Que faut-il savoir sur le développement intellectuel des écoliers ? Fondements théoriques et méthodologiques du développement intellectuel des collégiens dans les cours de langue russe

Trésorerie de l'État fédéral

établissement d'enseignement

"L'école secondaire numéro 151"

Olenegorsk-2, région de Mourmansk

Développement des compétences intellectuelles

et la créativité des enfants

âge de l'école primaire

2013 g.

Cibler: approfondissement des connaissances théoriques sur le thème "Développement des compétences intellectuelles et des capacités créatives des enfants du primaire".

La croissance rapide des technologies de l'information et les progrès scientifiques rapides exigent de plus en plus le potentiel intellectuel d'une personne. (M, K. Akimova)

Le problème du développement des capacités intellectuelles n'est pas nouveau pour la recherche psychologique et pédagogique, mais il est toujours d'actualité.

Intelligence ( du mot latin intellektus - compréhension, compréhension, compréhension) en science psychologique est considérée comme "une structure relativement stable des capacités mentales de l'individu"

Dans la théorie de l'intelligence (développée sous la direction de B.G. Ananyev), l'intelligence est un système intégré de processus cognitifs. Le degré d'intégration des processus cognitifs (psychomoteurs, mémoire, pensée) est un critère de développement de l'intelligence.

D. Veksler sous intellect comprend la capacité de mesurer avec succès la force, les circonstances de la vie, en utilisant l'expérience et les connaissances accumulées. C'est-à-dire qu'il considère l'intelligence comme la capacité d'une personne à s'adapter à l'environnement.

Le psychologue I.A. Domachenko - " Intelligence- la capacité cognitive générale, qui détermine la disposition d'une personne à assimiler et à utiliser ses connaissances et son expérience, ainsi qu'un comportement intelligent dans des situations problématiques. »

Le concept d'intelligence comme condition préalable à l'apprentissage est développé dans le contexte du problème psychologique et pédagogique de l'apprentissage (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova).

Dans ces études, la nature de l'intelligence est identifiée à la « pensée productive », dont l'essence est la capacité d'acquérir de nouvelles connaissances (la capacité d'apprendre ou d'apprendre). Les indicateurs d'apprentissage sont le niveau de généralisation des connaissances, l'étendue de leur application, la vitesse d'assimilation, le rythme d'avancement des études. Le « noyau » de l'intelligence individuelle est la capacité d'une personne à découvrir de manière indépendante de nouvelles connaissances et à les appliquer dans des situations non standard. Ainsi, les caractéristiques de l'apprentissage déterminent la réussite de l'apprentissage, agissant ainsi comme critère de développement intellectuel.

Alors, Intelligence- C'est un ensemble de qualités d'un individu, qui assure l'activité mentale d'une personne. À son tour, il se caractérise par :

Érudition : la somme des connaissances du domaine de la science et de l'art ;

Aptitude aux opérations mentales : analyse, synthèse, leurs dérivés : créativité et abstraction ;

La capacité de penser logiquement, la capacité d'établir des relations de cause à effet dans le monde environnant ;

Attention, mémoire, observation, ingéniosité, divers types de pensée : visuel-efficace, visuel-figuratif, verbal-logique, discours, etc.

Selon les chercheurs modernes, les principales fonctions mentales, y compris intellectuelles, se développent au cours de la première année de vie. De nombreux auteurs considèrent l'âge de 8-12 ans comme l'une des périodes critiques du développement intellectuel. Tant d'après la théorie de Piaget que d'après les données obtenues par Thurstone (1955) et Bailey (1970), dès l'âge de 6 ans, le développement intellectuel est déjà réalisé par plus d'un tiers, à l'âge de 8 ans par la moitié, et par l'âge de 12 ans par trois quarts. Ainsi, l'âge de l'école primaire est l'âge du développement intellectuel intensif.

Les propriétés de la psyché humaine, la base de son intellect et toute sa sphère spirituelle se forment principalement à l'âge de l'école primaire, et donc l'enseignant du primaire est confronté à la tâche de développer un enfant,

ses capacités créatives, l'éducation d'une personnalité créative en général

Le développement intellectuel ne se produit pas par lui-même, mais en raison de l'interaction multilatérale de l'enfant avec d'autres personnes : dans la communication, dans les activités et, en particulier, dans les activités éducatives.

La tâche de l'école moderne n'est pas tant l'assimilation des connaissances en tant que telles, mais le développement général, le développement des compétences pour acquérir des connaissances, les maîtriser. A cet égard, le développement des activités éducatives générales des écoliers revêt une importance particulière.

Comme vous le savez, la base de l'activité éducative générale est constituée par les compétences intellectuelles générales et disciplinaires, dont la présence et le niveau de formation déterminent en fin de compte le succès de cette activité.

Les compétences intellectuelles éducatives générales sont définies comme la préparation à des actions théoriques exécutées rapidement, avec précision et délibérément sur la base des connaissances acquises et de l'expérience de vie. Ce sont des actions du plan mental, qui sont associées au processus d'assimilation d'une grande variété de matières éducatives. Contrairement aux compétences disciplinaires, elles ont un large éventail d'actions, par conséquent, les compétences intellectuelles éducatives générales sont appelées « méta-connaissances », c'est-à-dire celles qui sont utilisées dans divers domaines dans l'assimilation de différentes connaissances (NA Menchinskaya, NF Talyzine)

Les critères du développement intellectuel et mental sont :

Indépendance de la pensée,

Rapidité et pérennité de la maîtrise du matériel pédagogique,

Orientation rapide lors de la résolution de tâches non standard,

La capacité de distinguer l'essentiel du non essentiel,

Différents niveaux d'activité analytique et synthétique,

· Criticité de l'esprit.

Les capacités et les compétences intellectuelles générales en matière d'éducation fournissent une structure claire du contenu du processus de définition et de résolution des problèmes éducatifs. Ceux-ci inclus:

détermination des objets d'analyse et de synthèse et de leurs composants ;

identification des caractéristiques essentielles de l'objet ;

détermination du rapport des composants de l'objet;

effectuer différents types de comparaison;

établissement de relations causales;

fonctionner avec des concepts, des jugements;

classement des informations;

possession des éléments de preuve;

formuler un problème et identifier des moyens de le résoudre

Le niveau de développement intellectuel d'un étudiant plus jeune est principalement déterminé par le degré de formation des compétences suivantes :

Analyser dialectiquement du matériel pédagogique ou tout autre matériel ;

Comparer des objets, des faits, des phénomènes ;

Classer le matériel ;

Résumez, faites un curriculum vitae;

Résumé;

Mettez en avant l'essentiel, l'essentiel ;

Matériel de synthèse ;

Établir des relations causales, des analogies ;

Mettre en évidence les parties logiquement complètes de la lecture, établir la relation et l'interdépendance entre elles ;

Rédiger un essai sur un sujet donné ;

Utiliser des compétences de recherche (établissement de problèmes, développement d'hypothèses, choix de méthodes de solution, preuve, vérification).

Pour cela, il est très important de créer des conditions à l'école primaire pour le développement complet des enfants, de former en eux des processus cognitifs stables, de développer les compétences et les capacités de l'activité mentale, l'indépendance à la recherche de moyens de résoudre les problèmes.

Cependant, de telles conditions ne sont souvent pas pleinement assurées, car il est encore courant dans la pratique que l'enseignant organise des actions d'élèves selon un modèle, des exercices de type didactique, basés sur l'imitation et ne nécessitant pas la manifestation d'invention et d'initiative.

Dans ces conditions, des qualités de pensée aussi importantes que la profondeur, la criticité, la flexibilité, qui sont des aspects de son indépendance, ne se développent pas suffisamment chez les enfants. Le développement d'une pensée indépendante nécessite une approche individuelle de chaque enfant.

Le développement de néoplasmes psychologiques à l'âge de l'école primaire est inextricablement lié aux activités éducatives et ludiques.

Le jeu est la source du développement de la conscience de l'enfant, de l'arbitraire de son comportement, une forme particulière de modélisation de la relation entre un enfant et un adulte.

L'environnement de jeu crée un environnement où les enfants sont disposés et capables d'exercer leur indépendance. Actions de jeu enfant, accompagné d'une élévation émotionnelle élevée, d'un intérêt cognitif stable, sont plus un puissant stimulus pour son activité dans la cognition.

Les jeux dans le processus d'apprentissage sont d'un grand intérêt pour les élèves plus jeunes - les jeux didactiques. Ces jeux, incitant à la réflexion, permettent à l'élève de tester et de développer ses capacités. Ils sont l'un des moyens de développer les capacités intellectuelles.

Les buts de l'utilisation de jeux didactiques avec ce qui suit:

Développement intellectuel des collégiens;

Création de conditions appropriées pour la formation du développement de chaque enfant en tant que personne, le développement de ses capacités créatives;

Une approche individuelle de chaque enfant et l'utilisation de supports pédagogiques individuels ;

Développement émotionnel et psychologique des écoliers du primaire, facilité par la participation à des jeux didactiques.

Approfondissement des connaissances déjà acquises antérieurement ;

Une augmentation du volume de concepts, d'idées et d'informations que l'étudiant maîtrise ; ils constituent l'expérience individuelle de l'étudiant.

Développement des compétences intellectuelles dans les cours de langue russe

Les jeux didactiques ont depuis longtemps pris une place solide dans la pratique des cours de russe dans les écoles élémentaires. Certaines méthodes de leur préparation et de leur mise en œuvre ont été formées, une richesse de matériel a été accumulée, il existe un certain nombre de supports pédagogiques intéressants. Mais la vie moderne impose des exigences toujours plus élevées à l'étudiant en tant que personne, ce qui signifie que le moment est venu de transférer le jeu didactique à un niveau qualitativement nouveau, pour le rendre créatif.

Dans les classes primaires de l'école moderne, l'une des techniques efficaces qui influencent activement l'activité cognitive, sur leur sphère émotionnelle, est le jeu créatif. Il contribue à la création d'une humeur émotionnelle chez les écoliers, évoque une attitude positive envers les activités réalisées, améliore les performances globales, permet de répéter plusieurs fois le même matériel sans monotonie ni ennui, et d'obtenir son assimilation durable.

Par exemple, il existe un jeu où vous devez entrer une lettre dans chaque cellule pour obtenir un mot.

Tout d'abord, vous devez donner à chaque élève la possibilité de trouver ses propres mots, en encourageant chaque nouvelle option (baleine, buisson, carte, livre, etc.) Ensuite, vous pouvez compliquer ce jeu en demandant aux enfants de choisir des mots pour une seule partie du discours ou sur un sujet donné, ou sur une règle d'orthographe.

L'enseignant peut organiser un tel jeu plusieurs fois, à différentes étapes de la leçon, l'essentiel est qu'il corresponde aux objectifs de la leçon et s'intègre organiquement

dans la structure.

Le prochain type d'un tel jeu créatif aux multiples facettes dans les cours de langue russe peut être le jeu "Parole superflue". L'essence de ce jeu est que de toute une série de mots, les élèves doivent retirer d'abord un "mot supplémentaire", justifiant leur réponse, puis du reste, puis un de plus, jusqu'à ce qu'il reste 2-3 "mots nécessaires".

Quel mot est superflu dans cette rangée : Jura, Julia, Junon, Ella.

Options de réponse :Ella , puisque tous les mots commencent par une lettre majuscule "U", et le motElla avec une lettre majuscule « E » ;Junon puisque dans tous les mots

2 syllabes chacun, mais celui-ci en a trois ;Julia, car dans tous les mots la lettre "a" est écrite à la fin, et dans le motJulia "Je suis";Yura puisque tous les noms sont féminins, et celui-ci est masculin.

Ce jeu est utile car les élèves doivent involontairement comparer les mots proposés selon différents critères : sens lexical, composition, traits grammaticaux, etc. - ce qui conduit toujours au développement de concepts.

Un large champ d'imagination des enfants ouvre un jeu d'invention de leurs propres mots (nécessairement motivé, c'est-à-dire ayant un lien avec de vrais mots. Par exemple, lors de l'étude du sujet "Noms propres", il demandera aux enfants de trouver leur propres surnoms pour les animaux, reflétant leur apparence ou leurs habitudes : Chèvre de Bodulia, Coq Hurleur, Chien Lajushka, Cheval aux pieds rapides, Agneau frisé, etc.

Lors de l'enseignement de la méthode de classification, chaque tâche peut être compliquée ou simplifiée en augmentant ou en diminuant le nombre d'objets dans un groupe, en changeant les objets eux-mêmes, l'apparition de plusieurs étapes de solution, l'apparition de plusieurs options de division possibles.

Par quel principe les lettres ont-elles été divisées en deux groupes ?

a) AOOYE YAEEYU

b) AOOYIE YAEEU

c) PKTF MRLZ

d) LPP YCHSCH

Par quel principe les mots ont-ils été divisés en deux groupes ?

a) enfant de la fosse

menthe d'ancre

orme

(Caractéristique de la lettre "I")

b) Micha Ivanov

Katia Petrova

Sacha Zaitsev

Anna Borisova

(Dans la première colonne, il y a des noms et dans la seconde - des noms de famille)

Divisez les mots en groupes :

fourmis, rossignols, moineaux, lilas, bleuets, cloches.

(Peut être divisé en deux groupes : représentants de la flore, représentants de la faune ; peut être divisé en deux groupes : mots avec un signe mou séparateur, mots dans lesquels un signe mou est un indicateur de la douceur des consonnes).

Métagrammes ( énigmes dans lesquelles les mots donnés sont devinés selon des signes formulés dans un texte rimé concis, et le contenu d'une telle tâche doit contenir des lettres dont le changement change le sens du mot)

Je suis avec "P" - rond, jaune, bon goût

Et je me cache sous la surface de la terre

Et avec "K" je suis soit petit soit immense

Et je lève souvent des navires. (Navet - rivière)

La minute calligraphique, ou minute de calligraphie, fait partie intégrante de chaque leçon. Il faut 5 à 8 minutes pour le mener dans la structure de la leçon. Ce type de travail contribue à la capacité des enfants à voir, corriger et analyser leurs propres erreurs et celles des autres. Les enfants trouvent des exercices intéressants qui vous font bien réfléchir, vous cassent la tête, vous apprennent à réfléchir et pas seulement à tricher. Les tâches peuvent être très différentes. Par exemple, un enseignant écrit une chaîne de lettres ou d'éléments, composée à chaque fois selon un nouveau principe, et les enfants doivent remarquer ce motif et le dire.

une)iii iii - il y a une augmentation de la lettre minuscule après la lettre majuscule de un, ce qui signifie la chaîne suivante s'écrit ainsi: III etc.

b)Ii Ii - alternance de majuscules et de minuscules ;

v)ai ai - chaque chaîne suivante est augmentée d'une majuscule.

