A pedagógiai folyamat mint kulturális tevékenység. A humán pedagógiai folyamat felépítése.

A népművészeti kollektívák osztályozása: alap- és haladó típusú körök, műtermek, együttesek, művészetbarát egyesületek, klubok. A csapatok besorolása a résztvevők életkori jellemzői szerint (gyerek, ifjúsági, vegyes, veterán csapat stb.)

Kollektívák létrehozásának alapjai: iskolák, klubegyesületek, gyermek- és ifjúsági kreativitásközpontok, egyetemek stb.

A "szervezet" és a "szervezeti tevékenység" fogalma, kapcsolata. Egy amatőr csapat szervezeti felépítésének fogalma, infrastruktúrája és makrostruktúrája. A csapatszervezés szisztematikus megközelítése. A kollektíva szervezése során figyelembe véve a térség kulturális és történelmi hagyományait, a lakosság különböző csoportjainak valós művészi érdeklődését és igényeit.

A szervezés, az önszerveződés és az önigazgatás folyamatainak összefüggései az amatőr kollektívában.

A csoportvezető szervezeti tevékenységének lényege, főbb szakaszai:

1. szakasz - előkészítő: kezdeti információk gyűjtése és elemzése, potenciális csapattagok azonosítása, szükségleteik tanulmányozása. érdeklődési körök, ízlések, a csapatban való részvétel motivációja és egyéb személyes jellemzők.

2. szakasz - pedagógiai tervezés: a jövőbeli csapat tevékenységének modelljének (a csapatban zajló pedagógiai folyamat céljainak, célkitűzéseinek, tartalmainak, formáinak és módszereinek) és szervezeti modelljének kidolgozása.

3. szakasz – a projekt megvalósítása.

4. szakasz - a pedagógiai folyamat hatékonyságának diagnosztikája a csapatban (a résztvevők személyes tulajdonságainak dinamikájának tanulmányozása, valamint az eredmények és a művészi kreatív tevékenység elemzése alapján).

5. szakasz - korrekciós: változtatások végrehajtása a pedagógiai folyamat stratégiájában és taktikájában, figyelembe véve annak eredményességének diagnózisát.

A team dokumentálása (nevelő-nevelő munka terve, repertoárterv stb.), a team pedagógiai vezetése céljainak, célkitűzéseinek benne való tükrözése és ezek megvalósítási módjainak keresése.

3.2 témakör: A művészi és alkotói folyamat pedagógiai irányításának módszerei

A művészi és alkotó tevékenység, mint a pedagógiai folyamat alapja egy amatőr (amatőr) kollektívában.

A „kreativitás” és a közös alkotás fogalmának összefüggése. A művészeti és alkotó tevékenység főbb típusai: műalkotások létrehozása és kivitelezése.

A művészi és alkotói folyamat formái: próbák, koncertek, kiállítások stb.

A művészi és alkotói folyamat pedagógiai irányításának pszichológiai és pedagógiai alapjai: az életkori és egyéni sajátosságok, valamint a személyi problémák figyelembevétele a repertoárválasztás és az alkotói feladatok során; a feltételek megteremtése a résztvevők alkotó önismeretéhez, önbecsüléséhez, önmegvalósításához és önfejlesztéséhez művészi és alkotó tevékenységük folyamatában. A művészeti és alkotó tevékenységben rejlő művészetterápiás potenciál (pszichodráma elemei, zeneterápia, táncterápia, színterápia, meseterápia stb.) felhasználása pszichológiai és pedagógiai adaptációra, személyiségkorrekcióra, deviáns magatartásformák megelőzésére stb.

A művészi és alkotó tevékenység csoportos formáinak pedagógiai vezetésének sajátosságai egy olyan kollektíva, amelynek tagjai különböző szintű művészi képzettséggel és művészi képességekkel rendelkeznek. A csoportok „különleges” tagjai: tehetséges egyének, fogyatékkal élők, deviáns viselkedésűek stb. művészi és alkotó tevékenységének irányításának sajátosságai.

A gróf résztvevőinek személyközi kommunikációjának menedzselése. A szám szociálpszicho-struktúrájának diagnosztikája, szociometria. Az interperszonális kommunikáció kezelésének módszerei a népművészek számában. tv-va.

A téma aktualitása abban rejlik, hogy jelenleg sok művészeti csoport nem tud kreatív légkört teremteni, aminek következtében a csoportok egyszerűen szétesnek, a pedagógusok erőfeszítései hiábavalóak a konfliktushelyzetek megoldásában; A személyiség egy művészeti kollektíva körülményei között a vezetők megjelenése miatt nem fejlődhet ki, aminek oka ma a társadalmi egyenlőtlenség.

