التحقيق في الخصائص التشغيلية لنشاط الطفل. تحديد خصائص الجودة للعمليات في مؤسسة تعليمية

في التصنيف التشخيصي ، تشير الملاحظة إلى الطرق غير المنظمة. في المقابل ، يمكن أن تكون الملاحظة مقطعية أو طولية ، متضمنة أو سلبية ، انتقائية أو مستمرة.
دعنا نتحدث اليوم عن مراقبة الفحص التكاملي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية: مع هذه الملاحظة ، من الممكن تسجيل معايير وخصائص مختلفة لنشاط مجموعة من الأطفال (أو طفل واحد) ، اعتمادًا على المهام التي حددها الطبيب النفسي. يمكن إجراء هذه الملاحظة في مواقف تعليمية وخارجية مختلفة ، على سبيل المثال ، أثناء الدرس أو أثناء الاستراحة ، في أوقات مختلفة من اليوم - في الدروس الأولى أو في الأخير ، في الفصل الدراسي للدورة الرئيسية أو في دروس التربية البدنية ، والعمل ، إلخ.
يمكن اعتبار المهمة الرئيسية لهذه الملاحظة كما يلي - تحديد الأطفال الذين يختلف سلوكهم أو خصائص نموهم الفردية عن سلوك غالبية الأطفال ، على وجه الخصوص ، تحديد الأطفال المعرضين لخطر سوء التكيف المدرسي.
للقيام بذلك ، من الضروري تحديد تلك المعلمات التي يجب أن تجذب انتباهًا خاصًا أثناء عملية المراقبة.
من وجهة نظرنا ، هذه المعلمات هي كما يلي:

الخصائص التشغيلية للنشاط (سرعة النشاط ، والكفاءة ، وخصائص معلمات الانتباه) ؛
- طبيعة سلوك الطفل وهدفه (النضج التنظيمي) ؛
- ميزات تطوير الكلام.
- الخصائص العاطفية والعاطفية للطفل ؛
- تفاعل الطفل مع الأطفال والبالغين (الجانب التواصلي) ؛
- التناغم الحركي وخفة الحركة لدى الطفل والتفضيلات الحسية والحركية الجانبية.

شروط

قبل أن نتحدث بالتفصيل عن كل من هذه المعايير ، أود أن أقدم لكم تقنية هذه الملاحظة التي نستخدمها في ممارسة العمل المدرسي وشروط تنفيذه.
تتضمن الشروط في هذه الحالة اتفاقًا إلزاميًا مع مدرس أو مربي حول وقت والغرض من زيارة طبيب نفساني إلى فصل دراسي أو مجموعة من الأطفال.
يجب أن يدرك المعلم جيدًا أنك ستحضر إلى الفصل ليس لاختبار معرفة الأطفال أو (لا قدر الله) لاختبار استعداد المعلم ، ولكن لسبب مختلف تمامًا. هذا يتطلب من الأخصائي النفسي العمل مسبقًا (على الأقل التحدث) مع المعلم.
الطريقة الأكثر ملاءمة للقيام بذلك هي في مجلس المدرسة. يمكنك التحدث مع المعلم في مكان غير رسمي أكثر. ومع ذلك ، فمن المنطقي التحدث عن زياراتك للصفوف في مجلس المعلمين ، حتى تكون إدارة المدرسة على دراية بخططك. في الوقت نفسه ، ليس مطلوبًا أن يقوم المعلم بتحذير الأطفال: بالنسبة لهم ، يبدو أنك أتيت فقط لزيارة الدرس.
الشرط التالي لمثل هذه الملاحظة هو "اختفائك" - لتحقيق هذا الهدف ، من الأفضل الجلوس على أحد المكاتب الأخيرة وعدم إظهار اهتمام حيوي وعاطفي بما يحدث في الفصل.
إذا لم تكن معتادًا على الأطفال ، فمن الأفضل أن تأتي إلى الفصل مسبقًا ، قل في اليوم السابق ، وأن تتحدث قليلاً مع الأطفال. سيؤدي هذا إلى إزالة التأثير "الغريب". هذا مهم بما فيه الكفاية ، لأنه بخلاف ذلك قد يكون سلوك الأطفال غير طبيعي ، فقد يخطئون في أنك مراجع ، مما سيؤثر بالتأكيد على سلوكهم وردود أفعالهم. تُظهر التجربة أن الأطفال يعتادون بسرعة على حقيقة أن الطبيب النفسي يجلس أحيانًا في الفصل ، ويتوقف ببساطة عن ملاحظة وجوده.
يتم إعداد شرط آخر لتنفيذ مثل هذه الملاحظة في أوراق وأوراق تخطيطية مسبقة لتسجيل الملاحظات.
للقيام بذلك ، تحتاج إلى معرفة عدد صفوف المكاتب الموجودة في الفصل ، وعدد المكاتب في كل صف ، بالإضافة إلى المكاتب الفردية أو التي تتسع لشخصين. إذا كان لجميع الأطفال مكانهم الدائم ، فيمكنك التوقيع على المكاتب مسبقًا ، ثم ترقيمها ، كما هو موضح أدناه في ورقة الرسم التخطيطي.

رسم تخطيطي لورقة عمل لوضع الأطفال في الفصل. X هو المكان الذي يمكن أن يكون فيه عالم النفس.

إذا سمح المعلم للأطفال بالجلوس حسب تقديرهم أو إذا كان الأطفال يجلسون في مكاتب مختلفة في كل درس ، فسيكون من الضروري كتابة الأسماء في الأماكن "المرقمة" بالفعل أثناء الدرس. هذا واقعي تمامًا حتى لو كان الفصل كبيرًا - بعد كل شيء ، يسأل المعلم الأطفال ، ويناديهم بأسمائهم الأولى أو الأخيرة ، ويدلي بملاحظات مستهدفة ، ويمدح الأطفال شخصيًا ، وما إلى ذلك.
من المهم ألا يتزامن لقاءك الأول مع أطفال غير مألوفين مع الاختبار. هذا النوع من نشاط الأطفال مفيد للغاية لأغراض مراقبة المراقبة ، ولكن في هذه الحالة قد يكون من الصعب تحديد ملاحظاتك.
يمكن اعتبار حالة أخرى من مراقبة الفحص "عدم الاستخدام". على الرغم من أن ملاحظة واحدة لعدد صغير من الأطفال ، بالطبع ، يمكن أن تكون مفيدة للغاية ، ولكن لتحديد خصائص معينة للأطفال تؤدي إلى مشاكل في التعلم و / أو السلوك ، فمن الواضح أن ملاحظة واحدة لن تكون كافية.
في هذه الحالة ، قد لا يدخل الأطفال غير الموجودين جسديًا في الفصل الدراسي في مجموعة الخطر ، ولكن يمكن أن يقع الطفل المعياري تمامًا ، ولكنه مريض بسهولة ، من خلال العلامات غير المباشرة (التعب ، والتهيج ، وانخفاض مستوى النشاط العقلي) ، تحت بندقية طبيب نفساني.
يجب أن تتم الملاحظة في المواقف التعليمية (الحياة) المختلفة. يمكنك حتى وصف هذه المواقف.
بداية اليوم الدراسي: الدرس الأول والثاني. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون الأخصائي النفسي حاضرًا في الدروس التي تنفذ مهامًا تعليمية مختلفة وتتطلب أنواعًا مختلفة من النشاط من الطفل.

نهاية اليوم الدراسي: الدرس الرابع والخامس.
بداية الأسبوع (ربع).
نهاية الأسبوع (ربع).
درس التربية البدنية ، درس العمل (المعلومات التي يتم الحصول عليها أثناء مراقبة الأطفال في هذه الدروس مهمة للغاية).
بداية اليوم الدراسي (الدرس الأول والثاني) - التحكم أو العمل المستقل.
نهاية اليوم الدراسي (الدرس الرابع والخامس) - مراقبة أو عمل مستقل.
بروفة لحدث.
عطلة أو حدث.
منعطف أو دور.
مقصف.
يمشي.

