلخ. على سبيل المثال ، لزيادة الشعور بالحيوية. الكرة أثناء الرميات ، التحويلات ، الضربات تستخدم كرات من كتل وأشكال مختلفة ، وتغيير قوة التأثير ومدى الكرة.

إن فعالية الأساليب المنهجية والتقنيات والشروط التي تهدف إلى تحسين القدرة على إعادة إنتاج وتقييم وقياس وتمييز معلمات الحركات بدقة ليست هي نفسها في كل حالة محددة. ومع ذلك ، من خلال معرفة العناصر الرئيسية ، سيختار المعلم أو المدرب دائمًا أكثرها ملاءمة ، مع مراعاة المهام

تحسين التنسيق للأطفال في كل مرحلة عمرية ، وتعقيد الإجراءات الحركية التي يجب إتقانها ، والخصائص الفردية للطالب والظروف الأخرى.

يتكون كل عمل حركي من حركات. يتم تنفيذ فعل الحركة (الفعل الحركي) مع بعض العلاقات المتبادلة للقوى (الداخلية والخارجية) ويؤدي إلى تغيير في موضع الجسم في المكان والزمان.

في عملية تعلم الإجراءات الحركية ، يجب على الشخص إتقان معلماته الحركية والديناميكية والإيقاعية.

يبدأ إتقان الحركة الحركية بتكوين نظام للمعرفة حول معلمات خصائص أسلوبه وخيارات تنفيذه.

تعتبر المعرفة عادة انعكاسًا عامًا في العقل البشري للعالم الموضوعي ، الواقع المحيط.

في عملية التعلم ، يكتسب الطلاب معرفة متنوعة. وتشمل هذه ما يلي:

حول الجوهر الاجتماعي ودور التربية البدنية والرياضة ؛

حول جسم الإنسان وأثر التمارين البدنية عليه ؛

حول نظام اليوم والراحة والتغذية والنوم ونظافة الملابس والأحذية أثناء التمارين البدنية ؛

حول الأساليب والتكتيكات ومتطلباتها في الرياضات المختلفة ؛

في منهجية تدريس الحركات الحركية وتنمية القدرات البدنية ؛

حول قواعد السلوك في الفصل والتأمين وإجراءات الوقاية من الإصابات:

قواعد وتحكيم المسابقات ، على المعدات ، صيانة المخزون ، إعداد مواقع التدريب ؛

حول منهجية وتنظيم الدراسة الذاتية ، حول ضبط النفس ، إلخ.

المعرفة أداة مهمة للأنشطة المعرفية والعملية في مجال التربية البدنية والتدريب الرياضي والترفيه البدني. توسيع حجم المعرفة وتحسين جودتها يساهم في: تنفيذ مبدأ الوعي في التعلم. تعليم النشاط المعرفي للطلاب وموقفهم الإبداعي لتنفيذ المهام التربوية.

يتم تنفيذ التطور المتمايز للصفات الجسدية في مجموعات من الجاهزية المختلفة باستخدام نفس الوسائل والطرق المختلفة ، ولكن حجم الحمل مخطط دائمًا ليكون مختلفًا. نتيجة لذلك ، يتحسن مستوى اللياقة البدنية للطلاب بشكل ملحوظ مقارنة بالمستوى الأولي. في المجموعات الضعيفة ، ينهي الأطفال المهام في وقت مبكر ، ويكون لديهم المزيد من الوقت للراحة والتعافي. بالنسبة للطلاب الذين لا يتمتعون بمستوى كافٍ من اللياقة البدنية ، يتم استخدام بطاقات ذات مهام فردية (تشير إلى التدريبات ، وتسلسل تنفيذها ، والجرعة).

في الجزء الأخير من الدرس ، يتحد الفصل ، ويؤدي جميع الطلاب نفس التمارين ، ويلعبون.

تكوين المعرفة والمهارات المنهجية لأطفال المدارس حول تنظيم التدريبات البدنية المستقلة

تتضمن تقنية التكوين المتمايز للمعرفة والمهارات المنهجية ما يلي:

تحديد مستويات التعلم لأطفال المدارس بمساعدة الاختبارات التشخيصية (بمثابة أساس لتقسيم الطلاب إلى مجموعات من الاستعدادات المختلفة) ؛

تقسيم مهام دراسة الموضوع حسب مستويات تدريب تلاميذ المدارس ومجموعات الاستعداد المختلفة ؛

يُعرض على الطلاب مهام مختلفة التعقيد والمحتوى والحجم. يمكن أن تكون هذه: رسائل صغيرة وتقارير أكثر تفصيلاً ،

الملخصات ، أنشطة المشروع (العروض التقديمية) ، تحضير مجمع الإحماء ، إلخ.

في سياق أداء التمارين ، يتم تعريف الطلاب بما يؤثر عليه هذا التمرين البدني أو ذاك (الموقف ، والقوة ، والبراعة ، وما إلى ذلك) ، يتم لفت الانتباه إلى تقنية التنفيذ واحتياطات السلامة عند أداء التمارين ، وتحليل عام للتمرين يتم إيلاء الاهتمام للأخطاء الفنية.

علامات متباينة على الجاهزية الجسدية والفنية للطلاب.

عند تقييم اللياقة البدنية ، يتم أخذ كل من النتيجة القصوى والزيادة في النتيجة في الاعتبار. علاوة على ذلك ، فإن الإنجازات الفردية لها أهمية قصوى. عند وضع علامة في الثقافة البدنية ، آخذ في الاعتبار المعرفة النظرية ، وتقنية أداء العمل الحركي ، والاجتهاد ، والقدرة على القيام بالأنشطة الرياضية والترفيهية. طرق التشجيع والموافقات اللفظية تستخدم على نطاق واسع. يحتاج بعض الأطفال إلى إقناعهم بقدراتهم ، وطمأنتهم ، وتشجيعهم ؛ الآخرين - لكبح الحماس المفرط ؛ والثالث هو أن تكون مهتمًا. كل هذا يشكل موقفا إيجابيا تجاه أداء المهام بين أطفال المدارس ، ويخلق الأساس للنشاط الاجتماعي.

طرق البحث التربوي في عملية منهج متمايز لدروس الثقافة البدنية. تنمية قدرات الطفل من خلال مقاربة متمايزة لعملية التربية البدنية. طرق إدارة الأنشطة الطلابية.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع ">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

مقدمة

الفصل الرابع. تنمية قدرات الطفل من خلال مقاربة متمايزة لعملية التربية البدنية

خاتمة

المؤلفات

المقدمة

يتضمن مصطلح التمايز (من اللاتينية التمايز - الاختلاف) فيما يتعلق بعملية التعلم نهجًا منهجيًا منفصلاً لمجموعات مختلفة من الطلاب من أجل تحقيق أقصى تأثير من الدروس. في الوقت نفسه ، يتم بناء الفصول ، في حالتنا ، الثقافة البدنية ، مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب ، والتي يتم بموجبها تخصيصهم لهذه المجموعات. في الممارسة التربوية للتربية البدنية ، يتم تمييز التمايز وفقًا لعدد من السمات الرئيسية التالية: العمر ، والجنس ، والجنس الفيزيائي.

التربية البدنية جزء لا يتجزأ من حياة الإنسان. تحتل مكانًا مهمًا إلى حد ما في دراسة وعمل الناس.

تلعب التمارين البدنية دورًا مهمًا في الصحة والقدرة العملية لأفراد المجتمع ، ولهذا السبب يجب وضع المعرفة والمهارات في التربية البدنية في المؤسسات التعليمية على مختلف المستويات على مراحل: روضة أطفال - مدرسة - مؤسسات التعليم العالي.

جزء لا يتجزأ من منهجية تدريس الثقافة البدنية هو نظام المعرفة حول إجراء التمارين البدنية. بدون معرفة طرق ممارسة التمارين البدنية ، من المستحيل القيام بها بشكل واضح وصحيح ، وبالتالي فإن تأثير أداء هذه التمارين سينخفض ​​، إن لم يكن يختفي تمامًا.

يؤدي الأداء غير السليم للتمارين البدنية فقط إلى فقدان الطاقة الزائدة ، وبالتالي النشاط الحيوي ، والذي يمكن توجيهه إلى أنشطة أكثر فائدة ، حتى نفس التمارين البدنية ، ولكن في التنفيذ الصحيح ، أو أشياء أخرى مفيدة.

يجب أن يتم تطوير تقنية لممارسة التمارين البدنية من قبل متخصصين على درجة عالية من الاحتراف في مجال الثقافة البدنية ، لأن الأسلوب غير الصحيح يمكن أن يؤدي إلى عواقب أكثر خطورة ، حتى الإصابات.

منذ اللحظات الأولى للولادة ، يتكيف الطفل مع وجوده داخل الرحم. إنه يتقن قوانين الحياة الأساسية. بالتفاعل مع البيئة الخارجية ، يكتسب الطفل تدريجياً القدرة على الانسجام معها ، وهذا ما يعتبره النائب بافلوف القانون الأساسي للحياة.

بالنظر إلى إمكانات الطفل ، يكون للكبار تأثير تعليمي عليه. يتم التعبير عن هذا بشكل أساسي في الاهتمام بالصحة الجسدية للطفل ونموه الروحي والفكري والأخلاقي والجمالي.

طرق متباينة في نهج عملية التربية البدنية للطفل تغطي طبيعيا ومتطورة خاصة بالنسبة له في نظام التربية من وسائل التطور النفسي الجسدي. تهدف إلى توسيع شامل للقدرات الوظيفية للجسم.

التمايز العمري.

يتعلم طلاب الصفوف من الأول إلى الرابع في دروس التربية البدنية أساسيات التربية البدنية ، وأداء الجمباز ، والألعاب الخارجية ، بالإضافة إلى التدريب على التزلج عبر الضاحية أو التزلج.

في الصف الرابع تظهر عناصر من ألعاب القوى والسباحة.

تخضع الفصول في الصفوف من الخامس إلى التاسع لتغييرات خطيرة بسبب انتقال الأطفال إلى مرحلة المراهقة ، والحاجة إلى مراعاة قدراتهم وخصائصهم الجنسية والجسدية والعقلية. يتم تقليل عدد ساعات الجمباز ، ويزداد عدد ساعات ألعاب القوى بشكل كبير. الألعاب الخارجية تفسح المجال لممارسة الرياضة: الكرة الطائرة وكرة السلة وكرة القدم وكرة اليد. التزلج والتزلج الريفي على الثلج والتدريب على التزلج السريع والسباحة يحتفظون بمكانهم.

خصوصية العمل مع طلاب الصفوف من الثامن إلى التاسع هو أن الأولاد والبنات (اختياري) لديهم الفرصة لإتقان تقنيات المصارعة (فنون الدفاع عن النفس الفردية). أساسيات المعرفة حول جميع أنواع النشاط البدني ، التي حصل عليها المراهقون في الفصول الدراسية ، هي المعلومات النظرية والمواقف اللازمة لإتقان المهارات والقدرات العملية.

في الصفوف X-XI ، يتم تطوير جميع الأنواع الرئيسية للنشاط البدني: الجمباز ، وألعاب القوى ، والألعاب الرياضية ، والتزلج ، والتدريب عبر الضاحية أو التزلج ، والسباحة ، وحيث تتوفر الشروط اللازمة ، والمصارعة. مع تقدم الأطفال في العمر ، بدءًا من الصف الخامس ، يصبح التمييز بين الجنسين أكثر أهمية.

التمايز بين الجنسين.

يكتسب محتوى فصول البنات والأولاد خصوصياته ، سواء من حيث أنواع الطبقات أو طبيعتها. مع مراعاة متطلبات دليل التدريب البدني للقوات المسلحة للبلاد ، يقدم برنامج الشباب أنشطة ذات طابع عسكري تطبيقي ، وكذلك تنفيذ الأوامر القتالية. يرتبط التدريب البدني لطلاب المدارس الثانوية بتوظيفهم في العمل المنتج. اعتمادًا على طبيعة المهنة (البناء ، والآلة ، والناقل ، والآلة ، والتجميع ، والأعمال المعدنية) ، يقوم الفتيان والفتيات بأداء تمارين محددة.

وبالتالي ، في الدروس يجب أن يكون هناك زيادة تدريجية في تعقيد كل من أنواع الثقافة البدنية والأنشطة الرياضية نفسها ، والتمارين داخل كل نوع. يُنصح المعلمون بمراعاة القدرات الجسدية والمعنوية لكل طالب بدقة ، لتنفيذ نهج مدروس ومتباين في عملية النمو البدني للأطفال ، وتكوين مهاراتهم وقدراتهم من أجل التربية البدنية المستقلة في المنزل.

الفصل الأول تكنولوجيا نهج متباين لعملية التربية البدنية

من أجل زيادة مقاومة الجسم لبيئة خارجية سريعة التغير ، يوفر نظام التربية البدنية للطفل أسلوبًا علميًا للتصلب ، وتشكيل المهارات الحركية ، والتي يتم التعبير عنها في أشكال مختلفة من تنظيم النشاط الحركي: تمارين الصباح ، دروس ، ألعاب خارجية وتمارين رياضية.

تؤخذ الظروف الجوية في الاعتبار أيضًا. تستخدم الشمس والهواء والماء لزيادة حيوية الكائن الحي.

تعمل تمارين التصلب والجسم على توسيع وظائف جسم الطفل ، ولها تأثير تدريبي على نمو الدماغ ، وزيادة النشاط العصبي ، والجهاز العضلي الهيكلي والصفات الشخصية ، مما يساهم في التكيف الفردي مع البيئة الخارجية ، مما يساعد على التواصل مع الأقران والبالغين .

