التدريب على القراءة والكتابة. 1 فئة. دليل منهجي مع تطورات الدرس. جوريتسكي ف.جي.، بيليانكوفا ن.م.

م: 201 2. - 301 ص.

تم تطوير هذا الدليل لمساعدة المعلم الذي ينفذ في ممارسته متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي، والتي يحددها المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للـ NEO. يعرض الدليل الأسس العلمية والمنهجية لدورة "تعليم القراءة والكتابة" للمؤلفين V.G. جوريتسكي، ف. كيريوشكينا، لوس أنجلوس فينوغرادسكايا، م.ف. Boykina وتنفيذها في المواد التعليمية للصف الأول والتقويم والتخطيط الموضوعي والتطورات المنهجية لجميع الدروس.

شكل:بي دي إف

مقاس: 13.9 ميجابايت

تحميل: Drive.google

محتوى
I. الأسس العلمية والمنهجية والمفاهيمية لمقرر "تعليم القراءة والكتابة" 3
ثانيا. السمات المنهجية لهيكل ومحتوى دورة "تعليم محو الأمية" 4
التغييرات في هيكل الكتاب المدرسي 4
التغييرات في هيكل الدرس 6
مميزات محتوى الموضوع المحدث للكتاب المدرسي 12
مكان دورات محو الأمية في المناهج الدراسية. . 13
ثالثا. التقويم-التخطيط المواضيعي لدروس محو الأمية 14
رابعا. تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي (FSES NEO) باستخدام وسائل المجمع التعليمي "ABC" 26
تحقيق النتائج الشخصية 26
تحقيق النتائج الموضوعية 33
تحقيق نتائج المادة 41
خامساً - التطوير المنهجي لدروس محو الأمية (منهج متكامل) 44
فترة ما قبل الرسالة (31 ساعة) 44
مدة الرسالة (120 ساعة) 96
فترة ما بعد الرسالة (36 ساعة) 255

Goretsky V.G.، Kiryushkin V.A.، Fedosova N.A. الدليل المنهجي لتدريس القراءة والكتابة. كتاب المدرس

م: التربية، 2003. - 107 ص.
يكشف الدليل عن نظام منهجي لتدريس محو الأمية يعتمد على أحدث البيانات من العلوم اللغوية والتربوية، ويقدم تطورات الدروس.
يعتمد "ABC الروسي" على الاستخدام الإبداعي للمبادئ النظرية المتجسدة في الكتب المدرسية المستقرة "Bukvar" و "ABC".
تحميل

جوريتسكي في جي، كيريوشكين في إيه، شانكو إيه إف. المواد التعليمية لدروس محو الأمية

م: التربية، 1982. - 63 ص.
يحتوي الدليل على مجموعة متنوعة من المواد التي تكمل صفحات الكتاب التمهيدي. إنه يمنح طلاب الصف الأول الفرصة لممارسة القراءة وتحليل المقطع الصوتي للكلمات وتطوير الكلام الشفهي.
تم ترتيب المادة التعليمية بشكل صارم مع حرف محدد من الكتاب التمهيدي، ويمكن استخدامها بالكامل أو بشكل انتقائي في الفصل الدراسي وللقراءة المستقلة في المنزل.
تحميل

كريلوفا أو. البطاقات التعليمية لمحو الأمية

78 ص.
بطاقات لتدريس القراءة والكتابة للكتاب المدرسي لـ V. G. Goretsky وآخرين "Ross ABC" تحتوي على مجموعة متنوعة من المهام لتنمية المهارات الحركية الدقيقة والانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي؛ يثري المفردات. يلبي المعيار التعليمي.
تحميل

كريلوفا أ.ن. البطاقات التعليمية لمحو الأمية. 1 فئة

إلى الكتاب المدرسي لـ V.G. جوريتسكي وآخرون "ABC. الصف الأول. في جزأين." – الطبعة الحادية عشرة، المنقحة. وإضافية - م: امتحان 2015. - 79 ص. — ردمك 978-5-377-08722-9.
تحميل

جوريتسكي ف.جي.، فيدوسوفا ن.أ. الدفاتر. 1 فئة

الطبعة الرابعة عشرة. - م: التربية، 2012. - 32 ص.

تحميل الجزء 1
تحميل الجزء 2
تحميل الجزء 3
تحميل الجزء 4

إليوخينا ف. دفتر معجزة. في 4 أجزاء. 1 فئة

م: التربية، 2010. - 32 ص*4 تحميل

Goretsky V.، Miseria E.، Tamarina E. Copy. الجزء 1

م: أ.س.ت، أسترل، 2009. - 32 ص.
تحميل

التقويم والتخطيط المواضيعي لـ "ABC" V.G. جوريتسكي وآخرون

تحميل

تخطيط الدرس لـ "ABC" V.G. جوريتسكي وآخرون

تحميل

تلفزيون إجناتيفا. التطورات القائمة على الدروس لتدريس محو الأمية. 1 فئة

إلى الكتاب المدرسي لجوريتسكي ف. إلخ "أي بي سي". - الطبعة الثانية، المنقحة. وإضافية - م: امتحان 2012. - 480 ص. تحميل

جوريتسكي ف.جي.، بيليانكوفا ن.م. التدريب على القراءة والكتابة. دليل منهجي مع تطورات الدرس. 1 فئة

دليل للمعلمين. - م: التربية، 2012. - 301 ص. تحميل

برنامج العمل.

تعليم القراءة والكتابة، المؤلف. ف.ج. جوريتسكي،
اللغة الروسية، المؤلف. نائب الرئيس. كاناكينا تحميل

الخرائط التكنولوجية لمحو الأمية الصف الأول

• الخريطة التكنولوجية رقم 1
• الخريطة التكنولوجية رقم 2
• الخريطة التكنولوجية رقم 3

1 فئة. النصف الأول من العام.

فترة الرسالة. الإملاء التربوي رقم 1.

تاريخ: __________

موضوع.صوت. خطاب. كلمة.

هدف:

معايير الدولة.

وحدات ZUN التي تم التحقق منها:

1. معرفة مفاهيم "الصوت"، "الحرف"، "الكلمة". معرفة حروف العلة والحروف الساكنة.

2. القدرة على التمييز بين مفاهيم "الصوت"، "الحرف"، "الكلمة". القدرة على كتابة كلمات مكونة من مقطع واحد من الإملاء، ورسم مخطط صوتي للكلمة، وعزل وتوصيف كل صوت في الكلمة، وتأليف الكلمات من حروف معينة.

نص الإملاء.

العالم، الأرز، العصير، القط، الحجم، الخشخاش، الفم، الأرض، مقطوع، القمامة.(10 كلمات)

(ينطق المعلم الكلمات بوضوح وببطء)

المهام النحوية:

تسطير (تسليط الضوء):

الخيار الأول- حروف العلة في الكلمات ذات النقطة؛

الخيار الثاني- الحروف الساكنة في الكلمات في سطر واحد مستقيم.

تكوين أنماط صوتية للكلمات:

الخيار الأول- القط، الحوت.

الخيار الثاني –الكلمة، شربت

3*) إنشاء وكتابة كلمة من الحروف:

الخيار الأول- أوه، ر، ك.

الخيار الثاني- ق، ص، ق.

1 فئة. النصف الأول من العام.

فترة الرسالة. الإملاء التربوي رقم 2.

تاريخ: __________

موضوع.مقطع لفظي. كلمة. يعرض.

هدف:التعرف على مستوى التزام الطلاب بمعارف التعلم

معايير الدولة.

وحدات ZUN التي تم التحقق منها:

1. معرفة مفاهيم "المقطع"، "الكلمة"، "الجملة"؛ حول التحليل الصوتي للكلمة، حول تهجئة الكلمة الأولى في الجملة بحرف كبير، ونقطة في نهاية الجملة.

2. القدرة على التمييز بين مفاهيم "المقطع"، "الكلمة"، "الجملة". رسم مخطط الجملة، وتقسيم الكلمة إلى مقاطع وتحديد عدد المقاطع؛ إجراء تحليل سليم للكلمة، والقدرة على اختيار كلمة لمخطط الحروف الصوتية.

3. مهارة الكتابة التعليقية.

نص الإملاء.

الفأر والشامة.

كان الفأر يحفر حفرة. ثم يسمع طرقا. فتحت النافذة. وهناك شامة.(15 كلمة).

المهام النحوية:

اصنع رسمًا بيانيًا:

الخيار الأول- الجملة الأولى.