Cette option est possible :

Lettre T.

Sur les mots du tableau: charmant, adorable, merveilleux, triste.

une) À quelle partie du discours ces mots se rapportent-ils ? (Une partie du discours est un adjectif.) Quelles sont les caractéristiques grammaticales des adjectifs.

b) quel adjectif pouvez-vous choisir un synonyme pourtriste?

(triste). Quelle orthographe est dans ce mot ? (consonne T imprononçable). Quel autre mot a cette orthographe ? (En un motcharmant )

Avez-vous deviné quelle lettre nous allons écrire? (lettreT)

Chaîne: tttttttttt

Les mots croisés dans le système de jeux didactiques occupent une place particulière. Les mots croisés sont technologiquement faciles à utiliser. Dans ceux-ci, toutes les règles sont stipulées à l'avance, tout ce qui est nécessaire à la mise en œuvre est disponible. L'élève du début à la fin résout seul le jeu de mots croisés. Son travail ne dépend pas des autres enfants, il obtient une indépendance maximale. Et le travail indépendant est le moyen le plus important pour les étudiants de maîtriser de nouvelles connaissances, capacités et compétences. Le rôle de développement et d'organisation des mots croisés est que lors de leur résolution, les étudiants doivent travailler sans aucune contrainte avec des manuels, des manuels, des ouvrages de référence, des dictionnaires, des encyclopédies.

Composer des mots croisés n'est pas une tâche facile, composer un jeu de mots croisés thématique est plus difficile que d'habitude, car le vocabulaire est limité à un certain domaine de connaissances. Lors de la compilation de mots croisés, il est nécessaire de respecter un principe didactique tel que la nature scientifique du contenu et sa disponibilité pour les étudiants. Il est également nécessaire de faire correspondre et d'interconnecter le contenu du jeu de mots croisés et le processus de résolution de celui-ci.

Le jeu didactique est très important pour le développement des compétences intellectuelles et des capacités cognitives des enfants. Dans leur ensemble, les jeux didactiques (développants, cognitifs) contribuent au développement chez les enfants de la pensée, de la mémoire, de l'attention, de l'imagination créatrice, de la capacité d'analyse et de synthèse, de la perception des relations spatiales, du développement des compétences constructives et de la créativité, de l'éducation des élèves à être attentifs, la validité des jugements, l'habitude de l'auto-examen. , apprennent aux enfants à subordonner leurs actions à la tâche à accomplir, à mener à bien le travail commencé.

Chaque enfant a des capacités et des talents. Les enfants sont naturellement curieux et désireux d'apprendre. Pour qu'ils puissent montrer leurs talents, des conseils avisés de la part d'adultes sont nécessaires. Tâches de l'enseignant, utilisant une variété de méthodes d'enseignement, y compris le jeu, pour développer systématiquement et délibérément la mobilité et la flexibilité de la pensée des enfants ; apprendre aux enfants à raisonner, à penser, et à ne pas s'entasser, tirer des conclusions pour eux-mêmes afin de ressentir le plaisir d'apprendre.

Littérature.

Bakulina G.A. l'utilisation d'exercices intellectuels et linguistiques complexes dans les cours de langue russe. // École primaire.1.2003.

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G.V. Kudryashova Rencontre de l'association méthodologique des enseignants du primaire « Les jeux éducatifs et didactiques comme moyen de développer l'activité cognitive des élèves : avantages et inconvénients » // Directeur d'école primaire. N° 8.2007

Peshkova T.P. Minute calligraphique comme moyen de susciter l'intérêt pour la langue russe. // École primaire. N° 12.2006

Eskendarov A.A., Kazieva P.A., Khidirov Sh.Sh. Actualisation de l'intérêt cognitif des élèves : les mots croisés dans le système de jeux didactiques. // École primaire, n° 1.2007

L'utilisation des jeux didactiques dans l'enseignement à l'école primaire.

www.fos.ru.pedagog 19507 html

Exercices pour développer les capacités intellectuelles.

azps.ru/training/

Formation des compétences pédagogiques générales à l'école primaire.

L'intelligence est l'esprit, la raison, la raison, la capacité de réflexion d'une personne.

L'intelligence est un ensemble de capacités qui permettent d'effectuer un travail mental de haute qualité.

L'intelligence est l'apprentissage, c'est-à-dire la capacité d'assimiler et d'acquérir de façon autonome des connaissances.

Enfin, l'intelligence est la capacité de résoudre des problèmes complexes dans des circonstances changeantes.

Classiquement, on distingue les types d'intelligence suivants :

• l'informatique;
• parole;
• spatial;
• pratique;
• émotionnel et social;
• ainsi que musicales et créatives (Annexe 1).

Quelques mots sur chacun de ces types et sur la façon dont ils se développent avec succès dans les cours de mathématiques.

L'intelligence computationnelle (ou douance logique et mathématique) est :

• c'est la capacité d'analyser des problèmes abstraits ;
• c'est la capacité de penser logiquement ;
• c'est la capacité de résoudre des problèmes sous forme d'équations mathématiques ;
• c'est la capacité de trouver rapidement des modèles numériques et de les appliquer pour résoudre des problèmes.

Ces capacités sont une condition préalable essentielle au développement de nombreuses branches de la science, puisque les fondements mathématiques sous-tendent de nombreuses autres sciences. En effet, s'il y a deux siècles l'application des mathématiques en physique était très relative, en chimie - sous la forme des équations les plus simples du premier degré, en biologie elle était totalement égale à zéro, mais maintenant l'application des mathématiques dans ces sciences est indéniablement important. Les applications des mathématiques sont également largement répandues dans le domaine de l'économie et d'autres sciences spéciales, et commencent à être utilisées en linguistique et en médecine. Ce type d'intelligence se développe absolument dans les cours de mathématiques, de plus, dans chaque leçon, il est nécessaire d'essayer d'influencer le développement de tous les types de capacités mathématiques, ce qui sera discuté un peu plus tard.

Intelligence de la parole

Ce type d'intelligence est associé à tout un spectre de phénomènes de parole :

• vocabulaire;
• sens du langage;
• reconnaissance et mémorisation rapides de mots et de phrases;
• expression différenciée et précise de leurs pensées.

Plus l'intelligence de la parole est élevée, plus il est facile pour une personne d'avoir une communication ciblée, plus il est facile pour une personne de gérer sa vie, à la fois professionnelle et personnelle. La présence de l'intelligence de la parole est une condition indispensable pour les enseignants, les journalistes, etc. - pour tous ceux qui utilisent quotidiennement la parole comme outil de travail. Et il est nécessaire de porter une attention particulière au développement de l'intelligence de la parole dans les cours de mathématiques - ici, il est important de développer une culture de la parole en prouvant des théorèmes, en justifiant des décisions et en appliquant des concepts mathématiques.

Intelligence spatiale

La capacité de percevoir des structures optiques et des objets bidimensionnels ou tridimensionnels. Comment s'exprime-t-il ? Cette:

• la capacité de construire un corps ou un détail géométrique en fonction de leurs images schématiques ;
• la capacité de « voir » des images bidimensionnelles dans l'espace et de comparer des structures et des constructions optiques individuelles dans l'esprit ;
• la capacité de trouver votre chemin dans un bâtiment ou une ville inconnu à l'aide de diagrammes et de cartes.

Développons-nous l'intelligence spatiale en classe ? Indubitablement! La stéréométrie est une branche des mathématiques étonnamment puissante, qui vise à cent pour cent le développement de l'intelligence spatiale.

Intelligence pratique

Ce type d'intelligence implique la capacité de coordonner les actions et le travail mental. L'intelligence pratique aide à contrôler la motricité fine, qui est requise, par exemple, lors du jeu du violon, lors de l'enfilage d'une aiguille ou lors de la création de sculptures. Le développement de ce type d'habiletés motrices est particulièrement important au cours des 10 premières années du développement d'un enfant, lorsque les yeux, les mains et le cerveau fonctionnent en un seul rythme. Le lien entre la motricité fine et le développement général du cerveau est évident. En mathématiques, les tâches qui contribuent au développement de l'intelligence pratique sont diverses tâches pour passer des labyrinthes, choisir le chemin le plus court, créer des modèles de polyèdres, etc.

Intelligence émotionnelle et sociale

Ce type d'intelligence signifie beaucoup dans tous les domaines de la vie. Fondamentalement, c'est la capacité de comprendre les sentiments des autres dans la communication. Plus précisément, l'intelligence émotionnelle et sociale englobe les capacités de base suivantes :

dans la sphère émotionnelle :

• ne laissez pas vos sentiments déborder ;
• influencer délibérément votre comportement ;
• utiliser les sentiments de manière positive ;
• agir sur cette base.

dans la sphère sociale :

• la capacité de communiquer avec d'autres personnes;
• trouver des points de contact communs ;
• reconnaître les sentiments des autres;
• être capable de s'imaginer à la place d'une autre personne ;
• la capacité de réaliser leurs propres désirs, d'atteindre l'objectif fixé.

Ainsi, l'intelligence émotionnelle et sociale a une influence déterminante sur la qualité de vie et la capacité à surmonter les difficultés de la vie tant dans la vie professionnelle que personnelle. Soit dit en passant, la recherche scientifique a établi que la réussite d'une personne à l'école et au travail n'est liée qu'à 20 % à son QI, déterminé par des tests. Le reste est son aptitude aux contacts sociaux, sa capacité à comprendre les sentiments de ses collègues et amis. Peut-on développer ce genre d'intelligence en classe ? Bien sûr, non seulement nous pouvons, mais nous devons ! Ici, la personnalité de l'enseignant est mise en avant, l'ambiance qu'il crée dans la classe, le style de sa relation avec les élèves, et ce type d'intelligence ne peut être sous-estimé.

Intelligence musicale et créative

Ce type d'intelligence signifie avant tout la capacité de développer de nouvelles idées, de créer de nouveaux projets. La créativité a beaucoup à voir avec l'ingéniosité et la flexibilité mentale. L'intelligence musicale est étroitement liée à la mémoire auditive et à la discrimination de hauteur, avec un sens du rythme et du timing. L'étendue des capacités créatives n'est en aucun cas limitée aux types classiques d'activité créative, tels que le travail d'un artiste ou d'un compositeur, car le développement de nouvelles idées est bénéfique dans n'importe quelle profession.

C'est peut-être le seul type d'intelligence que nous développons le moins en classe. Cependant, si vous invitez les élèves à créer une sorte de modèle tridimensionnel qui satisfait les conditions initiales (volume, surface, forme ou combinaison de formes de corps géométriques), ou à créer une solution de conception pour le paysage avec les paramètres donnés de la zone ou la palette de couleurs, alors l'envolée de l'imagination et de la créativité commencera !

(Et vous pouvez aussi remarquer entre parenthèses qu'il y a une gradation, et aussi très conditionnelle, en intelligence masculine et féminine, l'intelligence de "l'homme rusé" et du professeur distrait, l'intelligence d'une orientation professionnelle étroite et l'intelligence d'une large érudition - il existe de nombreux types et types d'intelligence, ainsi que des formes d'organisation de l'activité mentale humaine).

Donc, si nous résumons tout ce qui précède en répondant à la question « QUOI ? », je me souviens de la phrase classique d'A.P. Tchekhov : « Tout chez une personne doit être beau : le visage, les vêtements, l'âme et les pensées. En influençant divers types d'intelligence et en les développant, l'enseignant contribue au développement d'une personnalité harmonieusement développée, ce qui est la tâche principale de l'école.

Comment développer l'intelligence des élèves en cours de mathématiques

Parlons maintenant de la façon de développer ces types d'intelligence en classe. En principe, le niveau intellectuel de développement de la personnalité est déterminé, tout d'abord, par deux facteurs : le volume d'informations acquises (c'est l'érudition) et la capacité à utiliser ces informations (c'est directement le développement intellectuel de la personnalité).

En influençant divers types d'intelligence, nous développons les capacités et la pensée de l'élève. À leur tour, les capacités et la pensée ont également des gradations - elles sont indiquées à l'annexe 1.

Attardons-nous sur le développement compétences mathématiques , qui sont divisés en algorithmique, géométrique et logique.

• Capacité algorithmique- c'est la capacité d'utiliser, tout d'abord, certains "modèles" pour résoudre des problèmes dans une situation particulière, la capacité de décomposer la solution en composants élémentaires, c'est la capacité d'appliquer des méthodes analytiques liées à l'algèbre, l'analyse mathématique, analytique géométrie. Ces capacités se manifestent, par exemple, lors de la factorisation de polynômes, de la construction de graphiques de fonctions et de leur étude, de la résolution d'équations, de la transformation d'expressions.
• Capacités géométriques- c'est la capacité des représentations spatiales et pour l'introduction de la visualisation géométrique dans l'étude des problèmes mathématiques, c'est la capacité d'extraire des informations d'une configuration donnée en l'analysant et en la complétant par la méthode des dessins auxiliaires, des constructions supplémentaires, des Analyse. Au sens figuré, l'algèbre développe l'habileté, la géométrie développe l'imagination.
• Capacités logiques s'expriment dans l'isolement de cas particuliers d'une position générale et leur étude, dans la création d'un schéma économique, cohérent et optimal pour résoudre le problème (et dans le développement d'une stratégie pour cette solution), dans la conduite d'un raisonnement fondé sur des preuves , utilisant des méthodes de preuve « par contradiction », progrès dans la résolution de problèmes « De la fin au début », référence au contre-exemple, et autres.

Quelles tâches développent telle ou telle capacité ? L'annexe 2 présente (bien sûr, de manière très conditionnelle) divers types de tâches qui affectent l'esprit, la raison et la raison de différentes manières avec différents types de pensée, qui, à leur tour, dans la forme et la nature de la résolution de problèmes, peuvent être subdivisés en (objectif) , abstrait (figuratif) et intuitif (verbal-logique). La pensée se développe tout au long de la vie d'une personne et, au fur et à mesure que l'intellect se développe, subit des changements : du concret, visuel-efficace (prendre un jouet, assembler une pyramide) à abstrait-intuitif (inférences inductives et déductives, analogies).

Le sujet même des "mathématiques" par le fait de son étude est déjà un outil puissant pour le développement de l'intellect et, par conséquent, de la pensée et des capacités de l'étudiant. Et si vous diluez également la "routine" des exemples et problèmes résolus avec des exercices non standard, en leur accordant quelques minutes de la leçon - le niveau d'impact deviendra plusieurs fois plus élevé.

Par exemple, pour le développement intelligence informatique lors d'exercices oraux, vous pouvez proposer aux élèves des exercices pour trouver l'élément manquant de la chaîne numérique ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — évidemment ce nombre est 21) ou des tâches pour le développement de la pensée logique ( Différents animaux vivent dans la maison des Smirnov. Il peut s'agir de chats, de chiens ou de hamsters. Il est connu que:

• tous les animaux sauf deux sont des hamsters ;
• tous les animaux sauf deux sont des chats ;
• tous les animaux sauf deux sont des chiens.

