इस क्षेत्र में ज्ञान और कौशल। ज्ञान, कौशल, क्षमता। प्रयुक्त साहित्य की सूची

2002

TRIZ संगठन "चढ़ाई",

रूस, एमओ, 140185,
ज़ुकोवस्की, पीओ बॉक्स 272
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वी-वें क्षेत्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री "TRIZ तत्वों का उपयोग कर बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास" 24-26 जून, 2002,
चेल्याबिंस्क।

प्रासंगिकता।

मानव जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में परिवर्तन की गतिशीलता बढ़ रही है। भू-राजनीतिक, आर्थिक, सामाजिक और अन्य स्थितियां तेजी से बदल रही हैं। सामाजिक दिशा-निर्देशों और जीवन मूल्यों के सक्रिय परिवर्तन की प्रक्रियाएँ हैं। स्वाभाविक रूप से, ये परिवर्तन शिक्षा प्रणाली को दरकिनार नहीं करते हैं, जो आज इसे सौंपे गए सामाजिक कार्यों के कार्यान्वयन में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना कर रही है। शिक्षा प्रणाली में समस्याओं के कारण क्या हैं? इस स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता कहां है? शिक्षा प्रणाली के विकास का परिप्रेक्ष्य तरीका क्या है? इस सामग्री में इन सवालों के जवाबों पर विचार करने का प्रस्ताव है।

आधुनिक शिक्षा की प्रमुख समस्या।

प्रस्तावित शैक्षिक सेवा और समाज की जरूरतों के बीच एक महत्वपूर्ण विसंगति शिक्षा प्रणाली की वर्तमान स्थिति की विशेषताओं में से एक है।

प्रणाली शायद ही शिक्षा की दक्षता सुनिश्चित करती है, जो समाज के लिए महत्वपूर्ण है। इस बेमेल का परिणाम यह है कि शिक्षा प्रणाली में एक दूसरे से उत्पन्न होने वाली कई समस्याएं हैं, उदाहरण के लिए:

• प्रस्तावित शिक्षा की अप्रासंगिकता;
• शिक्षा के लिए छात्रों की प्रेरणा की कमी;
• अनुशासन का पतन;
• शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता में कमी;
• शिक्षा प्रणाली की रेटिंग में गिरावट;
• संसाधनों के साथ शिक्षा प्रणाली के प्रावधान में कमी: वित्तीय, सामग्री, मानव, प्रबंधकीय, सूचनात्मक, आदि।

इस प्रकार, आधुनिक शिक्षा प्रणाली की प्रमुख समस्याओं में से एक दी गई शिक्षा और समाज के लिए आवश्यक शिक्षा के बीच बेमेल है।

समस्या विश्लेषण।

प्रस्तावित और आवश्यक शिक्षा के बीच बेमेल की समस्या का समाधान खोजने के लिए, आइए इस समस्या को समझने की कोशिश करें।

आरंभ करने के लिए, आइए हम रूसी संघ के कानून "ऑन एजुकेशन" (1996) में दर्ज "शिक्षा" की अवधारणा की परिभाषा दें, जिस पर हम भरोसा करना जारी रखेंगे।

"अंतर्गत शिक्षायह कानून एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया को संदर्भित करता है शिक्षातथा सीख रहा हूँएक व्यक्ति, समाज, राज्य के हितों में, राज्य द्वारा स्थापित शैक्षिक स्तर (शैक्षिक योग्यता) के एक नागरिक (छात्र) द्वारा उपलब्धि के बयान के साथ।

यह परिभाषा से इस प्रकार है कि शिक्षादो घटकों का एक संयोजन है: शिक्षातथा सीख रहा हूँ. फिर प्रक्रिया के सूत्र और शिक्षा के परिणाम को निम्नलिखित रूप में दर्शाया जा सकता है:

शिक्षा प्रक्रिया का सूत्र:
शिक्षा = पालन-पोषण + प्रशिक्षण
शिक्षा के परिणाम का सूत्र:
शिक्षित = शिक्षित + सक्षम

शिक्षा किसी भी समाज की एक अनिवार्य विशेषता है। अपने और अपने आसपास की दुनिया के साथ उसकी संगति का परिणाम व्यक्ति की परवरिश पर निर्भर करता है। उसके सामने आने वाले कार्यों को हल करने का परिणाम व्यक्ति की क्षमता पर निर्भर करता है। समाज के प्रत्येक सदस्य की शिक्षा (शिक्षा और योग्यता) कुल मिलाकर समाज की शिक्षा के स्तर को निर्धारित करती है, और यही गुण समाज के वर्तमान और भविष्य के जीवन का आधार है।

नए कार्य समाज के विकास के लिए एक शर्त हैं।

समाज के विकास के लिए शर्तों में से एक नए, पहले अज्ञात कार्यों का सफल समाधान है। आइए हम समाज को विकसित करने में सक्षम महत्वपूर्ण कार्यों को दो प्रकारों में विभाजित करें: बाहरी और आंतरिक। समाज के विकास के बाहरी कार्यों में बाहर से शुरू की गई समस्याएं (प्राकृतिक आपदाएं, सैन्य आक्रमण, आर्थिक नाकाबंदी, आदि) शामिल हैं। समाज के विकास के आंतरिक कार्यों के लिए - समस्याएं जो आंतरिक रूप से उत्पन्न हुई हैं और स्थितियों और / या लक्ष्यों में परिवर्तन से जुड़ी हैं। समाज में नई समस्याओं को हल करने के क्रम में, ज्ञात प्रणालियों का आधुनिकीकरण किया जाता है या नए उत्पन्न होते हैं, उदाहरण के लिए, एक आधुनिक शिक्षा प्रणाली बनाई गई थी।

