الموضوع 1.2. بحث علمي. المعالم واستخدام النتائج

يتم تطوير المعرفة العلمية في عملية أنشطة البحث. البحث هو طريقة للنشاط العلمي يوفر معرفة جديدة. البحث هو القوة الدافعة الرئيسية وراء إنتاج المعرفة العلمية. لذلك ، من الضروري النظر في هيكل الأنشطة البحثية: ما المكونات التي تتكون منها ، وما هي دينامياتها ومستوياتها؟

بحث علمي- عملية دراسة الواقع ومعرفة الروابط بين الظواهر الفردية للبيئة وأنماطها. الإدراك هو عملية معقدة من وعي الناس. إنها ، في الواقع ، حركة نحو معرفة أكثر دقة وكاملة. يمكن اجتياز هذا المسار من خلال البحث العلمي.

يتضمن هيكل النشاط العلمي العناصر التالية: الموضوع ، الهدف ، الشيء ، وسائل النشاط.

في هذه الحالة ، النظام المعرفي "هدف المشروع"ملمس مثل "الباحث - الهدف - وسائل البحث - موضوع البحث"..

موضوع النشاط العلمي- فرد (عالم) وفريق بحث ومجتمع علمي.

موضوعاتوظائف النشاط العلمي في المجتمع الحديث على ثلاثة مستويات متفاعلة... تشغيل أولهمالموضوع يعمل كفرد - باحث ، عالم ، عمله العلمي ليس بالضرورة مشتركًا في الطبيعة ، ولكنه دائمًا عمل عالمي ، لأنه مشروط جزئيًا بتعاون المعاصرين ، جزئيًا باستخدام عمل الأسلاف. وبالتالي ، فإن العالم ليس فردًا مجردًا أو "روبنسون معرفيًا" ، ولكنه "نتاج" تطور اجتماعي تاريخي ؛ نشاطه الإبداعي الفردي ، كونه مستقلاً تمامًا ، في نفس الوقت دائمًا محدد اجتماعيًا. تشغيل المستوى الثانيموضوع المعرفة العلمية هو الجماعة ، المجتمع العلمي ، حيث يتم تكامل العديد من العقول ، أي أنها تعمل كـ "عالم جماعي" (مختبر ، معهد ، أكاديمية ، إلخ). أخيرا، في المستوى الثالثإن موضوع المعرفة العلمية هو المجتمع ككل ، ويتم إبراز مشكلة التنظيم الاجتماعي للعلم وخصائصه في مختلف الهياكل الاجتماعية والاقتصادية.

وهكذا ، فإن عزل المستويات يسمح لك بعكس الديالكتيك الموضوعي للفرد والجماعة في موضوع المعرفة العلمية. يتم تمثيل كل مستوى من هذه المستويات في العلم ، وكل منها مهم بطريقته الخاصة.

الغرض من النشاط العلمي- الحصول على معرفة علمية جديدة حول موضوع البحث ، وتحديد القوانين التي بموجبها يمكن للناس تحويل الأشياء إلى المنتج الذي يحتاجونه.

موضوع النشاط العلمي- هذا ما يدرسه علم معين ، أي كل ما يوجه إليه فكر العالم ، كل ما يمكن وصفه ، إدراكه ، تسميته ، التعبير عنه في التفكير ، إلخ.

شيءيصبح النشاط العلمي فقط نتيجة للنشاط المادي والعملي والنظري للباحث. جزء من الواقع ، بعد أن أصبح موضوعًا للإدراك ، يخضع أولاً وقبل كل شيء لتأثير أداة الموضوع ، على سبيل المثال ، في سياق تجربة فيزيائية ، ولكي يصبح موضوعًا للتفكير النظري ، يتم "تحويله" إلى كائن مثالي من خلال تقديمه من خلال شبكة من المفاهيم العلمية ، نظام تم إنشاؤه خصيصًا للتجريد العلمي. ومن ثم ، يصبح من الضروري تقديم المفهوم "موضوع العلم"، التي تحدد علامات موضوع المعرفة ، اللازمة لإدراكها في سياق النشاط المعرفي النشط ، بشكل عام ، الممارسة الاجتماعية والتاريخية للموضوع.

يمكن أن يصبح موضوع الإدراك نفسه أساسًا لتشكيل موضوع عدد من العلوم ، على سبيل المثال ، أصبح الشخص موضوعًا للبحث لعدة مئات من العلوم الطبيعية والاجتماعية والإنسانية ، ويمكن قول الشيء نفسه حول أشياء مثل اللغة ، والعلوم ، والتكنولوجيا ، وما إلى ذلك. في المستقبل ، قد يكون من الضروري إنشاء نظرية عامة لهذا الكائن ، والتي لا يمكن تحقيقها إلا على أساس الجمع بين البيانات من العلوم المختلفة من خلال تطبيق مبادئ نهج منظم ويؤدي إلى إنشاء نظام علمي جديد. كان هذا هو الحال ، على سبيل المثال ، في حالة العلم والبيئة ، واليوم يتم طرح مهمة إنشاء علم إنساني. هناك حالة أخرى ممكنة أيضًا: موضوع العلميتم تشكيله كانعكاس للمعلمات الأساسية لمجموعة من الأشياء ، مأخوذة في احترام معين. لذا ، فإن موضوع الكيمياء هو تحويل المواد المختلفة ، مصحوبًا بتغيير في تكوينها وهيكلها ؛ موضوع علم وظائف الأعضاء هو وظائف الكائنات الحية المختلفة (النمو ، والتكاثر ، والتنفس ، وما إلى ذلك) ، وتنظيم الكائنات الحية وتكييفها مع البيئة الخارجية ، وأصلها وتشكيلها في عملية التطور والتطور الفردي.

وسائل النشاط- ما الذي يمكن استخدامه لاكتساب المعرفة: الكتب المدرسية ، والخرائط ، والآلات ، إلخ.

أموالتشمل الأنشطة العلمية المادية والأجهزة التقنية ، والأدوات ، والتركيبات ، وما إلى ذلك ، فضلاً عن أنواع مختلفة من الوسائل الرمزية ، وفي مقدمتها اللغة - وهي خاصة علمية وطبيعية. يجب أن تشمل الوسائل أيضًا طرق الحصول على المعرفة وفحصها وإثباتها وبناءها ، والتي ، مثل اللغة ، يتم تحديدها كعامل مستقل بسبب خصوصيتها وأهميتها الخاصة في النشاط العلمي والمعرفي. وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى التغيير الأساسي في جميع وسائل النشاط العلمي فيما يتعلق بإعادة التجهيز التقني المستمر للعلوم مع تكنولوجيا المعلومات ، وهو تحسين جذري للوسائل التقنية في مجال تبادل المعلومات العامة.

يمر البحث العلمي بعدة مراحل تشكل هيكل البحث العلمي.

غالبًا ما تكون هناك سبع مراحل متتالية ، كل منها يميز مراحل البحث العلمي. باختصار ، تبدو بنية ومراحل البحث العلمي هكذا.

1. بادئ ذي بدء ، عليك أن تقرر المشكلة... لا تتمثل هذه المرحلة في إيجاد مشكلة فحسب ، بل في صياغة واضحة ودقيقة لأهداف البحث ، حيث أن مسار وفعالية البحث بأكمله يعتمدان إلى حد كبير على هذا. في هذه المرحلة ، يلزم جمع المعلومات الأولية ومعالجتها والتفكير في طرق ووسائل حل المشكلات.

2. في المرحلة الثانية ، من الضروري طرح الفرضية الأولية ثم إثباتها... عادة ، يتم تطوير الفرضية على أساس المهام المصاغة وتحليل المعلومات الأولية التي تم جمعها. قد تحتوي الفرضية على أكثر من خيار ، فأنت بحاجة إلى اختيار الخيار الأنسب. لتوضيح فرضية أمر العمل ، يتم إجراء تجارب تسمح بدراسة أكثر اكتمالا للكائن.

3. المرحلة الثالثة - البحث النظري... وهو يتألف من تجميع وتحليل القوانين الأساسية التي تقدمها العلوم الأساسية فيما يتعلق بالكائن قيد الدراسة. في هذه المرحلة ، بمساعدة أجهزة العلوم المختلفة ، يتم الحصول على انتظام إضافي ، جديد ، غير معروف بعد. الغرض من البحث على مستوى النظرية هو تعميم الظواهر وعلاقاتها للحصول على مزيد من المعلومات لإثبات فرضية العمل.

4. يستمر البحث التجريبي في المرحلة النظرية... التجربة ، كتجربة مثبتة علميًا ، هي أصعب جزء من الدراسة ويستغرق وقتًا طويلاً. قد تكون أهدافها مختلفة ، لأنها تعتمد على طبيعة الدراسة بأكملها ، وكذلك تسلسل إجرائها. في حالة المقرر القياسي وترتيب البحث ، يتم تنفيذ الجزء التجريبي (التجربة) بعد مرحلة الدراسة النظرية للمشكلة. في هذه الحالة ، تؤكد التجربة ، كقاعدة عامة ، نتائج الفرضيات النظرية. في بعض الأحيان بعد التجربة ، يتم دحض الفرضية.

في بعض الحالات ، يتم تغيير ترتيب البحث. يحدث أن يتم عكس المرحلتين الثالثة والرابعة من البحث العلمي. ثم يمكن أن تسبق التجربة الجزء النظري. هذا التسلسل نموذجي للبحث الاستكشافي ، عندما يكون الأساس النظري غير كافٍ للفرضية. في هذه الحالة ، تهدف النظرية إلى تعميم نتائج الدراسات التجريبية.

5. تحليل النتائج ومقارنتها... تتضمن هذه المرحلة الحاجة إلى مقارنة المراحل النظرية والتجريبية للبحث العلمي من أجل التأكيد النهائي للفرضية وصياغة الاستنتاجات والنتائج المترتبة عليها. في بعض الأحيان تكون النتيجة سلبية أيضًا ، فيجب رفض الفرضية.

6. الاستنتاجات النهائية... يتم تلخيص النتائج وصياغة الاستنتاجات وتوافقها مع المهمة المحددة في البداية.

7. إتقان النتائج.هذه المرحلة نموذجية للعمل الفني. إنه إعداد للتنفيذ الصناعي لنتائج البحث.

هذه الخطوات السبع هي المراحل الرئيسية للبحث العلمي ، والتي يجب أن تنتقل من فرضية العمل إلى تنفيذ نتائج البحث في الحياة.

تصنيف البحث العلمي (R&D).

البحث العلمي مصنف من خلال أنواع الروابط مع الإنتاج الاجتماعي ، ودرجة أهمية البحث للاقتصاد الوطني ، والاعتماد على مصادر التمويل ، ومدة التنمية ، والغرض المقصود.

يتم تصنيف أعمال البحث والتطوير وفقًا لمعايير مختلفة.

حسب أنواع الاتصال بين البحث والتطوير والإنتاج الاجتماعي:

1) العمل الذي يهدف إلى إنشاء عمليات وآلات وأجهزة وهياكل جديدة وما إلى ذلك ؛

2) العمل الهادف إلى تحسين علاقات الإنتاج ورفع مستوى تنظيم الإنتاج دون خلق وسائل عمل جديدة ؛

3) العمل في مجال العلوم الاجتماعية والإنسانية وغيرها ، والتي تهدف إلى تحسين العلاقات الاجتماعية ، ورفع مستوى الحياة الروحية للناس.

من حيث أهمية البحث للاقتصاد الوطني:

1) أهم عمل تم تنفيذه وفقًا للبرامج العلمية والتقنية المعتمدة من قبل لجنة الدولة للعلوم والتكنولوجيا ؛

2) العمل المنجز وفقاً لخطط الوزارات والدوائر التنفيذية.

3) العمل المنجز وفقاً لخطط المنظمات البحثية.

حسب مصادر التمويل:

1) أبحاث موازنة الدولة الممولة من الموازنة العامة للدولة ؛

2) البحث والتطوير التعاقدي ، الممول وفقًا للاتفاقيات المبرمة بين منظمات العملاء التي تستخدم نتائج البحث في هذا المجال ، والمنظمات التي تجري الأبحاث ؛

3) الأعمال الممولة من الميزانية الإقليمية ؛

4) الأعمال الممولة من الشركات الخاصة والبنوك والجهات الراعية.

حسب مدة تطوير البحث والتطوير:

1) طويل الأجل ، تم تطويره على مدى عدة سنوات ؛

2) قصير الأجل ، وعادة ما يتم إجراؤه في عام واحد.

وفقًا للغرض المقصود منه ، يتم تصنيف أعمال البحث والتطوير إلى ثلاثة أنواع:

- أساسي،

- تطبيق و

- تطوير.

بحث أساسي- الحصول على معرفة جديدة بشكل أساسي ومواصلة تطوير نظام المعرفة المتراكمة بالفعل. الهدف من البحث الأساسي هو اكتشاف قوانين جديدة للطبيعة ، واكتشاف الروابط بين الظواهر وخلق نظريات جديدة. يرتبط البحث الأساسي بمخاطر كبيرة وغير مؤكدة من حيث الحصول على نتيجة إيجابية محددة ، لا يتجاوز احتمالها 10٪. على الرغم من ذلك ، فإن البحث الأساسي هو الذي يشكل الأساس لتطوير كل من العلم نفسه والإنتاج الاجتماعي.

البحوث التطبيقية- إنشاء أو تحسين وسائل الإنتاج الحالية والسلع الاستهلاكية وما إلى ذلك. البحث التطبيقي هو بحث خاص في مجال العلوم التقنية ، يهدف إلى "إبراز" المعرفة العلمية المكتسبة في البحث الأساسي. ليس للبحوث التطبيقية في مجال التكنولوجيا ، كقاعدة عامة ، علاقة مباشرة بالطبيعة ؛ عادة ما يكون موضوع البحث فيها هو الآلات أو التكنولوجيا أو الهيكل التنظيمي ، أي الطبيعة "الاصطناعية". التوجه العملي (التركيز) والغرض الواضح للبحث التطبيقي يجعل احتمالية الحصول على النتائج المتوقعة منها مهمة للغاية ، على الأقل 80-90٪.

