Individualni razvojni program učenika. Glavni indikatori ličnog razvoja učenika. Praćenje i evaluacija ličnog razvoja učenika u razvoju učenika osnovnih škola. obratite pažnju na engleski. jezik, ruski yaz

Učenik je sam odredio ciljeve svog razvoja

ZAKLJUČCI:

Postoji pozitivna dinamika ličnog rasta učenika.

S obzirom na pozitivan rezultat rada, smatram da je predstavljeni program efikasan. .

Postavljeni cilj: razvoj kreativne, samostalne, odgovorne ličnosti, otkrivajući individualne karakteristike, je postignut.

Tokom realizacije programa rješavaju se sljedeći zadaci:

Razvija se stav prema učenju usmjeren na učenika

preuzima inicijativu u javnih poslova i kreativna aktivnost;

povećano samopoštovanje;

povećan interes za sportske događaje;

Aplikacija br. 1

Phillipsov školski test anksioznosti

Aplikacija №2

Test za određivanje nivoa samopoštovanja.

PUNO IME. _________________________ Razred _________

Presude

Aplikacija br. 3

Test za utvrđivanje stepena vaspitanja

PUNO IME. _____________________ Razred __________

I. Sloboda pojedinca

Ocjenjuje se po sistemu od 5 bodova.

Visoki nivo- 5 bodova (jako se manifestira i postoji želja za tim).

Iznad prosjeka- 4 boda (općenito manifestirano).

Prosječan nivo- 3 boda (ispoljava se ograničeno, nedovoljno).

Nizak nivo– 2 boda (uopšte se ne pojavljuje).

Aplikacija br. 4

Upitnik o motivaciji škole

N.G. LUSKANOVOY

Književnost

Derekleeva N.I. „Učionica. Glavni pravci delovanja.“, M., „Verbum“, 2001.

2. Stepanov E.N. "Razvoj individualnosti u procesu obrazovanja." / Časopis "Razredni starešina", Moskva, 2006./

3. Miroshnichenko T. A. "Organizacija aktivnosti razrednog starešine u obrazovnoj ustanovi." Volg., 2008.

4. Npr. Koblik "Prvi put u petom razredu", Moskva, 2003

5. Shilova T. A. Dijagnoza psihološke i socijalne neprilagođenosti djece i adolescenata: praktični vodič. Moskva: Iris-press, 2004.

Program individualnog razvoja učenika

Programer: Protopopova E.V.

Profesor engleskog

Program individualnog učenja engleskog jezika omogućava:

1) izgraditi individualnu obrazovnu putanju za sposobno dijete;

2) povećati tempo učenja nastavnog materijala;

3) obogati nastavno gradivo u pravcu njegovog produbljivanja i povećanja obima;

4) povećanje intenziteta obuke; odnosno izgraditi obrazovni proces u skladu sa glavnim strategijama podučavanja darovite djece:

1) ubrzanje - učenje bržim tempom nego u učionici.

2) produbljivanje - dublje proučavanje materijala.

3) obogaćivanje - učenje koje prevazilazi proučavanje tradicionalnih tema uspostavljanjem veza sa drugim temama, problemima ili disciplinama.

4) problematizacija - upotreba originalnih objašnjenja, potraga za novim značenjima i alternativnim tumačenjima, što doprinosi formiranju ličnog pristupa učenika proučavanju različitih oblasti znanja, kao i refleksivnog plana svesti.

Objašnjenje

Relevantnost.

Problem podučavanja i vaspitanja darovite dece dobija naročitu važnost na pragu 21. veka. Primjetno ubrzanje u političkom i intelektualnom razumijevanju društvenih, tehničkih, ekonomskih i kulturnih fenomena karakterističnih za globalizaciju zahtijevalo je stvaranje sistema podrške i zaštite interesa darovitih učenika i promijenilo pogled na pristupe podučavanju nadarenih mladih. .

Danas je problem podučavanja darovitih direktno vezan za nove uslove i zahtjeve svijeta koji se brzo mijenja, što je potaknulo ideju organiziranja ciljanog obrazovanja za osobe sa izraženim sposobnostima u određenoj oblasti znanja. Među ciljevima i zadacima obrazovne politike cjelokupne svjetske zajednice najvažnije je korištenje intelektualnog potencijala pojedinca, izrada strategije za intenzivno sticanje znanja.

U sadašnjoj fazi razvoja nauke "darovitost" pretežno shvaćena kao "potencijal da se postigne na izuzetno visokom nivou u poređenju sa drugim ljudima date dobi, obuke i društvenog okruženja." Darovita i talentovana djeca su ona koja, prema mišljenju iskusnih stručnjaka, pokazuju visoka postignuća zahvaljujući svojim izuzetnim sposobnostima.

Ovaj program individualnog razvoja treba pomoći djetetu da ostvari svoj puni potencijal.

Cilj programa:

formiranje povoljnih uslova za učenje za uspješan razvoj intelektualne i kreativne sposobnosti studenti

Zadaci:

identificirati darovitu djecu posmatranjem, ispitivanjem i testiranjem na engleskom jeziku;

uvesti metode, oblike i sredstva u cilju postepenog razvijanja samostalnosti mišljenja, istraživanja, refleksije, sposobnosti ocjenjivanja, inicijative i kreativnosti učenika u razrednim i vannastavnim aktivnostima;

koristiti diferencijaciju na času na osnovu individualnih karakteristika darovite djece;

proširiti mogućnosti za učenje i samoučenje;

pratiti lični rast darovite djece koristeći procedure praćenja.

Rad se zasniva na sljedećim principima pedagoške djelatnosti:

princip individualizacije i diferencijacije obrazovanja;

princip stvaranja uslova za zajednički rad učenika uz minimalno učešće nastavnika;

princip dobitipažnju na problem međupredmetnih komunikacija u individualnom radu;

princip naprednog učenja;

princip udobnosti u bilo kojoj aktivnosti;

princip maksimalne raznolikosti mogućnosti koje se pružaju za realizaciju sposobnosti učenika;

princip razvojnog vaspitanja.

Pozicija nastavnika:

iniciranje subjektivnog iskustva učenja;

razvoj individualnosti svakog djeteta;

prepoznavanje individualnosti, originalnosti, sopstvene vrednosti svake osobe.

Pozicija studenta:

slobodan izbor elemenata obrazovnog procesa:

samospoznaja, samoopredeljenje, samospoznaja.

Tajming programa.

Program je osmišljen za 2013-2015.

Srednji rezultati.

Rezultati učešća na kreativnim takmičenjima, konferencijama, izložbama, olimpijadama.

Predviđeni rezultat.

A) Ove sposobnosti i vještine će se razviti:

1. Kognitivne sposobnosti i vještine

Bogat vokabular.

Prenošenje naučenog u novi materijal.

Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza.

Sposobnost izvođenja zaključaka.

Sposobnost integracije i sinteze informacija.

Sposobnost hvatanja složenih ideja.

Sposobnost uočavanja suptilnih razlika.

Korištenje alternativnih načina za pronalaženje informacija.

Analiza situacije.

Sposobnost evaluacije i samog procesa i rezultata.

Sposobnost rasuđivanja.

Izgradnja hipoteza.

Primjena ideja u praksi.

Kritično mišljenje.

Velika radoznalost.

2.Kreativnost

Sposobnost preuzimanja rizika.

Divergentno razmišljanje.

Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

Brzina misli.

Sposobnost izražavanja originalnih ideja, izmišljanja nečeg novog.

Bogata mašta.

visoka estetska vrijednost.

Razvijena intuicija.

3. Osobine emocionalne sfere

Realno samopoimanje.

Poštovanje drugih.

Empatija prema ljudima.

Sklonost introspekciji.

Tolerantan odnos prema kritici.

Upornost u izvršavanju zadatka.

Nezavisnost u mišljenju i ponašanju.

Konkurentnost.

Smisao za humor.

Povjerenje u svoje snage i sposobnosti.

intrinzičnu motivaciju.

B) Istraživački rad i učešće na naučno-praktičnom skupu.

C) Uspješno položen UNT.

Opšte karakteristike intelektualne aktivnosti učenika:

konkretnost mišljenja i sposobnost apstrakcije;

brzina i tačnost zadataka, zbog stabilnosti pažnje i odlične radne memorije;

formiranje vještina logičkog mišljenja, želje za zaključivanjem, generalizacijom, isticanjem glavne stvari;

bogatstvo vokabulara, brzina i originalnost asocijacija riječi.

Na osnovu navedenog, moguće je izdvojiti učenike 10. "a" razreda Alena Cherepanov, Elizaveta Silina, Daria Teseleva, Irina Abdulfaizova, Yana Getmanskaya sa najvišim intelektualnim nivoom razvoja engleskog jezika.

Karakteristično

učenici 10 "A" razreda KSU NISCRO "Istok"

Teseleva Daria

Odnos prema školi je pozitivan, stepen svijesti o društvenom i ličnom značaju njihovog vaspitnog djelovanja je dovoljan. U školi Dariju privlači uglavnom prilika da nauči nove stvari, da pokaže svoje mentalne sposobnosti.

