Alushariduse programmide analüüs. Koolieelsete lasteasutuste kaasaegsete haridusprogrammide analüüs

Programmi nimi - "Origins" POEP-i tase / fookus - eeskujulik alushariduse haridusprogramm

Õpilaste vanus - sünnist kuni 7 aastani

Klient POOP – LLC "Creative Center Sphere"

POEP-i sisu märkus – programm "Origins" on läbi vaadatud vastavalt osariigi eelkoolihariduse standardile. See võtab arvesse saavutusi kodumaise pedagoogika ja psühholoogiateaduse valdkonnas, mis on absorbeerinud maailma kogemusi, aga ka programmi autorite aastatepikkust uurimistööd, kes töötavad välja peamised teoreetilised sätted, mida tunnustab kogu teadusringkond. Programm seab alushariduse taseme sihtsuunised ja põhisisu, mis tagab lapse füüsiliste, intellektuaalsete ja isikuomaduste mitmekülgse ja tervikliku kujunemise. Selles esitatakse laste elu ja tegevuse korraldamise aluspõhimõtted koolieelses organisatsioonis, kasvatusprotsessi sisu, arengunäitajad ja lapse isiksuse põhiomadused, programmi elluviimiseks vajalikud tingimused. Programmil on 4 rakendust: teise keele õpetamiseks, muusikalise, kirjandusliku ja kunstilise repertuaariga erinevas vanuses lastele. Programm on varustatud õpetliku ja metoodilise komplektiga, seiresüsteemiga ning on laialdaselt testitud.

Programmi struktuur.

Programm koosneb kahest osast ja kolmest rakendusest.

Esimene osa sisaldab kolme osa: siht, sisu ja korraldus. Sihtrubriigis kirjeldatakse Programmi eesmärke ja eesmärke, selle aluseks olevaid põhimõtteid ning Programmi arendamise kavandatavaid tulemusi.

Programmi sisujaotises esitatakse kasvatuslikud eesmärgid ja kasvatustöö sisu viies haridusvaldkonnas: "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng", "Kognitiivne areng", "Kõne arendamine", "Kunstiline ja esteetiline areng", "Füüsiline areng" avaldab ka õpetajate ja õpilaste perede suhtlemise tunnused.

Programmi korralduslik osa paljastab õppeprotsessi ülesehitamise ja programmi kohustusliku osa rakendamise iseärasused, kirjeldab ligikaudset igapäevast rutiini erinevatele vanuserühmadele ning annab soovitusi haridusorganisatsiooni põhiharidusprogrammi väljatöötamiseks lähtuvalt sellest. eeskujulik programm.

Teises osas kirjeldatakse Programmi elluviimiseks vajalikke tingimusi: selgitatakse psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi, kirjeldatakse arenevat aineruumilist keskkonda, nõudeid õppejõududele, Programmi metoodilisi materjale ja käsiraamatuid.

Rakendused hõlmavad järgmist:

Lisa 1:

Teise keele õpetamine koolieelikutele (haridusasutustele, kus selle töö järele on vajadus).

Rakendus 2:

Ligikaudne muusikateoste repertuaar erinevas vanuses lastele.

4. lisa

Kaunite kunstiteoste ligikaudne loetelu.

Programmi nimi - "Origins" - peegeldab koolieelse lapsepõlve kui ainulaadse perioodi kestvat tähtsust, mille jooksul pannakse alus kogu tulevasele inimarengule. Kujutatud sümbol on “allikas”: laps ja täiskasvanu ammutavad universaalse kultuuri ammendamatust kaevust, arendades ja rikastades üksteist. Ainult sellise koostööga saame oodata edu lapse arengus ja enesearengus.

Programmi nimi - "Lapsepõlve tiibadel"

POOP-i tase / fookus - eeskujulik alushariduse haridusprogramm

Õpilaste vanus - 1 aasta kuni 7 aastat

Klient POOP – "Kirjastus Karapuz"

Programmi peamisteks ideedeks on pedagoogilise toe ja igakülgse toe kontseptsioonid, mis on keskendunud igale lapsele individuaalse haridustee väljatöötamisele ning arvestades rühmade liigilist mitmekesisust õppeprogrammi elluviimisel ning loomise kontseptsiooni. laste mängul põhinev ürituste korraldatav haridusruum. Arvestades lasteaeda tervikliku ja paindliku õpperuumina, kirjeldavad programmi autorid varase ja eelkooliealiste laste kohanemise ja sotsialiseerumise mudeleid, integreeritud õppeprotsessi mudeleid päeva, nädala, kuu ja aasta lõikes ning nendega seotud muutuvaid vorme. , meetodid, meetodid ja elluviimise vahendid.programmid, mis võtavad arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi, nende haridusvajaduste ja -huvide eripära, samuti kultuuritavasid, pakuvad projekte põhi- ja lisahariduse, haridus- ja virtuaalõppe integreerimiseks. koolieelse haridusasutuse ruum.

Programmi eesmärk on luua optimaalsed tingimused koolieelikute sotsiaalseks ja isiklikuks arenguks läbi laste, õpetajate ja vanemate tõhusa suhtluse ning õppeprotsessi kvaliteedi juhtimise.

Programm Lapsepõlve tiibadel põhineb järgmistel põhimõtetel:

Humanistlik orientatsioon, austus iga lapse ainulaadsuse ja originaalsuse vastu, tema huvide prioriteetsus, suhtumine temasse kui osasse riigi tulevasest isiklikust ja intellektuaalsest potentsiaalist;

Arendav haridus, mille eesmärgiks on lapse igakülgne areng;

Programmi sisu teaduslik kehtivus ja praktiline rakendatavus; - hariduse ja koolituse keerukus, haridusvaldkondade lõimimine vastavalt õpilaste vanuselistele võimalustele ja omadustele, keskendumine lapse ja koolieelse rühma terviklikule arengule;

Haridusprotsessi süsteemne korraldus, õppetegevuse liikide ja vormide ühtsus, üldarendusteenused ning hooldus-, järelevalve- ja rehabilitatsiooniteenused;

Haridusprotsessi ülesehitamine õpetajate ja õpilaste organiseeritud õppetegevuse ja laste iseseisva tegevuse eakohastele vormidele;

Täiskasvanute ja laste isiksuse vastastikune mõjutamine, mis hõlmab õpetajate - laste - vanemate suhtlemist, koostööd ja koosloomet.

Üldharidusprogramm „Lapsepõlve tiibadel“ töötati välja rahvusvahelisi põhimõtteid arvestades lapse õiguste kaitse vallas koolieelsesse lapsepõlve: - lapsepõlve mitmekesisuse toetamine, lapsepõlve ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine kui oluline. inimarengu etapp;

Austus lapse isiksuse vastu; - täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse isiksust arendav ja humanistlik olemus;

Programmi rakendamine eelkooliealistele lastele omastes vormides, eelkõige mängus, tunnetus- ja uurimistegevuses, loomingulises tegevuses.

Muutuv eeskujulik alushariduse alusharidusprogramm "Kuldvõti"/ toim. G.G. Kravtsova. M.: Lev, 2015.

Kuldvõtme programm on alushariduse eeskujulik alusharidusprogramm, mis määrab 3-7-aastaste laste õppe sisu ja õppekorralduse.

Programmi eesmärk on luua kõik tingimused, mis on vajalikud laste võimalikult täielikuks arenguks vastavalt nende eale ning samal ajal nende emotsionaalseks heaoluks ja rõõmsaks eluks.

Selle eesmärgi saavutamisel on loomulikult tagatud järjepidevus koolieelse ja algkoolihariduse vahel ning vastavalt sellele lahendatakse ka laste psühholoogilise kooliks ettevalmistamise probleem. Programmi teoreetiliseks ja metoodiliseks platvormiks on kultuuri- ja ajalookontseptsioon L.S. Võgotski.

Selle kohaselt põhineb kasvatusprotsess laste sisuka, mitmekülgse ja mitmetasandilise suhtluse korraldamisel nii omavahel kui ka õpetajate ja vanematega, aga ka teiste nende eluga seotud täiskasvanutega. Seetõttu on Kuldvõtme programmi raames töötavates haridusasutustes rühmad moodustatud igas koolieelses eas lastest.

Kuldvõtme programmis pööratakse erilist tähelepanu traditsioonilistele laste tegevusliikidele ja ennekõike koolieelse arenguperioodi juhtivale tegevusele - mängule, aga ka produktiivsetele tegevustele. Programm töötati välja vastavalt osariigi eelkoolihariduse standardile.

Riigistandardi ja samal ajal ka Kuldvõtme programmi kõige olulisem põhimõte on tuginemine just eelkooliealistele, laste tegevustele: mängulistele, produktiivsetele ja aineliselt manipuleerivatele. Samas on kogu protsessi ülesehitamise aluseks täisväärtuslik, sisukas, erinevas vanuses ja erineva positsiooniga suhtlemine laste ja nendega seotud täiskasvanute vahel nii lasteasutuses kui ka kodus.

Veel üks uue riikliku kaugõppestandardi ja Kuldvõtme programmi ühine tegur on nende joondamine kultuuriloolise, dialektilise paradigma alusel. Selline metoodiline alus dikteerib põhimõtte, mis on seotud erinevat tüüpi tegevuste maksimaalse kasutamisega, milles koolieelik saab end subjektina realiseerida. Samal ajal tunneb laps end oma tegevuse allikana, motiivide ja algatuste kandjana, mille tulemuseks on tema jaoks huvitavad tegevused ja tegevused ning see kõik realiseerub laste ühise elutegevuse käigus. ja täiskasvanud.

Lisaks on selle programmi autorid välja töötanud võimalused ja meetodid õpetajate ümberõppeks nii ühekordsete kui ka püsiseminaride raames ning psühhodiagnostilised vahendid asutuste kvaliteedi ja eri vanuses laste vaimse arengu taseme hindamiseks. .

Samas on Kuldvõtme programmi põhimõtteliseks erinevuseks see, et kohustuslike haridusvaldkondade (kognitiivne areng, füüsiline areng, kõne arendamine, sotsiaal-kommunikatiivne ning kunstiline ja esteetiline areng) sisu rakendamine toimub programmi raames. spetsiaalselt loodud ürituste süsteem, mida elavad lapsed koos täiskasvanutega.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Mitteriiklik erialane kõrgharidusasutus

Ida majandus- ja õigusteaduste humanitaarakadeemia (VEGU Akadeemia)

Eriala 050707. "Pedagoogika ja alushariduse meetodid"

Eriala – alusharidus

Test

Vastavalt alushariduse valdkonna koolituse ja kasvatuse metoodikale

Koolieelsete lasteasutuste haridusprogrammide analüüs

Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna

Raevski 2012

Sissejuhatus

Järeldus

Viited

Sissejuhatus

Kaasaegne kodumaise koolieelse hariduse süsteem põhineb dünaamilisuse, organisatsioonivormide varieeruvuse, ühiskonna ja üksikisiku vajadustele paindliku reageerimise põhimõtetel, seda iseloomustab uut tüüpi lastele mõeldud haridusasutuste tekkimine, mitmesugused pedagoogilised teenused. .

Koolieelsetes lasteasutustes laste hariduse tõhusust ja kvaliteeti mõjutavate tegurite hulgas on oluline roll haridusprogrammil. See on pedagoogide loomingulise tegevuse juhend: see määrab koolieelse õppeasutuse õppeprotsessi sisu, kajastab alushariduse maailmavaadet, teaduslikku ja metoodilist kontseptsiooni, fikseerib selle sisu kõigis lapse arengu põhivaldkondades. Vastavalt programmi elluviimise suunale ja tasemele kehtestatakse koolieelsete lasteasutuste liik ja kategooria.

Koolieelse hariduse kaasaegne diferentseerimine, koolieelsete haridusasutuste tüüpide mitmekesisus eeldavad programmide ja pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamise olulist varieeruvust, säilitades samal ajal koolieelse hariduse põhieesmärkide ja -eesmärkide ühtsuse.

1. Kaasaegsed haridusprogrammid koolieelsetele lasteasutustele

haridusprogramm eelkooliealiste laste õppimine

Koolieelse kasvatuse põhiprogrammid määravad esmatähtsatest eesmärkidest ja eesmärkidest lähtuvalt alushariduse astme sisu, taseme ja suuna. Need tagavad vajaliku ja piisava haridustaseme lapse igakülgseks arenguks.

Haridusprotsessi terviklikkust saab saavutada mitte ainult ühe põhiprogrammi kasutamisega, vaid ka spetsiaalsete programmide kvalifitseeritud valiku meetodil, millest igaüks hõlmab üht või mitut lapse arenguvaldkonda. Põhiprogrammid määravad kindlaks laste elu korraldamise tunnused selle kõigi aspektide tagamise kontekstis ja võttes arvesse järgmiste laste tegevusvormide kasutamist: klassid kui spetsiaalselt organiseeritud õppevorm; reguleerimata tegevused; vaba aeg päevasel ajal.

2. Programmide mitmekesisus ja nende klassifikatsioon

Praegu on alushariduse peamiseks korralduslikuks vormiks kuut erinevat tüüpi koolieelsed õppeasutused, samuti koolieelses ja algkooliealistele lastele mõeldud õppeasutused. Sellest lähtuvalt on suurem osa seni välja töötatud koolieelsetest haridusprogrammidest suunatud just koolieelsetele haridusasutustele.

Samal ajal hakati koolieelsete lasteasutuste võrgu järsu kahanemise ja suutmatuse tõttu vastu võtta kõiki koolieelses eas lapsi alates 2000. aastast välja kujunema varieeruvad ja alternatiivsed alushariduse vormid.

Viimaseid aastaid Venemaal iseloomustab uut tüüpi lastele mõeldud õppeasutuste tekkimine, lastele ja nende vanematele pakutavad mitmesugused pedagoogilised teenused. Koos riigiga on ka mitteriiklikud lasteaiad. Enamik lasteasutusi lahendab laste üldarengu probleeme, kuid juba on asutusi, mis on suunatud koolieeliku erivõimete varajasele arendamisele (esteetikakeskused, koolieelsed rühmad ja lasteaiad lütseumide, gümnaasiumide jm); tervete ja teatud füüsilise arengu probleemidega laste hariduse integreerimine; kakskeelsuse tingimustes töötavate eelkoolirühmade loomine ja teised. Selline olukord koolieelses hariduses on otseselt seotud nii vanemate kasvavate nõudmistega, kes soovivad tõsta laste üldist arengutaset, avaldada neis teatud võimeid, valmistada neid ette konkreetses koolis õppimiseks, kui ka muutustega laste koolis. kooliharidus ise.

Kõik koolieelsete lasteasutuste programmid võib jagada kompleksseteks ja osalisteks.

Kompleksne (või üldarenguline) - hõlmab kõiki lapse arengu põhisuundi: füüsiline, kognitiivne-kõne, sotsiaal-isiklik, kunstilis-esteetiline; aidata kaasa erinevate võimete (vaimne, kommunikatiivne, motoorne, loominguline) kujunemisele, teatud tüüpi laste tegevuste kujunemisele (aine, mäng, teatri-, visuaalne, muusikaline tegevus, kujundus jne).

Osaline (spetsialiseerunud, kohalik) - hõlmab üht või mitut lapse arenguvaldkonda.

Haridusprotsessi terviklikkust saab saavutada mitte ainult ühe põhiprogrammi (keerulise) abil, vaid ka osaprogrammide kvalifitseeritud valiku meetodil.