الخيار الثاني- الجملة الثانية.

تقسيم الكلمات إلى مقاطع:

الخيار الأول- في الجملة الأولى.

الخيار الثاني- في الجملة الثانية.

3*) اختر كلمة للمخطط من الإملاء واكتبها.

الخيار الأول – الخيار الثاني -

1 فئة. النصف الأول من العام.

فترة الرسالة. الإملاء التربوي رقم 3.

تاريخ: __________

موضوع.يعرض.

هدف:التعرف على مستوى التزام الطلاب بمعارف التعلم

معايير الدولة.

وحدات ZUN التي تم التحقق منها:

المعرفة بمفهوم "الجملة"، حول تهجئة الكلمة الأولى في الجملة بحرف كبير، والنقاط في نهاية الجملة، ومعرفة الحروف الساكنة الصلبة والناعمة.

القدرة على صياغة اقتراح كتابيًا وتحديد عدد الجمل في النص.

القدرة على تمييز وتحديد الحروف الساكنة الصلبة والناعمة، والقدرة على اختيار تعريفات ملونة لكلمة ثلج.

3. مهارة كتابة التعليق .

نص الإملاء.

شتاء.

لقد حان الشتاء. تساقطت الثلوج الرقيقة. كان الأطفال سعداء. جيد في الشتاء!(11 كلمة).

المهام النحوية:

احسب عدد الجمل التي كتبتها. التسمية مع رقم.

ضع خطًا تحت الحروف الساكنة الصلبة بقلم رصاص أزرق، والحروف الساكنة الناعمة، وحروف العلة بقلم رصاص أحمر:

الخيار الأول –في كلمة واحدة شتاء.

الخيار الثاني –في كلمة واحدة ثلج.

3*) حدد واكتب التعريفات الملونة:

الخيار الأول –بالمناسبة، الثلج.

الخيار الثاني -بالمناسبة، الشتاء.

1 فئة. النصف الأول من العام.

فترة الرسالة. الإملاء التربوي رقم 4.

تاريخ: __________

موضوع.مجموعات التهجئة – zhi-، -shi-.

هدف:التعرف على مستوى التزام الطلاب بمعارف التعلم

معايير الدولة.

وحدات ZUN التي تم التحقق منها:

1. معرفة تهجئة حروف العلة بعد أصوات الصفير.

2. القدرة على إنشاء مخططات الحروف الصوتية للكلمات ذات المجموعات - zhi-، - shi-.

3. مهارة الكتابة المعلقة، مهارة تهجئة الكلمات مع -zhi-،

نص الإملاء.

شتاء.

أيام الشتاء الجميلة! غطى الثلج الرقيق الأرض. أخذت بيتيا الزحافات. يسرع إلى أعلى التل.(15 كلمة).

المهام النحوية:

العثور على الكلمة مع الهجاء زهي، شيالحروف الساكنة وو ثضع خطًا تحت حرف العلة بخطين وتسليط الضوء على نقطة.

الخيار الأول –في الجملة الأولى.

الخيار الثاني –في الجملة الثانية.

قم بعمل مخطط صوتي للكلمة:

الخيار الأول –الزلاجات.

الخيار الثاني –البرك.

3*) ما هي الكلمات الأخرى التي تعرفها مع المجموعات -zhi-،

شي-؟ اكتبه.

1 فئة. النصف الأول من العام.

فترة الرسالة. الإملاء التربوي رقم 5.

تاريخ: __________

موضوع.الحروف الكبيرة في الأسماء الأولى وأسماء العائلة وأسماء الحيوانات.

هدف:التعرف على مستوى التزام الطلاب بمعارف التعلم

معايير الدولة.

وحدات ZUN التي تم التحقق منها:

1. معرفة تهجئة الأسماء والألقاب وأسماء الحيوانات بالحرف الكبير

2. القدرة على كتابة الكلمات ذات التهجئة في النطاق المدروس

3. مهارة كتابة التعليق ومهارة تهجئة الأسماء والألقاب وأسماء الحيوانات بالحرف الكبير.

نص الإملاء.

قطة.

كان لدى سلافا قطة. كان اسم القطة بارسيك. أحب سلافا اللعب مع بارسيك.(13 كلمة).

المهام النحوية:

استخرج من النص:

الخيار الأول –اسم الصبي

الخيار الثاني -اسم القطة.

ابحث عن الكلمات ذات الهجاء في النص:

الخيار الأول –- زهي-، -شي-ووضع خط تحتها.

الخيار الثاني -كلمة بإشارة ناعمة ووضع خط تحتها.

3*) ابحث عن الأخطاء وصححها واكتب الجملة بشكل صحيح:

الخيار الأول - كان للدكتور أيبوليت كلب اسمه أففا وبومة اسمها بومبا.

الخيار الثاني –كان لديهم أيضًا دجاج بورينكا، وكلب موركا، وعنزتين سيفكا، وبوركا.

1 فئة. النصف الأول من العام.

فترة الرسالة. الإملاء التربوي رقم 6.

تاريخ: __________

موضوع.تهجئة تشا، شا.

هدف:

وحدات ZUN التي تم التحقق منها:

1. معرفة تهجئة حروف العلة بعد صفير ch، shch.

2. القدرة على كتابة الكلمات مع مجموعات تشا، ششا.

3. القدرة على إنشاء مخططات صوتية للأحرف مع التهجئة cha، sha.

نص الإملاء.

ضيوف.

كان لدى ناتاشا ضيوف. لقد عاملتهم بالشاي. سكبت ناتاشا الشاي في الكؤوس. مضيفة جيدة ناتاشا!(الكلمة السابعة عشرة).

المهام النحوية:

ابحث عن الكلمات في النص مع التهجئة cha، sha، ضع خطًا تحتها.

2) قم بعمل مخطط صوتي للحروف لالتقاط "الكوب"

3*) اكتب 2.3 كلمة مع المجموعات -cha-، -chu-.

1 فئة. النصف الأول من العام.

فترة الرسالة. الإملاء التربوي رقم 7.

تاريخ: __________

موضوع.تهجئة علامة ناعمة في نهاية الكلمة.

هدف:لتحديد مستوى امتثال المؤهلات التعليمية للطلاب لمعايير الدولة.

وحدات ZUN التي تم التحقق منها:

1. معرفة تهجئة الإشارة الناعمة في نهاية الكلمة.

2. القدرة على كتابة الكلمات بالإشارة الناعمة.

3. القدرة على إنشاء مخططات صوتية لأحرف الكلمات بعلامة ناعمة، والقدرة على تحديد عدد الحروف والأصوات في الكلمات بعلامة ناعمة.

نص الإملاء.

طالب.

يورا تبلغ من العمر سبع سنوات. يذهب إلى الصف الأول. اشترى الأب لابنه حقيبة. هناك مقلمة ودفتر ملاحظات وكتاب ABC. (18 كلمة).

المهام النحوية:

ابحث عن الكلمات التي تحتوي على علامة ناعمة في النص، واكتبها، وقم بوضع خط تحت العلامة الناعمة.

قم بعمل مخطط صوتي للأحرف لكلمة Bear، وحدد عدد الحروف وعدد الأصوات الموجودة في هذه الكلمة.

3) اكتب الكلمات ذات الإشارة الناعمة التي تعرفها، وقم بتمييز العلامة الناعمة.

1 فئة. النصف الأول من العام.

فترة الرسالة. الإملاء التربوي رقم 8.

تاريخ: __________

موضوع.فصل علامة لينة.

هدف:لتحديد مستوى امتثال المؤهلات التعليمية للطلاب لمعايير الدولة.

وحدات ZUN التي تم التحقق منها:

1. التعرف على دور العلامة الفاصلة الناعمة.

2. مهارة كتابة الكلمات بالإشارة الناعمة.

3. القدرة على إنشاء مخططات صوتية للأحرف لكلمة ذات علامة فاصلة ناعمة، والقدرة على تحديد عدد الحروف والأصوات.

نص الإملاء.

مساء الشتاء.

الجو بارد جدًا في الخارج. والبيت دافئ. الفحم يحترق في الموقد. ذهب فاسكا القط لينام في الزاوية.(19 كلمة).

المهام النحوية:

1) ابحث عن الكلمات في النص بعلامة فاصلة ناعمة، ضع خطًا تحتها.

2) قم بعمل مخطط صوتي لكلمة الفحم. تحديد عدد الحروف والأصوات في هذه الكلمة.

3) تغيير الكلمات بحيث يظهر فيها فاصل ناعم.

