Defektologija. Članak na temu: "Prevalencija djece s mentalnom retardacijom u moderno doba"
U moderno doba, učestalost djece sa smetnjama u razvoju konstantno raste svake godine. Među djecom sa smetnjama u razvoju, sa stanovišta analize medicinske literature, postoje različite kategorije osoba sa smetnjama u razvoju: to su djeca sa oštećenjem vida, ODA i djeca sa oštećenjem sluha. Veliku grupu čine djeca s različitim mentalnim poremećajima i djeca s intelektualnim teškoćama. Deca sa mentalnom retardacijom zaslužuju posebnu pažnju. Ovo nije ništa drugo do mentalna retardacija. Razmislite samo o ovoj definiciji. Mnogi se roditelji uplaše ove riječi. Šta možete čuti iz usta roditelja (recimo, majke koja jeca), koji je došao na termin kod defektologa: "Moje dijete je budala i ako odem na komisiju, moje dijete se prepoznaje kao ludo, psihopata" Hajde da shvatimo šta je mentalna retardacija? Prema definiciji naučnika i specijalista koji rade na području defektologije, PDA je kašnjenje u tempu psihofizičkog razvoja, odnosno pažnje, pamćenja, razmišljanja, percepcije. To su važne mentalne funkcije, svaka od njih ispunjava svoju dominantnu ulogu. Bez djetetove pažnje nemoguće je produktivnije usvojiti materijal, bez razmišljanja (logike) nemoguće je objektivnije razmišljati i percipirati pojave okolnog svijeta, bez percepcije bilo bi nemoguće opažati objekte u njihovom integralnom stanju i znati razlikovati njihove dijelove.
Nažalost, trenutno mnogi roditelji skrivaju prisutnost djece s mentalnom retardacijom od modernog društva. Ako su mnogi roditelji toga svjesni, ne pričaju o tome, “šute”. Svaki roditelj nastoji učiniti najbolje za svoje dijete. U svakom slučaju, pravo da dijete smjeste u popravni razred ili u odjeljenje sa djecom sa normalnim razvojem ostaje roditelju. Ali zbog njegove, da tako kažemo, ljubavi prema izobilju prema svom djetetu, koliko god to izgledalo, roditelj pogoršava situaciju svog djeteta. Slanjem svog djeteta u masovni razred takvo dijete ne može se nositi s općim obrazovnim programom. Možda je ovo i dalje pola problema, ali kakav stav zauzima od svojih vršnjaka. Tako slabo dijete (što ne znači fizički razvoj), zbog svojih posebnosti, postaje meta u razredu. Nagovaranje počinje ne samo od učitelja u opštoj školi, već i od ismijavanja njegovih vršnjaka. Svima je dobro poznato da se iz škole vraća tako iscrpljeno dijete s podsmijehom, ne bez zamjeranja i suza. Evo primjera dijaloga vršnjaka: „Ha, ha, ha! I Saša je glup, on je budala ", i tako dalje.
Zaista se nadam da će me nakon čitanja ovog članka učitelji koji rade u masovnim školama čuti i promijeniti svoj stav prema takvoj djeci. Dragi roditelji, razmislite o psihološkoj traumi koju možete nanijeti svom djetetu.
Psiha djece ne može biti stabilna i snažna. A ono što smo možda izdržali, naša djeca neće moći podnijeti na svojim ramenima. U određenim situacijama to nismo mi, već naša djeca, pa je moguće da roditelj to često ne razumije.
Mentalna retardacija može se spriječiti čak i u predškolskom uzrastu. Mnogi mentalni procesi mogu doseći normu, odnosno prosječni nivo razvoja. Ali, naravno, same mentalne funkcije neće doseći nivo razvoja norme. Vodeću ulogu imaju roditelji koji će ispuniti određene preporuke stručnjaka.
Kako razumjeti da vaše dijete u predškolskom dobu ima zaostatak u razvoju mentalnih funkcija. Promatrajte svoje dijete i provjerite je li pažljivo, često mu smeta, može li slijediti upute u jednom i dva koraka. Ako vaše dijete pohađa vrtić za opći razvoj, učitelji će dobiti preporuke za dijete, na primjer, "Natalya Alexandrovna, tvoj Saša, ne poznaje ga 5 godina, još uvijek ima osnovne boje, povuci se!"
