Kaasaegsete sotsiaalpsühholoogiliste tehnikate kasutamine õpetajapsühholoogi poolt. „Psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad õpetaja-psühholoogi töös

"Psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad õpetaja-psühholoogi töös"

G. Balakovo

hariduspsühholoog

MADOU lasteaed number 38

Kaasaegsed psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad on suunatud alushariduse elluviimisele.

Pedagoogilises tehnoloogias on põhimõtteliselt oluline aspekt lapse positsioon kasvatus- ja kasvatusprotsessis, täiskasvanute suhtumine lapsesse. Lastega suhtlev täiskasvanu peab kinni seisukohast: "Mitte kõrval, mitte tema kohal, vaid koos!" Selle eesmärk on aidata kaasa lapse kui isiksuse arengule.

Tehnoloogia on tehnikate kogum, mida kasutatakse mis tahes äris, oskustes, kunstis (seletussõnastik).

Pedagoogiline tehnoloogia on psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogum, mis määrab vormide, meetodite, meetodite, õpetamismeetodite, kasvatusvahendite spetsiaalse komplekti ja paigutuse; see on pedagoogilise protsessi organisatsiooniline ja metoodiline tööriistakomplekt ().

Pedagoogilise tehnoloogia põhinõuded (kriteeriumid):

Kontseptuaalsus Järjepidevus Kontrollitavus Tõhusus Reprodutseeritavus

Kontseptuaalsus - tuginemine teatud teaduslikule kontseptsioonile, sealhulgas filosoofilisele, psühholoogilisele, didaktilisele ja sotsiaalpedagoogilisele põhjendusele hariduslike eesmärkide saavutamiseks.

Järjepidevus - tehnoloogial peavad olema kõik süsteemi omadused:

Protsessi loogika,

selle osade omavaheline seotus,

Terviklikkus.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad hõlmavad järgmist:

tehnoloogia tehnoloogia; isiksusele orienteeritud tehnoloogiad; tehnoloogia koolieelikule ja kasvataja portfooliole mängutehnoloogia TRIZ tehnoloogia jne. Tervist säästvad tehnoloogiad

Tervist säästvad tehnoloogiad

Tervist hoidvate tehnoloogiate eesmärk on anda lapsele võimalus tervist hoida, kujundada temas tervislikuks eluviisiks vajalikke teadmisi, oskusi, oskusi.

Tervist säästvad pedagoogilised tehnoloogiad hõlmavad kõiki aspekte õpetaja mõjust lapse tervisele erinevatel tasanditel – informatiivsel, psühholoogilisel, bioenergeetilisel.

Kaasaegsetes tingimustes on inimese areng võimatu ilma tema tervise kujunemise süsteemi üles ehitamata. Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate valik sõltub:

Eelkooli tüübist lähtudes

Alates laste selles viibimise ajast

Programmist, mille järgi õpetajad töötavad,

Koolieelse õppeasutuse eritingimused,

Õpetaja erialane pädevus,

Laste tervisenäitajad.

Õpetaja-psühholoogi töös eristatakse järgmisi psühholoogilisi ja pedagoogilisi tehnoloogiaid:

tervise hoidmise ja turgutamise tehnoloogia (silmade võimlemine, hingamisharjutused, lõdvestus jm. tehnoloogiad õpetajate tervise hoidmiseks ja tervise rikastamiseks - tehnoloogiad, mille eesmärk on arendada lasteaiaõpetajate tervisekultuuri, sh professionaalse tervise kultuuri, arendada vajadust tervisliku eluviisi eest. tervise hoidmine töös koolieelsete lasteasutustega:

Koolitusseminarid "Õpetajate psühholoogiline tervis";

Konsultatsioonid õpetajatele "Eelkooliealise lapse väsimuse tunnused", "Keelatud kehalised harjutused eelkooliealistele lastele", "Kuidas õigesti võimleda ( erinevat tüüpi) eelkooliealiste lastega "," Väsimuse ennetamine koolieelikutel koolieelikutel" jne;

Koolieelse lasteasutuse õpetajate töötuba "Lõõgastus-, stressimaandamise vastuvõtud tööpäeva jooksul";

Tervise säilitamise teemade arutamine pedagoogilistel nõukogudel ning meditsiini- ja pedagoogilistel nõupidamistel.

Tervisliku eluviisi õpetamise tehnoloogiad (suhtlusmängud, probleemmängusituatsioonid, mängutreeningu elemendid, mänguteraapia, enesemassaaž jne)

Korrigeerivad tehnoloogiad (muusika mõjutamise tehnoloogiad, värviga mõjutamise tehnoloogiad, käitumise korrigeerimise tehnoloogiad, muinasjututeraapia elemendid jne)

Projekti tehnoloogia

Eesmärk: sotsiaalse ja isikliku kogemuse arendamine ja rikastamine laste kaasamise kaudu inimestevahelise suhtluse sfääri.

Koolieelikute kasvatamisel ja õpetamisel projektitehnoloogiat aktiivselt kasutavad õpetajad märgivad üksmeelselt, et lasteaias selle järgi korraldatud elutegevus võimaldab õpilasi paremini tundma õppida, tungida lapse sisemaailma.

Praegu kasutatakse koolieelse lasteasutuse psühholoogi töös laialdaselt info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid. IKT-d kasutatakse erinevates suundades.

Metoodiline töö - Töö Office'is (Excel, Word, PowerPoint). Aruandluse ja jooksva dokumentatsiooni registreerimine, diagnostikatulemuste koostamine, graafikute ja diagrammide koostamine. Oma esitluste, fotoalbumite loomine.

Isiksusele orienteeritud tehnoloogiate raames eristatakse iseseisvaid suundi:

Humanistlikud ja isiklikud tehnoloogiad, mida iseloomustab nende humanistlik olemus, psühhoterapeutiline keskendumine nõrgenenud tervisega lapse abistamisele koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise perioodil.

koostöötehnoloogia rakendab alushariduse demokratiseerimise põhimõtet, võrdsust õpetaja ja lapse suhetes, partnerlust suhete süsteemis "Täiskasvanu - laps".

Tehnoloogiline lähenemine ehk uued pedagoogilised tehnoloogiad garanteerivad koolieeliku saavutused ja tagavad veelgi eduka õppimise koolis.

Iga õpetaja on tehnoloogia looja, isegi kui ta tegeleb laenutamisega. Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetaja jaoks, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, on kognitiivne protsess selle arenevas olekus alati peamiseks tugipunktiks. Kõik on meie kätes, nii et neid ei saa mainimata jätta.

Ja ma tahaksin oma kõne lõpetada Charles Dickensi sõnadega

"Inimene ei saa tõeliselt paremaks muutuda, kui ta ei aita teistel paraneda."

Loo ise. Nagu pole lapsi ilma kujutlusvõimeta, pole ka õpetajat ilma loominguliste impulssideta. Soovin teile loomingulist edu!

Möödunud õppeaasta pedagoogilise nõukogu lõputööks valmis artikkel teemal "Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamise süstematiseerimine paranduskooli õpetaja-psühholoogi töös". See annab süsteemi paranduskooli õpetaja-psühholoogi (parandusõppe õpetaja) tegevuse raames tervise säilitamise meetodite kasutamiseks.

Pakutud töövorme saab kasutada töös algklassilastega (rühmatunnid) või gümnaasiumiõpilastega (individuaaltunnid).

Laste kontingent ei ole piiratud, on võimalik töötada I - VIII tüüpi paranduskoolides.

Mitmete prioriteetsete inimväärtuste puhul on tervis ülimalt tähtis ja selle olulisuse poolest peetakse seda probleemi üheks kaasaegse teaduse keerulisemaks. On ilmne, et tervise hoidmise probleem peaks igale inimesele muret tundma. Kuid praegu on Venemaa Föderatsiooni laste tervis tõsine sotsiaalne probleem. Tervise halvenemist iseloomustab haigestumuse kasv, struktuurimuutused ja krooniliste haiguste sagenemine. Samuti on viimastel aastatel olnud tendents arengupuudega laste arvu kasvu suunas. Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi andmetel elab meie riigis praegu 2 miljonit last, s.o. Puuetega ja eriharidust vajavate laste kategooriasse kuulub 4,5% kogu lastest.

Seoses valitseva olukorraga on viimastel aastatel kodumaises pedagoogikas ja psühholoogias tekkinud selline mõiste nagu tervist säilitavad tehnoloogiad, mis hõlmab kõigi kooli jõupingutuste koondamist õpilaste tervise hoidmisele, kujundamisele ja tugevdamisele.

Üldises mõttes hõlmab mõiste "tervis" järgmisi komponente:

1) somaatiline;

2) füüsiline;

3) psühholoogiline;

4) moraalne.

Prioriteetseks suunaks koolipsühholoogi töös on õpilaste psühholoogilise tervise hoidmine.

Eksperimentaalselt määrati Kamenski paranduskooli nr 15 õpetaja-psühholoogi töös parandustegevuse suunad läbi tervistsäilitavate tehnoloogiate kasutamise, mis aitavad kaasa laste psühholoogilise tervise säilimisele.

Skeem nr 1

Kasutatavatel tehnoloogiatel on mitmeid eeliseid ja need aitavad kaasa puuetega õpilaste peegeldavale tervist säilitavale arenguprotsessile.

