année 2002
Organisation TRIZ "Ascension",
Russie, MO, 140185,
Joukovski, P.O. Box 272
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Matériel de la V-ème conférence scientifique et pratique régionale "Développement des capacités créatives des enfants à l'aide des éléments TRIZ" 24-26 juin 2002,
Tcheliabinsk.
Pertinence.
La dynamique des changements dans divers domaines de la vie humaine est en pleine croissance. Les conditions géopolitiques, économiques, sociales et autres évoluent rapidement. Des processus de transformation active des orientations sociales et des valeurs de vie sont observés. Naturellement, ces changements ne contournent pas le système éducatif, qui connaît aujourd'hui des difficultés importantes dans la mise en œuvre de la fonction sociale qui lui est assignée. Quelles sont les causes des problèmes dans le système éducatif ? Où est la sortie de cette situation ? Quelle est la voie prometteuse pour le développement du système éducatif ? Les réponses à ces questions sont proposées pour être examinées dans ce document.
Le problème clé de l'éducation moderne.
Une inadéquation importante entre le service éducatif offert et les besoins de la société est l'une des caractéristiques de l'état actuel du système éducatif.
Le système peine à assurer la célérité de l'éducation qui est vitale pour la société. Le résultat de cette inadéquation est que le système éducatif a de nombreux problèmes qui découlent les uns des autres, par exemple :
- non-pertinence de l'enseignement proposé ;
- manque de motivation des étudiants pour l'éducation;
- chute de la discipline;
- baisse du niveau et de la qualité de l'éducation ;
- baisse de la notation du système éducatif ;
- diminution de l'offre du système éducatif en ressources : financières, matérielles, humaines, managériales, informationnelles, etc.
Ainsi, l'un des problèmes clés du système éducatif moderne est l'inadéquation entre l'éducation proposée et nécessaire pour la société.
Analyse du problème.
Afin de trouver une solution au problème d'inadéquation entre l'enseignement proposé et nécessaire, nous allons essayer de comprendre ce problème.
Pour commencer, donnons la définition du concept d'« éducation », inscrite dans la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » (1996), sur laquelle nous nous appuierons plus loin.
"En dessous de éducation cette loi signifie un processus déterminé éducation et apprentissage dans l'intérêt d'une personne, d'une société, d'un État, accompagné d'une déclaration de réussite par un citoyen (étudiant) des niveaux d'éducation (qualifications scolaires) établis par l'État ».
Il résulte de la définition que éducation il y a une combinaison de deux composants : éducation et apprentissage... Ensuite, les formules du processus et le résultat de l'éducation peuvent être présentés sous la forme suivante :
Formule du processus d'éducation :
Éducation = éducation + formation
Formule du résultat de l'éducation :
Instruit = instruit + compétent
L'éducation est une caractéristique essentielle de toute société. Le résultat de sa cohérence avec lui-même et le monde qui l'entoure dépend de l'éducation d'une personne. Le résultat de la résolution des tâches auxquelles il est confronté dépend de la compétence d'une personne. L'éducation (bonne éducation et compétence) de chaque membre de la société au total détermine le niveau d'éducation de la société, et cette qualité est la base de la vie actuelle et future de la société.
Les nouvelles tâches sont une condition du développement de la société.
L'une des conditions du développement de la société est la résolution réussie de nouvelles tâches jusqu'alors inconnues. Divisons les tâches vitales capables de développer la société en deux types : externes et internes. Aux tâches externes de développement de la société, nous inclurons les problèmes apportés de l'extérieur (catastrophes naturelles, invasion militaire, blocus économique, etc.). Les tâches internes du développement de la société sont des problèmes qui se sont posés à l'intérieur et sont associés à des changements de conditions et / ou d'objectifs. Au cours de la résolution de nouveaux problèmes dans la société, les systèmes connus sont modernisés ou de nouveaux apparaissent, par exemple, un système d'éducation moderne a été créé.
