Le concept moderne d'"éducation" comprend non seulement les connaissances, les compétences et les capacités résultant de l'apprentissage, mais aussi la capacité de penser de manière critique, de créer, d'évaluer d'un point de vue moral tout ce qui se passe comme un processus se déroulant sans cesse dans l'activité et la communication. d'une personne avec d'autres comme lui, ce qui est obtenu en incluant une personne dans les activités les plus importantes. Ainsi, l'éducation d'une personne (au sens procédural) est un processus socialement organisé et normalisé (et son résultat) du transfert constant d'une expérience socialement significative par les générations précédentes aux générations suivantes, qui, dans le plan ontogénétique, est la formation d'un individu conformément au programme génétique et à la socialisation de l'individu.

Dans la pédagogie domestique moderne, la science, telle que décrite en détail dans les travaux de V.V. Kraevsky, il existe différents concepts du contenu de l'éducation, dont les racines remontent au passé - à la théorie de l'éducation formelle et à la théorie de l'éducation matérielle. Chacun d'eux est associé à une certaine interprétation de la place et de la fonction d'une personne dans le monde et la société. L'un des concepts du contenu de l'éducation l'interprète comme fondements pédagogiquement adaptés des sciences, a étudié à l'école, laissant de côté d'autres traits de personnalité, tels que la capacité d'être créatif, la capacité de réaliser la liberté de choix, une attitude juste envers les gens, etc. Cette approche vise à initier les écoliers à la science et à la production, mais pas à une vie indépendante à part entière dans une société démocratique. En fait, une personne agit ici comme un facteur de production. Un autre concept considère le contenu de l'éducation comme un ensemble de connaissances, d'aptitudes et de compétences qui doivent être maîtrisées par les élèves. "Le contenu de l'éducation doit être compris comme ce système de connaissances scientifiques, de compétences et d'aptitudes pratiques, ainsi que de vision du monde et d'idées morales et esthétiques que les étudiants doivent maîtriser dans le processus d'apprentissage." Cette définition est tout à fait conforme aux attitudes conformistes, puisqu'elle ne révèle pas la nature de ces connaissances et compétences et ne se fonde pas sur une analyse de l'ensemble de la composition de la culture humaine. Il est supposé que la maîtrise des connaissances et des compétences (liées principalement aux mêmes fondements des sciences) permettra à une personne de fonctionner adéquatement au sein de la structure sociale existante. Il suffit d'exiger d'une personne qu'elle sache et soit capable - pas plus. Dans ce cas, les exigences en matière d'éducation sont appropriées.

Dans les conditions modernes de développement du système éducatif russe, tout cela ne suffit pas. Les principes fondamentaux de la mise à jour du contenu de l'enseignement scolaire, mis en évidence dans le Concept de la structure et du contenu de l'enseignement général dans une école de 12 ans, sont les suivants : orientation personnelle du contenu de l'enseignement, qui implique le développement des capacités créatives des élèves, l'individualisation de leur éducation, en tenant compte des intérêts et des inclinations; humanisation et humanisation, cohérence culturelle, réflexion dans le contenu de l'éducation à chaque étape de l'éducation de tous les aspects de la culture humaine, assurer une éducation physique, intellectuelle, spirituelle, morale, esthétique, communicative et technologique des étudiants ; fondamentalité, le renforcement de la composante méthodologique du contenu de l'éducation, assurant l'universalité des connaissances acquises, l'étude des théories fondamentales, des lois, des principes, des concepts, des problèmes fondamentaux et des réalisations culturelles et historiques généralement reconnues de l'humanité, la possibilité d'appliquer les connaissances acquises dans des situations nouvelles; la priorité de préserver la santé des élèves, y compris en déchargeant le matériel pédagogique (au moins 20 % à l'école primaire), en adaptant le contenu de l'enseignement aux caractéristiques d'âge des écoliers ;

Offrir une orientation pratique à l'enseignement secondaire général grâce à une combinaison rationnelle d'activités productives et reproductives des élèves ; renforcer le contenu de l'éducation de la composante activité, qui sont les principaux types et méthodes d'activité éducative associés aux domaines éducatifs étudiés, aux matières individuelles, à leurs sections et à leurs sujets; optimisation du volume de la charge d'étude en raison de la sélection psycho-pédagogique du contenu de l'éducation, de la correspondance des questions et des problèmes étudiés avec les caractéristiques d'âge des élèves, assurant l'intégrité des idées des élèves sur le monde en intégrant le contenu de l'enseignement ;

Le concept stipule que le contenu des matières académiques évolue dans les directions suivantes : mise à jour du matériel pédagogique en fonction des évolutions du monde environnant et des acquis des sciences fondamentales ; l'inclusion de nouvelles sections et sujets nécessaires à la vie dans la société moderne, qui ont une signification culturelle générale ; exclusion de sections obsolètes; redistribution du matériel pédagogique entre l'école principale et secondaire afin de réduire la charge d'enseignement des élèves de l'école principale.

La base de la sélection du contenu de l'éducation repose sur les principes généraux qui déterminent l'approche de sa conception et les critères qui servent d'outil pour déterminer le contenu spécifique du contenu du matériel éducatif dans les disciplines académiques. Quels sont les principes qui sous-tendent la construction du contenu de l'éducation ? Il n'y a pas de réponse univoque à cette question en science pédagogique. ET MOI. Lerner, M.N. Skatkin et B.T. Likhachev, formulant un certain nombre de ces principes, part du fait que chacun des principes énumérés, et il y en a plus de dix, signifie que le contenu de l'éducation doit être saturé d'un matériel pédagogique qui contribue à assurer la réalisation de l'objectif objectifs auxquels sont confrontés les établissements d'enseignement. Cependant, conscients du fait que les principes qu'ils énumèrent ne peuvent qu'indiquer une direction générale pour la sélection d'un contenu éducatif spécifique et sont censés contribuer à la mise en œuvre de la sélection elle-même, les auteurs tentent de justifier des motifs plus particuliers. Ils se résument aux principes suivants :

 dans les fondements des sciences, il est nécessaire de révéler les principaux domaines d'application pratique des connaissances théoriques - le principe de connexion entre le travail et la science ;

La conscience de l'assimilation et du développement de la pensée scientifique nécessite l'inclusion de connaissances méthodologiques dans le contenu de l'éducation, la divulgation du processus et de l'histoire de la cognition, le mouvement des idées - le principe du polytechnisme, la corrélation du matériel pédagogique avec le niveau de développement des la science, l'aspect esthétique du contenu de l'éducation ;

 il est nécessaire de mettre en œuvre des connexions inter-sujets - le principe d'interconnexion et d'interdépendance des sujets liés.

Ces principes sont la ligne directrice principale de ce qui doit et ne doit pas être inclus dans le contenu de l'éducation. Conformément aux facteurs et principes énumérés de la formation et de la conception du contenu de l'enseignement en sciences pédagogiques, le système didactique général de critères de sélection suivant a été développé (Yu.K. Babansky, I. Ya. Lerner, MN Skatkin).

Critère holistique réflexion dans le contenu de l'éducation des tâches de formation d'une personne créative, indépendante et pensante dans une société démocratique, en prévoyant l'identification des problèmes d'aspect typiques des domaines de la connaissance qui sont étudiés à l'école et des méthodes des sciences qui sont importantes d'un point de vue point de vue pédagogique général et accessible aux étudiants. Critère élevé importance scientifique et pratique du contenu du matériel pédagogique inclus dans chaque matière académique et système de disciplines académiques pris séparément. Les matières académiques doivent inclure des connaissances importantes dans la relation éducative générale sur la connaissance - qu'est-ce qu'une définition, un fait scientifique, une théorie, un concept, un processus et autres. Critère de conformité la complexité du contenu du matériel pédagogique aux opportunités éducatives réelles des élèves d'un âge donné. Critère de correspondance de volume contenu du temps disponible pour étudier le sujet. Critère comptable l'expérience internationale et la construction du contenu de l'éducation. Le critère de conformité du contenu avec le socle pédagogique, méthodologique et matériel existant.

Le programme de travail de la discipline académique

« SYSTÈMES MODERNES D'ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE ET ÉCOLE PRIMAIRE À L'ÉTRANGER »

Direction de la formation

"050100.62 Enseignement pédagogique"

(code et nom de la direction de formation)

Profil de préparation

Enseignement préscolaire et primaire

(nom du profil de formation)

Qualification (diplôme) du diplômé

Célibataire

Forme d'étude

correspondance

Tobolsk

	Buts et objectifs de la maîtrise de la discipline …………………………………………………
	Place de la discipline dans la structure de l'OLP HPE ....... …………………………… .............
	Exigences pour les résultats de la maîtrise de la discipline ................................................. ... .........
	La structure de la discipline ....................................................... ..................................................... ..
	Technologies éducatives ....................................................... ........................................
	Travail indépendant des étudiants ……………. ………… .................................... .....
	Outils d'évaluation basés sur les compétences …………………………
	Outils d'évaluation pour le contrôle diagnostique …………………… ....................
	Moyens d'évaluation de la maîtrise du courant : technologie de cotation modulaire pour l'évaluation des travaux des élèves ………………………………………… ..................
	12. Quelles nouvelles tendances sont apparues dans le système éducatif ces dernières années ? 13. Quels sont les principaux problèmes de l'enseignement préscolaire et primaire en Allemagne ? 14. Quel est le lien entre la pédagogie de l'Allemagne de l'Est et de l'Allemagne de l'Ouest ? 15. Qu'est-ce que la société allemande veut voir les futurs citoyens ? 16. Quelles sont les caractéristiques de la structure du système éducatif en Allemagne ? 17. Quelles sont les caractéristiques traditionnelles de l'attitude des Britanniques envers l'enfance ? 18. Existe-t-il des contradictions entre conservatisme national et mondialisation européenne ? 19. Quelle est la structure du système éducatif au Royaume-Uni ? 20. Quel est le rôle du national et de l'international dans l'éducation ? 21. De quelles manières la culture nationale renaît-elle ? 22. Quelles sont les exigences de l'Union européenne en matière de garanties des droits des femmes et comment sont-elles assurées ? 23. Qu'est-ce qui est le plus intéressant et le plus inhabituel dans le système d'éducation et de formation japonais ? 24. Vers quoi s'adressent les efforts pédagogiques des adultes ? 25. Quel est le rapport entre le traditionnel et le moderne au Japon ? 26. Serait-il possible dans la Russie moderne d'aménager un jardin d'enfants traditionnel et quelles seraient les règles de son fonctionnement (par analogie avec la façon dont il s'est développé au Japon) ? 27. À quels problèmes de l'éducation nationale russe l'expérience de la Turquie vous fait-elle penser ? 28. Quels problèmes d'éducation et d'éducation sont actuellement les plus urgents en Turquie et pourquoi ? Comment sont-ils résolus ? 29. De quelle manière un niveau élevé d'éducation et d'éducation est-il assuré en Finlande, quels que soient leur lieu de résidence et le statut socio-économique de la famille ? 30. Quelle est la relation entre le national et l'universel en Finlande ? 31. Qu'est-ce qui est proche des Russes dans le système éducatif finlandais et qu'est-ce qui le distingue du russe ? Section 4 Problèmes réels de la pédagogie étrangère moderne de l'enfance 1. Quelle est l'essence de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire à l'étranger. - Lequel de ces problèmes est également le plus urgent pour la Russie ? 2. Quelle gamme de questions est impliquée dans l'éducation environnementale ? Qu'est-ce que cela peut donner pour l'éducation d'une personnalité ? 3. Liberté et indépendance dans l'éducation. Quel est le rôle du financement dans le fonctionnement des jardins d'enfants et des écoles? 4. Comment un modèle d'éducation particulier est-il sélectionné et appliqué ? 5. Éducateur et enseignant dans le processus pédagogique. Comment le rôle de l'enseignant a-t-il changé récemment? 6. Comment un enseignant devient-il un bon enseignant ? De quoi un bon professeur doit-il être heureux ? 7. Quel est le rôle des conflits et disputes dans la création d'un climat de travail en équipe ? 8. Quelle est l'essence du problème de l'éducation à la sécurité ? 9. Comment prévenir la formation de traits de violence ? 10. L'éducation à la paix est-elle pertinente pour tous les pays ? 11. Comment cultiver une attitude positive envers l'environnement, le désir de vivre avec tout le monde ? 12. Quel est le rôle des jeux et des jouets dans tout cela ? 13. En quoi les points de vue des États et des familles sur l'éducation et l'éducation convergent-ils et divergent-ils ? 14. Comment les filles et les garçons sont-ils élevés dans différents pays, dans différentes cultures ? 15. L'identification du genre, ses problèmes. 16. Comment et quand l'alphabétisation se déroule-t-elle dans les systèmes étrangers ? 17. Quelle est l'attitude envers les héritages ? 18. Comment la parole doit-elle être formée ? 19. Qu'est-ce qui est inclus dans le concept d'éducation multiethnique ? Comment la majorité et la minorité doivent-elles apprendre à se comprendre ? 20. Dans quels domaines de l'éducation multiethnique est-il important de travailler dans une institution de garde d'enfants ? 21. Pourquoi les groupes d'âge sont-ils dans les établissements préscolaires dans de nombreux pays ? 22. Quels sont les avantages et les inconvénients des différents groupes d'âge ? 23. Quels sont les trois types de styles cognitifs ou modalités d'apprentissage ? 24. Est-il possible de corriger ce qui est ou n'est pas construit par la nature ? 25. Comment élever des geeks ? 26. Quel est le problème avec la qualité de l'éducation ? Comment est-il déterminé ? Qui est responsable de la qualité ? Comment mesurer l'efficacité de l'éducation ? 7.2.3. Sujets abstraits 1. Concepts étrangers modernes d'éducation et de développement d'un enfant. " 2. Pédagogie Reggio Emilia. 3. Le système pédagogique de Loris Malaguzzi. 4. Système éducatif "communauté équitable" L. Kohlberg. 5. Caractéristiques des systèmes d'éducation sensorielle en pédagogie étrangère (F. Frebel, M. Montessori). 6. Systèmes modernes d'enseignement préscolaire et primaire au Royaume-Uni. 7. Le système moderne d'enseignement préscolaire et primaire en Hongrie. 8. Écoles maternelles et primaires en Finlande. 9. Enseignement préscolaire et primaire en Chine. 10. La théorie des jeux dans les travaux de scientifiques russes et étrangers. 11. L'éducation environnementale dans l'un des pays d'Europe occidentale. 12. Planification du travail dans les établissements préscolaires des pays étrangers. Questions pour le crédit (11 semestre) 1. L'influence des problèmes sociaux modernes sur le monde de l'enfance. 2. Analyse comparative des systèmes d'enseignement préscolaire et primaire dans les pays étrangers. 3. Caractéristiques générales des programmes éducatifs préscolaires occidentaux. 4. Le concept de « pratique appropriée au niveau de développement des enfants ». 5. Caractéristiques du « Stage anti-stéréotypé ». 6. « Approche situationnelle » de l'éducation : caractéristiques générales. 7. Éducation intégrative des enfants d'âge préscolaire et des élèves plus jeunes à l'étranger. 8. Caractéristiques du système Montessori. 9. Éducation écologique des enfants d'âge préscolaire et des écoliers plus jeunes à l'étranger. 10. L'éducation sexuelle des enfants d'âge préscolaire et des écoliers plus jeunes à l'étranger. 11. Connaissance de la diversité des cultures. Éducation multiculturelle. 13. Education dans un esprit de paix à l'étranger. 14. Coopération du jardin d'enfants et de l'école avec la famille. 15. Création d'un environnement sujet-spatial. 16. Le problème de la formation des enseignants à l'étranger. 17. La pratique de l'utilisation de systèmes pédagogiques étrangers dans l'enseignement préscolaire et primaire national 18. Enseignement à domicile. Les principes de l'enseignement à domicile. 19. Des professeurs et penseurs russes exceptionnels sur le but et la signification de l'école primaire (,). 20. Pédagogie Waldorf de R. Steiner (maternelle et école). 21. Pédagogie par Célestin Freinet 22. L'enseignement préscolaire et l'enseignement primaire modernes en Europe. 23. L'enseignement préscolaire et primaire moderne en Chine, en Inde, en Turquie et au Japon. 24. L'éducation préscolaire et l'éducation primaire modernes aux États-Unis. 25. La pratique de l'utilisation de systèmes pédagogiques étrangers dans l'enseignement préscolaire et primaire national 26. Approche différenciée et individuelle de l'éducation et de la formation des enfants d'âge préscolaire et des élèves plus jeunes. Éducation au genre. 8. Accompagnement pédagogique-méthodique et informationnel de la discipline a) littérature principale 1. Pédagogie Vinogradov: manuel /,; éd. ... - Moscou : Yurayt, 2013.-- 510 p. 2., Protasova et l'enseignement primaire à l'étranger. Histoire et modernité. - M., 2001. 3. Poddubnaya protection de l'enfance en Russie et à l'étranger: manuel. manuel pour les étudiants du supérieur. étudier. établissements /. - M. : Académie, 2008 .-- 320 p. 4. Popov de la pédagogie et de l'éducation [Texte] /; éd. .-M. : Académie, 2010.-208 p. 5. Titov, pédagogie. Notes de cours : guide d'étude /. - M. : A-Prior, 2008 .-- 158 p. - (Notes de lecture). - [Ressource électronique]. - Mode d'accès : http://biblioclub. ru / index. php ? page = livre & identifiant = 56312 6. Pédagogie Turchenko : manuel.-M. : Flint, 2012.- 256 p. b) supplémentaire : 1. Anisimov, fondements de la pédagogie [Texte] /, .- M. : Education, 2006.-574s. 2. Butova, la sphère des services préscolaires : problèmes de régulation [Ressource électronique] : monographie /,. - Krasnoïarsk : Sib. Feder. un-t, 2011 .-- 176 p. [Ressource électronique] .- http: /// catalogue. php ? info livre = 492736 3. Gradusova, pédagogie [Ressource électronique] : Uch. Manuel. /. - M. : Flinta : Nauka, 2011 .-- 176 p. http:/// catalogue. php ? info livre = 406029 4. Zeer, enseignement professionnel : une approche compétente [Texte] /, .- M . : Institut psychologique - social de Moscou, 2005 5. L'histoire de la pédagogie et de l'éducation : de la naissance de l'éducation dans une société primitive à la fin du XXe siècle / sous total. Éd. ... - M : TC Sphère, 2007.- 496 p. 7. L'approche cluster comme base pour construire un nouveau type d'interaction entre une institution préscolaire et les partenaires sociaux | "Bulletin de l'Université pédagogique d'État de Volgograd", 2013, n ° 10. [Ressource électronique] .- http: // e. / vue / revue / 108020 / page2 / 8. Législation Kozyrine et systèmes éducatifs des pays étrangers / éd. ... - M. : Académie, 2007 .-- 432 p. 9. L'espace éducatif : problèmes et perspectives : les matériaux de la science-pratique panrusse. conférences. - Tobolsk : TGPI, 2007 .-- 192 p. 10. Dictionnaire pédagogique : manuel. manuel pour goujon. universités / éd. ,. - Moscou : Académie, 2008 .-- 352 p. 11. Développement de l'éducation dans les pays européens dans le contexte de la mondialisation et des processus d'intégration /. - M. : Institut des technologies efficaces, 2013. - 466 p. [Ressource électronique]. - URL : http://biblioclub. ru / index. php ? page = livre & identifiant = 232309 12. Rysakov, L'éducation dans la société chinoise : analyse sociologique de l'évolution socioculturelle /. - SPb : Aleteya, 2010 .-- 219 p. [Ressource électronique]. - - Mode d'accès : http://biblioclub. ru / index. php ? page = livre & identifiant = 119616 13. Tendances modernes de l'éducation préscolaire / Bulletin de l'Université fédérale balte. I. Kant, 2010, n° 11. [Ressource électronique] .- http: // e. / vue / revue / 65774 / 14. Normes et suivi en éducation, 2014, n° 2 (95) / Normes et suivi en éducation, n° 2 (95), 2014 - SIC Infra-M. [Ressource électronique] .- http: /// catalogue. php ? info livre = 466187 15. Activité de jeu pour enfants Stepanova: examen des programmes d'éducation préscolaire /. - Moscou : TC Sphere, 2009 .-- 128 p. 16. Fedorov, dans les universités pédagogiques /. - M. : Direct-Media, 2013 .-- 125 p. - [Ressource électronique]. - Mode d'accès : http://biblioclub. ru / index. php ? page = livre & identifiant = 210410 17. Le paradigme Emich de l'éducation moderne. Fondements philosophiques et anthropologiques [Ressource électronique] : - M. : Logos, 2012. - 174 p. Mode d'accès : http://www. biblioclub. ru c) périodiques 1. Magazine "Éducation préscolaire" 2. Magazine "Livre de référence Éducateur principal de l'établissement d'enseignement préscolaire" 3. Le magazine "Enfant à la maternelle" 4. Le magazine "Hoop" 5. Magazine "Pédagogie préscolaire" 6. Magazine « École primaire » 7. Magazine « L'école primaire plus avant et après » d) Ressources Internet 1.www. pedlib. ru (bibliothèque pédagogique) 2.fenêtre. édu. ru (guichet unique d'accès aux ressources pédagogiques) 3.www. proshkolu. ru (portail Internet de l'école) 4.www. livre de fiction. ru / auteur / natalya_viktorovna_miklyaeva / doshkolnaya_pedagogika 9. Logistique de la discipline - Salle d'étude, y compris avec équipement multimédia Supports techniques pédagogiques - TV, ordinateur, projecteur multimédia Supports pédagogiques - diapositives, films, portraits, matériel didactique, tableaux, schémas, conférences avec support informatique. 10. Passeport du programme de travail de la discipline Développeur : Ph.D., professeur agrégé Le programme a été approuvé lors d'une réunion du Département de théorie et méthodes de l'enseignement primaire du "___" ______________ 2012, procès-verbal n° _____ D'accord: Diriger département __________________ "___" ___________ 2012 D'accord: Spécialiste UMR _______________ "___" ___________ 2012