Ima odlične sposobnosti iz svih predmeta. Djevojčica ima odlično pamćenje, sposobnost klasificiranja informacija i kategorizacije iskustva, ima bogat vokabular i uporna je u postizanju rezultata u oblasti koja je zanima. Polina ima povećanu koncentraciju pažnje, zna iskoristiti stečeno znanje, preferira intelektualne igre. Učenik može jasno planirati svoj rad, samostalno istaći glavnu stvar, napraviti generalizacije i zaključke. Dovoljno dobre samokontrole, pokazuje istrajnost u postizanju cilja. Nastoji da prevaziđe poteškoće. Ima dobre akademske rezultate. Na času je aktivna, uvijek tačno i detaljno odgovara na pitanja. Voli da čita beletristiku. Radoznao, upućen. U trenucima inspiracije piše prozu. Dobro razvijen govor. Informativan je, ekspresivan, gramatički ispravan.

Samopoštovanje je adekvatno. Intelektualni razvoj je visok. Visok nivo motivacije za učenje. Prema rezultatima sociometrije, on zauzima lidersku poziciju. Djevojka rado učestvuje u pripremi i održavanju raznih događaja. Ona sa entuzijazmom preuzima svaki zadatak i privodi ga kraju. Voli posao koji se može brzo obaviti. Brzo pamti bilo koji materijal, brzo radi, pravi mali broj grešaka.

Pozitivno reaguje na pohvale i okrivljavanje. Ima visok nivo empatije. U oblasti međuljudskih odnosa pokazuje suzdržanost. U timu, Daria je cijenjena zbog svoje erudicije i sposobnosti da brani svoje gledište. Zdravstveno stanje je zadovoljavajuće. Rado pohađa časove fizičkog vaspitanja, učestvuje na sportskim takmičenjima.

Socijalni i životni uslovi su zadovoljavajući. Porodica živi u udobnom dvosobnom stanu.

Dijagnostički blok

Faza I - dijagnostika

Target - dubinsko psihološko-pedagoško proučavanje učenika i identifikacija djece sa najvišim intelektualnim nivoom razvoja na engleskom jeziku.

(analiza sklonosti, interesovanja, rezultata aktivnosti učenika, mentalnih kvaliteta pojedinca i stepena formiranosti intelektualnih vještina)

Zadaci:

Sprovesti psihološko-pedagoški pregled djeteta radi utvrđivanja njegovog psihičkog razvoja (Prilog 1, 2)

Prioritetni pravci:

• • dijagnostika kognitivne aktivnosti učenika;

    istraživanje emocionalno-lične sfere;

    dijagnostika međuljudskih odnosa;

    psihološka zdravstvena dijagnostika;

2. Unesite rezultate u bazu podataka.

1.Karakteristike kognitivnih procesa.

Razmišljanje (nivo razvoja, karakteristike intelektualne aktivnosti).

Memorija (nivo razvoja procesa pamćenja i reprodukcije materijala, karakteristike mnemoničke aktivnosti)

Pažnja (nivo razvijenosti dobrovoljne pažnje, karakteristike organizacije i ispoljavanja pažnje).

2. Snage kognitivne aktivnosti djeteta.

3. Slabe strane kognitivne aktivnosti djeteta.

4. Zaključak

Komparativna analiza dijagnostičkih rezultata

Teseleva Daria

Kvalitete

Nivo formiranja

u 10. razredu

Nivo formiranja

u prvoj polovini 11. razreda

Briga za svoju školu

Učestvuje u razrednim aktivnostima

Učestvuje u razrednim aktivnostima i uključuje druge

Radoznalost

Formirano

Potpuno formiran

Ostvarenje vaših intelektualnih sposobnosti

Dobro za učenje pod kontrolom

Uči bez kontrole, traži znanje

Organizacija u nastavi

Pažljivo na času

Pažljivo i precizno radi školske i domaće zadatke

Samorazvoj

Učestvuje u vannastavnim aktivnostima

Učestvuje na takmičenjima na različitim nivoima

marljivost

trudim se

Pokušava da uključi svoje kolege iz razreda

Samostalnost na poslu

Rad sa kontrolom

Radi bez nadzora odrasle osobe

Poštovanje starijih

Poštuje starije, ne dozvoljava grubost

Poštuje starije

Prijateljski odnos prema vršnjacima

dobronamjeran

Odgovaranje na prijatelje je primjer

Samoobuka

Viši srednji

Potpuno formiran

samodisciplina

Uglavnom formirana

Potpuno formiran

Poštivanje pravila kulture

Općenito slijedi pravila i propise ponašanja

Pridržava se pravila ponašanja

Samozahtjevna

Ispoljava se u dobrim djelima

Nastojte da se dokažete dobrim djelima i djelima i dajte primjer drugim učenicima

Psihološki i pedagoški zaključci:

Učenik je pokazao znake intelektualne nadarenosti.

Razvijte glavne pravce razvoja djeteta:

Opservacija

Testovi

Treninzi

Mentalni kvaliteti učenika

Parametri

Studentski rezultat

Procjena roditelja

Rezultat razreda

Evaluacija nastavnika

kognitivni interes

Logičko razmišljanje

pamćenje

Intelektualne sposobnosti

Govor

Pažnja

Ukupni rezultat

Izlaz: samopoštovanje učenika je potcijenjeno u odnosu na ocjene roditelja, drugova iz razreda i nastavnika. Shodno tome, nije uvijek sigurna u svoje sposobnosti.

Zadatak nastavnika – povećati samopoštovanje učenika i uključiti više zadataka za razvoj intelektualnih sposobnosti u plan rada.

(izgradnja individualne obrazovne putanje)

II faza - korektivno-razvojna

Svrha ove faze – izrada i implementacija individualnog programa.

Izrađen je individualni program razvoja djeteta na osnovu prve faze opservacija, dijagnostičkih postupaka i psihološko-pedagoških zaključaka. (Aneks 3)

Postavljeni ciljevi za školsku godinu.

Tehnike i metode za postizanje cilja. (Aneks 4)

Refleksija

Za izgradnju individualne obrazovne putanje potrebno je:

Napravite plan časova engleskog jezika sa učenikom, uzimajući u obzir mentalne karakteristike i nivo njegovog razvoja.

Identifikujte teme konsultacija o najsloženijim i zbunjujućim pitanjima.

Odaberite formu studentskog izvještaja o predmetu (testovi, pitanja, itd.) za određene periode.

Dajte učeniku tematski raspored. (Aneks 5)

Da biste analizirali rezultate rada, sastavite tabelu. (Aneks 6)

Faza III - samorazvoj

Svrha ove faze - Naučite dijete da samostalno stiče znanja.

Zadaci:

razvijaju aktivnost i samostalnost, proširuju mogućnosti za učenje i samoučenje;

da formiraju sposobnost učenja – da postavljaju ciljeve, planiraju i organizuju sopstvene aktivnosti;

razvijaju refleksivne i evaluativne aktivnosti;

odgajati dijete sposobno za empatiju;

formirati kulturu međuljudskih odnosa.

Blok rezultata

(sumiranje rada)

IV faza - samoprocjena, procjena postignuća

Istraživački rad i učešće na naučno-praktičnom skupu.

Pisanje kreativnog tematskog rada.

Uspješno polaganje UNT-a

književnost:

Aleksejev A.A., Gromov L.A. Psihogeometrija za menadžere, Lenjingrad, 1991.

Amthauer R. Test strukture inteligencije. Obninsk, Izdavačka kuća Printer, 1993.

Bogoyavlenskaya D.B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti. Rostov n/D., 1983.

Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Kreativni rad je samo postavljena fraza. // Pedagogija.- 1998.- br. 3.- str.36.

Brushlinsky A.V. Razmišljanje i predviđanje. M., 1979.

Gončarov V.S. Zbirka priručnog didaktičkog materijala o pedagoškoj psihologiji. Kurgan, 1998.- 40 str.

Gryazeva V.G., Petrovsky V.A. Darovita djeca: ekologija kreativnosti. - Moskva-Čeljabjabinsk: IPI RAO, ChGIIK, 1993. - 40 str.

Matjuškin A.M. Misterije darovitosti. M., 1992.

Matjuškin A.M. Problemske situacije u razmišljanju i učenju. M., 1972.

Melhorn G., Melhorn H.-G. Genije se ne rađaju: Društvo i ljudske sposobnosti: Knj. za nastavnika: Per. s njemačkog - M., Prosvjeta, 1989. - 160 str.

darovite djece. Per. sa engleskog / Pod op ed. Burmenskaya G.V., Slutsky V.M. - M., Progres, 1991. - 383 str.

Stepanov S.S. Dijagnoza inteligencije metodom testa crteža, M., 1997.

Teplov B.M. Izabrana djela: U 2 toma - M.: Pedagogija, 1985.

Tunik E.E. Psihodijagnostika kreativnog mišljenja. Kreativni testovi. S.-P., 1997.- 35 str.

