الموضوع 6. التطور النفسي في سن المدرسة الابتدائية

1. النمو الجسدي والعقلي لطالب المرحلة الابتدائية.

2. التنمية الشخصية لطالب المدرسة الابتدائية.

1. النمو الجسدي والعقلي لطالب المرحلة الابتدائية

الإطار الزمني (حدود العمر). من 6-7 إلى 10-11 سنة.

الوضع الاجتماعي.الانتقال إلى الأنشطة التعليمية. يتطور الطفل في بيئة اجتماعية معقدة، في ظروف التنشئة والتدريب. إن مجال العلاقات الاجتماعية يتغير، ويظهر نظام "الطفل - البالغ" ويتمايز: الطفل - المعلم؛ طفل - بالغ؛ الطفل - الوالدين؛ أطفال. هناك تغيير في المجموعة المرجعية.

التطور البدني.هناك نمو بدني موحد حتى مرحلة المراهقة. تستمر عظام الهيكل العظمي في النمو والنضج، على الرغم من أن معدل هذه العمليات يختلف من طفل لآخر. تنمو العضلات "القوية" و"البراعة"، وتزداد القوة البدنية والقدرة على التحمل وخفة الحركة لدى الأولاد والبنات.

يعمل الفص الجبهي للدماغ، الذي يتحكم في التفكير والعمليات العقلية الأخرى، بكفاءة أكبر، مما يساعد على الانخراط في أنشطة متزايدة التعقيد تتطلب تنسيقًا عاليًا للحركات.

تعتبر الصحة أحد العوامل المهمة جدًا في النمو البدني للطفل، مما يسمح للأطفال بالمشاركة بشكل أكثر نشاطًا في الأنشطة البدنية (التربية البدنية والعمل) والأنشطة العقلية. يجب تعويض الساعات الأربع إلى الخمس المستثناة من النشاط الحركي للطفل بتمارين بدنية منظمة خصيصًا.

النشاط الرائد- النشاط التعليمي هو نشاط يهدف بشكل مباشر إلى إتقان العلم والثقافة.

لدى الطفل مجالان من العلاقات الاجتماعية: "الطفل - البالغ" و"الطفل - الأطفال". ترتبط هذه الأنظمة من خلال أنشطة الألعاب. العلاقات موجودة بالتوازي، فهي غير مرتبطة بالروابط الهرمية.

في سن المدرسة الابتدائية، لا يختفي اللعب؛ بل يتخذ أشكالا جديدة ومحتوى جديدا. الألعاب النموذجية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية هي ألعاب ذات قواعد تحكم توازن القوى في مجموعة الأطفال الذين يلعبون (ألعاب لعب الأدوار).

التطور العقلي والفكري. الإحساس والإدراك.يتم تحديد تصور طالب المدرسة الابتدائية من خلال خصائص الكائن نفسه: إنهم لا يلاحظون الشيء الرئيسي، ولكن ما يلفت الانتباه في كثير من الأحيان يقتصر التصور فقط على التعرف على الكائن وتسميته لاحقًا.

يتوسط الوضع المتصور الحالي بالفعل العمليات العقلية بدرجة أقل مما كانت عليه في سن ما قبل المدرسة.

هناك انتقال من الإدراك اللاإرادي إلى الملاحظة الهادفة للكائن. بحلول نهاية العمر، يظهر الإدراك التوليفي. يخلط الأطفال في الصفوف 1-2 بين الأشياء المتشابهة بطريقة أو بأخرى، ويتميز تصورهم بالتمايز القليل (الانصهار).

انتباه.يتطلب النشاط التعليمي تركيز الاهتمام على المدى الطويل، والتحول من نوع واحد من العمل إلى آخر - يحدث تطوير الاهتمام الطوعي في ذروة الجهد الطوفي (ينظم نفسه بشكل خاص تحت تأثير المتطلبات).

الاهتمام اللاإرادي هو السائد. الحفاظ على الاهتمام ممكن بفضل الجهود الطوعية والتحفيز العالي. يتم تنشيط الاهتمام، ولكن ليس مستقرا بعد.

اتجاه تطور الاهتمام: من تركيز الاهتمام إلى التنظيم الذاتي للانتباه وتوزيع وتبديل ديناميكياته داخل المهمة ويوم العمل بأكمله. يمكن لأطفال المدارس الأصغر سنًا التركيز على شيء واحد لمدة تتراوح بين 10 إلى 20 دقيقة. هناك فروق فردية كبيرة في تنمية الانتباه.

ذاكرة.يبدأ تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في تحديد وفهم مهمة التذكر. تتطور الذاكرة التطوعية، وأصبح الأطفال قادرين بالفعل على تذكر المواد التي من المؤكد أنها تهمهم. تتميز عمليات الذاكرة بالمعنى (الارتباط بين الذاكرة والتفكير). القابلية لإتقان أجهزة التذكر المختلفة. لديهم ذاكرة ميكانيكية جيدة. تحسين الذاكرة الدلالية. في الأنشطة التعليمية، يتم تطوير جميع أنواع الذاكرة: طويلة المدى وقصيرة المدى وتشغيلية. يرتبط تطور الذاكرة بالحاجة إلى حفظ المواد التعليمية. يبدأ استخدام الاستنساخ عند التعلم عن ظهر قلب. تعمل تقنيات الحفظ كمؤشر على التعسف. إنهم يتكاثرون بناءً على النص، ويلجأون إلى التذكر بشكل أقل، وذلك بسبب يتعلق الأمر بالتوتر.

الذاكرة ملموسة ومجازية بطبيعتها. الحفظ الطوعي وغير الطوعي له خصائصه الخاصة.

*الحفظ اللاإرادي*	*التحفيظ الطوعي*
يلعب دوراً كبيراً في العملية التعليمية.	لم تتشكل بعد. يجري تشكيلها بنشاط.
تتأثر سرعة ودقة الحفظ بشكل كبير بالعواطف والمشاعر. يتم تذكر القصائد التي تستحضر صورًا حية ومشاعر قوية بسرعة.
يزداد حجم حفظ النصوص المثيرة للاهتمام والحكايات الخرافية. يزداد معنى الحفظ.	في الصف الأول: عدم ضبط النفس: الجانب الكمي من التكرار (كم هو محدد)؛ على مستوى الاعتراف.

التفكيريكتسب معنى مهيمنًا، ويحدث الانتقال من التفكير البصري المجازي إلى التفكير المنطقي اللفظي. يعتمد المنطق الصحيح منطقيًا للطالب على مادة مرئية محددة (مرحلة بياجيه في تطوير عمليات محددة). من خلال أنشطة التعلم وإتقان المفاهيم العلمية، يطور الأطفال التفكير النظري.

وبحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية، تظهر الفروق الفردية في التفكير. ويتم التمييز بين ما يلي: "المفكرون" و"الممارسون" و"الفنانون".

وفي عملية التعلم تتشكل المفاهيم العلمية (أسس التفكير النظري) والقدرة على الانتقال من الخاص إلى الأعم، وكذلك في الاتجاه المعاكس.

خيال.الاتجاهات الرئيسية في التنمية هي الانتقال إلى انعكاس أكثر صحة واكتمالًا للواقع بناءً على المعرفة ذات الصلة. يمر الخيال بمرحلتين: إعادة الخلق (التكاثر)، الإنتاج.

تظهر تمثيلات الصور المنتجة (نتيجة مجموعة جديدة من عناصر معينة).

يعتمد الخيال (في الصف الأول) على أشياء محددة، ولكن مع مرور الوقت تهيمن الكلمة. من الصف الأول إلى الثاني تزداد واقعية خيال الأطفال. وهذا يؤدي إلى زيادة مخزون المعرفة وتطوير التفكير النقدي.

مع تقدم العمر، يصبح الخيال عملية أكثر تحكمًا وتظهر الصور فيما يتعلق بمهام أنشطة الطفل.

تنعكس في الجدول ملامح تطور الخيال في سن المدرسة الابتدائية.

مميزات الخيالزواج	1st صنف	الدرجة الثانية	الصف 3RD	الصف الرابع
	صورة خيالية مكونة من أجزاء فردية. معالجة بسيطة للأفكار الموجودة.			ربط الأجزاء الفردية من الصورة القدرة على التحكم في عملية الخيال.
الصور في خيالكنيا	الغموض والغموض. تتم إضافة الكثير من الأشياء غير الضرورية. تعكس الصورة 2-3 تفاصيل.	لم يتم تضمين أي تفاصيل إضافية. تعكس الصورة 3-4 تفاصيل.		أكثر دقة وتحديدا. تعكس الصورة 4-5 تفاصيل.
المعاد تدويرهاصور كا	صغير			صورة أكثر عمومية وحيوية.
			قد تتغير قصة القصة، وقد يتم تقديم اتفاقية.
دعم الصورة	إعادة صياغة الموقف اللفظي:
	بناء على موضوع محدد، العمل.		بناء على كلمة الصورة الذهنية.

يكررلمنيتوسط في تطور التفكير والعمليات المعرفية الأخرى.

يلعب الكلام دورًا مهمًا في حل المشكلات التعليمية (تعليم الأطفال التفكير بصوت عالٍ يساهم في النجاح). من خلال التدريب، يتقن الطفل بسهولة التحليل الصوتي للكلمات. تزيد المفردات إلى 7 آلاف كلمة. الحاجة إلى التواصل تحدد تطور الكلام.

2. التنمية الشخصية لتلميذ المدرسة المبتدئين

الخصائص النفسية الفردية.هناك زيادة في الفروق الفردية بين الأطفال، وتظهر الاختلافات المزاجية في النشاط والسلوك. الظروف والأنشطة الرائدة مواتية لتنمية الصفات الشخصية مثل العمل الجاد والاستقلال والقدرة على التنظيم الذاتي.

يتجلى تطور القدرات من خلال الاهتمام الثابت بنوع معين من النشاط وتشكيل الدافع المعرفي المناسب. تفقد الدوافع والاهتمامات القديمة قوتها المحفزة، وتأتي دوافع جديدة مرتبطة بالأنشطة التعليمية. بالنسبة للطفل الذي يأتي إلى المدرسة، فإن أهم الدوافع الاجتماعية هي تحسين الذات (أن يكون مثقفًا ومتطورًا) وتقرير المصير (بعد المدرسة لمواصلة الدراسة، والعمل بشكل جيد). يمكن أن يكون الدافع وراء نشاط التعلم هو: دافع الحصول على درجة عالية؛ الدوافع الاجتماعية للتدريس. الدوافع التعليمية والمعرفية. دوافع تحقيق النجاح؛ دوافع التجنب؛ الدافع المرموقة. تتم إعادة الهيكلة في نظام التحفيز الهرمي، ويصبح دافع الإنجاز هو المهيمن.

في تنمية دافع التعلم لدى تلميذ المدرسة الابتدائية، من الضروري استخدام الدوافع المرتبطة بعملية التعلم. من حيث المحتوى، يمكن توجيه هذا الاهتمام إلى حقائق محددة وإلى المحتوى النظري للمعرفة. من المهم تعليم الطفل أن يشعر بالرضا من عملية تحليل الأشياء وأصلها.

أنواع الدوافع	خصائص الدوافع
دافع الواجب والمسؤولية.	في البداية، لا يدرك الطالب ذلك، على الرغم من استيفاء جميع متطلبات ومهام المعلم، كقاعدة عامة.
دوافع الرفاهية (ضيقة المهارة).	الرغبة والرغبة في الحصول على درجة جيدة بأي ثمن، مدح المعلم وأولياء الأمور.
دوافع مرموقة	تبرز بين رفاقك، واتخاذ موقف معين في الفصل.
الدوافع التربوية والمعرفية.	وهي جزء لا يتجزأ من النشاط التعليمي نفسه وترتبط بالمحتوى وعملية التعلم، مع إتقان أساليب النشاط التعليمي. يعتمد تطور الدافع على مستوى الاحتياجات المعرفية (الحاجة إلى الانطباعات الخارجية والحاجة إلى النشاط). الدافع الداخلي للعمليات المعرفية هو الرغبة في التغلب على الصعوبات، مظهر من مظاهر النشاط الفكري.
دوافع اجتماعية واسعة (تحسين الذات، تقرير المصير).	كن ذكيا ومثقفا ومتطورا. بعد المدرسة، أكمل دراستك واعمل بشكل جيد. ونتيجة لذلك: تحدد الدوافع البعيدة "المقبولة" موقفًا إيجابيًا تجاه أنشطة التعلم وتخلق الظروف المواتية لبدء التعلم. لكن... يعيش تلميذ المدرسة المبتدئ بشكل أساسي اليوم.

تطوير الذات.عندما تدخل المدرسة، تتغير شخصيتك بأكملها. يتم التعبير عن اتجاه الشخص في احتياجاته ودوافعه.

الانتقال إلى التعلم يعني التراكم، والانتقال إلى التراكم المنهجي للمعرفة، وتوسيع الآفاق، وتطوير التفكير، وتصبح العمليات العقلية واعية ويمكن السيطرة عليها. والأهم من ذلك أنها تشكل الأسس الرؤية الكونية.

تنشأ علاقات جديدة مع الآخرين، وتظهر مسؤوليات وحقوق جديدة. الانتقال إلى منصب جديد يخلق المتطلبات الأساسية لتكوين الشخصية.

الأنشطة التعليميةيتطلب من الأطفال تحمل المسؤولية ويعزز تكوينها كصفة شخصية.

يجري تشكيل مكثف المشاعر الأخلاقيةالطفل، وهو ما يعني في نفس الوقت تكوين الجانب الأخلاقي لشخصيته. ويجري تعزيز الموقف الداخلي الجديد. تتطور بشكل مكثف الوعي الذاتي. إن التغيير في الوعي الذاتي يؤدي إلى إعادة تقييم القيم؛ وما هو مهم يصبح ثانوياً. يعتمد تكوين احترام الذات على الأداء الأكاديمي وخصائص تواصل المعلم مع الفصل.