A művészeti csoportokban a nevelési és személyiségfejlesztési problémák megoldása csak a vezető helyes módszertani megközelítése lehet az egyes résztvevők egyéni jellemzőihez, nem pedig a kollektíva egészéhez.

A szovjet enciklopédikus szótárban az éghajlat fogalmát a görög nyelvből úgy értelmezik, mint a „föld felszínének a napsugarak felé való hajlását”, amely statisztikailag hosszú távú időjárási rendszer, egy adott terület egyik fő földrajzi jellemzője. Az éghajlat főbb jellemzőit a napsugárzás beáramlása, a légtömegek keringési folyamatai, az alatta lévő felszín jellege határozza meg. Az adott régió éghajlatát befolyásoló földrajzi tényezők közül a legjelentősebbek a terület szélessége és tengerszint feletti magassága, a tenger parthoz való közelsége, a felszínrajz és a növénytakaró sajátosságai, a hó és jég jelenléte, a fok légköri szennyezés. Ezek a tényezők megnehezítik az éghajlat szélességi zónáit, és hozzájárulnak annak helyi változataihoz.

Ugyanebben a szótárban a légkör fogalma alatt a Föld körül forgó, vele együtt forgó levegőt értjük. A hőmérséklet-eloszlástól függően a Föld légköre troposzférára, sztratoszférára, mezoszférára, termoszférára, exoszférára oszlik. A Föld légkörének elektromos mezője van. Fűtésének egyenetlensége hozzájárul a légkör általános keringéséhez, ami befolyásolja a Föld időjárását és klímáját. Ebből következik, hogy a légkör és az éghajlat kölcsönösen függenek egymástól.

A pedagógiában és a pszichológiában létezik az éghajlat fogalmának tudományos értelmezése, de ennek a kifejezésnek más tartalma. A színházi tevékenységben az atmoszféra fogalmát szokás használni, ebben az esetben ez a két fogalom, a hasonló névtől függetlenül, más - nem fizikai, hanem lelki rendű - tartalommal töltődik be. Ahogy a természetben az éghajlat és a légkör elválaszthatatlanul összefügg, úgy a szociálpszichológiai klíma is elválaszthatatlanul összefügg a színházi légkörrel.

A szociálpszichológiai klíma számos tipológiája nagyon statikus, csak az egyes állapotokat rögzíti, és nem magyarázza meg, hogy ezek az állapotok hogyan váltják fel tartósan egymást. A csoport fejlődésével a benne lévő szociálpszichológiai klíma zónája is bővül, szerkezete összetettebbé válik.

Mivel az objektív és a szubjektív szféra kölcsönös átfedésének zónája 0-tól 1-ig folyamatosan változik, érdemes egy csoport vagy szervezet szociálpszichológiai klímájának bizonyos szakaszairól, fejlődési fázisairól beszélni.

Párhuzam vonható a „színházi légkör” és a szociálpszichológiai klíma között. a helyzet általános "hangulata", pszichológiai tartalma a helyzethez, a történésekhez, általában a többiekhez való érzelmi viszonyulásból fakad, mindez a légkör.

Az élet tele van légkörrel, nem élünk üres térben – mondta Mihail Csehov.

A légkör az ember szubjektív érzéseihez kapcsolódik, a személyes érzés társítható a légkörhöz, vagy idegen tőle. Az atmoszféraérzéket megőrző (vagy visszaszerzett) színész nagyon jól tudja, milyen elválaszthatatlan kapcsolat jön létre közte és a néző között, ha ugyanaz a légkör fedi őket. Ebben a néző maga kezd együtt játszani a színésszel. Az együttérzés, a bizalom és a szeretet hullámait küldi neki a rámpán keresztül. A néző ezt nem tudta volna megtenni a színpadról áradó hangulat nélkül. Nélküle az értelem birodalmában maradt volna, mindig hideg, mindig elidegenítő, bármilyen finoman is értékeli a színészi játék technikáját és ügyességét. Érdemes emlékezni arra, milyen gyakran kell egy színésznek mindenféle trükkhöz folyamodnia abban a reményben, hogy felkelti a közvélemény figyelmét. A látvány a színész és a néző interakciójából jön létre. Ha egy rendező, színész, szerző, művész (és gyakran zenész) megteremtette a néző számára egy előadás atmoszféráját, nem tehet mást, mint részt vesz benne.

