মানসিক প্রতিবন্ধকতা সম্পর্কে বলতে গিয়ে, বিশেষজ্ঞরা মানে "অস্থির, বিপরীতমুখী মানসিক বিকাশ এবং এর গতিতে মন্থরতা, যা অপর্যাপ্ততার দ্বারা প্রকাশ করা হয়। মোট স্টকজ্ঞান, সীমিত ধারণা, চিন্তার অপরিপক্কতা, অল্প বৌদ্ধিক ফোকাস, গেমিং আগ্রহের প্রাধান্য ইত্যাদি।"
1950-এর দশকে জিই-এর কাজ দিয়ে ZPR-এর সমস্যা নিয়ে গবেষণা শুরু হয়। সুখরেভা। শব্দটি নিজেই T.A দ্বারা প্রবর্তিত হয়েছিল। ভ্লাসভ এবং এম.এস. পেভজনার 1960-1970 এর দশকে। তাদের কাজে, এই শব্দটি একটি সময় বিলম্ব বোঝায় মানসিক বিকাশ. মজার বিষয় হল, বর্ডারলাইন জোন সহ একদল শিশুর উপস্থিতি সত্ত্বেও বিশ্বে কোনও অ্যানালগ শব্দ নেই। মানসিক প্রতিবন্ধকতা(IQ = 70-80), অলিগোফ্রেনিয়া এবং বুদ্ধিবৃত্তিক আদর্শের মধ্যে একটি মধ্যবর্তী অবস্থান দখল করে।
এই সব দিয়ে, এটি নির্ধারিত হয় যে বুদ্ধিজীবী অক্ষমতামানসিক প্রতিবন্ধকতার ক্ষেত্রে, এটি প্রকাশের স্থিরতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয় এবং এটি নিয়ন্ত্রণের অপরিপক্কতা দ্বারা বৃহত্তর পরিমাণে সৃষ্ট হয় মানসিক প্রক্রিয়া, স্মৃতিশক্তি দুর্বলতা, মনোযোগ, মানসিক কর্মক্ষমতা, আবেগগত-ইচ্ছামূলক গোলক।
মানসিক প্রতিবন্ধকতার ইটিওলজিতে, নিম্নলিখিতগুলি একটি ভূমিকা পালন করে: সাংবিধানিক কারণগুলি, দীর্ঘস্থায়ী সোমাটিক রোগ, গর্ভাবস্থার প্যাথলজি, অস্বাভাবিক প্রসব, জীবনের প্রথম বছরগুলিতে ঘন ঘন অসুস্থতা এবং প্রতিকূল লালন-পালনের পরিস্থিতি।
এটা স্পষ্ট যে কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের জৈব ক্ষতির মৃদু অবশিষ্টাংশের প্রভাব সহ শিশুরা বর্ধিত ক্লান্তি এবং কর্মক্ষমতা হ্রাস, স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের অভাব, এর পরিমাণ এবং ঘনত্ব, মানসিক প্রক্রিয়ার জড়তা, দুর্বল পরিবর্তনযোগ্যতা, উত্তেজনা, মোটর নিষ্ক্রিয়তা বা , বিপরীতভাবে, অলসতা, নিষ্ক্রিয়তা, অলসতা, বিশেষ প্রয়োজন সংশোধনমূলক কাজ.
মানসিক প্রতিবন্ধকতা হ'ল বুদ্ধিবৃত্তিক অক্ষমতা, ব্যক্তিগত অপরিপক্কতা, জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের একটি মৃদু প্রতিবন্ধকতা, সামগ্রিকভাবে বা এর স্বতন্ত্র ফাংশন (মোটর, সংবেদনশীল, বক্তৃতা, সংবেদনশীল, ইচ্ছামূলক) মানসিকতার অস্থায়ী ব্যবধানের একটি সিন্ড্রোম। এটি না ক্লিনিকাল ফর্মকিন্তু উন্নয়নের একটি ধীর গতি।
মানসিক প্রতিবন্ধকতা মানসিক রোগবিদ্যার অন্যতম সাধারণ রূপ শৈশব. প্রায়শই এটি শিশুর শিক্ষার শুরুতে সনাক্ত করা হয় প্রস্তুতিমূলক দল কিন্ডারগার্টেনবা স্কুলে (7 - 10 বছর - দুর্দান্ত ডায়াগনস্টিক ক্ষমতার সময়কাল)।
"বিলম্ব" শব্দটি অস্থায়ী (মানসিক বিকাশের স্তর এবং শিশুর পাসপোর্টের বয়সের মধ্যে পার্থক্য) এবং একই সাথে স্থবিরতার অস্থায়ী প্রকৃতির উপর জোর দেয়, যা বয়সের সাথে কাটিয়ে ওঠে এবং আরও সফলভাবে পূর্ববর্তী বিশেষ শর্তগুলির জন্য শিশুর শিক্ষা ও লালন-পালন তৈরি হয়।
মানসিক প্রতিবন্ধকতা একটি শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা এবং তার বয়সের মধ্যে পার্থক্যের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে। এই শিশুরা স্কুল শুরু করতে প্রস্তুত নয় অর্থাৎ তাদের জ্ঞান এবং দক্ষতা প্রয়োজনীয় স্তরের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয় এবং ব্যক্তিগত অপরিপক্কতা এবং অসংলগ্ন আচরণও রয়েছে।
মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মোটর বিশেষজ্ঞদের দ্বারা করা একটি পরীক্ষা তাদের শারীরিক বিকাশের পিছিয়ে নিম্নলিখিত নিদর্শনগুলি প্রকাশ করেছে:
§ হাইপার- বা হাইপোডাইনামিয়া;
পেশী টান বা পেশীর স্বর হ্রাস;
§ সাধারণ মোটর দক্ষতার লঙ্ঘন, অপর্যাপ্ত মোটর গুণাবলীতে প্রকাশ করা, বিশেষত অ্যাসাইক্লিক নড়াচড়া (জাম্পিং, নিক্ষেপ ইত্যাদি);
§ ম্যানুয়াল মোটর দক্ষতা লঙ্ঘন;
§ সাধারণ দৃঢ়তা এবং নড়াচড়ার মন্থরতা;
§ আন্দোলনের সমন্বয়হীনতা;
§ আনফর্মড ভারসাম্য ফাংশন;
§ ছন্দের অনুভূতির অপর্যাপ্ত বিকাশ;
§ মহাকাশে অভিযোজন লঙ্ঘন;
§ নতুন গতিবিধি আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ার ধীরতা;
§ দুর্বল ভঙ্গি, সমতল পা।
মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য:
§ কর্মক্ষমতা হ্রাস;
§ বর্ধিত ক্লান্তি;
§ মনোযোগের অস্থিরতা;
§ আরো নিম্ন স্তরেরউপলব্ধির বিকাশ;
§ স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির অপর্যাপ্ত উত্পাদনশীলতা;
§ সব ধরনের চিন্তাভাবনার বিকাশে পিছিয়ে থাকা;
§ শব্দ উচ্চারণে ত্রুটি;
§ অদ্ভুত আচরণ;
§ দরিদ্র অভিধান;
§ কম আত্ম-নিয়ন্ত্রণ দক্ষতা;
§ সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের অপরিপক্কতা;
§ সীমিত সংখ্যক সাধারণ জ্ঞাতব্যএবং পারফরম্যান্স;
§ খারাপ পড়ার কৌশল;
§ অসন্তোষজনক ক্যালিগ্রাফি দক্ষতা;
§ 10 দ্বারা গণনা করতে অসুবিধা, সমস্যার সমাধান।
1. টি.এ. ভ্লাসভ এবং এম.এস. পেভজনার দুটি সর্বাধিক অসংখ্য গোষ্ঠীকে চিহ্নিত করেছেন এবং তাদের চিহ্নিত করেছেন:
§ সাইকোফিজিক্যাল ইনফ্যান্টিলিজমে আক্রান্ত শিশু। এগুলি শারীরিক ও মানসিক বিকাশের প্রতিবন্ধী শিশু। সেরিব্রাল কর্টেক্সের সামনের অঞ্চলের পরিপক্কতার ধীর হার এবং কর্টেক্স এবং সাবকর্টেক্সের অন্যান্য এলাকার সাথে এর সংযোগের কারণে জেডপিআর;
§ মানসিক অন্তঃসত্ত্বা শিশু। এর সাথে ছাত্ররা কার্যকরী ব্যাধিমানসিক কার্যকলাপ (সেরিব্রোঅ্যাথেনিক অবস্থা), ফলস্বরূপ মস্তিষ্কের আঘাত.
2. মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বুদ্ধিবৃত্তিক অক্ষমতার ধরন:
§ বুদ্ধিবৃত্তিক দুর্বলতাপ্রতিকূল পরিবেশগত এবং শিক্ষাগত অবস্থা বা আচরণগত প্যাথলজির কারণে;
§ দীর্ঘমেয়াদী অ্যাস্থেনিক অবস্থার কারণে বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধকতা সোমাটিক রোগ;
§ লঙ্ঘন যখন বিভিন্ন রূপ infantilism;
শ্রবণ, দৃষ্টি, বক্তৃতা ত্রুটি, পড়া, লেখার ক্ষতির কারণে মাধ্যমিক বুদ্ধিবৃত্তিক অক্ষমতা;
§ অবশিষ্ট পর্যায়ে শিশুদের মধ্যে কার্যকরী-গতিশীল বৌদ্ধিক প্রতিবন্ধকতা এবং দীর্ঘ মেয়াদীকেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের সংক্রমণ এবং আঘাত।
3. কে.এস. লেবেডিনস্কায়া মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের একটি ক্লিনিকাল শ্রেণীবিন্যাস প্রস্তাব করেছেন:
§ সাংবিধানিক মূলের ZPR।
§ সোমাটোজেনিক উত্সের ZPR।
§ ZPR সাইকোজেনিকমূল
§ সেরিব্রোঅর্গানিক উৎপত্তির ZPR।
সমস্ত বিকল্প তাদের গঠন এবং পারস্পরিক সম্পর্কের মধ্যে পৃথক: infantilism ধরনের এবং neurodynamic ব্যাধি প্রকৃতি।
মানসিক প্রতিবন্ধকতার কারণ:
§ মৃদু জৈব মস্তিষ্কের ক্ষতি, জন্মগত বা প্রসবপূর্ব অবস্থায় ঘটে, প্রসবের সময় বা প্রারম্ভিক সময়কালশিশুর জীবন;
জিনগতভাবে নির্ধারিত কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের ব্যর্থতা;
§ নেশা, সংক্রমণ, আঘাত, বিপাকীয় এবং ট্রফিক ব্যাধি;
§ প্রতিকূল সামাজিক কারণ (পালনের শর্ত, মনোযোগের ঘাটতি)।
মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের উপলব্ধি বিকাশের মাত্রা কম (সাধারণত বিকাশমান সহকর্মীদের তুলনায়)। এটি সংবেদনশীল তথ্য গ্রহণ এবং প্রক্রিয়া করার জন্য দীর্ঘ সময়ের প্রয়োজনে উদ্ভাসিত হয়; তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে এই শিশুদের জ্ঞানের অপর্যাপ্ততা এবং খণ্ডিতকরণের মধ্যে; একটি অস্বাভাবিক অবস্থান, কনট্যুর এবং অবজেক্ট চিনতে অসুবিধায় পরিকল্পিত ছবি. এই বস্তুগুলির অনুরূপ গুণগুলি সাধারণত তাদের দ্বারা একই হিসাবে অনুভূত হয়। এই শিশুরা সবসময় চিনতে পারে না এবং প্রায়শই একই নকশার অক্ষর এবং তাদের পৃথক উপাদানগুলিকে মিশ্রিত করে; অক্ষরগুলির সংমিশ্রণগুলি প্রায়শই ভুলভাবে অনুভূত হয়, ইত্যাদি
মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে পদ্ধতিগত শিক্ষা শুরু করার পর্যায়ে, চাক্ষুষ এবং সূক্ষ্ম রূপের নিকৃষ্টতা শ্রবণ উপলব্ধিজটিল মোটর প্রোগ্রামের অপর্যাপ্ত পরিকল্পনা এবং সঞ্চালন।
এই গোষ্ঠীর বাচ্চাদেরও অপর্যাপ্তভাবে স্থানিক ধারণা তৈরি করা হয়েছে: মোটামুটি দীর্ঘ সময়ের জন্য স্থানের দিকনির্দেশনা ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের স্তরে পরিচালিত হয়; পরিস্থিতির স্থানিক বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণে প্রায়ই অসুবিধা দেখা দেয়।
গবেষকরা লক্ষ্য করেছেন যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা শিশুদের জন্য মনোযোগের সবচেয়ে বৈশিষ্ট্যপূর্ণ বৈশিষ্ট্যগুলি হল এর অস্থিরতা, অনুপস্থিত-মনোভাব, কম ঘনত্ব, সুইচিং অসুবিধা.
মনোযোগ বিতরণ এবং মনোনিবেশ করার ক্ষমতা হ্রাস বিশেষত এমন পরিস্থিতিতে স্পষ্ট হয় যখন কাজটি একই সাথে বক্তৃতা উদ্দীপনার উপস্থিতিতে সঞ্চালিত হয় যা শিশুদের জন্য উল্লেখযোগ্য শব্দার্থিক এবং মানসিক বিষয়বস্তু রয়েছে।
মনোযোগ সংগঠিত করার অসুবিধাগুলি শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপের দুর্বল বিকাশ, অসম্পূর্ণ দক্ষতা এবং আত্মনিয়ন্ত্রণের ক্ষমতা এবং দায়িত্ববোধের অপর্যাপ্ত বিকাশ এবং শেখার আগ্রহের কারণে ঘটে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের টেকসই মনোযোগের অসম এবং ধীর বিকাশ রয়েছে, সেইসাথে এই গুণে ব্যক্তি এবং বয়সের বিস্তৃত পার্থক্য রয়েছে। উপাদান উপলব্ধির বর্ধিত গতির অবস্থার অধীনে কাজগুলি সম্পাদন করার সময় বিশ্লেষণে ত্রুটি রয়েছে, যখন অনুরূপ উদ্দীপকের পার্থক্য করা কঠিন হয়ে পড়ে। কাজের অবস্থার জটিলতা কার্য সমাপ্তিতে একটি উল্লেখযোগ্য মন্থর দিকে পরিচালিত করে, তবে কার্যকলাপের উত্পাদনশীলতা সামান্য হ্রাস পায়।
মানসিক প্রতিবন্ধকতার আরেকটি বৈশিষ্ট্যগত লক্ষণ হল স্মৃতি বিকাশে বিচ্যুতি। মুখস্থ উত্পাদনশীলতা এবং তার অস্থিরতা হ্রাস আছে; স্বেচ্ছাসেবীর তুলনায় অনৈচ্ছিক স্মৃতির বৃহত্তর সংরক্ষণ; মৌখিক চেয়ে ভিজ্যুয়াল মেমরির একটি লক্ষণীয় প্রাধান্য; মুখস্থ এবং প্রজনন প্রক্রিয়ায় স্ব-নিয়ন্ত্রণের নিম্ন স্তর, নিজের কাজ সংগঠিত করতে অক্ষমতা; মনে রাখা এবং পুনরুত্পাদন করার সময় অপর্যাপ্ত জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং ফোকাস; যৌক্তিক মুখস্থ কৌশল ব্যবহার করার দুর্বল ক্ষমতা; অপর্যাপ্ত ভলিউম এবং মুখস্থ করার যথার্থতা; পরোক্ষ মুখস্থের নিম্ন স্তরের; মৌখিক-লজিক্যালের চেয়ে যান্ত্রিক মুখস্থের প্রাধান্য। লঙ্ঘনের মধ্যে স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি- গোলমাল এবং অভ্যন্তরীণ হস্তক্ষেপের প্রভাবের অধীনে ট্রেসগুলির বৃদ্ধি বাধা (একে অপরের উপর বিভিন্ন স্মৃতিচিহ্নের পারস্পরিক প্রভাব); উপাদান দ্রুত ভুলে যাওয়া এবং কম গতিমুখস্থ
এই শিশুদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের বিকাশে একটি উচ্চারিত ব্যবধান এবং মৌলিকতাও প্রকাশিত হয়, চিন্তার প্রাথমিক রূপগুলি থেকে শুরু করে - চাক্ষুষ-কার্যকর এবং চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক। শিশুরা রঙ এবং আকৃতির মতো চাক্ষুষ বৈশিষ্ট্য অনুসারে বস্তুকে সফলভাবে শ্রেণীবদ্ধ করতে পারে, কিন্তু তারা অনেক কষ্টে বস্তুর উপাদান এবং আকারকে সাধারণ বৈশিষ্ট্য হিসাবে চিহ্নিত করতে পারে, তাদের একটি বৈশিষ্ট্যকে বিমূর্ত করতে এবং সচেতনভাবে অন্যদের সাথে বৈপরীত্য করতে অসুবিধা হয়, একটি নীতি থেকে স্যুইচ করতে। অন্যের শ্রেণীবিভাগ। একটি বস্তু বা ঘটনা বিশ্লেষণ করার সময়, শিশুরা অপর্যাপ্ত সম্পূর্ণতা এবং নির্ভুলতার সাথে শুধুমাত্র অতিমাত্রায়, গুরুত্বহীন গুণাবলীর নাম দেয়। ফলস্বরূপ, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা একটি চিত্রের প্রায় অর্ধেক বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করে যা তাদের সাধারণত বিকাশমান সমবয়সীদের তুলনায়।
মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের চিন্তার আরেকটি বৈশিষ্ট্য হল জ্ঞানীয় কার্যকলাপ হ্রাস। কিছু শিশু কার্যত বস্তু এবং পার্শ্ববর্তী বাস্তবতার ঘটনা সম্পর্কে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে না। এরা ধীরগতির, নিষ্ক্রিয় শিশুরা ধীর বক্তৃতা। অন্যান্য শিশুরা প্রধানত সম্পর্কিত প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যপার্শ্ববর্তী বস্তু। এগুলি সাধারণত কিছুটা নিষ্ক্রিয় এবং শব্দহীন হয়। বিশেষ করে কম জ্ঞানীয় কার্যকলাপ প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা নির্ধারিত বৃত্তের বাইরে অবস্থিত বস্তু এবং ঘটনাগুলির সাথে নিজেকে প্রকাশ করে।
এই বিষয়শ্রেণীতে অন্তর্ভুক্ত শিশুরা সঞ্চালিত কার্যকলাপের উপর প্রয়োজনীয় ধাপে ধাপে নিয়ন্ত্রণের লঙ্ঘন করে; কাজটি পরীক্ষা করার জন্য একজন প্রাপ্তবয়স্ক। এই শিশুরা খুব কমই তাদের কাজের পর্যাপ্ত মূল্যায়ন করতে এবং তাদের মূল্যায়নকে সঠিকভাবে অনুপ্রাণিত করতে সক্ষম হয়, যা প্রায়শই অতিরিক্ত মূল্যায়ন করা হয়।
মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদেরও সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ করার প্রয়োজন কমে যায়। তাদের বেশিরভাগই প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতি উদ্বেগ বৃদ্ধি করে যাদের উপর তারা নির্ভর করে। শিশুরা প্রায়শই প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে তাদের গুণাবলীর একটি বিশদ আকারে মূল্যায়ন করার চেষ্টা করে না তারা সাধারণত অপ্রত্যাশিত সংজ্ঞাগুলির আকারে একটি মূল্যায়নে সন্তুষ্ট হয়; ভাল ছেলে", "ভাল হয়েছে"), সেইসাথে সরাসরি মানসিক অনুমোদন (হাসি, স্ট্রোক, ইত্যাদি)।
এটি লক্ষ করা উচিত যে যদিও শিশুরা খুব কমই তাদের নিজস্ব উদ্যোগে অনুমোদন চায়, বেশিরভাগ অংশে তারা স্নেহ, সহানুভূতি এবং বন্ধুত্বপূর্ণ মনোভাবের প্রতি খুব সংবেদনশীল। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের ব্যক্তিগত পরিচিতিগুলির মধ্যে, সহজতমগুলি প্রাধান্য পায়। এই বিষয়শ্রেণীতে অন্তর্ভুক্ত শিশুদের সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ করার প্রয়োজনীয়তা হ্রাস পায়, সেইসাথে সমস্ত ধরণের ক্রিয়াকলাপে একে অপরের সাথে তাদের যোগাযোগের কম দক্ষতা।
মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রীদের দুর্বলতা রয়েছে মানসিক স্থিতিশীলতা, সমস্ত ধরণের ক্রিয়াকলাপে আত্ম-নিয়ন্ত্রণের লঙ্ঘন, আক্রমণাত্মক আচরণ এবং এর উত্তেজক প্রকৃতি, গেম এবং ক্রিয়াকলাপের সময় বাচ্চাদের গ্রুপের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে অসুবিধা, অস্থিরতা, ঘন ঘন মেজাজের পরিবর্তন, অনিশ্চয়তা, ভয়ের অনুভূতি, আচরণ, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে পরিচিতি . উল্লেখ্য অনেকপিতামাতার ইচ্ছার বিরুদ্ধে পরিচালিত প্রতিক্রিয়া, একজনের সঠিক বোঝার ঘন ঘন অভাব সামাজিক ভূমিকাএবং অবস্থান, ব্যক্তি এবং জিনিসগুলির অপর্যাপ্ত পার্থক্য, পার্থক্য করার ক্ষেত্রে উচ্চারিত অসুবিধা সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যসামাজিক সম্পর্ক। এই সমস্ত শিশুদের মধ্যে সামাজিক পরিপক্কতার এই শ্রেণীর অনুন্নয়ন নির্দেশ করে।
একটি শিশুর মানসিক বিকাশে বক্তৃতা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ এবং বহুমুখিতা। প্রথমত, এটি তার সমস্ত বৈচিত্র্যের মধ্যে যোগাযোগের একটি মাধ্যম।
একই সময়ে, এটি জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, জ্ঞানের জন্য একটি উপায় এবং উপাদান হিসাবে উভয়ই কাজ করে এবং প্রাপ্ত তথ্যকে একীভূত ও সংরক্ষণের জন্য একটি উপাদান ভিত্তি হিসাবে। সুতরাং, বক্তৃতা মানবতার দ্বারা সঞ্চিত অভিজ্ঞতার সাথে শিশুকে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার একটি মাধ্যম হিসাবে কাজ করে।
বক্তৃতার নিয়ন্ত্রক ফাংশন কম গুরুত্বপূর্ণ নয়, যা তার চারপাশের লোকেদের দ্বারা সন্তানের ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ এবং আচরণের স্ব-নিয়ন্ত্রণ গঠনের ক্ষেত্রে উভয়ই গুরুত্বপূর্ণ।
মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা শুরুতে ফিরে আসে স্কুল জীবনপ্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে প্রাথমিক দৈনন্দিন যোগাযোগের স্তরে অসুবিধা অনুভব করবেন না। তারা এর জন্য প্রয়োজনীয় দৈনন্দিন শব্দভান্ডার এবং ব্যাকরণগত ফর্মগুলি জানেন। যাইহোক, বারবার পুনরাবৃত্তি করা দৈনন্দিন বিষয়গুলির কাঠামোর বাইরে সম্বোধিত বক্তৃতার শব্দভান্ডারের বিস্তৃতি শিশুর কাছে জিজ্ঞাসা করা কিছু প্রশ্ন এবং নির্দেশাবলীর ভুল বোঝাবুঝির দিকে পরিচালিত করে, যার মধ্যে এমন শব্দ রয়েছে যার অর্থ শিশুর কাছে অজানা বা যথেষ্ট পরিষ্কার নয়, বা ব্যাকরণগত ফর্ম যা সে আয়ত্ত করেনি। বোঝার অসুবিধা উচ্চারণের ঘাটতির সাথে যুক্ত হতে পারে, যা প্রায়শই মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়। এই ত্রুটিগুলি সাধারণত তাৎপর্যপূর্ণ নয়, প্রধানত অস্পষ্টতা, বক্তৃতার "অস্পষ্টতা" এর জন্য ফুটে ওঠে, তবে তারা অনুভূত বক্তৃতা উপাদানের বিশ্লেষণে ত্রুটির দিকে নিয়ে যায়, যার ফলে ভাষাগত সাধারণীকরণ গঠনে পিছিয়ে যায়।
বক্তৃতা ঘাটতিগুলি কেবল যোগাযোগকেই প্রভাবিত করে না, শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপকেও প্রভাবিত করে, যা প্রতিবন্ধী হওয়ার কারণে, বক্তৃতার ঘাটতিগুলি আরও দুর্বল হয়ে পড়ে।
বাক প্রতিবন্ধকতার সাথে যুক্ত অসুবিধা জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে ধীর করে দেয় বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশশিশুদের মধ্যে প্রাক বিদ্যালয় বয়স, এবং বিশেষত স্কুলের শুরুতে প্রদর্শিত হয়: তারা নিজেদেরকে সরাসরি ভুল বোঝাবুঝির মধ্যে প্রকাশ করে শিক্ষাগত উপাদান, এবং পড়া এবং লেখা আয়ত্ত করতে অসুবিধা. বক্তৃতার নতুন ফর্ম আয়ত্ত করার ক্ষেত্রেও অসুবিধা রয়েছে: বর্ণনা এবং যুক্তি।
জিনোস্টিক প্রসেস
জুনিয়র স্কুলের বাচ্চাদের জন্য
