المعرفة والمهارات في هذا المجال. المعرفة والمهارات والقدرات. قائمة الأدب المستخدم

2002

منظمة TRIZ "Ascent" ،

روسيا ، MO ، 140185 ،
جوكوفسكي ، صندوق بريد 272
البريد الإلكتروني: محمي عنوان البريد الإلكتروني هذا من المتطفلين و برامج التطفل. يجب أن يكون لديك تمكين جافا سكريبت للعرض.

مادة المؤتمر العلمي العملي الإقليمي الخامس "تنمية قدرات الأطفال الإبداعية باستخدام عناصر TRIZ" 24-26 حزيران (يونيو) 2002 ،
تشيليابينسك.

ملاءمة.

ديناميات التغييرات في مختلف مجالات الحياة البشرية آخذ في الازدياد. الظروف الجيوسياسية والاقتصادية والاجتماعية وغيرها من الظروف تتغير بسرعة. هناك عمليات التحول النشط للمبادئ التوجيهية الاجتماعية وقيم الحياة. وبطبيعة الحال ، فإن هذه التغييرات لا تتجاوز نظام التعليم ، الذي يواجه اليوم صعوبات كبيرة في تنفيذ الوظيفة الاجتماعية الموكلة إليه. ما هي أسباب المشاكل في نظام التعليم؟ أين هو المخرج من هذا الوضع؟ ما هو منظور طريقة تطوير نظام التعليم؟ الإجابات على هذه الأسئلة مقترحة للنظر فيها في هذه المادة.

المشكلة الرئيسية في التعليم الحديث.

يعتبر التناقض الكبير بين الخدمة التعليمية المقترحة واحتياجات المجتمع أحد سمات الوضع الحالي لنظام التعليم.

يكاد النظام يكفل كفاءة التعليم ، وهو أمر حيوي للمجتمع. نتيجة عدم التطابق هذا هو أن نظام التعليم يعاني من العديد من المشاكل الناشئة عن بعضها البعض ، على سبيل المثال:

• عدم ملاءمة التعليم المقترح ؛
• عدم وجود حافز للطلاب على التعليم ؛
• سقوط الانضباط
• انخفاض مستوى وجودة التعليم ؛
• انخفاض في تصنيف نظام التعليم ؛
• انخفاض في تزويد نظام التعليم بالموارد: المالية ، المادية ، البشرية ، الإدارية ، المعلوماتية ، إلخ.

وبالتالي ، فإن إحدى المشكلات الرئيسية لنظام التعليم الحديث هي عدم التوافق بين التعليم المقدم والتعليم اللازم للمجتمع.

تحليل المشكلة.

من أجل إيجاد حل لمشكلة عدم التوافق بين التعليم المقترح والمطلوب ، دعونا نحاول فهم هذه المشكلة.

بادئ ذي بدء ، دعونا نقدم تعريف مفهوم "التعليم" المسجل في قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" (1996) ، والذي سنستمر في الاعتماد عليه.

"تحت التعليميشير هذا القانون إلى عملية هادفة التعليمو التعلملمصلحة الفرد والمجتمع والدولة ، مصحوبة ببيان بإنجاز المواطن (الطالب) للمستويات التعليمية (المؤهلات التعليمية) التي تحددها الدولة ".

يتبع من التعريف أن التعليمعبارة عن مزيج من عنصرين: التعليمو التعلم. ثم يمكن تمثيل معادلات العملية ونتائج التعليم بالشكل التالي:

صيغة العملية التعليمية:
التعليم = التنشئة + التدريب
صيغة نتيجة التعليم:
متعلم = متعلم + أكفاء

التعليم هو سمة أساسية لأي مجتمع. نتيجة انسجامه مع نفسه والعالم من حوله تعتمد على تنشئة الإنسان. تعتمد نتيجة حل المهام التي تواجهه على كفاءة الشخص. إن التعليم (التعليم والكفاءة) لكل فرد من أفراد المجتمع بشكل إجمالي يحدد مستوى تعليم المجتمع ، وهذه الجودة هي أساس الحياة الحالية والمستقبلية للمجتمع.

المهام الجديدة هي شرط لتنمية المجتمع.

أحد شروط تنمية المجتمع هو الحل الناجح لمهام جديدة لم تكن معروفة من قبل. دعونا نقسم المهام الحيوية القادرة على تطوير المجتمع إلى نوعين: خارجي وداخلي. تشمل المهام الخارجية لتنمية المجتمع المشاكل التي تظهر من الخارج (الكوارث الطبيعية ، الغزو العسكري ، الحصار الاقتصادي ، إلخ). إلى المهام الداخلية لتنمية المجتمع - المشكلات التي نشأت داخليًا ومرتبطة بالتغيرات في الظروف و / أو الأهداف. أثناء حل المشكلات الجديدة في المجتمع ، يتم تحديث الأنظمة المعروفة أو ظهور أنظمة جديدة ، على سبيل المثال ، تم إنشاء نظام تعليمي حديث.