في سن 7 - 11 سنة، يحدث التطوير النشط لمجال الحاجة التحفيزية. تكتسب الدوافع طابع النوايا المعممة وتبدأ في التنفيذ.

تتطور معرفة الذات والتفكير وخطة العمل الداخلية والتعسف وضبط النفس.

احترام الذاتتم تطويره على أساس معيار تقييم العمل التربوي، في تقييم أنشطة الطفل نفسه، في التواصل مع الآخرين.

مظهر احترام الذات، والتي لها علاقة كبيرة بالثقة في القدرة الأكاديمية.

التطور العاطفي.هناك زيادة في ضبط النفس والوعي في التعبير عن العواطف. تتغير الطبيعة العامة للعواطف – محتواها واستقرارها. ترتبط العواطف بالحياة الاجتماعية الأكثر تعقيدًا للطفل، مع التوجه الاجتماعي الواضح لشخصيته. تنشأ مشاعر جديدة، لكن تلك المشاعر التي حدثت في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة تغير أيضًا طابعها ومحتواها.

تصبح العواطف أطول أمدا وأكثر استقرارا وأعمق. يطور الطالب اهتمامات دائمة ورفقة طويلة الأمد بناءً على هذه الاهتمامات المشتركة والقوية بالفعل. يحدث تعميم للتجارب، مما يؤدي إلى ظهور منطق المشاعر.

بشكل عام، عادة ما يكون المزاج العام لتلميذ المدرسة مبتهجًا ومبهجًا ومشرقًا. ويلاحظ الاستقرار العاطفي في الموقف الإيجابي تجاه التعلم؛ يتم التعبير عن القلق وعدم ضبط النفس وزيادة الحساسية في الموقف السلبي تجاه المعلم والأنشطة المدرسية. ونتيجة لذلك، فإن الحالات العاطفية ممكنة، وتتجلى في الوقاحة، والمزاج الحار، وعدم الاستقرار العاطفي.

الأورام.التعسف والوعي بجميع العمليات العقلية وفكرتها ووساطتها الداخلية بفضل نظام المفاهيم العلمية المكتسب. الانعكاس باعتباره وعيًا بالتغيرات التي تحدث نتيجة لتطور الأنشطة التعليمية. اعتبر إيريكسون أن الشعور بالكفاءة هو التكوين المركزي الجديد للعمر.

نتيجة للأنشطة التعليمية تنشأ تكوينات عقلية جديدة: التعسف والوعي بالعمليات العقلية، التفكير (الشخصي، الفكري)، خطة العمل الداخلية (التخطيط العقلي، القدرة على التحليل)

مهام العمل المستقل

1. التعرف على الأبحاث الحديثة حول المشكلة. استخلاص استنتاجات حول الاتجاهات الرئيسية في دراسة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية:

ماميوخينا م. خصوصيات دوافع التعلم لدى تلميذ المدرسة المبتدئين // أسئلة في علم النفس. – 1985. – العدد 1 – ص 43.
بوناريادوف جي إم. على اهتمام تلاميذ المدارس الأصغر سنا // أسئلة علم النفس. – 1982.- رقم 2. - ص51.
طلب. بحث عن تفكير تلاميذ المدارس الأصغر سنا في علم النفس الأمريكي. // أسئلة علم النفس. – 1980. – رقم 1. - ص 156.
زاخاروفا إيه في، أندروشينكو تي يو. بحث عن احترام الذات لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا في الأنشطة التعليمية // أسئلة علم النفس. - 1980. - رقم 4. - ص 90-100.
إيفانوفا آي بي. القدرة على التعلم والذاكرة لأطفال المدارس في الصف الأول // أسئلة في علم النفس. – 1980. – رقم 3. - ص 90-100.
رومانوفا إم بي، تسوكيرمان جي إيه، فوكينا إن إي. دور التعاون مع أقرانهم في النمو العقلي لأطفال المدارس الأصغر سنا // أسئلة في علم النفس. – 1980.- العدد 6.- ص109-114.
رياكينا إس. السمات النفسية لتحليل المحتوى لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا // أسئلة علم النفس. – 1986. – رقم 6. - ص 87.
سابوغوفا إي. خصوصية الفترة الانتقالية عند الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات // أسئلة في علم النفس. – 1986. – رقم 4. - ص 36.
أوفتشينيكوفا تي.إن. ملامح الوعي الذاتي لدى الأطفال بعمر 6 سنوات // أسئلة في علم النفس. – 1986. – العدد 4 – ص 43.
فيليبوفا إي.في. تكوين العمليات المنطقية عند الأطفال بعمر 6 سنوات // أسئلة في علم النفس. – 1986. – رقم 2. – ص 43.
تيليجينا إي.دي.، جاجاي في.في. أنواع الإجراءات التربوية ودورها في تنمية تفكير تلميذ المدرسة الابتدائية // أسئلة في علم النفس. - 1986. - العدد 1. - ص 47
شيانوفا إي.بي. تكوين العمليات العقلية لدى تلاميذ المدارس // أسئلة في علم النفس. – 1986.- رقم 1. - ص64.
ريفينا آي في. اعتماد تطوير الإجراءات التعليمية والمعرفية لأطفال المدارس الابتدائية على نوع النشاط الجماعي // أسئلة علم النفس. – 1987. – رقم 5. - ص62.
فولوفيكوفا إم. التنمية الفكرية والأحكام الأخلاقية لتلميذ المدرسة المبتدئين // أسئلة في علم النفس. – 1987. – رقم 2. - ص 40.
كوندراتييفا آي. التخطيط لأنشطتك كطالب مبتدئ // أسئلة في علم النفس. – 1990. – رقم 4. - ص 47.
سابوزنيكوفا إل إس. بعض سمات التنظيم الأخلاقي لسلوك تلميذ المدرسة المبتدئين // أسئلة في علم النفس. – 1990. – رقم 4. - ص 56.
أنتونوفا جي.بي. أنتونوفا آي بي. القدرة على التعلم والاقتراح لدى تلميذ مبتدئ // أسئلة في علم النفس. – 1991. – رقم 5. - ص 42.
دافيدوف في.، سلوبودتشيكوف في.، تسوكرمان ج.أ. تلميذ مبتدئ كموضوع للنشاط التربوي // أسئلة في علم النفس. – 1992. – رقم 3-4. - ص 14.
تسوكرمان ج. ما الذي يتطور النشاط التربوي وما لا يتطور لدى أطفال المدارس الابتدائية // أسئلة في علم النفس. – 1998. – رقم 5.
كليمين إس. بعض ملامح تطور التوجهات القيمية لدى الأطفال أثناء الانتقال إلى المدرسة الابتدائية والمراهقة // عالم علم النفس. – 1995. – العدد 3. – ص 36 – 43.
كايجورودوف بي في، ناسيروفا أو.أ. بعض سمات الوعي الذاتي لدى الأطفال مفرطي النشاط في سن المدرسة الابتدائية // عالم علم النفس. – 1998. – العدد 3. – ص 211 – 214.
Vasilyeva N.L.، Afanasyeva E.I. الألعاب التعليمية كوسيلة للمساعدة النفسية لأطفال المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من صعوبات التعلم // عالم علم النفس. – 1998. – العدد 4. – ص 82 – 95.
كليبرج يو.أ.، سيروتيوك أ.ل. النشاط الديناميكي لعمليات التفكير لدى تلاميذ المدارس الابتدائية الذين يعانون من أنواع مختلفة من عدم التماثل الوظيفي لنصفي الكرة المخية // عالم علم النفس. – 2001. – العدد 1. – ص 156 – 165.
Zanchenko N. U. خصائص الصراع في العلاقات الشخصية والصراع بين الأطفال والكبار // عالم علم النفس. – 2001. – العدد 3. – ص 197 – 209.
Romanina E. V.، Gabbazova A.Ya. تدريس لعبة الشطرنج كوسيلة للتنمية الفكرية لأطفال المدارس الأصغر سنا // مجلة نفسية. – 2004. – رقم 6. - ص 77.
شيستيتكو الرابع. حول مفهوم الانعكاس في ظروف تكوينه في سن المدرسة الابتدائية // Adukatsiya i vyakhavanne. - 2003. - رقم 5. - ص67.
كافيتسكايا م. تطوير النشاط الإبداعي لتلميذ مبتدئ // Adukatsiya i vyhavanne. – 2003. – العدد 12. – ص 68.
فيجوفسكايا إل.بي. العلاقات التعاطفية لأطفال المدارس الابتدائية الذين نشأوا خارج الأسرة // المجلة النفسية. – 1996. – رقم 4. - ص 55-64.

2. أجب عن الأسئلة التالية.

1. لماذا يعتبر دافع الدرجة العالية أكثر أهمية بالنسبة لطالب المدرسة الابتدائية من الدوافع الاجتماعية الواسعة للتعلم - الواجب، والمسؤولية، والحاجة إلى تلقي التعليم، وما إلى ذلك؟

2. ما هي خصائص الاهتمام الفردية التي يجب أن يأخذها معلم المدرسة الابتدائية في الاعتبار؟

3. لماذا من الأفضل للطفل أن يكون على اتصال مع أقرانه الأكبر سناً قليلاً لتطوير التواصل الاجتماعي؟

بوزوفيتش إل. مشاكل تكوين الشخصية. أعمال نفسية مختارة / إد. دي آي فيلدشتاين. - موسكو - فورونيج 1997.
كولاجينا آي يو، كوليوتسكي ف.ن. "علم النفس المرتبط بالعمر. دورة حياة كاملة للتنمية." – م، 2001.
درويش أو.بي. علم النفس المرتبط بالعمر. - م.، 2003.
أوبوخوفا إل. علم نفس الطفل (العمر): كتاب مدرسي. - م. الوكالة التربوية الروسية، 1996.
شابافالينكو I. V. علم النفس التنموي. - م.، 2004.
فولكوف بي إس. سيكولوجية تلاميذ المدارس الابتدائية. - م، 2002.

ملامح التطور المعرفي لطالب المدرسة الابتدائية

طالب المدرسة الابتدائية المعرفية

مقدمة

عندما نقول تلميذ مبتدئ، فإن هذا المفهوم يشمل طفلاً يتراوح عمره بين 6 و 10 سنوات. من 6 إلى 10 سنوات، خلال فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية، يقوم الطفل بتطوير نشاط جديد له - أكاديمي. إن حقيقة أنه يصبح طالبًا، وشخصًا متعلمًا، هي التي تترك بصمة جديدة تمامًا على مظهره النفسي بأكمله، وعلى سلوكه بأكمله. تحت تأثير الأنشطة التعليمية الجديدة تتغير طبيعة تفكير الطفل وانتباهه وذاكرته. لذلك، فإن الموضوع قيد النظر مهم للغاية. هدفت الدراسة إلى دراسة خصائص النمو المعرفي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية، وتسليط الضوء على التوصيات للمعلمين وأولياء الأمور.

الهدف من الدراسة هو تلاميذ المدارس الابتدائية، الأطفال من 6 إلى 11 سنة.

موضوع الدراسة هو الخصائص النفسية لأطفال المدارس الأصغر سنا. لتحقيق هذا الهدف، من الضروري حل المهام التالية:

). إجراء مراجعة نظرية وتحليل الأدبيات المتعلقة بمشكلة البحث؛

). الكشف عن جوهر العمليات المعرفية في سن المدرسة الابتدائية؛

وفقًا للغرض والأهداف، تم استخدام التقنيات التي كانت مكونات لأساليب مختلفة: الوصفية (جمع المواد والمعالجة والتفسير والتعميم).

فرضية البحث: مع الاستخدام الصحيح للمعرفة المتعلقة بخصائص النمو العقلي لأطفال المدارس الابتدائية، من الممكن تنظيم العملية التعليمية بطريقة تعمل على تنشيط الاهتمام المعرفي لدى الطلاب وتطوير الذاكرة والتفكير والوظائف العقلية الأخرى بنجاح من الأطفال.

1. ملامح التطور المعرفي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

.1 ملامح تطور الأحاسيس لدى أطفال المدارس الأصغر سنا

بحلول الوقت الذي يذهب فيه الأطفال إلى المدرسة، يتم تشكيل المحللين بالكامل، لكن تطورهم يستمر في سن المدرسة. تجدر الإشارة إلى أن المحللين يتطورون بشكل غير متساو. في سن المدرسة الابتدائية، تزداد حدة البصر بوتيرة أبطأ إلى حد ما. في الوقت نفسه، يطور تلاميذ المدارس الأصغر سنا بسرعة القدرة على التمييز بين المحفزات البصرية والسمعية. في سن المدرسة الابتدائية، تتحسن أيضًا بشكل ملحوظ القدرة على إعادة ترتيب الجهاز البصري بسرعة لفحص الأشياء القريبة (دفتر ملاحظات، كتاب، نشرات، مواد مرئية) والأشياء البعيدة (السبورة، الخريطة على الحائط، الأدوات الموجودة على مكتب المعلم).

يأتي الأطفال إلى المدرسة وهم على دراية بالألوان الأساسية. أثناء إقامتهم في المدرسة الابتدائية، يتعلمون ليس فقط التمييز بين ظلال درجات الألوان، ولكن أيضًا تسميتها (على سبيل المثال، الأزرق الفاتح والأخضر الداكن والوردي الفاتح).

تتمتع الفتيات بحس لوني أكثر تطوراً قليلاً من الأولاد. يمكن تفسير ذلك جزئيًا بحقيقة أن الفتيات يهتمن بتلوين الأشياء أكثر من الأولاد أثناء اللعب.