বিলম্বিত মানসিক বিকাশের সাথে
মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক সংশোধনের মূল লক্ষ্য হল তাদের মানসিক প্রক্রিয়াগুলিকে উদ্দীপিত করে এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের জন্য ইতিবাচক প্রেরণা তৈরি করে তাদের বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপকে অপ্টিমাইজ করা।
মনস্তাত্ত্বিক সংশোধনের একটি গুরুত্বপূর্ণ নীতি জ্ঞানীয় প্রসেসএবং শিশুদের ব্যক্তিত্ব মানসিক বিকাশ বিলম্বের ফর্ম এবং তীব্রতা বিবেচনা করা হয়।
উদাহরণস্বরূপ, সাইকোফিজিক্যাল ইনফ্যান্টিলিজম সহ শিশুদের মধ্যে, জ্ঞানীয় ত্রুটির গঠনে নির্ধারক ভূমিকা শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণামূলক দিকের অনুন্নয়নের অন্তর্গত। অতএব, মনোসংশোধন প্রক্রিয়া জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য বিকাশের লক্ষ্যে হওয়া উচিত। এবং সেরিব্রাল-জৈব উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, বুদ্ধিমত্তার পূর্বশর্তগুলির সম্পূর্ণ অনুন্নয়ন রয়েছে: চাক্ষুষ-স্থানিক উপলব্ধি, স্মৃতি, মনোযোগ। এই বিষয়ে, সংশোধনমূলক প্রক্রিয়াটি এই মানসিক প্রক্রিয়াগুলির গঠনের উপর, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং কার্যকলাপ নিয়ন্ত্রণের দক্ষতার বিকাশের উপর ফোকাস করা উচিত।
জ্ঞানীয় কার্যকলাপের লঙ্ঘন বিশ্লেষণের সুবিধার জন্য, এর তিনটি প্রধান ব্লক - প্রেরণামূলক, নিয়ন্ত্রক এবং নিয়ন্ত্রণ ব্লক - এবং এই লঙ্ঘনের সাথে সম্পর্কিত মনোসংশোধন প্রক্রিয়ার কাজগুলিকে আলাদা করার পরামর্শ দেওয়া হয় (টেবিল 22 দেখুন)।
অধ্যায় 4। মনস্তাত্ত্বিক সাহায্যমানসিক প্রতিবন্ধী শিশু
সারণী 22 বিভিন্ন ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক সংশোধনের দিকনির্দেশ ও কাজ
| ব্লক নাম | কন্টেন্ট ব্লক করুন | মনঃসংশোধনমূলক কাজ | ZPR ফর্ম |
| মোটিভেশনাল ব্লক | শিশুর কর্মের লক্ষ্যগুলি সনাক্ত করতে, বুঝতে এবং গ্রহণ করতে অক্ষমতা | জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য গঠন: সমস্যাযুক্ত শিক্ষা পরিস্থিতি সৃষ্টি; ক্লাসে সন্তানের কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করা; পারিবারিক লালন-পালনের ধরণে মনোযোগ দেওয়া। কৌশল: গেম-ভিত্তিক শেখার পরিস্থিতি তৈরি করা; শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক গেম | সাইকোজেনিক উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাইকোফিজিক্যাল ইনফ্যান্টিলিজম |
| রেগুলেশন ব্লক | সময় এবং বিষয়বস্তু আপনার ক্রিয়াকলাপ পরিকল্পনা করতে অক্ষমতা | শিশুকে সময়মতো তার ক্রিয়াকলাপগুলির পরিকল্পনা করতে শেখানো, কার্যগুলিতে পূর্ব-সংগঠিতকরণ, শিশুর সাথে ব্যবহৃত কার্যকলাপের পদ্ধতিগুলি পূর্ব-বিশ্লেষণ করা। কৌশল: শিশুদের উত্পাদনশীল কার্যকলাপ শেখানো (ডিজাইনিং, অঙ্কন, মডেলিং, মডেলিং) | মানসিক প্রতিবন্ধকতার সোমাটোজেনিক ফর্ম অর্গানিক ইনফ্যান্টিলিজম সেরিব্রাল-জৈব উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতা |
| নিয়ন্ত্রণ ইউনিট | সন্তানের তার ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করতে এবং অগ্রগতির সাথে সাথে প্রয়োজনীয় সমন্বয় করতে অক্ষমতা / | কর্মক্ষমতা-ভিত্তিক পর্যবেক্ষণ প্রশিক্ষণ। কার্যকলাপ পদ্ধতি দ্বারা নিয়ন্ত্রণ প্রশিক্ষণ. কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় নিয়ন্ত্রণে প্রশিক্ষণ। কৌশল: 1 শিক্ষাগত খেলাএবং মনোযোগ, স্মৃতি, পর্যবেক্ষণের জন্য ব্যায়াম; মডেল থেকে নকশা এবং অঙ্কন প্রশিক্ষণ | সেরিব্রাল-জৈব জেনেসিসের ZPR ZPR-এর Somatogenic ফর্ম ZPR-এর সাইকোজেনিক ফর্ম |
জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের উপর মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের জন্য মনোসংশোধনমূলক ক্লাসগুলি পৃথকভাবে এবং একটি গোষ্ঠীতে উভয়ই পরিচালিত হতে পারে। শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী এবং অন্যান্য বিশেষজ্ঞদের কাছ থেকে সন্তানের জন্য একই প্রয়োজনীয়তা থাকা গুরুত্বপূর্ণ। এটি সফলভাবে দৈনন্দিন রুটিন, শিশুর দৈনন্দিন জীবনের সুস্পষ্ট সংগঠন, শিশুর দ্বারা শুরু করা ক্রিয়াগুলি সম্পূর্ণ না হওয়ার সম্ভাবনাকে বাদ দিয়ে সাবধানতার সাথে অর্জিত হয়।
উপরে উল্লিখিত হিসাবে, সমস্ত ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে, মনোযোগের অনুন্নয়ন পরিলক্ষিত হয়। সেটাও দেখানো হয়েছিল বিভিন্ন বৈশিষ্ট্যমনোযোগ বিভিন্ন বিষয়ে শিশুদের শেখার সাফল্যের উপর একটি ভিন্ন প্রভাব আছে. উদাহরণস্বরূপ, গণিত অধ্যয়ন করার সময়, নেতৃস্থানীয় ভূমিকা মনোযোগের পরিমাণের অন্তর্গত, পাঠে দক্ষতা অর্জনের সাফল্য মনোযোগের স্থায়িত্বের সাথে জড়িত এবং রাশিয়ান ভাষার অধিগ্রহণ মনোযোগ বিতরণের নির্ভুলতার উপর নির্ভর করে। মনোসংশোধনমূলক প্রক্রিয়া সংগঠিত করতে এবং সাইকোটেকনিক্যাল কৌশল নির্বাচন করার জন্য এই নিদর্শনগুলি সম্পর্কে জ্ঞান গুরুত্বপূর্ণ। উদাহরণস্বরূপ, মনোযোগ বিতরণের বিকাশের জন্য, শিশুদের পাঠ্যের সাথে উপস্থাপন করা যেতে পারে, এবং ভলিউম - সংখ্যা এবং বিভিন্ন গাণিতিক সমস্যা বিকাশের জন্য।
এছাড়া, বিভিন্ন বৈশিষ্ট্যমনোযোগ ভিন্নভাবে বিকশিত হয় এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতার বিভিন্ন আকারে নিজেকে ভিন্নভাবে প্রকাশ করে। উদাহরণ স্বরূপ, অধ্যয়নগুলি দেখায় যে সাধারণ সাইকোফিজিক্যাল ইনফ্যান্টিলিজম, সোম্যাটোজেনিক এবং সাইকোজেনিক ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের মনোযোগের পরিমাণ সুস্থ শিশুদের থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা নয় (সাফাদি খাসান, 1997; I. I. Mamaichuk, 2000)। মনোযোগের বন্টন এবং স্থায়িত্ব শুধুমাত্র সেরিব্রাল-জৈব উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে নয়, অন্যান্য ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যেও উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন হয় (সাফাদি হাসান, 1997; ইত্যাদি)।