Koolieelse hariduse terviklikud programmid:

* Lasteaia kasvatus- ja koolitusprogramm Autorite kollektiiv, toim. M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

Osalised koolieelsed haridusprogrammid

* Tervishoiuprogramm "Eelkooliealiste laste ohutuse alused" Autorid: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdejev.

Keskkonnahariduse programmid

* Programm "Noor ökoloog"

* Programm "Web"

* Programm "Meie kodu on loodus"

* Programm "Disain ja käsitsitöö lasteaias" Autor L.V. Kutsakov.

Koolieelikute sotsiaal-moraalse arengu programmid

* Saade "Tutvustame lastele vene rahvakultuuri päritolu" Autorid: O.L. Knyazeva, M.D. Makhanev.

* Programm "Laste ajaloo ja kultuuri ideede arendamine" Autorid: L.N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova.

Eelkooliealiste laste füüsilise arengu ja tervise programmid

* Programm "Mängi oma tervise heaks" ja selle rakendamise tehnoloogia koolieelsetes haridusasutustes. Autorid: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

* Autoriprogramm "Mängi terviseks", see põhineb spordi elementidega mängude kasutamisel. Programm loodi sisuka eksperimentaalse töö põhjal Belgorodi koolieelses õppeasutuses nr 69. See on adresseeritud lasteaiaõpetajatele, kehalise kasvatuse juhendajatele, lastespordikoolide, keskuste, terviselaagrite treeneritele.

Lühiülevaade programmidest

"Vikerkaar" on kõikehõlmav eelkooliealiste laste kasvatamise, hariduse ja arendamise programm, mille järgi töötavad lasteaiad Venemaal. Programm tagab lapse igakülgse arengu, selle olulisemateks komponentideks on mäng ja füüsiline areng, tervisliku eluviisi harjumuse kujundamine ning igale lapsele vaimse mugavuse pakkumine.

Programmi soovitab Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium. Kõigi koolieelikute põhitegevuste jaoks on olemas soodustuste komplektid eri vanuserühmade lastele ja soovitused pedagoogidele.

Selle programmi klasside jaoks on loodud koolieelikutele mõeldud juhendite komplektid igat tüüpi tegevuste jaoks ja metoodilised soovitused õpetajatele.

Programmi peamised eesmärgid:

lapsele võimaluse pakkumine koolieelses eas rõõmsalt ja sisukalt läbi elada;

tema tervise (nii füüsilise kui vaimse) kaitse ja tugevdamise tagamine;

igakülgne ja õigeaegne vaimne areng;

aktiivse ja hoolika-austava suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma;

tutvumine inimkultuuri peamiste valdkondadega (tööjõud, teadmised, kunst, moraal).

punane värv - kehakultuur: klassiruumis kujundatakse harjumusi oma tervise kaitsmiseks, puhtuseks, täpsuseks, korraks, kultuurilisteks ja hügieenilisteks oskusteks ning enesekontrolli elementideks liigutuste ajal, õige käitumise oskusteks elu ja tervist ohustavates olukordades, ja nende ennetamine töötatakse välja;

oranž värv - mäng: mängu peetakse töö juhtivaks tegevuseks, see võimaldab teil pakkuda psühholoogilist mugavust, luua emotsionaalse soojuse, turvalisuse õhkkonna, eemaldada lastes liigse organiseerituse ja neurootilisuse. See võimaldab mängukaaslase vastu tekitada kaastunnet ja huvi;

kollane värv - visuaalne tegevus ja käsitsitöö: - visuaalse tegevuse ja kunstilise töö koolitus toimub laste tutvustamise kaudu rahva- ning dekoratiiv- ja tarbekunsti näidistega (Khokhloma, Gzheli, Dymkovo mänguasja jne teosed). Lapsi õpetatakse joonistama pliiatsi ja värvidega, voolimist rahvaliku plastilisusega tutvumise alusel;

roheline värv - kujundamine: võimaldab arendada kujutlusvõimet, fantaasiat ja lapse vaimset harimist; lapsed õpivad ehitama ehitusmaterjalidest, kujundavad konstruktiivseid eeldusi, ühinevad disaini loovuse protsessiga;

sinine värv - muusika- ja plastilise kunsti tunnid: need võimaldavad teil arendada esteetilisi kogemusi, tekitada huvi muusika vastu, arendada lapse muusikalisi ja sensoorseid võimeid, löögi võimet liikuda, ruumilist koordinatsiooni;

sinine värv - kõne arendamise ja keskkonnaga tutvumise tunnid: ema- ja võõrkeelte õpetamine toimub rahvakunstiteostega, ilukirjandusega tutvumise kaudu;

lilla värv - matemaatika: matemaatikat õpetatakse hea tahte õhkkonnas, toetatakse last, isegi kui ta eksis, julgustatakse soovi avaldada oma arvamust; lapsed mitte ainult ei õpi matemaatikat, vaid omandavad ka õppetegevuse oskusi: nad määravad ülesande, otsingu suuna, hindavad tulemusi.

Programm "Lapsepõlv" on eelkooliealiste laste rikastatud arendamise programm, mis tagab üksikisiku sotsialiseerumise-individualiseerimise ühtse protsessi läbi lapse teadlikkuse oma vajadustest, võimalustest ja võimetest.

Töötanud välja Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli koolieelse pedagoogika osakonna õpetajate meeskond. Herzen /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.?A. Notkin ja teised, toimetanud T.?I. Babaeva, Z.?A. Mihhailova / Programmi moto: "Tunne - õppige - loo"

Programmi eesmärgid:

Arendada lastes erineva õppesisu alusel emotsionaalset reageerimisvõimet, empaatiavõimet, valmisolekut avaldada inimlikku suhtumist laste tegevusse, käitumisse, tegudesse;

Soodustada kognitiivse tegevuse, uudishimu, iseseisva teadmiste ja refleksiooni soovi, vaimsete võimete ja kõne arengut;

Äratada laste loomingulist tegevust, stimuleerida kujutlusvõimet, soovi osaleda loomingulistes tegevustes;

Tugevdada lapse füüsilist ja vaimset tervist, kujundada motoorse ja hügieenikultuuri alused.

Saade "Origins" (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk jne)

Põhjalik piirkondlik programm. Välja töötatud Moskva hariduskomitee tellimusel. Tuginedes aastatepikkusele psühholoogilisele ja pedagoogilisele uurimistööle; arvestab kaasaegseid suundumusi avaliku alushariduse arengus. Eesmärgiks on kuni seitsmeaastase lapse mitmekülgne, kasvatamine ja arendamine. Programm määrab kindlaks järgmised vanuseetapid: varajane lapsepõlv (esindatud imikueas /kuni 1-aastane/ ja varane vanus /1-3-aastane/) ja koolieelne lapsepõlv (esindatud noorem koolieelik /3-5-aastane/ ja vanem). koolieelne vanus /5-7 aastased). aastat/). Programm sisaldab põhi- ja muutuvaid komponente. See on avatud tüüpi programm, mis hõlmab mitmesuguste pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamist.

Programm "Areng" (L.A. Wenger, O.M. Djatšenko, N.S. Varentsova jne)

See on üks esimesi alushariduse muutuvaid programme. Põhiprintsiibiks on L.A psühholoogilisel teoorial põhinev arenguharidus. Wenger laste võimete arendamisest koolieelses lapsepõlves. Erinevus teistest programmidest seisneb suurenenud tähelepanus õppevahenditele, koolieelikutele kognitiivsete ja loominguliste probleemide lahendamise viiside kujundamises. Peamine eesmärk on laste vaimne ja kunstiline areng. Mõeldud lastele vanuses kolm kuni seitse aastat. Lisaks traditsioonilistele jaotistele sisaldab see ebatraditsioonilisi: "Ekspressiivne liikumine", "Kunstiline kujundus", "Režissööri mäng", mille valiku teevad koolieelsed asutused iseseisvalt. Programmi eelised: selge ülesehitus, õppematerjali detailne läbitöötamine, iga õppetunni varustamine konkreetse detailse tööplaaniga, õppevahendid.

Eesmärk: alla 3-aastaste laste igakülgne arendamine, kasvatamine ja harimine. Töötatud välja väikelaste pere- ja sotsiaalhariduse humaniseerimise ideede vaimus.

Programmi originaalsus on lapse arenguperioodi laias katvuses alates sünnieelsest perioodist (sh ema ettevalmistamine lapse sünniks) kuni selle kohanemiseni koolieelsesse õppeasutusse astumiseni.

Programm on suunatud eelkõige pere- ja koolieelikutele.

Programm sisaldab teabematerjale kuni 3-aastase lapse isiksuse arengu kõigi valdkondade kohta, samuti metoodilisi soovitusi.

Traditsiooniliste rubriikide (kehaline kasvatus, tervisekaitse ja edendamine, liikumisarendus, eneseteenindusoskused, kõne arendamine) kõrval kajastavad mõned rubriigid uusi arenguid pedagoogika vallas (näiteks väikelaste keskkonnahariduse rubriik).

Esmakordselt esitatakse rubriik vanemate psühholoogilisest ettevalmistusest lapse sünniks.

Saade "Andekas laps" (L.A. Wenger, O.M. Djatšenko jne)

See on programmi "Arendus" tasemeversioon. Sellel on sellega ühine kontseptuaalne alus, see põhineb L.A teadusliku koolkonna teoreetilistel sätetel. Wenger laste võimete arendamisest. Mõeldud haridustööks kuuenda ja seitsmenda eluaasta andekate lastega (kaheks aastaks). See sisaldab materjali, mis aitab rikastada vaimselt andekate laste võimete (intellektuaalsete, kunstiliste) arengut, samuti ainulaadset tehnoloogiat selliste laste õpetamiseks.

Koolieelsete lasteasutuste praktilises tegevuses on laialdast tuntust leidnud matemaatikatsükkel "Matemaatilised sammud". (See tsükkel on autori oma ja seda esindavad didaktilised juhendid matemaatiliste esituste moodustamise kohta eelkooliealistel lastel vanuses 3–7 aastat. Autor on välja töötanud koolituse sisu iga vanuserühma jaoks.

Tsüklis "Matemaatilised sammud" on arenguhariduse kontseptsiooni põhiideed D.B. Elkonin ja V.V. Davydov, milles õppeprotsessi sisu, meetodid ja korraldusvormid on otseselt kooskõlas lapse arengu mustritega.

Tuleb rõhutada, et seitsmenda eluaasta lastele mõeldud programm on üsna mahukas, see hõlmab edasiseks koolitamiseks vajalike teadmiste ja oskuste kujundamist.

Programmis pööratakse suurt tähelepanu lastele numbrite, märkide kirjutamise õpetamisele, mis, nagu eespool märkisime, eristab seda programmi teistest.

Geomeetriliste kujutiste moodustamise töö hõlmab mitte ainult geomeetriliste kujundite tundmist, vaid ka nende analüüsi, mis on seotud nende koostisosade valikuga.

Programm "Eelkooliealiste laste kõne arendamine lasteaias" (O.S. Ushakova)

Programmi eesmärk on koolieelikute kõneoskuste ja -oskuste arendamine, nende ideede kujundamine sidusa avalduse struktuuri kohta, samuti üksikute fraaside ja selle osade vahelise suhtluse viisid. Programm avalikustab täielikult teoreetilised alused, kirjeldab laste kõne arendamisega seotud töövaldkondi.

Programm "Disain ja kunstitöö lasteaias" (L.V. Kutsakova)

Programmi eesmärk on konstruktiivsete oskuste, kunsti- ja loominguliste võimete, kunstimaitse arendamine. Programm on suunatud ka koolieelikute vaimsete protsesside, nagu kujutlusvõime ja assotsiatiivne mõtlemine, arendamiseks, töökuse, visaduse ja kannatlikkuse kasvatamiseks. Klassiruumis tutvustavad õpetajad lastele erinevaid kujundamise ja modelleerimise meetodeid. Programm võimaldab rakendada diferentseeritud lähenemist erineva intellektuaalse ja kunstilise arengutasemega lastele.

Selle programmi raames käib töö esimeses juunior-, teises juunior-, kesk- ja ettevalmistusrühmas.

Saade "Inimese ideede arendamine ajaloos ja kultuuris" (I.F. Mulko)

Programmi eesmärk on eelkooliealiste laste moraalne, isamaaline ja vaimne kasvatus. Nende ideede arendamine õigus- ja ühiskondliku teadvuse aluste kohta, samuti inimese kohast kultuuris ja ajaloos, tema rollist tehnoloogilises progressis.

Selle programmi raames käib töö teises juunior-, kesk- ja ettevalmistusrühmas.

Saade "Tutvustame lastele vene rahvakultuuri ajalugu" (O.L. Knyazeva)

Programmi eesmärk on koolieelikute moraalne ja isamaaline kasvatamine, tutvustades lastele vene rahvakultuuri. Õpetajad tutvustavad lastele inimeste elu ja elu, nende iseloomu. Neile tutvustatakse ainult vene rahvale omaseid moraalseid väärtusi, traditsioone, nende vaimse ja materiaalse keskkonna iseärasusi.

Programmi järgi O.L. Knyazeva "Tutvustame lastele vene rahvakultuuri ajalugu" töö on käimas teises juunior-, kesk- ja ettevalmistusrühmas.

Programm "Inimeste seas elama õppimine" (N.I. Zaozerskaya)

Programm on suunatud eelkooliealiste laste sotsiaalsele ja moraalsele, moraalsele ja esteetilisele arengule.

Selle programmi raames käib töö teises juunior-, kesk- ja ettevalmistusrühmas.

Kõiki ülaltoodud osaprogramme soovitab Vene Föderatsiooni haridusministeerium.

Programm "Eelkooliealiste laste ohutuse alused" (R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

Programm hõlmab kõige olulisema sotsiaalpedagoogilise ülesande lahendamist - lapse adekvaatse käitumise oskuste kasvatamist erinevates ootamatutes olukordades. Töötatud välja alushariduse riikliku standardi eelnõu alusel. See sisaldab komplekti materjale, mis stimuleerivad koolieelses lapsepõlves (vanemas koolieelses eas) iseseisvust ja vastutust oma käitumise eest. Selle eesmärk on kujundada lapses mõistliku käitumise oskusi, õpetada õigesti käituma ohtlikes olukordades kodus ja tänaval, ühistranspordis, võõrastega suhtlemisel, tule ja muude esemete, loomade ja mürgiste taimedega suhtlemisel. ; aidata kaasa ökoloogilise kultuuri aluste kujundamisele, tervisliku eluviisiga tutvumisele. Programm on suunatud koolieelsete lasteasutuste vanemate rühmade kasvatajatele. See koosneb sissejuhatusest ja kuuest osast, mille sisu kajastab muutusi kaasaegse ühiskonna elus ja teemaplaneeringus, mille järgi on üles ehitatud kasvatustöö lastega: „Laps ja teised inimesed“, „Laps ja loodus“, “Laps kodus”, “Lapse tervis”, “Lapse emotsionaalne heaolu”, “Laps linnatänaval”. Programmi sisu jätab igale koolieelsele asutusele õiguse kasutada erinevaid hariduse korraldamise vorme ja meetodeid, võttes arvesse laste individuaalseid ja ealisi iseärasusi, sotsiaalkultuurilisi erinevusi, kodu ja elutingimuste eripära ning üldist sotsiaal- majanduslik ja kriminogeenne olukord. Laste elu ja tervise kaitsmise erilise tähtsuse tõttu nõuab programm kohustuslikku järgimist selle põhiprintsiipidest: täielikkus (kõikide osade rakendamine), järjepidevus, linna- ja maapiirkondade tingimuste, hooajalisuse ja vanusega arvestamine. -spetsiifiline sihtimine.