أما بالنسبة لحدة السمع، فهي تزداد بعض الشيء لدى أطفال المدارس الأصغر سنا مقارنة بأطفال ما قبل المدرسة. تتطور جلسة الكلام بشكل خاص في السنوات الأولى من المدرسة، والتي يتم تسهيلها من خلال تعلم القراءة والكتابة. وفي المقابل، يحدث التعلم بنجاح أكبر مع الوعي الصوتي المتطور بشكل كافٍ. يقوم الأطفال بتحليل الكلمة إلى مقاطع لفظية، وتقسيم المقاطع إلى أصوات، ثم تعلم العملية العكسية - التركيب، ودمج الأصوات في مقاطع لفظية، وتشكيل الكلمات من المقاطع. أظهر بحث بلوجينا أن هؤلاء الطلاب الذين ليس لديهم سوى القليل من الممارسة في هذا النشاط التحليلي والتركيبي للمواد اللفظية يتعلمون القراءة بشكل أبطأ ويرتكبون المزيد من الأخطاء عند الكتابة. بالنسبة للكتابة الصحيحة، من المهم أيضًا نطق الكلمات المكتوبة مقطعًا لفظيًا أو بصوت عالٍ أو بصمت.

1.2 ملامح تطور الإدراك لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا

بالنسبة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية، هناك الكثير جديد وبالتالي مثير للاهتمام. ولكن على الرغم من أن الأطفال يحبون النظر إلى كل شيء، ولمس كل شيء بأيديهم، والاستماع عن طيب خاطر لتفسيرات شيوخهم، إلا أنهم لا يلاحظون الكثير في الأشياء والظواهر من حولهم. والسبب في ذلك هو خصوصيات تصور الأطفال.

في سن المدرسة الابتدائية، تتميز ملاحظات الأطفال ببعض السطحية وعدم التركيز. عُرض على طلاب الصف الأول صورة ملونة لسنجاب. ثم طلبوا من الأطفال أن يرسموا سنجاباً من ذاكرتهم. ثم بدأت الأسئلة: "ما نوع الذيل الذي يمتلكه السنجاب؟"، "هل لديه قرون استشعار؟"، "ما لون فرائه؟"، "ما هي عيونه؟" إلخ. أظهرت هذه الأسئلة أن الأطفال لم يروا الكثير في السنجاب، على الرغم من أنهم كانوا يعلمون أنه سيتعين عليهم رسمه.

تؤدي سطحية الإدراك إلى حقيقة أن تلاميذ المدارس الأصغر سنًا يلاحظون العلامات الفردية لشيء ما، دون ربطهم ببعضهم البعض ودون ملاحظة أهم صفاته. كل شيء مشرق وكبير ومتحرك يجذب انتباههم. لذلك فإن ما هو واضح يدركه الأطفال بشكل أفضل من المواد المجردة. ولكن في كل عام، تصبح تصورات تلاميذ المدارس الأصغر سنا أكثر نضجا واكتمالا، والثانوي في الموضوع المتصور يتراجع إلى الخلفية، والشيء الأساسي، والشيء الرئيسي يبرز. مثال على هذا التطور في التصورات يمكن أن يكون اختيار لعبة في متجر من قبل شقيقين. أحب طالب الصف الأول السيارة الخشبية، التي كانت مصنوعة بشكل بدائي، وكانت تتحرك بشكل سيء، ولكنها كانت كبيرة الحجم، ومطلية بألوان زاهية، ولها بوق عالٍ. وكان شقيقه، وهو تلميذ في الصف الثالث، يفضل أن يمتلك سيارة معدنية، نصف حجمها، لونها رمادي متواضع، ولكن مزودة بآلية زنبركية للحركة وتشبه إلى حد كبير السيارة الحقيقية.

يرتبط الإدراك في سن المدرسة الابتدائية ارتباطًا وثيقًا بالعواطف. ينظر الطفل إلى العالم من حوله بطريقة لا مبالاة؛ فهناك أشياء كثيرة تجعله سعيدًا أو حزينًا. ولذلك فإن الطالب يولي اهتماما رئيسيا لما يثير مشاعره واهتمامه، وليس لما هو مهم في حد ذاته، وإن كان لا يثير العواطف. وهذا ما يفسر أن الطفل يشير أحياناً إلى تفاصيل في أشياء لا يلاحظها الكبار لأنها ليست ذات أهمية كبيرة.

تكتب لوريا أن التصورات غالبًا ما تكون غير دقيقة بالنسبة لأطفال المدارس في هذا العمر. غالبًا ما يخطئون بين الأشياء المتشابهة والأشياء المتطابقة. وهكذا، قد يخطئ أطفال المدينة بين الحلمة والغراب. يؤثر عدم دقة الإدراك على طلاب الصف الأول عند القراءة، حيث يقومون بدلاً من الكلمة التي يقرأونها بتسمية كلمة أخرى مشابهة لها.

كما أن تصور الفضاء غير متطور بشكل كافٍ لدى أطفال المدارس الأصغر سناً. إنهم يعرفون أسماء المقاييس الأساسية للطول، لكن ليس لديهم التمثيل الصحيح الملموس لمسافة تساوي كيلومترًا على سبيل المثال.

كما أن إدراك الوقت ضعيف أيضًا لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. يعتقد بعض الأطفال أن الدرس والساعة متساويان في الوقت المناسب.

يتم تفسير نقاط الضعف في إدراك الأطفال من خلال افتقارهم إلى المعرفة والخبرة، ولكن مع ظهورها، يبدأ الطفل في إدراك العالم بشكل أكثر دقة وصحة. وفي هذا الصدد، يلعب التعليم دورا كبيرا.

1.3 ملامح تنمية انتباه أطفال المدارس الأصغر سنا

الاهتمام شرط مهم وضروري لفعالية جميع أنواع النشاط البشري، وخاصة العمل والتعليم. كلما كان العمل أكثر تعقيدًا ومسؤولية، كلما زادت المتطلبات التي يفرضها على الاهتمام.

يعد اهتمام الطلاب أحد الشروط الأساسية للتنظيم الناجح للعملية التعليمية.

في سن المدرسة الابتدائية، يختار الاهتمام الإشارات ذات الصلة وذات الأهمية الشخصية من مجموعة كل ما هو متاح للإدراك، ومن خلال الحد من مجال الإدراك، يضمن التركيز في لحظة زمنية معينة على أي موضوع (كائن، حدث، صورة، تفكير).

النوع السائد من الاهتمام لدى تلميذ المدرسة الابتدائية في بداية التعلم هو الاهتمام غير الطوعي. رد الفعل على كل ما هو جديد وغير عادي يكون قوياً في هذا العصر. لا يستطيع الطفل التحكم في انتباهه بعد، وغالباً ما يجد نفسه تحت رحمة الانطباعات الخارجية.

يرتبط انتباه طالب المدرسة الابتدائية ارتباطًا وثيقًا بالنشاط العقلي - حيث لا يستطيع الطلاب تركيز انتباههم على ما هو غير واضح وغير مفهوم. سرعان ما يتشتت انتباههم ويبدأون في القيام بأشياء أخرى. من الضروري جعل الأشياء الصعبة وغير المفهومة بسيطة ويمكن الوصول إليها للطالب، لتطوير الجهد الطوعي، ومعه الاهتمام الطوعي.

يحدث تعسف العمليات المعرفية لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-8 و9-11 سنة فقط في ذروة الجهد الطوفي، عندما ينظم الطفل نفسه على وجه التحديد تحت ضغط الظروف أو بدافعه الخاص. وفي الظروف العادية ما زال من الصعب عليه تنظيم نشاطه العقلي بهذه الطريقة.

تتم دراسة تطور استقرار الاهتمام الإرادي من خلال تحديد الحد الأقصى للوقت الذي يمكن أن يقضيه الأطفال في التركيز على لعبة واحدة. في عمر 6-7 سنوات يزيد الوقت إلى 1.5-3 ساعات. كما يمكن للطفل أن يركز على الأنشطة الإنتاجية (الرسم، التصميم، صناعة الحرف اليدوية) لفترة طويلة. ومع ذلك، فإن نتائج تركيز الاهتمام هذه لا يمكن تحقيقها إلا إذا كان هناك اهتمام بالنشاط. سوف يضعف الطفل ويتشتت انتباهه ويشعر بالتعاسة التامة إذا كان عليه أن ينتبه لنشاط لا يحبه.

1.4 ملامح تطور الذاكرة لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا

في سن المدرسة الابتدائية، تخضع الذاكرة لتغييرات كبيرة. جوهرها هو أن ذاكرة الطفل تكتسب تدريجياً سمات التعسف، وتصبح منظمة ومتوسطة بوعي.

في سن المدرسة الابتدائية، يبدأ الحفظ الطوعي والهادف في التطور بسرعة. تتلخص مهمة التعلم في المدرسة في الاستخدام الماهر لكلا النوعين من الذاكرة.

يميل الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و8 سنوات (وأحيانًا أكبر) إلى حفظ كل شيء حرفيًا، حتى الأشياء التي لا تتطلب مثل هذا الاستيعاب، ولكن يمكن ذكرها بكلماتهم الخاصة. وهذا لا يعني أن الطفل لا يفهم ما يتذكره. من الأسهل على الأطفال في هذا العصر أن يتذكروا النص دون تغييره وينقلوه بدقة في عبارات الكتاب المدرسي بدلاً من تقديم المادة بحرية، لأنهم ما زالوا لا يملكون مفردات كافية وليس لديهم القدرة على العمل بها هم.

إن قدرة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية على الحفظ الطوعي ليست هي نفسها طوال فترة تعليمهم في المدرسة الابتدائية وتختلف بشكل كبير بين الطلاب في الصفوف من الأول إلى الثاني ومن الثالث إلى الرابع. وبالتالي، بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 8 سنوات، تكون المواقف نموذجية عندما يكون التذكر دون استخدام أي وسيلة أسهل بكثير من التذكر عن طريق فهم المواد وتنظيمها.

ومع ازدياد تعقيد المهام التعليمية، يصبح الحفظ ببساطة مستحيلاً، مما يجبر الطفل على البحث عن طرق لتنظيم الذاكرة. في أغلب الأحيان، يتم تكرار هذه التقنية - وهي طريقة عالمية تضمن الحفظ الميكانيكي.

غالبًا ما تظل طريقة الحفظ هذه هي الطريقة الوحيدة لأطفال المدارس طوال فترة الدراسة بأكملها. ويرجع ذلك في المقام الأول إلى حقيقة أن الطفل في سن المدرسة الابتدائية لم يتقن تقنيات الحفظ الدلالي، وظلت ذاكرته المنطقية غير مكتملة.

في سن المدرسة الابتدائية، يتمتع الأطفال بذاكرة تصويرية أكثر تطوراً وذاكرة منطقية لفظية أقل تطوراً. يتم تذكر كل ما يرتبط بوضوح وحيوية الانطباعات بسهولة ولفترة طويلة. أثناء عملية التعلم، يطور الأطفال بسرعة الذاكرة الدلالية. يبدأ الطفل ببعض المفاهيم المجردة. تتوسع سعة ذاكرته وتزداد سرعة الاستيعاب ودقة التكاثر.

1.5 ملامح تطور الكلام لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا

يبدأ تلميذ المدرسة الأصغر سنًا في إتقان الكلام الطوعي والنشط والمبرمج والتواصلي والمونولوج. خلال سن المدرسة الابتدائية، تتطور جميع جوانب الكلام: الصوتية والنحوية والمعجمية. يتقن طلاب الصف الأول عمليًا جميع الصوتيات، ومع ذلك، يجب إيلاء اهتمام كبير للجانب الصوتي، لأن تعلم القراءة والكتابة يتطلب وعيًا صوتيًا متطورًا، أي القدرة على الإدراك والتمييز بشكل صحيح بين جميع الصوتيات وتعلم تحليلها وعزلها. كل صوت من كلمة، والجمع بين الأصوات المميزة في الكلمات. خلال سن المدرسة الابتدائية، يتطور الجانب النحوي للغة أيضًا.

إن الحاجة إلى الفهم الكتابي تجبر الطالب على بناء خطابه بشكل صحيح نحويًا. لا يتطلب نشاط الكلام إعادة إنتاج ميكانيكية لحالات استخدام الكلمات المعروفة فحسب، بل يتطلب أيضًا التلاعب الإبداعي بالكلمات وفهمها وتشغيلها في مواقف جديدة بمعاني جديدة.

عند تنظيم التدريب، فإن الوظيفة الأكثر أهمية للغة هي التواصل. إن الكشف عن الوظيفة التواصلية للغة للطفل يعني تعليمه التخطيط والتعبير عن خططه باستخدام الوسائل اللغوية وتوقع ردود الفعل المحتملة للمشارك في التواصل والتحكم في نشاط كلامه.

إن خطاب الأطفال الذين يدخلون المدرسة ليس له فقط بعض العيوب المرتبطة بالخصائص المرتبطة بالعمر، ولكن أيضًا الصفات السلبية المستعارة من الأشخاص المحيطين بهم، الذين أحيانًا، بسبب الأمية، يشوهون الكلمات عمدًا أحيانًا وينطقونها بشكل غير صحيح.

1.6 ملامح تطور التفكير لدى أطفال المدارس الأصغر سنا

الوظيفة الرئيسية في سن المدرسة الابتدائية هي التفكير.

إن تفكير الطفل في سن المدرسة الابتدائية يمر بمرحلة انتقالية من التطور. خلال هذه الفترة، يحدث الانتقال من التفكير المجازي البصري إلى التفكير المنطقي اللفظي، والذي بدأ في سن ما قبل المدرسة.

