Allikas: Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Arengu- ja hariduspsühholoogia: õpik. käsiraamat pedagoogikaülikoolide kõikide erialade üliõpilastele. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2003 .-- 512 lk. (lk 118).
Vanus: kooli esimese klassi õpilased.
Siht: omavoli kui lapse psühholoogilise koolivalmiduse komponendi uurimine.
Edusammud."Graafiline dikteerimine" toimub samaaegselt kõigi klassi õpilastega ühel esimesel koolipäeval. Märkmiku lehel (igale õpilasele antakse selline leht, kus on märgitud tema nimi ja perekonnanimi), olles taandunud 4 lahtrit vasakust servast, asetatakse kolm punkti üksteise alla (nende vaheline vertikaalne kaugus on 7 lahtrit).
Õpetaja selgitab ette:
"Nüüd õpime erinevaid mustreid joonistama. Peate proovima muuta need ilusaks ja ilusaks. Selleks peate mind tähelepanelikult kuulama - ma ütlen, mis suunas ja kui palju rakke piiri tõmmata. Joonista ainult need jooned, mida ma dikteerin. Kui tõmbate joone, oodake, kuni ma ütlen teile, kuhu järgmine suunata. Alustage iga uut rida sealt, kus eelmine lõppes, ilma pliiatsit paberilt tõstmata. Kõik mäletavad, kus on parem käsi? See on käsi, milles hoiate pliiatsit. Tõmmake see küljele välja. Näete, ta osutab uksele (antud tõeline viide, mis on klassiruumis saadaval). Seega, kui ma ütlen, et peate tõmbama joone paremale, joonistate selle nii - ukseni (varem lahtritesse tõmmatud tahvlil tõmmatakse joon vasakult paremale, ühe lahtri pikkune). Mina olin see, kes tõmbas joone ühe lahtri võrra paremale. Nüüd, ilma käsi tõstmata, joonin joone kaks lahtrit üles ja nüüd - kolm lahtrit paremale (sõnadega kaasnevad tahvlile jooned). "
Pärast seda tehakse ettepanek jätkata koolitusmustri joonistamist.
“Hakkame joonistama esimest mustrit. Asetage oma pliiats kõrgeimasse punkti. Tähelepanu! Joonistage joon: üks lahter alla. Ärge tõstke oma pliiatsit paberilt ära. Nüüd üks rakk paremale. Üks üleval. Üks rakk paremale. Üks maas. Üks rakk paremale. Üks üleval. Üks rakk paremale. Üks maas. Seejärel jätkake sama mustri joonistamist ise. "
Selle mustri kallal töötades kõnnib õpetaja ridu ja parandab laste tehtud vigu. Järgmiste mustrite joonistamisel eemaldatakse selline juhtimine ja ta hoolitseb ainult selle eest, et õpilased ei keeraks paberilehti ega alustaks soovitud kohast uut. Dikteerimise ajal tuleb järgida pikki pause, et neil oleks aega eelmise rea lõpuleviimiseks, ning hoiatada, et pole vaja kogu lehe laiust hõivata. Mustri iseseisvaks jätkamiseks antakse poolteist kuni kaks minutit.
Juhendi järgnev tekst on järgmine:
"Nüüd pange oma pliiatsid järgmisele punktile. Valmis! Tähelepanu! Üks rakk üles. Üks paremale. Üks rakk üles. Üks paremale. Üks rakk allapoole. Üks paremale. Üks rakk allapoole. Üks paremale. Nüüd jätkake selle mustri ise joonistamist. "
Enne lõpliku mustri valmimist pöördub õpetaja teemade poole sõnadega:
"Kõik. Seda mustrit ei ole vaja edasi joonistada. Me tegeleme viimase mustriga. Asetage oma pliiatsid järgmisele punktile. Hakkan dikteerima. Tähelepanu! Kolm lahtrit allapoole. Üks paremale. Kaks rakku üleval. Üks paremale. Kaks lahtrit allapoole. Üks paremale. Kolm rakku üleval. Nüüd jätkake selle mustri joonistamist. "
Diagnostika tulemused:
Ülesande tulemusi analüüsides tuleks eraldi hinnata dikteeritud toiminguid ja mustri iseseisva jätkamise õigsust. Esimene näitaja (dikteerimise all) näitab lapse võimet kuulata tähelepanelikult ja järgida selgelt õpetaja juhiseid, ilma et see häiriks kõrvalisi stiimuleid; teine näitaja puudutab tema iseseisvust haridustasemel. Nii esimesel kui ka teisel juhul saate keskenduda järgmistele täitmistasanditele.
Kõrge tase. Mõlemad mustrid (treeningmustrit arvestamata) vastavad üldjuhul dikteeritud mudelitele; üks neist sisaldab üksikuid vigu.
Keskmine tase. Mõlemad mustrid vastavad osaliselt dikteeritud mudelitele, kuid sisaldavad vigu; või üks muster on tehtud veatult ja teine ei vasta dikteeritud.
Tase jääb alla keskmise. Üks muster vastab osaliselt dikteeritud, teine mitte.
Madal tase. Kumbki muster ei vasta sellele, mida dikteeritakse.
| Selle meetodi järgi laadige alla valmis arvutus |
Hetkel pole meil selle meetodi jaoks valmis arvutust, see võib ilmuda hiljem. Kui soovite tellida eksklusiivse arvutuse vastavalt sellele meetodile oma tingimustega või koos teiste meetoditega, kirjutage meile, klõpsates teisel lingil. Kui arvate, et tehnika sisaldab ebatäpseid andmeid või kui teil on küsimusi selle kohta uuringute tegemise kohta, klõpsake kolmandal lingil.
Eesmärk: määrata kindlaks lapse võime suuliselt pakutava täiskasvanu ülesandeid täpselt täita ja võime iseseisvalt ülesannet täita visuaalselt tajutava valimi järgi.
Materjal: märkmikupaberi leht karbis, paremas ülanurgas - perekonnanimi, lapse nimi, eksami kuupäev. Lehe vasakule küljele, nelja lahtri kaugusele lõikest, asetatakse 3 punkti üksteise alla (nende vaheline vertikaalne kaugus on 7 lahtrit) (lisa 12).
