लेख सपा। रूसी मनोविज्ञान में मानसिक मंदता का पहलू विश्लेषण। मानसिक मंद बच्चों की शारीरिक शिक्षा

दोषविज्ञान। विषय पर लेख: "आधुनिक समय में मानसिक मंदता वाले बच्चों की व्यापकता"

आधुनिक समय में, विकलांग बच्चों की व्यापकता हर साल लगातार बढ़ रही है। विकासात्मक विकलांग बच्चों में, चिकित्सा साहित्य के विश्लेषण के दृष्टिकोण से, विकासात्मक विकलांग व्यक्तियों की विभिन्न श्रेणियां हैं: ये दृष्टिबाधित बच्चे, ओडीए और श्रवण बाधित बच्चे हैं। एक बड़े समूह में विभिन्न मानसिक विकारों वाले बच्चे और बौद्धिक विकलांग बच्चे होते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। यह मानसिक मंदता के अलावा और कुछ नहीं है। जरा इस परिभाषा के बारे में सोचें। इस शब्द से कई माता-पिता डर जाते हैं। आप एक माता-पिता के होठों से क्या सुन सकते हैं (कहते हैं, एक रोती हुई माँ), जो एक दोषविज्ञानी को देखने आई थी: "मेरा बच्चा मूर्ख है और अगर मैं आयोग में जाता हूं तो मेरे बच्चे को पागल, एक मनोरोगी के रूप में पहचाना जाता है" आइए जानें मानसिक मंदता क्या है? दोषविज्ञान के क्षेत्र में काम करने वाले वैज्ञानिकों और विशेषज्ञों की परिभाषा के अनुसार, पीडीए मनोभौतिक विकास की गति में देरी है, यानी ध्यान, स्मृति, सोच, धारणा। ये महत्वपूर्ण मानसिक कार्य हैं, इनमें से प्रत्येक अपनी प्रमुख भूमिका निभाता है। बच्चे के ध्यान के बिना, सामग्री को अधिक उत्पादक रूप से आत्मसात करना असंभव है, बिना सोचे (तर्क) के आसपास की दुनिया की घटनाओं को अधिक निष्पक्ष रूप से सोचना और समझना असंभव है, धारणा के बिना वस्तुओं को उनकी अभिन्न स्थिति में देखना असंभव होगा और अपने भागों में भेद कर सकें।

दुर्भाग्य से, वर्तमान में, कई माता-पिता मानसिक मंद बच्चों की उपस्थिति को आधुनिक समाज से छिपाते हैं। यदि कई माता-पिता को इस बारे में पता है, तो वे इसके बारे में बात नहीं करते हैं, वे "चुप रहते हैं"। प्रत्येक माता-पिता अपने बच्चे के लिए सर्वश्रेष्ठ करने का प्रयास करते हैं। किसी भी मामले में, अपने बच्चे को सुधारात्मक कक्षा में या सामान्य विकास वाले बच्चों वाली कक्षा में रखने का अधिकार माता-पिता के पास रहता है। लेकिन उसके कारण, अपने बच्चे के लिए बहुतायत का प्यार, चाहे वह कैसा भी लगे, माता-पिता अपने बच्चे की स्थिति को बढ़ा देते हैं। अपने बच्चे को जन कक्षा में भेजकर ऐसा बच्चा सामान्य शिक्षा कार्यक्रम का सामना नहीं कर सकता। शायद यह अभी भी आधी परेशानी है, लेकिन उसे अपने साथियों से किस तरह का रवैया मिलता है। ऐसा कमजोर बच्चा (अर्थात् शारीरिक विकास की दृष्टि से नहीं) अपनी विशेषताओं के कारण कक्षा में लक्ष्य बन जाता है। एक व्यापक स्कूल के शिक्षकों से ही नहीं, बल्कि अपने साथियों से उपहास भी शुरू होता है। सभी इस बात से अच्छी तरह वाकिफ हैं कि इतना थका हुआ बच्चा उपहास के साथ स्कूल से लौट रहा है, बिना नाराजगी और आंसू के नहीं। यहाँ साथियों से एक नमूना संवाद है: “हा, हा, हा! और साशा मूर्ख है, वह मूर्ख है, "और इसी तरह।

मुझे वाकई उम्मीद है कि इस लेख को पढ़ने के बाद, मास स्कूलों में काम करने वाले शिक्षक मेरी बात कैसे सुनेंगे और ऐसे बच्चों के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलेंगे। प्रिय माता-पिता, उस मनोवैज्ञानिक आघात के बारे में सोचें जो आप अपने बच्चे को दे सकते हैं।

बच्चों का मानस सभी स्थिर और मजबूत नहीं हो सकता। और जो हमने सहा होगा, वो हमारे बच्चे अपने कंधों पर नहीं उठा पाएंगे। कुछ स्थितियों में, यह हम नहीं, बल्कि हमारे बच्चे हैं, और यह संभव है कि माता-पिता अक्सर इसे नहीं समझते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में भी मानसिक मंदता को रोका जा सकता है। कई मानसिक प्रक्रियाएं आदर्श तक पहुंच सकती हैं, अर्थात विकास का औसत स्तर। लेकिन, निश्चित रूप से, मानसिक कार्य स्वयं आदर्श के विकास के स्तर तक नहीं पहुंचेंगे। माता-पिता को प्रमुख भूमिका दी जाती है, जो विशेषज्ञ की कुछ सिफारिशों को पूरा करेगा।

कैसे समझें कि पूर्वस्कूली उम्र में आपका बच्चा मानसिक कार्यों के विकास में पिछड़ गया है। अपने बच्चे का निरीक्षण करें और देखें कि क्या वह चौकस है, क्या वह अक्सर विचलित होता है, क्या वह एक-चरण और दो-चरणीय निर्देशों का पालन कर सकता है। यदि आपका बच्चा एक सामान्य विकास बालवाड़ी में जाता है, तो शिक्षकों को बच्चे के लिए सिफारिशें प्राप्त होंगी, उदाहरण के लिए, "नताल्या अलेक्जेंड्रोवना, आपकी साशा, वह उसे 5 साल से नहीं जानता है, उसके पास अभी भी बुनियादी रंग हैं, अपने आप को ऊपर खींचें!"

