الاضطرابات السلوكية والعاطفية عند الأطفال

في الأساس ، يُعتقد أن الأطفال عرضة لنزلات البرد والأمراض الفيروسية المختلفة ، على الرغم من أن الاضطرابات العصبية والنفسية لدى الأطفال شائعة جدًا وتسبب العديد من المشكلات لكل من المرضى أنفسهم وأولياء أمورهم.

والأهم من ذلك ، أنها يمكن أن تصبح الأساس لمزيد من الصعوبات والمشاكل في التفاعل الاجتماعي مع الأقران والبالغين ، في التنمية العاطفية والفكرية والاجتماعية ، وسبب "فشل" المدرسة ، صعوبات في التكيف الاجتماعي.

كما هو الحال في المرضى البالغين ، يتم تشخيص أمراض الطفولة العصبية النفسية على أساس مجموعة من الأعراض والعلامات الخاصة باضطرابات معينة.

ولكن يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن عملية التشخيص عند الأطفال أكثر تعقيدًا ، وبعض الأشكال السلوكية قد لا تبدو مثل أعراض الاضطرابات النفسية على الإطلاق. غالبًا ما يربك هذا الوالدين ويجعل من الممكن "إخفاء" رؤوسهم في الرمال لفترة طويلة. هذا ممنوع منعا باتا وهو خطير جدا !!!

على سبيل المثال ، تشمل هذه الفئة عادات الأكل الغريبة ، والعصبية المفرطة ، والعاطفية ، وفرط النشاط ، والعدوانية ، والبكاء ، والسلوك "الميداني" ، والتي يمكن اعتبارها جزءًا من النمو الطبيعي للطفل.

تشمل الاضطرابات السلوكية عند الأطفال عددًا من اضطرابات الفصام السلوكي ، والتي تتجلى من خلال الإجراءات العدوانية أو التحدي أو غير الملائمة ، والتي تصل إلى عدم الامتثال الصريح للأعراف الاجتماعية المناسبة للعمر.

يمكن أن تكون العلامات النموذجية لعلم الأمراض:

- السلوك "الميداني" ، وعدم القدرة على الجلوس في مكان واحد وتركيز انتباه الفرد ؛

- الشجاعة المفرطة والشغب المتعمد ،

- القسوة على الناس أو الحيوانات ،

- الإضرار المتعمد بالممتلكات ،

- حريق متعمد

- سرقة

- ترك المنزل

- نوبات الغضب المتكررة وغير المبررة والشديدة ؛

- التسبب في أعمال استفزازية ؛

- العصيان المنهجي.

أي فئة من الفئات المدرجة ، إذا تم التعبير عنها بشكل كافٍ ، هي مدعاة للقلق ، ليس في حد ذاتها ، ولكن على أنها من أعراض مرض خطير.

أنواع الاضطرابات العاطفية والسلوكية عند الأطفال

• سلوك مفرط النشاط

• سلوك توضيحي

يتجلى هذا النوع من الاضطراب السلوكي عند الأطفال من خلال عدم الامتثال المتعمد والواعي للمعايير الاجتماعية المقبولة عمومًا. عادة ما يتم توجيه الأفعال المنحرفة إلى البالغين.

• نقص الانتباه
• سلوك احتجاجي

هناك ثلاثة أشكال من هذا المرض: السلبية والعناد والعناد.

السلبية- رفض الطفل القيام بشيء لمجرد أنه طلب منه ذلك. غالبًا ما يحدث نتيجة التنشئة غير السليمة. تشمل المظاهر المميزة البكاء غير المبرر ، والوقاحة ، والوقاحة ، أو على العكس من ذلك ، العزلة ، والغربة ، والاستياء.

عناد- الرغبة في تحقيق الهدف من أجل معارضة الوالدين وعدم إشباع رغبة حقيقية.

عناد- في هذه الحالة الاحتجاج موجه ضد قواعد التربية وأسلوب الحياة المفروض بشكل عام وليس القائد.

• سلوك عدواني

يُفهم السلوك العدواني على أنه أفعال هادفة ذات طبيعة مدمرة ، تتعارض مع الأعراف والقواعد المعتمدة في المجتمع. يتسبب الطفل في عدم الراحة النفسية للآخرين ، ويتسبب في أضرار جسدية للأشياء الحية والجمادات ، وما إلى ذلك.

• السلوك الطفولي

في تصرفات الأطفال الصغار ، يمكن تتبع السمات المميزة لسن مبكرة أو مرحلة سابقة من التطور. مع المستوى المناسب من القدرات الجسدية ، يتميز الطفل بعدم نضج التكوينات الشخصية التكاملية.

• سلوك امتثالي

يتجلى السلوك المطابق من خلال الخضوع الكامل للظروف الخارجية. أساسه عادة هو التقليد اللاإرادي ، قابلية عالية للإيحاء.

• السلوك العرضي (المخاوف ، التشنجات اللاإرادية ، علم النفس الجسدي ، عظام النطق ، التردد في الكلام)

في هذه الحالة ، يعد انتهاك السلوك عند الأطفال نوعًا من الإشارة إلى أن الوضع الحالي لم يعد لا يطاق بالنسبة للنفسية الهشة. مثال: القيء أو الغثيان كرد فعل للتوتر.

من الصعب دائمًا تشخيص الاضطرابات عند الأطفال.

ولكن ، إذا أمكن التعرف على العلامات في الوقت المناسب والاتصال بأخصائي في الوقت المناسب ، ويمكن بدء العلاج والتصحيح دون تأخير ، إذن يمكن تجنب المظاهر الحادة للمرض، أو يمكن تصغيرها.

يجب أن نتذكر أن الاضطرابات العصبية والنفسية في مرحلة الطفولة لا تمر مرور الكرام ، فهي تترك بصماتها السلبية على التطور والفرص الاجتماعية للرجل الصغير.

ولكن إذا تم تقديم المساعدة النفسية العصبية المهنية في الوقت المناسب ، يمكن علاج العديد من أمراض نفسية الطفل بشكل كامل ، ويمكن تعديل بعضها بنجاح والشعور بالراحة في المجتمع.

بشكل عام ، يقوم المتخصصون بتشخيص الأطفال الذين يعانون من مشاكل مثل اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، التشنجات اللاإرادية ، حيث يكون لدى الطفل حركات لا إرادية ، أو أصوات ، إذا كان الطفل يميل إلى إصدار أصوات لا معنى لها. في الطفولة ، اضطرابات القلق ، يمكن ملاحظة مخاوف مختلفة.

مع الاضطرابات السلوكية ، يتجاهل الأطفال أي قواعد ، ويظهرون سلوكًا عدوانيًا. في قائمة الأمراض التي تحدث بشكل متكرر ، الاضطرابات المتعلقة باضطرابات الفكر.

كثيرًا ما يستخدم أطباء الأعصاب وعلماء النفس العصبي مصطلح "الاضطرابات النفسية الحدية" عند الأطفال. هذا يعني أن هناك حالة هي رابط وسيط بين الانحراف والمعيار. لذلك ، من المهم بشكل خاص البدء في التصحيح في الوقت المناسب والاقتراب بسرعة من القاعدة ، حتى لا يتم القضاء على الفجوات في التنمية الفكرية والكلامية والاجتماعية.

أسباب الاضطرابات النفسية عند الأطفال مختلفة. غالبًا ما يكون سببها عامل وراثي ، أمراض ، إصابات رضحية.

لذلك ، يجب على الآباء التركيز على تقنيات الإصلاح المعقدة.

يتم تعيين دور مهم في تصحيح الاضطرابات السلوكية طرق العلاج النفسي وعلم النفس العصبي والإصلاحي.

يساعد اختصاصي علم النفس العصبي الطفل على التكيف مع الاضطراب عن طريق اختيار استراتيجيات وبرامج خاصة لذلك.

تصحيح الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال في مركز علاج النطق العصبي "فوق قوس قزح":

هذه الطريقة تسمح للطفل خال من المخدرات التغلب على الصعوبات في السلوك أو التطور أو الاتصال !!! التصحيح العصبي النفسي له تأثير علاجي على الجسم - فهو يحسن الحالة العاطفية والجسدية ، ويزيد من احترام الذات والثقة بالنفس ، ويكشف عن الاحتياطيات والقدرات الداخلية ، ويطور قدرات مخفية إضافية.

في مركزنا ، يدمج برنامج التصحيح النفسي العصبي أحدث الأجهزة والتقنيات المبتكرة لتحقيق أفضل النتائج وأسرعها ، بالإضافة إلى إتاحة إمكانية إجراء تصحيح نفسي عصبي حتى في أشد الحالات خطورة. تحفز المحاكاة التعليمية والإصلاحية حتى أصغر الأطفال على العمل ، والأطفال الذين يعانون من فرط النشاط ، والعدوانية ، والتشنجات اللاإرادية ، والسلوك "الميداني" ، ومتلازمة أسبرجر ، وما إلى ذلك.

المتخصصون الذين ليس لديهم معدات تفاعلية ومبتكرة في ترسانتهم غير قادرين على إجراء دروس تصحيح عصبي عالية الجودة وفعالة مع الأطفال الصعبين.

لذلك ، في مركز العلاج العصبي "فوق قوس قزح" ، يتم دمج كمية هائلة من المعدات التعليمية في التصحيح النفسي العصبي وفقًا لتقدير أخصائي المنهج والتشخيص (اعتمادًا على أهداف وغايات البرنامج الفردي).

شكل الفصول الموصلة فردي.

نتيجة لذلك ، يتم تجميع لمحة عن صعوبات الطفل ، والتي على أساسها يتم تطوير برنامج التصحيح العصبي النفسي.

1. . المخيخ ، وهو أحد أجزاء الدماغ ، مسؤول عن تنفيذ العديد من الوظائف في جسم الإنسان ، بما في ذلك تنسيق الحركات وتنظيم التوازن وتوتر العضلات ، فضلاً عن تطوير الوظائف الإدراكية. المخيخ هو المتحكم في دماغنا. إنه متصل بجميع أجزاء الدماغ ويعالج جميع المعلومات من الحواس التي تدخل الدماغ. بناءً على هذه المعلومات ، يصحح المخيخ الحركات والسلوك. وجد علماء النفس العصبي أن هذا النظام لا يعمل بشكل صحيح في جميع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو والسلوك. هذا هو السبب في أن الأطفال يواجهون صعوبة في تعلم المهارات ، ولا يستطيعون تنظيم سلوكهم ، ويتحدثون بشكل سيء ، ويواجهون صعوبة في تعلم القراءة والكتابة. ولكن يمكن الآن تدريب وظيفة المخيخ.

يعمل برنامج التحفيز المخيخي على تطبيع عمل جذع الدماغ والمخيخ. تحسن التقنية:

• سلوك؛
• التفاعل والمهارات الاجتماعية ؛
• كل أنواع الذاكرة
• التنسيق والتوازن والمشية والوعي بالجسم

غالبًا ما يكون مظهر الاضطرابات السلوكية ناتجًا عن اضطرابات مختلفة في عمل المخيخ. هذا هو السبب في أن التحفيز الذي يهدف إلى تطبيع أداء الجهاز الحوفي والمخيخ وجذع الدماغ يساعد على تسريع تطور الكلام ، وتحسين التركيز ، وتطبيع السلوك ، ونتيجة لذلك ، حل مشاكل الأداء المدرسي.

يستخدم على نطاق واسع نظام تدريب لوحة التوازن اختراق التعلم("اختراق التعلم") مطور البرنامج فرانك بيلجو. سلسلة من تقنيات إعادة التأهيل تهدف إلى تحفيز عمل جذع الدماغ والمخيخ.

تتجلى النتائج بسرعة في تحسين السلوك والانتباه وخطاب الطفل والنجاح الأكاديمي. تحفيز المخيخيزيد بشكل كبير من فعالية أي تمارين تصحيحية.

3. التصحيح العصبي النفسي ببرنامج متكامل للتكامل الحسي ومضاد الجاذبية.

الإدماج الحسي عملية طبيعية وعصبية لتطور الإنسان تبدأ في الرحم وتستمر طوال الحياة. من المهم أن نلاحظ أن أفضل وقت للتطور هو السنوات السبع الأولى من الحياة.

المعالجة الحسية هي العملية التي يتلقى بها الدماغ المعلومات الحسية ، ويعالجها ، ويستخدمها للغرض المقصود منه.
إذا تحدثنا عن العملية المعتادة للمعالجة الحسية والإنتاجية والطبيعية مع "الاستجابة التكيفية" ، فسيحدث ما يلي:
يأخذ نظامنا العصبي المعلومات الحسية.
ينظمها الدماغ ويعالجها
ثم يمنحنا الفرصة لاستخدامه وفقًا لبيئتنا من أجل تحقيق "إجراءات مستهدفة ومعقدة بشكل متزايد"

نحن بحاجة إلى تطوير قدرة المعالجة الحسية من أجل:
التفاعل الاجتماعي
صالمهارات البيطرية
تنمية المهارات الحركية
القدرة على التركيز

هذا نظام من التمارين البدنية والألعاب الخاصة الموجهة للجسم والتي تهدف إلى تطوير التكامل الحسي - قدرة الدماغ على تجميع ومعالجة المعلومات القادمة من الحواس.

هذه الفصول مفيدة لجميع الأطفال ، لأن التكامل الحسي هو مرحلة إلزامية في النمو العقلي لكل طفل.

يبدأ تكوين التكامل الحسي في فترة ما قبل الولادة على أساس ثلاثة أنظمة أساسية: الدهليزي ، التحسس التحسسي واللمسي.

في كثير من الأحيان ، يعاني الأطفال من عجز في النشاط الحركي "الصحيح" الهادف ، لذلك لا تتلقى دماغهم معلومات كافية ، فالأطفال "لا يشعرون" بأجسادهم في الفضاء. إن عملية تكوين التكامل الحسي الحركي معطلة. هذا يتعارض مع تطور الوظائف العقلية العليا (التفكير ، الانتباه ، الإدراك ، الذاكرة ، الكلام ، إلخ).

