Индивидуална програма за развитие на ученика. Основни показатели за личностното развитие на учениците. Наблюдение и оценка на личностното развитие на учениците в развитието на учениците от началното училище. обърнете внимание на английския. яз, рус. яз

Ученикът сам определя целите на своето развитие

ИЗВОДИ:

Отбелязва се положителната динамика на личностното израстване на ученика.

Предвид положителния резултат от работата считам, че представената програма е ефективна .

Целта е: постига се развитието на творческа, независима, отговорна личност, разкриваща индивидуални характеристики.

По време на изпълнението на програмата се решават следните задачи:

Изгражда се личностно ориентирано отношение към ученето

поема водеща роля обществени делаи творческа дейност;

повишено самочувствие;

повишен интерес към спортни събития;

Приложение No1

Тест за училищна тревожност на Филипс

Приложение № 2

Тест за определяне на нивото на самочувствие.

ПЪЛНО ИМЕ. _________________________ Клас _________

Присъди

Приложение No3

Тест за определяне на нивото на образование

ПЪЛНО ИМЕ. _____________________ Клас __________

I. Свобода на личността

Оценява се по 5-точкова система.

Високо ниво- 5 точки (проявява се ярко и има желание за това).

Над средното- 4 точки (общо проявени).

Средно ниво- 3 точки (проявява се ограничено, недостатъчно).

Ниско ниво- 2 точки (въобще не се появява).

Приложение No4

Въпросник за училищна мотивация

Н.Г. ЛУСКАНОВА

литература

Дереклеева Н.И. „Класен учител. Основни направления на дейност. ", М., " Verboom ", 2001.

2. Степанов Е.Н. „Развитие на индивидуалността в процеса на обучение”. / Списание "Класен учител", Москва, 2006 г./

3. Мирошниченко Т. А. "Организация на дейността на класния ръководител в образователна институция." Волг., 2008 г.

4. Напр. Коблик "За първи път в пети клас", Москва, 2003 г

5. Шилова Т. А. Диагностика на психологическата и социална дезадаптация на деца и юноши: Практическо ръководство. М.: Айрис прес, 2004.

Програма за индивидуално развитие на учениците

Разработчик на програмата: Е. В. Протопопова

преподавател по английски език

Индивидуалната програма за изучаване на английски език Ви дава възможност да:

1) изградете индивидуална образователна траектория за способно дете;

2) да се увеличи темпото на изучаване на учебния материал;

3) да обогатява учебния материал в посока на неговото задълбочаване и увеличаване на обема;

4) увеличаване на интензивността на обучението; тоест да изгради образователния процес в съответствие с основните стратегии за обучение на надарени деца:

1) ускорение -учене с по-бързо темпо от класната стая.

2) задълбочаване -по-задълбочено изучаване на материала.

3) обогатяване -учене, което надхвърля традиционните теми чрез свързване с други теми, проблеми или дисциплини.

4) проблематизиране -използването на оригинални обяснения, търсенето на нови значения и алтернативни интерпретации, което допринася за формирането у ученика на личен подход към изучаването на различни области на знанието, както и на рефлективен план на съзнанието.

Обяснителна бележка

Уместност.

Проблемът с обучението и възпитанието на надарените деца придоби особено значение на прага на XXI век. Забележимо ускорение в политическото и интелектуалното разбиране на социалните, технически, икономически и културни явления, характерни за глобализацията, наложи създаването на система за подкрепа и защита на интересите на надарените ученици и промени възгледите за подходите към обучението на талантливи. младостта.

Днес проблемът с обучението на надарените е пряко свързан с новите условия и изисквания на бързо променящия се свят, което породи идеята за организиране на целенасочено образование за хора с изразени способности в определена област на знанието. Сред целите и задачите на образователната политика на цялата световна общност най-важно е използването на интелектуалния потенциал на личността, разработването на стратегия за интензивно усвояване на знания.

На съвременния етап от развитието на науката "надареност" основно разбира се като "потенциал за постижения на изключително високо ниво в сравнение с други хора от дадена възраст, обучение и социална среда."Надарените и талантливи деца са тези, които според опитни специалисти демонстрират високи постижения поради изключителните си способности.

Тази индивидуална програма за развитие е да помогне на детето да реализира пълния си потенциал.

Цел на програмата:

формиране на благоприятни условия за учене за успешно развитие интелектуални и творчески способностиученици

задачи:

идентифицира надарените деца чрез наблюдение, разпит и тестване на английски език;

да въведе методи, форми и средства, насочени към постепенното развитие на мисловната, изследователска, рефлексивна, оценъчна, инициативност и креативност на учениците в урочната и извънкласната дейност;

използвайте диференциация в урока въз основа на индивидуалните характеристики на надарените деца;

разширяване на възможностите за учене и самообучение;

проследяване на личностното израстване на надарените деца с помощта на процедури за наблюдение.

Работата се основава на следните принципи на педагогическа дейност:

принципът на индивидуализация и диференциация на обучението;

принципът за създаване на условия за съвместна работа на учениците с минимално участие на учителя;

принцип на усилваневнимание към проблема за интердисциплинарните връзки в индивидуална работа;

принципа на предварителното обучение;

принципът на комфорт във всяка дейност;

принципът на максимално разнообразие от възможности, предоставени за реализация на способностите на учениците;

принципа на развиващото образование.

Позиция на учител:

иницииране на субективния опит на ученето;

развитие на индивидуалността на всяко дете;

признаване на индивидуалността, оригиналността, присъщата стойност на всеки човек.

Студентска позиция:

свободен избор на елементи от образователния процес:

самопознание, самоопределяне, самореализация.

Срок за изпълнение на програмата.

Програмата е разработена за 2013 - 2015 г.

Междинни резултати.

Резултати от участие в творчески конкурси, конференции, изложби, олимпиади.

Прогнозиран резултат.

А) Тези способности и умения ще бъдат развити:

1. Когнитивни способности и умения

Богат речник.

Прехвърляне на наученото в нов материал.

Установяване на причинно-следствени връзки.

Способност да се правят изводи.

Способност за интегриране и синтезиране на информация.

Улавяне на сложни идеи.

Възможност за забелязване на фини разлики.

Използване на алтернативни начини за намиране на информация.

Анализ на ситуациите.

Възможност за оценка както на самия процес, така и на резултата.

Способността за разсъждение.

Конструиране на хипотези.

Прилагане на идеите на практика.

Критично мислене.

Голямо любопитство.

2.Творческа способност

Способността да се поемат рискове.

Дивергентно мислене.

Гъвкавост в мисленето и действието.

Скоростта на мислене.

Способност за изразяване на оригинални идеи, измисляне на нещо ново.

Богато въображение.

Високи естетически стойности.

Развита интуиция.

3. Особености на емоционалната сфера

Реалистична Аз-концепция.

Уважение към другите.

Емпатично отношение към хората.

Интроспекция.

Толерантно отношение към критиката.

Постоянство при изпълнение на задачата.

Независимост в мисленето и поведението.

Конкурентоспособност.

Чувство за хумор.

Увереност в собствените сили и способности.

Вътрешна мотивация.

Б) Изследователска работа и участие в научно-практическа конференция.

В) Успешна доставка на UNT.

Общи характеристики на интелектуалната дейност на учениците:

конкретност на мисленето и способност за абстракция;

бързина и точност на задачите, поради стабилността на вниманието и отличната работна памет;

формирането на умения за логическо мислене, желание за разсъждение, обобщение, подчертаване на основното;

богатство на речника, бързина и оригиналност на словните асоциации.

Въз основа на горното е възможно да се отделят ученици от 10 "а" клас Черепанова Алена, Силина Елизавета, Теселева Дария, Абдулфаизова Ирина, Гетманская Яна с най-високо интелектуално ниво на развитие на английски език.