(ورقة - أوراق، ريشة - ...، أذن - ...، جناح - ...، كرسي - ...، نملة - ...)

1 فئة. النصف الأول من العام.

فترة الرسالة. الإملاء التربوي رقم 9.

تاريخ: __________

موضوع.تهجئة الحروف الساكنة المعبر عنها والتي لا صوت لها.

هدف:لتحديد مستوى امتثال المؤهلات التعليمية للطلاب لمعايير الدولة.

وحدات ZUN التي تم التحقق منها:

1. معرفة الحروف الساكنة المقترنة

2. القدرة على كتابة الكلمات بالحروف الساكنة التي تصم في نهاية الكلمة.

3. القدرة على اختيار كلمات الاختبار.

نص الإملاء.

الغابة في الشتاء.

ملابس الغابة الشتوية جميلة. هناك ثلج على أقدام أشجار التنوب. يوجد زغب ثلجي على أغصان أشجار البتولا. شجرة البلوط مغطاة بالثلج.(21 كلمة).

المهام النحوية:

1) حدد كلمات اختبار للكلمات: الزي، الثلج، البلوط.

2) ابحث عن الخطأ، وصححه، واكتبه بشكل صحيح: حمامة، خبز، جوروت، بركة، بيريك.

3*) ضع خطًا تحت كلمات المثل الذي يُسمع فيه حرف ساكن في نهايته، ولكن يُكتب حرف ساكن مصوت.

"الثلج في الحقول - الخبز في الصناديق."

1 فئة. النصف الأول من العام.

فترة الرسالة. الإملاء التربوي رقم 10.

للنصف الأول من العام.

تاريخ: __________

هدف:لتحديد مستوى امتثال المؤهلات التعليمية للطلاب لمعايير الدولة.

وحدات ZUN التي تم التحقق منها:

1. القدرة على الكتابة من الإملاء وصياغة الجمل.

2. مهارة كتابة الأسماء بالحرف الكبير والكلمات بعلامة ناعمة فاصلة.

3. القدرة على تحديد حروف العلة والحروف الساكنة في الكلمة، وتقسيم الكلمة إلى مقاطع، وتحديد عدد المقاطع في الكلمة، والقدرة على تحديد الصوت المشدد في الكلمة.

نص الإملاء.

الانزلاق.

أخذ ميتيا الزلاجة. يصعد التل. هناك أطفال هناك. الصبي يحمل كاتيوشا. جيد في الشتاء!(15 كلمة)

المهام النحوية:

1) تقسيم الكلمة إلى مقاطع

الخيار الأول –كاتيوشا.

الخيار الثاني-ميتيا.

2) وضع خط تحت الحروف الساكنة بخط واحد (-)، وتمييز حروف العلة بنقطة (.)

الخيار الأول –تزلج.

الخيار الثاني-الانزلاق.

3*) ما هي الكلمة التي تحتوي على حروف أكثر من الأصوات؟

الخيار الأول –الفيل، البقرة، الدب.

الخيار الثاني-زرافة، كلب، حصان.

الإملاء التربوي رقم 1.

(تحت الأقسام "دعونا نصبح أصدقاء مع معرفة القراءة والكتابة!"، "هنا يأتي الصقيع")

تاريخ:

هدف:لتحديد مستوى امتثال المؤهلات التعليمية للطلاب لمعايير الدولة.

وحدات ZUN التي تم التحقق منها:

1. معرفة مفاهيم "الكلمة"، "الجملة"، تهجئة الكلمة الأولى في الجملة بحرف كبير، الفترات في نهاية الجملة.

2. القدرة على الكتابة من الإملاء، وصياغة الجمل بشكل صحيح (حرف كبير في بداية الجملة، نقطة في نهاية الجملة)؛ القدرة على تحديد عدد الكلمات في الجملة، ورسم الخطوط العريضة للجملة، وتأليف وكتابة جملة من هذه الكلمات، وتحديد العلامة في نهاية الجملة (نقطة، علامة تعجب، علامة استفهام).

نص الإملاء.

ناستيا.

جاءت ناستيا من المدرسة. كانت أمي في المنزل. جلس ناستيا على الطاولة. قرأت حكاية خرافية. كانت أمي سعيدة.(18 كلمة).

المهام النحوية:

عد واكتب عدد الكلمات في الجملة، وارسم رسمًا تخطيطيًا للجملة:

الخيار الأول- الجملة الأولى؛

الخيار الثاني- الاقتراح الثالث.

2) أكتب الجملة وضع إشارة ( ● ! ؟ ) في نهاية الجملة

الخيار الأول- كم عمرك □

الخيار الثاني- ما اسمك□

3*) تأليف وكتابة جملة من الكلمات:

الخيار الأول- الجري، الربيع، الجداول؛

الخيار الثاني- الخريف، الخريف، الأوراق.

1 فئة. النصف الثاني من العام. فترة ما بعد الرسالة.

الإملاء التربوي رقم 2.

(تحت قسم "نحن نعرف كيف نقدر الصداقة")

تاريخ:

هدف:لتحديد مستوى امتثال المؤهلات التعليمية للطلاب لمعايير الدولة.

وحدات ZUN التي تم التحقق منها:

1. معرفة التهجئة ب في نهاية الكلمة وفي وسط الكلمة، ومعرفة مفهوم "المقطع" وطريقة تقسيم الكلمة إلى مقاطع؛

2. القدرة على التمييز بين مفاهيم "الصوت"، "الحرف"، "المقطع". تحديد عدد الحروف والأصوات في الكلمات مع القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع

3. مهارة الكتابة المعلقة، مهارة استخدام الهجاء في الكتابة ضمن نطاق الدراسة.

نص الإملاء.

في الشتاء.

يذهب الرجال إلى الغابة. يحملون الطعام للطيور. الجو هادئ في الغابة. شجرة البلوط لها جذع قديم. إنه مغطى بالثلج. قفز الحيوان ذو الفراء على شجرة التنوب.(26 كلمة).

المهام النحوية:

اكتب الكلمات التي تحتوي على حرف b من الإملاء واحسب عدد الحروف والأصوات الموجودة في الكلمة.

الخيار الأول- عقب السيجارة.

الخيار الثاني- وحش.

تقسيم الكلمات إلى مقاطع:

الخيار الأول- يا شباب الغابة.

الخيار الثاني- ثلج رقيق.

3*) ما هو نوع الحيوان الذي تعتقد أنه قفز على شجرة التنوب؟ لماذا تظن ذلك؟ اكتب الجواب.

1 فئة. النصف الثاني من العام. فترة ما بعد الرسالة.

الإملاء التربوي رقم 3.

(تحت قسم "في عالم الحكاية الخيالية الجيدة")

تاريخ:

هدف:لتحديد مستوى امتثال المؤهلات التعليمية للطلاب لمعايير الدولة.

وحدات ZUN التي تم التحقق منها:

2. القدرة على تكوين الكلمات من مقاطع معينة، واختيار كلمات الاختبار للكلمات ذات الحرف الساكن في نهاية الكلمة.

3. مهارة الكتابة المعلقة، مهارة استخدام الهجاء في الكتابة ضمن نطاق الدراسة.

نص الإملاء.

كلب ذكي.

اليوشا لديه كلب. أطلق عليها الصبي اسم تشابا. تشابا ينام على الشرفة. هي تحرس المنزل.(17 كلمة).

المهام النحوية:

1) تقسيم الكلمات للواصلة:

الخيار الأول- كلب، كبير، قطيع.

الخيار الثاني- بقرة، شرفة، سقي.

2) أدخل الحروف المفقودة، ضع خط تحت التهجئة.

الخيار الأول- حبيبي...، سحابة...، ش...كا.

الخيار الثاني- التزلج...، المهام...، sch...ka.

3*) أكتب الأسماء بالترتيب الأبجدي :

الخيار الأول- ياشا، فيديا، تانيا، أندريه.

الخيار الثاني- ساشا، نينا، زينة، آرثر.

الإملاء التربوي رقم 4.

(تحت أقسام "الكلمات السحرية"، "أعمالنا الصالحة")

تاريخ:

هدف:لتحديد مستوى امتثال المؤهلات التعليمية للطلاب لمعايير الدولة.

وحدات ZUN التي تم التحقق منها:

1. معرفة تهجئة الهجاء zhi، shi، cha، sha، chu، schu؛ معرفة مفاهيم "الحروف الساكنة في نهاية الكلمة"؛

2. القدرة على كتابة اسمك الأخير والاسم الأول بحرف كبير. اختيار الكلمات للأسئلة ماذا؟ من؟ تأليف وكتابة جملة من هذه الكلمات.