شرط التطور الطبيعي للجسم هو النشاط الحركي في عملية التربية البدنية. إن النشاط الحركي كأساس لدعم حياة جسم الطفل هو الذي له تأثير على نمو وتطور الحالة النفسية العصبية ووظائف وأداء الطفل.

أثناء العمل العضلي ، لا يتم تنشيط الجهاز التنفيذي (العصبي العضلي) فحسب ، بل يتم أيضًا تنشيط آلية ردود الفعل الحشوية (أي ردود الفعل من العضلات إلى الأعضاء الداخلية) لعمل الأعضاء الداخلية ، والتنظيم العصبي والخلطي (تنسيق الفسيولوجية والكيمياء الحيوية العمليات في الجسم). لذلك ، يؤدي انخفاض النشاط الحركي إلى تفاقم حالة الجسم ككل: يعاني كل من الجهاز العصبي العضلي ووظائف الأعضاء الداخلية.

لا يعتمد النهج المتمايز لعملية التربية البدنية على الخصائص الفردية للطفل فحسب ، بل يعتمد أيضًا على تنظيم الظروف الاجتماعية لإقامته: مؤسسة للأطفال أو منزل للوالدين.

في عملية التعليم ، يتم تكوين اتصال منعكس مشروط أثناء تفاعل نظامي الإشارة الأول والثاني. في الوقت نفسه ، تؤثر محفزات الإشارة الثانية على كل من العمليات الفسيولوجية والنفسية. يتم تسهيل التكيف الفردي للطفل مع البيئة الاجتماعية المحيطة من خلال المهارات والعادات ونمط الحياة وثقافة السلوك والموقف الواعي للحياة من حوله والتطور المتناغم لشخصيته.

تتجلى الفردية البشرية منذ الطفولة المبكرة. يتم تحديد العديد من أسس هذه الفردية من خلال خصائص الجهاز العصبي ، الخلقية والوراثية ، المكتسبة حسب العمر. لذلك ، يقال بحق أن التعليم يبدأ باحترام الطفل.

تلعب خصائص جهازه العصبي دورًا كبيرًا في نمو الطفل. التغييرات في الجهاز العصبي هي التي تحدد تطوره الروحي. إل. فيجوتسكي ، مشددًا على أن نمو الطفل هو عملية واحدة ، ولكنها ليست متجانسة ، وشاملة ، ولكنها ليست عملية متجانسة.

يساعد فهم جوهر التغييرات الهيكلية والوظيفية في "نضوج" الجهاز العصبي والحركي على فهم العديد من سمات أنماط "عمل" هذه الأنظمة ، ويسمح لك بتقييم إمكانيات واحتياطيات النشاط النفسي العصبي والحركي للطفل وبالتالي منع الحمل الزائد.

يساعد التوجيه في مبادئ نشاط الجهاز العصبي والحركي على تحديد درجة توافق النمو العصبي النفسي والجسدي مع مؤشرات العمر ، للتعرف على الطفل المتخلف وفهم أسباب هذا التأخر. من المهم بنفس القدر بناء العملية التعليمية بشكل صحيح مع طفل يتقدم على متوسط ​​مستوى النمو.

من الأهمية بمكان المناخ المحلي للمجموعة ، والجو الإيجابي عاطفيًا فيه ، ومعرفة الخصائص النمطية لكل طفل.

وبالتالي ، مع مراعاة القدرات المحتملة للجسم والمتطلبات العضوية الأساسية وخصائص الجهاز العصبي ، من الضروري تنظيم عملية التربية البدنية بشكل صحيح. بناءً على الخصائص الفطرية للجهاز العصبي للطفل ودور التأثيرات الخارجية في تكوينه ، يتم توفير الوضع الأمثل للتربية البدنية.

دكتور في العلوم التربوية ف. يلاحظ لياخ أنه في مختلف الأشخاص ، يختلف مستوى التطور ومجموعات مصطلحات هذه الصفات الجسدية اختلافًا كبيرًا.

يتطلب تحديد خصائص الجهاز العصبي من أجل اختيار طرق التوجيه الفردي معلومات مفصلة عن الطفل من تطوره داخل الرحم ، من الولادة وحتى بداية الحاضر.

نهج متباين للطلاب في التدريب والتعليم.

يجب أن يخضع جميع طلاب المؤسسات التعليمية لفحص طبي مرة واحدة على الأقل خلال العام الدراسي. بناءً على البيانات المتعلقة بالحالة الصحية والنمو البدني ، يتم توزيعها للتربية البدنية على المجموعات الطبية الرئيسية والإعدادية والخاصة.

يتم تجنيد طلاب هذه المجموعات الطبية بناءً على إفادة الطبيب ويتم إصداره بأمر من مدير المدرسة (يتم استكمال مجموعات من 10 أشخاص على الأقل مع مراعاة طبيعة المرض ويتم دمجها بالتوازي وبواسطة صف دراسي).

في كل فصل ، في بداية العام ، يتم تشكيل مجموعات (فروع) لكل من الأولاد والبنات. في الدروس الأولى ، يمكنك الاحتفاظ بتكوين الأقسام العام الماضي ، ولكن بمجرد انتهاء الاختبار ، يتم توضيح تكوين المجموعات. يوصى بعدم إكمال أكثر من مجموعتين أو ثلاث مجموعات من الأولاد والبنات ، وإلا ستكون المجموعات صغيرة جدًا وسيتعين دمجها. من الأفضل أن نقتصر على مجموعتين ، ولكن تأكد من مراعاة كل من الطلاب الأقل استعدادًا والأكثر استعدادًا. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون ، من ناحية ، أطفال المدارس ، منذ وقت طويلتغيبوا عن دروس بسبب المرض ، ومن ناحية أخرى ، رياضيون جيدون.

بالنسبة لطلاب المجموعة التحضيرية الذين لديهم انحرافات طفيفة في الصحة ، يتم تنظيم فصول التربية البدنية مباشرة في المؤسسة التعليمية ويتم إجراؤها وفقًا لبرنامج خاص معتمد من قبل وزارة التعليم في الاتحاد الروسي ووزارة الصحة في الاتحاد الروسي و بالاتفاق مع وزارة المالية في الاتحاد الروسي (M. ، 1986). يتم تخطيط هذه الفصول حسب الجدول الزمني ويتم عقدها قبل أو بعد الدروس بمعدل مرتين أو ثلاث مرات في الأسبوع. يدرس طلاب المجموعة الطبية التحضيرية كجزء من الأقسام ويتم تسجيلهم أيضًا في السجلات الفردية.

خلال الفصول ، يختار المعلم التمارين والجرعات ، مع مراعاة الحالة الصحية واتجاه النمو البدني (نوع الجسم) وخصائص اللياقة البدنية (تنمية الصفات الحركية) لأطفال المدارس. كما تؤخذ في الاعتبار خصوصيات النشاط العصبي العالي (بما في ذلك المزاج) واهتمامات وقدرات كل طالب.

طلاب المجموعة الطبية الرئيسية الذين لديهم نمو بدني جيد ومتوسط ​​، كقاعدة عامة ، يتميزون بمستوى عالٍ من تطور الصفات الحركية. لكن بالنسبة للبعض ، يسود التحمل ، بالنسبة للآخرين - القوة ، بالنسبة للآخرين - صفات قوة السرعة. يجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار عند إجراء التمارين. يمكن لمجموعة الطلاب الذين يتمتعون بصفات القوة الأكثر تطورًا زيادة الأوزان وعدد مرات تكرار التدريبات المقابلة ؛ يجب أن يتم إعطاء واجبات منزلية لتلك المجموعة من الطلاب الذين يفتقرون إلى القدرة على التحمل بشكل عام على المدى الطويل ، وما إلى ذلك.

من بين طلاب المجموعة الرئيسية قد يكون هناك فتيان وبنات بدون تدريب بدني منتظم ، على الرغم من عدم وجود انحرافات في الحالة الصحية لديهم. ينصح هؤلاء الطلاب ليس فقط بإعطاء واجبات منزلية محددة ، ولكن أيضًا لتعويدهم على الدراسات المستقلة. مؤقتًا ، يمكنك تقليل متطلباتهم بشكل طفيف في الفصل الدراسي. إذا قام الطلاب بأداء تمارين تتطلب إظهار الشجاعة ، بشكل غير مؤكد ، فمن الضروري تسهيل شروط تنفيذها. على سبيل المثال ، قم بتقليل ارتفاع المقذوف (الماعز ، الحصان ، السجل) ، ودعم الطالب ، عند التزلج على المنحدرات ، والانتقال إلى اتجاه أقل حدة أو إلى منحدر أقصر.

وفقًا لطبيعة التطور البدني ، يتم تمييز نوعين بين تلاميذ المدارس: النمو المتساوي مع غلبة واحد أو اثنين من أحجام الجسم - الطول والوزن ومحيط الصدر. وفقًا لمعدل الزيادة في حجم الجسم ، فإنهم يميزون: بطيء ، متوسط ​​، متسارع (مكثف) ينمو. بطبيعة الحال ، يتمتع المراهقون الطويلون والمتطورون بشكل متناغم بميزة عند أداء التمارين على التمارين التي تم تطويرها بشكل متناغم بشكل متساوٍ ، ولكن أقل ارتفاعًا. ومع ذلك ، فإن الأولاد والبنات المتسارعين من ذوي اللياقة البدنية غير المتناغمة (طويل القامة ، ولكن ضيق في الصدر ، مع عضلات متخلفة) يظهرون نتائج أقل في معظم التمارين من أقرانهم متوسطي الطول ، ولكن تم بناءهم بشكل متناسب.

يشارك الطلاب المعينون في مجموعة طبية خاصة بسبب اضطرابات صحية كبيرة أو يتعافون من أمراض خطيرة في الجمباز الصحي والثقافة البدنية العلاجية في المستوصفات الرياضية الخاصة أو غرف العلاج بالتمرينات في العيادات الشاملة. خلال دروس التربية البدنية ، يمكن لمثل هؤلاء الطلاب حضور الدرس ومساعدة المعلم في تحضيره وسلوكه. في نفس الوقت ، بالاتفاق مع أولياء الأمور ومدير وطبيب المؤسسة التعليمية ، يجوز للمدرس إعفاءهم من حضور الدرس.

الباب الثاني. طرق البحث التربوي في عملية منهج متمايز لدروس الثقافة البدنية

من أجل اتباع نهج مختلف في عملية التربية البدنية ، من المهم معرفة الحالة الصحية لكل طفل ، والأمراض التي عانى منها ، منذ متى بدأ يمسك رأسه ، والتلاعب بيده ، والزحف ، والمشي ، والتحدث ، إلخ.؛ ظروف البيئة الأسرية والاهتمامات والمرفقات والأنشطة المفضلة للطفل.

يتم استخدام طرق مختلفة لهذا الغرض.

أكثر طرق البحث التربوي استخدامًا ، سننظر فيها بمزيد من التفصيل.

ملاحظة

تتكون الملاحظة التربوية من تصور أنشطة الأطفال.

يمكن أن تكون الملاحظة مباشرة ، غير مباشرة ، مفتوحة ، خفية. إنه منظم بشكل خاص ، ويتم تطوير نظام لتحديد الحقائق ، والذي يتضمن مراقبة أنشطة المعلم والطفل. تسمح لك الملاحظة التربوية بدراسة القضايا التي تهمك في بيئة طبيعية مريحة. في عملية المراقبة ، يوصى باستخدام مجموعة متنوعة من الطرق لتسجيل ما يتم ملاحظته: الفيديو ، والتسجيلات الصوتية ، والتصوير الفوتوغرافي ، والتصوير ، إلخ.

تؤخذ في الاعتبار معلمات الحركة والحالة الوظيفية للجسم وتوقيت الأنشطة الفردية. على سبيل المثال: يتم قياس مؤشرات الصفات النفسية واللياقة البدنية ؛ يتم إجراء القياس: السعة الحيوية للرئتين من خلال قياس التنفس ؛ قوة عضلات الذراع - مع مقياس قوة يدوي ؛ مؤشرات الوقت للأجزاء الفردية من الجسم عند أداء أشكال مختلفة من تنظيم النشاط الحركي - باستخدام ساعة توقيت ، إلخ. وهكذا ، في نظرية التربية البدنية ، يتم استخدام وسائل مفيدة وغير مفيدة لقياس مختلف الحالات الفسيولوجية والنفسية الفسيولوجية.

يتم تسجيل نتائج الملاحظات في يوميات أو بروتوكول أو إدخال مصفوفة أو مجلة. يسجل سجل بيانات الملاحظة الوقت والمكان وعدد المشاركين وجودة الملاحظة.

كوسيلة بحث ، يتم استخدام المحادثة لدراسة شخصية الأطفال. يجب أن يكون الغرض من الدراسة هو أساس المحادثة ، لذلك من المهم التفكير مليًا وطرح الأسئلة بشكل صحيح في المحادثة. على سبيل المثال ، إذا سأل المعلم الطفل كيف سيركض الأطفال متناثرين في جميع أنحاء القاعة ، فسوف يجيب: "جميل ، حتى ، مستقيم" ، أي تسليط الضوء على معايير الجودة للحركة.

إذا سألت طفلًا عن المكان الذي سيتشتت فيه الأطفال في القاعة ، فسوف يجيب: "حيث لا يوجد أحد في الجوار حتى لا يصطدم بطفل آخر".

