سيركز هذا العمل على الموهبة العقلية للأطفال (الذكاء ، القدرات العقلية العامة). تتجلى علامات الموهبة في الأطفال من خلال زيادة القابلية للتعلم ، مع وتيرة سريعة إلى حد ما للتقدم في التعلم في ظل ظروف متساوية. في الوقت الحاضر ، أصبح الاهتمام بالأطفال الذين لديهم علامات معينة على الذكاء المتميز مهمة كبيرة وشائعة للمدارس.
ظهور هذه المشكلة أصبح موضوع نقاش. يعتقد البعض أن مشكلة الذكاء المرتفع مرتبطة بتفاعل الوراثة مع البيئة ، بينما يعتقد البعض الآخر مع التعريف المبكر للأطفال بإنجازات العلم والتكنولوجيا الإلكترونية الجديدة ، بينما ينظر آخرون إلى نسبة النضج السريع والتنمية.
في سنوات النضج ، تُلاحظ فرص نمو ملحوظة في جميع الأطفال تقريبًا. كل طفل كامل ، لا حول له ولا قوة ، عند الولادة ينمو ويتطور بمساعدة الكبار ، ويتحول تدريجياً إلى "شخص عاقل".
يتسم جميع الأطفال بالنشاط العقلي ، والرغبة في المعرفة ، لإعطاء تقييمات معينة للأشياء والظواهر المحيطة. دماغهم النامي يحتاج عضويًا إلى هذا. في مرحلة الطفولة ، يستمر النمو العقلي بوتيرة سريعة ، مع تقدم الإدراك والنضج ، تصبح هذه الكثافة غير قابلة للوصول في سن أكثر نضجًا.
في الوقت نفسه ، يُكتشف باستمرار أنه ، حتى في ظل ظروف متساوية نسبيًا ، يختلف النمو العقلي للأطفال ولا يتطور بنفس الطريقة.
يتطور بعض الأطفال بشكل مكثف أكثر من غيرهم ؛ خلال سنوات الدراسة يظهرون قدرات استثنائية. ومع ذلك ، فإن العلامات المبكرة للموهبة تصبح شيئًا مؤقتًا وعابرًا.
كل طفل لديه مجموعة خاصة من علامات القدرة العقلية ، ومن الصعب تحديد أي منها سيكون واعدًا أكثر.
لذلك ، فإن التنبؤ بالجدارة العقلية دائمًا ما يمثل مشكلة ، حتى بالنسبة للطلاب ذوي الذكاء المتطور للغاية.
فربما لا يجب أن نأخذ مشكلة موهبة الأطفال على محمل الجد ، حيث أن علاماتها غامضة للغاية ، وسيظهر الذكاء في المستقبل؟
تشير مظاهر القدرات العقلية العامة للأطفال والمراهقين إلى عنصر معين من القدرة العقلية والموهبة ، مما يسمح لك بمعرفة كيفية تحضير الذكاء وتشكيله في سياق تطور العمر.
وتلفت عبارة "منح العمر" الانتباه إلى حقيقة أن الطفل أو المراهق بالتحديد لا تدل صفاته العقلية بعد بشكل كافٍ على مستوى نموه في المستقبل.
التلميذ أ. في سن مبكرة ، بدأت تظهر ميولاً غير عادية. ضليع في التضاريس. في سن الرابعة ، كان بإمكانها الذهاب للتزلج والسير في جميع أنحاء القرية. تعلمت وقراءة الشعر جيدا. تعلمت القراءة في سن الخامسة. يمكنني كتابة بعض الحروف بالخط. أردت أن أذهب إلى المدرسة ، وأتيت إلى المدرسة مع أخي. كان أخي في الصف الثاني. طلب درسًا وجلس على المكتب. بعد الدرس ، سألتها الناظرة عن سبب ذهابها إلى المدرسة. أجابت أنها تريد الدراسة. أوضح لها مدير المدرسة بأدب أن الوقت ما زال مبكرًا وسيأتي بعد عام. بعد عام دخلت الصف الأول. درست برغبة حتى الصف الخامس ، ممتاز عمليا. رأى الآباء شغفًا غير عادي للموسيقى ، ونقلوها إلى مدرسة الموسيقى. شعرت بخيبة أمل تقريبًا عندما التحقت بمجموعة آلات وترية. كانت رغبتها في تعلم كيفية العزف على زر الأكورديون. لكن المدرسين ، بالاعتماد على مكانتها الصغيرة ، أوضحوا لها أن زر الأكورديون هو أداة ثقيلة ، وسيكون صعبًا عليها ، وأن الآلة ستضر بوقفتها. لكنها تمكنت من التغلب على خيبات أملها ، وتخرجت من مدرسة الموسيقى بعلامات ممتازة. ثم التحقت بالمعهد التربوي بكلية الفيزياء والرياضيات. بعد التخرج ، تم تعيينها في قرية Razdolye في منطقة Karaidel بجمهورية باشكورتوستان وتعمل بنجاح في هذه المدرسة لمدة 23 عامًا. كما كان من قبل ، يحب الموسيقى ويلعب الشطرنج ويشارك في مسابقات التزلج الريفي على الثلج.
موضوع البحث:
الموهبة انحراف عن القاعدة
كائن البحث: أطفال ذوو ذكاء متميز.
موضوع البحث: سيكولوجية الأبناء الموهوبين ومشكلة الموهبة انحرافًا عن القاعدة.
أهداف البحث:
إعطاء تقييم موضوعي وذاتي لمشاكل الموهبة
أهداف البحث:
التحقيق في تفاوت مسار التطور المرتبط بالعمر والمتطلبات المسبقة للاختلافات في الذكاء.
دراسة الفروق الفردية في أصالة الموهبة.
التحقيق في العلاقة بين الفرد والمظاهر المرتبطة بالعمر في الذكاء.
فرضية
هذه المشكلة ، عند دراستها بالتفصيل ، ستتكيف مع الأطفال الموهوبين وتساعد في تطورهم بشكل أكبر.
ستساعد دراسة المشكلة على تطوير منهجية تطوير التعليم وتنويع أشكال وأساليب تطبيقها.
Sklyarova T.V.
التطور النفسي ، كعملية تتكشف في الوقت المناسب طوال حياة الشخص ، له هيكل زمني. من المهم معرفة ذلك لفهم فرص التنمية المحتملة ، وتحديد المسار النموذجي للتنمية الفردية ، ورسم فكرة عن متوسط معدل ديناميكيات العمر ؛ على أساس هذا ، يمكن للمرء أن يحكم على الاختلافات في تطور العمر اعتمادًا على عوامل مختلفة.
يشمل الهيكل الزمني للتطور الفردي معدل التطور والمدة والاتجاه.
في كل مرحلة عمرية لتنمية وظيفة عقلية معينة ، يتم تمييز "معيار" ، والذي يمكن ربطه بكل معلمة من معايير الهيكل الزمني للتطور الفردي. مفهوم "القواعد" مشروط. هذا هو مفهوم علم الخصية. يتم تعريف "المعيار" من خلال توحيد الاختبار من خلال تقديمه لمجموعة كبيرة من الأشخاص في سن معينة. فيما يتعلق بالمعيار المتوسط ، يتم تفسير نتائج كل طفل: هل هو أقل أم أعلى ، إلى أي مدى؟
انطلاقا من النهج "المعياري" لتطور النفس ، تمت صياغة مفهوم "الانحراف" في كل مفهوم للتنمية. وبالتالي ، فإن "المعيار" يتم تحديده أيضًا من خلال فهم التطور في نظرية أو مفهوم معين. هذا هو أحد جوانب "الاصطلاحية" للقاعدة. والثاني هو عدم وضوح حدود القاعدة ، وتنوعها.
يجب فهم الانحرافات عن القاعدة من الناحيتين الإيجابية والسلبية: قد يكون هناك متغير لتطوير معيار التنمية ومتغير من التخلف عن الركب. في الحالة الأولى ، يحل علم النفس التنموي مشكلة الموهوبين والموهوبين ، وفي الحالة الثانية ، مشكلة التخلف العقلي وعيوبه.
مفهوم "القاعدة" له معنى أساسي في علم النفس التربوي ، وبشكل عام ، لنظام التعليم بأكمله. من وجهة نظر المفهوم الثقافي التاريخي ، فإن التعليم "هو أن شكل الحياة الشامل لتكوين الإنسان المناسب في الشخص ، قوىه الأساسية التي تسمح له بأن يصبح ، ويبقى - أن يكون إنسانًا" (سلوبودتشيكوف ، 2001 ). يرى علم النفس التنموي الحديث إحدى المشكلات الرئيسية في تطوير معايير التطور العمرية ، والتي يجب تحديد محتوى التعليم في مراحل مختلفة من خلالها. وفقًا لـ V. في الوقت الحاضر ، يتم حل هذه المشكلة في دراسات معهد فيجوتسكي لعلم النفس ، وهناك نتائج أولية يمكن استخدامها "كنقاط نمو" لعلم النفس التربوي وعلم التربية. إذا تم حل المشكلة ، يصبح من الممكن أن يتعاون اثنان من المهنيين: عالم نفس تنموي ومعلم ، أحدهما "يحافظ فقط على معيار التطور هذا ، والآخر يدركه من خلال نشاطه المهني ؛ يقول أحدهما: "أعرف ما يجب أن يكون هنا والآن" ، والآخر: "أعرف ما يجب فعله" من أجل تحقيق ذلك ، بحيث يتم تحقيق هذا المعيار لأطفال معينين في عمليات تعليمية محددة "( سلوبودتشيكوف ، 2001).