একটি নির্দিষ্ট উচ্চতর মানসিক ফাংশন হিসাবে স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগ একটি শিশুর মধ্যে একটি কার্যকলাপের অগ্রগতি এবং এর ফলাফলগুলিকে নিয়ন্ত্রণ ও নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতায় উদ্ভাসিত হয়। এই বিষয়ে, শিশুদের জন্য উপলব্ধ ক্রিয়াকলাপগুলির প্রক্রিয়ায় (খেলা, অধ্যয়ন, যোগাযোগ) মনোযোগের মানসিক সংশোধনের প্রয়োজন রয়েছে। নীচে বর্ণিত সাইকোটেকনিক্যাল কৌশলগুলির পদ্ধতিগত ব্যবহার শিশুদের মনোযোগী বৈশিষ্ট্য গঠনে অবদান রাখে।
মানসিক প্রতিবন্ধকতাযুক্ত শিশুদের মনোযোগের মনস্তাত্ত্বিক সংশোধনের কার্যকারিতা মূলত পৃথক টাইপোলজিকাল বৈশিষ্ট্য দ্বারা নির্ধারিত হয়, বিশেষত তাদের উচ্চ স্নায়বিক কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলি। মনোবিজ্ঞান তা খুঁজে পেয়েছে বিভিন্ন সমন্বয়বৈশিষ্ট্য, কোন ড্যাশ স্থাপন করা হয়নি, তবে সিলেবলগুলি একটি স্পষ্ট বিচ্ছেদ (কণ্ঠস্বর) সহ উচ্চারিত হয়েছিল এবং ধারাবাহিকভাবে পরীক্ষা করা হয়েছিল। সিলেবলের শব্দ বিভাজন ক্রমশ সংক্ষিপ্ত হতে থাকে এবং শীঘ্রই স্বতন্ত্র সিলেবলের উপর চাপ কমে যায়। এর পরে, শব্দটি পাঠ করা হয়েছিল এবং নিজের কাছে সিলেবল দ্বারা সিলেবল চেক করা হয়েছিল ("প্রথমটি সঠিক, দ্বিতীয়টি নয়, এটি এখানে অনুপস্থিত... পুনর্বিন্যাস করা হয়েছে")। আমি আজ খুশি শেষ ধাপআমরা শিশুটির কাছে চলে গেলাম যে পুরো শব্দটি নিজের কাছে পড়ে এবং তাকে দেয় সামগ্রিক মূল্যায়ন(সঠিক - ভুল; ভুল হলে ব্যাখ্যা করুন কেন)। এর পরে, পুরো বাক্যাংশটি তার মূল্যায়নের সাথে এবং তারপরে পুরো অনুচ্ছেদটি (একই মূল্যায়ন সহ) পড়ার জন্য রূপান্তর করা কঠিন ছিল না" (পি. ইয়া. গ্যালপেরিন, 1987, পৃষ্ঠা। 97-98)।
একটি গুরুত্বপূর্ণ পয়েন্টমনোযোগ গঠনের প্রক্রিয়াটিতে একটি বিশেষ কার্ডের সাথে কাজ করা জড়িত যার উপর যাচাইকরণের নিয়ম এবং পাঠ্য চেক করার সময় অপারেশনের ক্রম লেখা থাকে। নিয়ন্ত্রণের সম্পূর্ণ ক্রিয়া আয়ত্ত করার জন্য এই জাতীয় কার্ডের উপস্থিতি একটি প্রয়োজনীয় উপাদান সমর্থন। নিয়ন্ত্রণ অভ্যন্তরীণ এবং সংকুচিত হওয়ার কারণে, এই জাতীয় কার্ড ব্যবহার করার বাধ্যবাধকতা অদৃশ্য হয়ে যায়। গঠিত নিয়ন্ত্রণ ক্রিয়াকে সাধারণীকরণের জন্য, তারপরে এটি বিস্তৃত উপাদানে (ছবি, নিদর্শন, অক্ষর এবং সংখ্যার সেট) অনুশীলন করা হয়। এই পরে, যখন তৈরি বিশেষ শর্ত, নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষামূলক শিক্ষার পরিস্থিতি থেকে শিক্ষামূলক কার্যক্রমের বাস্তব অনুশীলনে স্থানান্তরিত হয়। এইভাবে, পর্যায়-দ্বারা-পর্যায় গঠন পদ্ধতি আপনাকে একটি পূর্ণাঙ্গ নিয়ন্ত্রণ ক্রিয়া, অর্থাৎ মনোযোগ গঠনের অনুমতি দেয়।
পদ্ধতির সারমর্ম হ'ল পাঠে ত্রুটি সনাক্ত করা হলে মনোযোগের ঘাটতিগুলি চিহ্নিত করা। এই টাস্কটি সম্পূর্ণ করার জন্য বাচ্চাদের কাছ থেকে বিশেষ জ্ঞান এবং দক্ষতার প্রয়োজন হয় না, তবে পাঠ্যটিতে অন্তর্ভুক্ত ত্রুটিগুলির প্রকৃতি দ্বারা নিশ্চিত করা হয়: অক্ষর প্রতিস্থাপন, একটি বাক্যে শব্দের প্রতিস্থাপন, প্রাথমিক শব্দার্থগত ত্রুটি।
উদাহরণস্বরূপ, শিশুদের নিম্নলিখিত পাঠ্য অফার করা হয়:
“আমাদের দেশের সুদূর দক্ষিণে শাক-সবজি জন্মেনি, কিন্তু এখন হয়। বাগানে প্রচুর গাজর জন্মেছে। তারা মস্কোর কাছাকাছি বংশবৃদ্ধি করেনি, কিন্তু এখন তারা করে। ভ্যানিয়া মাঠ জুড়ে ঝুলছিল, কিন্তু হঠাৎ থেমে গেল। গাছে গাছে বাসা বানায়। নববর্ষের গাছে অনেক খেলনা ঝুলছিল। শিকার থেকে সন্ধ্যায় শিকারি। রাইয়ের নোটবুকে ভালো মার্কস আছে। স্কুলের মাঠে শিশুরা খেলছিল। ছেলেটি ঘোড়ায় চড়ে দৌড়ে যাচ্ছিল। ঘাসের মধ্যে একটা ফড়িং কিচিরমিচির করছে। শীতকালে বাগানে আপেল গাছে ফুল ফোটে।" "পুরোনো রাজহাঁসরা তাদের পাহাড়ের ঘাড় তার সামনে নত করেছিল। শীতকালে বাগানে আপেল গাছে ফুল ফোটে। তীরে ভিড় করেছে প্রাপ্তবয়স্ক ও শিশুরা। তাদের নীচে বরফের মরুভূমি। জবাবে আমি তার দিকে হাত নাড়লাম। সূর্য গাছের চূড়ায় পৌঁছে তাদের পিছনে হেলে পড়েছে। আগাছা চকচকে এবং ফলপ্রসূ হয়। টেবিলে আমাদের শহরের একটি মানচিত্র ছিল। প্লেন এখানে মানুষের সাহায্য করার জন্য. আমি শীঘ্রই একটি গাড়িতে সফল হয়েছি" (পি. ইয়া.-গালপেরিন, এসএল কোবিলনিটস্কায়া, 1974)।
কাজটি নিম্নরূপ বাহিত হয়। প্রতিটি শিশুকে কাগজের টুকরোতে মুদ্রিত একটি পাঠ্য দেওয়া হয় এবং নির্দেশনা দেওয়া হয়: “আপনি যে পাঠ্যটি পেয়েছেন তাতে রয়েছে বিভিন্ন ত্রুটি, শব্দার্থিক সহ। তাদের খুঁজে বের করুন এবং তাদের ঠিক করুন।" প্রতিটি ছাত্র স্বাধীনভাবে কাজ করে এবং কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ সময় দেওয়া হয়।
এই কাজের ফলাফল বিশ্লেষণ করার সময়, শুধুমাত্র পাওয়া, সংশোধন করা এবং সনাক্ত করা না হওয়া ত্রুটিগুলি পরিমাণগতভাবে গণনা করা গুরুত্বপূর্ণ নয়, তবে শিক্ষার্থীরা কীভাবে কাজটি সম্পাদন করে তাও গুরুত্বপূর্ণ: তারা অবিলম্বে চালু করে। ভিকাজ, আপনি পড়া হিসাবে ত্রুটি সনাক্ত এবং সংশোধন; তারা একটি দীর্ঘ সময়ের জন্য চালু করতে পারে না; সঠিক থেকে ভুল সংশোধন করা ইত্যাদি
মনোযোগের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির মনস্তাত্ত্বিক সংশোধন গুরুত্বপূর্ণ, যার মধ্যে রয়েছে: মনোযোগের পরিমাণ, মনোযোগ বিতরণ, মনোযোগের স্থায়িত্ব, মনোযোগের ঘনত্ব, মনোযোগ পরিবর্তন করা।
প্রতিবন্ধী মানসিক ফাংশন- আদর্শের একটি চরম বৈকল্পিক, ডাইসোনটোজেনেসিসের একটি প্রকার (অনটোজেনেটিক বিকাশের ব্যাধি)। এই রোগ নির্ণয়ের সাথে শিশুরা তাদের সমবয়সীদের তুলনায় অনেক বেশি বয়সে ধীরে ধীরে বিকাশ লাভ করে। বিকাশগত বিলম্ব প্রথম দিকে প্রদর্শিত হয়। মূল কারণএটা হতে পারে পিতামাতার মদ্যপান, গর্ভাবস্থায় মায়ের অসুস্থতা, জন্মের আঘাত, জীবনের প্রথম মাসে আক্রান্ত হওয়া সংক্রমণ এবং আরও কিছু ক্ষতিকারক কারণ, কেন্দ্রীয় এর হালকা জৈব ব্যর্থতা ঘটাচ্ছে স্নায়ুতন্ত্র. পশ্চিমা মনোবিজ্ঞান এবং নিউরোপ্যাথোলজিতে, এই ঘটনাটিকে ন্যূনতম মস্তিষ্কের কর্মহীনতা বলা হয়।