Les fonctions principales et opérationnelles du système éducatif.
Considérer les conditions d'émergence du système éducatif. La base du maintien et de l'amélioration du niveau de vie de la société réside dans ses membres instruits.
L'éducation d'autrefois était basée sur le processus de copie d'activités : la jeune génération observait et répétait ce que faisaient les adultes. Dans le passé, le rythme de développement de la société et le rythme d'obtention de l'éducation par la copie étaient coordonnés, de sorte que la nouvelle génération a réussi à acquérir des compétences éducatives correspondant au niveau de développement de la société.
Au fil du temps, lorsque le rythme de développement de la société s'est accéléré, il a fallu un plus grand nombre de personnes instruites correspondant au niveau social atteint. Cependant, l'éducation basée sur la méthode des activités de copie n'a pas eu le temps de fournir à la société le nombre nécessaire de personnes instruites du niveau requis. Dans la société, une contradiction est apparue entre le besoin de la société de maintenir et d'améliorer le niveau de vie atteint et le manque de personnes instruites capables de répondre à ce besoin. La solution à cette contradiction est la création d'un système éducatif avec des fonctions spécifiques.
La fonction principale du système éducatif :maintenir et améliorer le niveau de vie de la société par l'éducation (éducation et formation) de ses membres.
Fonction de fonctionnement du système éducatif :
préparer les membres instruits (bien élevés et compétents) de la société au niveau de développement approprié.
Au stade initial de sa formation, le système éducatif s'est acquitté avec succès de la tâche qui lui était confiée. Pour ce faire, il lui suffisait de remplir sa fonction de travail : préparer les membres instruits de la société du niveau approprié. La fonction principale du système éducatif - maintenir et améliorer le niveau de vie de la société, a été réalisée automatiquement parce que l'éducation offerte était pertinente pour les membres de la communauté. L'éducation qu'ils recevaient était demandée et bien accueillie par la société.
Facteurs d'inadéquation.
Dans la période suivante, le rythme de développement de la société était tel que le système éducatif a réussi à changer le contenu de l'éducation et à répondre aux nouvelles exigences de la société pour l'éducation de ses membres. Au fil du temps, sous l'influence de divers facteurs, un décalage s'est à nouveau produit entre le rythme rapide de développement de la société et le rythme de développement du système éducatif. Les facteurs les plus importants à l'origine de l'inadéquation entre la société et le système éducatif sont au nombre de deux :
- un facteur de la part de la société est l'équipement technique en constante évolution de la société, qui permet d'accélérer le rythme de son développement,
- un facteur de la part du système éducatif est un modèle d'éducation moralement dépassé qui n'a pas changé depuis longtemps et qui a cessé aujourd'hui de faire face aux nouvelles exigences de la société
ZUN-modèle d'éducation et de développement de la société.
Le système éducatif traditionnel est généralement représenté par le modèle suivant :
Connaissances -> Compétences -> Compétences ("ZUN").
Le modèle éducatif "ZUN" est statique et linéaire, car dépend fortement des connaissances accumulées disponibles dans son arsenal pédagogique. La reconstitution de l'arsenal éducatif du système éducatif est historiquement déterminée par le supersystème - la société qui a créé le système éducatif. Cette technologie consistant à doter le système éducatif des connaissances nécessaires se justifiait à un rythme insignifiant de développement de la société, ne nécessitant que la reproduction de l'éducation de ses membres. La ressource éducative investie par la société dans le système éducatif était suffisante pour assurer la vie de la société. À l'heure actuelle, le rythme de développement de la société, comme indiqué précédemment, a considérablement augmenté.
Si vous regardez de près la technologie ZUN, vous constaterez que le modèle éducatif "ZUN" est un mécanisme permettant de fournir un fonctionnement, mais pas la fonction principale du système éducatif, c'est-à-dire. le système éducatif ne vise qu'à former les membres de la société à un niveau donné, mais ne se fixe pas une tâche générale : maintenir et améliorer le niveau de vie de la société.
