الانتباه كعملية ذهنية معرفية. موضوع الانتباه الوعي. هيكل الوعي ، خصائصه النفسية الرئيسية. الوعي واللاوعي

NF Dobritsyn: الانتباه هو اتجاه وتركيز النشاط العقلي البشري. يُفهم الاتجاه على أنه الطبيعة الانتقائية للنشاط والتركيز - التعمق في هذا النشاط.

LN Kuleshova: مثل الذاكرة ، يشير الانتباه إلى العمليات العقلية الشاملة. لذلك ، من الممكن تمثيلها كعملية (أو جوانب عملية: على سبيل المثال ، الاهتمام الحسي ، الإدراكي ، الفكري) ، وكحالة (على سبيل المثال ، حالة تركيز) ، وكسمات شخصية (على سبيل المثال ، ، تركيز كامل للذهن.

على عكس الذاكرة ، تظهر الوظيفة المنظمة للانتباه بشكل أكثر وضوحًا ، والتي توفر أساسًا لتصنيف أنواعها اعتمادًا على مستويات التنظيم العقلي. ينص هذا التصنيف على تقسيم الانتباه إلى قسري وطوعي وما بعد طوعي. إذا كان التركيز والتركيز لا إراديين ، فتحدث عن الانتباه اللاإرادي. يرجع الانتباه اللاإرادي إلى كل من الخصائص الفيزيائية للمحفز (الشدة ، والتباين ، والمدة ، والمفاجأة ، وما إلى ذلك) وأهمية التحفيز بالنسبة للشخص. إذا كان تركيز وتركيز انتباه الشخص مرتبطًا بهدف محدد بوعي ، فإنهم يتحدثون عن الاهتمام الطوعي. إلى جانب هذين النوعين من الاهتمام ، يتم تمييز النوع الثالث - ما بعد الطوعي. في هذه الحالة ، يكون الأداء الواعي لمهمة ما مصحوبًا ، كما يقول Dobritsyn ، بامتصاص الشخصية من خلال هذا النشاط ولا يتطلب جهودًا إرادية.

تشمل الخصائص الرئيسية للانتباه الحجم / الانتقائية / الاستقرار / التركيز / التوزيع / التبديل.

حجم الانتباه هو عدد الأشياء التي يمكن إدراكها بوضوح في فترة زمنية قصيرة نسبيًا. اقترحت التجارب الحديثة أن مدى الانتباه هو ستة. التنظيم الطوعي لمقدار الانتباه مع المحفزات المتباينة محدود. مع التنظيم الدلالي للحوافز ، يكون أعلى من ذلك بكثير. يتطلب النطاق المحدود للانتباه أن يُبرز الموضوع باستمرار أي كائنات في المنطقة الحسية الإدراكية ، ويستخدمه كائنات غير محددة كخلفية. هذا الاختيار من بين مجموعة متنوعة من الإشارات ، يسمى بعضها فقط انتقائية الانتباه. المعلمة الكمية لانتقائية الانتباه هي ، على سبيل المثال ، السرعة التي يختار بها الموضوع حافزًا من العديد من الآخرين ، والمعلمة النوعية هي الدقة ، أي درجة تطابق نتائج الاختيار مع مادة التحفيز الأولية.

استقرار الانتباه هو قدرة الموضوع على عدم الانحراف عن اتجاه النشاط العقلي والتركيز على موضوع الانتباه. خصائص استقرار الانتباه هي المعلمات الزمنية لمدة الحفاظ على التوجه وتركيز النشاط العقلي دون الانحراف عن المستوى النوعي الأولي.

يتضمن تركيز الانتباه أيضًا تحديد قدرة الموضوع على الاستمرار في التركيز على موضوع الانتباه في وجود التداخل. يتم تقييم تركيز الانتباه من خلال شدة التداخل.

يشير توزيع الانتباه إلى قدرة الموضوع على توجيه الانتباه وتركيزه على عدة متغيرات مستقلة في نفس الوقت. خصائص توزيع الاهتمام: مؤشرات الوقت التي يتم الحصول عليها نتيجة لمقارنة مدة التنفيذ الصحيح لمهمة واحدة وتنفيذ نفس المهمة مع مهام أخرى (مهمتان أو أكثر).

تحويل الانتباه هو حركة تركيزه وتركيزه من كائن إلى آخر أو من نوع نشاط إلى آخر. خاصية تبديل الانتباه هي درجة الصعوبة في تنفيذه ، مقاسة بسرعة انتقال الموضوع من نوع نشاط إلى آخر. وجد أن سرعة تحويل الانتباه تعتمد على كل من مادة التحفيز وطبيعة نشاط الموضوع معها. في الأشخاص الذين يتميزون بجهاز عصبي متحرك (الانتقال السريع من الإثارة إلى التثبيط والعكس بالعكس) ، يكون تحويل الانتباه أسهل.

في المقابل ، يجب فهم اتجاه النشاط العقلي على أنه طبيعته الانتقائية ، أي الاختيار من البيئة لأشياء معينة ، أو الظواهر المهمة للموضوع ، أو اختيار نوع معين من النشاط العقلي. يشمل مفهوم التركيز أيضًا الحفاظ على النشاط لفترة زمنية معينة. لا يكفي مجرد اختيار نشاط أو آخر من أجل الانتباه - يجب على المرء أن يحتفظ بهذا الخيار ، ويحافظ عليه.

سمة أخرى من سمات الاهتمام هو التركيز. يعني التركيز في المقام الأول عمقًا أكثر أو أقل في النشاط. كلما زادت صعوبة المهمة ، زادت كثافة وشدة الانتباه ، أي أن هناك حاجة إلى مزيد من العمق. بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط التركيز بإلهاء جميع الغرباء. يرتبط الاتجاه والتركيز ارتباطًا وثيقًا. لا يمكن لأحد أن يوجد بدون الآخر. ومع ذلك ، على الرغم من الارتباط الوثيق بينهما ، فإن هذه المفاهيم ليست متطابقة. يرتبط الاتجاه بالانتقال من نشاط إلى آخر ، والتركيز - بعمق النشاط.

الانتباه ، مثل أي عملية عقلية ، يرتبط ببعض الآليات الفسيولوجية. بشكل عام ، الأساس الفسيولوجي لعزل المحفزات الفردية وسير العمليات في اتجاه معين هو إثارة بعض المراكز العصبية وتثبيط البعض الآخر. المنبه الذي يعمل على الشخص ينشط الدماغ. يتم تنشيط الدماغ في المقام الأول عن طريق التكوين الشبكي. يؤدي تهيج الجزء الصاعد من التكوين الشبكي إلى ظهور تذبذبات كهربائية سريعة في القشرة الدماغية ، ويزيد من حركة العمليات العصبية ، ويقلل من عتبات الحساسية. بالإضافة إلى ذلك ، يشارك نظام المهاد المنتشر ، والهياكل الوطائية ، وما إلى ذلك في تنشيط الدماغ.