Vidite, ovo se također smatra odstupanjem u razvoju percepcije. Uostalom, mentalni proces percepcije uključuje boju, oblik i veličinu. Pokušajte svom djetetu dati odrezak za njegove godine. Ako nema odstupanja, ako ne, vrijedi razmisliti. No, postoji mnogo suptilnosti ili nijansi u dijagnosticiranju razvoja djece, pa je u svakom slučaju bolje kontaktirati stručnjaka koji se posebno bavi razvojem mentalnih funkcija. Ovaj specijalista se naziva učitelj - defektolog. Takav stručnjak može boraviti u posebnim dječjim domovima, PMPK (psihološko - medicinsko - pedagoške komisije), u bolnicama u kojima ti stručnjaci borave. Odlučite li se posjetiti takvog stručnjaka, on će vas svakako pitati o povijesti (sastav vaše porodice, društveni uslovi, koje ste bolesti vi i vaše dijete imali). Sve je to preduvjet za provođenje ankete.
Dragi roditelji, bolje je otići specijalistu u predškolskom dobu kako biste spriječili zaostajanje u razvoju, ispravili mentalne funkcije. Ne bojte se ove riječi ZPR. Odgođeni mentalni razvoj moguće je popraviti, za razliku od poremećaja poput cerebralne paralize (dječja cerebralna paraliza), mentalne retardacije (gdje prevladava organsko oštećenje mozga) ili oštećenja vida (glaukom, razne vrste strabizma), ali čak i s ovim različitim i drugim poremećajima, ljudi ne gubim nadu. Iskreno vam želim uspjeh u odgoju djece.
Članak je pripremila nastavnica - defektolog (logoped) Abramova V.G. MDOU općeg razvojnog tipa № 120
Mentalni razvoj osobe odvija se određenim tempom. Čak i nespecijalisti psihologije i pedagogije mogu odrediti dob djeteta. Sasvim je očito da nikome ne bi palo na pamet tražiti prve riječi od djeteta sa 6 mjeseci, ali izostanak aktivnog govora sa 2-3 godine iznenadit će apsolutnu većinu.
Postoje slučajevi kada dijete dostigne određeni nivo razvoja. Ali mnogo sporije od svojih vršnjaka. U ovom slučaju govorimo o mentalnoj retardaciji.
Odgođeni mentalni razvoj (PDD) predstavlja kršenje normalnog tempa razvoja psihe, uslijed čega dijete zaostaje za svojim vršnjacima u smislu mentalnog razvoja.
ZPR je privremene i privremene prirode:
- Privremena priroda određena je činjenicom da se određeni stupanj razvoja postiže vremenom. Na primjer, činjenica da dijete sa 7 godina ne može čitati privremena je pojava; naučit će kasnije.
- Vremenska priroda RAK -a otkrivena je u odnosu na razvojne norme. Dijete koje je navršilo 7 godina ne može pokazivati interes za aktivnosti učenja i ostati u krugu interesa predškolskog uzrasta. Dakle, njegov mentalni razvoj ne odgovara dobnim normama.
Mentalna retardacija može se pronaći u bilo kojoj fazi djetinjstva. U pedijatriji su jasno utvrđene norme kojih se razvoj djece mora pridržavati. Nedosljednost s pokazateljima norme u nekom segmentu nije osnova za dijagnozu cerebrovaskularnih nesreća. Budući da je u većini slučajeva razvoj djece grčevit, a izolirani slučajevi zaostajanja nisu regularnost.
Međutim, takva djeca dolaze pod kontrolu liječnika, a ako se zaostajanje poveća, dijete se može poslati na psihološko, medicinsko i pedagoško savjetovanje, gdje se može postaviti dijagnoza RPD -a.
Klasifikacija mentalne retardacije
Vrste DPD -a određene su etiološkim karakteristikama:
- RAK ustavnog porijekla karakterizira nezrelost u razvoju motivacijske sfere i ličnosti općenito. Emocionalno-voljna sfera djece ima obilježja ranijeg doba: povećanu pozadinu raspoloženja, laku sugestibilnost, svjetlinu u ispoljavanju emocija. Ovom djecom dominiraju igrački interesi.
- PDA somatogenog porijekla uzrokovan je somatskom insuficijencijom različitog porijekla: hroničnim bolestima, malformacijama, astenijom itd. Suština ove vrste PDA je u tome što se tokom bolesti dječije tijelo bori sa problemom, a psihički, a vjerovatno i fizički razvoj bit će prekinuta do potpunog oporavka. Dijete može zaostajati u razvoju tokom perioda bolesti. U skladu s tim, s produženom bolešću može se primijetiti ozbiljno zaostajanje u razvoju.
- CRA psihogenog porijekla uzrokovana je nepovoljnim razvojnim uvjetima (odgojem), koji ometaju normalan razvoj djeteta. Osim toga, neki uvjeti odgoja mogu imati traumatičan učinak na psihu i mogu uzrokovati smetnje u neuropsihičkoj sferi.