Tehnoloogiad:

1. Interaktiivne suhtlus.

See tähendab parandustööd arvutitehnoloogia abil (kognitiivsete protsesside arendamiseks).

Eelised:

a) Suur huvi laste vastu.

b) Laiad multimeediumivõimalused:

kena graafika;

Dünaamika pildi muutmisel;

Ajaressursside kokkuhoid.

Soodustab: sensomotoorsete ja pertseptuaalsete kognitiivsete funktsioonide arengut, õppimise efektiivsuse tõusu, õpimotivatsiooni stabiliseerumist, loominguliste võimete arengut.

2. Mitteverbaalne suhtlus.

Mitteverbaalne rühmateraapia, mis põhineb

motoorse väljenduse kasutamine.

Mitteverbaalse suhtluse üks peamisi vorme on psühho-gümnastika. See on spetsiaalsete ülesannete kompleks (õpingud, harjutused, mängud), mille eesmärk on arendada ja korrigeerida laste psüühika erinevaid aspekte (kognitiivne ja emotsionaalne-isiklik sfäär).

Eelised:

a) Võimaldab paremini mõista ennast ja teisi.

b) Suhtlemisprotsessis puudub vaimne stress.

c) On võimalus eneseväljenduseks.

Soodustab: kommunikatiivsete toimingute koordineerimist, sotsiaalse infantilismi ületamist, käitumise ja tegevuse meelevaldse reguleerimise raskuste vähendamist.

3. Kinesioloogilised harjutused - harjutuste komplekt, mis on suunatud poolkeradevahelise interaktsiooni arendamisele ja aktiveerimisele.

1) Hingamisharjutused:

Immuunsüsteemi tugevdamine lastel.

Ainevahetusprotsesside kiirendamine kehas.

2) Silmade liikumise harjutused:

Nägemise tugevdamine.

Vähenenud vaimne väsimus.

Näiteks "Silmade harjutused" (Bazarny M.F., Avetisov E.S. meetodid)

3) Kehaharjutused:

Närvisüsteemi normaliseerimine.

Ärevuse ja stressi vähendamine.

Näiteks isemassaaž ja massaaž paaris; "Aju võimlemine".

Eelised:

a) Ei väsi õpilasi.

b) Suurendab motiveerivat aktiivsust.

c) Suvalise kontrolli teostamise võimalus.

Soodustab: peen- ja jämedate motoorsete oskuste arengut, ajupoolkerade töö sünkroniseerimist, mälu ja tähelepanu parandamist, lugemis- ja kirjutamisprotsesside hõlbustamist.

4. Kunstiteraapia on kunstilise tegevuse meetodite kompleks, mis võimaldab korrigeerida kõrvalekaldeid ja isiksuse arengu häireid (agressiivsus, negativism, ärrituvus).

Vaimupuudega õpilastega töötades on asjakohane kasutada järgmisi kunstiteraapia meetodeid.

1) Isoteraapia:

Traditsiooniliste visuaalse tegevuse meetodite (värvid, plastiliin) kasutamine.

Töö vaha, niidi, loodusliku materjaliga.

2) Mänguteraapia:

Nukuteraapia (bi-ba-bo nukud, sõrmenukud).

Imagoteraapia (mõjutamine läbi pildi) - süžeelavastused.

3) Muinasjututeraapia:

Biblioteraapia (kirjandustekstide kasutamine).

Multiteraapia.

Eelised:

a) Laste positiivne emotsionaalne suhtumine.

b) Tunnete väljendamine sümboolsel tasandil.

c) Suhtlemisprotsessi hõlbustamine.

Aitab kaasa: emotsionaalse deprivatsiooni korrigeerimisele (emotsionaalse tagasilükkamise kogemus), ärevuse ja foobiate vähendamisele, piisava enesehinnangu kujunemisele.

5. Lõõgastuskompleksid

1) Mängud emotsionaalse seisundi eneseregulatsiooniks - "Komariki", "Peidus", "Pliiats", "Sidrun" jne.

2) Lõõgastusharjutused (lihaste lõdvestamiseks) - "Karussell", "Päike ja vihm", "Nukk" jne.

Eelised:

a) Positiivse hoiaku ja heatahtliku suhtumise kujundamine teistesse.

b) Õppida ennast mänguliselt juhtima.

c) Laste käitumise rikkumiste parandamine.

Soodustab: psühho-emotsionaalse stressi vähenemist, emotsionaalse seisundi eneseregulatsiooni oskuste kujunemist.

Seega on parandusõppeasutuse õpetaja-psühholoogi jaoks tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine oma tegevuses oluline ja vajalik viis lapse olemuse uurimiseks, tema psühholoogilise tervise hoidmiseks.

Töös puuetega lastega on nende arengu eripärast tulenevalt mõnikord raske saavutada refleksiivset suhtumist oma tervisesse, tegeliku olukorra adekvaatset peegeldamist.

Parafraseerides I.G. Pestalozzi, tahaksin öelda, et "haridus (meie puhul psühholoogilise tervise säilitamine) peaks aitama lastel saada iseenda abistajateks."

Praegu nõuab föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine haridusprotsessis kogu õppejõudude aktiivset ja igakülgset tööd. Selles töös on tohutu roll õpetajal - psühholoogil. Nimelt: õpilaste isiksuse arengut soodustavate sotsiaalsete ja psühholoogiliste tingimuste süsteemi loomine, nende emotsionaalse heaolu tagamine, iga lapse vaba ja tõhusa arengu soodustamine, õigeaegse psühholoogilise abi osutamine lastele, õpetajatele ja vanematele. .

Oma praktikas kasutan järgmisi tehnoloogiaid: adaptiivne haridus ja kasvatus, moodul- ja kaugõpe, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.

Lae alla:

Eelvaade:

Psühholoogia - pedagoogilised tehnoloogiad õpetaja - psühholoogi töös.

Praegu nõuab föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine haridusprotsessis kogu õppejõudude aktiivset ja igakülgset tööd. Selles töös on tohutu roll õpetajal - psühholoogil. Nimelt: sotsiaalsete ja psühholoogiliste tingimuste süsteemi loomine, mis soodustab õpilaste isiksuse arengut,nende emotsionaalse heaolu tagamine, iga lapse vaba ja tulemusliku arengu soodustamine, õigeaegse psühholoogilise abi osutamine lastele, õpetajatele ja vanematele.

Oma praktikas kasutan järgmisi tehnoloogiaid: adaptiivne haridus ja kasvatus, moodul- ja kaugõpe, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.

Adaptiivne tehnoloogia koolitus ja haridus võimaldavadluua paindlik süsteem parandus- ja arendustundide korraldamiseks, arvestades õpilaste individuaalseid psühholoogilisi ja somaatilisi iseärasusi. Modulaarse treeningtehnoloogia kasutamine võimaldab püüda saavutada mitmeid didaktilisi eesmärke parandus- ja arendustöös laste ja vanematega. Kasutan aktiivselt kaugõpet lapsevanematele mõeldud programmi koostamisel, mis võimaldab kujundada õpilaste vanemate seas psühholoogilist ja pedagoogilist kultuuri. Selleks kasutatakse erinevaid materjale nii elektroonilisel kui ka trükitud kujul, mida võib samuti seostada IKT tehnoloogiatega.

Adaptiivse tehnoloogia kasutamine võimaldab teha korrigeerivat ja arendavat tööd nii rühmarežiimis kui ka individuaalselt: samal ajal võetakse arvesse õpilaste individuaalseid psühholoogilisi ja somaatilisi iseärasusi. Varian ülesandeid, didaktilist materjali (mängud, harjutused) olenevaltlaste vanus, parandusrühmade koosseis, laste individuaalsed iseärasused, samuti psüühikahäirete liigid ja kõrvalekalded. Adaptiivse haridus- ja kasvatustehnoloogia kasutamine annab positiivse tulemuse lastega tehtavas psühhokorrektsioonitöös:laste harimiseks ja kasvatamiseks on loodud mugavad tingimused, mille tulemusena on näha nende arengu positiivset dünaamikat.

Moodulõppe tehnoloogia.Selle tehnoloogia kasutamine võimaldab mul jagada parandus- ja arendusklasside teemad mooduliteks:

1. Psühhokorrigeeriva mõju valdkondades (emotsionaalne ja kognitiivne sfäär);

Viimastel aastatel on psühho-emotsionaalse arengu häiretega laste arv kasvanud. Nende hulka kuuluvad sellised ilmingud nagu emotsionaalne ebastabiilsus, vaenulikkus, agressiivsus, ärevus jne, mis raskendab tõsiselt lapse suhteid välismaailmaga. Selles suunas töötan programmi järgi"Ma olen üllatunud, vihane, kardan, kiitlen ja õnnelik" Kryukova S.V., Slabodyanik N.P. Programmi peamised eesmärgid: esmane tutvumine erinevate tunnete ja emotsioonidega; laste võime arendamine oma emotsionaalset seisundit adekvaatselt väljendada; arendada oskust mõista teiste laste emotsionaalset seisundit.

Koolieelikute kognitiivne sfäär(tähelepanu, taju, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, kõne) on kompleksne vaimne kasvatus, mis tagab lapse täieliku intellektuaalse arengu teda ümbritsevas maailmas. Teostan selles suunas parandus- ja arendustööd vastavalt N. Yu Kurazheva programmile. ja Kozlova I.A."Lill - seitsmeõieline". Selle programmi tunnid on suunatud koolieelikute kõigi vaimsete protsesside arendamisele, toimuvad huvitaval mängulisel viisil, mis on kättesaadavad teatud vanuses lastele (vastavalt vanuserühmale). Lisaks sisaldab see programm graafilisi ülesandeid, mida pean eriti vajalikuks lapse käe kirjutamiseks ettevalmistamisel.