शिक्षा प्रणाली के मुख्य और कामकाजी कार्य।

शिक्षा प्रणाली के उद्भव के लिए शर्तों पर विचार करें। समाज के जीवन स्तर को बनाए रखने और बढ़ाने का आधार इसके शिक्षित सदस्य हैं।

सुदूर अतीत की शिक्षा नकल गतिविधियों की प्रक्रिया पर आधारित थी: युवा पीढ़ी ने देखा और दोहराया कि वयस्कों ने क्या किया। अतीत में, समाज के विकास की दर और नकल के माध्यम से शिक्षा की दर का समन्वय किया जाता था, इसलिए नई पीढ़ी समाज के विकास के स्तर के अनुरूप शैक्षिक कौशल हासिल करने में कामयाब रही।

समय के साथ, जब समाज के विकास की गति में वृद्धि हुई, तो प्राप्त सामाजिक स्तर के अनुरूप शिक्षित लोगों की संख्या अधिक हो गई। हालाँकि, नकल गतिविधि की पद्धति पर आधारित शिक्षा अब समाज को आवश्यक स्तर के शिक्षित लोगों की आवश्यक संख्या प्रदान करने में सक्षम नहीं थी। प्राप्त जीवन स्तर को बनाए रखने और सुधारने के लिए समाज की आवश्यकता और इस आवश्यकता को प्रदान करने में सक्षम शिक्षित लोगों की कमी के बीच समाज में एक विरोधाभास उत्पन्न हुआ। इस अंतर्विरोध का समाधान एक आधुनिक का निर्माण है शिक्षा प्रणालीविशिष्ट विशेषताओं के साथ।

शिक्षा प्रणाली के मुख्य कार्य:
अपने सदस्यों की शिक्षा (शिक्षा और प्रशिक्षण) के माध्यम से समाज के जीवन स्तर को बनाए रखना और सुधारना।
शिक्षा प्रणाली के कार्य कार्य:
विकास के उचित स्तर के समाज के शिक्षित (शिक्षित और सक्षम) सदस्यों को तैयार करना।

अपने गठन के प्रारंभिक चरण में, शिक्षा प्रणाली ने इसे सौंपे गए कार्य के साथ सफलतापूर्वक मुकाबला किया। ऐसा करने के लिए, उसके लिए अपने कार्य कार्य को पूरा करने के लिए पर्याप्त था: उचित स्तर के समाज के शिक्षित सदस्यों को तैयार करने के लिए। शिक्षा प्रणाली का मुख्य कार्य - समाज के जीवन स्तर को बनाए रखना और सुधारना, स्वचालित रूप से किया गया था क्योंकि। दी जाने वाली शिक्षा समाज के सदस्यों के लिए प्रासंगिक थी। उन्हें जो शिक्षा मिली, उसकी समाज ने मांग और स्वागत किया।

असहमति कारक।

बाद की अवधि में, समाज के विकास की गति ऐसी थी कि शिक्षा प्रणाली शिक्षा की सामग्री को बदलने और अपने सदस्यों की शिक्षा के लिए समाज की नई आवश्यकताओं को पूरा करने में कामयाब रही। समय के साथ, विभिन्न कारकों के प्रभाव में, समाज के विकास की तीव्र गति और शिक्षा प्रणाली के विकास की गति के बीच एक विसंगति उत्पन्न हुई। समाज और शिक्षा प्रणाली के बीच बेमेल पैदा करने वाले सबसे महत्वपूर्ण कारकों में दो शामिल हैं:

1. समाज की ओर से एक कारक समाज के लगातार बदलते तकनीकी उपकरण हैं, जो इसके विकास की गति को बढ़ाना संभव बनाता है,
2. शिक्षा प्रणाली का एक कारक शिक्षा का एक मॉडल है जो लंबे समय से नहीं बदला है और आज नैतिक रूप से अप्रचलित है, जिसने समाज की नई आवश्यकताओं का सामना करना बंद कर दिया है।

शिक्षा और समाज के विकास का ZUN-मॉडल।

पारंपरिक शिक्षा प्रणाली को आमतौर पर निम्नलिखित मॉडल द्वारा दर्शाया जाता है:

ज्ञान -\u003e कौशल -\u003e कौशल ("ZUN")।

शैक्षिक मॉडल "ZUN" स्थिर और रैखिक है, क्योंकि अपने शैक्षिक शस्त्रागार में उपलब्ध संचित ज्ञान पर अत्यधिक निर्भर है। शिक्षा प्रणाली के शैक्षिक शस्त्रागार की पुनःपूर्ति ऐतिहासिक रूप से सुपरसिस्टम द्वारा निर्धारित की जाती है - वह समाज जिसने शिक्षा प्रणाली का निर्माण किया। शिक्षा प्रणाली को आवश्यक ज्ञान प्रदान करने की इस तकनीक को समाज के विकास की निम्न दरों को देखते हुए उचित ठहराया गया था, जिसके लिए केवल अपने सदस्यों की शिक्षा के पुनरुत्पादन की आवश्यकता थी। शिक्षा प्रणाली में समाज द्वारा निवेश किया गया शैक्षिक संसाधन समाज के जीवन को सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त था। वर्तमान में, जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, समाज के विकास की गति में नाटकीय रूप से वृद्धि हुई है।