Chistyakova G.D. Razvoj samoregulacije razumijevanja u školskom uzrastu. // Pitanje. psihologija. - 1988. - br. 4.

Chistyakova G.D. Kreativni talenat u razvoju kognitivnih struktura. // Pitanje. psihologija. – 1991.- br. 6.- str.103.

Šumakova N.B. et al.. Proučavanje kreativne darovitosti korištenjem P. Torrens testova kod mlađih školaraca. // Pitanje. psihologija. – 1991.- br. 1.- str.27.

Šumakova N.B. Interdisciplinarni pristup podučavanju darovite djece. // Pitanje. psihologija. - 1996.- br. 3.- str.34.

Shcheblanova E.I. Identifikacija darovitih učenika kao prva faza longitudinalnog proučavanja razvoja darovitosti. // Pitanje. psihologija. - 1996.- br. 1.- str.97.

Yurkevich V.S. Problem dijagnostike i prognoze darovitosti u radu praktičnog psihologa. // Škola zdravlja. - 1997.- br. 1.- str.59.

Aneks 3

Individualni plan rada Teseleva Darja (11 "A" razred)

201 3-2014

201 4-2015

Događaj

škola

Regionalni

republikanac International

Uslovi učešća

škola

Regionalni

republikanac International

Uslovi učešća

Studij engleske gramatike (prema Yu. Golitsinskyju)

Tokom godinu dana

prema planu

Tokom godinu dana

prema planu

Rad u biblioteci, internetu

Tokom godinu dana

Tokom godinu dana

olimpijada osnovnih nauka

novembar, mart

oktobar novembar

Pisanje (istraživanje), kreativni tematski rad

mart

oktobar

Naučno-praktična konferencija

april

april, novembar

Takmičenja, festivali, forumi

Tokom godinu dana

Tokom godinu dana

Dan konsultacija - subota

Dodatak 5

Routing proučavanje teme

Teseleva Daria (9 "A" klasa)

Naziv teme

Tematski plan učenja

Glavna pitanja

Pojmovi i pojmovi koje mora naučiti

Praktičan rad

Lista

neophodna literatura

Oblici kontrole

Zadaci za samotestiranje

Dodatak 6

Routing analiza performansi

Teseleva Daria (10 "A" klasa)

Datum i vrijeme konsultacija

Glavna pitanja koja se razmatraju

Radno vrijeme sa temom prema programu

Stvarno proteklo vrijeme

Dodatna pitanja koja nisu obuhvaćena programom

Neodgovorena pitanja

Razlozi kašnjenja

mentalni razvoj

Oblici postojanja psihe. Psihičko ima dvostruki oblik postojanja. Prvi, objektivni, oblik postojanja mentalnog izražava se u životu i aktivnosti, koji je primarni oblik njegovog postojanja. Druga, subjektivna, je refleksija, introspekcija, samosvijest, odraz mentalnog po sebi, koji je sekundarni, genetski kasniji oblik koji se javlja kod ljudi. Mentalni procesi nisu nešto što se inicijalno ostvaruje, već nešto kroz šta se nešto (objekt) ostvaruje (216, str. 11).

Razvoj psihe. Svako dijete ima svoj individualni razvojni put. Djeca se razvijaju ne samo različitim brzinama, već prolaze i kroz individualno jedinstvene faze razvoja. Međutim, u isto vrijeme, naravno, postoje opći obrasci čije je poznavanje neophodno za razumijevanje individualnog razvoja djeteta (216, str. 167).

Ako učenik na pristupačnom nivou razumije osnove onih operacija kojima vlada, onda obuka daje određeni doprinos njegovom razvoju. Ako, međutim, kroz ponovljene vježbe dijete samo nauči da izvodi određene radnje, a da ne shvati njihovu unutrašnju logiku, to ga ne unapređuje u opštem razvoju (80, str. 115).

Dijete prvo ne sazrijeva pa se onda odgaja i trenira; sazrijeva, odgaja se i uči, odnosno pod vodstvom odraslih, ovladava sadržajima kulture koju je stvorilo čovječanstvo. Dijete se ne razvija i ne odgaja, već se razvija, odgaja se i uči, tj. samo sazrijevanje i razvoj djeteta u toku obrazovanja i vaspitanja ne samo da se manifestuje, već i izvodi. Ovo je osnovni zakon mentalnog razvoja djeteta.

Razvoj ličnih mentalnih svojstava odvija se u procesu aktivnosti čija je svrha rješavanje životnih i obrazovnih zadataka s kojima se dijete suočava. Dakle, tamo gdje je u obrazovanju i samoobrazovanju rezultat koji treba postići sam razvoj i formiranje ličnih mentalnih svojstava, taj rezultat se može i treba postići u aktivnostima usmjerenim direktno na rješavanje životnih problema (216, str. 155-158).

Ljudska psiha se formira u toku prisvajanja kulture – proizvoda rada istorijske ličnosti. Sam proces prisvajanja deluje kao neka vrsta suprabiološke kreativnosti, saradnje, saradnje između odraslih i deteta u razvoju. Štaviše, mentalni razvoj je kreativnost u komunikaciji, dijaloška u svojoj suštini, tako da se promjene dešavaju ne samo na polu djeteta, već i na polu odraslog.

Za odraslu osobu koja ga odgaja, dijete se ponaša (trebalo bi da se ponaša) kao samodovoljna osoba. Pojedinac kao ličnost (tj. kao društveno svojstvo pojedinca) za vanjskog posmatrača djeluje kao njegova stalna nedovršenost i mogućnosti za prevazilaženje nepovoljnih okolnosti, uslijed čega je svaki pojedinac potencijalno sposoban narušiti bilo koji smjer svog životnog puta. propisano mu. Izreke u narodnoj predaji kao što su “Grob grbav će ispraviti”, “Jabuka ne pada daleko od drveta” govore o stabilnim i neadekvatnim za proces vaspitanja običnim stavovima sa genetskim “osnovnim razlogom”, koga odrasli ne vide. , ne ostvaruju i ne prepoznaju samodovoljnu ličnost kod učenika, već samo zasebnu individuu, determiniranu genetskom i ekološkom interakcijom.

Kreativnost je generičko obilježje čovjeka. Mogućnosti za to su sačuvane u svim okolnostima ljudskog života iu svakom trenutku.

Orijentacija subjekta na kreativnost kao normu svakodnevnog postojanja, kao samoj sebi i aktivnom ispoljavanju suprabiološke slobode subjektivno doprinosi ostvarenju ličnosti pojedinca. Naprotiv, subjektivna ideja pojedinca samo kao zasebnog pojedinca, karika u biološkom procesu reprodukcije genetskog materijala i samim tim poistovjećivanje njegove životne aktivnosti sa funkcioniranjem ljudskog tijela usporava realizaciju ličnog početka pojedinca i dovodi do smrti osobe kao osobe mnogo prije njene biološke smrti (133, str. 126-132).

Opšti genetski zakon razvoja. Svaka mentalna funkcija u kulturnom razvoju djeteta pojavljuje se na sceni dva puta, na dva plana: prvo na socijalnom planu, zatim na psihološkom planu, prvo među ljudima kao interpsihička kategorija, zatim unutar djeteta kao intrapsihička kategorija. To se podjednako odnosi i na dobrovoljnu pažnju, na logičko pamćenje, na formiranje pojmova i na razvoj volje. Iza svih viših funkcija, njihovi odnosi su genetski zasnovani društveni odnosi, stvarni odnosi ljudi.

Svaka viša mentalna funkcija je nekada bila vanjska jer je bila društvena funkcija odnosa između dvoje ljudi prije nego što je postala unutrašnja, ispravna mentalna funkcija jedne osobe. Način utjecaja na sebe je izvorno sredstvo utjecaja na druge ili sredstvo utjecaja na druge na osobu. Kroz druge postajemo sami. Čovek za sebe postaje ono što jeste, kroz ono što predstavlja drugima. Mentalna priroda osobe je skup društvenih odnosa koji su se prenijeli unutra i postali funkcije ličnosti i oblici njene strukture (53, str. 144-146).

Osetljivi periodi razvoja. Mentalni razvoj u ontogenezi je uzastopni niz prijelaza iz jednog stupnja razvoja u kvalitativno drugačiji. Od najveće važnosti u ovom slučaju je starostna osjetljivost na okolinu. Neujednačenost starosne osjetljivosti u različitim periodima djetinjstva, privremeno povećanje njenog nivoa i promjena smjera dovode do toga da se tokom godina sazrijevanja prirodno javljaju osjetljivi periodi kada se nađu povoljni uslovi za razvoj psihe u jednom smjeru ili drugom, a zatim te mogućnosti postepeno ili naglo slabe. Istovremeno, u nekim dobnim fazama postoje preduslovi za razvoj osjetljivosti za jednu stranu stvarnosti, u drugim - za drugu.