الوظائف الأساسية والعملية لنظام التعليم.

انظر في شروط نشوء نظام التعليم. أساس الحفاظ ورفع مستوى معيشة المجتمع هو أفراده المتعلمون.

استند تعليم الماضي البعيد إلى عملية نسخ الأنشطة: لاحظ الجيل الأصغر ما فعله الكبار وكرروه. في الماضي ، كان معدل تطور المجتمع ومعدل التعليم من خلال النسخ منسقًا ، لذلك تمكن الجيل الجديد من اكتساب مهارات تربوية تتناسب مع مستوى تطور المجتمع.

بمرور الوقت ، عندما زادت وتيرة تطور المجتمع ، تطلب الأمر عددًا أكبر من المتعلمين بما يتوافق مع المستوى الاجتماعي الذي تم تحقيقه. ومع ذلك ، فإن التعليم القائم على أسلوب نسخ النشاط لم يعد قادرًا على تزويد المجتمع بالعدد اللازم من المتعلمين بالمستوى المطلوب. نشأ تناقض في المجتمع بين حاجة المجتمع للحفاظ على مستوى المعيشة المحقق وتحسينه ونقص المتعلمين القادرين على تلبية هذه الحاجة. حل هذا التناقض هو خلق حديث أنظمة التعليمبميزات محددة.

الوظيفة الرئيسية لنظام التعليم:
الحفاظ على المستويات المعيشية للمجتمع وتحسينها من خلال تعليم (تعليم وتدريب) أعضائه.
وظيفة عمل نظام التعليم:
إعداد أفراد المجتمع المتعلمين (المتعلمين والأكفاء) للمستوى المناسب من التنمية.

في المرحلة الأولى من تشكيله ، نجح نظام التعليم في التعامل مع المهمة الموكلة إليه. للقيام بذلك ، كان كافياً لها أن تؤدي وظيفة عملها: إعداد أعضاء المجتمع المتعلمين بالمستوى المناسب. تم تنفيذ الوظيفة الرئيسية لنظام التعليم - للحفاظ على مستويات المعيشة في المجتمع وتحسينها تلقائيًا لأن. كان التعليم المقدم مناسبًا لأفراد المجتمع. كان التعليم الذي تلقوه مطلوبًا ورحب به المجتمع.

عوامل الخلاف.

في الفترة اللاحقة ، كانت وتيرة تطور المجتمع من النوع الذي تمكن نظام التعليم من تغيير محتوى التعليم وتلبية المتطلبات الجديدة للمجتمع لتعليم أعضائه. بمرور الوقت ، وتحت تأثير عوامل مختلفة ، ظهر تناقض بين الوتيرة السريعة لتطور المجتمع ووتيرة تطور نظام التعليم. من أهم العوامل التي تسببت في عدم التوافق بين المجتمع ونظام التعليم عاملين:

1. عامل من جانب المجتمع هو المعدات التقنية المتغيرة باستمرار للمجتمع ، مما يجعل من الممكن زيادة وتيرة تطوره ،
2. عامل من نظام التعليم هو نموذج التعليم الذي لم يتغير لفترة طويلة واليوم عفا عليه الزمن أخلاقيا ، والذي توقف عن مواكبة المتطلبات الجديدة للمجتمع

نموذج ZUN للتعليم وتنمية المجتمع.

عادة ما يتم تمثيل نظام التعليم التقليدي بالنموذج التالي:

المعرفة - \ u003e المهارات - \ u003e المهارات ("ZUN").

النموذج التعليمي "ZUN" ثابت وخطي لأن تعتمد بشكل كبير على المعرفة المتراكمة المتوفرة في ترسانتها التعليمية. تاريخياً ، يتم تحديد تجديد الترسانة التعليمية لنظام التعليم من خلال النظام الفائق - المجتمع الذي أنشأ نظام التعليم. إن هذه التكنولوجيا في تزويد نظام التعليم بالمعرفة اللازمة كانت مبررة بالنظر إلى معدلات تطور المجتمع المنخفضة ، والتي تتطلب فقط إعادة إنتاج تعليم أعضائه. كان المورد التعليمي الذي يستثمره المجتمع في نظام التعليم كافياً لضمان حياة المجتمع. في الوقت الحالي ، ازدادت وتيرة تطور المجتمع ، كما لوحظ سابقًا ، بشكل كبير.