Le système éducatif traditionnel, fonctionnant selon le modèle éducatif « ZUN », rend compte naturellement à la société uniquement par les membres de la société instruits (éduqués et formés) par la ZUN spécifiés par la société (État). En tant que réalisations, le système éducatif démontre à la société les résultats individuels appliqués de l'application des ZUN fournis. La situation est similaire à celle où le tireur sur cible rapporte aux membres de l'équipe polyvalente par le nombre de coups tirés et, occasionnellement, les résultats de l'atteinte de la cible. La circonstance dans laquelle le système éducatif n'exerce que sa fonction de travail se reflète progressivement sous la forme de problèmes de société, puis, comme un boomerang de problèmes encore plus importants, elle revient au système éducatif lui-même. La question se pose : « Quelles ZUN devraient sous-tendre le système éducatif ?
Types de ZUN et leur impact sur le développement de la société.
Quand on parle de développement, on parle d'un changement qualitatif.
n'importe quoi dans le temps. À cet égard, lorsqu'on étudie le problème du développement du système éducatif, il faut tenir compte des caractéristiques temporelles de la ZUN et de son influence sur le développement de la société. Nous utiliserons comme caractéristiques temporelles : "passé", "présent", "futur".
ZUN du passé. Si le système éducatif propose un enseignement basé uniquement sur les ZUN de l'étape précédente du développement de la société, alors une telle situation entraînera progressivement l'arrêt et même le recul de la société.
au niveau de développement précédemment dépassé. Cependant, les membres de la société, puis la société elle-même, ayant ressenti le décalage entre l'éducation proposée et nécessaire dans les nouvelles conditions, abandonneront progressivement le système éducatif qui offre une éducation moralement dépassée. Cette situation est lourde de problèmes pour le système éducatif. Ces problèmes ont déjà été discutés ci-dessus. Le processus par lequel le système éducatif offre à la société une éducation moralement obsolète, nous l'appellerons « Un processus éducatif en retard ».
ZUN du présent. Si le système éducatif offre un niveau d'éducation moderne, basé sur les ZUN du stade actuel de développement de la société, alors avec le rythme rapide de développement de la société, les « ZUN
du présent « passera rapidement dans la catégorie « ZUN du passé ». Une société en développement actif aura besoin demain d'une nouvelle éducation, qui devrait être basée sur les réalisations futures de la société. Même si le système éducatif suit le rythme de l'évolution de la société, le mécanisme existant du modèle éducatif "ZUN" fonctionnera encore avec un certain retard, car pour son lancement et son fonctionnement, une mise à jour de l'arsenal pédagogique est nécessaire, et il est mis à jour par la société (l'Etat) et cela prend du temps. La situation ressemble à la course d'un écureuil dans une roue : l'écureuil se déplace, mais il n'y a pas de mouvement de translation de la roue. Le processus par lequel le système éducatif offre une éducation moderne à la société est appelé « Processus d'éducation par satellite ».
Les ZUN du futur. Si le système éducatif offre l'éducation future dont la société a besoin, c'est-à-dire ZUN de la prochaine étape de développement de la société, alors la société sera en mesure de définir et de résoudre avec succès les problèmes
du lendemain. Pour cette situation, le modèle éducatif "ZUN" cesse de fonctionner, car Les ZUN du futur y sont inconnus. Une contradiction surgit : nous avons besoin des ZUN du futur (nouvelles connaissances et compétences), mais objectivement il n'y a que des ZUN du présent (connaissances et compétences connues).
Nous avons besoin d'un modèle d'éducation différent, fondamentalement nouveau, capable de résoudre avec succès cette contradiction. Le processus par lequel le système éducatif offre à la société l'éducation future, nous l'appellerons « Processus d'éducation avancée ».