يتم تنظيم التعليم المدرسي بحيث يحصل التفكير اللفظي والمنطقي على تنمية تفضيلية. إذا كان الأطفال في العامين الأولين من الدراسة يعملون كثيرا مع الأمثلة المرئية، فسيتم تقليل حجم هذا النوع من النشاط في الصفوف التالية. أصبح المبدأ المجازي أقل أهمية في الأنشطة التعليمية. يتقن الأطفال تقنيات النشاط العقلي، ويكتسبون القدرة على التصرف في العقل وتحليل عملية التفكير الخاصة بهم. يرتبط تطور التفكير بظهور تشكيلات جديدة مهمة مثل التحليل وخطة العمل الداخلية والتفكير.

إتقان العمليات العقلية الأساسية مطلوب من الطلاب الموجودين بالفعل في الصف الأول. لذلك، في سن المدرسة الابتدائية، ينبغي إيلاء الاهتمام للعمل المستهدف لتعليم الأطفال التقنيات الأساسية للنشاط العقلي.

يرتبط تفكير تلاميذ المدارس الأصغر سنا ارتباطا وثيقا بالإدراك.

في نهاية سن المدرسة الابتدائية، تظهر الفروق الفردية في التفكير: بين الأطفال، يميز علماء النفس مجموعات من "المنظرين" أو "المفكرين" الذين يحلون المشكلات التعليمية لفظيًا بسهولة، و"الممارسين" الذين يحتاجون إلى الدعم للوضوح والإجراءات العملية، و"الفنانين". " مع تفكير خيالي مشرق. يُظهر معظم الأطفال توازنًا نسبيًا بين أنواع التفكير المختلفة.

إحدى المهام المهمة لمعلم المدرسة الابتدائية هي الانتباه إلى خصوصيات أحاسيس الطلاب والحرص على زيادة حساسيتهم. يجب على المعلم أن يعرف من من طلابه يرى بشكل ضعيف (قصر نظر أو طول نظر) ولا يسمع جيدًا. يجب فحص الأطفال الذين يعانون من عيوب حسية من قبل الطبيب، ويجب أن يجلسوا في الفصل الدراسي حتى يتمكنوا من الرؤية والسمع بشكل أفضل.

من الضروري غرس الأطفال منذ سن مبكرة مدى أهمية الأحاسيس للعمل ومعرفة العالم، وما هو مصدر مهم للسعادة الإنسانية.

وفي الوقت نفسه يجب على المعلم أيضًا الاهتمام بتنمية الأحاسيس لدى الأطفال. يتم تسهيل ذلك إلى حد كبير من خلال الرسم والموسيقى والغناء والرحلات إلى الطبيعة والمتاحف ومعارض الرسم وما إلى ذلك. يجب غرس حب الفن في الأطفال والرغبة في ممارسة قوتهم بشكل أو بآخر. التمارين الخاصة للحواس مفيدة أيضًا.

يمكن تضمين هذه التمارين في أنشطة لعب الأطفال (على سبيل المثال، لعب اليانصيب، عندما تحتاج إلى العثور بسرعة على نفس ظلال اللون أو الشكل في الصورة).

ومن المهم جدًا أن يعمل المعلم على حماية وتنمية حواس الطلاب مع أولياء الأمور، ويوضح معهم خصائص أحاسيس الأطفال ويقدم النصائح المفيدة لتنمية هذه الأحاسيس.

إحدى المهام المهمة لمعلم المدرسة الابتدائية هي تعليم الأطفال رؤية الأشياء والظواهر وسماعها وإدراكها.

لا ينبغي للمعلم أن يعرض الصورة فحسب، بل يجب عليه أيضًا تعيين مهمة معينة لهم - للعثور على أشياء كذا وكذا في الصورة، وإعطائهم شرحًا، والإجابة على الأسئلة المطروحة، وما إلى ذلك. من الضروري تعليم الأطفال أن يضعوا لأنفسهم مهمة الإدراك الهادف للواقع ومراقبة الحياة البيئية.

قبل عرض الصورة، يجب عليك إجراء محادثة معهم وسرد قصة الخلفية. حتى يفهموا ما يجب عليهم رؤيته. عند الذهاب في رحلة للتعرف على أنواع مختلفة من التربة، يتحدث المعلم مع الأطفال ويكتشف معلوماتهم عن التربة ويعطيهم بعض المعلومات الأولية عنها.

ستساعد هذه المحادثة الأولية الطالب، أولا، مقارنة ما يتخيله بما رآه، وثانيا، عند إدراك الأشياء والعمليات الجديدة بالنسبة له، انتبه ليس إلى التفاهات والثانوية، ولكن التفاصيل الحية، ولكن إلى التفاصيل الرئيسية والضرورية.

لتطوير مهارات الملاحظة، من المهم جدًا تعليم الأطفال مقارنة الأشياء والظواهر. عند عرض بعض الأشياء على الأطفال لمراقبتها، يسأل المعلم كيف تبدو. بعد تحديد أوجه التشابه، من الضروري التأكد من أن الطلاب قادرون على الإشارة إلى الاختلافات بين الأشياء. من المهم أيضًا تضمين أكبر عدد ممكن من الحواس في الملاحظة، بحيث ينظر الطالب ويستمع ويلمس الشيء إذا لزم الأمر. وبالتدريج، يجب على المرء أن ينتقل من وصف ما يُدرك إلى شرحه.

تتطور الملاحظة أيضًا بشكل جيد أثناء الرحلات إلى الطبيعة والإنتاج والمتحف والمعرض الفني وما إلى ذلك. كل هذا يعزز القدرة ليس فقط على النظر، ولكن أيضًا على الأقران، ليس فقط للاستماع، ولكن أيضًا للانتباه.

يمكنك أيضًا تدريب وتطوير إدراك تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بمساعدة الألعاب المختارة خصيصًا. دعونا نعطي أمثلة على العديد من الألعاب التي تهدف إلى تطوير طرق مختلفة للإدراك (Tikhomirova L. F. تنمية القدرات الفكرية لتلميذ المدرسة. - ياروسلافل، 1997).

لعبة "تنمية العين"

يمكن للمشاركين الجلوس في مقاعدهم الخاصة في الفصل. أحد الأطفال يصبح سائقًا. يقف وظهره إلى الفصل. بعد ذلك، يقول أحد اللاعبين 2-3 كلمات ("اليوم حار"، وما إلى ذلك). يجب أن يتعرف السائق من خلال الصوت على من قال ذلك. يتم تقديم 2-3 مهام من هذا القبيل لكل سائق. يجب على جميع المشاركين في اللعبة أن يلعبوا دور السائق.

لعبة "تنمية الشعور بالوقت"

المشاركون في اللعبة موجودون في دائرة. يطلب منهم المقدم أن يغمضوا أعينهم ويسترخيوا. يقول المذيع ما يلي: "عندما أقول "ابدأ"، تبدأ في الشعور بالوقت. عندما أقول "كفى"، سوف تتناوبون لتخبروني كم من الوقت مضى. عادة ما يستغرق الأمر 1 أو 1.5 أو 2 دقيقة. الشخص الذي يخبر الوقت بشكل أكثر دقة هو الفائز.

لعبة "في أي صفحة توجد الإشارة المرجعية؟"

يقوم المضيف بإعداد 2-3 كتب للعبة بعدد مختلف من الصفحات، ولكل منها إشارة مرجعية. أولاً، يتم إعطاء المهمة الأولى: "تحديد عدد الصفحات الموجودة في كل كتاب"، ثم المهمة الثانية: "الإشارة إلى الصفحة التي توجد بها الإشارة المرجعية في كل كتاب". لكل إجابة صحيحة يحصل اللاعب على نقطة واحدة.

يحتاج المعلم إلى معرفة ومراعاة أن تلاميذ المدارس الأصغر سنا لا يعرفون كيفية تحويل الانتباه بسرعة من كائن إلى آخر. تدريجيا، مع التنظيم الصحيح للعملية التعليمية، يتم تحسين نوعية الاهتمام لأطفال المدارس الأصغر سنا: إذا لزم الأمر، يتحرك الطلاب بحرية من إجراء إلى آخر.

لتدريب انتباه تلميذ المدرسة الابتدائية يمكنك استخدام الألعاب التالية:

في إحدى الصحف أو المجلات، اطلب من طفلك شطب جميع الحروف التي تظهر، ويمكن لشخص بالغ أيضًا المشاركة في المسابقة.

قم بإعداد سلسلة من الحروف على قطعة من الورق، من بينها تحتاج إلى العثور على الكلمات: PRNOSYDPORMSASOK (الأنف، عصير، وما إلى ذلك).

اطلب منهم البحث من حولك وتسمية الأشياء في 15 ثانية ذات لون أو شكل معين.

بالإضافة إلى ذلك، فإن الألعاب المختلفة، مثل "البحث عن الاختلافات" في صورتين، أو متاهات، وما إلى ذلك، ستساعد في تنمية انتباه الطالب الأصغر سنًا.

أنت بحاجة إلى معرفة نوع الذاكرة التي يمتلكها الطفل الأكثر تطوراً من طبيب نفساني. إذا كانت الذاكرة السمعية متطورة بشكل جيد، فمن الضروري أن يقرأ الطفل المواد التي سيتم حفظها بصوت عالٍ. إذا كانت الذاكرة المرئية هي الأكثر تطورا، فأنت بحاجة إلى الاستفادة القصوى من مجموعة متنوعة من المساعدات البصرية. إذا كانت الذاكرة الحركية هي السائدة، فيجب أن يُنصح الطفل بكتابة المواد التي يجب تذكرها بإيجاز. وفي حالة ضعف الذاكرة لا بد من التأكد من أن الطفل لا يحفظ المادة التعليمية حرفياً، بل فهمها العام. في الحالات التي يكون فيها الحفظ الحرفي مطلوبًا، يجب أن يتم ذلك في أجزاء صغيرة. لتطوير ذاكرة طفل ما قبل المدرسة الأصغر سنا، يمكنك استخدام النوع التالي من الألعاب.

لعبة "كن حذرا، انظر، كرر دون أخطاء."

لتنمية الذاكرة السمعية والقصيرة المدى.

يتم إعطاء الأطفال أرقامًا بترتيب عشوائي ويجب عليهم إعادة إنتاجها (أو إعادة إنتاجها بترتيب عكسي).

لعبة "أذكر الاختلافات".

لتطوير الذاكرة البصرية.

يتم إعطاء الطلاب صورتين، يتم عرضهما بالتسلسل. الصور تختلف في التفاصيل. من الضروري تسمية الاختلافات.

لعبة "الحقيبة السحرية".

لتطوير الذاكرة اللمسية.

على سبيل المثال، الموضوع: الأشكال الهندسية. أمام الأطفال حقائب بها مجموعة من الأشكال الهندسية المختلفة. يختارون شخصية يطلق عليها المعلم من الحقيبة ويضعونها على الطاولة.

لعبة "الإملاء البصري".

لتطوير الذاكرة قصيرة المدى. يتم تقديم صورة للأطفال تصور نمطًا هندسيًا، ويجب عليهم بعد ذلك إعادة إنتاجها من الذاكرة على قطعة من الورق.

لعبة "خمسة خطوط".

لتطوير الذاكرة الترابطية.

يقرأ المعلم بصوت عالٍ خمسة أسطر يتكون كل منها من كلمتين، مع الانتباه إلى الارتباط المنطقي الموجود بين الكلمات. بعد قراءة 5 أسطر بصوت عالٍ، يقدم المعلم للطلاب دفاتر ملاحظات تُكتب فيها الكلمات الأولى فقط. يجب على الأطفال كتابة الكلمات الثانية في كل سطر.

حتى في الصفوف الابتدائية، يجب على المعلم أن يغرس في الأطفال حب الاستخدام الصحيح والدقيق للكلمات والعبارات والاشمئزاز من أي تشويه للكلام.

لتطوير الكلام الشفهي للأطفال، لا ينبغي للمعلم أن يقتصر على إجابات الطفل، حيث يتم إعادة إنتاج النص حرفيا تقريبا. يجب أن تطرح على الطفل أسئلة إضافية تتطلب الإجابات عليها بعض إعادة هيكلة المادة المقروءة في الكتاب ونقلها بكلماتك الخاصة. بالنسبة لتطوير الكلام، فإن المقالات حول مواضيع مجانية (تطوير الخيال الإبداعي)، وكذلك الحوارات بين الطلاب، على سبيل المثال، حول ما رأوه في رحلة، في السينما، المسرح، وما إلى ذلك، مفيدة للغاية في مثل هذه المحادثات يتعلم الأطفال التفكير بشكل مستقل، وحيثما توجد فكرة واضحة، يوجد خطاب دقيق ومفهوم.

للقراءة أهمية كبيرة في تطوير الكلام وإثراء المفردات. لذلك، منذ الأيام الأولى لتعليم الأطفال في المدرسة، من الضروري غرس الاهتمام والحب للكتب في نفوسهم، وتعويدهم على القراءة المستقلة ليس فقط في المدرسة، ولكن أيضًا في المنزل. تساهم إعادة الرواية الشفهية والمكتوبة لما قرأوه في تطوير الكلام المتماسك لدى الطلاب وإثراء لغتهم بأنماط الكلام. من المفيد جدًا إجراء قراءة توضيحية في الصفوف الابتدائية، حيث يكشف الأطفال خلالها عن معنى الكلمات، ويختارون المرادفات والمتضادات، ويسلطون الضوء على الأفكار الرئيسية في النص، ويرسمون خطة القصة.

تعمل دروس القواعد والإملاء في الصفوف الابتدائية على تطوير موقف هادف تجاه النص ومهارات الكلام الأدبي لدى الأطفال.