وفقًا لهذه الحجج لعلماء النفس الحديثين ، يمكن تقديم مفهوم "القاعدة" عمومًا على أنه أفضل نتيجة يمكن للطفل تحقيقها في ظل ظروف معينة.
واحدة من المشاكل الهامة في علم النفس التنموي هي مشكلة دراسة التطور غير النمطي المنحرف عن الأعراف. ومع ذلك ، هناك تحيز واضح هنا: عدد الأعمال المخصصة للأطفال غير الطبيعيين يتجاوز بكثير عدد الدراسات في علم نفس الموهبة. غالبًا ما يساهم عدم وجود قاعدة نظرية موحدة في الجهل باللحظات الشائعة في حياة الأطفال الموهوبين والمنحرفين. كلاهما يتطلب تدريبًا خاصًا: يبدو كل من الأطفال المتخلفين عقليًا والموهوبين "غريبين" وغالبًا ما يرفضهم أقرانهم المعتادون.
في إطار المفهوم الثقافي والتاريخي لـ L. اقترح Vygotsky نهجًا ديناميكيًا لدراسة التطور غير النمطي. هنا يتم تحليل النموذج النموذجي وغير النموذجي في نموذج واحد ، ويسمى هذا الاتجاه "العقيدة الديالكتيكية للموهبة الزائدة والناقص". يُنظر إلى العيب والموهبة على أنهما نتيجتان قطبيتان لعملية تعويض واحدة ، على الرغم من أن هذا لا يعني بالتأكيد تحويل أي عيب إلى موهبة. التعويض هو أحد أشكال التعامل مع معوقات التنمية. إن إمكانية الانتصار والخسارة تحددها "قوى" الأطراف ، وحجم ونوعية الخلل ، وطبيعة التغيرات التي تحدثها في نفسية الطفل ، وثروة الصندوق التعويضي للموضوع. "الطريق إلى الكمال يكمن في التغلب على العقبات. الصعوبة في الوظيفة هي حافز لتحسينها "(LS Vygotsky).
وفقًا لنتائج دراسة طولية أجراها N. Haan و A. Moriarty ، يرتبط عمل آليات التغلب على الصعوبات بتسريع نمو معدل الذكاء وآليات الدفاع - مع تباطؤها. في دراسات Yu.D. أظهر Babaeva (1997) أن تشكيل الآليات النفسية للتغلب على العقبات لا يتم تحديده فقط من خلال خصائص نفسية الطفل ، ولكن أيضًا من خلال التدخل المناسب وفي الوقت المناسب في هذه العملية من قبل علماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور.
نقد النهج الإحصائي للموهبة ، L. اقترح فيجوتسكي النظرية الديناميكية للموهبة (DTO). يتضمن جوهر DTO ثلاثة مبادئ أساسية ، صاغها Vygotsky ("حول ديناميكيات شخصية الأطفال") بناءً على "نظرية السد" بواسطة T. Lipps ، التي قدمها I.P. بافلوف ، مفهوم "منعكس الهدف" ، أفكار أ. أدلر حول التعويض المفرط.
مبدأ التكييف الاجتماعي للتنمية. وفقًا لهذا المبدأ ، بدلاً من تقييم مستوى تنمية القدرات الذي تم تحقيقه بالفعل ، فإن مهام البحث عن مختلف العقبات التي تعوق هذا التطور ، وتحليل الطبيعة النفسية لهذه العقبات ، وتحديد أسباب حدوثها ودراستها ، وما إلى ذلك ، هي إلى الواجهة. يتم التأكيد على أن العوائق تنشأ عن عدم قدرة الطفل على إحاطة الطفل في البيئة الاجتماعية والثقافية.
مبدأ المستقبل هو أن العوائق التي نشأت أصبحت "نقاط مستهدفة" للتطور العقلي ، وتوجيهه ، وتحفيز إدراج العمليات التعويضية.
مبدأ التعويض - الحاجة للتعامل مع العقبات يتطلب تقوية وتحسين الوظائف العقلية. إذا نجحت هذه العملية ، يحصل الطفل على فرصة للتغلب على العقبة وبالتالي التكيف مع البيئة الاجتماعية والثقافية. ومع ذلك ، هناك نتائج أخرى ممكنة أيضًا. قد لا يكون "الصندوق" التعويضي كافياً للتعامل مع العقبة. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن يسير التعويض في المسار الخطأ ، مما يؤدي إلى تطور أدنى لنفسية الطفل.
من أجل التطوير الحديث لنهج شامل لتحليل الموهبة ، فإن فكرة L.S. فيجوتسكي حول وحدة "التأثير والفكر". في إطار هذا النهج ، يُقال أن الموهبة تميز الشخصية ككل ، ويُشار إلى أن الفجوة بين المجالات المعرفية والعاطفية غير مقبولة. ومع ذلك ، في أشهر نماذج الموهبة ، وفقًا لـ Yu.D. Babaeva ، يتم إجراء تحليل عنصر تلو الآخر للعلاقات الإحصائية (J.Renzulli ، K. Heller).
في الدراسات المحلية ، لوحظت الحاجة إلى تطوير وحدة لتحليل الامتنان. لذلك ، دي. عيد الغطاس ، الذي يدرس الطبيعة النفسية للإبداع ، يحدد ظاهرة "النشاط الإنتاجي غير المحفز ظاهريًا" كوحدة لتحليل الإبداع ، تعكس وحدة التأثير والذكاء. في بحثه عن الموهبة ، قال Yu.A. يستخدم Babaeva باعتباره المفهوم الرئيسي مفهوم "النظام الدلالي الديناميكي" ، الذي قدمه L.S. فيجوتسكي ، يكشف العلاقة بين العقل والعاطفة.
أحد المشاكل الرئيسية للموهبة هو تعريفها. تقليديا ، تُستخدم الاختبارات السيكومترية والمسابقات الفكرية وما إلى ذلك لتشخيص الموهبة. ومع ذلك ، فإن نجاح نشاط الطفل ، بما في ذلك في حالة الاختبار ، يعتمد على العديد من الظروف (الدافع والقلق وما إلى ذلك) ويمكن أن يتغير بشكل كبير تحت تأثير العوامل المختلفة. من أجل القضاء على حالات الاستهانة بالقدرات الكامنة والخفية للطفل في علم النفس التنموي ، تم تقديم طرق جديدة لتحديد الموهبة. وبالتالي ، فإن طريقة المراقبة المعدلة (Renzulli) شائعة الاستخدام. في إطار ما اقترحه ل. يعمل نهج Vygotsky الديناميكي على تغيير النموذج وطرق تحديد الموهبة. إنه ليس تشخيص اختيار ، ولكنه تشخيص تطوري ، أي يتم تحويل التركيز إلى تحديد العقبات التي تعيق نمو الطفل ، والبحث عن طرق للتغلب عليها ، وتحليل طرق فريدة من نوعها نوعيا للتنمية. تم إجراء محاولات لإنشاء طرق "الاختبار الديناميكي" في الخارج (Yu. Gutke) وفي علم النفس المحلي (Yu.D. Babaeva). على وجه الخصوص ، Yu.D. Babaeva ، تم تطوير واختبار التدريبات التشخيصية النفسية ، حيث لا تهدف الأساليب والتقنيات المطبقة فقط إلى الكشف عن قدرات الطفل المحتملة ، ولكن أيضًا لتحفيز قدراته الإبداعية ، وتطوير المعرفة الذاتية ، والتحفيز المعرفي ، وما إلى ذلك.
يحتل تشخيص خصائص البيئة الأسرية مكانة خاصة وتأثيرها على تنمية قدرات الطفل. لا يتم تحديد فعالية التدريبات التشخيصية النفسية بعدد الأطفال الموهوبين الذين تم تحديدهم ، ولكن من خلال إمكانية تطوير إستراتيجية تعلم وتنمية مناسبة لكل طفل. من المعروف أن الفرص ذات الإمكانات العالية تتطلب التدريب والتطوير المناسبين ، وإلا فقد لا يتم الكشف عنها بالكامل. وهذه أيضًا واحدة من القضايا "المؤلمة" لمشكلة الموهبة.
من المجالات المهمة للبحث المشكلات المرتبطة بتحليل الأشكال الاجتماعية للموهبة. هل يمكن تدمير الموهبة؟ ماذا يحدث للأطفال الموهوبين الذين لم يتلقوا المساعدة والدعم الاجتماعي اللازمين؟ وفقًا لعدد من المؤلفين (R. Pages) ، فإن القدرات في هذه الحالات لا "تختفي" ، ولكنها تبدأ في البحث عن "حلول بديلة" لاستخدامها ، وغالبًا ما يتم استخدام أهداف مدمرة.
في الوقت نفسه ، يعتقد العلماء المعاصرون أن النهج الثقافي التاريخي يمكن أن يصبح أساسًا نظريًا أساسيًا لتشكيل نموذج اجتماعي ثقافي للامتنان.