من بين آليات "التحفيز" للتشكيل الشبكي ، ينبغي للمرء أولاً وقبل كل شيء أن يلاحظ المنعكس الموجه. إنه رد فعل فطري للجسم على أي تغيير في البيئة لدى الإنسان والحيوان. ومع ذلك ، لا يمكن تفسير الانتباه من خلال رد فعل توجيه واحد فقط. الآليات الفسيولوجية للانتباه أكثر تعقيدًا.

تتضمن الآليات المحيطية تعديل أعضاء الحس. عند الاستماع إلى صوت ضعيف ، يدير الشخص رأسه نحو الصوت وفي نفس الوقت تقوم العضلات المقابلة بشد طبلة الأذن ، مما يزيد من حساسيتها. عندما يكون الصوت قويًا جدًا ، يضعف التوتر على الغشاء الطبلي ، مما يعيق انتقال الاهتزازات إلى الأذن الداخلية.

الاهتمام - التركيز الانتقائي على كائن معين ، والتركيز عليه.

نظرًا لأن الانتباه يُفهم فقط على أنه اتجاه ، فلا يمكن اعتباره على الأقل عملية مستقلة قليلاً. بما أن الانتباه موجود في أي نشاط واع ، بقدر ما يعمل كجزء لا يتجزأ من العمليات المعرفية ، علاوة على ذلك الجانب الذي يظهر فيه كنشاط موجه إلى شيء ما ؛ بقدر ما لا يحتوي على محتوى خاص به.

يتم التعبير عن التغيير في الانتباه في تغيير في التجربة لدرجة الوضوح والتميز في المحتوى الذي هو موضوع النشاط البشري. هذا هو أحد مظاهر الاهتمام الأساسية.

الانتباه يجد تعبيرًا في علاقة الشخص بشيء ما. وراء الاهتمام دائمًا اهتمامات واحتياجات ومواقف وتوجهات الشخص ، شخصيته بأكملها. يؤدي هذا أولاً وقبل كل شيء إلى تغيير في الموقف من الكائن ، الذي يعبر عنه الانتباه - وعيه: يصبح الكائن أكثر وضوحًا وتميزًا. تتم الإشارة إلى أسباب الانتباه إلى كائن معين من خلال خصائصه وصفاته المأخوذة في علاقتها بالموضوع. خارج هذا الاتصال ، لا يمكن إثبات عدم وجود أسباب حقيقية تشير إلى سبب اهتمام الشخص بشيء ما وعدم اهتمامه بشيء ما.

القواعد الفسيولوجية للانتباه.

وجد أن الانتباه الانتقائي يقوم على اليقظة العامة للقشرة الدماغية ، وزيادة نشاط نشاطها. يجعل المستوى الأمثل لاستثارة القشرة تنشيط الانتباه انتقائيًا. في وجود بؤر الإثارة المثلى ، يظهر الشخص باستمرار الانتباه إلى شيء ما. إذا كان الشخص غافلًا في نشاطه ، فهذا يعني أن انتباهه في هذا الوقت مشتت أو موجه إلى شيء غريب لا علاقة له بنوع نشاطه. والدور المهم للمناطق الأمامية من الدماغ في اختيار المعلومات هو أكد بشكل خاص. بمساعدة دراسات الفسيولوجيا العصبية ، تم العثور على خلايا عصبية خاصة في الدماغ تسمى "الخلايا العصبية الانتباه". هذه هي كواشف الخلايا الجديدة ، والتي يتم ملاحظتها على سطح القشرة الدماغية بالكامل وحتى في الهياكل الداخلية. اعتمادًا على وجود اختيار واعٍ للتوجيه والتنظيم ، ما بعد الطوعي (أو اللاإرادي الثانوي) ، الطوعي وغير الطوعي يتميزون.

الانتباه اللاإرادي (سلبي). نوع من الانتباه لا يوجد فيه اختيار واع للتوجيه والتنظيم. يتم تأسيسها والحفاظ عليها بغض النظر عن النية الواعية للشخص. إنه يقوم على المواقف اللاواعية للشخص. كقاعدة عامة ، على المدى القصير ، يتحول بسرعة إلى تعسفي. يمكن أن يحدث ظهور الانتباه اللاإرادي بسبب خصوصية المنبه المؤثر ، وكذلك بسبب تطابق هذه المحفزات مع التجربة السابقة أو الحالة العقلية للشخص. قد يكون الاهتمام غير الطوعي مفيدًا في بعض الأحيان ، سواء في العمل أو في الحياة اليومية ، فهو يمنحنا الفرصة لتحديد مظهر المهيج في الوقت المناسب واتخاذ التدابير اللازمة ، ويسهل الاندماج في النشاط المعتاد. ولكن في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون للانتباه اللاإرادي تأثير سلبي على نجاح النشاط المنجز ، مما يصرف انتباهنا عن الشيء الرئيسي في المشكلة التي يتم حلها ، وهو تقليل إنتاجية العمل بشكل عام. على سبيل المثال ، تشتت الضوضاء غير العادية والصراخ ومضات الضوء أثناء العمل انتباهنا وتجعل من الصعب التركيز.

الاهتمام التعسفي. الآلية الفسيولوجية للانتباه الطوعي هي محور الإثارة المثلى في القشرة الدماغية ، مدعومة بإشارات قادمة من نظام الإشارات الثاني. ومن ثم ، فإن دور كلمة الوالدين أو المعلم في تكوين انتباه الطفل الطوعي واضح. يرتبط ظهور الاهتمام الطوعي لدى الشخص تاريخيًا بعملية العمل ، لأنه من المستحيل القيام بنشاط واعٍ ومخطط له دون التحكم في انتباه الفرد.

السمة النفسية للانتباه الطوعي هي التجربة المصاحبة لجهد إرادي أكثر أو أقل ، والتوتر ، والحفاظ المطول على الاهتمام الطوعي يسبب التعب ، في كثير من الأحيان حتى أكثر من الإجهاد البدني.من المفيد تبديل تركيز قوي للانتباه مع عمل أقل شاقة ، من خلال التبديل إلى أنواع أخف أو أكثر إثارة للاهتمام ، أو إثارة اهتمام شخص ما بمسألة تتطلب اهتمامًا شديدًا. يبذل الشخص جهدًا كبيرًا من الإرادة ، ويركز انتباهه ، ويفهم المحتوى الضروري لنفسه ، وبعد ذلك ، دون توتر إرادي ، يتابع باهتمام المادة قيد الدراسة. يصبح انتباهه الآن غير طوعي بشكل ثانوي ، أو ما بعد الطوعي. سوف يسهل إلى حد كبير عملية استيعاب المعرفة ، ويمنع تطور التعب. نوع من الانتباه يوجد فيه اختيار واعي لموضوع الانتباه ، ولكن لا يوجد توتر مميز للانتباه الطوعي. إنه مرتبط بتشكيل موقف جديد ، مرتبط بالنشاط الفعلي أكثر من ارتباطه بالتجربة السابقة للشخص (على عكس اللاإرادي).

