Зпр като нарушение на темпа на умствено развитие. Определяне на Zpr при деца: Симптоми и методи на лечение. Какво включват коригиращите програми

Нарушена умствена функция

Нарушена умствена функция(съкр. ЗПР) - нарушение на нормалния темп на умствено развитие, когато отделните психични функции (памет, внимание, мислене, емоционално-волева сфера) изостават в развитието си от приетите психологически норми за дадена възраст. DPD, като психолого-педагогическа диагноза, се поставя само в предучилищна и начална училищна възраст, ако до края на този период има признаци на недоразвитие на психичните функции, тогава говорим за конституционален инфантилизъм или умствена изостаналост.

Има четири клинични и психологически синдрома, които определят дефицитите в когнитивната активност и причиняват затруднения в ученето.

• Синдром на психичен инфантилизъм
• Церебрастеничен синдром
• Хипердинамичен синдром
• Психоорганичен синдром

Причините за CRA са следните:

1. биологичен:
   • патология на бременността (тежка токсикоза, инфекции, интоксикация и травма), вътрематочна хипоксия на плода;
   • недоносеност;
   • асфиксия и травма по време на раждане;
   • заболявания с инфекциозен, токсичен и травматичен характер в ранните етапи от развитието на детето;
   • генетична обусловеност.
2. социални:
   • продължително ограничаване на живота на детето;
   • неблагоприятни условия на възпитание, чести травматични ситуации в живота на детето.

Класификации

Най-често използваните класификации в руската психология са:

• Класификация от M. S. Pevzner и T. A. Vlasova (,)

В проучвания, проведени през години. Изследователски институт по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР в редица градове и селски райони на СССР (Москва, Иркутска област, Литва, Армения), 5,8% от всички ученици в началното училище са диагностицирани с PD. Въз основа на материалите от тези изследвания, M.S. Pevzner и T.A.

1. Неусложнен психофизичен и психически инфантилизъм
2. "Вторичен" ЗПРпричинена от персистираща церебрастения (повишено изчерпване на психичните функции) от различен произход, възникнала в ранните етапи на онтогенезата, във връзка с което на първо място са нарушени когнитивната дейност и работоспособността.

По-късно, въз основа на тази класификация, K. S. Lebedinskaya предложи класификация според етиопатогенетичния принцип:

1. АКР от конституционен произход(неусложнен психичен и психофизичен инфантилизъм, според класификацията на M. S. Pevzner и T. A. Vlasova).
   « Говорим за така наречения хармоничен инфантилизъм, при който емоционално-волевата сфера е като че ли в по-ранен етап на развитие, в много отношения наподобяваща нормалната структура на емоционалния състав на по-малките деца.". Такива деца се характеризират с ярки, но повърхностни и нестабилни емоции, преобладаване на игровата мотивация, повишен фон на настроението, спонтанност.
   Трудностите в обучението в по-ниските класове са свързани с преобладаването на игровата мотивация над когнитивната, незрялост на емоционално-волевата сфера и личността като цяло. В такива случаи всички изброени по-горе качества често се комбинират с инфантилен тип тяло (грациозност). Тази комбинация от психически и физически черти често се дължи на наследствени фактори, което позволява да се види в нея един от видовете нормативно психофизическо развитие (A.F. Melnikova, 1936; G.E.Sukhareva, 1965). Понякога се свързва и с особености на вътрематочното развитие, по-специално многоплодна бременност (G.P. Bertyn () относно относителната честота на хармоничния инфантилизъм при близнаци)
2. CRA от соматогенен произход.
   Този вид умствена изостаналост се дължи на влиянието на различни тежки соматични състояния, претърпели в ранна възраст (операции с анестезия, сърдечни заболявания, слаба подвижност, астенични състояния). " Често има и забавяне на емоционалното развитие - соматогенен инфантилизъм, причинен от редица невротични слоеве - несигурност, страх, капризност, свързани с чувство за физическа малоценност.»
3. CRA с психогенен произход.Този вид нарушение е свързано с неблагоприятни условия на възпитание, които са възникнали рано и имат дълготраен ефект. CRA от този тип се среща в три основни случая:
   1. Недостатъчна грижа, пренебрегване... Това е най-често срещаният вариант. В такива случаи детето има анормално развитие на личността от типа на психична нестабилност (G. E. Sukhareva, 1959; V. V. Kovalev, 1979 и др.). Детето не развива форми на поведение, свързани с активно инхибиране на афекта. Развитието на познавателната активност, интелектуалните интереси не се стимулира. Има черти на незрялост на емоционално-волевата сфера, а именно: афективна лабилност, импулсивност, повишена внушаемост. Липсват и основни знания и идеи, необходими за усвояване на училищната програма. Лебединская отбелязва отделно, че този тип CRA трябва да се разграничава от феномените на педагогическото пренебрежение, които не са патологично явление, а ограничен дефицит на знания и умения поради липса на интелектуална информация.
   2. Хипер-грижа или възпитание като "семеен идол"... Най-често това се случва при тревожни родители. Те „вързват” детето за себе си, като в същото време угаждат на капризите на детето, и го принуждават да действа по най-удобния и безопасен за родителя начин. Всички препятствия или опасности, както реални, така и въображаеми, се отстраняват от средата на детето. По този начин детето е лишено от възможността самостоятелно да преодолява трудностите, да съпоставя своите желания и нужди с усилията, които трябва да бъдат положени, за да ги реализира, в резултат на това същата неспособност да инхибира собствения си афект, емоционална лабилност и т.н. .. инициативен, егоцентричен, неспособен на продължителни волеви усилия, прекалено зависим от възрастните. Развитието на личността следва принципа на психогенния инфантилизъм.
   3. Невротично развитие на личността... Наблюдава се в семейства с много авторитарни родители или където се допуска постоянно физическо насилие, грубост, деспотизъм, агресия към детето и други членове на семейството. Детето може да изпитва обсесии, неврози или неврозоподобни състояния. Формира се емоционално незряла личност, която се характеризира със страхове, повишено ниво на тревожност, нерешителност, липса на инициативност, възможен е и синдром на заучена безпомощност. Интелектуалната сфера страда, тъй като всички дейности на детето са подчинени на мотива за избягване на неуспех и непостигане на успех, следователно такива деца по принцип няма да направят нищо, което би могло още веднъж да потвърди техния провал.
4. CRA от мозъчен органичен произход.Това е най-често срещаният вариант. Сред децата с умствена изостаналост от мозъчно-органичен произход, I.F. Markovskaya разграничава групи с прояви на психична нестабилност и умствено инхибиране. Децата от първата група са шумни и подвижни: по време на почивките и разходките те се катерят по дърветата, яздат се по парапета, крещят силно, опитват се да участват в игрите на други деца, но, като не могат да спазват правилата, се карат и се намесват с други. Те са привързани и дори досадни с възрастните, но лесно влизат в конфликт, като същевременно проявяват грубост и шум. Чувството на угризения и негодувание е повърхностно и краткотрайно.
   При умствена инхибиране, наред с личната незрялост, особено се проявяват зависимост, нерешителност, плахост и бавност. Симбиотичната привързаност към родителите води до трудности при свикването с училище. Такива деца често плачат, липсва им дом, избягват игрите на открито, губят се край дъската и често не отговарят, дори знаейки правилния отговор. Ниските оценки и коментарите могат да ги накарат да плачат.

Интересна е и класификацията на V.V.Kovalev (1979). Той идентифицира четири варианта на CRA, поради влиянието на биологични фактори:

1. Дизонтогенетичен(с психичен инфантилизъм);
2. Енцефалопатия(с леки органични лезии на централната нервна система);
3. CRD от вторичен характер при сензорни дефекти(с ранно зрително увреждане, слух),
4. CRA, свързана с ранна социална депривация(например в хоспитализма).

Междуличностна комуникация

При деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост всички предпоставки, необходими за формирането и развитието на комуникационния процес, са дефектни: не се формират познавателна и речева дейност, речево-мислеща дейност, всички видове речева дейност и нейните компоненти.

В резултат на неблагоприятни условия в сферата на междуличностните отношения децата развиват негативна представа за себе си: слабо вярват в собствените си способности и зле оценяват собствените си възможности.

литература

1. KS Lebedinskaya глава "Основните въпроси на клиниката и систематиката на умствената изостаналост"
2. Буфетов, Д. В. Ролята на отношението в развитието на междуличностната компетентност на деца с увредено умствено развитие [Текст] // Практическа психология и логопедия. - 2004. - No 1. - С. 63 - 68.
3. Виноградова, О. А. Развитие на речевата комуникация на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост [Текст] // Практическа психология и логопедия. - 2006. - No 2. - С.53 - 54.
4. Зайцев, Д. В. Развитие на комуникативни умения при деца с интелектуални затруднения в семейството [Текст] // Бюлетин за психосоциална и корекционно-рехабилитационна работа. - 2006. - No 1. - С. 62 - 65.
5. Никишина, В. Б. Практическа психология при работа с деца с умствена изостаналост: ръководство за психолози и учители [Текст] // М .: ВЛАДОС, 2004. - 126с.
6. Основи на специалната психология: Учеб. ръководство за шип. сряда пед. проучване. институции [Текст] / Изд. Кузнецова Л.В. - М.: Академия, 2003. - 480с.
7. Анохин, П. К. Емоции [Текст] // Психология на емоциите. - М.: Образование, 1993 .-- 209с.