यदि आप ZUN तकनीक को करीब से देखें, तो आप पाएंगे कि ZUN शैक्षिक मॉडल एक कार्यप्रणाली प्रदान करने के लिए एक तंत्र है, लेकिन शिक्षा प्रणाली का मुख्य कार्य नहीं है, अर्थात। शिक्षा प्रणाली का उद्देश्य केवल एक निश्चित स्तर के समाज के सदस्यों को तैयार करना है, लेकिन समाज के जीवन स्तर को बनाए रखने और सुधारने का सामान्य कार्य स्वयं को निर्धारित नहीं करता है।

शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली, शैक्षिक मॉडल "जेडयूएन" के अनुसार काम कर रही है, स्वाभाविक रूप से समाज (राज्य) द्वारा दिए गए समाज के सदस्यों के शिक्षित (लाने और प्रशिक्षित) के ZUN द्वारा ही समाज को रिपोर्ट करती है। अपनी उपलब्धियों के रूप में, शिक्षा प्रणाली समाज को प्रदान किए गए ZUN के आवेदन के कुछ लागू परिणामों को प्रदर्शित करती है। स्थिति ऐसी ही होती है जब एक लक्ष्य शूटर ऑल-अराउंड टीम के सदस्यों को फायर किए गए शॉट्स की संख्या और कभी-कभी लक्ष्य को मारने के परिणामों की रिपोर्ट करता है। जिस परिस्थिति में शिक्षा प्रणाली केवल अपना कार्य करती है, वह धीरे-धीरे समाज की समस्याओं के रूप में परिलक्षित होती है, और फिर शिक्षा प्रणाली में और भी बड़ी समस्याओं का बूमरैंग वापस आ जाता है। सवाल उठता है: "शिक्षा प्रणाली के तहत कौन से ZUN को होना चाहिए?"।

ZUN के प्रकार और समाज के विकास पर उनका प्रभाव।

विकास की बात करें तो हम गुणात्मक बदलाव की बात कर रहे हैं
समय में कुछ भी। इस संबंध में, शिक्षा प्रणाली के विकास की समस्या का अध्ययन करते समय, हमें ZUN की अस्थायी विशेषताओं और समाज के विकास पर इसके प्रभाव को ध्यान में रखना चाहिए। समय विशेषताओं के रूप में हम उपयोग करेंगे: "अतीत", "वर्तमान", "भविष्य"।

अतीत के ZUN।यदि शिक्षा प्रणाली शिक्षा प्रदान करती है, जो केवल समाज के विकास के पिछले चरण के ZUN पर आधारित है, तो ऐसी स्थिति धीरे-धीरे समाज को एक पड़ाव और यहां तक ​​कि एक रोलबैक की ओर ले जाएगी।

विकास के पिछले स्तर तक। हालाँकि, समाज के सदस्य, और फिर स्वयं समाज, नई परिस्थितियों में दी जाने वाली और आवश्यक शिक्षा के बीच विसंगति को महसूस करते हुए, धीरे-धीरे नैतिक रूप से अप्रचलित शिक्षा प्रदान करने वाली शिक्षा प्रणाली को छोड़ देंगे। यह स्थिति शिक्षा प्रणाली के लिए गंभीर समस्याओं से भरी है। इन मुद्दों पर पहले ही ऊपर चर्चा की जा चुकी है। जिस प्रक्रिया से शिक्षा प्रणाली समाज को अप्रचलित शिक्षा प्रदान करती है, उसे हम कहेंगे "पिछड़ी शिक्षा की प्रक्रिया".

वर्तमान के ZUN।यदि शिक्षा प्रणाली आधुनिक स्तर की शिक्षा प्रदान करती है, जो समाज के विकास के वर्तमान चरण के ZUN पर आधारित है, तो समाज के विकास की तीव्र गति के साथ, "ZUNs

वर्तमान का" शीघ्र ही "अतीत के ZUNs" की श्रेणी में चला जाएगा। एक सक्रिय रूप से विकासशील समाज को कल एक नई शिक्षा की आवश्यकता होगी, जो समाज की भविष्य की उपलब्धियों पर आधारित हो। यदि शिक्षा प्रणाली समाज के विकास की गति से चलती है, तो भी ZUN शैक्षिक मॉडल का मौजूदा तंत्र अभी भी देरी से काम करेगा, क्योंकि इसके प्रक्षेपण और संचालन के लिए, शैक्षिक शस्त्रागार के अद्यतन की आवश्यकता है, और इसे समाज (राज्य) द्वारा अद्यतन किया जाता है और इसमें समय लगता है। स्थिति एक पहिया में एक गिलहरी के चलने जैसी दिखती है: गिलहरी की गति होती है, लेकिन पहिया का कोई अनुवादात्मक आंदोलन नहीं होता है। वह प्रक्रिया जिसके द्वारा शिक्षा प्रणाली समाज को आधुनिक शिक्षा प्रदान करती है, कहलाती है "उपग्रह शिक्षा प्रक्रिया".

भविष्य के ZUNs।यदि शिक्षा प्रणाली भविष्य की शिक्षा प्रदान करती है जिसकी समाज को आवश्यकता है, अर्थात। समाज के विकास के अगले चरण के ZUN, तब समाज समस्याओं को स्थापित करने और सफलतापूर्वक हल करने में सक्षम होगा

भविष्य का दिन। इस स्थिति के लिए, ZUN शैक्षिक मॉडल काम करना बंद कर देता है, क्योंकि भविष्य के ZUN इसमें अज्ञात हैं। एक विरोधाभास उत्पन्न होता है: हमें भविष्य के ZUN (नए ज्ञान और कौशल) की आवश्यकता होती है, लेकिन वस्तुनिष्ठ रूप से वर्तमान के केवल ZUN (ज्ञात ज्ञान और कौशल) होते हैं।

हमें शिक्षा के एक अलग, मौलिक रूप से नए मॉडल की जरूरत है जो इस विरोधाभास को सफलतापूर्वक हल कर सके। वह प्रक्रिया जिसके द्वारा शिक्षा प्रणाली समाज को शिक्षा का भविष्य प्रदान करती है, कहलाती है "उन्नत शिक्षा की प्रक्रिया".