Saade "Mina, sina, meie" (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)

Kavandatud programm on asjakohane igat tüüpi koolieelsete haridusasutuste jaoks ja võib tõhusalt täiendada mis tahes koolieelset haridusprogrammi. Pakub osariigi koolieelse hariduse standardi põhi(föderaalset) komponenti. See töötati välja selleks, et täita oluline lünk traditsioonilises koduõppes, mis on seotud eelkooliealise lapse sotsiaalse ja emotsionaalse arenguga. See on suunatud selliste oluliste ülesannete lahendamisele nagu emotsionaalse sfääri kujundamine, lapse sotsiaalse pädevuse arendamine. Programm aitab lahendada ka õppeülesandeid, mis on seotud käitumise moraalinormide kasvatamisega, oskusega luua suhteid laste ja täiskasvanutega, lugupidavalt suhtumist neisse, väärilist väljapääsu konfliktiolukordadest, aga ka iseendaga. -kindlustunne, oskus oma võimeid adekvaatselt hinnata.

Saade "Avasta ennast" (E.V. Ryleeva)

See on pühendatud kaasaegse koolieelse kasvatuse kõige olulisemale probleemile - kahe kuni kuueaastaste laste isikliku arengu individualiseerimisele ja ülesandele arendada koolieelikute eneseteadlikkust kõnetegevuse abil, mis on sellega lahutamatult seotud. Programm lähtub humanistliku psühholoogia põhimõtetest ja nendel põhinevast autoritehnoloogiast, mis võimaldab personaliseerida õppesisu, muutes selle paindlikumaks, erineva isiksusearengu ja -võimetega laste vajadustele ja huvidele vastavaks. See hõlmab mitmeid riikliku alushariduse standardi juhtivaid valdkondi: "Kõnearendus", "Inimese ideede arendamine ajaloos ja kultuuris", "Loodusteaduslike ideede arendamine", "Ökoloogilise kultuuri arendamine". Sellel on plokkstruktuur, õppematerjali kontsentriline paigutus, mis võimaldab lastel programmi õppesisu valikuliselt omastada. Programmi peamised temaatilised plokid: "Ma olen selline", "Inimeste maailm", "Maailm ei ole kätega tehtud", "Ma suudan" - pakuvad ideid inimelu oluliste valdkondade kohta, võimaldavad parandada enesehinnangut, valmistada lapsi ette raskustest iseseisvalt üle saama. Programm näeb ette võimaluse õpilaste vanematele aktiivselt osaleda pedagoogilises protsessis. See on adresseeritud koolieelsete haridusasutuste kasvatajatele, selliste haridusasutuste õpetajatele nagu "Algkool – lasteaed", psühholoogidele, juhendajatele, lapsevanematele.

Saade "Harmoonia" (D.I. Vorobieva)

Programmi põhiidee on kahe- kuni viieaastase lapse isiksuse, tema intellektuaalse, kunstilise ja loomingulise potentsiaali terviklik arendamine. Juhtpõhimõtteks on erinevat tüüpi tegevuste haridus- ja kasvatusülesannete mitmeetapiline integreerimine, rõhuasetusega laste produktiivsele tegevusele (graafiline, konstruktiivne, kunstiline ja kõne, teatri). Programmi struktuur näeb ette tööd kahes omavahel seotud valdkonnas: enda ja ümbritseva maailma tundmise sotsiaalse kogemuse kogumine (nägemine, kuulmine, mängimine, loomine) ja selle rakendamine laste iseseisva tegevuse tingimustes. Programm sisaldab uusi originaalseid tehnoloogiaid, mis põhinevad lapse otsingutegevusel, pakkudes talle subjektiivset positsiooni kognitiivses ja loomingulises protsessis. Programmi "Harmoonia" lahutamatuks osaks on ühtsele kontseptuaalsele alusele üles ehitatud alamprogramm "Rütmiline mosaiik" lapse rütmilise plastilisuse arendamiseks.

Saade "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova jt)

Programm sisaldab dialektilist lähenemist kolme- kuni kuueaastaste laste loominguliste võimete kujundamisele, mis põhineb aktiivsete mõtlemisvormide arendamisel ühtses loova kujutlusvõimega. Programm loob eeldused süsteemseks nägemuseks maailmast ja selle loominguliseks ümberkujundamiseks. Võimaldab arendada laste fantaasiat; laste õppeasutuse aineruumilise keskkonna rikastamine ja määrab tingimused, mis soodustavad koolieelikute leidlike probleemide (muinasjutu-, mängu-, eetilise-, keskkonna-, tehnilised jne) lahendamist. See näeb ette interaktiivsete vormide ja õppemeetodite laialdase kasutamise. Põhiprintsiibid: humanistlik suunitlus, läbiv, mitmeastmeline loomus (hõlmab nooremat, keskmist, vanemat eelkooliealist, algkooliealist), andekate laste psühholoogiline tugi, kasutuse varieeruvus põhi- ja lisahariduse süsteemis. Koosneb kolmest suhteliselt sõltumatust osast:

programmid eelkooliealiste laste mõtlemise ja loominguliste võimete arendamiseks - "Umka" - TRIZ;

programmi versioon, sealhulgas hariv sisu lastega töö korraldamiseks intellektuaalse ja esteetilise arengu stuudiotes;

alamprogramm, mis valmistab koolieelsete lasteasutuste õpetajaid ette koolieelsete laste mõtlemise ja loominguliste võimete arendamise programmi "Umka" - TRIZ - elluviimiseks.

Semitsvetiku programm (V.I. Ašikov, S.G. Ašikova)

See programm on mõeldud eelkooliealiste laste kultuuri- ja keskkonnahariduse probleemi lahendamiseks - vaimselt rikka, loova, iseareneva isiksuse kujunemise algstaadiumis. See, kuidas laps õpib mõtlema ja tundma, sõltub tema tegudest, tegudest. Selle probleemi lahendust näevad autorid väikese inimese teadvustamises sellest ülevast, rafineeritust ja ilusast, mida ümbritsev maailm, loodus ja maailmakultuur annavad. Selle programmi põhijooneks on moraali kasvatamine, lai silmaring, loovuse arendamine ilu tajumise kaudu. Programmis pööratakse suurt tähelepanu laste ja täiskasvanute ühisele loomingulisele tegevusele. Programm on mõeldud kasutamiseks lasteaias, erinevates kunsti- ja loomingulistes lastestuudiotes, aga ka koduses kasvatustöös.

Programm "ILU - RÕÕM - LOOVUS" (T. S. Komarova jt)

See on terviklik integreeritud programm eelkooliealiste laste esteetiliseks kasvatuseks, mis aitab tõhusalt kaasa laste vaimsele ja intellektuaalsele arengule koolieelses lapsepõlves. See on üles ehitatud autori kontseptsioonile esteetilisest kasvatusest ning laste kunsti- ja loominguliste võimete arendamisest, lähtudes rahvuslikkuse põhimõtetest, erinevate kunstiliikide (muusika-, visuaal-, teatri-, kirjandus- ja arhitektuursete) integreeritud kasutamisest, lapse sensoorsest. arengut. Sellel on selge struktuur ja see võtab arvesse kahe kuni kuue aasta vanuste laste loominguliste võimete kasvu. Sisaldab kõiki lasteaia esteetilise kasvatuse töölõike. Koos traditsioonilisega kasutatakse programmis laialdaselt ka mittetraditsioonilisi esteetilise kasvatuse kasvatusvahendeid - vaba aja veetmist ja meelelahutust.

Saade "DISAIN- JA KÄSIATÖÖ LASTEAIAS" (L.V. Kutsakova)

Lähtudes koolieeliku kunstilise ja esteetilise kasvatuse kontseptsioonist. Peamine eesmärk on arendada laste konstruktiivseid oskusi ning kunsti- ja loomingulisi võimeid, tutvustada neile erinevaid modelleerimis- ja kujundustehnikaid. See on üles ehitatud igat tüüpi kujundus- ja kunstitöö integreeritud kasutamisele lasteaias. Mõeldud kõigile eelkooliealistele - kolmest kuni kuue aastani. See näeb ette diferentseeritud lähenemise erineva intellektuaalse ja kunstilise arengutasemega lastele, sealhulgas nõrga ja tugeva motivatsiooniga lastele, aga ka andekatele lastele. Loomingulise õppematerjali valik vastab koolieelse didaktika põhimõtetele ja laste vanuselistele võimalustele. See sisaldab tehnoloogiaid, mis põhinevad ebatraditsiooniliste õpetamismeetodite ja -võtete kasutamisel, mis võimaldavad õpetajal arendada lastes assotsiatiivset mõtlemist, kujutlusvõimet, loomingulisi oskusi, praktilisi oskusi, kunstimaitset, esteetilist suhtumist reaalsusesse. Palju tähelepanu pööratakse õpetaja ja laste ühistegevuse loomingulisusele.

Saade "LODUS JA KUNSTNIK" (T.A. Koptseva)

Programmi eesmärk on kujundada nelja- kuni kuueaastastel lastel terviklikku nägemust loodusest kui elusorganismist. Loodusmaailm toimib tähelepaneliku uurimisobjektina ning emotsionaalse ja kujundliku mõjutamise vahendina laste loomingulisele tegevusele. Kaunite kunstide abil lahendatakse ökoloogilise ja esteetilise kasvatuse probleeme, kasutatakse kultuuride dialoogi meetodeid, loodusnähtuste vaimstamist, muinasjutulisi olukordi jne Lastele tutvustatakse maailma kunstikultuuri osana vaimsest osast. kultuur. Programmil on plokkide temaatiline planeerimine. Peamised plokid "Looduse maailm", "Loomade maailm", "Inimeste maailm", "Kunstimaailm" sisaldavad kunstiliste ja loominguliste ülesannete süsteemi, mis aitab kaasa koolieelikutele kogemuste edasiandmisele ja kogumisele. emotsionaalne ja väärtustav suhtumine maailma, loomingulise tegevuse kogemuse suurenemine, visuaalse, dekoratiivse ja konstruktiivse tegevuse oskuste ja oskuste arendamine, võttes arvesse laste ealisi iseärasusi.

Programm "MEIE MAJA - LOODUS" (N.A. Ryzhova)

Programmi sisu tutvustab lastele loodusmaailma mitmekesisust ja rikkust, soodustab esmaste loodusteaduslike ideede ja keskkonnakontseptsioonide kujunemist. Välja töötatud vanemas koolieelses eas laste koolitamiseks. Tagab järjepidevuse haridusele algkoolis kursustel "Maailm ümber" ja "Loodus". Peamisteks eesmärkideks on kasvatada juba esimestest eluaastatest humaanset, sotsiaalselt aktiivset inimest, kes on võimeline mõistma ja armastama ümbritsevat maailma, loodust ning suhtuma neisse hoolega. Programmi eripäraks on lapses tervikliku looduse ja inimese positsiooni kujundamine selles, keskkonnasõbralik ja ohutu käitumine. Ökoloogiliste teadmiste elemendid on orgaaniliselt sisse kirjutatud üldisesse sisusse, sealhulgas looduslikud ja sotsiaalsed aspektid, mille määravad programmi struktuurilised iseärasused, mille õppematerjal sisaldab õpetavaid ja kasvatavaid komponente. Programm näeb ette laste mitmekülgse praktilise tegevuse laialdast kasutamist õppimise ja keskkonnakaitse küsimustes. Programmi sisu saab täpsustada vastavalt kohalikele loodus- ja kliimatingimustele.

Programm "ELU MEIE ÜMBER" (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)

Välja töötatud vastavalt riikliku alushariduse standardi sisule jaotises "Laste ökoloogilise kultuuri arendamine". Tagab vanemas koolieelses eas laste keskkonnahariduse ja -kasvatuse, looduse ja sotsiaalsete nähtuste vaheliste suhete uurimise, mis on neile kättesaadav. Programmi teoreetiliseks aluseks on isiksusekeskse kasvatuse kontseptsioon, mille keskmes on tingimuste loomine lapse isiksuse arenguks. See annab võimaluse lapsele kättesaadaval viisil õppida keskkonnateavet, kujundada lastes emotsionaalselt positiivset, hoolikat ja vastutustundlikku suhtumist elusloodusse. Programmi täiendavad eeskujulik temaatiline tunniplaan ning korralduslikud ja metoodilised soovitused selle elluviimiseks.

Programm "NOOREMÖKOLOOG" (S.N. Nikolaeva)

See on suunatud ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamisele kahe kuni kuueaastaste laste lasteaias. Sellel on teoreetiline põhjendus ja üksikasjalik metoodiline tugi. Ökoloogiliseks kultuuriks loetakse laste teadlikku suhtumist loodusnähtustesse ja neid ümbritsevatesse objektidesse, iseendasse ja oma tervisesse, looduslikest materjalidest valmistatud esemetesse. See koosneb kahest alamprogrammist: "Koolieelikute keskkonnaharidus" ja "Koolieelsete lasteasutuste töötajate oskuste parandamine". Esimese alamprogrammi ülesehitus põhineb laste sensoorsel looduse tajumisel, emotsionaalsel suhtlemisel sellega, elementaarsetel teadmistel elusolendite elust, kasvamisest ja arengust. Ökoloogiline lähenemine lastele looduse ja programmi kõikide osade ökoloogilise sisu tutvustamisel põhineb peamistel loodusseadustel - elusorganismide suhetel keskkonnaga.

Saade "SPIDER LINE" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

Programmi eesmärk on kujundada lastes planetaarse mõtlemise alustalasid, kujundada mõistlik suhtumine maailma ja endasse kui planeedi Maa elanikku. Programm pakub uut originaalset süsteemi ökoloogiliste ideede arendamiseks, mis põhineb põhimõttel koondada töö sisu lapsele, kasutades laialdaselt õppe- ja mängutegevuse otsingumeetodeid. Seda esindavad neli plokki: "Kus ma elan?", "Kellega ma elan?", "Kuidas ma elan?", "Millal ma elan?". Oma "mina", eluliste vajaduste tundmise kaudu mõistab laps looduse ja inimeste vaheliste suhete mitmekesisust. Mõeldud tööks koolieelse õppeasutuse kõigi vanuserühmade lastega.

Saade "HARMONIA" (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Toimetanud K.L. Tarasova)

Programm rakendab terviklikku terviklikku lähenemist lapse muusikalisele arengule koolieelses lapsepõlves. Programmi eesmärk on laste üldine muusikaline areng, nende muusikaliste võimete kujundamine. Programmi sisu määrab koolieelses lapsepõlves muusikaliste võimete kujunemise loogika igal etapil. See hõlmab kõiki põhilisi eelkooliealistele lastele kättesaadavaid muusikategevuse liike: muusika kuulamine, muusikaline liikumine, laulmine, laste muusikariistade mängimine, muusikalised dramatiseerimismängud. Programmis on kesksel kohal laste muusikalise loovuse kujundamine ja tundide improvisatsioonilisus. Kava uus ja ulatuslik muusikaline repertuaar on valitud eri ajastute ja stiilide klassikalise, kaasaegse ja rahvamuusika kõrgkunstiliste ja lastele kättesaadavate teoste kombinatsiooni alusel; korraldatud teemaplokkideks, mis on lastele kättesaadavad ja huvitavad, mis on täielikult esitatud muusikalise repertuaari antoloogiates ja osaliselt helikassettidel.