Бележки (редактиране)

Фондация Уикимедия. 2010 г.

Трохите имат ZPR (умствена изостаналост)

КАТЕЛКИ ZPR: БЕЗ ПАНИКА! (Нашето специално дете)

Представете си: идвате с бебето си за тестване при психолог, а вашето любимо бебе, толкова скъпо и най-умно, не може да отговори на почти нито един въпрос. На детската площадка, в кръга на едни и същи мумии, никога не трябва да се хвалите с успеха му: „И можете да си представите моя! - Вече се научих как да поставям букви в срички и съвсем сам, без чужда помощ!" В детската градина вашето мъниче рядко го хвалят, а и тогава – за примерното поведение в класната стая. И откъде идва "не приблизително", ако той не може да отговори на нищо. Хората просто клатят глави по-меко, а кой ще се откаже в разгара на момента: "Е, какъв глупак!"

За съжаление, децата все по-лесно влизат в категорията на „глупаците“. Изискванията за интелектуална последователност и успех на детето нарастват, а отношението на обществото към „неудачниците“ все още е на нивото на хората от каменната ера. Подобно "антихуманистично", граничещо понякога с жестокост, отношение на хората към децата, които "не дърпат" училищната програма, е продиктувано не само от плътното невежество на нашите майки и бащи. Корените на непримиримостта към всяко отклонение винаги се крият във вътрешния страх: „Ами ако това се случи и с моя?“ Ако обаче закачите „таг”, отметнете проблема, тогава не е страшно: „Детето на Катя е глупаво, но аз имам – слава Богу! - умен". Автоматично се стига до извода, че и с Катя не всичко е наред.

Цялата ирония обаче се крие във факта, че всички ние, попадайки в различни житейски обстоятелства, често изглеждаме като „глупаци“: провалихме се на изпити, бяхме уволнени от работата си, поддадохме се на убеждаване на „измамници“. Това говори ли за нашата интелектуална непоследователност? Дори ако коефициентът на интелигентност на вас и съседа ви е на 20 точки (не в полза на съседа), на никого няма да му хрумне, че тя има само провали и глупости в живота си. Има много "ограничени" хора с висше образование, добра работа. Абсолютно необходимо е също да се вземат предвид деца с неприятна, но не окончателна диагноза мозъчно-съдови инциденти: умствена изостаналост. Компетентните психоневролози и дефектолози никога няма да поставят тази диагноза по-рано от 7-8 години, но почти една пета от децата в предучилищна възраст усещат всички последствия от небрежните думи на лекарите. Както знаете, всички ние, майките, трябва да бъдем не само компетентни готвачи, диетолози и педагози, но и дефектолози, ако животът се е обърнал така. Реакцията на майката на думите на специалист за евентуално ДПД може да бъде различна. От протест („Не може! Ти си лош специалист, аз ще отида при друг!“) до безразличен („Ами, добре... Добре е“). Много рядко майката реагира правилно на резултатите от изследването: отначало тя дълбоко преживява ситуацията, а след това започва методично да събира цялата информация за проблема и да работи заедно с бебето си за коригиране на нарушеното развитие.

Сюжетът на "Първи канал", заснет в детския клуб "Успех" за деца с ДПД
(умствена изостаналост)

Дмитриева Дария, логопед-дефектолог на детския клуб "Успех": с появата на джаджи в семейството отношенията между родители и деца се променят коренно. По-лесно е да дадете на детето си таблет, отколкото да говори отново. Това значително потиска развитието на децата и улеснява живота на майките. Грубо казано, когато децата искат внимание, родителите ги прехвърлят към телевизор, таблет или телефон. В този момент детето спира да се развива. Ами ако детето не започне да говори навреме? Първата и най-сигурна стъпка е незабавно да се свържете със специалист.

Предупреден е въоръжен

Забавеното умствено развитие е частично недоразвитие на висшите психични функции, което е временно и може да бъде компенсирано със специално обучение и възпитание в детска или юношеска възраст.

Преди всичко не забравяйте, че умствената изостаналост е просто забавяне. Стоейки в задръстване на магистралата, знаете със сигурност, че скоро ще продължите напред. ZPD се поддава на корекция и корекция почти напълно. CRA не е умствена изостаналост. Каква е разликата между тези две диагнози?

1. Умственото изоставане (ID) не изчезва безследно, детето може да бъде само много добре адаптирано към живота и работата. Възможностите на такова хлапе имат свой "таван". Например, дори на 15-годишна възраст тийнейджър с UO няма да разбере преносното значение на фразата „Под лежащ камък и вода не тече“. Абстрактно-символичното мислене никога няма да се развие до нормално ниво. Децата с ДПД напълно компенсират дефицита си в процеса на специалното образование. Те израстват в обикновени хора, които могат да овладеят всяка професия и да работят успешно.
2. Мозъкът на бебето с UO страда глобално, тоест са засегнати всички висши психични функции: памет, внимание, мислене, въображение, емоционална и лична сфера. Дете с CRD има само частично увреждане на определени мозъчни структури и не толкова дълбоко.
3. Нивото на обучение на децата с ЕЕ и ДП е напълно различно. Ако започнете да работите с дете с CRD навреме, то може да достигне нивото на развитие на нормално бебе на неговата възраст. Това не е възможно с EE.

Трудно е да се каже със сигурност за причините за CRA. Те включват абсолютно всички "вредности" на вътреутробното развитие: заболявания и стрес на бременна майка, травми на плода, тютюнопушене, алкохолизъм и не само майки, но и бащи. Проблемите при раждането, разбира се, могат да бъдат и виновникът за изоставането в развитието на бебето. Първите месеци от живота му също са много важни: какво го заобикаляше, какво боледува, започна ли да седи, да става, да ходи навреме. Отделна причина и дори плодородна почва за всякакви забавяния в развитието е неблагоприятната среда в семейството: родители алкохолици, физическо наказание, словесна грубост на възрастните (заплахи, викове, непристойности), примитивност на техните желания и стремежи, неправилно възпитание. Нищо не може да расте и да се развива без любов. Децата - особено.

Чудеса и още!

Най-поразителното в дефектологията е непредсказуемостта на развитието на конкретно бебе. Доктрината за компенсацията и свръхкомпенсацията, изложена от Л.С. Виготски, ясно ни показва, че чудесата се случват. Например, бебе, което е родено със задушаване (задушаване) и в резултат на това е получило органично мозъчно увреждане, по дефиниция трябва да има определени отклонения в развитието: увреждане на говора, вероятно умствено изоставане или може би просто ще бъде хиперактивно и невнимателно. Но никой никога няма да може да предскаже точно как тялото на такава троха ще се справи с родовата травма, как ще може да преодолее и преодолее заболяването. Много често такива деца се развиват добре още през 1-та година от живота и при правилно възпитание, основано на любовта и подкрепата на мама и татко, такова бебе може да не се различава от връстниците си. Организмът на бебето компенсира проблема (нараняване), получен по време на раждането. А в случай на свръхкомпенсация, децата, родени например с вродена глухота, с възрастта откриват гениална способност, например за ръчна изработка, и стават известни художници, скулптори и дизайнери. Тялото не само се приспособи към глухотата, но и отвори онези скрити възможности, които не биха се отворили, ако бебето се роди със слух.

Нека го разберем

Умственото изоставане е различно. Най-неприятното и трудно преодолимо се причинява от органични мозъчни лезии. Клетките на мозъка в този случай (например, ако бебето е имало инфекциозно заболяване в утробата заедно с майка си), сякаш „заспива“. Някои от тях могат да бъдат „събудени“ и накарани да работят, а други – не. Но можете да поискате помощ от съседни, зрели клетки и да помогнете на тялото да компенсира дефекта, ако не може да се справи. На този принцип работят дефектолозите. При мозъчно-съдови инциденти от органичен произход ще е необходима както медицинска намеса, така и добре координираната работа на много специалисти през годините.

Също така, ZPR се изолира при деца, отслабени от безкрайни болести. Как се развива мозъкът, ако тялото редовно се разклаща от най-тежките инфекции? Тук самото спасение излиза на преден план за тялото и цялата жизненост се изразходва за това. Такова дете изглежда бледо, слабо, летаргично, сякаш се рее в облаците. Развитието също се забавя, защото мама просто няма време за часове: постоянни болници, лекарства, лекари и много страх. Разбира се, такова семейство се нуждае от помощта на добър психотерапевт или психолог, а образованието на детето трябва да се установи в условията както на болницата, така и на санаториума. Няма нужда от допълнителни лекарства за преодоляване на DPD: горкото хлапе така или иначе ги е надценило.