शिक्षा का नया मॉडल क्या होना चाहिए, जो नया, अभी भी अज्ञात ज्ञान प्राप्त करने में सक्षम हो?

ZUN + PTD - परिप्रेक्ष्य शिक्षा का मॉडल।

ZUN का स्थिर और रैखिक शैक्षिक मॉडल, जो सिस्टम के विकास के नियमों के अनुसार, समाज की नई गतिशील रूप से बदलती परिस्थितियों में अपने कार्य को हल नहीं करता है, इन शर्तों के अनुरूप होना चाहिए और गतिशील भी होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, शिक्षा की तकनीक में नए ज्ञान के उत्पादन की प्रक्रिया को पेश करना आवश्यक है। जैसा कि आप जानते हैं, नया ज्ञान संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप प्रकट होता है। संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में, नया ज्ञान प्राप्त होता है, रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में, नए ज्ञान का निर्माण होता है। दोनों गतिविधियाँ मौजूदा ज्ञान पर आधारित हैं। यहाँ से एक नए शैक्षिक मॉडल का अनुसरण करता है।

ज़ून + पीटीडी => एनज़ून

जहाँ ZUN - ज्ञात ज्ञान, कौशल,
पी - संज्ञानात्मक गतिविधि, टी - रचनात्मक गतिविधि, डी - गतिविधि; nZUN - नया ज्ञान, कौशल, कौशल।

संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप, नया ज्ञान प्रकट होता है, जो नए कौशल और क्षमताओं का आधार है। "ZUN" मॉडल की तुलना में शिक्षा के नए मॉडल "ZUN + PTD" में गुणात्मक रूप से नए गुण हैं: गतिशीलता और

चक्रीयता ("ZUN" के लिए - स्थिर और रैखिकता)। गुणात्मक रूप से नए गुण हमें शिक्षा प्रणाली को एक स्व-विकासशील प्रणाली के रूप में मानने की अनुमति देते हैं।

शैक्षिक मॉडल "ZUN + PTD" आशाजनक शिक्षा का एक मॉडल है, क्योंकि शिक्षा प्रणाली को आशाजनक अवसर देता है: शिक्षा प्रणाली अपने आपसमाज के लिए आवश्यक एक शैक्षिक संसाधन बनाता है, अपने आपसमाज के जीवन स्तर के संरक्षण और सुधार को सक्रिय रूप से प्रभावित करता है।

इस प्रकार, परिप्रेक्ष्य शिक्षा मॉडल वास्तव में शिक्षा प्रणाली को अपना मुख्य कार्य करने की अनुमति देता है: समाज के जीवन स्तर को बनाए रखने और सुधारने के लिए उन्नत शिक्षा प्रक्रिया(शिक्षा और प्रशिक्षण) इसके सदस्यों की।

निष्कर्ष।

उन्नत शिक्षा का युग अभी नहीं आया है, लेकिन इसके उद्भव के संकेत पहले से ही हैं। परिप्रेक्ष्य शिक्षा का मॉडल "ZUN+PTD" धीरे-धीरे विशिष्ट शैक्षिक तंत्रों से भरा होने लगता है। शिक्षा प्रणाली के प्रगतिशील शिक्षण संस्थानों में, शिक्षा में सभी प्रतिभागियों की संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि के आधार पर, नई शैक्षिक तकनीकों का विकास, परीक्षण और परिचय किया जा रहा है।

TRIZ शिक्षा- शैक्षिक तकनीकों में से एक जो परिप्रेक्ष्य शिक्षा के मॉडल का उपयोग करती है।

साहित्य

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2. शैक्षणिक चढ़ाई: "समझौतों की शिक्षाशास्त्र" पर लेखों का संग्रह। - ज़ुकोवस्की, 1998. - 35 पी।
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रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" - 5 जनवरी, 1996
योग्यता - गतिविधियों में ज्ञान, कौशल और गुणों का अनुप्रयोग
आज, शिक्षा प्रणाली के लिए, "विकास का उपयुक्त स्तर" राज्य द्वारा निर्धारित किया जाता है।
उपग्रह [< лат. satelles (satellites) телохранитель; спутник; сообщник] - 2) зависимое, подчиненное лицо, исполнитель чужой воли, приспешник .

ज्ञान एक दूसरे से और बाहरी दुनिया से जुड़ी जानकारी के तत्व हैं।

ज्ञान के गुण: संरचना, व्याख्या, सुसंगतता, गतिविधि।

स्ट्रक्चरेबिलिटी - लिंक की उपस्थिति जो किसी दिए गए विषय क्षेत्र में काम करने वाले मुख्य पैटर्न और सिद्धांतों की समझ की डिग्री और पहचान की विशेषता है।

ज्ञान की व्याख्यात्मकता (व्याख्या करने का अर्थ है व्याख्या करना, व्याख्या करना) ज्ञान की सामग्री, या शब्दार्थ, और जिस तरीके से इसका उपयोग किया जाता है, द्वारा निर्धारित किया जाता है।

ज्ञान का जुड़ाव - ज्ञान के तत्वों के बीच स्थितिजन्य संबंधों की उपस्थिति। इन तत्वों को अलग-अलग ब्लॉकों में जोड़ा जा सकता है, उदाहरण के लिए, विषयगत, शब्दार्थ, कार्यात्मक रूप से।