يمكن استكمال هذه القائمة أو تضييقها ، الشيء الرئيسي هنا هو تحديد الغرض من المراقبة واتخاذ الخطوة الأولى.
قد يكون لدى القارئ سؤال عادل تمامًا: لماذا لا ينخرط المعلم في مثل هذه الملاحظة بنفسه؟ يستطيع المعلم المتمرس واليقظ التعرف بسرعة على الأطفال الذين ، من وجهة نظره ، سيواجهون مشاكل. لكن المعلم لديه مهمة مختلفة تمامًا ، تربوية بحتة. إنه قادر على فهم نوع الأطفال الذين سيجدون صعوبة في المستقبل ، ولكن ليس من مهمته تحديد ما الذي سيجعل الأمر صعبًا على هذا الطفل أو ذاك.
يمكن للمدرس مساعدة الطبيب النفسي في تحديد الأطفال المعرضين للخطر: ملء استبيان أو استبيان لتقييم سلوك الأطفال.
يجب أن يكون مفهوماً بوضوح أن تحديد أسباب وآليات المشاكل (السمات التنموية) للطفل المكتشفة أثناء عملية المراقبة لم يعد مهمة الفحص ، بل الفحص النفسي المتعمق.
من الملائم إدخال نتائج الملاحظة الأولية في جدول (انظر الجدول 1). إذا كانت هناك مشاكل في منطقة معينة ، يتم وضع علامة تقاطع أو علامة في العمود المقابل. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في حالة الخطورة الكبيرة للسمات (المشاكل) في أي منطقة ، قد يكون هناك العديد من هذه العلامات. في المستقبل ، إذا كانت مهمة الملاحظة تتضمن توضيحًا أو خصوصية نوعية للمشكلات ، فمن الأنسب استخدام أشكال إضافية (انظر القسم المقابل).

الجدول 1. المخطط العام لمراقبة الأطفال

رقم سري	اللقب واسم الطفل	رقم المكتب	وجود الميزات في الميدان
			الخصائص التشغيلية	الغرض من الأنشطة (النضج التنظيمي)	تطوير الكلام	المجال العاطفي والعاطفي	ميزات الاتصال	المجال الحركي (المهارات الحركية)

الخصائص التشغيلية

ترتبط هذه المعلمات ارتباطًا وثيقًا بالمستوى العام للنشاط العقلي للطفل وهي ديناميكية ، أي تتغير في عملية النشاط نفسه.
تشمل الخصائص التشغيلية للنشاط بشكل أساسي ما يلي:

أداء؛
- وتيرة النشاط.

قابلية التشغيل

الأداء ، في رأينا ، هو خاصية أساسية تحدد إلى حد كبير قدرة الطفل على التكيف مع ظروف التعليم النظامي.
يمكن اعتباره "القدرة المحتملة للفرد على أداء الأنشطة المناسبة بمستوى معين من الكفاءة لفترة زمنية معينة" (قاموس نفسي موجز ، 1985).
يعتمد الأداء ، بالطبع ، على كل من الظروف الخارجية للنشاط والموارد النفسية الفيزيولوجية للطفل. في عملية النشاط ، هناك تغيير في القدرة على العمل ، وانخفاضها.
بالنسبة لنشاط مشابه أو طويل المدى ، يمكن التمييز بين فترات معينة: فترة التدريب في نوع معين من النشاط (يختلف في مدته للأطفال المختلفين) ، وفترة الأداء الأمثل ، والتعب. يمكن أن يكون الأخير غير معوض (في هذه الحالة ، لا يمكن لأي عوامل تحفيزية ولعبة وعوامل أخرى إعادة القدرة على العمل إلى مستوى أعلى) وقابلة للتعويض.
يمكنك أيضًا التحدث عن الشبع كأحد خصائص الأداء. لا يرتبط الإرهاق بشكل مباشر بالإرهاق ، وخاصة التعب غير المعوض ، بل إنه يميز الجانب التحفيزي للأداء. في هذه الحالة ، يمكننا القول إن الطفل سئم ببساطة من هذا النشاط أو ذاك. لقد سئم منه. في هذه الحالة ، يؤدي التغيير الخارجي أو الداخلي في التحفيز في أغلب الأحيان إلى إزالة عامل الشبع. ومع ذلك ، يمكن أيضًا ملاحظة الشبع مع التعب.
يمكن تقييم التعب ليس فقط من خلال فعالية النشاط (التغيير في الكتابة اليدوية ، زيادة في عدد الأخطاء ، المهام الضائعة ، الأخطاء المفقودة) ، ولكن أيضًا من خلال العلامات الخارجية. هذا الأخير (الهدف من وجهة نظر الآليات الفسيولوجية لمظاهر التعب) يشمل ظهور الانزعاج الحركي ، والذي يتجلى في الانزعاج ، والتغيرات المتكررة في الموقف ، والهبوط ، وثني الساقين تحت نفسه ، ودعم الرأس باليدين. يبدأ الطالب في التثاؤب ، وأخذ أنفاس متكررة وعميقة ، وفرك عينيه ، وما إلى ذلك.
سيؤثر التعب أيضًا على خصائص الانتباه: مثل تقليل مقدار الانتباه ، وانخفاض الوقت الذي يقضيه التركيز على مهمة ما ، وإلهاء المنبهات الخارجية.
يمكن أن تشمل مظاهر التعب أيضًا ظهور ردود فعل حركية نمطية: مضغ القلم ، ولف الشعر في الإصبع ، والفرك ، وتجعيد حواف الملابس ، بما في ذلك ظهور حركات التحفيز الذاتي الحقيقية ، مثل التأرجح ، والربت الإيقاعي على القدم ، أصابع على المكتب.
من المهم للغاية ألا يكون هذا النوع من المظاهر النفسية للإرهاق دائمًا مؤشرات على القلق الشديد والميل إلى ردود الفعل الشخصية داخل الوحدية ، مما يشير إلى نسخة غير منسجمة من النمو العقلي. في كثير من الأحيان ، تتشابه التفاعلات النمطية الحركية وفقًا لنظرية التنظيم الأساسي العاطفي لـ O.S. Nikolskaya هو ببساطة وسيلة لتقوية النشاط العقلي في حالة التعب.
في الحالة التي نتعامل فيها مع متغير غير منسجم حقًا من التطور ، سنرى مثل هذه المظاهر ليس كثيرًا في حالة التعب أثناء الإجهاد لفترات طويلة ، كما هو الحال في المواقف المؤلمة نفسية والعاطفية للطفل (على سبيل المثال ، عندما ينزلق المعلم فوق مجلة صفية ، ويختار "الضحية" للاتصال باللوحة).
وبالتالي ، باستخدام طريقة المراقبة ، يمكن تمييز معلمات الأداء التالية:

التعب السريع غير المعوض (كفاءة منخفضة) ؛
- إجهاد بطيء نسبيًا ولكنه مستمر وغير معوض (كفاءة منخفضة) ؛
- التعب السريع ولكن المعوض المرتبط ، أولاً وقبل كل شيء ، بدافع النشاط ؛
- الشبع بالنشاط المرتبط ، أولاً وقبل كل شيء ، بدافع النشاط.

من الواضح تمامًا أن ظهور علامات التعب وظهور التعب نفسه (أي انخفاض القدرة على العمل) لا يؤثر فقط على طبيعة النشاط ومعايير الانتباه ، ولكن أيضًا على وتيرة النشاط.

