"Upotreba psiholoških i pedagoških tehnologija u aktivnostima školskog psihologa"
RK, region Istočnog Kazahstana, Semey
KSU "Srednja škola Prirechenskaya"
edukativni psiholog
Žunuspaeva Laura Auelbekovna
Organizacija efektivne nastave u savremenoj školi podrazumeva integraciju akademskih i inovativnih oblika i metoda interakcije između nastavnika i učenika. Ovaj pristup ima mnoge prednosti. Prije svega, omogućava povećanje konkurentnosti polaznika. Ovakvim sistemom obuke osoba ima priliku da poboljša svoju verbalnu i vizuelnu sliku, razvije harizmatični potencijal, nauči da vodi konstruktivne pregovore, ovlada tehnikama „heurističkog optimizma“ (orijentacija ka uspehu) i tehnologijama za upravljanje svojom reputacijom, olabavi podići i steći samopouzdanje, formirati unutrašnju motivaciju za samousavršavanje i samorazvoj itd.
Osnova svake tehnologije je jasna definicija krajnjeg cilja. U tehnologiji, cilj se vidi kao centralna komponenta.
Specifičnost rada školskog psihologa je u tome što mora ovladati različitim tehnologijama, uključujući psihološke i pedagoške, metode i tehnike, biti sposoban da ih kombinira i modificira.
Koje su psihološke i pedagoške tehnologije najrelevantnije u radu školskog psihologa?
Učitelj-psiholog, radeći sa djecom, stalno se fokusira na njihove strukture ličnosti. U radu s ovim područjem stručnjak koristi sljedeće tehnologije:
informatičke, primjenom kojih se formiraju znanja, vještine i sposobnosti.
operativne tehnologije osiguravaju formiranje metoda mentalnog djelovanja.
Tehnologije samorazvoja usmjerene su na formiranje samoupravnih mehanizama ličnosti.
heuristički - na razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca.
primenjene efikasno razvijaju – praktičnu sferu ličnosti.
Razmotrimo ove tehnologije detaljnije.
informacione tehnologije
U aktivnostima školskog psihologa, informacione tehnologije su veoma relevantne.
Zahvaljujući realizaciji projekta „Razvoj jedinstvenog obrazovnog informacionog okruženja škole“ u ograničenom vremenskom periodu, obrazovni sistem je postigao značajne uspjehe u oblasti informatizacije.
Uz pomoć informacionih tehnologija implementacija glavnih aktivnosti je relevantna školski psiholog: dijagnostika, konsultacije, razvojni rad, edukacija, samo se oblici i sredstva njihove realizacije bitno razlikuju od opšteprihvaćenih. Implementacija glavnih pravaca aktivnosti školskog psihologa u načinu rada na daljinu odvija se kroz:
Izrada tematske psihološke elektronske biblioteke za školarce, nastavnike, roditelje o aktuelnim temama koje ih se tiču,
Izlaganje edukativnih, dijagnostičkih materijala za djecu, s kojima djeca mogu raditi na internetu,
Provođenje daljinskih psiholoških događaja i takmičenja,
Organizacija daljinskog savjetovanja za ciljne grupe, (posebno, moguće je kreirati internet – povjerenje, posebnu sekciju, pri pristupu kojoj je moguća zatvorena daljinska komunikacija između psihologa i klijenta),
Organizacija foruma za određene grupe, gdje mogu izraziti svoje mišljenje, zahtjeve, dati povratne informacije, dobiti savjet
Organizacija škola na daljinu
Vođenje razgovora tima psihologa sa decom, roditeljima, održavanje daljinskih konsultacija psihologa, nastavnika, administracije, kao i ćaskanja, uz angažovanje specijalista iz drugih gradova, održavanje telekonferencija sa nastavnicima, decom itd.
Provođenje anketa ciljnih grupa
Organizacija psihološke radionice za ciljne grupe
Govoreći o aktivnostima psihološke službe škole na daljinu, važno je napomenuti da aktivnosti psihologa na daljinu sa svim ciljnim grupama moraju odgovarati stvarnim aktivnostima školskog psihologa u ovom trenutku u školi, što omogućava osiguranje integriteta psihologa. funkcionisanje svih oblasti psihološke službe. Pored toga, ista tema treba da prođe kroz rad sa svim ciljnim grupama.
Jedan od pravaca korišćenja informacionih tehnologija u radu školskog psihologa može se razmotriti upotreba internet dizajna kao metode korektivnog i razvojnog rada psihologa. Termin "Internet projekat" jedan je od najčešće korištenih termina na Internetu. U užem smislu, poistovjećuje se s konceptom „stranice“. U širem smislu, Internet projekat je projekat koji koristi računarske mogućnosti i usluge za rešavanje problema.
Primjeri konačnih proizvoda internet dizajna uključuju sljedeće: web stranicu, kompjutersku prezentaciju, kompjutersko crtanje, e-knjigu, časopis, kompjutersku igricu, takmičenje na daljinu, festival, telekonferenciju, diskusijski chat i drugi događaji na daljinu, itd.
Sastavni dio realizacije Internet projekta je medijska prezentacija rezultata projekta, u okviru koje djeca ne samo da prezentiraju proizvode projekta, već i razvijaju vještine stručnosti, planiranja i odabira informacija, komunikacijske vještine, itd. Prilikom pripreme za prezentaciju važno je da djeca samostalno ili uz pomoć nastavnika razviju kriterije ocjenjivanja kao i strukturu.
Općenito, upotreba IKT-a u radu školskog psihologa postavlja nove zadatke za razvoj zbirki digitalnih izvora, korektivnih programa, izradu elektronskih udžbenika - radionica psihologije, elektronskih dodataka poznatim nastavnim materijalima iz psihologije itd. Informacione tehnologije se sve čvršće uključuju u aktivnosti nastavnika-psihologa i koriste se uobičajeno.
Učenje tehnologije igre:
Edukativne igre zauzimaju značajno mjesto među savremenim psihološkim i pedagoškim tehnologijama. Igre za učenje imaju tri glavne funkcije:
Instrumental: formiranje određenih vještina i sposobnosti - može se izraziti u igračkim vježbama;
Gnostik: formiranje znanja i razvoj mišljenja učenika - izraženo u didaktičkim metodama;
Socio-psihološki: razvoj komunikativnih vještine, izražene u igrama uloga.
Tehnologija obrazovne igre može se kombinirati s tehnologijama kao što su grupna tehnologija, dijagnostika, trening.
Uloga igara učenja u obrazovanju i psihologiji je izuzetno važna. U pedagogiji su sastavni dio razvojnog obrazovanja, koje se zasniva na razvoju aktivnosti, inicijative i samostalnosti učenika. U psihologiji, ove tehnologije razvijaju kognitivne, društvene i profesionalne aktivnosti učenika.
Ove tehnologije su efikasne u radu sa decom svih uzrasta i sa odraslima (nastavnicima, roditeljima).
Tehnologije koje štede zdravlje
U savremenoj školi, uz oslabljeno fizičko zdravlje, školarci pate i od psihičkih problema (poremećaja neprilagođenosti). Ove povrede su posljedica uticaja stresnog sistema organizacije obrazovnog procesa. Školska psihološka služba ima važnu ulogu u rješavanju ovog problema. U radnom arsenalu nastavnika-psihologa postoje tehnike koje mogu izvući dijete iz stresnog stanja, osloboditi unutarnju napetost, identificirati mogućnost optimističnijeg pogleda na život itd.
Psihološka aktivnost uključuje korištenje tehnika kao što su:
Muzička terapija- upotreba muzike za: opuštanje i smirenje, aktiviranje emocionalne sfere, korekciju emocionalnog stanja.
Aromaterapija- korištenje aromatičnih tvari za opuštanje i estetske svrhe.
Terapija bojama- korištenje vizualizacije boja za depresiju, anksioznost, strahove.
Plesna terapija- korištenjem plesnih pokreta ili imitacija muzike za oslobađanje mišićne napetosti.
Terapija tijela- metode rada sa tijelom, čija je svrha poboljšanje fizičkog i psihičkog blagostanja.
Art terapija
Art terapija obuhvata niz oblasti psihološkog rada povezanih sa kreativnošću – izoterapiju, terapiju bojama, fototerapiju, terapiju bajkama, muzikoterapiju, kolaž. Psihologija kreativnosti već dugo se uspješno koristi u radu s djecom i odraslima. Art terapija otkriva višestruki unutrašnji potencijal osobe i istovremeno pomaže u rješavanju niza ozbiljnih psihičkih problema, uključujući traume, unutrašnje sukobe, strahove. Zahvaljujući psihologiji kreativnosti, osoba je uronjena u situaciju u kojoj se možete osloboditi stresa i steći vjeru u sebe. Likovne tehnologije najčešće se koriste u dijagnostici, korekciji, psihoterapiji, a danas iu obrazovnom procesu na različitim nivoima obrazovanja.
Terapija igrom
Ova tehnologija rješava niz zadataka: psihokorekcija, psihoprofilaksa, razvoj i harmonizacija djetetove ličnosti, pomaže poboljšanju psihološke klime u porodici i malim grupama.
Terapija igrom uključuje individualne, parne i grupne igre, tehnike upotrebe lutaka, figurica, tehnike opuštanja zasnovane na aktivnom radu mašte, različite oblike umjetničkog izražavanja itd.
Pojam "psihološka tehnologija" označava aspekt povezan sa formiranjem i razvojem ličnih kvaliteta subjekta.
Shodno tome, pojam "psihološke tehnologije" označava skup metoda i tehnika koje imaju za cilj formiranje efikasno praktične sfere pojedinca i ostvarivanje prirodnih potencijala.
Tehnologije koje koristi nastavnik-psiholog obavljaju niz funkcija: psihološku prevenciju, psihološko savjetovanje, psihološku podršku, psihološku rehabilitaciju, socijalno i psihološko obrazovanje.
Psihološka prevencija- pomoć punom razvoju ličnosti svih učesnika u obrazovnom procesu, prevencija mogućih ličnih deformacija u procesu interakcije, pomoć u razumijevanju destruktivnog uticaja psihičkog nasilja. Glavni zadatak psihološke prevencije je stvaranje uslova pogodnih za adekvatan i kompetentan odgovor pojedinca na manifestacije psihičkog nasilja, odbijanje korištenja njegovih oblika u interakciji.
Tokom implementacije ove funkcije koriste se sljedeće tehnike:
Podizanje socio-psihološke kompetencije učesnika u obrazovnom okruženju o pitanjima psihološke sigurnosti tokom seminara, grupnih diskusija o problemima psihičkog nasilja, osmišljavanja nenasilnih alternativnih modela ponašanja.
Korišćenje podataka o pokazateljima mentalnog zdravlja učesnika u cilju formiranja individualnog psihohigijenskog programa: smanjenje težine sindroma emocionalnog sagorevanja; nivo emocionalne napetosti; promjena samostava; harmonizacija odnosa između "ja sam stvaran" i "ja sam idealan" itd.
Zajednička diskusija i izrada pravila za sigurnu interakciju svih učesnika u obrazovnom okruženju.
Psihološko savjetovanje - pomaganje polaznicima u samospoznaji, pozitivnom samostalju, prilagođavanju stvarnim životnim uslovima, formiranju vrednosno-motivacione sfere i sistema odnosa prema drugima, svesti o vrednosti nenasilja, prevazilaženju profesionalnih deformacija, postizanju emocionalne stabilnosti koji doprinosi ličnom i profesionalnom rastu i samorazvoju. Tehnike grupnog savjetovanja uključene u nastavu sa svim vaspitno-obrazovnim grupama baziraju se na rezultatima kako prethodne dijagnostike odnosa prema obrazovnom okruženju, zadovoljstvu glavnim karakteristikama interakcije, uzimajući u obzir njihov značaj za subjekt, tako i na nivou psihološkog stanja. sigurnost (koristeći njene strukturne komponente), te lično – emocionalne i komunikativne karakteristike, tumačene kao indikatori mentalnog zdravlja.
Psihološka korekcija- aktivan psihološki i pedagoški uticaj u cilju otklanjanja devijacija u ličnom i profesionalnom razvoju, harmonizacije mentalnog zdravlja.
U praktičnoj psihologiji postoje dva pravca korekcije. Prvi je skup individualiziranih mjera za jačanje regulatornih funkcija psihe, razvoj emocionalne samokontrole i samouprave. Druga je normativno-vrednosna korekcija, koja se sastoji u uvođenju određenih pravaca u individualno-lični sistem normi i standarda ponašanja, u skladu sa kojima osoba koriguje obavljanje svojih životnih i aktivnosti funkcija.