2. Teemade kaupa: "Mänguasjad"; "Sügis", "Köögiviljad", "Puuviljad", "Puud", "Metsas", "Riided ja jalanõud", "Toidunõud", "Toit", "Kehaosad", "Talv", "Uusaasta puhkus", "Talverõõmud", "Lemmikloomad", "Lemmikloomad ja nende pojad", Metsloomad "," Metsloomad ja nende pojad "," Isamaa kaitsja päev "," Lemmikloomad ja metsloomad "," Emapuhkus " ," Lemmiklinnud "," Metslinnud "," Meie kodu "," Meie pere "," Transport "," Kevad. Niidu- ja aiataimed "," Lilled "," Putukad "," Suvi ".

Tehnoloogia kaugõpeon tihedalt seotud IKT-tehnoloogiatega, kasutan seda õpilaste kodutööna, eesmärgiga läbitud teemade võimalikult terviklik õppimine ja meeldejätmine, kognitiivse sfääri arendamiseks. Seda tehnoloogiat saab läbi viia nii paberil graafiliste ülesannete kujul kui ka pakkudes vanematele mitmesugust teavet CD-plaatidel, USB-mälupulkadel, e-posti teel ülesannete, arvutiõppemängude (taju arendamiseks, eelkooliealiste laste mälu, mõtlemine, emotsionaalne sfäär) jne.

Meie lasteaias on nõustamiskeskus lastele, kes ei käi koolieelses lasteasutuses. Nõustan vanemaid külas käies ja mõnikord kasutan e-posti või suhtlen video- või heliside teel.

IKT tehnoloogia Kasutan seda mitte ainult kaugõppes, vaid ka tavatundides lastega (rühm ja individuaalne). Näitan esitluse abil suurel ekraanil mõningaid mänge ja käsiraamatuid, mis lastele väga meeldivad ja annavad minu töös positiivse tulemuse. Näiteks hüpikaken või pildi kadumine, gif – animatsioonid elavdavad ja muudavad ülesande huvitavamaks. Minu "IKT hoiupõrsas" on ka diagnostiline materjal (Luscheri värvitest; juhendi "Parandus- ja arendusklassid: seenior, ettevalmistusrühm." diagnostiline materjal ja harjutused ("Leia erinevusi", "Mis on üleliigne?", " Järjestikused pildid", "Mis toimub?"

Minu töös kasutatavad tehnoloogiad lähtuvad järgmistest suundadest: ennetus, diagnostika (individuaalne ja rühm), parandus- ja arendustöö (individuaalne ja rühm), nõustamine (individuaalne ja rühm), kasvatusprotsessi subjektide psühholoogiline kasvatus.

Diagnostikat teostan nii individuaalselt kui ka rühmas, lapsevanemate (individuaalsel soovil), õppejõudude ja administratsiooni nõudmisel.Diagnostika tulemuste põhjal saan infot lapse psühholoogilise arengu taseme ja emotsionaalse seisundi kohta, mis on aluseks lastega töötamise plaani koostamisel.

Pühendan olulise osa oma tööst ennetus- (rühma-), parandus- ja arendamistundidele, mida teen individuaalselt ja väikestes alarühmades. Ühendan rühmad, võttes arvesse ühist probleemi, emotsionaalset ja tahtelist sfääri, tegeliku ja vahetu arengu tsoone. Kahjuks kohtame tänapäeval sageli vaimse alaarenguga lapsi. Nende jaoks töötame ühiselt välja spetsiaalse individuaalse programmi, võttes arvesse võimalikke võimalusi ja olemasolevaid probleeme või raskusi.

Korrigeerivates - arendavates, ennetavates tundides kasutan selliseid meetodeid nagu: mängud, muinasjututeraapia elemendid, liivateraapia elemendid, nukuteraapia, lõdvestusharjutused, psühho-võimlemine.

Mäng on lastele kõige kättesaadavam tegevus. Laste mängu abil arendan vaimseid protsesse: mälu, mõtlemist, taju, tähelepanu. Praktikas kasutan selliseid mänge nagu: "Istuge maha need, kes ..", "Võtmed", "Otsi ja kriipsutage maha", "Labürint", "Leia erinevused", "Kes helistab esimesena", "Ühenda punktide järgi". " ja teised - tähelepanu; "Leia paar"Mäng "Lõika pildid", "Segadus". mäng "Kontuurid", mäng "Mida unustas kunstnik joonistada?" "Mis on kadunud?", "Mis on muutunud?" ja teised - visuaalne ja kuulmismälu; jamäng "Järjekujulised pildid", "Loogikaahelad", "Loogikaruut", "Mis on üleliigne?", "Vastandid", "Lappige vaip", "Analoogiad" jne - mõtlemine. “Olematu loom”, “Jõu väljamõeldis”, “Jätka joonistamist”, “Blot”, “Objekti taaselustamine” jne - kujutlusvõime. Mängides annab laps edasi enda ja õpib ära tundma teiste emotsioone: mäng "Ma ei karda õudusjutte kelleks tahad muuta", mäng "Sõpruse sild", mäng "Pall", mäng "Tee nagu mina", "Kes saab kelleks?", "Teatri meeleolud", "Rõõmsad - kurvad", "Meeleolude riik", "Emotsioonide ABC", "Meeleolukuubik", "Emotsiooni korjamine" ", jne.

Mäng lastel on vahend ümbritseva reaalsuse ja inimsuhete peegeldamiseks. Koos mängides hakkavad lapsed arvestama teise soovide ja tegudega, kaitsma oma seisukohta, koostama ja ellu viima ühiseid plaane. Seetõttu on mängul tohutu mõju laste suhtluse arengule.

Muinasjututeraapia on aare töös lastega lapse isiklike probleemide ilmnemisel ja korrigeerimisel: tõstab enesehinnangut, leevendab ärevust, aitab kaasa emotsionaalsete seisundite kujunemisele ja korrigeerimisele ning agressiivsete ilmingute kõrvaldamisele. Muinasjutus on probleemi kergem aktsepteerida ja läbi töötada. Kangelase jaoks mõtleb laps ise väljapääsu hetkeolukorrast, aitab seda lahendada.

Liivateraapiat kasutades aitan lastel reguleerida emotsionaalseid seisundeid ja ilminguid. Koos taktiilsete aistingutega õpivad lapsed kuulama iseennast, oma maailma, väljendama oma tundeid.

Kasutan kukloteraapiat konfliktide lahendamise vahendina, lapse sotsiaalse kohanemise vahendina, samal ajal korrigeerides ärevuse, hirmude, emotsionaalse erutuvuse ilminguid. Laps kasutab süžeed mängides alateadlikult mänguasja oma seisundi "väljaviskamiseks", kogeb oma emotsioone ja mõnikord annab tundeid välja (kibedalt nuttes või, vastupidi, naerdes).

Lõõgastumine on üks laste lemmikviise, kuna siin on ka mänguelement. Lõdvestusvõime võimaldab teil kõrvaldada ärevust, erutust, jäikust, taastada jõudu ja keskenduda. Sügavama efekti saavutamiseks valin muusikalist repertuaari väga hoolikalt. Muusika soodustab rahu ja rahustamist: linnulaul, vihmamüra, lainete loksumine jne. , aitab lõõgastuda ja järk-järgult valmistuda järgmiseks tegevuseks.

Psühhovõimlemine külgneb psühholoogilis-pedagoogiliste ja psühhoterapeutiliste võtetega, mille üldülesanne on laste vaimse tervise hoidmine ja emotsionaalsete häirete ennetamine. Oma töös eelistan üht selle valdkonna tunnustatud autoriteeti - M.I. Chistyakov. Kõik tunnid viiakse läbi mängude vormis - dramatiseeringud lapse jaoks arusaadavatel ja paeluvatel teemadel: "Mänguasjapood", "Külastub Baba Yagale", "Aednik", "Pump ja pall", "Liblikas" jne. Mängude ja harjutuste süžeede allikaks pole mitte ainult psühholoogilised olukorrad, vaid ka kõik lasteraamatud, multikad, telesaated. Viimases osasklassid sisaldavad tingimata harjutusi ja mänge, et kinnistada positiivset mõju, mis stimuleerib, reguleerib lapse vaimset ja füüsilist aktiivsust, et viia lapsed emotsionaalsesse tasakaalu.

Iga tegevus võib olla kas tehnoloogia või loovus. Kõik algab loomingulisest ideest ja lõpeb tehnoloogiaga. Iga tehnoloogia aluseks on lõppeesmärgi selge määratlus.

Psühholoogi töö eripära seisneb selles, et ta peab valdama erinevaid kaasaegseid tehnoloogiaid, meetodeid ja tehnikaid, oskama neid kombineerida ja modifitseerida. Käin ajaga kaasas ja valdan kaasaegseid tehnoloogiaid, mis annavad positiivse tulemuse minu töös lastega.

Õpetaja - psühholoog: M.V. Pisareva.