إذا نظرت عن كثب إلى تقنية ZUN ، ستجد أن النموذج التعليمي ZUN هو آلية لتوفير عمل ، ولكن ليس الوظيفة الرئيسية لنظام التعليم ، أي يهدف نظام التعليم فقط إلى إعداد أفراد المجتمع من مستوى معين ، لكنه لا يضع لنفسه المهمة العامة المتمثلة في الحفاظ على مستويات معيشة المجتمع وتحسينها.

نظام التعليم التقليدي ، الذي يعمل وفقًا للنموذج التعليمي "ZUN" ، يقدم تقاريره بشكل طبيعي إلى المجتمع فقط من خلال ZUNs لأفراد المجتمع المتعلمين (الذين نشأوا وتدريبهم) ، والذي قدمه المجتمع (الدولة). يوضح نظام التعليم ، من خلال إنجازاته ، للمجتمع بعض النتائج التطبيقية لتطبيق ZUNs المقدمة. يشبه الموقف عندما يقوم مطلق النار المستهدف بإبلاغ أعضاء الفريق الشامل بعدد الطلقات التي تم إطلاقها وأحيانًا نتائج إصابة الهدف. إن الظرف الذي يؤدي فيه نظام التعليم وظيفته العملية فقط ينعكس تدريجياً في شكل مشاكل المجتمع ، ومن ثم تعود مجموعة من المشاكل الأكبر إلى نظام التعليم نفسه. السؤال الذي يطرح نفسه: "ما هي ZUNs التي يجب أن تكمن وراء نظام التعليم؟".

أنواع ZUNs وأثرها على تنمية المجتمع.

بالحديث عن التنمية ، نحن نتحدث عن تغيير نوعي
أي شيء في الوقت المناسب. في هذا الصدد ، عند دراسة مشكلة تطوير نظام التعليم ، يجب أن نأخذ في الاعتبار الخصائص الزمنية لـ ZUNs وتأثيرها على تنمية المجتمع. كخصائص زمنية سوف نستخدم: "الماضي" ، "الحاضر" ، "المستقبل".

ZUNs من الماضي.إذا كان نظام التعليم يوفر التعليم ، الذي يعتمد فقط على ZUNs في المرحلة الماضية من تطور المجتمع ، فإن مثل هذا الوضع سيؤدي تدريجياً إلى توقف المجتمع بل وحتى التراجع.

إلى المستوى السابق من التنمية. ومع ذلك ، فإن أعضاء المجتمع ، ومن ثم المجتمع نفسه ، بعد أن شعروا بالتفاوت بين التعليم المقدم والتعليم الضروري في الظروف الجديدة ، سيتخلون تدريجياً عن نظام التعليم الذي يقدم تعليمًا عفا عليه الزمن أخلاقياً. هذا الوضع محفوف بالمشاكل الخطيرة لنظام التعليم. تم بالفعل مناقشة هذه القضايا أعلاه. العملية التي يقدم من خلالها نظام التعليم للمجتمع تعليمًا عفا عليه الزمن ، سوف نطلق عليه "عملية التعليم المتخلف".

ZUNs من الحاضر.إذا كان نظام التعليم يقدم مستوى حديثًا من التعليم ، والذي يعتمد على ZUNs في المرحلة الحالية من تطور المجتمع ، فعندئذ مع الوتيرة السريعة لتطور المجتمع ، "ZUNs

من الحاضر "سينتقل بسرعة إلى فئة" ZUNs من الماضي ". يحتاج المجتمع النشط غدًا إلى تعليم جديد ، يجب أن يقوم على الإنجازات المستقبلية للمجتمع. حتى لو سار نظام التعليم بوتيرة تطور المجتمع ، فإن الآلية الحالية لنموذج ZUN التعليمي ستظل تعمل مع تأخير ، لأن لإطلاقها وتشغيلها ، يلزم تحديث الترسانة التعليمية ، ويتم تحديثها من قبل المجتمع (الدولة) وهذا يستغرق وقتًا. يشبه الوضع تشغيل السنجاب في عجلة: هناك حركة للسنجاب ، لكن لا توجد حركة انتقالية للعجلة. تسمى العملية التي يقدم بها نظام التعليم التعليم الحديث للمجتمع "عملية التعليم الساتلية".

ZUNs من المستقبل.إذا كان نظام التعليم يوفر التعليم المستقبلي الذي يحتاجه المجتمع ، أي. ZUNs في المرحلة التالية من تطور المجتمع ، سيكون المجتمع قادرًا على تحديد المشكلات وحلها بنجاح

يوم المستقبل. في هذه الحالة ، توقف نموذج ZUN التعليمي عن العمل ، لأن ZUNs من المستقبل غير معروفة فيه. ينشأ تناقض: نحن بحاجة إلى ZUNs في المستقبل (معرفة ومهارات جديدة) ، ولكن من الناحية الموضوعية لا يوجد سوى ZUNs من الحاضر (المعرفة والمهارات المعروفة).