Quels animaux et combien vivent dans la maison des Smirnov ?

Réponse : Il y a trois animaux - un chat, un chien et un hamster.)

Développement intelligence de la parole est directement lié au développement de l'érudition générale, de la mémoire visuelle et auditive - exercices pour reproduire une série finie de mots ou de concepts pendant un certain temps, trouver une paire de mots par associations ( sombre-clair comme large -?), exclusion du superflu du général ( flétan, hareng, plie, dauphin, requin — dauphin supplémentaire, c'est un mammifère), eh bien, les preuves de théorèmes déjà mentionnées et la justification des solutions.

Développement intelligence spatiale sont facilitées par des exercices de combinaison et de déplacement de figures et de corps géométriques, par exemple, pour trouver la position du cube à certaines rotations du modèle ( dans l'image, la bonne réponse est B), pour trouver des chiffres inutiles, reconnaissance de modèles optiques.

Intelligence pratique fonctionne avec des images visuelles. Pour son développement, des exercices de coordination de la motricité (jeu Tangram), de passage de labyrinthes, de recherche du chemin optimal d'un point à un autre (théorie des graphes) sont bons.

Dans l'annexe 3, vous pouvez trouver une grande variété d'exercices pour le développement de l'application de différents types de pensée et d'intelligence, mais en général, il ne s'agit que d'un échauffement et d'un peu de plaisir dans cette entreprise fascinante - l'entraînement cérébral.

Le développement intellectuel des écoliers en cours de mathématiques dépend directement de la personnalité de l'enseignant. Les élèves doivent être intéressés par la classe, que ce soit une leçon, un cours au choix ou un quiz, ils doivent ressentir la croissance de leurs capacités.

Littérature:

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Les individus intellectuellement développés et intelligents ont toujours été à un grand prix. Une personne qui se caractérise par de bonnes connaissances dans divers domaines a un avantage sur les autres, ce qui lui permet de réussir dans ses activités professionnelles. Il faut distinguer entre intelligence développée et lettré. Après tout, vous pouvez connaître beaucoup d'informations fascinantes, mais ne pas être capable d'analyser, de comparer, de penser de manière logique. Aujourd'hui, il existe de nombreuses façons de développer l'intelligence qui peuvent être utilisées dès le plus jeune âge.

L'intelligence d'un enfant

Sachant que la psyché humaine est la capacité de percevoir le monde environnant d'une certaine manière et d'y réagir, il n'est pas difficile de comprendre ce qu'est l'intelligence. - la qualité du psychisme, couvrant tous les aspects de l'activité humaine : mental, émotionnel et physique. C'est la capacité de s'adapter à une variété de situations en fonction de votre niveau de développement. En d'autres termes, un intellect bien développé est synonyme d'une personnalité harmonieusement développée, une combinaison de la richesse du monde intérieur avec le développement physique.

« Saviez-vous que le développement des capacités intellectuelles d'un enfant fait partie intégrante d'un développement harmonieux, qui comprend l'éducation spirituelle et physique ? »

Beaucoup de parents se posent la question : pourquoi développer l'intelligence chez un enfant ? La réponse est évidente : pour que l'enfant devienne capable d'apprendre rapidement, facilement et efficacement, d'utiliser avec succès les connaissances acquises, de faire des découvertes dans le futur, ou d'apprendre à faire ce que les autres ne peuvent pas. Par conséquent, le développement de l'intelligence doit être pris en compte dès la petite enfance.

Étapes de développement de l'intelligence

Tout d'abord, le niveau d'intelligence (quotient intellectuel, QI) se manifeste dans la capacité de réflexion de l'enfant. La pensée est directement liée à l'activité physique. Bouger, ramper, courir, piétiner les flaques d'eau ou jouer avec le sable, le bébé apprend la réalité qui l'entoure et développe son cerveau. C'est à cet égard qu'il ne faut pas limiter l'activité motrice du bébé, lui permettant d'explorer le monde de manière autonome. Les interdictions et les restrictions inhibent l'activité cérébrale du bébé.

Lorsque le bébé grandit, il est préférable de jouer avec lui aussi activement que possible pour développer la pensée logique, le calcul, la généralisation et la parole. Vous pouvez déjà commencer à apprendre à lire au bébé : cela activera le développement de la pensée, de la forme et augmentera le vocabulaire.

Les écoliers plus jeunes se développeront intellectuellement en jouant à des jeux de société ou de logique informatique. Le jeu est un excellent moyen d'organiser l'apprentissage de n'importe quoi. D'accord, c'est beaucoup mieux lorsque le développement des capacités intellectuelles se fait dans un environnement discret.

Il est encore plus intéressant de savoir comment développer intellectuellement les adolescents. Le cursus scolaire devient plus difficile d'année en année, et donc les premiers examens peuvent être un véritable test pour les élèves ayant des difficultés intellectuelles. L'adolescence est caractérisée par des changements dans les sphères physique et mentale, ainsi qu'une légère diminution de l'intérêt cognitif. Ici, les parents doivent réfléchir soigneusement à la manière de stimuler le développement intellectuel des adolescents, pas seulement en les forçant à lire davantage.

Facteurs de développement intellectuel

« Saviez-vous que l'allaitement d'un bébé peut stimuler le développement mental ? »

Le développement mental d'un enfant dépend de certains facteurs :

1. Facteurs génétiques. Il s'agit de celui que l'enfant reçoit des parents à la naissance. Le niveau, la qualité et l'orientation du développement intellectuel de l'enfant dépendent beaucoup de ces facteurs.

2. Facteurs qui surviennent pendant la grossesse de la mère. Le mode de vie d'une femme enceinte se reflète dans le développement mental de l'enfant. Par exemple, le retard mental d'un enfant à naître peut être influencé par :

• malnutrition
• manque d'iode dans le corps de la mère
• maladie pendant la grossesse
• prendre des médicaments
• la consommation d'alcool, de drogues, de tabac.

3. Facteurs de l'environnement extérieur. Des troubles de l'activité mentale des bébés peuvent survenir en raison de :

• mauvaise alimentation des enfants
• manque de communication
• restrictions sur l'activité motrice et cognitive
• famille monoparentale.

4. Le facteur d'une famille nombreuse. Des études ont montré que les premiers-nés sont plus développés mentalement que les autres enfants de la famille. Cependant, dans les familles nombreuses, les enfants se développent mieux socialement : ils acquièrent facilement des compétences de communication et s'adaptent rapidement à la société.
5. Facteur du statut social de la famille. Les enfants issus de familles très pauvres ne ravissent pas toujours leurs parents par leurs résultats scolaires.
6. Le facteur d'influence de l'école. Dans la plupart des écoles d'enseignement général, les enseignants considèrent encore un bon élève qui est calme, répond aux questions qu'on lui demande, ne fait rien sans demander. Les enfants à haut potentiel créatif ne correspondent pas à ces caractéristiques : ceux qui montrent une approche non standard de la résolution des tâches. Seules les approches éducatives individuelles et centrées sur l'élève stimuleront le développement mental des enfants à l'école aujourd'hui.
7. Le facteur des traits de personnalité de l'enfant. Le développement des capacités mentales est également influencé par le caractère et le tempérament de l'enfant. Les enfants réfléchis sont attentifs aux tâches difficiles, mais ils manquent d'assurance et ont peur de l'échec. Les enfants très excitables sont quelque peu superficiels, mais sont capables de montrer spontanément des impulsions créatives.
8. Facteur de qualités personnelles des parents. C'est bien quand les parents sont intellectuellement développés, réussis, sûrs d'eux et aiment leur travail : dans de telles conditions, les enfants se développent plus vite. Cependant, ce n'est pas la condition principale pour élever un enfant intelligent. L'essentiel dans l'éducation est le soin des parents et la foi dans la force des enfants.

L'intelligence des enfants d'âge préscolaire

"C'est intéressant. Le cerveau de l'enfant est formé à 80 % avant l'âge de trois ans. Essayez de ne pas manquer ce moment pour la formation de l'intelligence du bébé."

L'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. Grâce au jeu, l'enfant apprend le monde qui l'entoure : il apprend les couleurs et les formes, se familiarise avec les plantes et les animaux, apprend à communiquer. Le jeu est la principale méthode de développement de l'intelligence.

En voyant un jouet pour la première fois, le bébé l'examine attentivement : l'examine, le tord, le secoue, le goûte, l'écoute. Connaissant ce caractère « exploratoire » des jeunes enfants, vous devez leur proposer des jouets qui stimulent leur capacité de réflexion :

• constructeurs de blocs
• jouets démontables
• articles ménagers simples pour jouer avec.

Sinon, comment un bébé peut-il explorer le monde en développant son cerveau ?

1. Essayez de ne pas acheter tous les jouets. Les jouets peuvent être fabriqués de vos propres mains, vous pouvez transformer des objets ménagers en jouets : il sera plus intéressant de les étudier de cette façon.
2. Encouragez votre enfant à créer ensemble. Fabriquez un jouet avec votre enfant et jouez avec lui.
3. Permettez à votre enfant d'utiliser divers objets qui l'intéressent comme jouet. Naturellement, dans des limites raisonnables : ils doivent être sûrs.

1. Beaucoup de jouets détournent l'attention. Par conséquent, il est préférable de nettoyer les jouets inutiles.
2. Les enfants adorent les jouets multifonctionnels.
3. Les jouets du magasin deviennent généralement ennuyeux rapidement pour un tout-petit.
4. L'enfant sera plus intéressé par les jouets complexes qui peuvent être explorés à l'infini.

En plus de jouer à des jouets, participez à des jeux didactiques (éducatifs) avec votre enfant, jouez à des jeux de sport dans la rue, lisez et apprenez à lire à votre enfant, commencez à comprendre les bases d'une langue étrangère avec un peu, dessinez et sculptez, développez votre enfant musicalement. Il n'est pas nécessaire de surcharger l'enfant. Il est idéal lorsque les cours sont ludiques, amusants et agréables. Ce n'est qu'alors que l'intellect de l'enfant d'âge préscolaire se développera naturellement et harmonieusement.

Regardez une vidéo sur la façon dont vous pouvez développer l'intelligence de vos tout-petits

Caractéristiques du développement intellectuel des écoliers

L'étude devient l'activité principale des jeunes étudiants. Sur la base de ce type d'activité, les enfants développent activement la pensée, les caractéristiques d'accompagnement (analyse, planification et autres), le besoin d'apprentissage et la motivation pour cela. Le développement de la personnalité de l'élève dépend de l'intérêt de l'activité éducative, de son succès. Au cours de l'activité éducative, les enfants acquièrent la capacité d'apprendre et d'utiliser des connaissances théoriques. fait référence à la période d'intensification du développement intellectuel. Le développement mental stimule d'autres qualités de l'élève. Grâce à cela, une prise de conscience de la nécessité d'activités éducatives vient, une mémorisation volontaire et intentionnelle est réalisée, l'attention et la capacité de concentration se développent, etc. Le succès du développement intellectuel à cet âge dépend de la personnalité et des activités de l'enseignant, sa capacité à faire preuve de créativité dans l'enseignement aux enfants, à utiliser des méthodes d'enseignement modernes, visant à stimuler tous les processus cognitifs, à prendre en compte les caractéristiques individuelles des élèves.

Fait intéressant, les enfants d'âge scolaire développent un état d'esprit. Certains ont un état d'esprit analytique, d'autres ont un état d'esprit visuel-figuratif, et d'autres encore sont caractérisés par la présence d'éléments à la fois figuratifs et abstraits. Afin de développer harmonieusement l'esprit des écoliers, l'enseignant doit influencer à la fois la composante logique et figurative de l'esprit, en présentant le matériel pédagogique de manière volumineuse.

La réussite des études est facilitée par la présence de telles composantes de la pensée des écoliers:

• être capable de penser : analyser, synthétiser, généraliser, classer des informations, formuler des jugements et des conclusions ;
• être capable de penser de manière critique, d'avoir plusieurs options pour résoudre un problème ;
• pouvoir mettre en évidence l'essentiel, voir le but.

Pour développer avec succès la pensée à l'âge scolaire, il est préférable d'utiliser des idées d'apprentissage développemental. Cette technologie pédagogique suppose que les tâches sont de nature problématique, ce qui stimule le développement actif de l'intellect de l'élève.

Diagnostics de renseignement

Connaissant le niveau de développement du développement mental de l'enfant, vous pouvez choisir les bonnes méthodes d'enseignement pour lui. Pour déterminer le niveau de QI, des niveaux spéciaux sont utilisés. Pour les enfants - des images lumineuses, en considérant lesquelles et en répondant aux questions, l'enfant démontre un certain niveau d'intelligence. Les enfants d'âge préscolaire peuvent être diagnostiqués à l'aide de tâches et de questionnaires spéciaux.

Des tests psychologiques sont utilisés pour vérifier le QI des étudiants. Ils sont construits sous forme de blocs destinés à l'étude de l'intelligence dans divers domaines. Sur la base des résultats, vous pouvez découvrir comment il perçoit le mieux les informations.

Façons de développer l'intelligence

Qu'est-ce qui peut améliorer les qualités mentales d'un enfant?

1. Des jeux qui développent le cerveau. Cela peut être des échecs ou des dames, des puzzles, des jeux de logique, psychologiques et de société.
2. Mathématiques et sciences exactes. Les mathématiques vous apprennent à structurer les concepts, à tout traiter avec ordre.
3. En train de lire. Un bon livre de fiction vous donnera toujours matière à réflexion. Lisez à votre enfant, apprenez à lire par vous-même, discutez de ce que vous lisez.
4. Éducation. Le processus d'apprentissage est précieux en soi, car il active le développement de toutes les capacités humaines.
5. Étude de langue étrangère.
6. Apprendre de nouvelles choses. Lisez des encyclopédies et des ouvrages de référence avec votre enfant, regardez des films et des programmes éducatifs, visitez. Créez un environnement dans lequel votre enfant sera intéressé à découvrir quelque chose de nouveau chaque jour. Ainsi les horizons et l'érudition s'élargiront. Laissez l'enfant être curieux.

Comment stimuler l'intelligence ?

• posez constamment des questions à votre enfant
• utilisez les mots « Pensez », « Soyez plus attentif », « Souvenez-vous »
• marcher, se reposer, donner des tâches à l'enfant (observer, compter, résoudre l'énigme)
• apprenez à votre enfant à suivre
• discuter avec l'enfant des résultats de ses activités, identifier les lacunes, réfléchir à comment faire mieux.

conclusions

Développez votre enfant harmonieusement. Les livres seuls ne suffisent pas à rendre un enfant intelligent. Créez tout un système de développement intellectuel de votre bébé à la maison. Étudiez ensemble, en faisant attention au développement global de vos capacités mentales. Gardez les activités amusantes et utiles.