وتيرة النشاط

يجب اعتبار وتيرة النشاط المنتظمة والثابتة معيارية: يتمكن الطفل من القيام بكل شيء يخطط له المعلم. من خلال مراقبة سلوك الأطفال في الدرس أو في مواقف أخرى ، يمكنك تحديد عدة فئات من الأطفال.
يبدأ بعض الأطفال في العمل بسرعة ونشاط إلى حد ما ، ومع ذلك ، عندما يتعبون أو تصبح المهام أكثر صعوبة ، تقل وتيرة نشاطهم (غالبًا وفقًا لانخفاض الاهتمام بالمهام). ليس لديهم الوقت لتتبع الاتجاه العام للدرس ، مما يؤثر بشكل أكبر على فقدان الاهتمام به. قد يظهر القلق من نوع: "أنا لا أفهم ما يدور حوله ، ما يحدث هنا". يبدأ الطفل في التشتت ، والدوران حوله ومحاولة التجسس على الجار. يمكن الخلط بين هذه الانحرافات وصعوبة التركيز لدى الطفل. ومع ذلك ، فإن هذا يرجع إلى انخفاض معدل النشاط على خلفية التعب. يمكن ملاحظة هذه الظواهر في أغلب الأحيان إما في الأطفال الذين يعانون من الإرهاق الشديد بالفعل في الدروس الأولى ، أو في الأطفال الذين تقل قدرتهم على العمل في نهاية يوم "العمل".
في الأطفال الآخرين ، لا يمكن للمرء أن يلاحظ انخفاضًا في معدل النشاط بقدر ما هو متفاوت واضح. بالنسبة لهؤلاء الأطفال ، يقول المعلمون إنهم "يعملون من بطارية" (قيد التشغيل - متوقف). بعض المهام تسبب لهم تباطؤًا حادًا في وتيرة النشاط ، والبعض الآخر ، على العكس من ذلك ، يتسارع.
في أغلب الأحيان ، لوحظ هذا النوع من تقلبات الإيقاع عند الأولاد الذين يعانون من مشاكل في تطور الكلام (نقص جزئي في تكوين المكون اللفظي للنشاط). في الوقت نفسه ، يتم تنفيذ المهام ذات الطبيعة غير اللفظية (على وجه الخصوص ، في دروس الرياضيات: حل الأمثلة ، وليس المهام) من قبل الطفل بوتيرة مناسبة ، وتحليل المواد اللفظية (في هذه الحالة ، شروط المهام) بصعوبة. من الواضح أن مثل هذا الطفل سيبدو مثل "سلحفاة" في دروس اللغة الروسية.
يمكن للمرء أيضًا إبراز صعوبات الدخول ، بما في ذلك الطفل في العمل. مثل هؤلاء الأطفال "يتأرجحون" ببطء شديد في بداية الدرس: يمكنهم الاجتماع معًا لفترة طويلة ، ببطء كما لو كانوا يبدأون العمل على مضض (أي يظهرون علامات واضحة على خمول النشاط العقلي) ، ولكنهم ينضمون تدريجيًا في المهمة أو في نوع معين من النشاط ، يبدأ مثل هذا الطفل في العمل بوتيرة مناسبة. ولكن عند تغيير الأنشطة (على سبيل المثال ، في الدرس التالي ، إذا لم يتم مضاعفتها) ، فسيواجه نفس مشكلات الإيقاع عند تضمينه في نشاط جديد.
يمكنك أيضًا إبراز وتيرة بطيئة في جميع أنشطة الطفل. لا يقتصر الأمر على أنه لا يعمل بالسرعة الكافية في الفصل فحسب ، بل إنه يكتب ببطء ويسحب الكتب المدرسية ببطء ويقلب الصفحات. سوف تتجلى وتيرة النشاط الطفولي هذه في كل شيء ، حتى في الكلام وفي الطعام. في هذه الحالة ، لا يمكن الحديث عن مرض معين ، ولكن يمكن الحديث عن عدم تناسق القدرات (في هذه الحالة ، الوتيرة) مع المتطلبات التي تفرضها البيئة التعليمية على الطفل (في هذه الحالة ، البرنامج).
في بعض الأحيان تتباطأ وتيرة النشاط في حالات الصدمات النفسية والخبراء: أثناء التحكم والعمل المستقل ، وكذلك عند الرد على السبورة في ظروف مختلفة.
المواقف الأكثر شيوعًا هي: الطفل القلق والمعلم التوجيهي ، الطفل القلق وقلة الوقت. ومع ذلك ، هناك مواقف أخرى ممكنة أيضًا: رفض المعلم للطفل ، وثقته (المعلم) في عدم كفاءة الطفل.
يمكن أن يطلق على الوضع الظرفية انخفاض في معدل إصابة الطفل بالضعف الجسدي أو المرض.
وبالتالي ، يمكن تمييز المعلمات التالية لوتيرة النشاط:

انخفاض حاد في الوتيرة بسبب التعب (الجسدي أو العقلي) ؛
- تفاوت أو تقلبات في وتيرة النشاط ؛
- معدل نشاط فردي منخفض ، يتجلى في جميع مجالات النشاط العقلي (كقاعدة عامة ، يرتبط بمستوى عام منخفض من النشاط العقلي ، نغمة عقلية) ؛
- انخفاض ظرفي (مشروط نفسيا) في معدل النشاط ، حتى الذهول ؛
- انخفاض ظرفي مشروط جسديًا في معدل النشاط.

من الواضح تمامًا أن وتيرة النشاط تتناقص بشكل معياري على خلفية التعب بعد المهام المسؤولة والصعبة (العمل المستقل أو التحكم) ، وغالبًا ما ترتبط أيضًا بسمات الأطفال المعاصرين مثل الحساسية المتناهية الصغر والضعف الجسدي وغالبًا ما تكون غير كافية أو غير مناسبة تغذية.
على سبيل المثال لوحظ أنه في الصف الخامس والسادس عندما يتوقف الأطفال (لأسباب مختلفة) عن حمل وجبة الإفطار أو الأكل في كافيتريا المدرسة وتيرة نشاطهم والمستوى العام للنشاط العقلي وخاصة في الدروس الأخيرة ، يتم تخفيضها بشكل ملحوظ.
من خلال مراقبة سلوك الطفل في الدرس وخارجه (في نزهة ، في غرفة الطعام) ، يمكنك ملاحظة أنه يتصرف بطرق مختلفة. وبالتحديد: الطفل الذي "ذبل" في منتصف الدرس ، لا يواكب الوتيرة العامة فحسب ، بل حتى مع نفسه ، يتحول فجأة إلى "آلة دائمة الحركة" أثناء الاستراحة. يندفع ويدفع ويظهر نشاطًا غير مسبوق. لكن يمكن وصف هذا النشاط على النحو التالي: غير منتج وغير مركّز ، أي فوضوي. في هذه الحالة ، يظهر لنا الطفل نفس التعب كما كان من قبل ، ولكن هنا لديه إمكانية حدوث تفريغ حركي.
هناك خيار آخر ممكن: نشط ، يعمل بوتيرة كافية في الدرس ، يجلس الطفل بلا مبالاة أثناء الاستراحة ، ولا يتورط في الضجة العامة. وهذا لا ينبغي أن يربك الطبيب النفسي أيضًا ، لأنه في كلتا الحالتين لا نرى سوى ردود فعل مختلفة للتعب. في الوقت نفسه ، تعكس الحالة الأولى من الحالات الموصوفة تفاصيل أداء الطفل مع خطر الفشل المدرسي ، والثانية تعكس خصائص وتيرة الطفل مع مخاطر مشاكل الاتصال.
وبالتالي ، نرى تأثير التعب على كل من خصائص الإيقاع وتغير السلوك لدى الأطفال المختلفين.
يمكن إدخال نتائج مراقبة خصائص الخصائص التشغيلية للأنشطة بسهولة في جدول (انظر الجدول 2).

الجدول 2. ميزات الخصائص التشغيلية للنشاط

رقم سري	اللقب واسم الطفل	رقم المكتب	قابلية التشغيل			وتيرة النشاط
			تقلبات في الأداء	انخفاض الأداء	يتم تقليل الأداء بشكل ملحوظ	وتيرة غير متساوية للنشاط	انخفاض وتيرة النشاط *	انخفاض وتيرة النشاط من الناحية الظرفية **

* في حالة حدوث انخفاض واضح في خصائص إيقاع النشاط ، يتم وضع عدة علامات في العمود المقابل (على سبيل المثال ، ++ أو +++).
** إذا كان هناك انخفاض ظرفية في معدل النشاط ، فمن الضروري توضيح الطبيعة المحتملة لهذا الانخفاض: جسديًا أم نفسيًا.