نحن بحاجة إلى نموذج تعليمي مختلف وجديد تمامًا يمكنه حل هذا التناقض بنجاح. تسمى العملية التي يقدم النظام التعليمي من خلالها للمجتمع مستقبل التعليم "عملية التعليم المتقدم".

ماذا يجب أن يكون النموذج الجديد للتعليم ، القادر على اكتساب معرفة جديدة ، لا تزال غير معروفة؟

ZUN + PTD - نموذج التعليم المنظوري.

يجب أن يكون النموذج التعليمي الثابت والخطي لـ ZUN ، والذي لا يحل مهمته في ظروف المجتمع الجديدة المتغيرة ديناميكيًا ، وفقًا لقوانين تطوير النظام ، متسقًا مع هذه الشروط وأن يصبح ديناميكيًا أيضًا. للقيام بذلك ، من الضروري إدخال عملية إنتاج المعرفة الجديدة في تكنولوجيا التعليم. كما تعلم ، تظهر المعرفة الجديدة كنتيجة للنشاط المعرفي والإبداعي. في عملية النشاط المعرفي ، يتم الحصول على معرفة جديدة ، في عملية النشاط الإبداعي ، يتم إنشاء معرفة جديدة. يعتمد كلا النشاطين على المعرفة الموجودة. من هنا يتبع نموذج تعليمي جديد.

ZUN + PTD => nZUN

حيث ZUN - المعرفة والمهارات المعروفة
ف - النشاط المعرفي ، تي - نشاط إبداعي ، د - نشاط ؛ nZUN - المعارف والمهارات والمهارات الجديدة.

نتيجة للنشاط المعرفي والإبداعي ، تظهر معرفة جديدة ، وهي أساس المهارات والقدرات الجديدة. النموذج الجديد للتعليم "ZUN + PTD" بالمقارنة مع نموذج "ZUN" له خصائص جديدة نوعيا: الديناميكية و

دورية (لـ "ZUN" - ثابت وخطي). تسمح لنا الخصائص الجديدة نوعياً بالنظر إلى نظام التعليم كنظام تطوير ذاتي.

النموذج التعليمي "ZUN + PTD" هو نموذج تعليمي واعد لأنه يعطي نظام التعليم فرصا واعدة: نظام التعليم بحد ذاتهايخلق موردًا تعليميًا ضروريًا للمجتمع ، بحد ذاتهاتؤثر بنشاط في الحفاظ على مستويات المعيشة في المجتمع وتحسينها.

وبالتالي ، فإن نموذج التعليم المنظوري يسمح حقًا لنظام التعليم بأداء وظيفته الرئيسية: الحفاظ على مستويات معيشة المجتمع وتحسينها من خلال عملية التعليم المتقدم(تعليم وتدريب) أعضائها.

خاتمة.

لم يحن عصر التعليم المتقدم بعد ، لكن هناك بالفعل بوادر لظهوره. نموذج التعليم المنظوري "ZUN + PTD" يبدأ تدريجياً بالملء بآليات تعليمية محددة. في المؤسسات التعليمية التقدمية لنظام التعليم ، يتم تطوير واختبار وتقديم تقنيات تعليمية جديدة ، بناءً على النشاط المعرفي والإبداعي لجميع المشاركين في التعليم.

تعليم TRIZ- إحدى تقنيات التعليم التي تستخدم نموذج التربية المنظورية.

المؤلفات

1. رقابة جودة. إرشادات التدريب. / المعيار الدولي ISO 10015: 1999.
2. الصعود التربوي: مجموعة من المقالات حول "أصول التدريس للاتفاقيات". - جوكوفسكي ، 1998. - 35 ص.
3. القاموس الحديث للكلمات الأجنبية - م: روس. لانج ، 1992. - 740 ص.

قانون الاتحاد الروسي "في التعليم" - 5 يناير 1996
الكفاءة - تطبيق المعرفة والمهارات والصفات في الأنشطة
اليوم ، بالنسبة لنظام التعليم ، تحدد الدولة "مستوى التطور المناسب".
الأقمار الصناعية [< лат. satelles (satellites) телохранитель; спутник; сообщник] - 2) зависимое, подчиненное лицо, исполнитель чужой воли, приспешник .

المعرفة هي عناصر المعلومات المرتبطة ببعضها البعض ومع العالم الخارجي.

خصائص المعرفة: الهيكلة ، والتفسير ، والتماسك ، والنشاط.