Développement

capacités intellectuelles et pensée des plus jeunes

écoliers en cours d'activités éducatives

À l'heure actuelle, un problème important est le développement de l'étudiant en tant que personne. Cela est dû au fait que le besoin s'est accru de personnes capables de s'adapter rapidement dans le collectif éducatif, puis dans le collectif de travail, faisant preuve d'indépendance et d'initiative dans le travail.

Après tout, la formation de la personnalité se produit à l'âge de l'école primaire. Toutes les formations mentales qui se formeront à cet âge sont fondamentales pour le développement de l'enfant et ont un impact significatif sur le développement ultérieur d'une personne.

Et l'une de ces formations mentales est le développement mental des élèves, qui influence grandement la réussite de l'apprentissage. Par conséquent, l'école se donne actuellement pour tâche non seulement de donner aux élèves des connaissances dans diverses matières, mais également de créer de telles conditions dans le processus d'apprentissage qui contribueraient à leur développement mental.

Après tout, les capacités mentales des enfants sont différentes. Et les exigences imposées aux élèves dans les écoles ne tiennent pas toujours compte de ces possibilités, des difficultés surviennent donc dans l'assimilation et la mise en œuvre des activités éducatives par les écoliers, ce qui à son tour laisse une empreinte sur tous les aspects du développement de la personnalité des élèves : émotionnel, besoin -motivation, volition, caractérologie... L'assimilation des connaissances, tout d'abord, s'effectue à l'aide d'un processus mental tel que la pensée. Le niveau de pensée logique des collégiens les aide à comprendre les lois de base et les connexions dans le processus d'apprentissage, à assimiler des faits spécifiques et à systématiser les connaissances acquises sur le sujet, ainsi qu'à établir la relation entre les connaissances acquises et la pratique. L'enfant reçoit toutes ses connaissances dans le processus de la vie à travers la pensée. Et ainsi, en enseignant aux enfants, il faut d'abord comprendre ce qui est donné à l'enfant par la nature, et ce qui est acquis par lui sous l'influence du milieu.

Le développement des inclinations humaines, leur transformation en capacités est l'une des tâches de la formation et de l'éducation, qui ne peut être résolue sans la connaissance et le développement des processus intellectuels.

L'âge scolaire plus jeune se caractérise par un développement intellectuel intensif. Pendant cette période, il y a le développement de tous les processus mentaux et la prise de conscience de l'enfant de ses propres changements qui se produisent au cours de l'activité éducative.

Capacités- ce sont des caractéristiques psychologiques individuelles d'une personne, qui sont une condition pour la mise en œuvre réussie de l'une ou l'autre activité productive.

Les capacités sont étroitement liées à l'orientation générale de l'individu et à la stabilité des inclinations d'une personne pour une activité particulière.

Que signifie capacité intellectuelle ?

Les capacités intellectuelles sont des capacités qui sont nécessaires pour effectuer non pas un, mais plusieurs types d'activité.

Les capacités intellectuelles sont comprises comme - la mémoire, la perception, l'imagination, la pensée, la parole, l'attention. Leur développement est l'une des tâches les plus importantes de l'enseignement aux enfants d'âge scolaire primaire.

Aujourd'hui, le problème de trouver les moyens de développer les capacités de réflexion associées à l'activité créatrice des plus jeunes écoliers, à la fois dans une forme d'éducation collective et individuelle, est urgent.

Le développement réussi des capacités créatives n'est possible que lorsque certaines conditions sont créées qui sont propices à leur formation. Et ces conditions sont :

1. Développement physique et intellectuel précoce des enfants.

2. Création d'un environnement qui détermine le développement de l'enfant.

3. La solution autonome de l'enfant aux tâches exigeant un maximum de stress.

4. Offrir à l'enfant la liberté de choisir une activité, l'alternance des activités, la durée d'une activité, etc.

5. Aide adulte intelligente et amicale.

6. Environnement psychologique confortable, encouragement par les adultes du désir de créativité de l'enfant.

Pour le développement des capacités créatives, les mesures suivantes peuvent être proposées, visant au développement effectif des capacités créatives des écoliers :

1. Introduction au programme d'enseignement scolaire des classes spéciales visant le développement des capacités créatives.

2. En classe, donnez aux enfants des tâches créatives.

3. Utiliser des situations problématiques dans la leçon.

4. L'utilisation de jeux spéciaux, de tâches qui développent les capacités créatives des enfants.

5. Recherche sur divers sujets.

6. Création d'un portfolio par les enfants.

7. Travailler avec les parents.

Le développement intellectuel ne se produit pas par lui-même, mais en raison de l'interaction multilatérale de l'enfant avec d'autres personnes : dans la communication, dans les activités et, en particulier, dans les activités éducatives. La perception passive et l'assimilation de choses nouvelles ne peuvent être le support d'une connaissance solide. Par conséquent, la tâche de l'enseignant est de développer les capacités mentales des élèves, de les impliquer dans une activité active.

Mais toutes les activités ne peuvent pas développer des capacités. Ce genre d'activité est ludique.

1. Jeu dans le développement de l'activité cognitive.

Les technologies de jeu sont l'une des formes d'éducation uniques qui permettent de rendre intéressant et passionnant non seulement le travail des étudiants au niveau créatif et de recherche, mais également les étapes quotidiennes de l'apprentissage de la langue russe. L'amusement du monde conditionnel du jeu rend l'activité monotone de mémorisation, de répétition, de consolidation ou d'assimilation d'informations positivement colorée émotionnellement, et l'émotivité de l'action du jeu active tous les processus et fonctions mentaux de l'enfant. Un autre côté positif du jeu est qu'il favorise l'utilisation des connaissances dans une nouvelle situation, c'est-à-dire qu'il introduit la variété et l'intérêt nécessaires dans le processus éducatif.

Le jeu est la source du développement de la conscience de l'enfant, de l'arbitraire de son comportement, une forme particulière de relation entre l'enfant et l'adulte.

L'environnement de jeu crée un environnement où les enfants sont disposés et capables d'exercer leur indépendance. Les actions de jeu de l'enfant, accompagnées d'une élévation émotionnelle élevée, d'un intérêt cognitif stable, sont le stimulus le plus puissant pour son activité cognitive.

Les jeux didactiques sont d'un grand intérêt pour les plus jeunes. Ces jeux font réfléchir, offrent à l'élève la possibilité de tester et de développer ses capacités. Ils sont l'un des moyens de développer les capacités intellectuelles.

Quels sont les objectifs de l'utilisation des jeux didactiques ?

Ce sont tout d'abord :

une) développement intellectuel des collégiens;

b) création de conditions appropriées pour la formation du développement de chaque enfant en tant que personne, le développement de ses capacités créatives;

v) une approche individuelle de chaque enfant et l'utilisation de supports pédagogiques individuels ;

G) développement émotionnel et psychologique des écoliers du premier cycle;

e) approfondissement des connaissances acquises antérieurement;

e) une augmentation du volume de concepts, d'idées et d'informations que l'étudiant maîtrise.

Les jeux didactiques (développants, cognitifs) contribuent au développement chez les enfants de la pensée, de la mémoire, de l'attention, de l'imagination créative, de la capacité d'analyse et de synthèse, de la perception des relations spatiales, du développement des compétences constructives et de la créativité, de l'éducation à l'observation des élèves , validité des jugements, habitudes d'auto-examen, apprennent aux enfants à subordonner leurs actions à la tâche à accomplir, à mener à terme le travail commencé.

Le jeu didactique est très important pour le développement des capacités intellectuelles des plus jeunes. Au cours de plusieurs années de travail dans les classes primaires, j'ai constaté que les cours de russe ne suscitent pas toujours l'intérêt des élèves. Certains enfants trouvent cela ennuyeux. Et le refus d'étudier le russe engendre l'analphabétisme. Et j'ai réfléchi à la façon d'éveiller l'intérêt pour les cours, d'augmenter l'alphabétisation de l'écriture. Après avoir lu beaucoup de littérature, analysé mes cours, je suis arrivé à la conclusion qu'il est possible d'éveiller l'intérêt pour la langue russe si nous accumulons et sélectionnons systématiquement le matériel susceptible d'attirer l'attention de chaque élève.

Voici quelques-unes des techniques et des jeux didactiques que j'utilise dans mes cours.

I. "Choisissez trois mots"

Objectif: Suivre la formation des compétences en orthographe, en tenant compte de l'étape de travail sur l'orthographe.

Le choix des mots dépend des sujets étudiés ou passés.

Sept mots sont écrits sur 7 cartes :

1er set : poisson, blizzard, chênes, fourmis, miracles, ruisseaux, champignon.

2ème set : entrepôt, pie, grêle, tir, détour, portail, montée.

Deux prennent les cartes à tour de rôle, le gagnant est celui qui a en premier trois mots avec la même orthographe.

Je pêche les miracles du blizzard

II tir de pie d'entrepôt

II. Jeu "Facteur"

Objectif : Consolider les connaissances des élèves sur le choix d'un mot test, enrichir le vocabulaire, développer l'audition phonémique.

Parcours : Le facteur distribue des invitations à un groupe d'enfants (4-5 personnes).

Les enfants déterminent où ils sont invités : potager, parc, mer, école, cantine, zoo.

grya-ki flat-ti livres pain-ts colle

kali-ki fla-ki oblo-ki pyro-ki Marta

redi-ka doo-ki lo-ki sli-ki

carotte li-ki épicé golu-tsy

Tâches:

Expliquez l'orthographe en choisissant des mots de test.

Faites des phrases en utilisant ces mots.

L'intérêt de ces jeux est que sur leur matériel vous pouvez également travailler la vitesse de lecture, la composition syllabique du mot, développer la vigilance orthographique et bien plus encore.

Un rôle important des jeux didactiques divertissants est également qu'ils aident à soulager le stress et la peur lors de l'écriture chez les enfants, créent une ambiance émotionnelle positive pendant la leçon.

L'enfant est heureux d'accomplir toutes les tâches et exercices de l'enseignant. Et l'enseignant, ainsi, stimule le discours correct de l'élève, tant à l'oral qu'à l'écrit.

Ainsi, chaque enfant a des capacités et des talents. Les enfants sont naturellement curieux et désireux d'apprendre. Et pour qu'ils montrent leurs talents, il faut des conseils avisés de la part des adultes, d'un enseignant. Tâches de l'enseignant, utilisant une variété de méthodes d'enseignement, y compris le jeu, pour développer systématiquement et délibérément la mobilité et la flexibilité de la pensée des enfants ; apprendre aux enfants à raisonner, à penser, et à ne pas s'entasser, tirer des conclusions pour eux-mêmes afin de ressentir le plaisir d'apprendre.

introduction

1 Concept général de la pensée

1.2 Caractéristiques du développement mental des écoliers du primaire

Conclusion

Bibliographie

Applications

introduction

Le système éducatif est l'un des facteurs du progrès économique et social de la société. Elle doit viser le développement de la personnalité de l'élève, de ses capacités mentales, de créer les conditions de son autodétermination et de sa réalisation. Le niveau de développement mental influence grandement l'efficacité de la résolution de ces problèmes. Et le niveau de développement mental, à son tour, dépend du diagnostic. Après tout, plus tôt un retard dans le développement d'un processus mental particulier est remarqué, plus tôt il sera corrigé. Si tous les processus mentaux correspondent au niveau de développement mental de l'individu, alors nous pouvons parler d'une personnalité formée avec succès qui profitera à la société.

Un exemple courant dans la pratique pédagogique est que les enseignants organisent les actions des élèves selon un modèle : trop souvent, les enseignants proposent aux enfants des exercices de type didactique, basés sur l'imitation, qui ne nécessitent pas de réflexion. Dans ces conditions, des qualités de pensée telles que la profondeur, la criticité, la flexibilité, qui sont les côtés de son indépendance, ne se développent pas suffisamment.

Le développement intellectuel est la composante la plus importante de toute activité humaine. Afin de satisfaire ses besoins de communication, d'étude, de travail, une personne doit percevoir le monde, prêter attention aux différentes composantes de l'activité, imaginer ce qu'elle doit faire, se souvenir, réfléchir. Par conséquent, les capacités intellectuelles d'une personne se développent en activité et sont elles-mêmes des types d'activité particuliers.

Le développement des inclinations humaines, leur transformation en capacités est l'une des tâches de la formation et de l'éducation, qui ne peut être résolue sans la connaissance et le développement des processus intellectuels. Au fur et à mesure qu'ils se développent, les capacités elles-mêmes s'améliorent, acquérant les qualités nécessaires. La connaissance de la structure psychologique des capacités intellectuelles, les lois de leur formation est nécessaire pour le choix correct de la méthode d'enseignement et d'éducation.

Un cours systématique de cours basé sur le matériel de recherche et des tâches créatives de contenu non éducatif crée des conditions favorables pour inculquer aux jeunes écoliers une culture de la pensée, caractérisée par la capacité de gérer de manière indépendante l'activité mentale, de faire preuve d'initiative, de fixer des objectifs et trouver des moyens de les atteindre. Sans le développement de l'imagination, il n'y a pas d'activité mentale. Ce n'est un secret pour personne que l'imaginaire se construit à partir d'éléments tirés du réel, et dépend directement de la richesse et de la diversité de l'expérience acquise. Cela ne peut se faire en développant l'imagination sans considérer la sphère émotionnelle. L'introduction active d'une variété de jeux de développement dans le processus éducatif aux fins du développement intellectuel des élèves du primaire est l'une des tâches les plus importantes d'un enseignant du primaire.

Ainsi, le problème du développement mental de la formation de la préparation intellectuelle des enfants à l'apprentissage à l'école primaire est pertinent.

L'activité humaine en tant qu'activité consciente se forme et se développe en relation avec la formation et le développement de sa conscience. Il sert également de base à la formation et au développement de la conscience, la source de son contenu et nécessite l'aide et la participation d'autres personnes, c'est-à-dire. acquiert le caractère d'une activité conjointe. Ses résultats ont un impact certain sur le monde qui nous entoure, sur la vie et le destin des autres.

La recherche psychologique montre qu'à l'âge de l'école primaire, le développement ultérieur de la pensée prend une importance particulière. De plus, la pensée d'un enfant en âge d'aller à l'école primaire est à un stade critique de son développement. Au cours de cette période, une transition est faite de la pensée visuelle-figurative, qui est de base pour un âge donné, à la pensée conceptuelle-verbale-logique.

L'objectif est d'étudier le développement mental des élèves du primaire de 9 à 10 ans.

Objet de la recherche : élèves de 4e année de la Malopolpinskaya MBOUSOSH.