Характеристика

ученици от 10 "А" клас на КСУ НИСТРО "Восток"

Теселева Дария

Отношението към училището е положително, степента на осъзнаване на социалната и личностната значимост на образователната им дейност е достатъчна. В училище Дария е привлечена основно от възможността да научава нови неща, да показва умствените си способности.

Има отлични способности по всички предмети. Момичето има отлична памет, способност да класифицира информация и да категоризира опит, има голям речник, упорито е да постига резултати в област, която я интересува. Полина има висока концентрация на внимание, знае как да използва натрупаните знания, предпочита интелектуалните игри. Студентът може ясно да планира работата си, самостоятелно да подчертава основното, да прави обобщения и заключения. Доста добре упражнява самоконтрол, показва постоянство в постигането на поставената цел. Стреми се да преодолява трудностите. Тя има добри академични резултати. В класната стая е активна, винаги отговаря правилно и изчерпателно на зададените въпроси. Обича да чете художествена литература. Любопитен, ерудиран. В моменти на вдъхновение той композира проза. Речта е добре развита. Той е смислен, изразителен и граматически правилен.

Самочувствието е адекватно. Интелектуалното развитие е високо. Високо ниво на образователна мотивация. Според резултатите от социометрията той заема лидерска позиция. Момичето с удоволствие участва в подготовката и провеждането на различни събития. Тя с ентусиазъм се захваща с всеки бизнес и го довежда до края. Харесва работа, която може да се свърши бързо. Той бързо запомня всеки материал, работи бързо, прави малък брой грешки.

Реагира положително на похвала и порицание. Има високо ниво на емпатия. В областта на междуличностните отношения той проявява сдържаност. В екипа Дария е ценена заради ерудицията и способността си да защитава своята гледна точка. Състоянието на здравето е задоволително. Посещава с желание уроци по физическо възпитание, участва в спортни състезания.

Социалните и битовите условия са задоволителни. Семейството живее в комфортен двустаен апартамент.

Диагностичен блок

I етап - диагностичен

Цел - задълбочено психолого-педагогическо изучаване на учениците и идентифициране на деца с най-високо интелектуално ниво на развитие по английски език.

(анализ на наклонностите, интересите, представянето на учениците, умствените качества на човек и нивото на формиране на интелектуални умения)

Задачи:

Проведете психолого-педагогически преглед на детето, за да определите неговото психологическо развитие (Приложение 1, 2)

Приоритетни области:

• • диагностика на познавателната дейност на учениците;

    изследване на емоционалната и личностната сфера;

    диагностика на междуличностните отношения;

    диагностика на психологическото здраве;

2. Въведете получените резултати в базата данни.

1. Характеристика на когнитивните процеси.

Мисленето (ниво на развитие, особености на интелектуалната дейност).

Памет (нивото на развитие на процесите на запаметяване и възпроизвеждане на материал, характеристики на мнемоничната дейност)

Внимание (ниво на развитие на произволното внимание, особености на организация и проявление на вниманието).

2. Силни страни на познавателната дейност на детето.

3. Слаби страни на познавателната дейност на детето.

4. Заключения

Сравнителен анализ на диагностичните резултати

Теселева Дария

Качества

Ниво на формиране

в 10 клас

Ниво на формиране

през първата половина на 11 клас

Грижа за вашето училище

Участва в делата на класа

Участва в делата на класа, привлича другите към него

Любопитство

Формирана

Напълно оформен

Реализация на вашите интелектуални способности

Учи добре под контрол

Учи безконтролно, стреми се към знания

Организация в обучението

Внимателен в класната стая

Внимателно и точно изпълнява работата в урока и домашните

Саморазвитие

Участва в извънкласни дейности

Участва в състезания от различни нива

Тежка работа

Опитва

Опитва се да включи съучениците си

Независимост в работата

Работи с контрол

Работи без надзор от възрастни

Уважение към по-възрастните

Уважава по-възрастните, не допуска грубост

Уважава старейшините

Удобен за връстниците

Доброжелателен

Отзивчив към приятели, е пример

Самоподготовка

Горно средно ниво

Напълно оформен

Самодисциплина

Основно формиран

Напълно оформен

Спазване на правилата на културата

Основно се спазват нормите и правилата на поведение

Спазва правилата за поведение

Взискателен към себе си

Проявява се в добри дела

Стремете се да се докажете в добри дела и действия и да дадете пример на другите ученици

Психолого-педагогически заключения:

Ученикът показа признаци на интелектуална надареност.

Разработете основните направления на развитието на детето:

Наблюдение

Тестове

Тренировки

Психическите качества на ученика

Параметри

Оценка на учениците

Оценка на родителите

Оценка на степента

Оценка на учителя

Когнитивен интерес

Логично мислене

Запомняне

Интелектуална способност

Реч

внимание

Обща оценка

заключение: самочувствието на ученика е подценено в сравнение с оценките на родителите, съучениците и учителя. Следователно тя не винаги е уверена в способностите си.

Задача на учителя – подобряват самочувствието на ученика и включват повече задачи за развитие на интелектуалните способности в работния план.

(изграждане на индивидуална образователна траектория)

II етап - корекционно-развиващ

Целта на този етап - разработване и изпълнение на индивидуална програма.

Изготвена е индивидуална програма за развитие на детето въз основа на първия етап от наблюдения, диагностични процедури и психолого-педагогически заключения. (Приложение 3)

Цели за учебната година.

Техники и методи за постигане на тази цел. (Приложение 4)

Отражение

За да изградите индивидуална образователна траектория, трябва:

Съставете план на уроците по английски език с ученик, като вземете предвид умствените характеристики и нивото на неговото развитие.

Определете теми за консултация по най-сложните и объркващи въпроси.

Изберете формата на доклада на ученика по предмета (тестове, въпроси и др.) за определени периоди от време.

Предоставете на ученика тематичен график. (Приложение 5)

За да анализирате резултатите от работата, направете таблица. (Приложение 6)

III етап - саморазвитие

Целта на този етап - да научи детето да придобива самостоятелно знания.

задачи:

развиват активност и самостоятелност, разширяват възможностите за учене и самообучение;

да формират способност за учене – да си поставят цели, да планират и организират собствените си дейности;

развиват рефлексивни и оценъчни дейности;

възпитавайте дете, способно на емпатия;

да формират култура на междуличностни отношения.

Ефективен блок

(обобщаване на резултатите от работата)

IV етап – самооценка, оценка на постиженията

Изследователска работа и участие в научно-практическа конференция.

Писане на творческа тематична работа.

Успешна доставка на UNT

литература:

Алексеев А.А., Громов Л.А. Психогеометрия за мениджъри, Ленинград, 1991 г.

Амтауер Р. Тест на структурата на интелигентността. Обнинск, издателство "Принтер", 1993 г.

Богоявление Д.Б. Интелектуалната дейност като проблем на творчеството. Ростов н / Д., 1983.

Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческата работа е просто стабилна фраза. // Педагогика.- 1998.- №3.- с.36.

Брушлински A.V. Мислене и прогнозиране. М., 1979 г.

Гончаров В.С. Колекция от дидактически материали по образователна психология. Курган, 1998. - 40 с.

Грязева В.Г., Петровски В.А. Надарени деца: Екология на творчеството. - Москва-Челябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993 .-- 40 с.

Матюшкин A.M. Гатанки на надареността. М., 1992г.

Матюшкин A.M. Проблемни ситуации в мисленето и ученето. М., 1972г.

Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениите не се раждат: Общество и човешки способности: Кн. за учителя: Пер. от немски - М., Образование, 1989. - 160 с.

Надарени деца. Пер. от английски / Под общо. изд. Бурменская Г.В., Слуцкий В.М. - М., Прогрес, 1991 .-- 383 с.

Степанов С.С. Диагностика на интелигентността чрез тест за рисуване), Москва, 1997 г.