قابلية الهيكلة - وجود روابط تميز درجة الفهم وتحديد الأنماط والمبادئ الرئيسية التي تعمل في مجال موضوع معين.

يتم تحديد قابلية تفسير المعرفة (لتفسير وسائل التفسير والشرح) من خلال المحتوى أو الدلالات للمعرفة وطرق استخدامها.

ترابط المعرفة - وجود علاقات ظرفية بين عناصر المعرفة. يمكن ربط هذه العناصر ببعضها البعض في كتل منفصلة ، على سبيل المثال ، من الناحية الموضوعية والمعنوية والوظيفية.

نشاط المعرفة هو القدرة على توليد معرفة جديدة ويتحدد بدافع الشخص ليكون نشطًا معرفيًا.

إلى جانب المعرفة ، هناك مفهوم البيانات. على الرغم من أنه ليس من الممكن دائمًا رسم خط واضح بين البيانات والمعرفة ، إلا أن هناك اختلافات جوهرية بينهما.

البيانات هي عنصر من عناصر المعرفة ، أي حقائق منعزلة لا تكون علاقاتها مع العالم الخارجي وفيما بينها ثابتة في حد ذاتها.

التمييز بين المعرفة التصريحية - عبارات حول كائنات مجال الموضوع وخصائصها والعلاقات بينها وبين المعرفة الإجرائية - وصف قواعد تحويل كائنات مجال الموضوع. يمكن أن تكون هذه وصفات وخوارزميات وتقنيات وتعليمات واستراتيجيات صنع القرار. الفرق بين الاثنين هو أن المعرفة التصريحية هي قواعد الربط ، بينما المعرفة الإجرائية هي قواعد التحويل.

يتم تخزينها (تذكرها) ؛

مستنسخة

يتم فحصها

تحديث ، بما في ذلك إعادة هيكلتها ؛

تتحول

يتم تفسيرها.

تُفهم المهارة على أنها طريقة لأداء عمل يتقنه شخص ما ، مع تزويده بمعرفة معينة. يتم التعبير عن المهارة في القدرة على تطبيق المعرفة بوعي في الممارسة.

المهارات هي مكونات آلية لعمل الشخص الواعي ، والتي يتم تطويرها في عملية تنفيذه. تظهر المهارة كعمل مؤتمت بوعي ثم تعمل كطريقة آلية للقيام بذلك. حقيقة أن هذا العمل أصبح عادة تعني أن الفرد ، نتيجة للتمرين ، قد اكتسب القدرة على تنفيذ هذه العملية دون جعل تنفيذها هدفه الواعي.

قوة استيعاب المعرفة هي أحد أهداف التدريب. نتيجة الاستيعاب القوي هي تكوين هياكل معرفية مستقرة تعكس الواقع الموضوعي ، عندما يكون الطلاب قادرين على تحديث واستخدام المعرفة المكتسبة. ومع ذلك ، لا يتم تحقيق هذا الهدف دائمًا من الناحية العملية. يعرف الجميع شعار الطالب - "اجتياز (الامتحان) وانسى مثل حلم سيئ".

ولكن إذا تم نسيان المعرفة ، فلماذا نضيع الوقت (والمال) في تعلمها؟

الغرض من التدريب هو المهارات والقدرات المهنية.

أظهرت الدراسات النفسية أن المهارات المكتسبة تبقى إلى الأبد ، بينما المهارات تستمر لسنوات ، في حين أن المعرفة النظرية (التصريحية) تُنسى بسرعة. ومع ذلك ، في كثير من الحالات ، تكون قوة التعلم هي الهدف من المراحل المتوسطة من التعلم.

يتيح لنا الفهم الحديث لآليات نشاط التعلم ، الذي يؤدي إلى استيعاب قوي للمعرفة ، صياغة عدد من التوصيات.

في التعلم الحديث ، يسيطر التفكير على الذاكرة. من الضروري الحفاظ على قوة الطلاب ، وعدم إهدارها في حفظ المعرفة منخفضة القيمة ، وعدم زيادة تحميل الذاكرة على حساب التفكير.

منع ذكرى ما يساء فهمه أو ما لا يفهمه الطالب. يجب على الطالب أن يحفظ ما تم تعلمه بوعي ومفهوم جيدًا.

يجب وضع المادة المراد حفظها في صفوف قصيرة: ما يجب أن نحمله في ذاكرتنا يجب ألا يكون ذا أبعاد كبيرة. من الصفوف المراد حفظها ، استبعد كل شيء يمكن للطالب نفسه إضافته بسهولة.