Sujet de recherche : la qualité de la pensée comme paramètre du développement mental.

Hypothèse de recherche : plus le niveau de développement mental est élevé, plus la résolution des tâches est efficace.

analyse des fondements théoriques du développement mental des collégiens en psychologie;

explorer la flexibilité de la pensée, la rapidité de la pensée, la sélectivité et la concentration de l'attention, le niveau des processus de généralisation et de distraction, la pensée verbale.

mener une étude sur le développement mental des élèves du primaire.

Méthodes de recherche : analyse théorique de la littérature scientifique psychologique et pédagogique ; conversations avec des écoliers, réalisation de tests et traitement des résultats.

Méthodes de recherche:

méthodologie de recherche pour la flexibilité de la pensée;

méthodologie « Étudier la vitesse de la pensée » ;

technique de Munstenberg;

méthodologie « Exclusion de concepts » ;

méthodologie pour l'étude de la pensée verbale "Questionnaire du test d'orientation de maturité scolaire par J. Jerasek"

Chapitre I. Fondements théoriques du développement mental des élèves du primaire

1 Concept général de la pensée

Les objets et les phénomènes de la réalité ont de telles propriétés et relations qui peuvent être connues directement, à l'aide de sensations et de perceptions (couleurs, sons, formes, placement et mouvement des corps dans l'espace visible), et de telles propriétés et relations qui ne peuvent être connues que indirectement et par généralisation, c'est-à-dire en pensant. La pensée est un reflet indirect et généralisé de la réalité, un type d'activité mentale, qui consiste à connaître l'essence des choses et des phénomènes, les connexions régulières et les relations entre eux.

La première caractéristique de la pensée est sa nature médiatisée. Ce qu'une personne ne peut pas savoir directement, directement, elle le sait indirectement, indirectement : certaines propriétés à travers d'autres, l'inconnu à travers le connu. La pensée s'appuie toujours sur des données issues de l'expérience sensorielle - sensations, perceptions, idées - et sur des connaissances théoriques préalablement acquises. La cognition indirecte est une cognition médiatisée.

Le deuxième trait de la pensée est sa généralisation. La généralisation en tant que connaissance du général et de l'essentiel dans les objets de la réalité est possible parce que toutes les propriétés de ces objets sont liées les unes aux autres. Le général n'existe et ne se manifeste que dans le particulier, dans le concret.

La pensée est l'élément le plus significatif des trois composantes du processus mental et se caractérise par l'inclusivité plutôt que l'exclusivité. Lorsque nous lisons un livre, les informations sont transférées séquentiellement de la mémoire sensorielle à la mémoire. Mais alors cette nouvelle information est transformée, digéré et le résultat est un produit original.

Un débat se poursuit sur la question de savoir si la pensée est interne ou il n'existe que dans la mesure où il se manifeste dans le comportement. Un joueur d'échecs peut réfléchir au prochain coup pendant plusieurs minutes avant de le rendre explicite.

Les gens expriment des généralisations par la parole, le langage. La désignation verbale se réfère non seulement à un objet individuel, mais aussi à tout un groupe d'objets similaires. La généralisation est aussi inhérente aux images (idées et même perceptions).

La pensée est le plus haut niveau de connaissance humaine de la réalité. La base sensorielle de la pensée est la sensation, la perception et la représentation. Par les sens - ce sont les seuls canaux de communication du corps avec le monde extérieur - l'information pénètre dans le cerveau. Le contenu de l'information est traité par le cerveau. La forme (logique) la plus complexe de traitement de l'information est l'activité de réflexion. Résolvant les tâches mentales que la vie pose à une personne, il réfléchit, tire des conclusions et apprend ainsi l'essence des choses et des phénomènes, découvre les lois de leur connexion, puis sur cette base transforme le monde.

La pensée n'est pas seulement étroitement liée aux sensations et aux perceptions, mais elle se forme à partir d'elles. Le passage de la sensation à la pensée est un processus complexe, qui consiste, tout d'abord, dans la sélection et l'isolement d'un objet ou de son attribut, dans l'abstraction du concret, individuel et l'établissement de l'essentiel, commun à de nombreux objets.

Si nous parlons de l'état actuel de l'école élémentaire moderne dans notre pays, l'activité reproductive continue d'occuper la place principale. Dans les cours des deux principales disciplines académiques - la langue et les mathématiques - les enfants résolvent presque tout le temps des problèmes typiques de formation pédagogique. Leur but est de réduire progressivement l'activité de recherche des enfants à chaque tâche ultérieure du même type et, finalement, de disparaître complètement.

D'une part, la prédominance des activités d'assimilation des connaissances et des compétences, qui existaient, entrave le développement de l'intellect des enfants, en premier lieu de la pensée logique. Dans le cadre d'un tel système d'enseignement, les enfants s'habituent à résoudre des problèmes qui ont toujours des solutions toutes faites et, en règle générale, une seule solution. Par conséquent, les enfants sont perdus dans des situations où le problème n'a pas de solution ou, au contraire, a plusieurs solutions. De plus, les enfants s'habituent à résoudre des problèmes sur la base d'une règle déjà apprise, ils ne sont donc pas capables d'agir seuls pour trouver une nouvelle voie.

Le développement de la pensée logique se fait spontanément dans une large mesure, par conséquent, la majorité des élèves, même dans les classes supérieures, ne maîtrisent pas les techniques initiales de la pensée logique, et ces techniques doivent être enseignées dès l'école élémentaire.

Tout d'abord, de leçon en leçon, vous devez développer la capacité d'analyse et de synthèse de l'enfant. L'acuité de l'esprit analytique permet d'appréhender des problématiques complexes. La capacité de synthèse aide à la fois à garder en vue des situations complexes, à trouver des liens de causalité entre des phénomènes, à maîtriser une longue chaîne d'inférences, à découvrir des liens entre des facteurs individuels et des lois générales.

Dans la phase préparatoire de résolution du problème, ses conditions sont analysées et un plan est élaboré, et dans la phase exécutive, ce plan est mis en œuvre dans la pratique. Le résultat est ensuite corrélé avec les conditions et le problème. A tout ce qui a été dit, il faut ajouter la capacité de raisonner logiquement et d'utiliser des concepts. Le premier de ces domaines est associé à la formation de la parole chez les enfants, à son utilisation active pour résoudre divers problèmes. Le développement dans ce sens est réussi si l'on apprend à l'enfant à raisonner à voix haute, à reproduire le cheminement de la pensée par des mots et à nommer le résultat obtenu.

La deuxième direction du développement est mise en œuvre avec succès si les enfants se voient confier des tâches qui doivent être résolues simultanément avec des actions pratiques développées, la capacité d'opérer avec des images et la capacité d'utiliser des concepts au niveau des abstractions logiques. Avec la prédominance de l'activité pratique, cela développe tout d'abord la pensée visuelle-active, mais la pensée figurative et verbale-logique peut prendre du retard. Lorsque la pensée créative prévaut, vous pouvez constater des retards dans le développement de l'intelligence théorique et pratique. Avec une attention particulière uniquement à la capacité de parler à haute voix chez les enfants, souvent à la traîne dans la pensée pratique et la pauvreté du monde imaginatif. Tout cela, à terme, peut entraver la progression intellectuelle globale de l'enfant.

La phase préparatoire d'orientation dans le cadre d'une tâche, c'est très important pour le développement de l'intelligence, car dans la pratique, les enfants ne font souvent pas face à la tâche précisément parce qu'il n'est pas capable d'analyser son état. Cet inconvénient est surmonté à l'aide d'exercices spéciaux visant à comparer les conditions de problèmes similaires les unes aux autres. De tels exercices sont particulièrement utiles lorsque les enfants visent à aligner des phrases problématiques dans des conditions difficiles, entre lesquelles il existe des différences subtiles, subtiles mais significatives et qui dépendent de la direction dans laquelle trouver la bonne réponse. Il est important que les enfants apprennent non seulement à voir, mais aussi à articuler verbalement ces différences. Il a été établi que les élèves de première année peuvent comprendre et accepter la tâche qui leur est assignée.

Un enfant naît sans hésiter. À la fin de la première année de vie, les manifestations de la pensée élémentaire peuvent être observées chez un enfant. La condition principale pour le développement de la pensée chez les enfants est une éducation et un apprentissage orientés. Au cours du processus d'éducation, l'enfant maîtrise le sujet des actions et de la parole, apprend à résoudre d'abord des problèmes simples, puis complexes, et comprend les exigences des adultes et agit en conséquence.

La pensée de l'enfant se présente sous la forme d'actions visant à résoudre des problèmes spécifiques : atteindre n'importe quel objet dans le champ de vision, mettre des anneaux sur la tige de la pyramide des jouets, fermer ou ouvrir une fenêtre pour trouver des objets cachés, monter sur une chaise , apportez un jouet, etc. après avoir terminé ces actions, l'enfant pense. Il croit qu'en agissant, sa pensée est visuelle et efficace. La maîtrise de la parole d'autres personnes entraîne un changement dans le développement de la pensée visuelle-active de l'enfant. Grâce au langage, les enfants commencent à penser collectivement. Les premières généralisations d'enfants sont générales : un enfant c'est un même mot qui désigne plusieurs objets différents dans lesquels il n'a relevé aucune similitude.

La pensée est un processus mental impliquant les deux hémisphères du cerveau. Et la solution des tâches qui lui sont assignées dépend de la manière dont une personne peut penser de manière globale. C'est pourquoi le développement de la pensée chez les enfants est si important. Peut-être que dans la petite enfance, cela n'est pas très visible, car toutes les décisions importantes pour le bébé sont prises par ses parents et les réalisations des miettes sont le plus souvent mesurées par le nombre de pas effectués, la capacité de lire des syllabes ou d'ajouter un constructeur. Mais tôt ou tard, vient le moment où une personne est confrontée à des objectifs et à des tâches sérieux dans la vie. Pour obtenir un emploi dans de grandes entreprises prospères, les candidats passent de nombreux tests, dont un test de QI. La pensée logique et la créativité sont au cœur de chaque invention créée par l'humanité. Et si vous voulez que votre enfant ait la chance de faire quelque chose de brillant dans sa vie, apprenez-lui à penser correctement dès son enfance. Même s'il choisit la voie de l'art ou, par exemple, du sport, la capacité d'analyser ses actions, de construire clairement et logiquement une ligne de son comportement le conduira certainement au succès dans n'importe quel domaine.

Le développement de la pensée s'exprime dans l'expansion progressive du contenu de la pensée, dans l'émergence séquentielle de formes et de méthodes d'activité mentale et leur changement proportionnellement à la formation générale de la personnalité. Dans le même temps, les motivations de l'enfant pour l'activité mentale - les intérêts cognitifs - augmentent également.

La pensée se développe tout au long de la vie d'une personne dans le processus de son activité. A chaque étape, la pensée a ses propres caractéristiques.

La maîtrise de la parole des personnes environnantes provoque un changement dans le développement de la pensée visuelle-active de l'enfant. Grâce au langage, les enfants commencent à penser en termes généraux.

Le développement ultérieur de la pensée s'exprime par un changement dans la relation entre l'action, l'image et la parole. Le mot joue un rôle de plus en plus important dans la résolution des problèmes.

Dans le développement de la pensée chez les écoliers du primaire, les psychologues distinguent deux étapes principales.

Au premier stade (grades I-II), leur réflexion est à bien des égards similaire à celle des enfants d'âge préscolaire: l'analyse du matériel pédagogique est réalisée principalement dans un plan visuel-efficace et visuel-figuratif. Les enfants jugent les objets et les phénomènes par leurs signes extérieurs individuels, unilatéralement, superficiellement. Leurs inférences sont basées sur des prérequis visuels donnés dans la perception, et les conclusions ne sont pas tirées sur la base d'arguments logiques, mais par corrélation directe du jugement avec les informations perçues. Les généralisations et les concepts de cette étape dépendent fortement des caractéristiques externes des objets et fixent les propriétés qui se trouvent à la surface.

Par exemple, la même préposition « sur » est distinguée par les élèves de deuxième année avec plus de succès dans les cas où sa signification est concrète (exprime la relation entre les objets visuels - « des pommes sur la table ») que lorsque sa signification est plus abstraite (« le l'autre jour", "pour mémoire"). C'est pourquoi le principe de visibilité est si important à l'école primaire. En donnant aux enfants la possibilité d'élargir le champ des manifestations spécifiques de concepts, l'enseignant permet de mettre plus facilement en évidence l'essentiel général et de le désigner par le mot approprié. Le critère principal d'une généralisation à part entière est la capacité de l'enfant à donner son propre exemple, correspondant aux connaissances acquises.

En troisième année, la réflexion passe à une deuxième étape qualitativement nouvelle, qui exige de l'enseignant qu'il démontre les liens qui existent entre les éléments individuels de l'information assimilée. En troisième année, les enfants maîtrisent les relations spécifiques au genre entre les caractéristiques individuelles des concepts, c'est-à-dire classification, une activité de type analytique et synthétique se forme, l'action de modélisation est maîtrisée. Cela signifie que la pensée logique formelle commence à se former.

À l'école primaire, une grande attention est accordée à la formation de concepts scientifiques. On distingue les concepts sujets (connaissance des caractéristiques et propriétés générales et essentielles des objets - oiseaux, animaux, fruits, meubles, etc.) etc) ... Pour la première, on distingue plusieurs étapes d'assimilation : 1) l'attribution de caractéristiques fonctionnelles des objets, c'est-à-dire liés à leur destination (vache - lait); 2) énumération des propriétés connues sans mettre en évidence essentielles et insignifiantes (le concombre est un fruit, pousse au jardin, vert, savoureux, avec des graines, etc.) ; 3) l'attribution de caractéristiques communes et essentielles dans une classe d'objets uniques (fruits, arbres, animaux). Pour ces derniers, plusieurs stades de développement sont également distingués : 1) prise en compte de cas particuliers d'expression de ces concepts (l'un est plus grand que l'autre) ; 2) généralisation liée aux cas connus, rencontrés et non étendue aux nouveaux cas ; 3) généralisation large applicable à tous les cas.

Le développement de la pensée dépend en grande partie du niveau de développement des processus de pensée. Ainsi, par exemple, le développement de l'analyse conduit du pratiquement effectif au sensuel et ensuite au mental (de la classe I à la classe III). De plus, l'analyse est d'abord partielle et devient progressivement complexe et systémique. La synthèse évolue du simple, résumant au plus large et plus complexe. L'analyse pour les élèves plus jeunes est un processus plus facile et se développe plus rapidement que la synthèse, bien que les deux processus soient étroitement liés (plus l'analyse est approfondie, plus la synthèse est complète).