Но въпреки толкова тежки случаи, все пак най-безизходната, според дефектолозите, е ситуацията, когато CRA се провокира при здраво бебе от социалната среда. Като цяло ниското социокултурно ниво на родителите не може да бъде повдигнато по никакъв начин. Опитът показва, че утвърдените традиции на възпитание в такива семейства са толкова силни, че не могат да бъдат променени с разговори, препоръки или предупреждения. По правило майката по принцип не разбира добре, че детето й изостава от връстниците си и ако разбира, тогава тя не прави нищо. Много е разочароващо, когато се придобие CRA, когато бебето е просто „тъп“ от невнимание към себе си, грубо отношение, липса на нови впечатления.

Тестваме себе си!

Всяко забавяне в развитието не се забелязва веднага, а с порастването на бебето, когато изискванията за малките му постижения нарастват все повече и повече. На около 2-3 години една внимателна, чувствителна майка се прокрадва в подозрение, че „нещо не е наред“. До 4-годишна възраст детето обикновено се консултира от логопед или невропатолог, рядко - от дефектолог. На 5-6 години бебето е забележимо по-ниско от връстниците си в развитието на речта, логическото мислене, развитието на емоционално-волевата сфера.

За съжаление, родителите не винаги имат възможност да покажат бебето си на лекар или дефектолог. Но все още има тревога за съдбата на трохите! Как родителите, които са далеч от дефектологията, да разберат какво се случва с малкия им човек? Как да определите сами дали той има DPD или не, или може би трябва да се подозира нещо по-сериозно. Ето няколко теста, които ще помогнат, ако не да успокоят мама и татко, то поне да разрешат проблема и да започнете да помагате на детето навреме:

Тест номер 1:въз основа на най-простите наблюдения на бебето през първата година от живота му. Запишете всички основни „стъпки“ от развитието на бебето: когато започне да държи главата си (това трябва да се случи не по-късно от 1,5 месеца), когато започне да се преобръща (на 3-5 месеца), вземете играчката (на около 4 месеца), когато започна да седи (не по-късно от 8 месеца), да стане (8-10 месеца), да ходи (не по-късно от 1 година и 2 месеца). Всяка майка с нетърпение очаква първите думи на бебето: бебето трябва да ходи на 2 месеца, а да бърбори - от 6-8 месеца. Посочете с пръст предмет или човек, опитайте се да го назовете със сричка или звук - на 10-12 месеца. Първата "мама", която трябва да чуете около първия рожден ден на бебето. Ако всички тези възрастови граници са силно разтегнати, а бебето е нискоемоционално, не разпознава близките си дълго време, има причина за безпокойство.

Тест номер 2:за бебета на 9-10 месеца, играта на "Ку-ку" е много добър индикатор за навременното развитие на бебето. Тя е добре позната на всички майки. Скривате играчка под кутията пред детето. „Къде е котката?“ - изненадани сте. Деветмесечно бебе трябва с увереността на пионер да извади кутията от котенцето и да бъде изключително доволно от намереното. Хлапето вече "вижда" през стените, тоест вече разбира, че тази играчка не е изчезнала безследно. Формират се най-простите мисловни умения.

Тест номер 3:подходящ за бебета от 1 до 1,5 години. Най-простото нещо, което ще ви помогне да "грабнете" проблема навреме, е да оцените речта и двигателната активност на детето. Ако наблюдава нова играчка или предмет с интерес, опитва се да го грабне, вкуси; ако той силно се възмущава, например по време на масаж, и щастливо се „клати“ и протяга ръце към майка си, която се е върнала от работа; ако, играейки със себе си, през цялото време нещо "мърмори" или "тананика" под носа му - тогава развитието на трохите върви, най-вероятно, според възрастта. Ако активността (включително когнитивната) е ниска, няма интерес към света около вас, алармирайте.

Тест номер 4:за деца от 2 до 3 години. Всички са добре запознати с играчките, в които трябва да вмъкнете фигури с подходяща форма в дупките. За теста можете да вземете например "активен куб", от всяка страна на който се изрязват такива дупки. Такъв куб може лесно да се разглоби, а за теста ще вземем най-простата част от него: с кръг, квадрат, триъгълник. Поставете страната на куба пред бебето и 3 фигурки, които съвпадат с него. Гледайте какво прави. Ако не е запознат с играта, първо го научете как правилно да влага геометрични фигури. След това оставете на него да се справи със задачата. Много е важно да се определи как детето може да учи, как да прилага знанията, придобити от възрастния. Ако успеете да посочите цифрите, не може да става дума за сериозни забавяния в развитието. Ако дори след многократни тестове трохата не се справи със задачата, струва си да се свържете с добър невропсихиатър или дефектолог.

Тест номер 5:за деца от 3 до 5 години. Речта се превръща в основен критерий за оценка на доброто интелектуално развитие. Много може да се разбере от това как, какво и колко казва бебето. Можете да оцените неговия запас от знания за околната среда, да чуете граматически и звукови неточности в произношението, да определите нивото на разбиране на адресираната реч, всички тънкости и нюанси на значението. Напълно такава диагноза трябва да се извърши от логопед, но родителите също могат да направят нещо. Помолете детето си да обясни какво е прахосмукачка, компютър, залез, гръмотевична буря и транспорт. Можете ли да разберете обяснението му? Разбира се, малката перспектива на детето все още не е индикатор за това дали то има умствена изостаналост, но във връзка с други „подводни камъни“ само подчертава съществуващия проблем.

Тест номер 6:за деца на 5-6 години. Има толкова много изисквания към умственото, включително и интелектуалното развитие на петгодишния план, че ние с вас също можем да попаднем в категорията на ЗПР. Тук обаче ще се ограничим до най-ярките признаци на забавяне, които не могат да бъдат пренебрегнати.

1. ПРОВЕРЕТЕ: 5-годишно дете трябва не само да брои уверено до десет, но и да изпълнява най-простите изчислителни операции за събиране и изваждане. Игра: сложете 3 топки на дланта си, покажете ги на детето, оставете го да брои. Стиснете юмрук и се скрийте зад гърба си. Зад гърба си прехвърлете 1 топка от един юмрук в друг и покажете на бебето същата длан, но с 2 топки. Дръжте другата си ръка в юмрук пред детето. „Според теб колко топки има в юмрука ти?“ След като преброи останалите 2 топки, петгодишно дете трябва уверено да каже, че 1 топка е скрита в юмрука му. Ако му е трудно не само да брои топките, но и да се концентрира върху задачата като цяло, ако дори броенето до 5 създава затруднения - спешно побързайте към специалистите.
2. ФОРМА И РАЗМЕР:Дете вече на 3 години разбира къде има „едно“ и къде е „много“, къде е нарисуван кръг и къде е триъгълник, къде е голяма ябълка и къде е малка (всичко, което е по-голямо - винаги трябва да спестявате за себе си). Ако на 5 години тези понятия са трудни за дете, то не може да запомни имената на геометрични фигури, цифри, букви - има всички основания да се предположи, че има PDA. Също така, момчета с CRA не знаят как да сглобят правилно пирамида от 8-10 пръстена на 5-годишна възраст. Понятията за размер, размер са слабо оформени, със закъснение.
3. ЦВЕТОВЕ И НЯНКИ:Смята се, че на 2 години бебето вече е в състояние да намира предмети от същия цвят, а на 3 години може да разпознава и назовава основните цветове: червено, синьо, жълто. Представяте ли си как се чувства едно бебе, ако вече е на 5 години, но не познава цветя? В детската градина се смеят, мама се ядосва, а дядо само вдига ръце. Но какво ще стане, ако бебето просто не може да запомни и да различава цветовете един от друг? Трябва да помогнем на мъника и да започнем да работим за установяване на причината за такова забавяне в развитието и да започнем да практикуваме. Никога не е късно да го направите – на 2 години и на 6 години.
4. ПРОИЗВОДИТЕЛНИ ДЕЙНОСТИ:На 5-6 години горните занимания ще ни разкажат много за бебето. Включва рисуване, моделиране, конструиране, тоест всички видове дейности, в които детето се изразява. Но ако запасът от изображения в паметта е малък, детайлите на обектите през цялото време се изплъзват - никога няма да получите красив, правдоподобен чертеж или конструкция. Струва си да се притеснявате, ако 5-годишно малко дете все още рисува "главоноги", тоест хора без тяло, безкраен "каляк-маляк", а когато върши малка работа, пръстите му треперят, натискът върху молива е слаб . Често тези момчета няма да се научат да пишат дори най-простите букви: те рисуват пръчки в различни посоки и дори отдясно наляво. Обикновено координацията на движенията оставя много да се желае.

Кой ще помогне?

Ако родителите имат подозрения за недостатъчно доброто развитие на бебето, първо трябва да посетят невропсихиатър. Не невропатолог, а невропсихиатър. Ако лекарят е добър специалист, няма да реже от рамото и да раздава диагнози с всички сили, едната е по-лоша от другата. На такъв лекар не трябва да се вярва: нарушеното развитие не е очевидно заболяване на органа, такова нарушение също трябва да бъде доказано. Разбира се, опитен лекар веднага ще забележи, че нещо не е наред с дете на 5-7 години, но дори и в този случай трябва да се подложите на серия от прегледи, въз основа на които невропсихиатърът ще направи окончателно заключение. При първата среща с лекар (и логопед, психолог, навсякъде!) Много деца са срамежливи, оттеглени, не се държат съвсем адекватно, което, разбира се, се отразява на резултатите от прегледа. Колко често лекарите, без да се замислят, етикетират такова дете с "аутизъм", "умствена изостаналост", "алалия" (липса на говор). Всеки родител е длъжен да защитава детето си, включително от прибързани заключения на бъдещите лекари.