Psihološka rehabilitacija- proces koji mobilizira mehanizme lične adaptacije u traumatskim okolnostima uzrokovanim stanjem vanjskog okruženja. Rehabilitacija uključuje vraćanje onoga što je izgubljeno ili bi moglo biti izgubljeno zbog promijenjenih uvjeta.
Psihološki treninzi se najčešće smatraju rehabilitacionim psihotehnologijama.
Tako psihološke i pedagoške tehnologije nalaze svoje odgovarajuće mjesto u integralnom pedagoškom procesu. Svaka psihološka i pedagoška tehnologija, njen razvoj i primjena zahtijevaju najveću kreativnu aktivnost i stručno znanje nastavnika-psihologa.
Bibliografija:
Andreev V.I. Pedagogija: Obuka za kreativni samorazvoj.-2. izd.- Kazan: Centar za inovativne tehnologije, 2000. - 608 str. ISBN 5-93962-005-1.
Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija: Udžbenik. za univerzitete. - Sub.-Petar, 2000.
3. Vachkov I. V., Grinshpun I. B., Pryazhnikov N. S. Uvod u profesiju "psiholog". - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MO DEK", 2004. - 464 str. (serija "Biblioteka psihologa").
A.A. Leontijev Pedagogija zdravog razuma // "Škola 2000 ..." Koncept i programi kontinuiranih kurseva za srednje škole. Problem 1. - M., 1997, str. 18-20;
Rudestam K. Grupna psihoterapija. Psihokorekcijske grupe: teorija i praksa. - M.: Progres, 1993.-- 368 str.
Smirnov N.K. Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje i zdravstvena psihologija u školi. - M.: ARKTI, 2006.-- 320 str.
O. A. Sukhareva Zbornik gradskog skupa "Savremena praksa informatizacije obrazovanja", članak„Efikasnost upotrebe informacionih tehnologija u radu školskog psihologa“ / ur. Skiba N.P., Dubna, M.O. HRV, odjel za informiranje, str. 15, 2006.
Fomin A.S. Ples igre kao tehnologija XXI stoljeća // Humana ekologija: zbornik članaka. radi. Tom V. Dio VI. Specifične tehnologije savremenog obrazovanja - Novosibirsk, 2000. - P.185-205
Shkurko T.A. Ples kao sredstvo za dijagnosticiranje i ispravljanje odnosa u grupi.Psihološki bilten. Issue 1, Part 1, Rostov-on-Don, Ed. Rostov univerzitet, 1996, str. 327-348.
Internet resursi:
E.V. Pisareva Uloga tehnologija za očuvanje psihološkog zdravlja u poboljšanju kvaliteta obrazovanja
Sizanov A.N. Pedagoške inovacije u naučnoj podršci obrazovnom procesu i uloga pedagoške zajednice u uspješnosti njihove implementacije...
Chernova E.N. Savremene psihološko-pedagoške nastavne tehnologije
"Psihološko-pedagoške tehnologije u aktivnostima školskog psihologa"
Pedagog-psiholog MOU Licej "Dubna",
satražilac GOU DPO MO
Pedagoška akademija za poslijediplomsko obrazovanje
Odjeljenje za ljudske nauke i fizičko vaspitanje
O. A. Sukhareva
Danas se riječ "tehnologija" sve više koristi od strane stručnjaka iz oblasti pedagogije i psihologije. U psihološkoj literaturi ovaj termin se ili uopšte ne smatra smislenim ili ima dvosmisleno značenje.
Pod pojmom "tehnologija", na osnovu formulacija mnogih književnih izvora, podrazumijeva se umjetnost, vještina, vještina, skup metoda obrade, promjena stanja.
Svaka aktivnost može biti tehnologija ili kreativnost. Sve počinje kreativnom idejom i završava se tehnologijom.
Osnova svake tehnologije je jasna definicija krajnjeg cilja. U tehnologiji, cilj se vidi kao centralna komponenta.
Specifičnost rada školskog psihologa je u tome što mora ovladati raznim tehnologijama, uključujući psihološke i pedagoške, metode i tehnike, biti sposoban da ih kombinira i modificira.
Koje su psihološke i pedagoške tehnologije najrelevantnije u radu školskog psihologa?
Učitelj-psiholog, radeći sa djecom, stalno se fokusira na njihove strukture ličnosti. U radu s ovim područjem stručnjak koristi sljedeće tehnologije:
informatičke, primjenom kojih se formiraju znanja, vještine i sposobnosti.
operativne tehnologije osiguravaju formiranje metoda mentalnog djelovanja.
Tehnologije samorazvoja usmjerene su na formiranje samoupravnih mehanizama ličnosti.
heuristički - na razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca.
primenjene efikasno razvijaju – praktičnu sferu ličnosti.
Razmotrimo ove tehnologije detaljnije.
informacione tehnologije
U aktivnostima školskog psihologa, informacione tehnologije su veoma relevantne.
Zahvaljujući realizaciji projekta „Razvoj jedinstvenog obrazovnog informacionog okruženja škole“ u ograničenom vremenskom periodu, obrazovni sistem je postigao značajne uspjehe u oblasti informatizacije.
Uz pomoć informacionih tehnologija relevantna je implementacija glavnih pravaca aktivnosti školskog psihologa: dijagnostika, konsultacije, razvojni rad, edukacija, samo se oblici i sredstva njihove implementacije bitno razlikuju od općeprihvaćenih. Implementacija glavnih pravaca aktivnosti školskog psihologa u načinu rada na daljinu odvija se kroz:
Izrada tematske psihološke elektronske biblioteke za školarce, nastavnike, roditelje o aktuelnim temama koje ih se tiču,
Izlaganje razvojnih, dijagnostičkih materijala za djecu, sa kojima djeca mogu raditi on-line,
Provođenje daljinskih psiholoških događaja i takmičenja,
Organizacija daljinskog savjetovanja za ciljne grupe, (posebno, moguće je kreirati internet – povjerenje, posebnu sekciju, pri pristupu kojoj je moguća zatvorena daljinska komunikacija između psihologa i klijenta),
Organizacija foruma za određene grupe, gdje mogu izraziti svoje mišljenje, zahtjeve, dati povratne informacije, dobiti savjet
Organizacija škola na daljinu
Vođenje razgovora tima psihologa sa decom, roditeljima, održavanje daljinskih konsultacija psihologa, nastavnika, administracije, kao i ćaskanja, uz angažovanje specijalista iz drugih gradova, održavanje telekonferencija sa nastavnicima, decom itd.
Provođenje anketa ciljnih grupa
Organizacija psihološke radionice za ciljne grupe
Govoreći o aktivnostima psihološke službe škole na daljinu, važno je napomenuti da aktivnosti psihologa na daljinu sa svim ciljnim grupama moraju odgovarati stvarnim aktivnostima školskog psihologa u ovom trenutku u školi, što omogućava osiguranje integriteta psihologa. funkcionisanje svih oblasti psihološke službe. Pored toga, ista tema treba da prođe kroz rad sa svim ciljnim grupama.
Jedan od pravaca korišćenja informacionih tehnologija u radu školskog psihologa može se smatrati korišćenje internet dizajna kao metode korektivnog i razvojnog rada psihologa. Termin "Internet projekat" jedan je od najčešće korištenih termina na Internetu. U užem smislu, poistovjećuje se s konceptom „stranice“. U širem smislu, Internet projekat je projekat koji koristi računarske mogućnosti i usluge za rešavanje problema.
Primjeri konačnih proizvoda internet dizajna uključuju sljedeće: web stranicu, kompjutersku prezentaciju, kompjutersko crtanje, e-knjigu, časopis, kompjutersku igricu, takmičenje na daljinu, festival, telekonferenciju, diskusijski chat i drugi događaji na daljinu, itd.
Uključivanje djece u razvoj i realizaciju vlastitih internet projekata ima veliki razvojni potencijal. S jedne strane, kao timski oblik rada, internet projekat omogućava formiranje kognitivnih sposobnosti, projektnog mišljenja, predmetne pozicije školaraca, sposobnosti zajedničkog rada, timskog rada. S druge strane, sadržaj baziran na sadržaju omogućava rješavanje širokog spektra psiholoških problema: korektivnih, razvojnih, obrazovnih.
Sastavni dio realizacije Internet projekta je medijska prezentacija rezultata projekta, u okviru koje djeca ne samo da prezentiraju proizvode projekta, već razvijaju vještine ispitivanja, planiranja i odabira informacija, komunikacijske vještine, itd. Prilikom pripreme za prezentaciju važno je da djeca samostalno ili uz pomoć nastavnika razviju kriterije ocjenjivanja kao i strukturu.
Internet dizajn se često koristi kao dio psiholoških medijskih lekcija, u kojima se aktivno koriste IT tehnologije.
Općenito, upotreba IKT-a u radu školskog psihologa postavlja nove zadatke za razvoj zbirki digitalnih izvora, korektivnih programa, izradu elektronskih udžbenika – radionice psihologije, elektronske dopune poznatim nastavnim materijalima iz psihologije, itd. Informacione tehnologije se sve čvršće uključuju u aktivnosti nastavnika-psihologa i koriste se uobičajeno.
Učenje tehnologije igre:
Edukativne igre zauzimaju značajno mjesto među savremenim psihološkim i pedagoškim tehnologijama. Igre za učenje imaju tri glavne funkcije:
Instrumentalni: formiranje određenih vještina i sposobnosti – može se izraziti u vježbama igre;
Gnostički: formiranje znanja i razvoj mišljenja učenika – izraženo didaktičkim metodama;
Socio-psihološki: razvoj komunikacijskih vještina, izraženih u igrama uloga.
Tehnologija obrazovne igre može se kombinirati s tehnologijama kao što su grupna tehnologija, dijagnostika, trening.
Uloga igara učenja u obrazovanju i psihologiji je izuzetno važna. U pedagogiji su sastavni dio razvojnog obrazovanja, koje se zasniva na razvoju aktivnosti, inicijative i samostalnosti učenika. U psihologiji, ove tehnologije razvijaju kognitivne, društvene i profesionalne aktivnosti učenika. 1
Ove tehnologije su efikasne u radu sa decom svih uzrasta i sa odraslima (nastavnicima, roditeljima).
Tehnologije koje štede zdravlje
U savremenoj školi, uz oslabljeno fizičko zdravlje, školarci pate i od psihičkih problema (poremećaja neprilagođenosti). Ove povrede su posljedica uticaja stresnog sistema organizacije obrazovnog procesa. Školska psihološka služba ima važnu ulogu u rješavanju ovog problema. U radnom arsenalu nastavnika-psihologa postoje tehnike koje mogu izvući dijete iz stresnog stanja, osloboditi unutarnju napetost, identificirati mogućnost optimističnijeg pogleda na život itd.
Psihološka aktivnost uključuje korištenje tehnika kao što su:
Muzička terapija- upotreba muzike za: opuštanje i smirenje, aktiviranje emocionalne sfere, korekciju emocionalnog stanja.
Aromaterapija- korištenje aromatičnih tvari u opuštajuće i estetske svrhe.
Terapija bojama- korištenje vizualizacije boja za depresiju, anksioznost, strahove.
Plesna terapija- korištenjem plesnih pokreta ili imitacija muzike za oslobađanje mišićne napetosti. 2
Terapija tijela- metode rada sa tijelom, čija je svrha poboljšanje fizičkog i psihičkog blagostanja.
Art terapija
Art terapija obuhvata niz oblasti psihološkog rada vezanih za kreativnost - izoterapiju, terapiju bojama, fototerapiju, bajkoterapiju, muzikoterapiju, kolaž. Psihologija kreativnosti već dugo se uspješno koristi u radu s djecom i odraslima. Art terapija otkriva višestruki unutrašnji potencijal osobe i istovremeno pomaže u rješavanju niza ozbiljnih psihičkih problema, uključujući traume, unutrašnje sukobe, strahove. () Zahvaljujući psihologiji kreativnosti, osoba je uronjena u situaciju u kojoj se možete osloboditi stresa i steći vjeru u sebe. Likovne tehnologije najčešće se koriste u dijagnostici, korekciji, psihoterapiji, a danas iu obrazovnom procesu na različitim nivoima obrazovanja. 3
Terapija igrom
Ova tehnologija rješava niz zadataka: psihokorekcija, psihoprofilaksa, razvoj i harmonizacija djetetove ličnosti, pomaže poboljšanju psihološke klime u porodici i malim grupama.