Il convient de noter que les élèves plus jeunes commencent à prendre conscience de leurs propres processus de pensée et essaient de les contrôler, mais pas toujours avec succès.

Ces dernières années, on parle de plus en plus de la formation d'une pensée théorique sur la base de l'empirique.

La pensée théorique se définit à travers un ensemble de ses propriétés (réflexion ; analyse du contenu d'une tâche avec l'attribution d'une manière générale de la résoudre, qui est transférée « du terrain » à toute une classe de tâches ; un plan d'action interne qui en assure la planification et l'exécution dans l'esprit). La pensée empirique est réalisée en comparant des caractéristiques communes extérieurement similaires d'objets et de phénomènes du monde environnant, par « essais et erreurs ». Recherches en classes expérimentales dirigées par V.V. Davydov a montré que des éléments de pensée théorique peuvent être formés dans les classes inférieures.

Tous les processus mentaux: perception, mémoire, pensée, imagination, parole - ont déjà parcouru un chemin de développement assez long.

Divers processus cognitifs qui fournissent une variété de types d'activités de l'enfant ne fonctionnent pas isolément les uns des autres, mais représentent un système complexe, chacun d'eux est connecté à tous les autres. Cette connexion ne reste pas inchangée tout au long de l'enfance: à différentes périodes, l'un des processus acquiert une importance majeure pour le développement mental général.

Des études psychologiques montrent que pendant cette période, c'est la pensée qui influence largement le développement de tous les processus mentaux.

Au fur et à mesure qu'il maîtrise les activités pédagogiques et assimile les fondements des connaissances scientifiques, l'étudiant se familiarise progressivement avec le système des concepts scientifiques, ses opérations mentales deviennent moins associées à des activités pratiques spécifiques ou à un support visuel. La pensée verbale-logique permet à l'étudiant de résoudre des problèmes et de tirer des conclusions, en se concentrant non pas sur les signes visuels des objets, mais sur les propriétés et les relations internes essentielles. Au cours de l'apprentissage, les enfants maîtrisent les techniques de l'activité mentale, acquièrent la capacité d'agir "dans l'esprit" et analysent le processus de leur propre raisonnement. L'enfant a un raisonnement logiquement correct : dans le raisonnement, il utilise les opérations d'analyse, de synthèse, de comparaison, de classement, de généralisation.

Les plus jeunes écoliers, à la suite de la scolarisation, lorsqu'il est nécessaire d'accomplir régulièrement des devoirs sans faute, apprennent à contrôler leur pensée, à réfléchir quand c'est nécessaire.

À bien des égards, la formation d'une telle pensée arbitraire et contrôlée est facilitée par les devoirs de l'enseignant dans la leçon, incitant les enfants à réfléchir.

Lorsqu'ils communiquent à l'école primaire, les enfants développent une pensée critique consciente. Cela est dû au fait que dans la classe, les moyens de résoudre les problèmes sont discutés, diverses solutions sont envisagées, l'enseignant demande constamment aux élèves de justifier, de dire, de prouver la justesse de leur jugement. Le plus jeune élève rejoint régulièrement le système lorsqu'il a besoin de raisonner, de comparer différents jugements et de faire des inférences.

Dans le processus de résolution des problèmes éducatifs chez les enfants, des opérations de pensée logique telles que l'analyse, la synthèse, la comparaison, la généralisation et la classification sont formées.

Ainsi, la pensée est le processus par lequel une nouvelle représentation mentale est formée ; il le fait en transformant l'information, obtenu dans une interaction complexe d'attributs mentaux de jugement, d'abstraction, de raisonnement et de résolution de problèmes.

Développement intellectuel - renforcement des capacités<#"justify">.2 Caractéristiques du développement mental des écoliers du primaire

Actuellement, une grande attention est accordée à la préparation de la jeune génération à une activité créative dans toutes les sphères de la société. À cet égard, le rôle des écoles dans l'éducation des citoyens actifs, proactifs, créatifs et spirituellement riches du pays augmente. Les psychologues ont découvert que les propriétés de la psyché humaine, les fondements de l'intellect et toute la sphère spirituelle apparaissent et se forment principalement à l'âge préscolaire et primaire, bien que les résultats du développement soient généralement découverts plus tard. Le développement de la pensée conduit, à son tour, à une restructuration qualitative de la perception et de la mémoire.

La langue russe est le facteur le plus important dans le développement des capacités mentales des élèves, de leur discours, de leurs qualités morales et, en général, de la personnalité de l'enfant. De nombreuses personnalités publiques progressistes, linguistes, méthodistes du XIXe siècle (F.I.Buslaev, V.G.Belinsky, L.I. Polivanov, D.I. sujet.

Pendant la période de l'âge de l'école primaire, des changements importants se produisent dans la psyché de l'enfant, l'assimilation de nouvelles connaissances, de nouvelles idées sur le monde qui l'entoure reconstruit les concepts quotidiens qui se sont développés plus tôt chez les enfants et la pensée scolaire contribue au développement de connaissances théoriques. penser sous des formes accessibles aux élèves de cet âge.

Les enfants d'âge préscolaire et primaire ont une prédisposition à la langue. Ils apprennent facilement et volontiers de nouveaux mots et phrases, maîtrisent diverses constructions linguistiques. L'audition et l'articulation de la parole se forment sans grande difficulté. Cependant, une prédisposition au langage, une combinaison de conditions internes favorables pour une combinaison à part entière de la parole est un phénomène temporaire. La capacité à maîtriser rapidement les formes linguistiques a clairement diminué au fil des ans. De plus, si la formation de la parole pour une raison quelconque n'est pas effectuée à temps, son développement à l'avenir est extrêmement difficile. Un cerveau plus mature et une expérience de vie acquise ne sont pas un facteur stimulant dans l'acquisition initiale de la parole.

Le jeune âge scolaire se caractérise généralement par un réalisme particulièrement marqué des attitudes, la prédominance de l'intérêt pour des faits spécifiques de la réalité objective (manifestés par la collecte, la constitution d'herbier, etc.) Les faits spécifiques sont au centre des intérêts intellectuels de l'enfant. le contenu et la structure de ses jugements, parlant dans le langage de la logique dialectique, les « jugements d'existence » et les « jugements de réflexion » ; des « jugements de concept » sont principalement assertifs, beaucoup plus faibles problématiques et apodictiques. La preuve même que auquel l'enfant recourt, se réduit souvent à une référence à un exemple. L'exemple et l'analogie sont des techniques typiques, des « méthodes » de preuve d'un jeune écolier. L'idée très répandue que la pensée d'un enfant se caractérise avant tout par une incapacité à révéler des liens et des donner des explications est manifestement intenable, les observations le réfutent. , caractérisé par la facilité avec laquelle il établit des liens et accepte les coïncidences comme explications. La pensée de l'enfant fonctionne d'abord par courts-circuits. Ce n'est que lorsque l'enfant, séparant le pensable de la réalité, commence à considérer sa pensée comme une hypothèse, c'est-à-dire une position qui doit encore être testée, que le jugement se transforme en raisonnement et est inclus dans le processus de justification et d'inférence.

Les caractéristiques d'âge du développement de l'intelligence des enfants, les résultats des dernières recherches dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie, l'expérience du travail pédagogique pratique - tout cela permet de créer un système de développement intellectuel complexe des écoliers du primaire dans le processus de leur enseigner la langue russe. Ce système prévoit une telle mise en œuvre du processus éducatif, dans lequel à chaque étape structurelle de l'enseignement de la langue russe au cours de l'étude du matériel linguistique et sur la base de la formation et de l'amélioration simultanées d'un certain nombre de qualités intellectuelles du individuel.

L'âge scolaire plus jeune contient un potentiel important pour le développement mental des enfants, mais il n'est pas encore possible de le déterminer avec précision. Diverses solutions à cette question, proposées par les scientifiques-éducateurs et les praticiens-enseignants, sont presque toujours associées à l'expérience d'utiliser certaines méthodes d'enseignement et de diagnostic des capacités de l'enfant, et il est impossible de dire à l'avance si les enfants seront capables ou non pour apprendre un programme plus complexe si l'utilisation parfaite signifie apprendre et diagnostiquer l'apprentissage. Les données présentées ci-dessous ne doivent pas être considérées comme normatives. Au contraire, ils indiquent ce qu'un enfant normal peut réaliser sans les meilleures méthodes et moyens d'enseignement, avec des programmes actuels qui ne prennent pas toujours en compte les capacités des enfants. Au cours des trois à quatre premières années de scolarité, les progrès du développement mental des enfants sont assez notables. De la prédominance de la pensée figurative efficace visuelle et élémentaire, du niveau de développement préconceptuel et de la mauvaise logique de la pensée, l'élève passe à la pensée verbale-logique au niveau de concepts spécifiques. Le début de cet âge est associé à la prédominance de la pensée pré-opérationnelle et la fin - à la prédominance de la pensée opérationnelle dans les concepts. A un même âge, les capacités générales et particulières des enfants sont assez bien révélées, ce qui permet de juger de leur douance.

Selon un certain nombre d'études, chez les enfants du primaire, il y a un développement significatif de la capacité de raisonner. Au premier âge scolaire (7-10 ans), des inférences inductives et déductives sont formées, révélant des connexions objectives plus profondes que la transduction chez un enfant d'âge préscolaire. Mais dans cette période : 1) les inférences sont limitées principalement par les prémisses données dans l'observation. Des inférences plus abstraites sont pour la plupart accessibles, principalement seulement dans la mesure où elles peuvent être accomplies à l'aide d'un schéma visuel, comme, par exemple, des inférences sur le rapport des quantités ; 2) les inférences, puisqu'elles sont objectives, sont faites selon certains principes ou règles, mais pas sur la base de ces principes : ces principes généraux ne se réalisent pas. Puisque la nécessité logique de l'inférence n'est pas réalisée, le chemin entier du raisonnement est pour la plupart inaccessible à la compréhension.

Opérant déjà à ce stade avec divers concepts de choses, de phénomènes, de processus, la pensée de l'enfant est ainsi préparée à la prise de conscience des concepts eux-mêmes dans leurs propriétés et leurs relations. Ainsi, au sein de cette étape de réflexion, des prérequis sont créés, des opportunités pour le passage à l'étape suivante. Ces possibilités se réalisent chez l'enfant au fur et à mesure qu'il maîtrise au cours de ses apprentissages le système des connaissances théoriques.

De nombreuses observations d'enseignants ont montré qu'un enfant qui ne maîtrise pas les méthodes d'activité mentale dans les classes élémentaires de l'école, au niveau intermédiaire, entre généralement dans la catégorie des échecs. L'une des directions importantes dans la résolution de ce problème est la création dans les classes primaires de conditions qui assurent le développement mental complet des enfants, associée à la formation d'intérêts cognitifs stables, de compétences et de capacités d'activité mentale, de qualités d'esprit, d'initiative créative . Penser dans le développement mental est l'une des positions principales. Par conséquent, pour créer les conditions du développement de l'intelligence, vous devez vous concentrer sur le développement de la pensée. Il existe différentes méthodes et techniques pour cela.

La formation de l'indépendance dans la pensée, l'activité dans la recherche de moyens d'atteindre cet objectif présuppose la solution par les enfants de tâches atypiques et non standard. Les conditions nécessaires à l'organisation d'un travail systématique sur la formation et le développement d'une pensée indépendante sont très difficiles à assurer en classe. Cela devrait être l'organisation d'activités systématiques dans les activités parascolaires.

La formation d'un esprit harmonieux est l'une des tâches principales du processus pédagogique. Ce n'est pas une tâche facile, mais cela peut être fait. Les étudiants, comme tout le monde, en général, ont des mentalités différentes: l'une est analytique, dans d'autres le visuel-figuratif prévaut, troisièmement, les composants figuratifs et abstraits de la pensée se sont développés de manière relativement égale. La tâche de l'enseignant est d'élever le plus possible le niveau de développement de la pensée logique et abstraite et le développement intellectuel des élèves. Les chercheurs modernes sont arrivés à la conclusion que seulement 3 à 5 % des cellules du cerveau fonctionnent activement, bien que les capacités mentales d'une personne soient illimitées et uniques.

Le problème est qu'il n'est pas occupé, les cellules inactives perdent leur activité, elles ont constamment besoin de télécharger du travail. Par conséquent, outre le fait que les enseignants doivent transmettre aux élèves un certain nombre de connaissances pour développer des compétences appropriées, il est nécessaire de prêter attention au développement intellectuel des enfants. Cette approche crée des conditions pour le développement d'intérêts cognitifs chez les enfants, encourageant l'enfant à penser et à chercher, lui donne un sentiment de confiance dans les capacités de son intellect. Au cours de ces cours, les étudiants forment et développent des formes de conscience de soi et de maîtrise de soi, la peur des pas erronés disparaît, l'anxiété et l'anxiété constante face à l'anxiété diminuent, créant ainsi les prérequis personnels et intellectuels nécessaires au bon déroulement de l'apprentissage. traiter.

Le développement des capacités intellectuelles a un lien direct avec toutes les matières principales de l'enseignement primaire. Par exemple, le développement intensif de la pensée logique, de l'attention et de la mémoire permet de mieux analyser et de mieux comprendre, d'apprendre les leçons de la langue russe de la règle. Le développement mental est un aspect important dans le développement de la personnalité d'un jeune étudiant, en particulier, dans la sphère cognitive. La pensée humaine se caractérise par une recherche active de connexions et de relations entre différents événements. Le sens de la réflexion des connexions et relations non directement observables, sur la répartition en types et phénomènes de base et en détails inégaux, essentiels et insignifiants distingue la pensée en tant que processus cognitif, perceptions et sensations.

Lors du choix des connexions et des relations, vous pouvez agir de différentes manières, dans certains cas, afin d'établir des relations entre les éléments, ils doivent vraiment changer, se transformer. Dans d'autres cas, sans toucher aux objets eux-mêmes, seules leurs images changent. Il y a des moments où la relation entre les choses établie sans changement pratique ou mental l'état des choses, mais seulement par le raisonnement et les conclusions.

La pensée humaine s'effectue de trois manières : visuelle-efficace, visuelle-figurative, verbale-logique.

Les plus jeunes écoliers, à la suite de la scolarisation, lorsqu'il est nécessaire d'accomplir régulièrement des devoirs sans faute, apprennent à contrôler leur pensée, réfléchissent si nécessaire, développent de nombreux processus mentaux : attention, imagination, parole. L'enfant développe ses capacités mentales.

À bien des égards, la formation de l'intelligence est facilitée par les instructions de l'enseignant dans la leçon, encourageant les enfants à réfléchir.

Le but de la formation et de l'éducation est le développement global de chaque individu.