3. مهارة الكتابة المعلقة، مهارة استخدام الهجاء في الكتابة ضمن نطاق الدراسة.

نص الإملاء.

أصدقاء.

أحضر اليوشا جروًا إلى المنزل. أعطيت الجرو لقب بيم. أكل بيم الحليب والخبز والحساء. وسرعان ما أصبح كلبًا كبيرًا. غالبًا ما كان الأصدقاء يلعبون في الحديقة.

(24 كلمة) .

مرجع:جلبت ذلك، جرو.

المهام النحوية:

1) اكتب اسمك الأول والأخير.

2) اكتب ثلاث كلمات تجيب على السؤال:

الخيار الأول -من؟

الخيار الثاني- ماذا؟

3*) اصنع جملة من هذه الكلمات واكتبها.

الخيار الأول –كان الأرنب، ذات مرة، مؤدبًا للغاية.

الخيار الثاني- المجاملة لم تؤذي أحداً بعد.

1 فئة. النصف الثاني من العام. بعد الفترة الأبجدية.

الإملاء التربوي رقم 5

(تحت الأقسام "الربيع قادم! الربيع قادم!"، "عائلتنا الصديقة")

تاريخ:

هدف:لتحديد مستوى امتثال المؤهلات التعليمية للطلاب لمعايير الدولة.

وحدات ZUN التي تم التحقق منها:

1. معرفة القواعد الإملائية في نطاق الدراسة.

2- القدرة على التمييز بين الكلمات الأشياء، الكلمات الإشارات، الكلمات الأفعال. حدد الكلمات التي تحتوي على علامات لهذه الكلمات. ابحث عن الكلمة المفقودة في جملة. وزع هذه الكلمات حسب الأسئلة ماذا يفعل؟ أيّ؟ أيّ؟ ماذا؟

3. مهارة الكتابة المعلقة، مهارة استخدام الهجاء في الكتابة ضمن نطاق الدراسة.

نص الإملاء.

صيف.

إنه جيد في الغابة في الصيف! نحن نسير عبر العشب الكثيف المورق. هناك زهور في كل مكان. النحل الطنان يطن. جلست نحلة على زهرة. هناك كومة من الأرض السائبة بالقرب من المسار. هذا هو ثقب الخلد.(27 كلمة).

المهام النحوية:

1) مطابقة علامات الكلمات مع الكلمة

الخيار الأول: عشب

الخيار الثاني:أرض

2) أكمل الكلمة المفقودة

الخيار الأول:الأرنب _ _ _ من الذئب الشرير.

الخيار الثاني:القنفذ الشائك _ _ _ كرة لولبية على شكل كرة.

3*) وزع الكلمات حسب الأسئلة ماذا يفعل؟ أيّ؟ أيّ؟ ماذا؟

الخيار الأول:الشمس مشرقة ومشرقة.

الخيار الثاني:سريع، متدفق، تيار.

1 فئة. النصف الثاني من العام. بعد الفترة الأبجدية.

إملاء التحكم رقم 6

(تحت قسم "أرضي، موطني الأصلي!")

التاريخ: 29/04/11

هدف:لتحديد مستوى امتثال المؤهلات التعليمية للطلاب لمعايير الدولة.

وحدات ZUN التي تم التحقق منها:

1. المعرفة بمفهوم "حرف الجر"، حول تهجئة حروف الجر.

2. القدرة على تحديد حروف الجر، واختيار حروف الجر المفقودة في جمل معينة. تكوين وكتابة الجمل من هذه الكلمات.

3. مهارة الكتابة المعلقة، مهارة استخدام الهجاء في الكتابة ضمن نطاق الدراسة.

نص الإملاء.

عاصفة.

إنه يوم صيفي دافئ. سحابة كبيرة تطفو في السماء. ثم ضرب رعد قوي. سقطت القطرات الأولى على الأرض. بدأت تمطر. أين تركض؟ لجأ فاسيا ويوليا إلى المظلة. (29 كلمة).

المهام النحوية:

ابحث عن حرف الجر في الجملة وقم بتمييزه Δ.

الخيار الأول:سحابة كبيرة تطفو في السماء.

الخيار الثاني:سقطت القطرات الأولى على الأرض.

أدخل حرف الجر الصحيح

الخيار الأول:تيارات الربيع ترن... من خلال الأشجار.

الخيار الثاني:أزهار الكرز الطير... في الحواف.

3*) اصنع جملًا من الكلمات، وسلط الضوء على حرف الجر:

الخيار الأول:شجرة، طائر، يغني.

الخيار الثاني:بيت الكلب، الكلب، في، يعيش.

1 فئة. النصف الثاني من العام. بعد الفترة الأبجدية.

السيطرة على الغش.

تاريخ:

هدف:لتحديد مستوى امتثال المؤهلات التعليمية للطلاب لمعايير الدولة.

وحدات ZUN التي تم التحقق منها:

1. معرفة المفاهيم: الصوت، الحرف، حرف العلة المشدد، حرف العلة غير المشدد، الحرف الساكن الثابت، الحرف الساكن الناعم، المقطع، الكلمة.

2. القدرة على تكوين الكلمات من المقاطع، والتمييز بين حروف العلة والحروف الساكنة، والحروف الساكنة الصلبة من الحروف الساكنة الناعمة. إجراء تحليل الحروف الصوتية للكلمة.

3. مهارة الكتابة المعلقة، مهارة استخدام الهجاء في الكتابة ضمن نطاق الدراسة.

نص للنسخ.

في الغابة.

يذهب الأولاد يورا وفانيا إلى الغابة. الكلب بيمكا يركض في مكان قريب. السناجب الحمراء تقفز على طول الفروع. هناك حفرة تحت الشجرة. لجأت القنافذ الرمادية إلى هناك.(25 كلمة.)

المهام النحوية:

أضف المقاطع لتكوين الكلمات:

الخيار الأول:كلو...، أنا...

الخيار الثاني:شاي.. كاب..

ضع خطا تحت الحروف الساكنة الناعمة في الكلمة:

الخيار الأول:بنت

الخيار الثاني:ولد.

3*) قم بعمل مخطط حروف صوتية للكلمة:

الخيار الأول:يورت

الخيار الثاني:حفرة.

الأسس اللغوية لتعليم القراءة والكتابة.

مراحل تعلم القراءة والكتابة.

المرحلة التحضيرية للتدريب على محو الأمية.

المرحلة الرئيسية لتعلم القراءة والكتابة.

التحليل والتوليف هما النوعان الرئيسيان للعمل في الدرس.

ملاحظات الدرس (2 أمثلة للمقارنة)

تشخيص مستوى إعداد طلاب الصف الأول لتعلم القراءة والكتابة.

تقييم نتائج تعلم القراءة والكتابة (متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي).

1. الأسس اللغوية لأساليب تدريس محو الأمية البنية السليمة للغة الروسية ورسوماتها

الكتابة الروسية سليمة، أو بتعبير أدق، صوتية (فونيمي). هذا يعني أن كل صوت أساسي للكلام، أو كل صوت، في النظام الرسومي للغة له علامته الخاصة - حرفه الخاص.

تأخذ منهجية تدريس محو الأمية، مع تركيز الطلاب والمعلمين على الأصوات، في الاعتبار ميزات النظام الصوتي الروسي.

من المهم جدًا لتدريس القراءة والكتابة ما هي الوحدات الصوتية في اللغة الروسية التي تؤدي وظيفة ذات معنى (أي أنها صوتيات، "الأصوات الأساسية")، والتي لا تؤدي مثل هذه الوظيفة (متغيرات "الأصوات الأساسية" - الصوتيات في المواقف الضعيفة ).

هناك 6 حروف العلة في اللغة الروسية: a، o، u، s، i، e - و 37 صوتًا ساكنًا: hard p، b، m، f، v، t، d، s، z، l، n، sh، zh، r، g، k، x، c، soft p"، b"، m"، f"، e"، ig"، d"، s"، z"، l"، n"، r" ، طويل ث"، طويل ث"، ح، ط. تظهر الصوتيات g، k، x في نسختها الناعمة فقط قبل حروف العلة e، i. تكون المواضع القوية لصوتيات حروف العلة تحت الضغط، وتقع المواضع القوية لأصوات الحروف الساكنة (باستثناء و) قبل حروف العلة a، o، y، و (بالنسبة للأصوات المقترنة عديمة الصوت واللينة الصلبة، هناك حالات إضافية، تم توضيحها في الكتاب المدرسي "اللغة الروسية الحديثة"). يقف الصوت أيضًا قبل حروف العلة المشددة "في وضع قوي، وفي حالات أخرى يظهر في وضع ضعيف (ما يسمى غير مقطعي و: my - mine).