देखिए, यह भी धारणा के विकास में विचलन माना जाता है। आखिरकार, धारणा की मानसिक प्रक्रिया में रंग, आकार और आकार शामिल हैं। अपने बच्चे को उनकी उम्र के हिसाब से एक कटअवे देने की कोशिश करें। यदि कोई विचलन नहीं हैं, यदि नहीं, तो यह विचार करने योग्य है। लेकिन बच्चों के विकास के निदान में बहुत सारी बारीकियां या बारीकियां हैं, इसलिए किसी भी मामले में, किसी विशेषज्ञ से संपर्क करना बेहतर होता है जो विशेष रूप से मानसिक कार्यों के विकास से संबंधित है। इस विशेषज्ञ को शिक्षक - दोषविज्ञानी कहा जाता है। ऐसा विशेषज्ञ विशेष बाल गृह, पीएमपीके (मनोवैज्ञानिक - चिकित्सा - शैक्षणिक आयोग) में रह सकता है, अस्पतालों में जहां ये विशेषज्ञ रहते हैं। यदि आप ऐसे विशेषज्ञ के पास जाने का निर्णय लेते हैं, तो वह आपसे निश्चित रूप से आपके चिकित्सा इतिहास (आपकी पारिवारिक संरचना, सामाजिक स्थिति, आपको और आपके बच्चे को कौन सी बीमारियाँ थीं) के बारे में पूछेगा। सर्वेक्षण करने के लिए यह सब एक शर्त है।

प्रिय माता-पिता, मानसिक कार्यों को ठीक करने के लिए, विकासात्मक देरी को रोकने के लिए पूर्वस्कूली उम्र में एक विशेषज्ञ के पास जाना बेहतर है। इस शब्द ZPR से डरो मत। सेरेब्रल पाल्सी (शिशु सेरेब्रल पाल्सी), मानसिक मंदता (जहां कार्बनिक मस्तिष्क क्षति होती है), या दृश्य हानि (मोतियाबिंद, विभिन्न प्रकार के स्ट्रैबिस्मस) जैसे विकारों के विपरीत, विलंबित मानसिक विकास ठीक है, लेकिन इन विभिन्न और अन्य विकारों के साथ भी, लोग करते हैं उम्मीद मत खोना। मैं ईमानदारी से आपके बच्चों की परवरिश में सफलता की कामना करता हूं।

लेख शिक्षक द्वारा तैयार किया गया था - दोषविज्ञानी (भाषण चिकित्सक) अब्रामोवा वी.जी. एमडीओयू सामान्य विकासात्मक प्रकार 120

व्यक्ति का मानसिक विकास एक निश्चित गति से होता है। यहां तक ​​कि मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के गैर-विशेषज्ञ भी बच्चे की उम्र निर्धारित कर सकते हैं। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि 6 महीने में बच्चे से पहले शब्दों की मांग करने के लिए यह कभी नहीं होगा, लेकिन 2-3 साल की उम्र में सक्रिय भाषण की अनुपस्थिति पूर्ण बहुमत को आश्चर्यचकित करेगी।

ऐसे समय होते हैं जब बच्चा विकास के कुछ स्तरों तक पहुँच जाता है। लेकिन अपने साथियों की तुलना में बहुत धीमी। इस मामले में, हम मानसिक मंदता के बारे में बात कर रहे हैं।

विलंबित मानसिक विकास (पीडीडी) मानस के विकास की सामान्य गति का उल्लंघन है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा मानसिक विकास के मामले में अपने साथियों से पिछड़ जाता है।

ZPR प्रकृति में अस्थायी और अस्थायी है:

• अस्थायी प्रकृति इस तथ्य से निर्धारित होती है कि समय के साथ विकास का एक निश्चित स्तर हासिल किया जाता है। उदाहरण के लिए, यह तथ्य कि बच्चा 7 साल की उम्र में पढ़ नहीं सकता है, एक अस्थायी घटना है, वह बाद में सीखेगा।
• सीआरए की अस्थायी प्रकृति विकास के मानदंडों के संबंध में प्रकट होती है। एक बच्चा जो 7 वर्ष की आयु तक पहुँच गया है, वह सीखने की गतिविधियों में रुचि नहीं दिखा सकता है और पूर्वस्कूली उम्र के हितों के घेरे में बना रह सकता है। इस प्रकार, उसका मानसिक विकास उम्र के मानदंडों के अनुरूप नहीं है।

मानसिक मंदता बचपन के किसी भी चरण में पाई जा सकती है। बाल रोग में, बच्चों के विकास के लिए जिन मानदंडों का पालन करना चाहिए, वे स्पष्ट रूप से स्थापित हैं। कुछ खंड में आदर्श संकेतकों के साथ असंगति मस्तिष्कवाहिकीय दुर्घटनाओं के निदान का आधार नहीं है। चूंकि ज्यादातर मामलों में बच्चों का विकास स्पस्मोडिक होता है, और लैगिंग के अलग-अलग मामले नियमित नहीं होते हैं।

हालांकि, ऐसे बच्चे डॉक्टरों के नियंत्रण में आ जाते हैं, और अगर अंतराल बढ़ जाता है, तो बच्चे को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श के लिए भेजा जा सकता है, जहां आरपीडी का निदान किया जा सकता है।