- ZPR cerebrastenične prirode uzrokovan je žarišnim organskim lezijama središnjeg nervnog sistema. Ova varijanta ZPR -a ima visoku izdržljivost i gotovo da se ne može popraviti. Razlog za ovu vrstu CRD -a mogu biti patologije tijekom trudnoće i komplikacije zaraznih bolesti.
Unatoč razlikama u razlozima kašnjenja, djeca s CRD -om imaju niz specifičnih značajki:
Djecu s mentalnom retardacijom odlikuje popustljivost i "lagani" karakter, ali istovremeno imaju nestabilan nervni sistem. Takvoj djeci je potreban poseban nježan režim i poseban program razvoja odgoja.
Struktura liste: knjige koje pokrivaju različite aspekte mentalne retardacije; članci. Članci su grupisani po temama: psihologija djece sa mentalnom retardacijom; razvoj govora kod djece s mentalnom retardacijom; muzičko obrazovanje; vizuelna aktivnost; fizičko vaspitanje.
1. 74.3 ... Blinov i korekcija u obrazovanju djece s mentalnom retardacijom [Tekst] /. - M., 2002.
2. 56. 1 ... Djeca s mentalnom retardacijom [Tekst] / ur. - M., 1984.
3. 74.3 Djeca s mentalnom retardacijom: popravni razredi u općoj školi: vodič za učitelja, logopeda, psihologa, defektologa [Tekst] - M., 2005.
4. 88.4 Patopsihologija djece [Tekst]: čitač / komp. ... - M., 2004.
5. 75.0 Litosh, tjelesni odgoj. Psihološko -pedagoške karakteristike djece sa smetnjama u razvoju [Tekst] /. - M., 2002.
6. 74.3 ... Lalaeva, govor i njihova korekcija kod djece s mentalnom retardacijom [Tekst] /. - M., 2004.
7. 74.3 ... Lebedeva, logopedski rad sa školarcima s mentalnom retardacijom [Tekst] / - SPb., 2004.
8. 88.4 Lebedinski, mentalni razvoj u djetinjstvu [Tekst] /. - M., 2003.
9. 74.3 Osnove specijalne pedagogije i psihologije [Tekst] / [i drugi]. - SPb., 2005.
10. 88.4 Maximov, predavanja o dječjoj patopsihologiji [Tekst] /,. - Rostov n / Don, 2000.
11. 88.4 Psihološke karakteristike djece i adolescenata s razvojnim problemima. Studija i psihokorekcija [Tekst] / Ed. ... - SPb., 2007.
12. 88.4. Psihologija djece sa mentalnom retardacijom: zbornik / komp. ... - SPb., 2004.
13. 88.4 Ulyenkova, U. V. Organizacija i sadržaj posebne psihološke pomoći djeci s teškoćama u razvoju [Tekst /,. - M., 2005.
14. 74.3 Ulyenkova, djeca s mentalnom retardacijom [Tekst] / - M., 1990.
15. 74.3 Ševčenko, zalihe znanja i ideja o okolnoj stvarnosti djece s mentalnom retardacijom do polaska u školu [Tekst] / // Psihodijagnostika i korekcija djece s razvojnim smetnjama i smetnjama u razvoju: čitač. - SPb., 2002.
Članci.
Psihologija djece s mentalnom retardacijom.
1. Ulyenkova, studija formiranja samoregulacije u strukturi opće sposobnosti učenja šestogodišnje djece s mentalnom retardacijom [Tekst] /, // Defektologija № 1.-P.
2 Ulyenkov i formiranje emocionalne sfere starijih predškolaca s mentalnom retardacijom u uvjetima dijagnostičkih i popravnih grupa u predškolskoj ustanovi [Tekst] /, // Defektologija br. 5. - P.
3 Chernysheva, E. A Sprovođenje nastave o formiranju komunikacijske kompetencije predškolaca s mentalnom retardacijom [Tekst] / // Obrazovanje i osposobljavanje djece sa smetnjama u razvoju № 4. - P.
4 Babkin, kognitivna aktivnost i njena samoregulacija kod starijih predškolaca s mentalnom retardacijom [Tekst] / // Defektologija № 5. - S
5 Babkin, samoregulacija kognitivne aktivnosti u djece s mentalnom retardacijom u različitim uvjetima učenja [Tekst] / // Defektologija № 6. - S
6. Šamarina, razmišljanje o mlađim učenicima s mentalnom retardacijom pomoću matematike [Tekst] /, // Korektivna pedagogija № 2 (4). - SA.