Lasteaia õppeprotsessi korraldamine kaasaegsetes uuenduslikes tingimustes on seotud hariduse eesmärkidest arusaamise laiendamisega, mis hõlmab arendamise, kasvatamise, laste füüsilise, vaimse, psühholoogilise, moraalse ja sotsiaalse tervise tagamise eesmärke. Föderaalne osariigi haridusstandard määratleb uue lähenemise koolieelsele haridusele, kus üks peamisi nõudeid on kõigi pedagoogiliste ressursside tõhus kasutamine, et saavutada tulevaste koolilaste kasvatamisel ja arendamisel maksimaalne tulemus.

Selline olukord nõuab õpetajatelt koolieelikute kognitiivse tegevuse korraldamise uute vormide, vahendite ja meetodite otsimist, isiksusekesksete lähenemisviiside rakendamist õpetamisel, kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamist, et pakkuda lapsele õigeaegselt vajalikku individuaalset psühholoogilist ja pedagoogiline abi.

Koolieelse lasteasutuse ümberkujundamine uueks süsteemiks pole mööda läinud ka meie koolieelsest lasteasutusest. Meie lasteaia uus kontseptsioon on meetmete kogum selle uuendamiseks uuenduslike protsesside arendamise tulemusena; võtab isiksusekesksete suhete positsiooni, kus peamiseks sotsiaalseks väärtuseks on laps, kes on täieõiguslik pedagoogilises protsessis osaleja.

Koolieelses lasteasutuses on välja töötatud meetmete komplekt, mille eesmärk on luua arendav aineruumiline keskkond, tagades igale lapsele õigeaegselt soodsad tingimused arenguks, edukaks õppimiseks ja eakohase täisväärtusliku isiksuse kujunemiseks. FSES tõstab esile psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu laste haridusvaldkondade arendamisel. Meie DS õpetajad ja spetsialistid lahendavad neid ülesandeid integreeritult, kompleksselt, tagades õpilaste mitmekülgse arengu.
Psühholoogilise teenuste osana meie lasteaias toimub suhtlus kõigi õppeprotsessi subjektidega: laste, nende vanemate ja õpetajatega. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi lasteaias on meie poolt üles ehitatud professionaalse tegevuse süsteemina, mille eesmärk on luua sotsiaalsed ja psühholoogilised tingimused laste edukaks arenguks, hariduseks, kasvatamiseks ja sotsialiseerimiseks igas vanuseastmes ning seda pakutakse integreeritud tehnoloogiana kaasaegseid meetodeid kasutades. psühhoprofülaktika ning parandus- ja arendustöö koolieelikutega.

Toetamise üks olulisemaid ülesandeid on psühhoprofülaktiliste ja pedagoogiliste programmide rakendamise kaudu abistada kõiki kasvatustegevuse subjekte lapse teadmiste omastamise raskuste, emotsionaalsete raskuste ületamisel. Õpetaja-psühholoogi suhtlemine lastega toimub otsese õppetegevuse käigus vastavalt autori psühho-ennetavatele programmidele: "Lahedad kiired" (sotsiaalne ja kommunikatiivne areng), "Mööda haldjasteid eduni" (emotsionaalne areng koolieelikud), "Käime julgelt mööda teadmiste redelit" (koolis kohandumise ennetamine, kognitiivne areng). Koosolekute läbiviimise vorm nii alarühmades kui ka individuaalselt.

Psühholoogiline ja metoodiline talitus töötab koos õpetajatega välja ühised eesmärgid ja eesmärgid, arendab kasvatus- ja kasvatustegevuse planeerimist, koostab DS-i tööprogrammi, analüüsib tingimusi, analüüsib probleemsituatsioone, õpilaste arengu dünaamikat. haridusprotsess (rühmade kaupa).

Praeguses etapis seab riik kõrgeid nõudmisi kasvatus- ja kasvatustegevuse kvaliteedile ning eeldab järgmisi pädevuskriteeriume: tervikliku pedagoogilise protsessi rakendamine; arendava keskkonna loomine; laste elu ja tervise kaitse tagamine. Seetõttu tõstavad õpetajad pidevalt oma kvalifikatsiooni, õpivad kursustel, omandavad vajalikku haridustehnoloogiate arsenali, et stimuleerida laste kognitiivset aktiivsust. Õpetajad on valmis paindlikult reageerima tekkivatele muutustele hariduse sisus, seda loovalt kohandama, võttes arvesse õpilaste esilekerkivaid ja pidevalt muutuvaid kognitiivseid huvisid ja kalduvusi.

Kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine õpetaja-psühholoogi poolt annab avaramad võimalused soodsate tingimuste loomiseks laste saatmiseks ja arendamiseks, koolieeliku isiksuseomaduste kujunemise tagamiseks ja piisava haridustaseme saavutamiseks lasteaias tervikuna. Psühholoogilise abi osutamisel on lasteaia õpperuumi integreeritud erinevad tehnoloogiad: tervist hoidvad, isiksusekesksed, suhtlemis-, mängu-, muinasjututeraapia, projektitegevuste ja portfoolio „TRIZ“ tehnoloogiad (nii õpilased kui ka õpetajad), info ja kommunikatsioonitehnoloogiad ja muud.

Õpetaja-psühholoogi kutsetegevuses kasutatakse integratsioonis tervet rida tehnoloogiaid.

Interaktiivsed õppevormid kasutatakse õpetaja-psühholoogi poolt õppeprotsessi subjektide, vanemate ja õpetajatega suhtlemiseks. Toimumisvormid: õpetajate nõukogud, koolitusseminarid, koosolekud - "Ümarlaud", äri- ja rollimängud, arutelud, "Avatud uste päevad", koolitused, temaatilised kohtumised, meistriklassid, projektid, infostendid, küsimused ja vastused vanematele mõeldud veebisait. Teave, nii õigeaegne kui ka asjakohane, antakse arusaadaval ja kättesaadaval kujul, aitab kaasa nii pedagoogide professionaalsele kasvule kui ka vanemliku pädevuse tõstmisele.

Pedagoogidele osutatakse psühholoogilist ja metoodilist tuge ning abi koolieeliku kasvatustrajektoori ülesehitamisel, lapsele individuaalse marsruudi koostamisel, arvestades lapse arengu dünaamikat, tema saavutusi, võimeid, huvisid ja vajadusi. Toetume sellistele haridussaavutustele, mis lapsel on, ja moodustavad tema isiksuse pagasi. Need saavutused on omakorda hinnanguks lasteaias läbiviidava kasvatustegevuse kvaliteedile, hinnanguks pedagoogiliste mõjude tõhususele.

Hariduse humaniseerimine, võttes arvesse iga lapse arengu individuaalseid iseärasusi, stimuleerib meid otsima õppetegevuses uusi teid, kasutama kaasaegseid tehnoloogiaid ja meetodeid, mis vastavad ühiskonna ja riigi uutele vajadustele.
Praegu esitatakse õppeprotsessis ideid indiviidi arendamiseks ja enesearenguks, lapse loomingulise potentsiaali, tema aktiivsuse ja iseseisvuse avaldamiseks. Kasutamine õpilaskeskne tehnoloogia meie lasteaias rakendatakse seda tõhusa haridussüsteemina mugavate ja turvaliste tingimuste tagamiseks, mis põhinevad lapse isiksuse austamisel, arvestades tema arengu iseärasusi, kus iga laps on omaga aktiivne osaleja haridusprotsessis. oma individuaalne tegevustempo ja võime materjali omastada koos oma huvide ja kalduvustega.

Nooremate koolieelikutega õppetegevuste korraldamisel kasutavad õpetajad, psühholoog lastega suhtlemiseks mängumeetodeid, mängutehnikad mänguasja kaudu. Lastele pakutakse mängusituatsioone, näiteks “Külas on mänguasi (nukk, jänes)”; “Mänguasi poiste tundmaõppimiseks” (mängib ja töötab koos kuttidega); "Karul on sünnipäev"; "Mänguasjaga reisimine", "Kelle mänguasi", "Puhkus mänguasjadele" - aitavad kaasa emotsioonide arengule, suhtlemisoskuste arendamisele.

Kohanemisperioodil on eriti oluline korraldada laste omavaheline suhtlus rühmas. Meie kasutame selliseid emotsionaalsed mängud, kuidas: "Sõpru saime, sõbrunesime" (suhtlemiseks); "Lipp", "Vihmavarju all" (liidu jaoks); "Nina, põskedega tervitused" (usaldussuhete arendamine); "Kingitused", Köitmisniit "(liidu jaoks); "Skok-skok, arvake ära, kelle hääl", "Scarlet lill" (tähelepanu arendamine eakaaslasele); "Tigu" - emotsionaalse stressi eemaldamine; “Sõtkusime tainast, tegime kooki” (usaldussuhete arendamine), kus laps on “tulevane tort”. Toimuvad ühtlustamise ringtantsumängud: “Kännin ümber maja”, “Sujuv ring”, “Karussell”, “Karud”; harjutused emotsioonide arendamiseks: "Saladused"; "Kuldsed tilgad", "Võlupallid" jne.
Vanemate koolieelikutega kasutatakse neid töös laialdaselt info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad multimeedia toega. IKT võimaldab tõhusamalt arendada laste intellektuaalseid, loomingulisi võimeid, omandada uusi teadmisi, õppida uusi mänge. Lapse teabega töötamise õpetamine, õppimise õpetamine on praeguses tööetapis föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt oluline ülesanne. Selgub, et uute ebatavaliste selgitus- ja tugevdamismeetodite kasutamine mängulisel viisil tõstab õppimise motivatsiooni, arendab vabatahtlikku tähelepanu, mõtlemist, kujutlusvõimet ja mälu, loovat mõtlemist, mis üldiselt suurendab laste valmisolekut kool.