من الأفضل تسجيل نتائج المحادثة على جهاز تسجيل مع التحليل اللاحق للتسجيلات. يمكن اختصار المحادثة مع مساعد (مدرس أو أحد موظفي مؤسسة ما قبل المدرسة).

يمكن عرض نتائج المحادثة في جداول. المعالجة الرياضية لجميع النتائج ممكنة.

الاستبيان كطريقة بحث

يستخدم طرح الأسئلة على نطاق واسع في نظرية ومنهجية التربية البدنية. يتكون الاستبيان من أسئلة مختارة خصيصًا وإجابات قياسية محتملة.

عند تلخيص نتائج المسح ، يتم استخدام طريقة الإحصاء الرياضي. دراسة التوثيق ومنتجات النشاط. تستخدم هذه الطريقة على نطاق واسع في أبحاث التربية البدنية. تتم دراسة التوثيق ونظام التخطيط والمحاسبة لمختلف أشكال النشاط الحركي. يتم دراسة بيانات النمو البدني واللياقة البدنية وتقنية أداء حركات معينة من قبل الطفل وما إلى ذلك.

الفصل الثالث. طرق إدارة الأنشطة الطلابية

تشمل مهام إدارة (توجيه) عمل الطلاب في الدرس: ضمان أقصى توظيف للجميع طوال الدرس ، وإعطاء الجميع مهام واضحة ، ومراقبة العمل وتقديم المساعدة ، والحفاظ على النظام والانضباط.

غالبًا ما تستخدم الطريقة الأمامية لتنظيم عمل الطلاب في التعلم الأولي للتمارين ، وأداء التمارين التنموية العامة ، والتحقق من مهام الواجبات المنزلية البسيطة. وهو يتألف من حقيقة أن جميع الطلاب في الفصل يتم تكليفهم بمهمة مشتركة ويقومون بها في وقت واحد تحت الإشراف المباشر للمعلم. يعطي المعلم إشارة لبدء التمارين فقط بعد أن يقتنع بفهم المهمة. إذا كانت التمارين معروفة ، فلا يمكن عرضها أو شرحها.

من أجل معرفة كيفية إكمال كل طالب للمهمة جيدًا ، يتخذ المعلم موقعًا في القاعة أو في الموقع الذي يوفر نظرة عامة جيدة. أكثر النقاط ملاءمة تكون في منتصف الجانب العريض أو في زاوية منطقة القاعة (المنصة). لرؤية أفضل ، يمكنك الوقوف على مقعد أو قاعدة.

مع ملاحظة أن بعض الطلاب يرتكبون أخطاء ، يعطي المعلم الأمر "توقف!" ("توقف!") ويشرح الخطأ الذي تم القيام به. إذا كانت الأخطاء بسيطة ، فيمكن شرحها في نهاية التمرين. لا ينبغي بأي حال من الأحوال إعطاء أمر لبدء التمرين حتى يتخذ جميع الطلاب موضع البداية الصحيح. يجب التحكم بدقة في صحة المواقف. يضبط المعلم وتيرة وإيقاع الحركات بالصوت (العد) ، والتصفيق ، وضرب الأرض بعصا الجمباز ، وضرب الدف ، أو بندول السرعة (يفضل أن يكون كهربائيًا) أو من خلال مكبر الصوت ، وكذلك عن طريق تسجيل المصاحبة الموسيقية على شريط مسجل (يوصى باستخدام أربعة مسارات أو كاسيت).

يتم استخدام طريقة التحول في الحالات التي يلزم فيها التحكم في تنفيذ الحركات ويقوم نصف الطلاب بتنفيذ التمرين ، بينما يراقب الآخر صحة الحركات والمواقف النهائية. على سبيل المثال ، يمكن استخدام هذه الطريقة عند إجراء اختبار "ثني وتمديد الذراعين في وضع الاستلقاء" ، الأمر الذي يتطلب تحقيقًا واضحًا لمتطلبات موضع الجذع والساقين وملامسة مقعد الجمباز بالصدر. يتم استخدامه أيضًا عندما يحتاج كل فنان إلى مساعدة ، مثل إمساك الساقين أثناء التمرين الذي يتكون من خفض ورفع الجذع أثناء الجلوس على مقعد الجمباز. يتم استخدامها أيضًا في الحالات التي تكون فيها القذائف كافية لنصف المشاركين فقط. في جميع الحالات ، فإن المهمة ، كما هو الحال مع الطريقة الأمامية ، هي نفسها للجميع ، ولكن لا يتم تنفيذها بواسطة الفصل بأكمله مرة واحدة ، ولكن بالتتابع من قبل الأولاد والبنات أو نصف الأقسام. كثافة الدرس مع طريقة التحول هي نفسها مع الطريقة الأمامية ، لأنه في كلتا الحالتين ، يحتاج الطلاب إلى الراحة بين التمارين ؛ فقط في الحالة الأولى ، يستريح الفصل بأكمله مرة واحدة ، وفي الحالة الثانية - في نوبات.

طريقة الدفق: يتم تنفيذ التدريبات بالتسلسل الواحد تلو الآخر من قبل جميع الطلاب. عادة ما تكون المهمة هي نفسها بالنسبة للجميع. تُستخدم هذه الطريقة عندما لا تتطلب المهام وقتًا طويلاً لإكمالها ، وعندما يتم إجراء التمارين على معدات منخفضة الإنتاجية (حصان ، سجل ، إلخ) ، وتتطلب تأمينًا خاصًا. تعد كثافة الفصول باستخدام الطريقة المضمنة أقل بكثير من كثافة الفصول الأمامية وطريقة التحول ، حيث يتعين على كل طالب الانتظار لفترة طويلة في الطابور.

في هذا الصدد ، تكون طريقة مجموعة التدفق أكثر فائدة. في هذه الحالة ، يتم وضع مقذوفين أو ثلاثة ، ويتم تقسيم الطلاب إلى عدد مناسب من المجموعات ، وتزداد الكثافة الحركية للدرس. علاوة على ذلك ، يصبح من الممكن التفريق بين المهام. على سبيل المثال ، تؤدي إحدى المجموعات رميات على الحلقة من مسافة ثلاث درجات ، والأخرى - خمسة والثالثة - سبعة.

يتم استخدام طريقة المجموعة عندما يكون من الضروري في الدرس تنظيم التدريب في تمرينين أو ثلاثة تمارين وكل منها يتطلب الكثير من الوقت. يقود كل قسم قائد. كقاعدة عامة ، يقدم أيضًا المساعدة ، ويقوم بالتأمين. المعلم في القسم الذي يؤدي المهمة الأكثر صعوبة. ومع ذلك ، يذهب من وقت لآخر إلى الأقسام الأخرى ويفحص عملهم. بإشارة من المعلم ، تقوم الأقسام بتغيير أماكنها.

تزيد طريقة المجموعة من استقلالية الطلاب ، وتعزز تنمية المساعدة المتبادلة. كما أنها تستخدم في التعلم المبرمج. ومع ذلك ، مع طريقة المجموعة ، تنخفض جودة التعليم إلى حد ما ، حيث لا يمكن للمدرس أن يكون حاضرًا في جميع الأقسام في نفس الوقت ، كما ينخفض ​​مستوى الأمان. يمكن الحد من هذه العيوب من خلال التدريب الجيد لقادة الأقسام ، وتزويد جميع أماكن الدراسة بالحصائر المطاطية الرغوية ، وإشراك اثنين من الطلاب في التأمين دفعة واحدة.

أحد أشكال الطريقة المذكورة أعلاه هو ما يسمى بالطريقة الدائرية. يكمن في حقيقة أن عدد أماكن العمل (المحطات) يزداد إلى أربعة - ثمانية ، على التوالي ، وعدد الأقسام ؛ تنتقل جميع الأقسام بالتتابع (في اتجاه عقارب الساعة) من محطة إلى أخرى ، وتقوم بتنفيذ برنامج التمرين المخطط في كل منها. يتم تنفيذ التمارين إما بوتيرة اعتباطية بقوة 50-70٪ من الحد الأقصى لمدة 2-3 دقائق (طريقة تدريب مكثفة) أو بوتيرة قصوى ، حتى الفشل ، لمدة 30-40 ثانية (طريقة تدريب مكثفة). في المجموع ، تمر 2-3 دوائر ، استرح بين السلاسل - من 30 ثانية إلى 1-2 دقيقة.

مع المجموعة ، بما في ذلك أسلوب المهمة الدائري ، يُنصح للمجموعات بالتدوين على البطاقات. وينطبق الشيء نفسه على التعلم المبرمج.

يكمن جوهر الطريقة الدائرية أيضًا في التخطيط الفردي للأحمال ومراقبة نمو الإنجازات واستجابة النبض. يقوم كل طالب أولاً بإجراء ما يسمى بالاختبار الأقصى ، والذي يقوم على أساسه بحساب المستوى الأولي للحمل كنسبة مئوية ، ويزيد الحمل من درس إلى آخر ، ويقيس النبض ويسجله بشكل دوري. هذه هي النقطة الأساسية في الطريقة (وليس التمرير في دائرة).

تتضمن الطريقة الفردية مهامًا لكل طالب ، ولكن عادةً لا يتم إعطاء مثل هذه المهام للجميع ، ولكن فقط لبعض المتخلفين في إتقان هذا التمرين أو ذاك أو ، على العكس ، إلى الأقوى الذين يشاركون في مدرسة رياضية. المعلم يشرف على تنفيذ المهام.

ولكن ، كما ذكرنا سابقًا ، يمكن تنفيذ نهج فردي للطلاب من خلال الأساليب الأمامية ، والتحولية ، والجماعية. مع نفس المهام للجزء الرئيسي من الطلاب ، يقوم بعض الطلاب بتسهيلها أو ، على العكس من ذلك ، يعقدونها. على سبيل المثال ، عند القفز فوق الماعز ، يمكن لبعض أطفال المدارس تحريك الجسر عن قرب ، أو إبعاد الآخرين ، أو عرض التصفيق بأيديهم قبل الهبوط ، وما إلى ذلك.

الفصل الرابع. تنمية قدرات الطفل من خلال مقاربة متمايزة لعملية التربية البدنية

بشكل منفصل ، أود أن أتطرق إلى تنمية قدرات معينة للطفل من خلال نهج متباين لعملية التربية البدنية.

في الأدبيات النفسية ، الأفكار التقليدية هي أن تطوير القدرات ، بما في ذلك القدرات الجسدية ، يعتمد على المتطلبات الأساسية الثابتة بيولوجيًا للتطور - الميول.

من المعتقد أن الميول ، بينما تؤثر بشكل كبير على عملية تكوين القدرات والمساهمة في تنميتها الناجحة ، في نفس الوقت لا تحدد مسبقًا موهبة الشخص لنشاط معين. إن تطور القدرات هو نتيجة تفاعل معقد بين العوامل الوراثية والبيئية. فيما يتعلق بالأنشطة الرياضية ، فإن عمليات التعليم والتدريب والتدريب الموجهين بمثابة عوامل بيئية. المكوّنات متعددة القيم (متعددة الوظائف) ، أي على أساس نفس المتطلبات الأساسية ، يمكن أن تتطور خصائص مختلفة للكائن الحي ، وقد تظهر مجموعات غير متكافئة من العلامات ، وأشكال مختلفة من تفاعلها.

النظر في المحتوى المفاهيمي لهذا المصطلح. عدد من المؤلفين الذين يناقشون مشكلة الميول يعتبرونها مفهومًا تشريحيًا وفسيولوجيًا. هناك مثل هذا النهج عندما يتم تحليل "الرواسب كحقيقة تشريحية وفسيولوجية". مثل هذا النهج "التأديبي" غير مقبول علميًا. السؤال الذي يطرح نفسه: لماذا تعتبر بنية الميول وخصائصها وآلية تأثيرها من وجهة نظر تخصصين بيولوجيين فقط ، وهما علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء؟ إذا استرشدنا بالمبدأ "التأديبي" ، فيمكن زيادة عدد التخصصات البيولوجية "المشاركة" في تكوين الميول بشكل كبير: الكيمياء الحيوية ، علم الأجنة ، علم الوراثة ، إلخ.

ترتبط الميول أيضًا بالسمات الفطرية لـ "جهاز الدماغ العصبي" ، وخصائص أعضاء الإحساس.

هناك تفسير للميول من وجهة نظر علم الوراثة. لذلك ، يقال إن "التركيب الجيني هو مجموعة من الميول الوراثية (التكوين الثابت)". يمكن أيضًا اعتبار مثل هذا التفسير الواسع للودائع غير مبرر. يُقصد تحت النمط الجيني المجموعة الكاملة من الجينات لفرد معين ، وليس فقط ذلك المركب الجزئي من الهياكل الوراثية التي تكمن وراء تطور قدرة معينة.

وبالتالي ، في الأدبيات الحالية لا يوجد مفهوم منطقي بما فيه الكفاية لمثل هذا الشرط البيولوجي المهم لتنمية القدرات كوديعة. ومع ذلك ، عند النظر في هذه المشكلة ، من المستحسن مراعاة الجوانب التالية:

· يجب اعتبار الرواسب كتكوين جيني يتكون نتيجة تكوين الزيجوت. ما هي طبيعة وآلية تكوين مجموعة ثنائية الصبغيات من الكروموسومات ليست واضحة بما فيه الكفاية بعد.