Actuellement, une attention particulière est accordée à des tâches aussi importantes de la psychologie de l'éducation que:

) la création d'une classification des retards dans le développement de la personnalité de l'enfant ;

) le développement de méthodes de diagnostic des causes de l'échec scolaire ;

) étude des causes du retard mental chez les enfants afin de reconnaître à temps les facteurs de risque (conditions externes et internes défavorables) et prévenir l'échec scolaire;

) optimisation du processus pédagogique basée sur les acquis de la psychologie pédagogique en combinaison avec le développement d'un concept théorique commun aux sciences pédagogiques.

L'utilisation de la psychologie dans l'école de masse est un problème urgent. Les enseignants du primaire ont particulièrement besoin de l'aide de psychologues. Ils ont besoin de cette aide pour effectuer des diagnostics qualifiés et surmonter les troubles temporaires du développement de la personnalité de l'étudiant, ainsi que pour reconstituer constamment leurs connaissances dans le domaine de la psychologie et du diagnostic psychologique. L'utilisation de diagnostics à orientation correctionnelle devrait contribuer, en premier lieu, à la détermination correcte des objectifs correctionnels visant à l'élimination rapide des troubles du comportement et du rendement scolaire.

Lorsqu'ils communiquent à l'école primaire, les enfants développent une pensée critique consciente. Cela est dû au fait que dans la classe, les moyens de résoudre les problèmes sont discutés, diverses solutions sont envisagées. L'enseignant demande constamment aux élèves de justifier, de dire, de prouver la justesse de leur jugement, c'est-à-dire oblige les enfants à résoudre eux-mêmes les problèmes.

La capacité de planifier leurs actions se forme également activement chez les jeunes écoliers en cours de scolarisation. L'apprentissage encourage les enfants à tracer d'abord le plan pour résoudre le problème, et ensuite seulement à procéder à sa solution pratique.

Le plus jeune élabore régulièrement un système lorsqu'il a besoin de raisonner, de comparer différents jugements et de faire des inférences.

Lors des cours du primaire, lors de la résolution de problèmes éducatifs chez les enfants, de telles méthodes de pensée logique sont formées comme une comparaison associée à l'attribution et à la désignation verbale de diverses propriétés et signes de généralisation dans le sujet, associés à l'abstraction des attributs insignifiants de le sujet et les combiner sur la base de la communité des caractéristiques essentielles.

Les enseignants savent que le développement mental des enfants du même âge est assez différent, certains enfants sont plus faciles à résoudre des problèmes pratiques. D'autres trouvent plus facile d'assigner des tâches liées au besoin d'imaginer et d'imaginer des états ou des phénomènes, un tiers des enfants raisonnent plus facilement, construisent des raisonnements et des inférences, ce qui leur permet de résoudre avec plus de succès des problèmes mathématiques, d'en déduire des règles générales et de les utiliser dans des situations particulières.

Pour le développement mental d'un élève plus jeune, vous devez utiliser trois types de réflexion. En même temps, avec l'aide de chacun d'eux, l'enfant forme mieux certaines qualités de l'esprit. Ainsi, la résolution de problèmes à l'aide d'une pensée visuelle efficace permet aux étudiants de développer des compétences dans la gestion de leurs actions, la mise en œuvre de tentatives ciblées, plutôt que aléatoires et chaotiques, pour résoudre des problèmes.

Étant donné que, lorsqu'il travaille avec des objets, il est plus facile pour un enfant d'observer ses actions pour les modifier, il est également plus facile dans ce cas de contrôler les actions, d'arrêter les tentatives pratiques si leur résultat ne répond pas aux exigences de la tâche. Ou, au contraire, forcez-vous à achever la tentative jusqu'au bout, pour obtenir un certain résultat, et ne pas abandonner sa mise en œuvre sans connaître le résultat.

Et donc, avec l'aide de la pensée visuelle-active, il est plus pratique de développer chez les enfants une qualité d'esprit aussi importante que la capacité d'agir avec détermination lors de la résolution de problèmes, de gérer et de contrôler consciemment leurs actions.

La particularité de la pensée visuelle-figurative réside dans le fait que, en résolvant des problèmes avec son aide, une personne n'a pas la capacité de vraiment changer les images et les idées. Cela vous permet de développer différents plans pour atteindre l'objectif, de coordonner mentalement ces plans afin de trouver la meilleure option. Étant donné que lors de la résolution de problèmes à l'aide de la pensée visuelle - figurative, une personne ne doit opérer qu'avec des images d'objets (c'est-à-dire opérer avec des objets uniquement dans un plan mental), alors dans ce cas, il est plus difficile de contrôler ses actions, de contrôler eux et être conscient que dans le cas où il y a la possibilité d'opérer avec les objets eux-mêmes.

Par conséquent, l'objectif principal du travail sur le développement de la pensée visuo-figurative ne peut pas être de former la capacité de gérer ses actions en résolvant des problèmes avec son aide.

L'objectif principal de la correction de la pensée visuelle et figurative chez les enfants est de l'utiliser pour former la capacité d'envisager différents chemins, différents plans, différentes options pour atteindre les objectifs, différentes manières de résoudre les problèmes.

Cela découle du fait qu'en opérant avec des objets dans le plan mental, en présentant des options possibles pour leurs changements, vous pouvez trouver la solution souhaitée plus rapidement qu'en effectuant toutes les options possibles. De plus, il n'y a pas toujours des conditions pour des changements répétés dans une situation réelle.

La particularité de la pensée verbale-logique réside dans le fait qu'il s'agit d'une pensée abstraite, au cours de laquelle une personne agit non pas avec des choses et leurs images, mais avec des concepts les concernant, formalisés en mots ou en signes. Dans ce cas, une personne agit selon certaines règles, détournant l'attention des caractéristiques visuelles des choses et de leurs images.

A l'âge de l'école primaire, l'enseignement est l'activité principale. Par conséquent, il est nécessaire pour une bonne adaptation de l'enfant à la vie scolaire d'effectuer une transition en douceur d'un type d'activité à un autre. Pour ce faire, en classe, l'enseignant utilise différents types de techniques de jeu. Il peut les classer aussi bien en activités pédagogiques qu'en activités parascolaires.

Par conséquent, l'objectif principal des travaux sur le développement de la pensée verbale-logique chez les enfants est de former des enfants capables de raisonner, de tirer des conclusions des jugements proposés comme premiers. La capacité de limiter le contenu de ces jugements et de ne pas impliquer d'autres considérations liées aux caractéristiques externes de ces choses ou images qui sont reflétées et indiquées dans les jugements initiaux. ...

A l'âge de l'école primaire :

-le développement physique et psychophysiologique de l'enfant se poursuit, offrant la possibilité d'une éducation systématique à l'école;

-l'enfant devient un sujet « public » et a désormais des responsabilités socialement importantes dont la mise en œuvre fait l'objet d'une appréciation publique ;

-l'activité éducative devient la principale;

-un comportement volontaire apparaît ;

-il y a une possibilité de planifier les résultats de l'action et de la réflexion ;

-il y a une augmentation du désir des enfants de réussir.

La pensée est un type particulier d'activité théorique et pratique, qui présuppose un système d'actions et d'opérations d'orientation-recherche, de nature transformatrice et cognitive qui y est incluse.

Ainsi, les caractéristiques de la pensée des élèves plus jeunes sont les suivantes :

la pensée d'un étudiant plus jeune se distingue par ses taux de développement élevés;

des transformations structurelles et qualitatives s'opèrent dans les processus intellectuels ;

La pensée visuelle-efficace et la pensée visuelle-figurative se développent activement, la pensée verbale-logique commence à se former.

À l'âge de l'école primaire, les trois formes de pensée se développent (concept, jugement, inférence) :

la maîtrise des concepts scientifiques se produit chez les enfants dans le processus d'apprentissage;

dans le développement des jugements de l'enfant, un rôle essentiel est joué par l'expansion des connaissances et le développement d'une attitude pensante envers la vérité;

le jugement se transforme en inférence lorsque l'enfant, séparant le pensable de la réalité, commence à considérer sa pensée comme une hypothèse, c'est-à-dire une position qui doit encore être testée.

Chapitre II. Une étude empirique du développement mental des écoliers du primaire

1 Description de l'objet et méthodes de recherche

Actuellement, l'école a besoin d'une telle organisation de ses activités qui assurerait le développement des capacités individuelles et de l'attitude créative envers la vie de chaque élève, l'introduction de divers programmes d'études innovants, la mise en œuvre du principe d'une approche humaine des enfants, et ainsi au. En d'autres termes, l'école est extrêmement intéressée à connaître les particularités du développement mental de chaque enfant en particulier.

Le niveau d'éducation et d'éducation à l'école est en grande partie déterminé par la façon dont le processus pédagogique est axé sur la psychologie de l'âge et du développement individuel de l'enfant. Cela suppose l'étude psychologique et pédagogique des écoliers tout au long de la période d'étude, afin d'identifier les options de développement individuel, une assistance opportune en cas de retard dans les études. Ceci est particulièrement important dans les classes inférieures, lorsque l'enseignement ciblé d'une personne ne fait que commencer, lorsque l'apprentissage devient l'activité principale, au sein de laquelle se forment les propriétés mentales et les qualités de l'enfant.

Pour aménager un domaine particulier, il faut tout d'abord être capable de diagnostiquer le niveau de développement de certaines composantes de ses composantes.

Souvent à l'école primaire, les caractéristiques du développement mental de l'élève ne sont pas prises en compte par l'enseignant et les parents, considérant comme importants le comportement de l'enfant au cours, son obéissance, etc., et comparer le niveau de développement mental d'un étudiant avec sa réussite scolaire.

Avant de venir à l'école, l'enfant a fréquenté la maternelle, s'est développé à la maison, a enrichi ses horizons tout en communiquant avec les enfants plus âgés et ses pairs. Chaque enfant a formé son propre niveau de développement de l'intelligence, pour certains il est plus élevé, pour certains il est plus bas. Par conséquent, lors de l'entrée à l'école, l'enseignant détermine le niveau de développement mental de l'enfant. Elle est déterminée selon les critères suivants : la capacité d'écouter une autre personne, d'effectuer des opérations logiques d'analyse, de comparaison, de généralisation, d'abstraction et de concrétisation sous forme de concepts verbaux. Il existe cinq niveaux de développement de l'intelligence : faible, inférieur à la moyenne, moyen, élevé, très élevé. Ils ont les caractéristiques suivantes :

-Faible - l'enfant ne sait pas écouter une autre personne, effectue des opérations logiques d'analyse, de comparaison, de généralisation, d'abstraction et de concrétisation sous forme de concepts verbaux;

-En dessous de la moyenne - l'enfant ne sait pas écouter une autre personne, fait des erreurs en effectuant des opérations logiques sous la forme de concepts verbaux;

-Moyenne - l'enfant ne sait pas écouter une autre personne, des opérations verbales logiques simples - comparaison, généralisation sous forme de concepts verbaux - se déroulent sans erreur. Effectuer des opérations logiques plus complexes - abstraction, concrétisation, analyse, synthèse - fait des erreurs ;

-Élevé - certaines erreurs sont possibles dans la compréhension d'une autre personne et dans l'exécution de toutes les opérations logiques, mais l'enfant peut corriger lui-même ces erreurs sans l'aide d'adultes;

-Très élevé - caractérisé par le fait que l'enfant peut écouter une autre personne, effectuer toutes les opérations logiques sous la forme de concepts verbaux.

Afin de développer des méthodes fiables de prise en compte des connaissances, des compétences, de la détermination de la capacité d'apprentissage, du rythme du développement mental, moral et esthétique et, en général, du développement mental, il est nécessaire de mettre en évidence des indicateurs et des critères objectifs pour tous ces aspects de l'activité d'apprentissage des élèves et leur personnalité. C'est une tâche extrêmement difficile. Et donc, de nombreux critères différents sont mis en avant. Les principaux critères sont les critères de développement mental des élèves. Ils sont les plus développés et ont déjà des applications pratiques.

Méthodes de recherche.

Pour résoudre les tâches définies, nous avons utilisé les méthodes de recherche suivantes :

-Analyse et généralisation de la littérature scientifique et méthodologique ;

-Encadrement pédagogique ;

Essai;

Conversation;

-Expérience pédagogique;

-Statistiques mathématiques.

1. Méthodes pour étudier la flexibilité de la pensée

La technique permet de déterminer la variabilité des approches, des hypothèses, des données initiales, des points de vue, des opérations impliquées dans le processus de l'activité mentale. Il peut être utilisé aussi bien individuellement qu'en groupe.

L'avancement de la tâche.

Les écoliers reçoivent un formulaire avec des anagrammes écrits (ensembles de lettres). Dans les 3 min. ils doivent former des mots à partir d'ensembles de lettres, sans manquer ou ajouter une seule lettre. Les mots ne peuvent être que des noms (Annexe 1).

Le nombre de mots composés - un indicateur de la flexibilité de la pensée est présenté dans le tableau :

Tableau 1

Le niveau de flexibilité de la pensée Adultes Étudiants de 3 à 4 années. 1-2 cl.1. Élevé 26 ou plus 20 ou plus 15 ou plus 2. Moyen 21-25 13-19 10-14 3. Faible 11-20 7-12 5-9

Méthodologie "Étudier la vitesse de la pensée"

La technique permet de déterminer le rythme de mise en œuvre des composantes indicatives et opérationnelles de la réflexion. Il peut être utilisé aussi bien individuellement qu'en groupe. Les élèves reçoivent un formulaire avec des mots dans lesquels des lettres manquent. Au signal, ils remplissent les lettres manquantes dans les mots dans les 3 minutes. Chaque tiret représente une lettre manquante. Les mots doivent être des noms, des noms communs, au singulier (Annexe 2).

Traitement des résultats.

Le nombre de mots correctement composés est compté en 3 minutes. Un indicateur de la vitesse de la pensée et en même temps un indicateur de la mobilité des processus nerveux est le nombre de mots composés :

moins de 20 - faible vitesse de réflexion et mobilité des processus nerveux;

30 - vitesse moyenne de réflexion et mobilité des processus nerveux;

mot et plus - grande vitesse de pensée et mobilité des processus nerveux.

Technique de Munstenberg

La technique vise à déterminer la sélectivité et la concentration de l'attention. Le test a été développé par le psychologue germano-américain Hugo Munsterberg (1863-1916). La technique peut être utilisée dans la sélection professionnelle pour les spécialités qui nécessitent une bonne sélectivité et concentration d'attention, ainsi qu'une immunité élevée au bruit.

Instruction. Il y a des mots parmi le texte alphabétique. Votre tâche est de souligner ces mots le plus rapidement possible en lisant le texte (Annexe 3).

Exemple : "LyingMemoryShoogHeyUp".

Temps d'achèvement de la tâche - 2 minutes

Traitement des résultats et interprétation

Le nombre de mots surlignés et le nombre d'erreurs (mots manquants et mal surlignés) sont estimés. Le texte contient 25 mots.