4. مدمج في برنامج التكامل الحسي يوفر تنمية الإحساس بالإيقاع والشعور بالوقت ، وهما ضروريان لنجاح القراءة والكتابة وأنشطة التعلم الأخرى. هذه الفصول عبارة عن تحفيز متعدد المستويات لجميع الأنظمة الحسية المشاركة في تكوين الكلام والقراءة والكتابة. يعاني العديد من الأطفال من مشاكل سلوكية ، وصعوبات في التعلم ، ومشاكل في التوازن ، ومشاكل في التنسيق الحركي والتكامل الحسي (معالجة الدماغ للمعلومات من جميع الحواس).

على الرغم من أن هذه الصعوبات لا يمكن ملاحظتها دائمًا ، إلا أن ضعف الوظائف الأساسية يمنع الدماغ من إتقان أنشطة "متقدمة" أكثر تعقيدًا مثل التحدث والقراءة والكتابة. يُجبر الدماغ على إنفاق الكثير من الوقت والطاقة في التحكم في وضع الجسم وتنظيم الحركات البسيطة.

يحفز التفاعل مع الموسيقى الإيقاعية على تنمية الشعور بالإيقاع والانتباه ومقاومة الإجهاد والقدرة على تنظيم أفكار الفرد وحركاته في الوقت المناسب. كل هذه القدرات تتطور بسبب حقيقة أنه في عملية التصحيح ، يتم توفير التحفيز الذي يحسن جودة عمل الدماغ ونوعية اتصالاته بالجسم.

5. يوصف للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المختلفة: السلوكية ، وتأخر الكلام والنمو العام ، والشلل الدماغي ، والتخلف العقلي ، وفرط النشاط ، واضطرابات الانتباه ، وضعف تنمية المهارات المدرسية.

إن القدرة على التحكم في موضع جسد الفرد في الفضاء هي الأساس لإتقان جميع أنواع أنشطة التعلم.
يواجه جميع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو صعوبات في هذا المجال. برنامج تيموكويقدم تغذية راجعة بصرية على أساسها يتعلم الطفل بسرعة التحكم في جسده ، وأداء المزيد والمزيد من تسلسلات الحركات المعقدة.

6. تقنية تنموية عالية التقنية ابتكرتها الشركة للتغلب على اضطرابات الكلام والانتباه والسلوك المصاحبة للتوقيت وتخطيط الحركة ، مع تنمية الإحساس بالإيقاع والوقت.

فصول مع المسرع التفاعلييتم وصفها للأطفال الذين يعانون من مشاكل سلوكية ونمائية ، اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، اضطرابات طيف التوحد (التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة) ، التخلف العقلي ، الشلل الدماغي ، اضطرابات إيقاع الكلام ، الأطفال بعد إصابات الدماغ الرضحية ، إصابات الحبل الشوكي ، التلعثم ، التشنجات اللاإرادية ، متلازمة الوسواس القهري ، ضعف حركات التنسيق.

غالبًا ما يكون من الصعب جدًا على الأطفال التركيز والتذكر واتباع التعليمات التي تتكون من عدة أجزاء ، واتباع كل شيء حتى النهاية ، وعدم تشتيت انتباههم وعدم "القفز". ترتبط هذه المشكلات بإحساس الوقت والإيقاع. هذا هو الأساس لإتقان أي مهارات تعليمية ، بما في ذلك القراءة والكتابة والعد وحل المشكلات.

المسرع التفاعلي يحفز نشاط الدماغ اللازم لمعالجة المعلومات الحسية من الخارج. هذا يساهم في تطوير القدرة على التخطيط لأنشطتهم ، ويثبت ردود الفعل السلوكية.

7. . بالنسبة لنا ، هذا ليس مجرد تأثير خاص مشرق ولعبة ممتعة ، أولاً وقبل كل شيء ، إنها أداة مهمة في يد متخصص تساعد على تحقيق أهداف وغايات مهمة في التدريب والتصحيح:

1. تنمية المهارات الحركية الدقيقة والقضاء على الحركات اللاإرادية (فرط الحركة) ؛
2. تحسين نمط المشي.
3. تطوير وتعزيز الموقف الصحيح ؛
4. تحسين الحركة العامة.
5. تنمية إحساس المرء بجسده في الفضاء ؛
6. تعلم الاستماع والاهتمام ؛
7. تطوير الدافع
8. اكتشاف القدرة على الارتجال والنشاط الإبداعي ؛
9. تنمية مهارات الاتصال.
10. تنمية المثابرة في تحقيق الهدف

8. - الشكل الأكثر طبيعية وفعالية للعمل مع الأطفال ، العلاج في عملية اللعب. يستخدم هذا النهج العلاجي النفسي لمساعدة الأطفال على العمل من خلال مشاكلهم النفسية وتجاربهم المؤلمة عاطفياً ، أو للتغلب على التحديات السلوكية والنمائية. في عملية العلاج ، يبدأ الطفل في فهم مشاعره بشكل أفضل ، ويطور قدرته على اتخاذ قراراته الخاصة ، ويزيد من احترام الذات ، ومهارات الاتصال.

يقوم الاختصاصي بطريقة مرحة بحل المشكلات السلوكية والعاطفية للطفل:

- العدوان

- عزل؛

- القلق؛

رفض المدرسة ، وعدم وجود دافع للتعلم ؛

أزمة ثلاث سنوات ؛

أزمة المراهقين

صعوبات في التواصل مع أولياء الأمور والمعلمين ؛

محاولات انتحار

سرقة؛

المواقف العصيبة (وفاة الوالدين ، الطلاق ، تغيير المدرسة ، رياض الأطفال) ؛

النزاعات بين الأطفال في الأسرة ؛

الغيرة تجاه الأطفال الآخرين في الأسرة وأفراد الأسرة الآخرين ؛

يستخدم عالم النفس في عمله أساليب وطرق مختلفة:

عناصر العلاج الخيالي.

عناصر العلاج بالرمل والطين.

عناصر الرسوم المتحركة المائية ؛

عناصر الدراما النفسية.

عناصر العلاج بالفن.
9. الفصول النفسية والتواصلية.

الغرض من تطوير مهارات الاتصال هو تطوير الكفاءة التواصلية ، وتوجيه الأقران ، وتوسيع وإثراء تجربة الأنشطة المشتركة وأشكال التواصل مع الأقران. ندرج في برنامج تنمية مهارات الاتصال لدينا - القدرة على تنظيم الاتصال ، بما في ذلك القدرة على الاستماع إلى المحاور ، والقدرة على التعاطف العاطفي ، وإظهار التعاطف ، والقدرة على حل حالات الصراع ؛ القدرة على استخدام الكلام. معرفة القواعد والقواعد التي يجب اتباعها عند التواصل مع الآخرين.

اضطراب الشخصية الحدية هو حالة تتميز بالتقلبات المزاجية السريعة والاندفاع والعداء والفوضى في العلاقات الاجتماعية. يميل الأشخاص المصابون باضطراب الشخصية الحدية إلى الانتقال من أزمة عاطفية إلى أخرى. في عموم السكان ، تعد التقلبات المزاجية السريعة إلى الاندفاع والعداء أمرًا طبيعيًا أثناء الطفولة والمراهقة المبكرة ، ولكنها تتلاشى مع تقدم العمر. ومع ذلك ، في الاضطراب العاطفي في مرحلة الطفولة ، يتفاقم التحول السريع للمزاج في مرحلة المراهقة ويستمر حتى مرحلة البلوغ. في بداية مرحلة البلوغ ، يعاني الأشخاص المصابون بهذا الاضطراب من حالة مزاجية شديدة التقلب ويكونون عرضة للغضب الشديد.

خصائص الاضطرابات العاطفية

السمات الرئيسية لهذا الاضطراب هي:

• المشاعر السلبية - الضعف العاطفي والقلق وانعدام الأمن والاكتئاب والسلوك الانتحاري ؛
• العداء - العداء.
• عدم التثبيط - الاندفاع وضعف الوعي بالمخاطر.

يُلاحظ إيذاء النفس ومحاولات الانتحار الاندفاعية في الأشخاص المصابين بأمراض خطيرة والذين يعانون من اضطراب الشخصية الحدية.

يتم تشخيص الاضطرابات العاطفية فقط إذا:

• تبدأ في موعد لا يتجاوز مرحلة البلوغ المبكر ؛
• تحدث الانحرافات في المنزل وفي العمل وفي المجتمع ؛
• يؤدي السلوك إلى ضائقة كبيرة سريريًا أو ضعف في المجالات الاجتماعية أو المهنية أو المجالات المهمة الأخرى للمريض.

لا ينبغي تشخيص اضطراب الشخصية غير المستقرة عاطفياً إذا كانت الأعراض يمكن أن تفسر بشكل أفضل بعض الحالات العقلية الأخرى ، خاصةً في وجود إصابة سابقة في الدماغ.

تشمل الاضطرابات الرئيسية في المجال العاطفي ما يلي:

• النشوة - مظهر خالي من الهم من حالة الغياب الواضح للمشاكل ؛
• فرط التذكر - مزاج مرتفع.
• موريو - متعة سخيفة خيرة ؛
• النشوة - أعلى درجة من المشاعر الإيجابية ؛
• قصور المزاج - انخفاض في المزاج.
• الاكتئاب - انخفاض في المزاج مع تجارب عاطفية أعمق ؛
• dysphoria - مزاج حزن شرير مع احتقان وتذمر مع نوبات من الغضب والغضب والعدوان والأفعال المدمرة ؛
• شلل العواطف - فقدان القدرة على الابتهاج أو الانزعاج أو تجربة أي مشاعر أخرى ؛
• الضعف العاطفي - تقلب سهل ومتقلب للمزاج ؛
• بلادة عاطفية - برودة عقلية ، دمار ، قسوة ، قساوة ؛
• البرودة العاطفية - فقدان الحدود العاطفية الدقيقة. غالبًا ما يتجلى في خلفية عدم ضبط النفس في التواصل مع الآخرين ؛
• ازدواجية المشاعر - اختبار متزامن لمشاعر مختلفة ومتضاربة في بعض الأحيان تجاه نفس الشيء ؛
• الارتباك - الشعور بالحيرة والعجز والغباء.
• انفجار - استثارة مع نوبات عنيفة من الغضب والغضب والعدوان ، بما في ذلك ضد النفس.
• اللزوجة العاطفية - العواطف الوسواسية.

معايير التشخيص

• يجب على المريض أن يبذل جهدًا محمومًا لقبول الرفض الحقيقي أو المتخيل أو حتى الموافقة عليه مجازيًا.
• يتميز أسلوب العلاقات الشخصية غير المستقرة والمكثفة بالتناوب بين أقصى حد من المثالية وخفض قيمة العملة.
• يعد اضطراب الهوية ملحوظًا جدًا ويتجلى في شكل عدم استقرار مستمر في تقدير الذات أو تصورات الذات.
• يتجلى الاندفاع في مجالين على الأقل يحدثان بشكل متكرر في حياة المريض ، على سبيل المثال ، الإنفاق والجنس وتعاطي المخدرات والقيادة المتهورة والإفراط في تناول الطعام. في بعض الحالات ، يمكن أن يتطور الموقف من المواقف إلى هوس.
• السلوك الانتحاري المتكرر أو الإيماءات أو التهديدات ، وكذلك المحاولات المتكررة للإضرار بصحة الفرد.
• عادة ما يستمر عدم الاستقرار العاطفي بسبب تفاعل المزاج الشديد ، مثل العرضية الشديدة أو التهيج أو القلق ، لعدة ساعات وفقط في حالات نادرة لأكثر من بضعة أيام.
• مشاعر مزمنة بالفراغ.
• شكاوى متكررة من كل شيء ، غضب شديد أو صعوبة في السيطرة عليه ، على سبيل المثال ، المزاج المتكرر ، العدوان المستمر ، الشجار المتكرر.
• أفكار عابرة مرتبطة بالتوتر أو بجنون العظمة أو أعراض فصامية شديدة.
• يجب أن يختلف نمط التجربة الداخلية والسلوك بشكل ملحوظ عن توقعات ثقافة الفرد.
• صورة سريرية مستقرة تتميز بعدم المرونة وشائعة في مجموعة واسعة من المواقف الشخصية والاجتماعية.
• يؤدي مثل هذا السلوك إلى ضائقة واضطرابات كبيرة سريريًا في مجتمع المريض ، خاصة في مجال النشاط المهني.

المبادئ والإدارة العامة للأزمات العاطفية

يحدد مظهر العلامات السريرية لاضطراب الشخصية العاطفية استخدام مناورات العلاج النفسي التالية من قبل أخصائي:

• الحفاظ على موقف هادئ وغير مهدد ؛
• محاولة فهم الأزمة من وجهة نظر المريض ؛
• لدراسة الأسباب الفردية المحتملة لمظاهر الاضطراب العاطفي ؛
• من الضروري استخدام الاختبار المفتوح ، ويفضل أن يكون في شكل مسح بسيط ، والذي سيحدد الأسباب التي حفزت بداية المشاكل الحالية ومسارها ؛
• السعي لتحفيز المريض على التفكير في الحلول الممكنة لمشاكله ؛
• الامتناع عن اقتراح حل حتى الحصول على توضيح كامل للمشكلات ؛
• استكشاف الخيارات الأخرى للرعاية الممكنة قبل التفكير في خيارات التدخل الدوائي أو رعاية المرضى الداخليين ؛
• تقديم أنشطة المتابعة المناسبة في الوقت المتفق عليه مع المريض.