Programme de travail

discipline " Pédagogie "

pour spécialité

050303 "Langue étrangère"

Réviseurs :

Note explicative

Le programme de travail de la discipline éducative « Pédagogie » est conçu pour mettre en œuvre les exigences de l'État concernant le contenu et le niveau minimum de formation des diplômés de la spécialité : 050303 « Langue étrangère ».

La discipline éducative « Pédagogie » est une discipline professionnelle générale.

Une place particulière dans le système de formation professionnelle des futurs enseignants appartient au cours de pédagogie. Son enseignement à part entière consiste à : doter les étudiants des connaissances des fondements théoriques de la pédagogie, développer des positions claires dans les comportements et les activités professionnelles, lier la théorie pédagogique à la pratique de l'enseignement et de l'éducation, étudier l'expérience pédagogique avancée, organiser le travail des étudiants en auto- éducation.

À la suite de l'étude de la matière, l'étudiant doit

Connaître:

- fondements théoriques et tendances dominantes dans le développement du système éducatif, sciences pédagogiques;

Approches théoriques de base, concepts modernes d'éducation et de formation ;

Régularités, principes, contenu et structure d'un processus pédagogique intégral ;

Buts, objectifs, contenus, formes, méthodes et moyens d'éducation et de formation ;

Connaître les technologies innovantes modernes dans le domaine de l'éducation;

Connaître les bases de la gestion des systèmes pédagogiques

être capable de:

Appliquer les connaissances psychologiques et pédagogiques dans divers types d'activités éducatives;

Analyser, planifier (concevoir) et évaluer le processus éducatif et ses résultats ;

- assurer une communication pédagogique avec les élèves, les parents, les collègues ;

Utiliser des technologies modernes et innovantes dans le domaine de l'éducation ;

Effectuer la planification du travail quotidien d'enseignement et d'éducation et le mener conformément au programme et à la documentation méthodologique ;

Faire de l'introspection, la maîtrise de soi de sa propre activité pédagogique, pouvoir l'imaginer.

Le programme est conçu pour 202 heures, dont 30 sont consacrées aux travaux pratiques. Pour le travail indépendant - 61 heures. Le cours de pédagogie comprend 5 sections :

• introduction au métier d'enseignant
• fondements généraux de la pédagogie
• pédagogie scolaire
• interaction de l'établissement d'enseignement avec la famille
• fondements de la gestion des systèmes pédagogiques.

Le cours « Pédagogie » est étroitement lié à la philosophie, la psychologie générale, la pédagogie correctionnelle et spéciale, l'anatomie et la physiologie, les méthodes privées. Les compétences et les compétences sont formées à la suite de la pratique professionnelle de l'enseignement.

Les principales formes et méthodes d'étude de la matière sont le cours magistral, l'observation et l'analyse de cours de démonstration, l'analyse de situations pédagogiques, le travail avec un livre.

Pour développer les compétences du travail indépendant, divers types d'activités indépendantes sont effectuées.

Le programme de discipline prévoit un travail pratique et indépendant, la rédaction de travaux de session.

A la fin de l'étude de la discipline, le contrôle actuel est assuré sous la forme d'un test et d'un examen, des questions sur la pédagogie sont incluses dans l'examen final de psychologie et de pédagogie avec la méthode d'enseignement d'une langue étrangère.

Noter

Le programme contient des sections : 4 - "La relation des établissements d'enseignement avec la famille" et 5 - "Les bases de la gestion des systèmes pédagogiques", car il est nécessaire de donner aux étudiants les bases des connaissances sur le travail avec les parents et la gestion d'un établissement d'enseignement.

Dans le cadre de l'organisation de la pratique pédagogique professionnelle dans la section "Pédagogie scolaire", la théorie et les méthodes d'éducation sont d'abord considérées, puis

Exigences SES SPO :

Introduction au métier d'enseignant :l'activité pédagogique, ses aspects ; l'émergence du métier d'enseignant, son évolution ; le rôle et la place de l'enseignant à l'ère de la société de l'information ; qualités et capacités professionnelles et personnelles de l'enseignant; exigences de compétence professionnelle et de mobilité; le rôle de l'auto-éducation et de l'auto-éducation dans le développement d'un enseignant professionnel ;

Fondements généraux de la pédagogie: l'émergence et le développement de la pédagogie, sa place dans le système des sciences humaines et naturelles ; structure des sciences pédagogiques : théorie de l'éducation et de la formation (didactique), théorie de l'éducation, sciences scolaires ; concepts pédagogiques de base; processus pédagogique intégral en tant que sujet d'étude pédagogique; l'enfant comme sujet et objet d'un processus pédagogique holistique ; approche de l'éducation axée sur la personnalité; méthodes de recherche pédagogique; développement du système éducatif en Russie; principes de la politique éducative de l'État; formation continue; continuité dans le travail des établissements d'enseignement; interaction des établissements d'enseignement avec la famille;

Pédagogie scolaire :théorie de l'éducation et de la formation; contenu de la formation; concepts modernes de l'enseignement primaire et secondaire, leur contenu didactique et disciplinaire; essence et forces motrices de l'apprentissage; motifs d'apprentissage à différents âges; gestion des activités éducatives et cognitives des écoliers; principes, méthodes et formes d'organisation de la formation; cours à l'école, types de cours, leur structure, exigences de mise en œuvre et d'analyse ; diagnostic et évaluation des résultats scolaires des écoliers; théorie et méthodes d'éducation : le but et les objectifs de l'éducation ; forces motrices; concepts modernes de l'éducation; leurs fondements socioculturels, leur justification scientifique et méthodologique et leur applicabilité pratique ; éducation aux activités éducatives et parascolaires des écoliers; la relation entre l'équipe et l'individu; système éducatif de l'école; fonctions, orientations principales et formes d'activité de l'enseignant - enseignant de classe; évaluation du niveau d'études de l'élève.

Plan thématique

Pour la spécialité 050303 Langue étrangère

Nom rubriques thématiques	Max. charge d'étude à l'étu- bosse	Le total	Nombre d'audits. heures dans l'enseignement à temps plein
			Zan. sur les cours	Laboratoire. trimer. pratique occupé
Section 1. Introduction à la profession enseignante.
Sujet 1.1
Sujet 1.2
Sujet 1.3 Le rôle et la place de l'enseignant à l'ère de la société de l'information. Qualités professionnelles et personnelles etcompétences des enseignants.Exigences de compétence professionnelle et de mobilité
Sujet 1.4 Le rôle de l'auto-éducation et de l'auto-éducation dans le développement d'un enseignant professionnel.
Section 2. Fondements généraux de la pédagogie.
Sujet 2.1
Sujet 2.2
Sujet 2.3 Système et structure des sciences pédagogiques : théorie de l'éducation et de la formation (didactique), théorie de l'éducation, sciences scolaires
Sujet 2.4
Sujet 2.5 Processus pédagogique holistique comme sujet d'étude en pédagogie.
Sujet 2.6 L'enfant comme sujet et objet d'un processus pédagogique holistique. Approche centrée sur la personne en éducation
Sujet 2.7 Méthodes de recherche pédagogique
Sujet 2.8 Développement du système éducatif en Russie. Principes de la politique éducative de l'État. Formation continue. Continuité dans le travail des établissements d'enseignement.
Section 3. Pédagogie scolaire.
Thème 3.1 Théorie et méthodes d'éducation
Sujet 3.1.1
Sujet 3.1.2
Sujet 3.1.2.1 Le contenu du processus d'éducation
Sujet 3.1.2.2 Principes parentaux
Sujet 3.1.3 Éducation aux activités éducatives et parascolaires des écoliers
Sujet 3.1.4 La relation entre l'équipe et l'individu
Sujet 3.1.5 Système éducatif de l'école
Sujet 3.1.6 Fonctions, directions principales etformes d'activité de l'enseignant - enseignant de classe
Sujet 3.1.7 Évaluation du niveau d'éducation des écoliers
Thème 3.2 Théorie de l'éducation et de la formation
Sujet 3.2.1 Le sujet et les tâches de la didactique moderne
Thème 3.2. 2 L'essence et les forces motrices du processus d'apprentissage
Sujet 3.2.3 La structure du processus d'apprentissage. Motifs d'apprentissage à différents âges. Gestion des activités éducatives et cognitives des écoliers
Sujet 3.2.4 Principes d'apprentissage
Sujet 3.2.5 Contenu d'apprentissage
Sujet 3.2.6 Méthodes d'enseignement
Sujet 3.2.7 Formes organisationnelles de l'enseignement Leçon à l'école : typesleçons, leur structure, les exigences de conduite et d'analyse
Sujet 3.2.8 Diagnostic et évaluation des acquis scolaires
Sujet 3.2.9 Concepts modernes de l'enseignement primaire et secondaire, leur contenu didactique et disciplinaire
Section 4. Interaction de l'établissement d'enseignement avec la famille.
Sujet 4.1 Fondements conceptuels de l'éducation familiale à différentes périodes du développement de la société.
Sujet 4.2 Élever des enfants en famille.
Sujet 4.3 Orientation pédagogique de l'éducation familiale.
Sujet 4.4 Formes de travail de l'école avec la famille.
Sujet 5.1 Le concept et les caractéristiques du système pédagogique.
Sujet 5.2 RF Loi "Sur l'éducation".
Sujet 5.3 Gestion d'un établissement d'enseignement.
Sujet 5.4 Fondamentaux de la gestion du personnel enseignant.
Sujet 5.5 Climat socio-psychologique dans l'équipe.
Sujet 5.6 Accompagnement scientifique et méthodologique du système éducatif.
LE TOTAL

Section 1. Introduction à la profession enseignante

Thème 1.1 L'activité pédagogique, ses aspects

L'étudiant doit

connaître:

Caractéristiques générales du concept d'activité pédagogique ;

La finalité, les moyens, les types et les spécificités de la pédagogie

Activités;

être capable de:

Classer les activités selon différentes

Panneaux;

Décrire les principales approches de la formation

les buts de l'activité pédagogique.