Terapija igrom uključuje individualne, parne i grupne igre, tehnike upotrebe lutaka, figurica, tehnike opuštanja zasnovane na aktivnom radu mašte, različite oblike umjetničkog izražavanja itd.
Prema pristupu predmetu, edukacijski psiholog koristi tehnologije:
Saradnja
Tehnologije saradnje ostvaruju demokratiju, ravnopravnost, partnerstvo u subjektivnom odnosu psihologa i djeteta. Ova tehnologija je najrelevantnija u organizaciji istraživačkih aktivnosti, takmičarskog pokreta, kao i u trenažnom radu. Interakcija psihologa i studenta u saradnji, pored rešavanja kognitivnog, kreativnog cilja, obezbeđuje i psihološko i socijalno rešenje – tokom zadatka formira se kultura komunikacije koja odražava sve komunikativne nivoe: „...aktivnost – interakcija - komunikacija - kontakt" (prema AA Leontievu).
Lično orijentisan
Oni stavljaju ličnost djeteta u centar cjelokupnog socijalno-psihološkog sistema škole, osiguravajući ugodne, beskonfliktne i sigurne uslove za njegov razvoj, ostvarivanje njegovih prirodnih potencijala. Tehnologija orijentirana na ličnost je oličenje humanističke filozofije, psihologije i pedagogije.
Fokus školskog psihologa je jedinstvena holistička ličnost djeteta, koja teži maksimalnoj realizaciji svojih mogućnosti (samoaktualizacija), otvorena za percepciju novog iskustva, sposobna za svjestan i odgovoran izbor u različitim životnim situacijama: (5)
Ljudski - lično
Odlikuje ih prvenstveno humanistička suština, psihoterapijska usmjerenost na podršku pojedincu, pomoć njoj. Oni "ispovijedaju" ideju poštovanja i ljubavi prema djetetu, optimističnu vjeru u njegove kreativne moći, odbacujući prisilu:
Pojam "psihološka tehnologija" označava aspekt povezan sa formiranjem i razvojem ličnih kvaliteta subjekta.
Shodno tome, izraz "psihološke tehnologije" označava skup metoda i tehnika koje imaju za cilj formiranje efikasno praktične sfere pojedinca i realizaciju prirodnih potencijala. ()
Tehnologije koje koristi nastavnik-psiholog obavljaju niz funkcija: psihološku prevenciju, psihološko savjetovanje, psihološku podršku, psihološku rehabilitaciju, socijalno i psihološko obrazovanje. 4
Psihološka prevencija- pomoć punom razvoju ličnosti svih učesnika u obrazovnom procesu, prevencija mogućih ličnih deformacija u procesu interakcije, pomoć u razumijevanju destruktivnog uticaja psihičkog nasilja. Glavni zadatak psihološke prevencije je stvaranje uslova pogodnih za adekvatan i kompetentan odgovor pojedinca na manifestacije psihičkog nasilja, odbijanje korištenja njegovih oblika u interakciji.
Tokom implementacije ove funkcije koriste se sljedeće tehnike:
Podizanje socio-psihološke kompetencije učesnika u obrazovnom okruženju o pitanjima psihološke sigurnosti tokom seminara, grupnih diskusija o problemima psihičkog nasilja, osmišljavanja nenasilnih alternativnih modela ponašanja.
Korišćenje podataka o pokazateljima mentalnog zdravlja učesnika u cilju formiranja individualnog psihohigijenskog programa: smanjenje težine sindroma emocionalnog sagorevanja; nivo emocionalne napetosti; promjena samostava; harmonizacija odnosa između "ja sam stvaran" i "ja sam idealan" itd.
Zajednička diskusija i izrada pravila za sigurnu interakciju svih učesnika u obrazovnom okruženju.
Psihološko savjetovanje - pomaganje polaznicima u samospoznaji, pozitivnom samostalju, prilagođavanju stvarnim životnim uslovima, formiranju vrednosno-motivacione sfere i sistema odnosa prema drugima, svesti o vrednosti nenasilja, prevazilaženju profesionalnih deformacija, postizanju emocionalne stabilnosti koji doprinosi ličnom i profesionalnom rastu i samorazvoju. Tehnike grupnog savjetovanja uključene u nastavu sa svim vaspitno-obrazovnim grupama baziraju se na rezultatima kako prethodne dijagnostike odnosa prema obrazovnom okruženju, zadovoljstvu glavnim karakteristikama interakcije, uzimajući u obzir njihov značaj za subjekt, tako i na nivou psihološkog stanja. sigurnost (koristeći njene strukturne komponente), te lično – emocionalne i komunikativne karakteristike, tumačene kao indikatori mentalnog zdravlja.
Psihološka korekcija- aktivan psihološki i pedagoški uticaj u cilju otklanjanja devijacija u ličnom i profesionalnom razvoju, harmonizacije mentalnog zdravlja.
U praktičnoj psihologiji postoje dva pravca korekcije. Prvi je skup individualiziranih mjera za jačanje regulatornih funkcija psihe, razvoj emocionalne samokontrole i samouprave. Druga je normativno-vrednosna korekcija, koja se sastoji u uvođenju određenih pravaca u individualno-lični sistem normi i standarda ponašanja, u skladu sa kojima osoba koriguje obavljanje svojih životnih i aktivnosti funkcija.
Psihološka rehabilitacija- proces koji mobilizira mehanizme lične adaptacije u traumatskim okolnostima uzrokovanim stanjem vanjskog okruženja. Rehabilitacija uključuje vraćanje onoga što je izgubljeno ili bi moglo biti izgubljeno zbog promijenjenih uvjeta.
Psihološki treninzi se najčešće smatraju rehabilitacionim psihotehnologijama.
Tako psihološke i pedagoške tehnologije nalaze svoje odgovarajuće mjesto u integralnom pedagoškom procesu. Svaka psihološka i pedagoška tehnologija, njen razvoj i primjena zahtijevaju najveću kreativnu aktivnost i stručno znanje nastavnika-psihologa.
Bibliografija:
Andreev V.I. Pedagogija: Obuka za kreativni samorazvoj.-2. izd.- Kazan: Centar za inovativne tehnologije, 2000. - 608 str. ISBN 5-93962-005-1.
Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija: Udžbenik. za univerzitete. - Sub.-Petar, 2000.
3. Vachkov I. V., Grinshpun I. B., Pryazhnikov N. S. Uvod u profesiju "psiholog". - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MO DEK", 2004. - 464 str. (serija "Biblioteka psihologa").
A. A. Leontijev Pedagogija zdravog razuma // "Škola 2000 ..." Koncept i programi kontinuiranih kurseva za srednje škole. Problem 1. - M., 1997, str. 18-20;
Rudestam K. Grupna psihoterapija. Psihokorekcijske grupe: teorija i praksa. - M.: Progres, 1993.-- 368 str.
Smirnov N.K. Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje i zdravstvena psihologija u školi. - M.: ARKTI, 2006.-- 320 str.
O. A. Sukhareva Zbornik gradske konferencije „Savremena praksa informatizacije obrazovanja“, članak „Efikasnost upotrebe informacionih tehnologija u radu školskog psihologa“ / ur. Skiba N.P., Dubna, M.O. HRV, odjel za informiranje, str. 15, 2006.
Fomin A.S. Ples igre kao tehnologija XXI stoljeća // Humana ekologija: zbornik članaka. radi. Tom V. Dio VI. Specifične tehnologije savremenog obrazovanja - Novosibirsk, 2000. - P.185-205.
Shkurko T.A. Ples kao sredstvo za dijagnosticiranje i ispravljanje odnosa u grupi.
Internet resursi:
E.V. Pisareva Uloga psiholoških tehnologija koje štede zdravlje u poboljšanju kvaliteta obrazovanja /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html
Sizanov A.N. Pedagoške inovacije u naučnoj podršci obrazovnom procesu i uloga pedagoške zajednice u uspješnosti njihove implementacije...
Chernova E.N. Savremene psihološko-pedagoške nastavne tehnologije
1 Chernova E.N. Savremene psihološko-pedagoške nastavne tehnologije
2Škurko T.A. Ples kao sredstvo za dijagnosticiranje i ispravljanje odnosa u grupi. Psihološki bilten. Issue 1, Part 1, Rostov-on-Don, Ed. Rostov univerzitet, 1996, str. 327-348.
3 Pisareva E.V. Uloga psiholoških tehnologija koje štede zdravlje u poboljšanju kvaliteta obrazovanja /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html
4Sizanov A.N. Pedagoške inovacije u naučnoj podršci obrazovnom procesu i uloga pedagoške zajednice u uspješnosti njihove implementacije...
Tema 3. Tehnologije psihološkog rada.
Kao i svaka druga nova oblast ljudske delatnosti, praktična psihologija intenzivno razvija i ovladava sopstvenim tehnologijama i pojedinačnim metodama ili ih posuđuje iz srodnih disciplina: raznih grana psihologije i pedagogije, socijalnog rada i sociologije, medicine itd. Metodološke rasprave u nauci su neizbežne. u fazi formiranja. „Zbrka uloga“ se dešava i u oblasti praktičnih aktivnosti. Najčešće je to zbog pojašnjenja funkcionalno-sadržajne hijerarhije i karakteristika upotrebe tehnologija, posebno onih koje se odnose na druga stručna područja. Nastaje problem razjašnjenja suštine i specifičnosti ovih potonjih, njihovog uređenja u opštem sistemu, koji čini temelj praktične psihologije obrazovanja.
Tehnologija se koristi na razne načine. S jedne strane, to su načini materijalizacije znanja, vještina i iskustva čovjeka u procesu transformacije subjekta rada ili društvene stvarnosti. S druge strane, to je racionalan slijed upotrebe alata za postizanje kvalitetnih rezultata rada. U širem smislu riječi, tehnologija je način obavljanja aktivnosti zasnovan na njenoj racionalnoj podjeli na postupke i operacije uz njihovu naknadnu koordinaciju i izbor optimalnih sredstava i metoda za njihovu realizaciju. Karakteristična svojstva tehnologije su proceduralnost kao jedinstvo ciljeva, sadržaja, oblika, metoda i rezultata aktivnosti; skup metoda za promjenu objekta i dizajniranje procesa promjene. Tehnologije podrazumevaju efikasnost rada uz najmanji utrošak vremena i truda, ponovljive su u različitim uslovima, imaju jasno definisane faze koje su međusobno povezane i podložne su korekcijama na osnovu povratnih informacija. Opća klasifikacija tehnologija može se provesti prema različitim parametrima: vrstama aktivnosti, prirodi zadataka koji se rješavaju, nivoima i područjima primjene itd.
Socio-psihološke tehnologije su dijagnostički i korektivni postupci, čiji su predmet socio-psihološke pojave koje utiču na ponašanje ljudi uključenih u različite društvene grupe.
Socio-pedagoške tehnologije su skup pedagoških tehnika i metoda koje svrsishodno utiču na svest, ponašanje i aktivnosti čoveka kao člana društva u procesu njegove socijalizacije, prilagođavanja u novim društvenim uslovima i u društveno orijentisanim aktivnostima.
Psihološko-pedagoške tehnologije su određeni sistem sadržaja, sredstava i metoda nastave i odgoja usmjerenih na rješavanje psiholoških problema (primjer je tehnologija razvoja obrazovanja).
Socio-medicinske tehnologije su skup međusobno povezanih društvenih i medicinskih tehnika i metoda utjecaja usmjerenih na očuvanje zdravlja ljudi i formiranje zdravog načina života.
Psihotehnologije su dijagnostičke, korektivne, razvojne i psihoterapeutske procedure čiji je predmet psihička realnost određene osobe, a predmet promjene u određenim aspektima ove psihičke stvarnosti koje utiču na ljudsko ponašanje.
Nazivi pravaca psihološkog rada i tehnologija koje im odgovaraju poklapaju se, što uzrokuje određene poteškoće u karakterizaciji potonjeg. Oni se mogu prevazići ako se pravac definiše kao moguće polje delovanja, njegov sadržaj, a odgovarajuća tehnologija - kao pravi svrsishodan proces u opštem prostoru aktivnosti sa određenim sadržajem, oblicima i metodama rada koji odgovaraju zadacima konkretan slučaj.
Psihološka dijagnostika kao tehnologija je posebno organiziran kognitivni proces, u kojem se odgovarajućim metodama prikupljaju podaci o osobi ili grupi radi postavljanja psihološke dijagnoze.