मानसिक मंदता का वर्गीकरण

डीपीडी के प्रकार एटियलॉजिकल आधार पर निर्धारित होते हैं:

1. संवैधानिक मूल का ZPR समग्र रूप से प्रेरक क्षेत्र और व्यक्तित्व के विकास में अपरिपक्वता की विशेषता है। बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में पहले की उम्र की विशेषताएं हैं: मनोदशा की बढ़ी हुई पृष्ठभूमि, आसान सुझाव, भावनाओं की अभिव्यक्ति में चमक। इन बच्चों में खेल रुचि का बोलबाला है।
2. सोमैटोजेनिक मूल का पीडीए विभिन्न मूल की दैहिक अपर्याप्तता के कारण होता है: पुरानी बीमारियां, विकृतियां, अस्थिभंग, आदि। इस प्रकार के पीडीए का सार यह है कि बीमारी के दौरान बच्चे का शरीर समस्या से लड़ता है, और मानसिक और संभवतः शारीरिक विकास होगा। पूरी तरह ठीक होने तक रोक दिया। बीमारी की अवधि के दौरान बच्चा विकास में पिछड़ सकता है। तदनुसार, एक लंबी बीमारी के साथ, एक गंभीर विकासात्मक देरी देखी जा सकती है।
3. मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति का सीआरए विकास (पालन) की प्रतिकूल परिस्थितियों के कारण होता है, जो बच्चे के सामान्य विकास में बाधा डालता है। इसके अलावा, परवरिश की कुछ स्थितियों का मानस पर दर्दनाक प्रभाव पड़ सकता है और यह न्यूरोसाइकिक क्षेत्र के उल्लंघन का कारण बन सकता है।
4. सेरेब्रस्थेनिक प्रकृति का ZPR केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के फोकल कार्बनिक घावों के कारण होता है। ZPR के इस संस्करण में उच्च स्थायित्व है और लगभग खुद को सुधार के लिए उधार नहीं देता है। इस प्रकार के सीआरडी का कारण गर्भावस्था के दौरान विकृति और संक्रामक रोगों में जटिलताएं हो सकती हैं।

देरी के कारणों में अंतर के बावजूद, सीआरडी वाले बच्चों में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं:

मानसिक मंदता वाले बच्चों को अनुपालन और "हल्का" चरित्र की विशेषता होती है, लेकिन साथ ही उनके पास एक अस्थिर तंत्रिका तंत्र होता है। ऐसे बच्चों को एक विशेष कोमल आहार और एक विशेष सुधारात्मक विकास कार्यक्रम की आवश्यकता होती है।

सूची संरचना: मानसिक मंदता के विभिन्न पहलुओं को कवर करने वाली पुस्तकें; लेख। लेखों को विषयों द्वारा समूहीकृत किया जाता है: मानसिक मंदता वाले बच्चों का मनोविज्ञान; मानसिक मंदता वाले बच्चों में भाषण का विकास; संगीत शिक्षा; दृश्य गतिविधि; शारीरिक शिक्षा।

1. 74.3 ... ब्लिनोव, और मानसिक मंदता वाले बच्चों की शिक्षा में सुधार [पाठ] /। - एम।, 2002।

2. 56. 1 ... मानसिक मंदता वाले बच्चे [पाठ] / एड। - एम।, 1984।

3. 74.3 मानसिक मंदता वाले बच्चे: एक सामान्य शिक्षा स्कूल में सुधारक कक्षाएं: एक शिक्षक के लिए एक गाइड, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी [पाठ] - एम।, 2005।

4. 88.4 बच्चों का रोगविज्ञान [पाठ]: पाठक / COMP। ... - एम।, 2004।

5. 75.0 लिटोश, शारीरिक शिक्षा। विकासात्मक विकलांग बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं [पाठ] /। - एम।, 2002।

6. 74.3 ... लालेवा, भाषण और मानसिक मंदता वाले बच्चों में उनका सुधार [पाठ] /। - एम।, 2004।

7. 74.3 ... लेबेडेवा, मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य [पाठ] / - एसपीबी।, 2004।

8. 88.4 लेबेडिंस्की, बचपन में मानसिक विकास [पाठ] /। - एम।, 2003।

9. 74.3 विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत [पाठ] / [और अन्य]। - एसपीबी।, 2005।

10. 88.4 मैक्सिमोव, बच्चों के रोगविज्ञान पर व्याख्यान [पाठ] /,। - रोस्तोव एन / डॉन, 2000।

11. 88.4 विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों और किशोरों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। अध्ययन और मनोविश्लेषण [पाठ] / एड। ... - एसपीबी।, 2007।

12. 88.4. मानसिक मंदता वाले बच्चों का मनोविज्ञान: संकलन / COMP। ... - एसपीबी।, 2004।

13. 88.4 उलेनकोवा, यू.वी. विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों को विशेष मनोवैज्ञानिक सहायता का संगठन और सामग्री [पाठ /,। - एम।, 2005।

14. 74.3 उल्येनकोवा, मानसिक मंदता वाले बच्चे [पाठ] / - एम।, 1990।

15. 74.3 शेवचेंको, स्कूल में प्रवेश करने के समय मानसिक मंदता वाले बच्चों की आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान और विचारों का भंडार [पाठ] // मनोविश्लेषण और विकास संबंधी विकारों और विकलांग बच्चों के सुधार: एक पाठक। - एसपीबी।, 2002।

लेख।

मानसिक मंदता वाले बच्चों का मनोविज्ञान.