التطورات- استخدام نتائج البحث التطبيقي لإنشاء وتطوير نماذج تجريبية للمعدات (آلات ، منتجات) ، تكنولوجيا الإنتاج ، وكذلك تحسين المعدات الموجودة. في مرحلة التطوير ، تأخذ نتائج منتجات البحث العلمي شكلاً يسمح باستخدامها في فروع أخرى للإنتاج الاجتماعي.

بين البحث الأساسي والإنتاج الصناعي يكمن مجال من المراحل المترابطة: البحث التطبيقي - التطوير - المشروع - التطوير... ينتمي التصميم والتطوير إلى مجال العلوم ومجال التكنولوجيا.

ايكاترينبرج

نظر واعتماد الاجتماع رقم ___ للمجلس المنهجي المركزي للكلية بتاريخ 02/11/2009.

رئيس CMS _____________________ O. V. Ledyankina ، دكتوراه.

زملائي الأعزاء!

إذا كان الهدف الرئيسي في العلم هو إنتاج معرفة جديدة ، فإن الهدف من النشاط البحثي في التعليم هو اكتساب مهارة بحث وظيفية كطريقة عالمية لإتقان الواقع ، لتطوير القدرة على نوع البحث من التفكير ، لتفعيل الموقف الشخصي للطالب في العملية التعليمية على أساس اكتساب معرفة جديدة ذاتيًا (أي المعرفة المكتسبة بشكل مستقل والتي تعد جديدة وذات أهمية شخصية لطالب معين).

يواجه المبتدئون في البحث العديد من التحديات. ترتبط هذه المشكلات ، أولاً وقبل كل شيء ، بحقيقة أن الطلاب ليس لديهم فكرة جيدة عما سيفعلونه على وجه التحديد.

يفترض البحث الاعتماد على الذات. عليك أن تحدد بنفسك مجال الاهتمام (أو ببساطة ذات الصلة) ، واختيار موضوع بحث ، ودراسة الأدبيات حول هذا الموضوع ، وتنظيم تجربة ، والحصول على البيانات ومعالجتها ، ومقارنة نتائجك مع تلك المتوفرة بالفعل في العلوم واستخلاص النتائج .

حتى لا تضيع في قدر هائل من المعلومات ، يكون لكل طالب باحث مستشار علمي - مدرس متمرس. ومع ذلك ، فإن المشرف يوجه الطالب فقط ، ويساعده على التنقل ، ولكنه لا يقوم بالعمل نيابة عنه.

1. هيكل العمل البحثي .5

2. تحديد موضوع العمل البحثي ……………………… .. 8

3. العمل مع الأدب ……………………………………………………… .8

4. من هم الموضوعات وأين يحصلون عليها ……………………………… .10

5. اختيار أساليب وتقنيات البحث …………………………………………… .11

6. كيفية التعامل مع بيانات البحث ....... 12

7. كيف تبدأ كتابة بحث .................. 12

8. كيفية ترتيب ورقة بحث ……………………………………………………………………………………………………………. 13

9. ما يجب القيام به للدفاع عن العمل البحثي ……… ..16

10. إنشاء العروض التقديمية الإلكترونية لمرافقة الدفاع عن الأعمال البحثية …………………………………………………………… .17

11. تقرير الدفاع بمؤتمر SSS ………………………………… ..20

12. تسجيل أطروحات العمل البحثي …………………………. 21

المؤلفات

التطبيقات

هيكل العمل البحثي

يتكون عمل البحث من الهيكل التالي: صفحة العنوان (الصفحة رقم 1) ، جدول المحتويات (المحتوى) ، قائمة الاختصارات (إن وجدت) ، المقدمة ، الجزء الرئيسي ، الاستنتاج (مع الاستنتاجات والتوصيات العملية) ، قائمة المراجع والتطبيقات .

في تدار(من 3 إلى 6 صفحات) يمكن للمؤلف تبرير اختيار موضوع البحث ، وإظهار مدى ملاءمته ، وإظهار الجدة العلمية ، والأهمية النظرية والعملية للعمل. سيكون الاستنتاج المنطقي للمقدمة هو الصياغة أهداف وغايات البحث وموضوع البحث وموضوعه وفرضية العمل(ما كان من المفترض الحصول عليه نتيجة الدراسة) و الأحكام الرئيسية للدفاع.

ملاءمة

أ) الأهمية الاجتماعية - السياسية - تبرير الحاجة إلى تطوير هذا الموضوع من وجهة نظر الوضع الاجتماعي السياسي الحديث ، المشاكل الاجتماعية المتراكمة.

ب) الأهمية العلمية - الحالة التي تطورت داخل العلم للحاجة إلى تطوير هذا الموضوع بالذات في الوقت الحالي. الجانب النظري هو التطور غير الكافي لهذه القضية من الناحية النظرية. الجانب العملي هو العمل غير الفعال في هذا الاتجاه في المرحلة الحالية.

كائن ، موضوع البحث

موضوع البحث هو ظاهرة أو عملية واقع موضوعي يتجه نحو البحث العلمي عن مؤلف العمل. يتم تمييز الكائن على أساس تحليل المشكلة التي اختارها الباحث ؛ في الطب ، يمكن أن تكون كائنات البحث:

مرض أو مجموعة من الأمراض ،

أحد جوانب العمل الطبي (اتجاه ، تقنية ، إلخ).

موضوع البحث هو جزء من كائن ، بعض جوانبه. في الطب - العمليات والأساليب والأشكال والتقنيات التي تمت دراستها في دراسة الكائن. يحدد الموضوع الحدود المعرفية للبحث. يمكن أن ينطوي الشيء نفسه على العديد من موضوعات البحث. غالبًا ما يتزامن موضوع البحث مع موضوعه ، أو أنه قريب جدًا من الصوت (Novikov A.M.).

يرتبط موضوع البحث وموضوعه ببعضهما البعض بشكل عام وخاصة. يتم تسليط الضوء على الجزء الذي يمثل موضوع البحث في الكائن (Kuzin Fayu ، Uvarov V.M.).

الغرض من الدراسة وأهدافها

الهدف هو استراتيجية البحث ، حدودها. ما الذي يجب تحقيقه نتيجة العمل.

الأهداف - تكتيكات البحث ؛ طريق تحقيق الهدف. بشكل منفصل - خطوات متتالية نحو الهدف.

تمت صياغة الهدف بواسطة فعل في شكل غير محدد (دراسة ، وصف ، تأسيس ، اكتشف ، نظر ، تحليل ، إلخ) ، أو اسم في الحالة الاسمية (دراسة ، تحليل ، تحديد ، إلخ).

تصاغ المهام مع الأفعال في شكل غير محدد.

يتم عرض تصنيف المهام وقائمة تقريبية بالأفعال المستخدمة في صياغتها في الملحق 4.

قد تشمل أهداف البحث العناصر التالية:

1. حل بعض القضايا النظرية التي هي جزء من مشكلة عامة (على سبيل المثال ، تحديد جوهر المفهوم قيد الدراسة ، الظاهرة).

2. دراسة ممارسة حل هذه المشكلة (تحديد حالتها المعتادة ، وأوجه القصور النموذجية والصعوبات ، وأسبابها) ، والخبرة المتقدمة.

3. تبرير نظام الإجراءات اللازم لحل المشكلة.

4. التحقق التجريبي من نظام المقاييس المقترح من وجهة نظر الامتثال لمعايير الأمثل (تحقيق أقصى النتائج الممكنة في الظروف المناسبة في حل هذه المشكلة).

يجب أن يحتوي العمل النظري على البنود 1.2

عمل عملي - أنا ، 2 ، 3

العمل التجريبي - 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5

فرضية

الفرضية هي افتراض ، لم يتم إثبات حقيقته بعد ، تنبؤ:

أ) الحل المتوقع لمشكلة البحث (ما هي الاستنتاجات التي تتوقع الحصول عليها) - تأكيد الفرضية، او و

ب) الطريقة المتوقعة لحل مشكلة البحث (كيف تخطط لإجراء البحث) - الفرضية التنبؤية.

في سياق الدراسة ، يمكن تأكيد الفرضية وصقلها ودحضها. يجب الإشارة إلى هذا في الاستنتاج.

دعونا نفكر في كيفية صياغة أهداف البحث وموضوعه وموضوع البحث باستخدام مثال موضوع "رأي سكان الحضر حول تنظيم وجودة الرعاية الرئوية". الغرض من الدراسة- وضع توصيات لتحسين الرعاية الرئوية. كائن البحثهي مجموعة من الموضوعات (مجموعات من الناس ، والحيوانات ، وما إلى ذلك ، في مثالنا ، سكان الحضر) ، و موضوعات- ما تبحث عنه في حالة معينة (عوامل نفسية ، فسيولوجية أو عوامل أخرى ، في مثالنا هذا رأي).

يتكون الجزء الرئيسي من 2-3 فصول.

الفصل 1(10-20 صفحة ، يجب تسميتها وفقًا لمحتواها ، على سبيل المثال: "الحالة الحالية لمشكلة توفير الرعاية الرئوية") هي مراجعة وتحليل الأدبيات حول موضوع البحث.

من المستحسن النظر في حالة الاتجاه العلمي المختار في المرحلة الحالية ، والتي تم إجراؤها بالفعل من قبل مؤلفين آخرين ، والتي لا تزال غير واضحة في هذا الشأن وبالتالي تتطلب مزيدًا من البحث.

الفصل 2(5-8 صفحات ، يمكن استدعاؤها "طرق البحث") يحتوي عادةً على وصف لطرق البحث ومجموعة الموضوعات. يجب وصف تنظيم التجربة بتفاصيل كافية ، ويجب وصف الطرق ، ويجب تقديم معلومات مفصلة حول الموضوعات. بعد قراءة هذا الفصل ، لا ينبغي أن يكون هناك شك حول كيفية الحصول على هذه البيانات أو تلك. يجب على أي شخص يقرأها أن يفهم كيفية إجراء بحث مماثل.

الفصل 3(يمكن استدعاء 10-15 صفحة "نتائج البحث") عادة ما يكون ملخصًا لنتائج البحث الخاصة بك. غالبًا ما تحتوي على جداول بالبيانات التي تم الحصول عليها (ليست أولية ، ولكن تمت معالجتها بالفعل) ، وأرقام تلخص أو توضح النتائج ، وتفسيرات المؤلف حول بعض البيانات التي تم الحصول عليها. عادة ، ينقسم هذا الفصل إلى فقرات ، وفقًا لمنطق عرض المادة.

كمية الاستنتاجاتفي العمل البحثي يجب أن يتوافق مع عدد المهام المحددة (ومن الناحية المثالية ، يمثل حلاً لهذه المهام). ومع ذلك ، نادرًا ما يكون هذا هو الحال في الممارسة العملية. يمكن أن تتوافق نتيجتان مع مهمة واحدة ، في كثير من الأحيان - الاستنتاجات تتوافق قليلاً مع مجموعة المهام. يجب تجنب تضارب الاستنتاجات مع مجموعة المهام.

العمل البحثي يعطي أيضا نصيحة عمليةتمت صياغته على أساس البيانات التجريبية.

فهرس(عادة ما لا يقل عن 10 مصادر) يتم وضعها وفقًا لـ GOST الحالي.

الخامس المرفقاتيتضمن العمل البحثي جداول لم يتم تضمينها في النص الرئيسي ، وعينات من الاستبيانات ، والاختبارات (إذا تم تطويرها بشكل مستقل) ، وما إلى ذلك. إذا كان الملحق يتكون من عدة أوراق ، فسيتم التوقيع على الأول من الأعلى: الملحق 1 ، وكل واحد لاحق: الملحق 1 (استمرار) (بدون علامات الاقتباس).

حجم البحث(باستثناء قائمة المراجع والملاحق والأشكال والجداول) عادة ما تكون 30-50 صفحة مطبوعة.

لحظة صعبة نوعًا ما هي التصميم الصحيح للعمل البحثي. من الضروري الالتزام الصارم بجميع المتطلبات (كذا وكذا مسافة بادئة من بداية الفصل إلى النص ، كذا وكذا - من بداية الفقرة إلى النص ، وما إلى ذلك).

متطلبات صياغة الموضوع

1. الصلة بالموضوع.

2. ينشأ من مصلحة الباحث و / أو القسم (المشرف).

3. يجب أن يظهر موضوع البحث وموضوعه في صياغة الموضوع.

4. في صياغة الموضوع ، في المقام الأول - الموضوع ، في الثانية - الكائن ، في الثالث - القيود.

يجب أن تكون هناك مشكلة (سرا أو صراحة) في صياغة الموضوع.

العمل مع الأدب

من الضروري دراسة الأدبيات لتحديد حالة المشكلة المختارة في العلم الحديث ، وما الذي فعله مؤلفون آخرون في هذا الاتجاه ، وما لم يتضح بعد بما فيه الكفاية. بعد الحصول على البيانات التجريبية وصياغة الاستنتاجات الأولية (العملية) ، من الضروري مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها مع تلك المتوفرة بالفعل في العلوم.