تعتبر الفصول الخاصة لتطوير الكلام ذات أهمية كبيرة. يطلب المعلم من الأطفال نطق الكلمات والجمل الفردية بشكل صحيح، ومراقبة الإجهاد، والأشكال النحوية، والتوقف المؤقت، والتجويد اللازم.

يجب أن يكون النموذج للطلاب هو خطاب المعلم الصحيح والواضح والموجز والهادف والعاطفي إلى حد ما.

توفر الوسائل البصرية والوسائل التعليمية التقنية المختلفة (الأفلام الشريطية والأفلام التعليمية وأجهزة التسجيل) مساعدة كبيرة في تطوير كلام الطلاب الأصغر سنًا. الأنشطة اللامنهجية وزيارة المسرح والمشاركة في عروض الهواة والدوائر الأدبية وما إلى ذلك تخدم نفس الغرض.

يرتبط تطور خطاب الطلاب ارتباطًا وثيقًا باكتسابهم النشط للمعرفة حول العالم من حولهم، مع النمو العام لثقافة الطالب، وزيادة اهتماماته المعرفية، وفضوله ومراقبته.

يمكنك تطوير تفكير تلميذ في المدرسة الابتدائية بمساعدة الألعاب.

لعبة "اختصار القصة".

يتم تقديم قصة مطبوعة للأطفال أو قراءة قصة قصيرة. يجب أن يتم نقل محتواه بإيجاز قدر الإمكان، وذلك باستخدام جملة واحدة أو جملتين أو ثلاث جمل فقط، بحيث لا توجد كلمة إضافية واحدة فيها. وفي الوقت نفسه، يجب بالطبع الحفاظ على المحتوى الرئيسي للقصة.

لعبة "القضاء على ما هو غير ضروري".

يحتاج الأطفال إلى اختيار الكلمة الفردية من بين 3 كلمات.

لعبة "ابتكر حكاية خرافية".

يعرض المقدم للجميع صورة يمكن أن تصور أي شيء، ويتناوب اللاعبون في تكوين قصة خرافية حول ما يظهر في الصورة.

خاتمة

يواجه تلاميذ المدارس الأصغر سنًا لحظة مهمة جدًا في حياتهم - وهي الانتقال بعد الانتهاء من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية. ويستحق هذا التحول الاهتمام الأكثر جدية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن ظروف التدريس تتغير بشكل جذري. تفرض الظروف الجديدة متطلبات أكبر على تنمية تفكير الأطفال وخيالهم وذاكرتهم وانتباههم، وعلى تطورهم الشخصي.

ومع ذلك، فإن مستوى تطوير عدد كبير من الطلاب بالكاد يصل إلى الحد المطلوب، وبالنسبة لمجموعة كبيرة إلى حد ما من تلاميذ المدارس، من الواضح أن مستوى التطوير غير كاف للانتقال إلى المستوى الثانوي.

ويشير هذا إلى أن الصفات التي ينبغي تنميتها لدى الطلاب بنهاية تعليمهم الابتدائي لم تتشكل، أو أنها تتطور إلى حد ضئيل، أو لا لدى جميع الأطفال.

لذلك، فإن تحديد درجة تطور القدرات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنا، وتحديد استعدادهم للتعليم في المرحلة الثانوية أمر مهم للغاية، وكلما تم تشخيص الطفل بدقة أكبر، كلما كانت مجموعة العمل الإصلاحي أسرع وأكثر صحة. تم تطويرها وتنفيذها مع كل طالب، كلما ارتفع الأداء الأكاديمي للطلاب ونجاحهم في التعلم.

ومن ثم فإن التغير الإيجابي في مستوى العمليات المعرفية لدى الطلاب يؤكد فرضيتنا القائلة بأن الاستخدام الصحيح لمعارف المعلم فيما يتعلق بخصائص النمو العقلي لدى أطفال المدارس الأصغر سنا يمكن أن يبني العملية التعليمية بشكل ينشط الاهتمام المعرفي لدى الأطفال. الطلاب وتطوير الذاكرة والتفكير والوظائف العقلية الأخرى للأطفال بنجاح.

فهرس

.ألفيروف أ.د. علم النفس التنموي لأطفال المدارس: كتاب مدرسي عن علم النفس. - روستوف على نهر الدون: دار فينيكس للنشر، 2000. - 384 ص.

.بوندارينكو أ. تكوين مهارات النطق الأدبي لدى تلاميذ المدارس الابتدائية، م، 1990. -156 ص.

.فاخروشيفا إل.إن. مشكلة الاستعداد الفكري للأطفال للنشاط المعرفي في المدرسة الابتدائية // المدرسة الابتدائية. 2006. - العدد 4. - ص 63 - 68.

.فيجوتسكي إل إس. دراسات نفسية مختارة، م، 1956

.جالبيرين ب.يا. مقدمة في علم النفس: كتاب مدرسي للجامعات. - الطبعة الثانية. - م: الجامعة 2000. - 336 ص.

.Golubeva T. M. الخصائص الفردية للذاكرة البشرية. م.، "علم أصول التدريس"، 1980. -87 ص.

.مجلات "المرحلة الابتدائية" العدد 5 1986 العدد 4 1994.

.زيدمان إن. تطوير الكلام والتصحيح النفسي والتربوي لأطفال المدارس الأصغر سنا // المدرسة الابتدائية، رقم 6، 2003. -94 ص.

.زينكوفسكي ف. علم نفس الطفولة، م، 1996. -110 ص.

.زينتشينكو تي.بي. علم النفس المعرفي والتطبيقي، م.، 1992.- 235 ص.

.كابينوس في آي، سيرجيفا إن إن، سولوفيشيك إم إس. تطوير الكلام: نظرية وممارسة التدريس، م، 1994. -134 ص.

.ليديجينسكايا ت. طرق تطوير الكلام في دروس اللغة الروسية، م، 1991.-67ص.

.لييتس إن إس. علم النفس التنموي والتربوي: قارئ. - م: الأكاديمية، 1999. - ص25-37.

.لوريا أ.ر. الإحساس والإدراك. م.، 1978.-45ص.

.ليوديس ف.يا. الذاكرة في عملية التنمية. - م، 1976.-94 ص.

.أورليك إن. نصوص تنمي المنطق والتفكير. - م: محو الأمية، 2003. - ص48-56.

.بالاجينا إن إن، علم نفس النمو وعلم نفس النمو. -م. : محو الأمية، 2000. -67 ص.

.Tikhomirova L. F. تنمية القدرات الفكرية لتلميذ المدرسة. - ياروسلافل، 1997. 14-17 ص.

.ياكوفليفا إل. تشخيص وتصحيح الانتباه والذاكرة لدى تلاميذ المدارس // Markova A.K.، Leaders A.G.، Yakovleva E.L. تشخيص وتصحيح النمو العقلي في سن المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة. - بتروزافودسك، 1992. 87 ص.

أعمال مماثلة ل - ملامح التطور المعرفي لأطفال المدارس الابتدائية

ألعاب لتنمية الإحساس والإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير والخيال لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

أكملها الطالب :

2 دورة المجموعات ف-141

دوبروفولسكايا أرينا دميترييفنا

محتوى

ألعاب لتنمية الأحاسيس ...........................3

ألعاب لتنمية الإدراك ..........................5

ألعاب لتنمية الانتباه……………………….7

ألعاب تنمية الذاكرة……………………… 9

ألعاب لتنمية التفكير…………………….11

ألعاب لتنمية الخيال………………….14

الأدب ………………………………………………………………….17

ألعاب لتنمية الأحاسيس.

1." مسارات »

تقدم اللعبة: يتم وضع صورة على الطاولة أمام الطفل مع مسارات بأطوال مختلفة ومواد ذات مواد مختلفة: قماش زيتي وورق صنفرة ناعم الحبيبات ونسيج قطني ونسيج جلدي وما إلى ذلك.

القواعد: يمرر الطفل إصبعه على طول الطريق ويخبر المعلم عن مشاعره: طريق بارد أو دافئ، طويل أو قصير، ناعم أو صعب الملمس، لطيف أو غير سار، مهما كان المسار الذي يختاره للنزهة مع والدته (والذي المادة هي الأكثر متعة بالنسبة له، اسحب بإصبعك).

2. « قطة في كزة »

الغرض من اللعبة: تنمية الأحاسيس اللمسية.

تقدم اللعبة: يتم إعطاء الطفل حقيبة بها شيء ما، لكن ليس من الواضح ما هو بالضبط. يضع الطفل يده في الكيس ويشعر بالشيء.

القواعد: مهمة الطفل هي وصف خصائص الشيء المخفي (لين أو صلب، دافئ أو بارد، رقيق أو ناعم، إلخ) دون إخراجه من الحقيبة، وتسميته إن أمكن. يمكنك التوصل إلى عدة خيارات للعبة. يمكن للأطفال الصغار تخمين ألعاب الحيوانات المخفية أو ببساطة تسمية خصائص الأشياء. يمكن أن يُطلب من الأطفال الأكبر سنًا تخمين الأشكال الهندسية أو الأرقام أو الحروف إذا كانوا يعرفونها بالفعل.

3. « خشخيشات »

الغرض من اللعبة: تنمية الأحاسيس السمعية.

تقدم اللعبة: تُسكب مواد مختلفة في صناديق مُجهزة (أو برطمانات غير شفافة) (السكر، الحنطة السوداء، البازلاء، الرمل، الخرز، إلخ) ويسمح للأطفال بخشخشة كل صندوق على حدة.

القواعد: بالنسبة للأطفال الصغار، يمكنك ببساطة أن تسأل ما هو الصوت (عالٍ أم هادئ، لطيف أم غير سار). يمكن للأطفال الأكبر سنًا محاولة تخمين حجم الأشياء الموجودة في الصندوق (صغيرة أو كبيرة)، وكذلك محاولة ربط صوت معين ببعض الظواهر (صوت المطر، سقوط الحجارة، قعقعة السيارات، وما إلى ذلك).

4." اختيار صورة »

الغرض من اللعبة: تنمية الأحاسيس اللمسية والبصرية.

تقدم اللعبة: يتم وضع ورقة من الورق المقوى بمواد مختلفة القوام (ورق الصنفرة، الفراء، الرقائق، القماش القطني، الحرير أو الساتان، المخمل، إلخ) وألوان مختلفة على الطاولة أمام الطفل. لكل نوع من المواد، يتم تطبيق ورقة أخرى من الورق المقوى في الأعلى مع صورة للكائن المنقوش عليها. ينظر الطفل بعينيه ويلمس الشيء الناتج بأصابعه.

القواعد: يتحدث الطفل عن مشاعره: كيف تبدو المادة (ناعمة أم صلبة، خشنة أم ناعمة، دافئة أم باردة، لطيفة أم لا، إلخ). كما أن مهمة الطفل هي اختيار صورة مناسبة لكل نوع من المواد (للفرو - معطف فرو، للمخمل - لعبة، للساتان - فستان، وما إلى ذلك).

5. « »

الهدف: تنمية حاسة الشم والتذوق لدى الطفل.

للعب سوف تحتاج إلى: خضروات مختلفة.

الوصف: اغسلي الخضار وقشريها. عصب أعين المشاركين أو المشاركين في اللعبة وأعطهم قطعة من كل خضروات. يجب على الطفل تحديد نوع الخضار. من الأفضل أن تلعب اللعبة في فريقين: فهذا سيمنحها الإثارة التنافسية. الفريق الذي يقدم أعضاؤه الإجابات الصحيحة سيفوز.

ألعاب لتنمية الإدراك.

1. لعبة "القياس بالعين"

يدعو المعلم الطلاب إلى النظر بعناية إلى بعض الأشياء. ثم يتناوب الأطفال في رسم هذا الكائن بالحجم الكامل على السبورة. يقوم المعلم بتقييم النتائج من خلال مقارنة الرسومات بالكائن نفسه. الفائز هو الطالب الذي رسمه هو الأقرب إلى الأصل.

2.لعبة "تنمية العين"

الهدف: تنمية الإدراك البصري

يتم تقسيم المشاركين في اللعبة إلى أزواج. يدعو المعلم أحد أعضاء كل زوج ليحدد على السبورة ارتفاع صديقه عن الأرض، وكذلك مدى ذراعيه. بعد ذلك، يحدد المعلم الطول الفعلي للطالب ومدى ذراعه على السبورة. الفائز هو الذي تكون قياساته أكثر دقة.

الهدف: تنمية الإدراك السليم

4. لعبة "تخمين اللحن"

الهدف: تنمية الإدراك السليم وتنمية السمع

لتطوير إدراك الأصوات والسمع، يمكنك استخدام مقتطفات من تسجيلات ألحان أغاني البوب الشهيرة. يتم تقديم الممرات لمدة 3-5 ثواني. بعد تقديم اللحن، يحاول الأطفال تخمينه. كل لاعب يخمن اللحن أولاً يحصل على نقطة واحدة. الفائز هو الطالب الذي يسجل أكبر عدد من النقاط.

5.لعبة "تنمية الإحساس بالوقت"

الهدف: تطوير الإدراك

ألعاب لتنمية الانتباه

1.لعبة "فاكهتي المفضلة"

الغرض: تتيح لك اللعبة خلق مزاج عمل في المجموعة، كما أنها تعمل على تطوير الذاكرة والقدرة على التركيز لفترة طويلة.

يقدم أعضاء المجموعة أنفسهم في دائرة. بعد تحديد أنفسهم بالاسم، يقوم كل مشارك بتسمية فاكهته المفضلة؛ الثاني - اسم السابق وفاكهته المفضلة، اسمه وفاكهته المفضلة؛ الثالث - أسماء الاثنين السابقين وأسماء فاكهتهم المفضلة، ثم اسمك وفاكهتك المفضلة وما إلى ذلك. لذلك، يجب على الأخير تسمية أسماء الفواكه المفضلة لجميع أعضاء المجموعة.