И така, откъде да започнем?

Да предположим, че невропсихиатърът се е оказал съвестен специалист и е заподозрял, че вашето 5-годишно бебе има IDD. В този случай лекарят е длъжен да събере анамнеза, тоест да ви попита за хода на бременността, раждането, първите години от живота на вашето бебе. Въз основа дори на този първи разговор той може да ви помоли да заведете детето за ЕЕГ (електроенцефалограма) или ехо-ЕЕГ (това изследване се счита за по-точно). Също така ще трябва да посетите УНГ лекар, за да изключите увреждане на слуха (при деца с увреден слух PDA възниква в резултат на този дефект). След това - офталмолог (а децата с увредено зрение имат PDD като вторично нарушение в развитието). Е, разбира се, трябва да се подложите на задълбочен преглед от логопед. Логопедът трябва да изясни дали детето има РРП (едно или друго забавяне в развитието на речта). Ако го няма, тогава няма нужда да говорим за някакъв ZPR. Ако имате възможност, отидете при добър (тоест опитен и любезен) дефектолог. Той не само ще потвърди или отрече диагнозата DPD още веднъж, но също така ще може да разбере какво е причинило DPD: случва се DPD да действа като независимо нарушение на развитието и се случва, че поради, например, педагогическо пренебрегване . Дефектологът също така ще определи какъв вид CRA е в бебето: органичен, соматичен или социален. Всичко това е важно за планирането на работата, тъй като във всеки случай корекцията е различна.

Ако има ЗПР

Родителите не трябва да се срамуват от тази диагноза, тъй като този проблем се поддава на корекция. Например, добър дефектолог от 10 деца в група за училище, осем са свалили тази диагноза. И така, какво да правите, ако умствената изостаналост не е под съмнение и всички изпити са преминали. Родителите на такова бебе имат право да бъдат записани в група за деца с увреждания, които обикновено се завършват в обикновени детски градини. Например в детската градина има 8 групи, две от които са за деца с умствена изостаналост. Там се набират не повече от 10 души. И внимателно планират корекционно-педагогическата работа. В допълнение към дефектолога, с децата се занимава логопед (често тези позиции се комбинират от един човек). Психологът също е длъжен да бъде с такава група. Всички останали часове се провеждат от учителя по същия начин, както в обикновените групи. Няма специална програма, одобрена от Министерството на образованието. Децата се преглеждат редовно от изброените специалисти, правят междинна диагностика, за да се определи динамиката на развитието на всяко дете, опитват се да работят заедно.

Като цяло задачите на специалистите включват развитието на мисленето, паметта, вниманието на децата до максимално възможно ниво, преподаване на ролеви игри, комуникация, правилна реч. Разбира се, децата се учат на грамотност и основи на математиката. Много внимание се отделя на работата с родителите. Занятията с деца, чиито родители пренебрегват родителските срещи, домашната работа на дефектолога, съветите на психолог и педагози, са много неефективни. По правило такива деца се оказват недостатъчно подготвени за училище, дори и да са обучени от първокласни специалисти. Ако според резултатите от тестване от училищен психолог детето определено няма да може да учи добре в 1 клас на редовно училище, тогава това не е причина за паника. Твърде много майки и татковци дори искат да присвоят детето си в класа за корекция (или подравняване, което е едно и също нещо). За съжаление не всяко училище има такива паралелки, въпреки че търсенето на тях е огромно. Не е необичайно родителите да започват да се занимават с развитието на детето едва когато то е на 6 години. Но какво може да се направи в детска градина за 1 година? Почти нищо. Често има случаи, когато детето не може да бъде точно диагностицирано, тъй като майката не се бори. Чувайки същото от лекари и логопеди: „Нищо, ела на 5 години. Сега всички деца започват да говорят късно “, родителите често са заблудени. И ако в същото време бебето е изключително болезнено, тогава каква детска градина има! И така се оказва, че до 7-годишна възраст възниква въпросът къде да учи бебето: в обикновен клас или в клас за изравняване. В такъв клас средата е много нежна, въпреки че учебната програма е същата като за всички. В клас от 10-12 души учителят има възможност да обърне внимание на всеки ученик. С млади ученици със сигурност ще работят логопед и психолог. След основно училище, тоест след 4 клас, децата преминават в обичайния 5-ти клас и учат там, като останалите ученици. "Подравняването" приключи успешно.

Разширяване на границите

Колкото и странно да изглежда, но и за майката, и за специалиста е много интересно да се занимават с децата с ДПД. Приятно е да видите резултатите от работата си и те са видими почти веднага. Създавайки живот и обучавайки такова бебе у дома, отговорната майка винаги ще използва интернет и ще намери много от всичко интересно и полезно за своето мъниче. Много майки са толкова пристрастени към новите образователни технологии, че впоследствие отиват да учат в дефектологичния факултет на институтите. И тези майки винаги стават най-добрите, прогресивни учители, които работят „с душа“. Но все пак не се увличайте твърде много с новите идеи. Нека да разберем кои общи педагогически системи и методи са вредни за дете с умствена изостаналост и кои са полезни.

Монтесори педагогика- най-добрият избор за деца с увреждания в развитието. Факт е, че само тук се обобщава целият световен опит от педагогически иновации, изпитани във времето. Научно обоснованата, проверена до най-малкия детайл, системата Мария Монтесори не спира да учудва дефектолозите и логопедите. Родителите не само са изненадани, но и активно го приемат. Тук вашето дете с DPD ще има уникална възможност да работи и да се развива според собствените си вътрешни закони. Наблюдението за Монтесори възпитателя е основният инструмент в работата. Наблюдавайки всяко дете, учителят съставя неговия психологически и личен „портрет“, очертава работен план и заедно с детето го оживява, някъде насочвайки детето, а някъде му позволява да се справя сам. Именно този подход ще направи възможно да направим детето не послушен ученик-изпълнител, а човек, който демонстрира всичките си скрити възможности, независима личност. За интелектуално развитие в такива групи няма нужда да се говори. Всички завършили са винаги готови за училище, четат, пишат, оперират с многоцифрени числа и могат да работят както самостоятелно, така и в екип.

Но Валдорфска педагогикане е много подходящ за момчета като педагогическата система. Тук учителят действа в своята авторитарна, доминираща роля, където на ученика е отредена ролята на слушател-изпълнител. Личността на дете с CRD е много отличителна и лесна за потискане. Много деца също страдат от инфантилизъм, срещу който може да се пребори само като се даде на детето повече свобода при избор и независимост. За съжаление в Waldorf Gardens това е по-трудно за изпълнение.

Като единствен оптимален метод за обучение на грамотност, методът на Н.А. Зайцев. "Кубчета на Зайцев"- Адекватна образователна технология, особено за деца с умствена изостаналост. Децата не само се научават да четат по-бързо от своите връстници, използвайки „Кубчетата“, но и самото учене е радостно, богато, с „тичане наоколо“. Качеството на обучението е много високо: вече на 5-годишна възраст децата с DPD изглеждаха сами, без принуда, научили какво е ударение, главна буква, точка и правила жи-ши, ча-щу, чу-щуизобщо не са под въпрос. Много деца с CRD са хиперактивни, невнимателни и имат трудности при научаването на понятията "буква", "сричка", "дума". „Кубовете“ са единствената методика днес, където тези понятия са дадени в достъпна игрова форма, където се измислят „заобиколни решения“ в ученето, където са включени всички непокътнати функции на тялото.

Голяма вреда за "специалните" деца идва от ученето да четат по метода Глен Доман... Тези часове дори не могат да се нарекат „обучение за ограмотяване“; децата не се ограмотяват. Обучавайки се по тази техника, мозъкът на детето се „зарежда“ със същия тип информация: визуални образи на думи на карти. По принцип самата идея не е нова: от незапомнени времена глобалното четене се използва в обучението на глухи деца. Но винаги (!) на определен етап те се отдалечават от глобалното четене, за да дадат на детето усещане за самия език, в цялото му разнообразие от езикови форми. Чрез показване на детските карти с думи се изключва самата възможност за овладяване на окончанията (падеж, род, число). Детето възприема думата като картина, която просто „разпознава“ от редица други. За малко дете с CRD този подход е пагубен. Не само, че паметта на децата с ДПД никога няма да овладее такъв обем "картинки", но и развитието на речта страда. Децата имат лош речник, огромен брой аграматизми (неправилно използване на само окончания, суфикси, ударения, неразбиране на връзката на думите в изреченията). Много е важно да се работи върху смислено обучение за ограмотяване, по време на което детето ясно вижда как се променят думите, как се получават нови: КОТКА – КОТЕНКА – КОТЕНЦА; ОТИВАЙТЕ - ЕЛАТЕ - МАВИТЕ; СНЯГ - СНЕЖИНКА - СНЕЖЕН ЧОВЕК; ТОПКА - НА ТОПКА - ТОПКА - ЗА ТОПКА и т.н.

