Писмената реч е един от видовете реч, заедно с устен и вътрешен, и включва писмо и четене.

Най-пълно и задълбочени психологически и психолингвистични характеристики на писмената форма на словото са представени в проучванията на L. S. Vygotsky, A. R. Luria, L. S. Tsvekova, A. A. Leottieva et al. (50, 153, 155, 254). В теорията и методите на лоя терапията, психолингвистичен анализ на процесите на четене и писане, които съставляват писмената форма на речевата дейност, представена в произведенията на Р. И. Лалаева (146 и др.).

Писмената реч на комуникативния му характер е предимно монологична реч. Такъв е "с неговия произход", въпреки че в "новата история" на човешкото общество, диалогичните версии на речевата комуникация в писмена форма са доста широко разпространени (предимно поради такива уникални медии, като "интернет" - комуникация чрез компютърна комуникация).

Историята на развитието на писмото показва, че писмената реч е конкретен "памет на изкуствено лице" и произхожда от примитивни мнемонични знаци.

В някакъв период от историята на човечеството хората започнаха да записват информация, мислите им по някакъв постоянен начин. Методите се променят и целта е да се запази ("фиксиране") на информация, посланието на другите си хора (в условия, когато комуникацията на речта е невъзможна чрез "живата" речева комуникация) - остава непроменена. В това отношение, inealing на възли към паметта може да се счита за "прототип" на писането на реч. Началото на развитието на писмото се основава на помощта. Така в Древната държава Maja да запази хрониките, "нови записи", така наречените "Kvipu" са широко развити за запазване на информацията от живота на държавата и друга информация.

Разработването на писмени дейности в историята на човечеството се проведе чрез редица "фазови" периоди.

Първоначално символите на рисунките ("пиктограми") са използвани за "писменото" комуникация), впоследствие чрез опростяване и обобщаване на техниката в идеограми, които всъщност са първите писмени знаци. За първи път такова писмо е създадено от асирийците. Това писмо за писане ясно символизира общата мисъл за реч, тъй като всеки знак, използван в него (идеограма) "посочи цяла фраза или отделна речта. По-късно идеограмите бяха "трансформирани" в йероглифите, което показва цялата дума. С течение на времето бяха създадени знаци, които представиха комбинация от признаци на букви; Този вид писмо е сравнително (роб) писмо - произхожда от Египет и Малая Азия (Древна Фоя). И едва след няколко века, въз основа на обобщаването на опита на писмено писане на мисли, идеи и друга информация, се появява азбучен (от гръцки букви А и R - алфа и бета), в който един знак за буква показва един звук Шпакловка Това писмо е създадено в Древна Гърция.

Така развитието на писмото отиде в посоката на отстраняване от образа и се приближава към звуковата реч. Първоначално писмото е в исторически план, сякаш независимо от устната реч и едва по-късно започна да го непряко.

Модерната написана реч е азбучна; В него звуците на устната реч са обозначени с определени букви. (TRUE, това съотношение е "звукова буквата" - няма на всички съвременни езици). Например на английски, гръцки или на турски, устната "модалност на реч" е много различна от писането. Този факт вече говори за сложните взаимоотношения на писането и устната реч: те са тясно свързани помежду си, но това са тяхното "речево единство" включва значителни различия. Многоизмерната връзка и устната реч беше предмет на изследване на много домашни учени - А. R. LU-RII, B. G. ANANYEVA, L. S. TVTETKOVA, R. E. Levina, R. I. Lalaeva, et al. (119, 155, 254 и др.)

Въпреки факта, че писмената реч е възникнала и разработена като специфична форма за показване на съдържанието на устната реч (с помощта на специално създадени графични знаци), на настоящия етап на социално-историческото развитие, той се превърна в независим и до голяма степен " самостоятелна "тип човешка реч дейност.

Писмен монолог може да действа в различни форми: под формата на писмен доклад, доклада, писмената история, писменото изразяване на мисълта под формата на разсъждения и др. Във всички тези случаи структурата на писането на реч е рязко различна от Структура на оралната диалогична или орална монологична реч (98, 153, 155).

Първо, писменият монолог е реч без събеседник, нейният мотив и план (в типична версия) са напълно определени от темата за речевата дейност. Ако мотивът на писмената реч е контактът ("") или желание, изискването ("-mand"), тогава писането трябва да си представи психически на кого рисува, да представи своята реакция на посланието си. Особеността на писмената реч се състои от всичко, е, че целият процес на контрол върху писмената реч остава в рамките на интелектуалната дейност на самия писател, без корекция на писмо или четене от получателя. Но в случаите, когато писмената реч е насочена към изясняване на концепцията ("-Cake"), тя няма никакъв събеседник, човек пише само за да разбере мисълта да превежда "в речта" неговата идея, да го разгърне без никого Или психически контакт с лицето, към което е адресирано съобщението (332, 342).

Най-ярките разлики в устната и писмената реч се проявяват в психологическото съдържание на тези процеси. S. L. Rubinstein (197), сравняването на тези два вида реч, написаха, че устната реч е на първо място в речевата ситуация (до голяма степен се определя от положението на речевата комуникация). Тази "ситуация" на речта се определя от редица фактори: първо, в разговорна реч, това се дължи на наличието на обща ситуация, която създава контекст, в който предаването и приемането на информация е значително опростено. Второ, устната реч има редица емоционални и изразителни агенти, които улесняват процеса на комуникация, които правят по-точна и икономична предаване и получаване на информация; Невербалните признаци на речевата дейност са жестове, изрази на лицето, кавалерия, гласова интонация - също създават прилежаща устна реч. Трето, в устната реч има редица средства, които зависят от мотивационната сфера и пряко или непряко, представляват проявлението на обща психическа и речева дейност.

"Писмената реч, както посочи А. Р. Лурия, не разполага почти без допълнително, допълнително средство за изразяване" (155, стр. 270). По отношение на нейната структура, писмената реч винаги е реч в отсъствието на източник. Тези средства за кодиране на речта, които продължават в устната реч без осъзнаване, са предмет на съзнателно действие. Тъй като писмената реч има никакви фондове за извън езика (жестове, изражения на лицето, интонация), трябва да има достатъчно граматична пълнота и само тази граматична пълнота ви позволява да направите писмено съобщение доста разбираемо.

Писмената реч не предполага задължителни познания по въпроса за речта (показана ситуация) на получателя, нито "simpractic" (като част от съвместни дейности) на "подателя" и "адресат", той няма паралистични средства в Формата на жестове, разширения на лицето, паузи, които играят ролята на "семантични (семантични) маркери" в моноологична устна реч. Като частична подмяна на тези последни, приеманията на избора на отделни елементи на текста, описан в него вътрешно или абзац, могат да бъдат. Така цялата информация, изразена в писмена реч, трябва да се основава само на доста пълно използване на разгърнати граматически средства за езици (116, 155, 254).