Б. М. Теплов Избрани произведения: В 2 тома - М .: Педагогика, 1985.

Туник Е.Е. Психодиагностика на творческото мислене. Творчески тестове. С.-П .., 1997.- 35 с.

Чистякова Г.Д. Развитие на саморегулация на разбирането в училищна възраст. // Въпрос психология. - 1988. - бр.4.

Чистякова Г.Д. Творческа надареност в развитието на когнитивните структури. // Въпрос психология. - 1991.- бр.6.- с.103.

Шумакова Н.Б. и др. Изследване на творческата надареност с помощта на тестове на P. Torrens при деца от началното училище. // Въпрос психология. - 1991.- бр.1.- с.27.

Шумакова Н.Б. Интердисциплинарен подход към обучението на надарени деца. // Въпрос психология. - 1996.- бр.3.- с.34.

Шчебланова Е.И. и др.. Идентифициране на надарените ученици като първи етап на лонгитюдинално изследване на развитието на надареността. // Въпрос психология. - 1996.- бр.1.- с.97.

Юркевич В.С. Проблемът за диагностиката и прогнозата на надареността в работата на практическия психолог. // Здравно училище. - 1997.- бр.1.- с.59.

Приложение 3

Индивидуален работен план Теселева Дария (11 "А" клас)

201 3-2014

201 4-2015

Събитие

Училище

регионална

Република Междунар

Условия за участие

Училище

регионална

Република Int.

Условия за участие

Изучаване на английска граматика (според Ю. Голицински)

През една година

Според плана

През една година

Според плана

Работа в библиотеката, Интернет

През една година

През една година

олимпиада по основи на науките

ноември, март

октомври ноември

Писане (изследователска), творческа тематична работа

Март

октомври

Научно-практическа конференция

април

април, ноември

Конкурси, фестивали, форуми

През една година

През една година

Ден за консултация - събота

Приложение 5

Маршрутизиране учебна тема

Теселева Дария (9 "А" клас)

Име на темата

Учебен план по темата

Основни въпроси

Понятия и термини, които той трябва да научи

Практическа работа

Списък

необходимата литература

Форми на контрол

Задачи за самотест

Приложение 6

Маршрутизиране анализ на резултатите от работата

Теселева Дария (10 "А" клас)

Дата и час на консултацията

Основни въпроси, които трябва да бъдат разгледани

Работно време с темата по програма

Действително изминало време

Допълнителни въпроси, които не са обхванати от програмата

Нерешени проблеми

Причини за отклонения от сроковете

Психично развитие

Форми на съществуване на психиката.Психичното има двойна форма на съществуване. Първата, обективна, форма на психично съществуване се изразява в живота и дейността, която е основната форма на неговото съществуване. Втората, субективна, е отражение, интроспекция, самосъзнание, отражение на психичното в себе си, което е вторична, генетично по-късна форма, която се появява при хората. Психичните процеси не са нещо, което се реализира първично, а това, чрез което нещо (обект) се реализира (216, с. 11).

Развитието на психиката.Всяко дете има свой индивидуален път на развитие. Децата се развиват не само с различни темпове, но и преминават през индивидуално отличителни етапи на развитие. Но в същото време, разбира се, съществуват общи закони, познаването на които е необходимо за разбиране на индивидуалното развитие на детето (216, с. 167).

Ако ученикът разбира на достъпно за него ниво основата на тези операции, които владее, тогава ученето има определен принос за неговото развитие. Ако чрез многократни упражнения детето се научи само да извършва определени операции, без да осъзнава вътрешната им логика, това не го напредва в общото развитие (80, с. 115).

Детето не съзрява отначало и след това се отглежда и обучава; той съзрява, възпитава се и се учи, тоест под ръководството на възрастни, овладява съдържанието на културата, която човечеството е създало. Детето не се развива и се възпитава, а се развива, като се възпитава и учи, тоест самото съзряване и развитие на детето в хода на обучението и възпитанието не само се проявява, но и се извършва от мен. Това е основният закон на психическото развитие на детето.

Развитието на личните психични свойства се случва в процеса на дейност, чиято цел е решаването на житейските и образователните задачи, пред които е изправено детето. Следователно, когато при възпитанието и самовъзпитанието резултатът, който трябва да се постигне, е самото развитие и формиране на личностни психични свойства, този резултат може и трябва да бъде постигнат в дейности, насочени пряко към решаване на житейски проблеми (216, с. 155-158). ).

Човешката психика се формира в хода на присвояването на културата – продукт на труда на историческа личност. Самият процес на присвояване действа като вид надбиологично творчество, сътрудничество, сътрудничество между възрастните и развиващото се дете. Освен това умственото развитие е креативност в общуването, диалогична по своята същност, така че промените се извършват не само на полюса на детето, но и на полюса на възрастния.

За възрастния, който го отглежда, детето действа (трябва да действа) като самодостатъчна личност. Индивидът като личност (т.е. като социална собственост на индивида) за външен наблюдател действа като неговата постоянна незавършеност и възможности за преодоляване на неблагоприятни обстоятелства, в резултат на което всеки индивид е потенциално в състояние да наруши всяка посока в своя жизнен път. предписани му. Наличните във фолклора поговорки като „Гробът гроб ще поправи”, „Ябълката не е далеч от ябълката” говорят за стабилни и неадекватни за възпитателния процес обикновени нагласи с генетичен „фон”, когато възрастните не виждат, не осъзнават и не разпознават самодостатъчна личност в учениците, а само отделен индивид, обусловен от генетично-средното взаимодействие.

Творчеството е родова черта на човека. Възможностите за това остават във всички обстоятелства от човешкия живот и във всеки момент от времето.

Ориентацията на субекта към творчеството като норма на всекидневното съществуване, като самоцел и активно проявление на надбиологичната свобода субективно допринася за реализирането на личностния принцип на индивида. Напротив, субективната представа за индивида само като отделен индивид, връзка в биологичния процес на възпроизвеждане на генетичен материал и по този начин отъждествяването на неговата жизнена дейност с функционирането на човешкото тяло възпрепятства реализацията на личностния принцип на индивида и води до смъртта на човек като личност много преди неговата биологична смърт (133 , с. 126-132).

Общ генетичен закон на развитието.Всяка психична функция в културното развитие на детето се появява на сцената два пъти, в две плоскости: първо - социална, след това - психологическа, първо между хората като интерпсихична категория, след това вътре в детето като интрапсихична категория. Това се отнася в еднаква степен за произволното внимание, за логическата памет, за формирането на понятия, за развитието на волята. Зад всички висши функции техните взаимоотношения стоят генетично социални взаимоотношения, реални взаимоотношения между хората.

Всяка висша психична функция някога е била външна, защото е била социална функция на отношенията между двама души, преди да се превърне във вътрешна, правилно психическа функция на един човек. Средството за въздействие върху себе си е изначално средство за въздействие върху другите или средство за влияние на другите върху човек. Чрез другите ние ставаме себе си. Личността става за себе си това, което е чрез това, което представя на другите. Психичната природа на човека е съвкупност от социални отношения, пренесени вътре и станали функции на личността и форми на нейната структура (53, с. 144-146).

Чувствителни периоди на развитие.Психичното развитие в онтогенезата е последователна поредица от преходи от един етап на развитие към качествено различен. Свързаната с възрастта чувствителност към околната среда е от първостепенно значение. Несходството на възрастовата чувствителност в различните периоди на детството, временното повишаване на нейното ниво и промяната в посоката водят до факта, че през годините на съзряване естествено възникват чувствителни периоди, когато се намерят благоприятни условия за развитие на психиката в едно посока или друга, а след това тези възможности постепенно или рязко отслабват. В същото време в някои възрастови етапи има предпоставки за развитие на чувствителност към едната страна на реалността, в други - към друга.