في المواضع الضعيفة، تظهر الصوتيات كمتغيرات لا تبدو مميزة بدرجة كافية (ماء - o؟ a؟) أو تتحول إلى الزوج المعاكس (الصقيع - في النهاية بـ). وليس من الصعب أن نرى أن هناك الكثير من الصوتيات تظهر في مواضع ضعيفة، أي تبدو غير واضحة، غير واضحة، في الكلام، وهذا لا يمكن إلا أن يؤخذ في الاعتبار في تعليم القراءة والكتابة.

وقد تم اعتماد الطريقة السليمة في تعليم القراءة والكتابة في المدارس الحديثة. يتعرف تلاميذ المدارس على الأصوات، ويحللونها، ويركبونها، وعلى هذا الأساس يتعلمون الحروف وعملية القراءة بأكملها. في هذا العمل، من الضروري مراعاة ميزات نظام الرسوم الروسي، وميزات تعيين الأصوات في الكتابة. تعتبر الميزات التالية للنظام الرسومي للغة الروسية هي الأكثر أهمية لمنهجية تدريس القراءة والكتابة:

1. أساس الرسومات الروسية هو المبدأ المقطعي. وهو يتألف من حقيقة أنه لا يمكن قراءة حرف واحد (الحرف)، كقاعدة عامة، حيث يتم قراءته مع الأخذ في الاعتبار الحروف اللاحقة. على سبيل المثال، لا يمكننا قراءة الحرف l، لأنه بدون رؤية الحرف التالي، لا نعرف ما إذا كان صلبًا أم ناعمًا؛ لكننا نقرأ حرفين سواء أو لو بشكل لا لبس فيه: في الحالة الأولى ل لينة، في الثانية ل صعب.

إذا رأينا الحرف s، فيبدو لنا أنه يجب قراءته إما على أنه صعب أو ناعم. ولكن هناك أوقات يجب أن تُقرأ فيها s على أنها w - خاط؛ كما ش - لحساب؛ كيف تغسل.

نقرأ الحرف I، بشكل منفصل، مثل يا (صوتين)؛ ولكن بالاشتراك مع الحرف الساكن الناعم السابق نقرأه على هيئة: كرة، صف.

نظرًا لأنه في اللغة الروسية يتم الكشف عن المحتوى الصوتي للحرف فقط مع الحروف الأخرى، وبالتالي فإن القراءة حرفًا بحرف أمر مستحيل؛ فقد يؤدي ذلك باستمرار إلى أخطاء في القراءة والحاجة إلى التصحيحات. لذلك، في تدريس محو الأمية، تم اعتماد مبدأ القراءة المقطعية (الموضعية). منذ بداية القراءة، يركز تلاميذ المدارس على مقطع لفظي كوحدة قراءة. هؤلاء الأطفال الذين اكتسبوا مهارة القراءة حرفًا بحرف نتيجة للتعليم المنزلي يتم إعادة تعلمهم في المدرسة.

بالطبع، ليس من الممكن دائما قراءة الكلمات على الفور وفقا لمعايير تقويم العظام الروسية. لذا، فإن كلماته، باللون الأزرق، لا يتعلم الأطفال قراءتها على الفور كـ [evo]، [shto]، [s"inv]. في مثل هذه الحالات الصعبة نسبيًا، يوصى بالقراءة المزدوجة: "التهجئة"، ثم - تقويم العظام .

في الحالات الصعبة بشكل خاص، يُسمح حتى بالقراءة حرفًا تلو الآخر، على سبيل المثال، في حالة مواجهة كلمة غير مألوفة تمامًا. ومع ذلك، ينبغي أن تتبعها القراءة المقطعية وقراءة الكلمة بأكملها.

2. معظم الحروف الساكنة الروسية b، v، g، d، z، k، l، m، n، p، r، s، t، f، x كلاهما صلبة وناعمة وتشير إلى صوتين: إطار، نهر.

الحروف ch، sch لا لبس فيها: فهي تشير دائمًا إلى الأصوات الناعمة، والحروف c، sh، zh تشير دائمًا إلى الأصوات الصعبة.

يتم أخذ هذه الميزات في الاعتبار في المنهجية: يتعرف الأطفال أولاً على الحروف الساكنة الصعبة فقط، وبعد ذلك على الحروف الساكنة الناعمة. تتم دراسة الأصوات ch، shch، ts، zh في مراحل متأخرة نسبيًا من تعلم القراءة والكتابة.

3. يُشار إلى الصوت b (اللغة الوسطى، دائمًا حرف ساكن ناعم) ليس فقط بالحرف i، ولكن أيضًا بالأحرف ё، ya، e، yu، عندما تكون في البداية المطلقة للكلمة (elka - [ yol]ka، Yasha - [ya]-sha )، بعد حروف العلة في منتصف الكلمة (mine - mo[ya]، دعنا نذهب - po[e]khali) وبعد ъ أو ъ (loach - [v"dun ]، مدخل-podezd).

تتم قراءة حروف العلة المؤثرة e، ya، ё، yu في مراحل متأخرة نسبيًا من تعلم القراءة والكتابة، ويتعلم الأطفال قراءتها عن طريق التخمين أكثر من القراءة على أساس النظرية. يتعرفون على هذه الحروف كـ e]، [|a]، [p]، y]، وe، a، o، u بعد الحروف الساكنة الناعمة (بدون النسخ بالطبع).

4. تتم الإشارة إلى نعومة الحروف الساكنة في الرسومات الروسية بعدة طرق: أولاً، ь (زاوية - فحم)، ثانيًا، بأحرف العلة اللاحقة i، e، ya، ё، yu (linden، Lena، soft، len، Lyuba - [ l "i]pa، [L"e]na، [m"a]gkiy، [l"on]، [L"u]ba)؛ ثالثًا، الحروف الساكنة الناعمة اللاحقة: [p"es"n"b] . يتعرف طلاب الصف الأول على الطريقتين الأوليين للدلالة على ليونة الحروف الساكنة بدون نظرية عملياً؛ والثالث لا يتأثر على الإطلاق.

عند قراءة المقاطع، فإن التمييز بين الحروف الساكنة الناعمة والصلبة لا يسبب صعوبات للطلاب. أصعب حالة هي وجود حرف ساكن ناعم في نهاية الكلمة: كون - حصان، زاوية - فحم، وكذلك داخل الكلمة: فال - بطيء، صغير - مجعد، سرير - مستلقي، إلخ. لإتقان الحروف الساكنة الناعمة، على عكس الصعبة، يتم استخدام القراءة المقارنة وتوضيح معنى الكلمات التي تختلف فقط في ليونة أو صلابة حرف ساكن واحد (الحالات التي تعمل فيها الصلابة والنعومة في وظيفة تمييز دلالية).

5. أصوات اللغة الروسية في الكلمات في مواضع القوة والضعف. لذلك، بالنسبة لحروف العلة، يتم التأكيد على الموضع القوي، والوضع الضعيف غير مشدد. بغض النظر عن الموضع القوي أو الضعيف، تتم الإشارة إلى الصوت (بشكل أكثر دقة، الصوت) بنفس الحرف. يجب أن يؤخذ في الاعتبار في المنهجية التناقض بين الأصوات والحروف في المواضع الضعيفة: في البداية، يحاولون تجنب الكلمات التي تحتوي على أحرف متحركة غير مضغوطة، مع حروف ساكنة معبرة وغير صوتية في نهاية الكلمة وفي وسطها - وهذه الصعوبات الإملائية هي تم تقديمه تدريجيًا، مقارنة المواقف الضعيفة بالمواقف القوية (الصقيع - الصقيع، المنزل - المنزل).

6. من الصعوبات الخطيرة التي يواجهها الأطفال تنوع الأصوات. عند عزل الأصوات من كلمة ما، لا نحصل أبدًا على نفس الصوت تمامًا كما كان في الكلمة. وهو يشبه الصوت في الكلمة فقط تقريبًا، حيث يتأثر بالأصوات اللاحقة والسابقة (شا، شو، شو).