От тук писмената реч трябва да бъде максимално симантическа (контекстуално "семантично попълнена"), а езикът (лексикал и граматичен) означава, че използва, трябва да бъде адекватно, за да се изрази съдържанието на предаденото съобщение. В същото време писането трябва да изгради своето послание, така че четенето да може да направи целия път на връщане от разгръщаната външна реч към вътрешното значение, основната идея на описания текст (155, 226).

Процесът на разбиране на писмената реч е рязко различен от процеса на разбиране на устната реч от факта, че винаги е възможно да се прочете, т.е. произволно връщане към всички включени в него връзки, което е почти невъзможно при разбирането на усърчността реч. (Изключение е възможността за пълния / идентичен произход / запис с различни "технически средства".)

Друга значителна разлика между психологическата структура на писмената реч от устно свързана с факта на съвсем различен "произход" на двата вида реч по време на онтогенезата. L. S. Vygotsky пише, че писмената реч, която има тясна връзка с устната реч, обаче, в най-важните характеристики на неговото развитие, тя не повтаря историята на развитието на устната реч. "Писмената реч също не е прост превод на устна реч в писмени знаци, а усвояването на писмена реч не е лесно да се асимилира техниката на буквата" (50, стр. 236).

Като A. R. Luria показва, устната реч се формира в процеса на естествена комуникация на детето с възрастни, които са били "simpractic" * и само след това става специална, независима форма на устна реч комуникация. "Въпреки това, в нея ... винаги се запазват елементи на комуникация с практическата ситуация, жест и експанзия на лицето. Писмената реч има напълно различен произход и друга психологическа структура "(155, стр. 271). Ако устната реч се среща при дете през втората година на живота, тогава писмото се формира само на 6-7-та година. Докато устната реч се среща директно в процеса на комуникация с възрастни, писмената реч се формира само в процеса на редовно учене (138, 142, 278).

Мотивацията за писмена реч се среща и при дете по-късно от мотивите на устната реч. От педагогическа практика е добре известно, че създаването на мотиви за писмо в дете от старши предучилищна възраст са доста трудни, тъй като тя е перфектно без нея (148, 254).

Писмената реч се появява само в резултат на специално обучение, което започва със съзнателното овладяване от всички средства за изразяване на мисли в писмена форма. В ранните етапи на образуването на писмена реч, неговият предмет не е толкова мисъл, който подлежи на изразяване, колко технически средства пишат писма, и след това думи, които никога не са били обект на осведоменост в устен, диалогичен или монолог реч. На първия етап на овладяване на писмена реч, основната тема на вниманието и интелектуалния анализ са технически операции на писма и четения; Детето има формирането на моторни умения за писане и умения на "Traciful" погледа при четене. "Дете, което научава да пише, ще работи първоначално не толкова мисли като средство за външен израз, начини за подписване на звуци, букви и думи. Само много по-късен предмет на съзнателни действия на детето става израз на мисли "(155, стр. 271).

Такива "спомагателни", междинни операции на процеса на рециклиране, като операция на Outlook от звуковия поток, изображението на този фон с писмото, синтеза на букви в думата, последователен преход от една дума в друга, никога Напълно реализиран в устната реч, в писането на речта все още остава за дълго време, предмет на съзнателните действия на детето. Само след като писмената реч е автоматизирана, тези съзнателни действия се превръщат в безсъзнание и започват да заемат мястото, което подобни операции (освобождаване на звук, намиране на артикулация и др.) Заемат в устната реч (117, 254).

По този начин съзнателен анализ на средствата за писане на мисъл става една от основните психологически характеристики на писмената реч.

Въз основа на горното, става очевидно, че писмената реч изисква абстракция за неговото развитие. В сравнение с устната реч, тя е двойно резюме: първо, детето трябва да абстрахира от чувствената, звучаща и изречена реч, второ, той трябва да отиде на абстрактната реч, която не използва думи, но "думи идеи". Фактът, че писмената реч (във вътрешния план) "мисли, и не е изразена, представлява една от основните отличителни черти на тези два вида реч и значителна трудност при формирането на писмена реч" (254, стр. 153).

Такава характеристика на писмените дейности дава възможност да се обмислят устни и написани като две нива в рамките на езиковата (лингвистична) и психологическа структура на човешките речеви дейности. X. Jackson, английският невролог от XIX век, считан за писмо и разбиране, написано като манипулиране на "символи на герои". Използването на устна реч, от L. S. Vygotsky, изисква първични символи и писмо - вторично и следователно определя писмените дейности като символична дейност на второ ниво, дейности, които използват "символи на символите" (50, 254).

В това отношение писмената реч включва редица нива или фази, които не са в устна реч. Така, написаната реч включва редица процеси на фонематично ниво - търсенето на отделни звуци, тяхната опозиция, кодиране на отделни звуци в буквите, комбинират отделни звуци и писма до цели думи. Тя е много по-голяма, отколкото в устната реч, включва в състава и лексикалното ниво, което се състои в избора на думи, в търсенето на подходящи вербални изрази, с противопоставяне на други "лексикални алтернативи" (варианти на вербалното означение на обекта). В допълнение, писмената реч включва в състава и съзнателните си операции на синтактичното ниво, "които най-често се движат автоматично, несъзнателно в устната реч, но която е в писмен вид една от основните връзки" (155, стр. 272). В писмените си дейности човек се занимава със съзнателното изграждане на фразата, която се медиира не само от съществуващите речеви умения, но и правилата на граматиката и синтаксиса. Фактът, че в писмената реч не се използва невербални признаци на устна реч (жестове, MIMICA и т.н.), интонацията е само частично "кодирана" в съответните писмени знаци, в най-писмената реч има външни молещи компоненти (интонация, паузи), определя значителни характеристики на неговата структура.

Така писмената реч е радикално различна от устната реч от факта, че тя може да бъде извършена само в съответствие с правилата на "разгърнатата) граматика", необходима, за да се направи съдържанието на писмената реч, разбираема в отсъствието на. \\ T придружаваща речта за жестове и интонации. Значителна роля също играе липса на знания на адреса на темата за речта. Това се проявява, по-специално, че тези елипси и граматически непълни, които са възможни и често оправдани в устната реч, стават напълно неприложими в писмената реч (50, 155, 282 и др.).

Писмената моноологична реч в езиковата му форма на изразяване "представлява пълна, граматически организирани разгърнати структури, които почти не използват форми на пряка реч" (155, p. 273). Ето защо, дължината на фразата в писането на реч, като правило, значително надвишава дължината на фразата в устната реч. В разгърнатата писмена реч се използват сложни форми на управление, например включването на предложения за придатък, които се срещат само понякога в устната реч.

Така написаната реч е специален реч процес, това е въпрос - монолог, съзнателен и произволен, "контекст" в неговото съдържание и избирателно "език" за нейната реализация.