Infoarvuti tehnoloogia pakkuda lastele isiksusekeskset lähenemist: sel viisil stimuleeritakse kõrgendatud võimetega lastel pärast arvutitehnoloogia kasutamist mõtlemisvõimet; arenguprobleemidega lastel toimub võimaluste võrdsustamine; käitumisprobleemidega (näiteks hüperaktiivsusega) koolieelikutel areneb tahe, tahteregulatsioon.

Rakendus interaktiivsed tehnoloogiad soodustab aktiivset suhtlust "täiskasvanu ja lapse" vahel, toimub ühine probleemile lahenduse otsimine läbi kasvatussituatsioonide loomise ja lahendamise, läbi mitmekesise loomingulise tegevuse. Leiti, et selle arvutivahenditega rikastatud tehnoloogia kasutamine aitab kaasa laste iseseisvuse, algatusvõime arengule; enesehinnangu, enesekindluse tõstmine; pingete vähendamine õpilaste vahel rühmas.

Soodsate tingimuste loomiseks laste eneseväljenduseks, positiivse "mina" kuvandi kujunemiseks, suhtlemisprotsessi hõlbustamiseks, võime koos tegutseda, kasutame käitumisteraapia(treeningu vormis), kus lapsed õpivad uusi vorme ja positiivseid käitumisviise. Läbi probleemsituatsioonide lahendamise tutvustame lastele erinevaid emotsionaalseid seisundeid, arendame oskust leida viise oma seisundite reguleerimiseks ja konstruktiivseid viise konfliktsituatsioonide lahendamiseks. Läbiviidud töö tulemusena tekkis rühmas harvemini konflikte, lapsed muutusid heatahtlikumaks, kaaslaste suhtes tähelepanelikumaks, kasvas nende vastutuse ja organiseerituse määr.

Laste suhtlemiskogemuse laiendamiseks praktiseerime töös sotsiomängulisi lähenemisi. Lastele pakutakse näiteks selliseid harjutusi nagu "Vihast vabanemine", "Langnev torn", "Lehede kukkumine", "Paberiilutulestik"; harjutused enesekontrolli arendamiseks, näiteks "Stopp, koputage", "Kilpkonnajooksud", "Salasõna", "Keelatud liikumine".

Oma olemuselt on koolieelik uudishimulik, ta on omane tegevustele, mille eesmärk on õppida tundma teda ümbritsevat maailma. Mõtlemisvõime arendamiseks (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine jne) kasutame GCD-s Tuurimistehnoloogia, mis annab lapsele võimaluse leida vastuseid teda huvitavatele küsimustele, paneb teda tundma uurijana.

Eksperiment, esialgu mõtteline, võimaldab lapsel luua loodusteadusliku nähtuse mudeli ja üldistada saadud teadmisi. Näiteks pakutakse lastele modelleerimisülesandeid: „Muuda pilt (lehtedeta puu) nii, et oleks suvi (sügis); või: "Vali igale kimbule vaas" (kuju-suurus). Arutleb loominguliste arengusituatsioonide üle „Mis juhtub, kui sa leiad end ...“ ja teemasid: „Kõrbesaar“, „Võluaed“, „Soovide puu“ (kokkuvõte: kõik soovid ei saagi viia heani); “Mäetipp”, “Õnne saar” - arutatakse võimalusi ebatavalisele olukorrale reageerimiseks.

Reaalse eksperimendi väärtus, erinevalt mentaalsest, seisneb selles, et objekti või reaalsusnähtuse vahetu vaatluse eest varjatud küljed tulevad selgelt esile. Nii näiteks paluti lastel luua uus toode - "olematu loom" (osadest kokku pandud); luua muinasjutt ("Salat muinasjuttudest" või multifunktsionaalne hoone. Mängu praktiliste ülesannete abil määrati ka "Uppub - ei vaju", "Pehme - kõva" (märg-kuiv; valamine - valamine), "Mida - kuni keda, korja", " Mis tõmbab magnetit ”," Leia paar ”(elukutse - objekt; objekt - suurus; kangelane - meeleolu; kangelane - ruum).
Teadustegevuse tehnoloogia on ka spetsiaalselt organiseeritud tegevused erinevate rännakute näol: muinasjutumaale, mööda kaarti, mööda "ajajõge" jne.

Meie tähelepanekute kohaselt võib uurimistehnoloogia kasutamine oluliselt tõsta laste huvi õppetegevuse vastu ja antud programmi sisu tajumise efektiivsust; soodustab koolieelikute loominguliste, tunnetuslike võimete ja intellektuaalse tegevuse arengut.

Mäng on koolieeliku põhitegevus. mängutehnoloogiad - rollimängud ja muud tüüpi mängud - korraldab koolieelikute kognitiivset tegevust, arendab emotsioone; aitab parandada käitumist, eemaldada käitumisest hävitavaid elemente jne. Rollimäng, sisaldab tavaliselt provokatiivset olukorda kontrollioskuste arendamiseks. Tänu mängule toimub isikliku arengu negatiivsete tendentside ennetamine: emotsioonide juhtimine, lapse käitumisreaktsioonide ulatuse laiendamine, empaatia- ja kaastundekogemuse kujundamine. Lastele pakutakse rollimänguks (või vestluseks) probleemseid või konfliktseid olukordi: "Mida teha, kui ..." sellistes olukordades nagu: "Võitlus", "Sünnipäev", "Jalutuskäik", "Kadunud ...", "Kohtumine sõbraga", "Sõbra haigus", "Sinised lehed".

Mängutehnoloogiad on tihedalt läbi põimunud selliste tehnoloogiatega nagu koostööõpe ja mängu loov ümbertöötamine. Näiteks "The Tale of the Gnome Prankster", kes segas lapsi, pani mänguasju ümber ja peitis (autor). Siin ei rullu lahti pelgalt mäng, vaid terve süžee: laste mänguülesannete täitmine, vallatu inimese otsimine, ülesande lahendamine "kuidas tegutseda", "kuidas päkapikuga sõbruneda". "
Mängutreeningu põhiprintsiibid: lapse individuaalsuse, väärtuse, eripära tunnustamine; lugupidav, sõbralik suhtumine lastesse; emotsionaalne tugi; positiivne emotsionaalne hinnang lapse saavutustele; vaba osalemise põhimõtete järgimine; vastastikune austus; teadlikkus; peegeldus (tagasiside lastelt).

Mängu tähtsus töös eelkooliealiste lastega on väljaspool kahtlust. Rikkaliku mängukogemusega lapsed on loominguliseks tegevuseks paremini valmis, nad on sotsiaalselt aktiivsed, tolerantsemad, neil on paremini arenenud suhtlemisoskused, nad tegutsevad paindlikumalt kui mängupraktika puudujäägiga eakaaslased.

TRIZ tehnoloogiad. Selle tehnoloogia põhiülesanne on õpetada last raamidest välja mõtlema ja ise lahendusi leidma. TRIZ-tehnoloogiat kasutatakse meie koolieelses lasteasutuses laste loova kujutlusvõime, loova mõtlemise, analüüsi- ja sünteetiliste võimete arendamiseks, kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks, konvergentse ja divergentse mõtlemise arendamiseks. Lastele pakutakse ülesannete süsteemi vastavalt psühholoogi autoriprogrammile "Käime julgelt mööda teadmiste redelit"). Koolieelikutele mõeldud TRIZ on kollektiivsete mängude süsteem, harjutused loominguliste ja leidlike probleemide lahendamiseks, aitab kaasa loova isiksuse omaduste arendamisele, aitab ületada häbelikkust, isoleeritust ning arendab lapse iseseisvust ja aktiivsust.
TRIZ-meetodit kasutame aktiivselt uute ideede otsimisel, loovuse arendamisel. Praktika on näidanud, et traditsiooniliste töövormide abil on võimatu lapse loomingulist potentsiaali täielikult paljastada. Üks suundadest: "Uute muinasjuttude väljamõtlemine" (süžee jätk). Näiteks “Värvilised villapallid lebasid vanaema punutud korvis. Üks päev…" - jätka."Muuda lugu muinasjutuks", "Kaubli saladus" ("hea-halva" vastuolude tuvastamine), "Kuidas päästa kolobok rebase käest (lahendada vastuolusid)," Lendava õuna seiklused "(fookusobjektide meetod)," Kuldkala "," Kolobok uuel viisil ”(muinasjutu süžee muutmine). Samal ajal on kaasatud nii mäng, kõnetegevus kui ka produktiivne tegevus: joonistamine, modelleerimine muinasjutu kangelaste ja atribuutide jutu järgi.

Meie jaoks on jätkuvalt oluline, et lapsed saaksid muinasjutust moraalse ja praktilise "õppetunni": "majast lahkuda ei tohi"; "Ära ava võõrale ust"; "Ärge naerge seltsimehe üle, kui ta ei tea, kuidas midagi teha"; "Parem olla leppinud kui vihane"; "Äri - aeg, lõbu - tund"; "Õppige koos mängima"; "Koos mängimine on lõbusam" jne.