Uzrast osnovne škole je osjetljiv na aktivnosti učenja. Psihološke karakteristike djece ovog uzrasta, kao što su autoritet učitelja za njih, vjera u istinu svega što se uči, povjerenje u marljivost, doprinose povećanju osjetljivosti: djeca lako upijaju nastavu. Njihova mentalna aktivnost je usmjerena na ponavljanje, interno prihvatanje, oponašanje, edukativne radnje i iskaze. Mlađi tinejdžeri su osjetljivi na vannastavne aktivnosti koje su im dostupne i gdje mogu pokazati svoje nove sposobnosti, skloni su aktivnostima sa vršnjacima. Najveća manifestacija u njima je potreba za samopotvrđivanjem i nepromišljena spremnost za djelovanje.

Stariji školski uzrast je osetljiv na razvoj svog unutrašnjeg sveta. Starije školarce karakteriše neuvijek zapažen, ogroman unutrašnji rad: potraga za životnom perspektivom; vrijedan put, razvoj osjećaja odgovornosti i želje za upravljanjem sobom, obogaćivanje emocionalne sfere (140, 203). Važno je razlikovati blisko povezane, ali ne i identične, tipove razvoja djeteta: funkcionalni, direktno zavisan od djetetovog ovladavanja određenim znanjima i metodama djelovanja, i sam razvoj vezan uz uzrast, koji karakterizira novi psihofiziološki nivo, novi plan za odraz stvarnosti, nove vrste aktivnosti.

Uobičajeno je pogrešno mišljenje da sa godinama, kako se mentalni rast povećava, unutrašnji uslovi za razvoj postaju povoljniji u svakom pogledu. Mora se imati na umu da je svaki period posebno povoljan (osjetljiv) za razvoj psihe u određenom smjeru. Osetljivi periodi (svako detinjstvo je osetljivo na svoj način!) ukazuju na kvalitativnu originalnost pojedinih faza razvoja i ogromne potencijale detinjstva.

Prelaskom u novu dobnu fazu, izmijenjeni unutrašnji preduslovi za mentalni razvoj ne samo da se nadovezuju na prethodne, već ih u velikoj mjeri istiskuju (142, str. 11-12).

Individualni razvoj mentalnih procesa i svojstava odvijat će se utoliko uspješnije što dijete ima više mogućnosti za to u odgovarajućem osjetljivom periodu. Odrasli koji ga okružuju trebaju zapamtiti da, prije svega, sami stvaraju socio-pedagoške uvjete u kojima se razvoj djetetove individualnosti može najpotpunije ostvariti. Ne propustiti vrijeme, pomoći da se pojedinačna svojstva u potpunosti otkriju u najpovoljnijem trenutku za to je zadatak i roditelja učenika i njegovih nastavnika.

11.2. Temperament i karakter

Temperament. Temperament je dinamička karakteristika mentalne aktivnosti pojedinca. Ono se manifestuje prvenstveno u njegovoj upečatljivosti, odnosno snazi ​​i stabilnosti uticaja koji utisak ima na čoveka. Temperament utiče i na emocionalnu razdražljivost, manifestujući se u snazi ​​emocionalnog uzbuđenja, brzini kojom pokriva ličnost, u stabilnosti sa kojom opstaje. Izraz temperamenta je impulzivnost, koju karakteriše snaga impulsa, brzina kojom on preuzima motoričku sferu i kreće u akciju, stabilnost kojom zadržava svoju aktivnu snagu.

Kolerični temperament karakteriše jaka upečatljivost i velika impulsivnost; sangvinik - slaba upečatljivost i velika impulsivnost; melanholik - jaka upečatljivost i niska impulsivnost; flegmatik - slaba upečatljivost i niska impulsivnost.

Temperament nalazi posebno vizuelni izraz u snazi, kao i brzini, ritmu i tempu svih motoričkih manifestacija čoveka – njegovih praktičnih radnji, govora, izražajnih pokreta. Dinamička karakteristika mentalne aktivnosti (tj. manifestacija temperamenta) nema samodovoljan karakter; zavisi od sadržaja i specifičnih uslova aktivnosti, od stava pojedinca prema onome što radi i uslovima u kojima se nalazi.

U svim svojim manifestacijama temperament se transformiše u procesu formiranja karaktera, a svojstva temperamenta prelaze u karakterne osobine čiji je sadržaj povezan sa orijentacijom ličnosti (216, str. 655-661).

Temperament djeteta temelji se na svojstvima njegovog nervnog sistema - snazi ​​i labilnosti, specifičnostima procesa ekscitacije i inhibicije. Temperament se rijetko sreće u svom čistom obliku, ali ipak ostavlja pečat na obrazovnu aktivnost učenika. Djeca sa slabim i pokretljivim nervnim sistemom (koju obično nazivaju melanholičnim) posebno su osjetljiva na primjedbe nastavnika, uznemirena zbog sitnica na koje drugi ne obraćaju pažnju. Njihova povećana osjetljivost može ih spriječiti da se prilagode školi. Od flegmatike sa snažnim, sjedilačkim nervnim sistemom teško da treba očekivati ​​brzu reakciju ili trenutno uključivanje u izvođenje pismenog rada. Vrijedi uzeti u obzir njegove spore reakcije, pravo na vlastiti tempo. Burne emocionalne reakcije, nemir kolerika mogu biti rezultat njegovog temperamenta, snage i pokretljivosti nervnog sistema, a ne loših manira, kako učitelj ponekad veruje. Treba napomenuti da s godinama, odgojem i sve većom samokontrolom rastućeg djeteta izglađuju sve ove manifestacije, postaju manje izražene i svijetle. Slomiti, iskorijeniti neugodne osobine djetetovog temperamenta nije samo besmisleno, već i štetno.

Temperament i karakter. Temperament uglavnom izražava stav osobe prema događajima koji se dešavaju oko njega. Karakter se otkriva u odnosu na sopstvenu aktivnost - aktivnu, svrsishodnu, neodlučnu, pokornu i oponašajuću, itd.

Temperament i karakter se ne razlikuju uvijek jasno. U međuvremenu karakter, a ne temperament, nazivamo jakim, slabim, tvrdim, mekim, teškim, lošim, upornim, teško podnošljivim itd. Mnogo je manje opisa temperamenta, oni mogu biti sljedeći: buran, nesalomiv , letargičan, itd. Stoga je za opisivanje temperamenta prikladnije koristiti terminologiju starih Grka, dijeleći ljude na kolerike, melanholike, sangvinike, flegmatike. Treba imati na umu da su čisti tipovi temperamenta prilično rijetki.

Zajedničko između temperamenta i karaktera je to što ni temperament ni karakter ne govore ništa o društvenoj vrijednosti osobe: kolerik odvratnog karaktera može slijediti uzvišene ciljeve, a blag i popustljiv sangvinik ispada ozloglašeni nitkov (222 , str. 6-7).

karakter. Karakter je psihološka formacija koja uključuje emocionalne stavove osobe prema tipičnim životnim situacijama koje su se učvrstile u procesu života i stereotipe kognitivnih i bihevioralnih obrazaca reagovanja na te situacije.

Sa strane svog životnog sadržaja, svaka karakterna osobina predstavlja određeni odnos pojedinca prema okolnoj stvarnosti, prema životnim uslovima njegovog razvoja. Ali ne postaje svaki stav karakterna osobina. To je ili postaje samo suštinski stav prema okolnostima života i sopstvenim postupcima. Principijelnost, vedrina, poštenje, zahtjevnost, strogost, istrajnost i mnoge druge karakterne osobine predstavljaju ukorijenjene stavove ličnosti prema okolnoj stvarnosti, društvu, poslu, prema drugim ljudima i prema sebi (13, str. 63).

Poznavati karakter osobe znači poznavati ona bitna svojstva za nju, koja određuju cijeli način njegovog djelovanja. Da bi se odredio karakter svake osobe, potrebno je poznavati manifestacije njegovih tipičnih stavova prema određenim područjima života. Druga osoba se u svakodnevnim situacijama predstavlja kao jak karakter, ali ista osoba otkriva svoju potpunu beskičmenost kada je u pitanju temeljni plan. Čitavo je pitanje koliko je ono što je bitno za datu osobu i objektivno značajno, koliko je društveno značajno za pojedinca. Ovo određuje značaj karaktera.

Karakter osobe je i preduvjet i rezultat njegovog stvarnog ponašanja u konkretnim životnim situacijama. Uslovljavanjem ponašanja ono se formira u ponašanju. Motivi ponašanja, prelazeći u akciju i fiksirajući se u njoj, fiksirani su u liku. Svaki efektivni motiv ponašanja koji zadobije stabilnost potencijalno je buduća karakterna osobina. Put ka formiranju karaktera leži, dakle, kroz formiranje pravih motiva ponašanja i organizaciju radnji koje imaju za cilj njihovo učvršćivanje.

Možemo reći da karakter osobe u određenoj mjeri nije uvijek svjestan pogled na svijet koji je postao priroda osobe (216, str. 666-667).