Написаното е универсално средство за прилагане на психични аналитични и синтетични дейности на човек. Включително във вашия състав съзнателен операции с езикови категории, той продължава напълно в друг, много по-бавни темпове от устната реч. От друга страна, позволяваща многократно обжалване пред вече написаното, то осигурява пълноценния интелектуален контрол върху течащите операции. Всичко това прави писмена реч с мощен инструмент за изясняване и развитието на мисловния процес. Следователно, писмената реч се използва не само за прехвърляне на готово послание, но и за да го създаде въз основа на изясняване, "обработка", "смилане", предадено в речта на психическото съдържание. Практиката на реч многократно потвърждава факта, че по-точен, ясен и логически твърди израз на мисълта (тъй като темата на речта) е във всеки възможен начин да упражнява в нейното изразяване в писмена форма. Процесът на изясняване и изясняване на реческото послание, неговата "кристализация" се проявява ясно в тази форма на творческа интелектуална дейност, като изготвянето на доклада, лекции и др. Въз основа на тази, писмената реч като работа по метода и формата на изявление е от голямо значение за формирането на мисленето (155, стр. 274).

Въз основа на всеобхватен психологически анализ на писменото изказване Л. С. Цветков (254 и т.н.) разпределя редица отличителни характеристики:

§ Писмена реч (PR), като цяло, много повече от устен. Вече звучен формуляр, който е автоматизиран в устната реч, при преподаването на писмото изисква разчленяване, анализ и синтез. Синтаксисът на фразата в речта на писане също е произволно като неговата фонетика.

§ PR е съзнателни дейности, които са тясно свързани със съзнателното намерение. Признаците на езика и използването им в писането на реч се асимират от детето съзнателно и умишлено, за разлика от "безсъзнание" (не достатъчно реализирано) използване и асимилация на тях в устната реч.

§ Писмената реч е един вид "речева алгебра, най-трудната и сложна форма на умишлена и съзнателна речева дейност".

В характеристиките на писането и устната реч (ако говорим за общи речеви функции), има и значителни разлики (50, 155, 277 и т.н.).

§ Устната реч обикновено извършва функцията на разговорна реч в ситуация на разговор, а писмената реч е по-скоро бизнес реч, научна и т.н., тя служи за предаване на поддръжката на липсата на събеседник.

§ В сравнение с устната реч, писмото като средство за комуникация не е напълно независимо, във връзка с устната реч, която действа като помощ.

§ Писмените реч функционира макар и много широки, но въпреки това вече са функциите на устната реч. Основните характеристики на писмената реч са да се осигури прехвърляне на информация за всяко разстояние, като се гарантира възможността за консолидиране на съдържанието на устната реч и информация във времето. Тези свойства на писмената реч са безкрайно разпространени границите на развитието на човешкото общество.

Откриване и превенция на предпоставките за размножаване при деца на възрастната възраст

теза

1.1 Концепцията и структурата на писмото като тип писане

Писмената реч е една от формите на езиковото съществуване, противоположна устната реч. Това е второстепенно, по-късно във времето на появата на съществуването на езика. Ако устната реч определи човек от животинския свят, тогава писането трябва да се счита за най-голямото от всички изобретения, създадени от човек.

Писмената реч включва равни компоненти: четене и писане.

Писмото е знак за система за фиксиране на реч, която ви позволява да прехвърляте информация от помощта на графични елементи на разстояние и да го поправите с течение на времето.

Модерната написана реч е азбучна. Признаци на писане на реч - букви, обозначаващи устните звуци.

И устната и писмената форма на словото е вида на временните връзки на втората сигнализационна система, но за разлика от усърка, писмената реч се формира само по отношение на целевото обучение, т.е. Неговите механизми се развиват през градуиращия период и се подобряват по време на цялото по-нататъшно проучване.

В резултат на рефлекското повторение думата стереотип се формира в единството на акустичните, оптични кинетични раздразнения.

Овладяването на писмена реч е създаването на нови връзки между думата със слуха и крайно, дума видима и записана, тъй като процесът на писмото се осигурява от координираната работа на четири анализатори: говорене, устойчив, визуален и мотор.

S.L. Рубинщайн разглежда съществена разлика в писмена форма от устната реч. И факта, че "в писмена реч, изправена пред липсата на липсващи или като цяло безлични, неизвестният читател не трябва да очаква, че съдържанието на речта ще бъде допълнено от подчертаното на прякото \\ t контакт с общ опит, генериран от ситуацията, в която пише. Ето защо, в писмено реч, е необходимо освен в орално - по-подробно изграждане на реч, друго разкриване на съдържанието на мисълта. В писмената реч, всички значителни съобщения на мислите трябва да бъдат оповестени и отразяват. Писмената реч изисква по-систематично, логически свързано презентация. " A.r. Лурия, сравняваща устната и писмената форма на словото, пише, че писмената реч не е имала извънгоре, допълнителни средства за изразяване. Тя не предполага познания за ситуацията с адресата, нито симпрат контакт, той няма средства за жестове, разширяване на лицето, интонация, паузи, които играят ролята на семантични маркери в монологичната реч. Процесът на разбиране на писмената реч рязко се различава от процеса на разбиране на устната реч от факта, че винаги е написано, можете да прочетете отново. Въз основа на всичко по-горе, може да се заключи, че писмената реч, по-специално писмо, е най-висшата форма на реч, от устната и вътрешната реч. Той функционира в отсъствието на събеседник, по-пълно прилагане на съдържанието на посланието, генерирано от други мотиви и има голяма произвол, отколкото орална и вътрешна реч.

В писмената реч всичко трябва да бъде ясно изключително от собственото си семантично съдържание.

Разговор като средство за разработване на диалогична реч

Разгледайте подробно концепцията и структурните особености на диалогичната реч. T.G. Vinokur определя диалога от гледна точка на конкретния език като "... специална, функционална и стилистична форма на реч комуникация ...

Идентифициране на нарушение на писмото в децата на по-младата училищна възраст с двуезичие и без него

Писмото е допълнителна система за подписване, която се използва за фиксиране на звуковия език и звуковата реч. В същото време писмото е независима комуникационна система, която изпълнява функцията за определяне на устната реч ...

Дидактични игри в речевата терапия корекция на фонетично-фонмематично изоставане на реч в деца в предучилищна възраст с изтрит дисартрия

Използване на играта при работа с формирането на правописни умения

Езикът е най-важното средство за човешка комуникация, обслужваща всички видове дейности на човешкото общество. Комуникацията може да се случи както директно в личен разговор, взаимна кореспонденция и косвено - чрез книгата ...

Общото недоразвитие на речта е изразено във факта, че тя е счупена като звукова страна на речта (включително фоналматичните процеси) и смислената. Тя има различна степен на тежест, имаща, според класификацията на R.E. Левина ...

Корекционна и речева терапия работят за идентифициране и предотвратяване на разпространението в младши ученици с онър

8. да направят заключения за извършената работа. Глава 1, написана като тема на психологически и педагогически изследвания 1.1 Невропсихологични ...