في ظل أي ظروف يوجد تباطؤ في وتيرة النمو العقلي وتشوهه ، وأكثر ما تمت دراسته في هذا الصدد هو مسألة تأثير الأسرة أو غيابها على نمو الطفل. سنركز على خصائص الظروف غير المواتية لتنشئة الطفل ، والتي يمكن أن تسمى الحرمان. وفقًا لتعريف العالمين التشيكيين J.Langmeyer و
Z. Mateycheka (1984) ، حالة الحرمان هي حالة حياة للطفل عندما لا تكون هناك فرصة لتلبية احتياجات عقلية مهمة. نتيجة بقاء الطفل في مثل هذه الحالة هي تجربته في الحرمان العقلي ، والتي يمكن أن تكون بمثابة الأساس لظهور الاضطرابات السلوكية والنمائية. لم يتم تطوير نظرية موحدة للحرمان في العلم بعد ، لكن ما يلي يعتبر التعريف الأكثر شهرة للحرمان العقلي. الحرمان العقلي هو حالة عقلية تنشأ نتيجة لمواقف الحياة هذه حيث لا يُمنح الشخص الفرصة لإشباع بعض احتياجاته العقلية الأساسية (الحياتية) بشكل كافٍ ولفترة طويلة بما فيه الكفاية.
(J.Langmeyer و Z. Matejchek).
في أغلب الأحيان ، يُسمى الإشباع غير الكافي لاحتياجات الشخص العاطفية الحالة الأكثر مسببة للأمراض. هذا هو ما يسمى بالحرمان العاطفي ، عندما لا تتاح للطفل المتنامي الفرصة لإقامة علاقة عاطفية حميمة مع أي شخص أو يتم قطع اتصال عاطفي تم إنشاؤه مسبقًا.
هناك أنواع الحرمان التالية:
- الحرمان من المنبهات ، أو الحرمان الحسي ، والذي يحدث في حالة انخفاض عدد المحفزات أو الحد من تنوعها وطريقتها ؛
- الحرمان المعرفي (الحرمان من المعاني) الناشئ في حالة من التقلب المفرط والفوضى في بنية العالم الخارجي ، دون ترتيب ومعنى واضح ، مما لا يسمح للطفل بفهم وتوقع وتنظيم ما يحدث من الخارج. ؛
- الحرمان الاجتماعي (الحرمان من الهوية) يحدث عندما تكون القدرة على استيعاب دور اجتماعي مستقل محدودة.
يتم دراسة تأثير الحرمان على النمو العقلي للطفل في علم النفس التنموي الروسي بنشاط في المدارس العلمية في M. ليسينا وف. مخينا. تستند الدراسات إلى مقارنة النمو العقلي للأطفال من الأسر ودار الأيتام ، وتوضح حالة التنشئة في دار للأيتام ومدرسة داخلية بشكل واضح النتائج السلبية للحرمان الذي يعاني منه الأطفال. لا يقتصر الحرمان على المؤسسات الإيوائية ويتعلق بالعائلات ومجالات الحياة العامة الأخرى (روضة الأطفال ، المدرسة ، إلخ) ، لذلك من المهم معرفة الظروف التي يحدث فيها. يمكن تقسيم هذه الشروط إلى مجموعتين:
1. الظروف التي ، لأسباب خارجية ، تعاني الأسرة من الافتقار التام للمحفزات الاجتماعية والعاطفية اللازمة للنمو الصحي للطفل (على سبيل المثال ، الأسرة غير المكتملة ؛ إذا كان الوالدان بعيدان معظم الوقت ؛ انخفاض الاقتصاد والمستوى الثقافي للأسرة ، إلخ).
2. الظروف التي يوجد فيها منبهات موضوعية ، ولكن لا يمكن الوصول إليها للطفل ، حيث تشكل حاجز نفسي داخلي في العلاقات مع الكبار الذين يقومون بتربيته. يحدث هذا غالبًا في العائلات المزدهرة اقتصاديًا وثقافيًا ، ولكنها غير مبالية عاطفياً.
نتيجة الحرمان المؤجل ، خاصة في السنوات الأولى ، هو الاستشفاء. في بعض الأحيان يتم استخدام مصطلح "المستشفى" بشكل مرادف لمصطلح "الحرمان". في الوقت نفسه ، غالبًا ما يقصر العلماء أنفسهم على وصف الظروف التي يحدث فيها الحرمان ، وهناك أيضًا أوصاف للعواقب في تطور النفس. دعونا أسهب في الحديث عن تعريف المستشفى: التخلف العقلي والجسدي العميق الذي ينشأ في السنوات الأولى من الحياة نتيجة "عجز" في التنشئة (RA Spitz، J. Bowlby).
يمكن أن تكون النتيجة الأخرى للحرمان المنقول تأخرًا في النمو العقلي (PD). ZPR - متلازمة التأخر المؤقت في تطور النفس ككل أو وظائفها الفردية (الكلام ، الحركية ، الحسية ، العاطفية ، الإرادية).
في هذا الصدد ، يقرر العلماء ما إذا كان تأثير الحرمان قابلاً للعكس ؛ ويجري تطوير واختبار برامج تصحيح الأطفال المحرومين ؛ ويتم استشارة المسؤولين في مؤسسات الدولة بشأن تنظيم حياة الأطفال المحرومين من رعاية الوالدين.
يواجه العالم الحديث بشكل متزايد السلوك السلبي للأشخاص الذين نشأوا في ظروف الحرمان. المفجرون الانتحاريون هم الأشخاص الذين عانوا من الحرمان ، ويتميز سلوكهم بالغربة عن الآخرين ، والموقف العدائي تجاههم ، وعدم الشفقة والوداعة (ج. كريج).
فهرس
لإعداد هذا العمل ، تم استخدام مواد من موقع www.portal-slovo.ru
التطور العقلي ، كعملية تتكشف في الوقت المناسب طوال حياة الشخص ، له هيكل زمني. من المهم معرفة ذلك لفهم إمكانات التنمية ، وتحديد المسار النموذجي للتنمية الفردية ، ورسم فكرة عن متوسط معدل ديناميكيات العمر ؛ بناءً على ذلك ، من الممكن الحكم على الاختلافات في تطور العمر اعتمادًا على عوامل مختلفة.
يشمل الهيكل الزمني للتطور الفردي معدل التطور ومدته واتجاهه.
في كل مرحلة عمرية ، من أجل تطوير وظيفة عقلية معينة ، يتم تمييز "معيار" ، والذي يمكن ربطه بكل معلمة من معايير الهيكل الزمني للتطور الفردي. مفهوم "القواعد" مشروط. هذا هو مفهوم علم الخصية. يتم تعريف "المعيار" من خلال توحيد الاختبار من خلال تقديمه لمجموعة كبيرة من الأشخاص في سن معينة. فيما يتعلق بالمعيار المتوسط ، يتم تفسير نتائج كل طفل: هل هو أقل أم أعلى ، إلى أي مدى؟ يعرّف علم النفس التنموي "المعايير" ، ومعايير التطور ، وعلم العيوب الذي يحدد معايير النمو العقلي ، وما إلى ذلك.
استنادًا إلى النهج "المعياري" لتنمية النفس ، تمت صياغة مفهوم "الانحراف" في كل مفهوم للتنمية. وبالتالي ، فإن "المعيار" يتم تحديده أيضًا من خلال فهم التطور في نظرية أو مفهوم معين. هذا هو أحد جوانب "الاصطلاحية" للقاعدة. والثاني هو عدم وضوح حدود القاعدة ، وتنوعها.
يجب فهم الانحرافات عن القاعدة بشكل إيجابي وسلبي على حد سواء: قد يكون هناك متغير من تطوير معيار التنمية ومتغير من التخلف عن الركب. في الحالة الأولى ، يحل علم النفس التطوري مشكلة الموهوبين والأطفال الموهوبين ، في الحالة الثانية - مشكلة التخلف العقلي وعيوبه.
يعتبر مفهوم "القاعدة" ذا أهمية أساسية لعلم النفس التربوي ، وبشكل عام ، لنظام التعليم بأكمله. من وجهة نظر المفهوم الثقافي التاريخي ، فإن التعليم "هو شكل الحياة الشامل لتشكيل ما هو في الواقع إنسان في الشخص ، قوىه الأساسية التي تسمح له بأن يصبح إنسانًا ويبقى" (سلوبودتشيكوف ، 2001). يرى علم النفس التنموي الحديث أن تطوير المعايير التنموية الخاصة بالعمر يمثل إحدى المشكلات الرئيسية ، والتي يجب تحديد محتوى التعليم على مستويات مختلفة من خلالها. وفقًا لـ V.I. سلوبودتشيكوف ، النماذج المعيارية للعمر ومعايير التنمية ، ونماذج التحولات الحرجة من مرحلة إلى أخرى ، والتي تعتبر ضرورية لتصميم أنظمة التعليم التنموي ، لم يتم بناؤها بعد. في الوقت الحاضر ، يتم حل هذه المشكلة في دراسات معهد علم النفس المسمى L.S. Vygotsky ، وهناك نتائج أولية يمكن استخدامها "كنقاط نمو" لعلم النفس التربوي وعلم التربية. إذا تم حل المشكلة ، يصبح من الممكن أن يتعاون اثنان من المهنيين: عالم نفس تنموي ومعلم ، أحدهما "يحافظ فقط على معيار التطور هذا ، والآخر يدركه من خلال نشاطه المهني ؛ يقول أحدهما: "أعرف ما يجب أن يكون هنا والآن" ، والآخر: "أعرف ما يجب فعله" من أجل تحقيق ذلك ، بحيث يتم تحقيق هذا المعيار لأطفال معينين في عمليات تعليمية محددة "( سلوبودتشيكوف ، 2001).
وفقًا لهذه الحجج لعلماء النفس الحديثين ، يمكن تعميم مفهوم "القاعدة" على أنه أفضل نتيجة يمكن للطفل تحقيقها في ظل ظروف معينة.