1. उलेनकोवा, मानसिक मंदता वाले छह साल के बच्चों की सामान्य सीखने की क्षमता की संरचना में स्व-नियमन के गठन का अध्ययन [पाठ] /, // दोषविज्ञान 1. - पी।

२ उल्येनकोव, और एक पूर्वस्कूली संस्थान में नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक समूहों की स्थितियों में मानसिक मंदता के साथ पुराने प्रीस्कूलरों के भावनात्मक क्षेत्र का गठन [पाठ] /, // दोषविज्ञान संख्या ५। - पी।

3 चेर्नशेवा, ई। ए मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों की संचार क्षमता के गठन पर कक्षाएं आयोजित करना [पाठ] // विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण 4. - पी।

4 बबकिन, संज्ञानात्मक गतिविधि और मानसिक मंदता के साथ पुराने प्रीस्कूलर में इसका स्व-नियमन [पाठ] / // दोषविज्ञान 5. - С

5 बबकिन, विभिन्न सीखने की स्थितियों में मानसिक मंदता वाले बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि का स्व-नियमन [पाठ] / // दोषविज्ञान 6. - С

6. शमरिना, गणित के माध्यम से मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों की सोच [पाठ] /, // सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र 2 (4)। - साथ।

7. मार्शलकिन, संशोधित कार्यप्रणाली "रंगीन प्रगतिशील मैट्रिसेस" जे। सीमावर्ती मानसिक मंदता वाले बच्चों के बराबर [पाठ] /, // विशेष शिक्षा ११. - एस।

8. दिमित्रीव, मानसिक मंदता वाले पुराने प्रीस्कूलरों में संचार गतिविधियाँ [पाठ] /

// विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण 6. -

9. उल्येनकोव, मानसिक मंदता के साथ युवा किशोरों की व्यक्तिगत चिंता [पाठ] /, // दोषविज्ञान 1. - एस।

10. मोरिन, पूर्वस्कूली विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों में आत्मसम्मान [पाठ] // विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण 5. - एस।

11. उल्येनकोव, मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की सोच की स्वतंत्रता [पाठ] /, // दोषविज्ञान संख्या 2. - सी

12. विल्शन्स्काया, मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों में मानसिक गतिविधि के तरीकों का गठन [पाठ] /

// दोषविज्ञान संख्या 2. - एस।

13. मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की शमरीन, संज्ञानात्मक गतिविधि और भावनात्मक क्षेत्र [पाठ] /, // सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र 4. - पी।

14. प्रोज़ोरोवा, एम। मानसिक मंदता के साथ पुराने प्रीस्कूलर में सामाजिक भावनाओं का अध्ययन [पाठ] / एम। प्रोज़ोरोवा // विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण 2. - एस।

15. सुरनीना, मानसिक मंदता वाले बच्चों में समय की धारणा [पाठ] /, // दोषविज्ञान 4. - एस।

16. पावली, मानसिक मंदता वाले बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के अध्ययन और सुधार के लिए दृष्टिकोण [पाठ] / // दोषविज्ञान 4. - पी।

17. मानसिक मंदता और विकासात्मक अक्षमताओं के बिना किशोरों के सामाजिक अनुकूलन की स्थिति के रूप में Dzugkoeva [पाठ] // दोष विज्ञान संख्या 2. - पी।

18. गोलिकोवा, मानसिक मंदता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भावनाओं के विकास पर काम करते हैं [पाठ] / // पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र 4. - एस।

19. लोकटेवा, मानसिक मंदता वाले वरिष्ठ स्कूली बच्चों में सामाजिक - संचार कौशल के निर्माण पर काम [पाठ] // विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण 3. - एस।

20. नोडलमैन, - मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों के आत्म-जागरूकता के तत्वों के गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियां [पाठ] /, // दोषविज्ञान 3. - पी।

22. समोइलोव, मानसिक मंदता वाले बच्चों की दृश्य धारणा [पाठ] // विशेष मनोविज्ञान № 1. - एस।

23. साइकेविच, विभिन्न सीखने की स्थितियों में मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों के बीच अपने और महत्वपूर्ण दूसरों के बारे में विचार [पाठ] // दोषविज्ञान № 3. - पी।

24. सेमेनोव, मानसिक मंदता वाले बच्चों की मौखिक स्व-प्रस्तुति लिंग विषयों के रूप में [पाठ] / // दोषविज्ञान 4. - एस।

25. ज़ेलेनिना, विभिन्न विकासात्मक विकारों के साथ प्रीस्कूलर में आत्म-दृष्टिकोण की अभिव्यक्तियों के अध्ययन में अवलोकन [पाठ]: संदेश 2 // दोष विज्ञान संख्या 6. - पी।

26. एडेनबाम, विभिन्न मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों में हल्के मानसिक अविकसितता वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि [पाठ]: संदेश 1 /, / दोषविज्ञान संख्या 5. - सी

27. कलाश्निकोव, मानसिक मंदता वाले किशोरों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की एक विधि के रूप में सुधार [पाठ] // शिक्षा का मनोविज्ञान 9. - पी।

मानसिक मंद बच्चों में भाषण विकास

1. कोनेनकोवा, मानसिक मंदता के साथ प्रीस्कूलर के भाषण के अध्ययन के संगठन और सामग्री पर [पाठ] / // सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र 2. - पी।

2. गोलूबेव, मानसिक मंदता के साथ पूर्वस्कूली में शब्द की ध्वनि-शब्द संरचना [पाठ] /

// स्पीच थेरेपी 1 (3)। - साथ।

3. ज़िकीवा, विकासात्मक विकलांग प्राथमिक स्कूली बच्चों में जटिल संघ संरचनाएं [पाठ] /

// विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण 3. - एस।

4. कोंद्रायेव, एक तस्वीर द्वारा कहानी कहने के मॉडल पर मानसिक मंदता के साथ प्रीस्कूलर का सुसंगत भाषण [पाठ] / // पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र .1। - एस 31-33।