Някои компютърни програми, например "Игри за тигри", "Seeker". Мечтател ", "Отиди там - не знам къде." А за учениците от корекционния клас, например, е подходяща полезната програма "Жива планета", която перфектно ще развие мирогледа на ученика.

Много детски центрове имат интересни занимания, които са много подходящи за деца с умствена изостаналост. Например, класовете по Лего терапия, пясъчната терапия (с помощта на пясък), игровата терапия и приказната терапия перфектно ще стимулират развитието на бебето.

Златните правила на дефектологията

1. Колкото по-рано започне корекцията, толкова по-добър ще бъде резултатът.
2. Необходимо е да се видят не само слабостите на бебето с DPD, но и силните, непокътнати страни на цялата му личност. ВИНАГИ има такива страни.
3. Необходимо е да се подходи комплексно към решаването на проблема, тоест да се включат различни специалисти в обучението и лечението.
4. Уважително, мило отношение към специалните деца. Чувствата на детето, породени от присмех или осъждане на другите, са не по-малко силни и дълбоки от тези на останалите деца.

Основното нещо за родителите на малко дете с CRD е никога да не се отказват. И тогава, на рецепцията в училищния психолог и на детската площадка, можете с право да се гордеете с бебето и себе си много повече от другите: в края на краищата вие постигнахте малък подвиг - променихте съдбата на малкия човек за По-добре!

В тази статия:

Децата с умствена изостаналост както в предучилищна, така и в училищна възраст изискват специален подход към образованието и обучението. Постоянно нарастващият брой деца с такава диагноза предполага разработването на нови техники, в съответствие с които е възможно да се коригират недостатъците в умственото развитие. Нека поговорим за това какви характеристики имат децата с умствена изостаналост и как правилно да организираме работата по тяхното възпитание и образование.

Нарушена умствена функция

Забавеното психическо развитие (ЗР) се разбира като синдром на временно изоставане в развитието както на цялата психика, така и на отделните й функции. Вторият вариант на закъснението често може да бъде диагностициран само когато бебето влезе в училище. Основните прояви в този случай са:

Дългосрочното проучване на поведението на деца с умствена изостаналост даде възможност да се получи информация за основните причини за проблема, а също така стана стимул за създаването на множество специализирани институции от предучилищна и училищна възраст, където децата се обучават по специална корекционна програма.

Прието е децата с ХРБ да се разделят на четири основни групи.

Първа група

Първата група включва деца със забавено развитие. конституционен тип.Основните признаци на такива деца са инфантилизъм, както психически, така и психофизически. Те могат да бъдат идентифицирани по редица външни признаци. Деца от първия
групите имат нисък ръст и твърде детски черти на лицето, които се запазват дори в училищна възраст.

Най-забележимо сред тези момчета е изоставането в развитието на емоционалния свят. Те сякаш са спрели на най-ниското стъпало на стълбата на емоционалното развитие. Такива бебета се характеризират с ярки емоционални изблици, чести и резки промени в настроението, лабилност на емоциите. Те обичат да играят повече от всичко друго, дори след като станат ученици.

Втора група

Втората група включва деца със синдром на CRD. соматогенен тип.Техните особености са свързани най-вече с продължителни и тежки соматични заболявания, пренесени в ранна възраст. Става дума за заболявания на дихателните пътища, включително алергични, както и за проблеми с храносмилателната система.

Продължителен диспепсията през първата година от живота се превръща в една от основните причини за умствена изостаналост. Говорим за такива заболявания като:

• бронхиална астма;
• пневмония;
• нарушения в работата на бъбреците;
• сърдечна недостатъчност и др.

В такива случаи характеристиките на децата имат временен характер и са свързани не с недостатъци в развитието на централната нервна система, а с известно изоставане в процеса на нейното съзряване.

Трета група

Третата група включва деца със закъснение в развитието. психогенна природа.Основните причини за недостатъците в развитието в случая са свързани с неблагоприятни за развитието на детето условия на възпитание, които пречат на формирането на пълноценна личност.

Когато става въпрос за
за неблагоприятни условия означава прекомерно задържане, прекомерна жестокост или пренебрегване. Последното предизвиква нестабилно изразяване на емоции у бебето с повишена импулсивност, липса на желание за поемане на инициатива, както и забавяне на интелектуалното развитие.

Твърде силното настойничество води до факта, че бебето израства като слаб, егоцентричен човек, неспособен да покаже независимост и да се мотивира.

Четвърта група

Най-често се срещат представители на четвъртата група. Това включва деца с умствена изостаналост церебрално-органичен генезис.Основната причина за забавянето е Това е тежко раждане с травма или задушаване на бебето, претърпяно от майката по време на бременност, инфекция или отравяне.

Болести на нервната система до две години също могат да повлияят на забавянето. Най-често именно те стават тласък за развитието на органичен инфантилизъм, който е пряко свързан с увреждане на централната нервна система от органичен характер.

Синдром на емоционална умствена изостаналост

Проявите на ДПД се наблюдават в почти всички сфери на дейността на бебето, включително и творческата. Децата с подобни увреждания например проявяват минимален интерес към рисуването, което може да се види при анализиране на техните рисунки. По правило творбите нямат никаква емоционална конотация.

Като цяло можете
имайте предвид, че състоянието на емоционалния свят за умственото развитие е изключително важно. Децата с CRD, като правило, се показват зле организирани, неспособни да си дадат адекватно самочувствие. Емоциите им са плитки, променливи, така че децата са податливи на внушение, опитвайки се да намерят някой, който може да бъде подражаван във всичко.

Характеристики на емоционалното развитие на деца с ХРБ:

1. Нестабилна емоционално-волева сфера, на фона на която има невъзможност за продължителна концентрация върху една дейност. Основната причина за проблема е намаленото ниво на умствена активност.
2. Трудности при опит за установяване на нови контакти, липса на комуникация.
3. Редица емоционални разстройства, характеризиращи се с тревожност, страхове, желание за действие от афективен характер.
4. Ярки импулсивни светкавици.
5. Хиперактивно поведение в обществото.

Децата с изразен симптом на CRD, като правило, не могат да бъдат независими, не са в състояние да контролират собствените си действия, не знаят как да стигнат до края, като изпълняват задачи. Лекотата и лекотата в общуването са необичайни за тях.

Най-ярката
особеностите се проявяват в старша предучилищна и училищна възраст, когато децата са изправени пред необходимостта от намиране на решения в различни ситуации.

Основната задача на специализираните институции, насочени към коригиране на поведението на децата с умствена изостаналост, е да създадат комфортни условия за тях, които допринасят за развитието на положителните страни на личността.

Учебни дейности в живота на деца с умствена изостаналост

Децата с CRD имат свои собствени характеристики, когато става въпрос за учебни дейности. За разлика от децата с умствена изостаналост, децата с умствена изостаналост са в състояние да намерят решения в съответствие с възрастта си, могат да приемат предлаганата помощ, да разберат значението на картините, могат да схванат сюжета на историята, да разберат проблема и да намерят решение.

В същото време такива ученици се характеризират с повишена умора и намалено ниво на познавателна активност.
Взети заедно, тези характеристики се превръщат в сериозен проблем, който възпрепятства естествения процес на учене и развитие.

Децата от тази категория усвояват по-лошо учебния материал, не могат да запомнят състоянието на проблема, бъркат и забравят думите, правят прости грешки и не могат да оценят действията си. Те също имат доста тесни представи за света около тях.

Учениците с умствена изостаналост не могат да се концентрират върху задачата, не спазват правилата и търсят възможност бързо да преминат към игрови дейности. В същото време може да се отбележи, че в началните етапи на часовете те са активни, работят с класа по задачи, но се уморяват по-бързо от другите, изключват се от процеса и спират да усвояват материала, в резултат на което пропуските в знанията им се увеличават.

Подпомагащи дейности на учителите

Намалена активност на умствената дейност, както и ограничаване на такава
важни процеси като синтез, анализ и обобщение, особености на паметта и слабо внимание трябва да се отбелязват от учителите и възпитателите в предучилищните и училищните институции. Учителите трябва да оказват помощ на всяко такова дете индивидуално, като обръщат внимание на появата на пропуски в знанията, опитвайки се да ги запълнят по достъпни начини:

• повторно обяснение на материала;
• включително допълнителни работни упражнения;
• използване на нагледни дидактически средства и картинки.

Задачата на учителя е да привлече вниманието на ученика и да го задържи, докато обяснява материала, да мотивира детето да работи в урока.

Резултати от навременна подкрепа за деца с умствена изостаналост

По време на различни периоди на обучение всяка от опциите за подкрепа по-горе може да има положителен ефект и да ви помогне да постигнете резултати. В резултат на това ученикът не се чувства умствено изостанал в екипа. При него се записва известно изоставане в развитието, което води до бавно усвояване на материала, но не повече.

В периода на активна работоспособност при деца със синдром на CRD могат да се наблюдават редица положителни личностни и психически качества. По правило те се появяват в момент, когато
детето получава възможност да работи по интересна за него задача в приятна и приятелска атмосфера.