الخصائص الأساسية للانتباه

التركيز - إبقاء انتباهك على شيء ما. يعني هذا الاحتفاظ اختيار "كائن" كدرجة مؤكدة ، رقم ، من الخلفية العامة. لأن وجود الانتباه يعني ارتباط الوعي بشيء معين ، وتركيزه عليه من ناحية ، والوضوح والتميز ، وإعطاء وعي هذا الشيء ، من ناحية أخرى ، بقدر ما يمكننا التحدث عنه درجة هذا التركيز ، أي حول تركيز الانتباه ، والذي ، بالطبع ، سوف يتجلى في درجة وضوح وتميز هذا الشيء. نظرًا لأن مستوى الوضوح والتميز يتم تحديده من خلال شدة الاتصال مع الكائن أو جانب النشاط ، فإن تركيز الانتباه سيعبر عن شدة هذا الاتصال. وبالتالي ، يُفهم تركيز الانتباه على أنه شدة تركيز الوعي على شيء ما.

الصوت. نظرًا لأن الشخص يمكن أن يكون على دراية بالعديد من الأشياء المتجانسة بشكل واضح ومميز في وقت واحد ، بقدر ما يمكن للمرء أن يتحدث عن حجم الانتباه. وبالتالي ، فإن مقدار الاهتمام هو عدد الأشياء المتجانسة التي يمكن إدراكها في وقت واحد وبنفس الوضوح. بهذه الخاصية ، يمكن أن يكون الاهتمام إما ضيقًا أو واسعًا.

استقرار. على النقيض من ذلك ، تتميز القابلية بالمدة التي يظل فيها تركيز الانتباه عند نفس المستوى. الشرط الأكثر أهمية لاستدامة الانتباه هو القدرة على الكشف عن جوانب ووصلات جديدة في الكائن الموجه إليه. يكون الاهتمام مستقرًا حيث يمكننا الكشف عن المحتوى المعطى في الإدراك أو التفكير ، وكشف فيه جوانب جديدة في الترابط والتحولات المتبادلة ، حيث تفتح الفرص لمزيد من التطوير ، والحركة ، والانتقال إلى الجوانب الأخرى ، والتعمق فيها.

قابلية التبديل. واع وذات مغزى ، ومدروس وهادف ، بسبب تحديد هدف جديد ، تغيير في اتجاه الوعي من كائن إلى آخر. فقط في هذه الظروف يتحدث المرء عن قابلية التبديل. عندما لا يتم استيفاء هذه الشروط ، فإنهم يتحدثون عن الهاء. يميز بين التحويل الكامل وغير الكامل (الكامل وغير الكامل) للانتباه.

توزيع. القدرة على الاحتفاظ بالعديد من الأشياء المتباينة في دائرة الضوء.

انتباه

وظائف الانتباه:

1) وظيفة اختيار التأثيرات المهمة التي تتوافق مع احتياجات هذا النشاط ؛

2) وظيفة تجاهل التأثيرات المتنافسة الأخرى غير المهمة ؛

3) وظيفة الاحتفاظ ، والمحافظة على النشاط المؤدى حتى تحقيق الهدف ، أي تنظيم ومراقبة النشاط.

أنواع الاهتمام:

الانتباه اللاإرادي- الانتباه اللاإرادي الناشئ تلقائيًا ، الناجم عن فعل منبه قوي أو متباين أو جديد أو غير متوقع أو مهم ويسبب حافزًا للاستجابة العاطفية.

الاهتمام التعسفي- التركيز الواعي على معلومات معينة ، يتطلب جهودًا طوعية ، مرهقًا بعد 20 دقيقة.

الانتباه اللاحق للعفوية- يتم استحضاره من خلال الدخول في النشاط والاهتمام الناشئ عن ذلك ، ونتيجة لذلك ، يبقى العزيمة لفترة طويلة ، ويزول التوتر ولا يتعب الشخص ، على الرغم من أن الاهتمام اللاحق الطوعي يمكن أن يستمر لساعات.

صفات أو خصائص الاهتمام:

تركيز- درجة التركيز على الشيء ؛ الحجم - عدد الأشياء التي يمكن التقاطها بالاهتمام في نفس الوقت ؛

التبديل- النقل المتعمد للانتباه من كائن إلى آخر ؛

توزيع- القدرة على الاحتفاظ بالعديد من الأشياء في مجال الاهتمام في نفس الوقت ، لأداء عدة أنواع من الأنشطة ؛

الثبات- مدة التركيز على الشيء.

انتظام تداول الانتباه - كل 6-10 ثوانٍ ، يتم فصل الدماغ البشري عن تلقي المعلومات لجزء من الثانية ، ونتيجة لذلك ، قد يتم فقد جزء من المعلومات. أظهر بحث أجراه BM Teplov و VD Nebylitsyn أن جودة الانتباه تعتمد على خصائص الجهاز العصبي البشري. وجد أنه بالنسبة للأشخاص الذين يعانون من ضعف في الجهاز العصبي ، فإن المنبهات الإضافية تتداخل مع التركيز ، وبالنسبة لأولئك الذين لديهم جهاز عصبي قوي ، فإنها تزيد من التركيز.

ومع ذلك ، فإن نقص المنبهات والمعلومات عامل غير موات. أظهرت الدراسات أنه عند عزل الشخص عن المنبهات من البيئة وعن جسده (الحرمان الحسي ، عندما يوضع الشخص في غرفة عازلة للصوت ، يرتدي نظارات غير شفافة ، ويوضع في حمام دافئ لتقليل حساسية الجلد) ، ثم يبدأ الشخص الطبيعي السليم جسديًا بسرعة كبيرة في مواجهة صعوبات في التحكم في أفكاره ، ويفقد التوجه في الفضاء ، في بنية جسده ، ويبدأ في الهلوسة والكوابيس. عند فحص الأشخاص بعد هذه العزلة ، لاحظوا انتهاكات لإدراك اللون والشكل والحجم والمساحة والوقت ، وأحيانًا فقد ثبات الإدراك.