واحدة من المشاكل الهامة في علم النفس التنموي هي مشكلة دراسة التطور غير النمطي المنحرف عن الأعراف. ومع ذلك ، هناك تحيز واضح هنا: عدد الأعمال المخصصة للأطفال غير الطبيعيين يتجاوز بكثير عدد الدراسات في علم نفس الموهبة. غالبًا ما يساهم عدم وجود أساس نظري موحد في الجهل باللحظات الشائعة في حياة الأطفال الموهوبين والمنحرفين. كلاهما يتطلب تدريبًا خاصًا: يبدو كل من الأطفال المتخلفين عقليًا والموهوبين "غريبين" وغالبًا ما يتم رفضهم من قبل أقرانهم العاديين.
في إطار المفهوم الثقافي والتاريخي لـ L. اقترح Vygotsky نهجًا ديناميكيًا لدراسة التطور غير النمطي. هنا يتم تحليل النموذج النموذجي وغير النموذجي في نموذج واحد ، ويسمى هذا الاتجاه "العقيدة الديالكتيكية للموهبة الزائدة والناقص". يُنظر إلى العيب والموهبة على أنهما نتيجتان قطبيتان لعملية تعويض واحدة ، على الرغم من أن هذا لا يعني بالتأكيد تحويل أي عيب إلى موهبة. التعويض هو أحد أشكال التعامل مع عقبات التنمية. إن إمكانية الانتصار والخسارة تحددها "قوى" الأطراف ، وحجم الخلل وخصائصه النوعية ، وطبيعة التغييرات التي يولدها في نفسية الطفل ، وثروة الصندوق التعويضي للموضوع. "الطريق إلى الكمال يكمن في التغلب على العقبات. الصعوبة في الوظيفة هي حافز لتحسينها "(LS Vygotsky).
وفقًا لنتائج دراسة طولية أجراها N. Haan و A. Moriarty ، يرتبط عمل آليات المواجهة بتسريع نمو معدل الذكاء وآليات الدفاع - مع تباطؤه. في دراسات Yu.D. أظهر Babaeva (1997) أن تشكيل الآليات النفسية للتغلب على العقبات لا يتم تحديده فقط من خلال خصائص نفسية الطفل ، ولكن أيضًا من خلال التدخل المناسب وفي الوقت المناسب في هذه العملية من قبل علماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور.
نقد النهج الإحصائي للموهبة ، L. اقترح فيجوتسكي النظرية الديناميكية للموهبة (DTO). يتضمن جوهر DTO ثلاثة مبادئ أساسية ، في صياغتها اعتمد Vygotsky ("حول ديناميكيات شخصية الأطفال") على "نظرية السد" بواسطة T. Lipps ، التي قدمها I.P. بافلوف ، مفهوم "منعكس الهدف" ، أفكار أ. أدلر حول التعويض المفرط.
مبدأ التكييف الاجتماعي للتنمية.وفقًا لهذا المبدأ ، بدلاً من تقييم مستوى تنمية القدرات الذي تم تحقيقه بالفعل ، يتم وضع مهام إيجاد مختلف العقبات التي تعوق هذا التطور ، وتحليل الطبيعة النفسية لهذه العقبات ، وتحديد ودراسة أسباب حدوثها ، وما إلى ذلك. إلى المقدمة. وقد تم التأكيد على أن العوائق تنشأ عن عدم قدرة الطفل على التكيف مع البيئة الاجتماعية والثقافية التي تحيط به.
مبدأ المنظور المستقبلي- تصبح الحواجز الناشئة "نقاط مستهدفة" للنمو العقلي ، وتوجيهها ، وتحفيز إدراج العمليات التعويضية.
مبدأ التعويض- الحاجة للتعامل مع المعوقات تتطلب تقوية وتحسين الوظائف العقلية. إذا نجحت هذه العملية ، يحصل الطفل على فرصة للتغلب على العقبة وبالتالي التكيف مع البيئة الاجتماعية والثقافية. ومع ذلك ، هناك نتائج أخرى ممكنة أيضًا. قد لا يكون "الصندوق" التعويضي كافياً للتعامل مع العقبة. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن يسير التعويض في المسار الخطأ ، مما يؤدي إلى تطور أدنى لنفسية الطفل.
من أجل التطوير الحديث لنهج شامل لتحليل الموهبة ، فإن فكرة L.S. فيجوتسكي حول وحدة "التأثير والفكر". في إطار هذا النهج ، يُقال أن الموهبة تميز الشخصية ككل ، ويُشار إلى أن الفجوة بين المجالات المعرفية والعاطفية غير مقبولة. ومع ذلك ، في أشهر نماذج الموهبة ، وفقًا لـ Yu.D. Babaeva ، يتم إجراء تحليل عنصر تلو الآخر للعلاقات الإحصائية (J.Renzulli ، K. Heller).
في الدراسات المحلية ، هناك حاجة لتطوير وحدة لتحليل الموهبة. لذلك ، دي. عيد الغطاس ، الذي يدرس الطبيعة النفسية للإبداع ، يحدد ظاهرة "النشاط الإنتاجي غير المحفز ظاهريًا" كوحدة لتحليل الإبداع ، تعكس وحدة التأثير والفكر. في بحثه عن الموهبة ، قال Yu.A. يستخدم Babaeva كمفهوم رئيسي لمفهوم "النظام الدلالي الديناميكي" ، الذي قدمه L.S. فيجوتسكي ، يكشف العلاقة بين العقل والعاطفة.
أحد المشاكل الرئيسية للموهبة هو تعريفها. تقليديا ، تُستخدم الاختبارات السيكومترية والمسابقات الفكرية وما إلى ذلك لتشخيص الموهبة. ومع ذلك ، فإن نجاح نشاط الطفل ، بما في ذلك في حالة الاختبار ، يعتمد على العديد من الظروف (وجود الدافع والقلق وما إلى ذلك) ويمكن أن يتغير بشكل كبير تحت تأثير العوامل المختلفة. من أجل القضاء على حالات الاستهانة بالقدرات الكامنة والخفية للطفل في علم النفس التنموي ، يتم تقديم طرق جديدة لتحديد الموهبة. وبالتالي ، يتم استخدام طريقة المراقبة المعدلة (Renzulli) بشكل متزايد. في إطار ما اقترحه ل. يعمل نهج Vygotsky الديناميكي على تغيير النموذج في طرق تحديد الموهبة. لا يتم إجراء تشخيص الاختيار ، ولكن تشخيص التطور ، أي يتم تحويل التركيز إلى تحديد العقبات التي تعيق نمو الطفل ، والبحث عن طرق للتغلب عليها ، وتحليل طرق فريدة من نوعها نوعيا للتنمية. تم إجراء محاولات لإنشاء طرق "الاختبار الديناميكي" في الخارج (Yu. Gutke) وفي علم النفس المحلي (Yu.D. Babaeva). على وجه الخصوص ، Yu.D. Babaeva ، تم تطوير واختبار التدريبات التشخيصية النفسية ، حيث لا تهدف التقنيات والأساليب المنهجية المطبقة فقط إلى الكشف عن القدرات المحتملة للطفل ، ولكن أيضًا لتحفيز قدراته الإبداعية ، وتطوير المعرفة الذاتية ، والتحفيز المعرفي ، إلخ.
يحتل تشخيص خصائص البيئة الأسرية مكانة خاصة وتأثيرها على تنمية قدرات الطفل. لا يتم تحديد فعالية التدريبات التشخيصية النفسية بعدد الأطفال الموهوبين الذين تم تحديدهم ، ولكن من خلال القدرة على تطوير إستراتيجية تعلم وتنمية مناسبة لكل طفل. من المعروف أن الفرص ذات الإمكانات العالية تتطلب التدريب والتطوير المناسبين ، وإلا فقد لا يتم الكشف عنها بالكامل. وهذه أيضًا واحدة من القضايا "المؤلمة" لمشكلة الموهبة.
مجال مهم للبحث هو المشاكل المرتبطة بتحليل الأشكال الاجتماعية لمظاهر الموهبة. هل يمكن تدمير الموهبة؟ ماذا يحدث للأطفال الموهوبين الذين لم يتلقوا المساعدة والدعم الاجتماعي اللازمين؟ وفقًا لعدد من المؤلفين (R. Pages) ، القدرات في هذه الحالات لا "تختفي" ، ولكن تبدأ في البحث عن "حلول بديلة" لاستخدامها ، غالبًا ما تستخدم لأغراض مدمرة.
في الوقت نفسه ، يعتقد العلماء المعاصرون أن النهج الثقافي التاريخي يمكن أن يصبح أساسًا نظريًا أساسيًا لتشكيل نموذج اجتماعي ثقافي للموهبة.
تحت أي ظروف يحدث تباطؤ وتشويه في النمو العقلي؟ أكثر ما تمت دراسته في هذا الصدد هو مسألة تأثير الأسرة أو غيابها على نمو الطفل. سنركز على خصائص الظروف غير المواتية لتنشئة الطفل ، والتي يمكن أن تسمى الحرمان. وفقًا لتعريف العلماء التشيكيين J.Langmeyer و
Z. Mateycheka (1984) ، حالة الحرمان هي حالة حياة للطفل عندما لا تكون هناك إمكانية لتلبية احتياجات عقلية مهمة. نتيجة بقاء الطفل في مثل هذه الحالة هي تجربته في الحرمان العقلي ، والتي يمكن أن تكون بمثابة أساس لحدوث الاضطرابات السلوكية والنمائية. لم يتم تطوير نظرية موحدة للحرمان في العلم بعد ، لكن ما يلي يعتبر التعريف الأكثر شهرة للحرمان العقلي. الحرمان العقلي هو حالة عقلية تنشأ نتيجة لمواقف الحياة هذه حيث لا يُمنح الشخص الفرصة لإشباع بعض احتياجاته العقلية الأساسية (الحياتية) بشكل كافٍ ولفترة طويلة بما فيه الكفاية.