Tehnologija razvoja usmjerena je na formiranje mentalnih procesa, svojstava i kvaliteta osobe u skladu sa zahtjevima uzrasta i individualnim mogućnostima djeteta. Podrazumijeva uzimanje u obzir ne samo zone stvarnog razvoja djeteta, već i njegovih sutrašnjih mogućnosti (zona proksimalnog razvoja).
Tehnologija psihoprofilakse je sistem psiholoških i pedagoških mjera usmjerenih na stvaranje optimalne socijalne situacije za razvoj djeteta, psihohigijene pedagoškog okruženja. Prevencija je preventivna mjera povezana sa otklanjanjem vanjskih uzroka, faktora i stanja koji uzrokuju određene nedostatke u razvoju djece. Može pružiti rješenja za probleme koji se još nisu pojavili. Na primjer, mnogi roditelji i nastavnici nastoje razviti djetetovu aktivnost, dati mu slobodu izbora, podsticati inicijativu i samostalnost, čime se sprječava socijalni infantilizam i pasivnost. Ostale preventivne mjere se poduzimaju neposredno prije pojave problema. Dakle, kada se utvrde nedostatci u znanju, vještinama i sposobnostima obrazovnog i socioetičkog karaktera kod djeteta, s njim se provodi individualni rad, sprječavajući njegovo socijalno-pedagoško zanemarivanje.
Preventivne mjere koje se poduzimaju u odnosu na postojeći problem sprječavaju nastanak novih. Na primjer, psiholog radi sa individualnim nedostacima u ponašanju kod djeteta, zaustavljajući razvoj negativnih osobina ličnosti. Prva dva pristupa mogu se pripisati opštoj prevenciji, a treći specijalnoj prevenciji. Sistem mjera usmjerenih na rješavanje određenog problema može se nazvati posebnom prevencijom: prevencija devijantnog ponašanja, akademskog neuspjeha itd.
Posljednjih godina se velika pažnja poklanja ranoj prevenciji odstupanja u razvoju djetetove ličnosti. To je zbog činjenice da je djetinjstvo razdoblje u kojem se postavljaju temelji ličnosti, moralni i etički standardi, formiraju pravila ponašanja i normativna aktivnost. Nervni sistem djeteta je izuzetno fleksibilan i sposoban za promjene; u ovom periodu ima povećanu sugestibilnost, oponašanje, zavisnost od odrasle osobe, a glavni autoriteti su mu roditelji i učitelji.
Tehnologija psiholoških informacija je inherentno pedagoška, nastavna. Druga stvar je da sredstva koja psiholog koristi prilikom njegove primjene mogu biti i pedagoška (priča, razgovor, dikcija, analiza problemskih situacija, poslovna igra) i psihološka (dijagnostičko-savjetodavni razgovor, „telefon za pomoć“ itd.).
Tehnologija psihološkog savjetovanja je svrsishodan postupak stvaranja psiholoških uslova za emocionalni odgovor, razjašnjavanje značenja, racionalizaciju ovog problema i pronalaženje opcija za njegovo rješavanje, uslovljeno problemom i situacijom klijenta.
Tehnologija socio-psihološke adaptacije djece i adolescenata je svrsishodna međusobno povezana aktivnost svih subjekata integralnog pedagoškog procesa (roditelja, nastavnika, socijalnog pedagoga, psihologa) i djeteta, koja doprinosi ovladavanju socio-etičkim znanjima i normama. , akumulacija pozitivnog socijalnog iskustva, doprinoseći uspješnoj socijalizaciji i individualizaciji djeteta u mikrodruštvu.
Tehnologija psihološke korekcije i psihoterapije je sistem psiholoških ili psihoterapijskih sredstava čiji je cilj otklanjanje, izglađivanje nedostataka ili njihovih psiholoških i pedagoških uzroka. Rezultat njegove primjene su takve promjene u djetetoj psihi koje pozitivno utiču na njegovo stanje, aktivnost, komunikaciju i ponašanje općenito.
Tehnologija socio-psihološke rehabilitacije djece i adolescenata je sistemski, svrsishodan proces njihovog povratka, uključivanja, reintegracije u društvo (porodicu, školu, razred, vršnjačku grupu), doprinoseći punom funkcionisanju kao društvenog subjekta.
Rehabilitacija u psihološko-pedagoškom aspektu može se smatrati procesom obnavljanja mentalnih manifestacija i sposobnosti djeteta nakon bilo kakvog kršenja. Kao rezultat, stvara se određena ravnoteža u psihi i ponašanju djeteta, koja zadovoljava normu, adekvatnu njegovom uzrastu i zahtjevima okoline. To je moguće samo kada se dijete obnovi kao subjekt aktivnosti (igra, učenja) i komunikacije u uslovima obuke i obrazovanja. U tom smislu, rehabilitacija se često naziva reedukacijom.
Socijalna i pedagoška rehabilitacija u obrazovnim ustanovama sastoji se u prevazilaženju školske i porodične represije prema djeci i adolescentima; savladavanje opstrukcije u odnosu na njih od strane vršnjaka; korigovanje njihove komunikacije i ponašanja; rješavanje konfliktnih situacija.
Tehnologija psihološke podrške je kompleks međusobno povezanih i međusobno zavisnih mjera, predstavljenih različitim tehnologijama, koje provode svi subjekti holističkog pedagoškog procesa kako bi se osigurali optimalni socio-psihološki uslovi za održavanje mentalnog zdravlja i punopravan razvoj mentalnog zdravlja. ličnost djeteta.
Razmatrane tehnologije su zasnovane na razumnoj kombinaciji određenih metoda. Kad god se psiholog suoči sa potrebom da pruži instrumentalnu podršku programima profesionalne aktivnosti, on mora analizirati fond poznatih metoda i izabrati najprikladniju od njih.
Organizacija obrazovno-vaspitnog procesa u vrtiću u savremenim inovativnim uslovima povezana je sa širenjem ideja o ciljevima obrazovanja, koji uključuju ciljeve razvoja, vaspitanja, obezbeđivanje fizičkog, mentalnog, psihičkog, moralnog i socijalnog zdravlja dece. Federalni državni obrazovni standard definira novi pristup predškolskom obrazovanju, gdje je jedan od glavnih zahtjeva efikasno korištenje svih pedagoških resursa za postizanje maksimalnog rezultata u odgoju i razvoju budućih školaraca.
Ovakva situacija zahtijeva od nastavnika traganje za novim oblicima, sredstvima i metodama organiziranja kognitivne aktivnosti predškolaca, primjenom pristupa orijentisanih prema ličnosti u nastavi, korištenjem savremenih obrazovnih tehnologija kako bi se djetetu pružile potrebne pravovremene individualizirane psihološke i pedagoška pomoć.
Transformacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja u novi sistem nije zaobišla ni našu predškolsku ustanovu. Novi koncept našeg vrtića je skup mjera za njegovu obnovu kao rezultat razvoja inovativnih procesa; zauzima poziciju odnosa prema ličnosti, gdje je glavna društvena vrijednost dijete, koje je punopravni učesnik u pedagoškom procesu.
U predškolskoj ustanovi razvijen je set mjera usmjerenih na stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja, pravovremenog obezbjeđivanja svakom djetetu povoljnih uslova za razvoj, uspješno učenje i formiranje punopravne ličnosti primjerene uzrastu. FSES ističe sadržaj psihološko-pedagoškog rada na razvoju obrazovnih područja djece. Nastavnici i specijalisti našeg DS-a rešavaju ove zadatke na integrisan način, obezbeđujući raznolik razvoj učenika.
U sklopu praćenja psiholoških službi u našem vrtiću ostvaruje se interakcija sa svim subjektima vaspitno-obrazovnog procesa: sa djecom, njihovim roditeljima i vaspitačima. Psihološko-pedagošku podršku u vrtiću gradimo kao sistem profesionalne delatnosti usmerene na stvaranje socijalno-psiholoških uslova za uspešan razvoj, obrazovanje, vaspitanje i socijalizaciju dece u svakom uzrastu, a pruža se kao integrisana tehnologija primenom savremenih metoda. psihoprofilakse i korektivno-razvojnog rada sa predškolskom djecom.
Jedan od najvažnijih zadataka podrške je da kroz realizaciju psihoprofilaktičkih i pedagoških programa pomogne svim subjektima vaspitno-obrazovne aktivnosti u prevazilaženju djetetovih teškoća u usvajanju znanja, emocionalnih poteškoća. Interakcija pedagoga-psihologa sa decom ostvaruje se u okviru neposrednih obrazovnih aktivnosti prema autorskim psiho-preventivnim programima: „Ljubazni zraci“ (socijalni i komunikativni razvoj), „Vilinskim stazama do uspeha“ (emocionalni razvoj predškolci), "Smjelo koračamo ljestvicom znanja" (Prevencija školske neprilagođenosti, kognitivni razvoj). Oblik održavanja sastanaka kako u podgrupama tako i pojedinačno.
Psihološko-metodička služba zajedno sa nastavnicima razvija zajedničke ciljeve i zadatke, razvija planiranje obrazovno-vaspitnih aktivnosti, izrađuje program rada OŠ, analizira uslove, analizira problemske situacije, dinamiku razvoja učenika. obrazovni proces (po grupama).
U sadašnjoj fazi, država postavlja visoke zahtjeve u pogledu kvaliteta obrazovno-vaspitne djelatnosti i pretpostavlja sljedeće kriterije kompetentnosti: sprovođenje integralnog pedagoškog procesa; stvaranje okruženja u razvoju; obezbjeđivanje zaštite života i zdravlja djece. Stoga nastavno osoblje stalno poboljšava svoje kvalifikacije, studira na kursevima, ovladava potrebnim arsenalom obrazovnih tehnologija koje mogu potaknuti kognitivnu aktivnost djece. Nastavnici su spremni da fleksibilno odgovore na novonastale promjene u sadržaju obrazovanja, da ga kreativno prilagođavaju, vodeći računa o nastalim i stalno promjenjivim saznajnim interesima i sklonostima učenika.
Korišćenje savremenih tehnologija od strane vaspitača-psihologa daje šire mogućnosti za stvaranje povoljnih uslova za pratnju i razvoj dece, za obezbeđivanje razvoja kvaliteta ličnosti predškolskog uzrasta i postizanje dovoljnog nivoa obrazovanja u vrtiću u celini. Pružajući psihološku pomoć, u vaspitni prostor vrtića integrisane su različite tehnologije: zdravstveno-očuvajuće, lično orijentisane, komunikativne, igrovne, bajkoterapijske, „TRIZ“ tehnologije projektnih aktivnosti i portfolia (i učenika i nastavnika), informacione i komunikacione tehnologije i druge.
U profesionalnoj delatnosti nastavnika-psihologa koristi se čitav niz tehnologija u integraciji.
Interaktivni oblici učenja koristi ih nastavnik-psiholog za interakciju sa subjektima obrazovnog procesa, roditeljima i nastavnicima. Oblici održavanja: nastavnička vijeća, seminari obuke, sastanci - "Okrugli sto", poslovne igre i igre uloga, diskusije, "Dani otvorenih vrata", treninzi, tematski sastanci, majstorski kursevi, projekti, informativni štandovi, pitanja i odgovori o web stranicu za roditelje. Informacije, pravovremene i relevantne, date su u razumljivom i dostupnom obliku, doprinose kako profesionalnom razvoju vaspitača, tako i jačanju roditeljske kompetencije.
Nastavnom osoblju se pruža psihološka i metodička podrška i pomoć u izgradnji obrazovne putanje predškolca, u kreiranju individualne rute za dijete, uzimajući u obzir dinamiku djetetovog razvoja, njegova postignuća, sposobnosti, interesovanja i potrebe. Oslanjamo se na takva obrazovna postignuća koja dijete ima i čine prtljag njegove ličnosti. Ova postignuća, pak, služe kao ocjena kvaliteta vaspitno-obrazovnih aktivnosti koje se sprovode u vrtiću, procjena djelotvornosti pedagoških utjecaja.
Humanizacija obrazovanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike razvoja svakog djeteta, stimuliše nas na traženje novih puteva u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, na korištenje savremenih tehnologija i metoda koje zadovoljavaju nove potrebe društva i države.