প্রতিবন্ধী মানসিক ফাংশন অবিরাম এবং অপরিবর্তনীয় ধরণের মানসিক অনুন্নয়নের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য নয়: এটি উন্নয়নের হারে সাময়িক মন্থরতা। ব্যবধানটি বয়সের সাথে কাটিয়ে উঠতে পারে এবং আরও সফলভাবে শিশুর সাথে আগের সংশোধনমূলক কাজ শুরু হয়। সময়মত রোগ নির্ণয় এবং শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের জন্য বিশেষ শর্ত তৈরি করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। সংশোধনমূলক কাজের সর্বোত্তম ফলাফল পাওয়া যেতে পারে যখন শিশু এখনও প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে পৌঁছেনি; preschoolers সঙ্গে ক্লাস সবচেয়ে কার্যকর. দুর্ভাগ্যবশত, শিশুর স্কুলে প্রবেশের আগে অভিভাবকরা প্রায়শই উন্নয়নমূলক বিলম্বকে লক্ষ্য করেন না বা গুরুত্ব দেন না। এটা শেখার শুরুতে শুধুমাত্র চিন্তার অপরিপক্কতা এবং মানসিক গোলক, সীমিত ধারণা এবং জ্ঞান, বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপের অভাব। ছোট ছাত্রটি শিখতে পারছে না পাঠ্যক্রমএবং ব্যর্থ হয়।
মানসিক প্রতিবন্ধকতা নিয়ে মানসিক-প্রয়োজন এবং বুদ্ধিবৃত্তিক উভয় ক্ষেত্রেই বিশৃঙ্খলা রয়েছে।তবে কিছু ক্ষেত্রে, আবেগগত অনুন্নয়ন প্রাধান্য পায়, অন্যদের মধ্যে - জ্ঞানীয় কার্যকলাপের ব্যাধি। সাধারণভাবে, বিকাশগত বিলম্ব সহ শিশুদের দল ভিন্নধর্মী। প্রায়শই বিচ্ছিন্ন দুটি উপগোষ্ঠী: সাংবিধানিক উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু (মানসিক বা সাইকোফিজিক্যাল ইনফ্যান্টিলিজম) এবং সেরিব্রাল-জৈব উত্সের বিকাশে প্রতিবন্ধকতাযুক্ত শিশু।
সাংবিধানিক উত্সের বিকাশগত বিলম্বের সাথেছোট স্কুলের বাচ্চারা এমনকি আগের বয়সের বাচ্চাদের মতো দেখায় - প্রিস্কুলাররা। তারা প্রায়ই তাদের সহকর্মীদের তুলনায় শারীরিকভাবে কম বিকশিত হয়; মানসিকতার শিশুত্ব তাদের শেখার অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার সুযোগ দেয় না - দীর্ঘমেয়াদে জড়িত থাকার জন্য বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপক্লাসে এবং স্কুলের আচরণের নিয়ম মেনে চলুন। 1ম গ্রেডে, শিশুরা ক্লাস চলাকালীন খেলার চেষ্টা করে এবং শৃঙ্খলা লঙ্ঘন করে। একটি উদাহরণ হিসাবে, আমরা মানসিক infantilism সঙ্গে একটি শিশুর বৈশিষ্ট্য থেকে উদ্ধৃতাংশ দেওয়া.
“Alyosha A., 7.5 বছর বয়সী, একটি পাবলিক স্কুলের 1 ম শ্রেণী থেকে ইনস্টিটিউট অফ ডিফেক্টোলজির ডায়াগনস্টিক গ্রুপে প্রবেশ করেছে। অভিযোগগুলো উল্লেখ করা হয়েছে সম্পূর্ণ অনুপস্থিতিস্কুলের কার্যকলাপে আগ্রহ, উল্লেখযোগ্য শেখার অসুবিধা, সাধারণ অস্থিরতা এবং শৃঙ্খলাহীনতা। মায়ের কাছ থেকে প্রাপ্ত তথ্য অনুসারে, এটি জানা যায় যে ছেলেটি অকাল জন্মেছিল (7.5 মাস), কৃত্রিমভাবে খাওয়ানো হয়েছিল, অল্প বয়সে চিকেনপক্স এবং হুপিং কাশিতে আক্রান্ত হয়েছিল, একটি বিপাকীয় ব্যাধি (ডায়াথেসিস) ছিল এবং মোটর দক্ষতার বিকাশ হয়েছিল। এবং বক্তৃতা কিছুটা বিলম্বিত হয়েছিল ...
আলয়োশা 7 বছর বয়সে স্কুলে গিয়েছিলেন, যেখানে প্রথম দিন থেকেই তার সম্পূর্ণ অপ্রস্তুত ছিল স্কুলিং: সে স্কুলের অবস্থা বুঝতে পারেনি, ক্লাস চলাকালীন ঘুরে বেড়াত, খেলা করত শিক্ষাগত সরবরাহ, অনুপযুক্ত প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে, স্কুলের কার্যকলাপে কোন আগ্রহ দেখায়নি এবং প্রোগ্রামের উপাদানকে একীভূত করেনি... ডায়াগনস্টিক গ্রুপে থাকার সময়, আলয়োশার আচরণ এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপে বেশ কিছু বৈশিষ্ট্য আবির্ভূত হয়েছিল। তিনি অত্যন্ত অনিচ্ছায় তার পড়াশুনা শুরু করেছিলেন এবং শুধুমাত্র খুব অল্প সময়ের জন্য এবং তারপর শুধুমাত্র একজন শিক্ষকের সাহায্যে সেগুলিতে মনোনিবেশ করতে পারেন। ক্লাস চলাকালীন, তিনি অস্থির হয়ে পড়েন, বই, একটি কলম, একটি পেন্সিল নিয়ে তাদের সাথে খেলতেন। পাঠের সময় তিনি চ্যাট করেছিলেন, অনেক প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেছিলেন এবং উত্তর শোনেননি। শিশুসুলভ স্বতঃস্ফূর্ততার সাথে, তিনি শিক্ষার্থীদের উদ্দেশ্যে মন্তব্য করেছিলেন, খেলনা এবং খেলার অনুমতি চেয়েছিলেন। তিনি গেমটিতে সক্রিয় ছিলেন, তবে সক্রিয় গোলমাল গেম পছন্দ করতেন। তার শারীরিক বিকাশের দিক থেকে আলয়োশা পিছিয়ে ছিলেন বয়স মানএবং প্রি-স্কুলারের মতো লাগছিল” (ভ্লাসোভা টি. এ., পেভজনার এম. এস., 1967, পৃ. 78-80)।
সেরিব্রাল-জৈব উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতাএকটি নিয়ম হিসাবে, সবচেয়ে গুরুতর হতে সক্রিয়. মেমরি এবং মনোযোগের অপর্যাপ্ত বিকাশ, মানসিক প্রক্রিয়ার জড়তা, তাদের ধীরতা এবং কম পরিবর্তন করার ক্ষমতা জ্ঞানীয় কার্যকলাপে উল্লেখযোগ্য প্রতিবন্ধকতা সৃষ্টি করে। অনুৎপাদনশীল চিন্তাভাবনা, অর্থপূর্ণ সাধারণীকরণের অভাব এবং স্বতন্ত্র বুদ্ধিবৃত্তিক ক্রিয়াকলাপের অনুন্নয়ন এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে কখনও কখনও বিকাশে বিলম্বিত শিশুদের ভুলভাবে মানসিক প্রতিবন্ধকতা নির্ণয় করা হয়।
“নাদিয়া টি., 8 বছর বয়সী, একটি সহায়ক স্কুলে 2য় শ্রেণীর ছাত্র। মেয়েটি একটি বংশগত বোঝা সহ একটি পরিবার থেকে আসে। বাবা একজন মদ্যপ, পিতামহ মারা যান মানসিক হাসপাতাল, এবং আমার বাবার বোন মানসিক প্রতিবন্ধী ছিল। মায়ের পাশে কোন উত্তরাধিকার নেই...
7 বছর বয়সে, নাদিয়া স্কুলে গিয়েছিল, যেখানে প্রথম থেকেই তার আচরণ কঠিন ছিল। তিনি স্কুলের প্রয়োজনীয়তা মানতেন না, ক্লাসে অংশ নেননি, পাঠের সময় ক্লাসের চারপাশে হাঁটতেন, বাচ্চাদের সাথে মারামারি করতেন, করিডোরে গিয়েছিলেন, ক্লাসে প্রাতঃরাশ করতেন এবং বাড়ি থেকে আনা খেলনা নিয়ে খেলেন। পুরো প্রথম ত্রৈমাসিকে, আমি একটি অক্ষর বা সংখ্যাসূচক ক্রম শিখিনি। মেয়েটির ধারণার পরিসীমা অত্যন্ত খারাপ ছিল, তার শব্দভাণ্ডার সীমিত ছিল, যদিও তার কোন বক্তৃতা ত্রুটি ছিল না। প্রথম ত্রৈমাসিকের শেষে, নাদিয়াকে একজন মনোরোগ বিশেষজ্ঞের কাছে পরীক্ষার জন্য পাঠানো হয়েছিল। পরেরটি উল্লেখ করেছে যে মেয়েটির মানসিক ক্ষমতা হ্রাস পেয়েছে, তার চারপাশে অপর্যাপ্ত অভিযোজন এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের দক্ষতার অভাব রয়েছে। এর উপর ভিত্তি করে, মানসিক প্রতিবন্ধকতার একটি নির্ণয় করা হয়েছিল, এবং নাদিয়াকে একটি সহায়ক স্কুলের 1 ম শ্রেণীতে পাঠানো হয়েছিল ...