(J.Langmeyer و Z. Matejchek).
في أغلب الأحيان ، يُسمى الإشباع غير الكافي لاحتياجات الشخص العاطفية الحالة الأكثر مسببة للأمراض. هذا هو ما يسمى بالحرمان العاطفي ، عندما لا تتاح للطفل المتنامي الفرصة لإقامة علاقة عاطفية حميمة مع أي شخص ، أو يحدث انهيار في الاتصال العاطفي الذي تم إنشاؤه مسبقًا.
هناك أنواع الحرمان التالية:
الحرمان من المثير ، أو الحرمان الحسي ، الذي يحدث في حالة انخفاض عدد المحفزات أو الحد من تنوعها وطريقتها ؛
الحرمان المعرفي (الحرمان من المعاني) ، والذي يحدث في حالة من التقلب المفرط والفوضى في بنية العالم الخارجي ، دون ترتيب ومعنى واضح ، مما لا يسمح للطفل بفهم وتوقع وتنظيم ما يحدث من الخارج. ؛
يحدث الحرمان الاجتماعي (الحرمان من الهوية) عندما تكون إمكانية استيعاب دور اجتماعي مستقل محدودة.
تتم دراسة تأثير الحرمان على النمو العقلي للطفل في علم النفس التنموي الروسي بنشاط في المدارس العلمية في M. ليسينا وف. مخينا. يستند البحث إلى مقارنة النمو العقلي للأطفال من الأسر ودور الأيتام. إن حالة التنشئة في دار للأيتام ومدرسة داخلية توضح بوضوح العواقب السلبية للحرمان الذي يعاني منه الأطفال. لكن الحرمان لا يقتصر على المؤسسات الإيوائية ويهتم بالعائلات ومجالات الحياة الاجتماعية الأخرى (روضة أطفال ، مدرسة ، إلخ) ، لذلك من المهم معرفة ظروف حدوثه. يمكن تقسيم هذه الشروط إلى مجموعتين:
1. الظروف التي ، لأسباب خارجية ، تعاني الأسرة من الافتقار التام للمحفزات الاجتماعية والعاطفية اللازمة للنمو الصحي للطفل (على سبيل المثال ، الأسرة غير المكتملة ؛ إذا كان الوالدان بعيدان معظم الوقت ؛ انخفاض الاقتصاد والمستوى الثقافي للأسرة ، إلخ) ...
2. الظروف التي توجد فيها حوافز موضوعية ، ولكن يتعذر على الطفل الوصول إليها ، حيث تشكل حاجز نفسي داخلي في العلاقات مع الكبار الذين يقومون بتربيته. يحدث هذا غالبًا في العائلات المزدهرة اقتصاديًا وثقافيًا ، ولكنها غير مبالية عاطفياً.
نتيجة الحرمان الذي عاناه ، خاصة في السنوات الأولى ، هو الاستشفاء. في بعض الأحيان يتم استخدام مصطلح "المستشفى" بشكل مرادف لمصطلح "الحرمان". في الوقت نفسه ، غالبًا ما يقصر العلماء أنفسهم على وصف الظروف التي يحدث فيها الحرمان. هناك أيضًا أوصاف لعواقب تطور النفس. دعونا أسهب في الحديث عن تعريف المستشفى: التخلف العقلي والجسدي العميق الذي يحدث في السنوات الأولى من الحياة نتيجة "عجز" في التنشئة (RA Spitz، J. Bowlby).
قد تكون النتيجة الأخرى للحرمان المنقول تأخرًا أو تأخيرًا في النمو العقلي (PDD). ZPR - متلازمة التأخر المؤقت في تطور النفس ككل أو وظائفها الفردية (الكلام ، الحركية ، الحسية ، العاطفية ، الإرادية).
في هذا الصدد ، يقرر العلماء ما إذا كان تأثير الحرمان قابلاً للعكس ؛ يجري تطوير واختبار برامج تصحيح الأطفال المحرومين ؛ يتم استشارة المسؤولين الحكوميين بشأن تنظيم حياة الأطفال المحرومين من رعاية الوالدين.
يواجه العالم الحديث بشكل متزايد السلوك السلبي للأشخاص الذين نشأوا في ظروف الحرمان. المفجرون الانتحاريون هم الأشخاص الذين عانوا من الحرمان ، ويتميز سلوكهم بالغربة عن الآخرين ، والموقف العدائي تجاههم ، وعدم الشفقة والوداعة (ج. كريج).
© جميع الحقوق محفوظة
أ. التعلم الإيحائي.
ب- مشكلة التعلم.
الخامس. تدريب على الإنجاب.
د- مستوى التدريب.
40. تكشف العملية التربوية عن خصوصيات التدريس
أ حكمت.
مركزات B.
B. خطوة بخطوة ،
ج. بشكل منهجي.
41. التعليم هو
أ. مفهوم نظرية التعلم.
نتيجة التطوير والتكيف.
د ـ آلية التنشئة الاجتماعية والتعليم.
42- يشمل نظام التعليم التربوي العالي المكوّنات التالية:
أ. الكتلة الثقافية العامة ، الكتلة النفسية والتربوية ، كتلة الموضوع.
الكتلة الثقافية العامة وكتلة الموضوع.
V. فلسفية ، نفسية - تربوية ، ثقافية عامة كتل G. البكالوريوس والماجستير.
43. طرق التدريس
أ. وسيلة لإدارة النشاط المعرفي للطلاب والطلاب ، وعنصر الثقافة و
الأخلاق.
ب. طرق وطرق تهيئة الظروف المواتية لتنظيم العملية التربوية والتعليمية.
آليات التنشئة الاجتماعية والتعليم.
44. التحكم
أ. التحقق من نتائج التعلم الذاتي.
ب. هذه هي ملاحظات المعلم والطالب في عملية التدريس والتعلم ، والتي توفر تحليلاً لاستيعاب المعرفة والقدرات والمهارات وتحفيز أنشطة الطرفين (كل من المعلم والطالب) لتحسين جميع روابط العملية التعليمية.
أ. الاحتلال.
زاي ساعة الاتصال.
52. الدرس غير القياسي يختلف عن المعيار
المدة
شكل
ج. نموذج مطور
الخامس. واجب منزلي
العمل المستقل
60. التكنولوجيا التربوية
أ. شروط تحسين العملية التعليمية.
ب. مشروع نظام تربوي معين ، يتم تنفيذه في الممارسة العملية.
ب- الموقف الأساسي لنظرية التعلم.
نتيجة التفاعل بين المعلم والطالب.
الخيار 1.
1. موضوع علم النفس التنموي هو:
أ)عملية تطوير الوظائف العقلية والشخصية طوال حياة الشخص ؛
ب) عملية تطوير علم النفس.
ج) سمات التطور الفردي للناس ؛
د) سمات تنمية المهارات والقدرات التربوية.
2. الفترة العمرية هي:
أ) مسار التنمية ؛
ب)دورة التطوير؛
ج) الفترة الزمنية.
د) فترة الحياة.
أ) سيغموند فرويد ؛
ب) أرسطو.
الخامس)ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي
د) ابن سينا.
4. إن بناء فترة التطوير على أساس معيار داخلي واحد هو خاصية مميزة:
أ) لدورة ويليام ستيرن ؛
ب)لتقسيم بافل بتروفيتش بلونسكي ؛
ج) لدورة دانييل بوريسوفيتش إلكونين ؛
د) لدوران ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي.
5. الآلية الرئيسية لتنمية الشخصية هي:
أ)انعكاس؛
ب) الإسناد السببي ؛
ج) التغلب على الخلافات الخارجية والداخلية.
د) التعاطف.
6. تم تطوير مفهوم الحساسية بشكل نشط بشكل خاص:
أ)في القرن 20th؛
ب) في القرن الثامن عشر ؛
ج) في القرن الثالث قبل الميلاد ؛
د) في القرن العاشر.
7. يحدث التطور الشخصي في الظروف القاسية وفي ظروف الحرمان:
أ) كما هو الحال في الظروف العادية ؛
ب) أسرع من الظروف العادية ؛
الخامس)بشكل مختلف عن الظروف العادية ؛
د) أبطأ من الظروف العادية.
8. الإدراك السمعي عند الرضيع:
أ) أفضل بكثير من شخص بالغ ؛
ب) أسوأ بكثير من الكبار.
الخامس)من الصعب قول شيء محدد ؛
د) مثل الكبار.
9. تشمل الأنواع التقدمية لحركة الرضيع ما يلي:
أ)زحف؛
ب) مص الأصابع.
ج) شعور اليد.
د) يتأرجح على أربع.
10. تأخر النمو العقلي ، كإنحراف في النمو العقلي:
أ)يمكن التغلب عليها بالتدريب والتعليم المناسبين ؛
ب) لا يمكن التغلب عليها بالكامل تحت أي ظرف من الظروف ؛
ج) قد يمر من تلقاء نفسه مع تقدم العمر ؛
11. يتم تكوين فهم الموقف لخطاب الآخرين:
أ) في سن الثالثة ؛
ب)بحلول نهاية عام واحد ؛
ج) في سن السادسة ؛
د) بمقدار 6 أشهر.