Trenutno se u obrazovnom procesu izlažu ideje o razvoju i samorazvoju pojedinca, otkrivanju kreativnog potencijala djeteta, njegove aktivnosti i samostalnosti. Upotreba tehnologija usmjerena na studenta u našem vrtiću se sprovodi kao efikasan vaspitno-obrazovni sistem za obezbeđivanje udobnih, bezbednih uslova zasnovanih na uvažavanju ličnosti deteta, uzimajući u obzir posebnosti njegovog razvoja, gde je svako dete aktivni učesnik u vaspitno-obrazovnom procesu sa svojim sopstveni individualni tempo aktivnosti i sposobnost asimilacije materijala, sa sopstvenim interesima i sklonostima.
Prilikom organizovanja edukativnih aktivnosti sa mlađim predškolcima, vaspitači, psiholog koriste metode igre u interakciji sa decom, tehnike igranja kroz igračku. Djeci se nude situacije igre, na primjer, „Igračka (lutka, zeko) je u posjeti”; “Igračka za upoznavanje momaka” (igra se i radi sa momcima); "Medvjed ima rođendan"; "Putovanje s igračkom", "Čija igračka", "Praznik za igračke" - doprinose razvoju emocija, razvoju komunikacijskih vještina.
U periodu adaptacije posebno je važno organizovati interakciju dece u grupi. Mi koristimo takve emocionalne igre, kako: "Stekli smo prijatelje, stekli prijatelje" (za interakciju); "Zastava", "Pod kišobranom" (za sindikat); "Pozdrav nosovima, obrazima" (razvijanje odnosa povjerenja); "Pokloni", "vezna nit" (za sindikat); “Skok-skok, pogodi čiji glas”, “Skrlatni cvijet” (razvijanje pažnje prema vršnjaku); "Puž" - uklanjanje emocionalnog stresa; „Umesili smo testo, napravili tortu“ (razvijanje odnosa poverenja), gde je dete „budući kolač“. Održavaju se plesne igre za ujedinjenje: „Šetam po kući“, „Glatki krug“, „Vrtuljak“, „Medvjedi“; vježbe za razvoj emocija: "Tajne"; "Zlatne kapi", "Čarobne lopte" itd.
Kod starijih predškolaca široko se koriste u radu informacione i komunikacione tehnologije sa multimedijalnom podrškom. IKT vam omogućava da efikasnije razvijate intelektualne, kreativne sposobnosti djece, stječete nova znanja, savladate nove igre. Podučavanje djeteta radu sa informacijama, učenje učenja važan je zadatak u sadašnjoj fazi rada u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Otkriva se da upotreba novih neobičnih metoda objašnjavanja i potkrepljivanja na igriv način povećava motivaciju za učenje, razvija voljnu pažnju, mišljenje, maštu i pamćenje, kreativno razmišljanje, što, općenito, dovodi do povećanja spremnosti djece za škola.
Informaciona kompjuterska tehnologija pružiti djeci orijentisan pristup ličnosti: na taj način se stimulišu misaone sposobnosti kod djece sa povećanim sposobnostima nakon korištenja kompjuterske tehnologije; kod djece sa smetnjama u razvoju dolazi do izjednačavanja mogućnosti; kod predškolaca s problemima u ponašanju (na primjer, s hiperaktivnošću), razvija se voljna, voljna regulacija.
Aplikacija interaktivne tehnologije promovira aktivnu interakciju između „odraslog i djeteta“, dolazi do zajedničkog traženja rješenja problema kroz kreiranje i rješavanje odgojnih situacija, kroz raznovrsne kreativne aktivnosti. Utvrđeno je da upotreba ove tehnologije, obogaćene kompjuterskim sredstvima, doprinosi razvoju samostalnosti, inicijative djece; povećanje samopoštovanja, samopouzdanja; smanjenje napetosti između učenika u grupi.
Da bismo stvorili povoljne uslove za samoizražavanje dece, razvoj pozitivne slike o „ja“, da bismo olakšali proces komunikacije, sposobnost da delujemo zajedno, koristimo se bihevioralna terapija(u obliku treninga), gdje djeca uče nove oblike i pozitivne načine ponašanja. Kroz rješavanje problematičnih situacija upoznajemo djecu sa različitim emocionalnim stanjima, razvijamo sposobnost iznalaženja načina da regulišu svoja stanja i konstruktivnih načina za rješavanje konfliktnih situacija. Kao rezultat obavljenog rada, sukobi u grupi su se rjeđe javljali, djeca su postajala dobronamjernija, pažljivija prema vršnjacima, povećavao se stepen njihove odgovornosti i organizovanosti.
Kako bismo proširili iskustvo komunikacije djece, u radu praktikujemo socio-igre pristupe. Djeci se nude, na primjer, vježbe kao što su "Osloboditi se ljutnje", "Padajući toranj", "Opadanje lišća", "Vatromet od papira"; vježbe za razvijanje samokontrole, na primjer, "Stani, tapni", "Utrke kornjača", "Tajna riječ", "Zabranjeno kretanje".
Po prirodi, predškolac je radoznao, inherentan mu je aktivnostima usmjerenim na učenje o svijetu oko sebe. U cilju razvoja sposobnosti mišljenja (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija itd.) koristimo u GCD Tistraživačka tehnologija, koji djetetu pruža mogućnost da pronađe odgovore na pitanja koja ga zanimaju, čini da se osjeća kao istraživač.
Eksperiment, u početku mentalni, omogućava djetetu da stvori model prirodnonaučne pojave i generalizira stečeno znanje. Na primjer, djeci se nude zadaci modeliranja: „Promijenite sliku (drvo bez lišća) tako da bude ljeto (jesen); ili: “Odaberi vazu za svaki buket” (veličina oblika). Raspravlja o kreativnim razvojnim situacijama "Šta će se dogoditi ako se nađeš..." i temama: "Pusto ostrvo", "Čarobni vrt", "Drvo želja" (zaključak: ne mogu sve želje dovesti do dobra); "Vrh planine", "Ostrvo sreće" - razmatraju se opcije za odgovor na neobičnu situaciju.
Vrijednost pravog eksperimenta, za razliku od mentalnog, leži u činjenici da se jasno otkrivaju strane predmeta ili stvarne pojave skrivene od neposrednog promatranja. Tako su, na primjer, djeca zamoljena da kreiraju novi proizvod - „nepostojeću životinju“ (sastavljenu od dijelova); kreirati bajku ("Salata iz bajki" ili multifunkcionalni objekat. Igrim praktičnim zadacima određivalo se "Tone - ne tone", "Meko - tvrdo" (mokro-suvo; sipanje - sipanje), "Šta - da se koga, pokupi", " Što privlači magnet "," Pronađi par "(profesija - predmet; predmet - veličina; heroj - raspoloženje; heroj - prostor).
Tehnologija istraživačkih aktivnosti je i posebno organizovane aktivnosti u vidu raznih putovanja: u bajkovitu zemlju, po karti, uz „rijeku vremena“ itd.
Prema našim zapažanjima, korišćenje istraživačke tehnologije može značajno povećati interesovanje dece za obrazovne aktivnosti i efektivnost percepcije datog programskog sadržaja; podstiče razvoj kreativnih, kognitivnih sposobnosti i intelektualne aktivnosti kod predškolaca.
Igra je osnovna aktivnost predškolskog djeteta. tehnologije igara - igranje uloga i druge vrste igara - osigurava organizaciju kognitivne aktivnosti predškolaca, razvija emocije; služi za ispravljanje ponašanja, uklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju itd. igra uloga, obično uključuje provokativnu situaciju za razvoj vještina kontrole. Zahvaljujući igri provodi se prevencija negativnih trendova u ličnom razvoju: upravljanje emocijama, širenje spektra bihevioralnih reakcija djeteta, formiranje iskustva empatije i simpatije. Djeci se nude problematične ili konfliktne situacije za igranje uloga (ili razgovor): "Šta učiniti ako..." u situacijama kao što su: "Tuča", "Rođendan", "Šetnja", "Izgubljeni...", "Sastanak sa prijateljem", "Bolest prijatelja", "Plavo lišće".
Tehnologije igara usko su isprepletene sa tehnologijama kao što su kolaborativno učenje i kreativna prerada igre. Na primjer, "Priča o gnomu šaljivdžiju", koji je ometao djecu, preuređivao i skrivao igračke (autor). Ovdje se ne odvija samo igra, već cijeli zaplet: izvođenje dječjih zadataka u igri, potraga za nestašnom osobom, rješenje problema "kako postupiti", "kako se sprijateljiti s patuljkom. "
Glavni principi treninga igre: prepoznavanje individualnosti, vrijednosti, jedinstvenosti djeteta; uvažavajući, prijateljski odnos prema djeci; emocionalna podrška; pozitivna emocionalna procjena postignuća djeteta; pridržavanje principa slobodnog učešća; uzajamno poštovanje; svijest; refleksija (povratne informacije od djece).
Važnost igre u radu sa djecom predškolskog uzrasta je nesumnjiva. Deca sa bogatim iskustvom u igri su spremnija za kreativnu aktivnost, društveno su aktivna, tolerantnija, imaju bolje razvijene veštine interakcije, deluju fleksibilnije od svojih vršnjaka sa deficitom igre.
TRIZ tehnologije. Glavni zadatak ove tehnologije je naučiti dijete da razmišlja izvan okvira i pronađe vlastita rješenja. TRIZ tehnologija se u našoj predškolskoj ustanovi koristi za razvoj kreativne mašte, kreativnog mišljenja, analitičkih i sintetičkih sposobnosti djece, jačanje kognitivne aktivnosti, razvijanje konvergentnog i divergentnog mišljenja. Djeci se nudi sistem zadataka prema autorskom programu psihologa "Smjelo hodamo ljestvicom znanja"). TRIZ za predškolce je sistem kolektivnih igara, vježbi za rješavanje kreativnih i inventivnih problema, doprinosi razvoju kvaliteta kreativne osobe, pomaže u prevladavanju stidljivosti, izolacije, razvija samostalnost i aktivnost djeteta.
TRIZ metodu aktivno koristimo u potrazi za novim idejama, razvoju kreativnosti. Praksa je pokazala da je uz pomoć tradicionalnih oblika rada nemoguće u potpunosti otkriti kreativni potencijal djeteta. Jedan od smjerova: "Smišljanje novih bajki" (nastavak na radnju). Na primjer, „Obojene kuglice vune ležale su u bakinoj pletenoj korpi. Jednog dana…" - nastaviti."Pretvorite priču u bajku", "Tajna dvojnika" (prepoznavanje kontradikcija "dobro-loše", "Kako spasiti Kolobok od lisice (razrješavanje kontradiktornosti)", "Avanture leteće jabuke" "(metoda žarišnih objekata)," Zlatna ribica "," Kolobok na novi način "(mijenjajući radnju priče). Istovremeno su uključene i igrane, govorne aktivnosti, kao i produktivne aktivnosti: crtanje, modeliranje prema priči o bajkovitim junacima i atributima.
Za nas je bitno da djeca izvuku moralnu i praktičnu „lekciju“ iz bajke: „od kuće se ne smije sam otići“; “Ne otvaraj vrata strancu”; “Nemoj se smijati drugome ako ne zna da radi nešto”; “Bolje se pomiriti nego ljutiti”; "Posao - vrijeme, zabava - sat"; "Naucite da igrate zajedno"; "Zajednička igra je zabavnija" itd.
U našoj ustanovi, specijalisti i nastavnici se uvode u sistem vaspitno-obrazovnih aktivnosti metodologijaproblemsko učenje. Sa djecom se vodi razgovor o problemskim situacijama, tokom kojeg djeca iznose opcije za rješavanje problema.
Problematična situacija s obzirom na motive junaka u rješavanju moralne dileme (prema J. Piagetu), koja omogućava učenje djece sposobnosti rasuđivanja, samostalnog izvođenja zaključaka, prenošenja stečenog iskustva u stvarni život: „Dječak Saša želio je pomoći svojoj majci da opere šolje i slučajno je razbio pet šoljica.... A dječak Miša, kada nikoga nije bilo kod kuće, popeo se na policu po džem, dotaknuo i ispustio jednu šoljicu i razbio je. Ko je od djece više kriv?"
Problemska situacija za pravednu stopu distribucije: „Zamislite da ste vi i vaša prijateljica (djevojka) htjeli da se igrate i zatražili od učitelja nove igračke. Donijela je tri igračke, dala ti ih i rekla: "Igraj se." Pitanje: „Šta ćeš uraditi? Zašto?"
Problematična situacija za proučavanje emocionalnog odnosa prema moralnim normama: Vanja je razbio pisaću mašinu koja mu je bila poklonjena za rođendan. Bio je veoma uznemiren. Razmislite kako da pomognete Vanji. Razmislite o trenucima kada trebate upotrijebiti riječi ohrabrenja.