بمجرد أن تبدأ العمل مع الأدب ، شكل على الفور فهرس بطاقة المصادر الأدبية المدروسة... أي ، بالنسبة لكل مصدر أدبي ، أدخل بطاقة تسجيل مشابهة لبطاقة المكتبة ، حيث تقوم بإدخال الإشارة الببليوغرافية الكاملة للمصدر ، وفي الجانب الخلفي - تعليق توضيحي موجز ، بالإضافة إلى المكان الذي توجد فيه المقتطفات من هذا يقع المصدر ، إذا قمت بذلك. يمكنك ترتيب هذه البطاقات في خزانة الملفات الخاصة بك أبجديًا ، أو حسب الموضوعات الرئيسية والحروف الأبجدية. املأ هذه البطاقات على الفور بشكل صحيح (وفقًا لـ GOST) حتى لا تضطر في المستقبل إلى إعادة أخذ الكتاب لتوضيح ، على سبيل المثال ، عدد الصفحات الموجودة فيه. يعد جمع فهرس البطاقة أمرًا مهمًا للإعداد اللاحق لقائمة المراجع ، وكذلك للعثور على مصدر اهتمامك في وقت قصير.

عند العمل مع الأدب ، من المنطقي عمل مقتطفات تشير إلى صفحة الكتاب (المجلة) التي وجدت فيها المعلومات التي تحتاجها. هذا ضروري حتى لا تواجهك مشاكل في المستقبل عند كتابة مراجعة أدبية - الفصل الأول من العمل البحثي.

من المستحسن أيضًا أن يكون لديك فهرس بطاقة للمصادر الأدبية المدروسة على جهاز كمبيوتر مع إشارة إلى الملف ، والذي يحتوي على مقتطفات موجزة من كل مصدر. فكر جيدًا في كيفية تنظيم ملفات الملخصات الخاصة بك وكيفية تسميتها. هذا مهم جدًا لتكون قادرًا على العثور بسرعة على المعلومات التي تحتاجها. تأكد من القيام بذلك النسخ الاحتياطيةبيانات مهمة!

تذكر أن أكثر "قيمة" لأعمالك البحثية هي المصادر الأدبية في السنوات الأخيرة. يمكن العثور عليها بشكل أساسي في المجلات العلمية التي تتوافق مع ملفك الشخصي. في مكتبة مؤسستك التعليمية ، يمكنك العثور على مصادر أدبية طبية كافية (الملحق 1). عندما تجد مقالة تتعلق بموضوع بحثك ، انظر إلى قائمة المراجع في نهايتها - حتى تعرف المنشورات الأخرى المتوفرة حول هذا الموضوع.

بالإضافة إلى الأدبيات المتعلقة بموضوع العمل البحثي ، من الضروري أيضًا دراسة كل ما يتعلق به المؤشراتالتي ستصوّرها من مواضيعك ، و طرق البحث... يجب أن تفهم بوضوح ما هو مخفي وراء كل مؤشر وأن تكون قادرًا على تفسيرها بشكل صحيح. سوف تتعلم كيفية تفسير المؤشرات بشكل صحيح فقط عندما تبدأ في تلقي بياناتك الخاصة ، ولكنك تحتاج إلى فكرة تقريبية مسبقًا.

إذا أجريت تجربتك على البشر ، فاستعد لحقيقة أن الشخص مهتم دائمًا بمعرفة نتائج قياساته. غالبًا ما يُطلب من الموضوعات الإجابة عن أسئلة مثل: "حسنًا ، ما الذي لدي؟" لا تهمل الإجابات. هذه ليست مجرد أخلاقيات علمية أو مظهر من مظاهر الاحترام والذكاء ، إنها أيضًا ممارسة لتفسير البيانات. بينما تشرح للموضوع بالتفصيل كيف يمكن تقييم هذا المؤشر أو ذاك ، فقد يظهر عليك فجأة ما يعنيه هذا المؤشر بالفعل.

إن تعلم كيفية العمل بفعالية مع الأدب ليس بالأمر السهل ، لكنه مهم للغاية. سيستمر العمل مع الأدب طوال حياتك.

فهرس

يتم وضع الأوصاف الببليوغرافية للوثائق في قائمة المراجع وفقًا لمتطلبات GOST 7.1-2003. في الأوصاف الببليوغرافية ، يُسمح بالاختصارات في مجال بيانات الإخراج وفقًا لـ GOST 7.12 و 7.11.

مؤشرات مساعدة

قد يشمل هيكل الفهارس المساعدة (المشروع) ما يلي:

قائمة الاختصارات.

قائمة الرموز

فهرس الجداول

فهرس الرسوم التوضيحية ، إلخ.

التطبيقاتمصممة لتسهيل فهم محتوى العمل البحثي ويمكن أن تشمل: المواد التي تكمل النص ؛ الصيغ والحسابات الوسيطة ؛ جداول البيانات المساعدة ، الرسوم التوضيحية ذات الطبيعة المساعدة ، التعليمات ، الاستبيانات ، الطرق ؛ البروتوكولات وآراء الخبراء وما إلى ذلك.

قواعد تقديم الطلب:

يتم وضع الملاحق في نهاية المشروع البحثي ؛

يجب أن يبدأ كل تطبيق على صفحة جديدة وأن يكون له عنوان مفيد ؛

يتم ترقيم التطبيقات بالأرقام العربية من خلال الترقيم الترتيبي. يتم وضع رقم الطلب في الزاوية اليمنى العليا فوق عنوان التطبيق بعد كلمة "Application" ؛

يجب أن تحتوي التطبيقات على ترقيم صفحات مشترك مع باقي العمل (المشروع) ؛

يجب أن تحتوي جميع التطبيقات في الجزء الرئيسي من العمل (المشروع) على روابط.

في نص أي عمل علمي ، يتم استخدام الروابط لترسيخ وتأكيد دقة البيانات والأرقام والحقائق والاستشهادات.

العناصر الهيكلية للعمل(الجداول والرسوم التوضيحية والمرفقات) ،

في أعمال البحث التربوي ، يستخدمون في الغالب الروابط المدمجةعندما يكون من الضروري الإشارة إلى صفحات الأعمال المذكورة بالاقتران مع الأرقام العامة للمصادر الأخرى.

على سبيل المثال:

كما ترون من البحث ...

فهرس

يتم اختيار موقع الأدب في القائمة من قبل المؤلف اعتمادًا على طبيعة العمل ونوعه والغرض منه.

الأكثر استخدامًا أبجديًا وبترتيب ذكر الأدب في طرق النص لوضع الأدب في القائمة.

الجداولتمثل شكلاً من أشكال تنظيم المواد التي تسمح لك بتنظيم النص وتقصيره ، لضمان وضوح المعلومات ووضوحها.

قواعد تسمية الجداول:

يجب أن يكون لكل جدول عنوان يعكس محتواه بدقة وإيجازًا. يوضع اسم الجدول فوقه ؛

يتم ترقيم الجداول بالأرقام العربية من خلال الترقيم الترتيبي داخل النص بأكمله ؛

يتم وضع كلمة "جدول" والرقم التسلسلي للجدول فوقه في الزاوية اليمنى العليا أعلى اسم الجدول ؛

إذا كان هناك جدول واحد فقط في النص ، فلا يتم ترقيمه ، ولا تتم كتابة كلمة "جدول".

توضع الجداول ، حسب حجمها ، بعد النص الذي ذُكرت فيه لأول مرة ، أو في الصفحة التالية ، وإذا لزم الأمر ، في الملحق.

يجب الإشارة إلى جميع الجداول الموجودة في نص العمل.

الرسوم التوضيحية

تشمل الرسوم التوضيحية: الصور الفوتوغرافية ، النسخ ، الرسومات ، الرسومات ، الرسومات ، المخططات ، الخرائط ، الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية ، إلخ. يُنصح باستخدام الرسوم التوضيحية فقط عندما تحل محل المعلومات اللفظية الواردة في العمل أو تكملها أو تفصح عنها أو تشرحها.

قواعد التصميم التوضيحي:

يتم الإشارة إلى الرسوم التوضيحية بكلمة "التين". ومرقمة بالأرقام العربية من خلال الترقيم الترتيبي داخل النص بأكمله ؛

إذا كان هناك رسم توضيحي واحد فقط في النص ، فلا يتم ترقيمه والكلمة "الشكل". لا تكتب)؛

يتم وضع كلمة "الشكل" ، الرقم التسلسلي للرسم التوضيحي وعنوانه تحت الرسم التوضيحي. إذا لزم الأمر ، يتم وضع البيانات التوضيحية أمام هذه المعلومات ؛

يتم وضع الرسوم التوضيحية مباشرة بعد النص الذي تم ذكرها فيه لأول مرة ، أو في الصفحة التالية.

الصيغيجب فصلها عن النص في سطر منفصل.

يجب ترقيم الصيغ بالتسلسل بالأرقام العربية.

يجب تقديم تفسيرات للرموز المضمنة في الصيغة مباشرة أسفل الصيغة.

المعادلات الرياضية.ترتيب عرض المعادلات الرياضية هو نفسه بالنسبة للصيغ.

نصيجب إجراء أعمال البحث باستخدام أجهزة الكمبيوتر المطبوعة والجرافيكية.

يجب أن تتوافق صفحات نص العمل ، بما في ذلك المطبوعات من الكمبيوتر ، مع تنسيق A4.

يجب وضع النص على جانب واحد من الورقة ، مع مراعاة الهوامش التالية: اليسار 30 مم على الأقل ، اليمين على الأقل 15 مم ، الأعلى 20 مم على الأقل ، الأسفل 20 مم على الأقل.

خط النص: Times New Roman ، حجم 14 نقطة ، لون أسود ، تباعد واحد ونصف.

ترقيم الصفحاتعمل بحثي.

تم ترقيم صفحات النص بالأرقام العربية ، مع ملاحظة الترقيم المستمر في جميع أنحاء النص ، بما في ذلك الملاحق.

يتم تضمين صفحة العنوان في ترقيم الصفحات العام للنص. لا يوجد رقم صفحة على صفحة العنوان.

الأجزاء والفصول مرقمة بالأرقام الرومانية أو العربية.

الفقرات والفقرات والفقرات الفرعية من النص مرقمة بالأرقام العربية بنقطة ، على سبيل المثال: 1. ، 1.1. ، 1.1.1. إلخ.

المقدمة ، فصول النص ، الخاتمة ، الببليوغرافيا ، الفهارس والملاحق يجب أن تبدأ على صفحة جديدة ويكون لها عنوان بأحرف كبيرة أو بالخط العريض. يتم ترتيب الفقرات والبنود والفقرات بالترتيب الواحد تلو الآخر

يجب وضع عناوين عناصر النص الإنشائي في منتصف السطر أو محاذاة إلى اليسار بدون نقطة في النهاية ، بدون تسطير. لا يُسمح باستخدام الواصلة في العناوين. يجب أن تكون المسافة بين العناوين والنص مسافتين على الأقل.

يتم وضع نص العمل البحثي الذي تم إعداده وفقًا للمتطلبات المذكورة أعلاه في ملف أو مجلد خاص.

الرسوم البيانية والخرائط

تكشف المؤامرات ذات القطاعات العلاقة بين الكل وأجزائه في وقت معين.

تمثل مخططات المنحنى التطور بمرور الوقت وتسليط الضوء على الاتجاهات.

يمكن أحيانًا استخدام المستندات المرئية الرسومية بدلاً من المخططات العمودية الأفقية.

الخرائط ليست سوى وسيلة دعم وتوفر القدرة على تحديد موقع جغرافي بسرعة.

يجب أن يشمل عرض البحث:

1) اسم الدراسة ؛

2) الغرض من العمل المستقل ؛

3) مسار البحث ونتيجته.

5) قائمة مشروحة بالموارد المستخدمة.

العيوب الرئيسية في عروض الدراسة:

لا ينعكس مسار نشاط البحث على الإطلاق ، ولا يوجد بيان مشكلة ، ولا استنتاج.

بدلاً من ذلك - عرض تقديمي لمادة نظرية أو مجرد معلومات حول موضوع ما.

في الوقت نفسه ، هناك العديد من التأثيرات التقنية المختلفة غير المبررة التي تصرف الانتباه عن المحتوى.

غالبًا ما يتم ارتكاب الخطأ عند عرض المواد المرئية هو استخدام حروف صغيرة جدًا في النصوص: أسماء الأعمدة والأرقام والتواريخ وما إلى ذلك.

تشكيل الخلاصات البحثية

يتم نشر جميع الأعمال المقدمة في المؤتمر الإقليمي لـ SSS في مجموعة مواد المؤتمر في شكل ملخصات.

الملخصات - تمت صياغة الأحكام الرئيسية للتقرير بإيجاز ، والمحاضرات ، والرسائل ، وما إلى ذلك ؛

يتم إعداد الملخصات بتنسيق "Microsoft Word" ، يصل الحجم إلى 3 صفحات ، بدون رسوم بيانية وأشكال وجداول ؛ خط Times New Roman ، حجم الخط - 14 ، التباعد - واحد ونصف ؛ معلمات الصفحة: هوامش - أعلى - 2 سم ، أسفل - 2 سم ، يسار - 3 سم ، يمين - 1.5 سم ، حجم الورق - A4.

مخطط التسجيل:

المسمى الوظيفي (غامق ، وسط)

القائد - اللقب ، الأحرف الأولى ، (بيتروف ف.)

المؤسسة التي تم فيها العمل ، المدينة

نص (مسافة بادئة مزدوجة)

المؤلفات

1. GOST 7.1. - 2003. سجل ببليوغرافي. وصف ببليوغرافي [نص] Int. 2004-07-01. - م: Gosstandart of Russia: دار نشر المعايير. - م ، 2004. - ص.2-47.

2. ثقافة معلومات المعلم: مواد تعليمية لمساعدة مستمعي برامج IRRO التعليمية - 40 ص.