Edusammud: esimene juhend: „Nüüd õpime erinevate mustrite joonistamist. Peame püüdma need ilusaks ja korralikuks muuta. Selleks peate mind tähelepanelikult kuulama - ma ütlen, mis suunas ja kui palju rakke piiri tõmmata. Joonista ainult need jooned, mida ma dikteerin. Kui tõmbate piiri, oodake, kuni ma ütlen teile, kuhu järgmine suunata. Alustage iga uut rida sealt, kus eelmine lõppes, ilma pliiatsit tõstmata. Kõik mäletavad, kus on parem käsi? See on käsi, milles hoiate pliiatsit. Õige. Niisiis, kui ma ütlen, et peate tõmbama joone paremale, joonistate selle nii (näitab tahvlil). See on rida üks lahter paremal. Ja nüüd, käsi tõstmata, joonin joone kaks lahtrit üles ja nüüd kolm lahtrit paremale (sõnadega kaasnevad tahvlile jooned) ”.
Pärast seda lähevad nad edasi treeningmustri joonistamisele.
Katsetaja jätkab: „Hakkame joonistama esimest mustrit. Asetage oma pliiatsid kõrgeimasse punkti. Tähelepanu! Joonistage joon: üks lahter alla. Ärge tõstke oma pliiatsit paberilt ära. Nüüd üks rakk paremale. Üks rakk üles. Üks rakk paremale. Üks rakk allapoole. Üks rakk paremale. Üks rakk üles. Üks rakk paremale. Üks rakk allapoole. Seejärel jätkake sama mustri joonistamist ise. "
Selle mustri kallal töötades käib katsetaja ridu läbi ja parandab laste tehtud vigu. Poisse tuleb hoiatada, et pole vaja kogu lehe laiust hõivata.
Teine juhis: „Nüüd asetage oma pliiats järgmisele punktile. Oled sa valmis? Tähelepanu! Üks rakk üles. Üks rakk paremale. Üks rakk üles. Üks rakk paremale. Üks rakk allapoole. Üks rakk paremale. Üks rakk allapoole. Üks rakk paremale. Üks rakk allapoole. Üks rakk paremale. Nüüd jätkake mustri ise joonistamist. ”
Juhised lõpliku mustri jaoks: “Kõik. Te ei pea seda mustrit edasi joonistama. Me tegeleme viimase mustriga. Asetage oma pliiats järgmisele punktile. Hakkan dikteerima. Tähelepanu! Kolm rakku üleval. Üks rakk paremale. Kaks lahtrit allapoole. Üks rakk paremale. Kaks rakku üleval. Üks rakk paremale. Kolm lahtrit allapoole. Üks rakk paremale. Kaks rakku üleval. Üks rakk paremale. Kaks lahtrit allapoole. Üks rakk paremale. Kolm rakku üleval. Nüüd jätkake mustri joonistamist ise. "
Ülesande tulemuste analüüsimisel on vaja hinnata dikteeritud toiminguid ja mustri iseseisva täitmise õigsust. Esimene näitaja näitab võimet kuulata tähelepanelikult ja järgida selgelt täiskasvanu juhiseid, ilma kõrvaliste stiimulite tähelepanu kõrvale juhtimata. Teine puudutab lapse iseseisvuse astet kasvatustöös. Mõlemal juhul võite keskenduda järgmistele kriteeriumidele:
Kõrge tase: mõlemad mustrid (välja arvatud treenimismuster) vastavad üldiselt dikteeritud mudelitele; üks neist sisaldab üksikuid vigu;
Keskmine tase: mõlemad mustrid vastavad osaliselt dikteeritud mudelitele, kuid sisaldavad vigu või üks muster on tehtud vigadeta ja teine ei vasta üldse dikteeritud vormile;
Tase on alla keskmise: üks muster vastab osaliselt dikteeritud, teine ei vasta üldse;
Madal: ükski kahest mustrist ei ole nii dikteeritud.
Bass küsimustik - Darky.
Selle küsimustiku eesmärk on määrata laste ja noorukite agressiivsus. Küsimustik koosneb 75 väitest, millele laps vastab "jah" või "ei". Vastanute vastuste ja võtme kokkulangevuste arvu järgi arvutatakse erinevate agressiivsuse vormide ja vaenulike reaktsioonide indeksid.
Mõnikord ei saa ma hakkama sooviga teist kahjustada.
Vahel lobisen inimestest, kes mulle ei meeldi.
Ma ärritun kergesti, kuid rahunen kiiresti.
Kui minult ei küsita sõbralikult, ei täida ma taotlust.
Ma ei saa alati seda, mida peaksin.
Ma tean, et inimesed räägivad minust selja taga.
Kui ma oma sõpru pahaks ei pane, lasen neil seda tunda.
Kui juhtusin kedagi petma, tundsin piinavat kahetsust.
Mulle tundub, et ma pole võimeline inimest lööma.
Ma pole kunagi piisavalt pahane, et esemeid visata.
Ma leian alati teiste inimeste puudustega.
Kui mulle kehtestatud reegel ei meeldi, tahan seda rikkuda.
Teised saavad peaaegu alati soodsaid asjaolusid ära kasutada.
Ma olen ettevaatlik inimeste suhtes, kes on minu jaoks veidi sõbralikumad, kui ma ootasin.
Olen sageli inimestega eriarvamusel.
Mõnikord tulevad pähe mõtted, mida ma häbenen.
Kui keegi lööb mind esimesena, siis ma ei vasta.
Kui ärritun, siis löön uksed kinni.
Olen palju ärrituvam kui tundub.
Kui keegi poseerib ülemusena, käitun ma alati talle vastupidiselt.
Olen oma saatuse pärast natuke kurb.
Ma arvan, et ma ei meeldi paljudele.
Ma ei saa vastu vaielda, kui inimesed minuga ei nõustu.
Tööst kõrvale hiilivad inimesed peavad end süüdi tundma.
Igaüks, kes mind või mu perekonda solvab, palub kaklust.
Ma pole võimeline ebaviisakateks naljadeks.
Olen vihane, kui nad mind mõnitavad.
Kui inimesed teesklevad ülemusi, teen ma kõik, et nad poleks üleolevad.
Peaaegu igal nädalal näen kedagi, kes mulle ei meeldi.
Päris paljud inimesed kadestavad mind.
Ma nõuan, et inimesed austaksid minu õigusi.
Mind masendab, et teen oma vanemate heaks vähe.
Inimesed, kes teid pidevalt ahistavad, väärivad ninapidi löömist.
Olen vahel vihast sünge.
Kui minuga koheldakse halvemini, kui ma väärin, pole ma pahane.
Kui keegi mind vihastab, siis ma ei pööra sellele tähelepanu.
Kuigi ma seda välja ei näita, närib mind vahel armukadedus.
Mõnikord tundub mulle, et nad naeravad mu üle.
Isegi kui ma olen vihane, ei kasuta ma karmi keelt.
Ma tahan, et mu patud andeks antaks.
Ma võitlen harva vastu, isegi kui keegi mind lööb.
Kui see ei õnnestu, olen vahel solvunud.