Езикови основи за развитието на разработването на писмена реч във връзка с развитието на речта на студенти от 5-6 класа на Националното училище за Дагестан

Обучение на чужда езикова реч като вида на речевата дейност в средната сцена

Процесът на писане с пълна основа се отнася до психологията до най-трудните, съзнателни форми на речеви дейности. От психологическа гледна точка, потокът от писмената реч е труден и разнообразен ...

Писмо за обучение на началния етап

Писмото е сложно умение за реч ", допълнително към звукови специални комуникации, използвайки система от графични знаци, позволявайки да се определи речта за прехвърляне на разстояние, за да запази работата си във времето" ...

Характеристики на произношението на речта от висши предучилищна възраст с фонетично и фонеатско изолация на речта

Човек целият му живот подобрява речта си, усвоил богатството на езика. Всяка възрастова фаза прави нещо ново в развитието на речта ...

Характеристики на функционалната основа на писма от старши предучилищна възраст с нарушение на речта

Писмената реч е реч, основана на визуално възприемана устойчива фиксиране на езикови структури, предимно под формата на писмен текст. В същото време се оказва възможно да се прехвърлят съобщения със значително времево закъснение ...

Разработване на свързана писмена реч на ученици от младши класове с нелетоноумение, изразено общо слабо развитието на речта

Творчески задачи като средство за обучение на бюро по английски език в 6-ти клас на средното училище

Писмената речева дейност е целенасочена и творческа ангажираност в писмена дума, а писмената реч е начин за формиране и формулиране на мисълта при писането на езикови знаци ...

1.1 Концепцията и структурата на писмото като тип писане

Писмената реч включва равни компоненти: четене и писане.

Модерната написана реч е азбучна. Признаци на писане на реч - букви, обозначаващи устните звуци.

В писмената реч всичко трябва да бъде ясно изключително от собственото си семантично съдържание.

1.2 модели и условия за формиране на писмена реч в децата на старша възраст на предучилищна възраст

Двигателят на сензора на умственото развитие на детето е координацията, която възниква между окото и ръката между слуха и гласа. Образуването на реч функция в онтогенезата се осъществява според определени модели, които определят последователното и взаимосвързано развитие на всички страни на речевата система.

Проучването на въпроса за функционалното взаимодействие на правописа и устойчивите анализатори в процеса на оформяне на устната реч е посветено на произведенията на A.N. Gvozdeva, N.KH. Schwachina, v.i. Белтуков. Функцията на слуховия анализатор се образува в дете значително по-рано от функцията на безмълвен анализатор, преди звуците да се появят в реч, те трябва да бъдат диференцирани от ухото. През първите месеци на живота на детето звукът придружава неволно артикулация, възниквайки след движенията на органите на артикулационния апарат. В бъдеще съотношението между звука и артикулацията в коренните промени: артикулацията става произволна, съответстваща на звуково изразяване.

Механизмът на речта включва две основни връзки: образуването на думи от звуци и изготвяне на съобщения от думи. Думата е мястото на свързване на две нива на механизма на речта. На нивото на кората на произволното управление на речта се формират основата на тези елементи, от които се образуват думи. Във втория етап от избора на елементи се образува така наречената "морфам" решетка. На теорията на N.I. Жинкина, думите стават пълни само след операцията на изготвяне на съобщения. Цялата точка на действие на спектлеаралния анализатор е, че той може да произвежда нови комбинации от пълни думи всеки път, а да не ги съхранява, преструктурирането може да се извършва само чрез материални звукови съоръжения, защото Сричката е основната гъба. Ето защо според N.I. Жинкин, най-важното, където започва речният процес и какво свършва, има код на правописа (подбор на необходимите магии) и това е голяма роля от звука да се мисли.

За да овладеят писмената реч, степента на образуване на всички страни на речта е от съществено значение. Нарушенията на звуковото въздействие, фонемуталното и лексико-граматичното развитие се отразяват в писмото и четенето.

Окото и ръката активно участват в процеса на писмото, а след това въпросът за взаимодействието на слуховите, визуалните, говорещите и моторните компоненти на писмото става особено значение.

Писмото може да се разглежда като двигател, в който се различават нейният мотор и семантичната структура.

Моторният състав на писмото е много сложен и се отличава с оригиналността на всеки етап от овладяването на уменията. Така че детето започва да преподава диплома, започва с развитието на смисъла на писмото. За разлика от неграмотно дете, което "привлича" букви с всички характеристики на шрифта, като геометричен модел, начинаещ ученикът възприема буквите като семантични схеми, свързани и със своите звукови образи, и с описателните образи на думите.

Всяко дете, независимо от използвания за него метода на обучение, неизбежно преминава през няколко фази. На първия етап от обучението, ученикът пише в голям, и това е свързано не само с грубостта на пространствената си координация. Причината е, че колкото по-голяма е писмото, толкова по-малко относителната разлика между движенията на върха на писалката и движенията на самата ръка, т.е. По-лесният и по-достъпен за разбъркването.

Процесът на писане на това дали това свободно писмено представяне или писане на текст или писмо под диктовка е далеч от труден психологически акт. Всеки процес на писане включва много общи елементи. Писмото винаги започва с известна задача. Ако студент трябва да напише диктувана дума или фраза, тази идея се свежда до, като е чул текста, да го напишете с цялата точност и коректност. Ако ученикът трябва да напише презентация или писмо, идеята първо е ограничена до определена мисъл, която по-късно се формира в фразата, думите, които трябва да бъдат написани първо, се разпределят от фразата.

Планът, който трябва да се превърне в разгърнато фраза, трябва да се държи не само, но и с помощта на вътрешното изказване, в бъдеще, да се превърне в подробна структура на фразата, части от които трябва да поддържат нейната поръчка.

A.r. Лурия отпусна следните специални букви: "Анализ на звуковия състав на думата, който подлежи на писане ... Последователността на звуковата последователност в думата е първото условие за разглобяване на реч потока."

Писменото писмо е да се изяснят звуците, трансформацията на аудио опциите, които понастоящем се виждат в ясни генерализирани реч звуци-фонеми. Първо, и двата процеса продължават напълно съзнателно, те ще продължат да бъдат автоматизирани.

Вторият етап от писмото на писмото: "подчертаването на фонемите или техните комплекси трябва да се преведе в визуална графична схема. Всяка основа се превежда в съответното писмо, което трябва да бъде написано ... ".

"Третият и последният момент в процеса на писмото е да се трансформират оптичните знаци до желаните графични надписи за записване на оптични знаци.

Ако на първите етапи на развитието на уменията на движението, което е необходимо за писане на всяка буква е обект на специално съзнателно действие, тогава по-късно тези отделни елементи са комбинирани и човек, който притежава писмо, започва да записва ". .. Обединени познати звуци на познати звуци. "

Всичко това твърди, че писмото на писмото е най-малкото "идеомотор", което често се опитва да представи, и че неговият състав включва много психологически процеси, разположени както извън визуалната сфера и извън моторната сфера, играеща се в директното действие Изпълнение на писмото.