7. Marshalkin, obavljajući zadatke modificirane metodologije "Obojene progresivne matrice" J. Jednako djeci s graničnom mentalnom retardacijom [Tekst] /, // Posebno obrazovanje № 11. - S.
8. Dmitriev, komunikacijske aktivnosti kod starijih predškolaca s mentalnom retardacijom [Tekst] /
// Obrazovanje i osposobljavanje djece sa smetnjama u razvoju № 6. - S
9. Ulyenkov, lična anksioznost mlađih adolescenata sa mentalnom retardacijom [Tekst] /, // Defektologija № 1. - S.
10. Morin, samopoštovanje kod djece s predškolskim razvojnim smetnjama [Tekst] / // Obrazovanje i osposobljavanje djece sa smetnjama u razvoju № 5. - S.
11. Ulyenkov, neovisnost mišljenja mlađih školaraca s mentalnom retardacijom [Tekst] /, // Defektologija br. 2. - C
12. Vilshanskaya, formiranje metoda mentalne aktivnosti u mlađih školaraca s mentalnom retardacijom [Tekst] /
// Defektologija br. 2. - S.
13. Šamarin, kognitivne aktivnosti i emocionalna sfera mlađih školaraca s mentalnom retardacijom [Tekst] /, // Korektivna pedagogija № 4. - P.
14. Prozorova, M. Proučavanje društvenih emocija kod starijih predškolaca s mentalnom retardacijom [Tekst] / M. Prozorova // Obrazovanje i osposobljavanje djece s poteškoćama u razvoju № 2. - S.
15. Surnina, percepcija vremena kod djece s mentalnom retardacijom [Tekst] /, // Defektologija № 4. - S.
16. Pavly, pristupi proučavanju i ispravljanju emocionalne sfere djece s mentalnom retardacijom [Tekst] / // Defektologija № 4. - P.
17. Džugkoeva, kao uvjet socijalne adaptacije adolescenata s mentalnom retardacijom i bez smetnji u razvoju [Tekst] / // Defektologija br. 2. - P.
18. Golikova, rad na razvoju emocija kod starije djece predškolskog uzrasta s mentalnom retardacijom [Tekst] / // Predškolska pedagogija № 4. - S.
19. Lokteva, rad na formiranju društveno - komunikativnih vještina kod starijih školaraca sa smetnjama u razvoju [Tekst] / // Obrazovanje i osposobljavanje djece sa smetnjama u razvoju № 3. - S.
20. Nodelman, - pedagoški uvjeti za formiranje elemenata samosvijesti predškolaca s mentalnom retardacijom [Tekst] /, // Defektologija № 3. - P.
22. Samoilov, vizualna percepcija djece s mentalnom retardacijom [Tekst] / // Posebna psihologija № 1. - S.
23. Sychevich, ideje o sebi i značajnim drugima među mlađom školom s mentalnom retardacijom u različitim uvjetima učenja [Tekst] / // Defektologija № 3. - P.
24. Semenov, verbalno samoprezentiranje djece s mentalnom retardacijom kao rodnih subjekata [Tekst] / // Defektologija № 4. - S.
25. Zelenina, zapažanje u proučavanju manifestacija samo -stava kod predškolaca s različitim razvojnim poremećajima [Tekst]: poruka 2 / // Defektologija br. 6. - P.
26. Edenbaum, kognitivna aktivnost djece s blagom mentalnom nerazvijenošću u različitim psihološkim i pedagoškim stanjima [Tekst]: poruka 1 /, / Defektologija br. 5. - C
27. Kalašnjikov, korekcija kao metoda psihološke i pedagoške podrške adolescentima s mentalnom retardacijom [Tekst] / // Psihologija obrazovanja № 9. - P.
Razvoj govora kod djece s mentalnom retardacijom
1. Konenkova, o organizaciji i sadržaju proučavanja govora predškolaca s mentalnom retardacijom [Tekst] / // Korektivna pedagogija № 2. - P.
2. Golubev, zvučnosložna struktura riječi u predškolske dobi s mentalnom retardacijom [Tekst] /
// Logopedija № 1 (3). - SA.
3. Zikeeva, složene sindikalne strukture u osnovnoškolaca sa smetnjama u razvoju [Tekst] /
// Obrazovanje i osposobljavanje djece sa smetnjama u razvoju № 3. - S.
4. Kondratyev, koherentan govor predškolaca s mentalnom retardacijom na modelu poučavanja pripovijedanja iz slike [Tekst] / // Predškolska pedagogija №.1. - S. 31-33.