Problematična situacija o formiranju moralnih ideja na primjeru analize situacija i postupaka junaka: "Postavite slike koje prikazuju dobra, dobra djela s jedne strane, as druge - loša i zla" ( metodologija "zaplet slika RR Kalinina).
Situacija sa skrivenim problemom za rješavanje kontroverznih pitanja, upoznavanje djece sa konstruktivnim načinima rješavanja dječjih sukoba: „Dva dječaka su pravila čamac, a kada je bio spreman, nisu ga podijelili, počeli su vući – svaki za sebe - i razbio čamac."
Djeca jako vole da budu učesnici u pozorišnim predstavama, pa često igramo različite situacije, komponujemo „nastavak“. Predstave su bile zasnovane na moralnim dramama S.Ya. Jacobson: "Kamen u cipeli", "Alien Cube", "Ruined Fortress" itd., uključujući i kao lutkarsko pozorište. Kao rezultat obavljenog rada, došlo je do smanjenja sukoba u grupi, djeca su postala prijateljska jedni prema drugima.
Tehnologija kreativnih zadataka. Ponuđeni su zadaci kreativne prirode, na primjer, "Zamislite bajku u ime vrapca na grani", "Bajka u ime dječaka koji je izašao u šetnju i odjednom je pao snijeg (kiša)". ..“ u dvorište i uzeo mače. Odjednom je pas iskočio... "- Šta da radim?
Praktično: "Izgradite kuću za zeku i kuću za lisičarku" (materijal za igru baziran na Voskoboviču); "Postavite slike radnje tako da dobijete priču, smislite nastavak:" Jednom ... "; „Odaberite lice-emociju za svaku situaciju“ (prema autorskom programu „Bajkovitim stazama do uspjeha“).
Važno mjesto u korištenju tehnologija za očuvanje i unapređenje zdravlja u našem vrtiću zauzimaju metode art terapija i terapija bajkama.
Metode art terapije koristi se kod predškolske djece s različitim poremećajima ponašanja i emocionalnosti.
Glavni ciljevi art terapije su samoizražavanje, samospoznaja, proširenje ličnog iskustva, harmonizacija ličnosti. Art terapija pomaže u razvoju djetetovog kreativnog i maštovitog mišljenja, govora, fine motorike ruku, pomaže u oslobađanju emocionalnog stresa, rješavanju uznemirujućih situacija. Dijete stvara na papiru svijet koji pripada samo njemu.
U procesu kreativne aktivnosti koristi se muzička pratnja. Djeci se u praksi nude teme "uranjanja" u boje, zvukove, mirise i slike prirode, putovanje u bajku: "Slušajmo zvukove izvan prozora"; “Zamislite da soba postane narandžasta, ispunjena narandžastim mjehurićima zraka...”, “Zamislite prekrasnu baštu, u kojoj je svako od djece divan cvijet (opcija: životinja). Vježbe: "Nasmijmo se strahovima" ("Iznenadi miša") - rad sa strahovima, "Ljubavi dlanovi" - djeca crtaju jednostavne figure jedni drugima na leđima; "Čarobni uzorci" - nacrtajte uzorke na staklu, odredite kakve slike izgledaju; "Moje raspoloženje"; "Čarobno ostrvo", "Poklon prijatelju" - stvarajte ostrva dobrote.
Jedna od zanimljivih sinteza bajkoterapije i art terapije je bajka terapija peskom... U igraonici psihologa nalazi se lagani sto za crtanje peskom. Kada se sretnu, djeci se nude uzorne teme "U posjeti pješčanoj vili", "Čarobne ruke", "Misteriozni predmeti", "Neobični otisci stopala". Djeca stvaraju prstićima, kistom ili pomoću šablona na svjetlosnom stolu, cvjetnim proplancima i šarama, šumama i planinama, bajkovitim likovima.
Metode korekcije i psihoprofilakse uz korištenje modernih tehnologija su raznolike, ali je, po našem mišljenju, najaktivnija metoda terapija bajkama... Korekcija mentalnog i ličnog razvoja predškolca tehnikama bajkoterapije rješava niz zadataka: stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja, formiranje vrijednosnih orijentacija; razvoj vještina socijalne interakcije.
Kroz percepciju svijeta bajke stvaraju se neophodni uvjeti za razvoj emocionalne sfere predškolskog djeteta: razvoj empatije, odnosa povjerenja među djecom. Metoda bajkoterapije doprinosi obogaćivanju djetetovog unutrašnjeg svijeta, razvoju njegovih kreativnih sposobnosti, potiče širenje i razvoj vještina interakcije s vršnjacima i odraslima, sa svijetom oko sebe.
Terapija bajkama- "Ovo je terapija okruženjem, poseban ambijent iz bajke." (Zinkevič-Evstigneeva T.D.). Predškolsko dijete odlikuje visoka emocionalnost, vjera u čuda. Bajka za dijete ima posebnu privlačnost. U bajci "dobro pobjeđuje zlo" - ova moralna poruka postaje glavno sredstvo ove tehnologije.
Terapija bajkama je proces prenošenja bajkovitih simbola i značenja u stvarnost, stvaranje veze između bajkovitih događaja i ponašanja u stvarnom životu. U bajci pronalazimo resurs koji će potom pomoći djetetu i uskladiti njegovu emocionalnu sferu. Metoda bajkoterapije doprinosi proširenju repertoara ponašanja, razvoju vještine uspostavljanja prijateljskih odnosa s vršnjacima, ispravljanju ponašanja predškolca.
Dete, koje je u bajci, komunicira sa različitim likovima iz bajke, tražeći načine da reši problem sa kojim se suočava. U bajkama ima pozitivnih likova, ljubaznih i velikodušnih, a ima negativnih, zlih i lukavih. Bajka određuje model ponašanja, tjera na iznalaženje izlaza iz problematične situacije i potiče empatiju prema likovima. Kao rezultat, dijete ima svoje emocionalno iskustvo, formiraju se nove ideje o ljudima i svijetu oko njega, o dobru i zlu. Zahvaljujući bajkama, u djetetovom umu se formira svojevrsna "banka" životnih situacija.
Tako kod predškolca nenametljivo formiramo odbacivanje negativnih osobina u sebi i razvijamo pozitivne moralne kvalitete, želju da se „radi ispravno“, za pozitivnim međuljudskim odnosima.
Značajno iskustvo u radu sa predškolcima dovelo je do zaključka da bajka ima ogroman psihoterapijski potencijal, da utiče na emocionalnu i kognitivnu sferu dece. Rad na psihoterapijskim bajkama O. Khukhlaeve: "Slučaj u šumi" - povećava djetetovo samopouzdanje, njegovu želju za samostalnim djelovanjem; "Priča o ježu Viti" - sprječava nastanak poteškoća u komunikaciji s vršnjacima; Bajka "O dabru, lisičarki i vuku" (kako je dabar spasio lisičarku) - potiče razvoj empatije i druželjubivosti; Bajka "O djeci koja su spasila svog oca" - razvija želju kod djece da pokažu brigu, doprinosi formiranju adekvatnog samopoštovanja, povećava samopouzdanje: "Ja to mogu."
Sistem igre i zadataka iz bajke omogućava vam da naučite djecu kako da razriješe kontradikcije. Postavljaju se zadaci, na primjer, „Kako pomoći Zoiki-Oiki da sve uradi sama“, „Da li trebam dijeliti i pomoći“ (na osnovu priče O. Prokofjeve „Prve bobice“); "Kako pomoći lisici da postane ljubaznija i pažljivija" (na osnovu ruske narodne priče "Zajuškina koliba"); “Kako ne uvrijediti prijatelje i ne ostati sam” (zasnovano na priči V. Suteeva “Brod”).
U procesu rasprave o sadržaju bajke, djeci se skreće pažnja da je u bajkama mnogo važnih informacija za nas uvijek šifrovano, a na primjeru junaka bajka želi nauči nas nečemu važnom, a mi moramo da pogodimo šta tačno. U zaključku se zajedno sa djecom donosi opći zaključak koji ih dovodi do svijesti o događajima koji se s njima dešavaju: u kojim životnim situacijama djeca mogu koristiti ovu ili onu lekciju iz bajke.
Dakle, proširenje mogućnosti korištenja savremenih obrazovnih tehnologija u radu nastavnika-psihologa čini obrazovni proces razvojnim, atraktivnim za dijete; dovodi do povećanja efikasnosti korektivnih i razvojnih psiholoških i pedagoških uticaja, potiče aktiviranje ličnog potencijala predškolca, stimuliše kognitivnu aktivnost, osiguravajući njegov svestrani razvoj, i generalno utiče na povećanje i efektivnost kvaliteta obrazovanje u vrtiću.
Primjena modernih tehnologija u praksi nemoguća je bez kreativnosti i odraslog i djeteta, a ovo je za predškolca proširenje horizonta okolnog svijeta, radosno življenje sa sadašnjošću, razumijevanje prošlosti i modeliranje budućnosti.
Veličina: px
Počnite prikazivati sa stranice:
Transkript
1 Inovativne tehnologije u radu predškolskog obrazovnog psihologa Pripremio: Pedagoški psiholog MADOU 22 "Topolek", Berdsk Savchenko Olga Evgenievna
Kupljene 3 opreme: 2 lagane kutije za pijesak Veliki set igračaka u pješčaniku Kinetički pijesak Mjesečev pijesak Obojena kinetička masa za modeliranje Bajkoterapija i likovna terapija serija “Pametnica” “100 boja” “Časovi komunikacije” Pozorišta lutaka
4 Art terapija ima prednosti koje je čine konkurentnom 1. Okruženje art terapije je psihološki bezbedno, ne osuđuje, slobodno; 2. proizvod kreativnosti osobe je oblik objektivizacije stanja osobe, koji omogućava retrospektivnu procjenu, praćenje dinamike; 3. art terapija stvara mogućnosti za ostvarivanje sopstvene vrednosti i vrednosti drugih, mogućnost uključivanja osobe u grupne aktivnosti, otkrivanje kolektivnog iskustva, svest o tome kako sopstvena ličnost utiče na druge; 4. Art terapija je sredstvo neverbalne komunikacije.
5 Tehnika crtanja - "Sand-art" (slikanje pijeskom) pješčana umjetnost ili crtanje pijeskom na svijetlom stolu za upoznavanje sa netradicionalnim smjerom likovnog crtanja pijeskom, u vaspitno-obrazovnom procesu sa predškolcima; ostvariti međusobnu komunikativnu interakciju djece u kreativno-tragačkoj aktivnosti; stvoriti povoljnu društvenu situaciju za razvoj svakog djeteta u skladu sa njegovim uzrastom i individualnim karakteristikama i sklonostima; pokazati posebnosti tehnike crtanja pijeskom.
6 "Sand-art" Sand art je pješčana aplikacija Sandbox Slikanje pijeska na svijetlim stolovima
7 Karakteristike u radu s pijeskom na lakim stolovima: Razlikuje se po jednostavnosti i pristupačnosti. Slikanje peskom je lepota. Plastika. Smanjenje stresa.
8 Psihološki problemi kod kojih je korisno koristiti slikanje pijeskom u kombinaciji s drugim metodama. Problemi u ponašanju djece. Emocionalni problemi. Porodični problemi. Problemi u komunikaciji.
9 Tehnika crtanja "Sand-art" (slikanje pijeskom) daje priliku za razvoj individualnosti, povećanje samopoštovanja, razvoj fine motorike i povećanje taktilne osjetljivosti; razvoj mašte, kreativnog mišljenja, prostornog mišljenja; razvoj govora i priprema ruke za pisanje, korekcija poremećaja pažnje i ponašanja; korekcija emocionalnih i neurotičnih poremećaja; razvoj mentalnih procesa kod djece i odraslih; meki nesmetani oporavak nakon ozljeda kod djece i odraslih (moždani udari, potresi mozga, korekcija posthipoksičnih poremećaja i MMD); razvoj dve hemisfere GM, harmoničan razvoj ličnosti; oslobađanje od stresa i harmonizacija unutrašnjeg stanja; dublje razumevanje i prihvatanje sebe
10 Light Sandbox režima
11 "Kinetički pijesak" je inovativna tehnika art terapije. Kinetički pijesak sastoji se od 98% običnog kvarcnog pijeska i 2% silikonskog polimera koji se koristi u prehrambenoj industriji kao aditiv (E 900). Proizvod je boje prirodnog pijeska i sadrži istu frakciju unutar svake isporučene serije.