قد يكون الاستخدام قصير المدى للأنظمة الدوائية مفيدًا للأشخاص الذين يعانون من اضطراب شفوي عاطفي أثناء الأزمة. قبل بدء العلاج قصير الأمد لمرضى اضطراب الشخصية العاطفية ، يجب على الأخصائي:

• تأكد من عدم وجود تأثير سلبي للدواء المحدد مع الأدوية الأخرى التي يتناولها المريض في وقت الدورة ؛
• تحديد المخاطر المحتملة لوصف الأدوية ، بما في ذلك الاستخدام المحتمل للكحول والعقاقير غير المشروعة ؛
• تأخذ في الاعتبار الدور النفسي للعلاج الموصوف للمريض ، والاعتماد المحتمل على الدواء ؛
• التأكد من عدم استخدام الدواء كبديل لتدخلات أخرى أكثر ملاءمة ؛
• استخدم دواء واحدًا فقط في المراحل الأولى من العلاج ؛
• تجنب الإفراط في الأدوية كلما أمكن ذلك.

عند وصف علاج قصير الأمد للاضطرابات العاطفية المرتبطة بالاعتماد على المخدرات ، ينبغي مراعاة الشروط التالية:

• اختر عقارًا ، مثل مهدئ مضاد للهستامين ، له آثار جانبية منخفضة ، ومستويات منخفضة من الإدمان ، واحتمال ضئيل لإساءة الاستخدام ، وأمان نسبي في الجرعات الزائدة ؛
• استخدام أقل جرعة فعالة ؛
• يجب أن تكون الجرعات الأولى أقل بمقدار الثلث على الأقل من الجرعة العلاجية إذا كان هناك خطر كبير لجرعة زائدة ؛
• الحصول على موافقة صريحة من المريض مع الأعراض المستهدفة وتدابير المراقبة والمدة المتوقعة للعلاج ؛
• التوقف عن تناول الدواء بعد فترة التجربة إذا لم يكن هناك تحسن في الأعراض المستهدفة ؛
• التفكير في العلاجات البديلة ، بما في ذلك العلاج النفسي والعلاج النفسي ، إذا لم تتحسن الأعراض المستهدفة أو لم ينخفض ​​خطر التكرار ؛
• تعديل جميع أفعالهم بالمشاركة الشخصية للمريض.

بعد ظهور تجانس الأعراض أو غيابه التام ، من الضروري إجراء تحليل عام للعلاج الذي يتم إجراؤه من أجل تحديد استراتيجية العلاج الخاصة التي تبين أنها الأكثر فائدة. يجب أن يتم ذلك بمشاركة إلزامية من المريض ، ويفضل أن يكون ذلك من أسرته أو القائمين على رعايته إن أمكن ، ويجب أن يشمل:

• مراجعة الأزمة وسابقاتها ، مع مراعاة العوامل الخارجية والشخصية والمترابطة ؛
• تحليل استخدام العوامل الدوائية ، بما في ذلك الفوائد والآثار الجانبية ومخاوف السلامة فيما يتعلق بمتلازمة الانسحاب والدور في استراتيجية العلاج الشاملة ؛
• خطة لوقف العلاج بالعوامل الدوائية ؛
• مراجعة العلاجات النفسية ، بما في ذلك دورها في استراتيجيات العلاج الشاملة ودورها المحتمل في ترسب الأزمات.

إذا تعذر إيقاف العلاج بالعقاقير في غضون أسبوع واحد ، فيجب إجراء مراجعة منتظمة للعقار لمراقبة الفعالية والآثار الجانبية وسوء الاستخدام والاعتماد. يجب أن يتم الاتفاق على عدد مرات الفحص مع المريض وتسجيله في خطة العلاج العامة.

العلاجات الفردية الممكنة

يجب توعية المرضى الذين يعانون من الضيق العاطفي بسبب مشاكل النوم بالنصائح العامة حول نظافة النوم ، بما في ذلك إجراءات ما قبل النوم ، وتجنب المنتجات المحتوية على الكافيين ، والبرامج التلفزيونية أو الأفلام العنيفة أو التي تسبب الإدمان ، وكذلك - استخدام الأنشطة التي يمكن أن تشجع على النوم.

يحتاج المتخصصون إلى مراعاة التسامح الفردي للمريض مع الحبوب المنومة. في أي حال ، بالنسبة للاضطرابات العاطفية ، سيتم وصف مضادات الهيستامين الخفيفة التي لها تأثير مهدئ.

متى قد تكون هناك حاجة لدخول المستشفى؟

قبل النظر في دخول المستشفى في جناح الأمراض النفسية للمريض المصاب باضطراب الشخصية العاطفية ، سيبذل المتخصصون محاولات لحل الأزمة في شكل علاج للمرضى الخارجيين أو في المنزل أو بدائل أخرى متاحة للاستشفاء.

من الناحية الموضوعية ، يشار إلى الاستشفاء للمرضى الذين يعانون من اضطراب عاطفي إذا:

• يرتبط ظهور أزمات المريض بخطر كبير على المرء أو على الآخرين ، لا يمكن إيقافه بطرق أخرى ، باستثناء العلاج الإجباري ؛
• تصرفات المريض التي تؤكد الحاجة إلى وضعه في مؤسسة طبية ؛
• تقديم طلب من أقارب المريض أو المرافقين له بشأن إمكانية النظر في إيداعه في مؤسسة طبية.

غالبًا ما يتركز اهتمام الوالدين بشكل أساسي في مجال الصحة البدنية للأطفال ، عندما لا يتم إيلاء الاهتمام الكافي للحالة العاطفية للطفل ، ويُنظر إلى بعض الأعراض المقلقة المبكرة للاضطرابات في المجال العاطفي الإرادي على أنها مؤقتة وخاصية من العمر ، وبالتالي ليست خطيرة.

تلعب العواطف دورًا مهمًا منذ بداية حياة الطفل ، وتعمل كمؤشر على علاقته بوالديه وما يحيط به. حاليًا ، جنبًا إلى جنب مع المشكلات الصحية العامة عند الأطفال ، يلاحظ الخبراء بقلق نمو الاضطرابات العاطفية والإرادية ، والتي تؤدي إلى مشاكل أكثر خطورة في شكل انخفاض التكيف الاجتماعي ، والميل إلى السلوك المعادي للمجتمع ، وصعوبات التعلم.

المظاهر الخارجية لانتهاكات المجال العاطفي الإرادي في الطفولة

على الرغم من حقيقة أنه ليس من الضروري إجراء التشخيصات الطبية بشكل مستقل ، ولكن أيضًا التشخيصات في مجال الصحة النفسية ، ولكن من الأفضل تكليف المتخصصين بهذا الأمر ، فهناك عدد من علامات انتهاكات المجال العاطفي والإرادي والتي يجب أن يكون وجودها هو سبب الاتصال بالمتخصصين.

الانتهاكات في المجال العاطفي الإرادي لشخصية الطفل لها سمات مميزة للمظاهر المرتبطة بالعمر. لذلك ، على سبيل المثال ، إذا كان البالغون يلاحظون بشكل منهجي في أطفالهم في سن مبكرة مثل هذه الخصائص السلوكية مثل العدوانية المفرطة أو السلبية ، والبكاء ، "عالقون" في عاطفة معينة ، فمن الممكن أن يكون هذا مظهرًا مبكرًا من مظاهر الاضطرابات العاطفية.

في سن ما قبل المدرسة ، إلى الأعراض المذكورة أعلاه ، قد يتم إضافة عدم القدرة على اتباع قواعد وقواعد السلوك ، وعدم كفاية تطوير الاستقلال. في سن المدرسة ، يمكن الجمع بين هذه الانحرافات ، جنبًا إلى جنب مع تلك المدرجة ، مع الشك الذاتي ، وتعطيل التفاعل الاجتماعي ، وانخفاض العزيمة ، وعدم كفاية احترام الذات.

من المهم أن نفهم أنه لا ينبغي الحكم على وجود الانتهاكات من خلال وجود عرض واحد ، والذي قد يكون رد فعل الطفل على موقف معين ، ولكن من خلال مزيج من عدة أعراض مميزة.

المظاهر الخارجية الرئيسية هي كما يلي:

التوتر العاطفي. مع زيادة التوتر العاطفي ، بالإضافة إلى المظاهر المعروفة ، يمكن أيضًا التعبير بوضوح عن الصعوبات في تنظيم النشاط العقلي ، وانخفاض نشاط الألعاب المميزة لعمر معين.

• يتم التعبير عن الإرهاق العقلي السريع للطفل بالمقارنة مع أقرانه أو مع السلوك السابق في حقيقة أنه من الصعب على الطفل التركيز ، ويمكنه إظهار موقف سلبي واضح تجاه المواقف التي يكون فيها إظهار الصفات العقلية والفكرية ضروريًا.
• زيادة القلق. يمكن التعبير عن القلق المتزايد ، بالإضافة إلى العلامات المعروفة ، في تجنب الاتصالات الاجتماعية ، وانخفاض الرغبة في التواصل.
• عدوانية. يمكن أن تكون المظاهر في شكل عصيان ظاهري للبالغين ، وعدوان جسدي وعدوان لفظي. أيضًا ، يمكن توجيه عدوانه إلى نفسه ، ويمكنه أن يؤذي نفسه. يصبح الطفل شقيًا ويستسلم بصعوبة بالغة للتأثيرات التربوية للكبار.
• عدم التعاطف. التعاطف هو القدرة على الشعور وفهم عواطف شخص آخر والتعاطف. مع انتهاكات المجال العاطفي الإرادي ، عادة ما تكون هذه الأعراض مصحوبة بزيادة القلق. يمكن أن يكون عدم القدرة على التعاطف أيضًا علامة تحذير على وجود اضطراب عقلي أو تخلف فكري.
• عدم الرغبة وعدم الرغبة في التغلب على الصعوبات. الطفل كسول ، ويتواصل مع البالغين باستياء. قد تبدو المظاهر المتطرفة في السلوك وكأنها تجاهل كامل للآباء أو غيرهم من البالغين - في مواقف معينة ، قد يتظاهر الطفل بعدم سماع الشخص البالغ.
• دافع منخفض للنجاح. علامة مميزة على انخفاض الدافع للنجاح هي الرغبة في تجنب الفشل الافتراضي ، لذلك يأخذ الطفل مهامًا جديدة باستياء ، ويحاول تجنب المواقف التي يكون فيها أدنى شك حول النتيجة. من الصعب جدًا إقناعه بمحاولة القيام بشيء ما. الإجابة الشائعة في هذا الموقف هي: "لن تنجح" ، "لا أعرف كيف". قد يفسر الآباء هذا خطأً على أنه مظهر من مظاهر الكسل.
• أعرب عن عدم ثقته في الآخرين. يمكن أن يظهر على أنه عداء ، غالبًا ما يكون مصحوبًا بالبكاء ؛ يمكن للأطفال في سن المدرسة إظهار ذلك على أنه انتقاد مفرط لتصريحات وأفعال كل من أقرانهم والبالغين المحيطين بهم.
• يتم التعبير عن الاندفاع المفرط للطفل ، كقاعدة عامة ، في ضعف ضبط النفس وعدم كفاية الوعي بأفعالهم.
• تجنب الاتصال الوثيق مع الآخرين. قد يصد الطفل الآخرين بملاحظات تعبر عن الازدراء أو نفاد الصبر والوقاحة وما إلى ذلك.

تشكيل المجال العاطفي الإرادي للطفل

يلاحظ الآباء تجليات العواطف منذ بداية حياة الطفل ، بمساعدتهم ، يتم التواصل مع الوالدين ، لذلك يظهر الطفل أنه على ما يرام ، أو أنه يشعر بعدم الراحة.

في المستقبل ، في عملية النمو ، يواجه الطفل مشاكل يجب أن يحلها بدرجات متفاوتة من الاستقلال. الموقف من مشكلة أو موقف يسبب استجابة عاطفية معينة ، ومحاولات للتأثير على المشكلة - مشاعر إضافية. بعبارة أخرى ، إذا كان على الطفل إظهار التعسف في تنفيذ أي إجراءات ، حيث لا يكون الدافع الأساسي هو "أريد" ، ولكن "يجب" ، أي أنه يلزم بذل جهد الإرادة لحل المشكلة ، في حقيقة هذا سيعني تنفيذ فعل الإرادة.

مع تقدمك في العمر ، تخضع المشاعر أيضًا لتغييرات معينة وتتطور. يتعلم الأطفال في هذا العمر أن يشعروا ويكونوا قادرين على إظهار مظاهر أكثر تعقيدًا للعواطف. السمة الرئيسية للتطور العاطفي الإرادي الصحيح للطفل هي زيادة القدرة على التحكم في مظاهر العواطف.

الأسباب الرئيسية لانتهاكات المجال العاطفي الإرادي للطفل

يركز علماء نفس الأطفال بشكل خاص على التأكيد على أن نمو شخصية الطفل يمكن أن يحدث بانسجام فقط مع التواصل السري الكافي مع البالغين المقربين.

الأسباب الرئيسية للانتهاكات هي:

1. الإجهاد المنقولة
2. تأخر في التطور الفكري.
3. عدم وجود اتصالات عاطفية مع البالغين المقربين ؛
4. الأسباب الاجتماعية؛
5. الأفلام وألعاب الكمبيوتر غير المخصصة لسنه ؛
6. عدد من الأسباب الأخرى التي تسبب عدم الراحة الداخلية والشعور بالنقص لدى الطفل.

تتجلى انتهاكات المجال العاطفي للأطفال في كثير من الأحيان وأكثر إشراقًا خلال فترات ما يسمى بالأزمات المرتبطة بالعمر. من الأمثلة الواضحة على مثل هذه النقاط في النمو أزمات "أنا بنفسي" في سن الثالثة و "أزمة العمر الانتقالي" في مرحلة المراهقة.

تشخيص الانتهاكات

لتصحيح الانتهاكات ، يعد التشخيص الصحيح في الوقت المناسب أمرًا مهمًا ، مع مراعاة أسباب تطور الانحرافات. يوجد في ترسانة علماء النفس عدد من الأساليب والاختبارات الخاصة لتقييم التطور والحالة النفسية للطفل ، مع مراعاة خصائصه العمرية.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، يتم استخدام طرق التشخيص الإسقاطي:

• اختبار الرسم
• اختبار لون Luscher
• مقياس القلق بيك.
• استبيان "الصحة ، النشاط ، الحالة المزاجية" (SAN) ؛
• اختبار القلق المدرسي من Philips وغيرها الكثير.