Saade "SÜNTEES" (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban jt)

Selle programmi eesmärk on arendada nelja- kuni seitsmeaastaste laste muusikalist taju. Sellel on lai hariduslik aspekt. Selle sisu tutvustab lapsele mitte ainult muusikakunsti maailma, vaid ka kunstikultuuri üldiselt. Programm põhineb integreeritud lähenemise põhimõttel, kus muusikateoseid käsitletakse ühtses kompleksis kaunite kunstide ja ilukirjanduslike teostega. Samas on programmi põhiliseks kunstiliigiks muusika. Kavas olid lastele kättesaadavad klassikalise kunsti ja folkloori teosed. Esmakordselt kasutatakse õppetöös kammer- ja sümfoonilise muusika kõrval ka muusikakunsti sünteetilisi žanre – ooperit ja balletti.

Kavas "MÄNGIME ORKESTRIS KUULMISE JÄRGI" (M.A. Trubnikova)

Programmi eesmärk on õpetada kolme- kuni kuueaastastele lastele kõrva järgi meloodiaid valima ja laste muusikainstrumente mängima (ansamblis, orkestris). Programmi eristab põhimõtteliselt uus meetod laste muusikariistade mängimise õpetamiseks, mis põhineb meloodiate valikul kõrva järgi. Koos muusikakõrva (tämber, kõla, meloodia) ja muusikalise rütmitaju arendamisega käsitletakse programmis terviklikult lapse kui isiksuse üldise arengu küsimusi. Kava muusikaline repertuaar koosneb klassikalise, kaasaegse ja rahvamuusika teostest, sealhulgas spetsiaalselt selle kava jaoks kirjutatud uutest.

Programm "BABY" (V.A. Petrova)

Programm näeb ette kolmanda eluaasta laste muusikaliste võimete arendamist kõigis neile kättesaadavates muusikalistes tegevustes ja aitab kaasa nende tutvumisele muusikakultuuri maailmaga. Programmi aluseks on klassikalise repertuaari teosed, mille rikkalik valik eeldab õpetaja vabadust valida üht või teist muusikapala, arvestades konkreetse lapse ettevalmistus- ja arengutaset. Programm on oluliselt uuendanud muusikaliste mängude repertuaari.

Saade "MUUSIKA MEISTRITEOSED" (O.P. Radynova)

Programm sisaldab teaduslikult põhjendatud ja metoodiliselt üles ehitatud süsteemi eelkooliealiste (kolme- kuni seitsmeaastaste) laste muusikakultuuri aluste kujundamiseks, võttes arvesse laste individuaalseid ja psühhofüsioloogilisi omadusi ning mis on omavahel seotud kogu kooli haridustööga. lasteaed. Programm põhineb kõrgkunstiteoste, maailmamuusika klassika autentsete näidete kasutamisel. Programmi aluspõhimõtted (temaatiline, kontrastne teoste võrdlus, kontsentrilisus, kohanemisvõime ja sünkretismi põhimõtted) võimaldavad süstematiseerida muusikaklassika ja rahvamuusika repertuaari, et koguda intonatsioonilisi muusikataju kogemusi, arendada loomingulisi võimeid erinevates muusikalise tegevuse liigid, pedagoogilise töö vormide, meetodite ja tehnikate paindlik rakendamine sõltuvalt laste vanusest ja individuaalsetest omadustest. Programm seob laste kognitiivsed ja loomingulised tegevused nende muusikakultuuri aluste loomise protsessis.

Saade "LASTE KAASAMINE VENEMAA RAHVAKULTUURI ALGUSEGA" (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)

See programm määratleb uued juhised laste moraalses ja isamaalises kasvatuses, mis põhinevad nende tutvumisel vene rahvakultuuriga. Peamine eesmärk on edendada lastes isikukultuuri kujunemist, tutvustada neile vene rahva rikkalikku kultuuripärandit, panna kindel alus rahvuskultuuri arendamisele laste poolt, tuginedes elu- ja elu- ja harjumuspärasele tutvustamisele. Vene rahva elu, nende iseloom, loomupärased moraalsed väärtused, traditsioonid, materiaalse ja vaimse keskkonna omadused. Paralleelselt käsitletakse programmis koolieelsete lasteasutuste kasvatajate isiksuse põhikultuuri laiendamise küsimusi. Programmi teoreetiliseks aluseks on üldtuntud seisukoht (D. Lihhatšov, I. Iljin), et lapsed on oma kodukultuuriga tutvumise protsessis seotud kestvate universaalsete väärtustega. Programm on mõeldud töötamiseks kolme kuni seitsmeaastaste lastega, sisaldab pikaajalist ja ajakava koostamist. Pakub uusi organisatsioonilisi ja metoodilisi töövorme; sisaldab infomaterjale erinevatest kirjandus-, ajaloo-, etnograafilistest, kunstikriitika- ja muudest allikatest.

Saade "VÄIKE KODUMAA PÜSIVÄÄRTUSED" (E.V. Pchelintseva)

Pühendatud kolme- kuni seitsmeaastase lapse arengu ajaloolisele ja kultuurilisele aspektile. Loodud kaasaegse teaduse saavutuste ja Ivanovo piirkonna koolieelsete haridusasutuste arenenud pedagoogiliste kogemuste põhjal. See määrab sisu ja vajalikud tingimused isiksuse kodanikualuste kujunemiseks varases staadiumis, isamaalise, kõlbelise, eetilise ja esteetilise suunitluse, armastuse ja austuse kasvatamise oma rahva, selle kultuurilise rikkuse ja mitmekülgse ande vastu. Programmi eripära on lapse ajalooliste, ökoloogiliste, esteetiliste, eetiliste ideede lõimimine, mis põhineb laialdasel tutvumisel kodumaa kultuuripärandi, rahvatraditsioonide ja põlismaa algupärase loodusega. Materjali valiku põhikriteeriumiks on kodulookultuur, kunst ja ajalugu, faktid ja sündmused kui Venemaa üldise rahvuskultuuri koostisosad. Programm sisaldab kolme plokki, mis sisaldavad laias valikus teemasid, mis võimaldavad lastele spetsiaalselt korraldatud tundides ja välistundides tutvuda oma sünnimaa, selle ajaloo, folkloori, rahva- ja kaunite kunstide jms. õpetaja ja laste ühistegevus, näeb ette iseseisva tegevuse korraldamise, mille raames areneb iga lapse loominguline tegevus.

Programm "LASTE AJALOO JA KULTUURI MÕTETE ARENG" (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)

Välja töötatud vastavalt koolieelse hariduse riikliku standardi "Inimese ideede arendamine ajaloos ja kultuuris" struktuurikomponendile. Programmis pööratakse erilist tähelepanu maailma tsivilisatsiooni püsiväärtustele. Peamine eesmärk on kujundada vanemas eelkoolieas lastel vaimse kultuuri alused, inimlik suhtumine inimesesse ja tema töösse, austus erinevate rahvaste kultuuriväärtuste vastu, kognitiivse tegevuse arendamine, loomingulised võimed. Programmi sisu lastele kättesaadaval tasemel tutvustab neile inimeste elu erinevatel ajalooperioodidel, annab elementaarseid ideid tehnoloogilisest arengust.

Saade "TEATER - LOOVUS - LAPSED" (N.F. Sorokina, L.G. Milanovitš)

Programmi eesmärk on laste loominguliste võimete arendamine teatrikunsti abil. See põhjendab teaduslikult teatud tüüpi laste loomingulise tegevuse järkjärgulist kasutamist teatrikehastuse protsessis; süstemaatiliselt esitletakse teatri- ja mängutegevuse vahendeid ja meetodeid, arvestades laste vanust; on ette nähtud kunsti-kõne, lava- ja muusikakunsti probleemide paralleelne lahendus. Programmi juhtpõhimõte on laste kaasamine produktiivsesse teatri- ja mänguloomingutegevusse, emotsionaalseid elamusi tekitavate lavapiltide loomine. Programm on osaline ja võib olla täienduseks keerukatele ja põhiprogrammidele.

Saade "VÄIKE EMO" (V.G. Ražnikov)

Programmi eesmärk on viie- kuni kuueaastaste eelkooliealiste laste emotsionaalne ja esteetiline arendamine, tutvustades lapsele täisväärtuslikku emotsionaalset ja esteetilist kultuuri: laps saab vaadata maailma luuletaja silmadega. , kunstnik, muusik; õppida koostama ja esitama lihtsamaid kunstiteoseid. Programm põhineb laste kunstiliste meeleolude kujundamisel, mis on ühised kõigile esteetilistele nähtustele. Emotsionaalset ja esteetilist kultuuri ei omandata sunniviisiliselt kõige lihtsamates kunstitegevuse vormides, mis on kättesaadavad peaaegu igale lapsele. Need on rütmilis-kõlalised improvisatsioonid, värviimprovisatsioonid ja silbilised poeetilised rütmid; kunstilistes mängudes valdab laps autori, esitaja ja vaataja (kuulaja) loomingulisi positsioone. Programm näeb ette paralleelset koolitust nii lapsele kui ka õpetajale. See on mõeldud koolieelsete lasteasutuste kasvatajatele ja kunstilise kasvatuse õpetajatele ning lapsevanematele.

Haridusprogramm "Lasteaed – rõõmu maja".

Selle programmi lõid Permi Riikliku Ülikooli dotsent Natalja Mihhailovna Krylova ja 1985. aastal Permi Riikliku Ülikooli baasil innovaatiline õpetaja Valentina Tarasovna Ivanova.

Programm on üles ehitatud tugevale filosoofilisele, füsioloogilisele, hügieenilisele ja psühholoogilisele alusele. Programmi "Lasteaed – rõõmu maja" teaduslikuks aluseks on lasteaia hariduse ja koolituse standardprogramm, mille toimetaja on R.A. Kurbatova ja N.N. Poddjakova. Programm kajastas kodumaiste ja välismaiste õpetajate ja psühholoogide loomingut kõike paremat. Selle ülesanded on:

Lapse tervise eest hoolitsemine ning iga lapse vaimse ja füüsilise arengu rikastamise soodustamine;

Abi lapse poolt erinevat tüüpi tegevuste arendamisel iseseisvuse ja tema loomingulise potentsiaali arendamisel;

Abi vaimse kultuuri aluste omandamisel.

Programmi kui süsteemi keskseks tuumaks on väikelapse kõlbeline ja tööalane kasvatus, mis aitab kaasa lapse isiksuse väärtusorientatsioonide kujunemisele.

Mis see on – rõõmu maja?

Mõiste "Kodu" tähistab iga lapse võimet, võttes arvesse tema vanust, sugu ja isiksust, elada iga päev oma elus võimalikult aktiivselt, rahuldades oma vajadusi: füsioloogilisi ja vaimseid. Meie “majas” on selline atmosfäär, sellised suhted täiskasvanute ja laste vahel, kui kõiki mõistetakse ja aktsepteeritakse, armastatakse ja austatakse isiksusena.

"Rõõm" - see sõna tähistab emotsiooni, mis tekib suure hingelise rahulolu ja naudingu hetkel, kui inimese tegevusel on positiivne tulemus.

Seega “Rõõmu majas” elamine tähendab igal teadlikul minutil viibimist tegevusseisundis, mille õnnestumist kinnitab rõõmuemotsiooni tekkimine.

Õpetaja jaoks "Rõõmu majas" harida tähendab kaasa aidata iga lapse ainulaadse individuaalsuse rikastamisele ja arendamisele. Kasvataja aktsepteerib last kui süsteemi, millel on õigus säilitada oma autonoomia, originaalsus ja ainulaadsus.

Järeldus

Seega võimaldab suur hulk haridusprogramme kaasaegses koolieelses lasteasutuses lahendada mitte ainult hariduslikke probleeme.

Täna võime kindlalt väita, et enamiku koolieelsete haridusasutuste ametlik või sisukas üleminek otsingurežiimile. See režiim on üleminekuks kvalitatiivsete muutuste poole ja koolieelsete haridusasutuste arendusrežiimile üleminekul. Teine aspekt on seotud selle ülemineku kvalitatiivsete iseärasustega: mil määral vastavad koolieelses õppeasutuses rakendatavad uuendused selle pakilisele vajadustele ja arenguvõimalustele, rahuldavad laste, vanemate, õpetajate huve ja vajadusi ning aitavad kaasa laste, lastevanemate, õpetajate huvidele ja vajadustele. säästva arengu kõrgete näitajate saavutamine. Seetõttu muutub kõige olulisemaks koolieelsete lasteasutuste arengu tegelike probleemide väljaselgitamise küsimus.

Viited

1. Kaasaegsed haridusprogrammid koolieelsetele lasteasutustele: Õpik. toetus õpilastele. ped. ülikoolid ja kolledžid / Toim. T.I. Erofejeva. - M., 1999.

2. Sertifitseerimiseks valmistumine. Metoodiline juhend koolieelse lasteasutuse õpetajale. Peterburi: Detstvo-press, 2005 (1. trükk, 1999)

3. Koolieelse lasteasutuse töötajate veebisait

Majutatud saidil Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Vene Föderatsiooni riikliku poliitika tunnused koolieelsetes haridusasutustes laste ülalpidamise ja kasvatamise kohta. Haridusasutuste peamised tüübid. Juhised laste kasvatussüsteemi täiustamiseks koolieelsetes lasteasutustes.

lõputöö, lisatud 20.04.2012

Riigi haridusstandardid. Alushariduse statistika näitajate süsteem. Brjanski oblasti lasteaedade arvu muutuse graafiline peegeldus. Koolieelsete lasteasutuste laste kohtade tagamise dünaamika analüüs.

kursusetöö, lisatud 01.04.2015

Koolieelikutele perekonna kui ühiskonnaelu nähtusega tutvumine. Koolieelsete lasteasutuste õppeprogrammid rubriigis "Perekond. Sugupuu". Pedagoogilised tingimused perekonna idee kujundamiseks vanema rühma lastel.

kursusetöö, lisatud 03.06.2012

Allikate analüüs vene hariduse olukorra ja koolieelsete lasteasutuste koha kohta haridussüsteemis. Uute haridusprogrammide juurutamise mudeli väljatöötamine Novokuznetski MDOU-s. Programmi heakskiitmine O.S. Ushakova koolieelikute kõne arengust.

lõputöö, lisatud 16.07.2010

Puuetega laste hariduslikud erivajadused. Kaasava ruumi hariduslikud eritingimused koolieelsetes haridusasutustes. Õppejõudude professionaalne suhtlus.

lõputöö, lisatud 14.10.2017

Võrkõppevormi kontseptsioon, mis võimaldab õpilasel õppida programmi korraga mitme õppeasutuse ressursse kasutades. Hariduse võrkvormi peamised omadused. Võrguharidusprogrammide suund.

kursusetöö, lisatud 13.01.2014

Nägemispuudega laste koolieelsete eriasutuste töö põhisuunad. Koolieelse lasteasutuse tüflopedagoog, tema funktsionaalsed ülesanded, töö sisu, vormid ja meetodid. Haridusprogrammid nägemispuudega lastele.

teaduslik töö, lisatud 01.08.2008

Alushariduse süsteemi õigusliku raamistiku analüüs. Koolieelsete hariduskoosseisude peamised tüübid. Lastele lastehoiuvõimaluste pakkumine. Avaliku ja tasuta alghariduse andmise korralduse uuring.

lõputöö, lisatud 24.01.2018

Koolieelsete õppeasutuste klassifikatsioon vastavalt fookusele. Koolieelsed ja üldharidusasutused, nende põhitüübid. Lisa- ja eriõppeasutused. Autorikoolkondade tunnused, tegevusetapid.

test, lisatud 06.09.2010

Ebajärjekindlus koolieelsete lasteasutuste ja põhikooli tegevuses. Pärimisprobleem. Vajadus luua õppeprotsessis ühtne mudel. Programm laste kooliks ettevalmistamiseks, mille töötas välja Vassiljeva S.I.