1ম শ্রেণীতে, শিক্ষক লক্ষ্য করলেন যে মেয়েটি অন্যান্য ছাত্রদের তুলনায় ভালভাবে উপাদান শিখছে, এবং তাকে শিখিয়েছে স্বতন্ত্র পরিকল্পনা. অধ্যয়নের দ্বিতীয় বছরের শুরুতে, নাদিয়ার মানসিক প্রতিবন্ধকতা নিয়ে শিক্ষকের সন্দেহ ছিল।
এই বিষয়ে, মেয়েটিকে একটি মেডিকেল এবং শিক্ষাগত পরীক্ষার জন্য পাঠানো হয়েছে...
নাদিয়ায় বিকাশের গতিশীলতা দেখায় যে মানসিক প্রতিবন্ধকতার নির্ণয় এবং পরবর্তীতে মেয়েটিকে সহায়ক বিদ্যালয়ে স্থানান্তর করা ভুল ছিল। এটি শুধুমাত্র বিকাশে একটি অস্থায়ী বিলম্ব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়” (ভ্লাসোভা টি. এ., পেভজনার এম. এস., 1967, পৃ. 83-85)।
সেরিব্রাল-জৈব উত্সের বিকাশে বিলম্বিত শিশুরা প্রায়শই নিষ্ক্রিয় এবং হাইপারেক্সিটেবল হয়; অলসতা এবং মানসিক অলসতা কম সাধারণ। তারা নিউরোসিসের মতো ঘটনা অনুভব করতে পারে (ভয়, আবেশী আন্দোলন, তোতলানো, enuresis), unmotivated মেজাজ পরিবর্তন. সেরিব্রোঅস্থেনিক ঘটনা সাধারণ। এটি বর্ধিত ক্লান্তি, কর্মক্ষমতা একটি তীক্ষ্ণ হ্রাস, সেইসাথে দুর্বলতা, অশ্রুসিক্ততা এবং মেজাজ হ্রাস। আরেকটি উদাহরণ দেওয়া যাক।
"সাশা এ., 11 বছর বয়সী, একটি পাবলিক স্কুলের 3য় শ্রেনীর ছাত্রী, মাথাব্যথার কারণে একটি বাচ্চাদের নার্ভাস স্যানিটোরিয়ামে পাঠানো হয়েছিল, বর্ধিত ক্লান্তি, তোতলানো এবং তীব্র পতনস্কুলে পারফরম্যান্স...
প্রাক-প্রি-স্কুল বয়সে, ছেলেটির বিকাশে কিছুটা বিলম্ব হয়েছিল। 9 মাস থেকে 2.5 বছর পর্যন্ত, সাশা শৈশবকালের বেশ কয়েকটি সংক্রামক রোগে ভুগছিল - হুপিং কাশি, হাম, চিকেনপক্স এবং ডিপথেরিয়া দুবার... 3 বছর বয়স থেকে, সাশা তোতলাতে শুরু করেছিল...
সাশা 7.5 বছর বয়সে স্কুলে প্রবেশ করেছিল... ছেলেটি অক্ষরগুলি ভালভাবে মনে রাখে না এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য সিলেবিক পড়া আয়ত্ত করতে পারেনি। লেখা তার জন্য বিশেষভাবে কঠিন ছিল। সাশাকে ২য় শ্রেণীতে স্থানান্তর করা হয়েছিল, যদিও তার যথেষ্ট জ্ঞান এবং দক্ষতা ছিল না। ২য় শ্রেণীতে, প্রথম ত্রৈমাসিকের শেষে, সাশা তৃতীয় তলা থেকে পড়ে, খারাপভাবে আহত- উভয় হাতের একটি ফ্র্যাকচার, একটি চোয়াল এবং একটি আঘাত... যেহেতু সে তার পড়াশোনায় খুব পিছিয়ে ছিল, তাই তাকে 1ম শ্রেণীতে ফিরিয়ে দেওয়া হয়েছিল, যেখান থেকে তাকে 2য় শ্রেণীতে স্থানান্তরিত করা হয়েছিল। 2য় শ্রেণীতে, সাশা পড়া ব্যতীত সমস্ত বিষয়ে খারাপ পারফরম্যান্স করেছিল, যা সে আগ্রহী ছিল, কিন্তু তবুও তাকে 3য় শ্রেণীতে স্থানান্তরিত করা হয়েছিল। এখানে সাশা...প্রোগ্রামের উপাদানের সাথে কিছুতেই মানিয়ে নিতে পারেনি...
ছেলেটি, প্রশিক্ষণের সময় দ্রুত ক্লান্তির সূত্রপাতের কারণে, তাকে বলা বাক্যাংশটি তার মনে ধরে রাখে না, লেখায় অযৌক্তিক ভুল করে, কাজের শর্তাবলী মনে রাখে না, যান্ত্রিকভাবে ডিজিটাল ডেটা ম্যানিপুলেট করে, প্রশ্ন উত্থাপন করে সম্পাদিত কর্মের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয় এবং প্রাপ্ত ফলাফলগুলি বিশ্লেষণ করে না।
সাশা একটি সাইকোনিউরোলজিকাল স্যানিটোরিয়ামে 3 মাস কাটিয়েছেন... সেরিব্রাল অ্যাথেনিয়ার সমস্ত লক্ষণ সম্পূর্ণরূপে নির্মূল স্বল্পমেয়াদীঅর্জন করতে ব্যর্থ হয়েছে। এটি বোধগম্য, যেহেতু সাশার প্রথম থেকেই কিছুটা বিকাশগত বিলম্ব হয়েছিল। শৈশবের শুরুতে; এটি একটি তোতলামি এবং তারপর একটি আঘাতের বিকাশের দ্বারা উত্তেজিত হয়েছিল। পরবর্তীকালে, এটি মহান শিক্ষাগত অবহেলার সাথে ছিল” (ভ্লাসোভা টি. এ., পেভজনার এম. এস., 1967, পৃষ্ঠা। 98-100)।
বিকাশগত বিলম্বের এই দুটি রূপগুলি ছাড়াও (সাংবিধানিক এবং সেরিব্রাল-জৈব উত্স), অন্যগুলি কখনও কখনও চিহ্নিত করা হয়। কে এস লেবেডিনস্কায়া বিবেচনা করেন এছাড়াও সোমাটোজেনিক উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতা(যখন দেখা যায় দীর্ঘস্থায়ী সংক্রমণএবং অ্যালার্জি, হার্টের ত্রুটি, ইত্যাদি) এবং সাইকোজেনিক উত্স (প্রতিকূল লালন-পালনের অবস্থার সাথে যুক্ত)। এটি জোর দেওয়া উচিত যে মানসিক বিকাশের হারে ধীরগতি এবং একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশে বিচ্যুতির ঘটনা শুধুমাত্র দীর্ঘায়িত এবং গুরুতর শারীরিক অপ্রতুলতা এবং অত্যন্ত প্রতিকূল লালন-পালনের মাধ্যমেই সম্ভব, যা রোগগত ব্যক্তিত্ব গঠনের দিকে পরিচালিত করে। সাধারণত অন্যান্য, কম গুরুতর ক্ষেত্রে, শুধুমাত্র শিক্ষাগত অবহেলা পরিলক্ষিত হয়, যা একটি রোগগত ঘটনাকে প্রতিনিধিত্ব করে না।
মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা জুনিয়র স্কুলছাত্র.