5. किसलीवा, पीडीए [पाठ] / ёva // दोषविज्ञान संख्या 6 के साथ प्रीस्कूलर में लिखित भाषण के उल्लंघन के लिए पूर्व शर्त। - पी।

6. बरयेवा, मानसिक मंदता के साथ प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के विकास पर काम करते हैं (एक तस्वीर से कहानी कहने के मॉडल पर) [पाठ] /, // लोगोपीडिया नंबर 1. - एस।

7. बोर्यकोवा, डीपीआर [पाठ] / के साथ प्रीस्कूलरों के बीच भाषा का शाब्दिक और व्याकरणिक घटक।

// स्पीच थेरेपी 1. - एस।

8. बधिर, मानसिक मंदता और सामान्य भाषण अविकसितता के साथ पुराने प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण की विशेषताएं [पाठ] /; , // लोगोपेडिक्स 3. - एस।

9. ज़ोरिन, मानसिक मंदता वाले बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन [पाठ] // लोगोपीडिया 3. - एस।

१०. कोंद्रायेव, मानसिक मंदता वाले बच्चों में कहानी कहने और प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के गठन पर पाठ [पाठ] / // पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र 6. - एस।

11. क्रायलोव, मानसिक मंदता के साथ प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों का सुसंगत भाषण [पाठ] /, // लोगोपीडिया नंबर 1 (3)। - एस। 41-48।

12. ज़ोरिन, मानसिक मंदता वाले बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना का उल्लंघन // बालवाड़ी में भाषण चिकित्सक 3. - एस।

13. इवानोवा, मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं। "उपयोगिता मॉडल" का उपयोग करके "व्यंजन की कोमलता और कठोरता" विषय में महारत हासिल करना [पाठ] /

// स्कूल भाषण चिकित्सक # 2. - एस।

14. केसेलेवा, पीडीए [पाठ] / // दोषविज्ञान संख्या 6 के साथ प्रीस्कूलर में लिखित भाषण के उल्लंघन के लिए पूर्व शर्त। - पी।

16. पोलुपानोवा। और विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण [पाठ] /, // व्यावहारिक मनोविज्ञान और भाषण चिकित्सा की स्थितियों में मानसिक मंदता के साथ पूर्वस्कूली में भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाने के कुछ तरीके।

17. हरुत्युनियन, हकलाना समझना [पाठ] /

// स्कूल भाषण चिकित्सक 4. -

18. कोंडराटयेव, मानसिक मंदता के साथ प्रीस्कूलर में डिस्केल्कुलिया की रोकथाम पर काम करते हैं [पाठ] // बालवाड़ी में भाषण चिकित्सक 5. - एस।

19. लैप, पीडीए के साथ जूनियर स्कूली बच्चों के उत्पादक लिखित कार्य की विशेषताएं [पाठ] // दोष विज्ञान 6. - पी।

20. बुकोवत्सोवा, - मानसिक मंदता वाले बच्चों में ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया को रोकने के लिए निवारक कार्य [पाठ] // लोगोपीडिया नंबर 4. - पी।

21. गोलूबेव, मानसिक मंदता और सामान्य भाषण अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली में शब्द की ध्वनि-शब्द संरचना [पाठ] // बालवाड़ी में भाषण चिकित्सक 3. - एस।

22. क्रायलोव, डीपीडी वाले छात्रों के सुसंगत भाषण वक्तव्य [पाठ]: [प्रायोगिक शोध के अनुसार] /

// स्कूल भाषण चिकित्सक 3. - एस।

23. किसेलेवा, मानसिक मंदता वाले बच्चों की गतिविधि: मौलिकता या उल्लंघन? [पाठ] / ईवा // दोषविज्ञान संख्या ३। - सी

24. वर्शिनिन, प्राथमिक विद्यालय में एक मनोवैज्ञानिक और भाषण चिकित्सक का काम [पाठ] /, // प्राथमिक विद्यालय संख्या 11. - पी। 68-74।

25. फुरीवा, मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों के लिए भाषण तत्परता [पाठ] / // स्कूल भाषण चिकित्सक 5. - पीपी। 45-48।

26. गोंचारोवा, भाषण विकृति और मानसिक मंदता के साथ पूर्वस्कूली की शब्दावली [पाठ] /

// बालवाड़ी में भाषण चिकित्सक 1. -

27. पिवोवरोवा, मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक पठन पाठ में व्यायाम करें [पाठ] // प्राथमिक विद्यालय प्लस नंबर 3 से पहले और बाद में। - पीपी। 36-39।

२८ शिकानिन, मानसिक मंदता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा शब्द का अर्थ समझाने की ख़ासियत [पाठ] / // दोषविज्ञान १. - पी। २०-२६।

29. मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों द्वारा लैप, वर्णनात्मक पाठ [पाठ]

/ // विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण 2. - पी। 20-29।

30. कोस्टेनकोवा, मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों के लिखित भाषण की विशेषताएं [पाठ] / // स्कूल भाषण चिकित्सक 4. - पी। 17-22।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की संगीत शिक्षा।

1. Kondratieva, सुधारक खेल पाठ (मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर के लिए) [पाठ] // प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र - 2004। - नंबर 2 - पी।

2. चेरेपोनोव, एक अनाथालय में मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ संगीत पाठ में भावनात्मक, भाषण और आंदोलन विकार [पाठ] // व्यावहारिक मनोविज्ञान और भाषण चिकित्सा - 2005। - 5-6 - पी।

3. गुडीना, विकासात्मक विकारों वाले जूनियर स्कूली बच्चों की शिक्षा [पाठ] // विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण - 2006। - 1 - पी।

4. स्मिरनोव, विकासात्मक विकारों वाले प्रीस्कूलरों की संगीत शिक्षा [पाठ] // विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण - २००६। - ३ - पी।