تذكر أن نسيان ما تم تعلمه يكون أكثر حدة بعد التعلم مباشرة ، لذلك يجب أن يكون وقت وتكرار التكرار متسقًا مع الأنماط النفسية للنسيان. مطلوب أكبر عدد من التكرار فورًا بعد أن يصبح الطلاب على دراية بالمواد الجديدة ، أي في وقت فقدان المعلومات الأقصى ، وبعد ذلك يجب أن ينخفض ​​هذا العدد من التكرار تدريجيًا ، ولكن لا يختفي تمامًا. يُنصح بعدم تحديد وقت استنساخ الطلاب للمواد إلى اللحظة التي تلي إدراك المادة مباشرةً ، ولكن تركها تستلقي قليلاً أولاً. تشير الدراسات التجريبية إلى أن التكاثر الأفضل يحدث في أغلب الأحيان ليس مباشرة بعد الإدراك الأول للمادة ، ولكن بعد مرور بعض الوقت (2-3 أيام).

تكثيف الحفظ غير الطوعي للطلاب ، لا تعطي مهام أو تعليمات مباشرة: من الأفضل إثارة اهتمام الطلاب ، من وقت لآخر ، "إحماء" الاهتمام الذي نشأ.

لا تبدأ في تعلم أشياء جديدة دون تكوين أهم صفتين أولاً: الاهتمام والموقف الإيجابي تجاهها.

اتبع منطق عرض المادة التعليمية. يتم استيعاب المعرفة والمعتقدات التي ترتبط منطقيًا ببعضها البعض بشكل أقوى من المعلومات المتباينة.

الاعتماد على حقيقة أنشأها العلم: أحد الأشكال المهمة لتقوية المعرفة هو التكرار المستقل من قبل الطلاب.

اتبع منطق التعلم ، لأن قوة المعرفة ، المرتبطة منطقيًا ببعضها البعض ، تتجاوز دائمًا قوة استيعاب المعرفة المتباينة وغير ذات الصلة. امنح الطلاب الفرصة لعرض المادة من زوايا مختلفة ومن زوايا مختلفة.

نظرًا لأن قوة حفظ المعلومات المكتسبة في شكل هياكل منطقية أعلى من قوة المعرفة المتباينة ، يجب توحيد المعرفة المقدمة في هياكل متكاملة منطقيًا.

في ممارسة التدريس ، غالبًا ما يخدم التكرار المتكرر للمواد التعليمية المقدمة كوسيلة للاستيعاب الدائم للمعرفة. ومع ذلك ، فإن الاعتماد بشكل أساسي على الحفظ الميكانيكي ، دون إدراك عميق للأنماط الداخلية والتسلسل المنطقي في نظام المعرفة المكتسبة ، هو أحد أسباب الشكليات في التدريس. لا يعتمد الحفظ والاستنساخ على الروابط الموضوعية للمادة فحسب ، بل يعتمد أيضًا على موقف الفرد منها (على سبيل المثال ، اهتمام الطالب بالمعرفة). من الشروط المهمة للاستيعاب الدائم للمعرفة التنظيم الصحيح للتكرار وتعزيز المعرفة. المعرفة الأكثر استيعابًا التي يتم الحصول عليها بشكل مستقل ، في أداء البحث ، والبحث ، والمهام الإبداعية.

الشخصية كتعميم هادف على أعلى مستوى

أكاديمي في الأكاديمية الروسية للتربية ف. قدم دافيدوف المصطلح إلى العلم "ملخص مفيد" تعني الصورة النظرية التي يتم الحصول عليها في العقل البشري من خلال العمليات العقلية التي تؤسس وحدة نظام المفاهيم وعلاقاتها وبالتالي تمثل تعميم التعميمات. تعميم لهذا المستوى هو مفهوم الشخصية.

يمثل الفرد (بشروط) مزيجًا من المحتوى الجسدي والعقلي. النفسية البشرية (في المفهوم المادي ، نتاج مادة عالية التنظيم) ، بدورها ، تنقسم (ليس بشكل حاد) إلى جزأين: المشاعر والوعي. الوعي يميز الإنسان عن الحيوان ، فهو يعكس العالم من حوله في دماغ الإنسان. الوعي هو أساس ما يسمى الشخصية.

من خلال وجوده في بيئة اجتماعية ومادية معينة ، والتفاعل مع الأشخاص والطبيعة المحيطين ، والمشاركة في الإنتاج الاجتماعي ، يتجلى الشخص على أنه نظام معقد للحكم الذاتي مع مجموعة كبيرة من الصفات والخصائص المختلفة. هذا النظام الشخصية.

يتم التعبير عن المظهر الموضوعي للشخصية في جميع التفاعلات مع العالم الخارجي. بشكل ذاتي ، يتجلى في صورة إدراك الشخص لوجود "أنا" في العالم وفي مجتمع من نوعه (وعي الذات).