ज्ञान की गतिविधि नए ज्ञान को उत्पन्न करने की क्षमता है और यह किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक रूप से सक्रिय होने की प्रेरणा से निर्धारित होती है।

ज्ञान के साथ-साथ डेटा की अवधारणा भी है। यद्यपि डेटा और ज्ञान के बीच एक स्पष्ट रेखा खींचना हमेशा संभव नहीं होता है, फिर भी, उनके बीच मूलभूत अंतर होते हैं।

डेटा ज्ञान का एक तत्व है, अर्थात। पृथक तथ्य जिनके बाहरी दुनिया के साथ और आपस में संबंध अपने आप में तय नहीं हैं।

घोषणात्मक ज्ञान के बीच भेद - विषय क्षेत्र की वस्तुओं के बारे में बयान, उनके गुण और उनके बीच संबंध और प्रक्रियात्मक ज्ञान - विषय क्षेत्र की वस्तुओं को बदलने के नियमों का वर्णन करें। ये व्यंजन, एल्गोरिदम, तकनीक, निर्देश, निर्णय लेने की रणनीतियां हो सकती हैं। दोनों के बीच अंतर यह है कि घोषणात्मक ज्ञान लिंकिंग नियम है, जबकि प्रक्रियात्मक ज्ञान परिवर्तन नियम है।

संग्रहीत (याद किया गया);

पुनरुत्पादित हैं;

जाँच की जाती है;

अद्यतन, पुनर्रचित सहित;

रूपांतरित हैं;

व्याख्या की जाती है।

कौशल को किसी व्यक्ति द्वारा महारत हासिल की गई क्रिया को करने के तरीके के रूप में समझा जाता है, बशर्ते उसे ज्ञान का एक निश्चित निकाय प्रदान किया जाए। कौशल को व्यवहार में ज्ञान को सचेत रूप से लागू करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है।

कौशल किसी व्यक्ति की सचेत क्रिया के स्वचालित घटक हैं, जो इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में विकसित होते हैं। एक कौशल एक सचेत रूप से स्वचालित क्रिया के रूप में उभरता है और फिर इसे करने के एक स्वचालित तरीके के रूप में कार्य करता है। तथ्य यह है कि यह क्रिया एक आदत बन गई है, इसका मतलब है कि व्यक्ति ने, अभ्यास के परिणामस्वरूप, इस ऑपरेशन को अपने सचेत लक्ष्य के कार्यान्वयन के बिना इस ऑपरेशन को करने की क्षमता हासिल कर ली है।

ज्ञान को आत्मसात करने की ताकत प्रशिक्षण के लक्ष्यों में से एक है। एक मजबूत आत्मसात का परिणाम स्थिर ज्ञान संरचनाओं का निर्माण होता है जो वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को दर्शाते हैं, जब छात्र अर्जित ज्ञान को अद्यतन और उपयोग करने में सक्षम होते हैं। हालाँकि, यह लक्ष्य हमेशा व्यवहार में प्राप्त नहीं होता है। हर कोई छात्र आदर्श वाक्य जानता है - "पास (परीक्षा) और एक बुरे सपने की तरह भूल जाओ"।

लेकिन अगर ज्ञान को भुला दिया गया है, तो उसे सीखने में समय (और पैसा) क्यों बर्बाद करें?

प्रशिक्षण का उद्देश्य पेशेवर कौशल और क्षमताएं हैं।

मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चला है कि अर्जित कौशल हमेशा के लिए रहता है, जबकि कौशल वर्षों तक रहता है, जबकि सैद्धांतिक (घोषणात्मक) ज्ञान जल्दी से भुला दिया जाता है। हालांकि, कई मामलों में, यह सीखने की ताकत है जो सीखने के मध्यवर्ती चरणों का लक्ष्य है।

सीखने की गतिविधि के तंत्र की आधुनिक समझ, ज्ञान की ठोस आत्मसात करने के लिए, हमें कई सिफारिशें तैयार करने की अनुमति देती है।

आधुनिक शिक्षा में, सोच स्मृति पर हावी है। छात्रों की शक्ति को बचाना आवश्यक है, कम मूल्य के ज्ञान को याद करने में इसे बर्बाद नहीं करना है, स्मृति को सोच की हानि के लिए अधिभारित नहीं करना है।

क्या गलत समझा गया है या छात्र क्या नहीं समझता है की स्मृति को रोकें। छात्र को वह याद रखना चाहिए जो होशपूर्वक सीखा गया है, अच्छी तरह से समझा गया है।

याद की जाने वाली सामग्री को छोटी पंक्तियों में संलग्न किया जाना चाहिए: जो हमें अपनी स्मृति में रखना चाहिए वह विशाल आयामों का नहीं होना चाहिए। याद की जाने वाली पंक्तियों में से वह सब कुछ छोड़ दें जिसे छात्र स्वयं आसानी से जोड़ सकता है।

याद रखें कि जो सीखा गया है उसे भूलना सीखने के तुरंत बाद सबसे तीव्र होता है, इसलिए दोहराव का समय और आवृत्ति भूलने के मनोवैज्ञानिक पैटर्न के अनुरूप होना चाहिए। छात्रों को नई सामग्री से परिचित होने के तुरंत बाद सबसे बड़ी संख्या में दोहराव की आवश्यकता होती है, अर्थात सूचना के अधिकतम नुकसान के समय, जिसके बाद दोहराव की यह संख्या धीरे-धीरे कम होनी चाहिए, लेकिन पूरी तरह से गायब नहीं होनी चाहिए। यह सलाह दी जाती है कि सामग्री की धारणा के तुरंत बाद छात्रों को सामग्री के स्वयं के पुनरुत्पादन का समय न दें, बल्कि पहले इसे थोड़ा लेटने दें। प्रायोगिक अध्ययनों से संकेत मिलता है कि अधिकांश भाग के लिए सबसे अच्छा प्रजनन सामग्री की पहली धारणा के तुरंत बाद नहीं होता है, बल्कि इसके कुछ समय (2-3 दिन) बाद होता है।