Programm koosneb kahest osast.

Esimene osa sisaldab selgitavat märkust, samuti eelkooliealise lapsepõlve vanuseliste alaperioodide lõikes (3-4, 4-5, 5-6 ja 6-7-aastased), et optimeerida õppeprotsessi ülesehitust:

"Täiskasvanute ja laste tegevuste korraldamine alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi elluviimiseks ja arendamiseks",

"Laste vanuseomadused",

"Programmi arendamise planeeritud tulemused".

Teine osa - "Eeskujulik õppetegevuse tsüklogramm" - on tehnoloogia (süstematiseeritud jada) õpetajate tööst programmi rakendamiseks.

Selgitav märkus paljastab programmi peamised kontseptuaalsed sätted, sealhulgas psühholoogilise ja pedagoogilise töö peamised ülesanded programmi iga valdkonna elluviimiseks ja võimaluse integreerida see teiste valdkondadega. Laste isikliku sfääri (isiklike omaduste) arendamisega seotud psühholoogilise ja pedagoogilise töö probleemide lahendamine on prioriteetne ja seda viiakse läbi paralleelselt programmi valdkondade eripära kajastavate põhiülesannete lahendamisega.

Programm on jagatud 3 ossa ja hõlmab 3 lapse arengu vanuseperioodi: noorem, keskmine, vanem koolieelik.

Programmi igal perioodil antakse iseloomustus laste vaimse ja füüsilise arengu ealistele iseärasustele, määratletakse konkreetses vanuses laste kasvatamise ja arendamise ülesanded ning ideede, oskuste, võimete ja suhete kujunemine. võimaldatakse õppeprotsess ja nende arendamine igapäevaelus. Programmi iga osa lõpus on märgitud programmi arengutasemed laste lõikes.

Kavas on suulise rahvakunsti teosed, rahvamängud, muusika ja tantsud, Venemaa kunst ja käsitöö. Õpetajal on õigus iseseisvalt määrata tundide ajakava, sisu, korraldusmeetod ja koht päevakavas.

Esile on tõstetud jaotised: "Programmi sisu valdamise planeeritud tulemused"; "Aspirandi integreerivad omadused"; “Lasteaed ja pere. Programm "Lapsepõlv" õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse praktikas"; “Programmi “Lapsepõlv” metoodiline komplekt.

Programmil on uus oluline jaotis:"Lapse suhtumine iseendasse" (enese tundmine).

Programmi kogu sisu on tinglikult ühendatud nelja põhiploki ümber: „Teadmised“ (aitab koolieelikutel omandada erinevaid olemasolevaid ümbritseva maailma tundmise viise (võrdlus, elementaarne analüüs, üldistamine jne), kognitiivse tegevuse arendamine, kognitiivne huvid); "Inimlik suhtumine" (laste orienteerumine heatahtlikule, hoolikale, hoolivale suhtumisele maailma, inimlike tunnete ja suhtumise arendamine ümbritsevasse maailma); "Loomine" (loovuse plokk: iseseisvuse arendamine kui loovuse kõrgeim ilming); Elustiil).

Lisaosa (piirkondlik komponent) sisaldab jaotisi: "Laps mitmekultuurilises ja paljurahvuselises keskkonnas"; Laps õpib inglise keelt.

Programm määrab kindlaks järgmised vanuseetapid: varajane lapsepõlv – imikuiga (kuni üks aasta); varajane vanus (ühest aastast kuni kolme aastani); koolieelne lapsepõlv; noorem koolieelne vanus (3-5 aastat vana) ja vanem (5-7 aastat vana). Selline vanuseline periodiseerimine võimaldab autorite sõnul näha nii iga lapse arengu üldisemaid tendentse kui ka individuaalset perspektiivi. Programmi iga vanuseetapi jaoks eristatakse neli juhtivat arengusuunda: sotsiaalne, kognitiivne, esteetiline ja füüsiline; paljastab nende joonte arengu tunnused imikueas, varases, nooremas ja vanemas koolieelses eas; seatakse paika peamiste tegevusliikide (suhtlemine, objektiivne tegevus, mäng) hierarhia. Mängutegevus kui peamine eelkooliealise lapse isiksuse kujunemises on programmis eriline koht. Mäng läbib kõik programmi struktuurikomponendid ja selle sisu tervikuna. Programm "Päritolu" toob esile hariduse põhi- ja muutuva sisu. Iga vanuserühma programmi põhiosa koosneb järgmistest komponentidest:

Lapse ja tema isiksuse vaimse arengu vanusega seotud võimaluste tunnused (näidatud märgiga "päike");
Arendusülesanded (lill);
Arengunäitajad (õun);
Põhitegelane – isiksus ki (beebinägu).

Sama alusele. viitab jaotisele "Programmi rakendamise üldtingimused" (märk "kastekann").

Programmi rakendamise varieeruvad lähenemised on avalikustatud jaotises "Pedagoogilise töö sisu ja tingimused". Need näevad ette võimaluse kohandada pedagoogilise protsessi sisu, võttes arvesse lasteaia spetsiifilisi tingimusi.

Jaotises “Programmi rakendamise üldtingimused” antakse soovitusi laste elu korraldamiseks lasteaias; ainearenduse keskkonna korraldamise põhimõtted; peretöö. Suurt tähelepanu pööratakse komplekssele temaatilisele planeerimisele.

GOU VPO "Omski Riiklik Pedagoogikaülikool"

Pedagoogika ja lapsepõlvepsühholoogia osakond.

Võrdlev analüüs

kaasaegsed programmid.

Koolieelikute kõne arendamine.

Lõpetanud õpilane:

3 korrespondentosakonna kursust

DPiP teaduskond

Teadusnõustaja:

OMSK 2010

Sissejuhatus ................................................... . ................................................ .. ...... 3

I PEATÜKK. Tarkvara alushariduse valdkonnas .. 5

1.1. Üldnõuded koolieelsetele haridusprogrammidele ......... 5

1.2. Alushariduse põhiprogrammid................................................ .. 6

1.3. Programm "Arengu harmoonia"................................................ ...................................... 7

1.4. Programm Origins ................................................ .............................................. kaheksa

1.5. Haridus-, koolitus- ja arendusprogramm lasteaias ........ 10

1.6. Koolieelse lasteasutuse programmide võrdlev analüüs ........ 12

Järeldused I peatüki kohta: ................................................ .................................................. 14

II PEATÜKK Eelkooliealiste laste kõne arendamise programm .......... 15

2.1. Programmi eesmärk: ................................................... ..................................................... 15

2.2. Programmi kontseptsioon: ................................................... .......................................... 15

2.3. Programmi teoreetiline alus.................................................. .. 15

2.4. Kõne arendamise lõigud ja ülesanded ................................................ .. 17

2.5. Kõne kõlalise poole kasvatamise ülesanded ................................... 17

2.6. Sõnavara ülesanded ................................................... .................................. 17

koolieelikute kõned.

Määrake kõne arendamise ülesanded

Tehke kindlaks mõned viisid koolieeliku kõne arendamiseks.

I PEATÜKK. Tarkvara alushariduse valdkonnas.

1.1. Üldnõuded alushariduse programmidele.

Koolieelsete haridusprogrammide (keerulised, osalised) üldnõuded sisalduvad Venemaa Kaitseministeeriumi metoodilises kirjas 24. aprillil 1995 nr 46 / 19-15 “Soovitused koolieelsete lasteasutuste haridusprogrammide läbivaatamiseks”. Kuid selles dokumendis on nõuded sätestatud, võtmata arvesse programmide kaasaegset liigilist mitmekesisust, mis on määratletud Vene Föderatsiooni hariduse seaduses. Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseaduse artiklile 9 viiakse Vene Föderatsiooni koolieelses õppeasutuses ellu üldharidusprogramme, mis jagunevad põhi- ja täiendavateks.

Mis tahes üldharidusprogrammi (põhi-, täiendõppe) valimisel tuleks lähtepunktiks pidada tingimuste olemasolu selles, mis on vajalik lapse põhiseadusliku õiguse realiseerimiseks elu ja tervise kaitsele, et ta saaks humanistliku hariduse. olemuselt austus tema individuaalsuse vastu, hariduse sisu vastavus ealistele võimalustele ja eelkooliealiste laste psühhofüsioloogilised omadused.

Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseaduse artiklile 9 on kõik Venemaa üldharidusprogrammid, sealhulgas alusharidus (põhi- ja lisaharidus), suunatud üksikisiku üldise kultuuri kujundamise probleemide lahendamisele, kohandades seda vastavalt oma vajadustele. elu ühiskonnas ning aluse loomine professionaalsete haridusprogrammide teadlikuks valikuks ja arendamiseks. Koolieelse hariduse põhi- ja lisaprogrammid keskenduvad universaalsetele väärtustele laste kasvatamisel ja võtavad samal ajal arvesse kodumaise alushariduse parimaid traditsioone, loovad tingimused kõrgelt moraalse, vaimselt rikka isiksuse kujunemiseks - inimene ja kodanik, kes armastab oma perekonda, kodumaad, austades selle algset rahvuskultuuri.

Põhi- ja lisaprogrammid lähtuvad kaasaegse alushariduse juhtivatest põhimõtetest: koolieelse lapsepõlve kui väärtusliku perioodi inimese elus käsitluse rakendamine, isiksusekeskne suhtlus täiskasvanute ja lapse vahel, kasvatus- ja kasvatustöö arendav iseloom. , igakülgne lapse vanuse ja psühhofüsioloogiliste mudelite arvestamine.

1.2. Koolieelse hariduse põhiprogrammid.

Alushariduse põhiprogrammid määravad esmatähtsatest eesmärkidest ja eesmärkidest lähtudes kindlaks alushariduse astme sisu, taseme ja suuna; need tagavad lapse igakülgseks arenguks vajaliku ja piisava alushariduse taseme.

Koolieelse hariduse kaasaegset ajastut iseloomustab sisurikkus ja põhiprogrammide mitmekesisus. Need on põhiline vahend alushariduse sisu uuendamisel.

Igal neist programmidest on teatud "selgroog" - kohustuslik osa, mis annab alushariduse, olenemata selle koolieelse lasteasutuse tüübist ja kategooriast, kus seda rakendatakse, ning sisaldab ka täitmiseks vajalikku muutuvat osa, mis on üles ehitatud võttes. programmi sisu eripära.

Põhiprogrammi sisu vastab keerukuse nõuetele, see tähendab, et see hõlmab kõiki lapse isiksuse arengu põhivaldkondi: füüsilist, kognitiiv-kõne, sotsiaal-isiklikku, kunstilis-esteetiline ja aitab kaasa lapse isiksuse kujunemisele. mitmekülgsed võimed (vaimne, kommunikatiivne, reguleeriv, motoorne, loominguline), teatud tüüpi laste tegevuste kujundamine (aine, mäng, teatri, visuaalne, muusikaline, kujundus jne).

Peamised programmid määratlevad laste elu korraldamise tunnused selle kõigi aspektide tagamise kontekstis, võttes arvesse järgmise kolme vormi kasutamist:

Tunnid kui spetsiaalselt organiseeritud õppevorm;

· Lapsele lasteaias võimaldatud vaba aeg päevasel ajal.

Üks põhinõudeid põhiprogrammidele on järjepidevuse säilitamine üldharidusprogrammidega. Lisaks peaksid need sisaldama näitajaid laste arengutaseme kohta koolieelse lapsepõlve teatud vanuseastmetes.

Võttes arvesse neid nõudeid, saab koolieelse lastehariduse põhiprogrammide hulka omistada järgmised programmid:

· "Vikerkaar" - toimetatud;

"Lapsepõlv" - jne;

· "Lasteaia kasvatus- ja kasvatusprogramm" - toim. , ;

· "Arendus" – toim. ;

· "Arengu harmoonia" -;

· "Origins" - toim. ;

· "Lasteaed - rõõmu maja" -;

"Beebi" - jne;

“Lapsepõlvest teismeeani” - all. Ed. ;

"Kuldvõti" - jne.

Need programmid on sertifitseeritud Venemaa kaitseministeeriumi või Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi poolt. Lisaks peamiste laiaulatuslike programmidena loetletud programmidele saate kasutada ka teisi, millel pole haridusministeeriumi templit, sealhulgas neid, mis on pärit territoriaalsete haridusasutuste soovitatud nimekirjadest.

1.3. Programm "Arengu harmoonia".

Programmi põhiidee on 2-7-aastase lapse igakülgne harmooniline areng, füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine; koolieelses eas lapse isiksuse intellektuaalse, emotsionaalse ja moraali-tahtliku sfääri samaväärne areng; vajalike tingimuste loomine lapse ja õpetaja loomingulise potentsiaali täielikuks avalikustamiseks.

Toetudes traditsioonilisele kodukultuurile ja vene alushariduse metoodilise süsteemi saavutustele; laste erineva sisuga loovtegevuse (mängimine, tunnetuslik, kõne, kujundus, looduslugu, matemaatika jne) lõimimise põhimõttel. Samal ajal toimib põhitegevusena visuaalne ja mitmesugused kunstiliigid, mis võimaldavad põhimõtteliselt uut viisi korraldada lapse enda kunstilist ja loomingulist tegevust ning kogu pedagoogilist protsessi tervikuna.

Programm määratleb mitmeid pedagoogilisi tingimusi, mis aitavad lapsel iseseisvalt ja täiskasvanu abiga omandada teatud materiaalseid ja vaimseid väärtusi, tunda ümbritsevat maailma ja iseennast selles; arendab oskust luua suhteid elava ja eluta maailmaga.

Programmi struktuur näeb ette tööd kahes omavahel seotud valdkonnas: enda ja ümbritseva maailma tundmise sotsiaalse kogemuse kogumine (näha, kuulda, mängida) ning selle kogemuse rakendamine iseseisva loomingulise tegevuse tingimustes (teha, loo). Sotsiaalsete kogemuste (teadmiste, oskuste) edasiandmine toimub klassiruumis ja vabategevustes. Koolitus klassiruumis viiakse läbi väikeste laste alarühmadega (5-8 inimest), mille puhul määratakse kindlaks programmimaterjali kohustuslik miinimum, mida iga laps saab õppida, võttes arvesse tema vanust ja individuaalseid võimeid.