Vahel tüütavad inimesed mind oma kohalolekuga.
Pole inimesi, keda ma tõesti vihkan.
Minu põhimõte: "Ärge kunagi usaldage võõraid."
Kui keegi mind tüütab, olen valmis ütlema, mida ma temast arvan.
Teen nii palju asju, mida hiljem kahetsen.
Kui ma vihastan, võin kedagi lüüa.
Alates kümnendast eluaastast pole ma kunagi vihapurskeid üles näidanud.
Ma tunnen end nagu pulbrist tünn, mis hakkab plahvatama.
Kui kõik teaksid, mida ma tunnen, peetaks mind inimeseks, kellega pole kerge läbi saada.
Mõtlen alati, millised salajased põhjused panevad inimesed minu heaks midagi toredat tegema.
Kui nad minu peale karjuvad, hakkan vastu karjuma.
Ebaõnnestumised teevad mind kurvaks.
Ma võitlen sama tihti ja sama tihti kui teised.
Mäletan aegu, kui olin nii vihane, et haarasin kaenla alla jäänud asja ja murdsin selle.
Mõnikord tunnen, et olen valmis kõigepealt tüli alustama.
Vahel on mul tunne, et elu pole minu suhtes aus.
Varem arvasin, et enamik inimesi räägib tõtt, kuid nüüd ma ei usu seda.
Ma vannun vihast.
Kui ma eksin, piinab mind südametunnistus.
Kui pean oma õiguste kaitsmiseks kasutama füüsilist jõudu, kasutan seda.
Mõnikord väljendan oma viha rusikaga lauale lüües.
Ma võin olla ebaviisakas inimeste suhtes, kes mulle ei meeldi.
Mul pole vaenlasi, kes tahaksid mulle haiget teha.
Ma ei tea, kuidas inimest tema asemele panna, isegi kui ta seda väärib.
Sageli arvan, et elasin valesti.
Ma tean inimesi, kes suudavad mind kaklema panna.
Ma ei ole väikeste asjade pärast pahane.
Harva tuleb mulle pähe, et inimesed üritavad mind vihaseks ajada või solvata.
Ma ähvardan sageli inimesi, kuigi mul pole kavatsust ähvardusi jõustada.
Olen viimasel ajal igavaks saanud.
Püüan varjata oma halba suhtumist inimestesse.
Ma pigem nõustun millegagi kui vaidlen vastu.
Tulemuste töötlemine.
Agressiivsete ja vaenulike reaktsioonide eri vormide indeksid määratakse saadud vastuste summeerimisel.
Füüsiline agressioon: vastab "jah" küsimustele 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; vastab küsimustele 9, 17, 41 "ei".
Kaudne agressioon: Vastab "jah" küsimustele 2, 18, 34, 42, 56, 63; vastab küsimustele 10, 26, 49 "ei".
Ärritus: vastab "jah" küsimustele 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64.72; pole vastuseid küsimustele 11, 35, 69.
Negativism: Vastab "jah" küsimustele 4, 12, 20, 28; vastus ei ole küsimusele 36.
Pahameel:"Jah" - 5, 13, 21, 29, 37, 51,58; "Ei" - 44.
Kahtlus: "Jah" - 6, 14,22, 30, 38,45, 52,59; "Ei" - 65,70.
Verbaalne agressiivsus: "Jah" - 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60,71,73; "ei" - 39,66,74,75.
Süütunne: "Jah" - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Vaenulikkuse indeks sisaldab skaalasid 5 ja 6 ning agressiivsuse indeks (otsene või motiveeriv) 1, 3, 7.
Agressiivsuse norm on selle indeksi väärtus, mis on võrdne 21 + -4 ja vaenulikkus on 6,5-7 + -3. Samal ajal juhitakse tähelepanu võimalusele saavutada teatud väärtus, näidates agressiivsuse avaldumisastet.
Stotti vaatluskaart.
See vaatluskaart (CC) on mõeldud laste pikaajalise vaatluse tulemuste põhjal laste valesti kohandatud käitumise vormide registreerimiseks. CC sisaldab 196 fragmenti fikseeritud käitumisvormidest, mille olemasolu või puudumist peab hindama kaardi täitja. Need fragmendid on rühmitatud 16 sündroomiks (vt protokolli lisas 13).
Vaatluskaart.
1. ND - umbusk uute inimeste, asjade, olukordade vastu... See toob kaasa asjaolu, et igasugune edu maksab lapsele tohutuid pingutusi. 1–11 - vähem ilmsed sümptomid, 12–17 - selge rikkumise sümptomid.
Ta räägib õpetajaga ainult siis, kui on temaga üksi.
Nutab, kui nad talle kommentaare teevad.
Ta ei paku kunagi kellelegi abi, kuid annab seda hea meelega, kui seda palutakse.
Laps on "alluv" (nõustub "mittevõitvate" rollidega, näiteks mängu ajal pärast palli, teised aga vaatavad seda rahulikult).
Liiga mures, et olla malbe.
Valetab ilma hirmuta.
Armastab, kui nad näitavad talle kaastunnet, kuid ei küsi seda.
Ta ei too õpetajale kunagi lilli ega muid kingitusi, kuigi kaasvõitlejad seda sageli teevad.
Ta ei too ega näita õpetajale kunagi leitud asju ega mudeleid, kuigi tema kaaslased teevad seda sageli,
Tal on ainult üks hea sõber ja ta kipub ignoreerima ülejäänud klassi poisse ja tüdrukuid.
Ta tervitab õpetajat ainult siis, kui ta talle tähelepanu pöörab. Tahab näha.
Ei lähene õpetajale omal algatusel.
Liiga häbelik, et midagi küsida (näiteks abi).
Muutub kergesti "närviliseks", nutab, punastab küsimuse esitamisel.
Aktiivselt mängus osalemisest kergesti kõrvaldatav.
Ta räägib ilmetult, muheleb, eriti kui nad teda tervitavad.
2. Umbes - nõrkus (asteenia). Me ei räägi nõrkuse kliinilistest või isegi subkliinilistest vormidest, vaid apaatia ilmingutest, madalast meeleolust, omamoodi "neurofüüsilisest kurnatusest". Kergemal kujul vahelduvad energia langused energia ja aktiivsuse ilmingutega. SC räägib lapse keha energiaressursside puudujäägist ja sellest tulenevalt selle võimatusest avalduda. Kergemal kujul (sümptomid 1–6) esineb aeg-ajalt mitmesuguseid muutusi tegevuses, meeleolu muutusi. Sümptomite 7 ja 8 olemasolu näitab kalduvust ärritusele ja füsioloogilisele kurnatusele. Sümptomid 9–20 peegeldavad depressiooni raskemaid vorme. Selle sümptomi punktidega kaasnevad tavaliselt rasked BB ja tuberkuloosi sündroomid, eriti depressiooni äärmuslikes vormides. Suure tõenäosusega kujutavad nad endast depressiivse kurnatuse elemente.