2. لعبة "لن أضيع"

الغرض: تساعد اللعبة على تطوير التركيز وتوزيع الاهتمام

يتم تقديم المهام التالية:

قم بالعد بصوت عالٍ من 1 إلى 31، ولكن لا ينبغي للمتقدم للاختبار أن يذكر أرقامًا تتضمن ثلاثة أو مضاعفات الرقم ثلاثة. وبدلاً من هذه الأرقام عليه أن يقول: «لن أضل». على سبيل المثال: "واحد، اثنان، لن أضيع، أربعة، خمسة، لن أضيع..."

العد الصحيح للعينة: 1، 2، -، 4، 5، -، 7، 8، -، 10، 11، -، -، 14، -، 16، 17، -، 19، 20، -، 22، -، -، 25، 26، -، 28، 29، -، - _يستبدل السطر الأرقام التي لا يمكن نطقها).

3. لعبة "الملاحظة"

الغرض: اللعبة تنمي الانتباه البصري. تكشف هذه اللعبة عن الروابط بين الانتباه والذاكرة البصرية.

يُطلب من الأطفال أن يصفوا بالتفصيل من ذاكرتهم ساحة المدرسة، والطريق من المنزل إلى المدرسة - وهو ما رأوه مئات المرات. يقوم تلاميذ المدارس الابتدائية بتقديم مثل هذه الأوصاف شفويا، ويقوم زملاؤهم بملء التفاصيل المفقودة.

4. تمرين "الطيران 1"

تتطلب هذه اللعبة لوحة بها ملعب مكون من تسع خلايا 3X3 ومبطن عليها وكوب شفط صغير (أو قطعة من البلاستيسين). يعمل المصاص بمثابة "ذبابة مدربة". يتم وضع اللوحة بشكل عمودي ويشرح المقدم للمشاركين أن "الذبابة" تنتقل من خلية إلى أخرى عن طريق إعطائها الأوامر، والتي تنفذها بطاعة. وفقًا لأحد الأوامر الأربعة المحتملة ("أعلى"، و"أسفل"، و"يمين"، و"يسار")، تتحرك "الذبابة" وفقًا للأمر إلى الخلية المجاورة. موضع البداية "للذبابة" هو الخلية المركزية في الملعب. يتم إعطاء الفرق من قبل المشاركين واحدًا تلو الآخر. ويجب على اللاعبين، من خلال المراقبة المستمرة لتحركات "الذبابة"، منعها من مغادرة الملعب.

بعد كل هذه التوضيحات، تبدأ اللعبة نفسها. تقام في مجال وهمي يتخيله كل مشارك أمامه. إذا فقد شخص ما خيط اللعبة، أو "رأى" أن "الذبابة" قد غادرت الملعب، فإنه يعطي الأمر "توقف"، ويعيد "الذبابة" إلى الساحة المركزية، ويبدأ اللعبة مرة أخرى. يتطلب التركيز المستمر من اللاعبين.

5. لعبة "المحدد"

الغرض: اللعبة تنمي التركيز

بالنسبة للتمرين، يتم اختيار أحد المشاركين في اللعبة - "المتلقي". بقية المجموعة - "أجهزة الإرسال" - مشغولة بالعد بصوت عالٍ من أرقام مختلفة وفي اتجاهات مختلفة. "المتلقي" يمسك العصا بيده ويستمع بصمت. يجب عليه ضبط كل "جهاز إرسال" بدوره. وإذا صعب عليه سماع هذا "المرسل" أو ذاك، فيمكنه أن يجعله يتكلم بصوت أعلى بإشارة أمرية. إذا كان الأمر سهلاً للغاية بالنسبة له، فقد يقوم بخفض مستوى الصوت. وبعد أن يعمل "المستقبل" بشكل كافٍ، يمرر العصا إلى جاره، فيصبح هو نفسه "مرسلاً". أثناء اللعبة، يقوم القضيب بعمل دائرة كاملة.

العاب الذاكرة

تمرين "10 كلمات".

الهدف: تنمية الذاكرة، تتيح لك تقنية تعلم عشر كلمات دراسة عمليات الذاكرة: الحفظ والتخزين والاستنساخ.

يُعرض على الطفل 10 كلمات لحفظها. على سبيل المثال: كتاب، قمر، رنين، عسل، نافذة، ثلج، نهار، رعد، ماء، أخ. بعد القراءة، يكرر الطفل الكلمات التي يتذكرها. يمكنك قراءة الكلمات مرة أخرى بعد التكرار الأول. وبعد ساعة أو يوم يمكنك العودة إلى الكلمات التي قرأتها وتذكرها.

الهدف: تنمية الذاكرة

أن يحفظ الطفل لمدة 15-20 ثانية. يتم اقتراح أي رموز أو أشكال هندسية. على سبيل المثال:

ثم يتم إغلاقها، ويرسم الطفل ما يتذكره. وفي النهاية، يمكنك مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها.

تمرين "تذكر بضع كلمات".

الهدف: تنمية الذاكرة

حدد 8-10 أزواج من الكلمات المرتبطة ببعضها البعض في المعنى. على سبيل المثال:

بستان التفاح

الدجاج الدجاج

تنظيف المكنسة الكهربائية

بقرة الحليب، الخ.

يقرأ الشخص البالغ كلمتين للطفل، ثم يكرر الكلمة الأولى، ويتبعه الطفل بالكلمة الثانية. لتدريب الذاكرة طويلة المدى، كرر أزواجًا من الكلمات كل ساعتين، وكل يومين.

تمرين "الحفظ والرسم".

الهدف: تنمية الذاكرة

أن يحفظ الطفل لمدة 15-20 ثانية. ورقة مكتوب عليها

ثم يقوم الشخص البالغ بتغطية الحروف، ويرسمها الطفل على قطعة من الورق من ذاكرته. يمكنك استخدام البطاقات التي تحتوي على أرقام.

لعبة "كرة الثلج".

الهدف: تنمية الذاكرة

المشارك الأول يسمي كلمة، والثاني يكرر كلمته ويضيف كلمته، والثالث يكرر الكلمتين السابقتين وكلمته...من سيتذكر الصف الأطول؟ يمكنك اختيار موضوع محدد للعبة: "الزهور"، "الألعاب"، "الخضروات"...

العاب التفكير

1. لعبة تنمية التفكير "اختصار القصة"

الهدف: تطوير التنظيم وزيادة الوضوح والقدرة على تشتيت انتباهك عن التفاهات .

تقدم اللعبة: تقديمها مطبوعة أو قراءة قصة قصيرة. يجب أن يتم نقل محتواه بإيجاز قدر الإمكان، وذلك باستخدام جملة واحدة أو جملتين أو ثلاث جمل فقط، بحيث لا توجد كلمة إضافية واحدة فيها. في هذه الحالة، بالطبع، يجب الحفاظ على المحتوى الرئيسي للقصة، ولكن يجب التخلص من النقاط والتفاصيل الصغيرة. الفائز هو الذي تكون قصته أقصر مع الحفاظ على المحتوى الرئيسي. من الممكن تحسين وصقل الإجابات الأكثر نجاحًا بشكل مشترك.

2. تمرين لتنمية التفكير "شجرة، ورقة، فاكهة"

الهدف: توسيع فهم الأطفال للطبيعة الحية. مادة:

صندوق ذو جزأين.

بطاقات تحمل صورة وأسماء أشجار مختلفة (شجرة التنوب، والصنوبر، والبلوط، والقيقب، والزيزفون، والتفاح، والكرز، والكمثرى، ونخيل جوز الهند)؛

بطاقات تصور أوراق هذه الأشجار؛

الألعاب الصغيرة أو الثمار الطبيعية لهذه الأشجار.

التقدم: يختار الطفل بطاقة بها شجرة ويطابقها مع بطاقة بورقة وفاكهة.

3. تمرين لتنمية التفكير "تجميع الشكل"

الأهداف: تنمية المفاهيم المكانية والتفكير المكاني والذاكرة. إتقان المعايير الحسية (الأشكال الهندسية)؛ تنمية المهارات الرسومية.

المواد: مجموعات من الأشكال الهندسية المقطوعة حسب عدد المشاركين.

الوقت المطلوب: 20-25 دقيقة.

إجراء

يتم إعطاء كل مشارك مجموعة من الأشكال الهندسية المقطوعة اللازمة لتجميع جميع الأشكال المرجعية. بعد ذلك، يعرض مقدم العرض الشكل الأول المجمع، ويدمره أمام الطلاب ويطلب من الأطفال تجميع نفس الشكل من الأجزاء الموجودة لديهم. يتم عرض جميع الأرقام القياسية بشكل تسلسلي، والتي يجب على الأطفال تجميعها بشكل مستقل، دون الاعتماد على عينة. ومن المهم إزالة الشكل المرجعي في كل مرة بعد عرضه، دون تركه للارتباط والنسخ أثناء قيام الأطفال بحل مشكلة عقلية.

إذا قام المشاركون بأداء هذه المهمة بسرعات مختلفة، فمن المستحسن التبديل إلى العرض الفردي للمعايير، مما سيساعد في الحفاظ على اهتمام المشاركين بهذا التمرين.

التعليقات على الدرس: سيكون الدرس ناجحًا إذا كان المقدم بحلول هذا الوقت قادرًا على إقامة اتصال مع الطلاب وإنشاء مناخ محلي خاص في الدروس يختلف عن أجواء الدروس العادية. فقط في هذه الحالة سيكون الأطفال قادرين على التخيل بحرية.

سيكون حل المشكلات العقلية ناجحًا إذا تمكن الطبيب النفسي في الجلسات السابقة من تطوير الدافع لتحقيق النجاح في الأنشطة وتشكيل موقف تجاه تحقيق نتيجة إيجابية. عند إجراء التمرين الثاني، من الضروري تقديم المساعدة في تنظيم الأنشطة للطلاب الذين يحتاجون إليها.

4. تمرين لتنمية التفكير "خطة التضاريس"

الهدف: تنمية مهارات العمل الجماعي.

المواد: ملعب من الورق المقوى، مجموعة من البطاقات مع مخطط مرسوم للمنطقة - بيوت الألعاب، الأشجار، الجسور، النهر، البحيرة.

السلوك: يتم تقسيم الأطفال إلى فرق واختيار أي بطاقة ذات خطة وترتيب الألعاب وفقًا لهذه الخطة.

5. لعبة التفكير "القضاء على ما هو غير ضروري"

الهدف: تنمية التفكير

التعليمات: اختر الكلمة الفردية من بين 3 كلمات.

لون:

البرتقال والكيوي والبرسيمون

دجاج، ليمون، زهرة الذرة

الخيار والجزر والعشب

السكر والقمح والصوف القطني.

استمارة:

تلفزيون، كتاب، عجلة

وشاح، بطيخ، خيمة.

مقاس:

فرس النهر، النملة، الفيل

منزل، قلم رصاص، ملعقة.

مادة:

جرة، عموم، الزجاج

الألبوم، دفتر، القلم

ذوق:

الحلوى والبطاطس والمربى

الكعكة والرنجة والآيس كريم

وزن:

الصوف القطني، الوزن، الحديد

مفرمة لحم، ريشة، دمبل

ألعاب لتنمية الخيال

1. لعبة "اثنين من المعالجات"

الهدف: تنمية الخيال وكذلك التقييمات الأخلاقية للأطفال

تمت دعوة أحد الأطفال ليصبح "ساحرًا جيدًا" والآخر "شريرًا". وبدلاً من ذلك، يمكن لطفل واحد أن يؤدي كل دور بالتسلسل. أولاً، يطلب منهم تصوير تعابير وجه سحرة الخير والشر. ثم قم بإدراج ما يفعله كل من السحر الخير والشر. ثم اكتشف كيف سيبطل المعالج الصالح أفعال الشرير الشريرة.

يمكن للأطفال رسم معالجات الخير والشر معًا أو بشكل فردي. أحدهما له وجه طيب والآخر شرير، ثم قم بتلوين السحرة حتى تتمكن على الفور من معرفة من هو الخير ومن هو الشر. ارسم أشياء سحرية - عصا سحرية، وإكسير سحري، وقبعة سحرية، وما إلى ذلك. الشيء الرئيسي هو أنه من الواضح على الفور أي معالج جيد وأي معالج شرير.

2. لعبة "مدينة الحلوى"

الهدف: تنمية الخيال

هذه لعبة مبنية على قصة لمجموعة أو طفل واحد.

قيادة. هل تحب الحلوى؟

ماذا تحب ايضا؟ ربما ألعاب وجولات على عربات دوارة، أليس كذلك؟

سنحاول الآن تكوين أكبر عدد ممكن من الجمل من كلماتك المفضلة: CANDY، TOY، CARUSEL.

- جميع الأطفال يحبون الحلوى والحلويات. قرر أحد المعالجين أن يجلب الفرح للأطفال وبمساعدة عصا سحرية حول مدينة واحدة إلى مدينة الحلويات. كل شيء أصبح حلوًا في هذه المدينة. المنازل والأرصفة والأشجار والسيارات والدوامات والألعاب ومقاعد المنتزهات ولافتات السيارات - أصبح كل شيء من الكراميل والبسكويت والآيس كريم والشوكولاتة.

- فكر وأخبرنا كيف يعيش السكان في مثل هذه المدينة.