छात्रों के अनैच्छिक संस्मरण को तेज करते हुए, सीधे कार्य या निर्देश न दें: छात्रों को समय-समय पर "वार्म अप" करने के लिए ब्याज देना बेहतर होता है।

पहली बार दो सबसे महत्वपूर्ण गुणों को बनाए बिना नई चीजें सीखना शुरू न करें: रुचि और इसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण।

शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के तर्क का पालन करें। ज्ञान और विश्वास जो तार्किक रूप से एक-दूसरे से जुड़े हुए हैं, उन्हें अलग-अलग सूचनाओं की तुलना में अधिक मजबूती से आत्मसात किया जाता है।

विज्ञान द्वारा स्थापित एक तथ्य पर भरोसा करें: ज्ञान को मजबूत करने का एक महत्वपूर्ण रूप छात्रों द्वारा उनकी स्वतंत्र पुनरावृत्ति है।

सीखने के तर्क का पालन करें, क्योंकि ज्ञान की ताकत, तार्किक रूप से एक दूसरे से जुड़ी हुई है, हमेशा असमान, असंबंधित ज्ञान को आत्मसात करने की ताकत से अधिक है। छात्रों को विभिन्न कोणों से, विभिन्न कोणों से सामग्री को देखने का अवसर दें।

चूंकि तार्किक संरचनाओं के रूप में प्राप्त जानकारी को याद रखने की शक्ति असमान ज्ञान की ताकत से अधिक है, तार्किक रूप से अभिन्न संरचनाओं में प्रस्तुत ज्ञान को समेकित किया जाना चाहिए।

शिक्षण के अभ्यास में, प्रस्तुत शैक्षिक सामग्री की बार-बार पुनरावृत्ति अक्सर ज्ञान को स्थायी रूप से आत्मसात करने के साधन के रूप में कार्य करती है। हालांकि, अधिग्रहीत ज्ञान की प्रणाली में आंतरिक पैटर्न और तार्किक अनुक्रम की गहरी जागरूकता के बिना मुख्य रूप से यांत्रिक संस्मरण पर निर्भरता, शिक्षण में औपचारिकता के कारणों में से एक है। याद रखना और पुनरुत्पादन न केवल सामग्री के उद्देश्य कनेक्शन पर निर्भर करता है, बल्कि व्यक्ति के दृष्टिकोण पर भी निर्भर करता है (उदाहरण के लिए, ज्ञान में छात्र की रुचि)। ज्ञान की स्थायी आत्मसात करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त ज्ञान की पुनरावृत्ति और समेकन का सही संगठन है। अनुसंधान, खोज, रचनात्मक कार्यों के प्रदर्शन में स्वतंत्र रूप से प्राप्त सबसे दृढ़ता से आत्मसात ज्ञान।

उच्चतम स्तर के सार्थक सामान्यीकरण के रूप में व्यक्तित्व

रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद वी.वी. डेविडोव ने इस शब्द को विज्ञान में पेश किया "सार्थक सारांश" अर्थ मानसिक संचालन के माध्यम से मानव मन में प्राप्त एक सैद्धांतिक छवि जो अवधारणाओं की प्रणाली और उनके संबंधों की एकता स्थापित करती है और इस प्रकार प्रतिनिधित्व करती है सामान्यीकरण का सामान्यीकरण। इस स्तर का सामान्यीकरण व्यक्तित्व की अवधारणा है।

एक व्यक्ति व्यक्ति (सशर्त रूप से) शारीरिक और मानसिक सामग्री के संयोजन का प्रतिनिधित्व करता है। मानव मानस (भौतिकवादी अवधारणा में, अत्यधिक संगठित पदार्थ का एक उत्पाद), बदले में, दो भागों में विभाजित (तेज नहीं) होता है: भावनाएं और चेतना। चेतना मनुष्य को जानवर से अलग करता है, यह मानव मस्तिष्क में उसके आसपास की दुनिया को दर्शाता है। जिसे व्यक्तित्व कहा जाता है उसका आधार चेतना है।

एक निश्चित सामाजिक और भौतिक वातावरण में मौजूद, आसपास के लोगों और प्रकृति के साथ बातचीत करते हुए, सामाजिक उत्पादन में भाग लेते हुए, एक व्यक्ति खुद को विभिन्न गुणों और गुणों की एक विशाल श्रृंखला के साथ एक जटिल स्वशासन प्रणाली के रूप में प्रकट करता है। यह प्रणाली है व्यक्तित्व।

व्यक्तित्व की वस्तुगत अभिव्यक्ति बाहरी दुनिया के साथ सभी और सभी अंतःक्रियाओं में व्यक्त की जाती है। विषयगत रूप से, यह दुनिया में और अपनी तरह के समाज (आत्म-जागरूकता) में अपने "मैं" के अस्तित्व के बारे में एक व्यक्ति की जागरूकता के रूप में प्रकट होता है।

व्यक्तित्व एक व्यक्ति का मानसिक, आध्यात्मिक सार है, जो विभिन्न प्रकार के सामान्यीकृत गुणों में कार्य करता है:

- किसी व्यक्ति के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों का एक सेट;