По-младата училищна възраст е чувствителна към учебните дейности. Психологическите характеристики на децата от тази възраст, като авторитета на учителя за тях, вярата в истинността на всичко, което се преподава, доверието на старанието, допринасят за повишаване на възприемчивостта: децата лесно усвояват учението. Мисловната им дейност е насочена към повтаряне, вътрешно приемане, подражание, възпитателни действия и твърдения. По-младите юноши са чувствителни към извънкласни дейности, които са им достъпни и където могат да покажат новите си възможности.Склонни са към занимания с връстници. Най-голямото проявление в тях е потребността от самоутвърждаване и безразсъдната готовност за действие.

Старшата училищна възраст е чувствителна към развитието на вътрешния им свят. По-големите ученици се характеризират с огромна вътрешна работа, която не винаги се забелязва: търсене на житейска перспектива; стойностен път, развитие на чувство за отговорност и желание за самоуправление, обогатяване на емоционалната сфера (140, 203). Важно е да се разграничат тясно свързани, но не идентични видове детско развитие: функционално, което пряко зависи от овладяването на детето с определени знания и методи на действие, и собствено възрастово развитие, „което се характеризира с ново психофизиологично ниво , нов план за отразяване на действителността, нови видове дейност.

Често срещано погрешно схващане е, че с възрастта, с умственото израстване, вътрешните условия за развитие стават по-благоприятни във всяко отношение. Трябва да се помни, че всеки период е особено благоприятен (чувствителен) за развитието на психиката в определена посока. Чувствителни периоди (всяка детска възраст е чувствителна по свой начин!) Показват качествената уникалност на отделните етапи на развитие и огромния потенциал на детството.

С преминаването към ново възрастово ниво изменените вътрешни предпоставки за психическо развитие не само се надграждат върху предишните, но и до голяма степен ги изместват (142, с. 11-12).

Индивидуалното развитие на психичните процеси и свойства ще протича толкова по-успешно, колкото повече възможности получава детето за него в съответния сензитивен период. Възрастните около него трябва да помнят, че преди всичко те сами създават социално-педагогическите условия, в които най-пълно може да се реализира развитието на детската индивидуалност. Да не губим време, да помогнем за пълното разкриване на отделни имоти в най-благоприятния момент за това е задача както на родителите на ученика, така и на неговите учители.

11.2. Темперамент и характер

Темперамент. Темпераментът е динамична характеристика на психическата дейност на индивида. То се проявява преди всичко в неговата впечатлителност, тоест в силата и стабилността на въздействието, което впечатлението оказва върху човек. Темпераментът влияе и върху емоционалната възбудимост, проявяваща се в силата на емоционалната възбуда, скоростта, с която обхваща личността, в стабилността, с която се запазва. Изразът на темперамента е импулсивността, която се характеризира със силата на мотивите, скоростта, с която овладява двигателната сфера и влиза в действие, стабилността, с която запазва ефективната си сила.

Холеричният темперамент се характеризира със силна впечатлителност и голяма импулсивност; сангвиник - слаба впечатлителност и голяма импулсивност; меланхолик - силна впечатлителност и ниска импулсивност; флегматичен - слаба впечатлителност и ниска импулсивност.

Темпераментът се изразява особено ярко в силата, както и в скоростта, ритъма и темпото на всички двигателни прояви на човек - неговите практически действия, реч, изразителни движения. Динамичните характеристики на умствената дейност (т.е. проявата на темперамента) не са самодостатъчни; зависи от съдържанието и конкретните условия на дейност, от отношението на индивида към това, което прави, и от условията, в които се намира.

Във всичките си прояви темпераментът се трансформира в процеса на формиране на характера, а свойствата на темперамента се превръщат в черти на характера, чието съдържание е свързано с ориентацията на личността (216, с. 655-661).

Темпераментът на детето се основава на свойствата на неговата нервна система - сила и лабилност, спецификата на процесите на възбуждане и инхибиране. Темпераментът рядко се среща в чист вид, но въпреки това оставя отпечатък върху учебната дейност на ученика. Децата със слаба и подвижна нервна система (които обикновено се наричат ​​меланхолици) са особено запалени по забележките на учителя, разстроени заради малките неща, на които другите не обръщат внимание. Тяхната повишена чувствителност може да затрудни адаптирането им в училище. От флегматичен човек със силната му заседнала нервна система едва ли трябва да се очаква бърза реакция или моментално включване в изпълнението на писмена работа. Струва си да се съобразяваме с бавните му реакции, правилното му темпо. Бурните емоционални реакции, безпокойството на холерик може да са резултат от неговия темперамент, сила и подвижност на нервната система, а не лоши маниери, както учителят понякога вярва. Трябва да се отбележи, че с възрастта, възпитанието и нарастващия самоконтрол на растящото дете изглаждат всички тези прояви, те стават не толкова изразени, ярки. Да се ​​счупи, да се изкоренят неудобните черти на темперамента на детето е не само безсмислено, но и вредно.

Темперамент и характер.В темперамента се изразява основно отношението на човека към събитията около него. Характерът се разкрива по отношение на собствената дейност - активна, целенасочена, нерешителна, покорно подражателна и т.н.

Темпераментът и характерът не винаги са ясно разграничени. Междувременно характерът, а не темпераментът, който наричаме силен, слаб, твърд, мек, тежък, лош, упорит, труден за понасяне и т. н. Има много по-малко описания на темперамента, те могат да бъдат както следва: бурен, неукротим , летаргичен и т. н. Ето защо, за да се опише темперамента, е по-удобно да се използва терминологията на древните гърци, разделящи хората на холерици, меланхолици, сангвиници, флегматики. Трябва да се помни, че чистите типове темпераменти са доста редки.

Общото между темперамента и характера е, че нито темпераментът, нито характерът казват нищо за социалната стойност на даден човек: холерик с отвратителен характер може да преследва високи цели, а мекият и податлив сангвиник се оказва известен злодей (222 , стр. 6-7).

характер.Характерът е психологическа формация, която включва емоционалните нагласи на човек към типични житейски ситуации и стереотипи на когнитивни и поведенчески модели на реакция на тези ситуации, фиксирани в процеса на живот.

От страна на жизненото си съдържание всяка черта на характера представлява определено отношение на индивида към заобикалящата го действителност, към условията на живот на неговото развитие. Но не всяко отношение се превръща в черта на характера. То е или става само съществено отношение към обстоятелствата на живота и към собствените действия. Принципност, жизнерадост, честност, взискателност, строгост, постоянство и много други черти на характера са нагласи, вкоренени в личността към заобикалящата действителност, обществото, работата, към другите хора и към самия себе си (13, с. 63).

Да познаваш характера на човек означава да познаваш онези особености, които са съществени за него, които определят целия начин на неговите действия. За да се определи характерът на всеки човек, човек трябва да познава проявите на типичните му отношения към определени области от живота. Различен човек в ежедневните ситуации се представя като със силен характер, но същият човек разкрива пълната си безгръбначност, когато става въпрос за фундаментален план. Целият въпрос е доколко това, което е съществено за даден човек, е и обективно съществено, доколко обществено значимото е значимо за индивида. Това определя значението на характера.

Характерът на човека е едновременно предпоставка и резултат от реалното му поведение в конкретни житейски ситуации. Чрез обуславянето на поведението се формира в поведението. Мотивите на поведение, преминаващи в действие и закрепващи се в него, са фиксирани в характера. Всеки ефективен мотив на поведение, който придобива стабилност, е потенциално бъдеща черта на характера. Следователно пътят към формирането на характера лежи чрез формиране на подходящи мотиви на поведение и организиране на действия, насочени към тяхното консолидиране.

Можем да кажем, че характерът на човека до известна степен не винаги е съзнателен мироглед, превърнал се в природа на човека (216, с. 666-667).