الانتباه هو إحدى تلك العمليات المعرفية للإنسان ، في

فيما يتعلق بالطبيعة والحق في الفحص الذاتي

التي لا يوجد اتفاق بين علماء النفس حتى الآن ، على الرغم من حقيقة أن أبحاثه مستمرة منذ قرون عديدة. يجادل بعض العلماء بأنه لا توجد عملية اهتمام خاصة ومستقلة ، وأنها تعمل فقط كجانب أو لحظة من أي عملية نفسية أو نشاط بشري آخر. يعتقد البعض الآخر أن الانتباه هو حالة ذهنية مستقلة تمامًا للشخص ، وهي عملية داخلية محددة لها خصائصها الخاصة التي لا يمكن اختزالها إلى خصائص العمليات المعرفية الأخرى. كدليل على وجهة نظرهم ، يشير مؤيدو الرأي الأخير إلى أنه في الدماغ البشري من الممكن إيجاد وتمييز نوع خاص من الهياكل المرتبطة على وجه التحديد بالاهتمام ، تشريحيًا وفسيولوجيًا مستقلًا نسبيًا عن تلك التي تضمن عمل العمليات المعرفية الأخرى. على وجه الخصوص ، تمت الإشارة إلى دور التكوين الشبكي في توفير الانتباه إلى منعكس التوجيه باعتباره آليته الفطرية المحتملة ، وأخيراً ، إلى العنصر المسيطر ، الذي تم التحقيق فيه ووصفه فيما يتعلق باهتمام A. Ukhtomsky.

هل حقا، في نظام الانتباه الظواهر النفسية

تحتل مكانة خاصة.وهي تدخل في جميع العمليات العقلية الأخرى ، وتعمل كلحظتها الضرورية ، ولا يمكن فصلها عنها ، وعزلها ودراستها بشكل "نقي". نحن نتعامل مع ظاهرة الانتباه فقط عندما يتم النظر في ديناميات العمليات المعرفية وخصائص الحالات العقلية المختلفة للإنسان. عندما نحاول تسليط الضوء على "مسألة" الانتباه ، وتشتيت الانتباه عن بقية محتوى الظواهر العقلية ، يبدو أنها تختفي.

ومع ذلك ، لا يمكن للمرء أن يفشل في رؤية خصائص الانتباه ، التي تسير مثل الخيط الأحمر عبر جميع الظواهر العقلية الأخرى ، حيث تتجلى ، ولا يمكن اختزالها في لحظات أنواع مختلفة من النشاط الذي يشارك فيه الشخص. هذا هو وجود بعض الخصائص الديناميكية والملاحظة والقابلة للقياس ، مثل الحجم والتركيز وقابلية التبديل وعدد من الخصائص الأخرى ، والتي لا ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالعمليات المعرفية مثل الأحاسيس والإدراك والذاكرة والتفكير.

الحل الصحيح للمشكلة قيد المناقشة هو محاولة الجمع بين وجهتي النظر وأخذهما في الاعتبار ، أي أن نرى في الانتباه جانب العمليات والظواهر ، وشيء مستقل ومستقل عنهما. هذا يعني اتخاذ وجهة نظر لا يوجد وفقًا لها الانتباه ، كعملية ذهنية منفصلة ، مجاورة للآخرين ، ولكنها حالة خاصة تمامًا تميز كل هذه العمليات ككل. هذا الموقف تؤكده البيانات التشريحية والفسيولوجية المعروفة ، وأهمها كما يلي:

1. يمكن ملاحظة الآلية المهيمنة كحلقة ارتباط فسيولوجية للانتباه على كامل سطح القشرة الدماغية ، بغض النظر عن مناطق الإسقاط التي يتم توطين محللي معينين فيها.

2. تشكيل شبكي يرتبط عمله بالظاهرة
الانتباه ، على مسار النبضات العصبية المتعلقة
تقريبًا جميع العمليات المعرفية (مسارات غير محددة
المعلومات الحسية الواردة والصادرة).

3. يمكن العثور عمليًا على عصبونات الانتباه - كاشفات الخلايا الجديدة - على السطح بأكمله وفي بعض الهياكل الداخلية للدماغ.

4. في الوقت نفسه ، جميع العوامل التشريحية والفسيولوجية الثلاثة المسماة في الجهاز العصبي المركزي موجودة بشكل مستقل ومستقل عن أجهزة التحليل الحسية الفردية ، مما يشير إلى أن الانتباه لا يزال ظاهرة خاصة ، غير قابلة للاختزال لجميع الآخرين.

ما هو جوهر هذه العملية ، وفي نفس الوقت ، حالة النفس البشرية؟ دعونا ننظر في هذا السؤال أولا بشكل توضيحي ، ثم في تعريف أكثر دقة.

كتب عالم النفس الأمريكي الشهير E. T يتم تمييز هذا الجزء فقط من الانطباعات الخارجية والأحاسيس الداخلية من خلال انتباهنا ، ويظهر في شكل صور ، ويتم تثبيته في الذاكرة ، ويصبح محتوى الانعكاسات.

يمكن تعريف الانتباه على أنه عملية نفسية فيزيولوجية ، حالة تميز السمات الديناميكية للنشاط المعرفي. يتم التعبير عنها في تركيزها على منطقة ضيقة نسبيًا من الواقع الخارجي أو الداخلي ، والتي تصبح واعية في وقت معين وتركز على نفسها القوى العقلية والبدنية للشخص لفترة زمنية معينة . انتباه- إنها عملية اختيار واعي أو غير واعي (شبه واعي) لمعلومات واحدة تأتي من خلال الحواس وتجاهل الأخرى.

يؤدي تدفق المعلومات ، وتوسيع الاتصالات البشرية ، وتطوير أشكال متنوعة من الثقافة الجماهيرية ، ونمو وتيرة الحياة إلى زيادة كمية المعرفة اللازمة لحياة الإنسان الحديث. لقد أثرت التغييرات التي تحدث في المجتمع على نمو الأطفال الذين انضموا بنشاط إلى دوامة حياتنا المضطربة ، وطرحوا مطالب جديدة بشكل عام.

بدأ ينظر إلى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة على أنه الخطوة الأولى في نظام التعلم مدى الحياة بأكمله. تم تصميم مؤسسة ما قبل المدرسة لتهيئة الظروف للتطور الفكري والإبداعي والعاطفي والجسدي للطفل ولإعداده للمدرسة. أحد الشروط المسبقة للتعليم الناجح هو تنمية الاهتمام الطوعي المتعمد في سن ما قبل المدرسة.

يعكس انتباه طفل ما قبل المدرسة اهتماماته فيما يتعلق بالأشياء المحيطة والإجراءات التي يتم تنفيذها معهم. يركز الطفل على شيء أو فعل فقط طالما أن اهتمامه بهذا الشيء أو الفعل لا يتلاشى. يؤدي ظهور موضوع جديد إلى تحول في الانتباه ، لذلك نادرًا ما يفعل الأطفال نفس الشيء لفترة طويلة.