13 Klubova roditelja na temu "Obrazovanje bajkom"
14 kinetičkih boja za oblikovanje masa Bubber Bucket Ovo je mješavina mikroskopskih keramičkih sfera i veziva za oblikovanje iz Waba Fun. Set za kreativnost - masa za modeliranje + dodaci. Razvoj finih motoričkih sposobnosti, razvoj ličnih kvaliteta (uči pažnji i tačnosti, doprinosi razvoju dječje mašte)
15 Set "100 boja" metoda za razvoj djetetove kreativnosti i inteligencije otvara djetetu vrata u magični svijet boja: raj, med, ciklama, božole, čajna ruža.. Karte jarkih boja razvijaju vid, a njihova raznolikost - umetnički ukus. Vizuelno pomagalo "Set demonstracijskih tablica "Boja i oblik" namijenjeno je razvoju predškolskog djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Područja primjene: kognitivni razvoj, estetsko obrazovanje. Odlična osnova za pripremu za školu
16 Character Education System by Fairytale je kompleksno rješenje za harmonično formiranje karaktera djeteta od 2 godine. Sistem se zasniva na metodi personalizovanih bajki (jedna od metoda terapije bajkama), koju je razvio Šalva Aleksandrovič Amonašvili, izvanredni ruski učitelj, akademik Ruske akademije nauka.
17 Terapija bajkama
18 Lutkarska terapija je efikasna upotreba metoda i tehnika lutkarske terapije u radu sa strahovima kod djece. Lutkarska terapija se dobro slaže sa drugim oblastima art terapije. Na primjer sa muzikoterapijom
19 Mandala kao umjetničko-terapijsko sredstvo za harmonizaciju psihoemocionalnog stanja mogućnost upotrebe mandala: u cilju korekcije emocionalnog stanja, normalizacije ponašanja u cilju dijagnosticiranja trenutnog raspoloženja radi proučavanja grupnih odnosa u cilju dijagnosticiranja i korekcije konkretan problem
20 mogućnosti upotrebe mandala: Sa problemima samopoštovanja Sa osećajem unutrašnje neravnoteže Aktiviranje resursnih stanja ličnosti Sa strahom od gubitka kontrole nad sobom Sa pesimizmom i depresijom Sa psihokorekcijom nagomilane iritacije i agresije Psihokorekcija emocionalne preosetljivosti ili, na naprotiv, aleksitimija (teškoće u reagovanju na osjećaje, emocije). Sa osećajem ćorsokaka u životu Psihokorekcija strahova i anksioznosti Prevazilaženje razvojnih kriza (dobnih, ličnih) Prateća adaptacija Porodične situacije Psihosomatski problemi Grupna kohezija zasnovana na duhovnom zbližavanju, kolektivnoj kreativnosti Povećanje koncentracije i unutrašnje ravnoteže (npr. kod hiperaktivnosti). djeca) Korekcija finih motoričkih i nervnih poremećaja stresa Izgradnja strpljenja i tačnosti Izgradnja samopouzdanja zasnovanog na smirenosti i stimulaciji kreativnosti
21 Terapija kamenjem Indikacije za igru kamenjem: poteškoće u komunikaciji i empatiji kod djece i adolescenata; psihokorekcija i psihoprofilaksa konflikta, izolacije, anksioznosti; neurotični i emocionalni poremećaji; krizni uslovi; razvoj vlastite slike o sebi; optimizacija mentalnog razvoja u djetinjstvu. Oblici rada sa djecom i adolescentima: Za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. kao stimulativni materijal za slobodna druženja djeteta
22 Fototerapija Svrha fototerapije i fotografije je proširenje samospoznaje osobe, promicanje individualnog razvoja, pomoć u orijentaciji u životu. Zadaci fototerapije u predškolskim obrazovnim ustanovama su proučavanje prošlih iskustava, stabilizacija emocionalnog stanja, korekcija odnosa roditelj-dijete. univerzalna je u primjeni: može se koristiti kao zasebna metoda (rad samo sa fotografijama), ili se može kombinirati s drugim psihoterapijskim pravcima (bajkoterapija, izoterapija, porodična psihoterapija itd.). Tehnike fototerapije su pogodne za individualne i grupne sesije za većinu starosnih grupa
23 Animaloterapija kao psihološki i korektivni program za djecu koja imaju poteškoća u adaptaciji i komunikaciji uključuje metod pružanja psihološke pomoći kroz interakciju sa životinjama i njihovim simbolima; - otkriva dodatne mogućnosti u ponašanju i ličnosti kod djece; - kroz posmatranje obogaćuje socijalno prilagođen repertoar ponašanja; - podučava i trenira takve mehanizme koji omogućavaju životinjama da se što bolje prilagode uslovima života, da budu u skladnoj interakciji sa drugima.
24 ART TERAPIJSKE METODE U RADU SA NASTAVNICIMA
25 ART TERAPIJSKE METODE U RADU SA NASTAVNICIMA
26 U procesu organizovanja art terapije i terapije bajkama ostvaruju se sledeće funkcije: 1) empatičko prihvatanje; 2) stvaranje psihološke atmosfere lične sigurnosti; 3) emocionalna podrška; 4) postavljanje kreativnog zadatka i obezbeđivanje njegovog prihvatanja; 5) refleksija i verbalizacija osećanja i doživljaja, aktualizovanih u procesu crtanja
27 Društvene psihološke igre "Ritam i izazov" je kolektivna igra koja zahtijeva povećanu aktivnost i dinamiku toka. Zbog toga promovira razvoj i uspostavljanje komunikacijskih vještina, neverbalne komunikacije i idealan je za adaptacijske aktivnosti, početne treninge (na primjer, trening za izlaske) i časove sa mješovitim grupama. Takođe, igra može poslužiti i kao uspješna pratnja porodičnim grupama, dječijim treninzima, školskim aktivnostima za organizovanje slobodnih aktivnosti, takmičenjima, igraonici, kružocima. ne preporučuje se korišćenje igre kod dece sa povećanom anksioznošću, ogorčenošću i nesposobnošću za igru, kao i sa povećanom agresivnošću, razdražljivošću i opštom emocionalnom nestabilnošću.
28 Afirmacije Pozitivne afirmacije ili afirmacije (od latinskog affirmatio "potvrda") su uvjerljive izjave koje sadrže verbalnu formulu, koja uz ponovljeno ponavljanje fiksira u podsvijesti osobe stav prema pozitivnim promjenama u njegovom životu. Ovo je pozitivan auto-trening koji ima za cilj da se osjećate zdravo, uspješno, slobodno itd. Koncept afirmacije se koristi u psihologiji samopomoći i pozitivnoj psihologiji. Naučna istraživanja poslednjih godina pokazala su da impulsi drugog signalnog sistema izazvane rečju dolaze iz kore velikog mozga u unutrašnje okruženje tela i obnavljaju vitalnu aktivnost tkiva unutrašnjih organa. Pažljivo slušajte svoj govor. Koje stihove najčešće izgovarate, kako se zovete, kako govorite o svom životu? Ako osoba kaže "Moj život je potpuna noćna mora!", "Kakva sam ja budala!", "Uzaludno je sve što radim!" ceo ovaj program je upisan u podsvest i daje kompletan set gubitnika. Naša podsvijest utjelovljuje ono što je rečeno nepristrasno i besprijekorno. Pa zar nije bolje u to staviti formule za sreću i uspjeh?
29 "Psihološke kartice kao alat za savjetovanje, obuku i samospoznaju." „Upotreba psiholoških kartica u razvoju lične samoregulacije učesnika u obrazovnom prostoru
30 pozitivnih rezultata Osigurava djelotvornost emocionalnog odgovora, daje mu, čak iu slučaju agresivnih manifestacija, društveno prihvatljive oblike; ovo otvara mogućnosti za transformaciju negativnih emocija u pozitivne. Takva transformacija se provodi u slučajevima kada proizvod emocionalnog odgovora (kolaž, crtež, itd.) dovodi do sljedećeg: izaziva katarzu zbog društvene ekspresivnosti forme; olakšati proces komunikacije za povučenu, stidljivu ili slabo orijentisanu na vršnjake djecu; će uticati na svijest osobe o svojim osjećajima, iskustvima i emocionalnim stanjima, značajno povećati ličnu vrijednost, može dovesti do samodovoljnosti
ZA RODITELJE (PRAVNE ZASTUPNIKE): Trening za mlade roditelje „Svesno roditeljstvo“ Program obuke će pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima): da prošire razumevanje svog deteta;
Odjeljak 5 Primjena savremenih metoda likovne terapije u radu sa djecom predškolskog uzrasta. Nikitina Natalya Sergeevna Edukator MADOU 26 godina, Rusija, Moskovska oblast Balashikha, E-mail: [email protected]
"Terapija pijeskom kao sredstvo za korekciju emocionalne sfere osnovnoškolaca" Postoje mnoge poteškoće u razvoju djece u različitim fazama školskog obrazovanja od osnovne škole do višeg nivoa.
Inovativni projekat „Čarobni pesak“ – asistent u radu sa posebnom decom „opštinske ustanove dodatnog obrazovanja „Fantazija“ za dodelu statusa Regionalnog inovacionog sajta
Senzorna soba Senzorna soba je prostorija sa najudobnijim i sigurnijim okruženjem, ispunjena raznim stimulansima za dete ili odraslu osobu za istraživanje okolnog prostora.
1. Sveobuhvatni program Teritorijalnog centra za socijalnu pomoć porodici i djeci „Porodična paleta“ Svrha programa: Prevencija porodičnih problema i socijalnog siročadstva djece. Ciljevi programa:
Gladinova Elena Ivanovna viši vaspitač Tsepeleva Natalya Leonidovna vaspitač Suvorova Tatjana Ivanovna vaspitač MBDOU "D / S 84" Alenushka "Yoshkar-Ola, Republika Mari El EMOTIVNI LIČNI RAZVOJ
Opštinska predškolska obrazovna autonomna ustanova "Vrtić 20" Nezaboravni "kombinovani tip Novotroick, Orenburška oblast" Tema: Likovna terapija kao efikasna metoda očuvanja zdravlja
Program "Zanimljivi svijet boja i zvuka" Odjeljak 1. INFORMATIVNA KARTICA 1.1. Naziv "Zanimljiv svijet boja i zvuka" za rad u interaktivnom okruženju: senzorna soba. 1.2. Lokacija programa
Izvještaj o radu nastavnika-psihologa Internata 2 u prvoj polovini školske 2016-2017. Pedagog-psiholog: Zavislyak I.V. Glavni pravci rada za školsku 2016-2017. Metodička tema rada
Nikitina Olga Nikolaevna Majstor, šef sekcije za slikanje peskom Udruženja peščane umetnosti Udruženja peščane terapije, član Upravnog odbora Udruženja za terapiju peskom, edukativni psiholog najviše kategorije, nastavnik
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić kombinovanog tipa 110 Prezentacija rada pedagoga-psiholog Elene Anatolyevne Bortnikove Prioritetna oblast rada pedagoga-psihologa:
Relevantnost projekta. Zahtjevi savezne države podrazumijevaju poštivanje „principa integracije obrazovnih područja u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika,
UDK 364.62: 364.642 N. A. Ermachenko, O. V. Zaitseva Psihološko-pedagoška podrška porodici kao sredstvo prevencije društvenih rizika sigurnosti djetinjstva Sažetak. Članak pokriva uobičajene probleme
Zdravstveno-štedne tehnologije u radu psihologa predškolskog odgoja Pripremio: pedagog psiholog MBDOU "Vrtić 20 Opšte razvojno zvono" Komarkova O.Yu. „Djeca treba da žive u svijetu ljepote, igre,
Konsultacije za nastavnike oktobar 2016. Nastavnik Q1 kategorije Dorofeeva Olga Aleksandrovna. MDOU "Novomichurinsky kindergarten 1" Bajkoterapija za djecu i odrasle, za predškolce i školarce
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić 97 u Čeljabinsku" Organizacija i sadržaj rada predškolskog obrazovnog psihologa za pratnju porodice deteta sa smetnjama u razvoju Pedagog-psiholog
Muzikoterapija je metoda koja koristi muziku kao sredstvo psihološke korekcije stanja djeteta u željenom smjeru razvoja. Brojne muzikoterapijske tehnike uključuju
Sistem rada nastavnika-psihologa obrazovnih ustanova za podršku hraniteljskim porodicama. Aktivni oblici psihološko-pedagoškog uticaja. Gerasimovich Viktoria Yurievna SEO "Srednja škola 16 u Polotsku"
TEMELJ ALATA ZA OCENJIVANJE OBRAZOVNE DISCIPLINE Osnove psihološke korekcije (naziv discipline) 44.03.02 Psihološko-pedagoško obrazovanje (šifra i naziv oblasti) Psihologija
"Odobreni" direktor MBOU liceja 15 T.N. Pesotskaya 6. septembra 2016. Dodatak 3 planu rada MBOU Liceja 15 (2016-2017) službe za prevenciju suicidalnog ponašanja Oblik rada 1) Dijagnostika nivoa
Crtanje peskom na staklu kao sredstvo za razvoj govora kod male dece Vaspitač u ranom detinjstvu: Bystrova Irina Borisovna pgt. Zheshart MBDOU "Vrtić 2 kombinovanog tipa" "Često ruke
OPŠTINSKA AUTONOMNA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA "VRTIĆ - RAZVOJNI CENTAR DETETA 32" G ARTEMOVSKY ANALITIČKI IZVJEŠTAJ 2014-2015 školska godina Sastavila: učiteljica - psiholog Tatjana Isupova
Psihološko-pedagoško savjetovanje Svrha: optimizirati interakciju učesnika u obrazovnom procesu i pružiti im psihološku pomoć. Zadaci: 1. Sa roditeljima: 1.1. savjetovanje
Iskustvo rada sa starijim predškolcima sa mentalnom retardacijom u predškolskim uslovima T.G. Neretina U PRVI RUCI Jedno od najvažnijih i najhitnijih područja rada sa djecom sa mentalnom retardacijom
Programi rada za sve starosne grupe sastavljaju se u skladu sa osnovnim opšteobrazovnim programom MADOU „Kindergarten 4“, izrađenim na osnovu okvirnog opšteobrazovnog programa predškolske ustanove.