Formiranje različitih osobina ličnosti postaje moguće samo ako dijete ovlada ponašanjem u kojem se te osobine ličnosti izražavaju. Dijete, pod vodstvom odrasle osobe, mora ovladati vanjskim načinom organizacije svog ponašanja, što u početku zahtijeva stalnu kontrolu drugih ljudi, kolektiva. Tada kontrola prelazi na samo dijete i provodi se internim putem. Konačno, traženo ponašanje postaje uobičajeno i može se postepeno pretvoriti u karakterne osobine (19, str. 115).

Ključno je pitanje kako se motivi (motivi) koji karakterišu ne toliko osobu koliko okolnosti u kojima se našla tokom svog života pretvaraju u onu konjušnicu koja karakteriše tu osobu. Motivi generisani životnim okolnostima - to je "građevinski materijal" od kojeg je lik izgrađen. Da bi motiv postao lično svojstvo, on mora biti generalizovan u odnosu na situaciju u kojoj se prvobitno pojavio, šireći se na sve situacije koje su homogene sa prvom. Svojstvo karaktera je, u krajnjoj liniji, sklonost, motiv koji se prirodno pojavljuje kod date osobe u homogenim uslovima. Svako svojstvo karaktera je uvijek sklonost da se počine određene radnje pod određenim uslovima. Podrijetlo čovjekovog karaktera i ključ njegovog formiranja je u motivima i motivima njegove djelatnosti. Ovdje se polazi od odabira i „kalemljenja“ odgovarajućih motiva kroz njihovu generalizaciju i stereotipizaciju (217, str. 247-249).

kognitivni procesi

Opće karakteristike kognitivnih procesa. Kognitivni procesi (percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta) uključeni su kao sastavni dio svake ljudske aktivnosti i obezbjeđuju jednu ili drugu njenu djelotvornost. Kognitivni procesi omogućavaju osobi da unaprijed planira ciljeve, planove i sadržaj nadolazeće aktivnosti, da u mislima igra tok ove aktivnosti, svoje postupke i ponašanje, da predvidi rezultate svojih akcija i upravlja njima dok se izvode. .

Kada se govori o opštim sposobnostima osobe, misli se i na stepen razvoja i karakteristične osobine njegovih kognitivnih procesa, jer što su ti procesi bolje razvijeni u čoveku, što je sposobniji, to ima više mogućnosti. Lakoća i efikasnost njegove nastave zavisi od stepena razvijenosti kognitivnih procesa učenika.

Osoba se rađa sa dovoljno razvijenim sklonostima za kognitivnu aktivnost, ali novorođenče kognitivne procese u početku provodi nesvjesno, instinktivno. On tek treba da razvije svoje kognitivne sposobnosti da bi naučio kako da njima upravlja. Dakle, nivo razvoja kognitivnih sposobnosti osobe ne zavisi samo od sklonosti dobijenih pri rođenju (iako one igraju značajnu ulogu u razvoju kognitivnih procesa), već u većoj meri od prirode odrastanja deteta u porodici, u školi, na vlastitu aktivnost za samorazvoj svojih intelektualnih sposobnosti.

Kognitivni procesi se izvode u obliku zasebnih kognitivnih radnji, od kojih je svaka integralni mentalni čin, koji se neodvojivo sastoji od svih vrsta mentalnih procesa. Ali jedan od njih je obično glavni, vodeći, koji određuje prirodu date kognitivne akcije. Samo u tom smislu mogu se zasebno razmatrati mentalni procesi kao što su percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta. Dakle, u procesima pamćenja i pamćenja, mišljenje učestvuje u manje ili više složenom jedinstvu sa govorom; štaviše, radi se o voljnim operacijama itd.

karakter kognitivni procesi kao pojedinac imovine. Neravnomjeran razvoj različitih tipova osjetljivosti očituje se u percepciji, pamćenju, razmišljanju i mašti. O tome svjedoči, posebno, ovisnost pamćenja o načinu pamćenja (vizuelni, slušni, kinestetičko-motorički). Za neke ljude je efikasno uključiti vid prilikom pamćenja, dok je za druge kod reprodukcije materijala. Isto je i sa učešćem sluha, kinestezije

Važna karakteristika senzorne organizacije osobe u cjelini je osjetljivost,što je uključeno u strukturu temperamenta i sposobnosti.

Određuje se nizom znakova nastanka i tijeka senzomotornih reakcija, bez obzira kojem modalitetu pripadaju (vizuelni, gustatorni itd.). Ove karakteristike uključuju, prije svega, stabilne manifestacije općeg stepena javljanja senzomotornih reakcija (brzina nastajanja, trajanje tijeka, posljedice), psihomotorni ritam (način prelaska s jedne vrste senzorne diskriminacije na drugu, uglađenost ili naglom prijelazu, općenito - karakteristike vremenske organizacije senzomotornih činova) . Karakteristika jedne ili druge opće metode osjetljivosti je snaga reakcije kojom osoba reagira na različite podražaje. Dubina osjetljivosti se ocjenjuje kombinacijom različitih indikatora, posebno po naknadnom efektu efekata u obliku reakcija u tragovima (direktne memorijske slike, formiranje predstava i njihove asocijacije). Osjećajnost je neraskidivo povezana sa vrstom emocionalnosti: emocionalna ekscitabilnost ili inhibicija, afektivnost ili inertnost, uniformnost ili pluralitet emocionalnih stanja pri promjeni vanjskih uvjeta itd.

Osetljivost je uobičajena, relativno stabilna osobina ličnosti koja se manifestuje u različitim uslovima, pod uticajem nadražaja najrazličitije prirode (10, str. 55-56).

Faktori razvoja kognitivnih procesa. Sprovodeći se u različitim vrstama aktivnosti, u njemu se formiraju mentalni procesi.

Poboljšanje senzorne percepcije djeteta povezano je, prvo, sa sposobnošću boljeg korištenja senzornog aparata kao rezultat vježbanja, a kao drugo, značajnu ulogu igra sposobnost sve smislenije interpretacije senzornih podataka, što je povezano sa opšti mentalni razvoj djeteta. U predškolskom djetetu, proces asimilacije je nehotičan, sjeća se, jer se materijal, takoreći, taloži u njemu. Utiskivanje nije cilj, već nevoljni proizvod djetetove aktivnosti: ono ponavlja radnju koja ga privlači ili zahtijeva ponavljanje priče koja ga zanima, ne da bi je zapamtio, već zato što mu je zanimljiva, i kao rezultat kojeg pamti. Pamćenje se gradi uglavnom na bazi igre kao glavne vrste aktivnosti.

Glavna transformacija u funkcionalnom razvoju pamćenja, koja karakterizira prvo školsko doba, je transformacija utiskivanja u svjesno usmjeren proces pamćenja. U školskom uzrastu pamćenje se obnavlja na osnovu učenja. Pamćenje počinje polaziti od određenih zadataka i ciljeva, postaje voljni proces. I njegova organizacija postaje drugačija, planska: svjesno se koristi rasparčavanje materijala i njegovo ponavljanje. Sljedeća bitna tačka je dalje restrukturiranje pamćenja na bazi apstraktnog mišljenja koje se razvija kod djeteta. Suština restrukturiranja pamćenja kod školskog djeteta ne leži toliko u prijelazu s mehaničkog; semantičkom pamćenju, koliko i u restrukturiranju samog semantičkog pamćenja, koje dobija posredovaniji i logičniji karakter. I dječija mašta se prvo manifestira i formira u igri, modeliranju, crtanju, pjevanju itd. Zapravo kreativni, pa čak i kombinatorni momenti u mašti u početku nisu toliko značajni, razvijaju se u opštem procesu; mentalni razvoj djeteta. Prva linija u razvoju mašte je sve veća sloboda u odnosu na percepciju. Drugi, još značajniji, dolazi u kasnijim godinama. Ona leži u činjenici da mašta prelazi sa subjektivnih oblika maštanja na objektivizirajuće oblike stvaralačke imaginacije, oličene u objektivnim proizvodima kreativnosti. Ako se maštanje tinejdžera razlikuje od dječje igre po tome što za svoje konstrukcije odustaje od referentnih tačaka u direktno datim, opipljivim objektima stvarnosti, onda se zrela kreativna mašta razlikuje od mladenačkog maštanja po tome što je oličena u objektivnom, opipljivom za druge, proizvodi kreativne aktivnosti. Bitan preduslov za razvoj zdrave, plodne mašte je proširenje i obogaćivanje iskustva učenika. Takođe je važno upoznati ga sa novim aspektima objektivne stvarnosti, koji mu se, na osnovu njegovog uskog svakodnevnog iskustva, moraju činiti neobičnim; potrebno je da dijete osjeti da neobično može biti i stvarno, inače će djetetova mašta biti plaha i stereotipna. Vrlo je važno kod djeteta razviti sposobnost kritike, a posebno kritički stav prema sebi, prema vlastitim mislima, inače će njegova mašta biti samo fantazija. Učenika treba naučiti da svoju maštu uključi u obrazovni rad, u stvarnu aktivnost, a ne da se pretvara u prazno maštanje, odsječeno od života, stvarajući samo dimnu zavjesu od života. Misaoni procesi se prvenstveno izvode kao podređene komponente neke vrste "praktične" (čak i u dječjoj igri) vanjske aktivnosti, a tek onda se mišljenje izdvaja kao posebna, relativno samostalna, "teorijska" kognitivna aktivnost. Kako dete u procesu sistematskog učenja počinje da savladava neki predmet – aritmetiku, prirodne nauke, geografiju, istoriju, odnosno korpus znanja, čak i elementarnog, ali izgrađenog u obliku sistema, djetetovo mišljenje neminovno počinje da se restrukturira. . Konstrukcija sistema znanja bilo kog naučnog predmeta pretpostavlja podelu onoga što je u percepciji vrlo često spojeno, spojeno, ali ne i suštinski povezano jedno s drugim, alokaciju homogenih svojstava koja su suštinski međusobno povezana. U procesu savladavanja predmetnog sadržaja znanja izgrađenog na novim principima, dijete formira i razvija oblike racionalne aktivnosti koji su karakteristični za naučno mišljenje. Mišljenje dobija novi sadržaj – sistematizovani i manje-više uopšteni sadržaj iskustva. Sistematizovano i generalizovano iskustvo, a ne izolovane situacije, postaje glavna potpora njegovim mentalnim operacijama.