الانتباه في حد ذاته ليس عملية معرفية خاصة. إنه متأصل في أي عملية معرفية (الإدراك والتفكير والذاكرة) ويعمل بمثابة القدرة على تنظيم هذه العملية.

الانتباه هو حالة ذهنية تميز شدة النشاط المعرفي ويتم التعبير عنها في تركيزها على منطقة ضيقة نسبيًا (الأفعال ، الشيء ، الظاهرة).

تتميز الأشكال التالية من الاهتمام:

الحسية (الإدراك الحسي) ؛

فكري (عقلي) ؛

المحرك (المحرك).

تفعيل العمليات العقلية والفسيولوجية غير الضرورية وتثبيطها في الوقت الحالي ؛

الاحتفاظ ، والحفاظ على صور لمحتوى موضوع معين حتى يتم تحقيق الهدف ؛

تنظيم ومراقبة مسار الأنشطة.

يتميز الانتباه بصفات أو خصائص مختلفة. الانتباه له هيكل وظيفي معقد يتكون من العلاقات المتبادلة لخصائصه الرئيسية.

تنقسم خصائص الانتباه إلى أولية وثانوية. تشمل العناصر الأولية الحجم ، والاستقرار ، والشدة ، والتركيز ، وتوزيع الانتباه ، في حين أن العناصر الثانوية هي التقلبات وتحويل الانتباه.

مقدار الاهتمام هو عدد الأشياء (أو عناصرها) التي يتم إدراكها في وقت واحد بوضوح وتميز كافيين. كلما زاد عدد الأشياء أو عناصرها في وقت واحد ، زاد مقدار الانتباه وزاد فاعلية النشاط.

لقياس مقدار الاهتمام ، يتم استخدام تقنيات واختبارات خاصة. مع تقدم العمر ، يتوسع نطاق الاهتمام. يتراوح مدى انتباه الشخص البالغ من أربعة إلى سبعة أشياء في المرة الواحدة. ومع ذلك ، فإن مقدار الانتباه هو متغير فردي ، والمؤشر الكلاسيكي لمقدار الاهتمام عند الأطفال هو الرقم 3 + -2.

استقرار الانتباه - خصائصه الزمنية - هو مدة الاحتفاظ بالاهتمام لنفس الشيء أو النشاط. يتم الحفاظ على الاستقرار في النشاط العملي مع الأشياء ، في النشاط العقلي القوي. يتم الحفاظ على الاهتمام المستقر في العمل مما يعطي نتائج إيجابية خاصة بعد التغلب على الصعوبات التي تسبب المشاعر الإيجابية والشعور بالرضا.

مؤشر استدامة الانتباه هو الإنتاجية العالية للنشاط على مدى فترة طويلة نسبيًا. يتميز ثبات الانتباه بمدته ودرجة تركيزه.

أظهرت الدراسات التجريبية أن الانتباه يخضع لتقلبات طوعية دورية. عادة ما تكون فترات هذه التقلبات من ثانيتين إلى ثلاث ثوانٍ وتصل إلى 12 ثانية.

إذا كان الاهتمام غير مستقر ، فإن جودة العمل تنخفض بشكل حاد. تؤثر العوامل التالية على استقرار الانتباه:

تعقيد الكائن (الأشياء المعقدة تسبب نشاطًا عقليًا نشطًا معقدًا ، والذي يرتبط بمدة التركيز) ؛

نشاط الشخصية

الحالة العاطفية (تحت تأثير المنبهات القوية ، قد يحدث تشتيت الانتباه للأجسام الغريبة) ؛

الموقف من النشاط

وتيرة النشاط (من أجل استقرار الانتباه ، من المهم ضمان السرعة المثلى للعمل: إذا كانت الوتيرة منخفضة جدًا أو عالية جدًا ، فإن العمليات العصبية تشع وتلتقط أجزاء غير ضرورية من القشرة الدماغية) ، يصبح من الصعب التركيز وتبديل الانتباه.

يرتبط الاستقرار ارتباطًا وثيقًا بالخصائص الديناميكية للانتباه ، على سبيل المثال ، بتقلباته (علامات الترقيم). تتجلى ديناميات الانتباه في تحولات الاستقرار على مدى فترة طويلة من العمل ، والتي تنقسم إلى مراحل التركيز التالية:

الدخول الأولي إلى العمل ؛

تحقيق تركيز الانتباه ، ثم تقلباته الصغيرة ، التي يتم التغلب عليها بجهود إرادية ؛

انخفاض التركيز والأداء مع زيادة التعب.

تتميز شدة الانتباه بإنفاق كبير نسبيًا للطاقة العصبية عند القيام بهذا النوع من النشاط. يمكن أن يتجلى الاهتمام في نشاط معين بكثافة مختلفة. أثناء أي عمل ، أظهر بدرجات متفاوتة الشدة. أثناء أي عمل ، تتناوب لحظات الاهتمام الشديد مع لحظات ضعف الانتباه. لذلك ، في حالة التعب ، لا يكون الشخص قادرًا على الاهتمام الشديد ، ولا يمكنه التركيز ، والذي يصاحبه زيادة في العمليات المثبطة في القشرة الدماغية وظهور النعاس كعمل خاص من أعمال التثبيط الوقائي. من الناحية الفسيولوجية ، ترجع شدة الانتباه إلى زيادة درجة عمليات الإثارة في أجزاء معينة من القشرة الدماغية ، بينما يتم تثبيط أجزاء أخرى منها.

التركيز هو درجة التركيز. يُطلق على الاهتمام المركّز الانتباه الموجه إلى أي كائن أو نوع من النشاط ولا ينتشر إلى الآخرين. تركيز (تركيز) الانتباه على بعض الأشياء يفترض مسبقًا إلهاءًا متزامنًا عن كل شيء خارجي. التركيز شرط أساسي لفهم المعلومات التي تدخل الدماغ والتقاطها ، بينما يصبح الانعكاس أكثر وضوحًا وتميزًا.

الاهتمام المركّز مكثف للغاية ، وهو أمر ضروري للقيام بأنشطة مهمة. الأساس الفسيولوجي للانتباه المركّز هو الكثافة المثلى لعمليات الإثارة في تلك الأجزاء من القشرة الدماغية المرتبطة بهذا النوع من النشاط ، بينما تتطور عمليات مثبطة قوية في بقية القشرة.

يتميز الانتباه المركّز بعلامات خارجية واضحة: في الموقف المناسب ، وتعبيرات الوجه ، والنظرة التعبيرية الحية ، ورد الفعل السريع ، وتثبيط جميع الحركات غير الضرورية. في الوقت نفسه ، لا تتوافق العلامات الخارجية دائمًا مع الحالة الفعلية للانتباه. لذلك ، على سبيل المثال ، الصمت في الفصل ، لدى الجمهور ، يمكن أن يشير إلى كل من الشغف بالموضوع واللامبالاة الكاملة لما يحدث.