Naredba 183 od 01.09. 2016 "Odobreni" direktor MBOU "Rebrihinskaya srednja škola" N.N. Shreider Prospektivno-kalendarski plan rada nastavnika psihologa Jegorove E.A. za 2016 2017 Cilj programa je očuvanje i
Plan rada nastavnika-psihologa za školsku 2016-2017. godinu Ciljevi: 1. Jačanje psihičkog zdravlja djece, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike djece. 2. Stvoriti povoljne uslove za
Dječije razvojne grupe "Ja i svijet oko mene" Prvi joga centar u Sankt Peterburgu poziva djecu od 6-15 godina u dječje razvojne grupe Kombinacija časova joge i art terapije sa psiholozima, na
REGIONALNA DRŽAVNA DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA za djecu kojoj je potrebna psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć "Centar za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku" Izvještaj o radu
Opštinska obrazovna ustanova "Mikhailovskaya srednja škola 1" Plan rada nastavnika-psihologa za školsku 2017-2018. Svrha rada nastavnika-psihologa je da obezbijedi potpunu
Godišnji izvještaj o radu nastavnika-psihologa MBOU SOSH 1 str. Kangly 2015-2016 g/g. Pedagog-psiholog: Ordina K.A. Kvalitativna analiza aktivnosti edukativnih psihologa u obrazovnom sistemu 1. Analiza skupa
Opštinska predškolska obrazovna autonomna ustanova "Vrtić kombinovanog tipa 145" Izveštaj o radu pedagoga psihologa T.A. Shabalove. 2013-2014 Svrha nastavnika-psihologa
Lutkarska terapija je metoda psihološke pomoći djeci, adolescentima i njihovim porodicama (sastoji se u ispravljanju njihovog ponašanja kroz lutkarsko pozorište, koju su razvili dječji psiholozi I. Ya. Medvedeva i T.L.
Art terapija je produktivan način psihološkog rada sa djecom. U posljednje vrijeme naučnici sve više skreću pažnju na problem zdravlja djece. U nauci postoji više od šezdeset definicija pojma
Područja rada Briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i blagovremenom svestranom razvoju svakog djeteta; Stvaranje u grupama atmosfere humanog i dobronamjernog odnosa prema svim učenicima,
Napomene programa dodatnog opšteg obrazovanja koji se realizuju u MBU DO „DOOC“ Harmonija“ p/p Naziv programa/starost učesnika 1 Zajedno sa majkom 1,6 3 godine 2 Ljestvice radosti 5-6 godina 3 Razvijamo se,
Plan rada psihološke službe MKOU SOSH 3 za školsku 2015-2016. Ciljevi: 1. Pomoć upravi i nastavnom osoblju škole u kreiranju situacije društvenog razvoja koja odgovara pojedincu
Objašnjenje. Svrha psihokorektivnog rada je korištenje različitih oblika interakcije sa učenicima, usmjerenih na prevazilaženje ili slabljenje psihičkih i ličnih problema.
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić opšteg razvojnog tipa "Bajka" Pervomajski okrug Razmatran na sastanku metodološkog veća MBDOU d/s "Bajka"
Dugoročni plan rada pedagoškog psihologa 2016. 2017. akademska godina Svrha aktivnosti: stvaranje psiholoških, pedagoških i socio-psiholoških uslova koji studentima omogućavaju da uspješno uče i razvijaju se
Radionica-radionica za nastavnike "Upotreba igraćih tehnologija u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova u sklopu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja"
OPŠTINSKA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA DODATNOG OBRAZOVANJA KUĆA DJEČJEG STVARALAŠTVA "PLANETA" TOMSK DJEČJI ZDRAVSTVENI KAMP SA DNEVNIM BORAVKOM DJECE "O NAŠEM RADU" IZVJEŠTAJ
Tehnologija "Socijalna, porodična terapija" Ciljna grupa: sve kategorije porodica Svrha: socijalna terapija podrazumeva direktnu intervenciju u cilju otklanjanja prepreka koje onemogućavaju punopravnu socijalnu
Dodatno (vanškolsko) obrazovanje djece DODATNO (VANŠKOLSKO) OBRAZOVANJE DJECE Leontyeva Tatyana Viktorovna Cand. ped. sci., vanredni profesor Kazanskog državnog univerziteta za kulturu
KOREKCIJA ANKSISNOSTI U STARIJOJ PREDŠKOLSKOJ UZRASTI Chernoguzova E.A. MBDOU 91 Makambila A.N. MBDOU 82 Vasilchuk D.V. MBDOU 90 Zapevalova E.K. MBDOU 30 GLAVNIH PRAVCA RADA SA ANKSOZNOM DJECOM
GBOU "Specijalni (popravni) opšteobrazovni internat u Kozmodemjansku" Program psihološke adaptacije i razvojne nastave za učenike prvog razreda Završio: nastavnik - psiholog GBOU
OBJAŠNJENJE Psihološko pedagoška podrška u okviru modernizacije obrazovanja osmišljena je tako da optimizira odnos strategija razvoja, formiranja i korekcije u nastavi i odgoju.
Obrazloženje Sistem psihološko-pedagoške podrške obrazovnom procesu MOAU "Srednja škola Bershet" razvijen je uzimajući u obzir savremene zahtjeve i zadatke obrazovanja, osnovan
Analitički izveštaj pedagoškog psihologa MBOU Znamenskaya srednja škola 1 za školsku 2015/2016. Ciljevi rada: 1. Osiguranje očuvanja mentalnog zdravlja učenika. 2. Stvaranje povoljnih socijalnih i psiholoških
Pratnja djece sa smetnjama u razvoju u općerazvojnoj obrazovnoj ustanovi Psihološko-pedagoška podrška djeci sa smetnjama u govoru u obrazovnom procesu Sastavio: vaspitač.
OPŠTINSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA "VRTIĆ KOMBINOVANA VRSTA 204 GRADA KARTALI" KRATKA PREZENTACIJA PROGRAMA DODATNOG OBRAZOVANJA "PJEŠČANA PRIČA" Sastavio: vaspitač
MBDOU "Vrtić 40 kombinovanog tipa Gradsko metodološko udruženje pedagoških psihologa" Igre u korektivnom razvojnom radu sa decom sa smetnjama u razvoju "Pripremila: Kossakovskaya
Objašnjenje nastavnog plana i programa CIPR grupe. Ovaj nastavni plan i program općinske budžetske predškolske obrazovne ustanove "Vrtić opšteg razvojnog tipa 63", Nakhodka. Regulatorno
4. Fond alata za ocenjivanje za srednju sertifikaciju studenata u disciplini (modulu): Opšte informacije 1. Katedra SPiSP 44.03.03 „Specijalni (defektološki) 2. Smer obuke
Osnovni zadaci „Kombinovanog vrtića 16“ za školsku 2016 2017. godinu: 1. Uvesti efikasne oblike rada na razvoju fizičke aktivnosti kod dece predškolskog uzrasta, unaprediti veštine
Dekan G Predmet specijalne disertacije] 5V090500 - Socijalni rad 1. Državne službe za socijalni rad; 2. Mehanizmi za rješavanje društvenih problema u društvu; 3. Načini rješavanja društvenih problema u
"Uloga i značaj terapije plesnim pokretima u radu sa decom i njihovim roditeljima" Pronina Olga Nikolaevna, terapeut plesnog pokreta, psiholog-konsultant, edukativni psiholog, srednja škola, srednja škola 39, Astrakhan
OPŠTINSKA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA GRADA ABAKANA „SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA 4“ „Odobrena“ Zamenik direktora za unutrašnje poslove Eliseenko I. I. „28. avgust 2015. „Odobrena“
"Upotreba hardverskih i softverskih kompleksa sa biofeedbackom u praksi obrazovnih institucija" DOO "Istraživačko-proizvodna kompanija" Amalteya ", Sankt Peterburg FORMIRANJE VRIJEDNOSTI
Danas je predškolac, sutra je uspješan prvi razred! Izradio: šef MBDOU "Kindergarten 163", Čeboksari, Vaneeva L.I. Direktor MBOU SOSH 50 Vasilyeva I.V. Direktor MAOU Lyceum 4 N.V. Konovalova AKTUELNOST
ANALITIČKI IZVJEŠTAJ NASTAVNIKA-PSIHOLOGA ZA 2014-2015 AKADEMSKA GODINU Nastavnik-psiholog Liceja Evstigneeva Tatyana Mikhailovna (visoko obrazovanje, kvalifikaciona kategorija viša, radno iskustvo na ovoj poziciji
Analitički izvještaj učitelja-psihologa MBDOU vrtića "Berezka" Sorokina E.I. za 2014 15 nastavnu godinu Svrha rada nastavnika-psihologa: stvaranje uslova za očuvanje i jačanje psihičkog zdravlja
P/p Sadržaj rada Uslovi Kontingent Napomena 1. Informativno-analitički smjer 1.1 Izrada godišnjeg plana avgust - godišnji plan 1.2 Upis radne dokumentacije. 1.3 Zaključivanje ugovora
Plan rada za samoobrazovanje učiteljica Leshkevich Svetlana Abramovna Tema: Interakcija predškolskih obrazovnih ustanova i porodice: novi pristupi i tehnologije Svrha: Podizanje nivoa psihološko-pedagoške kompetencije roditelja
Odeljenje za obrazovanje grada Moskve Odeljenje za obrazovanje Centralnog okruga Državna budžetska obrazovna ustanova u srednjoj školi grada Moskve sa detaljnim proučavanjem
ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE, NAUKU I OMLADINSKU POLITIKU REGIJE VORONJEŽ Državna obrazovna ustanova Voronješke oblasti za decu kojoj je potrebna psihološka, pedagoška i medicinska i socijalna pomoć
MKDOU CRR d/s 10 "Skazka" Ust Katav Pedagoški projekat "U vrtić sa osmehom" Relevantnost projektnih aktivnosti: Emocije su deo mentalnog života čoveka koji određuje odnos čoveka prema okolini
Program kruga "Mali genijalci" Sastavila: LM Makarova Izhevsk 2017 SADRŽAJ 1. Objašnjenje. 2. Pasoš programa: cilj, ciljevi, učesnici programa, vremenski okvir realizacije, raspored rada
OPŠTINSKA AUTONOMNA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA "VRTIĆ 370" PERMI KATALOG DODATNIH PLAĆENIH OBRAZOVNIH USLUGA ZA ŠKOLSKU 2017. 2018. GODINU DRUGA MLAĐA GRUPA 2 Za pitanja,
Učitavanje ...