Lapse loovusele keskenduv programm on suunatud ka õpetajale. See mitte ainult ei anna talle palju võimalusi luua soodsaid pedagoogilisi tingimusi, mis tagavad koolieeliku isiksuse arengu, vaid taastab ka õpetaja mõtlemise, võimaldab tal realiseerida ideed lapse subjektiivsest positsioonist kognitiivses ja loomingulises tegevuses. Õpetajale antakse võimalus osaleda aktiivselt pedagoogilistes otsingutes, omandada uusi tegevusmeetodeid, lahendada ebastandardseid pedagoogilisi olukordi, loovalt varieerides ja ennustades tulemust.

Õpetajal on õigus kavandatud alusel iseseisvalt konstrueerida muud muutuvat sisu ja arengukeskkonda, kohandades neid võimaluste piires lasteaia, rühma spetsiifiliste tingimuste ning lapse kasvatus- ja arendusülesannetega. Programm viib õpetaja eneseharimise teele, avab võimaluse lahendada organisatsioonilisi ja metoodilisi probleeme, mis parandavad tema kutsetegevuse kvaliteeti.

"Arengu harmoonia" on avatud programm, mistõttu on õpetajal võimalus kasutada mistahes õppevahendeid ja didaktilisi materjale.

1.4. Origins programm

See programm määratleb kaasaegse pedagoogilise protsessi sisu ja olemuse, mille eesmärk on arendada lasteaias koolieelses lapses isikliku kultuuri aluseid. See rakendab humanistliku pedagoogika kõige olulisemat põhimõtet - dialoogi põhimõtet täiskasvanu ja lapse, laste omavaheliste, õpetajate omavaheliste, õpetajate vanematega. Uue põlvkonna haridusprogrammina kajastab Origins koolieelse lapsepõlve kui inimese edasise arengu erakordselt olulise põhiperioodi kestvat tähtsust.

Programmi põhieesmärk on mitmekesise isiksuse kujundamine sünnist kuni 7-aastaseks saamiseni, selle universaalsed, sealhulgas loomingulised võimed, nende arendamine lapse ealistele võimetele vastava tasemeni: igale lapsele võrdse arengu alguse tagamine; tervise säilitamine ja edendamine.

Programm põhineb kontseptsioonil psühholoogilisest vanusest kui lapse arenguetapist, millel on oma struktuur ja dünaamika, samuti teaduslikul seisukohal lapse arengu võimendamise (rikastamise), kõigi selle aspektide seose kohta. .

Programmis on järgmised vanuserühmad:

varajane lapsepõlv - imikueas (kuni aasta);

varane vanus - 1 aasta kuni 3 aastat;

Noorem koolieelne vanus - 3 kuni 5 aastat;

vanem - 5 kuni 7 aastat.

Programmi iga vanuseetapi jaoks määratakse neli peamist arenguvaldkonda:

sotsiaalne;

· kognitiivne;

esteetiline;

füüsiline.

Selguvad nende joonte arengu tunnused imikueas, varases, nooremas ja vanemas koolieelses eas; seatakse paika peamiste tegevusliikide (suhtlemine, objektiivne tegevus, mäng) hierarhia. Mängutegevus kui põhiline eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisel on programmis eriline koht. Mäng läbib kõik programmi struktuurikomponendid ja selle sisu tervikuna.

Programmis on uued, iseseisvad rubriigid "Tervis", "Kõne ja kõne areng", "Maailm, milles me elame", "Loodus ja laps", "Argielu kultuur" ja teised, mis seda oluliselt täiendavad ja rikastavad.

Programm "Päritolu" toob esile hariduse põhi- ja muutuva sisu.

Põhiosa koos iga lapse arengu valdkonna ülesannetega sisaldab:

Laste vanuseliste võimete tunnused;

üldised arengunäitajad;

Isiksuse põhiomadused;

Programmi rakendamise muutlikud lähenemisviisid on avalikustatud jaotises "Pedagoogilise töö sisu ja tingimused". Need näevad ette võimaluse kohandada pedagoogilise protsessi sisu, võttes arvesse lasteaia spetsiifilisi tingimusi.

Valikulised osad on toodud programmi lisas; "Teise keele õpetamine", "Arvuti koolieelses lasteasutuses", "Looduse elav maailm linnas ja laps", mis on mõeldud nendes piirkondades töötavatele koolieelsetele õppeasutustele.

Õpetajad saavad omal äranägemisel, võttes arvesse oma töökogemust ja -võimalusi, keskendudes programmis seatud lapse arengu eesmärkidele ja parameetritele, kasutada mitte ainult autorite soovitatud metoodilist ja õppealast kirjandust. rakendamist, aga ka loovalt rakendada muid õppe- ja metoodilisi abivahendeid.

1.5. Haridus-, koolitus- ja arendusprogramm lasteaias.

Autorite rühm käsitleb koolieelset põhikasvatust ja -haridust kui lastele inimkultuuri põhikomponentide (teadmised, kunst, moraal, töö) tutvustamist. Teadlaste (õpetajate, psühholoogide) poolt valitud ja kohandatud alushariduse sisu aluseks on soovitatav võtta – võttes arvesse laste vanusega seotud psühhofüsioloogilisi iseärasusi – inimkonna sotsiaal-ajalooline kogemus, mis vastavalt kodumaistele andmetele. Teadlased ja teised, sisaldab nelja komponenti: teadmised, oskused ja võimed, loomingulise tegevuse kogemus (põhineb teadmistel, oskustel ja võimetel, kuid ei ole nendega identne) ja emotsionaalse suhtumise kogemus maailma.

Teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamist tagatakse koguses, mis tagab lapse igakülgse arengu. Programmi eesmärk on eelkõige luua tingimused loomingulise viisi omandamiseks teadmiste omandamiseks, individuaalsuse arendamiseks, füüsilise ja vaimse tervise tugevdamiseks, laste emotsionaalseks heaoluks (võttes arvesse nende vanuselisi võimeid individuaalse ja liigese optimaalse kombinatsiooniga). laste tegevused).

Erilist tähelepanu pööratakse programmile:

Haridus kui lapse kasvatamise ja arengu vahend;

Isiklik, individuaalne lähenemine lapsele;

Võimete arendamine - füüsiline, intellektuaalne, kunstiline;

· Uudishimu kui kognitiivse tegevuse aluse arendamine;

Erinevat tüüpi loovuse kujunemine - visuaalne, muusikaline jne;

Indiviidi moraalsete põhimõtete, tööoskuste, sotsiaalse käitumise kujundamine;

· Rahvuskultuuri alguse ja maailmakultuuri aluste kujunemine.

Programm põhineb järgmistel põhimõtetel:

· Koolieelse lapsepõlve kui inimese isiksuse kujunemise kõige olulisema perioodi olemusliku väärtuse teadvustamine;

· igale lapsele õnneliku lapsepõlve tagamine, tema tervise, emotsionaalse heaolu eest hoolitsemine, õigeaegne igakülgne areng;

· Igas vanuserühmas selliste elamistingimuste loomine, mis tagavad lapsele mugavuse ja turvatunde, emotsionaalse ja psühholoogilise heaolu, mis võimaldab kasvatada seltskondlikku, uudishimulikku, proaktiivset, iseseisvuse poole püüdlevat ja loovat last.

Lapse isiksuse kujunemine ja arendamine traditsioonilistes tegevustes tema jaoks.

· Pedagoogikateaduse poolt välja töötatud ja isiksuse kujunemise loogikale vastavate vormide, vahendite ja meetodite kasutamine varases ja koolieelses lapsepõlves.

Õppimise ja arengu vastastikune seos. Programm näeb ette arendava iseloomuga koolitust, st tagab laste õigeaegse füüsilise, sensoorse, vaimse, kõne, esteetilise, kõlbelise arengu, loob tingimused nende tööhariduseks.

· Erinevate tegevuste lõimimine, et suurendada pedagoogilise tegevuse tulemuslikkust, samuti säästa aega nii laste kui ka kasvatajate jaoks. See aitab kaasa seoste ja vastastikuste sõltuvuste loomisele objektide ja nähtuste vahel, aitab kaasa ümbritsevast maailmast tervikliku pildi kujunemisele, annab ajavaru laste mängimiseks ja iseseisvaks loominguliseks tegevuseks.

· Ülesannete varieeruvus sama sisu piires, võimaldades lapsel õppida seda, mida ta suudab, näidata üles loovust vastavalt tema huvidele ja kalduvustele.

Lugupidav suhtumine laste loovuse tulemustesse. Lastetööde kasutamine kodu, rühma, asutuse kujundamisel, igapäevaelus, pühadel ja vabal ajal.

Koolieelsetes ja peretingimustes õpetamise ja kasvatamise lähenemisviiside koordineerimine täiskasvanute ja laste (õpetajad - lapsed - vanemad) vahelise suhtluse produktiivseks ülesehitamiseks, mis tagab vanemate suurema osalemise rühma ja asutuse elus ning eduka tutvumise laste vanusega seotud psühhofüsioloogilised omadused.

· Tingimuste loomine koolieelse ja alushariduse üldelukestva õppe järjepidevuse elluviimiseks, võimaldades koolieeliku edukat kohanemist uutes tingimustes. Järjepidevuse kahe lüli töös tagab teaduslikult põhjendatud, välistades vaimse ja füüsilise ülekoormuse, eelkooliealiste laste kooliks ettevalmistamine. Ettevalmistus käib kolmes suunas (lapse üldine igakülgne kasvatus ja arendamine: psühholoogiline ettevalmistus ja ainealane ettevalmistus), valides hariduse sisu, kujundades laste aktiivsust, lapse loomingulisi võimeid, tema suhtlemisoskust ja muid isikuomadusi.

1.6. Koolieelse lasteasutuse programmide võrdlev analüüs.

Liigid omadused	"Harmoonia areng"	"Päritolu"	Haridus-, koolitus- ja arendusprogramm lasteaias
Eesmärgid	2–7-aastase lapse igakülgne harmooniline areng, füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine; koolieelses eas lapse isiksuse intellektuaalse, emotsionaalse ja moraali-tahtliku sfääri samaväärne areng; vajalike tingimuste loomine lapse, õpetaja loomingulise potentsiaali täielikuks avalikustamiseks.	mitmekesise isiksuse kujunemine sünnist 7-aastaseks saamiseni, selle universaalsed, sealhulgas loomingulised võimed, nende areng lapse ealistele võimetele vastava tasemeni: igale lapsele võrdse arengu alguse tagamine; tervise säilitamine ja edendamine.	tingimuste loomine loomingulise viisi omandamiseks igasuguste teadmiste omandamiseks, individuaalsuse arendamiseks, füüsilise ja vaimse tervise tugevdamiseks, laste emotsionaalseks heaoluks (võttes arvesse nende vanuselisi võimeid laste individuaalse ja ühistegevuse optimaalse kombinatsiooniga ).
Kontseptuaalsed alused	Toetudes traditsioonilisele kodukultuurile ja vene alushariduse metoodilise süsteemi saavutustele	Programm põhineb kontseptsioonil psühholoogilisest vanusest kui lapse arenguetapist, millel on oma struktuur ja dünaamika, samuti teaduslikul seisukohal lapse arengu võimendamise (rikastamise), kõigi selle aspektide seose kohta. .	Teadlaste (õpetajate, psühholoogide) poolt valitud ja kohandatud alushariduse sisu aluseks on soovitatav võtta – võttes arvesse laste vanusega seotud psühhofüsioloogilisi iseärasusi – inimkonna sotsiaal-ajalooline kogemus, mis vastavalt kodumaistele andmetele. Teadlased ja teised, sisaldab nelja komponenti: teadmised, oskused ja võimed, loomingulise tegevuse kogemus (põhineb teadmistel, oskustel ja võimetel, kuid ei ole nendega identne) ja emotsionaalse suhtumise kogemus maailma.
Juhtivad arengusuunad	enda ja ümbritseva maailma tundmise sotsiaalse kogemuse kogumine (nägemine, kuulmine, löömine) ja selle kogemuse rakendamine iseseisva loomingulise tegevuse tingimustes (tegemine, loomine). Sotsiaalse kogemuse (teadmiste, oskused) viiakse läbi klassiruumis ja tasuta tegevused.	neli peamist arendusvaldkonda: sotsiaalne; kognitiivne; Esteetiline; Füüsiline.	Haridus kui lapse kasvatamise ja arengu vahend; Isiklik, individuaalne lähenemine lapsele; Võimete arendamine - füüsiline, intellektuaalne, kunstiline; Uudishimu kui kognitiivse tegevuse aluse arendamine; Erinevat tüüpi loovuse kujunemine - visuaalne, muusikaline jne; Indiviidi moraalsete põhimõtete, tööoskuste, sotsiaalse käitumise kujundamine; Rahvuskultuuri alguse kujunemine ja maailmakultuuri aluste kujunemine.
Juhtpõhimõtted	laste erineva sisuga loometegevuse (mängimine, tunnetuslik, kõne, kujundus, looduslugu, matemaatika jne) lõimimise põhimõte.	Humanistliku pedagoogika olulisim põhimõte on dialoogi printsiip täiskasvanu ja lapse, laste omavahelise, õpetajate omavahelise, õpetaja ja vanemate vahel.	Igale lapsele õnneliku lapsepõlve tagamine, tema tervise, emotsionaalse heaolu eest hoolitsemine, õigeaegne igakülgne areng; Õppimise ja arengu suhe. Programm näeb ette arendava iseloomuga koolitust, st tagab laste õigeaegse füüsilise, sensoorse, vaimse, kõne, esteetilise, kõlbelise arengu, loob tingimused nende tööhariduseks. Erinevate tegevuste integreerimine, et suurendada pedagoogiliste jõupingutuste tulemuslikkust, aga ka aja kokkuhoidu nii laste kui ka pedagoogide jaoks. See aitab kaasa seoste ja vastastikuste sõltuvuste loomisele objektide ja nähtuste vahel, aitab kaasa ümbritsevast maailmast tervikliku pildi kujunemisele, annab ajavaru laste mängimiseks ja iseseisvaks loominguliseks tegevuseks. Ülesannete varieeruvus sama sisu piires, võimaldades lapsel õppida, mida ta suudab, näidata üles loovust vastavalt tema huvidele ja kalduvustele. Lugupidav suhtumine laste loovuse tulemustesse. Lastetööde kasutamine kodu, rühma, asutuse kujundamisel, igapäevaelus, pühadel ja vabal ajal. Koolieelses lasteasutuses ja peres koolituse ja kasvatustöö lähenemisviiside koordineerimine täiskasvanute ja laste (õpetajad - lapsed - vanemad) vahelise suhtluse produktiivseks ülesehitamiseks, mis tagab vanemate suurema osalemise rühma ja asutuse elus ning nende eduka tutvumise laste vanusega seotud psühhofüsioloogiliste omadustega. Tingimuste loomine koolieelse ja alushariduse üldelukestva õppe järjepidevuse elluviimiseks, võimaldades koolieeliku edukat kohanemist uutes tingimustes. Järjepidevuse kahe lüli töös tagab teaduslikult põhjendatud, välistades vaimse ja füüsilise ülekoormuse, eelkooliealiste laste kooliks ettevalmistamine. Ettevalmistus käib kolmes suunas (lapse üldine igakülgne kasvatus ja arendamine: psühholoogiline ettevalmistus ja ainealane ettevalmistus), valides hariduse sisu, kujundades laste aktiivsust, lapse loomingulisi võimeid, tema suhtlemisoskust ja muid isikuomadusi. Koolieelse lapsepõlve kui inimese isiksuse kujunemise kõige olulisema perioodi loomupärase väärtuse tunnustamine; Pedagoogilised võimalused õpetajale soodsa loomiseks. materjal, mida iga laps saab õppida, võttes arvesse tema vanust.
Vanuse staadiumid	lapse areng 2-7 aastat,	vanuseastmed: Varane lapsepõlv - imikueas (kuni aasta); varajane vanus - 1 aasta kuni 3 aastat; Noorem koolieelne vanus - 3 kuni 5 aastat; Vanem - 5-7 aastat.	Sünnist kuni 7 aastani

Järeldused I peatüki kohta:

1. Kõik esitatud programmid on välja töötatud oma kontseptuaalsetel alustel, kuid need kõik töötavad ühe eesmärgi nimel: mitmekülgse arenenud isiksuse kujunemine, tema loomingulised võimed, võttes arvesse vanusega seotud iseärasusi, säilitades ja tugevdades samal ajal tervist.