تصحيح انتهاكات المجال العاطفي الإرادي في الطفولة

ماذا تفعل إذا كان سلوك الطفل يشير إلى وجود مثل هذا الاضطراب؟ بادئ ذي بدء ، من المهم أن نفهم أن هذه الانتهاكات يمكن وينبغي تصحيحها. لا يجب الاعتماد فقط على المتخصصين ، فدور الوالدين في تصحيح الخصائص السلوكية لشخصية الطفل مهم جدا.

من النقاط المهمة التي تسمح بإرساء الأساس لحل ناجح لهذه المشكلة إقامة علاقات اتصال وثقة بين الوالدين والطفل. في التواصل ، يجب على المرء أن يتجنب التقييمات النقدية ، وأن يُظهر موقفًا خيرًا ، وأن يظل هادئًا ، ويمدح مظاهر المشاعر الملائمة أكثر ، ويجب أن يهتم المرء بصدق بمشاعره ويتعاطف معه.

مناشدة طبيب نفساني

للقضاء على انتهاكات المجال العاطفي ، يجب عليك الاتصال بطبيب نفساني للأطفال ، والذي سيساعدك بمساعدة فصول خاصة على تعلم كيفية الاستجابة بشكل صحيح في المواقف العصيبة والتحكم في مشاعرك. نقطة أخرى مهمة هي عمل طبيب نفساني مع الوالدين أنفسهم.

في علم النفس ، يتم حاليًا وصف العديد من الطرق لتصحيح اضطرابات الطفولة في شكل العلاج باللعب. كما تعلم ، فإن أفضل تعلم يحدث بمشاركة المشاعر الإيجابية. تعليم السلوك الجيد ليس استثناء.

تكمن قيمة عدد من الأساليب في حقيقة أنه يمكن استخدامها بنجاح ليس فقط من قبل المتخصصين أنفسهم ، ولكن أيضًا من قبل الآباء المهتمين بالنمو العضوي لطفلهم.

طرق التصحيح العملية

هذه ، على وجه الخصوص ، هي طرق العلاج الخيالية والعلاج بالدمى. مبدأهم الأساسي هو التعرف على شخصية خرافية أو لعبته المفضلة أثناء اللعبة. يُسقط الطفل مشكلته على الشخصية الرئيسية ، لعبة ، وفي أثناء اللعبة ، يحلها وفقًا للحبكة.

بالطبع ، كل هذه الأساليب تنطوي على المشاركة المباشرة الإلزامية للبالغين في عملية اللعبة نفسها.

إذا كان الآباء في عملية التنشئة يولون اهتمامًا كافيًا ومناسبًا لجوانب تنمية شخصية الطفل مثل المجال العاطفي الإرادي ، فإن هذا في المستقبل سيجعل من السهل جدًا البقاء على قيد الحياة في فترة تنمية شخصية المراهق ، والتي ، كما يعرف الكثير من الناس ، يمكن أن تحدث عددًا من الانحرافات الخطيرة في سلوك الطفل.

تُظهر الخبرة العملية التي جمعها علماء النفس أنه ليس فقط مع مراعاة خصوصيات التطور العمري ، فإن الاختيار الشامل لطرق التشخيص وتقنيات التصحيح النفسي ، يسمح للمتخصصين بحل مشاكل انتهاكات النمو المتناغم لشخصية الطفل بنجاح ، سيكون العامل الحاسم في هذا المجال دائمًا اهتمام الوالدين والصبر والرعاية والحب.

أخصائي علم النفس والمعالج النفسي وأخصائي الرفاه الشخصي

سفيتلانا بوك

مقالات مماثلة

لا توجد وظائف ذات الصلة.

1. سؤال:
   أهلا! تم تشخيص طفلنا بانتهاك المجال العاطفي الإرادي للكرة. ما يجب القيام به؟ إنه في الصف السابع ، أخشى أنه إذا أرسلناه للدراسة في المنزل ، فسوف يصبح أسوأ.
   إجابه:
   مرحبا أمي العزيزة!

   قد يعاني الطفل الذي ينتهك المجال الإرادي العاطفي من حزن أو اكتئاب أو حزن أو مزاج مرتفع بشكل مؤلم يصل إلى نشوة أو نوبات من الغضب أو القلق. وكل هذا في إطار تشخيص واحد.

   المعالج النفسي المختص لا يعمل مع التشخيص ، ولكن مع طفل معين ، مع أعراضه الفردية وحالته.

   بادئ ذي بدء ، من المهم بالنسبة لك تسوية حالتك. مخاوف ومخاوف الوالدين تؤثر سلبًا على أي طفل.

   وللتصحيح وحل المشكلة. يعد الانتقال إلى التعليم المنزلي مجرد تكيف مع المشكلة (أي طريقة للتعايش معها بطريقة ما). لحل هذه المشكلة ، عليك أن تحضر موعدًا مع طبيب نفسي ومعالج نفسي بمساعدة طبية.

   
   

2. سؤال:
   أهلا. أنا أم. ابني يبلغ من العمر 4 سنوات و 4 أشهر. تم تشخيصنا لأول مرة بـ ZPPR ، بالأمس تم إجراء هذا التشخيص من قبل طبيب أعصاب ووضع "اضطرابًا في المجال العاطفي على خلفية تكوين المجال العاطفي". ماذا علي أن أفعل؟ كيف تصحح؟ وما الأدب الذي تنصح به لتصحيح السلوك. اسمي مارينا.
   إجابه:
   مرحبا مارينا!
   تخيل أن هاتفك الذكي أو التلفزيون الخاص بك لا يعمل بطريقة ما بشكل صحيح.
   هل يخطر ببال شخص ما أن يبدأ في إصلاح هذه الأجهزة وفقًا للكتب أو توصيات المتخصصين (خذ مكواة لحام واستبدل الترانزستور 673 والمقاوم 576). تعتبر نفسية الإنسان أكثر تعقيدًا.
   نحن هنا بحاجة إلى فصول متعددة الاستخدامات مع معالج نفسي - معالج نفسي ، معالج نطق ، أخصائي عيوب ، طبيب نفسي.
   وكلما بدأت الفصول مبكرًا ، كلما كان التصحيح أكثر فعالية.

   
   

3. سؤال:
   ما هي الأساليب التشخيصية للكشف عن الانتهاكات في المجال العاطفي الإرادي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-8 سنوات؟

   إجابه:
   التصنيف من قبل محمد بليخر ولاف بورلاشوك:
   1) الملاحظة والأساليب القريبة منها (دراسة السيرة الذاتية ، المحادثة السريرية ، إلخ)
   2) طرق تجريبية خاصة (محاكاة أنواع معينة من الأنشطة ، المواقف ، بعض التقنيات الآلية ، إلخ.)
   3) استبيانات الشخصية (طرق تعتمد على التقييم الذاتي)
   4) طرق الإسقاط.

   
   

4. سؤال:
   مرحبا سفيتلانا.
   انتهاكات المجال العاطفي للأطفال الموصوفة في هذا المقال ، لاحظت في العديد من الأطفال حوالي 90٪ - العدوانية ، وقلة التعاطف ، وعدم الرغبة في التغلب على الصعوبات ، وعدم الرغبة في الاستماع إلى شخص آخر (سماعات الرأس تساعد كثيرًا في هذا الآن) هي الأكثر شيوعًا. البعض الآخر أكثر ندرة ولكنه موجود. أنا لست أخصائية نفسية وربما أخطأت في ملاحظاتي ، لذلك أود أن أسأل: هل صحيح أن 90٪ منهم لديهم انتهاكات في المجال العاطفي الإرادي؟

   إجابه:
   مرحبا عزيزي القارئ!
   شكرا لك على اهتمامك بالموضوع والسؤال.
   المظاهر التي لاحظتها - العدوانية ، وقلة التعاطف ، وعدم الرغبة في التغلب على الصعوبات ، وعدم الرغبة في الاستماع إلى شخص آخر - هذه ليست سوى علامات. يمكن أن تكون بمثابة سبب للاتصال بأخصائي. ووجودهم ليس سببًا لتشخيص "انتهاكات المجال العاطفي الإرادي". بطريقة أو بأخرى ، يميل كل طفل إلى تجربة العدوانية ، على سبيل المثال.
   وبهذا المعنى ، فإن ملاحظاتك صحيحة - فمعظم الأطفال يظهرون العلامات المذكورة أعلاه من وقت لآخر.

   
   

5. سؤال:
   مرحبا سفيتلانا!
   أود أن أتشاور معك حول سلوك ابني. نحن عائلة من الأجداد والابن وأنا (الأم). ابني يبلغ من العمر 3.5 سنة. أنا مطلقة من والدي ، انفصلنا عنه عندما كان عمر الطفل أكثر من عام بقليل. الآن نحن لا نرى بعضنا البعض. تم تشخيص ابني بعسر الكلام ، والتطور الفكري طبيعي ، وهو نشط للغاية ومؤنس ، ولكن هناك انتهاكات خطيرة في المجال العاطفي الإرادي.
   على سبيل المثال ، يحدث أنه يلفظ (بدأ أحد الأولاد بفعل هذا في روضة الأطفال) أحيانًا بعض المقاطع الصوتية أو الأصوات بشكل متكرر ورتيب ، وعندما يُطلب منه التوقف عن فعل ذلك ، يمكنه البدء في فعل شيء آخر على الرغم من ذلك ، على سبيل المثال ، صنع وجه (كيف نهى عن ذلك). في الوقت نفسه ، أوضحنا له بنبرة هادئة أن الأولاد "المرضى" أو الأولاد "السيئين" يفعلون ذلك. في البداية يبدأ في الضحك ، وبعد شرح وتذكير آخر بأن هذا قد يكون محفوفًا بنوع من العقوبة ، خاصة عندما ينهار شخص بالغ ويرفع نبرة صوته ، ويبدأ البكاء ، والذي يتم استبداله فجأة بالضحك (بالتأكيد غير صحي) ، وهكذا. يمكن أن يتغير الضحك والبكاء عدة مرات على مدار دقائق.
   نلاحظ أيضًا في سلوك الابن أنه يمكنه إلقاء الألعاب (غالبًا (بمعنى شهر أو شهرين) ، أو كسر سيارة أو ألعاب ، أو رميها بشكل مفاجئ وكسرها. وفي الوقت نفسه ، فهو شقي جدًا (يسمع ، لكن لا يستمع) ، غالبًا ما يجلب الأحباء كل يوم.
   كلنا نحبه كثيرًا ونريده أن يكون فتى صحيًا وسعيدًا. قل لي ، من فضلك ، كيف يجب أن نكون في مثل هذا الموقف عندما يفعل شيئًا على الرغم من ذلك؟ ما هي طرق حل النزاعات التي توصي بها؟ فكيف يفطم الابن عن عادة نطق هذه "الأصوات اللفظية"؟
   أجدادي أناس أذكياء ، لديّ تعليم معلم ، اقتصادي ، مربي. لجأنا إلى عالم نفس منذ حوالي عام ، عندما بدأت مثل هذه الصورة في الظهور. أوضح الأخصائي النفسي أن هذه علامات أزمة. ولكن ، بعد أن تم تشخيص عسر الكلام ، فإننا مضطرون لشرح سلوكه بطريقة مختلفة ، والتي ، بالمناسبة ، لم تتحسن ، على الرغم من تنفيذنا لنصيحة الطبيب النفسي ، ولكنها ساءت.
   شكرا لكم مقدما
   مع خالص التقدير ، سفيتلانا

   إجابه:
   مرحبا سفيتلانا!

   أوصي بأن تأتي للاستشارة.
   يمكننا الاتصال بك عبر سكايب أو الهاتف.
   من المهم تبديل الطفل ، وصرفه عن بعض الأنشطة الشيقة في مثل هذه اللحظات.
   العقوبات والتفسيرات ورفع اللهجة ليست فعالة.
   أنت تكتب "على الرغم من تنفيذنا لنصيحة الأخصائي النفسي" - ماذا فعلت بالضبط؟

   
   

يرجع الاهتمام المتزايد بالتطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى تكوين الورم النفسي الرئيسي في هذا العمر - بداية تعسف العمليات العقلية والاستعداد النفسي للمدرسة.

الحقيقة هي أن مجمع الأحمال المدرسية هو نوع من "الدفع" لمظهر من مظاهر الانحرافات المخبأة في فترة ما قبل المدرسة في المجال النفسي والعاطفي. في أغلب الأحيان ، لا يلاحظ الآباء أو الأطباء هذه الانحرافات بسبب عدم أهميتها. ومع ذلك ، فإن الشكل الكامن (الكامن) لتطور الاضطرابات العاطفية في فترة ما قبل المدرسة يكتسب شكلاً مفتوحًا عندما يدخل الطفل إلى المدرسة. هذا هو السبب في أنه من الضروري النظر في تلك السمات الخاصة بالمجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة والتي يمكن أن تسبب انتهاكًا للسلوك والتعلم في المدرسة الابتدائية. بالإضافة إلى ذلك ، يجب على المرء أن يضع في اعتباره تطور المجال العاطفي للطفل نفسه ، وتحديد أشكال جديدة من العواطف والمشاعر.

الضائقة العاطفية ناتجة عن أسباب عديدة. الشيء الرئيسي هو عدم رضا الطفل عن التواصل مع الكبار ، وخاصة مع الوالدين والأقران. يؤدي الافتقار إلى الدفء والمودة والخلاف بين أفراد الأسرة وعدم وجود اتصالات عاطفية وثيقة مع الوالدين إلى تكوين توقعات شخصية قلقة ومتشائمة لدى الطفل. تتميز بعدم أمان الطفل ، والشعور بعدم الأمان ، وأحيانًا الخوف بسبب الموقف السلبي المتوقع من شخص بالغ.