Tunnis vastates on ta vahel usin, vahel ei hooli millestki.
Sõltuvalt enesetundest palub ta abi koolitööde tegemisel või mitte.
Käitub väga erinevalt. Hoolsus akadeemilises töös muutub peaaegu iga päev.
Mängudes on ta vahel aktiivne, vahel apaatne.
Vabal ajal näitab ta vahel täielikku huvi puudumist millegi vastu.
Käelist tööd tehes on ta vahel väga usin, vahel mitte.
Kannatamatu, kaotab huvi tehtud töö vastu.
Vihane, "läheb marru".
Oskab üksi töötada, kuid väsib kiiresti.
Käeliseks tööks ei jätku füüsilist jõudu.
Unisus, algatusvõime puudumine (klassiruumis).
Apaatiline, passiivne, tähelepanematu.
Sageli täheldatakse järsku ja järsku energialangust.
Liikumine on aeglane.
Liiga apaatne, et millegi pärast ärrituda (ega pöördu seetõttu kellegi poole abi saamiseks).
Välimus on "igav" ja ükskõikne.
Mängudes alati laisk ja apaatne.
Unistab sageli tegelikkuses.
Räägib ilmetult, muheleb.
Põhjustab haletsust (masenduses, õnnetu), naerab harva.
3. U - endasse tõmbumine. Inimestega kokkupuute vältimine, enese kõrvaldamine. Kaitsev suhtumine igasugustesse kontaktidesse inimestega, talle osutatud armastustunde tagasilükkamine.
Ta ei tervita kunagi kedagi.
Ei vasta tervitustele.
Ei näita sõbralikkust ega heatahtlikkust teiste inimeste suhtes.
Väldib vestlusi („suletud”).
Unistab ja teeb koolitöö asemel midagi muud (elab teises maailmas).
Ei näita käsitöö vastu üldse huvi.
Ei näita huvi grupimängude vastu.
Väldib teisi inimesi.
Hoiab eemale täiskasvanutest, isegi kui midagi solvatakse või kahtlustatakse.
On teistest lastest täielikult isoleeritud (talle on võimatu läheneda).
See jätab mulje, et ei märka teisi inimesi üldse.
Vestluses on ta rahutu, kaldub vestluse teemast kõrvale.
Käitub nagu "ettevaatlik loom".
4. TV - ärevus täiskasvanute vastu.Ärevus ja ebakindlus, kas täiskasvanud on temast huvitatud, kas nad armastavad teda. SC väljendab murelikku lootust, püüdlusi ja õpilase katseid luua ja säilitada täiskasvanutega häid suhteid. Sümptomid 1-6 Laps püüab veenduda, et täiskasvanud teda aktsepteerivad ja armastavad. Sümptomid 7-10 - juhib tähelepanu endale ja otsib liialdatult täiskasvanu armastust. Sümptomid 11-16 - näitab suurt ärevust selle pärast, kas täiskasvanud võtavad seda.
Ta täidab oma ülesandeid väga meelsasti.
Näitab liigset soovi õpetajat tervitada.
Liiga jutukas (tüütu oma lobisemisega).
Ta on väga nõus õpetajale lilli ja muid kingitusi tooma.
Väga sageli toob ja näitab õpetaja leitud objekte, jooniseid, makette jne.
Liiga sõbralik õpetaja suhtes.
Ta räägib õpetajale liialdatult oma tegemistest perekonnas.
"Imeb", püüab õpetajale meeldida.
Ta leiab alati ettekäände, et hoida õpetaja erilisena.
Vajab pidevalt abi ja juhendamist õpetajalt.
Otsib õpetaja kaastunnet. Ta tuleb tema juurde erinevate pisiasjade ja väiklaste kaebustega kaaslaste vastu.
Püüab õpetajat "monopoliseerida" (hõivata teda eranditult oma isikuga).
Räägib fantastilisi, väljamõeldud lugusid.
Ta püüab täiskasvanuid oma erilisuses huvitada, kuid ei tee selles suunas mingeid jõupingutusi.
Liigne soov täiskasvanute vastu huvi tunda ja neile kaasa tunda.
Täielikult "kõrvaldatud", kui tema jõupingutused ebaõnnestuvad.
Egorova Natalia Viktorovna
Lõbusad tegevused koolieelikutele -
graafilised diktaadid.
Lahtrite järgi joonistamine- lastele väga põnev ja kasulik tegevus. See on mänguline viis beebi ruumilise kujutlusvõime, sõrmede peenmotoorika, visaduse arendamiseks.
Graafilised diktaadid aitavad arendada tähelepanu, oskust õpetajat kuulata, orienteeruda ruumis. Samuti valmistavad nad ette lapse käe kirjutamiseks. Nad õpetavad last olema tähelepanelikumad. See on suurepärane võimalus loogika, abstraktse mõtlemise ja täpsuse arendamiseks. Nende tegevuste abil areneb laps, parandab oma liigutuste õigsust, "täidab kindla käe", see oskus aitab teda koolis. Graafilisi dikteeringuid saab edukalt rakendada alates viiendast eluaastast.
Mis on graafilised dikteerimised? Graafilised dikteerimised joonistatakse lahtrite kaupa, kasutades ülesandes näpunäiteid. Nende täitmiseks vajame: paberilehte, millele lahtrid on joonistatud, pliiatsit, kustutuskummi. Ülesanded sisaldavad nooli (näitavad suunda) ja numbreid (näitavad lahtrite arvu, mis tuleb näidatud suunas läbida). Kui järgida märke täpselt ja hoolikalt, juhtida joont õiges suunas õiges kauguses, selgub - pilt. See võib olla loom, mitmesugused esemed, köögiviljad, puuviljad, puud, sõidukid ja palju muud.
Lahtrite järgi joonistamine - hea viis õpetada oma lapsele pliiatsit ja pliiatsit kasutama. Õpetada, kuidas seda õigesti käes hoida, harjutada, et näpud koolis selle aine hoidmisest nii ära ei väsiks. See harjutus aitab õpetada last õigesti lugema, siin peate loendama rakke nii, et joonistamise saamiseks joont tõmmates.
Harjutan dikteerimise all graafilist dikteerimist nii kogu lastegrupiga kui ka individuaaltundides koos lastega. Lastele meeldivad need harjutused. Samuti joonistavad lapsed suure rõõmuga ise voodriga linadele ülesannetega.