Quel devrait être le nouveau modèle d'éducation, capable d'acquérir des connaissances nouvelles et pourtant inconnues ?
ZUN + PTD - un modèle d'éducation prospective.
Le modèle éducatif statique et linéaire "ZUN", qui ne résout pas son problème dans les nouvelles conditions dynamiques de la société, conformément aux lois du développement des systèmes, doit être cohérent avec ces conditions et devenir également dynamique. Pour cela, le processus de production de nouvelles connaissances doit être introduit dans la technologie de l'éducation. Comme vous le savez, de nouvelles connaissances apparaissent à la suite d'activités cognitives et créatives. Dans le processus d'activité cognitive, de nouvelles connaissances sont obtenues, dans le processus d'activité créatrice, de nouvelles connaissances sont créées. Les deux activités sont basées sur les connaissances existantes. D'où un nouveau modèle éducatif suit.
ZUN + PDD => nZUN
où ZUN - connaissances, compétences,
P - activité cognitive, T - activité créative, D - activité; nZUN - nouvelles connaissances, capacités, compétences.
À la suite de l'activité cognitive et créative, de nouvelles connaissances apparaissent, qui sont à la base de nouvelles compétences et capacités. Le nouveau modèle d'éducation "ZUN + PTD" par rapport au modèle "ZUN" a des propriétés qualitativement nouvelles : dynamisme et
cyclicité (pour "ZUN" - statique et linéaire). Des propriétés qualitativement nouvelles permettent de considérer le système éducatif comme un système auto-développant.
Le modèle éducatif "ZUN + PTD" est un modèle d'éducation perspective, puisque donne au système éducatif des opportunités prometteuses : le système éducatif lui-même crée la ressource éducative nécessaire à la société, lui-même influence activement la préservation et l'amélioration du niveau de vie de la société.
Ainsi, le modèle d'éducation prospective permet réellement au système éducatif de remplir sa fonction principale : maintenir et améliorer le niveau de vie de la société à travers processus d'enseignement avancé(éducation et formation) de ses membres.
Conclusion.
L'ère de l'enseignement supérieur n'est pas encore arrivée, mais il y a déjà des signes de son émergence. Le modèle d'éducation prospective « ZUN + PDD » commence progressivement à se remplir de dispositifs pédagogiques spécifiques. Dans les institutions éducatives progressistes du système éducatif, de nouvelles technologies éducatives sont développées, testées et introduites, sur la base des activités cognitives et créatives de tous les participants à l'éducation.
Éducation TRIZ Est l'une des technologies éducatives qui utilise le modèle de l'enseignement supérieur.
Littérature
- Contrôle de qualité. Directives de formation. / Norme internationale ISO 10015 : 1999.
- ASCENSION Pédagogique : Recueil d'articles sur la « Pédagogie des Concordances ». - Joukovski, 1998 .-- 35 p.
- Dictionnaire moderne de mots étrangers - M.: Rus. yaz., 1992.-740 p.
La loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation" - du 5 janvier 1996 n°
Compétence - application des connaissances, aptitudes et qualités dans les activités
Aujourd'hui, pour le système éducatif, le « niveau de développement approprié » est déterminé par l'État.
Satellite [< лат. satelles (satellites) телохранитель; спутник; сообщник] - 2) зависимое, подчиненное лицо, исполнитель чужой воли, приспешник .
Les connaissances sont des éléments d'information liés les uns aux autres et au monde extérieur.
Propriétés des connaissances : structuration, interprétabilité, connectivité, activité.
Structabilité - la présence de connexions qui caractérisent le degré de compréhension et d'identification des lois et principes fondamentaux opérant dans un domaine donné.
L'interprétabilité de la connaissance (interpréter signifie interpréter, expliquer) est déterminée par le contenu, ou la sémantique, de la connaissance et les modalités de son utilisation.
Connectivité des connaissances - la présence de relations situationnelles entre des éléments de connaissance. Ces éléments peuvent être reliés entre eux dans des blocs séparés, par exemple thématiquement, sémantiquement, fonctionnellement.