مثل هذا الموقف من شخص بالغ يثير العناد لدى الطفل ، وعدم الرغبة في طاعة متطلبات الوالدين ، أي أنه يشكل حاجزًا "نفسيًا" خطيرًا بين البالغين والأطفال. في حين أن الاتصالات العاطفية الوثيقة والغنية ، والتي يكون فيها الطفل هدفًا للخير ، ولكن يتطلب موقفًا تقييميًا كشخص ، تشكل توقعات شخصية متفائلة بثقة فيه. تتميز بتجربة النجاح المحتمل والثناء والموافقة من البالغين المقربين.

يمكن أن تؤدي الضائقة العاطفية المصاحبة لصعوبات التواصل مع الأطفال الآخرين إلى نوعين من السلوك. المجموعة الأولى تشمل الأطفال غير المتوازنين ، سريع الانفعال. غالبًا ما تصبح عواطفهم غير المقيدة سببًا لعدم تنظيم أنشطتهم. عندما تنشأ صراعات مع أقرانهم ، غالبًا ما تظهر مشاعر الأطفال في شكل تأثيرات: نوبات من الغضب ، والاستياء ، وغالبًا ما تكون مصحوبة بالدموع ، والوقاحة ، والمعارك. لوحظت تغييرات نباتية مصاحبة: احمرار الجلد ، زيادة التعرق ، إلخ. ردود الفعل العاطفية السلبية يمكن أن تكون ناجمة عن أسباب خطيرة أو بسيطة. ومع ذلك ، تومض بسرعة ، فإنها تتلاشى بسرعة.

تتكون المجموعة الثانية من أطفال لديهم موقف سلبي مستقر تجاه التواصل. كقاعدة عامة ، يظل الاستياء ، والاستياء ، والعداء ، وما إلى ذلك ، في ذاكرتهم لفترة طويلة ، ولكن عندما تتجلى ، يكون الأطفال أكثر تحفظًا. يتميز هؤلاء الأطفال بالعزلة وتجنب التواصل. غالبًا ما يرتبط الضيق العاطفي بالامتناع عن الذهاب إلى رياض الأطفال ، مع عدم الرضا عن العلاقات مع المعلم أو الأقران. الحساسية الحادة للطفل ، وقابلية التأثر المفرط له يمكن أن يؤدي إلى صراع فيوتريبشونال.

سبب آخر مهم يسبب الضيق العاطفي هو الخصائص الفردية للطفل ، وخصائص عالمه الداخلي (الحساسية ، القابلية للتأثر ، مما يؤدي إلى ظهور المخاوف).

من ناحية أخرى ، فإن اللوحة العاطفية الغنية (توفر سلوكًا عاطفيًا أكثر ملاءمة للطفل. ولكن من ناحية أخرى ، يمكن أن تسبب أيضًا تشوهًا في المجال العاطفي للطفل. ومن أجل تحديد نقاط الضعف ، يجب على المرء أن يلجأ إلى تجربة معلمي المرحلة الابتدائية ، ما الذي يقلقهم أكثر بشأن السلوك العاطفي للطفل ويمثل أكبر صعوبة؟

أولاً ، هؤلاء هم أطفال يعانون من الإفراط في إزالة التثبيط الحركي. هم الأكثر إثارة للقلق لكل من المعلمين وأولياء الأمور. ثانيًا ، هو قلق الأطفال ومخاوف الأطفال. وأخيرًا ، ثالثًا ، ما يسمى بالعادات السيئة: مص الإبهام ، وأحيانًا البطانيات ، وقضم الأظافر ، إلخ.

1. العادات السيئة. من بين جميع العادات السيئة ، ربما تكون مص الإبهام وقضم الأظافر هي الأكثر شيوعًا.

مع تقدم العمر ، يحدث انخفاض حاد في الأطفال الذين يعانون من هذه العادات السيئة ، خاصة بين أطفال الأسرة. لذلك ، يجب على المعلم الذي لاحظ استمرار ظهور هذه العادات في أحد تلاميذه الاتصال بطبيب نفساني في المدرسة. في الوقت نفسه ، هذه العادات ليست غير شائعة عند الأطفال من دار الأيتام ، والتي قد تكون أيضًا بسبب الحرمان من رعاية الأم ، والتنظيم غير المناسب أو غير المقبول لتواصل الطفل مع البالغين ، وفقر التجربة الحسية الملموسة للأطفال ، وما قبلها. - وعوامل النمو في الفترة المحيطة بالولادة.

2. فرط النشاط وعدم الانتباه. وفقًا للباحثين ، لا تؤدي هذه المتلازمة إلى تفاقم الوضع الاجتماعي للأطفال فحسب ، بل تخلق أيضًا إمكانية وجود مخاطر عالية لتطور السلوك المعادي للمجتمع في مرحلة المراهقة. خلال الفحص العصبي النفسي ، تم الكشف عن فرط النشاط والتثبيط الحركي في 6٪ من أطفال رياض الأطفال و 10.8٪ من أطفال دور الأيتام. تم العثور على عكس النشاط المفرط والخمول واللامبالاة في 3.7٪ و 4.8٪ من الأطفال على التوالي. وفقًا لـ VA Averin ، فإن أساس فرط النشاط ونقص الانتباه في الطفولة هو متلازمة غير متجانسة. من ناحية ، هذه عوامل اجتماعية وفترة ما حول الولادة - المسار المعقد للولادة ، والمستوى الاجتماعي المنخفض للأسرة ، والأسر الوحيدة الوالد ، ومع تقدم العمر ، يزداد تأثير العامل الاجتماعي ، ومن ناحية أخرى ، يزداد تأثير العامل الاجتماعي. عامل وراثي. على سبيل المثال ، أظهر غوتمان وستيفنسون ، عند فحص التوائم الذين يعانون من فرط النشاط ، أنه في حوالي نصف الحالات يكون لها طبيعة وراثية.

3. القلق والمخاوف من الأطفال في سن ما قبل المدرسة. انتشار القلق في هذا العصر لافت للنظر ، وبين أطفال الأسرة. وفقًا لـ TN Osipenko ، تم اكتشاف مستوى عالٍ من القلق لدى 33٪ من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، ومستوى متوسط ​​في 50٪ ومنخفض (أو غياب) في 25٪ من الأطفال (بالمناسبة ، عند الأطفال المصابين بدماغ دماغي). الشلل الدماغي (الشلل الدماغي عند الأطفال) وهو نوع من القلق يحدث فقط في 10.6٪ من الحالات ، وعملياً لا يحدث في الأطفال من دور الأيتام - 1٪ -3٪). أظهر التحليل النوعي أن القلق يتجلى في كثير من الأحيان في المواقف التي يتفاعل فيها الطفل مع الأطفال الآخرين وبدرجة أقل عند التواصل مع الأم. كل هذا مؤشر واثق إلى حد ما على الطبيعة الاجتماعية للقلق في هذا العصر.

ابتداء من سن 4 ، هناك زيادة في عدد المخاوف حتى بداية الدراسة. يمكن تفسير ذلك من خلال هيمنة المخاوف الغريزية على المخاوف الاجتماعية ، والتي لا تزال مستمرة حتى هذا العصر. المخاوف الغريزية هي في الغالب مخاوف عاطفية ، عندما يكون الخوف بمثابة تهديد عاطفي للحياة. في الوقت نفسه ، يبدو أن المصدر الرئيسي للمخاوف يكمن في مجال العلاقة بين الوالدين والطفل. والدليل على ذلك هو انخفاض كبير في عدد المخاوف بين الأطفال البالغين من العمر 7 سنوات الذين التحقوا بالمدرسة مقارنة بأقرانهم - أطفال ما قبل المدرسة. من الواضح أن تجربة التواصل الاجتماعي لدى هؤلاء الأطفال أكبر بشكل واضح ، مما يساهم في إظهار مجموعة كاملة من المشاعر ، وإدراك مناسب للنجاحات والفشل ، وسلوك أكثر مرونة للطفل. وهكذا ، وفقًا للملاحظة الذكية لـ A.I. Zakharov ، فإن دور المنشط في الحد من المخاوف لا يتم تنفيذه بواسطة المهدئات ، ولكن من خلال التواصل مع الأقران ونشاط الوالدين ، ودعم مبادرة الأطفال وتطويرها.

تؤكد الظروف التالية الدور المهم للوالدين كمصدر محتمل للمخاوف المتزايدة في سنوات ما قبل المدرسة المبكرة (3-5 سنوات).

أولاً ، في هذا العمر يقع ما يسمى بـ "المرحلة القضيبية" في النظرية النفسية الجنسية لتطور الأطفال من قبل Z. Freud. إحدى نتائج نمو الطفل في هذه المرحلة هو التفضيل العاطفي اللاواعي للآباء من الجنس الآخر. يساهم المسار الطبيعي لهذه المرحلة من التطور في تكوين سلوك دور الجنس عند الأطفال. إذا كان الأطفال في هذا العمر لديهم علاقات متضاربة مع والديهم من الجنس الآخر ، إذا لم يستجيب الوالدان عاطفياً بشكل كافٍ ، فإن هذا يؤدي إلى القلق والقلق والمخاوف لدى الأطفال. غالبًا ما تكون التقلبات المزاجية المتكررة وأهواء الأطفال وسيلة لجذب انتباه الوالدين من الجنس الآخر.

يمكن أن يتسبب تثبيت الأطفال (عالقون) في هذه المرحلة في العديد من المشاكل في مرحلة البلوغ: على سبيل المثال ، في الزواج ، في العلاقات مع الجنس الآخر.

سبب آخر يشرح الدور المتزايد للوالدين في النمو العاطفي للطفل هو أنه في سن 3-5 سنوات ، يطور بشكل مكثف مشاعر مثل الحب والرحمة والتعاطف مع كلا الوالدين. في الوقت نفسه ، حب الأطفال للآباء في هذا العمر غير مشروط ، وبالتالي ، كتب AI Zakharov ، "يجب على الآباء التفكير مليًا قبل استخدام عبارات مثل:" أنا لا أحبك "،" لن أكون أصدقاء معك "، لأن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 5 سنوات ينظرون إليهم بشكل مؤلم للغاية ويؤديون إلى القلق.

المخاوف الأكثر شيوعًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة هي ما يسمى بثالوث المخاوف: الخوف من الوحدة والظلام والفضاء المغلق. يخاف الطفل من النوم وحده في الغرفة ، ويطالب بوجود شخص ما حتى يضيء الضوء في الغرفة ويضيء الباب. خلاف ذلك ، يكون الطفل مضطربًا ولا يمكنه النوم لفترة طويلة. في بعض الأحيان يخشى النوم تحسبا لظهور أحلام مروعة. الشخصيات الرئيسية للأحلام الكابوسية للأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة المعروفة لنا - الذئب وبابا ياجا ينضم إليهم ليس أقل شهرة - كوشي ، بارمالي ، كاراباس باراباس. من المثير للاهتمام أنه غالبًا ما يتم ملاحظة مخاوف هؤلاء "الأبطال" عند الأولاد في سن 3 سنوات وفي الفتيات في سن 4 سنوات. يكتب A.I. Zakharov عن هذا الأمر أن "وحوش الحكايات الخرافية المذكورة تعكس إلى حد ما الخوف من عقاب أو اغتراب الآباء عن الأطفال الذين يفتقرون إلى مشاعر الحب والشفقة والتعاطف التي تعتبر ضرورية للغاية في هذا العمر".

أثناء دراسة بنية مخاوف الأطفال ، وجد أن الروابط الأقرب موجودة بين مخاوف الوحدة والهجمات وشخصيات القصص الخيالية. في شرح طبيعة هذه الوحدة ، يعتقد أ. زاخاروف أن الخوف من الوحدة يثير لدى الطفل "إحساسًا بالخطر وخوفًا غريزيًا من شخصيات القصص الخيالية التي تهدد حياته". يؤكد هذا مرة أخرى على دور الوالدين في الحفاظ على الرفاهية العاطفية للطفل. في كثير من الأحيان ، تكون سمات الشخصية المقلقة والمريبة للمراهقين في شكل عدم اليقين والخوف عند الإجابة في المدرسة ، وعدم القدرة على الدفاع عن أنفسهم ، وقلة المبادرة والقيود في التواصل مع الأقران نتيجة لنقص الاتصال العاطفي لـ 3 - الطفل البالغ من العمر 5 سنوات مع الوالدين ، انفصال الوالدين عن تربية الأبناء.

الخوف الرئيسي من سن ما قبل المدرسة (5-7 سنوات) هو الخوف من الموت. الأطفال ، كقاعدة عامة ، يتعاملون مع مثل هذه التجارب بأنفسهم ، ولكن بشرط وجود علاقات طبيعية وودية ودافئة عاطفياً ، سواء بين الوالدين أنفسهم أو بين الوالدين والأطفال. الخوف من الموت سمة مميزة للأطفال الحساسين عاطفيًا وقابلي التأثر (غالبًا عند الفتيات). [أفرين ف.أ ، ص 206 - 213].

وهكذا ، في سن ما قبل المدرسة ، تسود المخاوف الغريزية المرتبطة بغريزة الحفاظ على الذات. يتميز سن المدرسة الابتدائية ليس فقط بغلبة المخاوف الغريزية ، ولكن أيضًا بوجود مخاوف اجتماعية لدى الأطفال.

"الخوف والتخوف يكون في الغالب لأطفال ما قبل المدرسة ، في حين أن القلق والتخوف يكونان للمراهقين. في سن المدرسة الابتدائية ، يمكن تمثيل الخوف والخوف والقلق والتخوف بنفس القدر "(أ. زاخاروف).