12. يمكن أن يكون مظهر الحرمان العقلي في سن مبكرة:
أ) عدم وجود مجمع للتنشيط ؛
ب) العزلة.
ج) المخاوف.
ز)الخوف من العناصر الآمنة.
13. يتم إعطاء الخصائص النفسية لسن ما قبل المدرسة مع مراعاة مستوى التطور:
أ)خيال؛
ب) لعب الأدوار.
ج) التفكير المنطقي.
د) الرسم.
14. يمكن كسر منطق حركات اللعبة بسهولة:
أ)في المستوى الأول من تطوير اللعبة ؛
ب) في المستوى الثاني من تطوير اللعبة ؛
ج) في المستوى الثالث من تطوير اللعبة ؛
د) في المستوى الرابع من تطوير اللعبة.
15. يُطلق على خطاب ما قبل المدرسة ، وهو عبارة عن أسئلة وتعجب وإجابات:
أ) الكلام السياقي ؛
ب)خطاب ظرفية
ج) خطاب تفسيري.
د) الكلام المستقل.
16. احترام الذات الطبيعي لمرحلة ما قبل المدرسة:
أ) التقليل من شأنها ؛
ب)مبالغ فيها.
ج) كافية ؛
17. الموهبة ، باعتبارها انحرافًا في النمو العقلي:
أ) يعيق تطور الذكاء ؛
ب) يعيق تطور الصفات الطوعية للفرد ؛
الخامس)يخلق صعوبات في التدريب والتعليم ؛
د) من الصعب قول شيء محدد.
18. يتم تحديد الخصائص النفسية للمراهق من خلال:
أ)مظهر من مظاهر توكيد الشخصية ؛
ج) ميزات أنشطة الألعاب ؛
د) خصائص النشاط المتلاعبة.
19. السمة الرئيسية للتطور الشخصي للمراهق هي:
أ) الاستقرار الشخصي.
ب) الاستقرار الأخلاقي.
ج) عدم الاستقرار الأخلاقي.
ز)عدم الاستقرار الشخصي.
20. الشخصية التي تبرز في مرحلة المراهقة هي:
أ)تنعيمها
ب) تزداد خطورة ؛
ج) يحافظ على مظاهره في نفس المستوى ؛
د) من الصعب قول شيء محدد.
21. الأنشطة الرائدة في مرحلة المراهقة هي:
ب)التواصل الحميم والشخصي ؛
ج) الأنشطة التعليمية والمهنية ؛
د) أنشطة اللعب.
22. يغطي علم نفس المراهقة المبكرة الفترة:
أ) من 11 إلى 15 سنة ؛
ب)من 15 إلى 17 عامًا ؛
ج) من 17 إلى 23 عامًا ؛
د) من 23 إلى 30 سنة.
23. الورم المركزي للمراهقة المبكرة هو:
أ)تقرير المصير؛
ب) الوعي الذاتي.
ج) انعكاس.
د) ظهور العالم الداخلي.
24. نمط الحياة الطلابية الذي يحول الجامعة إلى نادي ريفي هو:
أ) الثقافة الفرعية المهنية ؛
مقدمة
1.1 المعجزات
1.2 أطفال نيلي
1.3 مشاكل تعليم وتربية الموهوبين
1.3.1 تعليم الأطفال الموهوبين
الفصل الثاني: تحديد موهبة الأبناء
المؤلفات
تطبيق
مقدمة
سيركز هذا العمل على الموهبة العقلية للأطفال (الذكاء ، القدرات العقلية العامة). تتجلى علامات الموهبة في الأطفال من خلال زيادة القابلية للتعلم ، مع وتيرة سريعة إلى حد ما للتقدم في التعلم في ظل ظروف متساوية. في الوقت الحاضر ، أصبح الاهتمام بالأطفال الذين لديهم علامات معينة على الذكاء المتميز مهمة كبيرة وشائعة للمدارس.
ظهور هذه المشكلة أصبح موضوع نقاش. يعتقد البعض أن مشكلة الذكاء المرتفع مرتبطة بتفاعل الوراثة مع البيئة ، بينما يعتقد البعض الآخر مع التعريف المبكر للأطفال بإنجازات العلم والتكنولوجيا الإلكترونية الجديدة ، بينما ينظر آخرون إلى نسبة النضج السريع والتنمية.
في سنوات النضج ، تُلاحظ فرص نمو ملحوظة في جميع الأطفال تقريبًا. كل طفل كامل ، لا حول له ولا قوة ، عند الولادة ينمو ويتطور بمساعدة الكبار ، ويتحول تدريجياً إلى "شخص عاقل".
يتسم جميع الأطفال بالنشاط العقلي ، والرغبة في المعرفة ، لإعطاء تقييمات معينة للأشياء والظواهر المحيطة. دماغهم النامي يحتاج عضويًا إلى هذا. في مرحلة الطفولة ، يستمر النمو العقلي بوتيرة سريعة ، مع تقدم الإدراك والنضج ، تصبح هذه الكثافة غير قابلة للوصول في سن أكثر نضجًا.
في الوقت نفسه ، يُكتشف باستمرار أنه ، حتى في ظل ظروف متساوية نسبيًا ، يختلف النمو العقلي للأطفال ولا يتطور بنفس الطريقة.
يتطور بعض الأطفال بشكل مكثف أكثر من غيرهم ؛ خلال سنوات الدراسة يظهرون قدرات استثنائية. ومع ذلك ، فإن العلامات المبكرة للموهبة تصبح شيئًا مؤقتًا وعابرًا.
كل طفل لديه مجموعة خاصة من علامات القدرة العقلية ، ومن الصعب تحديد أي منها سيكون واعدًا أكثر.
لذلك ، فإن التنبؤ بالجدارة العقلية دائمًا ما يمثل مشكلة ، حتى بالنسبة للطلاب ذوي الذكاء المتطور للغاية.
فربما لا يجب أن نأخذ مشكلة موهبة الأطفال على محمل الجد ، حيث أن علاماتها غامضة للغاية ، وسيظهر الذكاء في المستقبل؟
تشير مظاهر القدرات العقلية العامة للأطفال والمراهقين إلى عنصر معين من القدرة العقلية والموهبة ، مما يسمح لك بمعرفة كيفية تحضير الذكاء وتشكيله في سياق تطور العمر.
وتلفت عبارة "منح العمر" الانتباه إلى حقيقة أن الطفل أو المراهق بالتحديد لا تدل صفاته العقلية بعد بشكل كافٍ على مستوى نموه في المستقبل.
التلميذ أ. في سن مبكرة ، بدأت تظهر ميولاً غير عادية. ضليع في التضاريس. في سن الرابعة ، كان بإمكانها الذهاب للتزلج والسير في جميع أنحاء القرية. تعلمت وقراءة الشعر جيدا. تعلمت القراءة في سن الخامسة. يمكنني كتابة بعض الحروف بالخط. أردت أن أذهب إلى المدرسة ، وأتيت إلى المدرسة مع أخي. كان أخي في الصف الثاني. طلب درسًا وجلس على المكتب. بعد الدرس ، سألتها الناظرة عن سبب ذهابها إلى المدرسة. أجابت أنها تريد الدراسة. أوضح لها مدير المدرسة بأدب أن الوقت ما زال مبكرًا وسيأتي بعد عام. بعد عام دخلت الصف الأول. درست برغبة حتى الصف الخامس ، ممتاز عمليا. رأى الآباء شغفًا غير عادي للموسيقى ، ونقلوها إلى مدرسة الموسيقى. شعرت بخيبة أمل تقريبًا عندما التحقت بمجموعة آلات وترية. كانت رغبتها في تعلم كيفية العزف على زر الأكورديون. لكن المدرسين ، بالاعتماد على مكانتها الصغيرة ، أوضحوا لها أن زر الأكورديون هو أداة ثقيلة ، وسيكون صعبًا عليها ، وأن الآلة ستضر بوقفتها. لكنها تمكنت من التغلب على خيبات أملها ، وتخرجت من مدرسة الموسيقى بعلامات ممتازة. ثم التحقت بالمعهد التربوي بكلية الفيزياء والرياضيات. بعد التخرج ، تم تعيينها في قرية Razdolye في منطقة Karaidel بجمهورية باشكورتوستان وتعمل بنجاح في هذه المدرسة لمدة 23 عامًا. كما كان من قبل ، يحب الموسيقى ويلعب الشطرنج ويشارك في مسابقات التزلج الريفي على الثلج.
موضوع البحث:
الموهبة انحراف عن القاعدة
كائن البحث: أطفال ذوو ذكاء متميز.
موضوع البحث: سيكولوجية الأبناء الموهوبين ومشكلة الموهبة انحرافًا عن القاعدة.
أهداف البحث:
إعطاء تقييم موضوعي وذاتي لمشاكل الموهبة
أهداف البحث:
التحقيق في تفاوت مسار التطور المرتبط بالعمر والمتطلبات المسبقة للاختلافات في الذكاء.
دراسة الفروق الفردية في أصالة الموهبة.
التحقيق في العلاقة بين الفرد والمظاهر المرتبطة بالعمر في الذكاء.
فرضية
هذه المشكلة ، عند دراستها بالتفصيل ، ستتكيف مع الأطفال الموهوبين وتساعد في تطورهم بشكل أكبر.