3. كوزنتسوف ، آي. الملخصات وأوراق الفصل والرسائل الجامعية. طرق الإعداد والتنفيذ [نص]: معينات التدريس. - الطبعة الرابعة ، منقحة. و أضف. - م: داشكوف و Kº ، 2007. - 340 صفحة.

4. تحسين المهارات التربوية للمعلم: تجربة إنشاء نظام عمل منهجي في المدرسة / auth.-sost.N. ف. شيرشينا. - فولجوجراد: مدرس ، 2008. - 172 ص.

5. تشكيل ثقافة المعلومات الشخصية في المكتبات والمؤسسات التعليمية / NI Gendina، NI Kolkova، IL Skipor، GA Starodubova. - الطبعة الثانية ، القس. - م: مكتبة المدرسة ، 2003. - 296 ص.

المرفق 1

قائمة الدوريات الطبية

1. أمراض النساء والتوليد

2- Antidose (ملحق لمجلة "مفوضية الشعب")

3. كن بصحة جيدة

4. نشرة طب الأنف والأذن والحنجرة

5. نشرة الأعمال النفسية والإصلاحية والتأهيلية

6. نشرة الأورال الطبية الأكاديمية العلمية

7. نشرة جراحة سميت على اسم جريكوف

8. المجلة الطبية العسكرية

9. أسئلة العلاج بالمياه المعدنية والعلاج الطبيعي

10. قضايا التغذية

11. قضايا الإدارة والاقتصاد لقادة الصحة

13. طبيب وتكنولوجيا المعلومات

14. النظافة والصرف الصحي

15. رئيسة الممرضات

16. مجلة علم الأحياء الدقيقة وعلم الأوبئة والمناعة

17. مجلة القانون الروسي

18. الصحة

19. الصحة العامة والبيئة

20. الرعاية الصحية

21. الرعاية الصحية في الاتحاد الروسي

22. فني أسنان

23. علم الشيخوخة السريري

24. التشخيص المخبري السريري

25. الطب السريري

26- المساعدة الطبية

27. ممرضة

28. مدير الصحة

29. الجديد في طب الأسنان

30. بانوراما طب الأسنان الاستعادي

31. طب الأطفال

32. علم النفس التطبيقي

33. علم النفس التطبيقي والتحليل النفسي

34. مشاكل النظافة الاجتماعية

35. مشاكل إدارة الرعاية الصحية

36. مشاكل التوحيد في مجال الرعاية الصحية

37- النشرة الروسية لطب فترة ما حول الولادة وطب الأطفال (الملاحق الصادرة)

38. المجلة الطبية الروسية

39. التمريض (يتم الإفراج عن المكملات الغذائية)

40. دليل رئيس CDL

41. دليل المسعف والقابلة

42. البيئة والحياة

43- اقتصاديات الصحة

44. علم الأوبئة والأمراض المعدية

1. أسلوب حياة صحي

2. النشرة الطبية

3. صحيفة طبية

4. نشرة الأدوية

الملحق 2

معايير تقييم البحث

المعايير	رتبة
1. الصلة	2 - يهدف الموضوع إلى حل أو تسليط الضوء على القضايا المتعلقة بتطوير وتنفيذ التقنيات الجديدة وتحسين المجال الاجتماعي 1- الموضوع يكرر الأعمال والتطورات المعروفة ، وبعض الجوانب التي تهم النظر فيها 0 - الموضوع ليس كذلك ذو صلة
2. الجدة	3 - معرفة جديدة نوعياً تم الحصول عليها نتيجة بحث أو حل أصلي للمشكلة أو تفنيد علمي للأحكام المعروفة 2 - تمثيل جديد أو رؤية جديدة لمشكلة معروفة بناءً على التحليل أو التعميم 1 - عرض جديد ، حل للقضايا الفردية ، على وجه الخصوص الجوانب والمشاكل الخاصة
3. عنصر البحث	5 - دورة كاملة من البحث ، بما في ذلك الملاحظات أو إجراء تجربة ، ومعالجة وتحليل المواد التي تم الحصول عليها ، وإنشاء منتج جديد .4 - البحث الذي يتضمن الملاحظات الأولية التي أدلى بها مؤلفون آخرون ، والمعالجة الخاصة ، والتحليل 3 - البحث الذي تم إجراؤه على أساس مصادر الأدب والأعمال المنشورة وما إلى ذلك. 2- توجد عناصر بحث أو تعميم أو عمل تجريدي مع طي المعلومات المعروفة. 1 - العمل التجميعي الأولي ، عرض الحقائق والحقائق المعروفة.
4 ـ أهمية البحث	4 - يمكن التوصية بالعمل للنشر ، واستخدامه في الأنشطة العملية للمؤسسة الطبية 3 - يمكن استخدامه للأنشطة العلمية اللاحقة للمؤلف ، في عمل SSS OU 2 - له طبيعة تطبيقية جزئية 1 - لديه قيمة للمؤلف فقط ، هي التجربة الأولى للنشاط العلمي
5. العرض	3 - معبرة ، منطقية ، مدمجة ، مع عناصر بلاغية. 2 - بشكل منظم ، متماسك إلى حد ما ، ولكن المفردات ليست معبرة ، وقفات ، ويسمح بالإشارة إلى نص التقرير. 1 - يتلى التقرير حسب النص المعد.
6. تكوين التقرير	3 - توجد مقدمة ، ويشار إلى الهدف ، ويتم الحفاظ على منطق البناء والحجم ومتطلبات التصميم. 2 - استيفاء المتطلبات الأساسية دون المتوسط. 1 - لا يوجد انسجام واتساق في العرض التقديمي ، فالأهداف والغايات والاستنتاجات ضعيفة الرؤية.
7. ببليوغرافيا	2 - يتم تقديمه بشكل كامل ، ويتوافق مع مفهوم العمل ، والدراسات المستخدمة ، والأعمال ؛ يتم تقديم الاستشهادات ، وهناك روابط ، ويتم استيفاء متطلبات القائمة 1 - عدد المصادر محدود ، ويتم استخدام الأعمال ذات الطبيعة الشعبية ، ويتم دراستها بشكل سطحي.

الملحق 3

نموذج لتصميم صفحة العنوان

وزارة الصحة بمنطقة سفيردلوفسك

المؤسسة التعليمية الحكومية

التعليم المهني الثانوي

كلية الطب الإقليمي SVERDLOVSK

علامة الجانب

جانب المحتوى	علامة الجانب
الكتلة الجوهرية 1 - "مقدمة"
الحل المعروف	من المعروف أن ... الطرق معروفة ... تم استخدامها على نطاق واسع ... عدد كبير من المنشورات (1-15) مخصصة للمشكلة ... -18) تغطية المشكلة ... وجدت انعكاس في الدراسات (9-11) ؛ في عدد من المواد (12-18) ؛ الرسائل (3-5)
مزايا الحل المعروف	الطريقة المقترحة في (19) تقارن بشكل إيجابي مع ... ، مما يسمح بالزيادة ... ، والتحسين ... ، والقضاء ... من المقترح من قبل نائب الرئيس دوبروفين (9) للأسلوب ... المفهوم ... ، الذي شكله فريق مؤلفي الدراسة (3) ، يسمح ... ، يفتح الفرص ...
مساوئ الحل المعروف	عيب الطرق المعروفة .. هو .. الاستخدام .. مرتبط بصعوبات خطيرة .. كثافة يد عاملة عالية .. لا تسمح .. .. لا تسمح. ومع ذلك ، على الرغم من ... ، هناك عقبات ... إلى جانب المزايا ، فإن النهج الذي اقترحه مؤلفو (8) له العيوب التالية ... ومع ذلك ، فإن الحل المقترح في (4) لا يسمح ... ، لا يسمح ... ومع ذلك ، فإن نهج حل مسألة ... ، الموصوف في (11) ، لا يعطي إجابة على ... ، يضيق دون مبرر الاحتمالات ... الطريقة المقترحة في (17) ... حدود ... ، لها تأثير سلبي على ...
تحديد الهدف	الغرض من هذا العمل ... الغرض من هذا العمل ... الغرض من هذا العمل ... المهام الرئيسية للدراسة ...
الكتلة الجوهرية 2 - "الجزء الرئيسي"
وصف الحل المقترح أو الموضوع	النموذج المقترح ... يعتمد على ... طريقة مقترحة ... حيث ... تم اقتراح إحدى الطرق أدناه ... النهج المقترح ... يعتمد على ...
سمة (حداثة) الحل المقترح	خصوصية الطريقة المقترحة ... هي ... ميزة ... هي ... السمة المميزة للطريقة المقترحة ... هي ... السمة المميزة لطريقتنا المقترحة ... هي ... السمة المميزة التي تميز طريقتنا ... هي ... حداثة النهج المقترح هي ... الاختلاف الأساسي والجدة في نموذجنا المقترح هو ...
الغرض من موضوع النظر	... تستخدم لـ ... مخصصة لـ ... ... تستخدم لـ ... ... يمكن استخدامها كـ ... ... يمكن استخدامها كـ ...
موقع البحث	تم تطويره في جامعة موسكو الحكومية ... اقترح موظفو VINITI ... يجري KemGAKI بحثًا ... على أساس المدرسة - الصالة الرياضية رقم 32 في نوفوكوزنتسك ، ...
الوسائل التقنية والمعدات	أثناء الدراسة ، تم استخدام المعدات التالية ... كانت القاعدة التقنية للنظام عبارة عن شبكة كمبيوتر ... من أجل ... تم استخدام المعدات ، بما في ذلك ... لغرض ... تم استخدام الجهاز تستخدم ...
طريقة البحث	في هذا العمل ، تم استخدام الطريقة ... افترضت الدراسة الاستخدام المعقد لمثل هذه الأساليب مثل ... تم استخدام المقابلات ... سمح الجمع بين الملاحظة والاختبار ... استخدام أساليب مثل ... جعل ذلك ممكناً ... تضمن تكوين الطرق التي ضمنت هذا العمل البحثي ... ... تم استخدام التقنية ...... الطريقة مبنية على ...
التحقق التجريبي	أظهرت التجربة أن ... التجربة أجريت في ... الغرض من التجربة - ... أثبتت تجاربنا أن ... تم عرضه تجريبياً ... أكدت التجارب أن ... تم إجراء الاختبارات خارج ... جعلت سلسلة من الاختبارات من الممكن إنشاء ...
أمثلة على	على سبيل المثال ، ... لنأخذ مثالاً ... دعنا نعطي مثالاً ... دعنا ننتقل إلى مثال ... هذا المثال يؤكد أن ... هذا المثال يعطي سببًا للقول ...
جهاز رياضي	دعنا نستخدم الصيغة ... (وجود الرموز الرياضية) تظهر الحسابات أن ... بناءً على الصيغة ...
العرض المرئي للمعلومات	انظر الشكل: انظر الجدول. (رسم بياني ، رسم بياني ...) في الشكل. يوضح الشكل 1 بوضوح البيانات الواردة في الجدول. 6 ، دعنا نؤكد أن ... الرسم البياني يوضح الاعتماد ... الرسم البياني يعكس بوضوح ...
الكتلة الجوهرية 3 - "الخلاصة"
النتائج	وأظهرت النتائج ما يلي ... كانت النتائج على النحو التالي ... من النتائج التي تم الحصول عليها يتضح أن ... النتائج الرئيسية للدراسة هي كما يلي ... يجب النظر في النتيجة الرئيسية للتحليل .. النتائج التي تم الحصول عليها ... تسمح لنا أن نؤكد أن ...
الاستنتاجات	لذلك ، يمكننا أن نستنتج أن ... الدراسات التي أجريت تسمح لنا أن نستنتج ... لذلك ، تلخيصًا ، يمكننا أن نذكر ما يلي ... في الختام ، نلاحظ أن ... تلخيصًا للاستدلال السابق ، يمكننا القول ... تلخيصًا لتحليلنا ، يجدر التنويه ... يسمح لنا العمل باستنتاج أن ...
مزايا الحل المقترح	هذه الطريقة لها ميزة ... لذلك ، المزايا ... أظهر التحليل مزايا الطريقة ... الطريقة المقترحة تسمح لك بزيادة ... ، تسريع ... ، تقليل ...
التوصيات	يمكن التوصية بالنظام لـ ... كلاهما ... و ... يمكن التوصية بهما لـ ... يمكن التوصية بهذه الطريقة لـ ... ... يمكن استخدامها لـ ...

الملحق 6

التحضير للبحث

ايكاترينبرج

اعداد العمل البحثي / شركات. Kostyleva E.O. ، Limushin V.P. ، Shchepelina E.V. ، Egoshina Yu.V. ، - Yekaterinburg: GOU SPO SOMK ، 2009. - 33 p.

مشكلة للذات وللجميع وللعلم وللممارسة. تبدأ الدراسة بتحديد مشكلة يتم تسليط الضوء عليها للدراسة الخاصة. من الضروري التمييز بين مشكلة لك ومشكلة للجميع. المشكلة بالنسبة لي هي فجوة في معرفة البحث نفسه ، في تجربته الشخصية. بالنسبة للعلم ، ربما تم حل هذه المشكلة بالفعل. ولكن هناك أيضًا مشكلات لم يتم حلها بعد من قبل أي شخص. إذا كانت ذات صلة بالجميع ، فيجب التحقيق فيها. عند بدء عمل علمي ، أحيانًا لا يكون لدى الباحث فكرة واضحة بما فيه الكفاية عما تم القيام به قبله في هذا المجال. إنه يخاطر بضياع العمل الذي يحتاجه فقط.