Le cours « Pédagogie » dans le système de formation des enseignants

Aspect historique de l'activité professionnelle

Le concept d'activité pédagogique, ses caractéristiques

Spécialités pédagogiques

Analyse de la littérature pédagogique sur le parcours « Pédagogie »

Leçon pratique numéro 1 :dresser un tableau par type d'activité.

Travail indépendant:

Essais et tests sur la profession enseignante.

Thème 1.2 L'émergence du métier d'enseignant, son évolution

L'étudiant doit :

connaître:

L'origine des mots « éducation », « école »,

"la pédagogie";

Caractéristiques de la profession enseignante ;

Idées pédagogiques de base dans la société esclavagiste et féodale.

Être capable de:

Mettre en évidence les principales dispositions

Systèmes de la profession enseignante, son développement. Les systèmes éducatifs à l'ère de l'esclavage. Education, école et pensée pédagogique dans une société féodale. Caractéristiques de la profession enseignante.

Leçon pratique numéro 2 :dresser un tableau

Travail indépendant:travailler avec des sources

Thème 1.3 Le rôle et la place de l'enseignant à l'ère de la société de l'information. Qualités et capacités professionnelles et personnelles de l'enseignant. Exigences de compétence professionnelle et de mobilité

L'étudiant doit :

connaître:

Tendances générales de la modernisation des systèmes de formation

enseignants;

Les principaux problèmes des enseignants du nouveau millénaire ;

Qualités professionnelles et personnelles et

compétences des enseignants;

Quelle est l'importance du processus de développement et

la formation de traits de personnalité significatifs sur le plan professionnel dans le développement personnel d'un enseignant ;

Les raisons de l'inaptitude professionnelle ;

être capable de:

Décrivez votre position sociale et professionnelle.

Construire un programme de croissance professionnelle et personnelle;

Évaluez les qualités professionnelles importantes de votre personnalité.

Exigences pour la personnalité de l'enseignant dans les écrits des sommités de la pédagogie

La personnalité de l'enseignant et son orientation.

Profession enseignante dans le contexte de la révolution des technologies de l'information.

Qualités et capacités professionnelles et personnelles d'un enseignant (modèle d'un enseignant moderne).

Exigences de compétence professionnelle et de mobilité des enseignants.

Contre-indications pédagogiques.

Les spécificités de l'activité d'enseignant dans une école rurale.

Leçon pratique : définir la position sociale et professionnelle de l'enseignant. construire un professiogramme

Travail indépendant:travailler avec des sources.

Thème 1.4 Le rôle de l'auto-éducation et de l'auto-éducation dans le développement d'un enseignant professionnel

L'étudiant doit :

connaître:

Techniques rationnelles et méthodes d'indépendance

éducation;

L'essence de l'auto-éducation professionnelle ;

Facteurs affectant le processus de professionnalisation

auto-éducation de l'enseignant;

Étapes et méthodes d'auto-éducation professionnelle;

être capable de:

Faire un programme de professionnel

auto-éducation pour la prochaine période;

Les bases du travail autodidacte

Autoformation professionnelle

Méthodes et techniques d'auto-éducation

Leçon pratique numéro 4 :rédiger un professiogramme auto-éducation

Travail indépendant:préparation de rapports et de messages

Section 2 Fondements généraux de la pédagogie

Sujet 2.1 L'émergence et le développement de la pédagogie en tant que science.

L'étudiant doit

connaître:

Le concept de « pédagogie » ;

Tâches de la science pédagogique ;

Les principaux travaux et la contribution des enseignants classiques au développement de la pédagogie en tant que science.

Le concept de pédagogie comme science de l'éducation.

L'émergence et le développement de la pédagogie.

Systèmes éducatifs anciens.

Le développement de la pédagogie à Ya.A. Comensky

Jan Amos Comenius - le fondateur de la théorie pédagogique classique

Idées pédagogiques des XVIIe-début XXe siècles : D. Locke, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, F.A. Disterweg.

KD Ushinsky est le fondateur de la pédagogie scientifique en Russie.

Idées de professeurs de russe du XXe siècle : A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky

Pédagogie collaborative. Idées d'éducateurs - innovateurs

Travail indépendant:travailler avec des sources

Thème 2.2 La place de la pédagogie dans le système des sciences humaines et naturelles

L'étudiant doit

connaître:

Le rapport de la pédagogie avec les autres sciences.

être capable de:

Déterminer la relation de la pédagogie avec les autres sciences

Le lien de la pédagogie avec les autres sciences.

Leçon pratique numéro 1 :Faire un schéma - les relations de la pédagogie avec les autres sciences

Travail indépendant:détermination du rapport de la pédagogie avec les autres sciences.

Thème 2.3 Système et structure de la science pédagogique : théorie de l'éducation et de la formation (didactique), théorie de l'éducation, science scolaire

L'étudiant doit

connaître:

Éléments structurels de la science pédagogique ;

Le système des sciences pédagogiques

être capable de:

Utiliser correctement les termes pédagogiques

Le système des sciences pédagogiques : histoire de la pédagogie, pédagogie générale, âge, pédagogie sociale, spéciale, préventive, préventive, industrielle, militaire, comparée, médicale, religieuse, populaire.

Les principaux composants de la structure de la science pédagogique: la théorie de l'éducation et de la formation, la théorie de l'éducation, les fondements de la gestion des systèmes pédagogiques. Théorie de l'éducation et de la formation : concept, théories de base, systèmes et technologies.

Théorie de l'éducation : concept, théorie, systèmes et technologie.

Fondamentaux du management des systèmes pédagogiques : concept, théorie, systèmes de management.

Leçon pratique numéro 2 :établir un schéma-table selon le système des sciences pédagogiques

Travail indépendant:travailler avec des sources

Thème 2.4 Concepts pédagogiques de base

L'étudiant doit

connaître:

Concepts pédagogiques de base ;

Être capable de opérer en termes pédagogiques

L'essence de la définition de l'éducation au sens social et pédagogique. La nature historique de l'éducation. Le but de l'éducation

L'essence de la définition de l'apprentissage comme un processus contrôlé holistique et déterminé. Objectifs d'apprentissage.

Développement, formation, socialisation.

Activité pédagogique : interaction pédagogique, processus pédagogique, auto-éducation, auto-éducation.

Système pédagogique. Processus éducatif.

L'éducation en tant que processus et résultat de la formation et de l'éducation.

Niveaux d'éducation : primaire, secondaire, supérieur.

Orientation de la formation : générale, professionnelle, polytechnique

La relation des concepts pédagogiques de base.

Leçon pratique numéro 3 :constituer un vocabulaire de concepts pédagogiques

Travail indépendant:travailler avec le conceptuel appareil

Thème 2.5 Processus pédagogique holistique comme sujet d'étude en pédagogie

L'étudiant doit

connaître:

Buts, objectifs, étapes, modèles du processus pédagogique intégral ;

Le but de l'éducation dans une école domestique moderne.

Les principales composantes d'un processus pédagogique holistique

Fonctions d'un processus pédagogique holistique

Conditions d'efficacité d'une démarche pédagogique holistiqueêtre capable de:

mettre en évidence les étapes d'un processus pédagogique holistique.

L'essence d'un processus pédagogique holistique (concept).

Les principales composantes d'un processus pédagogique holistique.

Fonctions d'un processus pédagogique intégral : éducation, éducation, développement, social

Régularités et principes d'un processus pédagogique holistique.

Les contradictions comme forces motrices d'un processus pédagogique holistique

Les étapes d'un processus pédagogique holistique.

Conditions d'efficacité de la démarche pédagogique.

Leçon pratique numéro 4définition des étapesprocessus pédagogique holistique, solution de situations pédagogiques

Travail indépendant:analyse de résumés de cours, conception des étapes d'un processus pédagogique holistique

Thème 2.6 L'enfant comme sujet et objet d'un processus pédagogique holistique. Approche centrée sur la personne en éducation

L'étudiant doit

connaître:

Le concept de « développement de la personnalité » ;

Les moteurs du développement de la personnalité : contradictions internes et externes

Hérédité, inclinations, diagnostics développementaux ;

Influence de l'éducation sur le développement de la personnalité ;

Les droits et devoirs de l'enfant

Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des différents groupes d'âge

Le concept de périodisation par âge

Modèles de développement liés à l'âge ;

Principes de la pédagogie humaniste ;

Le système de relations humaines entre un enseignant et les enfants ;

être capable de:

Organiser une « zone de développement réel » et une « zone

développement le plus proche " ;

Effectuer des diagnostics de développement;

Définir une approche centrée sur l'étudiant dans l'éducation

Tenir compte de l'âge et des caractéristiques individuelles

enfants d'âge scolaire primaire dans l'enseignement et l'éducation;

Décrivez les caractéristiques physiques, spirituelles,

développement social des enfants de l'école primaire

Mettre en évidence les principales priorités et valeurs dans une approche centrée sur la personne.

La personnalité de l'enfant en tant que sujet et objet d'éducation.

Le concept d'anthropologie de l'éducation.

Facteurs affectant le développement de la personnalité : hérédité, environnement, éducation, activité de la personnalité.

La relation entre le développement et l'éducation.

Périodisation par âge. Préparer les enfants à l'école. Caractéristiques de la formation et de l'éducation des enfants d'âge scolaire primaire. Développement inégal. Prise en compte des fonctionnalités.

Approche de la personnalité en éducation : comprendre l'enfant, reconnaître l'enfant, adopter l'enfant

Enfants difficiles et doués

Les droits et devoirs de l'enfant. Contenu des documents de base sur les droits et devoirs de l'enfant.

Leçon pratique numéro 5 :analyse de situations, élaboration de règles pour une éducation à la personnalité

Travail indépendant:préparation de rapports et de messages, travail avec les sources

Thème 2.7 Méthodes de recherche pédagogique

L'étudiant doit

connaître:

Méthodes de recherche théoriques et empiriques;

Exigences pour l'enseignant en tant que créateur et chercheur.

La réalité pédagogique et son étude.

Méthodes de recherche pédagogique : observation, conversation, questionnement, expérimentation et expérimentation pédagogique

Travail indépendant:surveiller l'enfant conformément au plan.

Thème 2.8 Développement du système éducatif en Russie. Principes de la politique éducative de l'État. Continuéducation. Continuité dans le travail des établissements d'enseignement.

L'étudiant doit

connaître:

RF Loi « sur l'éducation » ;

Types d'établissements d'enseignement, liens du système éducatif, organisation de la gestion de l'éducation, formes d'enseignement, principes de la politique de l'État dans le domaine de l'éducation

RF Loi "sur l'éducation"

Principes de la politique éducative de l'État.

Le concept et la structure du système éducatif et éducatif de la société: normes éducatives et programmes éducatifs, système d'établissements d'enseignement, autorités éducatives.

Types d'établissements d'enseignement et variabilité des programmes d'enseignement.

Formation continue.Continuité dans le travail des établissements d'enseignement.

Tendances générales du développement du système éducatif dans le monde moderne.

Travail indépendant:travailler avec des sources.

Section 3 Pédagogie scolaire

Sujet 3.1 Théorie et méthodologie de l'éducation

Sujet 3.1.1 L'essence et la structure du processus d'éducation. Buts et objectifs de l'éducation. forces motrices

L'étudiant doit

connaître:

L'essence, la structure, les buts et les objectifs de l'éducation,

caractéristiques, mouvement de la force et modèles

processus éducatif;

être capable de:

Caractériser les lois générales du processus éducatif, les forces motrices, les caractéristiques du processus éducatif.

Définition de l'éducation au sens large et étroit du terme. Buts et objectifs de l'éducation. Caractéristiques du processus d'éducation. Les forces motrices du processus éducatif. Lois générales du processus d'éducation (efficacité).

La structure du processus d'éducation est une caractéristique des étapes du processus d'éducation: maîtrise de la connaissance des normes et des règles de comportement, formation des croyances, formation des sentiments.

L'éducation comme socialisation. Médias et socialisation. Société de pairs et sous-culture des enfants.

Sujet 3.1.2 Concepts modernes de l'éducation, leurs fondements socioculturels, leur justification scientifique et méthodologique et leur applicabilité pratique

L'étudiant doit

connaître:

Les concepts modernes de l'éducation et leurs

Caractéristiques

Concepts modernes de l'éducation

Validité scientifique et méthodologique des concepts d'éducation

Applicabilité pratique des concepts parentaux

Travail indépendant:travailler avec des sources

Thème 3.1.2.1 Le contenu du processus d'éducation

L'étudiant doit

connaître:

L'essence du concept de « contenu de l'éducation » ;

Idées du processus d'éducation moderne

Composants de la culture de base de la personnalité

Le concept de contenu de l'éducation

L'essence de la parentalité

Idées du processus d'éducation moderne

Formation philosophique et idéologique des écoliers: caractéristiques des principaux éléments du contenu de l'éducation

Culture de base de la personnalité

Travail indépendant:travailler avec des sources

Thème 3.1.2.2 Principes de l'éducation

L'étudiant doit

connaître:

Les principes de l'éducation;

Exigences pour la mise en œuvre des principes

éducation;

être capable de:

Décrire le système des principes de l'éducation ;

Le concept des principes de l'éducation

Exigences pour les principes de l'éducation

Système de principes pédagogiques

Caractéristiques des principes de l'éducation :

• orientation sociale de l'éducation
• lien entre l'éducation et la vie et le travail
• s'appuyer sur le positif dans l'éducation
• unité des influences éducatives
• approche personnelle

Leçon pratique numéro 1 : analyse de la situation

Travail indépendant:Caractéristiques des principes de l'éducation

Thème 3.1.2.3 Méthodes et formes d'éducation

L'étudiant doit

connaître:

Méthodes, techniques et formes d'éducation;

Classification des méthodes pédagogiques;

L'essence des méthodes éducatives;

Types d'activités éducatives;

être capable de:

Développer les affaires éducatives de divers

concentrer;

Appliquer des méthodes pédagogiques dans la pratique

Activités;

Analyser des situations pédagogiques.