L'activité de connaissance est la capacité de générer de nouvelles connaissances et est conditionnée par la motivation d'une personne à être active sur le plan cognitif.
À côté de la connaissance, il y a le concept de données. Bien qu'il ne soit pas toujours possible de tracer une ligne claire entre les données et les connaissances, il existe encore des différences fondamentales entre les deux.
Les données sont un élément de connaissance, c'est-à-dire faits isolés, dont les rapports avec le monde extérieur et entre eux ne sont pas fixés en eux.
Distinguer entre les connaissances déclaratives - les déclarations sur les objets du domaine, leurs propriétés et les relations entre eux et les procédures - ils décrivent les règles de transformation des objets du domaine. Ceux-ci peuvent être des recettes, des algorithmes, des techniques, des instructions, des stratégies de prise de décision. La différence entre eux est que les connaissances déclaratives sont des règles de communication et les connaissances procédurales sont des règles de transformation.
· Stocké (mémorisé);
· Reproduit ;
· Sont vérifiés ;
· Sont mis à jour, y compris restructurés ;
· Sont transformés ;
· Sont interprétés.
La compétence est comprise comme une manière d'accomplir une action maîtrisée par une personne, fournie par un certain corpus de connaissances. La compétence s'exprime dans la capacité à appliquer consciemment les connaissances dans la pratique.
Les compétences sont des composants automatisés de l'action consciente d'une personne qui sont développés au cours de son exécution. Une compétence apparaît comme une action consciemment automatisée et fonctionne ensuite comme un moyen automatisé de l'exécuter. Le fait que cette action soit devenue une compétence signifie qu'à la suite de l'exercice, l'individu a acquis la capacité de réaliser cette opération sans en faire son propre but conscient.
La force de l'assimilation des connaissances est l'un des objectifs de la formation. Le résultat d'une assimilation durable est la formation de structures stables de connaissances qui reflètent la réalité objective, lorsque les étudiants sont capables d'actualiser et d'utiliser les connaissances acquises. Cependant, dans la pratique, cet objectif n'est pas toujours atteint. Tout le monde connaît la devise de l'étudiant - "Réussir (l'examen) et oublier, comme un mauvais rêve."
Mais si la connaissance est oubliée, alors pourquoi perdre du temps (et de l'argent) à la maîtriser ?
L'objectif de la formation est l'acquisition de compétences et d'aptitudes professionnelles.
Les recherches des psychologues ont montré que les compétences acquises restent pour toujours, et les compétences - pendant des années, et les connaissances théoriques (déclaratives) sont rapidement oubliées. Néanmoins, dans de nombreux cas, c'est la force de l'assimilation des connaissances qui est le but des étapes intermédiaires de l'apprentissage.
La compréhension moderne des mécanismes de l'activité éducative, conduisant à une assimilation durable des connaissances, permet de formuler un certain nombre de recommandations.
Dans l'apprentissage moderne, la pensée prend le pas sur la mémoire. Il faut économiser la force des élèves, ne pas la gaspiller à mémoriser des connaissances de peu de valeur, ne pas surcharger la mémoire au détriment de la réflexion.
Empêcher les perceptions erronées ou les malentendus de s'ancrer dans la mémoire de l'élève. L'élève doit se souvenir de ce qui est appris, bien compris.
Le matériel qui nécessite la mémorisation doit être enfermé dans des lignes courtes : ce que nous devons porter dans notre mémoire ne doit pas avoir des dimensions étendues. De la série à mémoriser, exclure tout ce que l'élève lui-même peut facilement ajouter.