· تؤثر الترسبات على برنامج التطوير ، وتحديد السمات المورفولوجية للكائن الحي (بنية الجسم ، وتكوين ألياف العضلات ، والشعيرات العضلية ، والسمات الهيكلية للأنظمة الحسية ، إلخ).

· تؤثر الرواسب على السمات الوظيفية ، وخصائص التكيفات ، والميل السائد لتحسين التمثيل الغذائي اللاهوائي والهوائي والابتنائي أثناء نشاط العضلات.

· تحدد الرواسب تنمية قدرات التنسيق ، وقدرة الآليات العصبية المركزية على التحكم في عمل العضلات ، والأجزاء الفردية من الجسم ، وتفاعل الوظائف.

· تؤثر الترسبات على تكوين الخصائص النفسية-الفسيولوجية للخصائص الفردية للنشاط العصبي العالي كخصوصية نوعية للشخصية.

وبالتالي ، من الناحية المفاهيمية ، يمكن وصف الإيداع بأنه بنية بيولوجية تنشأ وفقًا للقوانين الجينية للتطور ويؤثر على السمات المورفولوجية والوظيفية للكائن الحي ، والتطور العقلي للشخص ويساهم في التكوين الناجح للسمات.

من الواضح أن الإيداع كشرط أساسي ثابت وراثيًا للتطور لا يؤثر فقط على التسلسل الزمني لتشكيل الوظائف ، وتطور الجهاز العضلي الهيكلي ، والصفات الحركية ، ومعدل الزيادة في القدرات الوظيفية ، ولكن أيضًا على حجم تطور السمة. في علم الوراثة ، تُعرَّف درجة تطور السمة بأنها معدل التفاعل الوراثي.

في فصول التربية البدنية ، من الضروري مراعاة وجود ميول معينة لدى الطفل من أجل اتباع نهج مختلف في الفصول الدراسية من أجل تطوير هذه الميول.

خاتمة

تحتوي التربية البدنية على فرص غير محدودة للنمو الشامل للطفل. يساعده على الكشف عن قدراته الحركية ، لتعبئة القوى العقلية والبدنية. بفضل التمارين الجسدية التي تؤثر على نمو الدماغ والغدد الصماء والجهاز التنفسي ، يتم شفاء جسم الطفل بشكل كبير ، والصفات النفسية الجسدية ، وثقافة المشاعر ، والخصائص الأخلاقية والفكرية للشخص ، وتشكل ثقافة الإيماءات.

تقوده الثقافة الجسدية إلى الانسجام الجسدي ، وتخلق إحساسًا جماليًا من الإحساس بالصحة الجسدية ، والتي بدونها لا يمكن التفكير في العملية الإبداعية لشفاء الجسم. الثقافة الجسدية كنشاط إبداعي ، لا يقتصر على التعبير عن الذات في مجال النشاط الحركي النشط ، يساهم في نهاية المطاف في تنمية التفكير والخيال والرغبة في ابتكار شيء جديد ، ومن ثم تحقيق فكرتك عمليًا.

إلى جانب تنفيذ التطور البدني ، تم تصميم التربية البدنية لإثارة الحاجة والاهتمام بالثقافة البدنية والرياضة لدى الطلاب ، لتعزيز الفهم العميق للأسس النفسية والفسيولوجية للنمو البدني وتعزيز الصحة ، وكذلك العقلية والأخلاقية والجمالية تطوير. في هذا المعنى ، تعمل التربية البدنية كعملية متعددة الأوجه لتنظيم الثقافة البدنية النشطة وأنشطة تحسين الصحة للطلاب ، والتي تهدف إلى تعزيز الحاجة إلى الثقافة البدنية والرياضة ، وفهم أسسهم النفسية ، وتطوير القوة البدنية والصحة ، وكذلك تطوير المهارات الصحية والنظافة والعادات ونمط الحياة الصحي.

يجب أن تهدف رعاية الثقافة الجسدية للطفل إلى الكشف الكامل عن القوى الجسدية والروحية الفردية ، والتنمية المتناغمة ومعرفة متعة الإبداع.

بشكل عام ، تجدر الإشارة إلى أن تأثير النهج المتمايز في الدورات التدريبية على النمو البدني وتعليم الطلاب يعتمد على الاستخدام الفعال لمجموعة متنوعة من الوسائل والأساليب التي تساهم في حل هذه المشكلة.

المؤلفات

1. Boyko V.V. التطوير الهادف لقدرات الإنسان الحركية. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1987. - 208 ص.

2. Vaytsehovsky S.M. كتاب المدرب. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1971. - 278 ص.

3. Kuznetsov A.K. الثقافة البدنية في المجتمع. م: 1995

4. Likhachev B. T. - م ، "بروميثيوس" ، "يورايت" ، 1998 ، ص 3-8

5. Lyakh V.I. القدرات الحركية // الثقافة البدنية في المدرسة. - 1996. - رقم 2. - ج 2.

6. Mezhuev V. B. أساس الأسس هو الرغبة في التعلم / Zhur. - التربية البدنية في المدرسة عدد 2 ، 2002 ، ص 24 - 26

7. Savin N.V. Pedagogy. - م ، "التنوير" ، 1978 ، ص 28 - 30.

8. نظرية وطرق التربية البدنية: بروك. لمعاهد الفيزياء. الثقافة / تحت القيادة العامة. إد. ل. ماتفيفا ، م. نوفيكوف. - ت 1. الأسس العامة لنظرية وطرق التربية الرياضية. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1976. 304 ص.

9. نظرية وطرق التربية البدنية: بروك. للطلاب جسدي - بدني ثقافة بيد. معاهد / بكالوريوس أشمارين ، يو في. فينوغرادوف ، ز. فياتكينا وآخرون: إد. بكالوريوس أشمارين. - م: التنوير ، 1990. - 287 ص.

10. دروس التربية البدنية في الصفوف 7-8 من المدرسة الثانوية / إد. بوغدانوفا ، - م .. "التنوير" ، 1986 ، الصفحات 11-12 ، 13-24 ، 26-28

11. التربية الرياضية: كتاب مدرسي لطلبة الجامعة. م: المدرسة العليا 1983.

12. خارلاموف آي ف. علم أصول التدريس. - م ، "Gardariki" ، 1999 ، الصفحات 8-9 ، 12-13 ، 29-31

وثائق مماثلة

أنواع التعلم المتمايز وخصائصها. تنظيم درس المعلوماتية باستخدام نهج متباين. مراقبة جودة المعرفة باستخدام نهج متباين. تنظيم وتسيير العمل التجريبي.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 05/07/2014


المجال التحفيزي لطالب المدرسة كعنصر في عملية تنظيم الأنشطة التعليمية. دراسة موقف طلاب المدارس الإعدادية والثانوية من التربية البدنية. توصيات لتحسين كفاءة العمل على تكوين الدافع.

مقال ، تمت الإضافة في 01/26/2010


تفاصيل التدريس المتمايز للطلاب في الرياضيات. زيادة النشاط المعرفي في دروس الرياضيات من خلال نهج متباين. الأسس والمعايير النفسية والتربوية. منهجية تنظيم العمل على التدريب.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/24/2012


خصائص استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية تنفيذ نهج متمايز على مستوى الصفوف الابتدائية. دراسة تشخيص مستوى التطور الفكري ومستوى تعليم الأطفال الصغار.

أطروحة تمت إضافة 08/30/2011


الخصائص النفسية والفسيولوجية لأطفال ما قبل المدرسة. استخدام التربية البدنية لتنمية الانتباه والتفكير والخيال والذاكرة لمرحلة ما قبل المدرسة. منهجية تشخيص مستوى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/22/2012


الأهمية الاجتماعية التربوية ومهام التربية البدنية لأطفال المدارس. تنفيذ نهج فردي متباين للطلاب بناءً على الحالة الصحية واللياقة البدنية والنشاط البدني للأطفال.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 11/17/2016


خصائص الأشكال الرئيسية والمبادئ العامة لتنظيم التعلم المتباين. الصعوبات في تطبيق التعلم المتباين. تغيير محتوى التربية البيولوجية في الفصل التجريبي بشروط التمايز.

أطروحة تمت الإضافة في 03/05/2013


السمات النفسية والتربوية لتنظيم السيطرة على أساس نهج متباين. منهجية لتنظيم مراقبة المعرفة التفاضلية في شكل اختبار. التطوير المنهجي للاختبار المتباين

في المادة المنهجية "النهج الفردي المتمايز في دروس التربية البدنية ، مع مراعاة اللياقة البدنية والحالة الصحية للطلاب" يتم النظر في أساليب وتقنيات إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية في دروس التربية البدنية.

تحميل:

معاينة:

المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني الإضافي (تدريب متقدم) للمتخصصين

"معهد كوزباس الإقليمي للدراسات المتقدمة

وإعادة تدريب المعلمين "

كلية التدريب المتقدم

قسم التقنيات التربوية والمحافظة على الصحة

نهج متباين بشكل فردي

في دروس التربية البدنية

مع مراعاة اللياقة البدنية

والحالة الصحية للطلاب

(مقال)

المنفذ:

أزاروف يوري نيكولايفيتش ،

مدرس الثقافة البدنية

MBOU "سوش رقم 37" ، كيميروفو

مستشار:

دوشينينا تاتيانا فلاديميروفنا,

رئيس قسم التربية و

التقنيات الموفرة للصحة

كيميروفو 2012

صفحة

مقدمة …………………………………………………………………………… ..… 3

الفصل الأول: مراعاة الحالة الصحية والاستعداد لأطفال المدارس في تنفيذ العملية التربوية في دروس التربية البدنية

1.1 النهج الفردي للطلاب ……………………………………… ... 5

1.2 نهج متنوع للطلاب ، مع مراعاة الحالة الصحية ،تقييم اللياقة البدنية …………………………………… .. …… 7

الفصل الثاني: طرق التفرد والتمايز في ممارسة التربية البدنية

2.1. طرق التخصيص …………………………………………………………………………………………. 12

2.2. تكنولوجيا النهج التفاضلي لأطفال المدارس في التدريب في دروس الثقافة البدنية ................................... ................................. ... 14

الخلاصة ………………………………………………………………. ……… 20

الآداب ……………………………………………………………………………… .. 21

الملحقات ……………………………………………………………………………… .22

المقدمة

لطالما كانت مشكلة الفروق الفردية بين الأطفال وتعلمهم المتمايز مصدر قلق للمعلمين والعلماء وليست فقط مشكلة اجتماعية ونفسية وفلسفية ، ولكنها أيضًا مشكلة تربوية مناسبة..

لا يمكن ضمان النهج الفردي للطالب إلا إذا حدد المعلم بدقة المستوى الأولي لتعلمه ، والقدرات الفردية ، وهو أمر ممكن فقط على أساس الاختبار الشامل. في المستقبل ، من خلال اختيار الوسائل التعليمية اللازمة وإجراء الاستشارات الفردية (بما في ذلك منهجية بناء مسار التعلم الفردي لهذا الطالب بالذات) ، يكتسب الطالب المعرفة والمهارات اللازمة وفقًا للأهداف التعليمية المحددة.

من الناحية العملية ، نادرًا ما يتم استخدام التدريب الفردي بشكله النقي. في أغلب الأحيان ، يتم الجمع بين التعلم الفردي والتعلم المتمايز ، أي أنه يتم تنفيذه على أساس التمايز. وبالتالي ، فإن التعلم المتمحور حول الطالب هو ، بحكم تعريفه ، تعلم متباين.

في الوقت الحاضر ، يتم تقييم مستوى اللياقة البدنية والحالة الصحية للأطفال والشباب على أنها غير مرضية. أحد أسباب الوضع الحالي هو ضعف تركيز المدرسة الشديد على تكوين وتطوير شخصية الطالب وقدراته ومواهبه واهتماماته المختلفة.

لا يجب أن يكون المعلم قادرًا على تمثيل الفصل ككتلة متجانسة ، ولكن يجب أن يكون قادرًا على التمييز بين مجموعات الطلاب وحتى الطلاب الفرديين فيها. هذا شرط لا غنى عنه لعملية تعليمية ناجحة اليوم في مدرستنا الجماعية.

هل مدرس الثقافة البدنية قادر على تنفيذ مقاربة فردية لكل طالب من 25-30 طالبًا في الدرس ، لإنجاز مهمته - تعليم الجميع؟

سأحاول في هذا العمل إعطاء وصف نظري للنهج الفردي وطرق التفريق بين العملية التعليمية ؛ صف تجربتك في تطبيق نهج فردي للطلاب في دروس التربية البدنية ، مع مراعاة اللياقة البدنية والحالة الصحية للطلاب.

الفصل 1. مراعاة الحالة الصحية واللياقة البدنية لأطفال المدارس في تنفيذ العملية التعليمية في دروس التربية البدنية.

1.1 النهج الفردي للطلاب.

يعد النهج الفردي للطلاب أحد أهم مبادئ درس التربية البدنية الحديثة. جوهرها هو دراسة خصائص كل طالب وإيجاد طرق مناسبة للتدريب والتعليم.

لا يتم التعبير عن النهج الفردي بالضرورة في إجراء الفصول الدراسية بشكل منفصل مع كل طالب. إنه ينطوي على مزيج معقول من جميع طرق تنظيم أنشطة الطلاب - أماميًا وجماعيًا وفردًا. إلزامي هو الاهتمام الوثيق المستمر بعمل كل طالب.