الشخصية هي الجوهر العقلي والروحي للإنسان ، وتعمل في مجموعة متنوعة من أنظمة الصفات المعممة:

- مجموعة من الخصائص ذات الأهمية الاجتماعية للشخص ؛

- نظام العلاقات مع العالم ومع العالم ، مع الذات والنفس ؛ - نظام الأنشطة والأدوار الاجتماعية ومجموعة من الأعمال السلوكية ؛

- الوعي بالعالم المحيط والنفس فيه ؛

- نظام الاحتياجات

- مجموعة من القدرات والإمكانيات الإبداعية ؛ - مجموعة من ردود الفعل على الظروف الخارجية ، إلخ.

كل هذا يشكل تعميمًا ذا مغزى. "الشخصية".

هيكل السمات الشخصية

فيتجمع الصفات الشخصية بين المكونات الوراثية (البيولوجية) والمكتسبة خلال الحياة (الاجتماعية). وفقًا لنسبهم في هيكل الشخصية ، يتم تمييز أربعة مستويات هرمية - بنى فرعية ، تحمل الأسماء الشرطية التالية (وفقًا لـ KK Platonov).

1) مستوى مزاجه يشمل الصفات الأكثر تحديدًا بالوراثة ؛ ترتبط بالخصائص الفردية للجهاز العصبي البشري (سمات الاحتياجات والغرائز والجنس والعمر والسمات الوطنية وبعض السمات الشخصية الأخرى).

2) مستوى ملامح العمليات العقلية تشكل الصفات التي تميز الشخصية الفردية للأحاسيس ، والتصورات ، والخيال ، والانتباه ، والذاكرة ، والتفكير ، والمشاعر ، والإرادة. تلعب العمليات المنطقية العقلية (الارتباطات ، والمقارنات ، والتجريد ، والاستقراء ، والاستنتاج ، وما إلى ذلك) ، والتي تسمى أساليب الإجراءات العقلية (COURTS) ، دورًا كبيرًا في عملية التعلم.

3) مستوى خبرة الفرد. وهذا يشمل صفات مثل المعرفة والمهارات والعادات. يميزون بين تلك التي تم تشكيلها في عملية دراسة التخصصات المدرسية - ZUNs ، وتلك المكتسبة في العمل ، النشاط العملي - SDP (المجال العملي الفعال).

4) مستوى التوجيه الشخصي يجمع بين الصفات الاجتماعية من حيث المحتوى الذي يحدد موقف الشخص من العالم من حوله ، ويعمل كأساس نفسي إرشادي وتنظيم لسلوكه: الاهتمامات ووجهات النظر والمعتقدات والمواقف الاجتماعية والتوجهات القيمية والمبادئ الأخلاقية والأخلاقية والنظرة العالمية. يشكل التوجه (جنبًا إلى جنب مع الاحتياجات ومفهوم الذات) أساس آلية الحكم الذاتي للشخصية (بشكل مشروط - SUM).

تمثل الآراء الأخلاقية والأخلاقية والسمات الشخصية ، جنبًا إلى جنب مع مجمع ZUN المقابل ، مجال الصفات الجمالية والأخلاقية (مشروطة - SEN).

يمكن تمثيل هذه المستويات على أنها طبقات متحدة المركز ، في وسطها جوهر الصفات المكيفة بيولوجيًا ، وتتشكل القشرة من خلال "التوجه" - الجوهر الاجتماعي للشخص.

ومع ذلك ، يوجد في بنية الشخصية عدد من الصفات التي يمكن أن تعبر عن نفسها على جميع المستويات ، كما لو كانت "تخترقها" على طول نصف القطر. هذه الصفات ، بتعبير أدق ، مجموعات الصفات: الاحتياجات والشخصية والقدراتو أنا مفهوم تشكل الشخصيات ، إلى جانب المستويات ، "إطارًا" معينًا للشخصية. جميع مجموعات السمات الشخصية مترابطة بشكل وثيق ، وتحدد وتعوض بعضها البعض في كثير من الأحيان ، مما يمثل النظام المتكامل الأكثر تعقيدًا.

المعرفة والمهارات والمهارات (KN)

المعرفة وتصنيفها.المعرفة هي النتائج المختبرة عمليًا لإدراك العالم المحيط ، وانعكاسه الحقيقي في الدماغ البشري. التصنيفات التالية للمعرفة هي الأكثر شيوعًا.