توزيع الانتباه هو قدرة الشخص على الاحتفاظ بعدد معين من الأشياء في مركز الاهتمام في نفس الوقت ، أي إنه الاهتمام المتزامن بكائنين أو أكثر أثناء أداء الإجراءات معهم أو مراقبتها في نفس الوقت. يُعد الاهتمام الموزع شرطًا أساسيًا للتنفيذ الناجح للعديد من الأنشطة التي تتطلب التنفيذ المتزامن لعمليات متباينة.

توزيع الانتباه هو خاصية الاهتمام ، والتي ترتبط بإمكانية التنفيذ الناجح المتزامن (الجمع) لنوعين أو أكثر من أنواع النشاط المختلفة (أو عدة إجراءات). عند التفكير في توزيع الاهتمام ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار ما يلي:

الصعوبة هي مزيج من نوعين أو أكثر من النشاط العقلي ؛

من الأسهل الجمع بين النشاط الحركي والعقلي ؛

من أجل التنفيذ الناجح لنوعين من النشاط في نفس الوقت ، يجب إحضار نوع واحد من النشاط إلى الأتمتة.

تتشكل القدرة على التركيز أو ، على العكس من ذلك ، على توزيع الانتباه في عملية النشاط العملي من خلال التدريبات وتراكم المهارات ذات الصلة.

تحويل الانتباه هو حركة واعية وذات مغزى للانتباه من كائن إلى آخر أو من نشاط إلى آخر فيما يتعلق بإعداد مهمة جديدة. بشكل عام ، تعني قابلية الانتباه للتبديل القدرة على التنقل بسرعة في موقف صعب. دائمًا ما يكون تبديل الانتباه مصحوبًا ببعض التوتر العصبي ، والذي يتم التعبير عنه بجهد إرادي. يتجلى تبديل الانتباه في الانتقال المتعمد للموضوع من نوع نشاط إلى آخر ، ومن كائن إلى آخر ، ومن عمل إلى آخر.

الأسباب المحتملة لتحويل الانتباه: متطلبات النشاط المنجز ، التضمين في نشاط جديد ، التعب.

يمكن أن يكون التبديل كاملاً (كاملاً) وغير مكتمل (غير مكتمل)

في حالة انتقال الشخص إلى نشاط آخر ولم يتم تشتيت انتباهه تمامًا عن النشاط الأول. تعتمد سهولة ونجاح تحويل الانتباه على:

من العلاقة بين الأنشطة السابقة واللاحقة ؛

من اكتمال النشاط السابق أو عدم اكتماله ؛

من موقف الموضوع إلى نشاط معين (كلما كان الأمر أكثر إثارة للاهتمام ، كان التبديل أسهل ، والعكس صحيح) ؛

من الخصائص الفردية للموضوع (نوع الجهاز العصبي ، التجربة الفردية ، إلخ) ؛

من أهمية هدف النشاط للإنسان ، وضوحه ودقته.

إلى جانب تحويل الانتباه ، يبرز إلهاءه - حركة لا إرادية للانتباه من النشاط الرئيسي إلى أشياء ليست مهمة لتنفيذه بنجاح. يصعب على الطفل بدء عمل جديد خاصة إذا كان لا يسبب مشاعر إيجابية ، لذلك لا ينصح بتغيير محتواه وأنواعه بشكل متكرر دون حاجة خاصة. ومع ذلك ، مع التعب والنشاط الرتيب ، يكون هذا التبديل مفيدًا وضروريًا.

يتم التعبير عن تقلبات الانتباه في التغيير الدوري للأشياء التي يتم جذبها إليها. تقلبات الانتباه تختلف عن التغيرات في استقرارها. يتميز التغيير في الاستقرار بزيادة دورية وانخفاض في شدة الانتباه. يمكن أن تحدث التذبذبات حتى مع الانتباه الأكثر تركيزًا واستقرارًا. تتجلى تواتر التقلبات في الانتباه بوضوح في التجارب ذات الصورة المزدوجة.

المثال الكلاسيكي هو المربع المزدوج ، والذي يتكون في نفس الوقت من شكلين: 1) هرم مبتور يواجه المشاهد بقمته ؛ و 2) ممر طويل مع مخرج في نهايته. إذا نظرت إلى هذا الرسم ، حتى مع الاهتمام الشديد ، فسيكون أمامنا في فترات زمنية معينة إما هرمًا مبتورًا أو ممرًا طويلًا. مثل هذا التغيير في الأشياء هو مثال على تذبذب الانتباه.

الاهتمام انتقائي. بفضل هذا النشاط له اتجاه معين. يتجلى تركيز الانتباه أو الانتقائية في أشكال مختلفة. في البداية ، يرتبط اختيار الأشياء محل الاهتمام بتحليل التدفق الهائل للمعلومات القادمة باستمرار من العالم الخارجي. يتم إجراء هذا النشاط البحثي المؤقت إلى حد كبير على مستوى العقل الباطن. يتجلى انتقائية الانتباه في اليقظة ، واليقظة ، في الترقب القلق (الانتقائية اللاإرادية). يحدث الاختيار الواعي لبعض الأشياء في نشاط إدراكي هادف. في بعض الحالات ، يمكن أن تكون انتقائية الانتباه في طبيعة البحث والاختيار والتحكم المرتبط ببرنامج معين (انتقائية عشوائية). في حالات أخرى (مثل قراءة كتاب ، الاستماع إلى الموسيقى ، إلخ) لا يلزم وجود برنامج واضح.

يتطور تعسف الانتباه مع تكوين خصائصه الفردية. هناك أيضًا مرحلة ثالثة في تكوين الانتباه - تتمثل في العودة إلى الاهتمام اللاإرادي. هذا النوع من الاهتمام يسمى "ما بعد الطوعي". تم تقديم مفهوم الاهتمام اللاحق الطوعي بواسطة N. F. Dobrynin. ينشأ الاهتمام اللاحق الطوعي على أساس الاهتمام الطوعي ويتكون من التركيز على شيء ما بسبب قيمته (الأهمية ، الفائدة) بالنسبة للشخص.

وبالتالي ، يمكن التمييز بين ثلاث مراحل لتنمية الانتباه:

الاهتمام الأساسي الناجم عن مجموعة متنوعة من المحفزات التي لها تأثير قوي على الجهاز العصبي ؛

الاهتمام الثانوي - التركيز على كائن واحد ، على الرغم من وجود الآخرين (التمايز) ؛

الانتباه بعد الطوعي ، عندما يتم وضع الشيء في الانتباه دون بذل جهد خاص.