1.3 Характерно за разпространението като специфично разстройство
Писма

В съвременната литература терминът "дискафия" се определя по различни начини. R.i. Лалаева дава такова определение: "Дисграфията е частично нарушение на писмото на писмото, което се проявява в постоянни, повтарящи се грешки, причинени от неформирането на най-високите умствени функции, участващи в процеса на писане" I.N. Sadovnikova определя извеждането като частично разстройство на писмото, където основният симптом е наличието на постоянни специфични грешки, не е свързано с увреждане на слуха, намаление на интелекта.

A.L. Орфаник свързва частично нарушение на уменията на писмо с фокусно увреждане, изостаналост, дисфункция на церебралната кора.

A.N. Корнев нарича разсейваща невъзможност за овладяване на уменията на писма според правилата на графиките, въпреки достатъчното ниво на интелектуално и реч и липсата на груби нарушения на визията и слуха.

Към днешна дата няма нито едно разбиране, на каква възраст и на какъв етап от училище може да бъде диагностициран в дисбама на детето. Следователно, отделянето на понятията за "трудности при овладяването на буквата" и "разпространение" е.а. Loginova разбира постоянното нарушение на процеса на детето за прилагане на писмото на етапа на обучението в училище, когато овладяването на писмото се счита за пълно.

Дължината на съществуващите идеи за недоволството, неговите причини, механизми, симптоми са свързани с несъответствието в научните подходи към неговото проучване. Има няколко класификации на детската дискафия.

Така, от позицията на невропсисиален подход, Disgrave се разглежда като последица от нарушаване на аналитичните и синтетични дейности на анализаторите. Учените предполагат, че основното недоразвитие на анализатори и разузнавателни облигации води до недостатъчен анализ и синтез на информация, нарушаване на транскодиращата сензорна информация: превод на звуци в буквите. Нарушаването на конкретен анализатор позволи да се разпределят моторни, акустични, оптични видове низходи.

От позицията на психо-физиологичния анализ на механизмите на буквата на писмото, класификация на разсейването на M.E. Гротицева. Ученият разглежда не само психо-физиологичните механизми на нарушението, но и разстройства на речевата функция и езиковите транзакции на писмото. Той свързва разсейването с недостатъците на езиковото развитие на децата и разпределя пет вида дисбафи, две от които на почвата на устните реч нарушения и оптични присъства в съвременната класификация.

A.N. Корнев разгледа дисбама от позицията на клиничен и психологически подход. Неговите проучвания позволяват да се идентифицират неравностието на умственото развитие при деца с нарушения на писмена пещ, за да се определи, че различните видове недоволство са придружени от деца, различни от гледна точка на тежест и комбинации от невропсихични дейности. Авторът е разпределял листорологична дисбаузия, Disgrave поради нарушаване на езиковия анализ и синтез и прекъсване.

Според класификацията, създадена от персонала на катедрата по Logedy LGPI. Херцерън и изяснен R.I. Лалаева, следните пет вида разсейващи се открояват:

1. Дисграфията върху почвата на нарушението на назначеното признаване (акустично), което се основава на трудностите на слуховата диференциация на звуците на речта.

2. Акустична акустична дисграфия, в която детето има дефекти на звуковото работно колело намират отражението си върху писмото.

3. Дисграфия върху почвата на неформаментален анализ и синтез на реч поток, в който детето е затруднено при определяне на броя и последователността на звуците в думата, както и местата на всеки звук по отношение на други звуци на дума.

4. АГРАМАТИЧНА ДИЗГРАФИЯ, причинена от непризнаване в дете от граматични системи на посещение на думи и образуване на думи.

Всички имена на областта в различни комбинации могат да присъстват на едно дете. Тези случаи се отнасят до смесена дисбафи.

I.N. Садовникова също така определя еволюционното или фалшивото недоволство, което е проявлението на естествените трудности на децата по време на първоначалното учене.

Има много научни интерпретации по отношение на произхода на разсейването, което говори за сложността на този проблем. Изследването на етиологията на това нарушение е трудно в това, че до момента на началото на обучението в училище факторите, причинени от разстройство, са затъмнени от нови, много по-сериозни нови въпроси. Така одобрява i.n. Sadovnikov и разпределя следните причини, причиняващи позор:

Забавяне при формирането на важни функционални системи за писане, поради вредно въздействие или наследствена предразположеност;

Нарушение на устната реч на органичен генезис;

Трудностите да се превърнат в дете на функционалната асиметрия на полусфера;

Забавяне на осведомеността за схемата на тялото на детето;

Нарушаване на възприемането на пространството и времето, както и анализ и възпроизвеждане на пространствената и времевата последователност.

Най-подробните причини за появата на нарушения на писмената реч бяха анализирани от A.N. Корен. В етиологията на писмените реч нарушения, авторът разпределя три групи явления:

1. Конституционни предпоставки: индивидуални характеристики на формирането на функционална специализация на полусферите на мозъка, наличието на нарушения на писмената реч, психични болести в роднини.

2. Енцефалопатични заболявания, дължащи се на вредни ефекти в периоди на пред- и постнати. Щетите в ранните етапи на онтогенезата по-често причиняват аномалии за развитието на субкортикални структури. По-късно въздействието на патологичните фактори (раждането и постнаталното развитие) са по-засегнати от най-високите кортикални мозъчни отдели. Въздействието на вредните фактори води до отклонения в развитието на мозъчните системи. Неравномерното развитие на церебралните структури неблагоприятно влияе върху формирането на функционалните системи на психиката. Според данни за невропсихологията, изследване T.V. Ахутина и Л.А. Цветето, функционалното безформиране на предните мозъчни отделения и недостатъчността на невродинамичния компонент на умствената дейност могат да се проявят в нарушение на организацията на организацията (нестабилност на вниманието, непрекъснация на програмата, неуправление) ,.

Функционалната не деформация на дясното полукълбо може да се прояви в недостатъчността на пространствените представителства, нарушаване на реда на възпроизвеждане на зрели и визуални стандарти.

С патогенезата на нарушенията на писмената реч A.N. Коренът свързва три опции за депогенеза:

Забавяне на развитието на умствени функции;

Неравномерно развитие на отделни сензори и интелигентни функции;

Частично изоставане на редица умствени функции.

3. Неблагоприятни социални и екологични фактори. За тях авторът се отнася:

Несъответствието на действителната зрялост в началото на диплома. Не е свързана с способността на детето на обема и нивото на грамотност; Липсващи методи и крачки от обучение с индивидуални характеристики на детето.

По този начин трудностите при овладяването на писмото възникват главно в резултат на комбинация от три групи явления: биологична недостатъчност на мозъчните системи, възникнали на тази основа на функционална провал; Условията на околната среда налагат на повишени изисквания за изоставане или незрели умствени функции.