Rappelez-vous que l'oubli de ce qui a été appris est le plus intense immédiatement après l'apprentissage, donc le temps et la fréquence des répétitions doivent être compatibles avec les lois psychologiques de l'oubli. Le plus grand nombre de répétitions est requis immédiatement après que les élèves se soient familiarisés avec le nouveau matériel, c'est-à-dire au moment de la perte maximale d'informations, après quoi ce nombre de répétitions devrait diminuer progressivement, mais ne pas disparaître complètement. Il est conseillé aux étudiants de ne pas chronométrer leur propre reproduction du matériel au moment suivant immédiatement la perception du matériel, mais de le laisser d'abord se reposer un peu. Des études expérimentales indiquent que la meilleure reproduction a lieu, pour la plupart, non pas immédiatement après la première perception du matériel, mais quelque temps (2-3 jours) après celle-ci.
En intensifiant la mémorisation involontaire des élèves, ne donnez pas de devoirs ou d'instructions directes : il vaut mieux intéresser les élèves, de temps en temps "réchauffer" l'intérêt qui s'est manifesté.
Ne commencez pas à apprendre de nouvelles choses sans avoir d'abord formé deux des qualités les plus importantes : l'intérêt et une attitude positive à son égard.
Suivre la logique de présentation du matériel pédagogique. Les connaissances et les croyances, logiquement liées les unes aux autres, sont assimilées plus fermement que des informations disparates.
Appuyez-vous sur le fait établi par la science : une forme importante de renforcement des connaissances est leur répétition indépendante par les élèves.
Suivez la logique de l'apprentissage, car la force des connaissances logiquement liées les unes aux autres dépasse toujours la force d'assimilation des connaissances dispersées et faiblement couplées. Donner l'occasion aux élèves de voir le matériel sous différents angles, sous différents angles.
Étant donné que la force de mémorisation des informations acquises sous forme de structures logiques est supérieure à la force de connaissances dispersées, les connaissances présentées dans des structures logiquement intégrales devraient être consolidées.
Dans la pratique de l'enseignement, il n'est pas rare qu'un moyen d'assimilation durable des connaissances soit répété plusieurs fois du matériel pédagogique indiqué. Cependant, le recours principalement à la mémorisation par cœur, sans une connaissance approfondie des lois internes et de l'enchaînement logique du système de connaissances assimilées, est l'une des raisons du formalisme dans l'enseignement. La mémorisation et la reproduction dépendent non seulement des connexions objectives du matériel, mais aussi de l'attitude de l'individu à son égard (par exemple, l'intérêt de l'étudiant pour la connaissance). Une condition importante pour l'assimilation durable des connaissances est l'organisation correcte de la répétition et de la consolidation des connaissances. Les connaissances les plus fermement assimilées sont acquises de manière indépendante, tout en effectuant des tâches de recherche, de recherche et de création.
La personnalité comme généralisation significative du plus haut niveau
Académicien de l'Académie russe de l'éducation V.V. Davydov a introduit le terme dans la science « Généralisation significative », c'est-à-dire une image théorique obtenue dans l'esprit humain au moyen d'opérations mentales, établissant l'unité du système de concepts et de leurs interrelations et représentant ainsi généralisation des généralisations. Le concept de personnalité est une généralisation de ce niveau.
La personne individuelle est (classiquement) une combinaison de contenu physique et mental. La psyché humaine (dans le concept matérialiste est le produit d'une matière hautement organisée), à son tour, est divisée (pas nettement) en « deux parties : les émotions et la conscience. Conscience distingue une personne d'un animal, il reflète le monde qui l'entoure dans le cerveau humain. La conscience forme la base de ce qu'on appelle la personnalité.
Existant dans un certain environnement social et matériel, interagissant avec les personnes et la nature environnantes, participant à la production sociale, une personne se manifeste comme un système autonome complexe avec une vaste gamme de qualités et de propriétés différentes. Ce système est personnalité.
La manifestation objective de la personnalité s'exprime dans toutes sortes d'interactions avec le monde environnant. Subjectivement, il se manifeste par la conscience d'une personne de l'existence de son « je » dans le monde et la société de son espèce (conscience de soi).