كيف افعلها؟ يجب أن يكون هناك تقسيم واضح (تمايز) للطلاب حسب مستوى اللياقة البدنية والنمو البدني والحالة الصحية. من الضروري أن تأخذ في الاعتبار نوع اللياقة البدنية ، والمزاج ، والصفات القوية الإرادة ، والاهتمامات.

تحت إضفاء الطابع الفردي على التعلميفهم - مع مراعاة الخصائص الفردية لطالب معين في عملية التعلم.

إن توفير نهج فردي للتدريس والتنشئة يعني دراسة الطلاب بشكل منهجي ، والسعي لإيجاد النهج الصحيح لكل منهم في التدريس والتنشئة ، واستخدام مؤشرات الاختبار السريع.

يهدف إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية إلى تحسين طرق التدريس. في محاولة للتدريس بشكل أفضل ، يسعى المعلم إلى دراسة الخصائص الفردية لطلابه ، ويختار مفتاحه الخاص لكل منها. يجب على المعلم التمييز بين مجموعات الطلاب وحتى الطلاب الفرديين في الفصل. هذا شرط لا غنى عنه لعملية تعليمية ناجحة اليوم في مدرستنا الجماعية.

يجب إيلاء اهتمام خاص للخصائص الفردية لكل طالب ، بما في ذلك مؤشرات نموه البدني. لا يمكن فرض نفس المتطلبات على الطلاب الفرديين ذوي معدلات التطور والنضج المرتفعة أو ، على العكس من ذلك ، المنخفضة ، خاصة عند تقييم الوفاء بالمعايير التعليمية. في هذه الحالات ، يُنصح بتقييم ليس المؤشرات المطلقة لتطبيق المعايير ، بل التركيز على الإنجازات الفردية في بعض مؤشرات اللياقة الحركية خلال العام الدراسي.

الأطفال من نفس العمر ليسوا متماثلين من حيث الطول والوزن والقدرات الوظيفية والحركية. بالإضافة إلى ذلك ، في سن المدرسة الإعدادية هناك تناقض حاد بين العمر البيولوجي والعمر التقويمي.

1.2 نهج متباين للطلاب ، مع مراعاة الحالة الصحية ، وتقييم اللياقة البدنية.

نهج متباين -تجميع الطلاب على أساس أي من خصائصهم (الجنس ، والعمر ، والحالة الصحية ، ومستوى اللياقة البدنية ، وخصائص الإدراك) للتدريب المنفصل.

التفاضل - مراعاة الخصائص الجماعية للطلاب في عملية التعلم.

لغرض اتباع نهج متباين لتنظيم دروس التربية البدنية ، يتم تقسيم جميع طلاب مؤسسات التعليم العام ، اعتمادًا على حالتهم الصحية ، إلى 3 مجموعات:

1. الرئيسية - الطلاب دون انحرافات في حالتهم الصحية يمارسون تمارين بدنية كاملة.

طلاب المجموعة الطبية الرئيسية الذين لديهم نمو بدني جيد ومتوسط ​​، كقاعدة عامة ، يتميزون بمستوى عالٍ من تطور الصفات الحركية. لكن بالنسبة للبعض ، يسود التحمل ، بالنسبة للآخرين - القوة ، بالنسبة للآخرين - صفات قوة السرعة. يجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار عند إجراء التمارين. يمكن لمجموعة الطلاب الذين يتمتعون بصفات القوة الأكثر تطورًا زيادة الأوزان وعدد مرات تكرار التدريبات المقابلة ؛ يجب أن يتم إعطاء واجبات منزلية لتلك المجموعة من الطلاب الذين يفتقرون إلى القدرة على التحمل بشكل عام على المدى الطويل ، وما إلى ذلك.

من بين طلاب المجموعة الرئيسية قد يكون هناك فتيان وبنات بدون تدريب بدني منتظم ، على الرغم من عدم وجود انحرافات في الحالة الصحية لديهم. يتم تشجيع هؤلاء الطلاب على إعطاء واجبات منزلية محددة ، وتعويدهم على الدراسة الذاتية. يمكنك تقليل متطلباتهم مؤقتًا في الفصل الدراسي. إذا قام الطلاب بأداء تمارين تتطلب إظهار الشجاعة ، فمن الضروري تسهيل شروط تنفيذها. على سبيل المثال ، لتقليل ارتفاع المقذوف (ماعز ، حصان ، سجل) ، قم بدعم الطالب ، عند التزلج ، انتقل إلى اتجاه أقل حدة أو إلى منحدر أقصر.

2. الإعدادية- الطلاب ذوي النمو البدني غير الكافي واللياقة البدنية المنخفضة ، أو الذين يعانون من انحرافات طفيفة في الحالة الصحية. إنهم يدرسون في حجرة الدراسة ، لكنهم لا يجتازون معايير المراقبة. تشمل هذه المجموعة أيضًا الأطفال الذين يعانون من اضطرابات وضعية مستمرة وانحرافات طفيفة في الحالة الصحية (فقدان طفيف في الرؤية ، والسمع ، وتسمم السل ، وارتفاع ضغط الدم ، وما إلى ذلك).

يشارك طلاب المجموعة الطبية التحضيرية في التربية البدنية مع طلاب المجموعة الرئيسية وفقًا للبرنامج العام. مخطط الدرس شائع لكل من طلاب المجموعات الطبية الرئيسية والإعدادية. الاختلاف الرئيسي في جرعة النشاط البدني.

في الجزء التمهيدي من الدرس الخاص بالمجموعة التحضيرية ، يعطي المعلم عددًا أقل من التكرارات للتمارين ويقترح فترات توقف أطول بينها للراحة. هذا مهم بشكل خاص عند أداء التمارين التي تتطلب سرعة كبيرة وقوة وتحمل. يتم تنفيذ التدريبات التنموية العامة بوتيرة مناسبة لكل طالب.

في الجزء الرئيسي من الدرس ، المعلمباستخدام نهج فردييستخدم المزيد من التدريبات التمهيدية والتحضيرية. يعتمد عدد مرات تكرار التمارين على درجة استيعاب المادة التعليمية وتحمل النشاط البدني.

في الجزء الأخير من الدرس ، تتحد المجموعات الرئيسية والإعدادية وتقوم بالتمارين معًا.

لطلاب المجموعة الطبية التحضيرية ، يعطي المعلمالمهام الفردية (تمارين فردية تساعد على تكوين صفات حركية غير متطورة بشكل كافٍ ، وتصحيح اضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي) لتحقيق الذات ، وتشمل التمارين الفردية في المجمع العام للتمارين الصباحية ، وتقديم المشورة بشأن ضبط النفس.

بالنسبة لأطفال المدارس الذين يعانون من وظائف منخفضة في أجهزة الجسم الفردية ، يجب أن يكون إضفاء الطابع الفردي على التعليم هو الرائد.لا ينصح بأداء التمارين المرتبطة بإجهاد النفس وحبس النفس. لتقوية نظام القلب والأوعية الدموية أثناء التمرين ، من الضروري التناوب مع تمارين التنفس والاسترخاء. في الوقت نفسه ، راقب بعناية أن الأطفال لا يعانون من ضيق في التنفس أو ألم في القلب أو الكبد أو دوار.

3. خاص - الطلاب الذين يعانون من انحرافات دائمة أو مؤقتة في حالتهم الصحية ويحتاجون إلى تقييد النشاط البدني ، ولكن يُسمح لهم بأداء عمل تعليمي.

يمكن تقسيم المجموعة الطبية الخاصة بشكل مشروط إلى مجموعتين فرعيتين:المجموعة الفرعية أ - الطلاب الذين يعانون من أمراض قابلة للشفاء ، ضعفتهم أمراض مختلفة ، والذين ، بعد الأنشطة الطبية والترفيهية ، يمكن نقلهم إلى المجموعة التحضيرية والمجموعة الفرعية ب - تلاميذ المدارس الذين يعانون من تغيرات شديدة لا رجعة فيها في نشاط الأعضاء والأنظمة (الآفات العضوية للقلب والأوعية الدموية والجهاز البولي والكبد ؛ درجة عالية من ضعف البصر مع تغيرات في قاع العين ، وما إلى ذلك).

عند تجميع GMS ، يجب على طبيب المدرسة ومعلم الثقافة البدنية ، بالإضافة إلى تشخيص المرض وبيانات الحالة الوظيفية للطلاب ، معرفة مستوى لياقتهم البدنية ، والتي يتم تحديدها باستخدام الاختبارات الحركية. كاختبارات ، يجوز استخدام تلك التمارين التي لا يتم منع الطلاب من استخدامها ، مع مراعاة شكل المرض وشدته.

التحمل العاميمكن تقييم الطالبيركض (المشي) لمدة ست دقائق.يقوم موضوع الاختبار بأداء التمرين بوتيرة مناسبة له ، حيث يتحول من الجري إلى المشي والعكس بالعكس وفقًا لرفاهيته. يتم إجراء الاختبار على جهاز الجري في الملعب أو في صالة الألعاب الرياضية التابعة للمؤسسة التعليمية. نتيجة الاختبار هي المسافة التي قطعها الطالب.

تقييم صفات قوة السرعة ،يمكن إجراء القوة العضلية للطالب باستخدامقفزة طويلة.يتم تنفيذ القفزة على سطح غير قابل للانزلاق. بعد أن لوح ذراعيه للخلف ، دفعهما فجأة إلى الأمام ، ويدفع بكلتا ساقيه ، يقفز بعيدًا قدر الإمكان. والنتيجة هي الحد الأقصى لطول القفزة ، والذي يتم حسابه من ثلاث محاولات.

قوة عضلات الذراعين وحزام الكتفيمكن تقييمها باستخدامثني وتمديد الذراعين في وضع الاستلقاء(بجسم مستقيم). أثناء أداء التمارين ، يتكئ الطالب على الذراعين وأصابع القدمين مستقيمة عند المرفقين (أثناء ثني الذراعين ، يجب ألا تلمس المعدة الأرض). يتم احتساب عدد التمارين التي يتم أداؤها.

رمي كرة تنس وإمساكها بيدين من مسافة متر واحد من الحائط لمدة 30 ثانية بأقصى سرعةقد يشيرتنسيق الحركات والبراعة وسرعة رد الفعل الحركي.يتم احتساب عدد الكرات التي تم اصطيادها.

قفز الحبل على قدمين يساعد في الحكم على تنسيق الحركات ، والبراعة ، وسرعة رد الفعل الحركي ، والتحمل السريع ، وقوة عضلات الساق.يتم حساب عدد مرات القفزات من محاولة واحدة حتى فشل موضوع الاختبار.

القرفصاء ، التي يتم إجراؤها بوتيرة عشوائية للإرهاق ، تسمح لك بتقييم قوة التحمل.يتم حساب عدد التمارين المكتملة حتى فشل موضوع الاختبار.

تُجرى اختبارات اللياقة البدنية لطلاب السنة الأولى من الدراسة كجزء من SMG في ديسمبر وأبريل ، للسنوات الثانية واللاحقة من الدراسة - في سبتمبر وديسمبر وأبريل.

تقييم اللياقة البدنية لأطفال المدارس.

تقام الاختبارات مرتين في السنة - في سبتمبر ومايو. يجب أن تكون مجموعة الاختبارات لتقييم مستوى اللياقة البدنية العامة بسيطة ولا تستغرق الكثير من الوقت. لذلك ، يمكنك أن تقصر نفسك على أربعة تمارين: الجري للسرعة (30 ، 60 ، 100 متر) ، الجري من أجل التحمل (6 دقائق) ، تمارين القوة السريعة (الوثب الطويل من مكان ما) والتمرين لتحمل القوة (الضغط- شكا في التركيز الكاذب ، مع الاستلقاء على مقعد الجمباز أو سحب).

بناءً على نتائج الاختبار ، يحدد المعلم الصفات الرائدة للطلاب وأي الصفات المتأخرة. يجب إعلان النتائج للطلاب على الفور أو بعد الانتهاء من جميع الاختبارات وتسجيلها في مجلة عمل المعلم. من الأفضل أن يتم تسجيل نتائج الاختبار في جدول وستكون متاحة دائمًا للطلاب (معلقة على الحائط في القاعة). سيكون لدى الطالب رغبة في مقارنة نتيجته مع ما تم تسجيله مسبقًا لتحقيق نتيجة أفضل.

بعد الاختبار ، من الضروري تقسيم الفصل إلى مجموعات (أقسام) ، مع مراعاة كل من الطلاب الأقل استعدادًا والأكثر استعدادًا.

الفصل الثاني: طرق التفرد والتمايز في ممارسة التربية البدنية.

1.1 طرق التخصيص.