ستساعد دراسة المشكلة على تطوير منهجية تطوير التعليم وتنويع أشكال وأساليب تطبيقها.
الفصل الأول: موهبة الأطفال كمشكلة نفسية وتربوية
من المعروف أنه عند التعامل مع الفروق الفردية في القدرات ، من المهم جدًا مراعاة القدرات البشرية بشكل عام. كما لاحظ روبنشتاين ، عندما ينفصلون عن هذه "التربة" ، فإن القدرات البارزة للأفراد تكون محيرة حتمًا وينقطع مسار دراستهم.
إن الوتيرة السريعة لنمو الطفل في سن ما قبل المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك عدم وجود أي متطلبات للطفل من جانب الآباء ومعلمي رياض الأطفال ، يمكن أن تهمل الانحرافات المختلفة للطفل عن النمو الطبيعي. هذه الانحرافات غير الملحوظة أو التي تبدو غير مهمة في نمو الطفل - قبل تلاميذ المدارس تؤدي أحيانًا إلى نوبات واضحة عندما يبدأ الطفل في المدرسة.
إن المدرسة هي المؤشر الذي يتجلى في جميع المشاكل في التطور الفكري للطفل ، حيث يتضح عدم قدرته على إتقان المنهج. ولكن في هذه الحالة ، فإن الاضطرابات الأولية في ذكاء الطفل مصحوبة بظهور اضطرابات ثانوية - تشوه الشخصية ، وظهور العديد من الأمراض النفسية الجسدية والعصبية النفسية ، وفقدان سريع للاهتمام في عملية التعلم. في هذه الحالة ، لا يعاني الأطفال أنفسهم فحسب ، بل يعاني آباؤهم أيضًا.
ملامح وأنماط تنمية الذكاء عند الأطفال. ترتبط دراسة هذه المسألة في المقام الأول باسم عالم النفس السويسري جان بياجيه (Piaget ، 1969). منذ العشرينات. القرن العشرين. لمدة 50 عامًا كان يعمل في القضايا النظرية والعملية لذكاء الأطفال.
تتكون عملية تطوير الذكاء ، وفقًا لبياجيه ، من ثلاث فترات كبيرة ، يحدث خلالها تكوين ثلاثة هياكل رئيسية. أولاً ، يتم تشكيل الهياكل الحسية ، أي أنظمة الإجراءات القابلة للعكس التي يتم تنفيذها ماديًا ومتسلسلًا ، ثم تنشأ وتصل إلى المستوى المناسب من بنية عمليات محددة - وهي أنظمة من الإجراءات التي يتم تنفيذها في العقل ، ولكنها تعتمد على البيانات الخارجية والمرئية. بعد ذلك ، تفتح فرصة لتشكيل عمليات رسمية.
تصنيف مراحل تطور الذكاء
I. الذكاء الحسي - 0-24 شهرًا
II. استخبارات تمثيلية وعمليات محددة - 3-12 سنة
ثالثا. المخابرات التمثيلية والعمليات الرسمية - 12-14 سنة.
التنمية ، وفقًا لبياجيه ، هي انتقال من مرحلة أدنى إلى مرحلة أعلى. المرحلة السابقة تستعد دائمًا للمرحلة التالية. وبالتالي ، فإن عمليات محددة تعمل كأساس للعمليات الرسمية وتشكل جزءًا منها. في التطوير ، لا يحدث استبدال بسيط للمرحلة الدنيا بأخرى أعلى ، ولكن يتم دمج الهياكل التي تم تشكيلها مسبقًا ؛ أعيد بناء المرحلة السابقة على مستوى أعلى.
فيما يتعلق بالسنوات الدراسية ، يستخدم المعلمون وعلماء النفس الفترة التالية:
سن المدرسة الإعدادية (6-10 سنوات) ؛
في سن المراهقة أو في منتصف العمر (10-15 سنة) ؛
سن المدرسة الثانوية (15-17 سنة).
كما تعلم ، في الصفوف الدنيا ، يتم تدريس جميع المواد بواسطة مدرس واحد ، وغالبًا ما يكون مدرسًا. تصبح الخصائص الشخصية للمعلم عاملاً في سيرة الطلاب.
لذلك ، في سن المدرسة الابتدائية ، يبرز الطلاب بذكاء سريع غير عادي وسريع التطور ، يتطور حتى في سنوات ما قبل المدرسة. الحالات الشديدة من هذا النوع هي المهوسون. في منتصف العمر ، الاختلافات في القدرة العقلية ليست ملحوظة. في المدرسة الثانوية ، هناك طفرة فكرية لدى بعض الطلاب. كل هذه أشكال مختلفة من تفاوت مسار التنمية.
1.1 المهوسون
ينجذب بعض الأطفال بشكل خاص إلى التعلم في سن مبكرة. يصبح غرابة النجاح العقلي لهؤلاء الأطفال واضحًا بعد دخول المدرسة ، حيث يتم مقارنة الأطفال مع بعضهم البعض. ومع ذلك ، يتم الكشف عن القدرات غير العادية لبعض الطلاب وتطورهم العقلي بعيدًا عن أقرانهم.
الطالب ساشا. لم يكن ساشا يبلغ من العمر 4 سنوات عندما تعلم القراءة. لقد حدث مثل هذا. اشتروا له أبجدية: حروف الأبجدية مرسومة في بعض اللوحات. لعب الصبي ، وبناءً على اقتراح من جدته ، بدأ في تسمية الحروف. بعد ذلك ، بعد الاستماع باهتمام للكلمات المنطوقة ، بدأت في اختيار الصور المناسبة.
ثم تعلم العد. خلال هذه الفترة ، بدأ في الانخراط ليس فقط في العد ، بل بدأ أيضًا في رسمها. كان عمره 4 سنوات بالفعل.
تضاءل الاهتمام بالأرقام عندما أصبح مهتمًا بالجغرافيا. في بداية السنة الخامسة ، رسم خريطة لنصفي الكرة الأرضية. علاوة على ذلك ، تزامنت جميع المخططات والتسميات بدقة مذهلة مع الخريطة الجغرافية.
في المستقبل ، دخلت ساشا البالغة من العمر 7 سنوات ، مباشرة من روضة الأطفال ، الصف الرابع في المدرسة ، بعد أن نجحت في اجتياز جميع امتحانات القبول. في المدرسة كان لدي علامات ممتازة فقط. بيئته العائلية: والدته خبيرة اقتصادية ، وجدته تبلغ من العمر 70 عامًا وأخته طالبة في كلية فقه اللغة ، ووالده مهندس ، ولا يعيش مع أسرته). يخضع الصبي بشكل أساسي لإشراف جدته.
لا تشغل ساشا منصبًا خاصًا في المدرسة. يعامله المعلمون كطالب عادي. يلاحظ المعلمون ضمير أجوبته والقدرة على التعبير عن أفكاره بإيجاز ووضوح. لكنه انخرط في التعليم الذاتي لفترة طويلة. يستغرق إعداد الواجب المنزلي أكثر من 1.5 إلى 2 ساعة في اليوم ، ولا يمشي عمليًا. بدأ في الاهتمام بعلم الطيور. عمله على الطيور عبارة عن كومة سميكة من دفاتر الملاحظات وعدد كبير من الرسومات.
يظهر الكثير من الاستقلالية في الرسوم التوضيحية. إنه لا ينسخ الرسومات فحسب ، بل يرسم بناءً على الوصف. لديه ذاكرة بصرية جيدة. بعد زيارة حديقة الحيوان أو متحف الحيوان ، يقوم بعمل رسومات تخطيطية ويصفها. إنه قادر على التمييز حتى بين الاختلافات الطفيفة في اللون والشكل.
ساشا متحرك جدا. لديه مشية سريعة.
إن تركيزه على الجانب التربوي من الدرس يخلق انفصالًا معينًا عما يحدث حوله. إنه لا يتفاعل فقط مع سلوك الآخرين ، ولكن حتى مكتبه.
على السبورة ، تتصرف ساشا بتواضع ، وحتى بخجل. إنه لا ينظر إلى نفسه من الخارج ، ولا يعجب بصوته ، ويتلفظ بكلمات ذكية ومتعلمة.
عندما سأله المعلم على عجل ، بنبرة تربوية ، سؤالًا إضافيًا ، كان من الممكن أن نرى أن الإجابات جاهزة قبل أن تصمت.
معرفته في جميع المواد محددة ودقيقة. الأعمال المكتوبة قصيرة بشكل غير عادي.
1.2 الأطفال نيلي
الأطفال النيليون ليسوا مجرد أطفال لديهم لون هالة غير عادي (بالمناسبة ، ما هي الهالة أيضًا ، لا يمكن لأحد أن يشرح حقًا) ، فهم ، أولاً وقبل كل شيء ، أطفال غير عاديين يختلفون حرفيًا عن الجميع عن الفكرة المعتادة لـ أطفال. منذ الصغر ، يتحدثون عن مصير العالم ، ويظهرون ظواهر ومواهب فريدة ، ويختلفون عن الآخرين في سلوك غير عادي ، ولديهم صفات قيادية فريدة ، ونتيجة لذلك يرفضون جميع أنماط التعليم. أحد الأمثلة الشهيرة للطفل النيلي هو الصبي. في سن الخامسة ، أتقن الذخيرة العالمية بأكملها من أعمال الكمان وفي نفس العمر كان يؤدي مع أوركسترا الموسيقيين البالغين كأول كمان.