- ماذا يحدث عندما تصبح المدينة ساخنة أو تمطر؟

- هل ترغب في العيش في مثل هذه المدينة؟

يُمنح لقب "Chief Candy Master" لأفضل قصة. ثم يُطلب من الأطفال تزيين جزء من غرفة اللعب باسم "Candy Town". يأتي الأطفال بأسماء جديدة للحلويات، ويتذكرون أكبر عدد ممكن من أسماء الحلويات ويكتبونها على قطع من الورق (أو يقوم مقدم بالغ بذلك). ومن هنا يتم اختيار أسماء شوارع وساحات وحدائق "مدينة الحلوى". كل هذا يمكن تقديمه في شكل مخطط مصور لـ "مدينة الحلوى".

3. لعبة "الشجرة السحرية"

الهدف: تنمية الخيال

من الأفضل استخدام فرع كبير متفرع لهذه اللعبة، والذي يشبه الشجرة، ولكن يمكنك استخدام شماعة أو شجرة عيد الميلاد الاصطناعية. يتم تعليق مجموعة متنوعة من العناصر المأخوذة من الأطفال عليها (الأوشحة والأقلام والأقواس وما إلى ذلك). يُقال للأطفال أن هذه شجرة سحرية وبالتالي فإن كل ما يُعلق عليها يصبح سحريًا. يجب على كل طفل أن يذهب إلى الشجرة ويزيل منها شيئًا يخص لاعبًا معينًا. (على سبيل المثال، الكائن "السحري" لبيتيا أو ماشا أو تانيا، وما إلى ذلك) يجب على الطفل تخمين الكائن الذي ينتمي إلى اللاعب والتوصل إلى نوع "السحر" الذي يمكن أن يؤديه هذا الكائن. (على سبيل المثال، جعل المالك يرقص، أو يضحك بصوت عالٍ، أو يغني، أو يقفز على ساق واحدة، وما إلى ذلك). إذا خمن مالك العنصر بشكل صحيح، فإن "السحر" يتم من قبل مالك العنصر، و إذا كان مخطئا، فسيتم تنفيذ "العمل السحري" بنفسي.

للأطفال الأصغر سنا، نسخة أبسط من لعبة "الشجرة السحرية" ممكنة. يتم إرفاق صور لكائنات مختلفة بالشجرة المرسومة. ثم يُطلب من الطفل تحديد ما يمكن أن يكون موجودًا بالفعل على الشجرة وما هو غير ضروري. على سبيل المثال: "تخيل أن هناك شجرة سحرية يمكن أن ينمو عليها كل ما ينمو بشكل عام على الأشجار (وربما يعيش بين الأغصان)." لقد رسم الفنان مثل هذه الشجرة، لكنه أخطأ في الكثير من الأمور. انظر جيداً وقل ما هو الصحيح وما ليس في هذا الرسم.

4. لعبة "التحولات"

الهدف: تنمية الخيال

يأخذ المقدم بعض الأشياء (الزجاج، الكرة، القلم، إلخ). ثم، باستخدام التمثيل الإيمائي، يتلاعب بالموضوع، "يحوله" إلى شيء ما. على سبيل المثال، يتحول الزجاج إلى مزهرية، أو منظار أو شمعدان، أو تصبح الكرة تفاحة، أو كولوبوك، أو بالون، أو يصبح القلم مؤشرًا، أو سيفًا، أو ملعقة، وما إلى ذلك. يجب على الأطفال تخمين ما تحول إليه هذا الكائن . عندما يتضح للجميع ما أصبح عليه، يتم تسليمه إلى مشارك آخر في اللعبة ويطلب منه "تحويله" إلى شيء آخر.

لجعل اللعبة أكثر إثارة للاهتمام، سيكون من الأفضل أن يقوم الأطفال بإعداد كل عنصر مسبقًا والتوصل إلى ما "سيحولونه" إليه. ثم يقومون بإظهار الكائن مع المعالجات المقابلة. كلما زاد عدد المشاركين الذين يخمنون بشكل صحيح ما تحول إليه الكائن، كانت نتيجة اللعبة أفضل. من المهم أن يشارك كل طفل في اللعبة.

5. لعبة "المخترع"

الغرض: تنمية الخيال وتنشيط التفكير أيضًا

يتم تكليف الطفل بعدة مهام يجب أن تكون نتيجتها اختراعًا. يتم منحك 15 دقيقة للعمل. خلال هذا الوقت، يجب على الطفل صياغة اختراعه لكل مهمة.

الأدب:

1. باتينسكايا إل.ن. اختبار في علم النفس الأحاسيس 2009

2. N.V. Valieva، N.B Pyrkova، فهرس بطاقة الألعاب التعليمية، 2013.

3.ك. جروموفا، تمارين لتنمية انتباه الأطفال

4. . IV. دوبروفينا، دليل للمعلمين، أطفال المدارس المبتدئين: تنمية القدرات المعرفية والتعليم

5. أ.ر. لوريا، حفظ 10 كلمات

6. رابعا. لونيفا، تنمية الخيال

7. أ.م. نيكونوفا، فهرس البطاقات حول تطور الذاكرة البصرية، 2012.

8..ك.إخوفا ألعاب وتمارين لتنمية العمليات المعرفية

يوضح الكتاب المدرسي الأحكام الرئيسية لأحد أقسام علم نفس النمو - علم نفس سن المدرسة الابتدائية: أنماط ومتطلبات وعوامل النمو العقلي لأطفال المدارس الابتدائية - ميزات أنواع مختلفة من الأنشطة والعمليات المعرفية ومجالات الشخصية المختلفة والأورام العقلية ; تتميز مشاكل الدعم النفسي لتنمية أطفال المدارس الأصغر سنا؛ يتم توفير المهام العملية وتقنيات التشخيص النفسي التي يمكن استخدامها لدراسة خصائص النمو العقلي للطفل في سن المدرسة الابتدائية. يتوافق الدليل مع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي للجيل الثالث.

بالنسبة للطلاب الجامعيين في مجالات "علم النفس" و"التعليم النفسي التربوي"، فقد يكون مفيدًا أيضًا للمتخصصين الآخرين - المعلمين وعلماء النفس ومعلمي علم النفس وأي شخص مهتم بقضايا علم نفس النمو.

كتاب:

بحلول بداية سن المدرسة الابتدائية، يتميز الطفل بمستوى كاف من تطور الإدراك والنمو الحسي: لقد طور الأطفال الإدراك السمعي، وحدة البصر، وإدراك اللون والشكل والحجم والخصائص المكانية للأشياء. يدرك الأطفال مجموعة واسعة من الألوان والأشكال والأصوات. لا يكون الطفل الذي يأتي إلى المدرسة قادرًا على التمييز بين الألوان والأشكال وأحجام الأشياء وموقعها المكاني فحسب، بل يمكنه تسمية هذه الخصائص بشكل صحيح بالكلمات، وربط الأشياء بشكل صحيح وفقًا لخصائصها المحددة، وتصوير أبسط الأشكال الهندسية ورسمها باللون المطلوب . لقد أتقن تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بالفعل أبسط المعايير الحسية.

تفرض الأنشطة التعليمية متطلبات جديدة على العمليات الإدراكية لطالب المدرسة الابتدائية. عند تلقي المواد التعليمية، والتعسف والوعي بالنشاط الإدراكي لطالب المدرسة الابتدائية، فإن دقة تصور معايير معينة مطلوبة - العينات التي يجب الاسترشاد بها عند تنفيذ الإجراءات التعليمية. يتطور التعسف والوعي بالإدراك بشكل مكثف تحت تأثير الأنشطة التعليمية ذات العلاقة الوثيقة مع بعضها البعض.

في بداية سن المدرسة الابتدائية، ينجذب الأطفال إلى الأشياء نفسها وعلاماتها وخصائصها الخارجية الأكثر لفتًا للانتباه. يجد الأطفال صعوبة في فحص جميع ميزات وعناصر الأشياء بعناية وتحديد الخصائص الأكثر أهمية والأساسية من بينها، والتي تتجلى غالبًا في الأنشطة التعليمية.

دراسة الحالة

في فصول الرياضيات، غالبا ما لا يتمكن طلاب الصف الأول من تحليل الأرقام 6 و 9 وإدراكها بشكل صحيح؛ في فصول اللغة الروسية، يخلطون بين الحروف في الأبجدية الروسية - E و Z، وما إلى ذلك.

لذلك تهدف الأنشطة التعليمية إلى تعليم تلاميذ المدارس الابتدائية التحليل ومقارنة خصائص الأشياء وتسليط الضوء على أهمها والتعبير عنها بالكلمات. يتعلم الأطفال إدراك وتركيز انتباههم على عناصر مختلفة من المواد التعليمية، بغض النظر عن جاذبيتها الخارجية. تحت تأثير هذا، يتطور التعسف والمعنى والانتقائية للإدراك (في المقام الأول من حيث المحتوى، وليس من حيث العلامات الساطعة الخارجية). بحلول نهاية السنة الأولى من الدراسة، يكون تلاميذ المدارس الأصغر سنا قادرين على إدراك الأشياء وفقا لتجربتهم السابقة، مع الدوافع التعليمية والاحتياجات والاهتمامات المتعلقة بالأنشطة التعليمية. أثناء عملية التعلم، يتقن الأطفال تقنيات الإدراك، والتقنيات الإدراكية للتفتيش والاستماع، وخوارزمية لتحديد خصائص الأشياء. كل هذا يساهم في مزيد من التطوير الحسي والإدراكي المكثف لأطفال المدارس الأصغر سنا.

خلال سن المدرسة الابتدائية، تتحسن مؤشرات دقة وسرعة إدراك علامات المحفزات متعددة الأبعاد، وتتحسن مؤشرات إدراك الصور الكنتورية غير المكتملة بشكل ملحوظ، مما يدل على تحسن في خصائص الإدراك وتوقع الإدراك البصري. ترتبط سرعة ودقة الإدراك لدى تلاميذ المدارس الابتدائية بتوطين المحفزات في المجال الإدراكي البصري (تتدهور مؤشرات الإدراك عندما تتحرك المحفزات في الاتجاه من المركز إلى محيط المجال الإدراكي والعكس صحيح).

هناك بعض سمات تطور الإدراك البصري لدى تلاميذ المدارس الابتدائية بأنواع مختلفة من الجوانب (اليد اليمنى واليسرى والمضحكة). في دراسة أجراها N.Sh. كشف كوراشفيلي عن وجود صلة بين مستويات تطور مكونات الإدراك البصري والأخطاء الرسومية "المدرسية" الموجودة في دفاتر الملاحظات والنصوص المكتوبة وعمل الأطفال على السبورة لدى الأطفال الذين يستخدمون اليد اليمنى واليسرى والذين يستخدمون اليد اليمنى في سن المدرسة الابتدائية. وخلص المؤلف إلى أن ظهور أنواع معينة من الأخطاء "المدرسية" الرسومية يرتبط بانخفاض مستوى تطور بعض مكونات الإدراك البصري (الجدول 2.1).

الجدول 2.1

الأخطاء الرسومية "المدرسية" للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ذوي المستوى المنخفض من تطور عنصر معين من الإدراك البصري

كما يتبين من الجدول، فإن الأطفال الذين لديهم أنواع مختلفة من الجوانب يواجهون أخطاء رسومية "مدرسية" مختلفة وبكميات مختلفة. مع انخفاض مستوى تطور التنسيق بين اليد والعين، هناك أخطاء رقم 1 (كتابة يد غير متساوية ومعوجة)، رقم 2 (الحروف إما كبيرة جدًا أو صغيرة جدًا)، رقم 3 (عدم اتباع الخط). الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى لديهم المزيد من الأخطاء #2؛ بالنسبة لمستخدمي اليد اليمنى - الأخطاء رقم 1 هي السائدة؛ يرتكب Ambidexters جميع أنواع الأخطاء. يؤدي المستوى المنخفض لتطور العلاقات بين الشكل والأرض إلى ظهور الأخطاء رقم 7 (أخطاء في كلمات المفردات)، رقم 9 (يكتب الكلمات معًا). يعد هذان النوعان من الأخطاء أكثر شيوعًا لدى الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى مقارنة بالأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى. إن تفسير الأخطاء في كلمات القاموس فقط من خلال الصعوبات الإملائية لا يكفي، حيث أن الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى لديهم عدد أكبر بكثير من هذه الأخطاء (78.2٪) مقارنة بمن يستخدمون اليد اليمنى (36.4٪). جميع الأطفال المضحكين في سن المدرسة لديهم أخطاء في كلمات المفردات، و90٪ من الأطفال المضحكين لديهم الخطأ رقم 9 (يكتبون الكلمات معًا). الأخطاء رقم 4 (إغفال الحروف)، رقم 5 (إغفال النهايات)، رقم 8 (الواصلة غير الصحيحة للكلمات)، رقم 13 (انتهاك ترتيب الحروف) تتوافق مع مستوى منخفض من تطور ثبات تصور. علاوة على ذلك، عند الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى، وخاصة الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى، تحدث الأنواع الثلاثة من الأخطاء في كثير من الأحيان أكثر من أقرانهم الذين يستخدمون اليد اليمنى. والفرق الأكبر هو وجود خطأ مرتبط بمخالفة ترتيب الحروف (رقم 13). لا يحدث هذا أبدًا تقريبًا عند الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى (7.3٪)، و 40٪ من الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى يرتكبون هذا الخطأ، و 90٪ من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية يرتكبون هذا الخطأ بين الأطفال الماهرين. أي أن هذا الخطأ متأصل بالتحديد في هذين النوعين من الجوانب. الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى والأشخاص الذين يستخدمون كلتا اليدين لديهم أيضًا المزيد من الأخطاء رقم 10 (لا يكمل الحروف) ورقم 12 (الأحرف المتطابقة) وهي مظاهر الصعوبات في تحديد الموضع في الفضاء، ومع ذلك، فإن الصورة هنا أكثر ملاءمة - عدد الأخطاء هنا أقل منه في نفس مجموعات الأطفال ولكن في مكونات الإدراك البصري الأخرى. وهذا دليل على أن تطور القدرة على تحديد "الموضع في الفضاء" يعاني بدرجة أقل مقارنة بالمكونات الأخرى للإدراك البصري. يؤدي المستوى المنخفض لتطور إدراك العلاقات المكانية إلى الخطأ رقم 6 (يخلط بين الحروف المتشابهة في الإملاء) والرقم 11 (الأحرف الزائدة في الكلمات). الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى والأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى، كما في الحالات السابقة، لديهم المزيد من هذه الأخطاء مقارنة بالأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى. ومع ذلك، فإن الخطأ رقم 6 (يخلط بين الحروف المتشابهة في التهجئة) يحدث في كثير من الأحيان بين الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى والأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى أكثر من الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى.