U prvom periodu sistematskog školovanja, savladavajući prve osnove sistema znanja, dete ulazi u oblast apstrakcije. On prodire u nju i savladava poteškoće generalizacije, krećući se istovremeno sa dve strane - od opšteg ka posebnom, i od posebnog ka opštem. U procesu učenja ostvaruje se ovladavanje naučnim pojmovima. U usvajanju sistema teorijskih znanja u toku obrazovanja, dijete na ovom najvišem stupnju razvoja uči da „istražuje prirodu samih pojmova”, otkrivajući njihova sve apstraktnija svojstva kroz njihove međusobne odnose; empirijsko po svom sadržaju, racionalno po formi, mišljenje prelazi u teorijsko mišljenje u apstraktnim pojmovima (216, str. 180, 271-398).

Pažnja kao glavni uslov za realizaciju kognitivnog procesa. Pažnja ne djeluje kao samostalan proces. I u samoposmatranju i u vanjskom promatranju otkriva se kao smjer, usklađenost i koncentracija bilo koje mentalne aktivnosti na njen predmet, samo kao strana ili svojstvo te aktivnosti.

Pažnja nema svoj poseban i specifičan proizvod. Njegov rezultat je poboljšanje svake aktivnosti kojoj se pridružuje (59, str. 88).

Nehotična pažnja se uspostavlja i održava bez obzira na svjesnu namjeru osobe. Voljna pažnja je svjesno usmjerena i regulirana pažnja, u kojoj subjekt svjesno bira objekt na koji je usmjerena. Voljna pažnja se razvija iz nevoljne. U isto vrijeme, dobrovoljna pažnja prelazi u nevoljnu, ne zahtijevajući više posebne napore. Nehotična pažnja je obično posljedica neposrednog interesovanja. Dobrovoljna pažnja je potrebna tamo gdje nema tog direktnog interesa, a mi svjesno usmjeravamo svoju pažnju u skladu sa zadacima koji nam se postavljaju, sa ciljevima koje postavljamo.

Razvoj pažnje kod dece odvija se u procesu obrazovanja i vaspitanja. U ovom slučaju, sposobnost da se zadatak postavi i motiviše na način da ga ispitanik prihvati je od odlučujućeg značaja za organizaciju pažnje (2t6, str. 448-457).

pažnja i kontrola. U svakom ljudskom djelovanju postoji orijentirajući, izvršni i kontrolni dio. Kontrola je neophodan i suštinski dio upravljanja akcijama. Aktivnost kontrole nema poseban proizvod, ona je uvijek usmjerena na nešto što barem djelimično već postoji ili je stvoreno drugim procesima.

Pažnja je takva funkcija kontrole. Zaseban čin pažnje nastaje tek kada djelovanje kontrole postane mentalno i reducirano. Proces kontrole, koji se sprovodi kao proširena objektivna aktivnost, samo je ono što jeste, a nikako pažnja. Naprotiv, on sam zahtijeva pažnju koja se razvila do tog vremena. Ali kada nova akcija kontrole postane mentalna i reducirana, tada i samo tada postaje pažnja. Nije svaka kontrola pažnja, ali sva pažnja je kontrola.

Kontrola samo vrednuje aktivnost ili njen rezultat, a pažnja ih poboljšava. Kako pažnja, ako je mentalna kontrola, može dati ne samo ocjenu, već i poboljšanje aktivnosti? To je zbog činjenice da se kontrola vrši uz pomoć kriterija, mjere, uzorka, a prisustvo takvog uzorka, „preliminarne slike“, stvarajući mogućnost jasnijeg poređenja i razlikovanja, dovodi do mnogo bolje prepoznavanje pojava. Upotreba modela objašnjava dva glavna svojstva pažnje - njenu selektivnost (koja, dakle, ne izražava uvijek interesovanje) i pozitivan učinak na bilo koju aktivnost s kojom je povezana.

Dobrovoljna pažnja je planirana pažnja. To je kontrola akcija zasnovana na unaprijed određenim kriterijima i načinu na koji se oni primjenjuju. Nehotična pažnja je također kontrola, ali kontrola koja nadilazi ono što u objektu ili situaciji "udari samu sebe". I ruta i sredstva kontrole ovdje ne slijede unaprijed određeni plan, već ih diktira objekt (59, str. 89-93).

Formacija pažnju. Da bismo formirali novi čin dobrovoljne pažnje, moramo, uz glavnu aktivnost, dati zadatak da ga provjerimo, naznačimo kriterij i metode za to, opći put i redoslijed. Sve se to prvo mora dati na vanjskom planu, odnosno ne treba početi s pažnjom, već s organizacijom kontrole kao specifičnog, vanjskog, objektivnog djelovanja. A onda se ova radnja faznom vježbom dovodi u mentalni, generalizirani, skraćeni i automatizirani oblik, kada se pretvara u čin pažnje koji susreće novi zadatak.

Formiranje stabilne pažnje može se provesti asimilacijom kontrole prema postupnom formiranju, počevši od materijalizirane forme, zatim u glasnom govoru i, na kraju, u obliku vanjskog govora samom sebi. Nakon toga kontrola dobija svoj konačni oblik kod školaraca u obliku čina pažnje.

Pri tome se mogu pojaviti dvije poteškoće. Prvi je da radnja koja se izvodi može prerano izmaći kontroli, te stoga kontrola gubi jasan, generalizovan i strogo trajni oblik izvršenja, postaje nestabilna. Druga poteškoća je u tome što se orijentacioni i izvršni dio radnje mogu razlikovati, a dok izvršni dio radi jedan posao (na primjer, dijeli riječ na slogove, itd.), orijentacijski dio (na primjer, glasno govorenje) ocrtava drugi.

Ove poteškoće se moraju uzeti u obzir pri podučavanju kontrole nad radnjama tokom njihovog formiranja faza po etapu.

Kao rezultat postupnog formiranja kontrole (za tekst, obrazac, raspored figura itd.), ova objektivna radnja postaje idealna (radnja pogleda) i pridružuje se glavnoj radnji koja se izvodi (pisanje, čitanje itd.). Usmjerena na glavnu radnju koja se izvodi, kontrola se sada kao da se stapa s njom i daje joj svoje karakteristike – fokus na glavnu radnju i koncentrisanje na nju, odnosno uobičajene karakteristike pažnje (59, str. 80-85, 93). -94).

pažnje i postignuća. Djeca se značajno razlikuju po obimu, stabilnosti i distribuciji pažnje. Općenito, pažljiva djeca bolje uče, ali kod nepažljive djece akademski uspjeh je više povezan s pokazateljima dobrovoljne pažnje, posebno s njenom distribucijom. Nizak stepen razvijenosti ovog svojstva pažnje ograničava sposobnost djece da obavljaju obrazovne zadatke. Stoga, obuka o rasponu pažnje može pomoći u poboljšanju akademskog učinka.

Visok nivo razvijenosti voljnih pažnja neophodan je uslov za implementaciju ostalih faktora uspješnosti učenja, a posebno individualnog motoričkog tempa. Istovremeno, što je veći individualni tempo pažljivih učenika, to bolje uče. A za nepažljive studente, visok individualni tempo može se kombinovati sa niskim akademskim uspehom.

Na performanse matematike posebno utiču raspon pažnje i individualni tempo. Trajna pažnja može biti u korelaciji sa lošim matematičkim sposobnostima. Nivo razvijenosti distribucije pažnje ima veći uticaj na akademski učinak na ruskom jeziku, a manji - na količinu pažnje. Uspješnost čitanja najviše je povezana sa stabilnošću pažnje, koja osigurava tačnost ponovnog kreiranja zvučnog oblika riječi (165, str. 42-43).