Kuidas teha graafilist dikteerimist
(Reeglite joonistamine lahtrite järgi).
Graafilist dikteerimist saab teostada kahes versioonis:
1. Lapsele pakutakse geomeetrilise mustri näidist ja palutakse korrata täpselt sama mustrit ruudulises märkmikus.
2. Täiskasvanu dikteerib toimingute jada, mis näitab rakkude arvu ja nende suundi (vasakule, paremale, üles, alla, laps teeb tööd kõrva järgi ja võrdleb seejärel oma pilti ornamentist või figuurist juhendis toodud näidisega) meetodit üksteise peale asetades.
Lastele selliseid ülesandeid pakkudes peab õpetaja järgima mõningaid reegleid la:
Kui õpetaja hakkab dikteerima, ei saa ta muid sõnu välja öelda. Ja veelgi enam - korrata sama suunda kaks korda.
Diktaadid kirjutatakse täielikus vaikuses.
Kui laps on segaduses, paneb ta vaikselt pliiatsi maha ja ootab rahulikult, kuni õpetaja dikteerimise lõpetab. Alles siis saab vea selgitada.
Alustan puuriga tutvumist keskmise rühmaga.
Alustan kõige lihtsama asjaga - kirjutan ülesanded suure lahtriga märkmikku, laps peab rida jätkama. Õpi nägema lahtrit ja stringi. Kirjutame pulgad, lahtrid, nurgad, lihtsad mustrid, raskendades iga kord ülesandeid. Esiteks jagame mustrid segmentideks - treenime, seejärel kogutakse kõik osakesed mustrisse.
Ülesannetes kasutatakse järgmisi tähiseid: loendatud lahtrite arv on tähistatud numbriga ja suund näidatud noolega.
Enne graafilise diktaadi kirjutamise alustamist peaksite lastele selgitama, kuidas dikteerimist läbi viiakse. Esiteks räägime lastega, et ma dikteerin neile, mitu lahtrit tuleb jooned tõmmata ja mis suunas. Ja nad tõmbavad need jooned läbi lahtrite, tõstmata paberilt pliiatsit, ja siis vaatame koos, mis juhtub. Et seadistada lapsed püüdma hoida jooni ühtlased ja ilusad, osutub joonis imeliseks.
Esimest korda saate koos lastega tahvlile joonistada, et nad näeksid, kuidas neil on vaja tööd teha, ja lapsed saavad järgnevaid dikteerimisi ilma viipamata täita. Enne dikteerimist peate kordama, kus on parem ja vasak käsi, kuidas tõmmata joon paremale ja vasakule. Saate lastega kokku leppida mis tahes märkide osas (joonistage tahvlile tähed "p" ja "l", tehke seintele märgid või määrake näiteks: parem käsi osutab aknale ja vasak magamistuba jne)
Seejärel liigume dikteerimisega joonistamise juurde.
Alustuseks peate dikteerivale lehele ülemistes nurkades märkima - paremale ja vasakule. Anname lapsele ruudukujulise märkmiku lehe, pliiatsi ja kustutuskummi.
Vanemates rühmades märgime pildi ülaosas alati, kui palju rakke tuleb dikteerimise alustamiseks servast ja ülaosast taandada. Näidatud kohas, näiteks: taandage 5 rakku servast vasakule, loendage 6 rakku ülevalt. Siinkohal tuleb lõpetada. Väikelastel on parem rakud iseseisvalt kokku lugeda ja määrata lähtepunkt (sellest hetkest tõmbab laps dikteerimisel jooni).
Parem on alustada lihtsaimast: - üks lahter üles (1, üks lahter paremale (1, üks lahter alla (1), üks lahter vasakule) (1). Selgub ruut.
Peate selgelt dikteerima, laps peab kõike kõrva järgi tajuma. Töö lõpus vaadake, kui palju laste kujud antud elementidega kokku langevad. Kaaluge näidist. Kui laps eksib, uurige koos, kus täpselt. Kustutuskummiga saate rikkepunkti pühkida ja jätkata. Peamine on last toetada, kiita, kui midagi ei õnnestu, võite pakkuda pildi originaalist ümber joonistamist.
Enne igat õppetundi rääkige kindlasti lapsega tõsiasjast, et on erinevaid suundi ja külgi. Näita talle, kus on parem, kus vasak, kus on üleval, kus on all. Pöörake lapsele tähelepanu, et igal inimesel on parem ja vasak pool. Selgitage, et käsi, mida ta sööb, joonistab ja kirjutab, on parem käsi ja teine käsi vasak. Vasakukäeliste jaoks on vastupidi vaja selgitada vasakukäelistele, et on inimesi, kelle jaoks töötav käsi on parem, ja on inimesi, kelle jaoks töökäsi on vasak.
See tegevus hõlmab graafilist dikteerimist, kujunditeemalist arutelu, keeleväänamist, lööklauseid, mõistatusi ja sõrmedega võimlemist. Iga tunni etapp kannab semantilist koormust. Lapsega tehtavaid tegevusi saab korraldada erinevas järjekorras.
Rakendus:
Sektsioonid: Kõneteraapia
Praegu seisab suur hulk lasteaia lõpetajaid, kellel on esinenud erinevaid kõnehäireid, silmitsi mitmete raskustega koolis kirjutamise ja lugemise õpetamisel.
Õpilased on halvasti orienteeritud lehe tasapinnale, välja töötamata mõisted "ülevalt alla", "vasakult paremale", kontuurjoonel sarnaste tähtede segu, elementide ja tähtede peegelkiri. Selle tulemusena moodustub optiline düsgraafia, kannatab õppeedukus.
Kõnepatoloogiaga laste raskuste põhjuseks on visuaalse - ruumilise taju (analüüs, süntees, tähelepanu) puudumine, liigutuste visuaalne - motoorne koordineerimine, sõrmede halvasti arenenud peenmotoorika. Sadovnikovas räägib Kornev selles osas digipraksise ebapiisavusest.
Parandus- ja pedagoogilise töö tõhususe suurendamise küsimus optilise düsgraafia ennetamisel vanematel eelkooliealistel lastel on asjakohane ning graafiliste dikteerimiste kasutamine rakkudele parandustöös on üks logopeedilise mõju reservidest.
Selle probleemi lahendamiseks olen välja töötanud rea graafilisi dikteerimisi kahte tüüpi rakkudele:
- joonte jälgimine antud suunas lähtepunktist ( Lisa 1);
- rakkude rida-realt värvimine ( 2. liide).