Le concept de méthodes et de techniques d'éducation. Le choix des méthodes d'enseignement. Classification des méthodes pédagogiques.

Méthodes pour la formation de la conscience de la personnalité : c épinette d'un groupe de méthodes, caractéristiques des méthodes : récit sur un sujet éthique, explication, conversation éthique, disputes, exemple

Méthodes pour organiser des activités et former l'expérience du comportement social: c groupe épicéa de méthodes, caractéristiques des méthodes: exercices, exigences, formation, méthode d'instructions

Méthodes pour stimuler le comportement et l'activité: c groupe de méthodes d'épinette,

Caractéristiques des méthodes : encouragement, punition, compétition,

Le concept des formes d'éducation. Le travail éducatif comme forme d'éducation

Le concept des moyens d'éducation

Leçon pratique numéro 2 :analyse de la situation

Travail indépendant:développement des formes et des méthodes d'éducation

Thème 3.1.3 Éducation aux activités éducatives et parascolaires des écoliers

doit

connaître:

Les grandes orientations de l'éducation en matière d'éducation et de

activités parascolaires des écoliers;

Caractéristiques de divers domaines de l'éducation ;

être capable de:

Sélectionnez le contenu du matériel pour les activités parascolaires ;

Rédiger et diriger les affaires éducatives ;

Composez et menez des conversations éthiques.

L'éducation civique dans le système de formation de la culture de base de l'individu.

Caractéristiques du processus d'éducation morale:

Concept, caractéristiques au stade actuel

• voies et moyens de l'éducation morale

Éducation ouvrière

Concept, système d'éducation ouvrière

• méthodologie pour organiser divers types de travail

Éducation esthétique

• concept, contenu de l'éducation esthétique
• l'éducation esthétique en classe et par l'art, le rôle de la nature

L'éducation physique

Concept, moyens d'éducation physique

• système d'éducation physique scolaire

Formation juridique, économique. Formation des fondements de la culture écologique

• concept, contenu

Développer une discipline consciente et une discipline :

Concept de discipline et de discipline

• discipline dans la leçon

Leçon pratique numéro 3 :développement d'une conversation éthique, développement d'actes créatifs collectifs

Travail indépendant:développement de formulaires KTD

Thème 3.1.4 Relation entre l'équipe et l'individu

L'étudiant doit

connaître:

Concept, signes du collectif

Types, fonctions, signes, étapes, structure,

relations, voies de développement et orientation pédagogique

équipe;

être capable de:

Caractériser le développement de l'équipe à différents stades de développement;

Formation de relations interpersonnelles en classe;

Déterminer les prérequis qui ont un impact effectif sur la constitution de l'équipe;

Concevoir des actions visant à fédérer l'équipe d'enfants et à établir des relations amicales entre les enfants ;

Créer les conditions pour le développement positif de l'équipe;

Mettre en évidence les qualités personnelles nécessaires à un enseignant (éducateur) pour interagir efficacement avec les élèves et organiser une équipe d'enfants.

Le concept d'équipe, les signes d'une équipe, les étapes de développement de l'équipe

Types, fonctions et structures des équipes

L'enseignement d'A.S. Makarenko sur l'équipe

Equipe et personnalité : relations, voies de développement

Animation pédagogique de l'équipe

Leçon pratique numéro 4 : analyse de la situation

Travail indépendant:établir les caractéristiques de l'équipe selon le plan

Thème 3.1.5 Système éducatif de l'école

L'étudiant doit

connaître:

L'essence et le contenu du système éducatif de l'école

Le concept, l'essence et le contenu du travail éducatif de l'école. Le plan du travail éducatif de l'école.

Travail indépendant:analyse du plan de travail pédagogique de l'école, développement des technologies éducatives ludiques

Thème 3.1.6 Activités de l'enseignant - enseignant de la classe

L'étudiant doit

connaître:

Fonctions, orientations et formes d'activité en classe

la tête;

Principes fondamentaux de la planification du travail éducatif avec

une équipe d'étudiants;

être capable de:

Planifier le travail pédagogique avec la classe;

Exécuter les fonctions d'enseignant de classe dans les activités pratiques;

Déterminer les tâches du travail éducatif avec l'équipe et les enfants individuellement ;

Observer et analyser le comportement de chaque élève, révéler les raisons des phénomènes positifs et négatifs en classe.

Leçon pratique numéro 5 :analyse du projet pédagogiquetravailler avec la classe

Thème 3.1.7 Évaluation du niveau d'éducation des écoliers

L'étudiant doit

connaître:

Critères pour déterminer une bonne reproduction ;

Types de situations parentales;

Le concept de diagnostic d'un bon élevage. Critères d'un bon élevage. Enregistrement des résultats du diagnostic.

Travail indépendant:définition du critère de niveaubonnes manières des écoliers

3.2 Théorie de l'éducation et de la formation - didactique

3.2.1 Le sujet et les tâches de la didactique moderne

L'étudiant doit

connaître:

Le sens du terme « didactique » ;

Les tâches de la didactique moderne

Le concept de didactique. Le sujet et les tâches de la didactique moderne

Formation de la didactique en tant que science.

3.2.2 Essence et forces motrices du processus d'apprentissage

L'étudiant doit

connaître:

- l'essence du processus d'apprentissage;

Contradictions dans le processus d'apprentissage ;

Signes du processus d'apprentissage

L'essence du processus d'apprentissage. Forces motrices du processus d'apprentissage. Modèles du processus d'apprentissage. Fonctions du processus d'apprentissage.

3.2.3 La structure du processus d'apprentissage. Motifs d'apprentissage à différents âges. Gestion des activités éducatives et cognitives des écoliers

L'étudiant doit

connaître:

Étapes du processus d'apprentissage ;

Les motifs de l'enseignement des écoliers à différents âges ;

Activités des enseignants et des élèves à chaque étape du processus d'apprentissage

Les principales étapes du processus d'apprentissage. Les motivations de l'enseignement des écoliers. Étapes de l'activité de l'enseignant. Étapes des activités éducatives et cognitives de l'élève.Gestion des activités éducatives et cognitives des écoliers

Travail indépendant:identification des étapes de l'activité de l'enseignant et des étapes de l'activité éducative et cognitive de l'élève

3.2.4 Principes d'apprentissage

L'étudiant doit

connaître:

Le sens des termes « principe pédagogique » et « règles

entraînement ";

Le système des principes ;

L'essence des principes et les règles de leur mise en œuvre ;

être capable de:

Appliquer les principes d'apprentissage dans la pratique

Activités;

Être capable d'analyser les programmes et les manuels avec

positions de principes d'enseignement;

Analyser les cours à l'école.

Le concept des principes et des règles de l'enseignement. Système de principes d'enseignement:

Le principe de conscience et d'activité ;

Le principe de visibilité de l'enseignement ;

Le principe de systématicité et de cohérence ;

Principe de force ;

principe d'accessibilité ;

Principe scientifique ;

Le principe de connexion entre la théorie et la pratique ;

Le principe de l'éducation et de l'éducation au développement ;

Le principe de l'individualisation.

Leçon pratique numéro 1 :observation et analyse d'un cours d'informatique

Travail indépendant:analyse des complexes pédagogiques et méthodologiques et des programmes de travail

33.2.5 Contenu d'apprentissage

L'étudiant doit

connaître:

Le concept de « contenu de l'éducation », les exigences relatives au contenu de l'éducation ;

Les concepts de « curriculum », de « curriculum », de norme éducative de l'État fédéral, les exigences relatives à la norme ;

être capable de:

Analyser les programmes, les programmes, les manuels

Planifier les cours en fonction du programme

planifier.

Le concept du contenu de l'éducation. Humanisation du contenu de l'éducation

Les principales composantes du contenu de l'éducation. Cycles de matières

Norme éducative de l'État fédéral

Unité de l'enseignement général et professionnel

Exigences relatives au contenu de l'enseignement

Programme d'études : concept, exigences pédagogiques

Types de programmes : programme scolaire de base, standard, général

Caractéristiques des disciplines universitaires. calendrier des cours

Programmes d'apprentissage.

Exigences conceptuelles et méthodologiques pour les programmes éducatifs

Méthodes de construction et structure des programmes

Complexes pédagogiques et méthodiques

Exigences pour les manuels scolaires

Leçon pratique numéro 2 :analyse de l'enseignementcomplexes pour l'école

Travail indépendant:Planification

3.2.6 Méthodes d'enseignement

L'étudiant doit

connaître:

Le concept de « méthodes d'enseignement » ;

Fonctions des méthodes d'enseignement;

L'essence des méthodes d'enseignement;

être capable de:

Analyser les leçons en termes de méthodes d'enseignement;

Appliquer les méthodes dans la pratique.

Le concept de méthodes, de techniques et de supports pédagogiques. Exigences pour les méthodes d'enseignement. Choix des méthodes d'enseignement. Diverses approches de la classification des méthodes d'enseignement. Caractéristiques des méthodes d'enseignement verbales. Caractérisation des méthodes d'enseignement visuel. Description des méthodes pédagogiques pratiques. Caractéristiques des méthodes d'enseignement par la nature de l'activité cognitive.

Leçon pratique numéro 3 :élaborer une méthodologie pour mener une histoire, une conversation, une explication.

Travail indépendant:caractéristiques des méthodes d'enseignement, message « Méthodes pédagogiques modernes », élaboration d'un tableau récapitulatif de deux classifications des méthodes d'enseignement

3.2.7 Formes organisationnelles de la formation.Leçon à l'école: types de leçons, leur structure, exigences de conduite et d'analyse

L'étudiant doit

connaître:

Le concept de « formes organisationnelles de formation » ;

Caractéristiques du système d'enseignement en classe ;

Exigences pour une leçon moderne ;

Types et structure de cours ;

Formes supplémentaires d'organisation de la formation ;

Caractéristiques de la conduite d'une leçon dans une petite école

Caractéristiques de l'organisation du travail indépendant à domicile

être capable de:

Analyser la leçon et les composantes de la leçon à l'école ;

Analyser le calendrier-thématique et la leçon

des plans;

Développer la structure de différents types de leçons;

Le concept des formes d'organisation de la formation.

Ya.A. Comenius sur le système classe-leçon.

Leçon à l'école : types de leçons, leur structure, exigences de mise en œuvre et d'analyse.

Formes supplémentaires d'organisation du processus pédagogique : excursion, cours et consultations supplémentaires, formes d'enseignement atypiques.

Organisation du travail autonome à domicile des étudiants.

Leçon dans une petite école.

Préparation de l'enseignant au cours : planification thématique et de cours. Carte technologique de la leçon. Analyse et introspection de la leçon.

Leçon pratique numéro 4 :Observation et analyse des cours

Travail indépendant:Rapport sur l'histoire de l'émergence du système classe-cours, élaboration d'un résumé d'un cours hors-norme

3.2.8 Diagnostic et évaluation de la formationréalisations des écoliers

L'étudiant doit

connaître:

Exigences pour l'évaluation des résultats scolaires de l'élève ;

Caractéristiques de la notation dans les classes primaires

Concept, sens, fonctions de contrôle. Contrôle et diagnostic. Exigences pédagogiques pour l'évaluation des résultats scolaires des élèves. Types et formes de contrôle. Évaluation des résultats d'apprentissage. Caractéristiques du système de notation. Classement. Le rôle des jugements de valeur. Humanisation du contrôle.

Travail indépendant:analyse des types et des formes de contrôle dans les écoles primaires et secondaires

3.2.9 Concepts modernes de l'enseignement primaire et secondaire, leur contenu didactique et disciplinaire

L'étudiant doit

j'ai une idéesur divers types de systèmes et

technologies d'apprentissage;

connaître:

- les différences entre le système éducatif traditionnel et le système de développement

- connaître les caractéristiques des concepts modernes de l'enseignement primaire et secondaire

être capable de:

- développer et dispenser des cours en utilisant des technologies en développement

Concept, types de systèmes et technologie. Caractéristiques des systèmes d'apprentissage traditionnels et développementaux. Éducation au développement : L.V. Zankov et le système de D.V. Elkonin - V.V. Davydov. Apprentissage problématique. Apprentissage différencié. Méthodes d'apprentissage collectif. Technologie d'apprentissage modulaire par blocs. Technologies d'apprentissage du jeu. La conception dans le processus d'apprentissage.

Leçon pratique numéro 5développement de leçons à l'aide de technologies en développement, observation et analyse de la leçon à l'école

Travail indépendant:prendre des notes sur les types de cours. Messages sur le thème "Caractéristiques des concepts modernes de l'enseignement primaire et secondaire, leur contenu didactique et disciplinaire"

Section 4. Interaction des établissements d'enseignement avec la famille

Thème 4.1 Fondements conceptuels de l'éducation familiale à différentes périodes du développement de la société

L'étudiant doit

connaître:

- l'histoire du développement de l'éducation familiale en Russie ;

- les droits et obligations des parents ;

- principes, spécificités de l'éducation familiale ;

- fonctions familiales ;

- connaître les raisons de la diminution de l'influence éducative de la famille ;

Notion de famille. Aspect historique. Fonctions familiales. Les droits et devoirs des parents. Les spécificités de l'éducation familiale. Caractéristiques de la famille moderne. Fondements juridiques de l'éducation familiale.

4 Thème 2 Élever des enfants en famille

L'étudiant doit

connaître:

- les conditions d'une éducation réussie et les difficultés de la famille

éducation;

être capable de:

- mettre en pratique les connaissances acquises.

Classement des typesdes familles.

Les principes de l'éducation familiale.

L'essence et le contenu d'élever des enfants dans une famille

Styles relationnels (communication).

Difficultés de l'éducation familiale

Conditions pour une éducation réussie des enfants dans une famille.

Leçon pratique numéro 1 :analyse de la situation

Travail indépendant:compilation et analysesituations

Thème 4.3 Orientation pédagogique de l'éducation familiale

L'étudiant doit

connaître:

- tâches et orientations de travail avec les parents ;

- la méthode d'étude de la famille ;

être capable de:
- travailler avec les méthodes d'étude de la famille.

Tâches de leadership dans l'éducation familiale. Les grandes orientations du travail avec les parents. Méthode d'étude familiale.

Leçon pratique numéro 2 :Développement d'entretiens et de consultations pédagogiques.

Travail indépendant:analyse des méthodes d'étudedes familles

Thème 4.4 Formes de travail de l'école avec la famille

L'étudiant doit

connaître:

- les principales formes de travail de l'école avec la famille, méthodologie

travail familial;

être capable de:
- développer des rencontres parentales, des vacances en famille, des causeries pour les parents ;

- appliquer diverses formes de travail avec la famille dans la pratique

Conversation pédagogique. Conseil aux parents. Conflits et conférences. Vacances communes pour parents et enfants. Réunions de parents sous forme de KTD. Organes de la communauté parentale à l'école.

Leçon pratique numéro 3 :observation et analyse des réunions de parents

Travail indépendant:développer une conversation pourparents, développer une rencontre parentale

Section 5. Bases de la gestion des systèmes pédagogiques

Thème 5.1 Concept et caractéristiques du système pédagogique

L'étudiant doit

connaître:

-concept, types et propriétés des systèmes

- principes et étapes de gestion des systèmes pédagogiques

Concept, types et propriétés des systèmes. Caractéristiques du système pédagogique. Étapes de gestion. Principes de base de la gestion.