يجب على الطفل أن يلتقط القواسم المشتركة في صوت جميع أنواع الصوت نفسه. للقيام بذلك، يتم اختيار الكلمات ذات الصوت الذي تتم دراسته بحيث يقف في مواقف مختلفة ومجموعات مع الأصوات الأخرى (كوخ، جيد، الضوضاء).

عند تدريس محو الأمية، من الضروري، إن أمكن، تجنب تحليل الحروف الصوتية لمثل هذه الكلمات، حيث ينطبق قانون النهاية المطلقة للكلمة (ظفر - ضيف، فطر الحليب - الحزن، وما إلى ذلك)، قانون الاستيعاب وفقا ل صوت الحروف الساكنة (ضغط - [zha]t، count - [sho]t، لاحقًا - po[zhe]، وما إلى ذلك)، حيث يتم تبسيط مجموعات من الحروف الساكنة، أو هناك حروف ساكنة غير قابلة للنطق (حزين - "حزين" ، القلب - "القلب"، الشمس - "سونس"، إلخ.). سوف يتعرف الأطفال على ظواهر الصوتيات الروسية هذه لاحقًا. على سبيل المثال، مع الحروف الساكنة غير القابلة للنطق - في الصف الثاني.

7. لا ينبغي أن ننسى أن جميع حروف الأبجدية الروسية تستخدم في أربعة إصدارات: مطبوعة ومكتوبة، وأحرف كبيرة وصغيرة.

يتعلم طلاب الصف الأول الحروف الكبيرة باعتبارها "إشارة" لبداية الجملة وكعلامة على الأسماء الصحيحة (أبسط الحالات). تختلف الأحرف الكبيرة عن الأحرف الصغيرة ليس فقط في الحجم، ولكن في كثير من الأحيان أيضًا في الأسلوب.

للقراءة العادية، من الضروري تعلم بعض العلامات الترقيمية - النقطة، وعلامات الاستفهام والتعجب، والفاصلة، والقولون، والشرطة.

تقسيم المقطع ليس له أهمية كبيرة في حل القضايا المنهجية. المقطع، من وجهة نظر التكوين، هو عدة أصوات (أو صوت واحد) تنطق بنبضة زفيرية واحدة. في مقطع لفظي، يبرز صوت حرف العلة كأساس له بأكبر صوت (في عملية نطق المقطع، يلعب حرف العلة دور "فتحة الفم"، وتلعب الحروف الساكنة دور "غالقات الفم") . هناك مقاطع مفتوحة مثل sg (ساكن + حرف متحرك) - ma، ومقاطع مغلقة مثل gs - am، ونوع sgs - poppy، وكذلك نفس الأنواع مع مجموعة من الحروف الساكنة: ssg - ثلاثة، sssg - stro وبعضها آحرون. تعتمد صعوبة المقاطع على بنيتها: المقاطع الأسهل للطلاب تعتبر مقاطع مثل sg و gs.

كل من القراءة والكتابة عمليتان معقدتان. لا يلاحظ القارئ البالغ ذو الخبرة الإجراءات الأولية التي تشكل عملية ورسائل القراءة أو الكتابة، لأن هذه الإجراءات تلقائية؛ لكن تعلم الطفل القراءة أو الكتابة لا يدمج بعد جميع الإجراءات الأولية في إجراء واحد معقد بالنسبة له، يبدو أن كل عنصر هو عمل مستقل، وغالبًا ما يكون صعبًا للغاية، ويتطلب جهودًا كبيرة ليس فقط إرادية وفكرية، ولكن حتى جسدية.

من المستحيل تعليم الطلاب القراءة والكتابة دون إدخال القراءة والكتابة في العناصر التي تشكل هذه الأنشطة. دعونا ننظر إلى هذه العناصر.

قراءة. القارئ ذو الخبرة لا يتوقف عن النظر إلى كل حرف وحتى إلى كل كلمة: تقع 2-3 كلمات في "مجال القراءة" الخاص به دفعة واحدة، ويتم تسجيلها من خلال توقف قصير لعينيه. لقد ثبت أن نظرة القارئ تتحرك على طول الخط بشكل هزات، وتتوقف على السطر 3-4 مرات. فهم النص يحدث أثناء التوقف. لا يعتمد عدد التوقفات على تجربة القارئ فحسب، بل يعتمد أيضًا على صعوبة النص.

القارئ ذو الخبرة يفهم الكلمات من خلال مظهرها العام. باستخدام منظار اللمس، وجد أن القارئ المتمرس يقرأ الكلمات المألوفة الطويلة والقصيرة بنفس السرعة تقريبًا. ولكن إذا صادف كلمة غير مألوفة، فهو مجبر على قراءة مقطع لفظي مقطع لفظي أو حتى حرف بحرف، وأحيانا، يعود بصره إلى بداية الكلمة، ويعيد قراءتها مرة أخرى. على الرغم من أن القارئ المتمرس لا يحتاج إلى محلل سمعي ويفضل القراءة بصمت، إلا أنه غالبًا ما يقرأ كلمة صعبة بصوت عالٍ (أو على الأقل "ينطقها" بدون صوت)، لأنه يفتقر فقط إلى محلل بصري للإدراك.

لا يحتاج القارئ المتمرس إلى القراءة بصوت عالٍ: فالقراءة الهادئة تتم أسرع بمعدل 1.5 إلى 2 مرة من القراءة بصوت عالٍ، كما أن فهم النص أعلى، لأنه أثناء القراءة الهادئة، تتاح للقارئ فرصة "تصفح" النص إلى الأمام كثيرًا بعينيه. ، ارجع إلى الأجزاء الفردية مما تمت قراءته وأعد قراءته (العمل على النص المقروء).

يلعب السياق دورًا مهمًا في التقنية وفي فهم القراءة.

كيف تختلف عملية القراءة بالنسبة للمبتدئين في تعلم القراءة والكتابة؟

أ) يغطي "مجال القراءة" للقارئ المبتدئ حرفًا واحدًا فقط، ومن أجل "التعرف عليه"، غالبًا ما يقارنه بحرف أخرى؛ تثير قراءة الحرف فيه رغبة طبيعية في نطق الصوت على الفور، لكن المعلم يطلب منه نطق مقطع لفظي كامل - لذلك، عليه أن يقرأ حرفًا آخر على الأقل، مع الاحتفاظ بالحرف السابق في الذاكرة، ويجب عليه دمج حرفين أو ثلاثة أصوات. وهنا تكمن صعوبات كبيرة للعديد من الأطفال.

بعد كل شيء، لقراءة كلمة ما، لا يكفي إعادة إنتاج الأصوات التي تتكون منها. عملية القراءة بطيئة، لأنك لتقرأ كلمة ما تحتاج إلى القيام بعدد من أعمال الإدراك والتعرف بقدر عدد الحروف في الكلمة، وتحتاج أيضًا إلى دمج الأصوات في مقاطع لفظية، والمقاطع في كلمات.

ب) غالبًا ما تفقد عيون القارئ المبتدئ سطرًا، حيث يتعين عليه العودة وإعادة قراءة الحروف والمقاطع. لم تكن نظراته معتادة بعد على التحرك بالتوازي بشكل صارم مع الخطوط. وتختفي هذه الصعوبة تدريجياً مع اتساع مدى انتباه الطالب وإدراكه لمقطع كامل أو كلمة كاملة في وقت واحد.

ج) الشخص الذي يبدأ في القراءة لا يفهم دائمًا معنى ما قرأه بسهولة. يتم إيلاء اهتمام كبير للجانب الفني للقراءة، لكل إجراء أولي، وبحلول وقت قراءة الكلمة ونطقها، ليس لدى الطالب الوقت لفهمها. إن فهم المعنى منفصل عن القراءة؛ و"التعرف" على الكلمة لا يحدث بالتزامن مع قراءتها، بل بعد ذلك. تركز المدرسة بشكل كبير على قراءة الوعي. معززة بالصور والأسئلة وشروحات المعلم، والوسائل البصرية؛ يعزز الوعي بالقراءة بصوت عالٍ: فالتحفيز السمعي يدعم الإدراك البصري للكلمة ويساعد على فهم معناها. ومع ذلك، فإن ضعف الوعي بالقراءة يعد أحد الصعوبات الرئيسية في تعلم القراءة والكتابة.

د) من المعتاد أن يخمن القارئ عديم الخبرة الكلمة إما بالمقطع الأول أو بالصورة أو بالسياق. إلا أن محاولات تخمين الكلمات، رغم أنها تؤدي إلى أخطاء في القراءة، تشير إلى أن الطالب يسعى جاهداً إلى القراءة الواعية. (التخمين هو أيضًا نموذجي للقارئ المتمرس، لكن تخميناته نادرًا ما تؤدي إلى أخطاء.) يتم تصحيح الأخطاء الناتجة عن التخمين عن طريق القراءة الفورية للمقطع عن طريق تحليل المقطع الصوتي والحروف الصوتية.