Meie asutuses tutvustatakse spetsialiste ja õpetajaid õppetegevuse süsteemi metoodikaprobleemõpe. Probleemsete olukordade arutamiseks peetakse lastega vestlust, mille käigus lapsed esitavad võimalusi probleemi lahendamiseks.
Probleemne olukord kangelaste motiivide osas moraalse dilemma lahendamisel (Piaget' järgi), mis võimaldab õpetada lastele mõtlemisoskust, iseseisvalt järeldusi teha, omandatud kogemusi reaalsesse ellu üle kanda: “Poiss Sasha tahtis aita emal tasse pesta ja läks kogemata viis tassi katki .... Ja poiss Miša, kui kedagi kodus polnud, ronis riiulile moosi järele, puudutas ja kukutas ühte tassi ning lõhkus selle. Kumb lastest on rohkem süüdi?

Probleemne olukord õiglase jaotusmäära jaoks: „Kujutage ette, et teie ja sõber (tüdruksõber) tahtsite mängida ja küsisite õpetajalt uusi mänguasju. Ta tõi kolm mänguasja, andis selle sulle ja ütles: "Mängi." Küsimus: "Mida sa teed? Miks?"
Probleemne olukord moraalinormide emotsionaalse suhtumise uurimiseks: Vanya lõhkus kirjutusmasina, mis talle sünnipäevaks kingiti. Ta oli väga ärritunud. Mõelge, kuidas Vanjat aidata. Mõelge hetkedele, mil peate kasutama julgustavaid sõnu.
Probleemne olukord moraalsete ideede kujunemisel kangelaste olukordade ja tegude analüüsi näitel: "Paigutage pildid, mis kujutavad ühelt poolt head, häid tegusid ja teiselt poolt halba ja kurja" (metoodika " RR Kalinina süžeepildid).
Varjatud probleemiga olukord vastuoluliste probleemide lahendamiseks, lastele konstruktiivsete laste konfliktide lahendamise viiside tutvustamine: "Kaks poissi tegid paati ja kui see valmis sai, ei jaganud nad seda, hakkasid tõmbama – igaüks enda juurde - ja lõhkus paadi."
Lastele meeldib väga olla teatrietendustes osaleja, seetõttu mängime sageli erinevaid olukordi, komponeerime "järge". Etendused põhinesid S.Ya moraalinäidenditel. Jacobson: "Kivike kingas", "Tulnukakuubik", "Varemed kindlus" jne, sh nukuteatrina. Läbiviidud tööde tulemusena vähenes rühmas konfliktid, lapsed muutusid üksteise suhtes sõbralikumaks.

Loominguliste ülesannete tehnoloogia. Pakuti loomingulist laadi ülesandeid, näiteks "Mõtle muinasjuttu oksal oleva varblase nimel", "Muinasjutt poisi nimel, kes läks välja jalutama ja järsku sadas lund (vihma) . .." õue ja võttis kassipoja. Järsku hüppas koer välja ... "- Mida teha?

Praktiline: "Ehita maja jänkule ja maja kukeseenele" (mängumaterjal Voskobovitši ainetel); "Paigutage süžeepildid nii, et saaksite loo, mõtle välja jätk:" Üks kord ... "; “Vali igaks olukorraks nägu-emotsioon” (vastavalt autoriprogrammile “Mööda muinasjutulisi teid eduni”).

Oluline koht tervise hoidmise ja edendamise tehnoloogiate kasutamisel meie lasteaias on meetoditel kunstiteraapia ja muinasjututeraapia.

Kunstiteraapia meetodid kasutatakse erinevate käitumis- ja emotsionaalsete häiretega koolieelikute puhul.
Kunstiteraapia peamisteks eesmärkideks on eneseväljendus, enesetundmine, isikliku kogemuse laiendamine, isiksuse harmoniseerimine. Kunstiteraapia aitab arendada lapse loovat ja kujutlusvõimet, kõnet, käte peenmotoorikat, aitab leevendada emotsionaalset pinget, töötada välja häirivaid olukordi. Laps loob paberile maailma, mis kuulub ainult talle.

Loomingulise tegevuse käigus kasutatakse muusikalist saadet. Lastele pakutakse praktikas teemasid "kümblus" värvidesse, helidesse, lõhnadesse ja looduspiltidesse, rännakut muinasjuttu: "Kuulame helisid akna taga"; "Kujutage ette, et ruum muutub oranžiks, täidetud oranžide õhumullidega ...", "Kujutage ette kaunist aeda, kus iga laps on imeline lill (valik: loom). Harjutused: "Naeragem hirmude üle" ("Üllatage hiirt") - töö hirmudega, "Kindlikud peopesad" - lapsed joonistavad üksteisele selga lihtsaid kujundeid; "Maagilised mustrid" - joonistage klaasile mustreid, määrake, millised kujutised need välja näevad; "Minu tuju"; "Võlusaar", "Kingitus sõbrale" - looge lahkuse saarekesed.

Muinasjututeraapia ja kunstiteraapia üks huvitavaid sünteese on muinasjutt liivateraapia... Psühholoogi mängutoas on valguslaud liivaga joonistamiseks. Kohtumisel pakutakse lastele eeskujulikke teemasid "Liivahaldjale külla", "Võlukäed", "Saladuslikud esemed", "Ebatavalised jalajäljed". Lapsed loovad näpuga, pintsliga või šabloonide abil valguslaual, lillelagedaid ja -mustreid, metsi ja mägesid, muinasjututegelasi.

Korrektsiooni ja psühhoprofülaktika meetodid kaasaegsete tehnoloogiate abil on mitmekesised, kuid meie arvates on kõige aktiivsem meetod. muinasjututeraapia... Koolieeliku vaimse ja isikliku arengu korrigeerimine muinasjututeraapia võtetega lahendab mitmeid probleeme: positiivse emotsionaalse meeleolu loomine, väärtusorientatsioonide kujundamine; sotsiaalse suhtlemise oskuste arendamine.

Muinasjutumaailma tajumise kaudu luuakse vajalikud tingimused eelkooliealise emotsionaalse sfääri arendamiseks: empaatiavõime arendamine, usalduslikud suhted laste vahel. Muinasjututeraapia meetod aitab kaasa lapse sisemaailma rikastamisele, tema loominguliste võimete arendamisele, soodustab eakaaslaste ja täiskasvanutega ning teda ümbritseva maailmaga suhtlemise oskuste avardumist ja arendamist.

Muinasjututeraapia- "See on teraapia keskkonnaga, eriline muinasjutuline seade." (Zinkevitš-Evstigneeva T.D.). Eelkooliealist last eristab kõrge emotsionaalsus, usk imedesse. Lapsele mõeldud muinasjutul on eriline tõmme. Muinasjutus "hea võidab kurja" - see moraalne sõnum saab selle tehnoloogia peamiseks vahendiks.

Muinasjututeraapia on muinasjutuliste sümbolite ja tähenduste reaalsusesse kandmise protsess, seose loomine muinasjutusündmuste ja päriselus käitumise vahel. Muinasjutust leiame ressursi, mis siis last aitab, tema emotsionaalset sfääri harmoniseerib. Muinasjututeraapia meetod aitab kaasa käitumisrepertuaari laiendamisele, eakaaslastega sõbralike suhete loomise oskuse arendamisele ning koolieeliku käitumise korrigeerimisele.

Laps, olles muinasjutus, suhtleb erinevate muinasjututegelastega, otsides võimalusi enda ees seisva probleemi lahendamiseks. Muinasjuttudes on positiivseid tegelasi, lahked ja helded ning negatiivsed, kurjad ja kavalad. Muinasjutt määrab käitumismudeli, tõukab probleemsituatsioonist väljapääsu leidma ja julgustab tegelaste suhtes empaatiat tundma. Selle tulemusena saab laps oma emotsionaalse kogemuse, kujunevad uued ettekujutused inimestest ja teda ümbritsevast maailmast, heast ja kurjast. Tänu muinasjuttudele moodustub lapse mõtetes omamoodi elusituatsioonide "pank".

Seega kujundame me märkamatult koolieeliku tagasilükkamise endas negatiivsetest omadustest ja arendame positiivseid moraalseid omadusi, soovi "teha õiget asja", positiivsete inimestevaheliste suhete järele.

Eelkooliealiste lastega töötamise märkimisväärne kogemus viis järeldusele, et muinasjutul on tohutu psühhoterapeutiline potentsiaal, see mõjutab laste emotsionaalset ja kognitiivset sfääri. Töö O. Khukhlaeva psühhoterapeutiliste muinasjuttude kallal: "Juhtum metsas" - suurendab lapse enesekindlust, tema iseseisva tegutsemise soovi; "Siil Vitya lugu" - takistab eakaaslastega suhtlemisel raskuste tekkimist; Lugu "Kobrast, rebasest ja hundist" (nagu kobras päästis kukeseene) - soodustab empaatia ja sõbralikkuse arengut; Lugu "Lastest, kes päästsid oma isa" - arendab lastes hoolitsemise soovi, aitab kaasa piisava enesehinnangu kujunemisele, suurendab enesekindlust: "Ma saan hakkama."