Sujet 5.2 Loi RF « sur l'éducation »

L'étudiant doit

connaître:

- les principaux articles de la loi « Sur l'éducation » ;

- les exigences fondamentales de la loi ;

être capable de:
- travailler avec des articles de loi;

- analyser les principaux articles de la loi.

Le concept d'éducation. Principes, structure de la loi.

Convention relative aux droits de l'enfant.

Leçon pratique numéro 1 :analyse des articlesRF Loi "sur l'éducation", analyse des principaux articles de la loi.

Travail indépendant:travailler avec des sources

Thème 5.3 Gestion d'un établissement d'enseignement

L'étudiant doit

connaître:

- les bases de la gestion d'un établissement d'enseignement ;

être capable de:
- analyser les programmes d'enseignement, de formation

des plans.

Les grandes orientations des activités de gestion dans l'école. La planification en tant que type d'activité de gestion. Élaboration de programmes de développement scolaire. Élaboration de programmes éducatifs, de curricula. Méthodes de gestion des écoles pédagogiques. Charte de l'école. Innovation de gestion.

Leçon pratiqueanalyse des programmes éducatifs, des curricula.

Thème 5.4 Fondamentaux de la gestion du personnel enseignant

L'étudiant doit

connaître:

- les droits et obligations des responsables de l'école ;

- les formes de gestion d'un établissement d'enseignement ;

- des critères d'évaluation des activités des membres du corps pédagogique

équipe;

Formes traditionnelles et nouvelles de gestion à l'échelle de l'école. Activités du conseil d'école. Fonctions du directeur de l'école et de ses adjoints. Organisation des activités de l'équipe pédagogique.

Travail indépendant:compilation et analyse de situations pédagogiques

Thème 5.5 Climat socio-psychologique dans l'équipe

L'étudiant doit

connaître:

- types de conflits dans le corps enseignant ;

être capable de:
- appliquer les voies de sortie de la situation de conflit ;

- utiliser des techniques pour créer un positif

climat socio-psychologique dans l'équipe.

Caractéristiques de l'équipe pédagogique. Conflits dans le corps enseignant. Management d'une équipe d'enseignants.

Leçon pratique :déterminer les moyens de résoudre les conflits au sein de l'équipe-école

Travail indépendant:compilation et analyse de situations pédagogiques.

Thème 5.6 Appui scientifique et méthodologique du système éducatif

L'étudiant doit

connaître:

- le contenu et les conditions, l'efficacité de la méthodologie

travail, formes de travail méthodique;

- structure des activités et contenu du travail

conseil pédagogique;

- les formes de développement professionnel des enseignants ;

- les types de contrôle et les caractéristiques de leur application ;

- les exigences didactiques pour le contrôle à l'école ;

- les conditions d'efficacité du contrôle pédagogique ;

- les méthodes de contrôle ;

- les exigences générales pour l'évaluation du travail de l'enseignant ;

- les principales dispositions de la certification des enseignants ;

- procédure de certification

Le concept de travail méthodique. Le contenu du travail méthodique. Formes de travail méthodique. Travaux du Conseil pédagogique. Formes de développement professionnel des enseignants.

Concept, objectifs, principes de certification. Les activités de la commission de certification. Procédure de certification. Critères d'évaluation des activités des enseignants.

Sujets de cours

1. L'influence de l'exemple et de l'autorité des parents sur la réussite de l'éducation des enfants.
2. Les vacances en famille comme une forme de renforcement des relations interpersonnelles entre les membres de la famille.
3. L'influence des relations interpersonnelles sur l'amélioration du statut des membres de l'équipe.
4. Le rôle de la famille dans le développement des capacités intellectuelles d'un enfant à l'âge de l'école primaire (adolescence).
5. .La relation entre le rendement scolaire et le niveau de développement de l'intelligence à l'adolescence (âge de l'école primaire).
6. Analyse des systèmes éducatifs modernes à l'école.
7. L'influence de la famille sur le développement des capacités intellectuelles de l'enfant.
8. Une approche différenciée de l'enseignement aux étudiants.
9. L'utilisation de méthodes pédagogiques actives à l'école de base.
10. L'utilisation des technologies de jeu dans le processus d'enseignement aux écoliers.
11. L'éducation morale des écoliers.
12. Education morale et juridique des écoliers.
13. L'éducation patriotique des étudiants dans le système de travail des enseignants.
14. Accroître l'efficacité de l'enseignement aux écoliers grâce à l'utilisation intensive d'aides visuelles dans toutes les leçons.
15. Les vacances à l'école comme moyen d'éducation esthétique.
16. Le système de travail éducatif d'un professeur d'école primaire.
17. Formation de l'équipe d'enfants à l'école primaire.
18. L'éducation esthétique des écoliers.
19. Favoriser une culture du comportement chez les écoliers.
20. Le rôle des méthodes d'organisation des activités et la formation de l'expérience du comportement dans l'éducation des étudiants.

Questions pour le crédit :

1. L'activité pédagogique, ses aspects.
2. L'émergence du métier d'enseignant, son évolution.
3. Le rôle et la place de l'enseignant à l'ère de la société de l'information.
4. Qualités et capacités professionnelles et personnelles de l'enseignant.
5. Exigences relatives à la compétence professionnelle et à la mobilité de l'enseignant.
6. Le rôle de l'auto-éducation et de l'auto-éducation dans le développement d'un enseignant professionnel.
7. L'émergence et le développement de la pédagogie en tant que science.
8. La place de la pédagogie dans le système des sciences humaines et naturelles.
9. La structure de la science pédagogique.
10. Notions pédagogiques de base.
11. Méthodes de recherche scientifique et pédagogique.
12. Processus pédagogique holistique comme sujet d'étude en pédagogie.
13. L'enfant comme sujet et objet d'un processus pédagogique holistique.
14. Sujet et tâchesdidactique moderne.
15. L'essence du processus d'apprentissage.
16. La structure du processus d'apprentissage.
17. Principes d'apprentissage.
18. Contenu d'apprentissage.
19. Concept, fonctions de la famille.
20. Les spécificités de l'éducation familiale. Caractéristiques de la famille moderne.
21. Caractéristiques d'élever des enfants dans une famille
22. Orientation pédagogique de l'éducation familiale
23. Formes de travail de l'école avec la famille

Questions pour l'examen

1. Le concept d'activité pédagogique, ses caractéristiques. L'origine des mots "éducation", "école", "pédagogie". L'émergence de la profession enseignante.

2. Le rôle et la place de l'enseignant à l'ère de la société de l'information : qualités et capacités professionnelles et personnelles significatives de l'enseignant.

3. L'émergence et le développement de la pédagogie en tant que science. Jan Amos Comenius est le fondateur de la théorie pédagogique classique.

4. Idées d'enseignants russes des XIXe et XXe siècles : KD Ushinsky, AS Makarenko, VA Sukhomlinsky.

5. La place de la pédagogie dans le système des sciences humaines et naturelles. Système et structure de la science pédagogique. Le rapport de la pédagogie avec les autres sciences. Notions pédagogiques de base.

6. Processus pédagogique holistique - le sujet de l'étude pédagogique: concept, composants principaux, fonctions, modèles et principes.

7. Processus pédagogique holistique : les contradictions comme moteur, étapes et conditions d'efficacité du processus pédagogique.

8. Théorie et méthodologie de l'éducation. Évaluation du niveau d'éducation des écoliers.

9. L'enfant comme objet et sujet d'un processus pédagogique holistique. Périodisation par âge. Caractéristiques de l'enseignement et de l'éducation des enfants d'âge scolaire moyen et supérieur.

10. Le système éducatif en Russie.

11. Théorie et méthodes d'éducation. L'essence du processus d'éducation: le concept d'éducation au sens large et étroit du terme, les buts et objectifs de l'éducation, les spécificités du processus d'éducation.

12. Théorie et méthodologie de l'éducation. L'essence du processus d'éducation: les forces motrices du processus d'éducation, les conditions d'efficacité du processus d'éducation.

13. Théorie et méthodologie de l'éducation. Le contenu du processus d'éducation: le concept, les caractéristiques des principaux composants de la culture de base de l'individu.

14. Théorie et méthodes d'éducation. Les principes de l'éducation : concepts, exigences, système de principes. Caractéristiques des principes: orientation sociale de l'éducation, lien de l'éducation avec la vie et le travail.

15. Théorie et méthodologie de l'éducation. Caractéristiques des principes de l'éducation : recours au positif dans l'éducation, unité des influences éducatives, approche personnelle.

16. Théorie et méthodes d'éducation. Méthodes et formes d'éducation. Le concept de méthodes, de techniques, de formes et de moyens d'éducation, le choix des méthodes, la classification.

17. Théorie et méthodologie de l'éducation. Caractéristiques des méthodes de formation de la conscience : une histoire sur un sujet éthique, une conversation éthique, un exemple.

18. Théorie et méthodologie de l'éducation. Caractéristiques des modalités d'organisation de l'activité et de l'expérience du comportement des élèves : exercice, accoutumance, devoir, mode de situations éducatives, exigence pédagogique.

19. Théorie et méthodologie de l'éducation. Caractéristiques des méthodes incitatives : encouragement, punition, compétition.

20. Théorie et méthodologie de l'éducation. La relation entre l'équipe et l'individu : concept, signes de l'équipe, types et structure de l'équipe. Les enseignements d'A.S. Makarenko à propos de l'équipe.

21. Théorie et méthodes d'éducation. Le système éducatif de l'école : concept, contenu, grandes orientations.

22. Théorie et méthodes d'éducation. La relation entre l'équipe et l'individu : les principaux modèles de développement des relations entre l'individu et l'équipe, les méthodes d'étude de l'équipe.

23. Théorie et méthodes d'éducation. Manières de former une équipe, exigences pédagogiques du leadership d'équipe, styles de leadership pédagogique.

Questions pour l'examen

1. Théorie de l'éducation et de la formation. Le sujet et les tâches de la didactique moderne. Concept, catégories principales.
2. Théorie de l'éducation et de la formation Caractéristiques et fonctions du processus d'apprentissage.
3. Théorie de l'éducation et de la formation.

4. Théorie de l'éducation et de la formation. Principes de l'enseignement: le concept des principes et règles de l'enseignement, le système,
5. Théorie de l'éducation et de la formation. Caractéristiques des principes de la nature éducative et développementale de l'éducation, caractère scientifique, accessibilité.
6. Théorie de l'éducation et de la formation. Principes d'apprentissage. Caractérisation des principes de systématicité et cohérence, clarté, lien entre théorie et pratique.
7. Théorie de l'éducation et de la formation. Principes d'apprentissage. Caractérisation des principes : force, conscience et activité, une approche pédagogique individuelle et différenciée.
8. Théorie de l'éducation et de la formation. Méthodes d'enseignement : la notion de méthodes, de techniques et de supports pédagogiques. Classifications multidimensionnelles.
9. Théorie de l'éducation et de la formation. Caractéristiques des méthodes d'enseignement selon la source d'acquisition des connaissances : un ensemble de méthodes verbales.
10. Théorie de l'éducation et de la formation. Méthodes d'enseignement : exigences de la méthode. Caractéristiques des méthodes d'enseignement selon la source d'acquisition des connaissances : méthodes visuelles et pratiques.
11. Théorie de l'éducation et de la formation. Méthodes d'enseignement : Choix des méthodes d'enseignement. Caractéristiques des méthodes d'enseignement par la nature de l'activité cognitive des étudiants.
12. Théorie de l'éducation et de la formation. Le contenu de l'éducation : concept, exigences pour le contenu de l'éducation. Théorie de l'éducation et de la formation. Normes éducatives de l'État fédéral. Projet académique.
13. Théorie de l'éducation et de la formation. Programmes éducatifs et complexes pédagogiques et méthodiques.
14. Théorie de l'éducation et de la formation. La leçon est la principale forme d'organisation du travail éducatif. Le concept du système classe-leçon.
15. Théorie de l'éducation et de la formation. Exigences pour une leçon moderne.
16. Théorie de l'éducation et de la formation. Structure et types de cours
17. Théorie de l'éducation et de la formation. Formes organisationnelles de la formation : excursion.
18. Théorie de l'éducation et de la formation. Formes organisationnelles de l'étude : travail indépendant à domicile.
19. Théorie de l'éducation et de la formation. Formes organisationnelles de formation : formes de formation atypiques.
20. Diagnostic et évaluation des acquis scolaires des écoliers. Concept, sens du contrôle et du diagnostic.
21. Diagnostic et évaluation des acquis scolaires des écoliers. Exigences d'évaluation pédagogique. Types et formes de contrôle.
22. Diagnostic et évaluation des acquis scolaires des écoliers. Caractéristiques du système de notation.

Questions sur la pédagogie pour l'examen final en psychologie et pédagogie avec méthodes d'enseignement d'une langue étrangère

23. Le concept d'activité pédagogique.

La place de la pédagogie dans le système des sciences humaines et naturelles. Orientation pédagogique de la personnalité de l'enseignant.

24. L'enfant comme objet et sujet d'un processus pédagogique holistique.

La personnalité de l'enfant en tant qu'objet et sujet d'éducation. Facteurs affectant le développement de la personnalité. Moteurs du développement.

25. Les principes de l'éducation.

Concept, exigences pour les principes de l'éducation, caractéristiques du système des principes de l'éducation.

26. Méthodes et formes d'éducation.

Le concept de méthodes et de techniques, de formes et de moyens d'éducation. Classement des méthodes. Caractéristiques des méthodes de formation de la conscience.

27. Méthodes et formes d'éducation.

Description des méthodes d'organisation des activités et des comportements. Caractéristiques des méthodes incitatives.

28. La relation entre l'équipe et l'individu.

Le concept d'équipe, les signes d'une équipe, les étapes de développement d'une équipe. Les enseignements d'A.S. Makarenko à propos de l'équipe. Equipe et personnalité.

29. Théorie et méthodes d'éducation.

Buts et objectifs de l'éducation. Caractéristiques du processus éducatif. Les forces motrices du processus d'éducation. Le contenu du processus d'éducation (la structure de base de la personnalité).

30. Théorie de l'éducation et de la formation.

Le sujet et les tâches de la didactique moderne. Concept, catégories principales. Caractéristiques et fonctions du processus d'apprentissage.

31. Éducation aux activités éducatives et parascolaires des écoliers.

Discipline dans la leçon. Le système du travail éducatif à l'école. Diagnostic d'un bon élevage. Formes d'activités parascolaires.

32. Théorie de l'éducation et de la formation.

La structure du processus d'apprentissage : les principales étapes des activités conjointes de l'enseignant et des élèves.

33. Théorie de l'éducation et de la formation.

Principes de l'enseignement: le concept des principes et des règles de l'enseignement, le système, les caractéristiques des principes de la nature éducative et évolutive de l'enseignement, le caractère scientifique, l'accessibilité.

34. Théorie de l'éducation et de l'apprentissage

Principes d'apprentissage. Caractérisation des principes de systématicité et cohérence, clarté, lien entre théorie et pratique.

35. Théorie de l'éducation et de la formation.

Principes d'apprentissage. Caractérisation des principes : force, conscience et activité, une approche pédagogique individuelle et différenciée.