يتم تحديد مصدر الاهتمام الطوعي (المتعمد) بالكامل بواسطة عوامل ذاتية. يعمل الاهتمام التعسفي على تحقيق الهدف المحدد والمقبول للتنفيذ. اعتمادًا على طبيعة هذه الظروف وعلى نظام النشاط الذي يتم فيه تضمين أعمال الاهتمام الطوعي ، يتم تمييز أنواع الاهتمام التالية.

الوظيفة الرئيسية للانتباه الطوعي هي التنظيم النشط لمسار العمليات العقلية. يُفهم الاهتمام الطوعي حاليًا على أنه نشاط يهدف إلى التحكم في السلوك والحفاظ على نشاط انتخابي مستقر.

خصائص الاهتمام الطوعي (المتعمد):

يتم تحديد الهدف من خلال المهام التي يحددها الشخص لنفسه في نشاط معين:

الطبيعة المنظمة للنشاط - يستعد الشخص ليكون منتبهًا لشيء أو آخر ، ويوجه انتباهه بوعي إليه ، وينظم العمليات العقلية اللازمة لهذا النشاط ؛

الاستدامة - يستمر الاهتمام لفترة طويلة أو أقل ويعتمد على المهام أو خطة العمل التي نعبر فيها عن نيتنا.

أسباب الاهتمام الطوعي:

مصالح الشخص التي تدفعه إلى الانخراط في هذا النوع من النشاط ؛

الوعي بالواجب والمسؤوليات التي تتطلب أفضل أداء ممكن لهذا النوع من النشاط.

في التوصيف الظاهراتي الأولي للانتباه الطوعي ، تم التأكيد دائمًا على الحاجة إلى بذل جهود واعية لتركيز الانتباه في اتجاه معين ، ولوحظ طبيعتها النابضة وغيرها من الميزات التي يمكن الوصول إليها للاستبطان (و. جيمس).

يبدأ الانتقال إلى توصيف الطبيعة النفسية للانتباه الطوعي بمحاولة فهم دوافعه. ريبوت يعتقد أن مصدر تلك "القوى الإضافية" التي تدعم الجهود المقابلة هي "محركات طبيعية تنحرف عن هدف مباشر وتستخدم لتحقيق هدف آخر". وهذا يعني فهم نشأة الاهتمام الطوعي كتغيير في نظام دوافعه.

لاحظ N.N. Lange مثل هذا الاختلاف الداخلي المهم في الاهتمام الطوعي مثل حقيقة أن هدف العملية معروف مسبقًا بالموضوع. بعبارة أخرى ، لديه ، على الرغم من عدم اكتماله وشحوبه ، معرفة استباقية بموضوع الانتباه.

تحتل أيضًا اعتبارات العديد من المؤلفين مكانًا خاصًا حول الآليات الفسيولوجية للشعور بالجهد الذي يمر به الشخص.

يمكن تأريخ دراسة الآليات النفسية للانتباه الطوعي المناسب إلى أعمال L. S. Vygotsky. في سياق أفكار المدرسة الاجتماعية الفرنسية حول طبيعة التوسط الثقافي للسلوك التطوعي ، تبين تجريبياً أن نشأة الانتباه الطوعي يشمل الاستخدام الواعي لمختلف المحفزات-الوسائل التي لها طابع رمزي.

في إطار فكرة P. Ya. Galperin بأن الانتباه هو نشاط تحكم ، تعتبر آلية الانتباه الطوعي شكلاً مختصرًا من أشكال التحكم في الفعل. يتم تنفيذ هذا التحكم على أساس خطة محددة مسبقًا وبمساعدة معايير وطرق محددة مسبقًا لتطبيقها.

هذه المناهج لفهم آليات الاهتمام الطوعي تأخذنا إلى مستوى جديد من تحليلها. في الواقع ، يفترض كل من استخدام الأموال وممارسة الرقابة أداء مجموعة معينة من الإجراءات أو العمليات الخارجية والداخلية. يُنصح بتحليلها في سياق نظرية النشاط أو ما يسمى بنهج النشاط.

تمت دراسة المكونات الأولية لهيكل النشاط - الاحتياجات والدوافع والأفعال والعمليات - بشكل غير متساوٍ للغاية. تم تخصيص عدد كبير من الأعمال التجريبية لمشكلة الدوافع. في الوقت نفسه ، تم إيلاء الاهتمام الرئيسي للأفعال التي تشكل عمليات التفكير (P. Ya. Galperin ، Ya. A. Ponomarev).

فقط في منتصف الستينيات. هناك أعمال فردية تهدف إلى تحليل تكوين تلك العمليات الداخلية التي يجب إجراؤها لتحقيق نتيجة معينة. كان العمل الأول في هذا الاتجاه هو دراسة NS Pantina ، حيث تبين أن مثل هذه العملية التي تبدو بسيطة مثل جمع هرم للأطفال وفقًا لنموذج يمكن بناؤها على أساس مجموعات مختلفة ومعقدة إلى حد ما من العمليات.

تم تحليل تطور الانتباه في تكوين الجنين بواسطة L.S. فيجوتسكي. كتب أن "ثقافة تنمية الانتباه تكمن في حقيقة أنه بمساعدة شخص بالغ ، يتعلم الطفل عددًا من المحفزات الاصطناعية - وهي علامات يوجه من خلالها سلوكه واهتمامه."

إن عملية تنمية الانتباه المرتبطة بالعمر ، وفقًا لـ A.N. Leont'ev ، هو تحسن في الانتباه مع تقدم العمر تحت تأثير المحفزات الخارجية. هذه المحفزات هي أشياء محيطة ، كلام الكبار ، كلمات فردية. منذ الأيام الأولى من حياة الطفل ، يتم توجيه الانتباه إلى حد كبير بمساعدة الكلمات التحفيزية.

يمر تطور الاهتمام في الطفولة بعدة مراحل متتالية:

1) تتميز الأسابيع والأشهر الأولى من حياة الطفل بظهور منعكس التوجه كعلامة خلقية موضوعية للانتباه اللاإرادي ، والتركيز منخفض ؛

2) بحلول نهاية السنة الأولى من العمر ، ينشأ نشاط البحث المؤقت كوسيلة للتطوير المستقبلي للاهتمام الطوعي ؛

3) تتميز بداية السنة الثانية من العمر بظهور أساسيات الاهتمام الطوعي: تحت تأثير شخص بالغ ، يوجه الطفل نظرته إلى الكائن المحدد ؛

4) في السنتين الثانية والثالثة من العمر ، يتطور الشكل الأولي للاهتمام الطوعي. لا يمكن عمليا الوصول إلى توزيع الانتباه بين شيئين أو أفعال للأطفال دون سن الثالثة ؛

5) في عمر 4.5-5 سنوات ، تظهر القدرة على توجيه الانتباه تحت تأثير التعليمات المعقدة من شخص بالغ ؛

6) في سن 5-6 سنوات ، يظهر شكل أولي من الاهتمام الطوعي تحت تأثير التعليم الذاتي. يكون الانتباه أكثر ثباتًا في النشاط القوي ، في الألعاب ، والتلاعب بالأشياء ، أثناء القيام بأعمال مختلفة ؛

7) في سن السابعة ، يتطور الانتباه ويتحسن ، بما في ذلك الإرادية ؛

8) في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، تحدث التغييرات التالية:

نطاق الاهتمام آخذ في التوسع ؛

يزيد استقرار الانتباه ؛

يتم تشكيل الاهتمام الطوعي.