5. Kiselyova, preduvjeti za kršenje pisanog govora u predškolske dobi s PD [Tekst] / ëva // Defektologija br. 6. - P.
6. Baryaeva, rad na razvoju koherentnog govora predškolaca s mentalnom retardacijom (po modelu poučavanja pripovijedanja sa slike) [Tekst] /, // Logopedija № 1. - S.
7. Boryakova, leksičko -gramatička komponenta jezika među predškolcima s DPR -om [Tekst] /,
// Logopedija № 1. - S.
8. Gluhi, obilježja koherentnog govora starijih predškolaca sa mentalnom retardacijom i općom nerazvijenošću govora [Tekst] /; , // Logopedija # 3. - S.
9. Zorin, formiranje gramatičke strukture govora kod djece s mentalnom retardacijom [Tekst] / // Logopaedia № 3. - S.
10. Kondratyev, lekcije o poučavanju pripovijedanja i formiranju osnovnih matematičkih pojmova kod djece s mentalnom retardacijom [Tekst] / // Predškolska pedagogija № 6. - S.
11. Krylov, koherentan govor djece osnovnoškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom [Tekst] /, // Logopedija № 1 (3). - S. 41-48.
12. Zorin, kršenja gramatičke strukture govora kod djece s mentalnom retardacijom // // Logoped u vrtiću № 3. - S.
13. Ivanova, fonemski procesi u djece s mentalnom retardacijom. Savladavanje teme "Mekoća i tvrdoća suglasnika" pomoću "pomoćnih modela" [Tekst] /
// Školski logoped # 2. - S.
14. Kiseleva, preduslovi za kršenje pisanog govora kod predškolaca sa PDA -om [Tekst] / // Defektologija br. 6. - P.
16. Polupanova. i neke metode oblikovanja gramatičke strukture govora u predškolske dobi s mentalnom retardacijom u uvjetima posebno organizirane obuke [Tekst] /, // Praktična psihologija i logopedija № 5. - P.
17. Harutyunyan, razumijevanje mucanja [Tekst] /
// Školski logoped № 4. - S
18. Kondratieva, rad na prevenciji diskalkulije u predškolske dobi s mentalnom retardacijom [Tekst] / // Logoped u vrtiću № 5. - S.
19. Lapp, karakteristike produktivnog pisanog rada mlađih učenika sa PDA -om [Tekst] / // Defektologija № 6. - P.
20. Bukovtsova, - preventivni rad na sprečavanju optičke disgrafije kod djece s mentalnom retardacijom [Tekst] / // Logopedija № 4. - P.
21. Golubev, zvučnosložna struktura riječi kod predškolaca s mentalnom retardacijom i općom nerazvijenošću govora [Tekst] / // Logoped u vrtiću № 3. - S.
22. Krylov, koherentni govorni iskazi učenika sa DPD [Tekst]: [prema eksperimentalnim istraživanjima] /
// Školski logoped № 3. - S.
23. Kiseleva, aktivnosti djece s mentalnom retardacijom: originalnost ili povreda? [Tekst] / eva // Defektologija № 3. - S
24. Vershinin, rad psihologa i logopeda u osnovnoj školi [Tekst] /, // Osnovna škola broj 11. - str. 68-74.
25. Fureeva, govorna spremnost za školovanje djece s mentalnom retardacijom [Tekst] / // Školski logoped № 5. - str. 45-48.
26. Gončarova, rječnik predškolaca s govornom patologijom i mentalnom retardacijom [Tekst] /
// Logoped u vrtiću № 1. - S
27. Pivovarova, vježba na satu čitanja za djecu s mentalnom retardacijom [Tekst] / // Osnovna škola plus Prije i poslije broj 3. - str. 36-39.
28 Shichanin, posebnosti objašnjavanja značenja riječi djeci starijeg predškolskog uzrasta s mentalnom retardacijom [Tekst] / // Defektologija № 1. - str. 20-26.
29. Lapp, opisni tekstovi mlađih učenika sa mentalnom retardacijom [Tekst]
/ // Obrazovanje i osposobljavanje djece sa smetnjama u razvoju № 2. - str. 20-29.
30. Kostenkova, obilježja pisanog govora mlađih školaraca s mentalnom retardacijom [Tekst] / // Školski logoped № 4. - str. 17-22.
Muzičko obrazovanje djece s mentalnom retardacijom.
1. Kondratieva, lekcije korektivne igre (za predškolce s mentalnom retardacijom) [Tekst] / // Predškolska pedagogija - 2004. - br. 2 - P.
2. Čerepanov, emocionalni poremećaji, poremećaji govora i kretanja na satovima muzike sa djecom sa mentalnom retardacijom u sirotištu [Tekst] / // Praktična psihologija i logopedija - 2005. - № 5-6 - P.