ناتاليا سيماغو ،
مرشح العلوم النفسية ،
مركز PPMS SAO ،
مدينة موسكو

إتقان كامل لجميع مكونات الأنشطة التعليمية والتي تشمل:

1)

الدوافع التعليمية ، 2) الهدف التعليمي ، 3) المهمة التعليمية ، 4) الأنشطة والعمليات التعليمية

(التوجيه ، تحويل المواد ، التحكم والتقييم).

ما يسمى ب

أنشطة التعلم الفوقية. من خلال إجراءات "ميتا الموضوع" المقصود

تهدف الإجراءات العقلية للطلاب إلى تحليل وإدارة نشاطهم المعرفي.

يحدث التمكن من الإجراءات التعليمية الشاملة من قبل الطلاب في سياق الموضوع الأكاديمي.

متطلبات تطوير أنشطة التعلم الشامل

تنعكس في النتائج المخطط لها لتطوير البرامج التعليمية

مواد تعليمية مختلفة بطرق مختلفة. كل موضوع ، اعتمادا على

يكشف محتوى وطرق تنظيم الأنشطة التربوية للطلاب

فرص معينة لتشكيل إجراءات تربوية شاملة.

ارتباط الإجراءات التربوية العالمية بمحتوى المواد الأكاديمية الرئيسية

يتم تحديد الخطوة من خلال البيانات التالية:

1- يمثل UUD نظاماً متكاملاً يمكن التمييز فيه

أنواع الإجراءات المترابطة والمشتركة.

2. تشكيل UUD هو عملية منهجية هادفة

نفذت من خلال جميع المجالات والأنشطة اللامنهجية.

3.LMD التي تحددها المواصفة القياسية تحدد نقاط التركيز في اختيار المحتوى والتخطيط و

مبدأ اكتمال تغطية كائن التحكم، ويتكون من شرط تضمين في الاعتبار جميع المعلومات المتاحة حول خصائص الفضاء الاقتصادي الداخلي والبيئة الخارجية للمؤسسة. يفسر هذا المطلب أيضًا من خلال حقيقة أن عوامل الخطر ، التي نشأت في مكان واحد ، يمكن أن تظهر في أي منطقة أخرى من المشروع.

مبدأ النشر المؤقتمن وصف CXR يتألف من الحاجة إلى مراعاة الفترات الزمنية بين بداية تحليل حالة الخطر ، وبداية تطوير إجراء مكافحة المخاطر ، بين نقطة تنفيذ إجراء التحكم ويمكن أن تكون لحظة الكشف عن نتائج إدارة المخاطر ملحوظة للغاية.

مبدأ الإكراه اللينينص تطبيق مؤسسات إدارة المخاطر (المبادئ التوجيهية) على أن المجتمع المهتم بالتشغيل المستقر للمؤسسات الصناعية يجب أن يشجع تطوير مؤسسات إدارة المخاطر الاقتصادية والالتزام بالإرشادات المنهجية المعتمدة لإدارة مخاطر الأعمال.

السمة المميزة لصياغة المشكلة الموضحة أدناه ، بناءً على مجموعة المبادئ المذكورة أعلاه ، ستكون فهم المؤسسة كنظام اقتصادي من نوع "الكائن" ، أي نظام اقتصادي يعمل لفترة غير محدودة ، لكنها محدودة المساحة (Kleiner ، 2006).

2.2. الإطار التشغيلي لإدارة مخاطر الأعمال

ترتبط مشاكل إدارة المخاطر الاقتصادية ، أولاً وقبل كل شيء ، بحقيقة أن الخطر لا يتم إدراكه مباشرة من قبل الحواس أو من خلال بعض وسائل القياس التقليدية. المخاطر موجودة فقط في شكل معرفة افتراضية عن وجودها ، في شكل افتراض أن بعض العقبات غير المعروفة حتى الآن ، ولكنها حقيقية للغاية قد تنشأ والتي لن تسمح بتحقيق الأهداف المقصودة للنشاط الاقتصادي ، على سبيل المثال ، معبر عنها في الشكل لتحقيق القيم المعينة (المحددة والعرفية) لمؤشرات النشاط الاقتصادي.

من أجل تحقيق النتيجة المرجوة بطريقة أو بأخرى ومنع الكائن الاقتصادي من الانحراف عن هدف نشاطه ، من الضروري وضع افتراض غير متبلور حول وجود مخاطر اقتصادية مخفية في قيم مؤشرات النشاط الاقتصادي للمنشأة وميول تغييرها صريحة ومحددة ، مقدمة كخصائص قابلة للقياس أو القياس للمخاطر. عادة ما تسمى هذه الخصائص التشغيلية ، وعملية اختيارهم ووصفهم هو التفعيل.

يتكشف نشاط مؤسسة (شركة) ، من وجهة نظر نظامية ، في مساحة ووقت معينين ، كما هو موضح في الرسم البياني في الشكل. 2.1 (كلاينر ، 2010). في الفضاء ، يتم تمثيل المؤسسة بخصائص البيئة الداخلية للمؤسسة ، بالإضافة إلى معلومات حول بيئتها الخارجية. لاكتمال هذا الوصف ، يجب تحديد حدود المؤسسة ككائن للتفاعلات الاقتصادية. في الوقت المناسب ، يجب تقديم المؤسسة مع وضعها الحالي ، وكذلك المعلومات بأثر رجعي وبعض التقديرات المتوقعة حول المستقبل. وبطبيعة الحال ، تم ربط الخصائص المكانية بالفترات الزمنية المناسبة.

أرز. 2.1. مكونات تكوين عمل الشركة

وهكذا ، في هذا السياق التشغيلتعني ، أولاً ، تمثيل ظاهرة المخاطر الاقتصادية من خلال مجموعة من الخصائص التشغيلية ومعانيها ، وثانيًا ، تُعتبر الظاهرة نفسها بمثابة سلسلة من الأحداث أو العمليات أو الإجراءات التي تتكشف في الوقت المناسب. في عملية التفعيل ، يقوم الباحث أو المطور بتحويل عدم اليقين عقليًا إلى فئة من المخاطر الاقتصادية التي يمكن تحليلها بطريقة اقتصادية محددة ، مع فصل خصائصها التشغيلية عن الظاهرة نفسها.

يوفر تفعيل ظاهرة المخاطر الاقتصادية في أنشطة المؤسسات تخصيص مجموعة مرتبة من الخصائص التشغيلية في سياق تنفيذ مجموعة الإجراءات التالية:

أ) الإعداد اللفظي لحدود كائن إدارة المخاطر ؛

ب) تحديد تكوين الخصائص التشغيلية للمخاطر الاقتصادية ، إلخ.

ج) اختيار طريقة لإدارة المخاطر الاقتصادية.

د) تحديد المتغير الخاضع للرقابة واختيار مؤشر لمستوى المخاطر الاقتصادية ؛

ه) تحديد التأثيرات المتداخلة - عوامل الخطر للوضع الموصوف للمخاطر الاقتصادية (من خلال تنفيذ إجراء خاص لتحليل النشاط الاقتصادي للمؤسسة وبيئتها) ؛

و) تجميع أو اختيار أو تشكيل طرق وقواعد الإدارة الممكنة لتشكيل أو اختيار إجراءات التحكم ذات الصلة المضادة للمخاطر ؛

ز) تطوير مجموعة من إجراءات مكافحة المخاطر ؛

ح) طرح الفرضيات وبناء نماذج الاعتماد على مؤشرات مستوى وعوامل الخطر الاقتصادي ، وكذلك نماذج العلاقة بين مؤشرات مستوى المخاطر والتحكم في إجراءات مكافحة المخاطر.

نظرًا لأن وصف حالة المخاطر الاقتصادية يتم إنشاؤه لحل المشكلات الإدارية للإدارة ، ومجال وجود ظاهرة المخاطر الاقتصادية هو النشاط الهادف للمؤسسة ، فمن الضروري للحصول على وصف مناسب لهذه الظاهرة لإصلاح الوضع الاقتصادي الذي سيتم فيه دراسة الخصائص التشغيلية لهذه الظاهرة. هذا ضروري للغاية إذا أخذنا في الاعتبار أن وقتًا ملحوظًا يمكن أن ينتقل من مرحلة تحليل حالة الخطر إلى مرحلة تنفيذ القرار ، ويمكن أن تتغير العديد من خصائص حالة الخطر الأولية هذه بشكل كبير مع بداية المرحلة التالية المسرح.