মানসিক প্রতিবন্ধকতা (MDD) ধারণাটি ন্যূনতম জৈব ক্ষতি বা কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের কার্যকরী অপ্রতুলতা সহ শিশুদের সম্পর্কে ব্যবহৃত হয়। এটি শিশুদের ক্ষেত্রেও প্রয়োগ করা যেতে পারে অনেকক্ষণসমাজ থেকে সামাজিক বিচ্ছিন্নতা বা মানুষের একটি সীমিত বৃত্তের সাথে যোগাযোগের পরিস্থিতিতে।
মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের অপরিপক্কতা এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের অনুন্নয়ন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। উপরের বৈশিষ্ট্যগুলি অস্থায়ী থেরাপিউটিক এবং শিক্ষাগত কারণগুলির প্রভাবের অধীনে ক্ষতিপূরণ দেওয়া হয়।
বিজ্ঞানী Vlasova T.A., Pevzner M.S. তাদের বই "অন চিলড্রেন উইথ ডেভেলপমেন্টাল ডিজঅ্যাবিলিটিজ"-এ তারা প্রথমে মানসিক প্রতিবন্ধকতার নির্ণয়ের বর্ণনা দিয়েছিলেন এবং "মনস্তাত্ত্বিক ইনফ্যান্টিলিজম" শব্দটি চালু করেছিলেন।
মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের দুটি গ্রুপ আছে। প্রথম গোষ্ঠীতে শারীরিক ও মানসিক বিকাশের প্রতিবন্ধী শিশুদের অন্তর্ভুক্ত ছিল। বিলম্ব সেরিব্রাল কর্টেক্সের সামনের অঞ্চলের পরিপক্কতার ধীর হার এবং কর্টেক্স এবং সাবকর্টেক্সের অন্যান্য এলাকার সাথে এর সংযোগের সাথে যুক্ত। এই ধরনের শিশুরা তাদের সমবয়সীদের থেকে শারীরিক এবং উভয় ক্ষেত্রেই নিকৃষ্ট মানসিক বিকাশ, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং স্বেচ্ছামূলক গোলক মধ্যে infantilism দ্বারা আলাদা করা হয়. জড়িত হতে অসুবিধা শিক্ষামূলক কার্যক্রম, শ্রেণীকক্ষে তারা দ্রুত ক্লান্তি এবং কম কর্মক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। দ্বিতীয় গোষ্ঠীতে মানসিক ক্রিয়াকলাপের কার্যকরী ব্যাধিযুক্ত শিশুদের অন্তর্ভুক্ত রয়েছে (সেরিব্রাল-স্টেনিক অবস্থা), যা প্রায়শই মস্তিষ্কের আঘাতের কারণে উদ্ভূত হয়। এই শিশুদের স্নায়বিক প্রক্রিয়ার দুর্বলতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, কিন্তু একই সময়ে গভীর লঙ্ঘনতাদের কোন জ্ঞানীয় কার্যকলাপ নেই। স্থিতিশীলতার সময়কালে, তারা ভাল একাডেমিক ফলাফল অর্জন করে।
বিজ্ঞানীরা মানসিক প্রতিবন্ধকতার কারণ বলে জন্মগত কারণ(গর্ভাবস্থায় টক্সিকোসিস, জন্মের আঘাত, অকালতা, সংক্রামক রোগঅল্প বয়সে, জেনেটিক প্রবণতা এবং অন্যান্য) এবং অর্জিত (দীর্ঘ সময়ের জন্য জীবন কার্যকলাপের সীমাবদ্ধতা, মানসিক আঘাত, পরিবারে প্রতিকূল পরিস্থিতি, শিক্ষাগত অবহেলা)।
এই বিষয়ে, ZPR এর চারটি রূপকে আলাদা করা হয়েছে।
1. সাংবিধানিক উত্সের ZPR, বা সুরেলা infantilism. শিশুটির একটি অপরিণত শরীর এবং একই সাথে মানসিকতা রয়েছে। এই জাতীয় শিশুরা দ্রুত স্কুলে অভ্যস্ত হয়ে যায়, তবে আচরণের নিয়মগুলি বোঝে না (তারা ক্লাসের জন্য দেরী করে, ক্লাসে খেলতে, নোটবুকে আঁকে)। রেটিং-এ সাড়া দেয় না। তার জন্য, প্রধান জিনিসটি নোটবুকে গ্রেড থাকা। একটি নিয়ম হিসাবে, অপরিপক্কতার কারণে, এই জাতীয় শিশুরা প্রথম থেকেই তাদের পড়াশোনায় পিছিয়ে পড়তে শুরু করে। এই ধরনের শিশুদের জন্য, ক্লাসগুলি একটি কৌতুকপূর্ণ উপায়ে গঠন করা উচিত।
2. সোমাটোজেনিক উৎপত্তির জেডপিআর দীর্ঘস্থায়ী রোগের ক্ষেত্রে ঘটে যা মস্তিষ্কের কার্যকারিতার উপর প্রভাব ফেলে। বিশেষ শাসনতাদের সমবয়সীদের সাথে মেলামেশা করার অনুমতি দেয় না। স্কুলে, এই ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা অভিযোজনে গুরুতর অসুবিধা অনুভব করে, বিরক্ত হয় এবং প্রায়শই কাঁদে। তারা ক্লাসে প্যাসিভ। এই জাতীয় বাচ্চাদের প্রস্তাবিত কাজগুলিতে কোনও আগ্রহ নেই এবং অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে তাদের অক্ষমতা এবং অনিচ্ছা রয়েছে। তারা উদ্যোগ দেখায় না এবং ধ্রুবক শিক্ষাগত দিকনির্দেশনা প্রয়োজন, অন্যথায় তারা বিশৃঙ্খল এবং অসহায় হয়ে পড়বে। যখন শিশুরা খুব ক্লান্ত থাকে, তখন মাথাব্যথা বেড়ে যায় এবং ক্ষুধা থাকে না, যা কাজ করতে অস্বীকার করার একটি কারণ। সোমাটোজেনিক মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের নিয়মতান্ত্রিক চিকিৎসা এবং শিক্ষাগত সহায়তা প্রয়োজন। স্যানেটরিয়াম-টাইপ স্কুলে তাদের স্থাপন করা বা সাধারণ ক্লাসে একটি ঔষধি-শিক্ষাগত শাসন তৈরি করা ভাল।
3. মনস্তাত্ত্বিক উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতা শিক্ষাগত এবং পারিবারিক অবহেলা সহ শিশুদের জন্য সাধারণ - মাতৃত্বের উষ্ণতার অভাব, মানসিক দূরত্ব শিশুর প্রেরণা হ্রাস করে, উপরিভাগের আবেগের দিকে পরিচালিত করে, আচরণে স্বাধীনতার অভাব। মানসিক প্রতিবন্ধকতার এই রূপটি অকার্যকর পরিবারের শিশুদের জন্য সাধারণ, যেখানে শিশুর উপর কোন সঠিক তত্ত্বাবধান নেই, যেখানে মানসিক প্রত্যাখ্যান রয়েছে, তবে একই সাথে অনুমতি রয়েছে। বাবা-মা দমন ও শাস্তির মাধ্যমে সন্তানকে প্রভাবিত করেন। শিশুর এই অবস্থা অসামাজিক আচরণের জন্য উর্বর ভূমিতে পরিণত হয়। শিশুটি নিষ্ক্রিয়, হতাশ হয়ে পড়ে এবং বর্ধিত উদ্বেগ অনুভব করে। শিক্ষককে অবশ্যই একটি পৃথক পদ্ধতির উপস্থিতিতে এবং নিবিড় উপস্থিতিতে এই জাতীয় শিশুর প্রতি আগ্রহ দেখাতে হবে অতিরিক্ত ক্লাসজ্ঞানের শূন্যতা দ্রুত পূরণ হয়। সামাজিক পরিষেবাগুলির সাথে পরামর্শ প্রয়োজন।
4. সেরিব্রো-জৈব উৎপত্তির ZPR কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের জৈব ক্ষতি সহ শিশুদের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে। বিচ্যুতির কারণগুলি হল গর্ভাবস্থার প্যাথলজি, ভ্রূণের অ্যাসফিক্সিয়া, সংক্রমণ, জন্মের আঘাত, মায়ের মদ্যপান (মাদক আসক্তি) এর কারণে মস্তিষ্কের বিকাশে বিচ্যুতি, গুরুতর অসুস্থতাজীবনের প্রথম বছরে। এই ধরনের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা দ্রুত ক্লান্ত হয়ে পড়ে, তাদের কর্মক্ষমতা, দুর্বল মনোযোগ এবং স্মৃতিশক্তি কমে যায়। তারা উপাদানকে টুকরো টুকরো করে শোষণ করে এবং তারা দ্রুত ভুলে যায়। অতএব, স্কুল বছরের শেষে তারা প্রোগ্রামটি আয়ত্ত করতে পারে না। সেরিব্রো-জৈব উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা স্বাভাবিক প্রোগ্রাম অনুসারে সম্ভব নয়। তাদের সংশোধনমূলক শিক্ষাগত সহায়তা প্রয়োজন।
মানসিক প্রতিবন্ধকতার বিষয়টি খুব সহজ নয়। একজন শিক্ষকের জন্য শুধুমাত্র সমস্যাটির তাত্ত্বিক বোঝার জন্য নয়, চিকিৎসা-শিক্ষাগত কমিশনের বিশেষজ্ঞদের সাহায্য নেওয়াও গুরুত্বপূর্ণ।
লোড হচ্ছে...