La personnalité est l'essence mentale et spirituelle d'une personne, agissant dans une variété de systèmes généralisés de qualités :
- un ensemble de propriétés humaines socialement significatives ;
- un système d'attitudes envers le monde et avec le monde, envers soi et avec soi-même ; -système d'activités réalisées par des rôles sociaux, un ensemble d'actes comportementaux ;
- conscience du monde environnant et de soi-même dans celui-ci;
- système de besoins;
- un ensemble de capacités, de possibilités créatives ; - un ensemble de réactions aux conditions extérieures, etc.
Tout cela forme une généralisation significative "Personnalité".
La structure des traits de personnalité
V les traits de personnalité combinent des composantes héréditaires (biologiques) et acquises au cours de la vie (sociales). Selon leur rapport dans la structure de la personnalité, on distingue quatre niveaux-sous-structures hiérarchiques, portant les noms conventionnels suivants (selon K.K. Platonov).
1) Niveau de tempérament comprend les qualités les plus déterminées par l'hérédité; ils sont associés aux caractéristiques individuelles du système nerveux humain (caractéristiques des besoins et des instincts, sexe, âge, nationalité et quelques autres traits de personnalité).
2) Le niveau de particularités des processus mentaux forment des qualités qui caractérisent le caractère individuel des sensations, des perceptions, de l'imagination, de l'attention, de la mémoire, de la pensée, des sentiments, de la volonté. Les opérations logiques cognitives (associations, comparaisons, abstraction, induction, déduction, etc.), appelées méthodes d'actions mentales (COURTS), jouent un rôle important dans le processus d'apprentissage.
3) Niveau d'expérience de la personnalité. Cela inclut des qualités telles que les connaissances, les capacités, les compétences, les habitudes. Ils distinguent ceux qui se forment au cours de l'étude des disciplines scolaires - ZUN, et ceux qui sont acquis dans le travail, l'activité pratique - SDP (sphère effective et pratique).
4) Niveau d'orientation de la personnalité combine des qualités sociales dans le contenu qui déterminent l'attitude d'une personne envers le monde qui l'entoure, servant de base psychologique de guidage et de régulation de son comportement : intérêts, opinions, croyances, attitudes sociales, orientations de valeurs, principes moraux et éthiques et vision du monde. La directionnalité (avec les besoins et le concept de soi) constitue la base du mécanisme d'autonomie de la personnalité (conditionnellement - SUM).
Les points de vue moraux-éthiques et esthétiques et les traits de personnalité, ainsi que le complexe du ZUN correspondant, représentent la sphère des qualités esthétiques et morales (conditionnellement - SEN).
Ces niveaux peuvent être représentés sous la forme de couches concentriques, au centre desquelles se trouve un noyau de qualités biologiquement déterminées, et la coquille est formée par "direction" - l'essence sociale d'une personne.
Cependant, la structure de la personnalité a un certain nombre de qualités qui peuvent se manifester à tous les niveaux, comme si elles les «pénétraient» le long des rayons. Ces qualités, plus précisément, des groupes de qualités : besoins, caractère, capacités et Concept de soi les personnalités ainsi que les niveaux forment un certain "cadre" de la personnalité. Tous les groupes de traits de personnalité sont étroitement interconnectés, se conditionnent et se compensent souvent les uns les autres, représentant le système intégral le plus complexe.
Connaissances, capacités, compétences (ZUN)
La connaissance et sa classification. La connaissance est le résultat de la connaissance du monde environnant, prouvée par la pratique, et son reflet correct dans le cerveau humain. Les classifications de connaissances suivantes sont les plus courantes.
Par localisation de la réflexion allouer:
individuel connaissance (conscience) - un ensemble d'images sensorielles et mentales et leurs connexions qui surviennent lors de l'interaction d'un individu avec la réalité, son expérience personnelle de la communication, du travail, de la connaissance du monde;
Publique la connaissance est un produit de la généralisation, de l'objectivation, de la socialisation des résultats des processus cognitifs individuels, exprimés dans le langage, la science, la technologie, les valeurs matérielles et spirituelles créées par des générations de personnes, la civilisation.