لذلك ، من الضروري التمييز بين ثلاث نقاط مختلفة على المحور الزمني ووضع أوصاف لحالات الخطر ، مع مراعاة الفروق التالية:

أ) حالة الخطر خلال الفترة ر اإجراء دراسة للمخاطر الاقتصادية في أنشطة المشروع ؛

ب) حالة المخاطرة في الوقت الحالي ر NSاتخاذ قرار بشأن الحاجة إلى الاستجابة للمخاطر ؛

ج) حالة الخطر خلال الفترة ر بريدبعد تنفيذ الإجراء المعتمد لمكافحة المخاطر.

في الحالة الأخيرة ، يتم النظر في الموقف في المؤسسة ، والتي ، وفقًا لتوقعات المطور (مدير المخاطر) ، يجب أن تتوقع نتيجة التعرض لمقاومة المخاطر.

في الرسم البياني أعلاه (الشكل 2.2) ، تتحلل ظاهرة المخاطر الاقتصادية وفقًا للنظرية العامة للإدارة في خصائصها التشغيلية المكونة ، مما يسمح لنا بالبدء في صياغة صياغة مشكلة الإدارة. يتم تحديد موضوع الإدارة بشكل تخطيطي على أنه "حالة من المخاطر الاقتصادية (الاقتصادية)".

بالنسبة لمهمة إدارة المخاطر الاقتصادية في أنشطة المؤسسة ، يمكن تقليديًا أن تكون الخصائص التشغيلية التالية: متغير خاضع للتحكم ، أو إجراء تحكم (أو متغير تحكم) ومزعج للتأثيرات أو الاضطرابات. بطبيعة الحال ، عند تحديد مشكلة إدارة المخاطر الاقتصادية ، سيتم تجسيد هذه المتغيرات ، أي أنه سيتم تسميتها ووصفها من حيث مجال الموضوع المقابل ، بحيث يمكن استخدامها مباشرة في التحليل (التقييم) وعمليات الإدارة .

أرز. 2.2. مخطط الخصائص التشغيلية لظاهرة المخاطر الاقتصادية

فيما يلي التعريفات الأولية للخصائص التشغيلية لظاهرة المخاطر الاقتصادية في أنشطة المؤسسات. في بعض الحالات ، يُطلق على مظهر الخطر الاقتصادي في أنشطة المؤسسات "المخاطر الاقتصادية" (انظر على سبيل المثال: Kachalov ، 2002).

حالة الخطريمكن تعريفها على أنها مجموعة من الخصائص النوعية والكمية والظروف والظروف التي تنفذ فيها المؤسسة أنشطتها الاقتصادية المرتبطة بالمخاطر الاقتصادية. في هذه الحالة ، يمكن أن يشمل مفهوم حالة الخطر ليس فقط الموقف الذي تم إنشاؤه خصيصًا لفترة دراسة المخاطر ، ولكن أيضًا الأسباب التي أدت إلى إنشاء هذا الموقف ، إذا أمكن تحديدها. من الصعب تحديد التكوين المحدد للخصائص التي يجب تضمينها في وصف حالة الخطر لأي كائن ومتغير من البحث مقدمًا. نؤكد فقط على أنه من الضروري الانطلاق من صياغة هدف النشاط الاقتصادي ، والذي سيميز الانحراف عنه نتيجة ظهور ظاهرة الخطر.

جدول العمل

على استخدام تقنيات التشخيص النفسي

في ممارسة العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية

سن ما قبل المدرسة (3-7 سنوات)

مجالات العمل الرئيسية هي: دعم تكيف الأطفال مع رياض الأطفال. دعم تكوين النشاط المعرفي ومكوناته الفردية ؛ البحث في المجال العاطفي والعاطفي. البحث في التنمية الشخصية؛ البحث في العلاقات الشخصية. تقييم تشكيل النوع الرائد من النشاط

^ 1. مرافقة تكيف الأطفال مع رياض الأطفال

التوجيه التشخيصي: تحديد الأطفال في سن ما قبل المدرسة "المعرضين للخطر"

^ 2. المرافقة في تكوين النشاط المعرفي ومكوناته الفردية

الاتجاه التشخيصي: دراسة النشاط المعرفي ومكوناته الفردية

غرض التشخيص	^
التحقيق في الخصائص التشغيلية لنشاط الطفل	طريقة Pieron - Ruser
	اختبارات التصحيح	"سلم"
	طريقة الوجوه العاطفية
	تنمية المهارات الحركية الكبرى			"كرر من بعدي" "لعبة الكرة"
النضج الحركي العام	مقياس التطور النفسي الحركي (Ozeretsky - Gellnitz)
التطور العقلي ومتطلبات الأنشطة التربوية	النشاط التربوي (L.I. Tsekhanskaya)
	"المعايير" (O. M. Dyachenko)
	النمذجة الإدراكية (V.V. Kholmovskaya)
	"التخمين" (R.I Barardina)
	"المنهجية (فينجر)

^ 4. تحديد مستوى تشكيل النوع الرائد من النشاط (لعبة)

الاتجاه التشخيصي: تحديد مستوى تكوين مكونات الكفاءات الاجتماعية.

^ سن المدرسة الإعدادية (7-11 سنة)

أنواع العمل الرئيسية هي: مرافقة التكيف في مرحلة جديدة من التعليم ، ودعم العملية التعليمية (المشاركة في تكوين "القدرة على التعلم") ، ودعم الانتقال إلى مستوى تعليمي جديد (التعليم العام الأساسي)

1. 
   ^ المصاحبة للتكيف مع المدرسة

التوجيه التشخيصي: مراقبة تكيف الطفل مع المدرسة ، وتحديد "مجموعة الخطر" (درجة وخصائص تكيف الطفل مع المدرسة ، ودراسة أسباب الفشل الأكاديمي)

^ موضوع التشخيص	التقنيات القياسية والاختبارات والاستبيانات	الأساليب المستخدمة في الممارسة العملية ، ولكن لا تلبي المتطلبات القياسية	وسائل وطرق عمل أخرى
تحديد مستوى القلق	1) تقنية إسقاطية لتشخيص القلق المدرسي (E.W. Amen، N.Renison، تعديل بواسطة A.M. Prikhozhan) 2) مقياس القلق الصريح للأطفال CMAS (J. Taylor ، تم تعديله بواسطة A.M. Prikhozhan)	1) تقنيات الرسم الإسقاطي "مدرسة الحيوانات" ، "معلمي" ، إلخ. 2) خريطة ستوت للمراقبة 3) استبيان قلق مدرسة فيليبس	1) الملاحظة 2 ) تقييم الخبراء لتكيف الطفل مع المدرسة (للمعلمين وأولياء الأمور)
احترام الذات		1) تقنية "السلم" (تعديل تقنية تي ديمبو)
موقف مجموعة الأقران ، الحالة الاجتماعية	قياس الاجتماع	1) الأسلوب الإسقاطي لرينيه جيل (لدراسة العلاقات الشخصية) في الكتاب. أفضل الاختبارات النفسية للاختيار المهني والتوجيه الوظيفي. - SPb. ، 1992. 2) الاختبار الإسقاطي "الرسم الحركي للأسرة" (ES Romanova، OF Potemkina. الأساليب الرسومية في التشخيص النفسي. - M. ، 1992)
ميزات التحفيز	1) استبيان لتحديد مستوى الدافع (N.G. Luskanova)	التفكير: 1) طرق دراسة التفكير المنطقي اللفظي لأطفال المدارس الابتدائية (بناءً على اختبار الذكاء لـ R. Amthauer ، المعدل بواسطة L.I. Peresleni ، إلخ): ü اختبار فرعي لتحديد الوعي ü التصنيف والقدرة على التعميم ü الاستدلالات بالقياس ü التعميم
مستوى التعسف في السلوك والعمليات المعرفية	2) منهجية "النمط والقواعد"	1) اختبار Rosenzweig (نسخة الأطفال) 2) اختبار "الرسم التخطيطي"	ملاحظة لتقييم الصفات الطوعية للطالب (منهجية منظمة العفو الدولية فيسوتسكي)