تعتبر الصعوبة الأكبر في تعلم القراءة هي صعوبة الجمع بين الأصوات: ينطق الأطفال الأصوات الفردية، ولكن لا يمكنهم تشكيل مقطع لفظي. من الضروري النظر في الأساس الفسيولوجي لهذه الصعوبة.

أعضاء الكلام (اللسان، الشفاه، الحنك، الفك السفلي، الرئتين، الحبال الصوتية) عند نطق كل صوت على حدة، تكون في وضعية الرحلة (الخروج من الجمود)؛ مقتطفات والتكرار.

عندما يتم نطق صوتين معًا، في مقطع لفظي، يندمج تكرار الصوت الأول مع رحلة الثاني. وبالتالي، للتغلب على صعوبات دمج الصوت، من الضروري أن ينطق الطفل الصوت الثاني دون السماح بالتكرار على الصوت الأول؛ تخطيطيا يبدو مثل هذا:

الطريقة الرئيسية والفعالة الوحيدة في جوهرها للتغلب على صعوبة دمج الصوت هي قراءة المقاطع. التركيز على مقطع لفظي كوحدة قراءة يمكن أن يقلل من صعوبة دمج الصوت.

كما نرى، فإن عملية القراءة لطالب الصف الأول هي عملية معقدة وصعبة للغاية، وعناصرها ليست فقط مرتبطة ببعضها البعض بشكل فضفاض للغاية، ولكنها تحمل أيضًا صعوباتها المستقلة. إن التغلب عليها ودمج جميع العناصر في عمل معقد يتطلب جهودًا إرادية كبيرة وقدرًا كبيرًا من الاهتمام واستقراره.

مفتاح النجاح في التعلم هو تطوير الطفل للعمليات المعرفية المهمة مثل الإدراك والذاكرة والتفكير والكلام.

مثل هذا التنظيم للتعلم، الذي يشارك فيه كل طالب في نشاط معرفي نشط ومستقل إلى حد كبير، سوف يطور سرعة ودقة الإدراك والاستقرار ومدة واتساع الاهتمام وحجم الذاكرة واستعدادها والمرونة والمنطق وتجريد التفكير، التعقيد والغنى والتنوع وصحة الكلام.

تنمية الطالب لا يمكن تحقيقها إلا من خلال النشاط. وبالتالي، فإن الاهتمام بموضوع ما يعني أن تكون نشطًا فيما يتعلق به: "ما نسميه تنظيم انتباه الطالب هو، أولاً وقبل كل شيء، تنظيم عمليات محددة لنشاطه التعليمي".1 في المدرسة السوفيتية الحديثة ، الطريقة التحليلية التركيبية السليمة لتدريس القراءة والكتابة. تظهر الأبحاث والخبرات الخاصة أن الأطفال الذين يدخلون الصف الأول، وخاصة من رياض الأطفال، في نموهم العقلي مستعدون لإدراك الأصوات الفردية والتحليل والتوليف كأفعال عقلية.

خلال فترة تعلم القراءة والكتابة، يتم إيلاء اهتمام كبير لتطوير السمع الصوتي، أي القدرة على التمييز بين الأصوات الفردية في دفق الكلام، وعزل الأصوات من الكلمات، من المقاطع. يجب على الطلاب "التعرف" على الصوتيات (الأصوات الأساسية) ليس فقط في المواضع القوية ولكن أيضًا في المواضع الضعيفة، والتمييز بين اختلافات الصوت.

يكون لدى الطفل وعي صوتي أساسي في عمر السنتين: فهو قادر على تمييز الكلمات المتشابهة في تركيب الصوت، باستثناء صوت واحد (الأم وماشا). ولكن في المدرسة، تكون متطلبات الوعي الصوتي مرتفعة جدًا: حيث يتدرب تلاميذ المدارس على تحليل الكلمات إلى أصوات، وعزل الأصوات عن مجموعات مع أصوات أخرى مختلفة، وما إلى ذلك.

الوعي الصوتي ضروري ليس فقط للتعلم الناجح، ولكن أيضًا لتطوير مهارات الإملاء: في اللغة الروسية، يرتبط عدد كبير من التهجئة بالحاجة إلى ربط حرف بصوت في وضع ضعيف (يُطلق على التهجئة الروسية أحيانًا اسم فونيمي ).

يتطلب تطوير السمع الصوتي أيضًا نظامًا سمعيًا متطورًا للغاية. لذلك، خلال فترة تعلم القراءة والكتابة، من الضروري إجراء تمارين سمعية مختلفة (تنمية التصورات السمعية).

أساس تعلم القراءة والكتابة هو كلام الأطفال أنفسهم ومستوى تطوره وقت دخولهم المدرسة.

خطاب. لقد شكلت الخبرة الطويلة الأمد مهارة وتلقائية الكتابة لدى الشخص البالغ المتعلم. نادرا ما يهتم شخص بالغ بتصميم الحروف وربطها، حتى أنه يتمسك بالخطوط تلقائيا وينقل الكلمات، تقريبا دون التفكير في اتباع القواعد. ينصب تركيزه على المحتوى وجزئيًا على الأسلوب وعلامات الترقيم. علاوة على ذلك، فهو لا يفكر في كيفية حمل القلم، وكيفية وضع الورق، وما إلى ذلك. لقد تم تحديد موضع يديه ووضعيته منذ فترة طويلة. بمعنى آخر، ليس عليه أن يبذل جهدًا واعيًا في الجانب الرسومي والتقني للكتابة.

تتم عملية الكتابة لطالب الصف الأول بشكل مختلف تمامًا. بالنسبة له، تنقسم هذه العملية إلى العديد من الإجراءات المستقلة. ويجب عليه أن يعتني بنفسه ليمسك القلم ويضع الدفتر بشكل صحيح. عند تعلم كتابة الرسالة، يجب على الطالب أن يتذكر شكلها وعناصرها، ويضعها على سطر في دفتر الملاحظات، مع مراعاة الخط، ويتذكر كيف سيتحرك القلم على طول الخط. إذا كتب كلمة كاملة، فيجب عليه أيضًا أن يتذكر كيفية ارتباط حرف بآخر وحساب ما إذا كانت الكلمة ستناسب السطر. يجب أن يتذكر كيف يجلس دون النظر إلى عين الدفتر. لم يعتاد الطفل بعد على أداء هذه المهام، فكل هذه الإجراءات تتطلب منه جهداً واعياً. وهذا لا يؤدي إلى إبطاء وتيرة الكتابة فحسب، بل يرهق الطفل عقليًا وجسديًا أيضًا. عندما يكتب طالب الصف الأول، يتوتر جسمه كله، وخاصة عضلات اليد والساعد. وهذا يحدد الحاجة إلى تمارين بدنية خاصة أثناء الدرس.

دعونا نشاهد كيف يكتب تلميذ. يتحرك القلم (بتعبير أدق، قلم الحبر الجاف) عبر الورقة ببطء، وتردد، ويرتعش؛ بعد كتابة الرسالة، ينفصل الطالب ويفحصها ويقارنها بالنموذج، ويصححها أحيانًا. غالبًا ما تكون حركات اليد مصحوبة بحركات الرأس أو اللسان.

ومن خلال فحص دفاتر الطلاب، سنتأكد من أن نفس الحرف مكتوب بشكل مختلف في حالات مختلفة. وهذا نتيجة لعدم كفاية المهارة والتعب. إن إعادة كتابة الحروف والكلمات للطلاب ليست عملية ميكانيكية، بل هي نشاط واعي. يكتب الطالب الرسالة، ويبذل الكثير من الجهد الطوعي في عمله.