- Vormi kuuldav taju ja mälu;
- Arendada visuaalset-ruumilist taju: analüüs, süntees;
- Parandada käte-silmade koordinatsiooni;
- Tugevdada visuaalset mälu;
- Õpetage puuris paberilehel navigeerima;
- Aktiveerige ja tugevdage sõrmede väikseid lihaseid;
- Jätkake tööd kõneoskuste tugevdamiseks.
Vastavalt memodele esitatakse klasside kokkuvõtete näidised.
Graafilise dikteerimise tulemuseks on objekti skemaatiline esitus, mis aitab laste tegevust meelelahutuslikult korraldada. Sellele aitab kaasa ka iga figuuri jaoks spetsiaalselt koostatud, valitud või kohandatud meelelahutuslik materjal, mida pakutakse kõnemängutehnikate kujul: autori sõrmemängud, puhtad fraasid, logorütmilised harjutused, mõistatused jne, mis võimaldab õpetajal - logopeedil või kasvataja jätkab teatud oskuste harjutamist helide õige hääldamise ja sõnavormide kasutamise taga väljaspool traditsiooniliste logopeediliste tundide piire ning pakub parandus- ja pedagoogitöös varieeruvust.
Kuna graafilised dikteerimised rakkudele on propedeutilise töö osa, et vältida optilise düsgraafia tekkimist kõnepataalidega vanematel koolieelsetel lastel, aitab kavandatud ülesannete täitmine parandada nende kooliks ettevalmistamise kvaliteeti.
Memo lahtrite graafilise dikteerimise läbiviimiseks alguspunktist
- Väikeste lihaste lihaste aktiveerimine sõrmeharjutuste kompleksi kaudu (5-6 harjutust);
- Joonistamise lähtepunkti määramine;
- Dikteerimine. Joone liikumissuuna ja lahtrite arvu näitamine kujutatud segmendis;
- Summeerida.
Kokkuvõte alagrupitunnist - graafilise dikteerimise läbiviimine lähtepunktist
Teema: Lehm.
Eesmärgid:
- õppida joonistama teatud pikkusega sirgeid teatud suunas;
- parandada käte-silmade koordinatsiooni, kopeerides figuure;
- täiendada teadmisi kodulooma - lehma kohta;
- automatiseerida hääldust [p] fraasides ja sidusas kõnes;
Varustus: lehma paljundamine, pliiatsid, kustutuskummid, ruudukujulised märkmikud.
Tunni käik
I. Organisatsiooniline hetk.
II. Eesmärkide seadmine.
- Arvake mõistatust ja uurige, keda me rakkudele joonistame.
Ingveri piimatooted
Närib päeva ja närib kaks,
Lõppude lõpuks pole rohi nii lihtne
Teisenda piimaks.
Täna õpime, kuidas joonistada lehmarakku rakkude kaupa.
III. Vestlus. Lehma pildiga reproduktsiooni uurimine.
- Meenutagem, mida me lehma kohta teame.
- Millisesse rühma lehm kuulub?
- Mis loom see on? Miks?
- Kirjeldage lehma välimust.
- Milliseid toiminguid ta saab teha?
- Korja üles hellitavaid sõnu, mida võid lehmaks nimetada?
- mis on lehmalapse nimi? Jne.
IV. Näpumäng.
Üle silla kõndis lehm. (ühendage peopesad keskmiste sõrmedega - sild, koguge harja rusikasse, sirutage nimetissõrme ja väikest sõrme)
Ta kandis piima. (tassitud peopesad)
Varblane, tihane, jänku, rebane, (sõrmed on painutatud järjekorras)
Vuntsidega kass, triibuline tiiger,
Orav ja marten, siil ja lõvi.
Toitsin jälle kõiki. (silitab kõhtu)
Ja ta läks heinamaale jalutama. (sõrmed lähevad üle laua)
Siin on vasak peopesa.
Siin on parem peopesa.
Me tõstame käed üles
Ja me teeme harjutusi.
Õigus saab olema tugev
Vasakpoolne saab olema tugev.
Meil on sõrmed
Osav, osav.
Alla - üles, alla - üles
Joonistame parimat.
Vi. Määrab joonise päritolu.
- Loendage väljadelt kaks lahtrit ja pange punkt siniste joonte ristumiskohale. Alustame sellest joonistamist. (Koolituse algfaasis teeb logopeed sellele lõpu).
Vii. Dikteerimine. Lehma skemaatiline esitus.
1 rakk üles, 5 lahtrit paremale, 1 lahter alla, 1 lahter vasakule, 1 lahter alla, 9 lahtrit paremale, 8 lahtrit alla, 1 lahter vasakule, 3 lahtrit üles, 1 lahter vasakule, 3 lahtrit alla, 1 lahter vasakule, 3 lahtrit üles, 1 lahter vasakule, 1 lahter alla, 1 lahter vasakule, 1 rakk üles, 1 lahter vasakule, 1 lahter alla, 1 lahter vasakule, 1 rakk üles, 1 lahter vasakule, 3 lahtrit alla, 1 rakk vasakule, 3 rakku üles, 1 rakk vasakule, 3 lahtrit alla, 1 rakk vasakule, 6 rakku üles, 1 rakk vasakule, 3 lahtrit üles, 1 rakk vasakule.
VIII. Dorisovka.
- Vaata, kas sa tegid lehma nii, et see kõigile meeldiks?
Minu arvates on sellel mõned üksikasjad puudu. Joonista silmad, nina, sarved, saba, laigud.
IX. Tulemuste hindamine (vastastikune eksperdihinnang).
X. Dünaamiline paus. Liigutustega seotud puhaste fraaside hääldamine.
Rova - kraav - kraav (plaksutab) - lehm seisab murul (käed vööl, keha pöörded).
Kraav - kraav - kraav (plaksutab) - vaatame lehma (käed "binokkel", et tuua silmad).
Rova - kraav - kraav (plaksutab) - hea lehm (käed külgedele).
XI. Kopeerimine.
- Kopeerige sama lehma alt (või paremalt).
Teil oli üks lehm ja nüüd saab sellest ... (kaks lehma), meil kõigil on ... (palju lehmi), terve ... (lehmakari).