ظرف آخر يجب أخذه في الاعتبار هو الفرق بين مشكلة علمية ومهمة عملية. في العلم الذي يدرس أحد أنواع النشاط العملي ، ينطلق الباحث ، بشكل مباشر أو غير مباشر ، من طلبات الممارسة ، وفي النهاية ، يساهم حل أي مشكلة علمية في تحسينها. لكن طلب الممارسة في حد ذاته ليس مشكلة علمية بعد. إنه بمثابة حافز للبحث عن الوسائل العلمية لحل المشكلة وبالتالي يفترض مسبقًا جاذبية للعلم. مهمة عملية ومشكلة علمية لا يرتبطان ببعضهما البعض بطريقة مباشرة "واحد لواحد". لترجمة مهمة عملية إلى لغة العلم ، وربطها بالمشكلات العلمية ، من الضروري مراعاة جميع الروابط الهيكلية التي تربط العلم بالممارسة ، بمحتواها المحدد. لا يمكن حل مشكلة عملية واحدة على أساس دراسة العديد من المشكلات العلمية ، وعلى العكس من ذلك ، يمكن أن تسهم نتائج حل مشكلة علمية واحدة في حل العديد من المشكلات العملية.

موضوع البحث.

يجب أن تنعكس المشكلة في موضوع البحث. ليس من السهل صياغة موضوع. من الضروري تحديده بطريقة تعكس الحركة من ما حققه العلم ، من المألوف إلى الجديد ، لحظة تصادم القديم مع ما يفترض في الدراسة. بادئ ذي بدء ، يجب أن يكون الباحث نفسه واضحًا ، من ناحية ، مع الفئات والمشكلات الأوسع التي تتعلق به ، ومن ناحية أخرى ، ما هي المواد المعرفية والعملية الجديدة التي ينوي إتقانها. نادرًا ما يكون النهج الأول لتحديد الموضوع ناجحًا. كقاعدة عامة ، يتم اكتشاف ما يكمن على السطح فقط ، وهو أمر بديهي. من الضروري الخوض في المشكلة من أجل عكسها في عنوان العمل. يمكن أن يكون موضوع البحث العلمي مختلف القضايا والمهام التي تنشأ في مجال العلوم وفي مجال التكنولوجيا (الإنتاج). يمكن للعالم ، حسب خبرته ، أن يختار الموضوع نفسه وموضوع البحث العلمي بناءً على أنشطته السابقة ، دراسة هذا الفرع من العلوم.

متطلبات الموضوع:

أ) يجب أن يكون الموضوع ذا صلة ، أي يجب أن تلبي الأبحاث والاستنتاجات المستخلصة منه احتياجات النشاط البشري في وقت معين.

ب) أن يكون موضوع البحث كافياً
مهمة ويجب أن تثير قضية جديدة.

ج) أن يكون الموضوع مدرجاً في مادة علمية محددة
مشكلة.

د) يجب أن تكون الخصائص المميزة لموضوع علمي - حداثة الموضوع والإطار ، وجاذبية المواد الواقعية المهمة والموثوقة بشكل كافٍ واستخدام مبادئ وأساليب العلم ، حيث أنشأت البشرية لفترة طويلة قوانين مهمة والمبادئ.

هـ) كل ما هو معروف وواضح وثابت
لا يمكن أن يكون موضوع البحث العلمي.

إن تكرار البحث الذي تم إجراؤه بالفعل ليس بحثًا علميًا. التفسير البسيط ليس علمًا بالكامل. الاستشهاد بالأمثلة كدليل ليس دليلاً علميًا.

لذلك ، من أجل صياغة موضوع ، من الضروري أن تتعرف على الموضوع في منطقة أوسع وأن تدرس هذا المجال الأوسع من أجل الحصول على نظرة جيدة بما فيه الكفاية. فقط في ظل هذه الخلفية يمكن تحديد القضايا الفردية غير المعروفة والتركيز على قضية أضيق ، والتي ستكون موضوع الدراسة. بيئة أكثر ملاءمة لعالم في تلك الحالات عندما يبدأ عمله في فريق كبير نسبيًا وذو خبرة من العلماء الذين يشاركون في تطوير مشكلة معقدة بشكل جماعي. في مثل هذا التجمع ، على سبيل المثال ، قسم في جامعة أو أقسام في معهد بحثي ، هناك إنتاج جماعي للعلوم وفقًا لتطلعات العصر. في مثل هذا الفريق ، يتم لعب دور مهم من خلال المناقشة والنقد لكل من الأعمال المخطط لها ومنهجيتها ، والأعمال المنجزة جزئيًا وكاملًا.

يتم توحيد الموظفين الفرديين في هذا الفريق في مجموعات لتطوير الموضوعات ، أو يقومون بتطوير موضوعات كل على حدة ، وهناك ترسيم للموضوع والمنهجية بينهما في اتجاه الرئيس. في الإنتاج الجماعي للبحث العلمي ، يلعب قائد الفريق الرئيسي دورًا مهمًا ، حيث يقدم المشورة والنقد المستمر للعمل الذي يتم إنجازه.

بعد إعداد المواد الكافية لصياغة الموضوع ، يجب على العالم تقديم تقرير إلى المدير أو الفريق حول المخطط المقترح لتحديد الموضوع ومنهجيته ومنهجيته في جميع النتائج الممكنة أو المخطط لها. في هذا التقرير الخاص بصياغة الموضوع ، يجب التعبير عن الفكرة العلمية الإرشادية للعمل - فرضية ، وهي عبارة عن مسودة للحل النظري للموضوع. في الحالات التي يخطط فيها الباحث للدفاع عن أطروحة والحصول على درجة علمية ، من الضروري أن يلبي بحثه العلمي متطلبات WAKOM لموضوعات الأطروحة. يجب أن تحتوي أعمال الأطروحة لدرجة المرشح للعلوم على استنتاجات وتوصيات علمية وعملية جديدة ، وتكشف عن قدرة مقدم الطلب على البحث العلمي المستقل ، والمعرفة النظرية العميقة بقضايا الأطروحة. يجب أن يكون عمل أطروحة درجة دكتوراه في العلوم عملاً بحثيًا مستقلاً يحتوي على التعميم النظري وحل مشكلة علمية كبرى تمثل مساهمة كبيرة في العلم والممارسة.

أهمية البحث العلمي.

إن إثارة المشكلة وصياغة الموضوع يفترضان إجابة على السؤال: لماذا هذه المشكلة ضرورية في الوقت الحاضر لدراستها؟

هناك فرق بين أهمية الاتجاه العلمي بشكل عام وأهمية موضوع معين في هذا الاتجاه.

أهمية الاتجاه ، كقاعدة عامة ، لا تحتاج إلى نظام معقد من الأدلة. إنه ، كما كان ، طُرح مسألة مختلفة - إثبات أهمية الموضوع. من الضروري أن نظهر بشكل مقنع بما فيه الكفاية أن هذا بالتحديد من بين أمور أخرى (تم دراسة بعضها بالفعل من قبل الآخرين) - الأكثر إلحاحًا. يجب أن يكون أي بحث ، بحكم التعريف ، مهمًا ، أولاً ، للعلم ، وثانيًا ، للممارسة. عند منح درجة علمية ، يتم بالتأكيد تقييم بحث الأطروحة المقدم من مقدم طلب للدفاع من هذه المناصب.

يمكن اعتبار الدراسة ذات صلة إذا لم يكن فقط الاتجاه العلمي المحدد ، ولكن أيضًا الموضوع نفسه وثيق الصلة من ناحيتين: أولاً ، أنها تلبي الحاجة الملحة للممارسة ، وثانيًا ، النتائج التي تم الحصول عليها تملأ الفجوة في العلم ، والتي هي حاليًا لا تملك الوسائل لحل هذه المشكلة العلمية الملحة.

موضوع البحث وموضوعه.

من ناحية أخرى ، من الضروري التمييز بين مجموعة كاملة من الظواهر التي يتم توجيه انتباه الباحث إليها ، أي شيء، أمن ناحية أخرى ، ما يتعهد به لاكتساب معرفة جديدة حول - غرض عمله العلمي.

يسمح تسليط الضوء على الموضوع للمؤلف بالتركيز على الخصائص الرئيسية له ، وخصائص الكائن والحقائق المتعلقة بهذا الشيء الرئيسي. لحل مشاكل بحثية محددة ، سيكون من الضروري جذب الكثير من المعرفة التي حصل عليها العلم بالفعل بحلول هذا الوقت. ولكن سيتم توفير المعرفة الجديدة حول شيء واحد فقط ، يتم تخصيصه على أنه خاص و الموضوع الأصلي للدراسة ، وستكون هذه مساهمة حقيقية في هذا التخصص العلمي.

عندما يبقى هذا الشرط خارج مجال رؤية العالم ، اتضح أن استنتاجاته تكرر أحكامًا معروفة. هذا يعني أن البحث لم يتم في الواقع ، لأن الهدف النهائي الذي تم من أجله ، في الواقع ، هو اكتساب معرفة جديدة ، لم يتحقق. تحدد الحاجة للحصول على هذه المعرفة كل شيء آخر في الدراسة. لذلك ، عند الكشف عن أي سمة من سمات الدراسة ، من الضروري تحديد علاقة هذه الخاصية بالحصول على نتيجة جديدة. عند تحديد الصلة ، يفكر الباحث في مدى أهمية الحاجة إلى العلم والممارسة لمعرفة نوع معين ، ويحدد مكان وخصائص المعرفة المفقودة ، ويطرح المشكلة. الموضوع ، كما لوحظ ، يحدد ذلك الجانب من موضوع البحث ، والذي سيتم الحصول على هذه المعرفة بشأنه.

أخيرًا ، في نهاية الدراسة ، من الضروري وصف وتلخيص ما هي حداثة النتائج التي تم الحصول عليها.

عند تحديد موضوع البحث ، يجب الإجابة على السؤال: ما الذي يتم النظر فيه؟ والموضوع يشير إلى جانب الاعتبار ، ويعطي فكرة عن ذلك كيف ينظر الكائن في هذه الدراسة الخاصة ، من قبل هذا العالم. الموضوع هو نموذج للكائن. في بعض الأحيان ، يعتبر شرط تحديد الغرض وموضوع البحث رسميًا

في الواقع ، إنها ذات مغزى حقًا ، لأنها تساعد الباحث ، في بداية العمل ، على تحديد المسار المباشر إلى الهدف المحدد ، للتركيز على الاتجاه الرئيسي.

الغرض من الدراسة وأهدافها.

من خلال تحديد الهدف ، يحدد العالم النتيجة التي ينوي الحصول عليها في سياق البحث ، و مهام إعطاء فكرة عما يجب القيام به لتحقيق الهدف. عند تشكيل المهام ، يحدد العالم بالتالي منطق بحثه ، ويضع عددًا من الأهداف الوسيطة ، والتي يعد تحقيقها ضروريًا لتحقيق الهدف المشترك.

الفرضية والدفاع عن الأحكام.

إحدى طرق تطوير المعرفة العلمية ، وكذلك العنصر الهيكلي للنظرية ، هي الفرضية - افتراض يتم فيه ، على أساس عدد من الحقائق ، التوصل إلى استنتاج حول وجود كائن ، اتصال أو سبب لظاهرة ، وهذا الاستنتاج لا يمكن اعتباره مثبتًا تمامًا. من المهم أن تضع في اعتبارك أن مثل هذه الافتراضات عادة لا تتعلق فقط ببيان وجود حدث أو ظاهرة ، ولكن لتوضيح العلاقة بينها وبين الظواهر المعروفة المعروفة. الفرضية كفرضية حول الترتيب المنتظم للظواهر والصلات والعلاقات الأساسية الأخرى تضع في اعتبارها أيضًا الافتراض حول الروابط الفردية. في جميع الحالات ، الفرضية ليست معرفة موثوقة ، بل معرفة محتملة. إنه مثل هذا البيان ، الذي لم يتم إثبات صدقه وزيفه. عملية إثبات حقيقة أو زيف الفرضية هي عملية الإدراك. يظهر الشيء نفسه في افتراض المحتوى ، الذي يشير إلى نفس مجال الموضوع ، اعتمادًا على درجة تأكيده ، إما كفرضية أو كعنصر من عناصر النظرية.

في عملية تطوير الفرضية ، تتكشف في نظام أو تسلسل هرمي لبعض العبارات ، حيث يتبع كل عنصر لاحق من السابق. لذلك ، من أجل طرح فرضية ، تحتاج إلى معرفة الكثير عن الكائن قيد الدراسة ، ودراسته بدقة. عندها فقط يمكنك تطوير افتراض علمي مفصل حقًا ، وهو مفهوم نظري يحتاج إلى دليل قوي.

وتجدر الإشارة إلى أن هذا الموقف ، الذي ينبع من طبيعة العمل العلمي ، غالبًا ما يتعارض مع ممارسة البحث. غالبًا ما يتم طرح فرضية في البداية ، بالكاد تبدأ البحث. تتطلب هذه الفرضية إثباتًا جادًا ومضنيًا وتحققًا شاملاً ومفصلاً. نظرًا لأنه في هذه الحالة غير موجود بالفعل ، لا يوجد عمل بحثي مناسب أيضًا. لذلك ، في المرحلة الأولية ، من الأفضل عدم استدعاء فرضية تظهر بانتظام وافتراضات غامضة جدًا حول الكيفية التي يجب أن تكون عليها الأشياء - ما هو الكائن المختار للدراسة ، وما هو نظام الإجراءات لتحقيق النتيجة المخطط لها ، وما إلى ذلك. ويكفي أن نسمي كل هذا بعبارة: "افتراض العمل".

حتى في مرحلة تكوين الفرضية ، قبل اختبارها ، من الضروري الالتزام ببعض متطلباتها. يجب أن تكون الفرضية يمكن التحقق منه بشكل أساسي. في الوقت الحالي ، قد لا يكون لدى العلم حتى الآن وسائل مجدية تقنيًا للاختبار التجريبي لفرضية ما. ومع ذلك ، هذا لا يعني أنه ليس للعالم الحق في طرحها على الإطلاق. يجب أن تعكس الفرضية اتصالات مستقرة وضرورية ، متأصلة في الظواهر المدروسة ، والتي يمكن ، إذا لزم الأمر ، أن تكتسب صفة القانون أو الانتظام. أخيرًا ، الميزة الأكثر أهمية للفرضية العلمية هي غير قياسي أو غير واضح.