Prelazeći na razmatranje pojedinačnih kognitivnih procesa, napominjemo da se, naravno, svaki kognitivni proces odvija u kognitivnoj akciji, u kojoj su ostali kognitivni procesi prisutni u eksplicitnom ili skrivenom (nesvjesnom) obliku. Međutim, svaki od kognitivnih procesa ima svoj obim, svoje metode implementacije, svoje karakteristike. Stoga ih je moguće i svrsishodno proučavati odvojeno jedno od drugog, a ne u jedinstvu u kojem su zapravo predstavljeni u mentalnom životu osobe.

Osjećaji i percepcija

Osjećati. Osjeti su odraz kvaliteta stvari, posredovani aktivnošću osjetilnih organa; odraz posebnog senzornog kvaliteta ili nediferenciranih i neobjektiviranih utisaka iz okoline.

Fiziološko stanje čulnog organa manifestuje se prvenstveno u pojavama adaptacije, u prilagođavanju organa na stimulus dugog dejstva; ova adaptacija se izražava u promjeni osjetljivosti – njenom smanjenju ili povećanju. Primjer je činjenica da se brzo prilagođavaju jednom dugodjelujućem mirisu, dok se ostali mirisi i dalje osjećaju jednako oštro kao i prije.

Usko povezan sa adaptacijom je i fenomen kontrasta koji se ogleda u promeni osetljivosti pod uticajem prethodnog (ili pratećeg) stimulusa. Tako je zbog kontrasta pojačan osjećaj kiselosti nakon osjećaja slatkog, osjećaj hladnoće nakon vrućeg itd. Svojstvo receptora da odlažu osjećaje, što se izražava u manje ili više produženom naknadnom dejstvu nadražaja. , takođe treba napomenuti. Kao što osjećaj ne dostiže odmah svoju konačnu vrijednost, tako ne nestaje odmah nakon prestanka stimulacije. Zbog kašnjenja u brzom slijedu podražaja jedan za drugim, pojedinačni osjećaji se spajaju u jedinstvenu, stopljenu cjelinu, kao na primjer u percepciji melodija, filmova itd. (217, str. 93; 216, str. 185, 191).

Kvalitativna karakteristika osjeta je njegov modalitet, odnosno specifičnost svake vrste osjeta u odnosu na druge, određena fizičko-hemijskim karakteristikama onih podražaja koji su adekvatni za dati analizator. Takve specifične modalne karakteristike, na primjer, vidnog osjeta su, kao što je poznato, ton boje, svjetlost i zasićenost, a slušne - visina, glasnoća i tembar, taktilne - tvrdoća, glatkoća, hrapavost itd.

Po prirodi, osoba je uvijek zainteresirana za ono što će se dogoditi u njegovom životu u dalekoj budućnosti. Dobro osmišljen program samorazvoja učenika veoma je prikladan za mlađu generaciju. Sadrži specifične zadatke koji vam omogućavaju postizanje uspješnih rezultata prilikom studiranja na fakultetu, izgradnju karijere u budućnosti i oblikovanje skladno razvijene ličnosti.

Ljudi uče cijeli život, ovladavajući određenim vještinama u svakoj fazi razvoja. Ali obrazovanje na visokoškolskoj ustanovi razlikuje se od skolastike sticanja životnog iskustva u naučnoj valjanosti i sistematskoj upotrebi kognitivnih metoda.

Nepromišljena je izjava da se sposobnost učenja formira u školskoj klupi. Sistem obrazovanja u školi se bitno razlikuje od „univerzitetskog“. Bivši školarci sada moraju biti spremni za samostalne obrazovne i istraživačke aktivnosti.

Na primjer, da bi se organizirao akademski rad, studenti moraju naučiti kako sami sebi postavljati određene zadatke, planirati tok zadataka i pronaći racionalne načine za njihovo rješavanje. Osim toga, program samorazvoja učenika treba da uključuje analizu i evaluaciju rada.

Razvoj čovjeka kao profesionalca zavisi od sistema znanja, vještina i sposobnosti koji odgovara specijalnosti osobe. Budući stručnjak uči kombinirati kreativan pristup s preciznim radnjama bez grešaka. Međutim, profesionalne vještine su zasnovane na visokim motivima, moralnim i psihološkim kvalitetima osobe. Stoga je važno da učenici obrate pažnju kako na formiranje znanja i vještina, tako i na ličnost u cjelini.

Samorazvoj učenika je višestruki proces koji zahtijeva svjestan pristup. Ovaj članak predlaže shemu za samorazvoj pojedinca. Njegove tačke će poslužiti kao putokaz za skladan razvoj, otkrivanje potencijala i životnu realizaciju.

Korak 1. Sanjajte kao vodič: stvaranje idealne slike željene budućnosti.

Navika da se „ne razmišlja unaprijed i postupa u skladu sa situacijom“ ukorijenila se u modernom društvu. Kao rezultat toga, mladi ljudi su snove i planiranje počeli doživljavati kao nepotrebne. Savremeni student je proširio izbor. Možemo reći da je to postalo pretjerano. A to, zauzvrat, izaziva anksioznost i želju da se zaštiti od nje u obliku infantilizma.

Učenik razumije da će se u svakoj situaciji pred njim pojaviti razuman izbor, a to ga još više plaši. Ali kako prevazići problem neizvjesnosti? Razumijevanje suštine nečijeg sna pomaže čovjeku u tome, ono postaje osnova za daljnji izbor.

Sanjarenje pomaže u određivanju prioriteta nečijih aktivnosti i poboljšava efektivnost profesionalnog razvoja učenika. Osoba koja sanja ima smisla da živi danas, uviđa potrebe sutrašnjice i vidi vezu između sadašnjosti i budućnosti. Dolazi do stvaranja slike željenog Ja i “prilagođavanja” sadašnjeg Ja ovoj slici.

Za pojedinca je važno da svjesno pristupi svojim snovima, da koristi metode vizualizacije. Postoji dobro poznata efikasna tehnika - stvaranje kolaža iz snova. Omogućava vam da vidite vizuelno svetlu inspirativnu sliku na koju želite da se fokusirate.

Odrasli ljudi svoje želje prolaze kroz "filter" zdravog razuma. U nekim situacijama ovaj unutrašnji cenzor upozorava na nešto važno, ali ponekad priguši plašljiv glas sna. Stoga je važno naučiti slušati i čuti sebe.

Korak 2. Određivanje vitalnih zadataka. Ispravno postavljanje i redosled ciljeva.

Cilj je važan alat za upravljanje vlastitim životom. Ako su snovi figurativni prikaz onoga što se želi, onda su ciljevi jasno artikulirane težnje. Pronalaženje i definiranje vaših ciljeva, njihovo specifično formuliranje i razumijevanje je obavezan proces na putu do uspjeha. Svi uspješni ljudi znaju kuda idu, jasno vide „tačku odredišta“.

Ne postoji samorazvoj učenika bez postavljanja konkretnih zadataka. Važno je da stavovi budu lični, a ne nametnuti od strane društva ili pojedinaca. Potrebno je definisati glavni cilj i podciljeve, kao i sredstva za njihovo postizanje.

Ako čovjek živi besciljno, postaje žrtva slučajnosti i okolnosti. Stoga morate čuti unutarnji poriv kako biste utvrdili prave težnje, a zatim ispravno formulirali zadatak. Istovremeno, treba obratiti pažnju na realizam planova. Ako želite sve i odmah morate istaknuti ono glavno, jer možda neće biti dovoljno resursa za sve.

Korak 3. Analiza snaga i slabosti vaše vlastite ličnosti. Vještine upravljanja resursima.

Resursi- to su vrijednosti pojedinca i sredstva koja mu pomažu da ih sačuva i uveća kako bi ostvario ciljeve. Sposobnost upravljanja resursima je sastavni dio uspjeha. Samorazvoj učenika uključuje formiranje sljedećih vještina: koncentraciju resursa na vitalne ciljeve i snove i njihovu akumulaciju (koristeći svoje iskustvo i pozajmljivanje izvana).

Drugim riječima, svaka osoba ima određeni potencijal. Poznavajući njihove snage i koristeći ih, učenik je u stanju da efikasno obavlja zadatke. Da bi postao kompetentan stručnjak, pojedinac mora naučiti upravljati resursima koji su ugrađeni u njega i koristiti vanjska sredstva.

Postoji 5 grupa resursa:

• lični(otpornost, optimizam, itd.);
• energije(pravilno raspoređujući energiju, dobijamo vreme, znanje i novac);
• objektivan materijal(kuća, auto, prihod, odjeća);
• objektivno nematerijalno(društvene veze, informacije);
• društveni resursi(imidž, položaj, položaj u društvu).

Naši neuspjesi i uspjesi Ovo je prilika da dobijete lekciju, nova znanja. Analizirajući svoje snage i slabosti, osoba razumije koje resurse može iskoristiti, a koje razviti. Svaka osoba nastoji sačuvati i povećati resurse. Ova želja može biti snažan lični motivator.

Korak 4. Profesionalni razvoj. Razvoj individualnih mentalnih i ličnih kvaliteta.

Sticanjem visokog obrazovanja studenti postaju kompetentni u određenoj oblasti. S druge strane, ovaj proces sticanja novih vještina, znanja i „obnavljanja“ starih nastavlja se i nakon diplomiranja. Da bi postigla uspjeh u karijeri, osoba mora imati profesionalno važne vještine i sposobnosti.

Harmoničan lični rast i sazrevanje utiču na profesionalni razvoj. Učenici treba da nastoje da svojim aktivnostima pristupe svjesno, sa interesovanjem i entuzijazmom. U ovom slučaju, obuka i rad će mu donijeti zadovoljstvo, a društvu korist.

Korak 5. Samoobrazovanje: shema za samorazvoj ličnosti učenika. Formiranje efikasnih navika.

Samousavršavanje je glavni zadatak svake osobe. Unutrašnja i spoljašnja transformacija i želja za njom zavisi od najviših duhovnih potreba, interesovanja i pogleda na svet uopšte.

Samorazvoj učenikove ličnosti počinje analizom prednosti i mana. Važno je da se fokusirate na prednosti, napravite listu svojih sposobnosti i talenata. Međutim, "praznine" zahtijevaju i objektivnu procjenu.

Izrada plana samousavršavanja je važan korak. Učeniku su potrebne jasne upute korak po korak. Program samorazvoja učenika podrazumijeva izradu tekućih (za dan, sedmicu), operativnih (za 1 godinu) i dugoročnih (za 5 ili više godina) planova.

Neophodno je identifikovati prepreke na putu do željenog i kako se one mogu otkloniti. Glavne prepreke sa kojima se osoba suočava u ličnom samousavršavanju su: nedostatak odgovornosti za svoj život, nerazvijena sposobnost samospoznaje, utjecaj ustaljenih stavova i stereotipa, te prepreke koje stvaraju drugi ljudi.

Efikasan program samorazvoja učenika treba da sadrži: listu potrebnih resursa i konkretnih radnji za njihovo dobijanje, listu nedostajućih kvaliteta i načine za njihovo razvijanje. Svijest o tome šta obrazovni program i život instituta mogu dati za postizanje cilja omogućit će vam da se drugačije odnosite prema učenju. Stoga student treba da razmisli o ovoj temi i da svoje nalaze uvrsti u sveukupni plan samousavršavanja.

Mi smo ono što radimo svaki dan, pa je važno da korisne stvari pretvorimo u navike. Poznati sociolog Ian Deutschman je kao rezultat svog istraživanja otkrio da ljudi mogu brzo promijeniti svoje navike iz straha od preživljavanja, ali se ionako ubrzo vraćaju prijašnjem načinu života.

Neophodno je postepeno i sistematski povećavati efikasnost svojih akcija, povećavajući "dozu" tokom vremena. U isto vrijeme, ne zaboravite na samoljublje, jer pretjerana samokritičnost može potkopati samopouzdanje. Bolje je zatražiti podršku jednog ili više saveznika. Program samorazvoja učenika treba da sadrži plan za razvijanje efikasnih navika.

Korak 6. Suočavanje sa bukom. Kako spriječiti rizike?

Na kineskom se riječ "kriza" sastoji od dva znaka za "opasnost" i "prilika". Svako smetnje može postati platforma za novi skok – i profesionalni i lični, ako osoba zna kako da radi sa poteškoćama. Prepreke su unutrašnje i vanjske. Individualni program samorazvoja učenika treba da sadrži načine upravljanja mogućim rizicima.

Nakon što je učenik nacrtao san, definisao ciljeve i napravio plan za samorazvoj, treba da pređe na akciju. Ali prvo morate trezveno procijeniti situaciju i shvatiti da čak i kada se sastavlja idealan program, sve ide glatko samo na papiru. Stoga je rad sa smetnjama jednako važna faza.

Glavni alati za prevazilaženje prepreka su planiranje i upravljanje rizikom. Morate djelovati promišljeno, prema blagovremenom planu. Potrebno je unaprijed predvidjeti moguću pojavu smetnji i pronaći način da se ta vjerovatnoća smanji. Na primjer, kako ne biste zakasnili na predavanje, bolje je izaći iz kuće „sa rezervom vremena“.

Korak 7. Poređenje Ja-stvarnog i Ja-idealnog. Koje će vam univerzalne lične kvalitete pomoći da postignete uspjeh?

U adolescenciji, osoba počinje shvaćati sebe odvojenu od ljudi oko sebe. Ovaj period nije lak za pojedinca, jer otkrivena udaljenost stvara osjećaj usamljenosti i spoznaju da vas niko ne može razumjeti tako dobro kao vi sami. Često nakon toga slijedi pokušaj balansiranja totalne "razdvojenosti" i odnosa sa bliskim i važnim ljudima.

Studentsko doba je svjesnije. Pojedinac raste, proučava svoje sposobnosti, osobine karaktera i vremenom razvija predstavu o sebi. Ali, pored ideje osobe o tome šta je sada, postoji i željena slika. Ako se ja-stvarno i ja-idealno ne poklapaju, osoba doživljava napetost, koja se naziva kognitivna disonanca.

Često ista karakterna osobina može postati snaga ili slabost, ovisno o cilju kojem se teži. Međutim, postoje univerzalne lične kvalitete koje pomažu u postizanju uspjeha u gotovo svakom polju. Optimizam i percipirani nivo kontrole nad svojim životom su takvi.

Optimistom se smatra osoba koja uočava i loše i dobro, ali mu oboje ne oduzima vitalnost, već je povećava. Koristi svaku situaciju da poveća svoj potencijal. Ovaj tip ljudi ima tendenciju da se naplaćuje od povoljnih događaja, a one nepovoljne doživljava kao pouku i podsticaj za napredak.

Postavlja se pitanje: rađaju li se optimisti ili se taj kvalitet može razviti u sebi? Prema rečima poznatog psihologa Martina Seligmana, da biste povećali nivo optimizma, morate naučiti da razumete da su sve okolnosti privremene i da je veličina posledica relativna, a takođe da ne poistovećujete svoje ponašanje sa ličnošću u celini. .

Nivo percipirane kontrole nad svojim životom se povećava kada učenik ima rastući osjećaj odgovornosti za svoje postupke. Počinje da uviđa kako da utiče na situaciju da bi postigao povoljan ishod, radi sa poteškoćama. Osoba koja ne vidi ove mogućnosti izbjegava rješavanje složenih problema i kao rezultat toga smanjuje se njen potencijal.

Korak 8. Uticaj grupe (kolektive) na formiranje ličnosti.

Društvo utiče na formiranje ličnosti, na izbor i postizanje svojih ciljeva. Svako nastoji da pronađe "svoj" društveni krug, gde će mu biti zanimljivo i lako. Međutim, postoje grupe ljudi s kojima pojedinac ne može a da ne komunicira. Primarni uticaj imaju članovi porodice, sekundarni su drugovi iz razreda, kolege studenti i drugi.

Evaluacija drugih utiče na samopercepciju i samopoštovanje. Stoga, nakon što učenik shvati šta je u njemu, treba pogledati oko sebe. „Zarazno“ mogu biti i loše i dobre navike (na primjer, samokontrola). Važno je da se okružite onim ljudima koji će ga svojim ponašanjem potaknuti na uspjeh u životu i inspirisati na nova dostignuća.

Korak 9. Motivacija i razvoj snage volje. Kako sa namjere preći na akciju?

Motivacija je unutrašnji nagon za djelovanjem, distanca između "strašnog" i "dosadnog". Osoba prati iznutra prema van, prelazi na konkretne radnje, ne

zadržavajući se na mislima i odlukama. Ako učenikov program samorazvoja ostane samo šema na papiru, onda se on nedovoljno motivira.

Nivo motivacije trebao bi biti „normalan“ i primjeren situaciji. Ako pređe skalu, osoba možda neće preduzeti akciju iz straha i važnosti, a ako motivacija nije dovoljno visoka, možda neće shvatiti stvar ozbiljno.

Učenik se mora stimulisati na promjenu. Mnogi doživljavaju promjenu kao opasnost, jer može poremetiti psihički komfor i dobro uhodan način života. Ali da biste povećali nivo blagostanja i zadovoljstva životom, morate preći uobičajene granice.

Put promjene nije lak, može se pojaviti očaj i informirani pesimizam. Stoga je važno da učenik razvije snagu volje kako bi mogao preći sa odluke na stvarnu akciju.

Od samorazvoja učenikove ličnosti zavisi njegov uspeh u školi i buduća karijera. Mora se baviti samoobrazovanjem, biti sposoban da se kontroliše i procjenjuje, da bude svjestan svojih individualnih karakteristika i da pravilno rasporedi svoje radno vrijeme za samoobuku.

Lično i profesionalno samousavršavanje zahtijeva trud, samoučenje i sistematski rad na sebi. Program samorazvoja učenika u 9 koraka je vodič na putu ka ličnom uspjehu.