В предучилищна възраст е възможно да се идентифицират предпоставките за позор, която ще се прояви при деца с началото на обучението в училище в случай на неприемане на съответните превантивни мерки. Можете да говорите за следния среди на разсейването:

1. Липса на диференциране на слуха на акустично затваряне на звука: солидна - мека; звънене - глух, свирка - съскащ, както и звуци [p], [t], [l]. Това е ясен фон на акустичната дисграфия, тъй като фонемите на всяка група недиференцирани от слух са в бъдеще взаимозаменяеми по писмото.

2. Наличието на пълни звукови суапове в устната реч (най-вече над групите на телефона) неправилен напредък на думите в процеса на писане по време на периода на завършиването неизбежно води до подходящи азбучни заместители.

3. Неформация на най-простите видове фокроматичен анализ на думите, които са на разположение на децата от предучилищна възраст. VC. Ofinskaya към такива видове анализ се отнася до следното:

Разпознаване на звук на фона на думата;

Подчертаване на шок гласната от началото на думата и последната съгласна от края на думата;

Определяне на приблизителния звук на звука в думата.

Неформация на визуални пространствени представяния и визуален анализ и синтез. Това затруднява диференцирането на диференцирането на буквите в процеса на овладяване на букви, което води до оптична дисграфия.

Неформирането на граматични системи на словообрази и образуване на думи, което се проявява в неправилното използване на окончанията на думите в устната реч. Това води до агрохиматична дисбам.

По този начин неизбежността на външния вид на всички основни вида дискафида при деца може да бъде точно предсказана в по-старата предучилищна възраст, което означава, че е необходимо да се направи всичко възможно, за да се премахнат нейните предпоставки, преди да научите дете.

Zachupeko (Люсов) Анна Валериевна
Основните подходи за разбиране на писмената реч в съвременната речева терапия.

Писане Реч - специална форма на комуникация, използваща системата писмени знациТова е средно по-късно във времето на появата на съществуването на езика. В концепцията « писмена реч» Входно четене I. писмокоето се формира само в целенасочено обучение. Но нека да останем по-подробно по въпроса за формирането писмена реч при деца, относно характеристиките, характерни за потока от този процес.

Писане речта може да изпълнява в различни форми: във формата на писмено съобщение, писмен разказ, написано изрази на мисъл или разсъждение и т.н. във всички тези случаи, структурата писмена реч рязко различно от структурата на оралния диалогичен или орален монологичен реч.

Тези различия имат редица психологически основание.

Писане Речта е въпрос без събеседник, мотивът и намерение са напълно определени от темата. Ако мотив писмена реч Това е контакт или желание, изискването, тогава писането трябва да си представи психически на кого рисува, да представи своята реакция на посланието си. Особеност писмена реч Именно целият процес на контрол над писане Речта остава в рамките на самата писател, без корекция от слушателя. Но в случаите, когато писане Тя е насочена към изясняване на концепцията, тя няма събеседник, човек пише само за да разбере мисълта, за да вербализира намерението си, да го разгръща без някакъв умствен контакт с лицето, което трябва да бъде разгледано.

Писане Няма значение почти без никакъв извън езика, допълнителни средства за изразяване. Тя не означава никакво познаване на ситуацията с адресата, нито симпрат контакт, той няма средства за жестове, разширяване на лицето, интонация, паузи, които играят роля "Семантични маркери" в монологически орален речИ само частичното заместване на тези последни е приемането на избора на отделни елементи на описания текст в него вътрешно или параграф. По този начин цялата информация, изразена в писмена речТя трябва да се основава само на доста пълно използване на разгърнати граматични средства за езика.

Оттук писане Речът трябва да бъде възможно най-скоро и граматичните инструменти, които използва, трябва да бъдат напълно достатъчни, за да изразят предаденото съобщение. Писането трябва да изгради посланието си, така че четенето да може да върши целия път от разгръщаните, външни реч към вътрешния смисъл на описания текст.

Има обаче друга местна разлика в психологическата структура писмена реч от устен. Тя е свързана с факта, че е напълно различен произход на двата вида. реч.

Устната реч се формира в процеса на естествена комуникация на детето с възрастни, които са били симпатични и само след това се превръща в специална самопригласкателна комуникация на устната реч. Въпреки това, в него, както вече виждаме, винаги са запазени елементи на комуникация с практическата ситуация, жеста и разширяването на лицето.

Писане Това е напълно различен произход и друга психологическа структура.

Писане Това се появява в резултат на специално обучение, което започва със съзнателно овладяване с всички средства писмен израз на мисълта. В ранните етапи на неговото формиране, неговият предмет не е толкова мисъл, който подлежи на изразяване, колко технически средства пишат звуци, писма, и след това думи, които никога не са били обект на осведоменост в пероралния диалог или в орален монологичен реч. На тези етапи детето има моторни умения писма.

Дете, което се учи да пише, ще работи първоначално не толкова мисли като средство за външен израз, начини за подписване на звуци, букви и думи. Само значителна по-късно обект на съзнателни действия на детето става израз на мисли. По този начин, писане Това, за разлика от ултата, възниква в процеса на живот, от самото начало е съзнателен произволен акт, в който средство за изразяване на изразяване главен Обект. Такива междинни операции като основа на телефона, образа на тези телефони, синтеза на буквите в думата, серийният преход от една дума в друга, никога не се реализира в устен речв писмена реч Все още дълго време, предметът на съзнателното действие остава. Едва след писане Тя е автоматизирана, тези съзнателни действия се превръщат в безсъзнание и започват да заемат мястото, което подобни операции (Разпределение на звука, местоназначение и др.) заемат в орален реч.

Установи факта, че устната реч се оформя първо писане - Това е добавка над вече узрелата орална реч - използва всичките му готови механизми, подобрявайки и значително ги усложнява, като им се прикрепят нови механизми, специфични за новата форма на езиков израз.

Не трябва да забравяме, че децата са в устната си речНе винаги е в състояние да прехвърля цялата необходима информация, като се използват само езикови инструменти и допълват изявлението на речта от мимико-пантомични жестове, въз основа на пряк контекст на домакинството, известен като говоренето и слушането. И ако устната реч се развива в процеса на практическа комуникация на детето с възрастни, главно на в основата на имитацията на оградатаи никое дете не е наясно с тези методи, с които се извършва речта му, артикулацията остава в безсъзнание за дълго време, след това овладяване писане Реч изисква обучение, последователна осведоменост за целия процес. За говорещо дете на преден план струва неговата речи дете, което трябва да напише дума, винаги се занимава предимно със звуците, на които думата се състои, и с тези писма, с които той трябва да го напише. Всъщност децата в процеса на развитие писмена реч Необходимо е да се овладеят стилистично новия жанр на изграждането на изявления.

Въпреки това е невъзможно да се забрави това писмо и четенето са равни части, които са част от писмена форма на реч.