1. 
   ^ المشاركة في تكوين "القدرة على التعلم"

الاتجاه التشخيصي: تحديد مستوى تكوين المهارات التربوية العامة

^ موضوع التشخيص	التقنيات القياسية والاختبارات والاستبيانات	الأساليب المستخدمة في الممارسة العملية ، ولكن لا تلبي المتطلبات القياسية	وسائل وطرق عمل أخرى
تحديد مستوى تكوين المهارات التربوية	1) شتور	1) منهجية تقييم مستوى تكوين النشاط التربوي (G.V. Repkina، E.V. Zaika) وصلة	تقييم الخبير من قبل المعلم للمهارات التربوية للأطفال

1. 
   ^ مصاحبة للانتقال إلى تعليم متوسط ​​المستوى

الاتجاه التشخيصي: دراسة خصائص الأسلوب التربوي للمعلم (الصف الثالث) ، ودراسة خصائص سلوك الطالب في المواقف التعليمية ، وتحديد "مجموعة المخاطر" المحتملة ، وتحديد مدى استعداد تعليم الأطفال في المستوى المتوسط.

^ موضوع التشخيص	التقنيات القياسية والاختبارات والاستبيانات	الأساليب المستخدمة في الممارسة العملية ، ولكن لا تلبي المتطلبات القياسية	وسائل وطرق عمل أخرى
طبيعة رد فعل المعلم في المواقف المختلفة		1) "تقييم التوجه المهني لشخصية المعلم" (T.A. Ratanova، N.F. Shlyakhta Psychodiagnostic طرق دراسة الشخصية. - M. ، 1998) 2) استبيان باس داركي) "تقييم طرق الرد في النزاع" (Thomas test ، مقتبس من N.V. Grishina)
المواقف تجاه المواد الدراسية ونشاط السلوك خلال فترة الراحة		ج. Kazantseva "الموقف من التعلم والمواد الأكاديمية"	الملاحظة والمحادثة والاستجواب
الاتصال بأطفال المدارس ومحتوى هذه الاتصالات مع الكبار الجدد عليهم			الملاحظة
محتوى الاهتمامات التعليمية واللامنهجية			محادثة واستجواب الأبناء وأولياء الأمور
ملامح تقدير الذات التربوي ومستوى التطلعات	تم تعديل اختبار Dembo-Rubinstein بواسطة A.M. أبناء الرعية (T.A.Ratanova ، N.F.Shlyakhta ، طرق التشخيص النفسي لدراسة الشخصية. - M. ، 1998)
دراسة الخصائص النفسية الفردية	1) استبيان شخصية الأطفال Ketell 2) 4) اختبار H. Eysenck (نسخة الأطفال	1 خريطة مراقبة ستوت 2. التقنيات الإسقاطية "DDCH" ، "الحيوان غير الموجود" ، "الرسم العائلي" (ES Romanova، OF Potemkina. الأساليب الرسومية في التشخيص النفسي. - M. ، 1992. 3- اختبار القلق من مدرسة فيليبس (للمدرسة الابتدائية) 4- اختبار لوشر	الملاحظة والمحادثة باستخدام Sat. المواد المنهجية للفحص التشخيصي النفسي لطفل عمره 5-7 سنوات / شركات. في و. تشيركوف ، أو. سوكولوف. ياروسلافل ، 1993. ("علم التشخيص النفسي")

1. تشخيص الخصائص التشغيلية لنشاط الطفل
تُفهم الخصائص التشغيلية للنشاط على أنها خصائص القدرة على العمل ، ومعدل النشاط العقلي.
طريقة بييرون روزر
استهداف:دراسة معاملات الانتباه (الثبات ، التوزيع ، القابلية للتبديل) ، تقييم خصائص وتيرة النشاط ، ظهور علامات التعب والشبع.

شكل إجراء : فرد ، مجموعة

مادة:تتشكل الطريقة مع صورة الأشكال الهندسية (4 أنواع) الموجودة على نفس المسافة من بعضها البعض في مصفوفة مربعة 10/10.

عمر المبحوث : الأطفال من سن 5-8 سنوات.

إجراء:

يتم وضع نموذج منهجية فارغ أمام الطفل وطبيب نفساني ، يملأ أرقام العينة الفارغة (في الجزء الأيسر العلوي من النموذج) ، كما يقول

تعليمات:"انظر ، سأضع نقطة في هذا المربع ، في مثلث - مثل هذا الخط (عمودي) ، اترك الدائرة نظيفة ، لن أرسم أي شيء فيها ، وفي شكل معين - مثل هذا الخط (أفقيًا). سوف تملأ جميع الأرقام الأخرى بنفسك ، تمامًا كما أوضحت لك ".

تظل العينة الموجودة على الورقة مفتوحة حتى نهاية عمل الطفل.

معالجة النتائج:

بعد أن يبدأ الطفل العمل ، يقوم الأخصائي النفسي بتشغيل ساعة الإيقاف ويسجل عدد نماذج الاستمارة التي يملأها الطفل كل 30 ثانية أو دقيقة واحدة (علامات بنقطة أو شرطة على النموذج مباشرة). سجل من أي لحظة يبدأ الطفل في العمل من الذاكرة ، أي بدون دعم مع إلقاء نظرة على العينة.

في البروتوكول ، من الضروري ملاحظة كيف يملأ الطفل الأرقام: بجد ودقة أو اندفاع ؛ كيف يؤثر ذلك على وتيرة العمل؟ ما هو الدافع الأكثر فعالية للطفل.

المؤشرات:

القدرة على الاحتفاظ بالتعليمات ؛

معلمات الانتباه (الاستقرار ، التوزيع ، التبديل) ؛

عدد الأرقام المعبأة بشكل صحيح بالنسبة إلى العدد الإجمالي (مؤشر الصحة) ؛

عدد الأرقام المعبأة لكل دقيقة (ديناميات التغيرات في وتيرة النشاط) ؛

طبيعة الدافع الضروري للنشاط (دافع الإنجاز ، اللعب ، التنافس)

5-5.5 سنوات - التقنية متاحة في النسخة الكاملة من العرض التقديمي (ملء 3 أرقام) مع أخطاء مختلفة ، على وجه الخصوص ، الحذف والاقتراب بسرعة من الشبع (الطفل "كافٍ" لما لا يزيد عن 5-6 أسطر ). غالبًا ما تكون وتيرة النشاط غير متساوية ؛

6-7 سنوات - التنفيذ الكامل متاح مع التدريب التدريجي (بنهاية السطر الثاني ، يتوقف الطفل عن الإشارة إلى العينة) وأخطاء فردية محتملة. وتيرة النشاط إما أن تزداد ، أو بعد أن وصلت إلى مستوى معين ، تظل ثابتة.

بعد 7 سنوات ، يتوفر تنفيذ خالي من الأخطاء لهذه التقنية. تبدأ سرعة التنفيذ وعدد "المرتجعات" للعينة في اكتساب أهمية كبيرة. تؤخذ النتائج الجيدة لأداء المنهجية في الاعتبار: ملء 100 شكل من النموذج في المتوسط ​​في مدة تصل إلى 3 دقائق ، أو خالية من الأخطاء ، أو بخطأ واحد ، ولكن بالأحرى مع تصحيح الخطأ الخاص به ، عند عدم التركيز كثيرًا على العينة كما هو الحال في العلامات الخاصة بك في النموذج.
2. تشخيص ملامح النشاط الذكري
حفظ 10 كلمات (حسب AR Luria)
استهداف:تشخيص حجم وسرعة الحفظ السمعي للكلام لعدد معين من الكلمات ، حجم تأخر التكاثر.

مادة التحفيز : يتم استخدام 10 كلمات بسيطة (أحادية المقطع) غير مرتبطة في حالة المفرد للحفظ.