5. व्यरोडोवा, मानसिक मंदता के साथ एक कम उम्र के बच्चे के विकास में [पाठ] // विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण - 2008 - नंबर 1. - पी। 71-79।

डीपीडी वाले बच्चों की दृश्य गतिविधि।

1. कोमारोवा, टी। बच्चों की कला: इससे क्या समझा जाना चाहिए? [पाठ] / टी। कोमारोवा // पूर्वस्कूली शिक्षा - २००५। - नंबर २ - एस।

2) कोमारोवा, टी। खेल और कला [पाठ] / टी। कोमारोवा

// पूर्वस्कूली शिक्षा - 2005। - नंबर 4 - पी।

3) कोमारोवा, टी। ताकि हर बच्चे को रचनात्मकता की खुशी का अनुभव हो [पाठ] / टी। कोमारोवा // पूर्वस्कूली शिक्षा - 2006. - नंबर 3 - एस।

५) कोमारोवा, टी। ६ - ७ साल के बच्चों की गतिविधि का निदान [पाठ] / टी कोमारोवा // घेरा - २००७। - नंबर १ - एस।

६) डेविडोवा, गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का फोकस [पाठ] // प्राथमिक विद्यालय प्लस पहले और बाद में - २००५। - ४ - पीपी। ५२-५५।

7) ओरलोवा, कौशल: एक उंगली से पेंटिंग का अनुभव [पाठ] /। // प्राथमिक विद्यालय - 2005। - 7 -

8) विक्रोव, एक स्ट्रोक के साथ ड्राइंग के माध्यम से भाषण और ठीक मोटर कौशल [पाठ]: [कार्य अनुभव से] /, // पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र - २००५। - संख्या २। - पी।

9) स्टोगनीवा, जी। ए। कलाकार पेंसिल का दौरा [पाठ] // प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र - २००५। - नंबर १ - एस।

१०) काज़ंतसेवा, एम। अपनी उंगलियों को पेंट में डालें [पाठ] // घेरा - २००७ - संख्या ५। - पी। २०-२३।

११) मेदनिकोव, बौद्धिक अक्षमता वाले प्रीस्कूलरों की दृश्य और भाषण गतिविधि के अनुपात-अस्थायी संगठन का विकास [पाठ] / // दोषविज्ञान - २००४। - संख्या ४ - पी। ४७-५४।

१२) डबरोव्स्काया, एन.वी. सरल सामग्री और असामान्य चित्रों के बारे में [पाठ] / // पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र - २००४। - ४ -

१३) एकज़ानोवा, विकासात्मक अक्षमताओं वाले प्रीस्कूलरों के शिक्षण और पालन-पोषण में गतिविधियाँ [पाठ] / // दोषविज्ञान संख्या ६। - पी।

मानसिक मंद बच्चों की शारीरिक शिक्षा।

1. टिमोशिन, स्वस्थ पुराने पूर्वस्कूली बच्चों और मानसिक मंदता वाले बच्चों की शारीरिक फिटनेस के लिए लयबद्ध जिमनास्टिक [पाठ] / // अनुकूली शारीरिक संस्कृति - 2006। - 3 - पी।

2. मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए किंडरगार्टन में बुटको, शारीरिक संस्कृति और स्वास्थ्य-सुधार कार्य [पाठ] // सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र - २००६। - ६ - पी।

3. बुटको, मानसिक मंदता के साथ प्रीस्कूलर के मोटर क्षेत्र का गठन [पाठ] // सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र 2. - पी। 44-51।

4. मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक विशेष किंडरगार्टन के शारीरिक संस्कृति और स्वास्थ्य-सुधार कार्य के बटको, निर्देश और सामग्री [पाठ] // सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र - 2№ 2 - पीपी। 56-64; नंबर 3।- एस। 54-59।

5. फिरसानोव, मानसिक मंदता वाले 1-3 साल के बच्चों का स्वास्थ्य और शारीरिक विकास [पाठ] / // अनुकूली शारीरिक संस्कृति - 2004। - 3 (19) - पी।

6. मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए किंडरगार्टन में बटको, स्वास्थ्य और फिटनेस का काम [पाठ]: (संदेश 2) / // सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र - 2007। - नंबर 1 - पी।

द्वारा संकलित: सिर। संदर्भ विभाग, ग्रंथ सूची और सूचना सेवाएं

अनास्तासिया व्लासी
लेख "मानसिक मंदता वाले बच्चे"

मानसिक मंदता वाले बच्चेएक विषम समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं। सीआरए का एटियलजि संवैधानिक कारकों, पुरानी दैहिक बीमारियों, पालन-पोषण की प्रतिकूल सामाजिक परिस्थितियों और मुख्य रूप से जैविक के साथ जुड़ा हुआ है। कमीएक अवशिष्ट या आनुवंशिक प्रकृति का केंद्रीय तंत्रिका तंत्र।

(संक्षिप्त ZPR)- सामान्य गति का उल्लंघन मानसिक विकासजब व्यक्तिगत मानसिक कार्य(स्मृति, ध्यान, सोच, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र)उनके पीछे पीछे स्वीकृत मनोवैज्ञानिक से विकासएक निश्चित उम्र के लिए मानदंड। ZPR लाइक मनोवैज्ञानिक- शैक्षणिक निदान केवल पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में किया जाता है, अगर इस अवधि के अंत तक संकेत रहते हैं मानसिक कार्यों का अविकसित होना, तो हम संवैधानिक शिशुवाद या मानसिक मंदता के बारे में बात कर रहे हैं।