36. Théorie de l'éducation et de la formation.

Méthodes d'enseignement : la notion de méthodes, de techniques et de supports pédagogiques. Classifications multidimensionnelles. Caractéristiques des méthodes d'enseignement selon la source d'acquisition des connaissances : un ensemble de méthodes verbales.

37. Théorie de l'éducation et de la formation.

Méthodes d'enseignement : exigences de la méthode. Caractéristiques des méthodes d'enseignement selon la source d'acquisition des connaissances : méthodes visuelles et pratiques.

38. Théorie de l'éducation et de la formation.

Méthodes d'enseignement : Choix des méthodes d'enseignement. Caractéristiques des méthodes d'enseignement par la nature de l'activité cognitive des étudiants.

39. Théorie de l'éducation et de la formation.

Le contenu de l'éducation : concept, exigences pour le contenu de l'éducation. Normes de l'État. Projet académique. Programmes éducatifs et complexes pédagogiques et méthodiques.

40. Théorie de l'éducation et de la formation.

La leçon est la principale forme d'organisation du travail éducatif. Le concept du système classe-leçon. Exigences pour une leçon moderne. Structure et types de cours.

41. Théorie de l'éducation et de la formation.

Formes organisationnelles d'études : excursion, travail indépendant à domicile, formes d'études atypiques.

42. Diagnostic et évaluation des acquis scolaires des écoliers.

Concept, sens du contrôle et du diagnostic. Exigences d'évaluation pédagogique. Types et formes de contrôle. Caractéristiques du système de notation.

43. L'activité d'un enseignant est celle d'un enseignant de classe.

Fonctions de l'enseignant de classe. Les principales directions et formes d'activité de l'enseignant de classe. Planification du travail pédagogique avec la classe.

44. Formes de travail de l'école avec la famille.

Tâches de leadership pédagogique dans l'éducation familiale. Les grandes orientations du travail avec les parents. La conversation éducative comme méthode d'étude de la famille. Formes de travail en famille : consultations de parents, conférences, vacances communes parents-enfants, rencontres de parents. Organes de la communauté parentale à l'école.

45. Contrôle intra-scolaire.

Concept. Valeur de contrôle. Types de contrôle. Exigences pédagogiques. Formes et méthodes de contrôle intra-scolaire.

Tâches pratiques

1. Donner une analyse des situations pédagogiques (selon le schéma)

2. Lettre d'Oleg T. du camp d'été. « Chère maman, sors-moi d'ici. Notre conseiller est méchant, il me punit tous les jours. Soit il lui dit de s'accroupir 100 fois, puis à une heure calme il le fait se tenir debout sur la véranda, et le soir, quand tout le monde va au cinéma, il l'endort. Maman, prends-le, s'il te plaît. Je ne vous dérangerai pas et ferai tout, même promener le chien." Votre fils Oleg.
3. « Mon fils est en 3e année. À l'école, il est obéissant et modeste, mais à la maison, il est têtu, irritable, offense souvent son jeune frère. Ne pensez pas que nous ne l'éduquons pas. Mon mari est très strict : il surveille ses études, sanctionne, si nécessaire. » Comparer les méthodes parentales à l'école et en famille; quels conseils pouvez-vous donner à maman?

4. Olya est une élève de première année. Elle est issue d'une famille nombreuse non sécurisée. Une fois, l'enseignante a vu comment Olya a pris un beau crayon sur le bureau d'un voisin et l'a mis dans son portfolio.

4. D'une conversation entre mère et fils :

• Pourquoi êtes-vous à l'école depuis si longtemps ?
• Je ne suis pas resté, ils ne nous ont pas laissés sortir.
• Comme ça?
• Eh bien, le conseiller n'a pas lâché prise, nous avons eu une répétition de choeur.
• Depuis quand êtes-vous inscrit en tant que chanteur ?
• Je ne me suis pas inscrit, ils nous ont conduits.
• Comment l'as-tu obtenu?
• Eh bien, quel genre de mère es-tu, ennuyeux. Le directeur se tenait à la porte et le conseiller - au vestiaire. Nous étions alignés et conduits à chanter.
• Qu'est-ce qui ne va pas avec ça?
• Oui, je n'aime pas chanter quand j'y suis forcé.

5. Zhenya K. a les cahiers les plus précis, l'enseignante attire souvent l'attention des enfants sur cela. Zhenya est un bon élève, remplit toutes les instructions du professeur facilement et consciencieusement. Le professeur le félicite constamment. Mais les gars n'aiment pas Zhenya pour une raison quelconque. Cela bouleverse à la fois le garçon et sa mère. Mais l'enseignant rassure la mère de Zhenya, dit que les gars sont juste jaloux.

6. La famille de mon frère a 2 filles (12 et 7 ans). La plus jeune Vera a été très malade jusqu'à l'âge de 3 ans. Maintenant, elle est en parfaite santé, mais a réussi à la dorloter jusqu'à la limite. A chaque fois qu'ils sont loués avec ou sans raison, elle est inondée de jouets et de bonbons. Et il demande constamment plus d'encouragements, sinon il organise des crises de colère et ne veut rien faire.

7. Mon fils est en 8e année. À chaque réunion de parents, l'enseignant de la classe fait l'éloge des mêmes, le plus souvent des autres - Sasha et Oksana. Et les gars de la classe pour une raison quelconque ne les aiment pas, évitez, appelez-les "crampes". La mère d'Oksana est très inquiète à ce sujet et le professeur de la classe dit que les gars sont juste jaloux d'elle. Mais il me semble qu'il s'agit d'autre chose.

8. J'ai battu mon fils de cinquième année. Ne vous précipitez pas pour me juger. Je ne vois pas d'autre issue. Les enfants sont différents. Il n'a pas touché sa fille aînée. Et que faire avec ça, s'il ne comprend rien, est têtu et rancunier, ne veut pas étudier, à la maison il fait tout "à l'improviste". « Non, je suis sûr qu'il est impossible d'intégrer un louveteau dans une famille décente ? »

9. Des élèves de sixième année dans un camp de santé ont arraché et piétiné le parterre de fleurs principal la nuit afin de recueillir un bouquet pour leur professeur bien-aimé.

10. Seryozha est un élève de cinquième année, un garçon timide, opprimé, peu sûr de lui. Il vit dans une famille dysfonctionnelle. Seryozha est constamment puni à la maison, et tout cela s'accompagne de scènes bruyantes. Le garçon doit constamment mentir : - "oublie" le cahier, - "perd" le journal, - ce n'est pas moi, c'est Borya qui l'a cassé. Il est de nouveau puni pour avoir menti. Les parents ne soupçonnent même pas que c'est la ceinture qui est à l'origine du mensonge.
11. Maman a puni Pavlik, six ans, en ne le laissant pas se promener. Papa est venu et s'est indigné : "Pourquoi tu te moques de moi ?" Il a laissé Pavlik se promener, a donné de l'argent pour de la crème glacée.

12. Le prof de maths donnait la leçon. La classe était bruyante, les enfants parlaient fort entre eux. Le plus souvent, l'enseignant rencontrait Yu. Petrenko - le chef de la classe, un garçon capable, fier mais pas très diligent. Le professeur pensait qu'il parlait plus que les autres.

- Petrenko, arrête de parler, sinon je te retire de la leçon, - elle l'a fait plusieurs fois
remarque le professeur.

13. Le professeur a donné à Olya "3" en physique pendant un quart. Récemment, la fille est venue d'une autre école, où elle avait un "5" en physique. Olya s'est plainte à sa mère. Maman a appelé le professeur au téléphone et lui a fait part de son mécontentement. Dans la leçon, l'enseignant a ironiquement expliqué comment Olya et sa mère perçoivent les notes d'Olia. En signe de protestation, Olya a volontairement quitté le cours. L'enseignant s'est adressé au directeur pour se plaindre d'Olia et de sa mère.

14. Un élève de 5e année a perdu son journal, où le professeur de la classe et l'enseignant ont pris les notes suivantes : « Je me suis comporté moche pendant la leçon ! Retiré de la classe ! » A parlé grossièrement au professeur. Passer à l'action! "

15. Vitya, une élève de deuxième année, rapporta à la maison les chaussettes raccommodées et les tendit joyeusement à sa mère :

• Nous avons appris dans les leçons de travail!

Avant que la mère n'ait eu le temps de louer son fils, le père est intervenu :

• Ce n'est pas l'affaire des hommes !

16. Kolya, une élève de cinquième année, n'est pas bonne en maths. Maman ne peut pas l'aider et papa n'a pas assez de patience et, en règle générale, ces cours se terminent par des menottes et des larmes. Kolya refuse d'aller à l'école. Pour maintenir l'intérêt pour l'apprentissage, ma mère a commencé à donner à Kolya 20 roubles par jour.

17. En 6 "a", un élève qui ne va pas bien, a un père très célèbre et influent. Il essaie constamment d'influencer le professeur de mathématiques.

18. Il y a une leçon d'histoire. L'enseignant raconte des événements de manière fascinante, lit des extraits de livres aux élèves, ce qui suscite leur vif intérêt. L'enseignant encourage les élèves à lire des livres dont des passages ont été cités, et dicte aux élèves les noms des livres à écrire dans des cahiers. A ce moment, l'élève lève la main.

• Je t'écoute, - dit le professeur.
• Et voici un autre livre intéressant, dit le garçon.
• Asseyez-vous et taisez-vous, - le professeur le contrarie.

1. Donner une analyse de situations pédagogiques (sur des questions)

1 Mettre en évidence les signes de troubles de l'adaptation. Que doit faire un enseignant dans ce
situations ?

Résoudre la situation : Il y a une leçon en 1re année. Les enfants effectuent une tâche indépendante dans un cahier. Andrey commence à enregistrer avec tout le monde, mais soudainement son regard se détache du cahier, se dirige vers le tableau noir, puis vers la fenêtre. Le visage du garçon s'illumine d'un sourire et il sort une nouvelle balle multicolore de sa poche. Ses mouvements sont rapides et bruyants. Montre son jouet à un voisin. Puis il sort des crayons d'une mallette. La mallette livrée sans succès tombe avec fracas. Après les remarques du professeur, Andrei s'assied au bureau, mais au bout d'un moment il recommence à jouer du violon. Enfin un appel. Andrey est le premier à sortir de la classe en courant.

2 Résoudre la situation. Suggérer des méthodes de correction du comportement.

Pendant les pauses, Seryozha peut de plus en plus être vu loin de ses camarades de classe, gambader bruyamment et joyeusement. Il ne sait pas courir vite et est le premier à se laisser prendre au jeu du tag, il n'obtient pas toujours une frappe précise sur le ballon, et donc les garçons ne l'invitent pas à jouer au football. Même les filles essayant de maîtriser le saut à travers une bande élastique étirée repoussent Seryozha, car l'équipe perdra sûrement avec lui. Seryozha est maladroit, maladroit. Pour cette raison, dans les jeux de plein air avec ses pairs, le garçon échoue. C'est peut-être pour ça que Seryozha n'aime pas vraiment les changements ?

3 Identifiez le type de comportement altéré. Donner des recommandations à l'enseignant sur la façon de travailler avec de tels
enfants.

• Mouvements agités des mains et des pieds. Assis sur une chaise, l'enfant se tord, se tortille.
• Incapacité à rester assis quand c'est nécessaire.
• Distraction facile aux stimuli étrangers.

• Impatience, incapacité à attendre son tour lors des jeux et dans diverses situations,
  surgissant dans l'équipe (cours à l'école, excursions, etc.)
• Incapacité à se concentrer : on répond souvent aux questions sans hésitation, sans les écouter avant
  finir.

• Difficulté (non liée à un comportement négatif ou à un manque de compréhension) avec
  exécuter les tâches proposées.

4 Stasik, quatre ans, a une diathèse, il ne peut pas manger de bonbons. Les parents surveillent strictement cela et la grand-mère achète secrètement des chocolats pour le garçon.

Des questions:

-Quelle est la condition d'éducation familiale violée ?

-A quoi cela peut-il mener ?

5 Natasha, 9 ans, vit avec sa mère. Papa les a quittés quand Natasha avait 4 ans. La mère ne permet pas à sa fille de voir son père, de lui rendre visite chez eux, d'accepter des cadeaux. Mais son père essaie de rencontrer Natasha (à l'école, dans la rue), lui donne des jouets, des livres, du chocolat.

Des questions:

Comment un père et une mère doivent-ils se comporter pour ne pas nuire à l'enfant ?

2. Inventer des questions et donner une analyse de la situation

1 Mon fils est prêt à tout faire à la maison, mais ne veut pas donner de cours. Il y a une conversation sérieuse à ce sujet tous les jours.

2 Notre Seryozha est amie dans la cour avec des adolescents. J'ai peur qu'ils lui apprennent la mauvaise chose.

4 Devoir - composer des situations, identifier des questions et fournir une analyse :

-sur les problèmes d'éducation d'un enfant unique dans la famille ;

-sur les problèmes d'éducation dans une famille nombreuse ;

-sur les problèmes d'éducation dans une famille incomplète ;

- sur les problèmes de communication pédagogique dans la famille.

5 Analyser ce que disent les parents:

- En cas de culpabilité, devrait être de service dans la cuisine pendant 3 jours (grade 8)

- Lorsqu'il apporte "3", il lave le sol dans la cuisine et dans le couloir (grade 4)

- S'il a obtenu un "2", il perd la marche pendant une semaine, fait la vaisselle après le dîner (7e année)

6 Répondre aux questions:

1. Quels types d'encouragements sont utilisés dans l'éducation familiale, à votre avis ?

2. Donnez un exemple de l'impact positif de divers types d'encouragement sur un enfant.

3. Que pensez-vous de la punition ? (faut-il punir l'enfant, comment et quand ?)

4. Les enfants peuvent-ils être punis par le travail ? A quoi cela peut-il conduire ?

Littérature principale

1. Kodzhaspirova, G.M. Pédagogie: Un manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement de l'enseignement secondaire professionnel [Texte] / G.M. Kodjaspirova. - M. : VLADOS, 2004 .-- 352 p.

2. Polyakova, A.A. La pédagogie. Tests et devoirs [Texte] : manuel. manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement secondaire spécialisé / A.A. Polyakova. - M. : Éd. humanitaire. centre "Vlados", 2004. -159s.

littérature supplémentaire

1. Podlasie, I.P. Pédagogie à l'école primaire [Texte] : manuel. pour les étudiants des écoles et collèges pédagogiques / I.P. Aigre. - M. : Centre d'édition humanitaire"VLADOS", 2004. - 399 p.

2. Pédagogie [Texte] : manuel. manuel pour les étudiants des universités pédagogiques et des collèges pédagogiques / sous. éd. PI. Guilleret. - M. : Société pédagogique de Russie, 2004. - 608 p.

3. Podlasie, I.P. Pédagogie [Texte] : manuel. pour les étudiants de l'enseignement supérieur. étudier. institutions / I.P. Aigre. - M. :VLADOS, 1996 .-- 432 p.

5. Podlasie, I.P. La pédagogie. Nouveau cours : un manuel pour les étudiants des universités pédagogiques : en 2 kn. [Texte] / I.P. Aigre. - M. :VLADOS, 2003 .-- 832 p.

6. Ryzhov, V.N. Didactique [Texte] : manuel. manuel pour les étudiants des collèges et lycées pédagogiques / V.N. Ryjov. - M. :UNITÉ - DANA, 2004 .-- 318 p.