В такива периоди, имайки възможността да получи помощ и подкрепа от учителя на индивидуална основа, ученикът може доста лесно да се справи със задачи от интелектуално естество, като на практика остава в крак с обикновените връстници. Няма да му е трудно да начертае причинно-следствени връзки, да определи морала на една басня или да разбере преносното значение на редица пословици.

Приблизително същият ефект може да се постигне по време на екипна работа в класната стая. Ако атмосферата в класната стая е привлекателна, ученикът се интересува от темата и какво се случва около него, тогава той лесно ще усвои материала, бързо и правилно ще изпълни задачите и адекватно ще отговори на възможни коментари и искания за коригиране на работата .

До около 3-4 клас някои деца с CRD имат силно желание да четат колкото е възможно повече. Най-често това е заслуга на родители, учители и възпитатели. В моменти на повишена ефективност учениците могат да преразказват подробно прочетеното, да отговарят на въпроси относно текста, да подчертават основната идея, да споделят емоциите, предизвикани от историята.

Интереси на деца с умствена изостаналост

Извън училище или детска градина чертите на децата с ХРБ са почти невидими. Те имат свой собствен кръг от интереси, толкова разнообразни, колкото тези на нормално развиващите се деца. Някои деца може да предпочитат спокойни и премерени дейности, свързани с творчеството, но по-често децата с DPD са ентусиазирани от активните игри. Въпреки това, както спокойните, така и активните деца практически нямат въображение в независимите игри.

Всички без изключение
децата с увреждания обичат да ходят на екскурзии, получават голямо удоволствие да бъдат в театри, музеи или кино. След посещението са впечатлени още няколко дни. С голяма радост такива деца възприемат възможността да участват в спортни игри и занимания, като може да се отбележи, че имат двигателна неловкост, нарушена координация, невъзможност да изпълняват задачи в съответствие с даден ритъм.

Децата с изразен симптом на ХРБ се справят по-добре и с удоволствие в механичната работа, която не изисква умствени усилия, въпреки че продължителните механични действия също предизвикват скука у тях.

Значението на индивидуалния подход в процеса на обучение на деца с умствена изостаналост

Посочените по-горе особености на децата с умствена изостаналост може да изглеждат незначителни при мимолетно запознанство, в резултат на което ще възникне погрешно предположение, че такива деца могат да учат в нормалните условия на общообразователно училище. Всъщност резултатите от изследванията показват нещо съвсем различно. Методите на обучение, които са приложими за здрави деца, не са подходящи за деца с психобиологични увреждания.

Учениците с CRD могат да работят продуктивно, усвоявайки материала, за не повече от 15-20 минути. По-дългите сесии водят до загуба на интерес към материала, състоянието
умора, което от своя страна провокира необмислени действия, в резултат на което ученикът прави много прости грешки.

Осъзнаването на безсилието засяга различните деца по различен начин. Някои протестират мълчаливо, без да се задълбочават в думите на учителя, други се дразнят и отказват да продължат да работят. Количеството знания, което децата получават през периода на работоспособност, не може да бъде усвоено според нуждите и още повече не е свързано с последващия материал, навлизащ в мозъка на детето.

В резултат на това информацията остава "висяща във въздуха", незащитена. Резултатът е ниско самочувствие на дете с умствена изостаналост, нежелание за учене, невъзможност да изпълнява дори прости задачи самостоятелно поради повишена нервност.

Психичните особености на децата с ИЗД в повечето случаи водят до нисък успех в училище, тъй като знанията, които получават, не отговарят на образователните стандарти.обекти, участващи в учебния процес.

В резултат на това децата не могат да се адаптират към училище поради невъзможността да следват принципа на системното учене. Те също така трудно се придържат към активна и съзнателна позиция в процеса на обучение. Въпреки способността за запомняне
редица правила (задейства се механичната памет), учениците не могат да ги спазват на практика.

Работейки писмено, децата коригират много, правят грешки, които не забелязват, не се придържат към алгоритъма на работа, забравяйки за цели блокове задачи. Тези особености се дължат преди всичко на импулсивния характер на учениците и неорганизирания характер на тяхната дейност.

Корекционно-развиващо образование за деца с умствена изостаналост

Ниското ниво на знания сред учениците с умствена изостаналост е потвърждение за неефективността на обучението на такива деца в редовните класове на общообразователното училище. За да се постигне положителен резултат, е необходимо да се намерят средства и методи на преподаване, които да съответстват на особеностите на развитието на децата и да имат коригираща ориентация.

Здравото, нормално развиващо се дете в предучилищна възраст е в състояние да овладее основните умствени операции и методи на умствена дейност още преди да влезе в първи клас - това е добре известен и доказан факт. Неусвояване
подобни операции и методи при деца с умствена изостаналост води до неприятни последици.

Факт е, че учениците са изцяло зависими от конкретна ситуация и това оставя отпечатък върху знанията, които придобиват: в по-голямата си част те не са систематизирани и са ограничени до личен сензорен опит. Изводът е разочароващ: знанията от този вид не са импулс за умствено развитие. Поради фрагментарността си и невъзможността за изграждане в единна логическа верига, те не могат да служат като основа за умственото израстване на ученика и средство за стимулиране на неговата познавателна дейност.

Важна част от корекционното образование на деца с умствена изостаналост е създаването на условия, благоприятни за нормализиране на образователната им дейност и премахване на импулсивното, дезорганизирано поведение. Важно е да научите учениците да изготвят план за действие и да наблюдават изпълнението му, да довеждат въпроса до края, следвайки крайната цел.

Нарушенията в дейността на децата с ХРБ инхибират не само ученето, но и общото развитие. Методите за нормализиране на дейностите ще помогнат за установяване на коригиращо обучение за такива ученици. Необходимо е да се работи с деца както в класната стая, така и след учебните часове в специални класове.

В заключение може да се отбележи, че характеристиките на децата с умствена изостаналост изискват индивидуален подход към процеса на тяхното корекционно образование.

Ако създадете необходимите условия за обучение на такива деца, тогава те ще могат да усвоят целия образователен материал, разработен за обикновени ученици от общообразователно училище. Този факт се потвърждава от огромния опит в обучението на такива деца в специални класове с последващо прехвърляне в редовни класове.

Цялата отговорност за обучението на деца със синдром на CRD в специализирани условия, както и за създаване на комфортна среда, благоприятна за тяхното развитие, е на възрастните: членове на семейството, възпитатели, учители и възпитатели. Те трябва своевременно да идентифицират характеристиките на такива деца и да предприемат подходящи мерки.

Умственото изоставане е патологично състояние, което се проявява в детска възраст (предучилищна и училищна възраст). Според статистиката признаците на умствена изостаналост при по-младите ученици влияят негативно на академичното представяне на около 80% от учениците.

Тази статия ще ви разкаже какво представлява умствената изостаналост при децата, защо внезапно възниква такава патология, какви симптоми се лекуват при деца, има ли неблагоприятни ефекти при развитието на умствена изостаналост, как да се лекува патологията и да се вземат превантивни мерки?

Умственото изоставане (PD) е патология, при която развитието на бебето не отговаря на установените медицински параметри и норми, като е на по-ниско ниво. ZPR става причина за нарушаване на някои когнитивни функции на детския организъм. Например, такива аспекти на личността като емоционална и психическа сфера, памет и внимание са засегнати.

Защо не всички деца се развиват според нормите

Умственото изоставане при деца може да се прояви по няколко причини.

Генетична предразположеност. Ако погледнете, например, деца със синдром на Даун, те винаги се развиват по-бавно от своите връстници. Проявата на тази патология може да бъде различна (както лесна степен на забавяне на развитието, така и по-сериозно състояние - умствена изостаналост). Има и други видове хромозомни аномалии, които силно влияят върху развитието на интелигентността в детството и усвояването на нови умения и способности от детето.

Разстройства на личността, свързани с аутизма. Децата с аутизъм изпитват големи затруднения в общуването с връстниците си. Това се дължи на нарушено светоусещане. В зависимост от формата на аутизма (лека или тежка), взаимодействието на бебето с обществото е или силно ограничено, или напълно невъзможно. Природата на детския аутизъм все още е спорна сред много експерти. Никой от учените не може да отговори еднозначно дали аутизмът принадлежи към генетични патологии, или е психично заболяване.

Нараняване при раждане. Ако детето по време на вътреутробното си развитие изпитва състояние на хипоксия (хронична или остра липса на кислород), това се отразява негативно на работата на мозъка му. В резултат на това след раждането възникват проблеми с нормалното психическо развитие при дете в предучилищна и начална училищна възраст.

Въздействието върху тялото на бременна жена на неблагоприятни фактори става причина за появата на CRA при дете. Ако по време на вътрематочната бременност жената приема силнодействащи лекарства, работи в опасни производствени условия, употребява алкохол, наркотици, пуши цигари или страда от инфекциозно заболяване, това не се отразява по най-добрия начин на психическото развитие на нейното бъдеще. бебе.

Психична травма. Ако в ранна детска възраст детето претърпи силен емоционален шок, интелектуалното му развитие може да бъде силно забавено или дори да се „върти назад“ далеч назад.