يجب أن تكون الفرضية افتراضية. تكشف الفرضية والأحكام المدافعة عن فكرة الباحث عن ما هو غير واضح في الكائن ، وأن العالم يرى فيه شيئًا لا يلاحظه الآخرون.

حداثة النتائج وأهميتها للعلم والممارسة.

من الضروري أن نفهم بوضوح أنه في هذه الحالة ، تعمل الجدة كخاصية منفصلة للبحث وتشير إلى نتائجه. هذا يعني أنه من الممكن إعطاء إجابة نهائية حول الجدة ، أو إذا جاز التعبير ، قم بملء العنوان المقابل فقط بعد اكتمال العمل العلمي. لكن هذا لا يعني أن الباحث يتذكر الجدة فقط في نهاية المسار ولا يفكر فيها في البداية. على العكس من ذلك ، يخضع مسار البحث بأكمله للحاجة إلى اكتساب معرفة جديدة ؛ وجميع الخصائص المنهجية الأخرى موجهة نحو ذلك. في الواقع ، بالمعنى الواسع ، هذا هو الغرض من العمل العلمي ومعناه - للحصول على هذه المعرفة.

كتقدير تقريبي أول ، نشأت مسألة الجدة حتى في مرحلة إثبات الصلة بالموضوع وتعريفه. ثم كان من الضروري تحديد المعرفة الجديدة التي سيتم الحصول عليها. تم طرح معرفة جديدة في شكل افتراضات في الفرضية وفي المواقف المدافعة عنها. عندما يتم الانتهاء من العمل ، عند فهم وتقييم نتائجه ، من الضروري إعطاء إجابة محددة لسؤال الجدة: ما الذي تم إنجازه مما لم يفعله الآخرون ، وما هي النتائج التي تم الحصول عليها لأول مرة؟ إذا لم تكن هناك إجابة مقنعة على هذا السؤال ، فقد تنشأ شكوك جدية حول معنى وقيمة العمل بأكمله. في هذه المرحلة ، يتجلى الارتباط بين الخصائص المنهجية الرئيسية: فكلما تمت صياغة المشكلة بشكل أكثر تحديدًا وتم تسليط الضوء على موضوع البحث ، تظهر الأهمية العملية والعلمية للموضوع ، وكلما كان الباحث نفسه أوضح ما يفعله. فعل لأول مرة ، ما هي مساهمته المحددة في العلم. في حالة قيام كل خاصية من الخصائص المضمنة في النظام بتعزيز بعضها البعض وتكميلها بشكل متبادل ، يعمل هذا النظام كمؤشر متكامل لجودة الدراسة.

لذلك ، فإن العملية العامة لأداء البحث النظري والتجريبي كموضوع منفصل كجزء من مشكلة طورها الفريق ، ويمكن تمثيل عمل الأطروحة بالمخطط التالي على مراحل:

المرحلة 1. الإلمام العام بمجال البحث القادم وصياغة الموضوع. كتابة تعليق توضيحي. وضع خطة أولية عامة لتطوير الموضوع. بيان عام للموضوع وغرضه الرئيسي (في معظم الحالات يتزامن مع عنوان الموضوع). تسليط الضوء على المهام الرئيسية (الأسئلة) التي يتم تقسيم التطوير بأكمله. تقرير. قائمة الأدب الأساسي.

المرحلة الثانية. اختيار المصادر الأدبية والأرشيفية. الصياغة
شروح المصدر. تحليل ومقارنة وانتقاد
البيانات. رسم وجهات نظرك حول مصادر منفصلة وما إلى ذلك
أسئلة منفصلة. مراجعة نقدية للأدب و
حالة القضية.

المرحلة 3. توضيح صياغة الموضوع. الصياغة النهائية لهدف وغايات الموضوع. إيضاح وتفصيل الخطة. تطوير الحل النظري للموضوع (الفرضية) بالاعتماد على تطوير ونقد المصادر الموضوعة. تبرير الحاجة للتجارب. التقارير.

المرحلة الرابعة. تطوير خطة ومنهجية لتجربة أو خبرة
البحث لاختبار الحلول النظرية. الأساس المنطقي للموضوع و
التقنيات التجريبية. معالجة منهجية وتحليل المستلم
النتائج والنتائج الحالية.

المرحلة الخامسة. معالجة مجمع البيانات التجريبية بالكامل ومقارنتها مع
الحلول النظرية. الرسم البياني والاشتقاق
التبعيات التجريبية. تحليل التناقض بين الفرضية و
خبرة. التحقق من التجارب أو إعداد تجارب جديدة إذا لزم الأمر.
صقل الحلول النظرية على أساس التحقق التجريبي و
تطوير الحل النهائي. صياغة استنتاجات عامة ومحددة ،
إعداد الجداول النهائية والرسوم البيانية ، إلخ. توفير
الى الرأس. المراجعة. تقرير. إعادة صياغة البرامج وإصلاحها
المراجعات.

المرحلة 6. المعالجة الأدبية لجميع المواد البحثية. عرض الموضوع حسب مراحل البحث (تحديد الأهداف والغايات ، أحدث ما توصلت إليه التكنولوجيا ، تقديم وانتقاد المصادر الأولية ، الحلول الأولية ، المهام والتقنية التجريبية ، البيانات التجريبية في جداول ورسوم بيانية ، مقارنة مع حل أولي ، عرض حل نهائي). تحرير النص وإنهائه. إنتاج جيد للرسوم البيانية والرسومات والصور الفوتوغرافية. تصميم نهائي.

الأساس المنطقي (الملخص) هو مشكلة بحثية مقدمة ومنظمة للبحث الذي ينوي الطالب الجامعي إجراؤه أثناء دراسته وستكون النتيجة أطروحة.

يتوافق هيكل الملخص بشكل عام مع هيكل مقدمة الأطروحة (أو أي عمل مؤهل آخر: ورقة مصطلح ، أطروحة ، أطروحة لدرجة المرشح وطبيب العلوم) ، يفتح

صفحة العنوان التي تحتوي على صيغة موضوع البحث المقترح ،

ويتضمن الأقسام التالية:

العنوان ، والأساس المنطقي لاختيار الموضوع ، وخصائص مشكلة البحث (يرتبط بصياغة مشكلة البحث في صفحة عنوان الملخص) ؛

ملاءمة الموضوع وحداثة الموضوع: تحليل صلة البحث / المشكلة المقترحة التي من المفترض أن يتم حلها أثناء المشروع. الغرض من هذا القسم هو صياغة فكرة عن الحاجة إلى البحث / المشروع المقترح وتنفيذ الأطروحة ؛

صياغة الفكرة الرئيسية (الفرضية) ؛

وصف المادة التي سيتم على أساسها كتابة الأطروحة: تحليل الأدبيات البحثية التي تم تحديدها ودراستها من قبل الطلاب الجامعيين حول المشكلات المذكورة. يتضمن مجمع الأدبيات البحثية أعمالًا باللغات الروسية والأجنبية ، محددة في وسائل الإعلام المختلفة. عند إعداد الملخص ، كقاعدة عامة ، هذه عدة عشرات من الأعمال (الحد الأدنى لورقة المصطلح - 40 ، الحد الأدنى لأطروحة الماجستير - 80). أثناء إعداد الأطروحة ، يتم تجديد الأدب المعقد من خلال الأدب الذي تم تحديده ودراسته حديثًا. يتم تحديد عمق الاسترجاع من خلال أهداف وغايات البحث الذي يتم إجراؤه ، بالإضافة إلى المتطلبات المحددة لفرع العلم ذي الصلة. الغرض من هذا القسم هو صياغة موقف بشأن درجة دراسة مشاكل البحث التي اقترحها طالب الماجستير ؛

أهداف وغايات العمل: صياغة الغرض من البحث / المشروع المقترح. من الضروري محاولة صياغة الهدف في الفئات النحوية للنتيجة ، وليس العملية. على سبيل المثال: تحديد الخصائص الرئيسية ... ؛ صياغة المراحل الرئيسية ... ؛ تحديد وتوصيف ميزات العملية ... ؛ لتشكيل وتبرير تسلسل الإعداد ... لا يوصى بما يلي: دراسة الخصائص الرئيسية ...؛ استكشاف ميزات العملية ... ؛ تحليل السياسة ... في هذه الحالة ، يجب صياغة الهدف بطريقة تشير إلى نتيجة مهمة للعلوم السياسية وعلم السياسة العامة والتحليل.

صياغة المهام التي يجب حلها من أجل تحقيق الهدف بنجاح (كقاعدة عامة ، تتم صياغة مهمتين أو ثلاث مهام رئيسية للبحث المقترح) ؛

الأساس النظري والمنهجي للبحث. من الضروري ليس فقط سرد الأساليب النظرية والمنهجية التي سيعتمد عليها الطالب ، ولكن أيضًا للكشف عن كيفية مساعدة الأساليب المدرجة في تحقيق الهدف وحل مشاكل البحث ؛

منهجية البحث مع تبرير طرق البحث المختارة ومصادر البيانات

درجة التفصيل العلمي لموضوع البحث والحداثة العلمية للبحث

هيكل العمل: إثبات الهيكل التقريبي للبحث / المشروع المقترح

إذا لزم الأمر ، سمة من سمات مجموعة مصادر البحث التي يتم إجراؤها من حيث المحتوى المعلوماتي للمصادر ، ودرجة اكتمال وموثوقية المعلومات التي تحتوي عليها ؛

إذا لزم الأمر ، وصف للنطاق الزمني والجغرافي للدراسة المقترحة ؛

إذا لزم الأمر ، القيمة النظرية والأهمية العملية للعمل ، والأحكام الرئيسية للدفاع ، واعتماد نتائج البحث ، وتبرير "الحالات" المختارة للتحليل

ببليوغرافيا أساسية حول موضوع محدد.

الحجم 300 كلمة. العرض التقديمي - ورقة A4 ، التاريخ

الملحق 7. تسجيل مكونات (أجزاء) أطروحة الماجستير وفقا لمتطلبات أطروحات الماجستير

يجب أن تحتوي أطروحة الماجستير على:

صفحة عنوان الكتاب؛

مقدمة؛

فصول الجزء الرئيسي.

استنتاج؛

قائمة ببليوغرافية

التطبيقات.

يتم ملء صفحة العنوان وفقًا لقواعد محددة بدقة. جدول المحتويات ، الذي يسرد جميع عناوين عمل الأطروحة ويشير إلى الصفحات التي بدأت منها. يجب أن تكون عناوين جدول المحتويات مطابقة للعناوين الموجودة في النص. تبدأ العناوين بحرف كبير بدون نقطة في نهايتها.

يجب أن تكون المقدمة موجزة ، وتثبت أهمية الموضوع المختار ، والهدف ، ومحتوى مجموعة المهام ، والهدف ، والموضوع ، وفرضية البحث ، وطريقة البحث المختارة ، والأهمية النظرية والقيمة العملية لـ يشار إلى النتائج التي تم الحصول عليها ، ويتم الإبلاغ عن الأحكام المقدمة للدفاع.

يتم تحديد أهمية الدراسة من خلال:

الحاجة إلى استكمال الأسس النظرية المتعلقة بالمشكلة قيد الدراسة ؛

الحاجة إلى بيانات نظرية وتاريخية وتجريبية جديدة ؛ الحاجة إلى طرق جديدة ؛

الحاجة إلى الممارسة.

الغرض من البحث هو النتيجة النهائية المرجوة للبحث. يتم حل مهام البحث المحددة وفقًا للهدف. يجب أن يشكل وصف حل المشكلات محتوى فصول عمل الأطروحة. موضوع البحث وموضوعه. الكائن هو عملية أو ظاهرة تؤدي إلى حالة مشكلة ويتم اختيارها للدراسة.

الموضوع - خصائص معينة للكائن وعلاقاتها واعتماد الكائن وخصائصه على أي شروط. يتم قياس خصائص عنصر ما وتحديدها وتصنيفها. يمكن أن يكون موضوع البحث ظواهر ككل ، جوانبها الفردية وجوانبها والعلاقات بين الأطراف الفردية والكلية.

فرضية البحث. يمكن الكشف عن كلمة "فرضية" على أنها "افتراض علمي مطروح لشرح ظاهرة تتطلب التحقق التجريبي والتبرير النظري لكي تصبح نظرية علمية موثوقة". ستكون الفرضية الخاصة بالدراسات العليا Gg. محددة وطرح افتراضًا حول وجود بعض الظواهر وخصائصها وعلاقتها ببعض الظواهر الأخرى. يمكن أن يؤكد البحث أو يدحض الفرضية المطروحة في الأطروحة. في أي حال ، فإن المواد التجريبية التي تم الحصول عليها ، فإن تحليلها يجعل من الممكن تحديد مزيد من الدراسة للمشكلة قيد الدراسة.

طرق البحث هي أداة للحصول على المواد لتحقيق الهدف المحدد في العمل. الطرق الرئيسية للبحث العلمي هي: الملاحظة ، التجربة ، النمذجة. عند العمل على أطروحة ، يكون الاستخدام الشامل لجميع مجموعات الأساليب ممكنًا ، ويرجع ذلك إلى خصائص موضوع البحث وموضوع البحث والأهداف المحددة.

في نهاية المقدمة ، يمكنك الكشف عن هيكل عمل الأطروحة.