بواسطة توطين الانعكاسخصص:

فردالمعرفة (الوعي) - مجموعة من الصور الحسية والعقلية وعلاقاتها التي تنشأ عندما يتفاعل الفرد مع الواقع ، وتجربته الشخصية في التواصل والعمل ومعرفة العالم ؛

عامةالمعرفة هي نتاج التعميم ، والتشكيل ، والتنشئة الاجتماعية لنتائج العمليات المعرفية الفردية ، معبراً عنها في اللغة ، والعلوم ، والتكنولوجيا ، والقيم المادية والروحية التي أنشأتها أجيال من الناس ، والحضارة.

التدريب هو "ترجمة" من ZUN العامة إلى فردية.

بواسطة شكل من أشكال التفكير تميز ZUN:

- رمزي لفظيالمعرفة المشفرة في إشارة ، شكل لغة ، معرفة نظرية ؛

- رمزي،مقدمة في صور تدركها الحواس ؛

- حقيقة،الموجودة في كائنات العمل ، نتائج فنية محققة للنشاط ؛

- إجرائية -تلك الواردة في الأنشطة الحالية للأفراد ، ومهاراتهم وقدراتهم ، في التكنولوجيا ، وإجراءات العمل والعملية الإبداعية.

تصنيف واسع النطاق للمعرفة من قبل المناطقو موضوع المعرفة. أكبر أقسامها: العلوم الإنسانية والرياضية الدقيقة ، الفلسفة ، الطبيعة الحية والجامدة ، المجتمع ، التكنولوجيا ، الفن.

بواسطة المستوى النفسي يميز: المعرفة - الاعتراف - الاستنساخ - الفهم - التطبيق - الأفعال التلقائية - الموقف والمعرفة - الحاجة.

بواسطة درجة التعميم: الحقائق - الظواهر ، المفاهيم - المصطلحات ، الروابط - الأنماط ، الفرضيات - النظريات ، المعرفة المنهجية ، المعرفة التقييمية.

النموذج الترابطي للمعرفة الفردية.تنقل أعضاء الحس الإشارات إلى الدماغ ، والتي تطبعها في شكل آثار للذاكرة - حقائق الإدراك ، اللبنات الأولية للمعرفة. في الوقت نفسه ، يتم إصلاح روابط الحقائق في الدماغ - الارتباطات (عن طريق التواصل في الزمان والمكان ، عن طريق التشابه أو التباين ، وعلامات أخرى).

الوعي قادر على تحديد العناصر الرئيسية والثانوية في هذه الحقائق والصلات ، وإنشاء تعميمات (مفاهيم) ، وتعلم الروابط والأنماط المخفية عن الإدراك المباشر ، وحل المشكلات التي تحددها الظروف الخارجية.

أبسط نظام دلالي هو المفهوم. المفهوم معرفة الخصائص الأساسية (الجوانب) للأشياء وظواهر العالم المحيط ، ومعرفة الروابط والعلاقات الأساسية فيما بينها.المفهوم ليس شيئًا يتم ملاحظته ، ولكنه تجريد يعبر عن المحتوى الدلالي الداخلي لأشياء المعرفة.

المهارات والقدرات.جزء خاص من التجربة الإنسانية العالمية هو العملية نفسها ، طريقة النشاط. لا يمكن وصفه إلا جزئيًا باللغة. لا يمكن إعادة إنتاجه إلا في النشاط نفسه ، وبالتالي ، فإن امتلاكه يتميز بسمات شخصية خاصة - المهارات والقدرات. مهارة تُعرَّف بأنها قدرة الشخص على أداء نشاط مقسم بفعالية بناءً على المعرفة الموجودة في ظروف متغيرة أو جديدة.تتميز القدرة في المقام الأول بالقدرة على فهم المعلومات المتاحة بمساعدة المعرفة ، ووضع خطة لتحقيق الهدف ، وتنظيم عملية النشاط والتحكم فيها. تتضمن المهارة وتستخدم جميع مهارات الشخصية ذات الصلة.

يمكن أتمتة المهارات البسيطة مع التمرين الكافي ، ونقلها فيمهارات. مهارات- هي القدرة على تنفيذ أي إجراء تلقائيًا ، دون التحكم في كل عنصر على حدة.هذا هو السبب في أنه يقال في بعض الأحيان المهارة هي مهارة آلية.

تتميز المهارات والقدرات بدرجات متفاوتة من التعميم ويتم تصنيفها وفقًا لأسباب منطقية مختلفة. لذلك ، وفقًا لطبيعة العمليات العقلية السائدة ، محرك (محرك)، حسي (اللمس) و عقلي (مفكر).

تحدد ZUNs ما يسمى ب "ضخم"الشخصية ، أي مقدار المعلومات والمعلومات المتوفرة في الذاكرة والمهارات الأولية للتكاثر. تنتمي المهارات الفكرية للتطبيق والتحول الإبداعي للمعلومات إلى مجموعة أخرى من سمات الشخصية - أساليب التصرفات العقلية.