Mängu- ja muinasjutuülesannete süsteem võimaldab õpetada lastele vastuolusid lahendama. Ülesanded on püstitatud näiteks “Kuidas aidata Zoika-Oikal kõike ise teha”, “Kas mul on vaja jagada ja aidata” (O. Prokofjeva jutustuse “Esimesed marjad” ainetel); “Kuidas aidata rebasel muutuda lahkemaks ja tähelepanelikumaks” (vene rahvajutu “Zajuškina onn” ainetel); "Kuidas mitte solvata sõpru ja mitte jääda üksi" (V. Sutejevi jutustuse "Laev" põhjal).

Muinasjutu sisu üle arutledes juhitakse laste tähelepanu sellele, et muinasjuttudes on meie jaoks alati palju olulist infot krüpteeritud ning kangelaste näitel tahab muinasjutt õpetab meile midagi olulist ja me peame ära arvama, mida täpselt. Kokkuvõttes tehakse koos lastega üldine järeldus, mis viib nad teadlikkuseni nendega toimuvatest sündmustest: millistes elusituatsioonides saavad lapsed seda või teist muinasjututundi kasutada.

Seega muudab kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamise võimaluste laiendamine õpetaja-psühholoogi töös kasvatus- ja kasvatusprotsessi lapse jaoks arendavaks, atraktiivseks; suurendab parandus- ja arengupsühholoogiliste ja pedagoogiliste mõjude tõhusust, soodustab koolieeliku isikliku potentsiaali aktiveerimist, stimuleerib kognitiivset tegevust, tagades tema mitmekülgse arengu ja üldiselt mõjutab lapse kvaliteedi tõusu ja tõhusust. haridus lasteaias.

Kaasaegsete tehnoloogiate praktikas rakendamine on võimatu ilma nii täiskasvanu kui ka lapse loovuseta ja see on koolieeliku jaoks ümbritseva maailma silmaringi avardamine, rõõmus olevikuga kaasaelamine, mineviku mõistmine ja modelleerimine. tulevikust.

Psühholoogilise ja pedagoogilise tehnoloogia kirjeldus

õpetaja-psühholoog

nominatsioon "Kasvataja-psühholoog-2018"

Konovalova Oksana Nikolaevna

Tjumeni linna MADOU d / s nr 36

Tjumen 2018

Töö psühholoogilise ja pedagoogilise tehnoloogia kirjeldus

õpetaja-psühholoog Konovalova Oksana Nikolaevna

Lapsevanemaks saamine on raske ja raske.

ainult nii kaua, kui tahame, ilma end harimata,

kasvata oma lapsi või kes iganes...

Lev Tolstoi

Lasteaias töötava lastepsühholoogi, aga ka laiemalt psühholoogilise haridusteenuse põhieesmärk on laste füüsilise ja vaimse tervise kaitset soodustavate tingimuste loomine, nende emotsionaalse heaolu tagamine, iga lapse vaba ja tulemusliku arengu soodustamine.

Selle eesmärgi elluviimine meie lasteaias saavutatakse ülesannete komplekti lahendamisega:

Rakendada igas vanuses arenguvõimalusi töös lastega;

Arendage lapse individuaalseid omadusi.

Luua lasteaias lapse arenguks soodne psühholoogiline kliima;

Laste käitumis- ja emotsionaalsete häirete tuvastamine, ennetamine ja korrigeerimine,

Pakkuda õigeaegset psühholoogilist abi lastele, vanematele, õpetajatele.

Töötada välja ja rakendada psühholoogilisi programme, mille eesmärk on ületada koolieelikute sotsiaalse ja psühholoogilise tervise kõrvalekalded, kohanemis-, koolitus- ja haridusraskused, edendada haridustee individualiseerimist.

Nende probleemide lahendamine kajastub psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse valdkondades: psühholoogiline kasvatus, ennetus, diagnoosimine, psühholoogiline korrektsioon, konsultatsioon ja eksperttöö. Igal suunal kasutan erinevaid psühholoogilisi ja pedagoogilisi tehnoloogiaid, kuid eelistatumad on KUNSTIteraapia, liivateraapia, muusikateraapia, mandaloteraapia, muinasjututeraapia, fotohaldjateraapia, legoteraapia, treeningsessioonid ning projektiivsed meetodid ja tehnikad, enamus sageli kasutan lihaspingete leevendamiseks AQUA teraapiat.kus kasutame motivatsioonimänge vees ja veega.

Nüüd lühidalt iga tehnoloogia kohta, mida MADOU nr 36 õpetaja-psühholoog kasutab:

Fotokateraapia aitab luua lastega usalduslikke suhteid, pingevabas ja turvalises õhkkonnas, et arutada laste jaoks olulisi küsimusi.

Emotsionaalne elamine, samastumine filmide ja muinasjuttude kangelastega annab lastele ainulaadse võimaluse teadvustada oma eripärasid ja saada hindamatuid isiklikke kogemusi. Filmid ja muinasjutud võimaldavad õpilastel haridusprogrammis õpitud oskusi tugevdada ning täiskasvanutel lapsi ja nende vajadusi paremini mõista.

ART teraapia on korrigeerimise ja arendamise meetod kunstilise loovuse kaudu. Selle atraktiivsust psühholoogide jaoks võib seletada asjaoluga, et erinevalt peamistest korrigeerivatest ja arendavatest suundadest, mis kasutavad peamiselt verbaalseid suhtluskanaleid, kasutab kunstiteraapia visuaalse ja plastilise väljenduse "keelt". See kehtib eriti lastega töötamisel ja muudab selle asendamatuks uurimis-, arendus- ja harmoniseerimisvahendiks juhtudel, kui laps ei suuda oma emotsionaalset seisundit sõnadega väljendada.

Enamikul juhtudel on lastel raske oma probleeme ja kogemusi sõnastada. Mitteverbaalne väljendus on nende jaoks loomulikum. See on eriti oluline kõnehäiretega laste puhul, kuna nende käitumine on spontaansem ja nad ei suuda oma tegude ja tegude üle järele mõelda. Nende kogemused "tulevad välja" kunstilise pildi kaudu vahetumalt. Sellist “toodet” on lihtne tajuda ja analüüsida.

Oluline on lapse loomulik kalduvus mängutegevustele, laste kujutlusvõime rikkus. Seda arvesse võttes luuakse parandustööde korraldamisel kunstiteraapia elementidega klassiruumis mängu ja loovuse õhkkond. Kunstiteraapia tehnoloogiad pakuvad huvi ka peredega töötamiseks. Ühise spontaanse eneseväljenduse kaudu ühtlustuvad peresuhted. Tekib võimalus pereprobleemist distantseeruda ja vaadata sellele teiselt poolt.

Kunstiteraapia tehnoloogiate kasutamine võimaldab psühholoogil aidata lapsel oma probleemidega toime tulla, taastada tema emotsionaalset tasakaalu või kõrvaldada olemasolevad käitumishäired ning aidata kaasa intellektuaalsele arengule.

Praegu on mõistel "kunstiteraapia" mitu tähendust:

Ravis ja korrektsioonis kasutatavate kunstide komplekt;

Kunstiteraapia tehnikate kompleks;

Psühhoterapeutilise ja psühhokorrektsioonipraktika juhtimine;

Projektiivse diagnostika tehnikad.

Mandaloteraapia- üks peamisi sümboolseid vorme, millel on erinevates kultuurides ühtsuse ja terviklikkuse väljendusena oluline koht ning mida kasutatakse sageli sisemise tasakaalu ja harmoonia saavutamise tegurina, on ring (sfäär). Ringikujuliste vormide kujutlus ja mõtisklemine võib olla eneseregulatsiooni praktika lahutamatu osa.

Nii saab inimene näiteks moodustada ringikujulise kujutise, mis peegeldab tema ettekujutust ressursiseisundist (sisemise tasakaalu, mugavuse seisund, keskendudes sisemise jõu allikale) ja kasutada seda pilti visuaalse mudelina, millesse häälestuda. ta suudab selle seisundi saavutada või seda toetada. ... Seda kõike saab läbi viia erineva suurusega ringis jooniste loomisel ja nende sisemise ruumi täitmisel erinevate kujundite ja värvidega, mis on seotud hetke või soovitud olekuga. See tehnika toimib teadvuseta tasandil võrdselt tõhusalt nii täiskasvanutele kui ka lastele.

Selle protseduuri kordamine võib aidata kaasa mitte ainult eneseregulatsioonioskuste arendamisele, vaid ka sisemiste muutuste dünaamika tunnuste väljaselgitamisele, muutes olekute visuaalsed märgid selgemaks, kui need muutuvad erinevatel ajaperioodidel (nt. kunstiteraapia käigus või pärast selle lõpetamist).

Liivateraapia- kunstiteraapia kontekstis on tegemist mitteverbaalse psühhokorrektsiooni vormiga, kus põhirõhk on kliendi loomingulisel eneseväljendusel, tänu millele toimub alateadlikul sümboolsel tasandil vastus sisepingele ja arenguvõimaluste otsimine. See on üks psühhokorrektsioonilisi, arendavaid meetodeid, mille eesmärk on lahendada isiklikke probleeme isikliku ja kollektiivse alateadvuse töö kaudu. Need kujutised ilmuvad sümboolsel kujul loomingulise toote – psühholoogilisse liivakasti ehitatud figuuride kompositsiooni loomise protsessis. Liivateraapia meetod põhineb mitteverbaalse ja verbaalse väljenduse kombinatsioonil. Liivateraapia sobib ühtviisi hästi nii täiskasvanute kui ka lastega töötamiseks.