अपने सबसे सामान्य रूप में, ZPR के सार में शामिल हैं अगला: सोच का विकास, स्मृति, ध्यान, धारणा, भाषण, व्यक्तित्व का भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र धीरे-धीरे होता है, आदर्श से अंतराल के साथ। सीआरडी वाले बच्चों में, अति सक्रियता, आवेग के लक्षण, साथ ही आक्रामकता और चिंता के स्तर में वृद्धि नोट की जाती है।

1. संवेदी - अवधारणात्मक क्षेत्र में - विश्लेषक की विभिन्न प्रणालियों की अपरिपक्वता (विशेषकर श्रवण और दृश्य, दृश्य की अपर्याप्तता - स्थानिक, मौखिक - स्थानिक अभिविन्यास।

2.इन मनोप्रेरणाक्षेत्र - मोटर गतिविधि का असंतुलन (हाइपर- और हाइपोएक्टिविटी, आवेग, मोटर कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाई, आंदोलन का बिगड़ा समन्वय।

3. मानसिक क्षेत्र में - सरल मानसिक कार्यों की प्रबलता (विश्लेषण, संश्लेषण, तर्क के स्तर को कम करना और सोच की अमूर्तता, अमूर्त-तार्किक सोच के लिए संक्रमण में कठिनाइयाँ।

4. स्मरणीय रूप में - अमूर्त पर यांत्रिक स्मृति की प्रबलता - मध्यस्थ संस्मरण पर तार्किक, प्रत्यक्ष संस्मरण, अल्पकालिक और दीर्घकालिक स्मृति की मात्रा में कमी, अनैच्छिक याद करने की क्षमता में उल्लेखनीय कमी।

5. भाषण में विकास- सीमित शब्दावली, विशेष रूप से सक्रिय, भाषण की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने में मंदी, उच्चारण दोष, लिखित भाषण में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ।

6. भावनात्मक - अस्थिर क्षेत्र में - भावनात्मक की अपरिपक्वता - स्वैच्छिक गतिविधि, शिशुवाद। भावनात्मक प्रक्रियाओं के समन्वय का अभाव।

7. प्रेरक क्षेत्र में - खेल के उद्देश्यों की प्रबलता, आनंद की इच्छा। उद्देश्यों और रुचियों का विचलन।

8. चरित्रगत क्षेत्र में - चरित्र लक्षणों पर जोर देने की संभावना में वृद्धि और संभावना में वृद्धि मनोरोगी अभिव्यक्तियाँ.

के.एस. लेबेडिंस्काया ने निम्नलिखित प्रकारों की पहचान की मानसिक मंदता:

संवैधानिक के प्रकार से (हार्मोनिक) मानसिक और मनोदैहिक शिशुवाद;

सोमाटोजेनिक मूल (सोमैटोजेनिक एस्थेनिया और शिशुवाद के लक्षणों के साथ);

-मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति(पैथोलॉजिकल) विकासविक्षिप्त व्यक्तित्व, मनोवैज्ञानिक शिशुकरण);

सेरेब्रल कार्बनिक उत्पत्ति।

बिगड़ा हुआ मानसिक कार्यसंवैधानिक मूल (हार्मोनिक) मानसिक और मनोदैहिक शिशुवाद) विकार की संरचना में भावनात्मक और व्यक्तिगत अपरिपक्वता के लक्षण सामने आते हैं। बच्चों को भावात्मक व्यवहार, अहंकारवाद, हिस्टेरिकल प्रतिक्रियाओं आदि की विशेषता होती है मानसबच्चे को अक्सर एक शिशु शरीर के प्रकार के साथ जोड़ा जाता है "बचपन"चेहरे के भाव, मोटर कौशल, व्यवहार में भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की प्रबलता। ऐसा बच्चेएक्शन-प्ले में रुचि दिखाएं, न कि एटीट्यूड-प्ले में, यह गतिविधि उनके लिए सबसे आकर्षक है, स्कूल के विपरीत, यहां तक ​​कि स्कूल की उम्र में भी। अपरिपक्वता मानसएक पतला, सामंजस्यपूर्ण काया के साथ संयुक्त। इन बच्चों के लिए जटिल सुधार की सिफारिश की जाती है। विकासशैक्षणिक और चिकित्सा साधन।

संवैधानिक मूल के सीआरडी वाले बच्चों में वंशानुगत आंशिक होता है कुछ कार्यों की अपर्याप्तता: सूक्ति, अभ्यास, दृश्य और श्रवण स्मृति, भाषण।

बिगड़ा हुआ मानसिक कार्यदिल, गुर्दे, अंतःस्रावी तंत्र आदि के पुराने दैहिक रोगों वाले बच्चों में सोमैटोजेनिक उत्पत्ति होती है। इन कारणों से विकासात्मक विलंबबच्चों के मोटर और भाषण कार्य, स्व-सेवा कौशल के गठन को धीमा करते हैं, विषय-खेल, प्रारंभिक शैक्षिक गतिविधि के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं। सोमैटोजेनिक उत्पत्ति के सीआरडी वाले बच्चों के लिए, लगातार शारीरिक और की घटनाएं मानसिक शक्तिहीनता, जो प्रदर्शन में कमी और शर्म, भय, चिंता जैसे व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण की ओर जाता है। हाइपो- या ओवरप्रोटेक्शन की स्थितियों में, बच्चे अक्सर माध्यमिक शिशुकरण का अनुभव करते हैं, भावनात्मक और व्यक्तिगत अपरिपक्वता के लक्षण बनते हैं, आदि।