XII. Ülesande täitmise kontrollimine.
XIII. Õppetund kokku võttes.
Memo lahtrite joonel maalimise graafilise dikteerimise läbiviimiseks
- Joonistamise objekti (objekti) määramine üksteisele asetatud siluettpiltide eraldamisega;
- Mõistatuste tegemine joonistamise teema (objekti) kohta;
- Loodusobjekti, mänguasja või reproduktsiooni uurimine;
- Vestlus joonistamise teema (objekti) kohta (rühma nimi, omadused, omadused);
- Väikeste lihaste lihaste aktiveerimine sõrmeharjutuste kompleksi kaudu (5-6 harjutust);
- Ruumimõistete aktualiseerimine "parem", "vasak", "üles", "alla";
- Mõiste "värv" aktualiseerimine;
- Tutvumine tööväljaga, jagatud joonte järgi paigutatud lahtriteks;
- Juhib tähelepanu ridade nummerdamisele;
- Märge antud värvi värviliste rakkude suuna ja arvu kohta;
- Vahepealne kontroll ülesande täpsuse ja täpsuse üle, vigade õigeaegne parandamine;
- Joonise puuduvate detailide täiendamine vastavalt juhistele või näidisele;
- Graafilise dikteerimise tulemuste hindamine;
- Dünaamiline paus teemaga seotud puhaste fraaside hääldamisega;
- Saadud jooniste skeemide isekopeerimine;
- Enesehinnang;
- Tööde näitus, arutelu;
- Summeerida.
Alamrühma õppetunni kokkuvõte - graafilise dikteerimise läbiviimine lahtrite joone maalimisel(lasteaia ettevalmistusrühm)
Teema: Viga.
Eesmärgid:
- graafiliste motoorsete oskuste kujundamiseks:
- jätkake tööd lahtris oleva paberilehe orientatsiooni arendamisega (värskendage ruumilisi esitusi: üles, alla, paremale, vasakule);
- õppida täpselt joonistama vajalikul hulgal nimevärvi lahtreid antud joonel;
- arendada visuaalset-ruumilist taju: analüüs, süntees;
- jätkata tööd digipraksise arendamisega: liigutuste ja jõu koordineerimine;
- parandada käte-silmade koordinatsiooni, kopeerides figuure;
- töö kõne arendamise ja parandamise kallal:
- värskendada teadmisi putuka - mardika kohta;
- automatiseerida hääldus [f], [h] fraasides ja sidusas kõnes;
- töö kõne prosoodilisel poolel - rütmimine puhaste fraaside kaudu;
- aktiveerida kuulmis taju, mälu.
Varustus: putukate ülekatted, mardikate paljundamine, värvilised pliiatsid, ruudukujulised märkmikud.
Tunni käik
I. Organisatsiooniline hetk.
Lapsed seisavad kabineti ukse lähedal.
- Tema kohale läheb ainult see, kes nimetab putukaid.
(Lapsed nimetavad sõnu ja võtavad kohad sisse.)
II. Eesmärkide seadmine.
Ülekatete arvestamine, äratundmine, nimetamine.
- Arvake mõistatust ja uurige, milliseid neist putukatest me rakkudesse joonistame.
Zhu - zhu - zhu, ma istun oksal,
Ja heli [f] kordan.
Täna õpime, kuidas joonistada mardikat rakkude kaupa.
III. Vestlus.
Mardika pildiga reproduktsiooni uurimine.
- Tuletagem meelde, mida me mardika kohta teame.
- Millisesse rühma mardikas kuulub?
- Kirjeldage mardika välimust.
- Milliseid toiminguid ta saab teha?
- Milliseid mardikaid sa tead?
- Mida mardikad söövad? Jne.
IV. Näpumäng.
- Valmistage oma käed ette, me mängime natuke, sõtkume sõrmi.
Mardikad jooksid mööda teed (sõrmed jooksevad üle laua)
Siidist seljad läikisid. (silitades peopesade selga)
Tuul lükkas nad ümber. (pange peopesad seljaga lauale)
Kes aitaks neid mardikaid? (kiired sõrmede liigutused)
V. Ruumiliste kujutiste aktualiseerimine (sõrmemängu näol).
Käsi paremale rusikasse,
Me keerame selle küljelt lahti.
Käsi vasakule nukki,
Me keerame selle küljelt lahti.
Käed üles, rusikasse,
Me keerame selle küljelt lahti.
Käed alla, rusikasse,
Me keerame selle küljelt lahti.
Mäng lõpeb - (käed rinna ees - liikumine "mootor")
Meil on aeg asuda asja kallale. (kokku surumine - sõrmede lahti keeramine)
Vi. Värvi mõiste aktualiseerimine.
- Mis värvi sa kohtasid mardikaid? Kus neid sageli näha saab?
Vajame kahte värvi: pruun ja roheline.
Mis on pruun? Mis on roheline?
Vii. Töövaldkonnaga tutvumine.
(Arvestades numbrite nimetamist, millega read on nummerdatud.)
VIII. Dikteerimine. Mardika skemaatiline esitus.
- 1 lk. - 3 rakku on rohelised, 1 rakk on pruun, 2 rakku on rohelised, 1 rakk on pruun, 3 rakku on rohelised.
- 2 lk. - 4 rakku on rohelised, 2 rakku on pruunid, 4 rakku on rohelised.
- 3 lk. - 1 rakk on pruun, 3 rakku on roheline, 2 rakku on pruun, 3 rakku on roheline, 1 rakk on pruun.
- 4 lk. - 1 roheline rakk, 1 pruun rakk, 1 roheline rakk, 4 pruuni rakku, 1 roheline rakk, 1 pruun rakk, 1 roheline rakk.
- 5 lk. - 2 rakku on rohelised, 6 on pruunid, 2 rakku on rohelised.
- 6 lk. - 2 rakku on rohelised, 6 on pruunid, 2 rakku on rohelised.
- 7 lk. - kõik rakud on pruunid.
- 8 lk. - 2 rakku on rohelised, 6 on pruunid, 2 rakku on rohelised.
- 9 lk. - 2 rakku on rohelised, 6 on pruunid, 2 rakku on rohelised.
- 10 lk. - 1 roheline rakk, 1 pruun rakk, 1 roheline rakk, 4 pruuni rakku, 1 roheline rakk, 1 pruun rakk, 1 roheline rakk.
- 11 lk. - 1 rakk on pruun, 8 rakku on roheline, 1 rakk on pruun.
IX. Dorisovka.
- Vaata, kas sul on selline mardikas, mis kõigile meeldib?
Minu arvates on sellel mõned üksikasjad puudu. Joonista silmad ja tiibade joon.
X. Graafilise dikteerimise rakendamise tulemuste hindamine (vastastikune kontroll).
XI. Dünaamiline paus. Liigutustega seotud puhaste fraaside hääldamine.
Chok - chok - chok (plaksutab) - putukas istub lehel (kükitab maha).
Chka - chka - chka (plaksutab) - me ei karda putukat (käed vööl, pea pöörab).
Chka - chka - chka (plaksutab) - vaatame mardikat (peopesa visiiriga silmadesse, keha pöörded).