الخوف الرئيسي في هذا العصر هو الخوف من "عدم التماثل" ، الخوف من عدم تلبية معايير السلوك المقبولة عمومًا ، ومتطلبات البيئة المباشرة ، سواء كانت المدرسة أو الأقران أو الأسرة. أشكال معينة من هذا الخوف هي مخاوف من فعل شيء خاطئ ، خاطئ ، وليس كما ينبغي. ينشأ الخوف من التناقض من قدرة الطفل غير المشوهة على تقييم أفعاله من وجهة نظر المبادئ الأخلاقية ، التي تكمن وراء الشعور الناشئ بالمسؤولية. سن المدرسة الابتدائية هو الفترة الأكثر ملاءمة (حساسية) لتكوينها. لذلك ، إذا تم تشكيلها بنشاط ، فإن احتمالية الخوف من التناقض في هذا العمر تقل. ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أن الشعور المبالغ فيه بالمسؤولية ، عندما يكون سلوك الطفل مرتبطًا بعدد لا يحصى من القواعد والمحظورات والتهديدات والاتفاقيات ، يحرم الطفل من فرصة التصرف بشكل مستقل واستباقي وحاسم. أشكال مماثلة من السلوك هي أيضًا سمات مميزة للأطفال الذين لا يتشكل لديهم الشعور بالمسؤولية بشكل كافٍ ، وحتى أكثر من ذلك إذا كان غائبًا تمامًا.

أكثر أنواع الخوف شيوعًا من عدم الكفاءة في هذا العمر هو الخوف من التأخر عن المدرسة. يكون أكثر وضوحا عند الفتيات ، لأن لديهن شعور بالذنب مبكرًا وأكثر وضوحًا من الأولاد. الخوف من التأخر عن المدرسة هو أحد أعراض متلازمة "رهاب المدرسة" أي الخوف من الذهاب إلى المدرسة. في كثير من الأحيان ، كما يلاحظ A.I. Zakharov ، هذا ليس خوفًا من المدرسة نفسها ، بل الخوف من الانفصال عن الوالدين ، الذين يرتبط بهم الطفل القلق ، غالبًا ما يكون مريضًا وبالتالي يتمتع بالحماية الزائدة.

قد يكون سبب آخر لـ "مخاوف المدرسة" للطفل هو علاقاته المتضاربة مع المعلمين ، وكذلك مع أقرانه ، والخوف من سلوكهم العدواني. في كثير من الأحيان ، يثير الآباء أنفسهم ظهور هذا الخوف عندما ، في رغبتهم في الحصول على طالب ممتاز ، "يضغطون باستمرار على نفسية" أثناء إعداد الدروس له ، أو إعطاء تعليمات حول الإجابات الصحيحة في الفصل ، وما إلى ذلك.

تتنوع نتائج "رهاب المدرسة" للغاية: من الأعراض النفسية الجسدية في شكل الصداع ، وتشنجات المعدة ، والدوخة والقيء ، إلى الأعراض النفسية السلبية - ظهور شعور بعدم الأمان في قدرات المرء ، والشكوك في معرفة المرء ، وعادة الاعتماد على المساعدة الخارجية بأدنى صعوبة.

إلى جانب "مخاوف المدرسة" ، يعتبر الخوف من العناصر أمرًا معتادًا في هذا العصر: العواصف والفيضانات والأعاصير والزلازل. كل هذه المخاوف ، وفقًا لـ A.I. Zakharov ، هي نتاج ما يسمى بـ "التفكير السحري" لطالب المدرسة ، وميله إلى الإيمان بأنواع مختلفة من التنبؤات ، والخرافات ، وصدفة "قاتلة" للظروف. من ناحية ، يعد هذا مظهرًا من مظاهر الإيحاء ، ومن ناحية أخرى ، مخاوف من الظلام والوحدة والمساحة الضيقة القادمة من الطفولة المبكرة ، ومن ناحية أخرى ، التفكير الأناني الذي يمنع الأشكال المنطقية الموسعة من التفكير. نحن نعلم بالفعل أن التمركز حول الذات في التفكير يتجلى في انتقاله ، أي عدم قدرة تلميذ صغار على ربط حدثين عشوائيين ومتزامنين من خلال علاقات السبب والنتيجة.

تلخيصًا لأعراض التأمين على الأطفال في هذا العمر ، ينبغي التأكيد على أنها نتيجة مزيج من المخاوف الاجتماعية والغريزية ، وقبل كل شيء ، المخاوف من عدم الاتساق مع المعايير المقبولة عمومًا على خلفية الشعور الناشئ بالمسؤولية ، " التفكير السحري "والإيحاء المعبر عنه في هذا العصر. [أفرين ف.أ ، ص 282-284].

يرجع تطور المشاعر السلبية أيضًا إلى حد كبير إلى عدم استقرار المجال العاطفي للأطفال ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بالإحباط. الإحباط هو رد فعل عاطفي على عائق في تحقيق هدف واع. يمكن حل الإحباط بطرق مختلفة ، اعتمادًا على ما إذا كان قد تم التغلب على العقبة ، أو تجاوزها ، أو العثور على هدف بديل. تحدد الطرق المعتادة لحل موقف محبط المشاعر التي تنشأ في هذه الحالة. غالبًا ما يؤدي تكرار حالات الإحباط والأشكال النمطية للتغلب عليه في مرحلة الطفولة المبكرة في بعض الحالات إلى تعزيز الخمول واللامبالاة ونقص المبادرة ، في حالات أخرى - العدوانية والحسد والغضب. لذلك ، من أجل تجنب مثل هذه الآثار ، من غير المرغوب عند تربية الطفل في كثير من الأحيان تحقيق متطلباته عن طريق الضغط المباشر. الإصرار على الإيفاء الفوري بالمتطلبات ، لا يوفر الكبار للطفل الفرصة لتحقيق الهدف المحدد له وخلق ظروف محبطة تساهم في ترسيخ العناد والعدوانية لدى البعض وعدم المبادرة في البعض الآخر. الأنسب في هذه الحالة هو استخدام الخصائص العمرية للأطفال ، وهو عدم استقرار الانتباه. يكفي صرف انتباه الطفل عن حالة المشكلة التي نشأت ، وسيكون هو نفسه قادرًا على إكمال المهام الموكلة إليه. [أ.ج.ماكلاكوف ، ص 409].

أظهرت دراسة مشكلة ظهور المشاعر السلبية عند الأطفال أن عقاب الطفل ، وخاصة قياس العقوبة ، له أهمية كبيرة في تكوين حالة عاطفية مثل العدوانية. اتضح أن الأطفال الذين عوقبوا بشدة في المنزل أظهروا عدوانية أثناء اللعب بالدمى أكثر من الأطفال الذين لم يعاقبوا بشدة. في الوقت نفسه ، يؤثر الغياب التام للعقاب سلبًا على تطور شخصية الأطفال. كان الأطفال الذين عوقبوا لكونهم عدوانيين تجاه الدمى أقل عدوانية وخرجوا عن اللعب من أولئك الذين لم يعاقبوا على الإطلاق. [أ.جي.ماكلاكوف ، ص 410].

تظهر أبحاث A.I. Zakharov أنه بالفعل في سن الخامسة ، 37٪ من الأولاد و 29٪ من الفتيات لديهم انحرافات في السلوك. الأولاد أكثر عرضة إلى حد ما من الفتيات لزيادة الإثارة ، وعدم القدرة على السيطرة ، والتخلي عن الذات المصحوب بالعدوانية (الشجاعة) ، والصراع والشجار. عند الفتيات ، يسود الخوف والجبن وزيادة الاستجابة العاطفية والميل إلى الإساءة والبكاء والانزعاج في كثير من الأحيان.

عندما يلتحق الطفل بالمدرسة ، يتم فرض متطلبات جديدة عليه ، والتي غالبًا ما تصبح عاملاً إضافيًا في حدوث الانحرافات في التنمية الشخصية. يمكن أن تتسبب التأثيرات التربوية الأمية للمعلم في مثل هذه السمات للنشاط الفكري للطالب ، والتي غالبًا ما يُنظر إليها على أنها تخلف عقلي. يحدث أن الأطفال الذين لا يستوفون متطلبات المعلم على الفور وبدون أدنى شك يسببون له نفاد صبرهم وتهيجهم وعدائهم. الصراخ والتهديدات وأحيانًا الإهانات تسبب حالة من الخمول عند الطفل ، أي. تم تشغيله بشكل لا إرادي على التثبيط الوقائي ، وهو ضروري لمنع استمرار التأثير المدمر للنفسية. إن تكرار مثل هذه المواقف العصيبة للطفل يعزز "رد فعل المكابح" لملاحظات المعلم وجاذبيته الحادة ، ويصبح عادة. ثم يمتد أسلوب الاستجابة هذا إلى مواقف أخرى من الصعوبة في تنفيذ النشاط الفكري. بالتوازي مع "رد الفعل المثبط" للنبرة القاسية للمعلم ، يعتاد الطالب على رفض الجهد العقلي. هذا يخلق انطباعًا بأن الطفل متخلف عقليًا ، لأنه يكاد لا يكتسب المعرفة.

بمستوى عالٍ من الذكاء ، على الرغم من هذه العوامل السلبية ، لا يزال الطفل غالبًا يتأقلم مع المناهج الدراسية ، ومع ذلك ، قد يواجه انحرافات في تنمية الشخصية وفقًا للنوع العصبي. ليس من قبيل المصادفة أن نسبة الأطفال المصابين بانحرافات عصبية بين تلاميذ المدارس الأصغر أعلى منها بين أطفال ما قبل المدرسة ، وبحلول سن العاشرة يصل عدد الأطفال العصبيين إلى 56٪ (بين الأولاد).

وهكذا ، فإن الانحرافات المحددة في النمو الشخصي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية هي أنواع مختلفة من علم النفس: القلق المدرسي ، والاضطراب النفسي في المدرسة ، إلخ. [EL Milyutina، N. Yu. Maksimova، pp. 104-105].

كل هذه الانحرافات في المجال العاطفي للأطفال تخلق أرضًا خصبة لاضطرابات أكثر حدة في النمو الشخصي ، مثل إبراز الشخصية والعصاب والاعتلال النفسي.

إن إبراز الشخصية هو تطور مبالغ فيه لسمات الشخصية الفردية على حساب الآخرين ، مما يؤدي إلى تفاقم التفاعل مع الآخرين. يميز K.Leonhard الأنواع التالية:

أطفال المدارس المتحذلقون

شخصيات برهانية

شخصيات عالقة

شخصيات مثيرة

قلق الاطفال

الشخصيات المفرطة

شخصيات dysthymic

الشخصيات المتغيرة بشكل عاطفي

الشخصيات المرموقة

شخصيات عاطفية

شخصيات منفتحة

الشخصيات المتداخلة [S.Yu. Borodulina ، ص 291-295].

يمكن أن تختلف شدة التشديد - من السهل ، الملحوظ فقط إلى البيئة المباشرة ، إلى الخيارات المتطرفة ، عندما يتعين عليك التساؤل عما إذا كان هناك مرض - السيكوباتية. السيكوباتية هي تشوه مؤلم في الشخصية (مع الحفاظ على عقل الشخص) ، ونتيجة لذلك يتم انتهاك العلاقات مع الأشخاص المحيطين بشكل حاد ؛ يمكن أن يكون السيكوباتيين خطرًا اجتماعيًا على الآخرين. هناك أنواع من الاعتلال النفسي:

1) الاعتلال العقلي الفصامي.

يتجلى ذلك في مزيج من الحساسية المتزايدة والضعف فيما يتعلق بتجارب المرء الخاصة مع تناقض في افتقار الطفولة إلى العفوية والبهجة والجفاف الخارجي فيما يتعلق بالأقارب والأصدقاء. التواصل مع الأطفال محدود ، والأطفال ضعيفو التوجه في الحالة العاطفية للآخرين ، وغير قادرين على التعبير مباشرة عن مشاعرهم. في التواصل مع الآخرين ، يزداد التوتر والشبع بسرعة. غالبًا ما يؤدي سوء التوجيه إلى السخرية من الأقران. لذلك ، غالبًا ما يفضل الأولاد المصابون بالفصام رفقة الفتيات. يفضل هؤلاء الأطفال الشعور بالوحدة وعالم التخيلات على مجتمع أقرانهم.

2) الاعتلال العقلي الصرعي.

بالفعل في سن 2-3 سنوات ، يتميز هؤلاء الأطفال بردود فعل عاطفية عنيفة وطويلة الأمد ، خاصة تلك المرتبطة بعدم الراحة الجسدية. في سن أكبر ، تظهر العدوانية ، غالبًا مع الميول السادية ، وحالة طويلة من المرارة عندما لا يتم تلبية المتطلبات ، والعناد ، وأحيانًا الانتقام ، في المقدمة. يتميز هؤلاء الأطفال بدقة متزايدة إلى حد التحذلق ، رغبة متضخمة في الترتيب المحدد. في فريق الأطفال ، هم صعبون ليس فقط بسبب قوة ومدة انفعالاتهم العاطفية ولزوجتهم العاطفية ، ولكن أيضًا بسبب الصراع المرتبط بالرغبة المستمرة في تأكيد الذات والهيمنة والقسوة.

3) الشخصيات النفسية.

يختلف في النشاط المنخفض وضعف النغمة العقلية وعدم القدرة على الإجهاد طويل الأمد. في مرحلة الطفولة ، لوحظت سمات الوهن النفسي الفردية: الميل إلى القلق والريبة. بالفعل في سن 3-4 ، هؤلاء الأطفال لديهم مخاوف على حياة وصحة أحبائهم ، مخاوف قلقة تنشأ بسهولة لأي سبب من الأسباب ، الخوف من الجديد ، غير المألوف ، والميل إلى الهوس بالأفكار والأفعال. في سن المدرسة ، تظهر شكوك ومخاوف مهووسة وتردد مرضي.

4) اعتلال نفسي هستيري.