Töös lastega kasutatakse liivateraapiat nii korrigeerivate kui arendavate, didaktiliste ja isegi üldhariduslike ülesannete lahendamisel. Traditsiooniliste arendavate tegevuste üleviimine psühholoogilisse liivakasti aitab tõsta haridusmotivatsiooni, muuta lapse jaoks ka kõige raskema ja igavama materjali õppimise huvitavaks ja põnevaks mänguks. See põhimõte on aluseks minu autoriprogrammile, mis on välja töötatud 2-3-aastastele koolieelsetele lastele, "Magic Sand".

Oma töös kasutan kvartsi, värvilist, kineetilist, elavat liiva. Samuti on nii arendavate kui korrigeerivate tundide puhul suur tähtsus tööl kuiva ja märja kineetilise liivaga. Paljud tehnikad põhinevad tunnetele, emotsionaalsetele seisunditele reageerimisel, taju arendamisel kasutades liiva erinevaid omadusi.

Muusikateraapia- psühhoterapeutiline meetod, mis kasutab abinõuna muusikat.

Muusika tervendav toime inimkehale on teada juba iidsetest aegadest. Antiikajal ja keskajal oli usk muusika tervendavasse toimesse erakordselt suur.

Muusikateraapia terapeutilisel toimel on neli peamist suunda:

Emotsionaalne aktiveerimine verbaalse psühhoteraapia ajal.

Inimestevaheliste oskuste arendamine (suhtlusfunktsioonid ja -võimed);

Regulatiivne mõju psühho-vegetatiivsetele protsessidele;

Suurenenud esteetilised vajadused.

Muusikateraapia terapeutilise toime mehhanismidena viitavad need: katarsis, emotsionaalne vabanemine, emotsionaalse seisundi reguleerimine, oma kogemuste teadvustamise soodustamine, eluprobleemidega silmitsi seismine, sotsiaalse aktiivsuse suurendamine, uute emotsionaalsete väljendusvahendite omandamine, soodustamine. uute suhete ja hoiakute kujunemine.

Muusikateraapial on kaks peamist vormi : aktiivne ja vastutulelik.

Aktiivne muusikateraapia on terapeutiliselt suunatud, aktiivne muusikaline tegevus: reprodutseerimine, fantaasia, improvisatsioon hääle ja valitud muusikariistade abil.

Retseptiivne muusikateraapia hõlmab muusika tajumise protsessi terapeutilisel eesmärgil. Vastuvõtlikku muusikateraapiat on omakorda kolmel kujul:

Kommunikatiivne(ühine muusika kuulamine, mille eesmärk on säilitada vastastikused kontaktid, mõistmine ja usaldus),

Reaktiivne(eesmärgiga saavutada katarsis)

Reguleerivad(aitab kaasa neuropsüühilise stressi vähendamisele).

Kõiki neid muusikateraapia vorme saab edukalt rakendada lõõgastumise kontekstis.

Muusikalised programmid põhinevad meeleolu, dünaamika ja tempo järkjärgulisel muutumisel, võttes arvesse nende erinevat emotsionaalset koormust. Esimene tükk peaks moodustama teatud atmosfääri kogu tunniks, näitama rühmaliikmete meeleolu, looma kontakte ja tutvustama neid muusikatundi, valmistuma edasiseks kuulamiseks. See on rahulik tükk, millel on lõõgastav mõju. Teine tükk- dünaamiline, dramaatiline, pingeline, kannab põhikoormust, tema ülesanne on ärgitada intensiivseid emotsioone, mälestusi, projektiivse iseloomuga assotsiatsioone inimese enda elust. Kolmas tükk peaks leevendama pingeid, looma rahu õhkkonna. See võib olla rahulik, lõõgastav või, vastupidi, energiline, andes rõõmsameelsuse, optimismi, energia laengu.

Muinasjututeraapia ja fotomuinasjututeraapia- meetod, mis kasutab muinasjutulist vormi isiksuse lõimimiseks, loominguliste võimete arendamiseks, suhtlemise parandamiseks välismaailmaga.

Muinasjuttudel on mitu peamist funktsionaalset tunnust.

1. Muinasjuttude tekstid tekitavad intensiivset emotsionaalset vastukaja nii laste kui ka täiskasvanute seas. Muinasjuttude kujundid käsitlevad korraga kahte mentaalset tasandit: teadvuse ja alateadvuse tasandit, mis loob erilised suhtlusvõimalused.

2. Muinasjututeraapia kontseptsioon põhineb ideel metafoori kui teabekandja väärtusest:

elutähtsate sündmuste kohta;

eluväärtustest;

3. Muinasjutt sisaldab sümboolsel kujul teavet selle kohta: kuidas see maailm toimib, kes selle lõi, mis juhtub inimesega erinevatel eluperioodidel, milliseid "lõkse", ahvatlusi, raskusi võib elus kohata ja kuidas toime tulla. neid, millistest väärtustest tuleks elus juhinduda jne.

4. Muinasjutud viivad nii lapse kui täiskasvanu tagasi tervikliku maailmataju seisundisse. Need annavad võimaluse unistada, aktiveerivad loomingulist potentsiaali, reedavad teadmisi maailmast, inimsuhetest.

VEETERAPIA-seda psühhoteraapia meetod, mida kasutatakse nii töös lastega kui ka täiskasvanutega, on erinevate vanema-lapse suhete rikkumiste korrigeerimine, mille käigus kasutatakse vett.

Sihtmärk: Erinevate põnevate tegevuste korraldamine õpilastega, aidates kaasa isiksuse ja vaimsete funktsioonide korrigeerimisele; Uuenduste rakendamine õppeprotsessi sisus.

Ülesanded: Korrigeerida ja arendada vaimseid funktsioone, peenmotoorikat, emotsionaalset sfääri, laiendada õpilaste sensoorset kogemust; Aidake kaasa psühho-emotsionaalse stressi, ärevuse, agressiivsuse eemaldamisele, suhete ühtlustamisele teistega; Luua tingimused produktiivseks vaba aja veetmiseks, õpilaste loomingulise eneseteostuse, mõtete ja tunnete väljendamise vajaduste rahuldamiseks.

Teema asjakohasus seisneb selles, et motiveerivad mängud vees ja veega on laste seas enim armastatud. Motivatsiooniveemängude abil tekivad lastevahelised kontaktid kergemini, eemaldatakse lihasklambrid, paraneb vereringe jäsemetes, aktiviseeruvad vaimsed protsessid. Motivatsioonimängude abil veega stabiliseerub emotsionaalne seisund lasteaiaga kohanemise perioodil palju kiiremini, psühho-emotsionaalne stress kehas leevendub kergemini.

Vesi on see, mida elu meile kõigile annab. See annab meile jõudu ja särtsu. Kristallselge või väga määrdunud. Igas olekus on see kasulik. Kes teab, kust vesi tuleb? Võib-olla lumest? Võib-olla jääst tehtud? Või tabab ta maa-alustest allikatest. Ja ta annab kõigile elu ja õitsengu.

Kõik minu kirjeldatud tehnoloogiad on ühtviisi tõhusad ja ohutud nii töös täiskasvanutega kui ka lastega. Nende tehnoloogiate kasutamine pidevas keerulises protsessis võimaldab saavutada oma eesmärke.

Minu sellesuunaline töö hõlmab laia valikut töövorme ja -meetodeid.

Individuaalne

vorm (individuaalsed psühhokorrektsioonitunnid)

Rühmavorm (rühmapsühhokorrektsioonitunnid)

Vestlus

Vaatlus

Muinasjututeraapia

Mänguteraapia

Kunstiteraapia

Arendustöö minu poolt läbi viidud, et kujundada lapse emotsionaalse ja isikliku kohanemise mehhanismid. See hõlmab laste emotsionaalse ja isikliku sfääri arendamist, suhtlemisoskust, emotsionaalse stressi leevendamist.

Mängusessioonide eesmärk:

Laste stressitingimuste ületamine koolieelsesse lasteasutusse kohanemise perioodil

Positiivse emotsionaalse kliima loomine lastekollektiivis

Emotsionaalsete ja lihaspingete leevendamine

Taju, üld- ja peenmotoorika arendamine, liigutuste koordineerimine, meelevaldne käitumine, reeglite järgimise oskus

Kõneprotsesside aktiveerimine

Vanema-lapse suhete kujunemine.

Arendustöö analüüs näitab, et paljudel lastel on välja kujunenud positiivsed iseloomuomadused (enesekindlus ja oma tugevad küljed, lugupidamine enesest, lahkus, sümpaatia ja kaastunne kaaslaste vastu), neil on muutunud lihtsamaks suhtlemine, nad mõistavad teiste tundeid. ja oma arvamust kergemini väljendada. Lastel kaovad järk-järgult ebakindlus, hirmud, agressiivsus ja eraldatus.

Emotsionaalse stressi eemaldamise dünaamika AQUATERAPIA abil:

Kõigest eelnevast võib järeldada, et minu töös kasutatavad psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad aitavad luua tingimusi eelkooliealiste laste arenguks sotsiaalseks olukorraks, mis avab võimalused lapse positiivseks sotsialiseerimiseks, tema kõigiks. ümmargune isiklik, moraalne, moraalne ja kognitiivne areng, algatusvõime ja loominguliste võimete arendamine, mis vastab riiklikule eelkoolihariduse standardile.