La formation est un "transfert" de ZUN publics en ZUN individuels.
Par forme de réflexion Les ZUN se distinguent par :
- iconique, verbal savoir encodé sous forme symbolique, linguistique, savoir théorique ;
- figuratif, présenté dans des images perçues par les sens;
- réel, existant dans les objets de travail, l'art - résultats matérialisés de l'activité;
- procédural - ceux qui sont contenus dans les activités actuelles des personnes, leurs compétences et leurs capacités, dans la technologie, la procédure du travail et le processus créatif.
La classification des connaissances par domaines et le sujet de la connaissance ; ses plus grandes sections : sciences humaines et mathématiques exactes, philosophie, nature animée et inanimée, société, technologie, art.
Par niveau psychologique distinguer : connaissance - reconnaissance, - reproduction, - compréhension, - application, - actions automatiques, - attitude et connaissance - besoin.
Par degré de généralisation : faits - phénomènes, concepts - termes, connexions - modèles, hypothèses - théories, connaissances méthodologiques, connaissances évaluatives.
Un modèle associatif de connaissances individuelles. Les organes des sens transmettent des signaux au cerveau, qui les imprime sous forme de traces de mémoire - faits de perception, briques élémentaires de la connaissance. Dans le même temps, des connexions de faits - des associations (par contiguïté dans le temps et dans l'espace, par similitude ou opposition, et d'autres caractéristiques) sont également fixées dans le cerveau.
La conscience est capable de distinguer les éléments principaux et secondaires de ces faits et connexions, de créer des généralisations (concepts), d'apprendre des connexions et des modèles cachés de la perception directe et de résoudre des tâches posées par des circonstances externes.
Le système sémantique le plus simple est un concept. Le concept est connaissance des propriétés essentielles (côtés) des objets et des phénomènes du monde environnant, connaissance des connexions et relations essentielles entre eux. Un concept n'est pas quelque chose qui est observé, mais une abstraction qui exprime le contenu sémantique interne des objets de cognition.
Compétences et aptitudes. Une partie spéciale de l'expérience humaine universelle est le processus lui-même, le mode d'activité. Il ne peut être que partiellement décrit à l'aide du langage. Il ne peut être reproduit que dans l'activité elle-même. Par conséquent, sa possession est caractérisée par des traits de personnalité particuliers - compétences et capacités. Compétence est définie comme la capacité d'un individu à effectuer efficacement une activité divisée en fonction des connaissances existantes dans des conditions modifiées ou nouvelles. La capacité se caractérise principalement par la capacité, à l'aide de connaissances, de comprendre les informations disponibles, d'élaborer un plan pour atteindre un objectif, de réguler et de contrôler le processus d'activité. La compétence inclut et utilise toutes les compétences de personnalité qui lui sont liées.
Des compétences simples, avec suffisamment d'exercice, peuvent être automatisées, transférées vcompétences. Compétences est la possibilité d'effectuer des actions automatiquement, sans contrôle élément par élément. C'est pourquoi on dit parfois que une compétence est une compétence automatisée.
Les compétences et les capacités sont caractérisées par divers degrés de généralisation et sont classées selon différents fondements logiques. Ainsi, selon la nature des processus mentaux dominants, ils distinguent moteur (moteur), sensuel (sensoriel) et mental (intelligente).
Les ZUN définissent ce qu'on appelle "Masse" personnalité, c'est-à-dire la quantité d'informations, les informations disponibles en mémoire et les compétences élémentaires pour leur reproduction. Les compétences intellectuelles dans l'application et la transformation créative de l'information appartiennent déjà à un autre groupe de traits de personnalité - les méthodes d'action mentale.
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