يضم كل فصل عددًا كبيرًا من الطلاب - 25-30 شخصًا ، وربما أكثر. بحمولة 30 ساعة ، يعمل المعلم في 10 فصول. هذا يعني أن هناك ما يقرب من 250-300 طفل لكل معلم. هل من الممكن تنظيم مقاربة فردية لكل طالب في درس مدته 45 دقيقة؟ هل يستطيع المعلم أن يتذكر كل طفل بالاسم واللقب ، وحتى يتذكر نوع المشكلات الصحية التي يعاني منها الطفل؟ من الناحية المثالية ، ستكون الإجابة - يجب! لكن ، للأسف ، الشخص ليس جهاز كمبيوتر ولا يمكنه الاحتفاظ بالكثير من المعلومات في رأسه. عادةً ما يتم تذكر هؤلاء الأطفال الذين لديهم بعض السمات المميزة جيدًا - مظهر لا يُنسى ، وقدرات على الأنشطة الرياضية ، ونمو جسدي متقدم أو العكس ضعيف ، وسلوك. ومن الضروري تعليم الجميع ، الاقتراب من كل فرد على حدة ، لمراعاة جميع ميزاته. انه صعب جدا! ولكن لتنظيم الدرس بطريقة تحافظ على توجهه لتحسين الصحة ؛ بحيث يتلقى كل طفل الحمل الأمثل الضروري ؛ حتى يشعر الطالب أن المعلم يلاحظه في كل درس ويشير إليه - كل نفس ، يمكنك! يعتمد ذلك على خبرة المعلم ومهارات الاتصال ، والقدرة على توزيع الانتباه ، والملاحظة. أثناء الدورات التدريبية ، فقط بالتواصل مع الأطفال ، يجب إبقاء مجموعة الدراسة أو القسم أو الفريق بأكمله في مرمى البصر. في محادثة مع الرجال ، تحتاج إلى محاولة النظر من شخص إلى آخر ، دون الضغط على أي شخص لفترة طويلة ، ومحاولة خلق انطباع للجميع أنك اخترته ليكون موضع اهتمامك.

هناك عدة طرق (طرق) لتنظيم أنشطة الطلاب في درس التربية البدنية. هذه:

1. الطريقة الأمامية - يتم تنفيذ التمارين من قبل جميع الطلاب في نفس الوقت. تُستخدم هذه الطريقة عند إجراء التدريبات والتمارين التنموية العامة وكذلك تمارين المشي والجري والتزلج وما إلى ذلك ؛

1. طريقة المجموعة - يتم تنفيذ التمارين في وقت واحد من قبل عدة مجموعات من الطلاب ؛

1. الطريقة المباشرة - يؤدي الطلاب التدريبات المعطاة واحدًا تلو الآخر ؛

1. بطريقة فردية- الطلاب الفرديين ، الذين تلقوا المهمة ، يؤدونها بشكل مستقل. عادة ، يتم إعطاء هذه التخصيصاتمتخلفة في إتقان تمرين أو آخر أو ، على العكس من ذلك ،الأقوى الذين يذهبون إلى المدرسة الرياضية. المعلم يشرف على تنفيذ المهام.

النهج الفرديللطلاب يمكن إجراؤها بأساليب المجموعة الأمامية والمتصلة. مع نفس المهام للجزء الرئيسي من الطلاب ، يقوم بعض الطلاب بتسهيلها أو ، على العكس من ذلك ، يعقدونها. على سبيل المثال ، عند القفز فوق الماعز ، يمكن لبعض أطفال المدارس تحريك الجسر عن قرب ، أو إبعاد الآخرين ، أو عرض التصفيق بأيديهم قبل الهبوط ، وما إلى ذلك.

النظر في الفرداختلافات الشباب في الإدراك تمارين جديدة ، يجب إشراك أكبر عدد ممكن من تلاميذ المدارس في المظاهرة. يتم استيعاب المواد التعليمية بشكل أفضل من قبل الجميع عندما يؤدي العديد من أفضل الرياضيين نفس التمرين ، مع مراعاة خصائصهم الفردية.

يجب ألا يغيب عن الأذهان أن بعض الطلاب يتقنون الحركة بشكل أفضل بعد شرح حي ومجازي ومفصل للتمرين ، والبعض الآخر - بعد مشاهدة الجدول أو الصورة المتحركة ، وغيرها - فقط بعد تنفيذه العملي.

2.2. تكنولوجيا النهج التفاضلي لأطفال المدارس في التدريس في دروس الثقافة البدنية.

تقنية - وسيلة لتنفيذ محتوى التدريب ، وهو نظام من الأشكال والأساليب ، ويضمن تحقيق الأهداف بشكل فعال.

الغرض من تقنية النهج المتمايز هو تحسين العملية التعليمية في موضوع "التربية البدنية" بناءً على القدرات الفردية للطلاب والتمايز من حيث الصحة ومستوى اللياقة البدنية.

مهام:

1. توفير نهج فردي يأخذ في الاعتبار الحالة الصحية.

1. تنمية القدرات الفردية لدى الطالب والقضاء على نقاط الضعف في اللياقة البدنية.

1. رفع مستوى اللياقة البدنية والوظيفية.

بدء العمل في التربية البدنية لأطفال المدارس ، من الضروري معرفة نتائج الفحص الطبي.

يتم إجراء الفحص الطبي في المدرسة في بداية العام الدراسي (في سبتمبر). وبحسب نتائج الفحص مجموعة الاطباءالأطفال حسب الفئات الصحية (الأساسية والإعدادية والطبية الخاصة) وإدخال إدخال مناسب في الورقة الصحية في مجلة الفصل.

لكن مثل هذا السجل وحده لا يكفي لتنفيذ نهج فردي ، مع مراعاة الحالة الصحية لأطفال المدارس. لذلك ، في مجلة عملي (الجدول رقم 1 ، الملحق رقم 1) ، أكتب معلومات حول الحالة الصحية لطلابي. بحاجة إلى معرفة:

1. إلى أي مجموعة صحية ينتمي الطالب ؛

1. تشخيص المرض

1. الأمراض المصاحبة

1. القيود على الحركة والنشاط البدني (التي تمنع استخدام التمارين بسبب المرض)

الجدول 1

المحاسبة عن الحالة الصحية واللياقة البدنية للطلاب

فصل ________

رقم ع / ص.	F. I. طالب	مجموعة صحية	تشخبص	محرم- تمارين الآراء	نتائج الإختبار

تساعدني المعلومات المسجلة في المجلة على تتبع الحالة الصحية لكل طالب.

في مزيد من العمل ، آخذ في الاعتبار خصائص المجموعة (تمايز التعليم): الطلاب المصنفون لأسباب صحية على أنهمالمجموعة التحضيرية –

1. لا تجتاز معايير الرقابة ؛

1. جرعة مخفضة من النشاط البدني.

1. عدد أقل من التكرار

1. فترات أطول للراحة ؛

1. يتم تنفيذ التدريبات التنموية العامة بوتيرة مناسبة لكل طالب ؛

1. أستخدم المزيد من التدريبات القيادية والتحضيرية ؛

1. أعطي مهامًا فردية تساعد في تكوين صفات بدنية غير متطورة بشكل كافٍ ، وتصحيح انتهاكات الجهاز العضلي الهيكلي.

1. لتقييم قدرات السرعة - 30 مترًا ؛

1. لتقييم التحمل - تشغيل لمدة 6 دقائق ؛

1. لتقييم قدرات التنسيق - تشغيل المكوك ؛

1. لتقييم صفات قوة السرعة - قفزة طويلة من مكان ما ؛

1. لتقييم القوة - عمليات السحب.

مع الأخذ في الاعتبار المجموعة الصحية وتشخيص المرض ، أحدد الاختبارات التي لا يمكن إجراؤها لمن ، أضع شرطة في المكان الذي يتم فيه تسجيل نتيجة الاختبار.

لتسهيل التتبع (المراقبة) ، أسجل نتائج الاختبار في جدول خاص (الملحق رقم 2 ، علامة التبويب 3) ، مصمم خصيصًا لعدة سنوات. من أجل الوضوح ، أقوم بتمييز النتائج بألوان مختلفة:

1. مستوى عال - أحمر ،

1. المستوى المتوسط ​​- أزرق ،

1. مستوى منخفض - أسود.

يعد وضع العلامات بألوان مختلفة أمرًا مرئيًا ، ويسهل الإدراك. بدون الخوض في الأرقام (نتيجة الاختبار) ، يمكنك أن ترى على الفور الجودة البدنية للطالب هي الأفضل وأيها يجب تحسينه.

أعلق الجداول مع نتائج الاختبار في صالة الألعاب الرياضية على الحائط ، وبجانبها أضع جدولاً لمستوى اللياقة البدنية من البرنامج الشامل للتربية البدنية للطلاب في الصفوف 1-11. مؤلفو برنامج V.I. لياخ. و ج. ماكسون.

يتمتع الأطفال دائمًا بفرصة التحكم ومقارنة نتائجهم والعمل على تنمية الصفات البدنية التي تحدد مستوى اللياقة البدنية. يمكن دائمًا تدريب عمليات السحب ، والضغط ، والقفز الطويل من مكان ما في ظروف الصالة أثناء مرور أي قسم من البرنامج. بعد أن أتيحت له الفرصة لإلقاء نظرة على إنجازاتهم في أي درس (جدول الاختبارات) ، فإن الطالب لديه رغبة في تحطيم رقمه القياسي.

وبالتالي ، فأنا أهتم بالأطفال ، وأقوم بتنشيط العملية التعليمية ، وأحاول جعل الأطفال يفهمون أفعالهم.

بناءً على المعرفة حول الاستعداد ، وخصائص الأطفال في فصل معين ، أحاول أن أقدم لهم تمارين مناسبة من حيث الصعوبة ، وجرعة عدد التكرارات ، وتحديد السرعة بمساعدة العد. أقوم بتقييم حالة الأشخاص المعنيين وفقًا للعلامات المتاحة لي ، عادة ما تكون خارجية ، التي تميز حالتهم. (الملحق رقم 3 ، علامة التبويب 4).

أسترشد بمشاعري الشخصية وأفكاري حول حالة الطلاب. على الرغم من أنه ، من حيث المبدأ ، من المستحيل ، إلقاء نظرة سريعة على 25-30 طفلاً ، للتوغل في كل منهم بما يكفي لمعرفة وفهم ما يحتاجه شخص ما في الوقت الحالي ، وما يريده ، وما الذي سيكون مفيدًا ، ومناسبًا له هذه الحالة المؤقتة.

حتى في نفس الفصل ، نقاط القوة لدى تلاميذ المدارس ليست هي نفسها ، لذا فهم بحاجة إلى نهج مختلف. لذلك ، عندما أقوم بشقلبة للأمام ، فأنا مدرس ، وأتأكد من أن بعض تلاميذ المدارس يتعاملون مع هذا التمرين بسهولة ، وأسمح لهم بأداء رحلة شقلبة. على السجادة ، حيث يشارك أضعف الطلاب ، أنا مدرس ، أركع وأضع جسرًا رياضيًا تحت السجادة حتى يتم أداء التمرين على المنحدرات ، أساعدهم على تعلم أساسيات التمرين. طوال الوقت ، أراقب أماكن عمل إضافية وأراقب سلامة التأمين.

في محاولة لاختيار التمارين التي تتوافق مع نقاط القوة لدى المشاركين ، أقوم بتغيير ارتفاع ومكان تركيب القذائف في الجمباز وألعاب القوى ، وتغيير مدة الركض والتزلج ، وتنظيم التزلج أسفل منحدرات الانحدار المختلفة ، وإدخال قواعد مبسطة لأطفال المدارس الضعفاء في الألعاب ، إلخ.

تقنية النهج المتمايزيتضمن تنظيمًا محددًا للمواد التعليمية في الشكلطرق تدريس متباينةلمجموعات الطلاب بمستويات مختلفة من اللياقة البدنية.

يتم تمييز طرق التدريس العملية مع مراعاة الاستعداد الفني للطلاب ، أي بالنسبة للقوي ، يتم التركيز على تحسين التمرين ، وبالنسبة للضعفاء ، على التعلم المتعمق.

يتطلب النهج المتباين للطلاب عند جرعات الأحمال الامتثال للقواعد التالية.إذا أعطيت الفصل بأكمله نفس المهمة ، فعند اختيار الحمل ، سأركز أولاً على الطلاب الضعفاء. ثم ستكون المهمة مجدية للجميع. هذا ما أفعله عادةً في الجزأين التمهيدي والأخير من الدرس. لكن عند تدريس تقنية الحركات وتطوير الصفات الحركية للمهمة ، من الأفضل التفريق.

الخيار الأول . في البداية ، يمكنك تكليف الفصل بمهمة واحدة بسيطة ، على سبيل المثال ، إدخال الكرة في سلة كرة السلة ، ورميها بيد واحدة من مكان ما. عندما يتقن بعض الطلاب هذا التمرين جيدًا بما فيه الكفاية ، يتم إعطاء تمرين إضافي - للقيام رميات ليس من مكان ، ولكن بعد المراوغة. في هذا الوقت ، يواصل المعلم العمل مع ذلك الجزء من الطلاب الذين لم يتعلموا بعد الرمي من الموقع.

الخيار الثاني. يتم تكليف الفصل بمهمة صعبة إلى حد ما ، ولكن بالنسبة لأولئك الذين لا يستطيعون التعامل معها ، يتم تسهيل ذلك. على سبيل المثال ، المهمة هي القيام بشقلبتين للخلف ؛ بالنسبة لأولئك الذين ، وفقًا للمعلم ، سيكون من الصعب عليهم القيام بشقلبة واحدة في البداية.

المستطاع ثلاث طرق لجرعات المهام حسب الصعوبة:

1. يشير المعلم إلى درجة الصعوبة ويختار الخيار المناسب لكل قسم من الطلاب. على سبيل المثال ، عند تحسين التزحلق على المنحدرات ، يضع المعلم ثلاثة مسارات تزلج: واحد - مستقيم ، والثاني - بشكل مائل قليلاً والثالث - بزاوية كبيرة في اتجاه الهبوط المباشر. المجموعة ، التي يعتبرها الأكثر استعدادًا ، تعرض النزول إلى الأسفل مباشرة ، والأقل استعدادًا - على طول مسار التزلج الثاني والأكثر استعدادًا - على طول المسار الثالث ، حيث تكون السرعة هي الأقل.