2. Iga programm põhineb oma põhimõtetel, kuid need ei ole üksteisega vastuolus.

3. Juhtivad arengusuunad kattuvad üksteisega.

Kõige tähtsam on see, et programmide valikul tuleb arvestada õppeprotsessi eripära, koolieelsete lasteasutuste personalipotentsiaali, aga ka programmide ühilduvuse probleeme.

II PEATÜKK Eelkooliealiste laste kõne arendamise programm.

2.1. Programmi eesmärk:

Loomapoegade nimede moodustamise võime arendamine (kass - kassipoeg, koer - kutsikas, kana - kana)

Tegusõnade - liigutuste nimetuste seostamise oskuse õpetamine eseme, inimese, looma tegevusega;

· Erinevat tüüpi lausete koostamine – lihtsad ja keerulised.

2.8. Sidusa kõne arendamise ülesanded.

Sidusa kõne arendamise eesmärgid on järgmised:

Elementaarsete ideede kujundamine teksti struktuuri kohta (algus, keskpaik, lõpp);

Lausete kombineerimise õpetamine erinevates suhtlusviisides;

Teema ja väite põhiidee paljastamise, loo pealkirjastamise oskuse arendamine;

· Erinevat tüüpi väidete konstrueerimise õpetamine - kirjeldused, narratiivid, arutluskäik; kirjeldava, sh kunstilise teksti sisu ja struktuuritunnuste teadvustamine; jutustavate tekstide (muinasjutud, lood, jutustused) koostamine esitlusloogikat ja kunstilise väljendusvahendite kasutamist järgides; õppige koostama arutluskäiku koos valikuga, et tõestada tugevaid argumente ja täpseid definitsioone;

· Kasutada erinevat tüüpi sobivate mudelite (skeemide) väidete jaoks, kajastades teksti esitamise järjekorda.

2.9. Mõned meetodid ja tehnikad koolieelikute kõne arendamiseks.

3-4-aastaste laste arengu juhtliin on õige häälduse õpetamine. Artikulatsiooniaparaadi arendamiseks kasutatakse onomatopoeetilisi sõnu, loomade hääli. Näiteks antakse lastele muusikariistad – piip ja kelluke, toru puhub "doo - du", kell heliseb "ding - ding". Seega on kõvade ja pehmete helide hääldus fikseeritud.

Diktsiooni (sõnade, silpide, häälikute selge ja selge hääldus) arendatakse naljade - keelekeerajate ("kui - oleks - oleks - korstnast tuleb suitsu"), lastelaulude, -ütluste, -fraaside abil. teatud häälikute rühm ("USani sõidavad ise saaniga"), harjutused silpide läbirääkimiseks, kõlalt sarnaste sõnade nimetused (hiir – karu).

Sihisevate häälikute hääldamiseks luuakse samateemalised mängud ja harjutused. Näiteks pärast pildi "Siil ja siil" vaatamist palutakse lastel selgelt hääldada fraase helidega sh ja zh. (Sha - sha - sha me vannitame last; shu - shu - shu ma annan seene lapsele; shi - shi - shi - kus lapsed kõnnivad? Zha - zhu - zha - me nägime siili; zhu - zhu - zhu - anname talle seene: zhi - zhi - zhi - zhi - kus seened võtavad siile.)

Intonatsioonivaistu, kõnetempo, hääle jõu kasvatamiseks mängud "Tuvasta hääle järgi ära", "Kelle hääl see on?"

Väidete helikujunduseks tuleb lastele pakkuda keeleväänajaid, fraase luuletustest, et nad hääldaksid neid erineva hääletugevusega.

Sõnaraamatutöös pööratakse põhitähelepanu sõnaraamatu kogumisele ja rikastamisele, tuginedes last ümbritsevast elust pärit teadmistele ja ideedele.

Peamised viisid eseme oluliste tunnuste, iseloomulike tunnuste ja omaduste, tegevuste kindlaksmääramiseks on laste võime vastata küsimustele: Mis see on? Kes see on? Milline? Mida ta teeb? Mida nendega teha saab?

Elementaarsete ideede kujundamiseks teksti ülesehitusest kasutatakse piltidega mänge “Mis kõigepealt, mis siis?”.

Illustreeritud materjal on peamine vahend vastandtähenduslike sõnade (suur - väike) mõistmise kujundamiseks, üldistavate mõistete mõistmiseks ja oskuseks kasutada (riided, mänguasjad, nõud jne), polüsemantiliste sõnadega tutvumiseks (õmblus). nõel - siili nõel - nõel jõulupuu juures)

Juhtudel sõnade muutmise, nimisõnade soo ja arvu kokkuleppimise õppimine toimub spetsiaalsetes mängudes ja harjutustes (hobune, pikk saba, pikad kõrvad). Mäng "Peitus" võimaldab omandada grammatilisi vorme. Lapsed peidavad end erinevatesse kohtadesse ja nimetavad õigesti eessõnadega sõnu: kapis, toolil, diivani taga, voodi lähedal, laua all.

Tegusõnade moodustamisviisidega tutvumiseks kasutatakse onomatopoeesia materjali (varblane chik - chirp - chirp), muusikariistade nimetus (pill - puhub).

Kõne süntaksi alases töös arendatakse oskust pakkuda erinevat tüüpi lauseid - lihtsaid ja keerulisi. Mänguplaanide kasutamise tehnika aitab lastel lõpetada õpetaja alustatud lauseid.

Sidusa kõne arendamine saavutatakse kirjandusteoste ümberjutustamise, püstitatud küsimusele vastamise oskuse kaudu.

Tegevuste alguse ja lõpu nägemise võime kujunemist hõlbustavad ülesanded tegelaste tegevust nende järjestuses kujutavate piltide paigutamiseks.

Monoloogikõne arendamist hõlbustab mäng "Rong", kus lapsed mängivad vagunite rolli ja koostavad järjestikku lugu, pakkudes oma väiteid.

Töö laste kõne arendamiseks toimub teatud järjestuses vastavalt programmi kavandatud plaanile. Paralleelselt lahendatakse kõiki kõneülesandeid: helikultuuri õpetust, sõnastiku koostamist, kõne grammatilist ülesehitust. Kõne helikultuuri harimisega seotud töö hõlmab:

Õige häälduse kujundamine;

Oskus kasutada kõnetempot.

Kõne arendamise põhimeetodid keskmises rühmas on samad, mis nooremas rühmas, kuid on ka spetsiifilisi. Kuna keskmises rühmas pööratakse erilist tähelepanu kõne intonatsioonilisele väljendusrikkusele, aitavad selles vanuses mängud - lavastamine, mõistatuste arvamine. Mõistatuste tähenduse mõistmine, objektide võrdlemine suuruse, värvi järgi, võimalus valida mitte ainult objekti jaoks toiminguid, vaid ka objekti konkreetse tegevuse jaoks suurendab sõnavara mahtu.

Erinevalt noorema rühma lastest, kes jutustavad ümber kirjandusteoseid, koostavad keskmise rühma lapsed lühijutte ja õpivad lugusid koostama isiklikust kogemusest. Selles vanuses on vaja õppida kaasama narratiivi kirjelduselemente, tegelaste dialooge, mitmekesistada tegelaste tegevusi ja jälgida sündmuste ajalist jada.

Kõne häälikulise külje ja kõigi helide õige häälduse valdamise põhiülesanne vanemas kooliealiste lastega töötamisel on kõnekuulmise edasine parandamine, selge, õige ja ekspressiivse kõneoskuse kindlustamine. Vanemad koolieelikud õpivad valima mitte ainult kõlaliselt sarnaseid sõnu, vaid ka terveid fraase, mis rütmiliselt ja intonatsiooniliselt antud lauset jätkavad ("Jänku - jänku, kus sa kõndisid?" - "Tantsis lagendikul"). Lapsed hääldavad keeleväänajaid, nende leiutatud kupleid, mitte ainult selgelt ja selgelt, vaid ka erineva helitugevusega (sosina, vaikse häälega, valjult) ja kiirusega (aeglaselt, mõõdukalt, kiiresti).

Ettevalmistusrühmas täiustatakse hääliku hääldust, erilist tähelepanu pööratakse teatud häälikute (vilise ja susisemise, häälega ja kurdid, kõva ja pehme) eristamisele. Hääleaparaadi arendamiseks hääldavad lapsed erineva hääletugevusega, erineva tempoga keeleväänajaid. Samal ajal areneb intonatsiooni muutmise võime: lapsed hääldavad etteantud fraasi küsiva või hüüdva intonatsiooniga (hellitavalt, vihaselt, kaeblikult, rõõmsalt, kurvalt). Erilist tähelepanu pööratakse lapse loominguliste võimete arendamisele, kui ta lõpetab täiskasvanute alustatud rütmifraasi. Tundide tüübid sidusa kõne arendamiseks jäävad samaks, mis eelmistes vanuserühmades - kirjandusteoste ümberjutustamine, jutustamine pildilt ja mänguasjast, teemadel isiklikust kogemusest, loominguline essee enda valitud teemal, kuid tundide eesmärgid muutuvad keerulisemaks.

Süžeepildiseeriatel põhineva jutuvestmise puhul koostavad lapsed teksti kollektiivselt. Samas muutuvad iga kord piltide näitamise võimalused: esialgu näidatakse lastele ainult ühte pilti, ülejäänud on suletud. Siis, kui esimene rühm lapsi loo mõtleb välja, avaneb järgmine pilt ja teine rühm lapsi koostab loo. Ja siis avatakse kõik pildid ja lapsed koostavad kõigist piltidest loo.

Lapsed saavad kavandatud pildile joonistada puuduvad konstruktsiooniosad.

Ettevalmistusrühmas kasutatakse kõiki traditsioonilisi laste kõne arendamise töö korraldamise vorme. Kuid peamine on see, et laste motivatsioon ei kaoks, õpetaja peab looma probleemsituatsioone, esitama lastele otsimisküsimused, kaasama lapsed iseseisvasse probleemilahenduse otsimisse, tuginema lapse isiklikule kogemusele. lapsed ja eelnevad teadmised, ärge kiirustage järeldustega, vaid andke lastele võimalus seda ise teha, julgustage neid oma hinnanguid põhjendama, aidake omandada viisaka kõnesuhtluse norme.

On vaja säilitada laste aktiivne huvi kirjandusteoste vastu, aidata lastel õppida kangelaste tegudest teadvustama, pöörama tähelepanu kirjakeelele, mõistma kõne väljendusvõime vahendeid.

Järeldused II peatüki kohta:

Vanemas koolieelses eas lõpeb inimese elu üks olulisemaid perioode, tema esimene “ülikool. Kuid erinevalt pärisülikooli tudengist õpib laps kõigis teaduskondades korraga.

Ta mõistab eluslooduse ja eluta looduse saladusi, õpib matemaatika põhitõdesid. Ta läbib ka oratooriumi algkursuse, kus õpib oma mõtteid loogiliselt ja ilmekalt väljendama. Ta liitub ka filoloogiateadustega, omandades oskuse mitte ainult ilukirjanduslikku teost emotsionaalselt tajuda, selle tegelastele kaasa tunda, vaid ka tunnetada ja mõista kunstilise väljenduse keeleliste vahendite lihtsamaid vorme. Temast saab ka väike keeleteadlane, sest ta omandab oskuse mitte ainult sõnu õigesti hääldada ja lauseid üles ehitada, vaid ka teadvustada, mis häälikutest sõna koosneb, millistest sõnadest lause koosneb. Kõik see on vajalik edukaks õppimiseks koolis, lapse isiksuse igakülgseks arenguks.

Laste kõne arendamisel on juhtiv roll täiskasvanutel: õpetajal - lasteaias, vanematel ja sugulastel - perekonnas. Täiskasvanute kõnekultuurist, sellest, kuidas nad lapsega räägivad, kui palju tähelepanu pööratakse temaga verbaalsele suhtlemisele, sõltub suuresti koolieelikute edu keele valdamisel.

Vaja on, et kasvataja kõne vastaks kirjakeele normidele, kirjanduslik kõnekeel nii kõlapoolelt (häälikute ja sõnade hääldus, diktsioon, tempo jne), kui ka seoses sõnastiku rikkusega. , sõnakasutuse täpsust, grammatilist korrektsust, sidusust. Erilist tähelepanu tuleks pöörata kõne kõlalisele poolele, kuna selle puudused ületab kõneleja ise halvemini kui sõnakasutuse puudused.

Järeldus.

Mis tahes haridusprogrammi valimisel tuleks lähtepunktiks pidada tingimuste olemasolu, mis on vajalikud lapse põhiseadusliku õiguse realiseerimiseks elu ja tervise kaitsele, humanistliku hariduse saamiseks, tema individuaalsuse austamiseks: hariduse sisu vastavus eelkooliealiste laste ealistele võimetele ja psühhofüsioloogilistele omadustele.

Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseaduse artiklile 9 on kõik Venemaa üldharidusprogrammid, sealhulgas alusharidus, suunatud üksikisiku üldise kultuuri kujundamise, selle kohandamise ühiskonnaeluga, loomise probleemide lahendamisele. professionaalsete haridusprogrammide teadliku valiku ja arendamise alus.

Alushariduse kvaliteet ja asjakohasus sõltuvad õpetajate professionaalsusest, teadlikust valikust ja haridusprogrammide kompetentsest elluviimisest. Selles saab selgeks, kui oluline on õigesti tagada erinevate programmide areng ja tasakaal, keskendudes eelkooliealise lapse võimete ja huvide igakülgseks arendamiseks tingimuste loomisele.

Uue hariduspoliitika kontekstis peetakse programmide mitmekesisust Vene Föderatsiooni haridusseaduse järgimise ja pedagoogide loovuse kõige olulisemaks tingimuseks.

Nagu näitab praktika, kogevad koolieelse haridusasutuse spetsialistid programmide valimisel teatud raskusi või haridusprotsessi spetsiifikat, inimressursse ja programmide ühilduvuse probleemi ei võeta alati arvesse.

Kaasaegse tarkvara teine probleem on koolieelse haridusasutuse spetsialistide poolt oma programmide ja tehnoloogiate iseseisev arendamine. Üldiselt mõjutab see progressiivne protsess positiivselt õpetajate professionaalse mõtlemise arengut ja aitab kaasa nende loominguliste algatuste kasvule. Siiski ei saa jätta märkimata tõsiasja, et programmide iseseisev arendamine on äärmiselt keerukas teema ning seda ei vii alati läbi õpetajad piisavalt kõrgel teaduslikul ja teoreetilisel tasemel, samuti arvestades uut regulatiivset ja õiguslikku raamistikku. haridust.