Un bon résultat est considéré - 20 points ou plus (de préférence sans mots manquants). Scores faibles - 18 points ou moins.

4. Méthodologie « Exclusion de concepts »

La technique permet d'identifier le niveau des processus de généralisation et de distraction.

L'avancement de la tâche.

L'enseignant propose aux élèves la tâche suivante : « Sur les cinq mots proposés, quatre se ressemblent et peuvent être réunis par un même nom. Trouvez le mauvais mot et dites-moi comment vous pouvez nommer les quatre autres » (Annexe 4) .

Analyse des résultats. L'analyse évalue le niveau de généralisation :

élevé - lors de l'utilisation de concepts conceptuels (affectation à une classe basée sur des caractéristiques essentielles);

moyen - lors de l'application du niveau fonctionnel de généralisation (affectation à une classe basée sur des caractéristiques fonctionnelles) ;

faible - avec certaines généralisations (affectation à une classe basée sur des caractéristiques spécifiques).

Méthodologie de recherche de la pensée verbale "Questionnaire du test d'orientation de maturité scolaire de J. Jerasek"

Questionnaire pour le test d'orientation de maturité scolaire par J. Jerasek.

Objectif: déterminer le niveau de développement des qualités sociales, la relation avec la conscience générale de l'enfant et le développement des opérations mentales.

Matériel : protocole avec questions (Annexe 5).

2 Analyse et interprétation des résultats

Tableau 2 Résultats de la recherche :

Nom complet de l'étudiantMéthodeFlexibilité de la penséeVitesse de penséeMéthodologie de MunstenbergExclusion de conceptsPensée verbaleGlazov Nikolay 18moyenne 31 élevée 84 % (21) 8 sur 1213 b. Groupe III, moyen Grachev Nikita22 élevé30 moyen 96 % (24)1020 b. Groupe II, au-dessus de la moyenne Gromov Andrey 19 moyenne 25 moyenne 80% (20)1017 b. Groupe II, au-dessus de la moyenne Gromov Gleb 18moyenne 32élevé 88 % (22) 716 b. Groupe II, au-dessus de la moyenne Joukov Dmitry22 élevée30 moyenne92 % (23) 1012 b ... Groupe III, moyenne Kozlov Daniel 19 moyenne 24moyenne 80%(20) 719 b. Groupe II, au-dessus de la moyenne Mironov Andrey20 élevé29 moyen88 % (22) 613 b. III groupe, milieu Andrey Soloviev 23élevé28 moyen 80%(20) 918 b. Groupe II, au-dessus de la moyenne

Le minimum

Technique de Munstenberg :

Bon résultat : 20 points ou plus

Score faible : 18 points ou moins

La recherche a été menée sur la base de l'école secondaire n° 3 à Briansk. L'échantillon comprenait des enfants de la première année, 8 personnes.

A révélé les caractéristiques suivantes du développement mental des étudiants. La plupart des enfants font le travail et adoptent facilement de nouvelles façons d'agir.

Caractérisé par une commutation assez élevée de l'attention chez les enfants, lors du passage d'une tâche à une autre; la fonction de contrôle a été formée.

Chez la plupart des enfants, la composante la plus importante de l'activité cognitive est suffisamment développée - la mémoire. Ceci est principalement typique pour les étudiants moyens et très performants. Cependant, il y a des élèves peu performants qui reproduisent le matériel qui leur est lu, pas complètement, avec une distorsion importante.

L'opération de pensée, visant à construire, à composer un tout à partir d'éléments individuels - synthèse, est développée chez la plupart des enfants.

En outre, de nombreux enfants ont la capacité d'analyser. Celles. ces enfants sont capables de démembrer un système intégral en sous-systèmes interconnectés, dont chacun est un tout distinct et défini, et également d'établir des connexions, des relations entre eux.

Il convient de noter que presque tous les enfants sont capables de combiner des objets et des phénomènes dans une communauté en fonction de leurs propriétés de base.

En général, à la suite de nos recherches, nous pouvons parler de la préparation dans le domaine des capacités mentales de la majorité des élèves de 1ère année pour la transition vers le niveau intermédiaire.

pensée mentale attention verbale

Conclusion

L'activité cognitive, comme toute autre activité, est une chaîne de diverses actions ordonnées, dans ce cas, il s'agira de processus cognitifs et d'opérations se produisant au sein de ces processus.

Par exemple, en tant que processus cognitif, la mémoire, qui comprend des opérations telles que la mémorisation, la reproduction, l'oubli et autres. La pensée est une analyse, une synthèse, une généralisation des conditions et des exigences du problème à résoudre et des méthodes pour sa solution.

L'activité cognitive est un lien étroit entre la cognition sensorielle et la cognition rationnelle.

Un enfant qui vient à l'école et qui possède déjà un certain nombre de connaissances, ne développe et développe activement son activité cognitive que dans le processus éducatif. Dans quelle mesure cela sera-t-il encore plus efficace et utile dépend de l'enseignant, à savoir de la façon dont il peut intéresser l'élève et le préparer à des activités d'apprentissage.

Les enfants de la première année, qui ont littéralement désappris pendant six mois, ont des processus cognitifs bien développés, ils sont particulièrement bien orientés dans le monde qui les entoure, la pensée et l'imagination sont bien développées, mais ces processus cognitifs de base qui affectent fortement le processus éducatif, l'assimilation de matériel comme l'attention et la mémoire commencent tout juste à se développer.

Formant dans le processus de l'activité éducative, comme les moyens nécessaires à sa mise en œuvre, l'analyse, la réflexion et la planification deviennent des actions mentales particulières, une réflexion nouvelle et plus médiatisée de la réalité environnante. Au fur et à mesure que ces actions mentales se développent chez les jeunes écoliers, les processus cognitifs de base se développent de manière fondamentalement différente : perception, mémoire, attention, réflexion.

Par rapport à l'âge préscolaire, le contenu de ces processus et leur forme changent qualitativement. La pensée devient abstraite et généralisée. La pensée médiatise le développement d'autres fonctions mentales, il y a une intellectualisation de tous les processus mentaux, leur prise de conscience, leur arbitraire, leur généralisation.

La perception prend le caractère d'une observation organisée, réalisée selon un plan précis.

A l'âge de l'école primaire, il y a une formation intensive aux techniques de mémorisation. Des techniques de mémorisation les plus simples à la répétition et à la reproduction, l'enfant procède au regroupement et à la compréhension des connexions des principales parties du matériel à mémoriser. Pour la mémorisation, des schémas et des modèles sont utilisés. À cet âge, la capacité de se concentrer sur le contenu éducatif requis est formée. L'attention devient volontaire et volontaire, son volume augmente et la capacité à répartir l'attention entre plusieurs objets augmente.

Le développement mental est un développement caractérisé par des types de pensée (créative, cognitive, théorique, etc.), un style de pensée (état d'esprit analytique, pensée figurative, pensée visuo-figurative), des qualités mentales (intelligence, flexibilité, indépendance, criticité, la capacité d'agir en pensée, etc.), processus cognitifs (attention, imagination, mémoire, perception), opérations mentales (isolement, comparaison, analyse, synthèse, systématisation, etc.), capacités cognitives (capacité à poser une question, isoler et formuler un problème, avancer une hypothèse, la prouver, tirer des conclusions, appliquer des connaissances), acquérir des compétences (planifier, se fixer des objectifs, lire et écrire au bon rythme, prendre des notes, etc.), des connaissances et compétences extra-matières, les connaissances, les compétences et les capacités du sujet, un système intégral de connaissances générales et spéciales.

Sur la base de cette idée du niveau de développement, il est possible de formuler les objectifs de son développement - il est nécessaire de développer des processus mentaux dans leurs différents types et types.

Il est à noter que la sphère intellectuelle ne se développe pas par parties, mais dans son ensemble : il est impossible, par exemple, de ne développer que l'ingéniosité sans développer la souplesse de l'esprit. Par conséquent, dans la pédagogie, il existe un système de méthodes d'enseignement par problèmes, un système de méthodes interactives, des techniques de diagnostic.

Les objectifs fixés au début des travaux ont été atteints. J'ai étudié la théorie du processus de développement mental d'un étudiant plus jeune et identifié les méthodes de diagnostic les plus efficaces que j'ai proposées dans mon travail. Après avoir examiné un certain nombre de tâches et de techniques, j'ai choisi les plus efficaces pour améliorer le développement mental et prévenir le retard mental chez les enfants d'âge scolaire primaire.

Mon hypothèse ressemblait à ceci : « Le niveau de développement mental dépend de la quantité et de la qualité des tâches effectuées, visant le développement des processus mentaux. Il a été confirmé, en effet, que plus tôt la déviation est identifiée et un certain nombre d'activités sont réalisées: l'accomplissement de tâches et de tests, plus le niveau de développement de l'enfant sera élevé à l'avenir.

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Annexe 1

1.Méthodologie de recherche pour la flexibilité de la pensée

Annexe 2

Méthodologie "Étudier la vitesse de la pensée

Annexe 3

Technique de Munstenberg

Annexe 4

Élimination des notions

Décrépit, vieux, usé, petit, décrépit.

Courageux, brave, brave, méchant, décisif.

Vasily, Fedor, Ivanov, Semyon, Porfiry.

Profond, haut, léger, bas, peu profond.

Lait, crème, fromage, bacon, crème sure.

Maison, grange, hutte, hutte, bâtiment.

Bouleau, pin, bois, chêne, épicéa.

Haine, ressentiment, méprise, ressentiment, punition.

Nid, terrier, fourmilière, poulailler, tanière.

Marteau, clou, pince, hache, ciseau.

Minute, seconde, heure, soir, jour.

Vol, vol, tremblement de terre, incendie criminel, agression.

Annexe 5

Questionnaire pour le test d'orientation de maturité scolaire par J. Jerasek

Instructions : "Répondez aux questions."

1. Quel animal est plus gros qu'un cheval ou un chien ? Cheval = 0 point Mauvaise réponse = - 5 points 2. Le matin vous prenez le petit déjeuner, et l'après-midi... Nous déjeunons. Nous mangeons de la soupe, de la viande = 0. Nous mangeons, dormons et autres réponses erronées = - 3 points. 3. Il fait clair le jour, et la nuit... Sombre = 0 point, Mauvaise réponse = - 4 points. 4. Le ciel est bleu et l'herbe... Vert = 0 point Mauvaise réponse = - 4 points. 5. Cerises, poires, prunes, pommes sont... Fruits = 1 point Mauvaise réponse = - 1 point. 6. Pourquoi la barrière est-elle abaissée avant que le train ne passe le long de la voie afin que le train n'entre pas en collision avec la voiture ? Pour que personne ne se fasse renverser par un train (etc.) = 0 point Mauvaise réponse = - 1 point. 7. Qu'est-ce que Moscou, Rostov, Kiev ? Villes = 1 point. Gares = 0 point. Mauvaise réponse = - 1 point. 8. À quelle heure l'horloge indique-t-elle (affichée sur l'horloge) ? Bien indiqué = 4 points. Seuls le quart, l'heure entière, le quart et l'heure sont affichés correctement = 3 points Ne connaît pas les heures = 0 point. 9. Une petite vache est un veau, un petit chien est ..., un petit mouton est ... ?Chiot, agneau = 4 points Une seule réponse sur deux = O. Mauvaise réponse = - 1 point. 10. Le chien ressemble-t-il plus à une poule ou à un chat ? A quoi ça ressemble qu'ils aient la même chose ?Sur un chat, car ils ont 4 pattes, poils, queue, griffes (une similitude suffit) = 0 point.Pour un chat (sans apporter de marques de similitude) = - 1 point. Pour un poulet = - 3 points. 11. Pourquoi y a-t-il des freins dans toutes les voitures ? Deux raisons (freiner depuis une montagne, ralentir dans un virage, s'arrêter en cas de risque de collision, s'arrêter complètement après la fin du trajet) = 1 point 1 raison = 0 point Mauvaise réponse (par exemple, il ne conduirait pas sans freins) = - 1 point. 12. Quelles sont les similitudes entre un marteau et une hache ?Deux caractéristiques communes = 3 points (ils sont en bois et en fer, ils ont des manches, ce sont des outils, on peut marteler des clous avec, ils sont plats sur le dos) 1 similitude = 2 points Mauvaise réponse = 0 point. 13. Quelles sont les similitudes entre un écureuil et un chat ? Déterminer que ce sont des animaux ou apporter deux signes communs (ils ont 4 pattes, queues, laine, ils peuvent grimper aux arbres) = 3 points. Une similitude = 2 points. Mauvaise réponse = 0. 14. Quelle est la différence entre un clou et une vis? Comment les reconnaîtriez-vous s'ils étaient allongés ici devant vous ? Ils ont des signes différents : une vis a un filetage (filetage, par exemple une ligne torsadée, autour d'une encoche) = 3 points. La vis est vissée et le clou est martelé, ou la vis a un écrou = 2 points. Mauvaise réponse = 0 point. 15.Football, saut en hauteur, tennis, natation, est-ce... Sport, éducation physique = 3 points. Jeux (exercices), gymnastique, compétitions = 2 points Mauvaise réponse = 0 point. 16. Quels véhicules connaissez-vous ? Trois véhicules terrestres, un avion ou un bateau = 4 points. Seulement trois véhicules terrestres ou une liste complète, avec un avion ou un bateau, mais seulement après avoir expliqué que les véhicules sont ce que vous pouvez pour vous déplacer quelque part = 2 points Mauvaise réponse = 0 point. 17. En quoi une personne âgée diffère-t-elle d'un jeune ? Quelle est la différence entre eux ?Trois signes (cheveux gris, manque de cheveux, rides, ne peut plus travailler comme ça, voit mal, entend mal, arrive plus souvent, malade, plutôt que jeune) = 4 points. 1 ou 2 différences = 2 points Mauvaise réponse (il a un bâton, il fume, etc.) = À propos des points. 18. Pourquoi les gens font-ils du sport ? Deux raisons (être en bonne santé, endurci, fort, être plus mobile, rester droit, ne pas être gros, vouloir battre un record, etc.) = 4 points Une raison = 2 points Mauvaise réponse (pour que quelque chose soit capable de) = 0 point. 19. Pourquoi est-il mauvais pour quelqu'un de fuir le travail ? D'autres doivent travailler pour lui (ou une autre expression selon laquelle quelqu'un d'autre est blessé en conséquence). Il est paresseux. Gagne peu et ne peut rien acheter = 2 points Mauvaise réponse = 0 point. 20. Pourquoi faut-il coller un timbre sur l'enveloppe ?Donc ils paient les frais de port, le transport de la lettre = 5 points. L'autre devra payer une amende = 2 points. Mauvaise réponse = 0 point.