تعلم القراءة والكتابة فترة ما قبل الحرف اختبار العمل رقم 1 (28.09) (حروف العلة: a، o، i، ы، у) 1. اختر من الصور الكلمات التي تحتوي أسماء الكائنات على الأصوات المدروسة، قم بتوصيل الحرف والصورة. a o و y 2. ارسم مخططًا للجملة: في الخريف، يتم حصاد الخضار. 3. ماذا رسم اليوشا؟ اكتبها في شكل رسوم بيانية، وتسليط الضوء على المقاطع، والتركيز. رسم اليوشا: العشب، الغابة، البتولا، الزهور، الفطر، الشمس. دخول العينة: (العشب). ملحوظة. يكتب الطلاب أنماط الكلمات فقط. يقرأ المعلم النص . فترة الرسالة اختبار العمل رقم 2 (10.26) الموضوع: "رسم الحروف الصغيرة والكبيرة المدروسة" 1. اكتب الحرف الأول من الكلمات: إبر، مقص، قطة، سلافا، جثم، نويابرسك، جرار، حوض السمك. 2. اكتب الحرف الذي تنتهي به الكلمة (إملاء الصورة): الكرات، الحمام، الخنفساء، الدمية، النرجس البري، الحليب. 3. من سلسلة من الحروف، اكتب حروف العلة المألوفة: m، s، u، f، o، e، zh، a، i. 4. قم بتكوين مقاطع لفظية مدمجة، واكتب هذه المقاطع: s I o n a u 5. الصور: سمكة، زلاجة، الأيائل، بصل. اكتب فقط الكلمة التي تناسب الرسم التخطيطي: قسّمها إلى مقاطع لفظية، وركز عليها. العمل الاختباري رقم 3 (30.10) (اختبار مهارات تكوين الجمل باستخدام المخططات وكتابة الكلمات بالحروف المدروسة) 1. اكتب المقاطع. ضع خطًا تحت المقطع بصوت ساكن ناعم. ly، lo، li، lu 2. اصنع كلمات من الحروف: A، M، R، L، O، Y، Y. 3. اكتب الجمل تحت الإملاء باستخدام المخططات. جاء الشتاء. تهب الرياح الباردة. تجمدت الأنهار. الغابة رقيق وأبيض. لقد نام حتى الربيع. اختبار العمل رقم 4 (11.23) (اختبار مهارات تهجئة الأسماء الصحيحة) 1. اكتب الحروف الكبيرة. iormal2. كتابة الحروف التي تبدأ بها أسماء البنات . لاريسا، إيرينا، آنا، رايا، مارينا. 3. إضافة المقاطع لتكوين الكلمات. ني... آن... رو... أنا... 4. ضع خطًا تحت الأسماء الكاملة للأشخاص: كوليا، زينايدا، ماشا، فلاديمير، إيفان، نيكولاي، ناتا، إيلينا. 5. ضع خط تحت الأسماء الصحيحة: إيرينا. مدينة. بارسيك. كلب. نهر الفولجا. موسكو. ايفانوفا. العمل الاختباري رقم 5 (11.27) (اختبار القدرة على كتابة الكلمات والجمل بالحروف المدروسة) 1. انسخ النص. كانت أمي في المنزل. أعطت إيفان الورقة. لقد رسم قوس قزح. 2. ضع علامة مميزة في الجملة الأولى. 3.تقسيم الكلمات المراد نقلها: دالا، ورق، قوس قزح. اختبار العمل رقم 6 (16.12) (صياغة الجمل كتابيًا) 1. قم بتأليف جملة من الكلمات واكتبها. y، has، Roma، cat، Murka 2. انسخ الجملة من النص المطبوع. التأكيد على حروف الأصوات الساكنة الناعمة، ووضع التركيز، وتقسيم الكلمات إلى مقاطع لفظية. الجدة ليزا تحب شرب الشاي مع الحليب. العمل الاختباري رقم 7 (النهائي للنصف الأول من العام) 1. اكتب الحرف الأول من الكلمات: لبنة، زينة، أعلى، نيكولاي، موسكو، فولغا، أريكة، بايك، التركيز، روسيا 2. اكتب المقطع الأول من الكلمات: ندفة الثلج، المعجزات، القفز، التوت البري، شجرة التنوب، النورس، القنب 3. اكتب الكلمات التي تناسب الرسم التخطيطي: زلاجة، أشجار الصنوبر، السقف، الجري، الطفل، الفرش، القطط. 4. أكتب كلمات مكونة من مقطعين. تقسيمها إلى المقاطع. لعبة، أكل، دب، ألعاب، عليا، ذئب، باخرة، أرنب، قراءة. 5. أكتب الجملة تحت الإملاء مع التركيز على الكلمات. بيتيا لديها كلب، دروزوك. فترة ما بعد الرسالة اختبار العمل رقم 8 (26.02) (العمل مع نص مشوه. اختبار القدرة على صياغة الجمل كتابيًا) 1. تحديد عدد الجمل في النص. 2. اكتب النص. لقد جاء الربيع، والشمس مشرقة ومن يزأر في الغابة، استيقظ الدب، اختبار العمل رقم 9 (05.03) (العمل مع النص. تطبيق قواعد الإملاء المستفادة) 1. اقرأ. 2. اكتب جملاً حول موضوع "الربيع": أشجار البتولا تتحول إلى اللون الأخضر. طارت الشحرور إلى البستان. الفراشات تطير. السنجاب الفطر المجفف. حفيف الأوراق الجافة تحت الأقدام. الغربان يسيرون عبر الحقول. اختبار العمل رقم 10 (الغش في الاختبار. اختبار مهارات نسخ النص المطبوع) القطط. القط موسي لديه قطط صغيرة. إنها صغيرة ورقيقة. الأطفال صرير. والقطط كيشا تحب اللعب. القطط تنام في سلة. اختبار العمل رقم 11 (11.03) (إملاء المفردات. اختبار مهارات كتابة الكلمات باستخدام التهجئة المدروسة) 1. اكتب الكلمات تحت الإملاء. بايك، موسكو، زنابق الوادي، إيما، الربيع، الكلى، النورس، القط بارسيك، صرير. 2. التركيز على الكلمات، والتأكيد على الإملاء. اختبار العمل رقم 12 (12.03) (الإملاء النهائي) كان يومًا دافئًا. غطت قطرات الندى العشب. كوليا وفيديا ذاهبان إلى دارشا. الكمثرى والخوخ تنمو هناك. 2. التأكيد على كلمات الجملة الثانية. 3. في الجملة الثالثة، ضع خطًا تحت الحروف الساكنة الناعمة. 4. قسّم كلمات الجملة الرابعة إلى مقاطع. التدريب على القراءة والكتابة. قراءة. اختبار العمل رقم 1 (21.10) تكرار وترسيخ ما تم تعلمه. 1. ما هي حروف العلة المفقودة؟ اكتب هذه حروف العلة. ما هي الكلمات والحروف التي قد تكون مفقودة في العمود الأخير؟ 2. من الحروف المكتوبة في كل سطر، اصنع كلمات واكتبها. i، r، a، g o، a، z، r o، o، k، n k، e، a، l، b ضع علامة تمييز. ملحوظة. يتم إعطاء المهمة للأطفال الذين يستطيعون القراءة. 3. اكتب الجمل التي تناسب هذا المخطط. ______ _____ _____ _____. تساقطت الثلوج الرقيقة. الأولاد يلعبون كرات الثلج. نينا تصنع دمية من الثلج. 4. انسخ الكلمات. ضع خطًا تحت الحروف التي تمثل الحروف الساكنة الناعمة. عمل اختبار EAGLE ROLL رقم 2 (04.02) (تقييم تقنية القراءة بصوت عالٍ وفهم القراءة) 1. استمع إلى النص. توجد حديقة بالقرب من المدرسة. هذا العام كان هناك حصاد غني من الكمثرى والخوخ. ساعد صفنا البالغين. قطفنا الكمثرى ووضعناها في السلال. يقوم البالغون بقطف البرقوق الطري ووضعه في السلال. سيارات تنقل الفاكهة إلى المدينة. في الشتاء، تحتوي المتاجر على الفواكه والكومبوت والعصائر. حلو المذاق! (47 كلمة) 2.اختر عنوانًا للنص: "صفنا"، "الحصاد الحلو"، "البستان". 3. ما هي الفاكهة التي قطفها الأطفال؟ الاختبار النهائي للتدريب على محو الأمية. 1. قم بتأليف وكتابة الكلمات من المقاطع (لاحظ أن هذه أسماء علم، اكتب بحرف كبير) Ni - zha Ali - ri In - na 2. اكتب الجمل من الإملاء: كان Vova يقطع الخشب. كان فاديم يصطاد السمك. 3. اكتب فقط تلك الكلمات التي يكون صوتها الأول حرفًا ساكنًا ناعمًا، وقسمها إلى مقاطع لفظية، ضع علامة مميزة: ريما، فطر، مفروم، فولغا، ليمون، ميرون. 4. اصنع كلمات من الحروف واكتبها: M، L، I، U، R، V، Y