1. نفس الشيء ، لكن الطلاب أنفسهم (بشكل فردي) يختارون المهام الخاصة بهم.

1. يقوم الطلاب بأنفسهم بتقييم الصعوبة واختيار مهمة لأنفسهم.

إن التركيز على نتائج التعلم الإلزامية التي تكون مجدية ومتاحة لمعظم الطلاب يجعل من الممكن لكل طالب تجربة النجاح الأكاديمي في كل درس.

كلما كان الطالب أكبر سنًا ، كلما كان من الضروري التعامل مع التربية البدنية للبنين والبنات. للمراهقين والشباب - لإدخال تمارين تهدف إلى تطوير القدرة على التحمل ، والقوة ، وخصائص قوة السرعة ، وتكوين المهارات العسكرية التطبيقية واستقرارها عند إجرائها في ظروف صعبة. سيساعد هذا الشباب على العمل بنجاح أكبر والخدمة في الجيش.

بالنسبة للفتيات ، من المهم إيلاء المزيد من الاهتمام لتقوية عضلات البطن والظهر والحوض وتنمية اللدونة والإيقاع ودقة الحركات. نظرًا لخصائص الجسد الأنثوي ، من الضروري الحد من التمارين المتعلقة بالتسلق والتغلب على المقاومة ورفع الأثقال وحملها والقفز من ارتفاع إلى سطح صلب. بالنسبة للفتيات ، تم تقليل طول مسافة الجري والتزلج ، وخاصة التي تهدف إلى تنمية القدرة على التحمل.

في أثناء الفصول ، أختار التمارين وأحمال الجرعات ، مع مراعاة الحالة الصحية واتجاه النمو البدني (نوع الجسم) وخصائص اللياقة البدنية (تنمية الصفات الحركية) لأطفال المدارس. كما أنني أراعي مزاج كل طالب واهتماماته وقدراته.

خاتمة

التوصل إلى استنتاج فيما يتعلق باستخدام النهج الفردي والتمايز في الممارسة ، يجب ملاحظة الشيء الرئيسي: مهمة التدريس للجميع قبل المعلمين ، ويحاول المعلمون مراعاة خصائص كل طفل. في الوقت الحاضر ، يتم تحديد مسألة استخدام أو عدم استخدام المناهج الفردية والمتمايزة في الممارسة التربوية بشكل لا لبس فيه لصالح استخدامها - وهذا يكمن وراء الزيادة في فعالية العملية التعليمية.

ليست هناك حاجة للسعي لتعليم الجميع الشيء نفسه ، حتى يصل الجميع إلى نفس المستوى. مع مراعاة الخصائص الفردية ، وتطبيق نهج متباين ، والاعتماد على الميول والميول الطبيعية للطفل ، يقوم المعلم بتنفيذ عملية التنمية الفردية في كل طالب شخصيًا. في الوقت نفسه ، يواجه المعلم مهمة صعبة حقًا - العمل في الدرس مع الجميع معًا ومع كل فرد على حدة.

المؤلفات

1. طرق التربية البدنية لأطفال المدارس [نص]/ نعم. أروسيف ، إل. بافينا ، ج. بارانشوكوفا وآخرون ؛ إد. ج. ميكسون ، ل. لوبوميرسكي. -.: التربية 1989. - 143 ص.

1. المصنفات العلمية: الكتاب السنوي [نص] - أومسك: SibGAFK ، 1996

1. ستانكين ، م. الرياضة والتعليم للمراهق [نص]/ م. ستانكين - م ، 1983

1. ستانكين ، م. الأسس النفسية والتربوية للتربية البدنية [نص]/ م. ستانكين - م ، 1987

1. دروس التربية البدنية للصفوف 7-8 من المدرسة الثانوية [نص]/ يو. باريشنيكوف ، ج. بوجدانوف ، ب. ايونوف وآخرون. إد. ج. بوجدانوف. - الطبعة الثانية ، إضافة. وإعادة صياغتها. - م: التنوير ، 1986. - 223 ص.

1. الثقافة البدنية في المدرسة. مجلة علمية ومنهجية [نص]، 1992, №1

1. التربية البدنية في سيبيريا. مجلة علمية ومنهجية [نص] ، 1996 ، العدد 1.

1. التربية البدنية في سيبيريا. مجلة علمية ومنهجية [نص] ، 1996 ، العدد 2.

طلب رقم 1

الجدول 2

بعض القيود على التربية البدنية في حالة المرض.

الأمراض	موانع وقيود
نظام القلب والأوعية الدموية (المرحلة غير النشطة من الروماتيزم ، والتغيرات الوظيفية ، وما إلى ذلك)	التمارين التي يرتبط تنفيذها بحبس النفس والتوتر في عضلات البطن وتسريع وتيرة الحركات.	تمارين النمو العامة التي تغطي جميع المجموعات العضلية ، في الوضع الأولي ، الكذب ، الجلوس ، الوقوف ؛ المشي ، جرعات الركض بوتيرة بطيئة.
أعضاء الجهاز التنفسي (التهاب الشعب الهوائية المزمن ، والالتهاب الرئوي ، والربو القصبي ، وما إلى ذلك)	التمارين التي تسبب حبس النفس والشد المفرط لعضلات البطن.	تمارين التنفس وتدريب التنفس الكامل وخاصة الزفير المطول.
أمراض الكلى (التهاب الكلية ، التهاب الحويضة والكلية ، التهاب الكلية)	التمارين ذات التردد العالي للحركات ، وشدة الحمل وتوجيه قوة السرعة ، وانخفاض حرارة الجسم غير مقبولة.	خلال جراحة جراحة الفم والوجه والفكين ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتقوية عضلات جدار البطن الأمامي. عند ممارسة السباحة (بإذن خاص من الطبيب) ، يكون الوقت الذي يقضيه في الماء محدودًا (5-10 دقائق - السنة الأولى من الدراسة ، 10-15 دقيقة - السنة الثانية والسنوات اللاحقة من الدراسة).
اضطرابات الجهاز العصبي	التمارين التي تسبب إجهاد عصبي (تمارين متوازنة على دعم متزايد) ، وقت المباريات محدود ، إلخ.	تمارين التنفس ، والإجراءات المائية ، والتمارين الهوائية.
أجهزة الرؤية	يُستبعد من الجري القفزات ، والشقلبة ، والتمارين مع التوتر العضلي الساكن ، ووقوف اليدين ، ووقوف الرأس.	تمارين للتوجيه المكاني ، دقة الحركات ، التوازن الديناميكي ، الجمباز للعيون.
أمراض الجهاز الهضمي المزمنة والمرارة والكبد	يتم تقليل الحمل على عضلات البطن ، والقفز محدود.

طلب رقم 2

الجدول 3

نتائج الاختبار في فئة ______ ، للعام الدراسي 2011-2012 و 2012-2013 عام

رقم ع / ص.

F. I. طالب

مجموعة صحية

2011-2012

2012-2013

سبتمبر

يمكن

سبتمبر

يمكن

اركض 30 م

قفزة طويلة

اسحب

6 دقائق يركض

تشغيل المكوك 3 × 10 م

اركض 30 م

قفزة طويلة

اسحب

6 دقائق يركض

تشغيل المكوك 3 × 10 م

اركض 30 م

قفزة طويلة

اسحب

6 دقائق يركض

تشغيل المكوك 3 × 10 م

اركض 30 م

قفزة طويلة

اسحب

6 دقائق يركض

تشغيل المكوك 3 × 10 م

علامات

التعب الجسدي الخفيف

التعب الشديد (إرهاق حاد 1 درجة)

إرهاق حاد (إرهاق حاد من الدرجة الثانية)

تلوين الجلد

احمرار طفيف

احمرار كبير

احمرار حاد ، ابيضاض ، زرقة

التعرق

صغير

كبير (فوق الخصر)

قاسية (تحت الحزام) ، نتوء الأملاح على الكودا

يتنفس

متسارع (ما يصل إلى 22-26 في الدقيقة على السهل وما يصل إلى 36 - عند الصعود صعودًا)

متسارع (38-46 في دقيقة واحدة) ، سطحي

سريع جدًا (أكثر من 50-60 في الدقيقة) ، عبر الفم ، يتحول إلى تنهدات منفصلة ، يتبعها اضطراب في التنفس

اقتراح

المشي السريع

خطوة غير ثابتة ، وتأرجح طفيف عند المشي ، والتخلف عن المسيرة

تأرجح حاد عند المشي ، ظهور حركات غير منسقة. رفض المضي قدما

المظهر العام ، الأحاسيس

معتاد

تعبير متعب ، انحناء طفيف. قلة الاهتمام بالبيئة

تعبير وجه هاغارد ، انحدار قوي ("هو على وشك السقوط"). اللامبالاة ، الشكاوى من الضعف الشديد (حتى السجود). خفقان ، صداع ، ألم في الصدر ، غثيان ، قيء

تعابير الوجه

هدوء

توتر

المحرفة

انتباه

تنفيذ دقيق وخالٍ من الأخطاء للتعليمات

عدم الدقة في تنفيذ الأوامر ، أخطاء عند تغيير اتجاه الحركة

تنفيذ بطيء وغير صحيح للأوامر. يتم قبول الأوامر الصاخبة فقط

نبضة ، دقات / دقيقة

110-150

160-180

180-200 وأكثر

Baklykov V.A.- مدرس التربية البدنية

مدرسة MOU Augustovskaya الثانوية "OTs"

MR Bolshechernigovskiy

النهج الفردي لدروس التربية البدنية.

يرتبط النهج الفردي في الفصل ارتباطًا وثيقًا بمنهجية إجراء الفصول الدراسية. يحتاج معلم التربية البدنية إلى تخطيط العمل ، مع مراعاة العمر والخصائص النموذجية والفردية للأطفال ، وإجراء التدريب بطريقة تجعل اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات حاجة لهم ، وتجلب لهم السعادة والرضا الداخلي . كيفية تحقيق ذلك إذا كان الفصل يضم طلابًا بمستويات مختلفة من اللياقة البدنية. لكل معلم تربية بدنية أساليب عمل خاصة به ، لكن جميع المعلمين متحدون من خلال موقف حساس ومنتبه تجاه الطلاب ، وهو نهج فردي للجميع ، وهو أمر مهم للغاية لتحسين الأداء الأكاديمي.

تلعب شخصيته دورًا كبيرًا في عمل المعلم ، خاصة مع الصفوف العليا: المهارات التربوية والصفات الإنسانية التي تسبب رد فعل أو آخر للطلاب ليس فقط تجاه نفسه ، ولكن أيضًا تجاه المادة التي يدرسها.

يجب أن يشعر الطالب بالفرح فقط من نتائج عمله ، وأن يحصل على شعور بالرضا الداخلي.

يعد النشاط البدني المحسوب بشكل صحيح شرطًا مهمًا لزيادة ثقة الأطفال بأنفسهم ، وظهور موقف نفسي إيجابي ضروري للنجاح.

عند العمل بشكل فردي مع الطلاب في دروس التربية البدنية ، من الضروري مراعاة النوع النفسي للطالب. لذلك ، في حالة غير متوازنة وسريعة الانفعال ، مع تغيرات مفاجئة في الحالة المزاجية وانهيارات عصبية متكررة ، يمكن للطالب أن يلاحظ الطبيعة المتقطعة لاستيعاب المادة. يعمل الطفل الهادئ والمتوازن بطريقة مختلفة تمامًا: فهو يتعلم بشكل متساوٍ وسريع نسبيًا وثابتًا المواد التعليمية من الدرس إلى الدرس ، بينما يكون الطالب غير المتوازن أبطأ بكثير وليس بحزم.

هناك ثلاث مجموعات مميزة من الطلاب:

1) استيعاب المادة بشكل سريع ومثالي ، مع التمتع بلياقة بدنية جيدة ، وكقاعدة عامة ، أداء أكاديمي ممتاز أو جيد في جميع المواد ؛

2) جيدة وممتازة ، ولكن ببطء استيعاب المواد ، مع متوسط ​​مؤشرات التطور المادي ؛

3) مواد متوسطة وسيئة الاستيعاب في فصول التربية البدنية. أسباب ذلك ، كقاعدة عامة ، تكمن في عدم كفاية النمو البدني والانحرافات في الحالة الصحية.

النهج الفردي لطلاب المدارس الثانوية

في المدرسة الثانوية ، يجب أن يهدف العمل الفردي إلى ضمان استمرار تأثير الأحمال المتلقاة في الفصل الدراسي لأطول فترة ممكنة ، وتعافي الجسم بشكل أسرع.

من المهم أيضًا ألا يفوت الطلاب الفصول الدراسية ، لأنه خلال فترات الراحة الطويلة ، تعود ردود الفعل الفسيولوجية الناتجة عن النشاط البدني إلى مستواها الأصلي ، وفي المستقبل ، إذا لم يكن هناك حمل ، فقد يصبحون أقل من المستوى الأولي. مستوى. في هذه الحالة ، هناك تلاشي في الاتصالات الانعكاسية المشروطة التي تكمن وراء تكوين المهارات والقدرات الحركية.

^ ملامح منهجية النهج الفردي

1. يتطلب تنفيذ النهج الفردي دراسة شخصية الطلاب وتحديد خصائصهم الفردية.

2. يجب أن يضمن النهج الفردي للطلاب نمو أداء جميع الطلاب ، وليس فقط التخلف عن الركب.