По-рядко срещани причини

Соматични заболявания. Тяхното влияние върху интелектуалното и психическото здраве на бебето може да бъде пряко и косвено. Ако детето е болно много от детството и постоянно стои в болнично отделение, това определено ще се отрази на състоянието на неговата психика, умения и мислене.

Неблагоприятна психоемоционална среда в семейството. За да може едно предучилищно дете (училище) да се развива нормално и в съответствие с медицинските стандарти, той трябва да бъде заобиколен от атмосфера на любов и грижа. Родителите трябва да обърнат много внимание на малкия обитател на къщата. Ако семейството, в което детето расте, изпитва сериозни затруднения (например липса на пари, сериозно заболяване на един от родителите, липса на добро жилище, наличие на насилие под всякаква форма (физическо или психологическо) , наркомания или алкохолизъм сред родителите) - това несъмнено се отразява в умственото развитие на малкия човек. Ако детето няма вродени аномалии на психическо ниво, тогава животът в дисфункционално семейство провокира появата им.

Сетивните функции в тялото на детето са нарушени. Лошото функциониране на органите на слуха и зрението пречи на познанията на бебето за света около него. Ако проблемът с глухотата или слепотата не може да бъде елиминиран, тогава лошата ситуация с умственото развитие само се изостря. Детето не разполага с достатъчно налични средства за пълноценно взаимодействие и общуване с хората около него, поради което умственото му развитие се забавя.

Педагогическо пренебрежение. Правилното и подходящо психическо развитие на децата до голяма степен зависи от това дали родителите са ангажирани с тях, дали помагат за опознаването на света около тях и откриването на нещо ново в него, дали допринасят за тяхното пълноценно и многостранно развитие и правилно възпитание.

Съвременните тенденции показват, че все повече деца страдат от нарушения в психическото развитие именно поради педагогическа небрежност. Младите родители са твърде запалени по компютърните игри и нямат време за развитието на бебето.

Всъщност всички причини за отклонения на умственото развитие на детето от медицинските стандарти са разделени на:

• биологични (патологични състояния, които се развиват по време на периода на вътрематочно развитие на бебето);
• социални (свързани с условията на живот на детето).

Факторите, водещи до умствена изостаналост при децата, в крайна сметка влияят върху класификацията на патологията.

Разновидности на умствена изостаналост в детството

Тип ZPR	Основни характеристики
Конституционен	Основната причина за появата на конституционални забавяния в умственото развитие е генетична предразположеност, наследствени заболявания. При децата има признаци като чести промени в настроението, нестабилна привързаност към нещо, патологична и не винаги подходяща непосредственост, наличие на повърхностни емоции, желание за участие в детски игри в зряла възраст.
Психогенни	Причините за проявата на този вид патология са социални и психологически фактори. Те включват неблагоприятни условия на живот, липса на достойни условия за живот, липса на внимание от страна на родителите, сериозни грешки и грешки, допуснати от възрастните във възпитанието, недостатъчна родителска любов и сериозни отклонения в духовното развитие. Във всички тези случаи ударът пада върху интелектуалната сфера на индивида. Детето страда от емоционална нестабилност, психози и неврози. По-дълбоко следствие от всичко това е психологическата незрялост на възрастен.
Соматогенен	Отрицателните прояви в психическото развитие на детето възникват от дисфункции на мозъка. Те от своя страна са причинени от инфекциозни заболявания, пренасяни от майката по време на бременността и техните последствия. Този вид патология се развива на фона на дистрофии с различни нива на тежест, заболявания на сърдечно-съдовата система, предишни хирургични интервенции, алергии (проявяващи се в тежка форма). Последиците от соматогенно недохранване включват: Капризи без причина; повишена нервност; страхове; нездравословни комплекси.
Церебро-органичен	Появата на този вид патология се улеснява от отклонения в развитието на бебето дори на етапа на вътрематочно развитие. Ако бременната жена злоупотребява с токсични вещества, наркотици, тютюн и алкохол, тогава се увеличават рисковете от развитие на церебрално-органично мозъчно недохранване при бебе. Родовата травма също допринася за появата на такава патология. Наред с психическата незрялост, дете с такава патология често страда от лична нестабилност и психическа нестабилност.

Разлики между CRA и умствена изостаналост

Проявата на умствена изостаналост обикновено продължава до завършване на начална училищна възраст (3-4 клас училище). Ако симптомите на патологията се наблюдават в по-напреднала възраст, лекарите вече говорят за умствена изостаналост. И двете патологии се различават една от друга в следните аспекти:

• умствената изостаналост причинява необратими промени в интелектуалната и психическата сфера на личността, а при PD недоразвитието на тези сфери може да бъде коригирано със специални методи;
• децата с умствена изостаналост могат да използват помощта, която им оказват възрастните, и впоследствие да прилагат опита, придобит при изпълнение на нови задачи (с умствена изостаналост детето не може да направи това);
• децата с СПД винаги имат желание да разберат прочетената информация, докато бебетата с умствена изостаналост не.

Ако детето е диагностицирано с умствена изостаналост, не се отчайвайте. Днес в педагогиката и психологията има много методи за коригиране и премахване на изоставането в умственото развитие на децата.

Получаването на цялостна грижа позволява на специалните деца и техните родители да се справят с трудния период на развитие.

Признаци и симптоми на умствена изостаналост при дете

Умственото изоставане при дете не може да бъде диагностицирано у дома. Само опитен лекар може точно да определи патологията. Въпреки това, има някои характеристики, чрез които внимателните родители ще могат да разберат, че детето им има умствена изостаналост.

1. Социализацията е трудна за дете, то не може пълноценно да общува с връстниците си, да взаимодейства с тях.
2. Детето в предучилищна възраст изпитва трудности при усвояването на учебния материал, не може да задържи вниманието си за дълго време в нито един урок, не се концентрира върху обясненията на учителя и постоянно се разсейва.
3. Всеки провал за такива деца става причина за негодувание, поява на емоционална нестабилност и проявление на уязвимост. Затварянето се появява в себе си, децата помнят разочарования и негодувания за дълго време.
4. Уменията, които бързо се овладяват от връстници, са трудни за овладяване от дете с DPD. Не може да научи основни житейски умения (обличане, хранене, извършване на хигиенни процедури).
5. Детето става прекалено тревожно, подозрително. Той е обладан от необичайни страхове, появява се агресия.
6. Развиват се различни говорни нарушения.
7. При кърмачета физическите патологии често възникват на фона на аномалии в психичното развитие. Например, бебе много по-късно от връстниците си започва да държи главата си, да говори, да пълзи, да стои и да учи умения за ходене.
8. Функциите на паметта, логиката и въображаемото мислене при дете с ХРН са твърде слабо развити или напълно липсват. Това е особено забележимо при деца на 2 години и повече.

Психологически аспекти на личността на дете с умствена изостаналост

Ако детето има умствена изостаналост, то има редица психологически разстройства.

1. Трудност в междуличностната комуникация. Здравите деца в детската градина не желаят да контактуват и общуват с изоставащи деца. Дете с CRD не иска да взаимодейства с връстниците си. Децата с умствена изостаналост играят самостоятелно, а в класната стая в училище работят отделно, с ограничена комуникация с други по-малки ученици. Въпреки това, взаимодействието им с по-малките деца е по-успешно, защото те са добре приети и разбрани. Има бебета, които по принцип избягват контакт с връстниците си.
2. Емоционални разстройства. Децата с CRD са психологически лабилни, емоционално нестабилни, внушаеми и зависими. Имат повишена тревожност, състояние на страст, контрастни емоции, внезапни промени в настроението, тревожност. Понякога има нездравословна бодрост и внезапно повишаване на настроението. Децата с SPD не могат самостоятелно да характеризират емоционалното си състояние и не правят разлика между емоциите на хората около тях. Те са склонни да бъдат агресивни. Освен това те имат неувереност в себе си, ниско самочувствие, патологична привързаност към един (или няколко) свои връстници.

Усложнения и последици от умствена изостаналост

Основните последици от CRD при деца са негативни промени в психологическото здраве на бебето. В случай, че проблемът не може да бъде коригиран, детето се отстранява допълнително от екипа, самочувствието му намалява значително. Прогресирането на умствената изостаналост става причина за влошаване на функциите на речта и писането, затруднения в социалната адаптация.

Характеристики на диагностицирането на умствена изостаналост

Много е трудно да се диагностицира умствена изостаналост при деца в ранните етапи. Трудностите са свързани с факта, че специалистите трябва да сравняват и анализират съществуващото психическо състояние на дете в предучилищна възраст с онези възрастови норми, които съществуват в медицината.

Преди да се определи нивото и характера на ДПД, се провежда медицинска консултация, която включва дефектолог, логопед, психолог и психотерапевт.

Те оценяват следните критерии за развитие на малък пациент:

• развитие на речта;
• възприемане на различни околни предмети, форми, правилна ориентация в пространството;
• мислене;
• памет;
• визуална дейност;
• способността да се обслужва самостоятелно, тяхното ниво;
• училищни умения;
• нивото на самосъзнание и общителност;
• внимание.

Като основни методи на изследване експертите използват скалата на Бейли, Денвърския тест и IQ. Като допълнителни инструменти се използват инструментални техники на ЯМР, КТ и ЕЕГ.