Chka - chka - chka (plaksutab) - võtke mardikas peopessa (käed vaheldumisi külgedele).
Chok - chok - chok (plaksutab) - viga lendas käest eemale (lehvitavad käed).
XII. Lastetööde näitus, kõige täpsemate valik.
XIII. Kopeerimine.
- Kopeerige sama mardikas alla (või paremale).
Teil oli üks mardikas, aga sellest saab ... (kaks mardikat), meil on ... (palju mardikaid).
XIV. Ülesande täitmise kontrollimine.
XV. Õppetund kokku võttes.
Ljudmila Koshanskaja
Kokkuvõte õppetunnist "Jänes Graafiline dikteerimine: lahtrite joonistamine "(ettevalmistav rühm)
Teema « Jänes»
Graafiline dikteerimine - lahtrite joonistamine»
(ettevalmistav rühm)
Eesmärgid: Jätkake paberil orienteerumise arendamist puur
(ruumilist värskendust esindamine: üles alla,
parem Vasak.);
Ülesanded: Õpi joonistama antud pikkuses teatud pikkusega sirgeid jooni
suund;
arendada visuaalset-ruumilist taju, hea
sõrmede motoorsed oskused, võime mõista ja täpselt sooritada
täiskasvanute juhised;
töötada õige, selge ja sidusa kõne väljatöötamise nimel;
aktiveerida kuulmis taju ja mälu.
Varustus:
visuaalne materjal: jänese illustratsioon, jänese kontuur
Jaotusmaterjal: pliiatsid, kustutuskummid, märkmikud puur.
Tunni käik
I. Organisatsiooniline hetk.
Tere kutid. Täna teeme lahtrite abil joonistada.
II. Eesmärkide seadmine.
Kas sa ei tea, mida me tahame värvida? See on saladus, kuid selle leidmiseks mõistatage mõistatust.
Mis see metsaline on
Tõusid nagu post männi alla?
Ja seisab rohu vahel -
Kõrvad on suuremad kui pea.
(Jänes)
See on õige, see on Jänes.
Täna õpime joonistage lehm rakkude järgi.
III. Vestlus. Jänese illustratsiooni uurimine.
- Tuletagem meelde, mida me jänese kohta teame.
- Mis loom see on? Miks?
- Kirjeldage jänese välimust.
- Milliseid toiminguid ta saab teha?
- Korja üles hellitavaid sõnu, mida saad jäneseks nimetada?
- Mis on jänesepoja nimi?
IV. Näpumäng.
- Valmistage oma käed ette, me mängime natuke, sõtkume sõrmi.
Kunagi olid jänkud
Metsaserval.
(visake käed enda ette, kirjeldades ringi)
Kunagi olid jänkud
(näita jänku kõrvu peas)
Hallis onnis.
(pange oma käed maja kujuga üle pea)
Pesime kõrvu
(pange käed üle kujuteldavate kõrvade)
Pesime oma väikesed käpad.
(simuleeri kätepesu)
Jänkud riietusid
(käed külgedel, pöörake kergelt mõlemas suunas, poolkükis)
Nad panid sussid jalga.
(käed külgedel, vaheldumisi parem ja vasak jalg ettepoole)
V. Ruumiliste esituste aktualiseerimine (sõrmemängu näol).
Käsi paremale rusikasse,
Me avame end lahti ja küljelt.
Käsi vasakule nukki,
Me avame end lahti ja küljelt.
Käed üles, rusikasse,
Me avame end lahti ja küljelt.
Käed alla, rusikasse,
Me avame end lahti ja küljelt.
Mäng lõpeb - (käed rinna ees - liikumine "Mootor")
Meil on aeg asuda asja kallale. (pigistamine - sõrmede lahti keeramine)
Vi. Istutamine enne töö alustamist
Istuge sirgelt, jalad koos
Võtke märkmik nõlva alla.
Vasak käsi paigas
Parem käsi paigas
Võite hakata kirjutama.
- Võtke pliiats pihku ja pange see punktile, mille ma teile ette andsin. Alustame joonistamist sellest punktist. Kuulame tähelepanelikult ja täidame ülesande.
Vii. Dikteerimine"Jänku"
Astu tagasi 5 rakud paremal ja 3 üleval, pane punkt. Me teeme seda sellest punktist joonistada... Joonista 1 ruut paremale, 3 alla, 2 paremale, 2 alla, 1 vasakule, 2 alla, 3 paremale, 3 alla, 1 vasakule, 1 üles, 1 vasakule, 2 alla, 1 paremale, 2 alla, 2 paremale, 1 alla, 6 vasakule, 1 üles, 1 vasakule, 1 üles, 1 paremale, 12 üles.
VIII. Dorisovka.
- Vaata, kas õnnestub Jänes?
Kas sulle meeldib ta?
Minu arvates on sellel mõned üksikasjad puudu. Joonista silmad.
Vaata mis Mul on jänes... Kas sulle meeldib see? Ma olen väga õnnelik.
IX. Summeerida
Kas teile meeldis see, mida me täna tegime?
Kas saite joonistuse, mille me täna tegime?
Mis joonise tegi?
(sest nad kuulasid tähelepanelikult ja täitsid kõik ülesanded)
Seotud väljaanded:
Dekoratiivne joonis Gorodetsi maali "Gorodetsi laat" põhjal (ettevalmistusrühm) Dekoratiivne maal Gorodetsi maali "Gorodetsi laat" põhjal (ettevalmistusrühm) Eesmärk: Jätkata tutvumist Gorodetsi maaliga.
Fragment õppetunnist ettevalmistusrühmas "Reisimine ümber maailma rakkudes" Fragment õppetunnist ettevalmistusrühmas "Reisimine ümber maailma rakkudes" Eesmärk: Visuaalse taju arendamine vanematel lastel.
Joonistus "Mõtle, milliseks võib kujuneda ilus sügisleht" ettevalmistav rühm Eesmärgid: - arendada kujutlusvõimet, loovust; - moodustama.
EMA: Imeline, imeline, imeline, kuldne khokhloma. EESMÄRGID: Hariduslikud eesmärgid: - tutvuda kaubanduse ajalooga, Khokhloma maali tunnustega;
FEMP tunni kokkuvõtte ettevalmistav rühm MBDOU # 40 kasvataja Galina Aleksandrovna Kolomiets. "Tsifrogradi saare teema". Parandage laste võimet lugeda 1–10 ja vastupidi.
Õppetunni kokkuvõte. Vahtpulgaga joonistamine "Kaisukaru". Keskmine rühm Haridusvaldkondade lõimimine: "Kõne arendamine", "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng", "Kognitiivne areng", "Füüsiline areng".
Laadimine ...