فصول الجزء الرئيسي. في أغلب الأحيان ، يحتوي نص الجزء الرئيسي على 2-3 فصول. يجب أن يتوافق محتوى الفصول مع موضوع الرسالة والكشف عنها.

يتعامل الجزء الرئيسي مع المنهجية وتقنية البحث ويلخص النتائج.

استنتاج. في الختام ، يتم إجراء تقييم نهائي معمم للعمل المنجز وفقًا لأهداف الدراسة ، من حيث تأكيد الفرضية. في الختام ، يمكن ملاحظة الطرق الممكنة لتطبيق النتائج التي تم الحصول عليها نظريًا وعمليًا.

قائمة ببليوغرافية للأدب المستعمل. القائمة مرتبة حسب الترتيب الأبجدي. يجب أن يكون لكل مصدر أدبي وصف ببليوغرافي كامل وأن ينعكس في الرسالة.

البحث العلمي ، بنيته ،

المراحل والمستويات

4.1. هيكل البحث

4.2. مراحل ومستويات البحث العلمي

4.3. فالمشكلة هي بداية البحث العلمي وشكل خاص من أشكال المعرفة

4.1 هيكل البحث

تشمل المكونات الهيكلية لأنشطة البحث الموضوع والهدف والوسائل. في هذه الحالة ، فإن النظام المعرفي "موضوع - موضوع" (نظرنا إليه في المحاضرة الأولى) يتم تجسيده على أنه "باحث - وسيلة بحث - موضوع بحث".

يعمل موضوع النشاط العلمي في المجتمع الحديث على ثلاثة مستويات متفاعلة. في أولهما ، يعمل الموضوع كفرد - باحث ، عالم ، عمله العلمي ليس بالضرورة مشتركًا في الطبيعة ، ولكنه دائمًا عمل عالمي ، لأنه مشروط جزئيًا بتعاون المعاصرين ، جزئيًا باستخدام عمل سلف. وبالتالي ، فإن العالم ليس فردًا مجردًا أو "روبنسون معرفيًا" ، ولكنه "نتاج" تطور اجتماعي تاريخي ؛ نشاطه الإبداعي الفردي ، كونه مستقلاً تمامًا ، في نفس الوقت دائمًا محدد اجتماعيًا. في المستوى الثاني ، موضوع الإدراك العلمي هو الجماعي ، المجتمع العلمي ، حيث يتم تكامل العديد من العقول ، أي أنه يعمل كـ "عالم جماعي" (مختبر ، معهد ، أكاديمية ، إلخ). . أخيرًا ، في المستوى الثالث ، يكون موضوع المعرفة العلمية هو المجتمع ككل ، ويتم إبراز مشكلة التنظيم الاجتماعي للعلم وخصائصه في مختلف الهياكل الاجتماعية والاقتصادية. وهكذا ، فإن عزل المستويات يجعل من الممكن عكس الديالكتيك الموضوعي للفرد والجماعة.

في موضوع المعرفة العلمية. يتم تمثيل كل مستوى من هذه المستويات في العلم ، وكل منها مهم بطريقته الخاصة.

يصبح موضوع النشاط العلمي فقط نتيجة للمادة الفعالة والنشاط العملي والنظري للباحث. جزء من الواقع ، بعد أن أصبح موضوعًا للإدراك ، يتعرض ، أولاً وقبل كل شيء ، لتأثير أداة الموضوع ، على سبيل المثال

الخامس في سياق تجربة فيزيائية ، ولكي تصبح موضوعًا للتفكير النظري ، يتم "تحويلها" إلى كائن مثالي من خلال تقديمها من خلال شبكة من المفاهيم العلمية ، نظام تم إنشاؤه خصيصًا من التجريدات العلمية. ومن ثم ، يصبح من الضروري تقديم مفهوم "موضوع العلم" ، الذي يحدد سمات موضوع الإدراك الضروري لإدراكه في سياق النشاط المعرفي النشط ، بشكل عامالممارسة الاجتماعية والتاريخية للموضوع.

في المستقبل ، قد يكون من الضروري إنشاء نظرية عامة لهذا الكائن ، والتي لا يمكن تحقيقها إلا على أساس الجمع بين البيانات من مختلف العلوم من خلال تطبيق مبادئ نهج منهجي ويؤدي إلى إنشاء نظام علمي جديد. كان هذا هو الحال ، على سبيل المثال ، في حالة العلم والبيئة ، واليوم يتم طرح مهمة إنشاء علم إنساني. هناك موقف آخر ممكن أيضًا: يتطور موضوع العلم باعتباره انعكاسًا للمعايير الأساسية لمجموعة من الأشياء المأخوذة

الخامس موقف معين. لذا ، فإن موضوع الكيمياء هو تحويل المواد المختلفة ، مصحوبًا بتغيير في تكوينها وهيكلها ؛ موضوع علم وظائف الأعضاء هو وظائف الكائنات الحية المختلفة (النمو والتطور

التكاثر ، والتنفس ، وما إلى ذلك) ، وتنظيم الكائنات الحية وتكييفها مع البيئة الخارجية ، وأصلها وتكوينها في عملية التطور والتطور الفردي.

تشمل وسائل النشاط العلمي الأجهزة المادية والتقنية ، والأدوات ، والتركيبات ، وما إلى ذلك ، بالإضافة إلى أنواع مختلفة من وسائل الإشارة ، وفي مقدمتها اللغة - وهي لغة علمية وطبيعية خاصة. يجب أن تشمل الوسائل أيضًا طرق الحصول على المعرفة وفحصها وإثباتها وبناءها ، والتي ، مثل اللغة ، يتم تحديدها كعامل مستقل بسبب خصوصيتها وأهميتها الخاصة في النشاط العلمي والمعرفي. وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى التغيير الأساسي في جميع وسائل النشاط العلمي فيما يتعلق بإعادة التجهيز التقني المستمر للعلوم مع تكنولوجيا المعلومات ، وهو تحسين جذري للوسائل التقنية في مجال تبادل المعلومات العامة. أصبح وجود أجهزة الكمبيوتر الشخصية والإنترنت النقاط الرئيسية ،

ربط الباحث ليس فقط بقواعد البيانات ، ولكن أيضًا بالنظم الخبيرة للاستشارات ؛ القدرة على دمج قواعد بيانات المعلومات الوطنية والدولية وتوفير مستوى جديد أساسي من المعرفة في مختلف المجالات.

4.2 مراحل ومستويات البحث العلمي

تكشف المكونات المدروسة للنشاط العلمي عن هيكله الثابت ، بينما يفترض تحليل بنية النشاط في الديناميكيات عزل المراحل الرئيسية للبحث العلمي. في الشكل الأكثر عمومية ، يمكن التمييز بين المراحل التالية: صياغة المشكلة ، وعزل الموضوع وموضوع البحث ؛ تجربة؛ وصف وشرح الحقائق التي تم الحصول عليها في التجربة ،

- إنشاء فرضية (نظرية) ؛ التنبؤ والتحقق من المعرفة المكتسبة. من الواضح أن مراحل البحث تختلف باختلاف خصوصيات علوم العلوم الطبيعية أو الرياضيات أو التخصصات الاجتماعية والإنسانية.

من أجل التمايز الهيكلي لنظام متكامل للمعرفة العلمية والنشاط المعرفي في المنهجية ، هناك مفاهيم للمستويات التجريبية والنظرية. دعونا ننظر في هذه المفاهيم. لا يقتصر الأمر التجريبي على المعرفة العملية العادية ، لأنه مستوى المعرفة العلمية المتخصصة ، الذي يفترض مسبقًا ، على عكس العادي ، الهادف.

نشاط منهجي يعتمد على طرق خاصة

و أنظمة المفاهيم. للسبب نفسه ، لا يمكن اعتبار كل النشاط العقلي نظريًا. كما أنه من الخطأ تحديد التجريبي والنظري بالحسي والمنطقي. كجانب من عملية واحدة ، يميز الحسي والمنطقي أي إدراك ، والعلاقة المباشرة للموضوع بالشيء ، وخصائص النشاط المعرفي الفردي. يعتمد التقسيم إلى الشهوانية والتفكير على بيانات من فسيولوجيا النشاط العصبي الأعلى وعلم النفس ، بينما التقسيم إلى تجريبي

و النظري يصرف الانتباه عن عمليات من هذا النوع ، ويشير إلى المعرفة العلمية ويصنف أساليب وأشكال المعرفة ، وأنواع

المتابعات. أخيرًا ، ومن المهم بشكل خاص التأكيد ، يتم تقديم الحسية والمنطقية ودمجها بطريقة معينة على المستويين التجريبي والنظري للمعرفة العلمية.

يختلف المستويان التجريبي والنظري ، أولاً ، في طرق وأساليب النشاط: أساس المستوى التجريبي هو الفاعلية - الآلية ، والنشاط العلمي - العملي ، وبفضله يتم ضمان التراكم والتعميم الأولي للمواد المعرفية الأولية ؛ في قلب المستوى النظري -

النشاط النظري المجرد على إنشاء النماذج المثالية وبناء أنظمة المعرفة المختلفة. ثانيًا ، تختلف مستويات المعرفة العلمية في طبيعة المعرفة وأشكالها: على المستوى التجريبي ، تتشكل المعرفة الواقعية ، والتعميمات التجريبية التي تعكس بشكل مباشر خصائص وعلاقات ظواهر الواقع في وحدة الجوهر واللامسيسي ؛ على المستوى النظري ، في شكل منظم منطقيًا من المعرفة النظرية ، تنعكس الخصائص الأساسية للظواهر وانتظامها. سيتم تمييز خصوصية كل مستوى من المستويات بمزيد من التفصيل في مزيد من الدراسة لأساليب وأشكال المعرفة العلمية وفقًا لانتمائها إلى مستوى أو آخر.

تتجلى نسبية تقسيم المعرفة العلمية إلى مستويات في حقيقة أنها مترابطة بشكل وثيق ومترابطة. لا يمكن إجراء نوع واحد من البحث التجريبي بدون المقدمات النظرية ، والتي تمثل نوعًا من "الإطار المفاهيمي" الأولي ، وهو نظام من المفاهيم والمبادئ التي تعيد إنتاج أفكار معينة حول موضوع البحث. يعمل نظام الإحداثيات هذا كشرط أساسي ونقطة مرجعية للبحث التجريبي. لا يوجد فرع واحد من المعرفة مشروط مسبقًا فيما يتعلق بالتمثيلات المفاهيمية الأولية لموضوعها.

وبنفس الطريقة ، فإن أي نظرية ، مهما كانت مجردة ، تعتمد في النهاية ، كما تعلم ، على الممارسة ، على البيانات التجريبية ، التي لا تتطلب دليلًا خاصًا. إن التعارض بين النظري والتجريبي نسبي ، وهو نوع من التجريد ، نتيجة النشاط البناء المنهجي ، الذي يجعل من الممكن هيكلة أنواع النشاط وأشكال المعرفة "حسب الطوابق". في الوقت نفسه ، نعني دائمًا ارتباطًا داخليًا عميقًا موجود بالفعل بين الفرد والعام ، والظاهرة والجوهر ، والحقائق التجريبية وتفسيرها النظري ، مما يجعل من الممكن تأكيدًا عمليًا تجريبيًا للنظرية. وفقًا لذلك ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أن تجريدات المستويين التجريبي والنظري تقريبية إلى حد ما ولا تعكس بالكامل المكونات البنيوية للمعرفة الحقيقية. وبالتالي ، فإن التقسيم إلى "مستويات" ، في جوهره ، لا يأخذ في الاعتبار عنصرًا مهمًا من المعرفة العلمية مثل المتطلبات والأسس الفلسفية والنظرة العالمية التي من خلالها يتجلى التكييف الاجتماعي والثقافي للعملية المعرفية بأكملها في النهاية.

يتميز كل مستوى بمجموعته الخاصة من الأساليب وأشكال المعرفة ؛ وفي نفس الوقت ، يتم تطبيق عدد من الأساليب ، والتي سيتم ملاحظتها بشكل خاص ، على كلا المستويين. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن هناك علومًا يستحيل فيها الفصل إلى المستويات النظرية والتجريبية ، ويبدو أنها تنتمي إلى أحد المستويات ،

على سبيل المثال ، يتم تمثيل التخصصات المنطقية والرياضية على المستوى النظري ، في حين أن علوم التاريخ الطبيعي - الجيولوجيا وعلم الحفريات وغيرها الكثير مثلها - موجودة في الغالب على المستوى التجريبي ، والوظائف النظرية ، كقاعدة عامة ، هي تعميمات تجريبية أولية والفرضيات.

يخلق تجريد المعرفة على المستويين التجريبي والنظري مشاكل خطيرة عند الإشارة إلى المعرفة الإنسانية. والنقطة ليست فقط أن الأساليب التجريبية تسود في هذه العلوم ، وإمكانيات إضفاء الطابع الرسمي على المعرفة ورياضياتها ، وبناء نظرية مجردة صغيرة ، ولكن أيضًا أن الأشياء نفسها ، في معظم النصوص ، "الظواهر اللغوية" مزدوجة في طبيعتها وربط علامة مادية لا يمكن فصلها بشكل أساسي وبدايات تقليدية رمزية مثالية.

4.3. المشكلة هي بداية البحث العلمي

و شكل خاص من المعرفة

الخامس تعني كلمة "مشكلة" ، المترجمة من اليونانية القديمة ، صعوبة أو عقبة للتغلب على الجهود العملية أو النظرية المناسبة. وفقًا لذلك ، يتم التمييز بين المشكلات العملية والنظرية.