Особености на корекция и лечение на мозъчно-съдови инциденти в детска възраст

За да може едно дете в предучилищна възраст, страдащо от CRD, да настигне връстниците си в развитието си, той трябва да постави точна диагноза навреме и да започне процеса на лечение. За да има дете с увреждания в умственото развитие да има възможност да посещава нормално, а не поправително училище, родителите му трябва да се възползват от подкрепата на психолог, психиатър, логопед (а понякога и психотерапевт), сформирайки общ и единен екип. с тях. Често се използва интегриран подход за успешна корекция на CRD, като се използват хомеопатични и медикаментозни средства.

Основната тежест при лечението на MDD лежи върху раменете на родителите на специално дете. Основният акцент е върху коригирането на нарушенията на психолого-педагогическо ниво. Процедурата помага за подобряване на емоционалните, комуникационните и когнитивните функции.

След откриване на симптоми на CRD при деца, лечението се предписва от лекар по сложни методи. С бебето работят логопед, психолог, невролог и дефектолог.

Понякога психокорекцията не дава положителни резултати, поради което лекарите препоръчват, за да се постигне траен резултат, да се засили психокорекцията с лекарствена терапия, която се основава на ноотропни лекарства.

Корекцията на ZPR с лекарства предвижда използването на следните лекарства:

• хомеопатични лекарства (включително Cerebrum Compositum);
• антиоксидантни съединения (цитофлавин, мексидол);
• глицин;
• Аминалон, Пирацетам;
• Витамини и витаминни комплекси (Magne B6, Multivit, компоненти от група B);
• лечебни състави с общо тонизиращо действие (лецитин, когитум).

Как да предотвратим проблеми с умственото развитие

Добрата и ефективна профилактика на детските нарушения в развитието се основава на ранното и цялостно развитие на бебетата. Като цяло медицинските специалисти съветват родителите на детето да се придържат към следните прости правила, за да предотвратят MAD.

• Необходимо е да се създадат оптимални условия за успешно протичане на бременността и раждането при една жена.
• В семейство с малко дете трябва да се създаде подкрепяща и приятелска среда.
• Ако бебето развие някакви заболявания, те трябва да бъдат лекувани своевременно.
• Още от първите дни след раждането трябва внимателно да се следи състоянието на бебето.
• От ранна възраст трябва постоянно да се занимавате с бебето, развивайки способности и умения.

При превенцията на MAD при деца, контактът на майката с бебето на емоционално и физическо ниво е от голямо значение. Детето ще се чувства спокойно, когато майка му го прегръща и целува. Благодарение на вниманието и грижата бебето се ориентира по-добре в нова за него среда, научава се да възприема адекватно света около себе си.

Надяваме се, че след като прочетете тази статия, ще можете да разпознаете симптоматиката на SIP при деца и да започнете лечението навреме. Ако намерите статията за полезна, не забравяйте да поставите 5 звезди по-долу!

Понякога учениците се затрудняват при учене и възпитание, а основната причина за това е особеното, за разлика от нормата, състояние на психическо развитие на личността, което в дефектологията се нарича „умствена изостаналост” (ЗЗ). Всяко второ хронично неуспешно дете има CRA.

Същността на болестта

Като цяло това състояние се характеризира със забавено развитие на мисленето, паметта, възприятието, вниманието, речта и емоционално-волевия аспект. Поради ограничеността в умствените и когнитивните способности детето не е в състояние да изпълнява успешно поставените му от обществото задачи и изисквания. За първи път тези ограничения се проявяват ясно и се забелязват от възрастните, когато детето идва на училище. Не може да провежда стабилна целенасочена дейност, у него преобладават игровите интереси и игровата мотивация, като има изразени затруднения в разпределението и превключването на вниманието. Такова дете не е в състояние да упражнява умствени усилия и напрежение при изпълнение на сериозни задачи, което бързо води до неуспех в училище по един или много предмети.

Изследването на ученици с умствена изостаналост показа, че в основата на училищните трудности не е интелектуалното увреждане, а нарушената умствена дейност. Това се проявява в трудностите при продължителна концентрация върху когнитивните задачи, в ниска продуктивност на дейността през периода на обучение, в прекомерна суетливост или летаргия, в нарушения в превключването на вниманието. Децата с ХРБ имат качествено различна структура на дефекта, за разлика от децата, при тяхното нарушение няма тотално недоразвитие на психичните функции. Децата с умствена изостаналост по-добре приемат помощта на възрастните и са в състояние да извършат прехвърлянето на показаните умствени техники към нова, подобна задача. Такива деца трябва да предоставят цялостна помощ от психолози и учители, която включва индивидуален подход към обучението, занятия с глух учител, психолог, заедно с лекарствена терапия.

Забавянето в развитието има форма, която се определя от наследствеността. За децата с този вид умствена изостаналост е характерна хармонична незрялост на физиката и в същото време на психиката, което показва наличието на хармоничен психофизичен инфантилизъм. Настроението на такова дете е предимно положително, то бързо забравя обидите. В същото време, поради незрялата емоционално-волева сфера, формирането на образователна мотивация не работи. Децата бързо се учат в училище, но не приемат новите правила на поведение: закъсняват за уроци, играят в клас и включват съседите си в игри, превръщат буквите в тетрадките в цветя. Такова дете не прави разлика между "добри" и "лоши" оценки, радва се, че ги има в тетрадката.

От самото начало детето се превръща в твърдо неуспешен ученик, за което има причини. Поради незрялата емоционално-волева сфера той изпълнява само това, което е свързано с неговите интереси. И поради незрялостта на интелектуалното развитие при децата на тази възраст, умствените операции, паметта, речта са недостатъчно оформени, те имат малък запас от представи за света и знания.

За конституционния MAD прогнозата ще бъде благоприятна с целенасочено педагогическо въздействие в достъпна игрова форма. Работата по разработка и индивидуалният подход ще премахнат горните проблеми. Ако трябва да оставите децата за втората година на обучение, това не ги боли, те лесно ще приемат новия екип и безболезнено ще свикнат с новия учител.

Здравите родители раждат деца от този вид заболяване. Забавянето в развитието възниква поради минали заболявания, които засягат мозъчните функции: хронични инфекции, алергии, дистрофия, персистираща астения, дизентерия. Първоначално интелектът на детето не е нарушен, но поради неговата разсеяност то става непродуктивно в процеса на обучение.

В училище децата от този тип CRA изпитват сериозни затруднения в адаптацията, не могат да свикнат дълго с нов екип, отегчават се и често плачат. Те са пасивни, неактивни и безинициативни. Винаги са учтиви с възрастните, възприемат адекватно ситуациите, но ако не им бъде осигурено водещо влияние, ще бъдат неорганизирани и безпомощни. Такива деца в училище имат големи обучителни затруднения, произтичащи от ниска мотивация за постижения, липсва интерес към предложените задачи, има невъзможност и нежелание за преодоляване на трудностите при тяхното изпълнение. В състояние на умора, отговорите на детето са необмислени и абсурдни, често се появява афективно инхибиране: децата се страхуват да отговорят неправилно и предпочитат да мълчат. Също така при силна умора се увеличава главоболието, намалява апетитът, възникват болки в близост до сърцето, което децата използват като извинение да откажат да работят, когато възникнат трудности.

Децата със соматогенни мозъчно-съдови инциденти се нуждаят от системна медико-педагогическа помощ. Най-добре е да ги поставите в училища от санаториален тип или да създадете медикаментозно-педагогически режим в обикновените класове.

Децата от този тип DPD се отличават с нормално физическо развитие, те са соматично здрави. Изследванията показват, че много деца имат мозъчна дисфункция. Причината за техния психичен инфантилизъм е социално-психологически фактор – неблагоприятни условия за възпитание: монотонни контакти и среда на живот, емоционална депривация (липса на майчина топлина, емоционални взаимоотношения), лишения, слаба индивидуална мотивация. В резултат на това намалява интелектуалната мотивация на детето, наблюдават се повърхностни емоции, липса на самостоятелност в поведението, инфантилност във взаимоотношенията.

Тази детска аномалия често се среща в дисфункционални семейства. В асоциално-позволително семейство детето не е правилно контролирано; има емоционално отхвърляне заедно с позволеността. Поради начина на живот на родителите бебето развива импулсивни реакции, неволно поведение, интелектуалната му дейност е изгасена. Това състояние често се превръща в благодатна почва за възникване на устойчиви асоциални нагласи, детето е педагогически пренебрегвано. В едно авторитарно-конфликтно семейство атмосферата на детето е наситена с конфликти между възрастните. Родителите влияят на бебето чрез потискане и наказание, като системно травматизират психиката на детето. Той става пасивен, зависим, потиснат, изпитва повишена тревожност.

не се интересуват от продуктивни дейности, имат нестабилно внимание. Поведението им показва пристрастия, индивидуализъм или прекомерно подчинение и годност.

Учителят трябва да прояви интерес към такова дете, освен това се изисква индивидуален подход и интензивно обучение. Тогава децата могат лесно да попълнят пропуските в знанията в обикновен интернат.