عمر المبحوث: ليس قبل 7.5-8 سنوات.

اجراء ل:

تعليمات أ: "الآن سوف نحفظ الكلمات. إستمع جيدا. بعد أن أنطق كل الكلمات ، ستكررها لي كما تتذكر ، بأي ترتيب. حاول حفظ أكبر عدد ممكن من الكلمات ".

تقرأ الكلمات ببطء (على فترات من 0.5-1 ثانية) وبشكل واضح. بعد التكرار الأول للكلمات من قبل الطفل ، يتم تمييز الكلمات المستنسخة في جدول البروتوكول. من المستحسن ملاحظة التسلسل الذي يتم تشغيل الكلمات فيه. لا توجد تعليقات حول أنشطة الطفل.

التعليمات ب:"الآن سأقرأ نفس الكلمات مرة أخرى ، وسوف تكررها مرة أخرى ، سواء التي قلتها أو الجديدة التي ستتذكرها."

يتكرر إجراء الحفظ. اعتمادًا على أهداف الدراسة ، يمكن أن يقتصر عدد التكرار على 5 ، أو تتكرر الكلمات حتى الحفظ الكامل (كقاعدة عامة ، لا يتطلب هذا أكثر من 9-10 تكرار)

بالنسبة للتكرار الثالث والتكرار اللاحق للكلمات ، لا يتم تكرار التعليمات في شكل موسع. يقول عالم النفس ببساطة ، "مرة أخرى".

بعد الحفظ الثابت لجميع الكلمات العشر ، ينتقلون إلى تقنيات التشخيص الأخرى. بعد 40-50 دقيقة ، يطلب الطبيب النفسي من الطفل أن يتذكر الكلمات.

التعليمات ب:"الآن دعونا نتذكر الكلمات التي حفظناها."

يسجل البروتوكول جميع الكلمات التي تذكرها الطفل والتسلسل الذي أعاد صياغتها. بناءً على نتائج الدراسة ، يمكن بناء منحنى الحفظ.

المؤشرات:

حجم الحفظ السمعي المباشر ؛

مدة حفظ حجم معين من الكلمات ؛

حجم التشغيل المتأخر ؛

ديناميات حفظ المادة

يمكن استخدام التقنية بالكامل ابتداء من سن 7-8 سنوات. يتوفر حفظ بحجم 9 + 2 كلمات للأطفال الأصحاء. يتوفر تأخر في التكاثر لـ 8 + 2 كلمات لحوالي 80٪ من الأطفال ؛

بالنسبة للأطفال دون سن 7 سنوات ، من الممكن استخدام كمية أقل من مواد المفردات (5-8 كلمات) بأداء معياري مناسب.

في عدد كبير من المواد الصحية ، وجد أنه في الأشخاص الأصحاء ، سواء البالغين والأطفال في سن المدرسة ، يكون لمنحنى الحفظ الصفة التالية: 5 أو 7 أو 9 أو 6،8،9 أو 5،7 أو 10 ، بمعنى آخر من خلال التكرار الثالث ، يستنسخ الموضوع 9 أو 10 كلمات ومع التكرار اللاحق يتم الاحتفاظ به في الأرقام 9 أو 10.

يتكاثر الأطفال المصابون بتلف الدماغ العضوي كلمات أقل نسبيًا. يمكنهم تسمية الكلمات غير الضرورية ويعلقون على هذا الخطأ. يتم إنتاج العديد من هذه الكلمات "الإضافية" من قبل الأطفال في حالة من التحلل. يمكن أن يشير "منحنى الحفظ" إلى ضعف الانتباه النشط والتعب الشديد. على سبيل المثال ، أحيانًا يتكاثر الطفل 8 أو 9 كلمات للمرة الثانية ، وفي الاختبارات اللاحقة يتذكرها أقل وأقل. مثل هذا الموضوع يعاني من النسيان والشرود الذهني. يمكن أن يتخذ "منحنى الحفظ" شكل "الهضبة" ، أي أن الأطفال يتكاثرون في كل مرة بنفس العدد من نفس الكلمات. يشير هذا الاستقرار إلى الخمول العاطفي ، وعدم الاهتمام بتذكر المزيد.

مثال على تنفيذ التقنية
1. حلل البروتوكول باستخدام طريقة "10 كلمات" ، ارسم "منحنى الحفظ". للقيام بذلك ، يتم رسم أرقام التكرار على طول المحور الأفقي ، ويتم رسم عدد الكلمات المعاد إنتاجها بشكل صحيح على طول المحور الرأسي. قم بعمل استنتاجات بخصوص خصائص حفظ الموضوع.

	غابة	خبز	نافذة او شباك	كرسي	ماء	أخ	حصان	إبرة	فطر	عسل
1	+		+		+	+
2	+		+			+			+
3	+	+			+	+			+
4	+	+				+
5	+	+			+	+			+	+
في ساعة واحدة	+	+				+

منهجية البحث في الحفظ الوسيط (وفقًا لـ A.N. Leontiev)
استهداف:دراسة أشكال الحفظ التعسفي ، والقدرة على الحفظ غير المباشر ، ودراسة سمات النشاط العقلي للطفل ، وإمكانية استخدام وسيلة خارجية لمهام الحفظ ، وحجم المادة المحفوظة بشكل غير مباشر.

مادة التحفيز: 30 صورة تصور أشياء (منشفة ، كرسي ، دراجة ، ساعة ، إلخ.)

عمر المبحوث: من 4.5 إلى 8 سنوات ، بالنسبة للأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 8-9 سنوات ، فمن المنطقي أكثر استخدام طريقة "الرسم التخطيطي".

إجراء:

على الطاولة أمام الطفل ، يتم ترتيب البطاقات بترتيب عشوائي. في هذه الحالة ، من الضروري توضيح ما إذا كان كل منهم مألوفًا له. إذا كانت الصورة غير واضحة للطفل ، فيجب شرحها. للعمل مع الأطفال من سن 4-4.5 سنوات إلى 5-5.5 سنة ، لا يمكنك استخدام جميع البطاقات ، ولكن الأكثر قابلية للفهم بالنسبة للطفل. وفقًا لذلك ، يتم اختيار المفاهيم الأبسط والأكثر تحديدًا للحفظ ، ولكن على أي حال ، يجب أن يتجاوز عدد البطاقات 3 مرات على الأقل عدد الكلمات المقدمة للحفظ.

مع الأطفال في هذا العمر ، يجب ألا تستخدم أكثر من 5-7 كلمات للحفظ (مطر ، نار ، يوم ، غداء ، قتال ، هدية ، إجابة ، عطلة ، جار). مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الابتدائية ، يمكنك استخدام 7-8 كلمات ، كلمات مثل الحزن والصداقة والقوة.

التعليمات 1: "الآن سوف تحفظ الكلمات ، لكنها غير عادية. سأخبرك بكلمة ، ولتسهيل تذكرها ، ستختار صورة ستذكرك بها ، وتساعدك على تذكر هذه الكلمة. الكلمات التي سأخبرك بها ليست مرسومة في أي مكان هنا ، ولكن لأي كلمة يمكنك أن تجد صورة تذكرك بها. ثم ستنظر إلى الصورة وتتذكر الكلمة نفسها ”.

إذا كان الطفل يشك فيما إذا كان سيكون قادرًا على القيام بذلك ، فمن الضروري أن يشرح للطفل أنه لا يوجد قرار صائب أو خاطئ (اختيار) ، فمن المهم فقط اختيار صورة "مناسبة" وشرح كيف سيتم تذكيرها كلمة معينة.

التعليمات 2:"عليك أن تتذكر كلمة" صباح ". انظر بعناية ، أي بطاقة يمكن أن تذكرك بالصباح ".

بعد اختيار كل بطاقة ، من الضروري أن تطلب من الطفل شرحًا للربط: "كيف ستذكّرك هذه البطاقة بكلمة ...؟"

يتم تسجيل جميع ردود أفعال الطفل وتفسيراته في البروتوكول.