Формирането на различни личностни черти става възможно само ако детето овладее поведението, в което се изразяват тези личностни черти. Детето, под ръководството на възрастен, трябва да овладее външния начин на организиране на поведението си, което първо изисква постоянен контрол от други хора и екипа. След това контролът преминава към самото дете и се осъществява по вътрешни средства. Накрая изискваното поведение става обичайно и може постепенно да се превърне в черти на характера (19, с. 115).

Ключовият въпрос е въпросът как мотивите (импулсите), които характеризират не толкова една личност, колкото обстоятелствата, в които тя се е намирала в хода на живота, се превръщат в нещо устойчиво, което характеризира дадена личност. Мотивите, породени от обстоятелствата на живота - това е "строителният материал", от който се формира характерът. За да се превърне мотивът в лична собственост, той трябва да бъде обобщен по отношение на ситуацията, в която първоначално се е появил, като се разпространи във всички ситуации, подобни на първата. Черта на характера е в крайна сметка тенденция, мотив, който естествено се появява в даден човек при хомогенни условия. Всяка черта на характера винаги е склонност към извършване на определени действия при определени условия. Произходът на характера на човека и ключът към неговото формиране е в мотивите и мотивите на неговите дейности. Отправната точка тук е подборът и „присаждането” на подходящи мотиви чрез тяхното обобщаване и стереотипизиране (217, с. 247-249).

Когнитивни процеси

Обща характеристика на когнитивните процеси.Когнитивните процеси (възприятие, памет, мислене, въображение) са част от всяка човешка дейност и осигуряват една или друга от нейната ефективност. Когнитивните процеси позволяват на човек предварително да очертае целите, плановете и съдържанието на предстоящите дейности, да възпроизведе хода на тази дейност, своите действия и поведение в ума си, да предвиди резултатите от своите действия и да ги управлява, докато се изпълняват.

Когато се говори за общите способности на човек, те имат предвид и нивото на развитие и характерните особености на неговите познавателни процеси, защото колкото по-добре са развити тези процеси у човека, толкова по-способен е той, толкова повече възможности има. Лекотата и ефективността на неговото преподаване зависи от нивото на развитие на познавателните процеси на ученика.

Човек се ражда с достатъчно развити наклонности за познавателна дейност, но новороденото осъществява когнитивни процеси отначало несъзнателно, инстинктивно. Той все още не е развил когнитивните си способности, за да се научи как да ги управлява. Следователно нивото на развитие на когнитивните способности на човек зависи не само от наклонностите, получени при раждането (въпреки че те играят значителна роля в развитието на познавателните процеси), но в по-голяма степен от естеството на възпитанието на детето в семейството , в училище, върху собствената си дейност за развитие на интелектуалните си способности.

Когнитивните процеси се осъществяват под формата на отделни познавателни действия, всяко от които е интегрален психичен акт, който се състои неразделно от всички видове психични процеси. Но един от тях обикновено е основният, водещ, определящ естеството на това познавателно действие. Само в този смисъл можем да разглеждаме отделно такива психични процеси като възприятие, памет, мислене, въображение. И така, в процесите на запаметяване и запаметяване мисленето участва в повече или по-малко сложно единство с речта; освен това са волеви операции и т.н.

характер познавателни процеси катоиндивидуален Имот.Неравномерното развитие на различните видове чувствителност се проявява във възприятието, паметта, мисленето, въображението. Това се доказва по-специално от зависимостта на запаметяването от метода на запаметяване (визуално, слухово, кинестетично-моторно). За някои хора е ефективно да се включи зрението при запаметяване, докато за други при възпроизвеждане на материал. Същото е и с участието на слуха, кинестезия

Важна характеристика на сетивната организация на човек като цяло е чувствителност,което е част от структурата на темперамента и способностите.

Определя се от редица признаци на възникване и протичане на сензомоторните реакции, независимо към коя модалност принадлежат (визуални, вкусови и др.). Тези признаци включват, на първо място, стабилни прояви на общата скорост на поява на сензомоторни реакции (скорост на поява, продължителност на курса, последващо действие), психомоторен ритъм (начин на превключване от един вид сензорна дискриминация към друг, плавността или рязкостта на прехода, като цяло - особеностите на времевата организация на сензомоторните актове) ... Характеристика на определен общ метод за чувствителност е силата на реакцията, с която човек реагира на различни стимули. Дълбочината на чувствителността се оценява по комбинация от различни показатели, особено по последействието на ефектите под формата на реакции на следи (преки образи на паметта, формиране на идеи и техните асоциации). Чувствителността е неразривно свързана с вида на емоционалността: емоционална възбудимост или инхибиране, афективност или инертност, монотонност или множество емоционални състояния при промяна на външните условия и др.

Чувствителността е често срещана, относително устойчива черта на личността, която се проявява при различни условия, под действието на много различни по природа стимули (10, с. 55-56).

Фактори в развитието на когнитивните процеси.Осъществявайки се в различни видове дейност, в нея се формират и психични процеси.

Подобряването на сетивното възприятие на детето е свързано, първо, със способността за по-добро използване на сетивните си апарати в резултат на упражнението си, и второ, способността да интерпретира сетивните данни все по-смислено, което е свързано с общото умствено развитие на дете, играе съществена роля. При дете в предучилищна възраст процесът на асимилация е неволен, спомня си той, тъй като самият материал се настанява в него. Отпечатването не е цел, а неволен продукт от дейността на детето: то повтаря действие, което го привлича или изисква повторение на история, която го интересува, не за да я запомни, а защото се интересува от нея и в резултат на това той си спомня. Запомнянето се изгражда основно на основата на играта като основен вид дейност.

Основната трансформация във функционалното развитие на паметта, която характеризира първата училищна възраст, е превръщането на импринтинга в съзнателно насочен учебен процес. В училищна възраст запаметяването се възстановява на базата на ученето. Ученето започва да произтича от определени задачи и цели, превръща се във волеви процес. Организацията му също става различна, планирана: умишлено се прилага разчленяването на материала и неговото повторение. Следващият съществен момент е по-нататъшното преструктуриране на паметта въз основа на абстрактното мислене, което се развива у детето. Същността на преструктурирането на паметта при ученик се крие не толкова в прехода от механична памет; памет към семантична памет, колко в преструктурирането на самата семантична памет, която придобива по-опосредстван и логичен характер. Детското въображение също първо се проявява и формира в играта, както и при скулптуриране, рисуване, пеене и т. н. Действителните творчески и дори комбинаторни моменти във въображението в началото не са толкова значими, те се развиват в общия процес; психическото развитие на детето. Първата линия в развитието на въображението е увеличаването на свободата по отношение на възприятието. Вторият, още по-значим, идва в по-късните години. Тя се състои в това, че въображението преминава от субективни форми на фантазиране към обективиращи форми на творческо въображение, въплътени в обективните продукти на творчеството. Ако фантазирането на тийнейджър се различава от детската игра по това, че освобождава от референтни точки за своите конструкции в непосредствени данни, осезаеми обекти от реалността, то зрялото творческо въображение се различава от младежкото фантазиране по това, че е въплътено в обективни, тактилни за другите продукти. на творческа дейност. Разширяването и обогатяването на опита на учащия е съществена предпоставка за развиване на здраво, плодотворно въображение. Също така е важно да го запознаете с нови аспекти на обективната реалност, които на базата на тесния му ежедневен опит трябва да му се струват необичайни; необходимо е детето да почувства, че необичайното може да бъде реално, в противен случай въображението на детето ще бъде плахо и стереотипно. Много е важно да се развие способността на детето да критикува и по-специално критичното отношение към себе си, към собствените си мисли, в противен случай въображението му ще бъде просто фантазия. Ученикът трябва да бъде научен да включва въображението си в учебната работа, в реалната дейност, а не да се превръща в празни фантазии, откъснати от живота, създавайки само димна завеса от живота. Мисловните процеси се осъществяват преди всичко като подчинени компоненти на някаква „практическа” (поне детска игра) външна дейност и едва след това мисленето се обособява като специална, относително самостоятелна „теоретическа” познавателна дейност. Когато детето в процеса на систематично учене започне да овладява някакъв предмет - аритметика, естествени науки, география, история, тоест съвкупността от знания, макар и елементарни, но изградени под формата на система, мисленето на детето неизбежно започва да се преструктурира. Изграждането на система от познание за всеки научен предмет предполага разчленяването на това, което във възприятието често е слято, съединено, но не и съществено свързано едно с друго, разпределянето на хомогенни свойства, които са съществено взаимосвързани. В процеса на овладяване на предметното съдържание на знания, изградени върху нови принципи, детето формира и развива формите на рационална дейност, присъщи на научното мислене. Мисленето овладява ново съдържание – систематизирано и повече или по-малко обобщено съдържание на опита. Систематизираният и обобщен опит, а не изолирани ситуации, се превръща в основна опорна база на неговите умствени операции.