Писане Речта не е само фиксиране на смислената страна. реч С помощта на специални графични знаци, но също така непременно предполага създаването на програма за изявление писмен тексттова е развъждане реч на писмото. Следователно, структурата писмена реч Тя се изразява от сложна многостепенна структура, включително, според A. R. Luria, L. S. Flower Three нивото: Психологически, психофизиологически и езикови. Първото психологическо ниво се решава от задачата за програмиране писмено изявлениекоито в бъдеще, на второто психо-физиологично ниво, се осъществява чрез екзекуция основните операции на писмото. Третото ниво осигурява писмо Лингвистичният език означава, че това е, което прилага превода на вътрешния смисъл в езиковите кодове - в лексикоморфологични и синтактични единици. Първото ниво предоставя и функция за контролиране на речеви продукти.

Писмена речПредставяне на абсолютно нов тип речева дейност, тя не може да бъде оформена от едно празно място, без предходен етап - писмакоето според A. R. Luria може да се счита за някои "Рецепторна стъпка" В процеса на външен вид писмена реч.

Писмо - Технически акт.

С концепция « писмо» - Специалистите обикновено свързват сложната форма на знаци, позволявайки да се поправят и предават някой друг като система от графични знаци. Овладяване писмо Тя се среща чрез последователното развитие на нейния оперативен състав.

Като вид дейност в разбиране на А.. Н. Леонтиев писмото включва три основни операции.: Символично обозначение на звука реч, т.е. игралната игра, моделиране на звуковата структура на думата с помощта на графични символи (Zhurov L. E., Elkonin D. B.) и графични операции. Всеки от тях е като самостоятелно умение (подсистема) и има подходяща психологическа подкрепа.

Умение за символизиране, т.е. буква на фона, се формира базиран развиване на способностите на детето да символизира по-широк план: Символична игра, фина дейност и т.н. Освен това необходимата му предпоставка е достатъчен зрялост на фолемтичното възприятие и езиковото съзнание

Развитието на фонематичното възприемане на детето преминава няколко стадион:

1) Dophetic Stage - пълното отсъствие на диференциране на звукови звуци реч, разбиране на речта и активни способности на речта;

2) началният етап на овладяване на възприятието семейство: Акустично най-контрастните фонеми се различават и близо до диференциалните характеристики се различават.

Думата се възприема глобално и се разпознава според общия звук "Появата" Поддържа се на просодичните характеристики (интонационни ритмични характеристики);

3) Децата започват да чуват звуци според фонеметрията си. Детето се отличава между правилното и неправилно произношение. Въпреки това, неправилно изречена дума все още е открита;

4) Правилните звукови образи на телефона са доминирани в възприятието, но детето продължава да учи и неправилно произнесе думата. На този етап сензорните стандарти на фолемтинното възприятие са все още нестабилни;

5) Завършване на развитието на фолемтинното възприятие. Детето чува и говори правилно, престава да научи атрибуцията на грешното слово. До този момент фонамачното развитие на детето обикновено се случва спонтанно в присъствието на оптимални условия на речевата среда. С началото на обучението в училище (или в детска градина) По време на ученето по насочване отнема още една стъпка в развитието на неговото езиково съзнание. На шестият етап идва - осъзнаването на звуковата страна на думата и сегментите, от които се състои. Понякога този процес се изхвърля поради изоставането на орално реч, с забавяне на умственото развитие или в психическо развитие. Постигането на тази фаза на развитието на фолемматичното възприятие е необходимата предпоставка за овладяване на фонематичния анализ.

В този случай детето има слухово разграничение на някакъв фон или групите им за дълго време остава достатъчно ясно. Като правило тя страда от разграничение по телефона, минимално различен един от друг (така наречените опозиционни фонети): Присъствието или липсата на гласове (глухи звънене, мекота или твърдост на произношението и т.н. По-често такъв недостатък е следствие от нарушения на взаимодействието на анализаторите на речта и речта.

Нарушаване на фонологичното структуриране, т.е., фолемматичен анализ, повечето изследователи приемат доминираща роля в неблагоприятния механизъм. Вторият етап от операцията не е забележим или подценен. И междувременно експерименталните психологически данни показват, че писмото рекорд И резултатът от фокроматичния анализ не винаги съвпада. Много често, с постоянна невероятност след няколко години на обучение, детският устнски фонемематичен анализ произвежда вече безупречно и на писмо. Продължава да позволява специфични грешки. Една от причините за това се крие в спецификата на втория етап от симулационната работа на звуковата структура на думите. Процесът на преобразуване на временната последователност на телефона в пространствената серия на графиката възниква при дете, практически успоредно на фонематичния анализ и канафиото-двигателните операции на буквите. Тя изисква доста сложна координация изброени Сензорни процеси и, което е особено важно, оптимална концентрация и разпределение на вниманието по време на техния поток.

Особеност писма Като сложно умение се крие във факта, че тя изисква интеграция и координация на всичките три операции.

За овладяване аз съм важен за писанетоКолко правилно се произнася и може да анализира звуковата му страна.

Ако се върнете в К. "Гори" Този процес, осветлението и психологическите предпоставки за образуването става необходимо. писма, нарушение или неформация, което води до различни форми на нарушение писма или за трудностите на неговото образуване при деца.

Първата премия се формира (или запазване) орален реч, произволно притежание, способността да се аналитични синтетични речеви дейности.

Втори фон - формиране (или запазване) различни видове възприятия, усещания, знания и тяхното взаимодействие, както и пространствено възприятие и идеи, и точно: визуални пространствени и слухови пространствени гнози, содо-пространствени усещания, знания и чувство на телесна схема, "Право" и "Наляво".

Третата премия е формирането на моторната сфера - фини движения, предмет на действие, т.е. различни видове практически ръце, мобилност, превключване, стабилност и др.

Четвъртата предпоставка е формирането на абстрактни начини на дейност при деца, което е възможно с постепенно превод от действие със специфични обекти към действия с абстракции.

И петата предпоставка е формирането на общо поведение - регулиране, саморегулиране, контрол върху действията, намеренията, мотивите на поведение.

Задължително участие в формирането писма Всички описани предпоставки, както и всички структурни връзки писма И в бъдеще, в изпълнението на този процес, тя е особено ясно проследявана в нейната патология.

Има и комплекс от функционални предпоставки. писмакоято е многостепенна система, която включва голям брой когнитивни и речеви функции. Достигането на минимално необходимото ниво на зрялост, те създават оптимални възможности за операциите на символизиране на звуковата буква, графично моделиране на звуковата структура на думите и прилагане на графична програма. Първите два вида операции в ситуациите на фонетичното писма(Но правилата на руската графика) Има малко по-различни, отколкото в случаите, когато се изисква използването на правописни правила.