- दुनिया और दुनिया के साथ, अपने आप से और अपने आप से संबंधों की एक प्रणाली; - गतिविधियों की प्रणाली, सामाजिक भूमिकाएं, व्यवहार संबंधी कृत्यों का एक सेट;

- आसपास की दुनिया और उसमें स्वयं के बारे में जागरूकता;

- जरूरतों की प्रणाली;

- क्षमताओं का एक सेट, रचनात्मक संभावनाएं; - बाहरी परिस्थितियों आदि पर प्रतिक्रियाओं का एक सेट।

यह सब एक सार्थक सामान्यीकरण का निर्माण करता है। "व्यक्तित्व"।

व्यक्तित्व लक्षणों की संरचना

वीव्यक्तिगत गुण वंशानुगत (जैविक) और जीवन के दौरान अर्जित (सामाजिक) घटकों को जोड़ते हैं। व्यक्तित्व संरचना में उनके अनुपात के अनुसार, चार पदानुक्रमित स्तरों-उपसंरचनाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है, जिनमें निम्नलिखित सशर्त नाम होते हैं (के.के. प्लैटोनोव के अनुसार)।

1) स्वभाव स्तर आनुवंशिकता द्वारा सबसे अधिक निर्धारित गुण शामिल हैं; वे मानव तंत्रिका तंत्र की व्यक्तिगत विशेषताओं (जरूरतों और प्रवृत्ति की विशेषताएं, लिंग, आयु, राष्ट्रीयता और कुछ अन्य व्यक्तित्व लक्षण) से जुड़े हैं।

2) मानसिक प्रक्रियाओं की सुविधाओं का स्तर ऐसे गुण बनाते हैं जो संवेदनाओं, धारणाओं, कल्पना, ध्यान, स्मृति, सोच, भावनाओं, इच्छा के व्यक्तिगत चरित्र की विशेषता रखते हैं। मानसिक तार्किक संचालन (संघ, तुलना, अमूर्तता, प्रेरण, कटौती, आदि), जिसे मानसिक क्रियाओं के तरीके (COURTS) कहा जाता है, सीखने की प्रक्रिया में बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं।

3) व्यक्ति के अनुभव का स्तर। इसमें ज्ञान, कौशल, आदतें जैसे गुण शामिल हैं। वे उन लोगों के बीच अंतर करते हैं जो स्कूली शैक्षणिक विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में बनते हैं - ZUN, और जो श्रम, व्यावहारिक गतिविधि - एसडीपी (प्रभावी-व्यावहारिक क्षेत्र) में हासिल किए जाते हैं।

4) व्यक्तिगत अभिविन्यास स्तर सामग्री में सामाजिक गुणों को जोड़ती है जो उसके आसपास की दुनिया के लिए एक व्यक्ति के दृष्टिकोण को निर्धारित करती है, जो उसके व्यवहार के लिए एक मार्गदर्शक और विनियमित मनोवैज्ञानिक आधार के रूप में कार्य करती है: रुचियां, विचार, विश्वास, सामाजिक दृष्टिकोण, मूल्य अभिविन्यास, नैतिक और नैतिक सिद्धांत और विश्वदृष्टि। अभिविन्यास (आवश्यकताओं और आत्म-अवधारणा के साथ) व्यक्तित्व के एक स्व-शासित तंत्र का आधार बनता है (सशर्त - एसयूएम)।

नैतिक-नैतिक और सौंदर्यवादी विचार और व्यक्तित्व लक्षण, संबंधित ZUN के परिसर के साथ, सौंदर्य और नैतिक गुणों (सशर्त - SEN) के क्षेत्र का प्रतिनिधित्व करते हैं।

इन स्तरों को संकेंद्रित परतों के रूप में दर्शाया जा सकता है, जिसके केंद्र में जैविक रूप से वातानुकूलित गुणों का मूल है, और शेल "अभिविन्यास" - मनुष्य के सामाजिक सार द्वारा बनता है।

हालांकि, व्यक्तित्व की संरचना में कई गुण हैं जो सभी स्तरों पर खुद को प्रकट कर सकते हैं, जैसे कि उन्हें त्रिज्या के साथ "मर्मज्ञ" करना। ये गुण, अधिक सटीक रूप से, गुणों के समूह: जरूरतें, चरित्र, क्षमताएंतथा मैं-अवधारणा व्यक्तित्व, स्तरों के साथ, व्यक्तित्व का एक निश्चित "ढांचा" बनाते हैं। व्यक्तित्व लक्षणों के सभी समूह आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, निर्धारित करते हैं और अक्सर एक दूसरे की क्षतिपूर्ति करते हैं, जो सबसे जटिल अभिन्न प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं।

ज्ञान, कौशल, कौशल (केएन)

ज्ञान और उनका वर्गीकरण।ज्ञान आसपास की दुनिया की अनुभूति का अभ्यास-परीक्षणित परिणाम है, मानव मस्तिष्क में इसका वास्तविक प्रतिबिंब है। ज्ञान के निम्नलिखित वर्गीकरण सबसे आम हैं।

द्वारा प्रतिबिंब स्थानीयकरणआवंटित करें:

व्यक्तिज्ञान (चेतना) - संवेदी और मानसिक छवियों और उनके कनेक्शन का एक सेट जो तब उत्पन्न होता है जब कोई व्यक्ति वास्तविकता के साथ बातचीत करता है, संचार का उसका व्यक्तिगत अनुभव, कार्य, दुनिया का ज्ञान;