3. من الأهمية بمكان اختيار شكل تنظيم الأطفال في الدرس.

4. أن يتم توزيع الطلاب حسب الأقسام في دروس التربية البدنية مع مراعاة استعدادهم.

5. يجب أن يشمل إضفاء الطابع الفردي على طرق التدريس في دروس الثقافة البدنية ما يلي:

- تهيئة الظروف التي يمكن الوصول إليها لأداء التمارين ، اعتمادًا على سمات تطور الصفات الحركية ؛

- التسلسل المنهجي لدراسة المادة التعليمية حسب مستوى جاهزية كل قسم.

^ التوزيع حسب المجموعات

عادة ما يتم توزيع الطلاب في مجموعات على أساس لياقتهم البدنية ، وكذلك النجاح في هذه الرياضة. يتيح لك ذلك تخطيط منهجية التدريس للمجموعة بأكملها (القسم) ، مع الانتباه إلى كل طالب. ومع ذلك ، قد يساء الطلاب فهم هذا التوزيع. لذلك ، حتى لا يفقدوا الاهتمام بالفصول الدراسية ، يجب أن يكون هناك قائد في المجموعة ، يتم رسم خلفه بقية الطلاب.

في الألعاب الرياضية وسباقات التتابع المختلفة ، يُنصح بتكوين مجموعات وفرق مختلطة (بالقوة) ، حيث يساهم كل طالب في انتصار الفريق. ثم يسعى الضعفاء إلى تحقيق نتائج رياضية عالية.

^ خطة الدرس.

الصف السادس.

الموضوع: كرة السلة.

المهام: تنمية الصفات الحركية.

الغرض: دراسة الإجراءات التكتيكية والفنية في كرة السلة.

الموقع: Gym.

الجرد: كرات السلة ، القفز بالحبال.

خلال الفصول.

1- الجزء التمهيدي (12 م). البناء ، التحية ، إجراء مسح حول الحالة الصحية ، تذكير باحتياطات السلامة. أعلن عن موضوع الدرس والغرض منه ، الإحماء ، OFP ، التمرين على الحركة في دائرة ، إعادة البناء في عمود من 4. قم بإجراء تمارين تبدأ بالتدليك الذاتي ، وتسخين اليدين ، وأداء التمارين الدائرية ، والتمرين في أزواج مع المقاومة ، مراوغة كرة السلة في دائرة باليد اليسرى واليمنى ، ويلقي حول الحلبة من خطوتين.

2- الجزء الرئيسي (30 م). اشرح الإجراءات التكتيكية والفنية عند المراوغة والتمرير والرمي حول الحلبة. قسّم إلى فرق وقم بإجراء تتابع قادم مع عناصر مرجعية في الحركات. عند أداء المهام ، يجب مراعاة احتياطات السلامة. استخدام لحظات المباراة في اللعبة لتقسيم الفرق وفق مبدأ مختلط: ولدان وفتاتان في فريق واحد. مدة اللعبة 2 × 5 ؛ في نهاية اللعبة وفي نهاية وقت اللعب ، قم بأداء رميات حرة ، وقم بالإشارة إلى صحة وضع اليد. في اللعبة ، اتبع قواعد اللعبة ، في حالة المخالفة ، وضح الأخطاء وطرق القضاء عليها.

3. الجزء الأخير (3 دقائق).

قم بتمارين لاستعادة التنفس وإرخاء العضلات. لخص الدرس ، ما الذي نجح ، وما الذي لم ينجح.

قم بإجراء مسح حول أهمية هذه الرياضة.

ضع خططًا للدروس المستقبلية.

تنظيم للذهاب إلى غرفة خلع الملابس.

^ استبطان الدرس.

الصف السادس

موضوع الدرس: الألعاب الرياضية - كرة السلة بالصحة واللياقة البدنية.

الغرض من الدرس: إعداد الطلاب لدراسة المواد التعليمية في التوجيه التكتيكي والفني والصحي في الألعاب الرياضية.

تهدف المهام التعليمية في الدرس إلى تطوير معرفة الطلاب وأساليبهم وحل مشكلات الإجراءات التكتيكية والفنية وقواعد المنافسة. القيام بكافة إجراءات السلامة أثناء الحصص (أثناء الإحماء أثناء المباراة). مع سلوك التدريبات المختلفة: الألعاب الخارجية ، سباقات التتابع مع الكرة ، يتم الكشف عن نقاط القوة والضعف لكل طالب. في هذا الفصل ، تتكون الكتلة القيادية من الأولاد ، 2 من الفتيات لديهن انحراف لأسباب صحية ، لكنهم يسعون أيضًا لإظهار مهاراتهم وتدريسهم في كرة السلة. أثناء الإحماء ، آخذ في الاعتبار العبء لأسباب صحية ، بناءً على بيانات الفحوصات الطبية ، وأقدم توصيات عند إجراء تمارين خاصة على نظام تجنيب. أثناء الدرس ، أقوم بتحديد وقت اللعبة وغالبًا ما أغير زملائي وأبدل الحمل بالراحة. عند إجراء رميات حرة ، أعرض كيفية أداء الرميات بشكل صحيح ، وضبط الذراعين والساقين والجذع أثناء تصحيح الأخطاء. يتيح التكرار المتعدد تحسين الإجراءات التكتيكية والفنية في كرة السلة ، والتي تتوافق مع أهداف هذا الدرس.

الاهتمام في دروس الألعاب الرياضية بتنمية المهارات العملية اللازمة في مواقف الحياة المختلفة. تسليح الطلاب بالمعرفة العميقة بالجودة الأخلاقية في الممارسة ، باستخدام مجموعة متنوعة من أساليب وتقنيات التدريس. إلى جانب الدروس المجمعة ، أقوم بإجراء ألعاب الدروس ومسابقات الدروس. في عملية الدرس ، أشجع الطلاب على أن يكونوا مستقلين في حل المهام ، بناءً على معرفة المواد التي سبق دراستها. إنني أهتم بالعمل الفردي مع الطلاب ، مما يسمح للطلاب بالتحسين تقنيًا. أراقب الجدول الزمني في درس الجزء التحضيري - 12 دقيقة ، الجزء الرئيسي - 30 دقيقة ، الجزء الأخير - 3 دقائق.

تتوافق جميع مكونات الدرس مع المهام. أمضيت 20 دقيقة في إتقان مادة جديدة ، و 10 دقائق لإصلاح المادة القديمة ، و 8 دقائق في التحضير لإتقان المادة ، ودقيقتان في الاستعادة ، و 3-5 دقائق في الإجراءات التكتيكية. تم استخدام الوقت بشكل عقلاني ، أكمل الفصل المهام بنشاط ، وتم توفير اتصال منطقي بين أجزاء الدرس. رقابة منظمة على استيعاب المعرفة ، والمهارات ، والمهارات على مبدأ التنافر ، والقفزات ، والانتقال ، وكيفية التصرف ، وبيان الأخطاء.

الوقت المستغرق في ملاحظة الأخطاء وتصحيحها لا يدخل في الوقت المخصص للعبة. في الجزء الأخير ، ألعب اللعبة لجذب الانتباه. تم عقد الدرس على مستوى عاطفي مرتفع مما يمنع التعب. نظرًا لتوجيه اللعبة ، يكتسب الطلاب المعرفة والمهارات والمهارات من أجل زيادة تطويرهم بعد الدروس. في سلوك النتائج والدرجات ، أعلق على هذا التقييم أو ذاك. أقوم بإجراء مسح حول أهمية هذه الرياضة والحاجة إلى مزيد من التدريب.

من الأهمية بمكان الدافع لممارسة الرياضة البدنية ونشاط الأطفال في فصول التربية البدنية والأحداث الرياضية المختلفة. من الضروري للطلاب تحديد هدف وتشجيعهم على تحقيقه ، والبحث عن أشكال وأساليب عمل جديدة ومثيرة للاهتمام لتعريفهم بالتربية البدنية النشطة. إحدى الأساليب المنهجية هي نقل الطلاب من قسم إلى آخر أثناء تقدمهم.

^ التعلم عن طريق البطاقات التعليمية.

بالنظر إلى مسألة النهج الفردي للتدريب وتطوير الصفات الحركية ، من الضروري التحدث عن بعض التقنيات والأساليب المستخدمة في دروس التربية البدنية. واحد منهم هو العمل على بطاقات مع المهام. على سبيل المثال ، يمكن تقسيم مادة البرنامج بأكملها في قسم "الجمباز" إلى أجزاء صغيرة - مهام. يتم تسجيل هذه المهام ، بالإضافة إلى معلومات حول تطوير الصفات البدنية المختلفة والمتطلبات التنظيمية لهذا القسم من البرنامج ، على البطاقات.

من حيث حجم المادة وتعقيد المهمة ، قد لا تكون البطاقات متطابقة ، بحيث يمكن لكل طالب اختيار مهمة حسب قوته والعمل عليها بهدوء ، ولكن في نفس الوقت يجب عليه إكمال المادة من جميع البطاقات. تتيح لك هذه التقنية عدم التسرع في التمرين ، بل تأجيله حتى يكون لديك وقت للاستعداد جيدًا للإجابة.

خلال الدرس ، يحتاج المعلم إلى نصح الأطفال ومساعدتهم على إكمال المهام المعقدة وتعليم الحركات الجديدة والتأمين عليهم. باستخدام هذا النهج ، يكون لدى المعلم وقت كافٍ لمساعدة الطلاب الأقل استعدادًا ، ويمكن للأطفال ، بدورهم ، الاتحاد بشكل مستقل في مجموعات من 2-3 أشخاص للعمل معًا في التمرين. الأشخاص الذين أكملوا المهام على البطاقات التي اختاروها في البداية ينتقلون إلى البطاقات التالية ، وهكذا. الشيء الرئيسي في هذه التقنية هو التوظيف الكلي للطلاب في الدرس ، والقدرة على إتقان المهام المتاحة في الوقت الحالي. هذا يزيد من اهتمامهم ويحسن حالتهم العاطفية.

^ أشكال وأساليب العمل في دروس الثقافة البدنية

استخدام الألعاب والأساليب التنافسية لزيادة النشاط الحركي وتحقيق الرضا بدروس التربية البدنية.

يعتقد معظم المعلمين أنه عندما يأتون إلى المدرسة ، يصبح الأطفال بالغين (كان عليهم اللعب في رياض الأطفال) وفي الدرس يجب عليهم الامتثال الصارم لجميع المتطلبات التي وضعها المعلم من أجل تحقيق هدف معين. غالبًا ما ننسى أنه حتى الكبار يحبون اللعب ، والأطفال ، على وجه الخصوص ، بغض النظر عن أعمارهم.

إحدى الوظائف الرئيسية للعبة هي التدريس ؛ لطالما كانت واحدة من الوسائل والأساليب الرئيسية للتعليم.

يعكس مفهوم أسلوب اللعبة في مجال التعليم السمات المنهجية للعبة. في الوقت نفسه ، لا ترتبط طريقة اللعبة بالضرورة بأي ألعاب مقبولة بشكل عام ، على سبيل المثال ، كرة القدم أو كرة السلة أو الألعاب الخارجية الابتدائية. من حيث المبدأ ، يمكن تطبيقها على أساس أي تمارين بدنية ، بشرط أن يتم تنظيمها وفقًا لخصائص هذه الطريقة.

في اللعبة ، هناك دائمًا طرق مختلفة للفوز تسمح بها قواعد اللعبة.

يتم منح اللاعبين مساحة للحلول الإبداعية للمشاكل الحركية ، والتغيير المفاجئ في الموقف أثناء اللعبة يلزمهم بحل هذه المشكلات في أسرع وقت ممكن وبتعبئة كاملة لقدراتهم الحركية.

تعيد معظم الألعاب إنشاء علاقات شخصية معقدة نوعًا ما وذات ألوان حية عاطفية مثل التعاون والمساعدة المتبادلة والمساعدة المتبادلة ، فضلاً عن نوع التنافس والمواجهة عندما تتعارض الطموحات الموجهة بشكل معاكس.

تتسبب طريقة اللعبة ، بحكم ميزاتها المتأصلة ، في استجابة عاطفية عميقة وتتيح لك تلبية الاحتياجات الحركية للمشاركين بشكل كامل. وبالتالي ، فهو يساهم في خلق خلفية عاطفية إيجابية في الفصل وظهور الشعور بالرضا ، والذي بدوره يخلق موقفًا إيجابيًا للأطفال تجاه التمارين البدنية.

تتمتع الطريقة التنافسية بنفس القدرة على إنشاء خلفية عاطفية إيجابية وموقف إيجابي تجاه التمارين البدنية بنفس طريقة طريقة اللعب.

يتم استخدام الطريقة التنافسية في عملية التربية البدنية في الأشكال الأولية نسبيًا وفي شكل مفصل. في الحالة الأولى ، نتحدث عنها كعنصر ثانوي في التنظيم العام للدرس ، في الحالة الثانية - عن شكل نسبي مستقل لتنظيم الطبقات.

الغرض الرئيسي من التربية البدنية في المدرسة هو تعويد الطلاب على أسلوب حياة متنقل وتشجيعهم على ممارسة الرياضة في أوقات فراغهم ، ثم طوال حياتهم. اتضح أنه لكي تصبح التربية البدنية درسًا ممتعًا وممتعًا للأطفال ، يحتاج المعلم إلى التركيز بشكل أكبر على الإنجازات الشخصية للطلاب ، بدلاً من مقارنة الأطفال مع بعضهم البعض.