الخامس يتعامل البحث العلمي مع المشكلات التجريبية

ال الطبيعة والنظرية ، والتي تنشأ في عملية نمو وتطور المعرفة العلمية. بغض النظر عن مدى اختلاف هذه المشكلات في عموميتها ومستواها ومحتواها ، فإن الغرض منها هو الإشارة بدقة ووضوح إلى الصعوبة التي نشأت في مرحلة معينة من الإدراك ، من أجل بدء دراستها وإعطاء حلها هدفًا واستكشافيًا. اختلاف الشخصيات.

عادة ما يسبق ظهور مشكلة جديدة ظهور مشكلة حالة في العلم.

حالة المشكلة هي حالة موضوعية من التناقض وعدم الاتساق في المعرفة العلمية ، الناتجة عن عدم اكتمالها وحدودها. اعتمادًا على عناصر المعرفة التي تأتي إلى عدم التطابق أو المواجهة ، يتم تحديد الأنواع الرئيسية التالية من مواقف المشكلات:

· التناقض بين النظريات وبعض البيانات التجريبية. وهكذا ، فإن اكتشاف المفارقات في نظام المعرفة الفيزيائية عند ربط الحقائق الجديدة والنتائج النظرية الجديدة قد تحول إلى مشاكل ، أدى البحث عن حل لها إلى بناء النظرية الخاصة للنسبية وميكانيكا الكم ؛

· مواجهة النظريات المطبقة على مجال موضوع واحد ، وفقًا لمعايير مختلفة.

هناك ثلاثة أنواع من التنافس بين النظريات:

1 - مكافئ في كل من الخطة التجريبية (متوافقة بشكل جيد مع البيانات التجريبية) وفي الخطة الدلالية (تحمل نفس المحتوى) ، ولكن تختلف لغويًا - عن طريق (لغة) الوصف. على سبيل المثال ، يتم تمثيل ميكانيكا الكم بواسطة ميكانيكا الموجات بواسطة L. de Broglie و E. Schrödinger وميكانيكا المصفوفة بواسطة W. Heisenberg، M. Born؛

2 - مكافئ من الناحية التجريبية ، ولكن غير متكافئ في علم الدلالة ، عندما يتم بناء فرضيات مختلفة على أساس نفس البيانات التجريبية ، يتم تمييز المحتوى النظري المختلف. وهكذا ، فإن نظريات أ. أمبير وأتباعه ، الذين وقفوا على وجهة نظر الفعل بعيد المدى ، تنافست مع نظرية تي ماكسويل ، الذي دافع عن الفعل قصير المدى.

3 - منافسة النظريات غير المتكافئة تجريبياً ولها دلالات مختلفة. على سبيل المثال ، قبل الكيميائيون نظرية الأكسجين لـ A. Lavoisier ، على الرغم من أن قدرتها على شرح الحقائق التجريبية (بالمقارنة مع نظرية phlogiston السائدة) بدت معقدة للغاية وغير مفهومة.

أخيرًا ، النوع الثالث هو موقف إشكالي ينشأ كصراع بين النماذج ، وبرامج البحث ، وأنماط التفكير العلمي ، والتي بدورها تؤدي إلى ما يسمى بـ-

وفي النظام الكوبرنيكي) ؛ 2- التناقض بين النظرية والمنهجية

كامي المجتمع العلمي. على سبيل المثال ، في القرن السابع عشر. كان نموذج النظرية العلمية يعتبر رياضيات بطريقته الاستنتاجية ، وذلك في القرن الثامن عشر - أوائل القرن التاسع عشر. كان الاعتقاد السائد أن النظريات التي تم الحصول عليها بمساعدة الأساليب الاستقرائية والتجريبية يمكن أن تكون علمية حقًا ؛

3 - التناقض بين النظرية ووجهة نظر أخرى للعالم ، والتي تعتبر اختبارًا أكثر جدية للنظرية من الانحرافات التجريبية. وهكذا ، لم يتم رفض ميكانيكا نيوتن بسبب التنبؤ غير الدقيق بحركة الكواكب ، لكن الكثيرين ، ولا سيما G.

تظهر هذه الأنواع والأنواع كحالات مشكلة أساسية يمكن أن تلعب دورًا أساسيًا في تطوير العلم.

يتم إصلاح الموقف الإشكالي كحالة موضوعية للمعرفة العلمية في نظام البيانات - وبالتالي المؤيد

مشكلة تتخذ فيها التناقضات وعدم الاكتمال ، المضمنة ضمنيًا في موقف ما ، شكلاً واضحًا ومحددًا. بعد صياغة المشكلة ، اختار الباحث ، في الواقع ، المسار الذي سيذهب فيه البحث عن حلها. هذا هو السبب في أن غالبية علماء المنهجيات يعتبرون تحديد حالة المشكلة الموجودة بشكل موضوعي وصياغة المشكلة كبداية للبحث البحثي. في الوقت نفسه ، فإن مسألة "بداية" البحث لا جدال فيها ، لأن العلم معروف

و حالة أخرى عندما تكون صياغة مشكلة نظرية عامة هي الهدف والنتيجة لحل أولي لعدد من المشاكل والأسئلة الخاصة ، على سبيل المثال ، في الحالة الكلاسيكية لبيان 23 مشكلة من قبل عالم الرياضيات د. هيلبرت.

الخامس المشكلة كشكل خاص من المعرفة ، يتم تحديد جوهر عدم تطابق المعرفة من خلال السؤال. هذا هو السؤال الذي يسمح لك بالتركيز

و تحديد التناقض الرئيسي ومضمون حالة المشكلة. ومع ذلك ، لا يجب أن تساوي كل سؤال بمشكلة. مشكلة

– هذا هو مثل هذا السؤال الذي غابت إجابته في المعرفة المتراكمة للبشرية ، بينما الإجابة عليهسؤال المشكلة مشتق من المعرفة الواردة في بيان المشكلة نفسه. يتم البحث عن إجابة سؤال المعلومات (على سبيل المثال ، في أي قرن ظهرت الكتابة في روسيا؟) في المعلومات المتراكمة باستخدام بحث خاص. في حالات خاصة ، قد يسبق صياغة مشكلة علمية حل مشاكل خاصة ، على سبيل المثال ، إعادة هيكلة الإثبات التجريبي للمعرفة النظرية وفقًا للحقائق الجديدة ، والتي بدورها تطرح مشكلة تغيير الصورة للعالم ، على سبيل المثال ، في حالة التحول الجذري للصورة الديناميكية الكهربية للعالم بواسطة أ. أينشتاين ...

كما تمت صياغة المعرفة في شكل استفهام ، فإن المشكلة لها عدد من الميزات. بادئ ذي بدء ، لا يمكن الحصول على هذه المعرفة بمساعدة الاستدلال الاستنتاجي ، حيث يتبع الاستنتاج (المشكلة المصاغة) منطقيًا من المبنى. تتم صياغة (صياغة) المشكلة باستخدام مجموعة معينة من الإجراءات والعمليات المنطقية ، ولا سيما تثبيت التناقض وعدم اليقين في شكل سؤال ؛ التوجه المكاني والزماني ، وتوطين المشكلة وتقييمها (التمايز بين المعروف والمجهول ، والاستيعاب - البحث عن عينات ، والتخصيص لنوع معين ، وما إلى ذلك) ؛ تطوير جهاز مفاهيمي ، إلخ.

ميزة أخرى هي أنواع محددة من التقييمات لهذه المعرفة. تقييم الحقيقة غير قابل للتطبيق على شكل الاستفهام للمشكلة ، ولكن مثل هذه الأنواع من التقييمات مثل الصواب ، والمعنى ، والمقبولية ، والأهمية العملية والنظرية ، وما إلى ذلك ممكنة.

النسخة المادية للمشاكل ، كمشكلات خيالية أو زائفة. إن المشكلات الخيالية ، بحكم ارتباطها الأقرب بصياغة وحل المشكلات الحقيقية للعلم ، تعمل كلحظات ضرورية لتطوير المعرفة. إنها تشبه المشكلات الحقيقية في شكلها المنطقي ، ولا يتم توضيح خيالهم إلا من خلال التحقق التجريبي والتحليل المنطقي للنتائج التي تم الحصول عليها ، والمقارنة مع الحقائق العلمية ، والإنتاج المادي والممارسة الروحية. هذا هو السبب في أنه من المستحيل أن نضع بشكل قاطع وغير مشروط في فئة المشاكل الخيالية للإدراك خارج الحواس ، التخاطر ، التحريك الذهني أو وجود أجسام طيران مجهولة الهوية. يميز بين المشاكل التخيلية نسبيًا والخيالية تمامًا. يمكن أن يتضمن الأول العديد من المشكلات الفيزيائية الحقيقية تمامًا في إطار الفيزياء الكلاسيكية ، ولكنها تفقد معناها في النظريات الفيزيائية الجديدة. حدث هذا مع مشاكل حتمية المكان والزمان ، والأثير العالمي كإطار مرجعي ثابت ، وثبات الكتلة ، والطول ، وما إلى ذلك ، عندما دخلوا في سياق نظرية النسبية. إلى الثاني - تلك التي تتعارض ، كما يُعتقد اليوم ، قوانين عالمنا المادي ، مثل ، على سبيل المثال ،

مشكلة آلة الحركة الدائمة أو مشكلة إثبات الخصائص الميكانيكية للأثير الخفيف ، والتي (كما تخيلية) حددها إم. بلانك ، انطلاقًا من إدراك الطبيعة غير الميكانيكية لتذبذبات الضوء. كما يوضح تاريخ العلم ، فإن كلا من هذه المشاكل الخيالية وغيرها لا يمكن فصلها عن البحث العلمي ولها قيمة معرفية معينة ، لأنها تحفز البحث وتثريه حتى بنتيجة سلبية.

أتاح التحليل الفلسفي العام لوجود المشكلات الزائفة في الإدراك تحديد المجموعات الرئيسية التالية ، وبالتالي ، مصادر مظهرها:

· المشاكل الزائفة "الوجودية" الناشئة عن إسناد الوجود الموضوعي إلى ظواهر ليس لها مثل هذا الوجود (على سبيل المثال ، مشكلة وجود السعرات الحرارية ، الفلوجستون ، الأثير) ؛

· المنطقي المعرفيالمشاكل الزائفة الناتجة عن الصعوبات الموضوعية للإدراك ومستوى تطور وسائل المراقبة (قد تشمل مشاكل مركزية الأرض أو البحث عن تفسير للكون المتوسع ، على سبيل المثال ، بسبب ظهور ذرة "خارج لا شيء "لكل وحدة زمنية ، ومساحة) ؛

· المنطقية النحويةوالمشاكل الدلالية الزائفة الناتجة عن التناقض بين اللغة وهيكلها وقواعدها

و منطق. تتمثل المجموعة الأخيرة في التناقضات التي تنشأ عندما لا يتم تمييز الكائن واللغات المعدنية ، كما في حالة مفارقة نظرية المجموعات التي اكتشفها ب. راسل. في رأيه هنا

هناك تحول في جملة واحدة من الكلمات ذات الأنواع المنطقية المختلفة أو المستويات الدلالية المختلفة للغة.

حتى الآن ، كانت الخصائص المنطقية والمنهجية للمشكلة هي التي تم أخذها في الاعتبار بشكل أساسي كشكل من أشكال المعرفة ، ولكن عند الانتقال إلى "آليات" تحديد واختيار وحل المشكلات العلمية ، اتضح أنه إلى جانب هذه المعايير ، من الضروري أيضًا مراعاة الجوانب التاريخية والعلمية والاجتماعية والثقافية للإجراءات المعرفية. وبالتالي ، فإن صياغة مشكلة جديدة تعتمد أساسًا على عامل موضوعي مثل درجة نضج موضوع البحث أو تطوره (على سبيل المثال ، لم يطرح علماء القرن السادس عشر مشاكل الأزمة البيئية على الكوكب. ).

هذا السؤال له خلفيته الاجتماعية الخاصة ، بالنسبة للمجتمع ، كما كتب ماركس ، "يضع نفسه دائمًا فقط مثل هذه المهام التي يمكنه حلها ، لأنه عند الفحص الدقيق يتضح دائمًا أن المهمة نفسها تنشأ فقط عندما تكون الظروف المادية لحلها. موجودة بالفعل ، أو على الأقل في طور التكوين ".

وتجدر الإشارة إلى أنه في تاريخ العلم ، تتكرر المواقف الأخرى بشكل كبير عندما تعكس صياغة المشكلة النضج الموضوعي لموضوع البحث ، ولكنها لا تأخذ في الاعتبار استعداد التفكير العلمي العام لتصور هذه المشكلة. . من المعروف أن معظم معاصري مؤسس عقيدة الوراثة ، ج. مندل ، لم يفهموا ما كان على المحك في القوانين التي اكتشفها. كانت النتائج التي حصل عليها العالم متقدمة بشكل كبير على المستوى العلمي الحالي. تناقض عمل مندل مع الأساليب التقليدية للعلوم في ذلك الوقت لدراسة الوراثة ، وكذلك النهج السائد في منتصف القرن التاسع عشر. طريقة تفكير. نواجه موقفًا مشابهًا في تاريخ اكتشاف الفيتامينات (عمل NI Lunin) مع الاختلاف الوحيد أن المؤلف نفسه لم يفهم معنى أعماله. وبالتالي ، فإن صياغة واختيار وحل المشكلات العلمية التي تنشأ نتيجة عدم التطابق والتناقضات وعدم اكتمال المعرفة العلمية مشروطة أساسًا ليس فقط بالعوامل العلمية ، ولكن أيضًا بالعوامل الاجتماعية والثقافية التاريخية.

إن اعتماد صياغة المشكلة وطبيعتها على العوامل الاجتماعية والثقافية يتم التعبير عنه بوضوح في المعرفة الإنسانية ، بشكل عام في علوم الروح ، حيث تكون المشكلة كشكل من أشكال المعرفة العلمية لها خصائصها الخاصة.