Seega määravad põhiprogrammid põhiharidusteenuste rakendamise raames kindlaks kogu koolieelse lasteasutuse üldarenduslike (sh paranduslike) ülesannete ringi ja kõik sisulised aspektid.

Keeleõpet, kõne arendamist ei käsitleta mitte ainult keeleoskuste - foneetilise, grammatilise, leksikaalse - valdamisena, vaid ka laste omavahelise ja täiskasvanutega suhtlemise arendamise kontekstis kui suhtlemisoskuste kujundamist. Seetõttu ei ole kõnekasvatuse oluline ülesanne mitte ainult kõnekultuuri kujundamine, vaid ka suhtlemine.

Peaasi, et laps valdaks loovalt oma emakeele norme ja reegleid, oskaks neid konkreetsetes olukordades paindlikult rakendada ning valdaks elementaarseid suhtlemisoskusi.

Kõne areng on orgaaniliselt seotud vaimse kasvatusega, kuna inimesel on kõne, verbaalne - loogiline mõtlemine.

Kõnekasvatus on tihedalt seotud kunstilise tegevusega, see tähendab esteetilise kasvatusega. Emakeele väljendusvahendite valdamine kujuneb folkloori ja kirjandusteostega tutvumisel.

Koolieeliku kõne kõrge tase hõlmab:

· Kirjandusnormide ja emakeele reeglite valdamine, sõnavara ja grammatika vaba kasutamine oma mõtete väljendamisel ja mis tahes tüüpi väidete koostamisel;

· Arenenud suhtluskultuur, oskus luua kontakti ja pidada dialoogi täiskasvanute ja kaaslastega: kuulata, küsida, vastata, vastu vaielda, selgitada.

Kõneetiketi normide ja reeglite tundmine, nende kasutamise oskus olenevalt olukorrast.

Seega peetakse emakeele täielikku valdamist, keeleliste võimete arendamist lapse isiksuse täisväärtusliku kujunemise tuumaks.

Kirjandus.

1. Arapova - Alushariduse valdkonna tarkvara arendamisest.//Koolieelsete õppeasutuste juhtimine -2005 - nr 5 lk.64//.

2. Kõne arendamine. "Retoorika õppetunnid. / - Jaroslav: Arenguakadeemia, 1997 - lk 224. /

3. Bolotov V. Koolieelse kasvatuse uutest päevakajalistest programmidest / V. Bolotov / / Koolieelne haridus - 2003, nr 1-9, lk 4 /

4. Beloshistaya A., Smagi A. Sidusa kõne arendamine./A. Beloshistaya, A. Smaga // Koolieelne haridus - 2009-№7-lk 20-25./

5. Volchkova klassid lasteaia vanemas rühmas. Kõne areng./, Voronež, TC Uchitel - S.

7. Õpetame lapsi jälgima ja jutustama. /, - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 19lk /

8. Katalkini kõne läbi kujutlusvõime./ //Koolieelse lasteasutuse kasvataja//-2008 - lk.64/

9. Lebedev, pühendatud laste kõne arendamisele./ //Koolieelse lasteasutuse kasvataja// - 2008 - nr 11 -lk 64 - 71./

10. Podrezova kui vahend koolieelikute sidusa kõne arendamiseks / // Koolieelse õppeasutuse kasvataja -2009-№2 - lk 122-129.

11. Koolieeliku kõne ja loovuse arendamine. Mängud, harjutused, tunnimärkmed./Toim. .- M: TC Sphere, 2007 – 144s. /

12. Kõne arendamine. Vanemate koolieelsete lastega tundide kokkuvõtted / koost. L.E. Kylasova - Volgograd; Õpetaja, 2007 - 288s. /

13. Eelkooliealiste laste kõne areng./Toim. , M: Haridus, 1984.

14. Kõne arendamine. Maailm. Didaktiline materjal tundidele ettevalmistusrühmas./Koost. O.V. Epifanov. - Volgograd: õpetaja, 2008 - 217 lk /

15. Kõne areng / - M: Eksmo, 2006 - 64s. /

16. Eelkooliealiste laste kõne arendamise programmist / Koolieelse õppeasutuse kantselei - 2006 - nr: lk 64. /

17. Falkovitši kõne Ettevalmistus kirjutamise arendamiseks. /, -M: Vako, 2007 - 235s. /.

Võrdlev analüüs "Koolieelse kasvatuse põhiharidusprogramm" Lasteaed 2100 " / toimetanud R.N. Buneeva / ja "Koolieelse hariduse haridusprogramm "Areng" / toimetanud Bulycheva A. I. /

Anufrieva Irina Viktorovna, vanemõpetaja, MDOU "Bell" sünd. Dukhovnitskoje küla, Saratovi oblast
Materjali kirjeldus: Kavandatud materjal on kasulik alushariduse õpetajatele DL-programmide valimisel.

Mõlemad programmid on läbi vaadatud vastavalt osariigi eelkoolihariduse standardile.
Vastavalt haridusprogrammi ülesehituse nõuetele tagab programm "Areng" eelkooliealiste laste isiksuse arengu erinevat tüüpi suhtluses ja tegevustes, võttes arvesse nende vanust, individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi.
Programm on suunatud laste võimete arendamisele konkreetsete koolieelsete tegevuste käigus, suhtlemisel täiskasvanute ja lastega.

Erinevalt programmist “Areng” peaks programmi “Lasteaed 2100” raames lapse kasvatamise tulemuseks olema koolieeliku teadlikkus iseendast, oma omadustest ja võimalustest, oma individuaalse potentsiaali paljastamine, oskus teha koostööd eakaaslaste ja täiskasvanutega, suhelda. koos nendega harjumus säilitada tervislikud eluviisid elu, kehaline kasvatus, samuti psühholoogiline ja funktsionaalne valmisolek kooliks. OOP "Kindergarten 2100" eripära on see, et see on välja töötatud, võttes arvesse tänapäevaste laste omadusi ja arengumustreid, kes erinevad oluliselt oma eelmise sajandi eakaaslastest. Tänapäeva lastel on uut tüüpi teadvus: süsteemne tunne (N.A. Gorlova), mitte süsteemne struktuur, mis on iseloomulik eelmise sajandi lastele. Nende mõtetes domineerib semantiline sfäär, mis määrab semantilise orientatsiooni tegevusele. Teisisõnu, kui laps ei mõista talle pakutava tegevuse tähendust, siis ta keeldub seda tegemast.

Programmi "Areng" autorid suunavad oma põhitähelepanu hariduse sisult selle vahenditele. Programmi koostajate ees seisis ülesandeks luua igas vanuses spetsiaalselt kasvatuslikud olukorrad ja kasutada ära laste loomuliku eluolud, mis arendavad maksimaalselt nende üldvõimeid. Programmi "Areng" teoreetilised alused on järgmised sätted. Esimene on koolieelse arenguperioodi eneseväärtuse kontseptsioon, mille on välja töötanud A. V. Zaporožets. Teine on A. N. Leontjevi, D. B. Elkonini, V. V. Davõdovi jt poolt välja töötatud aktiivsusteooria, kolmas L. A. Wengeri ja tema kolleegide poolt välja töötatud võimete arendamise kontseptsioon.

Programmi Lasteaed 2100 põhieesmärk on järjepidevuse põhimõtte elluviimine, koolieeliku kasvatuse ja arengu tagamine tihedas seoses integreeritud Kool 2100 süsteemiga, selle postulaatide ja kontseptsioonidega. Programmi põhijooneks on reaalne lahendus koolieelse ja algkoolihariduse järjepidevuse probleemile. Alusharidus peaks looma tingimused iga lapse potentsiaali maksimaalseks võimalikuks avalikustamiseks vastavalt tema vanusele. Kaasaegne lasteaed sünkroniseerib kasvatus- ja õppimisprotsesse, mis hakkavad üksteist pigem täiendama, mitte vastanduma ning tagavad ka laste rikkaliku arengu. Laps usub oma jõusse, õpib olema edukas, näeb oma potentsiaali, saab tema elu subjektiks. See kõik muudab kahtlemata lapse lasteaiaga hüvastijätmise ja kooli astumise lihtsamaks ning ühtlasi säilitab ja arendab temas huvi uutes tingimustes õppimise vastu.

Arenguprogrammil on mitu arengusuunda:
* laste intellektuaalsete võimete arendamine, mis toimub asendustoimingute, visuaalsete mudelite, aga ka sõnade loomise ja kasutamise omandamise protsessis planeerimisfunktsioonis.
* lapse loominguliste võimete arendamine. Need avalduvad uue materjali iseseisvas testimises, uute tegevusmeetodite omandamise protsessis koos täiskasvanu ja teiste lastega, kuid mis kõige tähtsam - ideede kujundamises ja nende elluviimises. Paljudes programmi osades on ülesanded, mille eesmärk on arendada laste võimalusi üha kõrgemal tasemel luua ja ellu viia oma ideid.
* suhtlemisoskuste arendamine. Suhtlemisoskusi peetakse eelkooliealise lapse sotsiaalses arengus juhtivaks rolliks. Kommunikatiivsete võimete arendamise tulemuseks on "sotsialiseerumine" kui käitumisviiside valdamine, mis võimaldab teil järgida suhtlusnorme, olla ühiskonnas aktsepteeritud.

Koolieelikute peamised arengusuunad, millel programm "Lasteaed 2100" põhineb:
* meelevaldse tegevuse arendamine;
* tunnetustegevuse, selle standardite ja vahendite valdamine;
* üleminek egotsentrismist võimele näha toimuvat teise inimese vaatenurgast;
* motivatsioonivalmidus.
Need arengusuunad määravad alushariduse didaktika ja sisu. Programm "Lasteaed 2100" töötati välja, võttes arvesse kaasaegse koolieelse hariduse kogunenud positiivseid kogemusi, samuti võttes arvesse selle valdkonna uusimaid lähenemisviise ja teaduslikke avastusi. See süsteem ei pretendeeri universaalsusele, kuid selle autorid on veendunud, et see aitab ületada koolieelse hariduse algidee negatiivset suundumust ja tagab ka lapse pideva arengu ühtses süsteemis kõigil haridusetappidel.

Lapsele pakutakse konkreetsete koolieelsete tegevuste kontekstis, peamiselt mängulises vormis, spetsiaalseid arendusülesandeid programmi "Areng" erinevate vahendite valdamiseks. programmid on selles sarnased, see lähendab neid). Mängulises vormis, suhtlemise vormis täiskasvanute ja eakaaslastega, “elustab” laps teatud olukordi, ühendades oma emotsionaalse ja kognitiivse kogemuse. Koos sellega areneb ka lapse enda kognitiivne tegevus - laste eksperimenteerimisest (N. N. Poddjakov) kuni üleminekuni kognitiivsete probleemide ja mõistatuste lahendamisele väljaspool mänguvormi.
Programmide sarnasus ilmneb ka kõigi haridusvaldkondade töökorralduses:
1. Füüsiline areng;
2. Mängutegevus;
3. Sotsiaalne ja isiklik areng;
4. Kognitiivne areng;
5. Kõne arendamine;
6. Kunstiline ja esteetiline areng.
Mis puudutab programmide "Lasteaed 2100" ja "Arengu" väljatöötamise Planeeritud tulemusi, siis need lähtuvad A.G. Asmolova: "... koolieelses hariduses ei hinnata last, vaid tema arenguks loodud tingimusi, mis võimaldavad tal erineda, olla edukas ja tunda end kasuliku kompleksiga inimesena" (vastavalt Föderaalne osariigi haridusstandard, need on koolieelse lasteasutuse tegevuse psühholoogilised, pedagoogilised, personali-, materiaal-tehnilised, rahalised, teabe-metoodilised ja muud tingimused).

Programmis "Lasteaed 2100" iga eesmärgi ja iga vanuse kohta kirjeldasid autorid kontseptuaalset baasi (esmaste ideede kujul) ning oskuste kujunemise ja omistamise etappe ning nende rakendamist loomingulises tegevuses. See kavandatud tulemuste tabel on aluseks lapse individuaalse arengu taseme hindamisel erinevatele lähenemisviisidele. See ei sea arengule rangeid standardeid, vaid kirjeldab ainult selle võimalikke ilminguid, võimaldades teil luua iga lapse jaoks individuaalse haridustrajektoori.

Programmis "Areng" koolieelse lasteasutuse tegevuse psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste hindamise peamise kriteeriumina pakuvad autorid välja õpetajate kutsetegevuse meetodite hindamise. Selleks töötasid nad välja spetsiaalse skeemi õpetaja tegevuse ja lastega suhtlemise jälgimiseks mis tahes haridussituatsioonis ning metoodika tegevusmeetodite hindamiseks.
Mõlemas programmis töötati välja laste pedagoogilise ja psühholoogilise diagnostika süsteem, et hinnata pedagoogiliste tegevuste tõhusust nende edasise optimeerimise eesmärgil. Diagnostika tulemuste kohaselt ei anta hinnangut asutuse õppetegevuse kvaliteedile.
Kokkuvõtteks tahaksin märkida analüüsitud programmide omadused.

Väärikust programm "Lasteaed 2100". Koolieelikud, kes on selle programmi raames üles kasvatatud, suudavad oma seisukohti selgelt kaitsta, nad on iseseisvad, seltskondlikud, vabastatud ja maailmale avatud. Programm põhineb dialoogi pidamisel lastega ning kasvataja mitte ainult ei edasta teadmisi, vaid laseb lapsel neid ise avastada. Õppeprotsessiga kaasnevad värvikate juhenditega tunnid, mis koosnevad mitmest osast ning sisaldavad muljetavaldavat hulka teadmisi ja meelelahutuslikke ülesandeid. Ja veel - minimaxi põhimõte. Teadmisi antakse vanusenormi piires maksimaalselt, kuid teadmiste assimilatsioonile esitatakse minimaalsed nõuded (vastavalt riigistandardiga määratud piiridele). Igale lapsele on tagatud mugavad arengutingimused, iga koolieelik õpib individuaalses tempos. See välistab ülekoormuse, kuid efektiivsus ei vähene. Minimaxi põhimõte võimaldab teil määrata sisu alumise taseme, mida iga laps peaks õppima, ja soovitab ka selle ülempiiri.

Individuaalsus programm "Areng" seisneb selles, et programm näitab programmi "Areng" raames õpetajate kutsetegevuse ja koolituse tunnuseid (täiskasvanute ja laste vaheline suhtlus, programmi rakendamise personalitingimused). Selle programmi autorid on alati olnud õpetajate kohustusliku erikoolituse positsioonil programmi "Arengu" raames töötamiseks. Haridusteenuste turule pakutud 90ndate alguses, kui haridus muutus õpilasele suunatud õpetaja ja laste vahelise suhtluse arendamiseks, sai programmi rakendamine võimalikuks ainult õpetajate eriväljaõppe tingimustes. Selleks on loodud ja jätkab tegevust programmi "Areng" raames töötamiseks õpetajate koolitamise hariduskeskus.

Arvan, et suutsin paljastada nende programmide eelised, individuaalsuse, nüansid, mis aitavad teil kahtlemata valida ühe või teise programmi ja loodan, et selle abiga loote edukalt tingimused igaühe potentsiaali maksimaalseks avalikustamiseks. laps vastavalt oma vanusele.