3. Gudina, obrazovanje mlađih školaraca sa smetnjama u razvoju [Tekst] / // Obrazovanje i osposobljavanje djece sa smetnjama u razvoju - 2006. - № 1 - str.
4. Smirnov, muzičko obrazovanje predškolaca sa smetnjama u razvoju [Tekst] / // Obrazovanje i osposobljavanje djece sa smetnjama u razvoju - 2006. - № 3 - str.
5. Vyrodova, u razvoju ranog djeteta s mentalnom retardacijom [Tekst] / // Obrazovanje i osposobljavanje djece sa smetnjama u razvoju - 2008. - № 1. - str. 71-79.
Vizuelna aktivnost djece sa DPD -om.
1. Komarova, T. Dječja umjetnost: šta pod tim treba razumjeti? [Tekst] / T. Komarova // Predškolsko obrazovanje - 2005. - № 2 - S.
2) Komarova, T. Igra i umjetnost [Tekst] / T. Komarova
// Predškolsko obrazovanje - 2005. - br. 4 - str.
3) Komarova, T. Tako da svako dijete doživi radost kreativnosti [Tekst] / T. Komarova // Predškolsko obrazovanje - 2006. - br. 3 - S.
5) Komarova, T. Dijagnostika aktivnosti djece 6 - 7 godina [Tekst] / T Komarova // Hoop - 2007. - No. 1 - S.
6) Davydova, fokus netradicionalnih tehnika crtanja [Tekst] / // Osnovna škola plus Prije i poslije - 2005. - № 4 - str. 52-55.
7) Orlova, vještina: iskustvo slikanja prstom [Tekst] /. // Osnovna škola - 2005. - № 7 - S
8) Vikhrov, govor i fina motorika kroz crtanje potezom [Tekst]: [iz radnog iskustva] /, // Predškolska pedagogija - 2005. - br. 2. - str.
9) Stogneeva, G. A. U posjeti umjetnici Olovka [Tekst] / // Predškolska pedagogija - 2005. - br. 1 - S.
10) Kazantseva, M. Stavimo prste u boju [Tekst] / // Hoop - 2007 - br. 5. - str. 20-23.
11) Mednikov, razvoj prostorno -vremenske organizacije vizualne i govorne aktivnosti predškolaca s intelektualnim teškoćama [Tekst] / // Defektologija - 2004. - br. 4 - str. 47-54.
12) Dubrovskaya, N. V. O jednostavnim materijalima i neobičnim slikama [Tekst] / // Predškolska pedagogija - 2004. - № 4 - S
13) Ekzhanova, aktivnosti u nastavi i odgoju predškolaca s teškoćama u razvoju [Tekst] / // Defektologija br. 6. - P.
Tjelesni odgoj djece s mentalnom retardacijom.
1. Timoshin, ritmička gimnastika za tjelesnu spremnost zdrave djece predškolskog uzrasta i djece s mentalnom retardacijom [Tekst] / // Adaptivna fizička kultura - 2006. - № 3 - str.
2. Butko, fizička kultura i rad na poboljšanju zdravlja u vrtiću za djecu sa mentalnom retardacijom [Tekst] / // Popravna pedagogija - 2006. - № 6 - str.
3. Butko, formiranje motoričke sfere predškolaca s mentalnom retardacijom [Tekst] / // Korektivna pedagogija № 2. - str. 44-51.
4. Butko, smjerovi i sadržaj zdravstvenog rada posebnog vrtića za djecu sa mentalnom retardacijom [Tekst] / // Popravna pedagogija - 2№ 2 - str. 56-64; Br. 3.- S. 54-59.
5. Firsanov, zdravlje i tjelesni razvoj djece 1-3 godine sa mentalnom retardacijom [Tekst] / // Adaptivna fizička kultura - 2004. - № 3 (19) - P.
6. Butko, zdravstveni i kondicijski rad u vrtiću za djecu s mentalnom retardacijom [Tekst]: (poruka 2) / // Popravna pedagogija - 2007. - br. 1 - str.
Sastavio: head. odjel za referentne, bibliografske i informacijske usluge
Anastasija Vlas
Članak "Djeca sa mentalnom retardacijom"
Deca sa mentalnom retardacijom predstavljaju heterogenu grupu. Etiologija CRD -a povezana je s ustavnim faktorima, kroničnim somatskim bolestima, nepovoljnim društvenim uvjetima odgoja i uglavnom s organskim insuficijencija centralni nervni sistem rezidualne ili genetske prirode.