كثيرا ما يشاهد في الفتيات. تتميز بالاستثارة العالية ، وردود الفعل العاطفية العنيفة ، والتهيج ، وعدم القدرة على تأخير الرغبات ، والحاجة إلى تغيير دائم في الانطباعات. كل هذا يشير إلى الطبيعة الطفولية غير الناضجة للاستجابة العاطفية. تؤثر الاستثارة المتزايدة على سلوك هؤلاء الأطفال ، فهم يصابون بسرعة وسهولة بأي حدث مشرق وأيضًا سئموا بسرعة. تحت تأثير التقييم العاطفي للوضع ، هناك تشويه ورفض لكل ما يتعارض مع رغبات المرء. هناك نقص في الاهتمامات المستمرة ، وسرعان ما سئم هؤلاء الأطفال من أي نشاط يتبع مباشرة الأهداف العاطفية الهامة.

5) الاعتلالات النفسية من النوع غير المستقر

هم نوع من الطفولة غير المتناغمة. يتميز هؤلاء الأطفال بعدم نضج المصالح ، والسطحية ، وعدم استقرار التعلق ، والأفعال الاندفاعية ، والأفعال عند الاندفاع الأول. تعد عادة الهروب من الصعوبات ، جنبًا إلى جنب مع الرغبة الحسية ، سببًا شائعًا للهروب من المنزل والمدرسة والرغبة في التجول. عدم المسؤولية ، المحظورات الأخلاقية غير المشوهة تسبب مخرجًا من المواقف الصعبة من خلال الخداع والتخيلات. نظرًا لكونهم قابلين للإيحاء بدرجة كبيرة ، فإن هؤلاء الأطفال يتعلمون بسهولة أشكال السلوك السلبية اجتماعيًا.

6) الاعتلال النفسي العضوي.

يرتبط بالتلف المبكر للجهاز العصبي في فترة ما قبل الولادة ، أثناء الولادة ، في السنوات الأولى من العمر. النوع المثير هو الأكثر شيوعًا. غالبًا ما يتم ملاحظته عند الأولاد ويتجلى في استثارة عاطفية وحركية. بالفعل في سن 2-3 سنوات ، يلفت هؤلاء الأطفال الانتباه إلى أنفسهم من خلال سهولة حدوث الانفجارات العاطفية مع الحقد والعدوان والعناد والسلبية. غالبًا ما يكون للإفرازات العاطفية الشديدة نتيجة وهن مع الاسترخاء والخمول والدموع. يمثل هؤلاء الأطفال صعوبات كبيرة في الفريق: فهم يضربون أقرانهم والأصغر سنا ، ويتسمون بوقاحة تجاه الكبار. مع السيكوباتية العضوية من النوع المثير ، لوحظ أيضًا تقلبات مزاجية غير محفزة في شكل خلل النطق. رداً على أقل ملاحظة ، كان لدى هؤلاء الأطفال ردود فعل عنيفة من الاحتجاج ، وترك المنزل والمدرسة.

مجموعة أخرى من الاعتلال النفسي العضوي (Sukhareva GE ، 1959) تتميز بخلفية مبهجة متزايدة للمزاج مع استجابة خشنة لجميع المحفزات الخارجية ، وعدم انتقاد مع عقل سليم إلى حد ما. أي انطباع خارجي يثير بسهولة رد فعل عاطفي ، لكنه قصير جدًا. في سن المدرسة ، غالبًا ما يساهم نقص التثبيط في تكوين أمراض الدافع ، والتجاوزات الجنسية المندفعة ، والميل إلى التشرد ، وما إلى ذلك. وصف MS Pevzner (1962) هذا النوع من الاعتلال النفسي بعد الإصابة بالتهاب الدماغ الوبائي في سن مبكرة.

يميز GE Sukhareva (1959) تحديدًا "التطور المرضي للشخصية" كشكل منفصل من أمراض النمو بسبب ظروف التعليم غير المواتية ، ويميزها عن السيكوباتية ليس فقط من خلال المسببات ، وعدد من السمات السريرية ، ولكن أيضًا من خلال الاحتمال الأساسي الانعكاس. يتم مشاركة نفس وجهة النظر من قبل KS Lebedinskaya وآخرين.

كما تعلمون ، في تشكيل شخصية الطفل السليم ، تلعب تربيته دورًا رائدًا. تشكل المتطلبات البيولوجية في شكل المزاج ، والتي تحدد قوة العمليات العقلية وتوازنها وحركتها ، والميل إلى هيمنة نوع أو آخر من المشاعر الأولية ، الأساس الجيني للنشاط العصبي العالي ، على أساس الشخصية يتشكل على وجه التحديد تحت تأثير الظروف الاجتماعية. نظرًا لعدم نضج المجال العاطفي وشخصية الطفل ككل ، فإن زيادة قابليته للإيحاء والظروف البيئية المعاكسة ، التي تعمل لفترة طويلة ويتم التعبير عنها بشكل كبير للغاية ، يمكن أن تؤدي إلى تشويه في تنمية ليس فقط اهتماماته وتوجهه ، ولكن أيضًا من خلال التأثير على الجهاز العصبي اللاإرادي - والتغير المستمر في خصائص مزاجه (Simson TP، 1935؛ Sukhareva GE، 1935؛ Misho L.، 1950؛ Skanavi EE، 1962؛ Felinskaya NI، 1965؛ Guryeva فرجينيا ، 1971 ؛ جينديكين في يا ، 1971 ؛ كوفاليف ف. ، 1979).

وبالتالي ، في التسبب في تكوينات الشخصية المرضية ، فإن الدور الرئيسي ينتمي إلى عاملين:

1) توحيد التفاعلات المرضية (التقليد ، الاحتجاج ، الرفض السلبي والإيجابي ، إلخ) ، والتي تعد شكلاً من أشكال الاستجابة لحالة مؤلمة ؛ التثبيت ، تصبح سمات شخصية مستقرة (Misho L. ، 1950 ، 1964 ؛ Levitov ND ، 1955) ، خاصة في مرحلة الطفولة ؛

2) يتم تسهيل "التعليم" المباشر لسمات الشخصية المرضية مثل الإثارة وعدم الاستقرار والهستيريا عن طريق التحفيز المباشر مع مثال سلبي.

نوع خاص من الشذوذ في المجال العاطفي الإرادي ، بسبب عدم استقرار تنظيم الوظائف اللاإرادية ، هو الاعتلال العصبي. يمكن أن تكون هذه الحالة الشاذة ذات طبيعة دستورية - "عصبية الطفولة الدستورية" المرتبطة بعامل وراثي ، أو يمكن أن تكون ناجمة عن مخاطر خارجية مبكرة. يتسبب الخلل الأساسي في النظام الخضري في الميل إلى اضطرابات النوم ، والشهية ، وعدم استقرار تنظيم درجة الحرارة ، والحساسية للتقلبات المنهجية ، وما إلى ذلك. تحدث الانحرافات في المجال النفسي العصبي ، خاصة في المجال العاطفي ، بشكل ثانوي. يساهم عدم استقرار النظام اللاإرادي والشعور بالانزعاج النفسي الجسدي المستمر المرتبط به في بعض الحالات في تكوين شخصية مثبطة وغير نشطة ومفرطة الحساسية ومن السهل استنفادها ؛ في حالات أخرى - سريع الانفعال ، وسريع الانفعال ، ومحروم من الحركة. سوخاريفا ج. (1959) يحدد نوعين مختلفين من الاعتلال العصبي - الوهن والانفعال.

الأطفال الذين يعانون من اعتلال الأعصاب ، كقاعدة عامة ، يكونون قابلين للتأثر بشكل كبير وضعفاء ، وبالتالي فإنهم يصابون بسهولة بعصاب القلق ، والتلعثم ، والتشنجات اللاإرادية ، وسلس البول ، وما إلى ذلك.

الاعتلال العصبي هو الشذوذ الأكثر شيوعًا في مرحلة الطفولة. عندما ينضج الجهاز العصبي اللاإرادي في سن المدرسة ، فإنه غالبًا ما يتلاشى ، ولكن في بعض الأحيان ، في ظل ظروف التنشئة المعاكسة ، يعمل كأساس لتشكيل السيكوباتية أو التطور المرضي لنوع مثبط من الشخصية. [ليبيدينسكي ، ص 123-129].

يعد الاعتلال العصبي أيضًا سببًا شائعًا للإصابة بالعصاب في مرحلة الطفولة.

العصاب هو اضطراب وظيفي مكتسب في الجهاز العصبي ، حيث يوجد "انهيار" في نشاطه دون أي علامات تدل على تلف تشريحي. العصاب هو نتيجة الفشل والإحباط والصدامات الشخصية وفي نفس الوقت يسببها في كثير من الأحيان. هذا هو النوع الأكثر شيوعًا من العوامل النفسية.

وفقًا لـ A.I. Zakharov ، هناك عدة أنواع من العصاب. في كتابه "الأعصاب عند الأطفال" يسردهم بالترتيب التالي:

1. عصاب الخوف. مثال على فتاة تبلغ من العمر 6 سنوات يصف هذا النوع من العصاب. "نحن نعلم أنه عندما تنشأ مثل هذه الظروف ، غالبًا ما يكون الخوف من الموت. ويتجلى بدرجة أو بأخرى في جميع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. ... كقاعدة عامة ، يتعامل الأطفال مع مثل هذه التجارب بأنفسهم ؛ ولكن فقط إذا كان هناك جو عاطفي مبهج في الأسرة ... وإذا كان الطفل مضطربًا من قبل ، فإن هذا القلق يزيد بشكل حاد من الخوف المرتبط بالعمر من الموت ، وهنا مجموعة من المخاوف العصابية ، مثل هذه الفتاة لديها (الخوف من مصعد ، حريق ، حريق ، مرض ، سيارات ، إلخ.) كل هذه المخاوف مدفوعة أساسًا بشيء واحد: الخوف من حدوث شيء ما. في أقصى تعبير ، هذا "الشيء" يعني الموت: من النار ، المرض ، إلخ. .. ومصدر مثل هذه المخاوف الأم ، قلقة بطبيعتها ، والتي كانت تخشى كل هذا في طفولتها.

ترى منظمة العفو الدولية زاخاروف سبب انتقال مخاوف الأمومة إلى الابنة في سمة من سمات النمو النفسي للطفل مثل "ظاهرة تحديد الدور" - في سن 4-5 سنوات ، تريد الفتيات تصوير أنفسهن على أنهن أما في الألعاب ، الأولاد من 5-8 سنوات - والدهم.

لذلك في هذه الحالة ، تعلمت الفتاة دون وعي بطريقة غير محسوسة طريقة سلوك الأم.

2. وهن عصبي.

"إجهاد مؤلم لقدرات الطفل النفسية والفيزيولوجية. فهو غير قادر على تلبية المطالب المفرطة للآخرين ويعتبر نفسه مقدمًا غير قادر على مواجهة أي صعوبات قادمة".

غالبًا ما يأتي هذا من عدم قدرة الوالدين على قبول الطفل كما هو بالفعل. الطفل ، بدوره ، لا يستطيع أن يفهم سبب تشدد الوالدين معه ، لأنه يحاول جاهدًا أن يفعل ما يطلبونه. تناقضات الوالدين أنفسهم تؤدي بالطفل إلى إجهاد عصبي وهن عصبي. ليست هناك حاجة للحديث عن نفسية الطفل الصحية - ينظر الأخير إلى صراع الوالدين مع الطفل على أنه دونته. في الواقع ، على المرء أن يتساءل عن صبر الأطفال في مثل هذه المواقف. وفقًا لزخاروف ، بناءً على طلبه ، قام الآباء بحساب عدد الملاحظات التي قدموها لأطفالهم يوميًا: حوالي 300 مطالب متضاربة (ليست الطلبات والاستئنافات بل الطلبات والأوامر).

قد يكون سبب آخر لمثل هذا العصاب هو تحويل انتباه الوالدين إلى طفل آخر ظهر في الأسرة ، وعدم قدرة الوالدين أنفسهم على توزيع الانتباه بالتساوي بين جميع الأطفال في الأسرة. في كثير من الأحيان ، اللوم ضد الطفل الأكبر سنًا (في - مثل هذا الموقف نادرًا ما يحدث العكس) يكون غير عادل ويحفزه حقيقة أنه "هو الأكبر ، لديه مسؤولية أكبر ، يجب أن يفهم هو نفسه". كقاعدة عامة ، يتحول مثل هذا الموقف إلى انهيار عصبي ، والتشنجات اللاإرادية ، وفي أسوأ الحالات ، عدوان غير مقنع تجاه الأخ أو الأخت الأصغر. هذه هي الطريقة التي يفهم بها الطفل المتألم سبب انخفاض تقييمه لدى والديه.

3. العصاب الهستيري.

"مظاهره الخارجية ، على ما يبدو ، مألوفة للجميع: الطفل متقلب بشكل مفرط ، بين الحين والآخر يلقي نوبات الغضب ، يسقط على الأرض ، ينبض. ولكن يجب تمييز هذا العصاب عن أمراض الشخصية ، التي تحدث في سن أكبر." يمكنك أن تضيف: يجب تمييزها عن الإهمال التربوي ، لكن السبب واحد. حتى نقطة معينة ، انغمس الوالدان في المطالب المتزايدة للطفل ، لكنهم بعد ذلك فرضوا قيودًا ، يتصرفون بشكل غير متسق - بعد كل شيء ، لا يفهم الطفل التغيير في منطق الوالدين. "الاختلاف الأساسي هو أن الطفل لا يريد أن يكون هكذا ، فهو يرتب المشاهد رغم أنه يعاني من ذلك. لكنه لا يستطيع فعل أي شيء بنفسه ، وهذا يحدث رغماً عنه".

يرى زاخاروف أسباب ظهور مثل هذا السلوك في السبب أعلاه: التناقض في تربية الوالدين والبيئة المباشرة.

يصف زاخاروف سببًا آخر للعصاب الهستيري بالجانب العكسي لهذا الموقف: عدم زيادة الاهتمام بالطفل ، بل على العكس من ذلك ، الغياب التام له. حرمان الأطفال من الانتباه العاطفي مرحلة المظاهرات حيث يتراكم نقص الانتباه. ولكن ، كقاعدة عامة ، يتعثر في جدار من سوء التفاهم - يتحول الطفل الهادئ وغير الواضح دائمًا إلى مشاجرة لا يمكن السيطرة عليها. "نحن لا نحب ذلك ،" كما يقول الآباء. ويطلق على هؤلاء الأطفال "غير المطالبين بها".