В първия период на системно обучение, овладявайки първите основи на системата на знанието, детето навлиза в полето на абстракцията. Той прониква в него и преодолява трудностите на обобщаването, движейки се едновременно от две страни – и от общото към частното, и от частното към общото. В процеса на обучение се осъществява овладяването на научни понятия. Усвоявайки система от теоретични знания в хода на обучението, детето на този най-висок етап на развитие се научава да „изследва природата на самите понятия“, разкривайки техните все по-абстрактни свойства чрез техните взаимовръзки; емпирично по своето съдържание, рационално по форма, мисленето се превръща в теоретично мислене в абстрактни понятия (216, с. 180, 271-398).

Вниманието като основно условие за осъществяване на познавателния процес. Вниманието не действа като независим процес. Както при самонаблюдение, така и при външно наблюдение, той се разкрива като посока, настроение и концентрация на всяка умствена дейност върху нейния обект, само като страна или свойство на тази дейност.

Вниманието няма свой, отделен и специфичен продукт. Неговият резултат е подобряването на всяка дейност, към която се присъединява (59, с. 88).

Неволното внимание се установява и поддържа независимо от съзнателното намерение на лицето. Доброволното внимание е съзнателно насочено и регулирано внимание, при което субектът съзнателно избира обекта, към който е насочен. Доброволното внимание се развива от неволево. В същото време произволното внимание се превръща в неволно, което вече не изисква специални усилия. Неволното внимание обикновено се задвижва от непосредствен интерес. Произволно внимание се изисква там, където няма такъв пряк интерес, а ние съзнателно насочваме вниманието си в съответствие със задачите, които се изправят пред нас, с целите, които си поставяме.

Развитието на вниманието при децата се случва в процеса на обучение и възпитание. В същото време способността да се постави задача и да се мотивира така, че да бъде приета от субекта, е от решаващо значение за организиране на вниманието (2t6, стр. 448-457).

Внимание и контрол.Във всяко човешко действие има указателна, изпълнителна и контролна части. Контролът е необходима и съществена част от управлението на действията. Контролната дейност няма отделен продукт, тя винаги е насочена към нещо, което поне частично вече съществува или е създадено от други процеси.

Вниманието е такава контролна функция. Отделен акт на внимание се формира само когато действието на контрол стане мисловно и съкратено. Процесът на контрол, осъществяван като детайлна обективна дейност, е само това, което е, а в никакъв случай не е внимание. Напротив, самият той изисква вниманието, което се е развило до този момент. Но когато новото действие на контрол се превърне в умствено и съкратено, тогава и само тогава то се превръща във внимание. Не всеки контрол е внимание, но цялото внимание е контрол.

Контролът само оценява дейността или нейния резултат, а вниманието ги подобрява. Как вниманието, ако е умствен контрол, осигурява не само оценка, но и подобряване на представянето? Това се дължи на факта, че контролът се осъществява с помощта на критерий, мярка, модел и наличието на такъв модел, „предварителен образ”, създаващ възможност за по-ясно сравнение и разграничаване, води до много по-добро разпознаване на явления. Използването на модел обяснява две основни свойства на вниманието - неговата избирателност (което следователно не винаги изразява интерес) и положително влияние върху всички дейности, с които е свързано.

Доброволното внимание е планирано внимание. Това е контролът на действието, което се извършва въз основа на предварително определени критерии и как те се прилагат. Неволното внимание също е контрол, но контрол, който надхвърля факта, че в даден обект или ситуация „само поразява окото“. И маршрутът, и средствата за управление тук не следват предварително определен план, а се диктуват от обекта (59, с. 89-93).

Формираневнимание. За да формираме нов акт на произволно внимание, трябва наред с основната дейност да дадем задачата да го тестваме, да посочим за това критерия и методите, общия път и последователност. Всичко това първо трябва да се даде външно, тоест трябва да се започне не с внимание, а с организация на контрола като определено, външно, обективно действие. И тогава това действие чрез поетапно развитие се довежда до мисловна, обобщена, съкратена и автоматизирана форма, когато се превръща в акт на внимание, който съответства на нова задача.

Формирането на стабилно внимание може да се осъществи чрез усвояване на контрол според поетапното формиране, като се започне от материализираната форма, след това в силна реч и накрая под формата на външна реч към себе си. След това контролът придобива окончателната си форма при учениците под формата на акт на внимание.

При това могат да възникнат две трудности. Първото е, че извършеното действие може преждевременно да излезе извън контрол и следователно контролът губи ясна, обобщена и строго постоянна форма на изпълнение, става нестабилен. Втората трудност се състои във факта, че индикативните и изпълнителните части на действието могат да се разминават и докато изпълнителната част върши една работа (например разделяне на дума на срички и т.н.), указателната част (например силно произношение ) очертава друг.

Тези трудности трябва да се вземат предвид при преподаване на контрол върху действията по време на тяхното поетапно формиране.

В резултат на постепенното формиране на контрол (над текста, модела, подредбата на фигурите и др.), това обективно действие става идеално (действието на погледа) и се присъединява към основното извършвано действие (писване, четене и др.). ). Насочен към извършването на основното действие, контролът сега сякаш се слива с него и му придава своите характеристики - фокусиране върху основното действие и фокусиране върху него, тоест обичайните характеристики на вниманието (59, с. 80-85, 93 -94).

Внимание и академични резултати.Децата се различават значително по обем, стабилност и разпределение на вниманието. Като цяло, внимателните деца учат по-добре, но при невнимателните деца академичното представяне е по-свързано с показатели за доброволно внимание, особено с неговото разпределение. Ниското ниво на развитие на това свойство на вниманието ограничава способността на децата да изпълняват образователни задачи. Следователно обучението за разпределение на вниманието може да помогне за подобряване на академичните резултати.

Високото ниво на развитие на произволното внимание е предпоставка за прилагането на други фактори за учене, по-специално индивидуалното двигателно темпо. Освен това, колкото по-високо е индивидуалното темпо на внимателните ученици, толкова по-добре се учат. А за невнимателните ученици високото индивидуално темпо може да се комбинира с ниска академична постижения.

Академичните постижения по математика са особено повлияни от обхвата на вниманието и индивидуалното темпо. Стабилността на вниманието може да бъде свързана с ниска способност по математика. Академичното представяне на руски език се влияе повече от нивото на развитие на разпределението на вниманието и по-малко - от количеството внимание. Успехът на четенето се свързва най-вече със стабилността на вниманието, което осигурява точността на пресъздаване на звуковата форма на думите (165, с. 42-43).

Преминавайки към разглеждането на отделните когнитивни процеси, отбелязваме, че, разбира се, всеки познавателен процес се осъществява в познавателно действие, при което други познавателни процеси присъстват в изрична или скрита (несъзнателна) форма. Въпреки това, всеки от когнитивните процеси има своя собствена област на приложение, свои собствени методи на изпълнение, свои собствени характеристики. Следователно те могат и трябва да се изучават отделно един от друг, а не в единството, в което всъщност са представени в душевния живот на човек.