(skraćeno ZPR)- kršenje normalnog tempa mentalni razvoj kada je pojedinac mentalne funkcije(pamćenje, pažnja, razmišljanje, emocionalno-voljna sfera) zaostaju u svom razvoj od prihvaćenog psihološkog norme za datu dob. ZPR like psihološke- pedagoška dijagnoza se postavlja samo u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu, ako znakovi ostanu do kraja ovog razdoblja nerazvijenost mentalnih funkcija, onda govorimo o ustavnom infantilizmu ili mentalnoj retardaciji.
U svom najopštijem obliku, suština ZPR -a sastoji se u sljedeći: razvoj mišljenja, pamćenje, pažnja, percepcija, govor, emocionalno-voljna sfera ličnosti javlja se polako, sa zaostajanjem od norme. Kod djece s CRD -om primjećuju se simptomi hiperaktivnosti, impulzivnosti, kao i povećanje razine agresivnosti i anksioznosti.
1. U senzorno - perceptivnoj sferi - nezrelost različitih sistema analizatora (posebno slušnih i vizuelnih, neadekvatnost vizuelno - prostorne, verbalno - prostorne orijentacije.
2.In psihomotor sfera - neravnoteža motoričke aktivnosti (hiper- i hipoaktivnost, impulsivnost, poteškoće u savladavanju motoričkih sposobnosti, oslabljena koordinacija pokreta.
3. U mentalnoj sferi - prevladavanje jednostavnijih mentalnih operacija (analiza, sinteza, snižavanje nivoa logike i apstraktnosti mišljenja, poteškoće pri prelasku na apstraktno - logičke oblike mišljenja.
4. U mnemotehničkom obliku - prevladavanje mehaničkog pamćenja nad apstraktnim - logičkim, direktnim pamćenjem nad posredovanim pamćenjem, smanjenjem volumena kratkoročnog i dugoročnog pamćenja, značajnim smanjenjem sposobnosti prisilnog pamćenja.
5. U govoru razvoj- ograničen vokabular, posebno aktivan, usporavanje savladavanja gramatičke strukture govora, greške u izgovoru, poteškoće u savladavanju pisanog govora.
6. U emocionalno-voljnoj sferi-nezrelost emocionalno-voljne aktivnosti, infantilizam. Nedostatak koordinacije emocionalnih procesa.
7. U motivacijskoj sferi - prevladavanje motiva igre, želja za užitkom. Dezaptacija motiva i interesa.
8. U karakterološkoj sferi - povećanje vjerovatnoće isticanja osobina karaktera i povećanje vjerovatnoće psihopatske manifestacije.
K. S. Lebedinskaya identificirala je sljedeće tipove mentalna retardacija:
Po vrsti ustavnog (harmonik) mentalni i psihofizički infantilizam;
Somatogenog porijekla (sa simptomima somatogene astenije i infantilizma);
-psihogenog porijekla(patološki razvoj neurotična ličnost, psihogena infantilizacija);
Cerebralna organska geneza.
Oštećene mentalne funkcije ustavno podrijetlo (harmonično mentalni i psihofizički infantilizam): znakovi emocionalne i lične nezrelosti dolaze do izražaja u strukturi poremećaja. Djecu karakterizira afektivno ponašanje, egocentrizam, histerične reakcije itd. Infantilizam psiha dete se često kombinuje sa infantilnim tipom tela, sa "Djetinjstvo" izrazi lica, motoričke sposobnosti, prevladavanje emocionalnih reakcija u ponašanju. Takav djeca pokazuju interes za akcijsku igru, a ne za igru odnosa, ova aktivnost im je najatraktivnija, za razliku od škole, čak i u školskom dobu. Nezrelost psiha u kombinaciji sa vitkim, skladnim stasom. Za ovu djecu se preporučuje složena korekcija. razvoj pedagoškim i medicinskim sredstvima.
Kod djece sa CRD -om ustavnog porijekla postoji nasljedni parcijal nedostatak određenih funkcija: gnoza, praksa, vizuelno i slušno pamćenje, govor.
Oštećene mentalne funkcije somatogena geneza javlja se u djece s kroničnim somatskim bolestima srca, bubrega, endokrinog sistema itd. Ovi razlozi uzrokuju kašnjenje u razvoju motoričke i govorne funkcije djece, usporavaju formiranje vještina samoposluživanja, negativno utječu na formiranje predmetne igre, elementarne obrazovne aktivnosti. Za djecu s CRD -om somatogene geneze, fenomeni uporne tjelesne i mentalna astenija, što dovodi do smanjenja performansi i formiranja osobina ličnosti poput stidljivosti, straha, anksioznosti. U uvjetima hipo- ili prezaštite, djeca često doživljavaju sekundarnu infantilizaciju, formiraju se osobine emocionalne i lične nezrelosti itd.