4. عصاب الوسواس.

آخر عصاب وصفه زاخاروف. "... يتجلى عادة في سن المدرسة الأكبر." الظروف التي يشعر فيها الطفل بالحاجة إلى القيام بأي عمل ، لأنه ، في رأيه ، يحمل عناصر وقائية. في الواقع ، هذه آليات دفاعية ، مثل التشنجات اللاإرادية أو الحركات الرتيبة أو ظواهر الجهاز التنفسي (وفقًا لـ V.I. Garbuzov).

جذور هذا العصاب هي نفسها ، العلاقات الأسرية ، أو بالأحرى انتهاكاتها. زيادة تشدد الوالدين ، والدقة - من أجل المتطلبات ، والالتزام بالمبادئ - على عكس الفطرة السليمة. يطلب الآباء من الطفل طاعة لا جدال فيها ، والتعليم يذكرنا بالتمرين. الأطفال في مثل هذه العائلات لديهم الريبة والخوف من انتهاك متطلبات والديهم.

وهكذا ، يرى A.I. Zakharov أسباب عصاب الطفولة في النقص في العلاقات الأسرية. لكن المشكلة تصبح بالتالي مثل حلقة مفرغة: الآباء يحملون مخاوفهم ومشاكلهم منذ طفولتهم ، ويضعونها على أكتاف الأطفال الذين يكبرون ، والذين بدورهم على أكتاف أطفالهم. وهكذا يمكنك الاستمرار لفترة طويلة ، حتى يتوقف شخص من هذه السلسلة ويفكر في كيفية إصلاح هذا الموقف. الأطفال ، الذين يشعرون أولاً بالحب في والديهم ، يجدون الدعم والتفهم أكثر دون ألم يمر خلال لحظات الأزمة في حياتهم. [علي زاخاروف ، ص 55-73].

ترتبط عواطف الطفل بالعالم الداخلي للطفل والمواقف الاجتماعية المختلفة للتفاهم ، والتي تسبب تجربتها حالات عاطفية معينة فيها نتيجة لانتهاك المواقف الاجتماعية (التغييرات في النظام ، ونمط الحياة ، وما إلى ذلك) ، قد يعاني الطفل من حالة توتر وردود فعل عاطفية وخوف. هذا يسبب حالة صحية سلبية للطفل ، أي. ضيقها العاطفي.

. يؤثر - إثارة عصبية عنيفة قصيرة المدى ، مصحوبة بمظاهر حركية حادة ، وتغيرات في نشاط الأعضاء الداخلية ، وفقدان السيطرة الإرادية على أفعال الفرد ، والتعبير العنيف عن المشاعر

كقاعدة عامة ، يكون التأثير ناتجًا عن ضعف التثبيط القشري ؛ لذلك ، قد تسود الإثارة عند الطفل على التثبيط. يمكن أن يؤدي عدم قدرة الطفل على إبطاء المظهر العنيف للمشاعر الإيجابية إلى إثارة المشاعر السلبية لديه: تنتهي المتعة العنيفة بالبكاء والدموع.

يتأثر تطور العواطف والمشاعر بالمراحل العمرية وأزمة الشخصية. يحتوي الورم ، المركزي لعمر معين ، استجابة لاحتياجات الطفل ، على مكون عاطفي. إذا لم يتم تلبية الاحتياجات الجديدة التي ظهرت في نهاية كل مرحلة أو قمعها ، يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بحالة من الإحباط.

. الإحباط (lat. frustratio - الخداع والاضطراب) - الحالة العقلية للشخص ، بسبب الصعوبات التي لا يمكن التغلب عليها في الطريق إلى الهدف أو تلبية احتياجات الفرد ورغباته

يتجلى على أنه عدوان (على المحبط ، لسبب وهمي ، على النفس) أو على شكل اكتئاب. في حالة العدوان ، يشعر الطفل بالغضب والغضب والرغبة في الانتقام الجسدي من العدو ؛ في حالة الاكتئاب ، هل هي سلبية ، مكتئب ؟؟ إذا بدأ الطفل في جذب نفسه في مواقف صعبة أو تصور باستمرار أحلامًا رهيبة ، فهذا يشير إلى ضائقة عاطفية. يمكن أن يكون سببه عدم رضا الطفل عن التواصل مع الكبار (الوالدين) والأقران ، ونقص الدفء البشري ، والمودة ، والاضطرابات الأسرية. أعراض الإحباط هي القلق والتوقعات المتشائمة ، وانعدام الأمن لدى الطفل ، والشعور بعدم الأمان ، وأحيانًا الخوف بسبب الموقف السلبي المحتمل لشخص بالغ. كل هذا يثير فيه العناد ، وعدم الرغبة في طاعة متطلبات والديه ، أي حاجز نفسي خطير بينه وبين الراشد كله.

الاتصالات العاطفية المشبعة ، التي يكون فيها الطفل كشخص هدفًا للخير وفي نفس الوقت يطالب بموقف تقييمي ، تتشكل في توقعاتها المتفائلة الواثقة ، والتي هي متأصلة في تجربة النجاح المحتمل والثناء والتشجيع من قبل البالغين المقربين.

يمكن أن تثير الضائقة العاطفية المرتبطة بصعوبات الاتصال أنواعًا مختلفة من السلوك ، والتي وفقًا لها ينقسم الأطفال إلى المجموعات الرئيسية التالية:

1) أطفال غير متوازنين وسريعي الانفعال ، وسرعة المشاعر غالبًا ما تؤدي إلى تشويش أنشطتهم. عندما تنشأ صراعات مع أقرانهم ، غالبًا ما تظهر مشاعر الأطفال في آثار (نوبات من الغضب والاستياء)) ، غالبًا ما تكون مصحوبة بوقاحة ومعارك وتغيرات نباتية مصاحبة (احمرار الجلد وزيادة التعرق ، وما إلى ذلك). يمكن أن تنشأ ردود فعل عاطفية سلبية لأسباب جدية أو ثانوية. تنشأ بسرعة ، فإنها تتوقف بسرعة ؛

2) الأطفال الذين لديهم موقف سلبي مستقر تجاه التواصل هم في الغالب "ذو لون فاتح". يظل الاستياء والاستياء والعداء في ذاكرتهم لفترة طويلة ، لكنهم لا يظهرون بعنف. يقود هؤلاء الأطفال بشكل منفصل ، ويتجنبون التواصل ؛ وغالبًا ما يتجلى ضيقهم العاطفي في عدم الرغبة في الذهاب إلى مؤسسة ما قبل المدرسة ، وعدم الرضا عن العلاقات مع المعلم أو الأقران. حساسية الضيف ، يمكن أن يتسبب ضعفهم المفرط في حدوث صراع داخلي شخصي ؛

3) الأطفال الذين تكون ضائقةهم العاطفية نتيجة لخصائصهم الفردية ، وخصوصيات العالم الداخلي (الضعف ، القابلية للتأثر ، توليد المخاوف). يمكن أن تسبب حدة الإدراك والضعف الإدراكي الخوف عند الرضع.

الخوف هو حالة عاطفية سلبية تنشأ في مواقف تهديد وهمي أو حقيقي للوجود البيولوجي أو الاجتماعي للشخص ، ويستهدف مصدر هذا الموقف.

يعتمد ظهور المخاوف على تجربة حياة الطفل ، ومستوى تطور الاستقلال ، والخيال ، والحساسية العاطفية ، والإثارة ، والقلق ، والخجل ، وانعدام الأمن غالبًا ما يحدد الألم مسبقًا ، وما إلى ذلك. غريزة الحفاظ على الذات ، اعتمادًا على الموقف ، الدرجة لخطرها وخصائصها الفردية ، يمكن أن تكتسب شدة مختلفة: من التخوف البسيط إلى الرعب ، الذي يشل الحركة و kakwu بتقييدها.

بالنسبة لطفل في سن ما قبل المدرسة ، فإن الانفصال القصير عن والدتها لا يطاق ، لذا فهي تبكي وتنام بشكل سيئ وتستيقظ من البكاء ، وخلال النهار تحاول الاقتراب منها. لا ينشأ الخوف من الظلام والشعور بالوحدة إذا اعتاد الطفل على النوم في غرفة غير مضاءة ، وغالبًا ما تظهر المخاوف نفسها قبل الذهاب إلى الفراش. لذلك ، بعد العشاء ، عليك أن تعتني بالراحة والسلام حول الطفل. قبل الذهاب إلى الفراش ، فإن gomirni والألعاب ، ومشاهدة الأفلام ، وقراءة القصص الخيالية ، التي يمكن أن تثير حبكاتها الخوف ، هي أمور غير مناسبة. الراحة العاطفية في الأسرة ، والاهتمام بمشاعر الطفل وخبراته ، والاستعداد لمساعدة يومك دائمًا على منع المخاوف.

تسليط الضوء على مخاوف محددة ورمزية . مخاوف محددة هناك عواطف تنشأ في موقف يرتبط فيه الخطر بأشياء أو مخلوقات أو ظواهر معينة من الواقع المحيط. في سن 3 سنوات ، يتوقف الطفل بالفعل عن الخوف من أشياء معينة أو أشخاص أو حيوانات أو ما إلى ذلك. عدد مخاوفها المحددة يتناقص ، تظهر مخاوف رمزية. . مخاوف رمزية استدعاء تجربة دولة أو حالة تهديد مباشر للموضوع ؛ تهدد حالة من عدم اليقين أو الخيال ينشأ

إن الموقف الصارم غير المبرر لشخص بالغ ، ووسائل التعليم غير الكافية ترهق الجهاز العصبي للطفل وتخلق أساسًا مناسبًا لظهور المخاوف. وتؤدي التهديدات والعقوبات الشديدة (الجسدية في بعض الأحيان) والتقييد المصطنع للحركات وتجاهل مصالح الطفل ورغباته ، وما إلى ذلك ، إلى هذا الأمر ، حيث يؤدي التخويف المستمر إلى جعل الأطفال عاجزين وغير قادرين على التفكير ، ويؤدي إلى حالة من القلق. ظهور المخاوف لدى الطفل ناتج أيضًا عن مخاوف الأم. تتذكر مخاوفها في طفولتها ، وهي تقوم عن غير قصد بإبعاد الطفل عن أشياء خوفها ، مثل الحيوانات. هذه هي الطريقة التي تتشكل بها المشاعر المزعجة دون وعي - مخاوف "الإرث و" المخاوف ".

بناءً على تطور الخيال حتى 3 سنوات ، فإن الطفل لديه مخاوف مرتبطة بشخصيات الحكاية الخيالية والظلام وغرفة فارغة. الأطفال ، عرضة للمخاوف ، غير اجتماعيين ، غير متصلين. بالإضافة إلى المخاوف ، قد يكون لديهم العدوانية والعناد والأهواء. غالبًا ما يتم تحفيز تطور المخاوف من قبل البالغين ، مما يجبر الأطفال على كبح جماح عواطفهم ، وعدم فهم تجاربهم. لذلك ، قد لا يعاني الأطفال المقيدين ظاهريًا حقًا من مشاعر سلبية قوية.

لا يمكنك أن تخجل الطفلة من الخوف الذي تعيشه ، لأن الخوف والعار مترابطان. خوفًا من السخرية ، تخفي الخوف ، الذي لن يختفي فحسب ، بل يزداد حدته أيضًا

من سن 3 إلى 5-6 سنوات ، يعاني الأطفال من أكثر المخاوف ، والتي غالبًا ما تتحول إلى أشكال هوسية ، على غرار الحالات العصبية ، يمكن أن تكون ناجمة عن عاطفية عالية ، وحيوية منخفضة لهويتهم ، وخيال غني. هذه المخاوف تختفي في غضون 3-4 أسابيع. في كثير من الأحيان يمكن أن يكون سببها أفعال طفح جلدي للبالغين ، مثل أخطاء في التربية العقلية ، والتي تسبب انخفاض في مستوى التوجه في البيئة الاجتماعية. من أجل تجنب المخاوف ، من الضروري إعطاء الإجابات الصحيحة لما يثير اهتمامات الطفل وما يقلقه ، لإثراء معرفته بالأشياء والظواهر. لذلك ، إذا لم تتلق إجابة ، فسوف تبحث عنها بمفردها ونادرًا ما تكون نتيجة الجهود هي الأمثل. لا تترك طفلك وحده في بيئة صعبة وغير مألوفة. من الضروري المشاركة في الأنشطة التي تخيفها (على سبيل المثال ، الدخول إلى غرفة مظلمة) ، وتوحي بالثقة والتفاؤل بالقول والفعل ، وتدعم محاولاتها البناءة ، وتفرح بإنجازات أطفالها.

يتميز المجال العاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة بما يلي: تعقيد محتوى المجال العاطفي ؛ الانطباعية من العواطف والمشاعر. تكوين الخلفية العاطفية العامة للحياة العقلية للطفل ؛ تغيير في التعبير عن الجانب الأساسي لعواطف ومشاعر طفل ما قبل المدرسة. في هذا العصر ، يتم استيعاب "لغة" المشاعر. بمساعدة النظرات والإيماءات وتعبيرات الوجه والابتسامات والمواقف والحركات ونغمات الصوت ، يعبر الأطفال عن تجاربهم. والحمام. يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة استخدام الكلمات لشرح حالته ؛ يتقن تدريجياً القدرة على كبح جماح التعبير العاصف والقاسي عن المشاعر ، وفهم كيفية التصرف في موقف معين. الطفل الذي لديه إرادة يطور إرادة.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، لا يزال نظام العواطف والمشاعر يتشكل. لذلك ، من المهم جدًا في هذا العمر وضع أسس المشاعر الإيجابية والمشاعر التي تحتل مكانًا مهمًا في النمو العقلي للطفل ، في إعدادها للمدرسة.