Anksioznost kod djece, kao individualna psihološka karakteristika, izražava se u sklonosti brizi u različitim situacijama. Kod djece je potrebno razlikovati anksioznost od anksioznosti. Anksioznost se gotovo uvijek manifestira bez značajnih razloga i ne ovisi o određenoj situaciji. Anksioznost je svojstvena djetetovoj ličnosti u bilo kojoj vrsti aktivnosti.

Anksioznost se naziva epizodnom manifestacijom anksioznosti i anksioznosti, a anksioznost je stabilno stanje. Na primjer, događa se da je dijete zabrinuto kada odgovara na tabli ili prije govora na zabavi, ali ta tjeskoba nije uvijek izražena, a ponekad u takvim situacijama ostaje mirna. Ovo je manifestacija anksioznosti. Ako se stanje anksioznosti stalno ponavlja u različitim situacijama (dok odgovarate na tabli, komunicirate sa strancima), to ukazuje na prisutnost anksioznosti.

Kada se beba plaši nečeg specifičnog, govori o manifestaciji. Na primjer, strah od mraka.

Uzroci anksioznosti kod djece

Anksioznost kod djece uzrokovana je sljedećim razlozima:

• kršenja odnosa između male djece i odraslih;

• nepravilno vaspitanje dece (roditelji često žele i zahtevaju od deteta ono što ne može učiniti: dobre ocene, idealno ponašanje, liderstvo među decom, pobedu na takmičenjima).

Preveliki zahtjevi roditelja prema potomstvu često su povezani s ličnim nezadovoljstvom, kao i željom da ostvare vlastite snove u svom djetetu. Ponekad su pretjerani zahtjevi povezani s drugim razlozima, na primjer, jedan od roditelja je lider u životu i postigao je materijalno blagostanje ili visok položaj, te ne želi vidjeti „gubitnika“ u svom djetetu, postavljajući pretjerane zahtjeve na njega.

Često su sami roditelji povećali anksioznost i svojim ponašanjem namjestili bebu na anksioznost. Često roditelji, pokušavajući zaštititi svoje dijete od zamišljenih ili svih stvarnih prijetnji, u njemu stvaraju osjećaj bespomoćnosti i inferiornosti. Sve to ne utječe na normalan razvoj bebe i sprječava ga da se potpuno otvori, uzrokujući tjeskobu i strah čak i u jednostavnoj komunikaciji s odraslima i vršnjacima.

Anksioznost kod djece predškolskog uzrasta

Čini se, zašto bi se bebe trebale brinuti? Imaju prijatelje u vrtu i dvorištu, kao i ljubavne roditelje.

Anksioznost u djetinjstvu signal je da nešto ne valja u životu bebe i bez obzira na to kako se odrasli tješe i opravdavaju ovo stanje, nemoguće ga je zanemariti. Štoviše, uopće nije važno o kćeri ili sinu, jer se u predškolskoj dobi može pojaviti anksioznost bez obzira na spol djeteta.

Američki psiholog K. Izard daje takvo objašnjenje pojmova "strah" i "tjeskoba": anksioznost je kombinacija nekih emocija, a strah je jedna od emocija.

Mogu se razviti u bilo kojoj dobi: na primjer, bebe od 1 do 3 godine često imaju noćne strahove, najčešće se pojavljuju strahovi od neočekivanih zvukova u drugoj godini života, kao i strah od usamljenosti i strah od boli povezan sa plašite se medicinskih radnika.

Bebe od 3 do 5 godina imaju veliki strah od mraka, usamljenosti, ograničenog prostora. Strah od smrti postaje glavno, obično, iskustvo u dobi od 5-7 godina.

Kako ublažiti anksioznost kod djeteta? Ovo pitanje zanima mnoge zabrinute roditelje.

Uklanjanje anksioznosti kod djece - savjet psihologa:

• potrebno je imati kućnog ljubimca: hrčka, mačića, štene i povjeriti ga djetetu, međutim, trebate pomoći bebi u brizi o kućnom ljubimcu. Zajedničko zbrinjavanje životinje pomoći će u stvaranju povjerenja i partnerstva između bebe i roditelja, što će pomoći u smanjenju razine anksioznosti;

• vježbe disanja za opuštanje za ublažavanje tjeskobe bit će korisne;

• ako je, ipak, anksioznost trajna i traje bez vidljivog razloga, trebate potražiti pomoć dječjeg psihologa kako biste ublažili ovo stanje, jer čak i mala anksioznost djeteta može naknadno uzrokovati ozbiljnu mentalnu bolest.

Anksioznost kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Uzrast od 7 do 11 godina ispunjen je strahom da neće opravdati očekivanja da će biti dobro dijete i ostati bez poštovanja i razumijevanja odraslih. Svaka beba ima određene strahove, ali ako ih ima puno, onda govore o manifestacijama anksioznosti.

U ovom trenutku ne postoji jedinstveno gledište o uzrocima razvoja anksioznosti, ali većina naučnika kršenje odnosa dijete-roditelj pripisuje jednom od razloga. Drugi istraživači ovog problema pojavu anksioznosti pripisuju prisutnosti unutrašnjeg sukoba kod djeteta, koji je uzrokovan:

• kontradiktorni zahtjevi koje postavljaju odrasli, na primjer, roditelji zbog lošeg zdravlja ne puštaju dijete u školu, a učitelj ga grdi zbog propusnice i stavlja "loše" u časopis u prisustvu drugih vršnjaka;

• neadekvatni zahtjevi, često precijenjeni, na primjer, odrasli stalno ponavljaju svom potomstvu da bi trebao donijeti "A" i biti odličan učenik te ne može prihvatiti činjenicu da nije najbolji učenik u razredu;

• negativni zahtjevi koji ponižavaju djetetovu ličnost i stavljaju je u zavisni položaj, na primjer, učitelj kaže: "Ako kažete ko je loše vodio djecu u mom odsustvu, onda neću reći majci da ste se posvađali."

Psiholozi vjeruju da su u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu dječaci najviše zabrinuti, a djevojčice tjeskobne nakon 12 godina.

Istovremeno, djevojčice su više zabrinute za odnose s drugim ljudima, a dječake više za kaznu i nasilje.

Djevojke, nakon što su učinile "neprimjeren" čin, brinu se da će učiteljica ili majka loše misliti o njima, a djevojke će se prestati igrati s njima. U istoj situaciji, dječaci se češće plaše da će ih odrasli kazniti ili tući.

Anksioznost kod djece osnovnoškolskog uzrasta obično se manifestuje 6 sedmica nakon početka školske godine, pa je školarcima potrebno 7-10 dana odmora.

Anksioznost djece osnovnoškolskog uzrasta uvelike ovisi o stepenu anksioznosti odraslih. Visoka anksioznost roditelja ili nastavnika prenosi se na dijete. U porodicama dobre volje djeca su manje zabrinuta nego u porodicama u kojima često dolazi do sukoba.

Psiholozi su otkrili zanimljivu činjenicu da se nakon razvoda roditelja nivo anksioznosti kod djeteta ne smanjuje, već raste.

Psiholozi su otkrili da se anksioznost djece povećava ako odrasli nisu zadovoljni svojim materijalnim stanjem, poslom i životnim uslovima. Nije isključeno da u naše vrijeme upravo iz tog razloga raste broj zabrinutih dječjih ličnosti.

Psiholozi vjeruju da se anksioznost u učenju formira već u predškolskom dobu. Često je to olakšano autoritarnim stilom učiteljevog rada, pretjeranim zahtjevima i stalnim poređenjima s drugom djecom.

Često se u prisustvu budućeg učenika u nekim porodicama tokom cijele godine govori o izboru „perspektivnog“ učitelja i „pristojne“ škole. Često se ova roditeljska briga prenosi na njihovo potomstvo.

Osim toga, odrasli zapošljavaju učitelje za malu djecu koja sate provode na zadacima. Kako beba reagira na to?

Dječje tijelo, koje još nije spremno i još nije snažno za intenzivno učenje, ne ustaje i počinje boljeti, a želja za učenjem nestaje i tjeskoba zbog nadolazećeg učenja brzo raste.

Anksioznost u djetinjstvu može biti povezana s mentalnim poremećajima, kao i neurozom. U tim slučajevima ne možete bez pomoći medicinskih stručnjaka.

Dijagnostika anksioznosti kod djece

Zabrinutu djecu odlikuje pretjerana anksioznost, često se ne boje događaja, već same slutnje događaja. Bebe se osjećaju bespomoćno, plaše se igrati novih igara, započinju nepoznate aktivnosti.

Nemirne bebe imaju visoke zahtjeve, vrlo su samokritične. Nivo im je nizak, misle da su u svemu gori od drugih, da su glupi, ružni, nespretni. Ublažiti tjeskobu kod takvih beba pomoći će odobravanje, ohrabrenje odraslih u svim pitanjima.

Anksiozne bebe karakteriziraju i somatski problemi: omaglica, bol u trbuhu, grčevi u grlu, otežano disanje, glavobolje. Tokom anksioznosti, djeca često doživljavaju knedlu u grlu, suha usta, slabe noge i ubrzan rad srca.

Iskusni pedagog, psiholog, učitelj može prepoznati anksioznu ličnost posmatrajući dijete u različitim danima u sedmici, kao i tokom slobodnih aktivnosti i učenja, u komunikaciji s drugim vršnjacima.

Portret uznemirenog djeteta uključuje sljedeće karakteristike ponašanja:

• intenzivno promatranje svega oko sebe;

• plaho, bezvučno ponašanje, neugodno sjediti na rubu najbliže stolice.

Psihologu je teže raditi sa anksioznim ličnostima nego s drugim kategorijama „problematične“ djece, jer ova kategorija svoje probleme drži za sebe.

Da bi razumjeli bebu, kao i saznali čega se točno plaši, potrebno je da roditelji, odgajatelji, učitelji ispune obrazac upitnika. Situaciju u vezi s tjeskobnom dječjom ličnošću razjasnit će odgovori odraslih, a opažanja bebinog ponašanja opovrgnut će ili potvrditi pretpostavku.

Za utvrđivanje povećane anksioznosti razlikuju se sljedeći kriteriji:

• napetost mišića;

• stalna briga;

• poremećaji spavanja;

• nemogućnost i poteškoće koncentriranja na nešto;

• razdražljivost.

Klinac se naziva anksioznim ako uvijek postoji jedan od navedenih znakova.

Test anksioznosti za djecu

Lavrentieva G.P., Titarenko T.M., predložila je sljedeći upitnik za identifikaciju anksiozne djetetove ličnosti

Dakle, znakovi anksioznosti:

1. Klinac nije u mogućnosti dugo raditi, brzo se umara

2. Poteškoće s koncentriranjem na određene stvari

3. Anksioznost uzrokuje bilo koji zadatak

4. Tokom izvršavanja zadataka, dijete je ograničeno i napeto

5. Često neugodno

6. Kaže da je napet

7. Rumenilo u novom okruženju

8. Žali se na noćne more

9. Ruke su često mokre i hladne

10. Poremećaj stolice je uobičajen.

11. Znoji se od uzbuđenja

12. Ima loš apetit

13. Nemirno spava i dugo zaspi

14. Stidljiv, plaši se svega

15. Lako se uznemiriti, nemiran

16. Često ne suzdržava suze

17. Ne mogu da čekam

18. Nove stvari vas ne čine srećnim

19. Uvijek nisam siguran u svoje sposobnosti i sebe

20. Plašite se poteškoća

Obrada podataka o testu vrši se na sljedeći način: za svaki potvrdan odgovor dodaje se plus, a kako bi se dobila ukupna ocjena, zbraja se broj „pluseva“.

O visokom stepenu anksioznosti svjedoči prisustvo od 15 do 20 bodova.

Prosječan nivo anksioznosti ukazuje na prisustvo bodova od 7 do 14.

Nizak nivo anksioznosti dokazuje prisustvo bodova od 1 do 6. U predškolskom uzrastu djeca često imaju strah od odvajanja od roditelja. Treba imati na umu da je u dobi od dvije ili tri godine ova osobina dopuštena i razumljiva, međutim, ako beba u pripremnoj grupi često plače pri rastanku, ne skidajući pogled s prozora i čekajući svoje roditelje svake sekunde, ovome treba posvetiti posebnu pažnju.

Sljedeći kriteriji određuju prisutnost straha od razdvajanja, koji su predstavili P. Baker i M. Alvord.

Kriteriji za prepoznavanje straha od razdvajanja:

1. Tuga pri razdvajanju, ponavljajuće teške tegobe

2. Anksioznost oko toga šta može biti loše za odraslu osobu

3. Stalna briga oko odvajanja od porodice

4. Stalno odbijanje odlaska u predškolsku ustanovu

5. Strah od biti i biti sam

6. Nadmoćan strah od zaspanosti samog

7. Noćne more u kojima je beba odvojena od porodice

8. Žalbe na slabost: bol u trbuhu, glavobolja

Često se mališani sa strahom od odvajanja zapravo razbole ako stalno razmišljaju o uznemirujućim trenucima.

Ako su se tijekom četiri sedmice pojavile tri osobine, pretpostavlja se da mrvice zaista imaju ovu vrstu tjeskobe i straha.

Prevencija i korekcija anksioznosti kod djece

Većina roditelja ni sami ne primjećuju da su uznemirena djeca to postala zbog svog neprikladnog ponašanja. Saznavši za pojavu strahova, roditelji ili nagovaraju bebu da se smiri, ili ismijavaju njegov problem. Takvo nekorektno ponašanje samo će pridonijeti jačanju strahova i tjeskobe, a svi povici, primjedbe, trzanje izazvat će u bebi ne samo tjeskobu, već i agresiju. Iz tog razloga potrebno je smanjiti broj komentara upućenih bebi i samo mirno razgovarati s njim. Ne možete prijetiti, trebali biste naučiti pregovarati prije nego izrazite svoje nezadovoljstvo i razmislite o svakoj riječi namijenjenoj potomstvu.

Ako odrasla osoba sanja da će dijete odrasti kao uravnotežena i zdrava osoba, tada bi u porodici prije svega trebala postojati samo povoljna psihološka klima pogodna za skladan razvoj ličnosti. Štoviše, ako beba vjeruje odraslima i priča o svojim iskustvima, tada će se razina anksioznosti automatski smanjiti.

Prevencija anksioznosti kod djece uključuje raspravu o svim bebinim problemima, komunikaciju s njim, provedbu svih zajedničkih praznika, šetnje, rekreaciju na otvorenom. Samo opuštena atmosfera okuplja odrasle i djecu, zbog čega će se osjećati slobodno.

Rad s tjeskobnim djetetom ispunjen je poteškoćama određenog plana i u pravilu traje dugo.

• podučavanje djeteta da se snađe u situacijama koje ga uzbuđuju;

• uklanjanje napetosti mišića.

Poboljšanje samopoštovanja uključuje obavljanje svrsishodnog svakodnevnog posla. Dijete se mora oslovljavati imenom, pohvaliti čak i za manje uspjehe, slaviti ih u prisustvu drugih vršnjaka. Pohvale bi trebale biti iskrene i dijete bi trebalo znati tačno za šta je pohvaljeno.

Naučiti upravljati svojim ponašanjem uključuje zajedničko razmatranje problema. U vrtiću se to može učiniti sjedeći u krugu, razgovarajući s djecom o iskustvima i osjećajima u uzbudljivim situacijama. A u školi je na primjerima književnih djela potrebno pokazati djeci da se hrabrom osobom ne smatra ona koja se ničega ne boji, već ona koja zna kako prevladati svoj strah. Preporučljivo je da sva djeca naglas govore o onome čega se plaše. Djecu treba poticati da izvlače svoje strahove, a zatim pričaju o njima. Ovakve vrste razgovora pomažu shvatiti da većina vršnjaka također ima problema sličnih onima koji nisu svojstveni samo njima.

Metode ispravljanja anksioznosti kod djece uključuju izbjegavanje usporedbi s drugom djecom, na primjer, akademski uspjeh, sportski uspjeh. Najbolja opcija bila bi usporedba djetetovih postignuća s njegovim ličnim rezultatima postignutim, na primjer, prije tjedan dana.

Ako se djetetova tjeskoba pojavi tijekom izvršavanja obrazovnih zadataka, tada se ne preporučuje brzo obavljanje posla. Takvu djecu treba ispitati usred sata, ne treba žuriti ili žuriti.

Prvo biste trebali komunicirati s tjeskobnim djetetom uspostavljanjem kontakta očima s njim ili naginjanjem prema njemu ili podizanjem djeteta na nivo očiju odrasle osobe.

Ispravljanje anksioznosti kod djece uključuje pisanje priča i bajki sa odraslom osobom. Čak i ako dijete ne pripisuje tjeskobu sebi, već svom junaku, to vam može omogućiti da uklonite unutrašnje iskustvo i smirite bebu.

Igranje uloga je od pomoći u svakodnevnom radu sa tjeskobnim djetetom. Za radnju možete koristiti poznate situacije "bojim se učitelja", "bojim se učitelja."

Napetost mišića može se ublažiti upotrebom igara zasnovanih na razmjeni dodira. Vježbe opuštanja, satovi joge, tehnike dubokog disanja i masaža bit će korisne.

Prekomjernu anksioznost kod djeteta moguće je ublažiti organiziranjem improvizirane predstave ili maskenbala. Za to je prikladna stara odjeća za odrasle i izrađene maske. Učešće u improviziranoj izvedbi može pomoći tjeskobnoj djeci da se opuste.

Napomena. Članak je posvećen proučavanju problema anksioznosti u osnovnoškolskom uzrastu; pokazalo, daanksioznost kao crta ličnosti određuje ponašanje mlađeg učenika; predstavlja rezultate istraživanja o stupnju anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.
Ključne riječi: anksioznost, anksioznost, anksioznost, strah, mlađi učenici.

Među najhitnijim problemima koji proučavaju praktične aktivnosti osobe, posebno mjesto zauzimaju problemi povezani s mentalnim stanjima. Među brojnim različitim mentalnim stanjima koja su predmet znanstvenog istraživanja, najveća pažnja posvećuje se stanju koje je na engleskom jeziku označeno izrazom "anksioznost", što se na ruski prevodi kao "tjeskoba", "tjeskoba".

Većina istraživača anksioznosti slaže se da je Freud prvi izdvojio i naglasio stanje tjeskobe, anksioznosti, kao psihološki problem, naučno i klinički. Opisao je ovo stanje kao emocionalno, uključujući iskustvo očekivanja i neizvjesnosti, osjećaj bespomoćnosti.

Anksioznost je jedan od najtežih i najhitnijih problema moderne psihološke znanosti.

Trenutno je veliki broj radova posvećen proučavanju anksioznosti (Dolgova V.I., Kapitanets E.G .; Prikhozhan A.M .; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). Za njihovu potpunu analizu potrebno je razjasniti neke teorijske i metodološke odredbe. Prije svega, važno je imati jasnu konceptualnu razliku između pojmova anksioznost, kao stanja, i anksioznosti, kao svojstva ličnosti. Najčešće se izraz "anksioznost" koristi za opisivanje negativnog mentalnog stanja ili unutrašnjeg stanja, koje karakteriziraju subjektivni osjećaji napetosti, tjeskobe, sumornih slutnji. Ovo stanje nastaje kada pojedinac percipira određene podražaje ili situaciju kao izravno ili potencijalno noseće elemente prijetnje, opasnosti, štete (Prikhozhan A.M.).