Prilikom pregleda djece sa CRD -om ove vrste, posebnu pažnju treba obratiti na stanje mentalnih procesa: pamćenje, pažnja, razmišljanje, kao i fizičko razvoj(nivo razvoj zajedničkog, fine motoričke sposobnosti, koordinacija pokreta, promjenjivost itd.). Budući da oslabljeno tijelo djeteta sa CRD -om somatogene geneze ne dopušta da obavlja posao ujednačenim, planiranim tempom, nastavnici i psiholozi potrebno je identificirati trenutak djetetove aktivnosti, odrediti stepen opterećenja, stvoriti optimalne uslove za poštivanje zaštitnog režima kako u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (vrtić, sirotište, tako iu uslovima porodičnog obrazovanja).
Odgođen mentalni razvoj psihogene geneze... S ranim početkom i produženim izlaganjem psiho-traumatski faktora, dijete može doživjeti stalne živčane promjene mentalna sfera, što dovodi do neurotičnih i neuroznih poremećaja, patoloških razvoj ličnosti... U ovom slučaju dolazi do izražaja smetnje u emocionalno-voljnoj sferi, smanjenje radne sposobnosti i nedostatak formiranja dobrovoljne regulacije ponašanja. Djeca imaju poteškoća u savladavanju vještina samoposluživanja, rada i učenja. Imaju kršenje odnosa sa okolinom. svijet: ne formiraju se vještine komunikacije s odraslima i djecom, postoji neprikladno ponašanje u nepoznatom ili nepoznatom okruženju, ne znaju slijediti pravila ponašanja u društvu. Međutim, ovi problemi nisu organske prirode, razlog je najvjerojatnije to što je dijete "Nije naučno"... Ova grupa često uključuje djeca odgajan u uslovima lišavanja.
Prilikom pregleda djece sa CRD -om psihogeni geneze, posebnu pažnju treba posvetiti ponašanju, odnosu prema pregledu, uspostavljanju kontakta, fokus na percepciju predloženog materijala, posebno pažnju, pamćenje i govor.
Oštećene mentalne funkcije cerebralno-organska geneza. Karakteriziraju ga izražena kršenja emocionalno-voljne i kognitivne sfere. Utvrđeno je da se s ovom varijantom ZPR -a kombiniraju značajke nezrelosti i različit stupanj oštećenja broja mentalne funkcije... Ovisno o njihovom omjeru razlikuju se dvije kategorije. djeca:
1. Djeca s prevladavanjem crta nezrelosti emocionalne sfere prema vrsti organskog infantilizma, odnosno u psihološke struktura RAK-a kombinira nedostatak formiranja emocionalno-voljne sfere (ovi fenomeni prevladavaju) i u razvoju kognitivne aktivnosti (otkrivaju se blagi neurološki simptomi)... Istovremeno, napominje se u razvoju, iscrpljenost i nedostatak veći mentalne funkcije, što se jasno očituje u kršenju dobrovoljne aktivnosti djece;
2. Djeca s trajnim encefalopatskim poremećajima, parcijalnim poremećajima kortikalnih funkcija. U strukturi defekta kod takve djece dominiraju intelektualna oštećenja, disregulacija u području programiranja i kontrole kognitivne aktivnosti.
Prognoza za korekciju cerebralno-organske geneze cerebralnog kretanja uvelike ovisi o stanju viših kortikalnih funkcija i njihovoj dinamici povezanoj s godinama. razvoj(I.F. Markovskaya)... Djecu karakteriše u razvoju složeni oblici vizualne percepcije, sporost procesa primanja i obrade senzornih informacija, nemogućnost aktivnog, kritičkog ispitivanja i analize sadržaja, siromaštvo i neuspjeh sfere slika-prikaza, specifičnosti kognitivne aktivnosti. U takve djece dolazi do odgode strukturnog i funkcionalnog sazrijevanja lijeve hemisfere, promjene u mehanizmima funkcionalne specijalizacije hemisfera i međupolusferne interakcije. (L. I. Peresleni, M. N. Fishman).
Po nivou razvoj vizuelnim oblicima razmišljanja, ova grupa djece pristupa mentalno zaostalim vršnjacima, a preduvjeti za verbalno-logičko mišljenje da su ih približili dobnoj normi (U. V. Ulyenkova).
Oštećene mentalne funkcije cerebralno-organsku genezu je teško savladati u predškolskom periodu. Obično, djeca ove grupe nastavljaju školovanje u popravnim školama VII tipa.
Učitavanje ...