इस प्रकार के सीआरडी वाले बच्चों की जांच करते समय स्थिति पर विशेष ध्यान देना चाहिए मानसिक प्रक्रियायें: स्मृति, ध्यान, सोच, साथ ही शारीरिक विकास(स्तर एक आम का विकास, ठीक मोटर कौशल, आंदोलनों का समन्वय, स्विचबिलिटी, आदि)। चूंकि सोमैटोजेनिक उत्पत्ति के पीडीडी वाले बच्चे का कमजोर शरीर उसे एक समान, नियोजित गति से काम करने की अनुमति नहीं देता है, शिक्षक और मनोवैज्ञानिकोंबच्चे की गतिविधि के क्षण की पहचान करना, भार की डिग्री निर्धारित करना, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (बालवाड़ी, अनाथालय और पारिवारिक शिक्षा की स्थितियों में) दोनों में सुरक्षात्मक शासन के अनुपालन के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाना आवश्यक है।

मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति के विलंबित मानसिक विकास... जल्दी शुरुआत और लंबे समय तक जोखिम के साथ मनो-दर्दनाककारक, बच्चे को तंत्रिका में लगातार बदलाव का अनुभव हो सकता है मानसिक क्षेत्र, जो विक्षिप्त और न्यूरोसिस जैसे विकारों की ओर जाता है, रोगविज्ञान व्यक्तित्व विकास... इस मामले में, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में गड़बड़ी, कार्य क्षमता में कमी और व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन के गठन की कमी सामने आती है। संतानस्व-सेवा, श्रम और अध्ययन कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाई। उनके पास पर्यावरण के साथ संबंधों का उल्लंघन है। दुनिया: वयस्कों और बच्चों के साथ संचार के कौशल नहीं बनते हैं, अपरिचित या अपरिचित वातावरण में अनुचित व्यवहार होता है, वे नहीं जानते कि समाज में व्यवहार के नियमों का पालन कैसे किया जाए। हालाँकि, ये समस्याएँ प्रकृति में जैविक नहीं हैं, इसका कारण सबसे अधिक संभावना है कि बच्चा है "वैज्ञानिक नहीं"... इस समूह में अक्सर शामिल होते हैं बच्चेअभाव की स्थिति में लाया गया।

सीआरडी वाले बच्चों की जांच करते समय साइकोजेनिकउत्पत्ति, व्यवहार पर विशेष ध्यान देना चाहिए, परीक्षा के प्रति दृष्टिकोण, संपर्क स्थापित करना, प्रस्तावित सामग्री की धारणा पर ध्यान देना, विशेष रूप से ध्यान, स्मृति और भाषण।

बिगड़ा हुआ मानसिक कार्यमस्तिष्क-जैविक उत्पत्ति। यह भावनात्मक-वाष्पशील और संज्ञानात्मक क्षेत्रों के स्पष्ट उल्लंघन की विशेषता है। यह पाया गया कि ZPR के इस प्रकार के साथ, अपरिपक्वता की विशेषताएं और एक संख्या को नुकसान की अलग-अलग डिग्री संयुक्त हैं मानसिक कार्य... उनके अनुपात के आधार पर, दो श्रेणियों को प्रतिष्ठित किया जाता है। बच्चे:

1. संतानजैविक शिशुवाद के प्रकार के अनुसार भावनात्मक क्षेत्र की अपरिपक्वता के लक्षणों की प्रबलता के साथ, अर्थात् मनोवैज्ञानिकसीआरए की संरचना भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के गठन की कमी को जोड़ती है (ये घटनाएं प्रबल होती हैं)तथा विकास जारी हैसंज्ञानात्मक गतिविधियाँ (हल्के स्नायविक लक्षण पाए जाते हैं)... साथ ही, यह नोट किया जाता है विकास जारी है, थकावट और उच्च की कमी मानसिक कार्य, बच्चों की स्वैच्छिक गतिविधि के उल्लंघन में स्पष्ट रूप से प्रकट;

2. संतानलगातार एन्सेफैलोपैथिक विकारों के साथ, कॉर्टिकल कार्यों के आंशिक विकार। ऐसे बच्चों में दोष की संरचना बौद्धिक हानि, प्रोग्रामिंग के क्षेत्र में विकृति और संज्ञानात्मक गतिविधि के नियंत्रण पर हावी है।

सेरेब्रल हरकत की सेरेब्रल-ऑर्गेनिक उत्पत्ति के सुधार के लिए रोग का निदान काफी हद तक उच्च कॉर्टिकल कार्यों की स्थिति और उनकी उम्र से संबंधित गतिशीलता पर निर्भर करता है। विकास(आई.एफ. मार्कोवस्काया)... बच्चों की विशेषता है विकास जारी हैदृश्य धारणा के जटिल रूप, संवेदी जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने की प्रक्रियाओं की सुस्ती, सक्रिय रूप से, गंभीर रूप से सामग्री की जांच और विश्लेषण करने में असमर्थता, गरीबी और असफलताछवियों के क्षेत्र-प्रतिनिधित्व, संज्ञानात्मक गतिविधि की विशिष्ट विशेषताएं। ऐसे बच्चों में, बाएं गोलार्द्ध की संरचनात्मक और कार्यात्मक परिपक्वता में देरी होती है, गोलार्द्धों के कार्यात्मक विशेषज्ञता के तंत्र में परिवर्तन और इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन होता है। (एल. आई. पेरेसलेनी, एम.एन. फिशमैन).

स्तर के अनुसार विकाससोच के दृश्य रूप, बच्चों का यह समूह मानसिक रूप से मंद साथियों से संपर्क करता है, और मौखिक-तार्किक सोच के लिए पूर्वापेक्षाएँ जो उन्हें उम्र के मानदंड के करीब लाती हैं (यू. वी. उलेनकोवा).

बिगड़ा हुआ मानसिक कार्यपूर्वस्कूली अवधि में मस्तिष्क-जैविक उत्पत्ति को दूर करना मुश्किल है। आमतौर पर, बच्चेइस समूह के सातवीं प्रकार के सुधारक विद्यालयों में अपनी शिक्षा जारी रखते हैं।