طالما يتم التعامل مع دراسة الأطفال النيليين من جانب واحد ، أي للبحث عن أسباب الغرابة في العوامل المادية أو المادية ، فسيكون من المستحيل فهم ميزاتهم واختلافهم عن الآخرين وطرق التنشئة. فقط بعد الأخذ بعين الاعتبار العقل والروح غير المرئيين وخصائصهما المحتملة ، عندها فقط سيكون هناك إجابة على السؤال "من هم أطفال النيلي؟"
من أجل توضيح معظم الأسئلة المتعلقة بأطفال النيلي ، عليك أن تتذكر فكرة دي مينديليف حول ثالوث الإنسان والعالم من حوله ، أن كل شخص من حوله لديه ثلاثة جوهر: العقل والروح والجسد (قشرة مادية) والعقل بينهم -رئيسي. لقد كان إرث العقل هو الذي انخرط فيه V.I.Vernadsky ، أحد أتباع DI Mendeleev. كان أول من صاغ مفهوم بنية المجال النووي ، أي العقل - البيئة التي تحتوي على المعرفة الحقيقية الكاملة والتي يتوافق معها العقل البشري تمامًا.
من هنا يتضح أن الموهبة والذكاء العالي لأطفال النيلي لا يرجعان إلى الوراثة ، وليس التغيرات الجينية أو التنشئة (أي جوهر العالم المادي) ، ولكن تحديدًا الخصائص الخاصة لعقولهم وأرواحهم غير المرئية ، والتي تعد إمكاناتها أعلى بعدة مرات من جيل الأطفال الذي سبقهم.
1.3 مشاكل تعليم وتربية الموهوبين
يعتقد الكثير من الناس أن الطفل الذي يتقدم على أقرانه من حيث الذكاء ، والتألق بقدرات عقلية ، لن يواجه صعوبات في دراسته - من الواضح أنه مقدر له بطفولة أكثر سعادة من الآخرين. في الواقع ، يمكن للأطفال الذين يعانون من التطور العقلي المبكر أن يتوقعوا صعوبات كبيرة في المنزل والمدرسة على حد سواء ، فإن مسرحياتهم الدرامية في سياق سن النمو.
بادئ ذي بدء ، من المهم كيف يتصرف الآباء وأفراد الأسرة الأكبر سنًا عند اكتشاف حالة الطفل غير العادية. في كثير من الأحيان ، إلى جانب الكبرياء والفرح ، يتسبب مثل هذا الطفل أيضًا في القلق ، وحتى القلق. في بعض الأحيان يشعر والديه بالقلق بشأن ما يبدو أنه لا يمكن للآخرين أن يحلموا به ، فالطفل يقرأ جميع الكتب في المنزل ؛ إنه مستغرق في حل المشكلات ، فلا يمكن أن ينقطع عن تركيب أي أجهزة. هذه الدرجة من الإدمان على العمل العقلي تعطي انطباعًا بالإفراط في العمل. تجلب فتاة تبلغ من العمر عشر سنوات من المكتبة كتابين إلى ثلاثة كتب يوميًا ، مختلفة جدًا وبدون تمييز ، تقرأها هناك وتغيرها في اليوم التالي. وكل مساء مع شجار عليك أن تضعها في الفراش ... صبي يبلغ من العمر تسع سنوات يعاني من ضعف في البصر ، وعليه أن يقصر دراسته على الكتب ، ولكن في الليل ، بينما تنام والدته ، يستيقظ ويقرأ . غالبًا ما ينظر الآباء ، الذين لم يحدث معهم أي شيء من هذا القبيل ، بحذر إلى مثل هذا الحماس ، للأنشطة التي لا تناسب أعمارهم. والأهم من ذلك كله أنهم يخشون ما إذا كان كل هذا مرضًا - سطوع غير عادي للقدرات ، ونشاط عقلي لا يعرف الكلل ، ومجموعة متنوعة من الاهتمامات. في الوقت نفسه ، لا يتمكن الكبار دائمًا على الأقل من عدم إسقاط كل شكوكهم ومخاوفهم على رأس الطفل.
في العائلات الأخرى ، يتم قبول قدرات الأطفال غير العادية كهدية جاهزة ، يسارعون إلى استخدامها والاستمتاع بها ، والتي تعد بمستقبل رائع. هنا يعجبون بنجاح الطفل ، وغرابة قدراته ويظهرونه عن طيب خاطر للمعارف والغرباء. هذه هي الطريقة التي يغذي بها غرور الأطفال ، وعلى أساس الغرور والغرور ، ليس من السهل العثور على لغة مشتركة مع أقرانهم. في المستقبل ، يمكن أن يتحول هذا إلى حزن كبير ، وحتى حزن لشخص ينمو.
غالبًا ما يكون الأطفال الذين يعانون من الشفاء العقلي المبكر حساسين بشكل خاص لتوقعات الآخرين ، وموافقتهم ولومهم. قد تفرض الأسرة حظرًا على الحديث عن موهبة الطفل ، لكن هذا ليس كافياً دائمًا ، فبعض أفراد الأسرة في بعض الأحيان يتم نسيانهم ، ويعبرون عن سعادتهم. والطفل ، بالطبع ، لن يفوت ، سيحظى بالإعجاب بعقله ونجاحاته. إذا كان كبار السن ، على العكس من ذلك ، لا يقدرون على الأقل مظاهر القدرات غير العادية ، فإنهم ينظرون إليها على أنها شاذة ستنتهي في النهاية ، فإن مثل هذا الموقف سيؤخذ أيضًا في الاعتبار ، ولن يفلت من وعي الطفل.
في الأسرة ، يكون الأمر أكثر صعوبة بالنسبة للأطفال الذين تظهر عليهم علامات الموهبة مقارنة بالأطفال العاديين. الأمر الأكثر صعوبة هو ما إذا كان يتم الإعجاب بهم بما لا يقاس أو اعتبارهم غريبين. يمكن أن يرتكب البالغون أخطاء في تقييماتهم عندما يقابلون طفلًا شيئًا لم يتوقعوه.
1.3.1 تعليم الأطفال الموهوبين
من وقت لآخر ، الآن في صحيفة أو أخرى ، ستظهر رسالة عن تلميذ يبلغ من العمر 13-14 عامًا التحق بإحدى الجامعات ، ولن تتوقف أبدًا عن الظهور بمظهر مفاجئ. هذا يعني أن شخصًا ما ذهب إلى المدرسة بدلاً من 10-11 عامًا ، 6-7 سنوات فقط. في أغلب الأحيان ، يدخل الطفل المتطور بشكل غير عادي ، مثل أي شخص آخر ، الصف الأول في سن السادسة أو السابعة ، ولكن بعد ذلك يتم تسريعه ، أحيانًا في العام الدراسي الأول ، يتم نقله إلى درجات لاحقة. ويحدث أيضًا أن تحدث "قفزة" فوق الفصل الدراسي أو العديد من "القفزات" هذه بالفعل في مرحلة المراهقة. في السابق ، كان هذا يتطلب تصريحًا خاصًا من سلطات التعليم العام. الآن ، وفقًا للائحة الجديدة الخاصة بالمدارس الثانوية العامة ، تم تقديم الحق في الالتحاق بالخارج لأي فصل وللمدرسة ككل رسميًا. (7)
لكن هذا لا يزيل الصعوبات في تنمية الأطفال الموهوبين. بعد كل شيء ، هذا يخلق صعوبات جديدة.
أولاً ، يتم تشكيل فجوات معينة في المعرفة والمهارات والقدرات ، ولا يتم ضمان النظامية المناسبة في استيعابها.
ثانيًا ، على المرء أن يتعامل مع الاختلافات في النمو الجسدي والأخلاقي للطفل الموهوب وزملائه في الفصل. هنا التربية البدنية ، والتدريب على العمل ، وأخيراً ، أخلاقيات الحياة الأسرية وعلم النفس ... كيف يتم في هذه الظروف تكوين احترام الذات ، والعلاقات مع زملاء الدراسة والبالغين؟ من وكيف يجب أن يطور البرامج والخطط التربوية الفردية للأطفال الموهوبين؟ قبل كل شيء ، من الضروري أن يحصل المعلمون على الأقل على التدريب المناسب في جميع الفصول التي يتواجد فيها مثل هؤلاء الأطفال. وإلا فإن أعضاء هيئة التدريس ، وخاصة قادة المدارس ، سوف يتعاملون مع "التخطي" بقلق شديد.
الطريقة الثانية هي إنشاء مدارس ثانوية وصالات للألعاب الرياضية للموهوبين. تحظى هذه الأنواع من المؤسسات التعليمية بشعبية كبيرة هذه الأيام. حسنًا - هذا حل جيد للمشكلة. والأهم من ذلك ، إذا كانت العملية التعليمية في المدارس الثانوية وصالات الألعاب الرياضية ستبنى على مبادئ علمية وقاعدة منهجية متنوعة إلى حد ما (والتي ، للأسف ، ليست موجودة في كل مكان بعد).
الطريقة الثالثة هي إنشاء فصول خاصة للأطفال ذوي القدرات المتزايدة في هيكل مدرسة التعليم العام الشامل. الآن يتم تقديم هذا المسار في العديد من المدارس. ومن سماتها الإيجابية أن مشكلة تعليم وتربية الأطفال الموهوبين لا يتم النظر إليها بمعزل عن مصير الأطفال الأقل تطورًا. ولا ينبغي أن يكون هيكل التعليم وتربية الأطفال من مختلف مستويات التطور متمايزًا فحسب ، بل يجب أيضًا توحيده.
تحميل ...