Усещане и възприятие

Усещам.Усещанията са отражение на качествата на нещата, опосредствани от дейността на сетивата; отражение на отделно сетивно качество или недиференцирани и необективни впечатления от околната среда.

Физиологичното състояние на сетивния орган се отразява преди всичко в явленията на приспособяване, в приспособяването на органа към дългодействащ стимул; тази адаптация се изразява в изменение на чувствителността - нейното намаляване или повишаване. Пример за това е фактът на бързото адаптиране към една дългодействаща миризма, докато други миризми продължават да се усещат остро, както преди.

Явлението контраст също е тясно свързано с адаптацията, която засяга промяната в чувствителността под влияние на предходния (или съпътстващ) стимул. По този начин, благодарение на контраста, усещането за киселост се изостря след усещане за сладост, усещане за студ след горещо и т.н. Трябва да се отбележи и свойството на рецепторите да забавят усещанията, което се изразява в повече или по-малко продължителен ефект на стимули. Точно както усещането не достига незабавно своето окончателно значение, то не изчезва веднага след като дразненето спре. Поради забавянето на бързата последователност на стимулите един след друг отделните усещания се сливат в едно, сплотено цяло, както например при възприемане на мелодии, филми и др. (217, с. 93; 216, с. 185, 191).

Качествена характеристика на усещането е неговата модалност, тоест спецификата на всеки тип усещане в сравнение с други, определена от физикохимичните характеристики на тези стимули, които са адекватни за даден анализатор. Такива специфични модални характеристики, например, на зрителното усещане са, както знаете, оттенък, лекота и наситеност, и слухови - височина, сила на звука и тембър, тактилни - твърдост, гладкост, грапавост и т.н.

По природа човек винаги се интересува какво ще се случи в живота му в далечното бъдеще. Една добре разработена програма за саморазвитие на учениците е много подходяща за по-младото поколение. Той съдържа конкретни задачи, които ви позволяват да постигнете успешни резултати при обучение в университет, изграждане на кариера в бъдеще и формиране на хармонично развита личност.

Хората се учат през целия си живот, овладявайки определени умения на всеки етап от развитие. Но образованието във висше учебно заведение се различава от схоластиката за придобиване на жизнен опит в научна валидност и системното използване на когнитивни методи.

Твърдението, че способността за учене се формира в училището, е прибързано. Училищната система е значително по-различна от "гимназията". Бившите ученици сега трябва да са готови за самостоятелни образователни и изследователски дейности.

Например, за да организират учебната работа, студентите в университетите трябва да се научат да си поставят конкретни задачи, да планират напредъка на задачите и да намират рационални начини за решаването им. Освен това програмата за саморазвитие на ученика трябва да включва анализ и оценка на работата.

Развитието на човек като професионалист зависи от системата от знания, умения и способности, които съответстват на специалността на човека. Бъдещият специалист се научава да съчетава креативност с прецизни и безгрешни действия. Професионалното умение обаче се основава на високи мотиви, морални и психологически качества на човек. Затова е важно учениците да обръщат внимание както на формирането на знания и умения, така и на личността като цяло.

Саморазвитие на учениците- многостранен процес, който изисква съзнателен подход. Тази статия предлага схема за саморазвитие на личността. Неговите точки ще служат като ориентир за хармонично развитие, разкриване на потенциала и житейска реализация.

Стъпка 1. Мечта като ориентир: създаване на идеален образ на желаното бъдеще.

Навикът „да не се мисли напред и да се действа според ситуацията“ е вкоренен в съвременното общество. В резултат на това младите хора започнаха да възприемат мечтите и планирането като ненужни. Съвременният ученик има по-голям избор. Можем да кажем, че е станал прекомерен. А това от своя страна поражда безпокойство и желанието ще бъде защитено от него под формата на инфантилизъм.

Ученикът разбира, че във всяка ситуация пред него ще се появи информиран избор и това го плаши още повече. Но как може да се преодолее проблемът с несигурността? Това е разбирането на същността на мечтите, което помага на човек в това, става основа за по-нататъшен избор.

Сънуването помага за приоритизиране на дейностите, позволява да се повиши ефективността на професионалното развитие на ученика. Човек, който има мечта, има смисъл да живее днес, осъзнава нуждите на утрешния ден и вижда връзката между настоящето и бъдещето. Има създаване на образа на желаното Аз и "напасването" на настоящето към този образ.

Важно е човек съзнателно да подхожда към мечтите си, да използва методи за визуализация. Има добре позната ефективна техника - създаване на колаж на мечтите. Позволява ви да видите ясен, ярък, вдъхновяващ образ, от който искате да се ръководите.

Възрастните филтрират своите желания през филтъра на здравия разум. В някои ситуации този вътрешен цензор предупреждава за нещо важно, но понякога заглушава плахия глас на съня. Ето защо е важно да се научите да слушате и чувате себе си.

Стъпка 2. Дефиниране на жизненоважни задачи. Правилно поставяне и подреждане на целите.

Целта е важен инструмент за управление на собствения ви живот. Ако сънищата представляват образно представяне на желаното, тогава целите са ясно формулирани стремежи. Намирането и дефинирането на вашите цели, тяхното конкретно формулиране и разбиране е незаменим процес по пътя към успеха. Всички успешни хора знаят накъде отиват, те ясно виждат "дестинацията".

Саморазвитието на ученика не съществува без поставяне на конкретни задачи. Важно е нагласите да са лични и да не се налагат от обществото или индивидите. Необходимо е да се дефинират основната цел и подцелите, както и средствата за постигането им.

Ако човек живее безцелно, той става жертва на случайност и обстоятелства. Следователно, трябва да чуете вътрешно желание, за да определите истинските стремежи и след това правилно да формулирате задачата. В този случай трябва да обърнете внимание на реалистичните планове. Ако искате всичко и веднага трябва да подчертаете основното, тъй като може да няма достатъчно ресурси за всичко.

Стъпка 3. Анализ на силните и слабите страни на собствената ви личност. Умения за управление на ресурсите.

Ресурси- това са ценностите на индивида и средствата, които му помагат да ги запази и увеличи, за да постигне целите си. Управлението на ресурсите е от съществено значение за успеха. Саморазвитието на ученика включва формиране на следните умения: концентрация на ресурсите върху жизненоважни цели и мечти и тяхното натрупване (използване на своя опит и заемане отвън).

С други думи, всеки човек има определен потенциал. Познавайки силните си страни и използвайки ги, ученикът е в състояние да изпълнява ефективно поставените му задачи. За да стане компетентен специалист, човек трябва да се научи как да управлява ресурсите, които са заложени в него, и да използва външни средства.

Има 5 групи ресурси:

• лични(устойчивост, оптимизъм и др.);
• енергичен(разпределяйки правилно енергията, ние придобиваме време, знания и пари);
• обективен материал(къща, кола, доходи, облекло);
• обективни нематериални(социални връзки, информация);
• социални ресурси(имидж, позиция, позиция в обществото).

Нашите неуспехи и успехиТова е възможност за получаване на урок, нови знания. Като анализира своите слаби и силни страни, човек разбира кои ресурси може да се използва и кои трябва да се развива. Всеки човек се стреми да запази и увеличи ресурсите. Този стремеж може да бъде мощен личен мотиватор.

Стъпка 4. Професионално развитие. Развитие на индивидуално психически и личностни качества.

Получавайки висше образование, студентите стават компетентни в определена област. От друга страна, този процес на придобиване на нови умения, знания и „преизграждане” на стари продължава и след завършване. За да постигне успех в кариерата, човек трябва да притежава професионално важни умения и способности.