يعتمد مقدار الانتباه إلى حد كبير على خبرة الطفل السابقة وتطوره. يستطيع الطفل الأكبر سنًا الاحتفاظ بعدد صغير من الأشياء أو الظواهر في الأفق.

تُظهر الدراسات التي أجرتها T.V. Petukhova أن الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة لا يمكنهم فقط الانخراط في عمل غير مثير للاهتمام لفترة أطول (بناءً على تعليمات من شخص بالغ) ، ولكن من غير المرجح أن يتشتت انتباههم بسبب أشياء غريبة عن الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

طوال سن ما قبل المدرسة ، لا يصبح انتباه الطفل أكثر ثباتًا وأوسع حجمًا فحسب ، بل يصبح أيضًا أكثر فاعلية. يتجلى هذا بشكل خاص في تكوين عمل تطوعي عند الطفل.

خلال سن ما قبل المدرسة ، بسبب تعقيد أنشطة الأطفال وتطورهم العقلي العام لأنشطة الأطفال ونموهم العقلي العام ، يصبح الانتباه أكثر تركيزًا واستقرارًا. لذلك ، إذا كان بإمكان الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة لعب نفس اللعبة لمدة 25-30 دقيقة ، فعندئذٍ لمدة 5-6 سنوات تزداد مدة اللعبة إلى 1-1.5 ساعة. هذا يرجع إلى حقيقة أن اللعبة تزداد تعقيدًا تدريجيًا ويتم الحفاظ على الاهتمام بها من خلال الإدخال المستمر لمواقف جديدة.

الاهتمام الطوعي وثيق الصلة بالكلام. في سن ما قبل المدرسة ، يتشكل الاهتمام الطوعي بالارتباط مع الزيادة العامة في دور الكلام في تنظيم سلوك الطفل. كلما كان الكلام متطورًا بشكل أفضل في طفل ما قبل المدرسة ، ارتفع مستوى تطور الإدراك وتشكل الاهتمام الطوعي المبكر.

الأساس الفسيولوجي للانتباه اللاإرادي هو منعكس التوجيه. يسود هذا النوع من الاهتمام بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ويوجد في الطلاب الأصغر سنًا في بداية تعليمهم. رد الفعل على كل ما هو جديد ومشرق قوي بما فيه الكفاية في عمر معين. لا يستطيع الطفل بعد التحكم في انتباهه وغالبًا ما يكون تحت رحمة الانطباعات الخارجية. يرتبط اهتمام الطفل الأكبر سنًا بالتفكير ارتباطًا وثيقًا. لا يستطيع الأطفال تركيز انتباههم على ما هو غير واضح وغير مفهوم ، فهم يشتت انتباههم بسرعة ويبدأون في القيام بأشياء أخرى. من الضروري ليس فقط جعل الأمور الصعبة وغير المفهومة والمتاحة والمفهومة ، ولكن أيضًا تطوير الجهود الطوعية ومعها الاهتمام الطوعي.

مع تطور النشاط العقلي وتحسينه ، أصبح الأطفال قادرين بشكل متزايد على تركيز انتباههم على الأساسيات الأساسية.

على الرغم من أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يبدأون في اكتساب الاهتمام الطوعي ، يظل الاهتمام غير الطوعي سائدًا طوال سن ما قبل المدرسة. يصعب على الأطفال التركيز على الأنشطة الرتيبة وغير الجذابة بالنسبة لهم ، بينما في عملية اللعب أو حل مهمة إنتاجية ملونة عاطفياً ، يمكنهم الاستمرار في هذا النشاط لفترة طويلة ، وبالتالي ، أن يكونوا منتبهين.

هذه الميزة هي أحد الأسباب التي تجعل العمل الإصلاحي والتنموي يمكن أن يعتمد على الفئات التي تتطلب توتراً مستمراً من الاهتمام الطوعي. تسمح عناصر اللعبة المستخدمة في الفصل والأنشطة الإنتاجية والتغييرات المتكررة في أشكال النشاط بالحفاظ على انتباه الأطفال على مستوى عالٍ بدرجة كافية.

لذلك ، يُفهم الانتباه على أنه حالة عقلية تميز كثافة النشاط المعرفي ويتم التعبير عنها في تركيزها على منطقة ضيقة نسبيًا (أفعال ، كائن ، ظاهرة).

الوظائف الرئيسية للاهتمام هي:

الاختيار المنظم الهادف للمعلومات الواردة (الوظيفة الانتقائية الرئيسية للانتباه) ؛

توفير تركيز طويل الأمد ونشاط على نفس الكائن ؛

تنظيم ومراقبة مسار الأنشطة.

يتميز الانتباه بصفات أو خصائص مختلفة. تنقسم خصائص الانتباه إلى أولية وثانوية. تشمل العناصر الأولية الحجم ، والاستقرار ، والشدة ، والتركيز ، وتوزيع الانتباه ، في حين أن العناصر الثانوية هي التقلبات وتحويل الانتباه.

الانتباه له أشكال أقل وأعلى. يتم تمثيل الأول من خلال الاهتمام غير الطوعي ، والثاني عن طريق الاهتمام الطوعي.

الاهتمام الطوعي - التركيز على غرض واحد رغم وجود غيره (التمايز). الوظيفة الرئيسية للانتباه الطوعي هي التنظيم النشط لمسار العمليات العقلية. يُفهم الاهتمام الطوعي حاليًا على أنه نشاط يهدف إلى التحكم في السلوك والحفاظ على نشاط انتخابي مستقر. لها خصائصها الخاصة والسببية.

يمر تطور الانتباه في مرحلة الطفولة بسلسلة من المراحل المتعاقبة. في سن ما قبل المدرسة ، ينشأ شكل أولي من الاهتمام الطوعي تحت تأثير التعليم الذاتي. يكون الانتباه أكثر استقرارًا في النشاط القوي ، في الألعاب ، والتلاعب بالأشياء ، أثناء القيام بأعمال مختلفة. عناصر اللعبة المستخدمة في الفصل ، وأنواع النشاط الإنتاجية ، والتغيير المتكرر لأشكال النشاط تجعل من الممكن تنمية الاهتمام التطوعي للأطفال.