يتم وضع البطاقات التي حددها الطفل جانبًا لأسفل لعرضها لاحقًا في التشغيل المتأخر. بعد 20-40 دقيقة ، يتم تقديم صور مختارة عشوائيًا للطفل.

التعليمات 3:"انظر إلى هذه الصورة. ما هي الكلمة التي تذكرتها عندما اخترتها؟ تذكر هذه الكلمة ".

يسجل البروتوكول الكلمات التي يستنسخها الطفل ، ويسجل أخطاء التكاثر وخصائصها.
المؤشرات:

توافر الوساطة كعملية منطقية ؛

كفاية اختيار الوسيط ؛

كفاية شرح الطفل للعلاقة المنطقية ؛

طبيعة التكاثر (كلمة التحفيز ، الارتباط المنطقي نفسه ، أو بعض الكلمات الأخرى مستنسخة) ؛

عدد الكلمات المعاد إنتاجها بشكل صحيح
معايير العمر للأداء

الوساطة كعملية متاحة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4.5-5 سنوات مع القليل من المساعدة التنظيمية من شخص بالغ ؛

في سن 6-7 سنوات ، يكون الطفل قادرًا على العثور على صور وسيطة مع شرح مناسب لاختيارهم لمعظم الكلمات المحددة والمفاهيم الفردية المجردة (على سبيل المثال ، "الصداقة" ، "العمل") ؛

بعد سن 7-8 سنوات ، يتمتع الأطفال بإمكانية الوصول الكافي إلى وساطة المفاهيم المجردة.
مثال على تنفيذ التقنية

بروتوكول فحص الحفظ بوساطة ك. (8 سنوات)

كلمة	بطاقة اختيار	شرح العلاقة	كلمة للعب	تفسير
ضوء	خروف	المصباح يضيء	مصباح	مثل الشمس
وجبة عشاء	خبز	عندما يأكلون ، يأخذون الخبز	هنالك	-
غابة	فطر	ينمو الفطر في الغابة	غابة	-
تعليم	دفتر	عندما تدرس تكتب	اكتب	-
شاكوش	مجرفة	مشابه	مغرفة	-
ملابس	سرير	مصنوعة أيضا من المادة	سرير	نايم
حقل	حقل	يصور	حقل	-
اللعبة	القط مع الكرة	يلعب بالكرة	تلعب	-
عصفور	بقرة	أيضا حيوان	حيوان	-
حصان	طاقم العمل	يقودها حصان	حصان	-
طريق	سيارة	القيادة على الطريق	رمل	يركب على الرمال
ليل	منزل	نم في المنزل ليلا	-	-
الفأر	تلوين	يبدو الأمر كما لو كان هناك فأر	قنفذ	قنفذ
لبن	فنجان	تصب في كوب	لبن	-
كرسي	كنبة	اجلس عليهم	كرسي	-

التقط K. الصور للكلمات بوتيرة متوسطة. لكلمتين ، عند تقديم البطاقة ، لا يمكنه تذكر الكلمة المقابلة ، ولكنه يسمي الصورة عليها. تشير مثل هذه الأخطاء إلى عدم وجود القدرة على الاحتفاظ بالاتصالات الوسيطة في الذاكرة واستحالة استدعاء الجمعيات. تم تقسيم شرح الروابط في 7 كلمات. هذا يعني أن عملية إنشاء روابط غير مباشرة صعبة ، والروابط نفسها هشة. تؤكد المنهجية أن عمليات الذاكرة الدلالية (الحفظ ، وبالتالي التكاثر) في الفتاة معطلة.

3. تشخيص المكون الإدراكي الفعال للنشاط المعرفي
تقنية "قص الصور" (A.N.Bershtein)
استهداف: تحديد مستوى تكوين التفكير البناء والمكاني في خطة بصرية وفعالة ، وخصوصية تكوين التمثيلات المكانية (القدرة على ربط الأجزاء والكل).

مادة التحفيز: صور ملونة (رسومات) ، تتكون من عدد مختلف من الأجزاء بتكوينات مختلفة.

الصور مقطعة إلى جزئين متساويين ؛

الصور مقطعة إلى 3 أجزاء متساوية ؛

الصور مقطعة إلى 4 أجزاء متساوية ؛

الصور مقطعة إلى 4 أجزاء غير متساوية ؛

4 أجزاء مقطوعة "قطريا بزاوية 90 درجة" ؛

الصور مقطعة إلى 8 قطاعات ؛

تقطع الصور إلى 5 أجزاء غير متساوية

الفئة العمرية: من 2.5 إلى 6-7 سنوات.

إجراء:

يتم وضع صورة مرجعية على الطاولة أمام الطفل ، وبجانبها ، بترتيب عشوائي ، يتم وضع تفاصيل نفس الصورة ، ولكن مقطوعة.

تعليمات: "ضع صورة مثل هذه من القطع."

تسمح المنهجية بتحديد المستوى الفعلي فقط لتطور مكون التفكير الفعال الإدراكي ، ولكن أيضًا لتقييم قدرة الطفل على التعلم لأنواع جديدة من النشاط.

يعتمد وقت المسح على عمر الطفل وخصائص إيقاع نشاطه العقلي ومقدار المساعدة اللازمة من شخص بالغ.

أنواع المساعدة الممكنة

تحفيز المساعدة

تنظيم المساعدة ؛

تدوير الصورة بأكملها بيد الطفل ؛

المساعدة التدريبية الكاملة مع تحديد إمكانية "النقل" إلى مهمة مماثلة.

المؤشرات:

لا يتم تحليل نجاح التنفيذ فحسب ، بل يتم أيضًا تحليل إستراتيجية نشاط الطفل. يتم التعبير عن طريقة عمل غير مناسبة في حقيقة أن الطفل يضع بشكل عشوائي أجزاء من الرسم مع بعضها البعض ، ويمكن أن "يعلق بخمول" على أي جزء ، ويتوقف عن التعامل مع بقية الأجزاء. إذا لم يستطع الطفل استخدام مساعدة شخص بالغ حتى بعد عدة تدريبات مفصلة (في غياب السلبية أو ردود الفعل الاحتجاجية) ، فهذا مؤشر تشخيصي تفاضلي كافٍ لتقييم طبيعة النشاط المعرفي للطفل.

معايير العمر للأداء:

عادةً ما يتعامل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 3.5 عامًا مع مهمة طي الصور ، مقطوعين إلى نصفين عموديًا وأفقياً ، ولكن غالبًا ما يتم العثور على نسخ معكوسة من "التجميع" ؛

عادة ما يتعامل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 4.5 سنوات مع مهمة طي الصور ، مقطعة إلى ثلاثة أجزاء متساوية (على طول الرسم أو عبره) ، إلى 4 أجزاء مستطيلة متساوية ؛

هل فهم المشكلة بنفسه؟

ما مقدار المساعدة المحفزة أو المنظمة التي يحتاجها؟

2. "استمر في التخطيط كما فعلت. رتب جميع البطاقات في مجموعات وامنح كل مجموعة اسمها الخاص - المشترك بين جميع الصور ". من الضروري أن يعطي الطفل اسمًا لكل مجموعة من المجموعات المخصصة له وشرح تعميماته.

3. "لقد اعتدت طي بطاقة ببطاقة. والآن أنت بحاجة إلى دمج المجموعة مع المجموعة بحيث تكون هناك مجموعات أقل. ولكن حتى يمكن إعطاء كل مجموعة جديدة اسمًا مشتركًا ، كما كان من قبل ".

عندما يوحد الطفل المجموعات ، يطرح الطبيب النفسي أسئلة توضيحية حول هذه المجموعة أو تلك الجديدة.
المؤشرات:

أهمية التنفيذ وكفايته ؛

مستوى توافر الوظيفة ؛

مستوى تطور التعميمات هو النوع الرئيسي من التعميمات ؛

وجود خصوصيات النشاط العقلي (تنوع التفكير ، الاعتماد على إشارات كامنة غير مهمة ، تناقض الأحكام ، الميل إلى الإفراط في التفاصيل) ؛

مقدار المساعدة المطلوبة