Nejasnoće u razumijevanju anksioznosti kao mentalnog fenomena proizlaze iz činjenice da se izraz "anksioznost" koristi u različitim značenjima. Poteškoće u postizanju dogovora oko definicije ovog pojma vide se u činjenici da istraživači anksioznosti u svojim radovima često koriste različitu terminologiju. Glavni razlog za nejasnoće i nejasnoće u pojmovima anksioznosti je taj što se taj izraz u pravilu koristi za označavanje, iako međusobno povezanih, ali ipak različitih pojmova. Uređenost u ovom broju uvodi se isticanjem nezavisnih semantičkih jedinica: anksioznost, nemotivisana anksioznost i lična anksioznost.

Neki autori opisuju nemotiviranu anksioznost, koju karakteriziraju nerazumna očekivanja problema, predosjećaj nevolje, mogući gubitak, nemotivirana anksioznost može biti znak mentalnog poremećaja.

Izraz "lična anksioznost" koristi se za označavanje relativno trajnih individualnih razlika u sklonosti pojedinca da doživi anksioznost. U ovom slučaju anksioznost znači crtu ličnosti. Stalno iskustvo anksioznosti je fiksno i postaje osobina ličnosti - anksioznost.

Anksioznost kao crta ličnosti uvelike određuje ponašanje djeteta. Određeni nivo anksioznosti prirodna je i obavezna karakteristika aktivne aktivne ličnosti. Međutim, povećani nivo anksioznosti subjektivna je manifestacija disfunkcije pojedinca.

Anksioznost kao crta ličnosti znači raspoloženje u ponašanju, koje podrazumijeva spremnost pojedinca da niz fenomena i objektivno sigurnih okolnosti percipira kao prijetnju. Općenito, anksioznost je pokazatelj disfunkcije ličnog razvoja i ima negativan učinak na nju (Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Na primjer, A.A.).

Istraživači ovog problema postavljaju i pitanje vremena razvoja anksioznosti. Brojni autori vjeruju da anksioznost nastaje već u ranom djetinjstvu. do godinu dana, kada anksioznost koju doživljavaju djeca koja se normalno razvijaju može biti preduvjet za kasniji razvoj anksioznosti. Tjeskobe i strahovi odraslih oko djeteta, traumatično životno iskustvo, odražavaju se na dijete. Anksioznost se razvija u anksioznost, pretvarajući se u stabilnu karakternu crtu, ali to se događa tek u starijoj predškolskoj dobi. A sa 7 godina već možemo govoriti o razvoju anksioznosti kao svojstva ličnosti, određenog emocionalnog raspoloženja s prevladavanjem osjećaja tjeskobe i straha da ćete učiniti nešto pogrešno, ili loše.

A.V. Miklyaeva, P.V. Rumyanceva naziva adolescenciju vremenom formiranja anksioznosti kao stabilnim ličnim obrazovanjem.

Predškolsko djetinjstvo jedna je od najvažnijih faza djetetovog mentalnog razvoja - doba početne formacije ličnosti. Kršenje mehanizama psihološke strukture razvoja predškolca može odlučujuće utjecati na cijeli daljnji tijek njegovog razvoja. Prije svega, u sljedećoj fazi djetetovog života - u osnovnoškolskom uzrastu. Postignuća u ovoj dobi posljedica su vodeće prirode obrazovne aktivnosti, koja je u mnogim aspektima odlučujuća za naredne godine studija.

Tako se anksioznost mlađih školaraca počinje formirati još u predškolskom dobu. A do adolescencije, anksioznost je možda već utvrđena crta ličnosti (Martyanova G.Yu.).

Početak sistematskog obrazovanja u školi, odnosno osnovnoškolskog uzrasta, jedan je od perioda kada dolazi do značajnog povećanja broja tjeskobne djece (L.M. Kostina).

Škola sistematski uvodi dijete u znanje, formira naporan rad. Glavna opasnost koja čeka dijete u ovoj fazi je osjećaj neadekvatnosti i inferiornosti. U tom slučaju dijete doživljava očaj zbog svoje nesposobnosti i vidi sebe osuđenim na prosječnost ili neadekvatnost. U trenutku kada dijete razvije osjećaj neprikladnosti sa zahtjevima škole, porodica mu ponovo postaje utočište (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

Kasnih 80 -ih i ranih 90 -ih godina XX. Stoljeća istraživači problema anksioznosti kod učenika primijetili su da manje od 50% učenika pokazuje stalnu školsku anksioznost (Sorokina V.V.). Krajem prve decenije 21. stoljeća otkriveno je da već više od 50% učenika osnovnih škola ima povećan i visok nivo školske anksioznosti (Mekeshkin E.A.).

Jedan od faktora koji utiču na pojavu anksioznosti kod djece su odnosi roditelja. U brojnim radovima, na prvo mjesto u utvrđivanju uzroka anksioznosti kod djece, autori su stavili pogrešno vaspitanje i nepovoljne odnose između djeteta i roditelja, posebno s majkom.

Majčino odbijanje njenog djeteta izaziva mu tjeskobu zbog nemogućnosti da zadovolji potrebu za ljubavlju, naklonošću i zaštitom. Odgoj prema vrsti hiperzaštite (pretjerana briga, sitna kontrola, veliki broj ograničenja i zabrana, stalno trzanje) također ima veliku vjerovatnoću anksioznosti kod djeteta.

Odgoj zasnovan na pretjeranim zahtjevima, s kojima se dijete ne može nositi ili se nositi s trudom, također je jedan od uzroka anksioznosti.

Često roditelji njeguju "ispravno" ponašanje - strog sistem normi i pravila, odstupanje od kojeg povlači kaznu. U ovom slučaju, anksioznost djeteta generira strah od odstupanja od normi i pravila koje su ustanovili odrasli.

Okrutno vaspitanje dovodi do karakterološkog razvoja inhibitornog tipa sa strahom, plašljivošću i istovremenom selektivnom dominacijom; odgoj klatna (danas ćemo to zabraniti, sutra ćemo dozvoliti) - do izraženih afektivnih stanja kod djece, neurastenija; obrazovanje o starateljstvu dovodi do osjećaja zavisnosti i stvaranja slabog voljnog potencijala; nedovoljno obrazovanje - do poteškoća u društvenoj adaptaciji.

Problem osiguravanja emocionalne dobrobiti relevantan je u radu s djecom bilo koje dobi i, posebno s učenicima osnovnoškolskog uzrasta, čija je emocionalna sfera najosjetljivija i najugroženija. To je zbog potrebe da se dijete prilagodi promjenama društvenih i društvenih uslova života.

Nažalost, unatoč velikom broju radova koje smo zabilježili o problemu koji se razmatra, ne posvećuje se dovoljno pažnje proučavanju anksioznosti u osnovnoškolskom uzrastu.

Dakle, budući da su istraživači jednoglasni u procjeni negativnog utjecaja visokog stupnja anksioznosti kod djece, primjećujući porast broja anksiozne djece koju karakterizira povećana anksioznost, nesigurnost, emocionalna nestabilnost, problem dječje anksioznosti, u sadašnjoj fazi, je posebno relevantno.

Studija je provedena u 4 "B" klasi MBOU OOSH №110 grada Čeljabinska. U razredu ima 12 ljudi.

Tijekom provođenja metodologije "Phillips školski anksiozni test" dobiveni su rezultati prikazani na slici 1.

Pirinač. 1. Rezultati prema metodologiji "Phillips školski anksiozni test"

Kao što se može vidjeti iz tablice 1 i slike 1, dominantni dio ispitanika eksperimentalne grupe ima visokih 17% - 2 osobe i tri puta veći porast anksioznosti - 6 osoba.

U okviru metodologije "Nepostojeća životinja" M.3. Drukarevich, otkriveno je da 50% ispitanika eksperimentalne grupe karakterizira položaj velikog crteža u sredini, s velikim očima, 30% crteža je malo. 60% crteža ispitanika eksperimentalne grupe ima veliki broj uglova, uključujući direktne simbole agresije - kandže, zube. Usta sa zubima - verbalna agresija, u većini slučajeva - odbrambena (pucanje, maltretiranje, grubost kao odgovor na negativan apel na njega, osuda, osuda). U kombinaciji s drugim značajkama, ovo govori o zaštiti od drugih, agresivnoj ili sa strahom i tjeskobom. Ove karakteristike slike ukazuju na prisutnost anksioznosti kod ispitanika.

Rezultati utvrđujuće faze studije pokazali su da je u eksperimentalnoj grupi većina ispitanika imala povećan nivo anksioznosti, a samo 33% nisku.

Rezultati empirijskog istraživanja anksioznosti kod mlađih školaraca ukazuju na visoku potrebu za korektivnim radom s djecom i sa roditeljima kako bi se spriječio razvoj anksioznosti u školaraca (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Zaključci: anksioznost je individualna psihološka karakteristika koja se sastoji u povećanoj sklonosti doživljavanju anksioznosti u različitim životnim situacijama, uključujući i one čije objektivne karakteristike tome ne predisponiraju.

Potrebno je razlikovati anksioznost kao stanje i anksioznost kao crtu ličnosti. Anksioznost je reakcija na nadolazeću opasnost, stvarnu ili zamišljenu, emocionalno stanje difuznog straha bez objekta, karakteriziranog neodređenim osjećajem prijetnje (za razliku od straha, koji je reakcija na sasvim određenu opasnost).

Anksioznost se manifestira u psihološkoj, psihofiziološkoj sferi. Uzroci anksioznosti mogu biti na psihološkoj i psihofiziološkoj razini.

1. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Korekcija i razvoj pažnje učenika osnovnih škola s intelektualnim teškoćama - Čeljabinsk: ATOKSO, 2010. - 117 str.
2. Prikhozhan A.M. Psihologija anksioznosti: predškolsko i školsko doba, 2. izdanje. - SPb.: Peter, 2009.- 192 str.
3. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Anksioznost u školi: dijagnoza, prevencija, korekcija. - SPb.: Rech, 2007.- 248 str.
4. Prikhozhan A.M. Anksioznost kod djece i adolescenata: psihološka priroda i starosna dinamika. - M.: Moskovski psihološko -socijalni institut: Voronež: MODEK, 2000. - 303 str.
5. Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Na primjer, A.A. Formiranje emocionalne stabilnosti ličnosti: monografija. - SPb.: RGPU im. A.I. Herzen, 2002.- 167 str.
6. Martyanova G.Yu. Psihološka korekcija u djetinjstvu - M.: Classics Style, 2007. - 160 str.
7. L.M. Kostina Prilagođavanje učenika prvih razreda školi smanjivanjem razine njihove anksioznosti // Pitanja psihologije. - 2004. - Broj 1. - S. 133 - 140
8. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Inovativne psihološko -pedagoške tehnologije u osnovnoj školi / monografija. - M.: Izdavačka kuća Pero, 2015.- 200 str.
9. Sorokina V.V. Negativna iskustva djece u osnovnoj školi // Pitanja psihologije. - 2004. - Broj 2. - str. 40 - 48.
10. Mekeshkin E.A. Osobine adaptacije na mentalni stres učenika osnovnih škola s različitim nivoima školske anksioznosti: Dis. Cand. biol. nauke. - Čeljabinsk. - 2010.- 132 str.
11. Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. Spremnost roditelja da odgajaju djecu u hraniteljskoj porodici- Moskva: Izdavačka kuća Pero, 2015.- 180 str.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja tokom studija i rada bit će vam zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Anksioznost je jedan od najčešćih fenomena mentalnog razvoja koji se susreće u školskoj praksi. Posljednjih godina ovom problemu posvećena je značajna pažnja, budući da uspjeh školovanja učenika u školi, karakteristike njegovog odnosa s vršnjacima i efikasnost prilagođavanja novim uslovima zavise od stepena ispoljenosti anksioznosti. Mnogi izuzetni psiholozi analiziraju anksioznost sa stanovišta svojih specifičnih stavova, ne postavljajući cilj sveobuhvatnog razmatranja problema u cjelini u odnosu na školsku praksu.

Brojna istraživanja posvećena problemu anksioznosti u učenju razmatrala su uzroke njene pojave, te načine prevencije i korekcije. Unatoč činjenici da je značajan broj psiholoških radova posvećen anksioznosti, ovaj problem ne gubi na važnosti, budući da je anksioznost ozbiljan faktor rizika za razvoj psihosomatskih abnormalnosti, često izaziva stresna stanja.

Anksioznost se može povezati s uzrocima školskih neuroza, nesposobnošću djeteta da se prilagodi novoj situaciji, poteškoćama u intelektualnoj aktivnosti, smanjenim mentalnim performansama, poteškoćama u komunikaciji i uspostavljanju međuljudskih odnosa s ljudima oko sebe.

Stanje tjeskobe i tjeskobe može biti uzrokovano društvenim okruženjem - situacijom u porodici, školi.

Anksioznost razmatramo s dvije pozicije: s jedne strane, to je subjektivno loše stanje pojedinca, koje se očituje u neurotičnim stanjima, somatskim bolestima, što negativno utječe na njenu interakciju s drugima i njen stav prema sebi. Anksioznost je, prema G. Parensu, osjećaj nemoći djeteta pred nekim fenomenom, koji doživljava kao opasan. U našem slučaju to je situacija školovanja i porodičnih odnosa. Negativna funkcija anksioznosti u ovom slučaju imat će difuzni, trajni karakter koji traumatizira djetetovu psihu. S druge strane, anksioznost ima i pozitivnu funkciju, koja se može definirati kao "stanje anksioznosti" koje se javlja u svakoj osobi u određenim situacijama.

Dakle, kada uči u školi, stanje anksioznosti je neophodna komponenta za uspješno učenje: pri dovršavanju zadatka dijete se brine o uspjehu svog rezultata, kada odgovara na tabli, učenik može doživjeti određenu dozu anksioznosti, kada obavljajući različite zadatke, stanje anksioznosti pomaže u postizanju uspjeha itd. d.

Stanje anksioznosti pozitivno utječe na djetetove lične kvalitete: zabrinuto je kakvu će ocjenu dobiti od drugih, želju za vodstvom prati i određena anksioznost, koja će osigurati postizanje cilja.

Prilagođavanje djeteta novoj društvenoj sredini nužno prati stanje anksioznosti, koje se kod djeteta javlja samo u određenim situacijama i može negativno i pozitivno utjecati na razvoj njegovih osobnih kvaliteta.

Dakle, govoreći o pozitivnoj ili negativnoj funkciji anksioznosti, možemo je smatrati adekvatnim ili neadekvatnim stanjem.

Trenutno, brojni autori pišu o tendenciji povećanja broja tjeskobne djece, koju karakterizira povećana anksioznost, nesigurnost i emocionalna nestabilnost. Ove činjenice ukazuju na potrebu preventivnih mjera koje sprječavaju stvaranje negativnih crta karaktera kod djece, razvoj psihosomatskih bolesti, obrazovne neuroze, smanjenje samopoštovanja i nastanak poteškoća u učenju.

Djeca osnovnoškolskog uzrasta zahtijevaju posebnu pažnju jer mogu imati poteškoća u školi, što prirodno uzrokuje neadekvatan nivo anksioznosti.

Svrha studije: okarakterizirati značajke manifestacije anksioznosti u osnovnoškolskom dobu i metode psihološke i pedagoške korekcije.

Predmet proučavanja: emocionalna sfera djece osnovne škole.

Predmet istraživanja: manifestacija anksioznosti kod mlađih učenika.

Hipoteza istraživanja: u osnovnoškolskoj dobi manifestacija anksioznosti ima svoje karakteristike. Namjerni rad na prevladavanju anksioznosti doprinosi efikasnoj korekciji negativnih manifestacija anksioznosti.

Metodološka osnova za proučavanje karakteristika anksioznosti kod djece, konceptualni pristupi, principi razvijeni u psihologiji i korekcijskoj psihologiji pojavili su se u proučavanju anksioznosti kao emocionalnog stanja koje se stvara u određenoj situaciji, sadrži opasnost od frustracije ostvarene potrebe. Takođe smo uzeli u obzir A.M. Župljani; autor smatra da se problem anksioznosti kao relativno stabilne formacije ličnosti rijetko manifestuje u svom čistom obliku i uključen je u kontekst širokog spektra društvenih pitanja. Rješenje pojedinih pitanja temeljilo se na sagledavanju karakteristika djece osnovnoškolskog uzrasta.

Naučna novina i teorijski značaj istraživanja. Razvijen je sveobuhvatan pristup, fokusiran na stvaranje odgovarajućeg nivoa anksioznosti u osnovnoškolaca. Na osnovu istraživanja učenika prikupljeni su podaci o promjeni nivoa anksioznosti kod učenika 1-2. Razreda tokom školske godine, te su identifikovani preovlađujući tipovi anksioznosti. Sistematizirani su eksperimentalni podaci koji otkrivaju značajke manifestacije anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Praktični značaj rada. Rezultati istraživanja nadopunit će psihološko-pedagoške karakteristike djece i pomoći u formiranju njihove emocionalno-voljne sfere, posebno za prevladavanje anksioznosti, kao jedne od komponenti koje stvaraju poteškoće u učenju. Sustav dijagnostičkih tehnika mogu koristiti kvalificirani učitelji i psiholozi kako bi identificirali značajke manifestacije anksioznosti kod mlađe školske dobi.

Eksperimentalna istraživačka baza: učenici trećih razreda škole №116g. Ufa, u broju od 20 ljudi.

1. Istraživanje problema anksioznosti u psihološkoj i pedagoškoj literaturi

1.1 Značajke manifestacije anksioznosti

U psihološkoj literaturi možete pronaći različite definicije pojma anksioznosti, iako se većina istraživača slaže u priznavanju potrebe da se to različito razmatra - kao fenomen situacije i kao lična karakteristika, uzimajući u obzir prijelazno stanje i njegovu dinamiku .

Dakle, A.M. Parohijanin ističe da je tjeskoba "iskustvo emocionalne nelagode povezane s očekivanjem nevolje, s predskazanjem nadolazeće opasnosti".

Razlikovati anksioznost kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, crtu ličnosti ili temperament.

Prema R.S. Nemova: "Anksioznost je stalno ili situacijski manifestirano svojstvo osobe da dolazi u stanje povećane anksioznosti, da doživljava strah i tjeskobu u specifičnim društvenim situacijama."

Prema A.V. Petrovsky: „Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakterizira nizak prag reakcije anksioznosti; jedan od glavnih parametara individualnih razlika. Anksioznost se obično povećava kod neuropsihičkih i teških somatskih bolesti, kao i kod zdravih ljudi koji doživljavaju posljedice psihotraume, u mnogim grupama ljudi s odstupajućim subjektivnim manifestacijama lične disfunkcije. "

Suvremena istraživanja anksioznosti imaju za cilj razlikovanje situacijske anksioznosti povezane sa specifičnom vanjskom situacijom i lične anksioznosti, koja je stabilna osobina ličnosti, kao i razvoj metoda za analizu anksioznosti kao rezultat interakcije između osobe i njenog okruženja.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott pak primjećuje da je anksioznost polisemantički psihološki pojam koji opisuje kako određeno stanje pojedinaca u ograničenom vremenu, tako i stabilno svojstvo bilo koje osobe. Analiza literature posljednjih godina omogućuje nam da anksioznost sagledamo s različitih gledišta, dopuštajući tvrdnju da povećana anksioznost nastaje i ostvaruje se kao rezultat složene interakcije kognitivnih, afektivnih i reakcija ponašanja izazvanih kada je osoba izložena različita naprezanja.

T.V. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlack, M.S. Neimark pokazuje da afekt postaje prepreka za pravilno formiranje ličnosti, stoga je vrlo važno prevladati ga.

Radovi ovih autora ukazuju na to da je vrlo teško prevladati utjecaj neadekvatnosti. Glavni zadatak je zaista uskladiti djetetove potrebe i sposobnosti ili mu pomoći da podigne svoje stvarne sposobnosti na nivo samopoštovanja ili da smanji samopoštovanje. Ali najrealniji način je prebacivanje djetetovih interesa i aspiracija u područje u kojem dijete može uspjeti i potvrditi se.

Tako je Slavina studija, posvećena proučavanju djece s afektivnim ponašanjem, pokazala da su složena emocionalna iskustva kod djece povezana s afektom neadekvatnosti.

Osim toga, studije domaćih psihologa pokazuju da negativna iskustva koja dovode do poteškoća u ponašanju djece nisu posljedica urođenih agresivnih ili seksualnih instinkta koji "čekaju oslobađanje" i dominiraju čovjekom cijeli život.

Ove studije se mogu posmatrati kao teorijska osnova za razumijevanje anksioznosti, kao rezultat stvarne anksioznosti koja se javlja u određenim nepovoljnim uslovima u djetetovom životu, kao formacija koje nastaju u procesu njegovih aktivnosti i komunikacije. Drugim riječima, ovo je društveni fenomen, a ne biološki.

Problem anksioznosti ima još jedan aspekt - psihofiziološki.

Drugi smjer u proučavanju tjeskobe, anksioznosti ide uz proučavanje onih fizioloških i psiholoških karakteristika ličnosti koje određuju stupanj ovog stanja.

Domaći psiholozi koji su proučavali stanje stresa uveli su različita tumačenja u njegovu definiciju.

Dakle, V.V. Suvorova je proučavala stres primljen u laboratoriji. Ona definira stres kao stanje koje se javlja u ekstremnim uvjetima, vrlo teškim i neugodnim za osobu.

V.S. Merlin stres definira kao psihološku, a ne nervoznu napetost koja se javlja u "izuzetno teškoj situaciji".

Važno je da, prvo, i u stresu i u frustraciji, autori zabilježe emocionalnu uznemirenost subjekta, koja se izražava u tjeskobi, tjeskobi, zbunjenosti, strahu, neizvjesnosti. Ali ta je tjeskoba uvijek opravdana, povezana sa stvarnim poteškoćama. Tako je I.V. Imedadze stanje anksioznosti direktno povezuje s predosjećajem frustracije. Po njenom mišljenju, anksioznost se javlja kada se predviđa situacija koja sadrži opasnost od frustracije ostvarene potrebe.

Dakle, stres i frustracija, na bilo koji način, uključuju anksioznost.

Pristup objašnjenju sklonosti anksioznosti nalazimo kod ruskih psihologa sa stanovišta fizioloških karakteristika svojstava nervnog sistema. Tako je u laboratoriji Pavlov IP utvrđeno da se, najvjerojatnije, živčani slom pod utjecajem vanjskih podražaja javlja u slabom tipu, zatim u uzbudljivom tipu i životinje s jakim uravnoteženim tipom s dobrom pokretljivošću su najmanje podložne do kvarova.

B.M. Teplova takođe ukazuju na vezu između stanja anksioznosti i snage nervnog sistema. Njegove pretpostavke o obrnutoj korelaciji snage i osjetljivosti nervnog sistema pronašle su eksperimentalnu potvrdu u studijama V.D. Nebylitsin.

On pretpostavlja da postoji viši nivo anksioznosti sa slabim tipom nervnog sistema.

Na kraju, trebali bismo se zadržati na djelu V.S. Merlin, koji je proučavao pitanje kompleksa simptoma anksioznosti. Test anksioznosti V.V. Belous se izvodi na dva načina - fiziološki i psihološki.

Posebno je zanimljivo istraživanje V.A. Bakeev, provedeno pod vodstvom A.V. Petrovsky, gdje se anksioznost razmatrala u vezi s proučavanjem psiholoških mehanizama sugestibilnosti. Nivo anksioznosti kod ispitanika mjeren je istim metodama koje je koristio V.V. Bijela brada.

Razumijevanje anksioznosti u psihologiju su uveli psihoanalitičari i psihijatri. Mnogi predstavnici psihoanalize smatrali su anksioznost urođenom osobinom ličnosti, kao stanjem svojstvenim čovjeku.

Osnivač psihoanalize, Z. Freud, tvrdio je da osoba ima nekoliko urođenih nagona - instinkte koji su pokretačka snaga ponašanja osobe i određuju njeno raspoloženje. Z. Freud je vjerovao da sudar bioloških nagona sa društvenim inhibicijama izaziva neuroze i anksioznost. Početni instinkti dok osoba raste dobivaju nove oblike ispoljavanja. Međutim, u novim oblicima nailaze na civilizacijske zabrane i osoba je prisiljena prikriti i potisnuti svoje nagone. Drama mentalnog života pojedinca počinje rođenjem i nastavlja se do kraja života. Prirodni izlaz iz ove situacije Freud vidi u sublimaciji "libidinalne energije", odnosno u smjeru energije prema drugim životnim ciljevima: proizvodnim i kreativnim. Uspješna sublimacija oslobađa osobu od tjeskobe.

U individualnoj psihologiji A. Adler nudi novo viđenje postanka neuroza. Prema Adleru, neuroza se temelji na takvim mehanizmima kao što su strah, strah od života, strah od poteškoća, kao i želja za određenim položajem u grupi ljudi, što bi pojedinac, zbog bilo kakvih individualnih karakteristika ili društvenih uslova, mogao ne postižu, odnosno, jasno je vidljivo da se neuroza temelji na situacijama u kojima osoba, zbog određenih okolnosti, na ovaj ili onaj način, doživljava osjećaj tjeskobe.

Osjećaj inferiornosti može nastati iz subjektivnog osjećaja fizičke slabosti ili bilo kakvih nedostataka u tijelu, ili iz onih mentalnih svojstava i osobina ličnosti koje ometaju zadovoljavanje potrebe za komunikacijom. Potreba za komunikacijom je istovremeno i potreba za pripadanjem grupi. Osjećaj inferiornosti, nemogućnosti bilo čega učiniti čovjeku daje određenu patnju, a on se toga pokušava riješiti ili kompenzacijom, ili kapitulacijom, odustajući od želja. U prvom slučaju, pojedinac usmjerava svu svoju energiju da prevlada svoju inferiornost. Ne uspijevaju oni koji nisu razumjeli svoje poteškoće i čija je energija bila usmjerena na njih same.

Težeći superiornosti, pojedinac razvija "način života", liniju života i ponašanja. Već u dobi od 4-5 godina dijete može imati osjećaj neuspjeha, nesposobnosti, nezadovoljstva, inferiornosti, što može dovesti do činjenice da će osoba u budućnosti biti poražena.

Problem anksioznosti postao je predmet posebnog istraživanja među neo-frojdovcima, a prije svega među K. Horneyjem.

U Horneyevoj teoriji, glavni izvori lične anksioznosti i anksioznosti nisu ukorijenjeni u sukobu između bioloških nagona i društvenih inhibicija, već su rezultat neprikladnih ljudskih odnosa.

U knjizi Neurotična ličnost našeg vremena, Horney navodi 11 neurotičnih potreba:

Neurotična potreba za naklonošću i odobravanjem, želja da se udovolji drugima, da bude ugodna.

Neurotična potreba za "partnerom" koji ispunjava sve želje, očekivanja, strah od samoće.

Neurotična potreba da svoj život ograniči na uske granice, da ostane nezapažen.

Neurotična potreba za moći nad drugima putem uma, predviđanja.

Neurotična potreba da iskorištava druge, da od njih izvuče najbolje.

Potreba za društvenim priznanjem ili prestižom.

Potreba za ličnim obožavanjem. Prenapuhana slika o sebi.

Neurotične tvrdnje za lična postignuća, potreba da se nadmaše drugi.

Neurotična potreba za samozadovoljstvom i neovisnošću, potreba da nikome ne treba.

Neurotična potreba za ljubavlju.

Neurotična potreba za superiornošću, savršenstvom, nedostupnošću.

Sullivan gleda na tijelo kao na energetski sistem napetosti koji može varirati između određenih granica - stanja mirovanja, opuštenosti i najvećeg stupnja napetosti. Izvori napetosti su potrebe tijela i tjeskoba. Anksioznost se pokreće stvarnim ili uočenim prijetnjama po ljudsku sigurnost.

Sullivan, poput Horneyja, smatra anksioznost ne samo kao jednu od glavnih crta ličnosti, već i kao faktor koji određuje njen razvoj. Nastala u ranoj dobi, kao rezultat kontakta s nepovoljnim društvenim okruženjem, anksioznost je stalno i uvijek prisutna u životu osobe. Oslobađanje od osjećaja tjeskobe za pojedinca postaje "središnja potreba" i odlučujuća snaga njegovog ponašanja. Osoba razvija različite "dinamike" koje su način da se riješi straha i tjeskobe.

Fromm vjeruje da svi ovi mehanizmi, uključujući "bijeg u sebe", samo prikrivaju osjećaj tjeskobe, ali ga pojedinca u potpunosti ne oslobađaju. Naprotiv, osjećaj izolacije se pojačava, jer je gubitak "ja" najbolnije stanje. Mentalni mehanizmi bijega od slobode su iracionalni, prema Fromu, oni nisu reakcija na uvjete okoline, pa stoga nisu u stanju ukloniti uzroke patnje i tjeskobe.

Dakle, možemo zaključiti da se anksioznost temelji na reakciji straha, a strah je urođena reakcija na određene situacije povezane sa očuvanjem integriteta organizma.

Autori ne prave razliku između brige i anksioznosti. Oboje se pojavljuje kao očekivanje problema, koji će jednog dana izazvati strah kod djeteta. Anksioznost ili zabrinutost su očekivanje onoga što može izazvati strah. Uz anksioznost, dijete može izbjeći strah.

Analizirajući i sistematizirajući razmatrane teorije, može se identificirati nekoliko izvora anksioznosti koje autori ističu u svojim djelima:

Anksioznost zbog moguće fizičke ozljede. Ova vrsta anksioznosti nastaje kao rezultat udruživanja određenih podražaja koji prijete bolom, opasnošću i fizičkim stresom.

Anksioznost zbog gubitka ljubavi.

Anksioznost može biti uzrokovana osjećajem krivnje, koji se obično pojavljuje tek u dobi od 4 godine. Kod starije djece osjećaj krivnje karakteriziraju osjećaji samoponižavanja, samozadovoljstva, osjećaja sebe kao nedostojnog.

Anksioznost zbog nemogućnosti ovladavanja okolinom. To se događa ako osoba osjeća da se ne može nositi sa problemima koje okruženje iznosi. Anksioznost je povezana s osjećajem manje vrijednosti, ali nije identična s njom.

Anksioznost može nastati i u stanju frustracije. Frustracija se definira kao iskustvo koje se javlja kada postoji prepreka za postizanje željenog cilja ili snažne potrebe. Ne postoji potpuna neovisnost između situacija koje izazivaju frustracije i onih koje dovode do anksioznosti, a autori ne razlikuju jasno ove koncepte.

Anksioznost je u jednoj ili drugoj mjeri svojstvena svakoj osobi. Mala anksioznost djeluje kao mobilizator za postizanje cilja. Ozbiljni osjećaji tjeskobe mogu emocionalno osakatiti i dovesti do očaja. Anksioznost za osobu predstavlja probleme koje treba riješiti. U tu svrhu koriste se različiti zaštitni mehanizmi.

U slučaju anksioznosti, veliki značaj pridaje se porodičnom obrazovanju, ulozi majke i odnosu između djeteta i majke. Razdoblje djetinjstva predodređuje kasniji razvoj ličnosti.

Tako Masser, Korner i Kagan, s jedne strane, anksioznost smatraju urođenom reakcijom na opasnost svojstvenu svakoj osobi, s druge strane, stupanj tjeskobe neke osobe stavljaju u ovisnost o stupnju intenziteta okolnosti uzrokuju anksioznost s kojom se osoba suočava u interakciji s okolinom.

K. Rogers drugačije promatra emocionalno blagostanje.

On definira ličnost kao proizvod razvoja ljudskog iskustva ili kao rezultat asimilacije društvenih oblika svijesti i ponašanja.

Kao rezultat interakcije s okolinom, dijete razvija ideju o sebi, samopoštovanje. Procjene se unose u ideju pojedinca o sebi ne samo kao rezultat direktnog iskustva kontakta s okolinom, već se mogu posuditi i od drugih ljudi i percipirati ih kao da ih je pojedinac sam razvio.

1.2 Anksioznost u osnovnoškolskom dobu

Škola je jedna od prvih koja je djetetu otvorila svijet društvenog i društvenog života. Paralelno s porodicom, on preuzima jednu od glavnih uloga u odgoju djeteta.

Tako škola postaje jedan od odlučujućih faktora u formiranju djetetove ličnosti. Mnoga njegova glavna svojstva i osobne kvalitete formiraju se u ovom razdoblju života, a sav njihov kasniji razvoj uvelike ovisi o tome kako su položeni.

Poznato je da promjena društvenih odnosa predstavlja značajne poteškoće za dijete. Anksioznost, emocionalna napetost uglavnom su povezani s odsustvom ljudi bliskih djetetu, s promjenom okoline, uobičajenim uslovima i ritmom života.

Očekivanje nadolazeće opasnosti kombinirano je s osjećajem neizvjesnosti: dijete u pravilu nije u stanju objasniti čega se, u suštini, boji. Za razliku od sličnih emocija straha, anksioznost nema specifičan izvor. Raspršeno je i ponašanje se može manifestirati općom dezorganizacijom aktivnosti, narušavajući njen fokus i produktivnost.

Mogu se razlikovati dvije velike grupe znakova anksioznosti: prvo, fiziološki znaci koji se javljaju na nivou somatskih simptoma i osjeta; drugi - reakcije koje se odvijaju u mentalnoj sferi. Poteškoće u opisivanju ovih manifestacija leži u činjenici da sve one pojedinačno, pa čak i u određenom agregatu, mogu pratiti ne samo tjeskobu, već i druga stanja, iskustva, poput očaja, bijesa, pa čak i radosnog uzbuđenja.

Psihološke i bihevioralne reakcije na tjeskobu još su raznolikije, bizarnije i neočekivane. Anksioznost u pravilu podrazumijeva poteškoće u donošenju odluka, oslabljenu koordinaciju pokreta. Ponekad je napetost tjeskobnog očekivanja toliko velika da se osoba nenamjerno povrijedi.

Obično je anksioznost prijelazno stanje, slabi čim osoba zaista naiđe na očekivanu situaciju i počne se orijentirati i djelovati. Međutim, događa se i da se očekivanje koje stvara anksioznost odgodi, pa ima smisla govoriti o anksioznosti.

Anksioznost, kao stabilno stanje, ometa jasnoću misli, efikasnost komunikacije, poduzetnost, stvara poteškoće pri upoznavanju novih ljudi. Općenito, anksioznost je subjektivni pokazatelj nevolje pojedinca. No, da bi se ono formiralo, osoba mora akumulirati prtljagu neuspješnih, neadekvatnih načina za prevladavanje anksioznosti. Zato je, kako bi se spriječio anksiozno-neurotični tip razvoja ličnosti, potrebno pomoći djeci u pronalaženju učinkovitih načina na koje bi se mogli naučiti nositi s anksioznošću, nesigurnošću i drugim manifestacijama emocionalne nestabilnosti.

Općenito, uzrok anksioznosti može biti sve što narušava djetetov osjećaj samopouzdanja, pouzdanost u odnosu s roditeljima. Kao posljedica anksioznosti i anksioznosti, raste ličnost razdirana sukobima. U cilju straha od straha, tjeskobe, osjećaja bespomoćnosti i izolacije, pojedinac ima definiciju "neurotičnih" potreba, koje naziva neurotičnim osobinama ličnosti stečenim kao rezultat opakih iskustava.

Dijete, koje doživljava neprijateljski i ravnodušan stav drugih, zahvaćeno anksioznošću, razvija vlastiti sistem ponašanja i odnos prema drugim ljudima. Postaje ljut, agresivan, povučen ili pokušava steći moć nad drugima kako bi nadoknadio nedostatak ljubavi. Međutim, takvo ponašanje ne vodi uspjehu; naprotiv, dodatno pogoršava sukob i povećava bespomoćnost i strah.

Sullivan je postavio transformaciju anksioznosti s majke na bebu kao postulat, ali mu ostaje nejasno kojim kanalima se ta veza ostvaruje. Sullivan, ukazujući na osnovnu međuljudsku potrebu - potrebu za nježnošću, koja je već svojstvena djetetu sposobnom za empatiju u međuljudskim situacijama, pokazuje genezu te potrebe, prolazeći kroz svaki starosni period. Dakle, kod dojenčeta postoji potreba za nježnošću majke, u djetinjstvu - potreba za odraslom osobom koja bi mogla biti saučesnik u njegovim igrama, u adolescenciji - potreba za komunikacijom s vršnjacima, u adolescenciji - potreba za ljubavlju . Subjekt ima stalnu potrebu za komunikacijom s ljudima i potrebu za međuljudskom pouzdanošću. Ako dijete naiđe na neprijateljstvo, nepažnju, otuđenje bliskih ljudi kojima teži, to mu izaziva anksioznost i ometa normalan razvoj. Dijete razvija destruktivno ponašanje i odnos prema ljudima. Postaje ili ogorčen, agresivan ili plašljiv, plaši se da radi šta želi, predviđa neuspjeh i pokazuje neposlušnost. Ovaj fenomen Sullivan naziva "neprijateljskom transformacijom", čiji je izvor tjeskoba uzrokovana lošom komunikacijom.

Svako razvojno razdoblje ima svoje dominantne izvore anksioznosti. Tako je za dvogodišnje dijete izvor anksioznosti odvajanje od majke, za šestogodišnju djecu nedostatak odgovarajućih obrazaca identifikacije sa roditeljima. U adolescenciji - strah od odbacivanja od strane vršnjaka. Anksioznost tjera dijete na ponašanje koje ga može osloboditi nevolje i straha.

Kako dijete razvija maštu, anksioznost se počinje fokusirati na izmišljene opasnosti. A kasnije, kada se razvije razumijevanje značenja konkurencije i uspjeha, to je smiješno i odbačeno. S godinama, dijete prolazi kroz određeno restrukturiranje u odnosu na zabrinjavajuće objekte. Dakle, anksioznost kao odgovor na poznate i nepoznate podražaje postupno se smanjuje, ali do 10-11 godine, anksioznost se povećava, povezana s mogućnošću odbacivanja od strane vršnjaka. Veliki dio zabrinutosti ovih godina ostaje u jednom ili drugom obliku kod odraslih.

Osetljivost objekta na događaje koji mogu izazvati anksioznost zavisi, pre svega, od razumevanja opasnosti, a takođe i u velikoj meri, od prošlih asocijacija osobe, od njene stvarne ili zamišljene nesposobnosti da se nosi sa situacijom, od važnosti koje on sam vezuje za ono što se dogodilo.

Dakle, da bi se dijete oslobodilo tjeskobe, tjeskobe i strahova, potrebno je, prije svega, usmjeriti pažnju ne na specifične simptome anksioznosti, već na temeljne razloge - okolnosti i stanja, pa se ovo stanje u djeteta često javlja proizlazi iz osjećaja nesigurnosti, iz zahtjeva koji su mu izvan snage, iz prijetnji, okrutnih kazni, nestabilne discipline.

Stanje tjeskobe može se u potpunosti ukloniti samo uklanjanjem svih teškoća spoznaje, koje su nerealne i nepotrebne.

Destruktivna anksioznost izaziva stanje panike, očajanja. Dijete počinje sumnjati u svoje sposobnosti i snage. Ali anksioznost dezorganizira ne samo obrazovnu aktivnost, već počinje uništavati strukture ličnosti. Naravno, tjeskoba nije jedini uzrok poremećaja u ponašanju. Postoje i drugi mehanizmi odstupanja u razvoju ličnosti djeteta. Međutim, psiholozi za savjetovanje tvrde da je većina problema koje im roditelji obraćaju, većina očiglednih kršenja koja ometaju normalan tijek obrazovanja i odgoja u osnovi povezana s djetetovom anksioznošću.

B. Kochubei, E. Novikova razmatraju anksioznost u vezi s polnim i starosnim karakteristikama.

Vjeruje se da su dječaci zabrinutiji od djevojčica u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu. Veća je vjerovatnoća da imaju tikove, mucanje, enurezu. U ovom su dobu osjetljiviji na djelovanje nepovoljnih psiholoških faktora, što olakšava nastanak različitih vrsta neuroza.

Pokazalo se da se sadržaj anksioznosti djevojčica razlikuje od anksioznosti dječaka, a što su djeca starija, ta je razlika značajnija. Anksioznost djevojčica češće je povezana s drugim ljudima; zabrinuti su zbog stava drugih, mogućnosti svađe ili odvajanja od njih.

Ono što dječake najviše brine može se sažeti u jednu riječ: nasilje. Dječaci se plaše fizičkih ozljeda, nesreća i kazni od roditelja ili vlasti izvan porodice: učitelja, direktora škole.

Starost osobe ne odražava samo nivo njene fiziološke zrelosti, već i prirodu njene povezanosti sa okolnom stvarnošću, posebnosti unutrašnjeg nivoa, specifičnosti iskustva. Školsko vrijeme najvažnija je faza u životu čovjeka, tokom koje se njegov psihološki izgled iz temelja mijenja. Priroda tjeskobnih iskustava se mijenja. Intenzitet anksioznosti se više nego udvostručuje od prvog do desetog razreda. Prema mnogim psiholozima, razina anksioznosti počinje naglo rasti nakon 11. godine, dostižući vrhunac do 20. godine, a postupno se smanjuje do 30. godine.

Što je dijete starije, to je njegova tjeskoba specifičnija, realnija. Ako su mala djeca zabrinuta zbog natprirodnih čudovišta koja im prodiru preko praga podsvijesti, tada su adolescenti zabrinuti zbog situacije povezane s nasiljem, očekivanjem, ismijavanjem.

Uzrok anksioznosti uvijek je djetetov unutrašnji sukob, njegovo neslaganje sa samim sobom, nedosljednost njegovih težnji, kada je jedna od njegovih snažnih želja kontradiktorna drugoj, jedna se miješa u drugu. Najčešći razlozi za takav unutrašnji sukob su: svađe među ljudima koji su jednako bliski djetetu, kada je prisiljeno stati na stranu jednog od njih naspram drugog; nekompatibilnost različitih sistema zahtjeva za dijete, kada, na primjer, ono što roditelji dopuštaju i ohrabruju nije odobreno u školi, i obrnuto; kontradikcije između preuveličanih tvrdnji, često s roditeljske strane, s jedne strane, i stvarnih sposobnosti djeteta, s druge, neuspjeha u zadovoljavanju osnovnih potreba, poput potrebe za ljubavlju i neovisnošću.

Dakle, sukobljena unutrašnja stanja dječje duše mogu biti uzrokovana:

kontradiktorni zahtjevi za njega, koji potječu iz različitih izvora;

neadekvatni zahtjevi, u suprotnosti sa mogućnostima i težnjama djeteta;

negativni zahtjevi koji stavljaju dijete u ponižen zavisni položaj.

U sva tri slučaja postoji osjećaj „gubitka podrške“, gubitka čvrstih orijentira u životu, neizvjesnosti u svijetu oko sebe.

Anksioznost se ne pojavljuje uvijek u eksplicitnom obliku, jer je to prilično bolno stanje. I čim se pojavi, u dječjoj se duši uključuje čitav niz mehanizama koji ovo stanje "pretvaraju" u nešto drugo, iako također neugodno, ali ne toliko nepodnošljivo. Ovo može neprepoznatljivo promijeniti cjelokupnu vanjsku i unutrašnju sliku anksioznosti.

Najjednostavniji psihološki mehanizam djeluje gotovo trenutno: bolje je nečega se bojati nego nečeg nepoznatog. Tako nastaju dječji strahovi. Strah je "prvi derivat" anksioznosti. Njegova prednost leži u izvjesnosti, u činjenici da uvijek ostavlja malo slobodnog prostora. Ako se, na primjer, bojim pasa, mogu hodati tamo gdje nema pasa i osjećati se sigurno. U slučajevima izraženog straha, njegov cilj možda nema nikakve veze s pravim uzrokom tjeskobe koja je dovela do tog straha. Dijete se može uplašiti škole, ali to je zasnovano na porodičnom sukobu koji duboko doživljava. Iako strah daje malo veći osjećaj sigurnosti u odnosu na anksioznost, ipak je to stanje u kojem je vrlo teško živjeti. Stoga, u pravilu, obrada tjeskobnih iskustava u fazi straha ne prestaje. Što su djeca starija, rjeđe su manifestacije straha, a sve češće drugi, skriveni oblici tjeskobe.

Međutim, mora se imati na umu da uznemireno dijete jednostavno nije našlo drugi način da se nosi sa tjeskobom. Uza svu neadekvatnost i apsurdnost takvih metoda, one se moraju poštivati, a ne ismijavati, a djetetu se moraju pomoći drugim metodama da "reagira" na njegove probleme, ne smije se uništiti "ostrvo sigurnosti", a da se ništa ne da zauzvrat .

Svijet mašte utočište je za mnogo djece, njihov spas od tjeskobe. U fantazijama dijete rješava svoje nerješive sukobe; u snovima se zadovoljavaju njegove neispunjene potrebe. Fantazija je sama po sebi divna kvaliteta svojstvena djeci. Dopuštajući osobi da u mislima nadiđe stvarnost, izgradi svoj unutrašnji svijet, neograničen konvencionalnim okvirima, kreativno pristupi rješavanju različitih pitanja. Međutim, fantazije ne treba potpuno odvajati od stvarnosti; između njih treba postojati stalna međusobna veza.

Maštanja zabrinute djece obično su lišena ove imovine. San ne nastavlja život, već mu se suprotstavlja. U životu ne znam trčati - u snovima osvajam nagradu na regionalnim takmičenjima; Nisam društven, imam malo prijatelja - u snovima sam vođa ogromne kompanije i izvodim herojska djela koja izazivaju divljenje kod svih. Činjenica da su takva djeca i adolescenti, zapravo, mogli postići cilj svojih snova, njih, kako to nije čudno, ne zanima, čak i ako je vrijedno malog truda. Ista sudbina čeka njihovo pravo dostojanstvo i pobjedu. Općenito, pokušavaju ne razmišljati o tome što zaista jest, jer je sve stvarno za njih ispunjeno tjeskobom. Zapravo, stvarni i činjenični, oni mijenjaju mjesta: žive u sferi svojih snova, a sve izvan ove sfere doživljava se kao težak san.

Međutim, takvo povlačenje u vaš iluzorni svijet nije dovoljno pouzdano - prije ili kasnije zahtjevi velikog svijeta uletjet će u dječji svijet i bit će potrebne učinkovitije i djelotvornije metode zaštite od anksioznosti.

Zabrinuta djeca često dolaze do jednostavnog zaključka - da se ne biste ničega bojali, morate biti sigurni da se mene boje. Prema riječima Erica Bernea, oni pokušavaju prenijeti svoju tjeskobu na druge. Stoga je agresivno ponašanje često oblik skrivanja lične anksioznosti.

Anksioznost može biti vrlo teško razaznati iza agresivnosti. Samopouzdani, agresivni, u svakoj prilici, ponižavajući druge, ne izgledaju alarmantno. Njegov govor i maniri su nemarni, odjeća ima sramotu besramnosti i pretjerane "raskompleksnosti". Pa ipak, često u dubini duše takva djeca imaju tjeskobu. A ponašanje i izgled samo su načini da se riješite osjećaja sumnje u sebe, iz svijesti o svojoj nesposobnosti da žive kako bi htjeli.

Drugi uobičajeni ishod tjeskobnih iskustava je pasivno ponašanje, letargija, apatija, nedostatak inicijative. Sukob između oprečnih težnji riješen je napuštanjem bilo kakvih težnji.

Uznemirenu djecu karakteriziraju česte manifestacije anksioznosti i anksioznosti, kao i veliki broj strahova, a strahovi i tjeskoba nastaju u situacijama u kojima dijete, čini se, nije u opasnosti. Zabrinuta djeca su posebno osjetljiva, sumnjičava i impresivna. Također, djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, zbog čega očekuju probleme od drugih. To je tipično za onu djecu, čiji su im roditelji postavili nepodnošljive zadatke, tražeći ono što djeca nisu u stanju postići.

Zabrinuta djeca su vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, skloni su odustati od aktivnosti u kojima imaju poteškoća.

Kod takve djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju u razredu i izvan razreda. Izvan škole su živahna, druželjubiva i direktna djeca, u učionici su stegnuta i napeta. Učitelji tiho i gluho odgovaraju na pitanja, čak mogu početi i mucati. Njihov govor može biti i vrlo brz, ishitren i spor, težak. U pravilu se javlja motorno uzbuđenje: dijete se petlja po odjeći, manipulira nečim.

Zabrinuta djeca sklona su lošim navikama neurotične prirode: grizu nokte, sišu prste, čupaju kosu. Manipulacije vlastitim tijelima smanjuju njihov emocionalni stres i smiruju ih.

Među razlozima koji izazivaju anksioznost djece, na prvom mjestu - nepravilno vaspitanje i nepovoljni odnosi djeteta i roditelja, posebno sa majkom. Dakle, odbijanje, odbacivanje djeteta od strane majke izaziva mu tjeskobu zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, naklonošću i zaštitom. U ovom slučaju javlja se strah: dijete osjeća konvenciju majčinske ljubavi. Neuspjeh u zadovoljavanju potrebe za ljubavlju potaknut će ga da na bilo koji način traži njeno zadovoljstvo.

Anksioznost u djetinjstvu može biti i posljedica simbiotskog odnosa djeteta i majke, kada se majka osjeća kao jedno s djetetom, pokušavajući ga zaštititi od životnih teškoća i nevolja. Ona "veže" dijete za sebe, štiteći ga od zamišljenih, nepostojećih opasnosti. Kao rezultat toga, dijete doživljava anksioznost ako ostane bez majke, lako se gubi, brine i boji se. Umjesto da budu aktivni i nezavisni, razvijaju se pasivnost i ovisnost.

U slučajevima gdje se odgoj temelji na pretjeranim zahtjevima s kojima se dijete ne može nositi ili se teško nosi, anksioznost može biti uzrokovana strahom da se neće snaći, učiniti pogrešnu stvar. Često roditelji gaje "ispravnost" ponašanja: stav prema djetetu može uključivati ​​strogu kontrolu, strog sistem normi i pravila, odstupanje od kojeg povlači osudu i kaznu. U tim slučajevima, anksioznost djeteta može se generirati strahom od odstupanja od normi i pravila koje su ustanovili odrasli.

Anksioznost djeteta mogu uzrokovati i posebnosti interakcije odrasle osobe s djetetom: prevalencija autoritarnog stila komunikacije ili nedosljednost zahtjeva i procjena. I u prvom i drugom slučaju, dijete je u stalnom stresu zbog straha da ne ispuni zahtjeve odraslih, da im ne "udovolji" i prekine kruti okvir.

Govoreći o krutim granicama, mislim na ograničenja koja je postavio nastavnik. To uključuje ograničenja spontanih aktivnosti u igrama, aktivnostima itd .; ograničavanje nedosljednosti djece u učionici, na primjer, odsjecanje djece. Ograničenja mogu uključivati ​​i prekid emocionalnih manifestacija djece. Dakle, ako se emocije javljaju u procesu djetetove aktivnosti, potrebno ih je izbaciti, što može ometati autoritarni učitelj.

Disciplinske mjere koje koristi takav nastavnik najčešće se svode na osude, povike, negativne ocjene, kazne.

Nedosljedni učitelj tjera dijete u tjeskobu sprečavajući ga da predvidi svoje ponašanje. Stalna varijabilnost nastavnikovih zahtjeva, ovisnost njegovog ponašanja o raspoloženju, emocionalna labilnost povlače za sobom zbunjenost djeteta, nemogućnost odlučivanja kako bi se trebao ponašati u ovom ili onom slučaju.

Učitelj također mora znati situacije koje mogu uzrokovati anksioznost u djetinjstvu, posebno situaciju odbijanja od značajne odrasle osobe ili od vršnjaka; dijete misli da je ono što nije voljeno njegova krivica, ono je loše. Dijete će nastojati steći ljubav uz pomoć pozitivnih rezultata, uspjeha u aktivnostima. Ako ta želja nije opravdana, tada se djetetova tjeskoba povećava.

Sledeća situacija je situacija rivalstva, konkurencije. Posebno će jaku anksioznost izazvati kod djece čije se odgoj odvija u uvjetima hipersocijalizacije. U tom slučaju djeca će se, našavši se u situaciji konkurencije, truditi biti prva, po svaku cijenu postići najveće rezultate.

Druga situacija je situacija povećane odgovornosti. Kad uznemireno dijete upadne u to, njegova anksioznost je posljedica straha da neće opravdati nade, očekivanja odrasle osobe i da će biti odbačena.

U takvim situacijama tjeskobna djeca razlikuju se, po pravilu, u neprikladnoj reakciji. U slučaju njihovog iščekivanja, očekivanja ili učestalog ponavljanja iste situacije koja izaziva anksioznost, dijete razvija stereotip ponašanja, obrazac koji vam omogućuje da izbjegnete anksioznost ili je smanjite što je više moguće. Ovi obrasci uključuju sistematsko odbijanje odgovora na času, odbijanje da učestvuje u aktivnostima koje izazivaju anksioznost i djetetovu šutnju umjesto odgovora na pitanja nepoznatih odraslih osoba ili onih prema kojima dijete ima negativan stav.

Može se složiti sa zaključkom A.M. Prikozhan, da je anksioznost u djetinjstvu stabilna formacija za pojedince koja traje prilično dugo. Ima svoju motivacijsku snagu i stabilne oblike realizacije u ponašanju s prevladavanjem kompenzacijskih i zaštitnih manifestacija u potonjem. Kao i svaku složenu psihološku formaciju, anksioznost je karakterizirana složenom strukturom, uključujući kognitivne, emocionalne i operativne aspekte s dominacijom emocionalnih ... derivat je širokog spektra porodičnih poremećaja.

Dakle, razumijevanjem prirode anksioznosti različitih autora, mogu se pratiti dva pristupa - razumijevanje anksioznosti kao inherentnog svojstva osobe i razumijevanje anksioznosti kao reakcije na vanjski svijet neprijateljski nastrojen prema osobi, odnosno uklanjanje anksioznosti iz društvenih uslova život.

1.3 Korektivni rad sa zabrinutom djecom

Anksioznost u školi povezana je sa strukturnim karakteristikama inteligencije. Tako su u prvom razredu najmanje zabrinuti školarci s dominantnom verbalnom inteligencijom, a najviše su zabrinuti školarci s jednakim omjerom verbalnih i neverbalnih koeficijenata. Do trećeg razreda, po pravilu, nivo školske anksioznosti značajno opada, ali u isto vrijeme verbalni učenici počinju osjećati značajan strah u situaciji provjere znanja. Ovaj efekat nije primećen kod drugih kategorija učenika.

Najčešće se anksioznost razvija kada je dijete u stanju unutrašnjeg sukoba. Može se nazvati:

1. negativni zahtjevi koji se postavljaju djetetu, a koji mogu poniziti ili dovesti u zavisni položaj;

3. kontradiktorni zahtjevi koje roditelji i / ili škola postavljaju prema djetetu

Po našem mišljenju, preporučljivo je izvoditi popravne radove sa anksioznom djecom u tri glavna smjera: prvo, povećati samopoštovanje djeteta; drugo, podučavanje djeteta kako ublažiti mišićnu i emocionalnu napetost; i treće, razvoj vještina samokontrole u situacijama koje traumatiziraju dijete.

Rad u sva tri područja može se izvoditi paralelno ili, ovisno o prioritetu koji odabere odrasla osoba, postupno i uzastopno.

1. POBOLJŠANJE SAMOOCJENE DJETETA

Često nervozna djeca imaju nisko samopoštovanje, što se izražava u bolnoj percepciji kritike drugih, kriveći sebe za mnoge neuspjehe, u strahu od preuzimanja novog teškog zadatka.

Takva djeca, u pravilu, imaju veću vjerojatnost od drugih da budu manipulirana od strane odraslih i vršnjaka. Osim toga, kako bi rasla u vlastitim očima, zabrinuta djeca ponekad vole kritizirati druge. Kako bi pomogla djeci u ovoj kategoriji da povećaju samopouzdanje, Virginia Quinn predlaže da im se pruži podrška, pokaže iskrena briga za njih i da im se što češće daje pozitivna povratna informacija.

Ako u predškolskom i osnovnoškolskom dobu dijete ne doživi takvu podršku odraslih, tada se u adolescenciji njegovi problemi povećavaju, "razvija se oštar osjećaj osobne nelagode." U tom slučaju može biti siguran da će se uspješno nositi s problemom .

Da biste svom djetetu pomogli da poboljša samopoštovanje, možete koristiti sljedeće metode rada.

Prije svega, potrebno je dijete što češće nazivati ​​imenom i hvaliti ga u prisustvu druge djece i odraslih. U tu svrhu, u vrtiću ili u učionici, možete slaviti djetetova postignuća na posebno dizajniranim štandovima, nagraditi dijete certifikatima, žetonima. Osim toga, možete ohrabriti takvu djecu, povjeravajući im izvršavanje prestižnih zadataka u ovom timu.

Negativan utjecaj na formiranje adekvatnog samopoštovanja ima tehnika koju neki nastavnici koriste u svom poslu: usporedba rezultata izvršavanja zadataka neke djece s drugom. U slučaju interakcije s drugim kategorijama djece, ova metoda može imati pozitivnu ulogu, ali je u komunikaciji s tjeskobnim djetetom jednostavno neprihvatljiva. Ako učitelj i dalje želi napraviti poređenje, bolje je uporediti rezultate ovog djeteta sa njegovim vlastitim rezultatima koje je postigao jučer, prije sedmicu ili mjesec dana.

Prilikom rada s djecom koja pate od niskog samopoštovanja, preporučljivo je izbjegavati takve zadatke koje nastavnik završi u određenom roku. Preporučljivo je pitati takvu djecu ne na početku ili na kraju lekcije, već u sredini. Ne biste trebali žuriti i žuriti sa odgovorom. Ako je odrasla osoba već postavila pitanje, trebala bi djetetu dati potrebno vrijeme da odgovori, pokušavajući ne ponavljati svoje pitanje dva ili čak tri puta. U suprotnom, dijete neće uskoro odgovoriti, jer će svako ponavljanje pitanja shvatiti kao novi poticaj.

Ako se odrasla osoba obrati tjeskobnom djetetu, trebala bi pokušati uspostaviti vizualni kontakt, takva direktna komunikacija "oči u oči" ulijeva osjećaj povjerenja u djetetovu dušu.

Kako se tjeskobno dijete ne bi smatralo lošijim od ostale djece, preporučljivo je voditi razgovore s dječjim timom u vrtićkoj grupi ili u učionici, pri čemu sva djeca govore o svojim poteškoćama koje doživljavaju u određenim situacijama. Takvi razgovori pomažu djetetu da shvati da vršnjaci imaju problema sličnih njihovim. Osim toga, takve diskusije doprinose proširenju djetetovog repertoara ponašanja.

Rad na samopoštovanju samo je jedno od područja rada sa tjeskobnim djetetom. Očigledno, brzi rezultati takvog rada se ne mogu očekivati, pa odrasli moraju biti strpljivi.

2. NAUČAVANJE DJETETA NA NAČINE OTPUŠTANJA MIŠIĆA I EMOCIONALNOG STRESA

Kao što su naša zapažanja pokazala, emocionalni stres tjeskobne djece najčešće se očituje u stezaljkama mišića na licu i vratu. Osim toga, skloni su stezanju trbušnih mišića. Vježbe opuštanja mogu se naučiti kako bi djeci pomogle u smanjenju mišićnog i emocionalnog stresa.

Slijede igre i vježbe za ublažavanje stresa. Slične vježbe date su u knjigama Chistyakove M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. itd.

Osim igara za opuštanje, pri radu s tjeskobnom djecom potrebno je koristiti i igre zasnovane na tjelesnom kontaktu s djetetom. Igre s pijeskom, glinom, vodom, razne tehnike slikanja također su vrlo korisne.

Korištenje masažnih elemenata, pa čak i jednostavno trljanje tijela također pomaže u ublažavanju napetosti mišića. U ovom slučaju uopće nije potrebno pribjegavati pomoći medicinskih stručnjaka. Majka može sama primijeniti najjednostavnije elemente masaže ili jednostavno zagrliti dijete. U odjeljku "Igre koje se igraju ..." naveden je niz takvih igara koje mogu zamijeniti masažu.

Violet Oaklander preporučuje, kada radite sa zabrinutom djecom, da organizujete improvizirane maškare, predstave, samo im obojite lica starim maminim ruževima. Učešće u takvim predstavama, prema njenom mišljenju, pomaže djeci da se opuste.

3. RAZVOJ VJEŠTINA MOGUĆNOSTI U SITUACIJAMA KOJE OZLJEDUJU DJETETO

Sljedeći korak u radu s anksioznim djetetom je vježbati samokontrolu u traumatičnim i nepoznatim situacijama za dijete. Čak i ako je posao na poboljšanju djetetova samopoštovanja i podučavanju smanjenju mišićnog i emocionalnog stresa već obavljen, nema garancije da će se dijete, u stvarnom životu ili u nepredviđenoj situaciji, ponašati adekvatno. U svakom trenutku takvo se dijete može zbuniti i zaboraviti sve ono čemu je naučeno. Zato vježbanje vještina ponašanja u specifičnim situacijama smatramo neophodnim dijelom rada sa tjeskobnom djecom. Ovaj se rad sastoji u igranju oko obje situacije koje su se već dogodile i moguće u budućnosti.

Igranje uloga pruža najšire mogućnosti za rad u tom smjeru.

Igrajući ulogu slabih, kukavičkih likova, dijete je bolje svjesno i konkretizira svoj strah. I koristeći tehniku ​​dovođenja ove uloge do apsurda, odrasla osoba pomaže djetetu da sa druge strane vidi svoj strah, tretira ga kao manje značajnog .

Igrajući uloge snažnih heroja, dijete stiče osjećaj samopouzdanja da se može nositi sa teškoćama.

Istovremeno, vrlo je važno ne samo razviti situaciju u igri, već i razgovarati s djetetom o tome kako iskustvo stečeno u igri može iskoristiti u rješavanju životnih situacija. U neurolingvističkom programiranju ova faza rada naziva se "prilagođavanje budućnosti".

Preporučljivo je odabrati „teške“ slučajeve iz života svakog djeteta kao zavjere za igre uloga. Dakle, ako se dijete boji odgovoriti na tabli, tada se s njim treba igrati u ovoj situaciji, skrećući mu pažnju na ono što mu se događa u svakom određenom trenutku i kako se mogu izbjeći neugodna iskustva i osjećaji). A ako dijete koje pohađa vrtić osjeća anksioznost pri ulasku u liječničku ordinaciju, preporučljivo je igrati se s njim "doktorom".

U radu s malom djecom - mlađim i srednjim predškolskim uzrastom - najefikasnija je upotreba igara s lutkama. Izbor lutaka temelji se na individualnim željama svakog djeteta. On sam mora odabrati "smione" i "kukavičke" lutke. Uloge treba rasporediti na sljedeći način: dijete govori u ime "lukave" lutke, a odrasla osoba u ime "hrabre". Tada morate zamijeniti uloge. To će djetetu omogućiti da sagleda situaciju sa različitih gledišta, a nakon što je ponovo iskusio "neugodnu" zavjeru, riješi se negativnih iskustava koja ga progone. Štoviše, ako dijete osjeća anksioznost u komunikaciji s odraslom osobom, možete sastaviti dijalog u kojem će lutka odrasle osobe igrati ulogu djeteta, a lutka djeteta bit će odgovorna za odraslu osobu.

Slični dokumenti

Proučavanje anksioznosti u psihološkoj nauci. Karakteristike anksioznosti u osnovnoškolskom uzrastu. Komunikativna kompetencija kao faktor optimizacije školske anksioznosti u osnovnoškolskom uzrastu. Sprovođenje popravnog i razvojnog programa.

teza, dodana 20.05.2013


Opšta teorija anksioznosti. Pojam i glavne vrste anksioznih poremećaja. Manifestacija anksioznosti kod djece. Pojava i razvoj anksioznosti u dobnoj dinamici: u osnovnoškolskom dobu, u adolescenata. Studija anksioznosti kod učenika 3-7 razreda.

teza, dodana 28.06.2011


Dinamika ispoljavanja školske anksioznosti u osnovnoškolskom uzrastu. Posmatranje kao metoda za određivanje nivoa anksioznosti u školi. Razvojni rad s djecom karakteriziran visokim stepenom anksioznosti u školi. Kompleks dijagnostičkih tehnika.

seminarski rad, dodan 20.11.2013


Teorijska analiza problema anksioznosti u domaćoj i stranoj psihologiji. Razlozi njegove pojave i značajke manifestacije kod djece. Razvoj programa korektivno -razvojnih časova za korekciju anksioznosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta.

teza, dodana 29.11.2010


Pojam i odrednice formiranja anksioznosti u predškolske i osnovnoškolske djece, njeni uzroci i problemi. Organizacija, instrumentacija i rezultati istraživanja dobnih razlika u stupnju anksioznosti predškolaca i osnovnoškolaca.

seminarski rad, dodan 04.02.2016


Problem pamćenja u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Analiza glavnih teorija pamćenja. Osobitosti razvoja i formiranja pamćenja u osnovnoškolske djece u procesu učenja. Eksperimentalna studija pamćenja u osnovnoškolskom uzrastu.

seminarski rad dodat 23.04.2015


seminarski rad, dodan 02.09.2011


Anksioznost u osnovnoškolskom dobu. Glavni tipovi anksioznosti, njene razlike od straha. Mehanizmi i psihološki uzroci anksioznosti. Karakteristike agresivnog ponašanja roditelja, njegov uticaj na nivo anksioznosti kod mlađih učenika.

seminarski rad dodat 13.03.2014


Značajke anksioznosti i sociometrijski status kod mlađih učenika. Organizacija empirijskog istraživanja odnosa između nivoa anksioznosti i sociometrijskog statusa (lične karakteristike mlađeg učenika i status djeteta u učionici).

seminarski rad, dodan 01.06.2011


Uzroci i značajke manifestacije anksioznosti u adolescenciji. Vrste i oblici anksioznosti, "maske anksioznosti". Organizacija i provođenje empirijskog istraživanja karakteristika anksioznosti kod adolescenata, tumačenje i analiza rezultata.

Školska anksioznost skreće pažnju na sebe, jer je to jedan od tipičnih problema. Djeluje kao jasan znak djetetove školske neprilagođenosti, negativno utječe na sve sfere njegovog života: na studije, na zdravlje, na opći nivo blagostanja. Djeca s teškom anksioznošću manifestiraju se na različite načine. Neki nikada ne krše pravila ponašanja i uvijek su spremni za časove, drugi su nekontrolirani, nepažljivi, loše odgojeni. Ovaj problem je aktuelan danas, na njemu se može i treba raditi. Glavna stvar bit će da će formiranje emocija, odgoj moralnih osjećaja doprinijeti savršenom odnosu osobe prema svijetu koji ga okružuje, društvu i doprinijeti formiranju skladno razvijene ličnosti.

Skinuti:

Pregled:

TJESKOBA I NJEGOVE ZNAČAJKE

U DJECU MLADE ŠKOLE

Učiteljica osnovne škole, specijalni psiholog

GBOU Gimnazija br. 63, Sankt Peterburg

Anksioznost i njene karakteristike kod djece

osnovnoškolski uzrast

Školska anksioznost skreće pažnju na sebe, jer je to jedan od tipičnih problema. Djeluje kao jasan znak djetetove školske neprilagođenosti, negativno utječe na sve sfere njegovog života: na studije, na zdravlje, na opći nivo blagostanja. Djeca s teškom anksioznošću manifestiraju se na različite načine. Neki nikada ne krše pravila ponašanja i uvijek su spremni za časove, drugi su nekontrolirani, nepažljivi i loše odgojeni. Ovaj problem je aktuelan danas, na njemu se može i treba raditi. Glavna stvar bit će da će formiranje emocija, odgoj moralnih osjećaja doprinijeti savršenom odnosu osobe prema svijetu koji ga okružuje, društvu i doprinijeti formiranju skladno razvijene ličnosti.

1. Anksioznost kao manifestacija emocionalne sfere

Emocije i osjećaji odražavaju stvarnost u obliku iskustava. Različiti oblici doživljavanja osjećaja (emocije, raspoloženje, stres itd.) Zajedno tvore emocionalnu sferu osobe. Postoje takve vrste osjećaja kao što su moralna, estetska i intelektualna. Prema klasifikaciji koju je predložio K.E. Izard, istaknute su temeljne i izvedene emocije. U osnovne spadaju: uzbuđenje interesa, ljutnja, radost, iznenađenje, patnja, tuga, gađenje, prezir, strah, stid, krivica. Ostalo su derivati. Iz kombinacije temeljnih emocija proizlazi tako složeno emocionalno stanje kao što je tjeskoba, koje može kombinirati strah, ljutnju, krivnju i uzbuđenje interesa.
"Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakterizira nizak prag za početak reakcije anksioznosti; jedan od glavnih parametara individualnih razlika."
Određeni nivo anksioznosti karakteristika je aktivne aktivnosti pojedinca. Svaka osoba ima svoj optimalni nivo anksioznosti - to je takozvana korisna anksioznost. Procjena osobe o njegovom stanju u tom pogledu bitna je komponenta samokontrole i samoobrazovanja. Međutim, povećani nivo anksioznosti subjektivna je manifestacija disfunkcije pojedinca. Manifestacije anksioznosti u različitim situacijama nisu iste. U nekim slučajevima ljudi se zabrinuto ponašaju uvijek i svugdje, u drugima svoju anksioznost otkrivaju samo s vremena na vrijeme, ovisno o prevladavajućim okolnostima. Stabilne manifestacije osobina ličnosti obično se nazivaju lična anksioznost i povezane su sa prisustvom odgovarajuće osobine ličnosti u osobi ("lična anksioznost"). Ovo je stabilna individualna karakteristika koja odražava subjektovu predispoziciju za anksioznost i sugerira da ima tendenciju percipirati prilično širok "raspon" situacija kao prijeteće, reagirajući na svaku od njih određenom reakcijom. Kao predispozicija, lična anksioznost se aktivira kada osoba doživljava određene podražaje kao opasne, povezane sa specifičnim situacijama prijetnje po njen ugled, samopoštovanje i samopoštovanje.
Manifestacije povezane sa specifičnom vanjskom situacijom nazivaju se situacijske, a osobina ličnosti koja pokazuje ovu vrstu anksioznosti označena je kao "situacijska anksioznost". Ovo stanje karakteriziraju subjektivno doživljene emocije: napetost, tjeskoba, tjeskoba, nervoza. Ovo stanje nastaje kao emocionalna reakcija na stresnu situaciju i može biti različitog intenziteta i dinamike tijekom vremena.
Kategorije ličnosti koje se smatraju izrazito anksioznim sklone su shvatiti prijetnju svom samopoštovanju i životnim aktivnostima u širokom rasponu situacija i reagirati vrlo napeto, s izraženom anksioznošću. ...
Ponašanje tjeskobnih ljudi u aktivnostima usmjerenim na postizanje uspjeha ima sljedeće značajke:

Visoko anksiozni pojedinci emocionalno oštrije reagiraju na poruke o neuspjehu od pojedinaca sa niskom anksioznošću;

Ljudi sa visokom anksioznošću rade lošije od ljudi sa niskom anksioznošću u stresnim situacijama ili u uslovima nedostatka vremena određenog za rješavanje problema;

Karakteristična karakteristika visoko anksioznih ljudi je strah od neuspjeha. Dominira njihovom željom za postizanjem uspjeha;

Za visoko anksiozne ljude poruka uspjeha je stimulativnija od poruke neuspjeha;

Nisko anksiozne ljude više stimulira poruka o neuspjehu;

Aktivnost osobe u određenoj situaciji ne ovisi samo o samoj situaciji, već o prisutnosti ili odsutnosti lične anksioznosti, već i o situacijskoj anksioznosti koja se javlja kod određene osobe u datoj situaciji

situacije pod uticajem novonastalih okolnosti.
Utjecaj situacije određen je njegovom kognitivnom procjenom nastale situacije. Ova procjena pak izaziva određene emocije (aktiviranje autonomnog nervnog sistema i povećanje stanja situacijske anksioznosti zajedno s očekivanjima mogućeg neuspjeha). Ista kognitivna procjena situacije istovremeno i automatski pokreće tjelesni odgovor na prijeteće podražaje, što dovodi do pojave odgovarajućih reakcija usmjerenih na smanjenje nastale situacijske anksioznosti. Rezultat svega toga utječe na izvršene aktivnosti. Ova aktivnost izravno ovisi o stanju anksioznosti, koje se ne može prevladati uz pomoć poduzetih odgovora, kao ni odgovarajućom kognitivnom procjenom situacije.
Dakle, ljudska aktivnost u situaciji koja generira anksioznost izravno ovisi o jačini situacijske anksioznosti, poduzetoj da se ona smanji, o točnosti kognitivne procjene situacije.

1. Uzroci anksioznosti i posebnosti njenog ispoljavanja kod djece srednjeg školskog uzrasta

Emocije imaju važnu ulogu u životu djece: pomažu im da percipiraju i reagiraju na stvarnost. Manifestujući u ponašanju, obavještavaju odraslu osobu da se djetetu sviđa, ljuti ga ili ga uznemirava. Negativnu pozadinu djeteta karakterizira depresija, loše raspoloženje, zbunjenost. Jedan od razloga takvog emocionalnog stanja djeteta može biti manifestacija povećanog stupnja anksioznosti. Anksioznost se u psihologiji shvaća kao tendencija osobe da doživi anksioznost, tj. emocionalno stanje koje nastaje u situacijama neizvjesne opasnosti i očituje se u očekivanju nepovoljnog razvoja događaja. Uznemireni ljudi žive sa stalnim, bezrazložnim strahom. Često si postavljaju pitanje: "Šta ako se nešto dogodi?" Povećana anksioznost može poremetiti bilo koju aktivnost, što zauzvrat dovodi do niskog samopoštovanja i sumnje u sebe. Dakle, ovo emocionalno stanje može djelovati kao jedan od mehanizama za razvoj neuroze, jer doprinosi produbljivanju ličnih kontradikcija (na primjer, između visokog nivoa tvrdnji i niskog samopoštovanja).
Sve što je karakteristično za uznemirene odrasle osobe može se pripisati tjeskobnoj djeci. Obično su to vrlo nesigurna djeca s nestabilnim samopoštovanjem. Njihov stalni strah od nepoznatog dovodi do činjenice da rijetko preuzimaju inicijativu. Poslušni ne vole privlačiti pažnju drugih, ponašaju se otprilike i kod kuće i u školi, pokušavaju precizno ispuniti zahtjeve roditelja i učitelja - ne krše disciplinu. Takvu djecu nazivaju skromnom, stidljivom.

Koja je etiologija anksioznosti? Poznato je da je preduslov za pojavu anksioznosti povećana osjetljivost (osjetljivost). Međutim, ne postaje svako preosjetljivo dijete tjeskobno. Mnogo ovisi o tome kako roditelji komuniciraju sa svojim djetetom. Ponekad mogu doprinijeti razvoju anksiozne ličnosti. Na primjer, velika je vjerovatnoća da će roditelji koji uzgajaju dijete prema vrsti hiperzaštite (pretjerana briga, veliki broj ograničenja i zabrana, stalno povlačenje) odgajati uznemireno dijete. Povećanje anksioznosti kod djeteta mogu biti olakšani faktorima kao što su prekomjerni zahtjevi roditelja i učitelja, jer uzrokuju situaciju kroničnog neuspjeha. Suočeno sa stalnim odstupanjima između njegovih stvarnih sposobnosti i visokog nivoa postignuća koje odrasli očekuju od njega, dijete doživljava anksioznost, koja se lako razvija u anksioznost. Ako se djetetova anksioznost povećava, pojavljuju se strahovi - neizostavan pratilac anksioznosti, tada se mogu razviti neurotične osobine. Sumnja u sebe kao osobina karaktera je autodestruktivan odnos prema sebi, prema vlastitim snagama i mogućnostima. Anksioznost kao crta karaktera je pesimističan stav prema životu kada se predstavlja kao pun prijetnji i opasnosti. Neizvjesnost rađa tjeskobu i neodlučnost, a one, pak, oblikuju odgovarajući karakter.
Dakle, nesigurno, sklono sumnjama i oklijevanjima, plaho, tjeskobno dijete je neodlučno, ne oslanja se na sebe, često je infantilno. Nesigurna, zabrinuta osoba uvijek je sumnjičava, a sumnjičavost izaziva nepovjerenje prema drugima. Takvo dijete se boji drugih, čeka napad, ismijavanje, ogorčenost. Nije uspješan .. To doprinosi formiranju psihološke obrambene reakcije u obliku agresije usmjerene prema drugima. Dakle, jedan od najpoznatijih načina koje nervozna djeca često odabiru temelji se na jednostavnom zaključku: "da se ničega ne biste bojali, morate biti sigurni da se mene boje". Maska agresije pažljivo skriva anksioznost ne samo od drugih. ali i od samog djeteta. Ipak, u dubini duše i dalje imaju istu tjeskobu, zbunjenost i neizvjesnost, nedostatak čvrste podrške.
Također, reakcija psihološke odbrane izražava se u odbijanju komunikacije i izbjegavanju osoba od kojih "prijetnja" dolazi. Takvo dijete je usamljeno, povučeno, neaktivno. Glavni izvor anksioznosti za mlađe učenike je porodica. Kasnije, čak i za adolescente, ova uloga porodice se značajno smanjuje; s druge strane, uloga škole se udvostručuje. Tinejdžer doživljava socijalni stres, strah od samoizražavanja, strah da ne ispuni očekivanja drugih, itd. Tinejdžer počinje postajati kompleksan, osjećati zbunjenost i tjeskobu.

1. Karakteristike školske anksioznosti kod djece srednjoškolskog uzrasta

Anksioznost kao mentalno svojstvo ima poseban karakter specifičan za dob. Svaku dob karakteriziraju područja stvarnosti koja izazivaju anksioznost kod djece. Među uobičajenim uzrocima anksioznosti kod školske djece su intrapersonalni sukobi povezani s procjenom vlastitog uspjeha, unutarporodični i unutarškolski sukobi te somatski poremećaji.

Moguće je identificirati specifične uzroke anksioznosti u ovoj starosnoj dobi. Anksioznost postaje stabilno obrazovanje ličnosti do adolescencije. U adolescenciji anksioznost počinje biti posredovana djetetovim samopoimanjem, i sama postaje osobina ličnosti (Prikhozhan A.M., 1998). Za tinejdžera, samopoimanje je kontradiktorno i uzrokuje poteškoće u njegovom samopoštovanju. Anksioznost nastaje kao posljedica frustracije potrebe za stabilnim zadovoljavajućim odnosom prema sebi.

Značajan porast razine anksioznosti u adolescenciji povezan je s stvaranjem psihoasteničke akcentuacije karaktera. Dijete lako ima strahove, strahove, brige. Ako nedostaje uzbuđenja, tada se dijete može odreći aktivnosti koje su mu teške. Uz psihasteničku akcentuaciju, donošenje odluka je teško. Poteškoće u komunikaciji primjećuju se zbog niskog samopouzdanja.

Anksioznost počinje imati utjecaj tek od adolescencije, kada može postati motivator za aktivnost, zamjenjujući druge potrebe i motive.

I dječaci i djevojčice podložni su anksioznosti, dječaci su zabrinutiji u predškolskom uzrastu, anksioznost se može povezati s dobi od 9-11 godina, a nakon 12 godina dolazi do povećanja anksioznosti djevojčica. Anksioznost djevojčica razlikuje se od anksioznosti dječaka: djevojčice brinu o odnosima s drugima, dječaci o nasilju u svim njegovim aspektima. (Zakharov A.I., 1997, Kochubei B.I., Novikov E.V., 1998).

Stoga se može primijetiti da je anksioznost djece u svakoj fazi starosnog razvoja specifična; anksioznost kao stabilna crta ličnosti formira se tek u adolescenciji; u školskom dobu nivo anksioznosti je u prosjeku veći kod djevojčica (u odnosu na dječake).

1. Manifestacija školske anksioznosti u ponašanju učenika

Školska anksioznost može se očitovati u ponašanju na različite načine. To je moguće i pasivnošću u učionici, i neugodnošću zbog nastavnikovih primjedbi, i ukočenošću u odgovorima. U prisustvu takvih znakova, zbog visokog emocionalnog stresa, vjerojatnije je da će se dijete razboljeti. U školi, za vrijeme odmora, takva djeca su nekomunikativna, praktički ne dolaze u bliski kontakt s djecom, ali su istovremeno među njima.

Među znakovima školske anksioznosti mogu se izdvojiti tipične manifestacije karakteristične za mlađu adolescenciju:

Pogoršanje somatskog zdravlja očituje se u "bezrazložnim" glavoboljama, groznici. Do takvog pogoršanja dolazi prije nego što kontrola počne raditi;

Nespremnost za odlazak u školu proizlazi iz nedovoljne školske motivacije. Učenici osnovnih škola u pravilu ne idu dalje od razmišljanja o ovoj temi, a s prelaskom u srednju školu mogu se pojaviti povremeni izostanci u dane ispita, "nevoljeni" predmeti i nastavnici;

Pretjerana marljivost prilikom izvršavanja zadataka, kada dijete više puta prepisuje isti zadatak. To može biti povezano sa željom da budemo najbolji;

Odbijanje subjektivno nemogućih zadataka. Ako neki zadatak ne uspije, dijete ga može prestati obavljati;

Razdražljivost i agresivno ponašanje mogu biti povezani sa školskom nelagodom. Zabrinuta djeca reže kao odgovor na komentare, tuku se s kolegama iz razreda, pokazuju uvredu;

Smanjena koncentracija pažnje u učionici. Djeca su u svijetu vlastitih misli i ideja koji ne izazivaju anksioznost. Ovo stanje im je ugodno;

Gubitak kontrole nad fiziološkim funkcijama u stresnim situacijama, naime, različitim autonomnim reakcijama u uznemirujućim situacijama. Na primjer, dijete pocrveni, drhti u koljenima, ima mučninu, vrtoglavicu;

Noćni strahovi povezani sa školskim životom i nelagodom;

Odbijanje odgovora na satu tipično je ako se anksioznost fokusira na situaciju provjere znanja, to se očituje u činjenici da dijete odbija sudjelovati u odgovorima i pokušava biti što je moguće nevidljivije;

Izbjegavanje kontakta s nastavnikom ili kolegama iz razreda (ili njihovo minimiziranje);

- "precijenjenost" školske ocjene. Školsko ocjenjivanje je "vanjski" motivator aktivnosti učenja i vremenom gubi svoj stimulativni učinak, postajući sam sebi cilj (Ilyin E.P., 1998.) Učenika ne zanimaju aktivnosti učenja, već vanjsko ocjenjivanje. Međutim, sredinom adolescencije vrijednost školskih ocjena nestaje i gubi motivacijski potencijal;

Manifestacija negativizma i demonstrativne reakcije (nastavnicima, kao pokušaj da impresioniraju kolege iz razreda). Neki adolescenti pokušaj „impresioniranja kolega u razredu“ svojom hrabrošću ili pridržavanjem principa smatraju načinom da se dobije lični resurs za suočavanje sa stanjem anksioznosti.

Na osnovu gore navedenog mogu se izvesti sljedeći zaključci:

Školska anksioznost je specifična vrsta anksioznosti kada dijete stupa u interakciju s okolinom;

Školska anksioznost uzrokovana je različitim razlozima i manifestira se u različitim oblicima;

Školska anksioznost znak je poteškoća u procesu školske adaptacije. Može se manifestovati kao lična anksioznost;

Školska anksioznost ometa efikasnost obrazovnih aktivnosti.

Bibliografija

1. Boyko V.V. Energija emocija u komunikaciji: pogled na sebe i druge - M., 1996

2.Vilyunas V.K. Psihologija emocionalnih fenomena. –M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1976.

3. Dodonov B.I. Emocije kao vrijednost. - M., 1978.

4. Izard K. Psihologija emocija. - SPb.: Peter, 2006.-464s .: Ill. - (Serija "Magistri psihologije").

5. Časopis "Porodica i škola" br. 9, 1988. - članak B. Kochubei, E. Novikov "Oznake za tjeskobu"

6. Časopis "Porodica i škola" br. 11, 1988. - Članak B. Kochubei, Ye. Novikov "Skinimo masku sa alarma."

7. Ilyin E.P. Emocije i osećanja. - SPb., 2001

8. Leontiev A.N., Sudakov K.V. Emocije // TSB. - T.30. - M., 1978.

9. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. –M.: Ed. Centar "Akademija", 2004. - 456s.

10. Psihološki rječnik. 3. izd., Add. i revidirano / Auth.-komp. Koporulina V.N., Smirnova. M.N., Gordeeva N.O.-Rostov n / a: Phoenix, 2004. -640s. (Serija "Rječnici")

11. Psihodijagnostika emocionalne sfere ličnosti: Praktični vodič / Avt.-komp. G.A. Shalimova. –M.: ARKTI, 2006. -232.p. (Bib-ka psiholog-praktičar)

12.Prikhozhan A.M. Anksioznost kod djece i adolescenata: psihološka priroda i starosna dinamika. - M., 2000.

13.Prihokhan A.M. Uzroci, prevencija i prevladavanje anksioznosti // Psihološka znanost i obrazovanje - 1998. - №2. –S. 11-18.

14.Prihokhan A.M. Oblici i maske anksioznosti. Utjecaj anksioznosti na aktivnost i razvoj ličnosti // Anksioznost i anksioznost / Ur. V.M. Astapov.- SPb., 2001.-p. 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Školska anksioznost: dijagnoza, prevencija, korekcija. SPb., 2006.

16.Regush L.A. Psihologija savremenog tinejdžera.- M., 2006.-400s.

17.Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Proučavanje ličnosti učenika i studentskog kolektiva. - M., 1988. Shingarov G.Kh. Emocije i osjećaji kao oblik odražavanja stvarnosti. –M., 1971.

18.Khabirova E.R. Anksioznost i njene posljedice. // Anan'evskie lektire - 2003. –SPb., 2003. –str. 301-302.

19.Zuckerman G.A. Prijelaz iz osnovne škole u srednju školu kao psihološki problem. // Pitanja psihologije. 2001. br. 5. sa. 19-35.

20. Emocije // Filozofska enciklopedija. - T.5. - M., 1990. godine.

Manifestacija anksioznosti u osnovnoškolskom uzrastu.

Sadržaj.

Uvod

1. Prirodni preduvjeti za anksioznost

Output.

2.3. Određivanje nivoa lične anksioznosti. Ljestvica eksplicitne anksioznosti za djecu (Ljestvica dječje forme manifestne anksioznosti - CMAS) (Adaptirao A.M.

2.4 Određivanje dominantnog tipa temperamenta među učenicima eksperimentalnog odeljenja.2.5 Praćenje odnosa između nivoa lične anksioznosti i prevladavajućeg temperamenta.

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Trenutno je u porastu broj djece koju karakterizira povećana anksioznost, nesigurnost, emocionalna nestabilnost, koji su glavni znakovi anksioznosti.

Anksioznost, kako primjećuju mnogi psiholozi, glavni je uzrok brojnih psiholoških problema, uključujući mnoge razvojne poremećaje u djece. Povećani nivo anksioznosti smatra se pokazateljem "preneurotskog stanja" i može dovesti do poremećaja u emocionalnoj sferi ličnosti, do poremećaja u ponašanju, na primjer, do delinkvencije i ovisničkog ponašanja kod adolescenata. Stoga je vrlo važno unaprijed odrediti djecu za koju je anksioznost postala osobina ličnosti kako bi se spriječilo povećanje njenog nivoa.

Veliki broj studija posvećen je problemu anksioznosti u različitim područjima naučne djelatnosti: u psihologiji, pedagogiji, biokemiji, fiziologiji, filozofiji, sociologiji.

Anksioznost kod djece proučava se uglavnom u okviru bilo koje dobi. Jedan od savremenih istraživača anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta je A.M. Prikhozhan. U osnovnoškolskoj dobi situacijska anksioznost se može pretvoriti u stabilnu crtu ličnosti.

Anksioznost je iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, s predosjećajem nadolazeće opasnosti. (Župnik A.M. 13)

Svrha studije : proučiti uzroke i karakteristike manifestacije i dijagnoze lične anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja: lična anksioznost

Predmet eksperimentalnog istraživanja : manifestacije anksioznosti kao stabilne crte ličnosti učenika osnovne škole.

Hipoteza istraživanja: Nivo anksioznosti je posljedica prevladavajućeg tipa temperamenta.

Ciljevi istraživanja:

Proučite psihološku i pedagošku literaturu o istraživačkom problemu.

Dijagnosticirati nivo lične anksioznosti kod učenika drugog razreda opšte škole.

Odredite prevladavajući temperament učenika u eksperimentalnom odjeljenju.

Pratite vezu između nivoa lične anksioznosti i prevladavajućeg temperamenta učenika u eksperimentalnom odjeljenju.

Metode istraživanja:

Teorijska analiza naučne literature.

Ispitivanje.

Testiranje

Metoda stručne procjene.

Istraživačka baza:

Moskovska srednja škola broj 593.

Teorijsko potkrepljivanje fenomena lične anksioznosti u djetinjstvu.

1. Koncept anksioznosti u psihološkoj literaturi.

Vjeruje se da je prvi put u psihologiji koncept anksioznosti uveo Z. Freud u svom djelu „Inhibicija. Simptom. Anksioznost. " (1926) On je definirao tjeskobu kao neugodno iskustvo koje služi kao signal predviđene opasnosti.

U modernoj psihologiji riječ anksioznost obično se označava ekvivalentom engleske riječi anksioznost, koja u tradicionalnom prijevodu na ruski ima dva značenja:

1) posebno emocionalno stanje koje se javlja u osobi u određenim trenucima; 2) sklonost brizi kao individualna psihološka osobina. (17)

Većina istraživača pridržava se razlike između situacijske anksioznosti i anksioznosti kao osobine ličnosti.

Tako je C. D. Spielberger, proučavajući anksioznost kao lično vlasništvo i anksioznost kao stanje, podijelio ove dvije definicije na "reaktivnu" i "aktivnu", "situacijsku" i "ličnu" anksioznost.

Prema Yu.L. Khaninu,anksioznost ili situacijska anksioznost, nastaju „kao reakcija osobe na različite, najčešće socio-psihološke stresore(očekivanje negativne ocjene ili agresivne reakcije, percepcija nepovoljnog odnosa prema sebi, prijetnja za samopoštovanje, prestiž). Protiv,lična anksioznost kao osobina, svojstvo, dispozicija daje ideju o individualnim razlikama u izloženosti djelovanju različitih stresora. (Izard K.E. 6)

A.M. Parohijanin u svojoj definiciji anksioznosti kaže da se "tjeskoba razlikuje kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, osobina ličnosti ili temperament." (Župnici A.M. 13)

Prema R.S. Nemov: "Anksioznost je stalno ili situacijski manifestirano svojstvo osobe da dolazi u stanje povećane anksioznosti, da doživljava strah i tjeskobu u specifičnim društvenim situacijama." (Nemov R. S. 12)

U ruskoj književnosti situaciona anksioznost obično se označava pojmom "anksioznost", a lična - "anksioznost".

Anksioznost je psihološko stanje koje je praćeno subjektivnim osjećajem napetosti, tjeskobe, sumornih slutnji i aktiviranjem autonomnog nervnog sistema. (Kičma T.V. 9)

Anksioznost je reakcija na prijetnju životu i dobrobiti bilo koje osobe, ima stvarne osnove proizašle iz iskustva osobe, stoga je to adekvatno stanje u stresnoj situaciji.

Osobna anksioznost je stabilna osobina, individualna psihološka karakteristika koja se očituje u sklonosti osobe da često i intenzivno doživljava stanje tjeskobe. (Kičma T.V. 9)

Anksioznost je povezana s doživljajem neutralne situacije kao prijetnje i željom da se izbjegne zamišljena prijetnja. Ovo je očekivanje lošeg u situaciji koja objektivno nije opasna za osobu i sadrži mogućnost i povoljnog i nepovoljnog ishoda. Stoga je anksioznost tjeskoba neodgovarajuća za ovu situaciju.

Anksioznost je lično obrazovanje blisko povezano sa "ja-konceptom" osobe, sa "uključenošću ja", pretjeranim samoposmatranjem koje ometa aktivnost, pažnjom na vlastita iskustva (I. Sarason, S. Sarason). Prema L.I.Bozhovichu, anksioznost pripada afektivno -potrebnoj sferi. Ima svoj podsticaj. Njegova struktura, kao i svako složeno psihološko obrazovanje, uključuje kognitivne, emocionalne i bihevioralne, operativne aspekte. ( Cordwell M.8.)

Posebnost je dominacija emocionalnog aspekta i ozbiljnost kompenzacijskih i zaštitnih manifestacija u operativnoj komponenti.

(Božović L.I. 3)

Anksioznost može imati ne samo negativan, već i pozitivan utjecaj na aktivnosti i razvoj ličnosti. Pozitivna vrijednost je što omogućuje osobi da bolje razumije emocionalno stanje drugih ljudi, intuitivno osjeti njihovo raspoloženje i predvidi način na koji će se ponašati u određenoj situaciji. Izoštrava reakcije osobe, povećava zapažanje, doprinosi stvaranju potrebnih znanja i vještina koje pomažu u prilagođavanju promjenjivim životnim uslovima. Prosječan nivo anksioznosti pruža neophodan nivo spremnosti da se odgovori na različite podražaje. Previsoka neorganiziranost ljudske aktivnosti i često ukazuje na prisutnost neurotičnih poremećaja.

Anksioznost i s njom povezano iskustvo emocionalnog stresa, predosjećaj prijetnje ukazuje na to da važne potrebe djeteta povezane s godinama nisu zadovoljene (K. Horney, 16) i prihvaćanje u vršnjačkoj skupini. Škola nije glavni faktor u nastanku i razvoju anksioznosti. To je derivat širokog spektra porodičnih odnosa.

Anksioznost kao stabilno svojstvo osobe razvija se po principu zatvorenog psihološkog kruga, u kojem se konsolidira i jača. To dovodi do nakupljanja i produbljivanja negativnih emocionalnih iskustava, koja doprinose povećanju i postojanosti anksioznosti.

Anksioznost postaje stabilno lično obrazovanje u osnovnoj školi.

1. Prirodni preduvjeti za anksioznost.

Takvi naučnici poput B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Ilyin, N.N. Danilova, J. Reikovsky, V.S. Merlin,N. D. Levittov, itd.)

Na pojavu anksioznosti kao stabilne crte ličnosti utječu urođene individualne karakteristike djece povezane s dinamikom nervnog sistema.ND Levitov (1969) ukazuje da je anksioznost pokazatelj slabosti nervnog sistema, kaosa nervnih procesa.

Pojedinačne karakteristike djetetove veće nervne aktivnosti temelje se na svojstvima nervnih procesa pobude i inhibicije i njihovim različitim kombinacijama, poput snage, pokretljivosti, ravnoteže nervnih procesa. B.M. Teplova ukazuju na vezu između stanja anksioznosti i snage nervnog sistema. Njegove pretpostavke o obrnutoj korelaciji snage i osjetljivosti nervnog sistema pronašle su eksperimentalnu potvrdu u studijama V.D. Nebylitsin. Zaključili su da ljudi sa slabim tipom nervnog sistema imaju veći nivo anksioznosti. (Župnici A.M. 14)

VS Merlin i njegovi učenici smatraju anksioznost svojstvom temperamenta ("psihodinamska anksioznost"). Oni kao glavne faktore prepoznaju prirodne preduvjete, svojstva nervnog i endokrinog sistema. U svojim su studijama dobivene statistički značajne korelacije između pokazatelja anksioznosti i glavnih svojstava nervnog sistema (slabost, inercija). (Izard K.E. 6)

Osobine živčanog sistema očituju se u psihološkoj sferi djeteta u obliku određenih psihodinamskih kvaliteta koje karakteriziraju brzinu i fleksibilnost prelaska s jednog podražaja na drugi, oblik i prag emocionalnog odgovora na različite situacije, smjer reakcije u teškim situacijama, stepen otvorenosti za novo iskustvo itd. (Horney K. 16)

Brzina prelaska s jednog podražaja na drugi može biti velika ili niska. Uz veliku brzinu prebacivanja (plastičnost, krutost), djeca brzo mijenjaju svoje načine razmišljanja u procesu interakcije s objektivnim okruženjem. Mala brzina prebacivanja (rigidnost), posebno u emocionalnoj sferi, dovodi do anksioznosti. To je zbog činjenice da je dijete fokusirano na negativna iskustva, uronjeno je u mračne misli i dugo se sjeća uvreda.

Stepen anksioznosti je takođe povezan sa brzinom donošenja odluka u situaciji koja sadrži alternativu.

Impulsivna djeca brzo izvršavaju zadatke, ali čine mnoge greške. Oni su manje sposobni za analizu od refleksne djece, osjetljiviji su na mogući nesklad između dobivenog rezultata i očekivanog, što dovodi do povećanja anksioznosti.

Refleksivna djeca imaju tendenciju da dugo razmišljaju o zadatku prije nego što donesu odluku. Oni provode dosta vremena razmišljajući i skupljajući što je moguće više materijala, pa su kao rezultat toga uspješniji u zadatku. No, teže im je izvršiti zadatke u nedostatku vremena, pa loše prolaze na testovima, doživljavaju poteškoće u situaciji javne procjene, što dovodi do povećanja razine anksioznosti. Također, anksioznost u refleksivnoj djeci može biti uzrokovana činjenicom da se njihova refleksivnost može pretvoriti u samokopanje, tražeći nedostatke u sebi. Sklonost razmišljanju o događajima i ponašanju ljudi može uzrokovati povećanje anksioznosti kod takvih školaraca, jer oni bolno percipiraju svoj neuspjeh, ne razlikuju ocjenjivanje i ocjenu, te su često ograničeni i napeti u komunikaciji.

U impulzivnom i plastičnom djetetu tjeskobne reakcije nastaju brže i izraženije su, ali ga je lakše smiriti, odvratiti od tjeskobnih misli. Refleksivna i kruta djeca dublje doživljavaju probleme, ne toleriraju nepravdu. Stoga, pod nepovoljnim uvjetima, veća je vjerojatnost da će od plastičnih razviti stalnu anksioznost. (Kičma T.V. 9)

Anksioznost je povezana sa stepenom otvorenosti osobe prema svijetu (ekstrovertnost, introvertnost), koji je urođen, i njegovom društvenošću, koja se razvija u procesu interakcije s ljudima. Važnu ulogu u formiranju ove kvalitete imaju individualnost roditelja, njihove obrazovne strategije i odnos značajnih odraslih prema djetetu.

Ekstrovertirana djeca imaju izražen fokus na komunikaciju pa posebno bolno doživljavaju otuđenost roditelja i njihove zabrane komunikacije s vršnjacima. Ove okolnosti mogu izazvati anksioznost, jer učenik ne može sebi objasniti zašto roditelji ne odobravaju prirodnu, s njegove tačke gledišta, želju za komunikacijom s prijateljima.

Introvertirana djeca su suzdržanija, opreznija su prema odraslima i teže im je uspostaviti kontakt s vršnjacima. Ako se zatvoreno, nekomunikativno dijete odgaja u porodici u kojoj su oba roditelja proglašeni ekstrovertima, ono će neizbježno imati poteškoća u komunikaciji, jer odrasli pokušavaju umjetno proširiti krug svojih društvenih kontakata, što dovodi do još veće izolacije u njemu samom, što zauzvrat dovodi do pojave nesigurnosti, a posljedično i do povećanja anksioznosti, jer dijete počinje pretpostavljati da nije u stanju ispuniti očekivanja svojih roditelja.

Kod introvertiranih roditelja, djeca sa introvertiranom orijentacijom mogu biti i tjeskobnija. Odrasli koji nemaju povjerenja u druge održavaju izolaciju djeteta, što može postati alarmantno, jer nedostatak društvenog iskustva dovodi do brojnih grešaka i nesporazuma pri pokušaju poboljšanja odnosa s drugima. (Župnici A.M. 14)

Razlike u emocionalnoj sferi djece očituju se i na pragu emocionalnog odgovora (visokog i niskog) i u obliku ispoljavanja emocija (otvorenih i zatvorenih). Mlađi školarci, koji otvoreno izražavaju svoje emocije, dinamični su, pokretni i lako ostvaruju kontakt. Emocije koje doživljavaju lako se naslućuju po izrazu lica i ponašanju. Djeca sa zatvorenim oblikom ispoljavanja emocija suzdržana su, emocionalno hladna, smirena. Njihova prava osećanja teško je pogoditi. Dijete s visokim pragom emocija reagira samo na situacije, teško ga je nasmijati ili uznemiriti, a s niskim pragom emocija reagira na bilo koju sitnicu. Što je niži prag emocionalnog odgovora i manje izražene emocije u ponašanju, to je manje otporan na stres. Teško mu je komunicirati s drugima, jer svaka primjedba uzrokuje jaka, ali neprimjetna osjećanja prema drugima. Takva djeca zadržavaju svoja prava osjećanja u sebi, pa često imaju anksioznost.

Na razvoj anksioznosti utječe takva osobina djetetove emocionalne sfere kao neurotizam (emocionalna stabilnost ili nestabilnost). Nivo neuroticizma povezan je sa snagom reakcije autonomnog nervnog sistema na različite podražaje. Emocionalno nestabilna djeca s visokim stupnjem neuroticizma reagiraju brže, intenzivnije i potrebno im je duže da reagiraju na nedaće, čak i nakon što je negativni faktor prestao djelovati. Emocionalno nestabilna djeca stalno mijenjaju raspoloženje, njihove reakcije u stresnoj situaciji često ne odgovaraju jačini podražaja. Takva djeca su jako osjetljiva na emocionalno preopterećenje, što dovodi do povećane anksioznosti.

Važnu ulogu u razvoju anksioznosti imaju preferencije određene vrste pripisivanja uzročnosti događaja i odgovornosti - mjesta kontrole. Može biti vanjski i unutrašnji. Ljudi s vanjskim lokusom kontrole vjeruju da sve u njihovom životu ovisi o sreći, a ljudi s unutrašnjim lokusom - svi događaji su pod njihovom kontrolom. Interni su aktivniji u odupiranju nedaćama i suočavanju sa tjeskobom. Vanjski ljudi, naprotiv, podložniji su negativnim utjecajima, vjerojatnije će doživjeti stres i skloniji su doživljavanju anksioznosti, jer se oslanjaju na slučaj, oslobađaju se odgovornosti za tijek događaja u svom životu, stoga su nije spreman za mnoge stresne situacije. (Župnici A.M. 13)

Osim navedenih faktora, biološki faktor povećane ranjivosti, genetski prenijet od roditelja, može odigrati određenu ulogu u pojavi anksioznosti, smatra M. Rutter. Ali autor pojašnjava da je, ako govorimo o društvenom ponašanju, ovdje uloga genetske komponente prilično beznačajna. (Balabanova L.M. 2)

Također je pokušano identificirati ulogu nasljedstva anksioznosti kao osobine ličnosti. R Kettell i Y Sheyer dokazali su da jedan od faktora uključenih u anksioznost značajno ovisi o nasljeđu. (Ilyin E.P. 7)

1. Manifestacije anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Anksioznost se kod mlađih učenika manifestuje na psihološkom i fiziološkom nivou.

Na psihološkom nivou osjeća se kao napetost, tjeskoba, tjeskoba, nervoza, doživljena u obliku osjećaja nesigurnosti, bespomoćnosti, nemoći, nesigurnosti, usamljenosti predstojećeg neuspjeha, nemogućnosti donošenja odluke itd.

Na fiziološkom nivou, anksiozne reakcije se očituju povećanjem otkucaja srca, povećanjem disanja, povećanjem minutnog volumena cirkulacije krvi, povećanom općom ekscitabilnošću, smanjenjem pragova osjetljivosti, smetnjama u spavanju, glavoboljama i bolovima u želucu, nervnim poremećajima itd. (Župnici A.M. 14)

Lična anksioznost može imati mnogo oblika. Oblik anksioznosti shvaća se kao posebna kombinacija prirode iskustva, svijesti, njenog verbalnog i neverbalnog izražavanja u karakteristikama ponašanja, komunikacije i aktivnosti.

U ruskoj psihologiji razlikuju se dva glavna oblika anksioznosti: otvoreni (svjesno doživljen i manifestovan u ponašanju i aktivnosti kao stanje anksioznosti) i skriveni (nesvjesni, koji se manifestuje ili u pretjeranoj smirenosti ili indirektno kroz određene načine ponašanja).

Postoje tri varijante otvorene anksioznosti: akutna, neregulirana anksioznost, regulirana i kompenzirana anksioznost, kultivirana anksioznost.

Akutna, neregulirana anksioznost izvana se manifestira kao simptom anksioznosti, s kojim se dijete ne može samostalno nositi.

Glavni simptomi ponašanja:

napetost, ukočenost ili povećana nervoza;

zbunjeni govor;

suza;

stalne radne ispravke, izvinjenja i izgovori;

besmisleni opsesivni pokreti (dijete stalno uvija nešto u rukama, čupa kosu, gricka olovku, nokte itd.).

Radna memorija se pogoršava, što se očituje u teškoćama pamćenja i pamćenja informacija. (Dakle, na satu učenik može zaboraviti naučeno gradivo, a nakon časa ga se odmah prisjetiti.)

Psihološke manifestacije uključuju crvenilo, bljedilo lica, prekomjerno znojenje, drhtanje u rukama, trzanje pri neočekivanom rukovanju.

Reguliranu i kompenziranu anksioznost karakterizira činjenica da djeca sama razvijaju efikasne načine za suočavanje s njom. Mlađi školarci pokušavaju ili smanjiti razinu anksioznosti, ili je koristiti za poticanje vlastite aktivnosti, povećanje aktivnosti.

Kultiviranu anksioznost, za razliku od dva prethodna oblika, dijete ne doživljava kao bolno stanje, već kao vrijednost, jer omogućava vam da postignete ono što želite. Anksioznost dijete može prihvatiti kao faktor koji osigurava njegovu organizaciju i odgovornost (brinući se o predstojećem testu, mlađi učenik pažljivo prikuplja svoj portfelj, provjerava je li zaboravio nešto potrebno) ili namjerno izoštrava simptome anksioznosti („ nastavnik će mi dati višu ocjenu ako vidi koliko sam zabrinut. ")

Vrsta kultivirane anksioznosti je "magična" anksioznost, koja je posebno česta kod mlađe školske djece. U tom slučaju dijete, takoreći, „dočarava zle sile“, neprestano ponavljajući u svom umu situacije koje ga uznemiruju, međutim, ne oslobađa se straha od njih, već ga dodatno pojačava.

Latentna anksioznost očituje se u činjenici da dijete pokušava sakriti svoje emocionalno stanje i od drugih i od sebe, zbog čega je poremećena percepcija i stvarnih prijetnji i vlastitih iskustava. Ovaj oblik anksioznosti naziva se i "neadekvatna smirenost". Takva djeca nemaju vanjske znakove anksioznosti, naprotiv, imaju povećanu, pretjeranu smirenost.

Još jedna manifestacija latentne anksioznosti je "izbjegavanje situacije", ali to je prilično rijetko. (Kostyak T.V. 9)

Anksioznost se može "prikriti" - manifestirati u obliku drugih psiholoških stanja. "Maske" tjeskobe pomažu da se ovo stanje doživi u omekšanoj verziji. Kao takve "maske" najčešće se koriste agresivnost, ovisnost, apatija, pretjerano sanjarenje itd.

Kako bi se nosilo s anksioznošću, uznemireno dijete često se ponaša agresivno. Međutim, dok čini agresivno djelo, plaši se svoje "hrabrosti"; kod nekih mlađih učenika, manifestacija agresije izaziva osjećaj krivnje, koji ne inhibira agresivne radnje, već ih, naprotiv, pojačava.

Drugi oblik manifestacije anksioznosti je pasivno ponašanje, letargija, nedostatak interesa za časove i izražene emocionalne reakcije na događaje. Ovo ponašanje često je rezultat djetetovog neuspjeha da se nosi sa anksioznošću na druge načine, poput sanjarenja.

U osnovnoj školi, maštajući, dijete mentalno prelazi iz stvarnosti u stvarni svijet, ne razočarajući se u stvarnost. Ako student pokuša stvarnost zamijeniti snom, onda mu u životu nije sve u redu. Plašeći se konfliktnih situacija, tjeskobno dijete može uroniti u svijet mašte, naviknuti se na usamljenost i pronaći utjehu u njoj, oslobađajući se tjeskobe. Još jedna negativna osobina

Pretjerana fantazija je da dijete može prenijeti neke elemente fantazije u stvarni svijet. Ovako neka djeca "oživljavaju" svoje omiljene igračke, zamjenjuju prijatelje njima, tretiraju ih kao prava stvorenja.

Prilično je teško odvratiti zabrinutu djecu od maštanja, vratiti ih u stvarnost.

U fizički oslabljenog, često bolesnog školarca, anksioznost se može manifestirati u obliku "povlačenja" u bolest, koja je povezana s iscrpljujućim utjecajem anksioznosti na tijelo. Često ponavljana tjeskobna iskustva u ovom slučaju dovode do stvarnog pogoršanja zdravlja. (Kochubei B., Novikova E.10)

Školska situacija jasno otkriva razlike u ponašanju anksiozne i anksiozne djece. Visoko anksiozni školarci emocionalno su osjetljiviji na neuspjehe, poput niskih ocjena, manje efikasni u stresnim situacijama ili pod pritiskom vremena. Zabrinuti momci najčešće odbijaju obavljati zadatke koji su teški, s njihovog gledišta. Neka od ove djece razvijaju preodgovoran stav prema školi: nastoje biti prvi u svemu zbog straha od neuspjeha, koji pokušavaju spriječiti na bilo koji način. Zabrinuti školarci teško prihvaćaju mnoge školske norme jer nisu sigurni mogu li ih se pridržavati.

Uobičajeno je da zabrinuti mlađi učenici ne mogu uzeti u obzir uslove. Često očekuju uspjeh u slučajevima kada je to malo vjerovatno, a nisu sigurni u to kada je vjerovatnoća dovoljno velika. Oni se ne rukovode stvarnim uslovima, već nekakvim unutrašnjim predosjećajima. Karakteriše ih nemogućnost da procene svoje postupke, da pronađu optimalnu zonu težine zadatka za sebe, da odrede verovatnoću željenog ishoda događaja. Mnogi zabrinuti mlađi učenici zauzimaju infantilni stav prema učitelju. Ocenu doživljavaju, pre svega, kao izraz nastavnikovog odnosa prema sebi.

Uznemireno dijete sklono je pretjeranoj generalizaciji i pretjerivanju ("Nitko me nikada neće voljeti."; "Ako mama sazna, ubit će me.").

Zabrinuta djeca razvijaju neadekvatno samopoštovanje. Nisko samopoštovanje predisponira negativnu afektivnost, tj. sklonost negativnim emocijama. Dijete se fokusira na negativne trenutke, zanemaruje pozitivne trenutke događaja, takvo se dijete sjeća uglavnom negativnih emocionalnih iskustava, što dovodi do povećanja razine anksioznosti. (Prikhozhan A.M. 14)

Izlaz:

Anksioznost je osobina ličnosti, izražena u iskustvu emocionalne nelagode, koja nastaje kada postoji predodžba o prijetnji, opasnosti.

Glavni uzrok anksioznosti je neispunjavanje vodećih potreba starosti. Za mlađeg učenika ovo je potvrda nove društvene uloge - učenika, koji dobija visoke ocjene od odraslih i prihvaćanje u grupi vršnjaka.

Anksioznost kao stabilno svojstvo osobe razvija se po principu zatvorenog psihološkog kruga, u kojem se konsolidira i jača. Negativna emocionalna iskustva se akumuliraju i produbljuju, što doprinosi povećanju i postojanosti anksioznosti.

U osnovnoj školi situacijska anksioznost pod utjecajem različitih društvenih faktora može se razviti u stabilnu crtu ličnosti. Djeca sa slabim tipom nervnog sistema podložnija su negativnim uticajima okoline. Stoga je nivo lične anksioznosti određen tipom temperamenta.

Proučavanje utjecaja temperamenta na manifestacije anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

2.1 Određivanje stepena anksioznosti kod djece eksperimentalnog razreda. Sears metodologija (stručna ocjena). (15)

Studija je provedena u sveobuhvatnoj moskovskoj školi # 593. Predmet je bilo 26 učenika 2. razreda.

Stupanj anksioznosti kod djece određen je metodom Siris (stručna ocjena).

Stručnjak je bio učitelj eksperimentalnog razreda.

Od stručnjaka je zatraženo da ocijeni svako dijete u skladu sa sljedećim karakteristikama na Searsovoj skali:

Često napet, ograničen.

Često grize nokte. Sranje na prstu.

Lako se uplašiti.

Preosjetljiv.

Plakanje.

Često agresivno.

Dodirljivo.

Nestrpljiv, jedva čekam.

Lako se rumeni, blijedi.

Ima poteškoća s koncentracijom.

Nemirno, puno nepotrebnih gesta.

Ruke se znoje.

Izravnom komunikacijom teško je uključiti se u posao.

Preglasno ili pretiho odgovara na pitanja.

Podaci su uneti u poseban obrazac. Nasuprot djetetovom FI "+" uočeno je prisustvo procijenjene značajke, "-" njegovo odsustvo.

Primjer obrasca.

Prezime Učeničko ime

№ procijenjena karakteristika

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Tokom obrade izračunat je broj "+".

Tumačenje:

1-4 znaka - niska anksioznost;

5-6 znakova - jaka anksioznost;

7 ili više znakova - visoka anksioznost.

2.2 Dijagnostika anksioznosti grafičkom tehnikom "Kaktus" (18)

Tehnika je dizajnirana za rad sa djecom starijom od 3 godine.
Target : proučavanje emocionalne i lične sfere djeteta.
Svako dijete dobilo je list papira A4, jednostavnu olovku (korištene su i olovke u boji).
Instrukcije: "Nacrtajte kaktus na komadu papira, nacrtajte ga onako kako zamišljate." Pitanja i dodatna objašnjenja nisu dozvoljena.

Nakon što je dovršio crtež, djetetu su kao dodatna pitanja postavljeni odgovori na koje su odgovori pojasnili tumačenje:
1. Je li ovaj kaktus domaći ili divlji?
2. Da li se ovaj kaktus snažno ubada? Možete li ga dodirnuti?
3. Voli li kaktus kad se o njemu brine, zalijeva, gnoji?
4. Da li kaktus raste sam ili s obližnjom biljkom? Ako raste sa susjedom, kakva je to biljka?
5. Kad kaktus poraste, kako će se promijeniti (iglice, volumen, izdanci)?

Obrada podataka .
Prilikom obrade rezultata uzimaju se u obzir podaci koji odgovaraju svim grafičkim metodama, i to:

 prostorni položaj

 veličina slike

 karakteristike linije

 pritisak olovke
Osim toga, uzimaju se u obzir posebni pokazatelji karakteristični za ovu posebnu tehniku:

 karakteristične za "sliku kaktusa" (divlju, domaću, žensku itd.)

 karakteristika načina crtanja (trasirano, shematski itd.)

 karakteristike igala (veličina, lokacija, broj)

Tumačenje rezultata : prema rezultatima obrađenih podataka na slici, moguće je dijagnosticirati osobine ličnosti testiranog djeteta:

Agresivnost je prisutnost igala, posebno velikog broja njih. Snažno izbočene, dugačke, blisko razmaknute iglice odražavaju visok stupanj agresivnosti.

Impulsivnost - prekinute linije, jak pritisak.

Egocentrizam, težnja za vodstvom - veliki crtež smješten u sredini lista.

Sumnja u sebe, ovisnost - mali crtež koji se nalazi pri dnu lista.

Demonstrativnost, otvorenost - prisutnost izbočenih procesa u kaktusu, pretencioznost oblika.

Tajna, oprez - položaj cik -cakova duž konture ili unutar kaktusa.

Optimizam - slika "radosnih" kaktusa, upotreba svijetlih boja u verziji s obojenim olovkama.

Anksioznost - prevladavanje unutarnjeg zasjenjivanja, isprekidanih linija, upotreba tamnih boja u verziji s obojenim olovkama.

Ženstvenost je prisutnost mekih linija i oblika, ukrasa, cvijeća.

Ekstroverzija - prisutnost drugih kaktusa ili cvijeća na slici.

Introverzija - slika prikazuje samo jedan kaktus.

Želja za zaštitom doma, osjećaj porodične zajednice - prisustvo saksije na slici, slika kućnog kaktusa.

Nedostatak želje za kućnom zaštitom, osjećaj usamljenosti - slika divljeg, pustinjskog kaktusa.

2.3. Određivanje nivoa lične anksioznosti. Ljestvica eksplicitne anksioznosti za djecu (Ljestvica dječje forme manifestne anksioznosti - CMAS) (Adaptirao A.M. (5)

Vagu su razvili američki psiholoziA . Castaneda , V. R . McCandless , D . S . Palermo 1956. na osnovu skale eksplicitne anksioznosti (Manifest Anksioznost Scale ) J. Taylor ( J . A . Taylor , 1953.), namijenjeno odraslim osobama. Za dječju verziju ljestvice odabrane su 42 točke koje su ocijenjene kao najindikativnije u smislu manifestacije kroničnih anksioznih reakcija kod djece. Specifičnost dječje varijante je i to što se o prisutnosti simptoma dokazuju samo potvrdni odgovori. Osim toga, dječja verzija je dopunjena sa 11 bodova na kontrolnoj skali, što je otkrilo sklonost subjekta da daje društveno odobrene odgovore. Pokazatelji ovog trenda identificirani su pozitivnim i negativnim odgovorima. Tako metodologija sadrži 53 pitanja.

U Rusiji je provedena i objavljena adaptacija dječje verzije ljestviceA.M. Prikhozhan .

Tehnika je dizajnirana za rad od 8-12 godina.

Target : identifikacijaanksioznost kao relativno održivo obrazovanje.

Materijali: obrazac koji sadrži 53 izjave s kojima se morate složiti ili ne složiti.

Upute za testiranje:

Prijedlozi se štampaju na sljedećim stranicama. Svaki od njih ima dvije mogućnosti odgovora:desno ipogrešno ... Rečenice opisuju događaje, incidente, iskustva. Pažljivo pročitajte svaku rečenicu i odlučite možete li je uputiti na sebe, opisuje li vas ona, vaše ponašanje, kvalitete. Ako je odgovor potvrdan, označite okvir u koloni Tačno, ako ne, u koloni Netačno. Ne razmišljajte predugo o odgovoru. Ako ne možete odlučiti je li ono što rečenica kaže ispravno ili pogrešno, odaberite ono što se događa, kako mislite, češće. Ne možete dati dva odgovora na jednu rečenicu odjednom (tj. Naglasiti obje opcije). Ne preskačite rečenice, odgovorite na sve.

Uzorak obrasca .

Prezime____________________________

Ime _________________________________

Klasa ________________________________

Nikad se ne hvališ.

31

Plašite se da bi vam se nešto moglo dogoditi.

32

Teško vam je da spavate uveče.

33

Vrlo ste zabrinuti zbog ocjena.

34

Nikada ne kasnite.

35

Često se osjećate nesigurno u vezi sebe.

36

Uvijek govorite samo istinu.

37

Osećate da vas niko ne razume.

38

Bojite se da će vam reći: "Radite sve loše."

39

Plašite se mraka.

40

Teško vam je koncentrirati se na studije.

41

Ponekad se naljutite.

42

Često vas boli stomak.

43

Uplašite se kad ste sami u mračnoj prostoriji prije odlaska u krevet.

44

Često radite stvari koje ne biste trebali raditi.

45

Često imate glavobolje.

46

Zabrinuti ste da će se nešto dogoditi vašim roditeljima.

47

Ponekad ne ispunite svoja obećanja.

48

Često se umorite.

49

Često ste grubi prema roditeljima i drugim odraslim osobama.

50

Često sanjate užasne snove.

51

Mislite da vam se drugi momci smiju.

52

Dešava se da lažete.

53

Plašite se da će vam se nešto loše dogoditi.

Ključ testa

Ključ podskale “društvenu poželjnost "(Brojevi CMAS stavki)

Odgovor je "Istina": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Odgovor je "Pogrešno": 10, 41, 47, 49, 52.

Kritična vrijednost za ovu podskalu je 9. Ovaj i viši rezultat ukazuje na to da odgovori subjekta mogu biti nepouzdani, mogu biti iskrivljeni pod utjecajem faktora društvene poželjnosti.

Ključ podrazmereanksioznost

Tačni odgovori: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Dobivena ocjena je primarna ili "sirova" ocjena.

Obrada i tumačenje rezultata ispitivanja

Preliminarna faza

1 ... Pregledajte obrasce i odaberite one na koje su svi odgovori isti (samo "tačno" ili samo "netačno"). Kao što je već napomenuto, u CMAS -u dijagnoza svih simptoma anksioznosti podrazumijeva samo potvrdan odgovor ("istinit"), što stvara poteškoće u obradi zbog moguće zbrke pokazatelja anksioznosti i sklonosti stereotipu, što se nalazi kod mlađih školaraca . Test bi trebao biti zasnovan na kontrolnoj skali "društvene poželjnosti", koja pretpostavlja oba odgovora. Ako postoji lijeva (svi odgovori su "istiniti") ili desni (svi odgovori su "pogrešni"), rezultat treba smatrati sumnjivim. Treba ga pažljivo pratiti koristeći neovisne metode.

2 ... Obratite pažnju na prisutnost grešaka pri popunjavanju obrazaca: dvostruki odgovori (odnosno podcrtavanje i "tačnih" i "netočnih"), propusti, ispravke, komentari itd. Tri tačke podskale anksioznosti (bez obzira na prirodu greška), njeni se podaci mogu obrađivati ​​na općoj osnovi. Ako postoji više grešaka, tada je obrada nepraktična. Posebnu pažnju treba posvetiti djeci koja propuste ili daju dvostruki odgovor na pet ili više CMAS stavki. U značajnom dijelu slučajeva to ukazuje na poteškoće u izboru, poteškoće u donošenju odluke, pokušaj izbjegavanja odgovora, odnosno pokazatelj je latentne anksioznosti.

Glavna pozornica

1 ... Podaci se izračunavaju prema kontrolnoj skali - podskali "društvene poželjnosti".

2 ... Izračunavaju se rezultati subskale anksioznosti.

3 ... Primarna procjena pretvara se u skalu. Standardna desetka (zidovi) koristi se kao skala. U tu svrhu se podaci ispitanika uspoređuju s normativnim pokazateljima grupe djece odgovarajuće dobi i spola.

Anksioznost. Tablica pretvorbe "sirovih" točaka prema zidovima

Napomena uz tabelu normi :

d - norme za djevojčice,

m - norme za dječake.

4 ... Na osnovu dobijene procjene na skali dolazi se do zaključka o stepenu anksioznosti ispitanika.

Karakteristike nivoa anksioznosti

Vrlo visoka anksioznost

Rizična grupa

2.5 Određivanje dominantnog tipa temperamenta među učenicima eksperimentalnog odeljenja .(4)

Identifikacija dominantnog tipa temperamenta izvršena je uz pomoć učitelja eksperimentalnog razreda, koji je zamoljen da svoje učenike ocijeni prema shemi uočavanja svojstava temperamenta:

Situacija kada morate brzo djelovati:

A) lako se uključuje u posao;

B) djeluje sa strašću;

C) djeluje mirno, ne trošeći riječi;

D) ponaša se nesigurno, bojažljivo;

2. Kako učenik reaguje na nastavnikove komentare:

A) kaže da to više neće raditi, ali nakon nekog vremena ponovo radi istu stvar;

B) je ogorčen što mu se zamjera;

C) sluša i mirno reaguje;

D) ćuti, ali je uvređen;

3. Kada sa drugovima razgovara o pitanjima koja ga jako brinu, on kaže:

A) brzo, sa žarom, ali sluša izjave drugih;

B) brzo, sa strašću, ali ne sluša druge;

B) polako, mirno, ali samouvjereno;

D) sa velikim uzbuđenjem i sumnjom;

4. U situaciji u kojoj morate pristupiti testu, ali još nije završen ili je obavljen, kako se ispostavilo s greškom:

A) lako reagira na trenutnu situaciju;

B) žuri da završi posao, ogorčen je zbog grešaka;

C) mirno odlučuje sve dok mu nastavnik ne priđe i ne preuzme posao, malo govori o greškama;

D) predaje rad bez razgovora, ali izražava nesigurnost, sumnju u ispravnost odluke;

5. Prilikom rješavanja teškog problema (ili zadatka), ako ne uspije odmah:

A) baca, pa nastavlja da odlučuje ponovo;

B) odlučno i uporno odlučuje, ali s vremena na vrijeme oštro izražava ogorčenje;

C) mirno;

D) pokazuje zbunjenost, nesigurnost;

6. U situaciji u kojoj se učenik žuri kući, a nastavnik ili razred ga pozivaju da ostane u školi nakon škole kako bi izvršio određeni zadatak:

A) brzo se slaže;

B) ogorčen;

C) ostaje bez riječi;

D) pokazuje zabunu;

7. U nepoznatom okruženju:

A) pokazuje maksimalnu aktivnost, lako i brzo prima potrebne informacije za orijentaciju, brzo donosi odluke;

B) je aktivan u jednom smjeru, zbog toga ne prima potrebne informacije, ali brzo donosi odluke;

C) mirno gleda šta se dešava okolo, ne žuri s odlukom;

D) bojažljivo upozna situaciju, odluka je kolebljiva.

Učitelj je u posebnoj tablici nasuprot učenikovog FI stavio odgovarajuće slovo u ćelije s brojevima.

Tablica uzoraka,

Prezime Učeničko ime

№ procijenjena karakteristika

1

2

3

4

5

6

7

Obrada i tumačenje.

Prevladavajući broj slova otkriva se za svakog učenika.

Utvrđen je tip temperamenta: a - sangvinik, b - kolerik, c - flegmatik, g - melanholik.

2.4 Praćenje odnosa između nivoa lične anksioznosti i prevladavajućeg temperamenta.

Upoređujući rezultate za prve tri metode, svaki učenik je imao određeni nivo lične anksioznosti.

Dobiveni podaci uspoređeni su s prevladavajućim tipom temperamenta. Rezultati ovog rada prikazani su u tablici 1.

Tabela 1.

Nivo anksioznosti.

Vrstu

Temperament.

Kratko.

Prosjek.

Visoko.

Sangvinik.

3 uch.

1 uch.

---

Kolerik.

---

3 uch.

---

Flegmatična osoba.

6 obuka

5 uch.

---

Melankoličan.

---

2 uch.

6 ac.

Podaci u tablici pokazuju da prevladavajući tip temperamenta utječe na razinu anksioznosti. Dakle, samo djeca s melanholičnim tipom temperamenta imaju visoku razinu anksioznosti. To je zbog slabosti njihovog nervnog sistema.

Prosječan nivo anksioznosti svojstven je koleričnim ljudima. Može biti uzrokovana neravnotežom u nervnom sistemu.

Sangvini ljudi općenito karakterizira nizak nivo lične anksioznosti. Kombinacija snažnog nervnog sistema, ravnoteže i pokretljivosti nervnih procesa ne dozvoljava vam da se dugo zadržavate na uznemirujućim faktorima.

Većina učenika s pretežno flegmatičnim temperamentom ima nizak nivo anksioznosti, jer imaju snažan nervni sistem, ravnotežu nervnih procesa. Vrlo sporo i mirno reagiraju na događaje. No, otkriveno je da neki od flegmatičnih učenika imaju prosječan nivo lične anksioznosti. To može biti posljedica slabe pokretljivosti živčanih procesa i introvertiranosti.

Tako su podaci provedene studije potvrdili postavljenu hipotezu.

Kako bi se smanjio stupanj anksioznosti kod djece, preporučljivo je provesti rad na psihološkom obrazovanju roditelja, koji uključuje tri bloka. Prvi uključuje razmatranje pitanja o ulozi porodičnih odnosa i jačanju anksioznosti. Drugi blok je utjecaj emocionalnog blagostanja odraslih na emocionalno blagostanje djece. Treće je važnost razvijanja osjećaja samopouzdanja kod djece.

Glavni zadatak takvog rada je pomoći roditeljima da shvate da imaju odlučujuću ulogu u sprječavanju i prevladavanju anksioznosti. (1)

Potrebno je sprovesti psihološku edukaciju nastavnika. Ovaj rad fokusira se na objašnjenje kako anksioznost kao stabilna crta ličnosti može imati utjecaj na razvoj djeteta, uspjeh njegovih aktivnosti i njegovu budućnost. Pažnju nastavnika treba posvetiti formiranju ispravnog odnosa učenika prema greškama, jer je to "orijentacija prema greškama", koja je često pojačana odnosom nastavnika prema greškama kao neprihvatljivoj, kažnjivoj pojavi, tj. oblika anksioznosti.

Također morate provoditi izravan rad s djecom, fokusiran na razvoj i jačanje samopouzdanja, vlastite kriterije uspjeha, sposobnost ponašanja u teškim situacijama, situacije neuspjeha. Prilikom obavljanja psihoprofilaktičkog rada potrebno je usredotočiti se na optimiziranje onih područja povezanih sa "starosnim vrhovima anksioznosti" za svako razdoblje; tokom psihokorekcije rad treba biti fokusiran na “zone ranjivosti” karakteristične za određeno dijete.

Korisno je provoditi obuke o emocionalnoj stabilnosti, psihološkim olakšicama itd. Radi očuvanja emocionalnog zdravlja učenika.

Zaključak.

U ovom radu razmatrana su pitanja vezana za psihološki fenomen - anksioznost, koja ima snažan utjecaj na lični razvoj. Ovo je posebno važno u osnovnoškolskoj dobi, jer se upravo u tom razdoblju polažu i razvijaju najvažniji psihološki kvaliteti.

Proučavani su uzroci pojave i manifestacije anksioznosti kao svojstva ličnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Izvedeno je više tehnika čiji su rezultati potvrdili ispravnost pretpostavke o povezanosti prevladavajućeg tipa temperamenta sa stupnjem lične anksioznosti. Ovi podaci omogućit će svrsishodnije obavljanje poslova na prevenciji i sprečavanju povećanja razine osobne anksioznosti.

Lista literature:

Arakelov N, Shishkova N. Anksioznost: metode njene dijagnostike i korekcije / Vestnik MU, ser. Psihologija.- 1998., br.

Balabanova L.M. Forenzička patopsihologija. D., 1998.

Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u djetinjstvu.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Stariji predškolci i mlađi školarci: psihodijagnostika i razvojna korekcija -M.: Izdavačka kuća "Institut za praktičnu psihologiju"; Voronež: NPO MODEK, 1998.

Dijagnostika emocionalnog i moralnog razvoja. Ed. i komp. I.B.Dermanova. - SPb., 2002.S. 60-64.

Izard K.E. Psihologija emocija / Prijev. sa engleskog - SPb.: Izdavačka kuća "Peter", 1999. - 464 str.

Ilyin E.P. Emocije i osećanja. - SPb.: Izdavačka kuća "Peter", 2007. -784 str.

Cordwell M. Psihologija. A - Z: referenca u rječniku. / Per. sa engleskog K.S.

T.V. Kostyak Uznemireno dijete: osnovnoškolski uzrast.-M.: Izdavački centar "Akademija", 2008.-96 str.

Kochubei B., Novikova E. Lica i maske anksioznosti. // Obrazovanje učenika. 1990, broj 6, str. 34-41.

L.V. Makshantseva Anksioznost i mogućnost njenog smanjenja kod djece / Psihološke nauke i obrazovanje - 1988., br.

Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik. Priručnik za studente viših razreda. ped. studija. institucije: U 3 knjige. - knjiga. 3: Psihodijagnostika. Uvod u naučna psihološka istraživanja s elementima matematičke statistike - 3. izdanje. - M.: Humanit. Centar VLADOS, 1998.- 632 str.

Prikhozhan A.M. Psihologija anksioznosti: predškolski i školski uzrast.- SPb.: Peter, 2007.-192s.

Prikhozhan A.M. Anksioznost kod djece i adolescenata: psihološka priroda i dobna dinamika - M.: MPSI; Voronež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2000.-304 str.

Porodična psihologija iporodična terapija: naučni i praktični časopis. - M.,2009 N 1

Horney K. Novi načini u psihoanalizi. Per. sa engleskog A. Bokovikova. - M.: Akademski projekt, 2007. (Poglavlje 12 Anksioznost)