Хармоничното личностно израстване и съзряване влияят на професионалното развитие. Учениците трябва да се стремят да подхождат към дейността си съзнателно, с интерес и ентусиазъм. В този случай обучението и работата ще му донесат удовлетворение, а обществото - полза.

Стъпка 5. Самообразование: схемата за саморазвитие на личността на ученика. Формиране на ефективни навици.

Самоусъвършенстването е основната задача на всеки човек. Вътрешната и външната трансформация и стремежът към нея зависи от висшите духовни потребности, интереси и мироглед изобщо.

Саморазвитието на личността на ученика започва с анализ на достойнствата и недостатъците. Важно е да се съсредоточите върху силните си страни, да направите списък със своите способности и таланти. „Пропуските” обаче изискват и обективна оценка.

Създаването на план за самоусъвършенстване е важна стъпка... Ученикът се нуждае от ясни насоки стъпка по стъпка. Програмата за саморазвитие на студентите включва разработването на текущи (за ден, за седмица), оперативни (за 1 година) и дългосрочни (за 5 или повече години) планове.

Необходимо е да се определят пречките пред желаното и как те могат да бъдат отстранени. Основните бариери, пред които се сблъсква човек при личностното самоусъвършенстване, са: липса на отговорност за живота си, неразвита способност за себепознание, влияние на установените нагласи и стереотипи и пречки, създадени от други хора.

Ефективната програма за саморазвитие на ученика трябва да включва: списък с необходимите ресурси и конкретни действия за получаването им, списък на липсващите качества и начини за тяхното развитие. Осъзнаването на това какво могат да дадат образователната програма и животът на института за постигане на целта, ще ви позволи да се отнасяте към ученето по различен начин. Следователно ученикът трябва да разсъждава върху тази тема и да включи своите констатации в цялостния план за самоусъвършенстване.

Ние сме това, което правим всеки ден, така че е важно да превърнем полезните дейности в навици. Известният социолог Ян Дойчман в резултат на изследване установи, че хората могат бързо да променят навиците си под страха за оцеляване, но скоро те все пак ще се върнат към стария си начин на живот.

Необходимо е да се повишава ефективността на своите действия постепенно и систематично, като се увеличава "дозата" с течение на времето. В същото време не забравяйте за любовта към себе си, тъй като прекомерната самокритика може да подкопае самочувствието. По-добре е да привлечете подкрепата на един или повече съюзници. Програмата за саморазвитие на ученика трябва да съдържа план за развитие на ефективни навици.

Стъпка 6. Работа със смущения. Как да предотвратим рисковете?

В китайския думата „криза“ се състои от два знака за „опасност“ и „възможност“. Всяка намеса може да се превърне в платформа за нов скок – както професионален, така и личен, ако човек знае как да работи с трудности. Препятствията са вътрешни и външни. Индивидуалната програма за саморазвитие на учениците трябва да включва начини за управление на възможните рискове.

След като ученикът нарисува мечта, реши цели и направи план за саморазвитие, той трябва да премине към действие. Но първо трябва да прецените трезво ситуацията и да разберете, че дори когато съставяте идеална програма, всичко върви гладко само на хартия. Следователно работата със смущения е също толкова важен етап.

Основните инструменти за преодоляване на препятствията са планирането и управлението на риска. Трябва да действате съзнателно, според своевременно изготвен план. Необходимо е да се предвиди възможната поява на смущения и да се намери начин да се намали тази вероятност. Например, за да не закъснеете за лекция, е по-добре да напуснете къщата „с известно време“.

Стъпка 7. Сравнение на Аз-реален и Аз-идеален. Какви универсални черти на личността ще ви помогнат да постигнете успех?

В юношеството човек започва да осъзнава, че е отделен от хората около него. Този период не е лесен за индивида, тъй като откритата отдалеченост създава усещане за самота и осъзнаване, че никой не може да те разбере като теб. Често това е последвано от опит за балансиране на тоталната „раздяла“ и отношенията с близки и важни хора.

Студентската възраст е по-съзнателна. Индивидът расте, изучава своите способности, черти на характера и с течение на времето развива представа за себе си. Но в допълнение към представата на човека за това какво е той сега, има желан образ. Ако истинското Аз и идеалното Аз не съвпадат, личността изпитва напрежение, наречено когнитивен дисонанс.

Често една и съща черта на характера може да се превърне в сила или слабост, в зависимост от целта, която се преследва. Въпреки това, има универсални лични качества, които помагат за постигане на успех в почти всяка област. Оптимизмът и възприеманото ниво на контрол върху живота са такива.

Оптимистът е човек, който забелязва и добро, и лошо, но и двете не му отнемат жизнеността, а я увеличават. Той използва всяка ситуация, за да увеличи потенциала си. Обичайно е този тип хора да се зареждат от благоприятни събития, а да възприемат неблагоприятните като урок и стимул за усъвършенстване.

Възниква въпросът: родени ли са оптимисти, или това качество може да се развие в себе си? Според известния психолог Мартин Селигман, за да повишите нивото на оптимизъм, трябва да се научите да разбирате, че всички обстоятелства са временни и мащабът на последствията е относителен, а също и да не идентифицирате поведението си с личността като цяло .

Нивото на възприеман контрол върху живота се повишава, когато ученикът има нарастващо чувство за отговорност за своите действия. Започва да вижда как може да повлияе на ситуацията, за да постигне благоприятен изход, работи с трудности. Човек, който не вижда тези възможности, избягва решаването на трудни проблеми и в резултат на това потенциалът му намалява.

Стъпка 8. Влиянието на групата (колектива) върху формирането на личността.

Обществото влияе върху формирането на личността, избора и постигането на своите цели. Всеки се стреми да намери "своя" социален кръг, където ще му бъде интересно и лесно. Има обаче групи от хора, с които отделният човек не може да не взаимодейства. Първичното влияние оказват членовете на семейството, вторично – съучениците, състудентите и др.

Оценката на другите засяга самовъзприятието и самочувствието. Следователно, след като ученикът е разбрал какво има вътре в него, той трябва да се огледа. Както лошите, така и добрите навици (напр. самоконтрол) могат да бъдат „заразни“. Важно е да се обградите с онези хора, които с поведението си ще го стимулират към житейски успех и ще го вдъхновят за нови постижения.

Стъпка 9. Мотивация и развитие на волята. Как преминавате от намерение към действие?

Мотивацията е вътрешният стремеж към действие, разстоянието между страшно и скучно. Човек следва отвътре навън, отива към конкретни действия, не го прави

спирайки се на мисли и решения. Ако програмата за саморазвитие на ученика остане само диаграма на хартия, това означава, че той не се мотивира достатъчно.

Нивото на мотивация трябва да бъде "нормално" и подходящо за ситуацията. Ако излезе извън мащаба, човек може да не предприеме действия от страх и важност, а ако мотивацията не е достатъчно висока, може да не вземе сериозно въпроса.

Ученикът трябва да се стимулира да се промени. Промяната се възприема от мнозина като опасност, защото може да наруши психологическия комфорт и добре установения начин на живот. Но за да повишите нивото на благополучие и удовлетвореност от живота, трябва да излезете отвъд обичайните граници.

Пътят към промяната не е лесен; може да възникне отчаяние и информиран песимизъм. Ето защо е важно ученикът да развие сила на волята, за да може да премине от взето решение към реално действие.

Саморазвитието на личността на ученика зависи от неговия академичен успех и бъдеща кариера. Той трябва да се занимава със самообразование, да може да се контролира и оценява, да е наясно с индивидуалните си характеристики, да може правилно да разпределя работното си време за самостоятелно обучение.

Личното и професионалното самоусъвършенстване изисква усилия, самообучение и системна работа върху себе си. 9-степенната програма за саморазвитие на учениците е насока по пътя към личния успех.