في سن المدرسة الابتدائية، يستمر تطوير القدرة على تحديد الهوية، وهوية الأشياء وفقا لمعايير واحدة أو أخرى، أي مع مثال على الأنواع الرئيسية من الصفات وخصائص الأشياء التي أنشأتها البشرية خلال تاريخ الإنسان الثقافة واستخدامها من قبل الناس كمعايير. تهدف المعايير إلى إثبات توافق خصائص الواقع المحيط المتصور مع عينة أو أخرى من نظام المعايير المطلوبة. يتقن الأطفال المعايير الحسية في تسلسل معين: في البداية يتعرفون على الأنماط الرئيسية، ثم على أصنافها. في هذه الحالة، تتم مقارنة المعايير المختلفة مع بعضها البعض وتسمى الكلمة، أولا من قبل شخص بالغ، ثم من قبل الطفل نفسه، مما يضمن حفظها الجيد. في سن المدرسة الابتدائية، يتم تحسين القدرة على ربط الصفات المتصورة بالمعيار، وتسميتها بشكل صحيح، وتحديد الهوية، والتشابه الجزئي والاختلاف في الخصائص والصفات. في عملية الفحص أو الشعور أو الاستماع بشكل هادف، يقوم الأطفال بإجراء إجراءات مترابطة وتحديد العلاقة بين الكائن المدرك والمعيار. تم تحسين تصور الأشكال المعقدة للأشياء، حيث يتم تسليط الضوء على الخطوط العريضة العامة وشكل الجزء الرئيسي وشكل وموقع الأجزاء الثانوية (الأصغر) والعناصر الإضافية الفردية. في سن المدرسة الابتدائية، القدرة على فحص الأشكال المعقدة المختلفة للأشياء باستمرار بشكل مكثف.

أكبر صعوبة يواجهها تلاميذ المدارس الأصغر سنًا هي تحليل مجموعة الألوان والأشكال والأحجام للأشياء ذات البنية المعقدة. يتطلب أداء مهام تحديد وتقييم عناصر الهياكل المعقدة وتحليل الروابط بين هذه العناصر إدراكًا تحليليًا متطورًا. يتعلم تلاميذ المدارس المبتدئين فحص مجموعات معقدة ومتنوعة من خصائص الأشياء، وتحديد إيقاع معين في ترتيب نغمات الألوان الفردية، والتمييز بين مجموعات الألوان الدافئة ومجموعات الظلال الباردة، وما إلى ذلك. في عملية إدراك أشكال البنية المعقدة، تم تحسين القدرة على تقسيمها بصريًا إلى عناصر منفصلة تتوافق مع واحد أو آخر من المعايير الهندسية، وتحديد الروابط والعلاقات بين هذه العناصر.

في جميع مراحل النشاط الإدراكي عند فحص الشكل، غالبًا ما يتم استخدام تقنية الأطفال لتتبع الخطوط العريضة للكائن وتفاصيله، مما يساهم في مقارنة الشكل المتتبع بمعايير معينة والتحسين التدريجي للعين وتطويرها. يتم تطوير العين بشكل مكثف في أنواع مختلفة من الألعاب والأنشطة الإنتاجية، حيث يقوم تلاميذ المدارس الابتدائية باختيار الأجزاء الضرورية المفقودة للبناء، وتقسيم قطعة من البلاستيسين بحيث تكون كافية لجميع عناصر الكائن، وإنشاء التطبيقات و الكولاج والرسم وما إلى ذلك. تساهم أنشطة الألعاب، جنبًا إلى جنب مع الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى التنمية الحسية لأطفال المدارس الابتدائية، في استيعاب المعلومات الحسية بشكل أسرع وأكثر فعالية. في الألعاب، يتعلم الأطفال الشعور، ومقارنة شكل ولون الأشياء، واستيعاب المعايير الحسية، وإنشاء وتحليل الروابط المعقدة بين لون وشكل الكائن، بين الأشكال البسيطة والمعقدة، بين الأشياء وموقعها في الفضاء، في مستوى الرسم أو اللوحة، دون أن تلاحظ ذلك، سهل وواعي وفعال.

دراسة الحالة

تهدف اللعبة التعليمية "تخمين الشكل" إلى تطوير إدراك الشكل لدى أطفال المدارس الابتدائية. يتم تقديم الأطفال مجموعة من الأشكال الهندسية. توجد على السبورة أو أمام الطلاب صور لدفتر ملاحظات ومقلمة وممحاة ودهانات ومبراة. يُطلب من تلاميذ المدارس تسمية جميع الكائنات المرسومة واختيار كلمة عامة لهم، ثم، مع إغلاق أعينهم، تحديد الشكل الهندسي الذي قدمه المعلم عن طريق اللمس، وتسمية الكائنات المشابهة للمثلث (مربع، دائرة، مستطيل، إلخ.) .

يواصل تلاميذ المدارس الأصغر سنا تطوير التصور التحليلي للحجم، والذي لا يرتبط بفصل ودمج عناصر الكل المعقد، ولكن مع تحديد الأبعاد المختلفة للكائن - طوله وارتفاعه وعرضه. نظرًا لأنه من المستحيل فصل الطول والعرض عن الجسم نفسه، يتعلم الأطفال مقارنة الأشياء وفقًا لهذه القياسات. يدرك الأطفال تدريجيًا نسبية أبعاد الجسم واعتماد تعريفهم على الموقع المكاني.

يستمر تطور تصور المكان والزمان المترابطين. كلما ارتفع مستوى تطور المفاهيم المكانية، زادت دقة أفكار طالب المدرسة الابتدائية حول الوقت. هناك بعض السمات الخاصة بالجنس في تطور إدراك المكان والزمان: غالبًا ما يكون لدى الأولاد أفكار مكانية أكثر اكتمالًا وكفاية وفكرة عن مساحة جسدهم مقارنة بالفتيات، وغالبًا ما تتميز الفتيات بالمزيد من التمايز. والأفكار الكافية حول الوقت من الأولاد. في سن المدرسة الابتدائية، تصبح مفاهيم المكان والزمان أكثر دقة وكفاية وتعميما وتوسطها العمليات الفكرية.

إس.دي. تلاحظ لوتسكوفسكايا أن الأفكار الزمنية حول تسلسل الأحداث تتشكل لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا في وقت أبكر من الخصائص الزمنية الأخرى، لكنها متناقضة: يعمل الأطفال في نفس الوقت بتسلسل زمني، خطي ودوري (مثل الحركة في دائرة). الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 سنوات لديهم أفكار حول تسلسل يحتوي على ثلاثة إلى سبعة عناصر. تتميز أفكار الأطفال حول المدة بالميزات التالية: في كلامهم، يستخدم الأطفال أسماء جميع الفواصل الزمنية الرئيسية: الثانية، الدقيقة، الساعة، اليوم، الصباح، المساء، الليل، اليوم، 24 ساعة، الأسبوع، الشهر، السنة. في الوقت نفسه، ليس لدى العديد من الأطفال أي فكرة عن المدة الحقيقية ونسبة مدة الفواصل الزمنية المذكورة. تحتوي أفكار الأطفال أيضًا على تقديرات ظرفية للفاصل الزمني. مع التطور الفكري لأطفال المدارس الأصغر سنا، وتوسيع الخبرة العملية في إتقان أساليب بناء نماذج العلاقات الزمنية والتوجه في الوقت المناسب، يكتسب الأطفال استيعابا أكثر اكتمالا ودقيقا لفئة الوقت.

يساهم التحديد الدقيق المتزايد لخصائص الأشياء وخصائصها المكانية وارتباطاتها وتحسين الملاحظة في تحسين تصور صورة الحبكة (بما في ذلك الفنية) من قبل تلاميذ المدارس الابتدائية. بحلول بداية سن المدرسة الابتدائية، يدرك الأطفال أن الصورة أو الرسم هو انعكاس للواقع ومحاولة ربطها بعناصر العالم المحيط، ورؤية ما يصور فيها، وإدراك لوحة ألوان متعددة الألوان، ويمكن بشكل صحيح تقييم صورة منظورية، لأنهم يعلمون أن نفس الشيء الموجود على مسافة بعيدة يبدو صغيرًا في الصورة، لكنه يبدو أكبر بكثير عند التقريب. لذلك، ينظر الأطفال بعناية إلى الصور ويربطون بعض العناصر المصورة مع الآخرين. يساهم إدراك الرسومات واللوحات في تطوير وظيفة الإشارة للوعي والذوق الفني.

في سن المدرسة الابتدائية، يتم التمييز بين التنظيم الحسي ويتم تحديد قناة المعلومات المهيمنة، والتي تتميز بغلبة المهيمنة الحسية المختلفة في تطوير الإدراك. يختلف الأطفال الذين لديهم أنواع مختلفة من قناة الإدراك السائدة في بعض ميزات النشاط التعليمي التي يجب مراعاتها في عملية التعلم (الشكل 2.1).

بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية، يتم تشكيل تصور توليف، مما يسمح (بدعم من النشاط الفكري) بإقامة روابط بين عناصر الأشياء والظواهر المتصورة. يصبح الأطفال قادرين ليس فقط على تقديم وصف دقيق وشامل للموضوع وصورته، ولكن أيضًا لتكملة ذلك بتفسيرهم الخاص للحدث أو الظاهرة المصورة. العامل الرئيسي الذي يحدد بناء الإجراءات الإدراكية المناسبة وتطوير الإدراك هو مجموعة متنوعة من الإجراءات العملية لتحويل الأشياء البيئية. في سن المدرسة الابتدائية، يتم تشكيل نظام متكامل من الوحدات التشغيلية للإدراك والمعايير الحسية التي تتوسط الإدراك.

خصائص الأطفال ذوي قنوات المعلومات المهيمنة المختلفة:

مرئيات

يدركون المواد الجديدة بشكل أفضل عندما تكون مكتوبة في كتاب، على السبورة، ومعروضة بشكل تخطيطي، ويتعاملون بشكل أفضل مع المهام المكتوبة بدلاً من المهام الشفهية، ويتقنون قواعد الإملاء بشكل أفضل ويرتكبون أخطاء إملائية أقل، ويحبون الصور والألوان، ويحبون أيضًا رؤية وعمل الجداول والرسوم البيانية

صوتيات

يدركون المعلومات بشكل أفضل عن طريق السمع، ويتحدثون ويستمعون باستعداد أكبر، ويتذكرون نطق الكلمات والتجويد، ويقرأون بصوت عالٍ، ويتعلمون الشعر ويعيدون روايته، ويفضلون الاستماع إلى المعلومات بدلاً من قراءتها بصمت، ويكتبون ملخصات بشكل أفضل

الحركية

إنهم يتعلمون المادة بشكل أفضل عندما يمكنهم استكشافها من خلال الحركات النشطة، ويفضلون الإجراءات: للتأكيد على شيء ما، أو وضع دائرة، أو إعادة ترتيب، وما إلى ذلك، ويتعلمون معلومات جديدة بسهولة أكبر عن طريق كتابتها بعد المعلم أو نسخها من مصدر. يسعدهم تمثيل المشاهد بناءً على المادة المدروسة

أرز. 2.1.ملامح الأنشطة التعليمية للأطفال ذوي أنواع مختلفة من الإدراك

مقدمة

الهدف من الدراسة هو تلاميذ المدارس الابتدائية، الأطفال من 6 إلى 11 سنة.

موضوع الدراسة هو الخصائص النفسية لأطفال المدارس الأصغر سنا. لتحقيق هذا الهدف، من الضروري حل المهام التالية:

1). إجراء مراجعة نظرية وتحليل الأدبيات المتعلقة بمشكلة البحث؛

2). الكشف عن جوهر العمليات المعرفية في سن المدرسة الابتدائية؛

ملامح التطور المعرفي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

التطور الحسي لدى تلميذ المرحلة الابتدائية . ميزات الإدراك. تمارين لتنمية الأحاسيس لدى أطفال المدارس الابتدائية تنمية الأحاسيس في سن المدرسة الابتدائية

أعمال مماثلة ل - ملامح التطور المعرفي لأطفال المدارس الابتدائية

1. لعبة تنمية التفكير "اختصار القصة"

3. تمرين لتنمية التفكير "تجميع الشكل"

4. تمرين لتنمية التفكير "خطة التضاريس"

5. لعبة التفكير "القضاء على ما هو غير ضروري"

1. لعبة "اثنين من المعالجات"

2. لعبة "مدينة الحلوى"

3. لعبة "الشجرة السحرية"

4. لعبة "التحولات"

5. لعبة "المخترع"

كتاب:

خصائص الأطفال ذوي قنوات المعلومات المهيمنة المختلفة:

مقدمة

ملامح التطور المعرفي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

ملامح تطور الأحاسيس لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا