Tema 1.2. Naučno istraživanje. Prekretnice i upotreba rezultata

Naučno znanje se razvija u procesu istraživačkih aktivnosti. Istraživanje je način naučne aktivnosti koji daje nova znanja. Istraživanje je glavna pokretačka snaga proizvodnje naučnog znanja. Stoga je potrebno razmotriti strukturu istraživačkih aktivnosti: od kojih se sastojaka sastoji, koja je dinamika i nivo?

Naučno istraživanje- proces proučavanja i spoznavanja stvarnosti, povezanosti između pojedinih fenomena okruženja i njihovih obrazaca. Spoznaja je složen proces svijesti ljudi. To je, u stvari, pokret ka preciznijem i potpunijem znanju. Ovaj put se može prijeći kroz naučna istraživanja.

Struktura naučne djelatnosti uključuje sljedeće elemente: subjekt, cilj, objekt, sredstvo aktivnosti.

U ovom slučaju epistemološki sistem "Predmet - objekt" konkretizirano kao "Istraživač - cilj - sredstvo istraživanja - objekt istraživanja".

Predmet naučne djelatnosti- pojedinac (naučnik), istraživački tim i naučna zajednica.

Subject godine funkcionira naučna aktivnost u savremenom društvu tri interaktivna nivoa... Uključeno prvi od njih subjekt djeluje kao pojedinac - istraživač, naučnik, čiji naučni rad nije nužno zajedničke prirode, već je uvijek univerzalni rad, jer je djelomično uvjetovan saradnjom savremenika, dijelom korištenjem rada prethodnika. Dakle, naučnik nije apstraktna individua ili "epistemološki Robinson", već "proizvod" društveno-historijskog razvoja; njegova individualna stvaralačka aktivnost, budući da je prilično autonomna, istovremeno je uvijek društveno određena. Uključeno drugi nivo predmet naučne spoznaje je kolektiv, naučna zajednica, u kojoj se vrši integracija mnogih umova, odnosno djeluje kao "kolektivni naučnik" (laboratorija, institut, akademija itd.). Konačno, na trećem nivou predmet naučnog znanja je društvo u cjelini, u prvi plan se stavlja problem društvene organizacije nauke i njenih karakteristika u različitim društveno-ekonomskim strukturama.

Dakle, izolacija nivoa omogućuje vam da reflektirate objektivnu dijalektiku pojedinca i kolektiva u predmetu naučnog znanja. Svaki od ovih nivoa predstavljen je u nauci i svaki je važan na svoj način.

Svrha naučne djelatnosti- stjecanje novih znanstvenih saznanja o predmetu istraživanja, identificiranje zakona prema kojima ljudi mogu transformirati objekte u proizvod koji im je potreban.

Objekat naučne aktivnosti- to proučava određena nauka, odnosno sve na šta je usmjerena misao naučnika, sve što se može opisati, opaziti, imenovati, izraziti u razmišljanju itd.

Objekat znanstvena aktivnost postaje takva samo kao rezultat aktivnog materijala, praktične i teorijske aktivnosti istraživača. Fragment stvarnosti, koji je postao objekt spoznaje, podvrgnut je, prije svega, utjecaju subjekta i alata, na primjer, tijekom fizičkog eksperimenta, a kako bi postao objekt teorijskog mišljenja, on se „pretvara“ u idealan objekt predstavljajući ga kroz mrežu naučnih koncepata, posebno stvoren sistem naučnih apstrakcija. Stoga postaje potrebno uvesti koncept "Predmet nauke", koji fiksira znakove objekta spoznaje, neophodne za njegovu spoznaju u toku aktivne kognitivne aktivnosti, općenito, društveno-historijsku praksu subjekta.

Jedan te isti objekt spoznaje može postati osnova za formiranje predmeta brojnih znanosti, na primjer, osoba je postala predmet istraživanja za nekoliko stotina nauka, prirodnih i društvenih i humanitarnih, isto se može reći o objektima kao što su jezik, nauka, tehnologija itd. U budućnosti će možda biti potrebno stvoriti opću teoriju ovog objekta, što je moguće samo na osnovu kombiniranja podataka iz različitih nauka primjenom principa sistemskog pristupa i dovodi do stvaranja nove naučne discipline. To je bio slučaj, na primjer, u slučaju nauke o znanosti, ekologiji, a danas se postavlja zadatak stvaranja humanih studija. Moguća je i druga situacija: predmet nauke nastaje kao odraz bitnih parametara skupa objekata, uzetih u određenom pogledu. Dakle, predmet hemije je transformacija različitih tvari, popraćena promjenom njihovog sastava i strukture; predmet fiziologije su funkcije različitih živih organizama (rast, razmnožavanje, disanje itd.), regulacija i prilagođavanje organizama vanjskom okruženju, njihovo podrijetlo i formiranje u procesu evolucije i individualnog razvoja.

Sredstva aktivnosti- šta se može koristiti za sticanje znanja: udžbenici, karte, instrumenti itd.

Fondovi naučne djelatnosti uključuju materijalno -tehničke uređaje, instrumente, instalacije itd., kao i razne vrste simboličkih sredstava, prvenstveno jezik - posebno naučno i prirodno. Sredstva bi također trebala uključivati metode stjecanja, provjere, potkrepljivanja i konstruiranja znanja, koja su, poput jezika, izdvojena kao nezavisni faktor zbog svoje specifičnosti i posebnog značaja u naučnoj i kognitivnoj djelatnosti. Posebno treba istaknuti temeljnu promjenu u svim sredstvima naučne djelatnosti u vezi sa tekućim tehničkim preuređivanjem nauke informatičkom tehnologijom, radikalnim poboljšanjem tehničkih sredstava u oblasti razmjene javnih informacija.

Naučno istraživanje prolazi kroz brojne faze koje čine strukturu naučnog istraživanja.

Najčešće postoji sedam uzastopnih faza, od kojih svaka karakterizira faze znanstvenog istraživanja. U kratkoj verziji, struktura i faze naučnog istraživanja izgledaju ovako.

1. Prije svega, morate odlučiti o problemu... Ova se faza ne sastoji samo u pronalaženju problema, već u jasnoj i preciznoj formulaciji ciljeva istraživanja, budući da od toga uvelike ovisi tijek i učinkovitost cijelog istraživanja. U ovoj fazi potrebno je prikupiti i obraditi početne informacije, razmisliti o metodama i sredstvima za rješavanje problema.

2. U drugoj fazi potrebno je iznijeti, a zatim i potkrijepiti početnu hipotezu... Obično se razvoj hipoteze provodi na temelju formuliranih zadataka i analize prikupljenih početnih informacija. Hipoteza može imati više opcija, a zatim se mora odabrati ona koja je najprikladnija. Kako bi se razjasnila hipoteza o radnom redu, provode se eksperimenti koji omogućuju potpunije proučavanje objekta.

3. Treća faza - teorijsko istraživanje... Sastoji se u sintezi i analizi osnovnih zakona koje daju fundamentalne nauke u odnosu na predmet koji se proučava. U ovoj fazi, uz pomoć aparata različitih nauka, dobivaju se dodatne, nove, još nepoznate zakonitosti. Svrha istraživanja na teorijskom nivou je generalizirati pojave, njihove veze, pribaviti više informacija koje potkrepljuju radnu hipotezu.

4. Eksperimentalno istraživanje nastavlja teorijsku fazu... Eksperiment, kao naučno dokazano iskustvo, najteži je i dugotrajan dio studije. Njegovi ciljevi mogu biti različiti, jer ovise o prirodi cijele studije, kao io redoslijedu njezinog provođenja. U slučaju standardnog tijeka i redoslijeda istraživanja, eksperimentalni dio (eksperiment) provodi se nakon faze teorijskog proučavanja problema. U tom slučaju eksperiment u pravilu potvrđuje rezultate teorijskih hipoteza. Ponekad se nakon eksperimenta hipoteza opovrgne.

U nekim slučajevima redoslijed istraživanja se mijenja. Dešava se da se treća i četvrta faza naučnog istraživanja obrnu. Tada eksperiment može prethoditi teoretskom dijelu. Ovaj slijed je tipičan za istraživačko istraživanje, kada teorijska osnova nije dovoljna za iznošenje hipoteza. U ovom slučaju, teorija ima za cilj generalizirati rezultate eksperimentalnih studija.

5. Analiza rezultata i njihovo poređenje... Ova faza implicira potrebu upoređivanja teorijske i eksperimentalne faze naučnog istraživanja radi konačne potvrde hipoteze i dalje formulacije zaključaka i posljedica koje iz nje proizlaze. Ponekad je i rezultat negativan, pa se hipoteza mora odbaciti.

6. Konačni zaključci... Rezimiraju se rezultati, formuliraju zaključci i njihova usklađenost s početno postavljenim zadatkom.

7. Ovladavanje rezultatima. Ova faza je tipična za tehničke radove. To je priprema za industrijsku implementaciju rezultata istraživanja.

Ovih sedam koraka su glavne faze naučnog istraživanja, koje se moraju prenijeti sa radne hipoteze na implementaciju rezultata istraživanja u životu.

Klasifikacija naučnih istraživanja (I&R).

Naučna istraživanja su klasifikovana po vrstama veza sa društvenom proizvodnjom, po stepenu važnosti istraživanja za nacionalnu ekonomiju, u zavisnosti od izvora finansiranja, po trajanju razvoja i prema namjeni.

Istraživačko -razvojni rad klasificiran je prema različitim kriterijima.

Po vrstama komunikacije između istraživanja i razvoja i društvene proizvodnje:

1) rad usmjeren na stvaranje novih procesa, mašina, uređaja, struktura itd .;

2) rad na poboljšanju proizvodnih odnosa, povećanju nivoa organizacije proizvodnje bez stvaranja novih sredstava rada;

3) rad u oblasti društvenih, humanitarnih i drugih nauka, čiji je cilj poboljšanje društvenih odnosa, povećanje nivoa duhovnog života ljudi.

Što se tiče značaja istraživanja za nacionalnu ekonomiju:

1) najvažniji posao koji se obavlja prema naučno -tehničkim programima odobrenim od strane Državnog komiteta za nauku i tehnologiju;

2) radovi koji se obavljaju prema planovima resornih ministarstava i odjeljenja;

3) radovi koji se izvode prema planovima istraživačkih organizacija;

U zavisnosti od izvora finansiranja:

1) istraživanje državnog budžeta, finansirano iz državnog budžeta;

2) ugovorno istraživanje i razvoj, finansirano u skladu sa zaključenim ugovorima između organizacija kupaca koje koriste rezultate istraživanja u ovoj oblasti, i organizacija koje vrše istraživanja;

3) radovi finansirani iz regionalnog budžeta;

4) radove koje finansiraju privatne firme, banke, sponzori.

Prema trajanju razvoja istraživanja i razvoja:

1) dugoročno, razvija se nekoliko godina;

2) kratkoročni, obično završeni u jednoj godini.

Prema svojoj namjeni, istraživačko -razvojni rad podijeljen je u tri vrste:

- fundamentalno,

- primenjeno i

- razvoj.

Osnovna istraživanja- sticanje fundamentalno novih znanja i dalji razvoj sistema već akumuliranog znanja. Cilj temeljnog istraživanja je otkrivanje novih zakona prirode, otkrivanje veza između pojava i stvaranje novih teorija. Osnovno istraživanje povezano je sa značajnim rizikom i neizvjesno u smislu dobijanja specifičnog pozitivnog rezultata, čija vjerovatnoća ne prelazi 10%. Uprkos tome, upravo fundamentalna istraživanja predstavljaju osnovu za razvoj i same nauke i društvene proizvodnje.

Primijenjeno istraživanje- stvaranje novih ili poboljšanje postojećih sredstava za proizvodnju, robe široke potrošnje itd. Primijenjena istraživanja su posebna istraživanja u oblasti tehničkih nauka koja imaju za cilj "osvjetljavanje" naučnog znanja stečenog u fundamentalnim istraživanjima. Primijenjena istraživanja u području tehnologije u pravilu nemaju izravan odnos s prirodom; predmet istraživanja u njima su obično mašine, tehnologija ili organizaciona struktura, tj. "Umjetna" priroda. Praktična orijentacija (fokus) i jasna svrha primijenjenog istraživanja čini vjerojatnost dobivanja očekivanih rezultata vrlo značajnom, najmanje 80-90%.

Razvoj- korištenje rezultata primijenjenih istraživanja za stvaranje i razvoj eksperimentalnih modela opreme (mašina, proizvoda), tehnologije proizvodnje, kao i poboljšanje postojeće opreme. U fazi razvoja rezultati znanstvenih istraživanja poprimaju takav oblik koji im omogućuje upotrebu u drugim granama društvene proizvodnje.

Između temeljnih istraživanja i industrijske proizvodnje nalazi se područje međusobno povezanih faza: primenjeno istraživanje - razvoj - projekat - razvoj... Dizajn i razvoj pripadaju i polju nauke i polju tehnologije.

Ekaterinburg

Razmatrano i odobreno na sastanku br. ___ Centralnog metodološkog vijeća Visoke škole 02.11.2009.

Predsjednik CMS -a _____________________ O. V. Ledyankina, prof.

Drage kolege!

Ako je u znanosti glavni cilj proizvodnja novih znanja, onda je u obrazovanju cilj istraživačke aktivnosti stjecanje funkcionalne istraživačke vještine kao univerzalnog načina ovladavanja stvarnošću, razvijanje sposobnosti istraživačkog tipa mišljenja, aktiviranje lični položaj učenika u obrazovnom procesu zasnovan na sticanju subjektivno novih znanja (odnosno, samostalno stečenih znanja koja su nova i lično značajna za određenog učenika).

Početnici istraživanja suočavaju se s mnogim izazovima. Ovi problemi povezani su, prije svega, s činjenicom da učenici nemaju dobru ideju o tome šta će konkretno raditi.

Istraživanje pretpostavlja samopouzdanje. Morate sami odrediti područje interesa (ili jednostavno relevantno), odabrati temu istraživanja, proučiti literaturu o ovoj temi, organizirati eksperiment, prikupiti i obraditi podatke, uporediti svoje rezultate s onima koji su već dostupni u znanosti i donijeti zaključke .

Kako se ne bi izgubili u velikoj količini informacija, svaki student -istraživač ima naučnog savjetnika - iskusnog nastavnika. Međutim, nadzornik samo vodi učenika, pomaže mu u navigaciji, ali ne radi posao umjesto njega.

1. Struktura istraživačkog rada ………………………………… .5

2. Određivanje teme istraživačkog rada ……………………… ... 8

3. Rad s literaturom ………………………………………………… .8

4. Ko su subjekti i gdje ih nabaviti …………………………… .10

5. Izbor metoda i tehnika istraživanja ………………………………… .11

6. Kako postupati s podacima istraživanja …… ... 12

7. Kako početi pisati istraživački rad …………… ..12

8. Kako složiti istraživački rad ………………………………………………………………………………………… 13

9. Šta je potrebno učiniti da se odbrani istraživački rad ……… ..16

10. Izrada elektronskih prezentacija koje će pratiti odbranu istraživačkih radova ……………………………………………………… .17

11. Izvještaj odbrane, SSS konferencija ………………………………… ..20

12. Prijava teza istraživačkog rada ……………………… 21

Književnost

Aplikacije

STRUKTURA ISTRAŽIVAČKOG RADA

Istraživački rad ima sljedeću strukturu: naslovna stranica (stranica broj 1), sadržaj (sadržaj), popis skraćenica (ako ih ima), uvod, glavni dio, zaključak (sa zaključcima i praktičnim preporukama), popis referenci i aplikacija .

In administrirano(3-6 stranica) autor može opravdati izbor teme istraživanja, reflektirati njenu relevantnost, pokazati naučnu novinu, teorijski i praktični značaj rada. Logičan zaključak uvoda bit će formulacija ciljevi, zadaci istraživanja, predmet i predmet istraživanja, radna hipoteza(ono što je trebalo dobiti kao rezultat studije) i glavne odredbe odbrane.

Relevantnost

A) društveno-politička relevantnost-opravdanje potrebe za razvijanjem ove teme sa stanovišta savremene društveno-političke situacije, nagomilanih društvenih problema.

B) naučna važnost - situacija koja se razvila unutar nauke o potrebi da se ova konkretna tema razvije upravo sada. Teorijski aspekt je nedovoljna razvijenost ovog pitanja u teoriji. Praktični aspekt je neefikasan rad u ovom pravcu u sadašnjoj fazi.

Objekat, predmet istraživanja

Predmet istraživanja je pojava ili proces objektivne stvarnosti, prema kojem je usmjerena naučna potraga za autorom djela. Objekat se razlikuje na osnovu analize problema koju je odabrao istraživač; u medicini, istraživački objekti mogu biti:

Bolest ili grupa bolesti,

Jedan od aspekata medicinskog rada (smjer, tehnologija itd.).

Predmet istraživanja je fragment objekta, neke njegove strane. U medicini - procesi, metode, oblici, tehnologije proučavane u proučavanju objekta. Predmet postavlja kognitivne granice istraživanja. Jedan isti objekt može podrazumijevati mnoge predmete istraživanja. Predmet istraživanja najčešće se podudara s temom ili su zvučno vrlo bliski (Novikov A.M.).

Objekt i predmet istraživanja međusobno su povezani kao opći i posebni. Dio koji služi kao predmet istraživanja istaknut je u objektu (Kuzin Fayu, Uvarov V.M.).

Svrha i zadaci studije

Cilj je strategija istraživanja, njene granice. Šta treba postići kao rezultat rada.

Ciljevi - taktika istraživanja; način postizanja cilja. Odvojeno - uzastopni koraci prema cilju.

Cilj je formuliran glagolom u neodređenom obliku (proučiti, opisati, ustanoviti, saznati, razmotriti, analizirati itd.), Ili imenicom u nominativu (proučavanje, analiza, identifikacija itd.).

Zadaci su formulirani glagolima u neodređenom obliku.

Klasifikacija zadataka i približna lista glagola korištenih za njihovu formuliranje predstavljeni su u Dodatku 4.

Ciljevi istraživanja mogu uključivati sljedeće elemente:

1. Rješavanje određenih teorijskih pitanja koja su dio općeg problema (na primjer, identifikacija suštine koncepta koji se proučava, pojava).

2. Proučavanje prakse rješavanja ovog problema (identificiranje njegovog uobičajenog stanja, tipičnih nedostataka i poteškoća, njihovih uzroka), napredno iskustvo.

3. Opravdanje neophodnog sistema mjera za rješavanje problema.

4. Eksperimentalna provjera predloženog sistema mjera sa stanovišta usklađenosti sa kriterijumima optimalnosti (postizanje maksimalno mogućih rezultata u odgovarajućim uslovima u rješavanju ovog problema).

Teorijski rad treba sadržavati klauzule 1.2

Praktičan rad - I, 2, 3

Eksperimentalni rad - 1, 2, 3, 4, 5

Hipoteza

Hipoteza je pretpostavka čija istina još nije dokazana, predviđanje:

a) Očekivano rješenje problema istraživanja (koje zaključke očekujete da ćete dobiti) - utvrđivanje hipoteze, ILI / I

b) Očekivani način rješavanja istraživačkog problema (kako planirate provesti istraživanje) - prediktivna hipoteza.

U toku istraživanja hipoteza se može potvrditi, precizirati, pobiti. To mora biti naznačeno u zaključku.

Razmotrimo kako su ciljevi, predmet i predmet istraživanja formulirani na primjeru teme „Mišljenje gradskog stanovništva o organizaciji i kvaliteti plućne njege“. Svrha studije- razvoj preporuka za poboljšanje plućne njege. Objekat istraživanja je kontingent subjekata (grupe ljudi, životinja itd., u našem primjeru urbano stanovništvo), i predmet- ono što istražujete u datom kontingentu (psihološki, fiziološki ili drugi parametri, u našem primjeru ovo je mišljenje).

Glavni dio se sastoji od 2-3 poglavlja.

Poglavlje 1(10-20 stranica, treba imenovati u skladu sa svojim sadržajem, na primjer: "Trenutno stanje problema pružanja plućne njege") je pregled i analiza literature na temu istraživanja.

Preporučljivo je razmotriti stanje odabranog znanstvenog smjera u sadašnjoj fazi, što su već učinili drugi autori, što po ovom pitanju još uvijek nije jasno i stoga zahtijeva daljnja istraživanja.

Poglavlje 2(Može se pozvati 5-8 stranica "Metode istraživanja") obično sadrži opis metoda istraživanja i kontingent predmeta. Organizaciju eksperimenta treba dovoljno detaljno opisati, metode treba opisati i dati detaljne informacije o subjektima. Nakon čitanja ovog poglavlja ne bi trebalo biti govora o tome kako su došli do ovih ili onih podataka. Svako ko je pročita trebao bi razumjeti kako provesti slično istraživanje.

Poglavlje 3(Može se pozvati 10-15 stranica "Rezultati istraživanja") obično je sažetak vaših rezultata istraživanja. Često sadrži tablice s dobivenim podacima (ne početnim, već već obrađenim), brojkama koje sažimaju ili ilustriraju rezultate, autorovim objašnjenjima o određenim dobivenim podacima. Obično je ovo poglavlje podijeljeno na odlomke, u skladu s logikom prezentacije materijala.

Quantity zaključci u istraživačkom radu trebao bi odgovarati broju postavljenih zadataka (i, idealno, predstavljati rješenje za te zadatke). Međutim, u praksi je to rijetko slučaj. Dva zaključka mogu odgovarati jednom zadatku, rjeđe - zaključci malo odgovaraju postavljenim zadacima. Treba izbjeći nedosljednost zaključaka sa postavljenim zadacima.

Istraživački rad takođe daje praktični savjeti formulirano na temelju eksperimentalnih podataka.

Bibliografija(obično najmanje 10 izvora) sastavlja se prema važećem GOST -u.

V aneksi istraživački rad uključuje tablice koje nisu uključene u glavni tekst, uzorke upitnika, testove (ako se razvijaju samostalno) itd. Ako se dodatak sastoji od nekoliko listova, tada je prvi potpisan odozgo: Dodatak 1, a svaki sljedeći: Dodatak 1 (nastavak) (bez navodnika).

Obim istraživanja(isključujući bibliografiju, priloge, slike i tabele) obično ima 30-50 stranica pisanih na stroju.

Prilično težak trenutak je pravilan dizajn istraživačkog rada. Potrebno je vrlo strogo pridržavati se svih zahtjeva (takva i takva alineja od početka poglavlja do teksta, takva i takva - od početka odlomka do teksta itd.).

Zahtjevi za formulaciju teme

1. Relevantnost.

2. Proizilazi iz interesa istraživača i / ili odjela (naučnog savjetnika).

3. Predmet i predmet istraživanja trebaju se pojaviti u formulaciji teme.

4. U formulaciji teme, na prvom mjestu - subjekt, na drugom - objekt, na trećem - ograničenja.

Mora postojati (prikriveno ili eksplicitno) problem u formulaciji teme.

RADI SA LITERATUROM

Potrebno je proučiti literaturu kako bi se utvrdilo stanje odabranog problema u modernoj znanosti, što su drugi autori učinili u tom smjeru, a što još uvijek nije dovoljno jasno. Nakon pribavljanja eksperimentalnih podataka i formuliranja preliminarnih (radnih) zaključaka, potrebno je uporediti dobivene podatke s onima koji su već dostupni u znanosti.

Kad počnete raditi s književnošću, odmah se oformite kartoteka proučavanih književnih izvora... To jest, za svaki književni izvor unesite registracijsku karticu sličnu bibliotečkoj, u koju unosite potpunu bibliografsku oznaku izvora, a na poleđini - kratku bilješku, kao i mjesto na kojem se nalaze izvaci iz ove knjige izvor se nalazi, ako jeste. Takve kartice možete urediti u svom ormaru za arhiviranje abecednim redom, ili po glavnim temama i po abecedi. Odmah ispravno ispunite ove kartice (u skladu s GOST-om) kako ubuduće ne biste morali ponovno uzimati knjigu kako biste razjasnili, na primjer, broj stranica u njoj. Prikupljanje indeksa kartica važno je za kasniju pripremu liste referenci, kao i za pronalaženje izvora koji vas zanima u kratkom vremenu.

U radu s literaturom ima smisla napraviti izvode koji ukazuju na stranicu knjige (časopisa) na kojoj ste pronašli potrebne podatke. To je potrebno kako u budućnosti ne biste imali problema pri pisanju književne recenzije - prvog poglavlja istraživačkog djela.

Takođe je preporučljivo imati kartoteku proučavanih književnih izvora na računaru sa naznakom datoteke koja sadrži kratke izvode iz svakog izvora. Dobro razmislite o tome kako organizirati apstraktne datoteke i kako im dati imena. Ovo je vrlo važno kako biste mogli brzo pronaći potrebne informacije. Obavezno uradite sigurnosne kopije važni podaci!

Upamtite da su najdragocjeniji za vaš istraživački rad književni izvori posljednjih godina. Mogu se naći uglavnom u naučnim časopisima koji odgovaraju vašem profilu. U biblioteci vaše obrazovne ustanove možete pronaći dovoljno medicinskih književnih izvora (Prilog 1). Kad pronađete članak koji se odnosi na temu vašeg istraživanja, pogledajte popis literature na njegovom kraju - tako ćete saznati koje su druge publikacije dostupne o ovoj temi.

Osim literature na temu istraživačkog rada, potrebno je proučiti i sve što se odnosi na indikatori koje ćete snimati iz svojih predmeta, i istraživačke metode... Morate jasno razumjeti šta se krije iza svakog pokazatelja i znati ih ispravno protumačiti. Naučit ćete ispravno tumačiti pokazatelje tek kad počnete primati vlastite podatke, ali morate unaprijed imati grubu ideju.

Ako svoj eksperiment provodite na ljudima, budite spremni na činjenicu da je osoba uvijek zainteresirana za saznanje rezultata svojih mjerenja. Od ispitanika se često traži da odgovore na pitanja poput: "Pa, šta imam?" Ne zanemarujte odgovore. Ovo nije samo naučna etika ili manifestacija poštovanja i inteligencije, već je i praksa tumačenja podataka. Dok dugo objašnjavate subjektu kako se ovaj ili onaj pokazatelj može ocijeniti, možda će vam odjednom pasti na pamet šta ovaj pokazatelj zapravo znači.

Naučiti kako efikasno raditi s književnošću nije lako, ali je vrlo važno. Rad s književnošću nastavit će se cijeli život.

Bibliografija

Bibliografski opisi dokumenata u popisu referenci sastavljeni su u skladu sa zahtjevima GOST 7.1-2003. U bibliografskim opisima dopuštene su skraćenice u području izlaznih podataka u skladu s GOST 7.12 i 7.11.

Pomoćni pokazivači

Struktura pomoćnih indeksa rada (projekta) može uključivati:

Spisak skraćenica;

Popis simbola;

Indeks tablica;

Indeks ilustracija itd.

Aplikacije osmišljeni su da olakšaju percepciju sadržaja istraživačkog rada i mogu uključivati: materijale koji nadopunjuju tekst; srednje formule i proračuni; tablice pomoćnih podataka, ilustracije pomoćne prirode, upute, upitnici, metode; protokole, mišljenja stručnjaka itd.

Pravila podnošenja prijave:

Dodaci se stavljaju na kraj istraživačkog projekta;

Svaka aplikacija treba započeti na novoj stranici i imati smislen naslov;

Prijave su numerisane arapskim brojevima po rednom broju. Broj prijave nalazi se u gornjem desnom uglu iznad naslova aplikacije iza riječi "Prijava";

Aplikacije bi trebale imati zajedničku paginaciju od kraja do kraja sa ostatkom posla (projekta);

Sve aplikacije u glavnom dijelu rada (projekta) moraju imati veze.

U tekstu bilo kojeg znanstvenog rada veze se koriste za konkretiziranje i potvrdu točnosti podataka, brojki, činjenica, citata.

strukturni elementi rada(tabele, ilustracije, prilozi),

U obrazovnim istraživačkim radovima najčešće ih koriste kombinovane veze kada je potrebno naznačiti stranice citiranih djela u kombinaciji s općim brojevima drugih izvora.

Na primjer:

Kao što možete vidjeti iz istraživanja ...

Bibliografija

Mjesto literature na popisu bira autor ovisno o prirodi, vrsti i namjeni djela.

Najčešće korišteni abecednim redom i po redoslijedu spominjanja literature u tekstu, metode pozicioniranja literature na popisu.

Tabele predstavljaju oblik organizacije materijala koji vam omogućuje sistematizaciju i skraćivanje teksta, kako biste osigurali vidljivost i jasnoću informacija.

Pravila za imenovanje tabela:

Svaka tablica treba imati naslov koji točno i sažeto odražava njen sadržaj. Naziv tabele se nalazi iznad nje;

Tabele su numerisane arapskim brojevima rednim brojevima u celom tekstu;

Reč "Tabela" i serijski broj tabele nalaze se iznad nje u gornjem desnom uglu iznad naziva tabele;

Ako u tekstu postoji samo jedna tablica, ona nije numerirana, riječ "Tabela" nije napisana.

Tablice se, ovisno o veličini, postavljaju iza teksta u kojem se prvi put spominju, ili na sljedećoj stranici, a po potrebi i u dodatku.

Sve tabele u tekstu rada treba referencirati.

Ilustracije

Ilustracije uključuju: fotografije, reprodukcije, crteže, skice, crteže, planove, karte, dijagrame, grafikone, dijagrame itd. Upotreba ilustracija se preporučuje samo ako zamjenjuju, dopunjavaju, otkrivaju ili objašnjavaju usmene informacije sadržane u djelu.

Pravila dizajna ilustracija:

Ilustracije su označene riječju "Sl." i numerisani su arapskim brojevima rednim brojevima u celom tekstu;

Ako u tekstu postoji samo jedna ilustracija, ona nije numerirana i riječ "Sl." ne piši);

Riječ "sl.", Serijski broj ilustracije i njen naslov nalaze se ispod ilustracije. Ako je potrebno, ovim informacijama prethode objašnjenja;

Ilustracije se nalaze odmah nakon teksta u kojem se prvi put spominju ili na sljedećoj stranici.

Formule treba odvojiti od teksta u poseban red.

Formule treba numerisati uzastopno arapskim brojevima.

Objašnjenja simbola uključenih u formulu trebaju se dati neposredno ispod formule.

Matematičke jednadžbe. Redoslijed izlaganja matematičkih jednadžbi isti je kao i za formule.

Text istraživački rad treba izvoditi pomoću tiskarskih i grafičkih računarskih uređaja.

Stranice teksta rada, uključujući ispise sa računara, moraju odgovarati formatu A4.

Tekst treba staviti na jednu stranu lista papira, poštujući sljedeće margine: lijevo najmanje 30 mm, desno najmanje 15 mm, vrh najmanje 20 mm, dno najmanje 20 mm.

Font teksta: Times New Roman, veličina 14 tačaka, crna boja, razmak jedan i po.

Paginacija istraživački rad.

Stranice teksta su numerisane arapskim brojevima, posmatrajući neprekidno numerisanje u celom tekstu, uključujući i dodatke.

Naslovna stranica uključena je u opću numeraciju stranica teksta. Na naslovnoj stranici nema broja stranice.

Delovi, poglavlja su numerisani rimskim ili arapskim brojevima.

Odlomci, odlomci, podstavci teksta numerisani su arapskim brojevima sa tačkom, na primjer: 1., 1.1., 1.1.1. itd.

Uvod, poglavlja, zaključak, bibliografija, indeksi i prilozi trebaju započeti na novoj stranici i imati naslov velikim slovima ili podebljanim slovima. Odlomci, klauzule i potklauzule raspoređeni su jedan za drugim

Naslovi elemenata strukturnog teksta trebaju biti pozicionirani na sredini retka ili poravnati ulijevo bez tačke na kraju, bez podvlačenja. Precrtavanje riječi u naslovima nije dozvoljeno. Udaljenost između naslova i teksta treba biti najmanje 2 razmaka.

Tekst istraživačkog rada pripremljen u skladu s gore navedenim zahtjevima sastavljen je u posebnom folderu ili uvezan.

Grafikoni i karte

Grafikoni sa sektorima otkrivaju odnos između cjeline i njenih dijelova u datom trenutku.

Nacrti krivulja predstavljaju evoluciju tokom vremena i ističu trendove.

Grafički vizuelni dokumenti ponekad se mogu koristiti umjesto horizontalnih stupaca.

Karte su samo sredstvo podrške i pružaju mogućnost brzog određivanja geografske lokacije.

Prezentacija istraživanja trebala bi uključivati:

1) naziv studije;

2) svrhu samostalnog rada;

3) tok i rezultat istraživanja;

5) označena lista korištenih resursa.

Glavni nedostaci u prezentacijama studije:

Tok istraživačke aktivnosti se uopće ne odražava, nema izjave o problemu, nema zaključka.

Umjesto toga - prezentacija teorijskog materijala ili samo informacija o nekoj temi.

Istovremeno, postoji mnogo neopravdanih različitih tehničkih efekata koji odvraćaju pažnju od sadržaja.

Najčešće greška pri izlaganju vizualnog materijala je korištenje premalog slova u tekstovima: nazivi stupaca, brojevi, datumi itd.

OBLIKOVANJE ISTRAŽIVAČKIH APSTRAKATA

Svi radovi predstavljeni na Regionalnoj konferenciji SSS -a objavljeni su u zbirci konferencijskih materijala u obliku sažetaka.

Sažeci - ukratko formulirane glavne odredbe izvještaja, predavanja, poruke itd .;

Sažeci su sastavljeni u "Microsoft Word" formatu, svezak je do 3 stranice, bez grafikona, slika i tabela; Font Times New Roman, veličina fonta - 14, razmak - jedan i po; parametri stranice: margine - gornja - 2 cm, donja - 2 cm, lijeva - 3 cm, desna -1,5 cm, veličina papira - A4.

Šema registracije:

Naziv radnog mjesta (podebljano, centrirano)

Vođa - prezime, inicijali, (Petrov V.V.)

Institucija u kojoj se radilo, grad

Tekst (uvlačenje s dvostrukim razmakom)

LITERATURA

1. GOST 7.1. - 2003. Bibliografski zapis. Bibliografski opis [Tekst] Int. 2004-07-01. - M.: Državni standard Rusije: Izdavačka kuća za standarde. - M., 2004.- str. 2- 47.

2. Informacijska kultura nastavnika: didaktički materijali za pomoć slušateljima obrazovnih programa IRRO - 40 str.

3. Kuznetsov, I.N. Sažeci, seminarski radovi i teze. Metode pripreme i izvođenja [Tekst]: nastavno sredstvo.- 4. izd., Revidirano. i dodajte. - M.: Dashkov i Kº, 2007. - 340 str.

4. Poboljšanje pedagoških vještina nastavnika: iskustvo stvaranja sistema metodičkog rada u školi / autor.-sost.N. V. Shirshina. - Volgograd: Učitelj, 2008.- 172 str.

5. Formiranje kulture ličnih informacija u bibliotekama i obrazovnim ustanovama / NI Gendina, NI Kolkova, IL Skipor, GA Starodubova. - 2. izdanje, Rev. - M .: Školska biblioteka, 2003.- 296 str.

Prilog 1

Spisak medicinskih časopisa

1. Akušerstvo i ginekologija

2. Antidoza (dodatak časopisu "Narodni komesarijat")

3. Budite zdravi

4. Bilten otorinolaringologije

5. Bilten psihosocijalnih i popravnih i rehabilitacijskih poslova

6. Bilten Uralske medicinske akademske nauke

7. Bilten operacije nazvan po Grekovu

8. Vojnomedicinski časopis

9. Pitanja balneologije, fizioterapije

10. Pitanja ishrane

11. Pitanja upravljanja i ekonomije za zdravstvene lidere

13. Lekar i informaciona tehnologija

14. Higijena i sanitacija

15. Glavna sestra

16. Journal of Microbiology, Epidemiology and Immunology

17. Glasnik ruskog prava

18. Zdravlje

19. Javno zdravlje i okoliš

20. Zdravstvo

21. Zdravstvena zaštita Ruske Federacije

22. Zubni tehničar

23. Klinička gerontologija

24. Klinička laboratorijska dijagnostika

25. Klinička medicina

26. Medicinska pomoć

27. Medicinska sestra

28. Zdravstveni menadžer

29. Novo u stomatologiji

30. Panorama protetske stomatologije

31. Pedijatrija

32. Primijenjena psihologija

33. Primijenjena psihologija i psihoanaliza

34. Problemi socijalne higijene

35. Problemi upravljanja zdravstvenom zaštitom

36. Problemi standardizacije u zdravstvenoj zaštiti

37. Ruski bilten za perinatologiju i pedijatriju (izdaju se prilozi)

38. Ruski medicinski časopis

39. Njega (dopune se puštaju)

40. Imenik šefa CDL -a

41. Priručnik bolničarke i babice

42. Ekologija i život

43. Zdravstvena ekonomija

44. Epidemiologija i zarazne bolesti

1. Zdrav način života

2. Medicinski bilten

3. Medicinske novine

4. Farmaceutski bilten

Dodatak 2

KRITERIJUMI OCJENJIVANJA ISTRAŽIVANJA

kriterijuma	ocjena
1.relevantnost	2 - Tema ima za cilj rješavanje ili isticanje pitanja vezanih za razvoj i implementaciju novih tehnologija, poboljšanje društvene sfere 1- Tema ponavlja poznata djela i razvoj, neki aspekti su od interesa za razmatranje 0 - Tema nije relevantan
2. Novost	3 - Kvalitativno novo znanje stečeno kao rezultat istraživanja, originalno rješenje problema, naučno pobijanje poznatih odredbi 2 - Novo predstavljanje ili nova vizija poznatog problema na osnovu analize ili generalizacije 1 - Nova prezentacija, rješenje pojedinačnih pitanja, posebno aspekti, posebni problemi
3. Element istraživanja	5 - Cijeli ciklus istraživanja, uključujući opažanja ili provođenje eksperimenta, obradu i analizu dobivenog materijala, stvaranje novog proizvoda 4 - Istraživanje koje uključuje primarna zapažanja drugih autora, vlastita obrada, analiza 3 - Istraživanje provedeno na osnovu literaturni izvori, objavljena djela itd. 2- Postoje elementi istraživanja ili generalizacije, apstraktnog rada s preklapanjem poznatih informacija. 1 - Elementarno sastavljanje, prezentacija poznatih činjenica, istina.
4 relevantnost istraživanja	4 - Rad se može preporučiti za objavljivanje, koristiti u praktičnim aktivnostima zdravstvene ustanove 3 - Može se koristiti za kasnije naučne aktivnosti autora, u radu SSS OU 2 - Ima djelomičnu primijenjenu prirodu 1 - Ima značaj samo za autora, prvo je iskustvo znanstvene djelatnosti
5. Prezentacija	3 - Izražajno, logično, kompaktno, s elementima retorike. 2 - Uredno, manje ili više koherentno, ali rječnik nije ekspresivan, pauze, pozivanje na tekst izvještaja su dozvoljene. 1 - Izvještaj se čita prema pripremljenom tekstu.
6. Sastav izvještaja	3 - Postoji uvod, naznačen je cilj, održava se logika konstrukcije, obujam i zahtjevi dizajna. 2 - Osnovni zahtjevi su ispunjeni osrednje. 1 - Ne postoji sklad i dosljednost prezentacije, ciljevi, ciljevi, zaključci su slabo vidljivi.
7. Bibliografija	2 - Prikazano je u potpunosti, odgovara konceptu rada, korištene monografije, djela; citati su predstavljeni, postoje veze, ispunjeni su zahtjevi za listu 1 - Broj izvora je ograničen, koriste se djela popularne prirode, površno se proučavaju.

Dodatak 3

Primjer dizajna naslovne stranice

MINISTARSTVO ZDRAVLJA SVERDLOVSKE REGIJE

DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA

SREDNJE STRUČNO OBRAZOVANJE

SVERDLOVSKI REGIONALNI MEDICINSKI KOLEK

Marker aspekta

Sadržajni aspekt	Marker aspekta
SEMANTSKI BLOK 1 - "UVOD"
Poznato rešenje	Poznato je da su ... Metode poznate ... Široko se koriste ... Problem ... posvećen je značajnom broju publikacija (1-15) * Pitanju ... se daje veliko mjesto u djela (5-9) -18) Obuhvatanje problema ... našlo odraz u monografijama (9-11); u brojnim člancima (12-18); teze (3-5)
Prednosti poznatog rješenja	Metoda predložena u (19) usporedno se uspoređuje s ..., dopuštajući povećanje ..., poboljšanje ..., uklanjanje ... Među prednostima pristupa opisanog u monografiji (7) treba navesti ... Prednost predloženog od potpredsjednika Dubrovin (9) metode je ... Koncept ..., koji je formirao tim autora monografije (3), dopušta ..., otvara mogućnosti ...
Nedostaci poznatog rješenja	Nedostatak poznatih metoda ... je ... Upotreba ... povezana je s ozbiljnim teškoćama.Veliki intenzitet rada ... ne dopušta ..., ne dopušta. Međutim, unatoč ..., postoje prepreke ... Uz prednosti, pristup koji su predložili autori (8) ima sljedeće nedostatke ... Ipak, rješenje predloženo u (4) ne dopušta ... , ne dopušta ... Međutim, pristup rješavanju pitanja ..., opisan u (11), ne daje odgovor na ..., neopravdano sužava mogućnosti ... Metoda predložena u (17) ... ograničenja ..., ima negativan utjecaj na ...
Postavka cilja	Svrha ovog rada ... Svrha ovog rada je ... Svrha ovog rada je ... Glavni ciljevi studije su ...
SEMANTSKI BLOK 2 - "GLAVNI DIO"
Opis predloženog rješenja ili teme	Predloženi ... obrazac ... temelji se na ... Predlaže se metoda ... u kojoj ... Jedna od metoda je predložena u nastavku ... Predloženi pristup ... temelji se na ...
Odlika (novina) predloženog rješenja	Osobina predložene metode ... je ... Osobina ... je ... Posebna karakteristika predložene metode ... je ... Posebnost naše predložene metode ... je ... Karakteristična karakteristika koja razlikuje našu metodu ... je ... Novost predloženog pristupa je ... Osnovna razlika i novina našeg predloženog modela je ...
Svrha predmeta razmatranja	... koristi se za ... namijenjeno za ... ... koristi se za ... ... može se koristiti kao ... ... može se koristiti kao ...
Lokacija istraživanja	Razvijeno na Moskovskom državnom univerzitetu ... Osoblje VINITI -ja predložilo ...
Tehnička sredstva, oprema	U toku istraživanja korištena je sljedeća oprema ... Tehnička baza sistema bila je računarska mreža ... Za ... korištena je oprema, uključujući ... U svrhu ... uređaj je bio polovno ...
Metoda istraživanja	U ovom se radu koristi metoda ... Studija je pretpostavila složenu uporabu takvih metoda kao što su ... Za ... korišten je intervju ... Kombinacija promatranja i testiranja dopuštala ... Korištenje metoda kao što je kako je ... to omogućilo ... Sastav metoda koje su osigurale ovaj istraživački rad uključivao je ... ... korištenu tehniku …… Metoda se temelji na…
Eksperimentalna verifikacija	Eksperiment je pokazao da ... Eksperiment je izveden u ... Svrha eksperimenta - ... Naši eksperimenti su to dokazali ... Eksperimentalno je pokazano ... Eksperimenti su potvrdili da ... Testiranja su provedena out ... Serija testova omogućila je utvrđivanje ...
Primjeri	Na primjer, ... Uzmimo primjer ... Navedimo primjer ... Okrenimo se primjeru ... Ovaj primjer to potvrđuje ... Ovaj primjer daje razlog da kažemo ...
Matematički aparat	Koristimo formulu ... (prisutnost matematičkih simbola) Izračuni pokazuju da ... Na osnovu formule ...
Vizuelna prezentacija informacija	Pogledajte sliku: Pogledajte tabelu. (grafikon, dijagram ...) Na sl. 1 jasno prikazuje podatke navedene u tabeli. 6, dopustite nam da ustvrdimo da ... Grafikon prikazuje ovisnost ... Dijagram jasno odražava ...
SEMANTSKI BLOK 3 - "ZAKLJUČAK"
rezultate	Rezultati su pokazali sljedeće ... Rezultati su bili sljedeći ... Iz dobivenih rezultata jasno je da ... Glavni rezultati studije su sljedeći ... Glavni rezultat analize treba uzeti u obzir .. Dobiveni rezultati ... omogućuju nam da ustvrdimo da ...
zaključci	Dakle, možemo zaključiti da ... Provedene studije omogućuju nam zaključivanje o ... Dakle, rezimirajući, možemo reći sljedeće ... Zaključno, napominjemo da ... Rezimirajući prethodno obrazloženje, možemo reći ... Sumirajući našu analizu, valja primijetiti ... Iz svega rečenog slijedi zaključak o ... Dakle, možemo zaključiti ... Stoga dolazimo do zaključka ... ... rad nam omogućava da zaključimo da ...
Prednosti predloženog rješenja	Ova metoda ima prednost u tome ... Stoga su prednosti ... Analiza je pokazala prednosti metode ... Predložena metoda vam omogućuje povećanje ..., ubrzanje ..., smanjenje ...
Preporuke	Sistem se može preporučiti za ... I ... i ... može se preporučiti za ... Ova metoda se može preporučiti za ... ... može se koristiti za ...

Dodatak 6

PRIPREMA ISTRAŽIVANJA

Ekaterinburg

Priprema istraživačkog rada / Comp. Kostyleva E.O., Limushin V.P., Shchepelina E.V., Egoshina Yu.V., - Jekaterinburg: GOU SPO SOMK, 2009. - 33 str.

Problem za sebe i za sve, za nauku i praksu. Studija započinje identificiranjem problema koji je istaknut za posebno proučavanje. Potrebno je razlikovati problem za sebe i problem za svakoga. Problem za mene predstavlja praznina u poznavanju samog istraživanja, u njegovom ličnom iskustvu. Za nauku je možda ovaj problem već riješen. No, postoje i problemi koje još nitko nije riješio. Ako su relevantni za sve, potrebno ih je istražiti. Kad započne znanstveni rad, ponekad istraživač nema dovoljno jasnu predodžbu o tome šta je prije toga učinjeno u ovoj oblasti. Izlaže se opasnosti da će protraćiti posao koji mu samo treba.

Još jedna okolnost koja se mora uzeti u obzir je razlika između naučni problem i praktični zadatak. U nauci koja proučava jedan od vidova praktične aktivnosti, istraživač polazi, direktno ili indirektno, od zahtjeva prakse, pa konačno rješavanje bilo kojeg naučnog problema doprinosi njegovom poboljšanju. Ali sam zahtjev za praksom još nije naučni problem. On služi kao poticaj za traženje naučnih sredstava za rješavanje problema i stoga pretpostavlja privlačnost nauci. Praktični zadatak i naučni problem nisu međusobno povezani na jasan način "jedan-na-jedan". Da bi se praktični problem preveo u jezik nauke, povezao sa naučnim problemima, potrebno je uzeti u obzir sve strukturne veze koje povezuju nauku sa praksom, sa njihovim specifičnim sadržajem. Jedan praktični problem ne može se riješiti na osnovu proučavanja mnogih naučnih problema, i obrnuto, rezultati rješavanja jednog naučnog problema mogu doprinijeti rješavanju mnogih praktičnih problema.

Tema istraživanja.

Problem bi trebao biti odražen u temi istraživanja. Nije lako formulirati temu. Potrebno ga je označiti na takav način da odražava kretanje od onoga što je nauka postigla, od poznatog prema novom, trenutka sudara starog s onim što se pretpostavlja u istraživanju. Prije svega, sam istraživač bi trebao biti jasan, s jedne strane, s kojim se širim kategorijama i problemima odnosi, a s druge, s kojim novim kognitivnim i praktičnim materijalom namjerava savladati. Prvi pristup definiranju teme rijetko je uspješan. U pravilu se hvata samo ono što leži na površini, nešto samo po sebi razumljivo. Potrebno je ući u problem kako bi se reflektirao u naslovu djela. Tema naučnoistraživačkog rada mogu biti različita pitanja i zadaci koji se javljaju kako na polju nauke tako i na polju tehnologije (proizvodnje). Naučnik, ovisno o svom iskustvu, može izabrati samu temu i objekt znanstvenog istraživanja na temelju svojih dosadašnjih aktivnosti, proučavanja ove grane znanosti.

Tematski zahtjevi:

a) tema mora biti relevantna, tj. istraživanje i zaključci iz njega moraju zadovoljiti potrebe ljudske aktivnosti u datom trenutku.

b) tema istraživanja trebala bi biti dovoljna
značajno i trebalo bi pokrenuti novo pitanje.

c) temu treba uključiti u određenu nauku
problem.

d) prepoznatljiva svojstva naučne teme trebala bi biti - novina objekta i okruženja, privlačenje dovoljno značajnog i pouzdanog činjeničnog materijala i upotreba principa i metoda nauke, gdje je čovječanstvo dugo vremena uspostavilo važne zakone i principe.

e) sve poznato, očigledno i samo po sebi razumljivo
ne može biti predmet naučnog istraživanja.

Ponavljanje već obavljenog istraživanja nije naučno istraživanje. Jednostavno objašnjenje nije u potpunosti nauka. Navođenje primjera kao dokaza nije naučni dokaz.

Dakle, da bi se formulirala tema, potrebno je upoznati se sa problemom u širem području i proučiti ovo šire područje kako bi se stekli dovoljno dobri izgledi. Samo na ovoj pozadini moguće je identificirati pojedina nepoznata pitanja i usredotočiti se na uže pitanje, što će biti tema istraživanja. Mnogo povoljnije okruženje za naučnika u onim slučajevima kada započinje svoj rad u relativno velikom i iskusnom timu naučnih radnika koji se kolektivno bave razvojem složenog problema. U takvom kolektivu kao što je, na primjer, odjel univerziteta ili odjeljenja istraživačkog instituta, postoji kolektivna proizvodnja nauke u skladu sa težnjom vremena. U takvom timu značajnu ulogu imaju rasprave i kritike kako planiranih radova, tako i njihove metodologije, te djelomično i potpuno dovršenih radova.

Pojedini zaposlenici takvog tima ujedinjeni su u grupe kako bi razvili teme, ili razvijaju teme zasebno, a postoji i razgraničenje teme i metodologije među njima po uputama voditelja. U kolektivnoj produkciji naučnih istraživanja značajnu ulogu igra glavni vođa tima koji pruža stalne savjete i kritike posla koji se obavlja.

Nakon što pripremi dovoljno materijala za formuliranje teme, znanstvenik mora izvijestiti voditelja ili tim o predloženoj shemi za postavljanje teme, njenoj metodologiji i metodologiji u svim mogućim ili planiranim rezultatima. U ovom izvještaju o formulisanju teme trebalo bi izraziti vodeću naučnu ideju rada - hipotezu, koja je nacrt teorijskog rješenja teme. U slučajevima kada istraživač planira obraniti disertaciju i steći znanstvenu titulu, potrebno je da njegovo znanstveno istraživanje zadovoljava zahtjeve WAKOM -a za teme disertacije. Disertacijski rad za stupanj kandidata treba sadržavati nove znanstvene i praktične zaključke i preporuke, otkriti sposobnost kandidata za neovisna naučna istraživanja, duboko teorijsko znanje o pitanjima disertacije. Disertacijski rad za stupanj doktora znanosti trebao bi biti nezavisni istraživački rad koji sadrži teorijsko generaliziranje i rješenje velikog naučnog problema koji predstavlja značajan doprinos nauci i praksi.

Relevantnost naučnih istraživanja.

Postavljanje problema i formulisanje teme pretpostavljaju odgovor na pitanje: zašto ovaj problem trenutno treba proučavati?

Postoji razlika između relevantnosti naučnog smjera općenito i relevantnosti određene teme u tom smjeru.

Relevantnost smjera, po pravilu, ne zahtijeva složen sistem dokaza. Čini se da je druga stvar - potkrepljivanje relevantnosti teme. Potrebno je dovoljno uvjerljivo pokazati da je upravo to među ostalima (od kojih su neki već proučavali drugi) - najhitnije. Svako istraživanje, po definiciji, trebalo bi da bude značajno, prvo, za nauku, i drugo, za praksu. Prilikom dodjele naučne titule, sa ovih pozicija se svakako ocjenjuje disertaciono istraživanje koje je podnio podnosilac zahtjeva za odbranu.

Studija se može smatrati relevantnom ako je ne samo zadani znanstveni smjer, već i sama tema relevantna u dva aspekta: prvo, zadovoljavaju hitne potrebe prakse, i drugo, dobiveni rezultati popunjavaju prazninu u znanosti, koja je trenutno nema sredstva za rješavanje ovog hitnog naučnog problema.

Predmet i predmet istraživanja.

S jedne strane, potrebno je razlikovati čitav niz pojava na koje je usmjerena pažnja istraživača, tj. objekat, a s druge strane, ono što poduzima kako bi stekao nova znanja o - stavka njegov naučni rad.

Isticanje teme omogućava autoru da se usredotoči na njegove glavne karakteristike, svojstva objekta i činjenice vezane za ovu glavnu stvar. Za rješavanje specifičnih istraživačkih problema bit će potrebno privući mnogo znanja koje je nauka do tada već stekla. No, nova znanja bit će pružena samo o jednoj stvari, dodijeljena kao posebne i izvorni predmet proučavanja, i to će biti pravi doprinos ovoj naučnoj disciplini.

Kad ovo stanje ostane izvan vidokruga znanstvenika, ispostavlja se da njegovi zaključci ponavljaju dobro poznate odredbe. To znači da se istraživanje zapravo nije dogodilo, jer nije postignut krajnji cilj radi kojeg je ono zapravo i ostvareno - stjecanje novih znanja. Potreba za sticanjem takvog znanja određuje sve ostalo u studiji. Stoga je, otkrivajući bilo koju karakteristiku studije, imperativ uspostaviti odnos ove karakteristike s dobivanjem novog rezultata. Utvrđujući relevantnost, istraživač razmišlja o tome koliko je potreba znanosti i prakse važna za poznavanje određene vrste, te utvrđuje mjesto i specifičnosti nedostajućeg znanja, iznoseći problem. Predmet, kako je navedeno, označava onaj aspekt predmeta istraživanja, u vezi s kojim će se takva znanja steći.

Na kraju, na kraju studije potrebno je opisati i sažeti u čemu je novina dobivenih rezultata.

Određujući objekt istraživanja, valja odgovoriti na pitanje: šta se razmatra? I subjekt označava aspekt razmatranja, daje ideju o tome kako se posmatra objekat u ovoj studiji ovog naučnika. Subjekt je model objekta. Ponekad se zahtjev za izdvajanjem objekta i predmeta istraživanja smatra formalnim

Zapravo, to je zaista smisleno, jer pomaže istraživaču, na početku rada, da odredi direktan put do postavljenog cilja, da se usredotoči na glavni smjer.

Svrha i zadaci studije.

Postavljajući cilj, naučnik određuje koji rezultat namjerava postići tokom istraživanja, i zadaci dati ideju šta je potrebno učiniti da bi se postigao cilj. Oblikujući zadatke, znanstvenik time određuje logiku svog istraživanja, postavlja niz posrednih ciljeva čije je ispunjenje neophodno za ostvarenje zajedničkog cilja.

Hipoteze i odbranjene odredbe.

Jedna od metoda za razvoj znanstvenog znanja, kao i strukturni element teorije, je hipoteza - pretpostavka u kojoj se na temelju niza činjenica donosi zaključak o postojanju objekta, povezanost ili uzrok pojave, pa se ovaj zaključak ne može smatrati potpuno dokazanim. Važno je imati na umu da se takve pretpostavke obično ne odnose samo na konstataciju postojanja događaja ili pojave, već i na pojašnjavanje veze između njih i opaženih poznatih pojava. Hipoteza kao pretpostavka o pravilnom poretku pojava i drugim bitnim vezama i odnosima također ima u vidu pretpostavku o pojedinačnim vezama. U svim slučajevima hipoteza nije pouzdano znanje, već vjerovatno znanje. To je takva izjava čija istina i laž nisu utvrđene. Proces utvrđivanja istinitosti ili lažnosti hipoteze je proces spoznaje. Jedna te ista sadržajna pretpostavka, koja se odnosi na isto predmetno područje, pojavljuje se, ovisno o stupnju njene potvrde, bilo kao hipoteza ili kao element teorije.

U procesu razvoja hipoteze, ona se razvija u sistem ili hijerarhiju određenih iskaza, u kojima svaki sljedeći element slijedi iz prethodnog. Stoga, da biste postavili hipotezu, morate znati mnogo o predmetu koji se proučava, temeljito ga proučiti. Tek tada možete razviti istinski naučnu, detaljnu pretpostavku, teorijski koncept koji zahtijeva čvrste dokaze.

Treba napomenuti da je ovaj stav, koji proizlazi iz same prirode naučnog rada, često u suprotnosti sa istraživačkom praksom. Hipoteza se često iznosi na samom početku, jedva započinjući istraživanje. Ova hipoteza zahtijeva ozbiljnu, mukotrpnu potkrijepu i temeljitu, detaljnu provjeru. Budući da u ovom slučaju zapravo ne postoji, nema ni odgovarajućeg istraživačkog rada. Stoga je u početnoj fazi bolje ne nazivati hipoteze koje se redovito pojavljuju i vrlo neodređene pretpostavke o tome kako bi stvari trebale biti - koji je objekt odabran za proučavanje, koji će biti sustav radnji za postizanje planiranog rezultata itd. Dovoljno je sve ovo nazvati riječima "radna pretpostavka".

Čak i u fazi formiranja hipoteze, prije nego što je testirate, potrebno je pridržavati se nekih zahtjeva za nju. Hipoteza bi trebala biti fundamentalno proverljivo. U ovom trenutku nauka možda još nema na raspolaganju tehnički izvediva sredstva za empirijsko testiranje hipoteze. Međutim, to ne znači da znanstvenik uopće nema pravo to iznositi. Hipoteza bi trebala odražavati stabilne i potrebne veze, inherentne proučavanim pojavama, koje po potrebi mogu poprimiti karakter zakona ili pravilnosti. Konačno, najvažnija karakteristika naučne hipoteze je njena nestandardno ili neočigledno.

Hipoteza mora biti hipotetička. Hipoteza i odbranjene odredbe otkrivaju istraživačku ideju o onome što u objektu nije očigledno, da naučnik u njemu vidi ono što drugi ne primjećuju.

Novina rezultata, njihov značaj za nauku i praksu.

Potrebno je jasno shvatiti da u ovom slučaju novina djeluje kao zasebna karakteristika istraživanja i odnosi se na njene rezultate. To znači da je moguće dati konačan odgovor o novini ili, tako reći, popuniti odgovarajući naslov tek nakon završetka naučnog rada. Međutim, to ne znači da se istraživač sjeća novosti tek na kraju puta i ne razmišlja o tome na početku. Naprotiv, čitav tok istraživanja podređen je potrebi sticanja novih znanja, sve ostale metodološke karakteristike su mu orijentirane. Zapravo, u širem smislu, ovo je svrha i smisao naučnog rada - sticanje takvog znanja.

Kao prvo približavanje, pitanje novine pojavilo se čak u fazi potkrepljivanja relevantnosti i definiranja teme. Tada je bilo potrebno odrediti o tome koje novo znanje treba steći. Novo znanje u obliku pretpostavki izneseno je u hipotezi i na odbranjenim pozicijama. Kada je rad završen, pri sagledavanju i ocjenjivanju njegovih rezultata potrebno je dati konkretan odgovor na pitanje njihove novine: šta je urađeno od onoga što drugi nisu uradili, koji su rezultati prvi put dobijeni? Ako nema ubjedljivog odgovora na ovo pitanje, mogu se pojaviti ozbiljne sumnje u smisao i vrijednost cijelog djela. U ovoj fazi se očituje korelacija glavnih metodoloških karakteristika: što je problem konkretnije formuliran i predmet istraživanja istaknut, pokazana je praktična i znanstvena relevantnost teme, to je za samog istraživača jasnije šta on misli prvi put uradio, koji je njegov specifičan doprinos nauci. U slučaju kada svaka od karakteristika uključenih u sistem međusobno pojačava i nadopunjuje druge, ovaj sistem djeluje kao integralni pokazatelj kvalitete studije.

Dakle, opći proces izvođenja teorijskog i eksperimentalnog istraživanja kao zasebne teme u sklopu problema koji je razvio tim, te rad na disertaciji može se predstaviti sljedećom shemom u fazama:

Faza 1. Opće upoznavanje s područjem predstojećih istraživanja i formulacijom teme. Sastavljanje bilješke. Izrada općeg preliminarnog plana za razvoj teme. Opći iskaz teme i njena glavna svrha (u većini slučajeva poklapa se s nazivom teme). Isticanje glavnih zadataka (pitanja) na koje je podijeljen cijeli razvoj. Report. Popis osnovne literature.

Faza 2. Izbor književnih, arhivskih izvora. Nacrt
napomene izvora. Analiza, poređenje i kritika
podataka. Sastavljanje vaših pogleda na zasebnim izvorima i dalje
zasebna pitanja. Kritički pregled literature i
stanje pitanja.

Faza 3. Pojašnjenje formulacije teme. Konačna formulacija cilja i zadataka teme. Pojašnjenje i detaljno objašnjenje plana. Razvoj teorijskog rješenja teme (hipoteze) na osnovu razvoja i kritike razrađenih izvora. Opravdanje potrebe za eksperimentima. Izvještaji.

Faza 4. Razvoj plana i metodologije za eksperiment ili iskustvo
istraživanje radi provjere teorijskih rješenja. Obrazloženje teme i
eksperimentalne tehnike. Sistematska obrada i analiza primljenog
rezultati i trenutni nalazi.

Faza 5. Obrada cijelog kompleksa eksperimentalnih podataka, u usporedbi s
teorijska rešenja. Kartiranje i izvođenje
empirijske zavisnosti. Analiza nesklada između hipoteze i
iskustvo. Provjera eksperimenata ili postavljanje novih ako je potrebno.
Dorada teorijskih rješenja zasnovanih na empirijskoj provjeri i
razvoj konačnog rješenja. Donoseći opće i posebne zaključke,
priprema finalnih tabela, grafikona itd. Pružanje
u glavu. Preispitivanje. Report. Ponovna obrada i popravljanje softvera
kritike.

Faza 6. Književna obrada cjelokupnog istraživačkog materijala. Prezentacija teme po fazama istraživanja (postavljanje ciljeva i zadataka, stanje tehnike, prezentacija i kritika primarnih izvora, preliminarna rješenja, zadaci i eksperimentalna tehnika, eksperimentalni podaci u tablicama i grafikonima, usporedba s preliminarnim rješenjem, prezentacija konačno rješenje). Uređivanje i dorada teksta. Fina izrada grafikona, crteža, fotografija. Konačni dizajn.

Obrazloženje (sinopsis) je predstavljeni i strukturirani istraživački problem istraživanja koje student namjerava provesti tokom studija, a čiji će rezultat biti disertacija.

Struktura Sinopsisa općenito odgovara strukturi Uvoda disertacije (ili drugog kvalificiranog rada: seminarski rad, teza, disertacija za stupanj kandidata i doktora znanosti), koji se otvara

Naslovna stranica koja sadrži tekst teme predloženog istraživanja,

i uključuje sljedeće odjeljke:

Naslov, obrazloženje za izbor teme, karakteristike istraživačkog problema (korelira sa formulacijom istraživačkog problema na naslovnoj stranici Sinopsisa);

Relevantnost i novina teme: analiza relevantnosti predloženog istraživanja / problema koji se treba riješiti tokom projekta. Svrha ovog odjeljka je formuliranje ideje o potrebi predloženog istraživanja / projekta i implementaciji disertacije;

Formulacija glavne ideje (hipoteza);

Opis materijala na osnovu kojeg će se pisati disertacija: analiza istraživačke literature koju je student identifikovao i proučio o navedenim problemima. Kompleks istraživačke literature uključuje djela na ruskom i stranim jezicima, identificirana u različitim medijima. Pri izradi sinopsisa u pravilu se radi o nekoliko desetina radova (minimalno za seminarski rad - 40, minimalno za magistarski rad - 80). Tokom pripreme disertacije, kompleks literature se nadopunjuje novoidentifikovanom i proučenom literaturom. Dubina retrospekcije određena je ciljevima i zadacima istraživanja koje se provodi, kao i specifičnim zahtjevima relevantne grane znanosti. Svrha ovog odjeljka je formulirati odredbu o stepenu proučavanja istraživačkih problema koju je predložio student master studija;

Ciljevi i zadaci rada: formulisanje svrhe predloženog istraživanja / projekta. Potrebno je pokušati formulirati cilj u gramatičkim kategorijama rezultata, a ne u procesu. Na primjer: identificirajte glavne karakteristike ...; formulirati glavne faze ...; identifikovati i okarakterisati karakteristike procesa ...; formirati i opravdati redoslijed pripreme ... Ne preporučuje se: proučavanje glavnih karakteristika ...; istražiti karakteristike procesa ...; analizirati politiku ... U ovom slučaju cilj treba formulirati na takav način da ukazuje na rezultat koji je važan za političke nauke i nauku i analizu javnih politika.

Formulacija zadataka koje je potrebno riješiti kako bi se uspješno postigao cilj (u pravilu se formuliraju dva ili tri glavna zadatka predloženog istraživanja);

Teorijsko -metodološka osnova istraživanja. Potrebno je ne samo navesti teorijske i metodološke pristupe na koje će se student osloniti, već i otkriti kako će navedeni pristupi pomoći u postizanju cilja i rješavanju istraživačkih problema;

Metodologija istraživanja s obrazloženjem odabranih metoda istraživanja i izvora podataka

Stepen naučne razrađenosti teme istraživanja i naučna novina istraživanja

Struktura rada: obrazloženje približne strukture predloženog istraživanja / projekta

Ako je potrebno, karakteristika korpusa izvora istraživanja koja se provodi u smislu sadržaja informacija izvora, stepena potpunosti i pouzdanosti informacija koje sadrže;

Ako je potrebno, opis hronološkog i geografskog opsega predložene studije;

Ako je potrebno, teorijska vrijednost i praktični značaj rada, glavne odredbe odbrane, odobrenje rezultata istraživanja, obrazloženje odabranih "slučajeva" za analizu

Osnovna bibliografija o odabranoj temi.

Obim je 300 reči. Prezentacija - A4 list, datum

PRILOG 7. Registracija komponenti (dijelova) magistarskog rada u skladu sa zahtjevima za magistarske teze

Magistarski rad treba da sadrži:

Naslovna strana;

Uvod;

Poglavlja glavnog dijela;

Zaključak;

Bibliografska lista;

Aplikacije.

Naslovna stranica popunjava se prema strogo definiranim pravilima. Sadržaj koji navodi sve naslove disertacionog rada i označava stranice sa kojih počinju. Naslovi sadržaja moraju biti identični naslovima u tekstu. Naslovi počinju velikim slovom bez tačke na kraju.

Uvod treba biti kratak, potvrđuje relevantnost odabrane teme, cilj, sadržaj postavljenih zadataka, formulira se objekt, predmet i hipoteza istraživanja, odabrana metoda istraživanja, teorijski značaj i praktična vrijednost naznačeni su dobiveni rezultati, izvještavaju se o odredbama podnesenim za odbranu.

Relevantnost studije određuje:

Potreba dopune teorijskih osnova vezanih za problem koji se proučava;

Potreba za novim teorijskim, historijskim, eksperimentalnim podacima; potreba za novim metodama;

Potreba za praksom.

Svrha istraživanja je željeni krajnji rezultat istraživanja. Konkretni istraživački zadaci rješavaju se u skladu s ciljem. Opis rješenja problema trebao bi sadržavati sadržaj poglavlja disertacijskog rada. Predmet i predmet istraživanja. Objekt je proces ili pojava koji izazivaju problematičnu situaciju i odabrani su za proučavanje.

Subjekt - određena svojstva objekta, njihovi odnosi, ovisnost objekta i svojstava o bilo kojim uvjetima. Karakteristike stavke se mjere, određuju, klasifikuju. Predmet istraživanja mogu biti fenomeni u cjelini, njihovi pojedinačni aspekti, aspekti i odnosi između pojedinih strana i cjeline.

Hipoteza istraživanja. Riječ "hipoteza" može se otkriti kao "znanstvena pretpostavka postavljena da objasni pojavu i koja zahtijeva eksperimentalnu provjeru i teorijsko opravdanje kako bi postala pouzdana naučna teorija." Hipoteza za diplomski studij bila bi Gg. specifičan i iznio pretpostavku o postojanju neke pojave, njenim svojstvima, odnosu s nekim drugim pojavama. Istraživanje može potvrditi ili opovrgnuti hipotezu iznesenu u tezi. U svakom slučaju, dobiveni eksperimentalni materijal, njegova analiza omogućava utvrđivanje daljnjeg proučavanja problema koji se proučava.

Metode istraživanja su alat za dobijanje materijala za postizanje cilja postavljenog u radu. Glavne metode naučnog istraživanja su: posmatranje, eksperiment, modeliranje. Prilikom rada na tezi moguća je sveobuhvatna upotreba svih grupa metoda, što je posljedica karakteristika objekta i predmeta istraživanja i postavljenih ciljeva.

Na kraju uvoda možete otkriti strukturu disertacijskog rada.

Poglavlja glavnog dela. Najčešće tekst glavnog dijela sadrži 2-3 poglavlja. Sadržaj poglavlja trebao bi odgovarati temi disertacijskog rada, otkriti ga.

Glavni dio se bavi metodologijom, tehnikom istraživanja, sažima rezultate.

Zaključak. U zaključku se daje generalizirana konačna ocjena obavljenog posla u skladu sa ciljevima istraživanja, u smislu potvrđivanja hipoteze. U zaključku se mogu navesti mogući načini primjene rezultata dobivenih u teoriji i praksi.

Bibliografska lista korištene literature. Lista je poređana po abecedi. Svaki književni izvor mora imati potpuni bibliografski opis i biti odražen u disertaciji.

ZNANSTVENA ISTRAŽIVANJA, NJEGOVA STRUKTURA,

ETAPE I NIVOI

4.1. Struktura istraživanja

4.2. Faze i nivoi naučnog istraživanja

4.3. Problem kao početak naučnog istraživanja i poseban oblik znanja

4.1. Struktura istraživanja

Strukturne komponente istraživačkih aktivnosti uključuju subjekt, objekt i sredstva. U ovom slučaju, epistemološki sistem "subjekt - objekt" (koji smo razmatrali u prvom predavanju) konkretizira se kao "istraživač - istraživačko sredstvo - objekt istraživanja".

Predmet naučne aktivnosti funkcioniše u savremenom društvu na tri međusobno povezana nivoa. U prvom od njih subjekt djeluje kao pojedinac - istraživač, znanstvenik, čiji znanstveni rad nije nužno zajedničke prirode, već je uvijek univerzalni rad, jer je djelomično uvjetovan suradnjom suvremenika, dijelom korištenjem rada prethodnici. Dakle, naučnik nije apstraktna individua ili "epistemološki Robinson", već "proizvod" društveno-historijskog razvoja; njegova individualna stvaralačka aktivnost, budući da je prilično autonomna, istovremeno je uvijek društveno određena. Na drugom nivou, predmet naučne spoznaje je kolektiv, naučna zajednica, u kojoj se vrši integracija mnogih umova, odnosno djeluje kao "kolektivni naučnik" (laboratorij, institut, akademija itd.) . Konačno, na trećem nivou, predmet naučnog znanja je društvo u cjelini, u prvi plan se stavlja problem društvene organizacije nauke i njenih karakteristika u različitim društveno-ekonomskim strukturama. Dakle, izolacija nivoa omogućuje odraz objektivne dijalektike pojedinca i kolektiva

u predmetu naučnih saznanja. Svaki od ovih nivoa predstavljen je u nauci i svaki je važan na svoj način.

Objekt znanstvene aktivnosti postaje takav samo kao rezultat aktivnog materijala, praktične i teorijske aktivnosti istraživača. Fragment stvarnosti, koji je postao objekt spoznaje, izložen je, prije svega, utjecaju subjekta i alata, na primjer

v u tijeku fizičkog eksperimenta, a kako bi postao objekt teorijskog mišljenja, on se „pretvara“ u idealan objekt predstavljajući ga kroz mrežu znanstvenih koncepata, posebno stvoren sustav znanstvenih apstrakcija. Stoga postaje potrebno uvesti pojam "subjekta znanosti", koji fiksira značajke objekta spoznaje potrebne za njegovu spoznaju u toku aktivne kognitivne aktivnosti, općenito društvena i historijska praksa predmeta.

U budućnosti će možda biti potrebno stvoriti opću teoriju ovog predmeta, što je moguće samo na temelju kombiniranja podataka iz različitih znanosti primjenom načela sustavnog pristupa i dovodi do stvaranja nove znanstvene discipline. To je bio slučaj, na primjer, u slučaju nauke o znanosti, ekologiji, a danas se postavlja zadatak stvaranja humanih studija. Moguća je i druga situacija: predmet znanosti nastaje kao odraz bitnih parametara određenog skupa uzetih objekata

v određeni stav. Dakle, predmet hemije je transformacija različitih tvari, popraćena promjenom njihovog sastava i strukture; predmet fiziologije su funkcije različitih živih organizama (rast, razvoj

reprodukcija, disanje itd.), regulacija i prilagođavanje organizama vanjskom okruženju, njihovo postanak i formiranje u procesu evolucije i individualnog razvoja.

Sredstva naučne djelatnosti uključuju materijalno -tehničke uređaje, instrumente, instalacije itd., Kao i razne vrste znakovnih sredstava, prvenstveno jezik - poseban naučni i prirodni. Sredstva bi također trebala uključivati metode stjecanja, provjere, potkrepljivanja i konstruiranja znanja, koja su, poput jezika, izdvojena kao nezavisni faktor zbog svoje specifičnosti i posebnog značaja u naučnoj i kognitivnoj djelatnosti. Posebno treba istaknuti temeljnu promjenu u svim sredstvima naučne djelatnosti u vezi sa tekućim tehničkim preuređivanjem nauke informatičkom tehnologijom, radikalnim poboljšanjem tehničkih sredstava u oblasti razmjene javnih informacija. Prisustvo personalnih računara i interneta postaje glavna tačka,

povezivanje istraživača ne samo sa bazama podataka, već i sa stručnim sistemima za konsultacije; sposobnost integriranja nacionalnih i međunarodnih baza podataka i pružanje fundamentalno novog nivoa znanja u različitim područjima.

4.2. Faze i nivoi naučnog istraživanja

Razmatrane komponente naučne aktivnosti otkrivaju njenu statičku strukturu, dok analiza strukture aktivnosti u dinamici pretpostavlja izdvajanje glavnih faza naučnog istraživanja. U najopćenitijem obliku mogu se razlikovati sljedeće faze: formulacija problema, izolacija predmeta i predmeta istraživanja; eksperiment; opis i objašnjenje činjenica dobivenih u eksperimentu,

- stvaranje hipoteze (teorije); predviđanje i provjeravanje stečenog znanja. Očigledno, faze istraživanja variraju ovisno o specifičnostima prirodnih nauka, matematike ili društvenih i humanističkih nauka.

Za strukturnu diferencijaciju integralnog sistema naučnog znanja i kognitivne aktivnosti u metodologiji postoje koncepti empirijskog i teorijskog nivoa. Razmotrimo ove koncepte. Empirijsko se ne svodi na svakodnevno-praktično znanje, jer je to nivo specijaliziranog znanstvenog znanja, koje pretpostavlja, za razliku od uobičajenog, svrsishodnog

sistematska aktivnost zasnovana na posebnim metodama

i sistemi pojmova. Iz istog razloga, sve se mentalne aktivnosti ne mogu smatrati teorijskim. Pogrešno je i poistovjećivanje empirijskog i teorijskog sa čulnim i logičkim. Kao strane jednog procesa, osjetilno i logičko karakteriziraju svaku spoznaju, izravan odnos subjekta prema objektu, posebnosti individualne kognitivne aktivnosti. Podjela na senzualnost i mišljenje temelji se na podacima iz fiziologije više nervne aktivnosti i psihologije, dok je podjela na empirijsku

i teorijsko se odvraća od procesa ove vrste, odnosi se na naučno znanje i klasificira metode i oblike znanja, vrste

followings. Konačno, a posebno je važno naglasiti, osjetilno i logičko su na određeni način predstavljeni i kombinirani kako na empirijskom tako i na teorijskom nivou naučnog znanja.

Empirijski i teorijski nivo razlikuju se, prvo, u načinima i metodama djelovanja: osnova empirijskog nivoa je predmet-alat, naučno-praktična djelatnost, zahvaljujući kojoj se osigurava akumulacija i primarna generalizacija početnog kognitivnog materijala; u srcu teorijskog nivoa -

apstraktna teorijska aktivnost na stvaranju idealnih modela i izgradnji različitih sistema znanja. Drugo, razine znanstvenog znanja razlikuju se po prirodi i oblicima znanja: na empirijskom nivou formiraju se činjenično znanje, empirijske generalizacije koje izravno odražavaju svojstva i odnose pojava stvarnosti u jedinstvu bitnog i nebitnog; na teorijskom nivou, u logički organiziranom obliku teorijskog znanja, odražavaju se bitne karakteristike pojava i njihove zakonitosti. Specifičnost svakog od nivoa bit će detaljnije okarakterizirana u daljem razmatranju metoda i oblika naučnog znanja u skladu s njihovom pripadnošću jednom ili drugom nivou.

Relativnost podjele naučnog znanja na nivoe očituje se u činjenici da su usko povezana i međusobno zavisna. Nijedna vrsta empirijskog istraživanja nije moguća bez teorijskih premisa koje predstavljaju svojevrsni početni "konceptualni okvir", sistem pojmova i principa koji reproduciraju određene ideje o predmetu istraživanja. Ovaj koordinatni sistem djeluje kao preduvjet i referentna tačka za empirijsko istraživanje. Nijedna grana znanja nije preduslovljena s obzirom na početne konceptualne prikaze svog predmeta.

Na isti način, svaka teorija, koliko god bila apstraktna, na kraju počiva, kao što znate, u praksi, na empirijskim podacima, za koje nije potreban poseban dokaz. Suprotnost empirijskog i teorijskog je relativna, svojevrsna je apstrakcija, rezultat metodološke konstruktivne aktivnosti, koja omogućuje strukturiranje vrsta aktivnosti i oblika znanja "po etažama". Pritom uvijek mislimo na duboku unutarnju vezu koja zaista postoji između pojedinca i općeg, fenomena i suštine, empirijskih činjenica i njihovog teorijskog objašnjenja, što omogućuje empirijsku, praktičnu potvrdu teorije. U skladu s tim, treba imati na umu da su apstrakcije empirijskog i teorijskog nivoa prilično približne i ne odražavaju u potpunosti strukturne komponente stvarnog znanja. Dakle, podjela na „nivoe“, u suštini, ne uzima u obzir tako važnu komponentu naučnog znanja kao što su filozofski i svjetonazorski preduvjeti i temelji kroz koje se u konačnici očituje društvena i kulturna uvjetovanost čitavog kognitivnog procesa.

Svaki od nivoa karakterizira vlastiti skup metoda i oblika znanja; istovremeno se na oba nivoa primjenjuju brojne metode koje će biti posebno istaknute. Također treba napomenuti da postoje znanosti u kojima je razdvajanje na teorijski i empirijski nivo nemoguće, čini se da pripadaju jednom od nivoa,

na primjer, logičke i matematičke discipline prikazane su na teorijskom nivou, dok prirodoslovne znanosti - geologija, paleontologija i mnoge druge njima slične - postoje pretežno na empirijskoj razini, a teorijske funkcije u pravilu su primarne empirijske generalizacije i hipoteze.

Apstrakcija znanja na empirijskom i teorijskom nivou izaziva ozbiljne probleme kada se govori o humanitarnom znanju. Nije poanta samo u tome što u ovim znanostima prevladavaju empirijske metode, mogućnosti formaliziranja i matematiziranja znanja, konstruiranja apstraktne teorije su male, već i u tome što su sami objekti, uglavnom tekstovi, "jezični fenomeni" dvojne prirode i bitno ih povezuju neodvojivi materijalno-predznak i konvencionalni, simboličko-idealni počeci.

4.3. Problem kao početak naučnog istraživanja

i poseban oblik znanja

V U prijevodu sa starogrčkog, izraz "problem" znači poteškoću ili prepreku za prevazilaženje odgovarajućih praktičnih ili teorijskih napora. U skladu s tim, pravi se razlika između praktičnih i teorijskih problema.

V naučno istraživanje bavi se empirijskim problemima

i teorijske prirode, koji nastaju u procesu rasta i razvoja naučnog znanja. Bez obzira na to koliko se ovi problemi mogu razlikovati po svojoj općenitosti, razini i sadržaju, njihova je svrha precizno i jasno ukazati na poteškoće koje su nastale u određenoj fazi spoznaje, kako bi započeli svoje proučavanje i dali svom rješenju svrsishodan i istraživački karakter.

Pojavljivanju novog problema obično prethodi pojava problemske situacije u nauci.

Problemska situacija je objektivno stanje nedosljednosti i nedosljednosti naučnog znanja koje proizlazi iz njegove nepotpunosti i ograničenja. Ovisno o tome koji elementi znanja dolaze do neusklađenosti ili sukoba, identificiraju se sljedeće glavne vrste problemskih situacija:

· nesklad između teorija i nekih eksperimentalnih podataka. Tako je otkriće paradoksa u sistemu fizičkog znanja pri povezivanju novih činjenica i novih teorijskih posljedica pretvoreno u probleme čija je potraga za rješenjem dovela do izgradnje posebne teorije relativnosti i kvantne mehanike;

· suočavanje teorija primijenjenih na jedno područje, prema različitim parametrima.

Postoje tri vrste konkurencije između teorija:

1 - ekvivalentan i u empirijskom (jednako dobro u skladu s empirijskim podacima) i u semantičkom (nosi isti sadržaj) plana, ali se jezički razlikuje - pomoću (jezika) opisa. Na primjer, kvantnu mehaniku predstavljaju valna mehanika L. de Broglie i E. Schrödinger, a matričnu mehaniku W. Heisenberg, M. Born;

2 - ekvivalentno u empirijskom smislu, ali neekvivalentno u semantici, kada se na temelju istih eksperimentalnih podataka grade različite hipoteze, izdvaja se različit teorijski sadržaj. Tako su se teorije A. Ampera i njegovih sljedbenika, koji su stajali na tački gledišta dalekometnog djelovanja, nadmetali s teorijom T. Maxwella, koji je branio kratkoročne akcije;

3 - nadmetanje teorija koje nisu empirijski ekvivalentne i imaju različitu semantiku. Na primjer, kemičari su prihvatili teoriju kisika A. Lavoisier -a, iako se njezina sposobnost objašnjenja eksperimentalnih činjenica (u usporedbi s prevladavajućom teorijom flogistona) činila previše kompliciranom i neshvatljivom;

Konačno, treći tip je problematična situacija koja nastaje kao sukob paradigmi, istraživačkih programa, stilova naučnog mišljenja, što zauzvrat dovodi do tzv.

iu kopernikanskom sistemu); 2 - kontradikcija između teorije i metodologije

kami naučne zajednice. Na primjer, u sedamnaestom stoljeću. model naučne teorije smatrao se matematikom sa svojom deduktivnom metodom, a u osamnaestom - početkom devetnaestog stoljeća. prevladavalo je uvjerenje da samo teorije stečene uz pomoć induktivnih i eksperimentalnih metoda mogu biti istinski naučne;

3 - kontradikcija između teorije i jednog ili drugog pogleda na svijet, koji se smatra ozbiljnijim testom teorije od empirijskih anomalija. Dakle, Newtonova mehanika nije odbačena zbog netočnog predviđanja kretanja planeta, ali mnogi, osobito G. Leibniz i H. Huygens, nisu se složili s njezinim filozofskim osnovama, koje su u suprotnosti s prevladavajućim svjetonazorom.

Ti se tipovi i tipovi pojavljuju kao temeljne problematične situacije koje mogu odigrati bitnu ulogu u razvoju znanosti.

Problematična situacija kao objektivno stanje naučnog znanja fiksirana je u sistemu iskaza - dakle pro

problem u kojem kontradikcije i nepotpunosti, implicitno sadržane u situaciji, poprimaju eksplicitan i određen oblik. Nakon što je formulirao problem, istraživač je u stvari odabrao put kojim će tragati za njegovim rješenjem. Zato većina metodologa smatra identifikaciju objektivno postojeće problemske situacije i formuliranje problema kao početak istraživanja. Istovremeno, samo pitanje "početka" istraživanja nije neosporno, budući da je znanost poznata

i druga je situacija kada je formulacija općeg teorijskog problema cilj i rezultat preliminarnog rješenja niza posebnih problema i pitanja, kao što je, na primjer, u klasičnom slučaju izjave dvadeset tri problema matematičara D Hilbert.

V problem kao poseban oblik znanja, suština neusklađenosti znanja se fiksira pitanjem. To je pitanje koje vam omogućava da se fokusirate

i identificirati glavnu kontradikciju i sadržaj problemske situacije. Međutim, ne biste trebali izjednačavati svako pitanje s problemom. Problem

– ovo je takvo pitanje, odgovor na koje nema u akumuliranom znanju čovječanstva, dok je odgovor na problem-pitanje je izvedeno iz znanja sadržanog u samoj izjavi o problemu. Odgovor na informacijsko pitanje (na primjer, u kojem se stoljeću u Rusiji pojavilo pisanje?) Traži se u akumuliranim informacijama pomoću posebne pretrage. U posebnim slučajevima, formuliranju znanstvenog problema može prethoditi rješavanje posebnih problema, na primjer, restrukturiranje empirijskog potkrepljivanja teorijskog znanja u skladu s novim činjenicama, što pak predstavlja problem promjene slike svijeta, kao, na primjer, u slučaju radikalne transformacije elektrodinamičke slike svijeta od strane A. Einsteina ...

Kako je znanje formulirano u upitnom obliku, problem ima brojne karakteristike. Prije svega, ovo znanje se ne može steći uz pomoć deduktivnog zaključivanja u kojem bi zaključak (formulirani problem) logično slijedio iz premisa. Formulacija (formulacija) problema provodi se korištenjem određenog skupa logičkih procedura i operacija, posebno fiksacijom kontradiktornosti i neizvjesnosti u obliku pitanja; prostorno -vremenska orijentacija, lokalizacija i procjena problema (razlikovanje poznatog i nepoznatog, asimilacija - traženje uzoraka, svrstavanje u određeni tip itd.); razvoj konceptualnog aparata itd.

Druga karakteristika su specifične vrste ocjenjivanja ovog znanja. Procjena istine nije primjenjiva na upitni oblik problema, ali moguće su takve vrste ocjena kao što su ispravnost, smislenost, prihvatljivost, praktični i teorijski značaj itd.

fizička verzija problema, kao imaginarni ili pseudoproblemi. Imaginarni problemi, zahvaljujući svojoj najbližoj povezanosti s formulacijom i rješavanjem stvarnih naučnih problema, djeluju kao nužni trenuci razvoja znanja. U svom logičkom obliku slični su stvarnim problemima, a njihova se fiktivnost razjašnjava samo empirijskom provjerom i logičkom analizom dobivenih rezultata, usporedbom sa naučnim činjenicama, materijalnom proizvodnjom i duhovnom praksom. Zato je nemoguće kategorički i bezuvjetno staviti u kategoriju imaginarnih problema ekstrasenzorne percepcije, telepatije, telekineze ili postojanja neidentificiranih letećih objekata. Razlikovati relativno imaginarne i apsolutno imaginarne probleme. Prvi mogu uključivati mnoge fizičke probleme koji su sasvim realni u okvirima klasične fizike, ali gube smisao u novim fizičkim teorijama. To se dogodilo s problemima apsolutnosti prostora i vremena, svjetskog etera kao fiksnog referentnog okvira, nepromjenjivosti mase, dužine itd., Kada su ušli u kontekst teorije relativnosti. Drugo - oni koji su u suprotnosti, kako se danas vjeruje, zakonima našeg fizičkog svijeta, poput, na primjer,

problem vječnog stroja za kretanje ili problem potkrepljivanja mehaničkih svojstava svjetlosnog etra, koje je (kao imaginarno) odredio M. Planck, polazeći od prepoznavanja nemehaničke prirode oscilacija svjetlosti. Kao što istorija nauke pokazuje, i ovi i drugi imaginarni problemi neodvojivi su od naučnih istraživanja i imaju određenu kognitivnu vrijednost, jer potiču traženje i obogaćuju ga čak i negativnim rezultatom.

Opća filozofska analiza postojanja pseudoproblema u spoznaji omogućila je identificiranje sljedećih glavnih grupa i, shodno tome, izvora njihovog pojavljivanja:

· „Ontološki“ pseudo-problemi koji nastaju kao posljedica pripisivanja objektivnog postojanja fenomenima koji takvo postojanje nemaju (na primjer, problem postojanja kalorija, flogistona, etera);

· logičko-epistemološki pseudoproblemi uzrokovani objektivnim spoznajnim teškoćama i stupnjem razvijenosti sredstava promatranja (oni mogu uključivati probleme geocentrizma ili potragu za objašnjenjem svemira koji se širi, na primjer, zbog pojave atoma "iz ništa "po jedinici vremena i prostora);

· logičko-gramatički i semantički pseudoproblemi nastali nedosljednošću između jezika, njegove strukture i pravila

i logika. Primjer potonje grupe su paradoksi koji nastaju kada se objekt i metajezici ne razlikuju, kao u slučaju paradoksa teorije skupova koji je otkrio B. Russell. Po njegovom mišljenju, evo

dolazi do pomaka u jednoj rečenici riječi različitih logičkih tipova ili različitih semantičkih nivoa jezika.

Do sada su se razmatrale uglavnom logičke i metodološke karakteristike problema kao oblika znanja, no pri okretanju "mehanizmima" postavljanja, odabira i rješavanja znanstvenih problema ispostavlja se da je uz te parametre Također je potrebno uzeti u obzir povijesne, znanstvene i socio-kulturne aspekte kognitivnih postupaka. Dakle, formulacija novog problema bitno ovisi o takvom objektivnom faktoru kao što je stupanj zrelosti ili razvoj predmeta istraživanja (na primjer, probleme ekološke krize na planeti nisu postavili naučnici iz 16. stoljeća ).

Ovo pitanje ima svoju društvenu pozadinu, jer društvo, kako je napisao K. Marx, „uvijek postavlja samo takve zadatke koje može riješiti, jer se pomnijim ispitivanjem uvijek pokaže da se sam zadatak javlja tek kada postoje materijalni uvjeti za njegovo rješenje već su prisutni ili su barem u procesu formiranja. "

Treba napomenuti da su u povijesti znanosti druge situacije prilično česte kada formulacija problema odražava objektivnu zrelost predmeta istraživanja, ali ne uzima u obzir pripremljenost javnog znanstvenog mišljenja za percepciju ovog problema . Poznato je da većina savremenika osnivača doktrine nasljedstva G. Mendela nije razumjela o čemu se radi u zakonima koje je on otkrio. Rezultati do kojih je došao naučnik bili su znatno ispred postojećeg nivoa nauke. Mendelovo djelo bilo je u suprotnosti s tadašnjim tradicionalnim pristupima proučavanju nasljedstva, kao i s prevladavajućim sredinom 19. stoljeća. način razmišljanja. Sličnu situaciju susrećemo u povijesti otkrića vitamina (djelo N.I. Lunina) s jedinom razlikom što sam autor nije razumio značenje svojih djela. Dakle, formulacija, izbor i rješenje naučnih problema koji nastaju kao posljedica neusklađenosti, kontradiktornosti i nepotpunosti naučnog znanja u biti su uvjetovani ne samo znanstvenim, već i društvenim i kulturno-povijesnim faktorima.

Ovisnost formulacije i prirode problema o sociokulturnim faktorima najjasnije je izražena u humanitarnom znanju, općenito u naukama o duhu, gdje problem kao oblik naučnog znanja ima svoje karakteristike.