В първия случай ключовият процес е фокроматичен анализ, акустично-артикулационна диференциация на телефона и установяване на съответствие със звуково писмо според правилата на графиките. Основен Товарът в същото време попада върху функционирането на фокроматичния анализ и актуализацията на звукопосочените асоциации.

Във втория, морфологичният и лексико-граматическият анализ на думите и предложенията става по-важно.

Формиране на фонове писмена реч, Функционален база писма Средната стойност е завършена на 6-7 години. Това обаче не означава, че горните умствени функции и процеси в детето са перфектни, но са достатъчни за започване на ученето, по време на които всички структурни връзки писма ще продължи своето развитие. Психологическа система писма ще се промени към постепенния преход от овладяване "Техника" Записи за формиране писмена реч, писмен израз на мисли.

По този начин, писане Речта както по произход, така и в неговата психологическа структура е коренно различно от оралното речи съзнателен анализ на средствата за изразяването му става главен психологическа характеристика писмена реч.

Ето защо писане Речта включва няколко нива, които липсват в орално речно отчетливо се открояват писмена реч. Писане Речта включва редица процеси на фонематично ниво - търсене на отделни звуци, тяхната опозиция, кодиране на отделни звуци в буквите, комбинирайте отделни звуци и писма до цели думи. Тя е много по-голяма, отколкото се случва в орално речвключва в състава и лексикалното ниво, състоящо се от избора на думи, в търсенето подходящ Необходимите вербални изрази, като ги противопоставят на други лексикални алтернативи. Накрая, писане Речта включва в своя състав и съзнателни операции на синтактичното ниво, което най-често протича автоматично, несъзнателно в орално речно което е в писмена реч Една от основните връзки. Като правило, писателят се занимава със съзнателното изграждане на фразата, която е медиирана не само от съществуващите речеви умения, но и правилата на граматиката и синтаксиса. Факта, че в писмена реч Няма компоненти извън езика (жестове, изражения на лицето и т.н. и какво е в писмена реч Няма външни просодически компоненти (интонация, паузи, да определят основните характеристики на нейната структура.

По този начин, писане Речта е радикално различна от оралната речче неизбежно ще тече в съответствие с правилата на разгърнатата (Изрично) Граматика, необходима за създаване на съдържание писмена реч Насам в отсъствието на придружаващите му жестове и интонация. Следователно, всяко сближаване на монологичното, писмена реч със структурата на пероралния диалог речта е невъзможна. Това се проявява по-специално във факта, че граматическият инверсел, който е оправдан в орален реч, станете напълно неприложими в писмена реч.

Така, писане Тя винаги е пълна, граматически организираните разгърнати структури, които почти не използват формуляри реч. Ето защо дължината на фразата писмена реч значително надвишава дължината на фразата в орално речзащото в разгърнатата писмена реч Съществуват значително по-сложни форми на управление, например включването на неотложни предложения, които се срещат само в орално реч. Всичко това дава граматика писмена реч Напълно различно.

Писане Речта е съществено средство в мисловните процеси. В допълнение, от една страна, в състава си съзнателно операции с езикови категории, той тече в напълно различен, значително по-бавен темп, отколкото орално, от друга страна, позволявайки многократно обжалване пред вече написаното, то осигурява съзнателен контрол върху течащия операции. Всичко го прави написано Реч с мощен инструмент за изясняване и тестване на мисловния процес. Следователно писане Речта се използва не само за прехвърляне на готово послание, но и да се работи, изясни собствената си мисъл. Известно е, че за изясняване на мислите е най-добре да се опитате да пишете, изразявате тази идея писмено. Ето защо писане Речта като работа по метода и формата на изявлението е от голямо значение за формирането на мисленето. Изясняване на самата мисъл писмена реч Самата еднократна употреба се проявява, например при изготвяне на доклад или статия. Работата на преводача също не е просто превод от една кодова система в друга; Това е сложна форма на аналитични дейности, най-важната задача е осведомеността за логическата структура на мислите, неговата логическа структура.

Библиография

1. Beasless M. M. Етапи на образуването на умения писма. / M. m. bezless. - m.: Просветление, 2003

2. Amanatova M. M. Преглед на нарушенията на четенето и писма Ученици от средни училища / ранна диагностика, превенция и корекция на нарушенията писма и четения: Материали от Международната конференция на Руската дислексия. - М. Издателска къща на Mzgi, 2006, p. 10-13.

3. Логопедия.: Урок за дефектора на учениците. Факт PED. Университети / ЕД. Л. С. Волков, С. Н. Шаховская. - m.: Хуманитант. Ед. Център Владос, 1998. - 680 p.

4. Логопедия.: Урок за университети / Ед. Л. С. Волковка. 5-то Ед., Перераб. и добавете. - м.: VLADOS, 2004. - 471 - 474, 476, 480. стр.

5. Волоскова N. N. Трудности при формирането на уменията писма Ученици от първични класове / Н. Н. Волоскова. - М., 1996.

§Онеене. Писмена реч

Писмената реч е една от формите на езиковото съществуване, противоположна устната реч. Това е второстепенно, по-късно във времето на появата на съществуването на езика. За различни форми на езикова активност първичната може да бъде както устен, така и писмена реч (сравним фолклор и фантастика). Ако устната реч определи човек от животинския свят, тогава писането трябва да се счита за най-голямо от всички изобретения, създадени от човечеството. Писмената реч има само преврат в натрупването, преносът и преработката на методите, но той смени самия човек, особено неговата способност да абстрахира мисленето.

В концепцията за писмената реч като равни компоненти четене и писане. "Писмото е знак за система за фиксиране на реч, която ви позволява да прехвърляте информация до разстоянието, като използвате графични елементи и го закрепете навреме. Всяка букви се характеризира с постоянен състав на знаците "( Бележка под линия Руски език: Енциклопедия. М., 1979. ° С.205)

Руското писмо се отнася до азбучните букви. Азбуката бележи прехода към символите на най-висок ред и определи напредъка в развитието на абстрактното мислене, което позволява да се направи реч и мислене от обекти на знанието. "Само писането ви позволява да надхвърлите ограничената пространствена и временна рамка на речта, както и да запазите въздействието на речта и в отсъствието на един от партньорите. Така възниква историческото измерване на общественото самосъзнание "( Бележка под линия: Гранавска Елементи на практическата психология L., 1984. Стр. 182)

И устен, и писмената форма на словото е вида на временните отношения на втората сигнална система, но за разлика от устен отговор, писмената реч се формира само по отношение на целевото обучение, т.е. Неговите механизми се развиват през градуиращия период и се подобряват по време на цялото по-нататъшно проучване. В резултат на рефлекското повторение се формира динамичен стереотип на думата в единството на акустичните, оптични и кинестетични раздразнения (L.s. Vigotsky, B.g. Ananyev). Овладяването на писмена реч е създаването на нови връзки между думата, която е чута и изразена, думата видима и написана, защото Процесът на писмото се осигурява от координираната работа на четири анализатори: говорене, устойчив, визуален и мотор.