जनताज्ञान लोगों की पीढ़ियों, सभ्यता द्वारा निर्मित भाषा, विज्ञान, प्रौद्योगिकी, भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों में व्यक्त व्यक्तिगत संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के परिणामों के सामान्यीकरण, वस्तुकरण, समाजीकरण का एक उत्पाद है।

प्रशिक्षण सार्वजनिक ZUN का व्यक्तिगत लोगों में "अनुवाद" है।

द्वारा प्रतिबिंब का रूप ज़ून भेद:

- प्रतीकात्मक, मौखिकएक संकेत, भाषा रूप, सैद्धांतिक ज्ञान में एन्कोड किया गया ज्ञान;

- लाक्षणिक,इंद्रियों द्वारा कथित छवियों में प्रस्तुत;

- असली,श्रम की वस्तुओं में विद्यमान, कला - गतिविधि के भौतिक परिणाम;

- प्रक्रियात्मक -वे जो लोगों की वर्तमान गतिविधियों, उनके कौशल और क्षमताओं, प्रौद्योगिकी में, श्रम की प्रक्रिया और रचनात्मक प्रक्रिया में निहित हैं।

द्वारा ज्ञान का व्यापक वर्गीकरण क्षेत्रोंतथा ज्ञान का विषय; इसके सबसे बड़े खंड: मानविकी और सटीक गणितीय विज्ञान, दर्शन, चेतन और निर्जीव प्रकृति, समाज, प्रौद्योगिकी, कला।

द्वारा मनोवैज्ञानिक स्तर भेद करें: ज्ञान - मान्यता, - प्रजनन, - समझ, - आवेदन, - स्वचालित क्रियाएं, - रवैया और ज्ञान - आवश्यकता।

द्वारा सामान्यीकरण की डिग्री: तथ्य - घटनाएं, अवधारणाएं - शब्द, संबंध - पैटर्न, परिकल्पना - सिद्धांत, कार्यप्रणाली ज्ञान, मूल्यांकन ज्ञान।

व्यक्तिगत ज्ञान का साहचर्य मॉडल।इंद्रिय अंग मस्तिष्क को संकेत प्रेषित करते हैं, जो उन्हें स्मृति निशान के रूप में छापते हैं - धारणा के तथ्य, ज्ञान की प्राथमिक ईंटें। उसी समय, मस्तिष्क में तथ्यों के संबंध तय होते हैं - संघों (समय और स्थान में सन्निहितता द्वारा, समानता या विपरीतता से, और अन्य संकेत)।

चेतना इन तथ्यों और कनेक्शनों में मुख्य और माध्यमिक तत्वों को अलग करने, सामान्यीकरण (अवधारणाएं) बनाने, प्रत्यक्ष धारणा से छिपे कनेक्शन और पैटर्न को पहचानने और बाहरी परिस्थितियों द्वारा निर्धारित समस्याओं को हल करने में सक्षम है।

सबसे सरल शब्दार्थ प्रणाली अवधारणा है। अवधारणा है वस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं के आवश्यक गुणों (पक्षों) का ज्ञान, उनके बीच आवश्यक संबंधों और संबंधों का ज्ञान।एक अवधारणा कुछ ऐसा नहीं है जिसे देखा जाता है, बल्कि एक अमूर्तता है जो ज्ञान की वस्तुओं की आंतरिक शब्दार्थ सामग्री को व्यक्त करती है।

कौशल और क्षमताएं।सार्वभौमिक मानव अनुभव का एक विशेष हिस्सा प्रक्रिया ही है, गतिविधि का तरीका। इसे केवल आंशिक रूप से भाषा द्वारा वर्णित किया जा सकता है। इसे केवल गतिविधि में ही पुन: पेश किया जा सकता है, इसलिए, इसका कब्जा विशेष व्यक्तित्व लक्षणों - कौशल और क्षमताओं की विशेषता है। कौशल परिवर्तित या नई परिस्थितियों में मौजूदा ज्ञान के आधार पर विभाजित गतिविधि को प्रभावी ढंग से करने के लिए किसी व्यक्ति की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है।क्षमता को मुख्य रूप से ज्ञान की मदद से उपलब्ध जानकारी को समझने की क्षमता, लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक योजना तैयार करने, गतिविधि की प्रक्रिया को विनियमित और नियंत्रित करने की क्षमता की विशेषता है। कौशल में सभी संबंधित व्यक्तित्व कौशल शामिल हैं और उनका उपयोग करता है।

पर्याप्त व्यायाम के साथ सरल कौशल को स्वचालित किया जा सकता है, स्थानांतरित करें वीकौशल। कौशल- तत्व-दर-तत्व नियंत्रण के बिना किसी भी क्रिया को स्वचालित रूप से करने की क्षमता है।इसलिए कभी-कभी कहा जाता है कि एक कौशल एक स्वचालित कौशल है।

कौशल और क्षमताओं को सामान्यीकरण की अलग-अलग डिग्री की विशेषता होती है और विभिन्न तार्किक आधारों के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है। अतः प्रचलित मानसिक प्रक्रियाओं की प्रकृति के अनुसार, मोटर (मोटर), कामुक (स्पर्श) और मानसिक (बौद्धिक)।

ZUNs तथाकथित परिभाषित करते हैं "बड़ा"व्यक्तित्व, अर्थात्। जानकारी की मात्रा, स्मृति में उपलब्ध जानकारी और उनके पुनरुत्पादन के लिए प्राथमिक कौशल। सूचना के अनुप्रयोग और रचनात्मक परिवर्तन में बौद्धिक कौशल पहले से ही व्यक्तित्व लक्षणों के दूसरे समूह से संबंधित हैं - मानसिक क्रियाओं के तरीके।