7. Smirnov, S.A., Kotova, I.B., Shiyanov, E.N. et autres Théories, systèmes, technologies pédagogiques [Texte] : manuel. pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique supérieur et secondaire / éd. S.A. Smirnov. - M. : Académie, 2001.-- 512s.

8. Titov, V.A. Pédagogie à l'école primaire. Notes de cours [Texte] : guide de préparation aux examens /V.A. Titov. - M. : Pré-éd., 2003 .-- 224 p.

1. Amonashvili, Sh.A. Unité de propos [Texte] : un guide pour l'enseignant / Ш.А. Amonachvili. - M. : Education, 1987.-- 208 p.

2. Amonashvili, Sh.A. Comment vivent les enfants ? [Texte] : un guide pour l'enseignant / Sh.A. Amonachvili. - M. : Education, 1987.-- 176 p.

3. Amonashvili, Sh.A. Salut les enfants ! [Texte] : un guide pour l'enseignant / Sh.A. Amonachvili. - M. : Education, 1983.-- 208 p.

4. Andreev, V.I. Pédagogie [Texte] : manuel. cours de développement personnel créatif / V.I. Andreev, 3e éd. - Kazan. : Centre des technologies innovantes, 2003. - 608 p.

5. Wolfov, B.Z., Ivanov, V.D. Fondamentaux de la pédagogie en cours magistral, situations, sources primaires [Texte] / BZ. Wulfov, V.D. Ivanov. - M. : Maison d'éditionURAO, 1997 .-- 283 p.

6. Dmitriev, A.E., Dmitriev, Yu.A. Tâches de formation et de contrôle sur la didactique [Texte] : manuel. manuel / A.E. Dmitriev, Yu.A. Dmitriev. - M. : Flinta : Nauka, 1998 .-- 96 p.

7. Zasobina, G.A. et autres Atelier sur la pédagogie [Texte] / éd. prof. N.V. Savine. - M. : Education, 1986.-- 111 p.

8. Loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation" [Texte] - 3e éd. - M. : Commercialisation, 2001.-- 36 p.

9 Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dictionnaire pédagogique : pour les étudiants du supérieur. et mercredi. péd. étudier. institutions [Texte] / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M. : Centre d'édition humanitaire "Académie", 2000. - 176 p.

10. Convention relative aux droits de l'enfant. - M. : Commercialisation, 2001.-- 24 p.

11. Kondrashova, L.V. Recueil de problèmes pédagogiques [Texte] / L.V. Kondrashov. - M. : Éducation, 1987.-- 114 p.

12. Masharova, T.V. Théories pédagogiques, systèmes et technologies d'enseignement [Texte] : manuel. allocation / T.V. Masharova. - Kirov. : éd. Université pédagogique d'État de Voronej, 1997 .-- 160 p.

14. Moreva, N.A. Pédagogie de l'enseignement secondaire professionnel [Texte]: manuel / N.A. Moreva, Moscou : Académie, 2001, 345 p.

15. Podlasie, I.P. La pédagogie. 100 questions - 100 réponses [Texte] / I.P. Aigre. - M. : VLADOS, 1996 .-- 311 p.

16. Selevko, G.K. Technologies éducatives modernes de l'enseignement [Texte]: manuel. allocation / G.K. Selevko. - Kirov : maison d'édition de VSPU, 1998 .-- 256 p.

18. Sitarov, V.A. Didactique [Texte] : manuel. manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur / V.A. Sitarov. - M. : Académie, 2002.-- 368.

19. Soloveichik, S.L. L'heure du disciple. Vie de grands professeurs [Texte] / S.L. Solochik. - éd. 2.-M. : Littérature jeunesse. - 19728 .-- 256 p.

19. Stolyarenko, L.D. Pédagogie [Texte] / L.D. Stolyarenko. - Rostov n/a. : Phoenix, 2000 .-- 448 p.

20. Titov, V.A. Pédagogie à l'école primaire. Notes de cours [Texte] / В.А. Titov.-M. : "Prior-Izdat", 2003.224 p.

21. Yasnitskaïa, V.R. L'éducation sociale en classe : Théorie et méthodologie : [Texte] : manuel. Manuel. pour goujon. plus haute. péd. étudier. institutions / éd. UN V. Moudrik. - M. : Académie, 2004 .-- 352 p.

22. Shevchenko, L.L. Activité pédagogique pratique [Texte] / L.L. Chevtchenko. - M. : Sobor, 1997.-- 647s.

Moyens d'éducation

1. Cours d'informatique avec accès Internet
2. Poste de travail automatisé des enseignants
3. Complexes pédagogiques électroniques

Concept moderne du système éducatif

Le concept de développement socio-économique de la Russie jusqu'en 2020 prévoit un niveau élevé de participation du public à la gestion du système éducatif par le biais des organes de l'État et de l'administration publique. 29 décembre 2012 adoptéla loi fédéraleN° 273-FZ "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie", qui, à l'exception de certaines dispositions, est entré en vigueur le 1er septembre 2013. Il a été développé et adopté afin d'améliorer la législation de la Fédération de Russie dans le domaine de l'éducation, est un acte juridique réglementaire (de base) fondamental dans ce domaine et couvre toutes les relations juridiques dans le domaine de l'éducation (de l'enseignement préscolaire à l'enseignement supérieur).Modifiésystèmeniveaux d'enseignement : l'enseignement préscolaire et l'enseignement général primaire sont identifiés comme des niveaux d'enseignement, l'enseignement professionnel primaire et l'enseignement professionnel postuniversitaire sont exclus des niveaux d'enseignement .

V edu 29 décembre 2012 273-FZ « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » contient la définition de la norme :– un ensemble d'exigences obligatoires pour l'éducation d'un certain niveau et (ou) pour une profession, une spécialité et une direction de formation, approuvées par l'organe exécutif fédéral chargé d'élaborer la politique de l'État et la réglementation juridique dans le domaine de l'éducation.Les FSES de l'enseignement général primaire et de l'enseignement général de base font partie intégrante de la norme d'enseignement de l'enseignement général de l'État fédéral et représentent un ensemble d'exigences obligatoires dans la mise en œuvre des programmes d'enseignement de base de l'enseignement général par les établissements d'enseignement agréés par l'État. .

Normes éducatives de l'État fédéral (ci-après - FSES) de l'enseignement général primaire, de base et secondaire (complet) (FSES de l'enseignement général primaire est approuvé par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie n° 373 du 06.10.2009, FSES de l'enseignement général de base est approuvé par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 17.12.2010 N 1897 , FSES de l'enseignement secondaire général (complet) est approuvé par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 17.05.2012 n° 413)représentent un ensemble d'exigences obligatoires dans la mise en œuvre des programmes d'enseignement de base de l'enseignement général par les établissements d'enseignement accrédités par l'État.

Dans le cadre de la formation d'un environnement riche en informations et en éducation, il est tout aussi important d'assurer la transition vers un nouveau paradigme éducatif d'apprentissage par l'activité du système. Les normes de l'enseignement général de la première génération, réglementant le contenu de l'enseignement dans les unités didactiques, correspondaient au paradigme éducatif classique de la fin du XXe siècle. Au début du XXIe siècle. ils ont cessé de remplir la fonction de support pédagogique pour le développement de l'espace éducatif. Prise de conscience par la communauté scientifique et pédagogique experte de la nécessité de nouveaux outils pour le développement de l'espace éducatif de la Russie au XXIe siècle. conduit à l'élaboration de nouvelles normes éducatives.

La différence fondamentale entre les normes éducatives de l'État de la deuxième génération est le renforcement de leur focalisation sur les résultats éducatifs en tant que composante formant le système de la construction des normes. Dans les nouvelles normes, l'objet de la normalisation n'était pas le contenu de l'éducation, axé sur l'obtention de résultats scolaires relativement spécifiques, mais le système d'exigences pour les résultats pédagogiques - personnel, métasujet, matière. La norme de l'enseignement général de la deuxième génération représente un ensemble d'exigences obligatoires dans la mise en œuvre du programme éducatif principal de l'enseignement général de base par les établissements d'enseignement agréés par l'État. .

Le FSES de l'enseignement général de base est considéré comme un outil de consolidation des ordres étatiques, sociaux et civils à l'éducation. La démocratisation de l'éducation et des activités éducatives en général est assurée par la norme, prévoyant la participation directe et directe du public, c'est-à-dire les parents d'élèves, les représentants des organisations publiques et des entreprises dans la gestion de l'éducation, résolvant les problèmes clés de son développement à travers les conseils publics municipaux, les conseils d'administration des écoles, les procédures d'examen public.

Le document indique que la société de l'information moderne nécessite la formation d'un nouveau modèle didactique d'éducation basé sur le paradigme éducatif basé sur les compétences. Ce dernier assume un rôle actif de tous les participants au processus éducatif dans la formation d'une personnalité compétente motivée. Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de changer le rôle des participants dans le processus éducatif. Si le système d'enseignement traditionnel supposait que la transmission de l'information était la fonction principale de l'enseignant et la fonction principale de l'élève– sa reproduction, puis dans le système d'innovation les fonctions des participants au processus éducatif changent. L'enseignant passe d'une source d'information à un consultant. Il doit organiser les activités de l'élève pour travailler l'information sur la base du modèle de cours utilisé, et l'élève– rechercher, sélectionner, analyser, organiser et présenter des informations. La tâche de l'enseignant– apprendre à un enfant à apprendre, c'est-à-dire maîtriser ses connaissances de manière autonome et les appliquer dans des activités pratiques .

L'individu, la société et l'État sont un trio de clients qui déterminent les objectifs, le contenu et les résultats du processus éducatif, forment un ordre social pour le système éducatif : l'État a besoin d'une personne saine et libre. Le système éducatif doit faire tout son possible pour éduquer les citoyens - les patriotes qui ont une formation générale à part entière, psychologiquement prêts à concourir, à changer de style et de lieu de vie, à travailler; posséder la liberté de pensée et être prêt à la créativité, s'efforçant de se réaliser; capables de maintenir leur santé. L'ordre social se reflète également dans l'ordre civil du système éducatif, exprimé par les consommateurs directs de services éducatifs - les étudiants et leurs parents. Dans sa forme la plus générale, l'ordre civil peut être formulé comme une exigence pour la fourniture d'une éducation moderne de haute qualité accessible à chaque élève, quel que soit son lieu de résidence.

La formation d'un ordre civil au niveau d'un établissement d'enseignement individuel doit refléter les demandes éducatives des étudiants et de leurs parents dans le programme éducatif principal de l'établissement d'enseignement. Le centre de tout programme éducatif est l'enfant, en ce qui concerne la satisfaction des intérêts éducatifs desquels deux parties conviennent - l'école et la communauté parentale .

Les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général reflètent la compréhension de la communauté scientifique et pédagogique des défis auxquels est confronté le système éducatif national dans le contexte de son intégration dans l'espace éducatif mondial. Au stade actuel de la révolution de l'information, les exigences d'une personne instruite ont considérablement changé. Aujourd'hui, il lui est impossible de tout savoir sur

réalisations en sciences naturelles et humanitaires, mais il est très important d'apprendre à appliquer vos connaissances dans des situations de vie spécifiques.

L'introduction de la norme éducative de l'État fédéral est un processus complexe et à multiples facettes, y compris la solution d'un certain nombre de problèmes de soutien organisationnel réglementaire, informationnel et méthodologique.L'organisation de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral signifie un ensemble de mesures dont la mise en œuvre est nécessaire (aux niveaux fédéral, régional et municipal) pour l'introduction de la norme après son approbation de la manière établie par le gouvernement de La fédération Russe. Ces activités devraient être mutuellement liées en termes de contenu, de calendrier, de ressources et de personnes responsables de leur mise en œuvre. .

Conformément au Plan d'action pour la modernisation de l'enseignement général 2011-2015, approuvé par l'arrêté du gouvernement de la Fédération de Russie du 7 septembre 2010 n° 1507-r« Sur le plan d'action de modernisation de l'enseignement général pour 2011– 2015 "fourni:

l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire dans tous les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie en 1re année en 2011 ;

l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire dans tous les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie en 2 années en 2012 ;

introduction de la norme éducative de l'État fédéral de l'enseignement général de base dès qu'ils sont prêts en 5e année en 2012 .

Le principal mécanisme de mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral est le principal programme éducatif. Le programme éducatif principal est un document juridique réglementaire qui caractérise le contenu de l'enseignement et l'organisation du processus éducatif dans un établissement d'enseignement particulier. Conformément à l'article 9 et à l'article 5. L'article 14 de la loi "sur l'éducation dans la Fédération de Russie" les programmes éducatifs sont élaborés et approuvés par l'établissement d'enseignement indépendamment ... C'est le programme éducatif principal qui détermine les activités de l'établissement d'enseignement pour atteindre les résultats éducatifs prévus. La norme éducative de l'État fédéral établit des exigences pour la structure des programmes d'enseignement de base, qui reflètent les principales orientations du processus éducatif au niveau d'enseignement correspondant.

Selon la clause 6 de l'article 9 et la clause 5 de l'article 14 de la loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation dans la Fédération de Russie", l'OLP doit :

inclure le curriculum, les programmes de travail des cours d'éducation, les matières, les disciplines (modules) et d'autres matériels qui assurent le développement spirituel et moral, l'éducation et la qualité de la formation des étudiants ;

s'assurer que les étudiants (élèves) atteignent les résultats de la maîtrise OEP, établis par la FSES correspondante ;

être constitué sur la base de l'OLP exemplaire correspondante, dont l'élaboration relève de la compétence des organes de l'État fédéral .

Dans la structure du programme éducatif principal conformément à la loi "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie", il n'y a pas de composante nationale-régionale, mais deux parties sont distinguées: l'obligatoire et celle formée par les participants au processus éducatif. Le ratio de ces parties (à l'école primaire il est de 80% et 20%, dans la principale - 70% et 30%) offre des possibilités suffisantes pour varier le contenu de l'enseignement, en tenant compte des demandes des élèves et de leurs parents. En outre, des activités parascolaires sont incluses dans le programme éducatif principal, dont le contenu et les formes de mise en œuvre sont entièrement déterminés par les participants au processus éducatif.

Conformément à la loi "sur l'éducation dans la Fédération de Russie", un programme d'enseignement de base approximatif est créé au niveau fédéral par niveaux d'études et est le principal pour le développement des programmes d'enseignement de base des établissements d'enseignement. .

Lors du passage de la FSES de l'enseignement général primaire à la FSES de l'enseignement principal, la continuité des exigences de résultats de l'enseignement est assurée en fonction des caractéristiques d'âge des élèves et des objectifs des principaux programmes d'enseignement.

L'objectif principal de l'éducation conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral est de développer la personnalité des écoliers par la formation d'actions éducatives universelles (ci-après UUD), créant les conditions pour le développement des capacités créatives et l'acquisition d'expérience. Par conséquent, les exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme éducatif de base sont formulées sous la forme d'un système de matières, de méta-matières et de résultats personnels des étudiants.

Loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ "sur l'éducation dans la Fédération de Russie". // URL: www.consultant.ru/law/hotdocs/23125.html [Date de traitement 04/12/2014]

« L'introduction du FSES de l'enseignement général de base comme facteur de modernisation du système éducatif du territoire de Stavropol "// Sous scientifique. éd. AA Volkova,- Stavropol, 2012. S. 7

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE

Établissement d'enseignement supérieur budgétaire de l'État fédéral

enseignement professionnel "Université d'État de Karachay-Cherkess

nommé d'après W.D. Aliev "

Les problèmes modernes de la science et

éducation

programme de travail de la discipline (module)

affecté au département : théorie et méthodes de l'enseignement professionnel

curriculum : dans le sens 050100.68 « Enseignement pédagogique », le profil du programme de maîtrise « Enseignement supérieur »

heures pour la norme éducative de l'État (de la RUE) : ​​heures pour le programme de travail : 144 intensité de travail totale (en ZET) : heures pour le programme de travail : 144 heures pour le travail indépendant sur le RUP : 76 (53%) heures pour les indépendants travail sur le RAP : 76 (53 %) coefficient d'unicité de la discipline :

types de contrôle en semestres examens1,2 crédits projets de cours travaux de cours (sur cours) Répartition des heures de discipline par semestre Type d'occupation nombre de semestres, nombre de semaines académiques dans les semestres Total

HAUT RPD HAUT RPD HAUT RPD HAUT RPD

Cours 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 Travaux pratiques 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 DAC Aud. cours 36/16 36/16 32/12 32/12 68/28 68/28 Sam. travail 36 36 40 40 76 76 Total 72 72 72 72 144 144

Le programme était (s) :

Candidat des Sciences Pédagogiques, Professeur Associé du Département de Théorie et Méthodes de Formation Professionnelle Lavrinets K.Yu.

Examinateur(s) :

Candidate en sciences pédagogiques, professeure agrégée du département de théorie et méthodes de formation professionnelle Urusova Z.M.

Programme de travail disciplinaire :

Problèmes modernes de la science et de l'éducation.

Compilé sur la base du programme: dans la direction 050100.68 "Enseignement pédagogique", le profil du programme de maîtrise "enseignement supérieur" et la norme éducative de l'État fédéral de l'enseignement professionnel supérieur dans le sens de la préparation 050100 enseignement pédagogique (qualification "Master" ) a été approuvé par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 14 janvier 2010 n° 35.

Le programme de travail a été approuvé lors d'une réunion du Département de la théorie et des méthodes de formation professionnelle Procès-verbal du ___ 11_2014. N° ___ 10___ Durée du programme : année académique 2014-2015.

Diriger Chaire du candidat des sciences pédagogiques, professeur agrégé Borlakova S.A.

Observation du RPD pour une utilisation au cours de la prochaine année universitaire Approuvé par: chef de l'établissement d'enseignement, Ph.D. Assoc. Sartsilina A.I.

Objectifs de la maîtrise de la discipline 1.

développement de la conceptualisation de la pensée pédagogique ;

comprendre les spécificités de la science et de l'éducation pédagogiques en tant que phénomènes socioculturels ;

connaissance des tendances modernes dans le développement de la science et de l'éducation pédagogiques;

maîtriser les techniques d'analyse philosophique des processus qui se déroulent dans le système de 1.4 savoir et d'éducation pédagogiques ;

1.5 maîtriser les fondements méthodologiques des activités de recherche 1.6 dans le domaine de la pédagogie ;

l'émergence chez les maîtres d'idées de fond des fondements méthodologiques des paradigmes 1.7 systétocentriques et anthropocentriques de l'éducation, les méthodes d'obtention des connaissances scientifiques modernes, le système éducatif comme objet de contrôle, la formation de la compétence professionnelle du futur maître de la pédagogie, l'identification tendances du développement, étude de l'état, modèles d'innovations éducatives 1.8 XXe siècle dans l'expérience nationale et étrangère ; la surveillance en tant que phénomène scientifique et pratique ; système international d'évaluation de la qualité de l'éducation ;

- & nbsp– & nbsp–

Exigences pour la formation de l'étudiant:

Pour une maîtrise réussie de la discipline, le premier cycle doit avoir une formation de base dans le cours 2.1.

la pédagogie dans le cadre du programme universitaire.

Disciplines et pratiques pour lesquelles la maîtrise de cette discipline (module) est nécessaire comme 2.

précédent:

Relation avec d'autres disciplines : « Pédagogie », « Psychologie », « Philosophie ».

« Ethnologie historique », « Ethnologie », « Composante ethnique dans le contenu de l'éducation », « Anthropologie culturelle », « Étude comparative des civilisations », « Sociologie de la religion », « Histoire et méthodologie de la science et de l'éducation (histoire et méthodologie de Éducation ethnologique) ».

- & nbsp– & nbsp–

Être capable de:

développer et améliorer leur niveau intellectuel et culturel général, appliquer des méthodes et des technologies modernes pour organiser et mettre en œuvre le processus éducatif à différents niveaux éducatifs dans divers établissements d'enseignement, analyser les résultats de la recherche scientifique et les appliquer à la résolution de problèmes spécifiques d'éducation et de recherche.

Propre:

compétences de pensée humanitaire, pour former des connaissances et des compétences pédagogiques nécessaires à la fois pour l'activité professionnelle et pour accroître la compétence générale dans les relations interpersonnelles.

les compétences de résolution des problèmes liés au développement d'une vision du monde humaniste chez les futurs spécialistes, les compétences de stimulation pour leur croissance personnelle et leur développement personnel.

Volonté de systématiser, généraliser et diffuser l'expérience méthodologique (nationale et étrangère) dans le domaine professionnel (PC-9)

Connaître:

la structure du travail indépendant de l'étudiant dans le système d'éducation à plusieurs niveaux technologies éducatives modernes méthodes scientifiques modernes pour la mise en œuvre de la recherche scientifique

Être capable de:

acquérir indépendamment des connaissances: travailler avec des conférences, des ouvrages pédagogiques, pédagogiques et méthodologiques, de référence et d'autres sources d'information; percevoir et comprendre l'information; appliquer les connaissances acquises pour résoudre les tâches assignées ; résumer le travail; faire preuve de maîtrise de soi ; consolider et élargir les connaissances acquises.

Propre:

les compétences d'une recherche indépendante de moyens de résoudre les tâches assignées avec des capacités créatives individuelles pour la solution originale de recherche

- & nbsp– & nbsp–

Volonté d'utiliser la connaissance des problèmes modernes de la science et de l'éducation pour résoudre des problèmes éducatifs et professionnels (OK-2)

Connaître:

Problèmes modernes de la science et de l'éducation

- & nbsp– & nbsp–

Améliorer et développer le niveau intellectuel et culturel général

Être capable de:

acquérir des connaissances de manière indépendante: travailler avec des résumés, des ouvrages pédagogiques, pédagogiques et méthodologiques, 1 de la littérature de référence et d'autres sources d'information ; percevoir et comprendre l'information; appliquer les connaissances acquises pour résoudre les tâches assignées ; résumer le travail; faire preuve de maîtrise de soi ; consolider et élargir les connaissances acquises.

acquérir des connaissances de manière indépendante; approfondir les connaissances sur la base de concepts, séparer les éléments essentiels des éléments insignifiants ; clarifier les limites de l'utilisation des connaissances.

acquérir indépendamment des connaissances pour résoudre des problèmes créatifs.

Propre:

Posséder les compétences d'une recherche indépendante de moyens de résoudre les tâches assignées 1 Posséder les compétences nécessaires pour utiliser diverses technologies pour résoudre des problèmes Posséder une langue étrangère pour travailler avec des textes professionnels Capacité à effectuer une auto-éducation professionnelle et personnelle, concevoir un itinéraire éducatif supplémentaire et carrière professionnelle (OPK-2)

Connaître:

Concevoir le parcours de formation continue 1 Systématisation, généralisation et diffusion de l'expérience méthodologique

Stratégies de sensibilisation

Être capable de:

Travailler avec la littérature scientifique et d'autres sources d'informations scientifiques et techniques :

2 comprendre correctement le sens des textes en milieu professionnel Réaliser une communication professionnelle dans les langues nationales et étrangères

Propre:

Posséder les compétences d'une recherche indépendante de moyens de résoudre les tâches assignées 1 Posséder les compétences d'auto-éducation professionnelle et personnelle 2 Posséder les compétences d'utilisation des technologies modernes de l'information et de la communication 3 pour résoudre des problèmes En raison de la maîtrise de la discipline, l'étudiant doit

Connaître:

Les spécificités du développement des sciences sociales dans les périodes historiques les plus importantes de la société humaine 3.1.1 (Antiquité, Moyen Âge, temps modernes et modernes) ;

Les spécificités du développement des sciences sociales modernes en général, et de la pédagogie en particulier au stade actuel de leur développement ;

Paradigmes modernes dans le domaine de la pédagogie ;

État actuel et principales tendances du développement de l'éducation ;

Fondements théoriques de l'organisation des activités de recherche dans le domaine de l'éducation;

La structure et les fonctions des projets éducatifs ;

Fonctions et types de contrôle dans le domaine de l'éducation;

Systèmes internationaux d'évaluation de la qualité de l'éducation ;

Caractéristiques de la conception des voies pour le développement de l'enseignement secondaire général et professionnel.

Être capable de:

Interpréter les enjeux des relations entre la société et l'école, l'école et l'État ;

Appliquer les compétences de recherche indépendante, de sélection, d'analyse, d'accumulation et de systématisation d'informations sur les problèmes modernes de la science et de l'éducation ;

Analyser les tendances dans le développement de la pédagogie;

Adapter les réalisations modernes de la science et des hautes technologies au processus éducatif ;

Évaluer les projets pédagogiques innovants en fonction de leur efficacité ;

Justifier les orientations pour la mise en œuvre des activités de suivi dans un établissement d'enseignement;

Comparer la fonctionnalité de divers systèmes pour évaluer la qualité de l'éducation.

Propre:

Techniques, méthodes et manières de présenter les réalisations modernes des sciences socio-humanitaires 3.3.1 ;

Culture de prise de parole en public, attitude tolérante vis-à-vis d'autres points de vue, disposition à un dialogue constructif ;

Méthodes de compréhension et d'analyse critique de l'information scientifique ;

Compétences pour améliorer et développer leur potentiel scientifique ;

Les principales procédures de conception de cibles intégrées dans l'éducation ;

Maîtriser les bases de la conception des voies de développement du système éducatif.

- & nbsp– & nbsp–

5. Technologies éducatives Par technologies éducatives, nous entendons les voies et moyens de formation des 5.1 compétences.

La discipline prévoit :

Des cours pratiques, au cours desquels des questions de cours, des devoirs sont discutés, 5.4 un travail indépendant de contrôle et d'audit est effectué, des rapports oraux sont faits sur le thème de la leçon, des jeux d'entreprise sont organisés, etc.

Travail indépendant des étudiants, y compris l'assimilation du matériel théorique, 5.5 préparation aux études pratiques et en laboratoire, la mise en œuvre de travaux individuels, essais, travail avec des manuels, autre littérature pédagogique et pédagogique-méthodologique, préparation au suivi actuel des progrès, aux tests et examens;

Tests sur certains sujets de la discipline, sur les modules du programme;

Consulter les étudiants sur le matériel pédagogique, rédiger des résumés, des articles, 5.8 rapports lors de la conférence ;

La mise en œuvre du programme implique l'utilisation de formulaires interactifs de 5,9 cours de laboratoire et de travaux pratiques. La conduite de cours en laboratoire et de travaux pratiques implique une formation basée sur des activités de groupe conjointes d'étudiants, y compris l'utilisation de systèmes informatiques.

6. Outils d'évaluation pour le suivi des progrès, certification intermédiaire basée sur les résultats de la maîtrise de la discipline

6.1. Questions et devoirs de contrôle Le programme de travail de la discipline est doté d'un fonds de moyens d'évaluation pour l'entrée, le contrôle actuel de la certification intermédiaire. Le fonds comprend des tâches de conception standard, des tâches de contrôle, des travaux de laboratoire, des tâches dans le système de test Visual Testing Studio, des questions pour l'examen et le test. Le fonds d'outils d'évaluation est présenté dans le complexe pédagogique-méthodique de la discipline.

Formes utilisées de contrôle en cours : contrôle des travaux ; travail indépendant en classe;

missions de conception typiques ; travaux de laboratoire; interrogatoire oral; communication orale; tests (y compris dans le système de test informatique Visual Testing Studio).

6.2. Sujets écrits

1. Doctrines philosophiques et pédagogiques modernes.

2. Processus de mondialisation et éducation.

3. Espace pédagogique : méthodologie et méthodologie de recherche.

4. Caractéristiques de la réforme de la pédagogie et de l'éducation russes modernes.

5. Paradigmes systemocentriques et anthropocentriques de la science pédagogique.

Problèmes de l'anthropologie pédagogique moderne.

Aspect de la science pédagogique de la science des tâches permanentes et temporaires résolues par pédagogique 7.

Régularités dans la pédagogie comme connexions entre intentionnellement ou objectivement 8.

les conditions existantes et les résultats obtenus.

Les connexions sont naturelles et causales.

La nature causale de la relation comme critère de sa régularité, comme les résultats 10.

le processus pédagogique est prédéterminé par un ensemble strict de facteurs, dont la combinaison conduit irrésistiblement aux résultats souhaités de la formation, de l'éducation et du développement personnel.

Critères pour classer les connexions comme naturelles : l'universalité comme leur manifestation dans le travail de n'importe qui 11.

enseignant qui suit les prescriptions de cette méthode.

La répétabilité est la capacité d'une connexion à être reproduite dans des situations similaires. verbale 12.

descriptions comme principale forme de présentation des lois pédagogiques. Restrictions sur leur métrique, c'est-à-dire réflexion mathématique.

La connaissance comme élément principal du contenu de l'enseignement général résultant de la cognition 13.

réalité, les lois du développement de la nature, de la société et de la pensée.

La place de la méthodologie dans le système général des connaissances méthodologiques.

approche de l'activité.

Caractéristiques des différents types de recherche scientifique, leurs étapes et éléments : hypothèse, objet et 17.

objet de recherche, but, objectifs, etc.).

méthodes, principes et procédures de recherche appliqués dans une discipline scientifique particulière).

Méthodologie de la science spéciale comme problème spécifique à la connaissance scientifique dans ce 19.

domaines dans leur application à la pédagogie.

Mettre en corrélation les systèmes pédagogiques des « nouvelles écoles » du XXe siècle avec le type d'innovation.

Comparer et mettre en évidence les traits communs et distinctifs des écoles étudiées.

Normes éducatives dans le contexte de l'entrée de la Russie dans l'économie de marché 23.

Système expert de l'activité d'innovation des établissements d'enseignement.

Qualité de l'éducation : concept, approches, tendances.

Les spécificités de l'enseignement à un adulte.

La place des adultes dans le processus éducatif.

Orientations de l'informatisation de l'enseignement.

Déclaration de Bologne.

Convention de Lisbonne.

communiqué de Prague. communiqué de Berlin.

Rapport national de la Fédération de Russie à la réunion des ministres de l'éducation (pour 2004-2005).

- & nbsp– & nbsp–

8. Support matériel et technique de la discipline (module) Les locaux pour la conduite des cours magistraux, les cours pratiques sont équipés du 8.1 mobilier pédagogique spécialisé nécessaire et des moyens techniques pour présenter l'information pédagogique aux étudiants. Le travail de laboratoire est effectué dans des laboratoires informatiques. Logiciel pour travaux de laboratoire : système informatique mathématique WMaple.

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