Érdemes-e észrevenni, hogy a mozdulatok, a beszéd, a viselkedés, a gondolatok, az érzések, a hangulatok önkéntelenül változnak, erős, magával ragadó légkörbe kerülnek? Tehát az életben és a színpadon. Minden előadásnál átadva magát a hangulatnak, új részleteket élvezhet a játékban. Nem kell féltve ragaszkodni a korábbi előadások technikáihoz, vagy klisékhez folyamodni. A tér, a környező levegő, hangulattal teli, élénk kreatív tevékenységet támogat. Ezt könnyű ellenőrizni egy egyszerű képzeletbeli kísérlettel.

Képzeljünk el egy irodalomból vagy történelemből ismert jelenetet. Legyen ez például a Bastille-jelenet. Képzeld el azt a pillanatot, amikor egy tömeg betör az egyik börtöncellába, és kiszabadít egy foglyot. Nézze meg a férfiak és nők karaktereit és típusait. Hagyja, hogy ez a képzelet által létrehozott jelenet a lehető legfényesebben jelenjen meg. Akkor mondjuk: a tömeg az extrém izgalom, az erőtől és a hatalomtól való mámor hangulatának hatása alatt cselekszik. Mindenkit együtt és külön-külön is átölel ez a légkör.

Bele kell nézni az arcokba, a mozdulatokba, a figurák csoportosításába, a történések ütemébe, meg kell hallgatni a sikolyokat, a hangok hangszínét, belepillantani a jelenet részleteibe, és láthatod, hogy minden, ami történik, megviseli a légkör lenyomata, hogyan diktálja majd cselekedeteit a tömegnek. Változtass egy kicsit a hangulaton, és nézd meg újra a „műsort”. Tegyük fel, hogy az egykori izgatott légkör felveszi a rosszindulatú és bosszúálló karakterét, akkor látható lesz, hogy ez hogyan fog tükröződni a tömeg mozgásában, cselekedeteiben, tekintetében és kiáltozásában. Cserélje ki újra. Hagyja, hogy a pillanat büszkesége, méltósága, ünnepélyessége ölelje át a jelenet résztvevőit, és meglátszik, hogyan változnak meg maguktól az alakok, pózok, csoportosítások, hangok, arckifejezések a tömegben.

Ami a képzeletben, színészként megtörtént, azt a színpadon is megteheti, a hangulatot ihletforrásként felhasználva.

A rendező szerepe, mint vezető szerepe a színházi kollektíva szociálpszichológiai légkörének kialakításában (légkörében) közvetlenül összefügg a pedagógiai tevékenységgel, hiszen a kommunikáció interperszonális kapcsolatai és a tevékenység szerepkapcsolatai szerves szocio-perszonalisztikájukban. A szintézis nem spontán, nem spontán, hanem az egyének társadalmi környezettel való kapcsolatának szabályozott, ellenőrzött folyamata.

A szociálpszichológiában az egyéni kapcsolatok szabályozását két aspektusban vizsgálják: 1) a formalizált társadalmi struktúrákban a menedzsmenthez kapcsolódóan - vezetés és 2) az informális struktúrákban történő menedzsmenthez kapcsolódóan - a vezetés.

A vezetés kifejezi az emberek történelmi igényét közös tevékenységeik megszervezésére. Nincs olyan ember - mondta Szókratész -, aki bizonyos tekintetben bölcsebbnek ne tartaná magát másoknál, és bizonyos dolgokban bölcsebbnek önmagánál. És a legnagyobb veszélyben, amikor az emberek szegénységben vannak a háborúban, a betegségekben vagy a nyílt tengeren, mint az istenekben, ezekben az ügyekben az uralkodóra hagyatkoznak, és megmentőikként tisztelik őket, akik semmivel sem tűnnek ki, mint tudásukat. Az egész emberi világunk pedig tele van azzal, hogy egyrészt vannak, akik tanítókat, vezetőket keresnek maguknak és más teremtményeknek, illetve tetteiknek, mások pedig akár tanításra, akár vezetésre alkalmasnak tartják magukat.

A vezető mindenképpen szervezőként működik. A Szervező egy olyan központ, amely egy objektumtól érkezik hozzá többoldalú információ fogadására, feldolgozására, átalakítására és általánosítására, amely meghatározza egy tevékenység átfogó célját, a megvalósítás feltételeitől (anyagi erőforrások, idő, hely, körülmények), a szervezett, tevékenységek eredményeiből, interakcióba lépő szomszédoktól, de a pszichológiai információ különösen fontos a szervezeti tevékenységhez.

A csoport túlnyomó többségét olyan egyének alkotják, akiknek típusát "normának" nevezhetjük, i.e. leginkább az ebben a társadalmi társulásban uralkodó normáknak, értékeknek és eszméknek felel meg. Ezen a normán belül vannak olyan tagok, akiket mások elfogadnak vagy elutasítanak.

A preferált tagok azok a tagok, akiket gyakrabban választanak meg. Azokat az embereket, akikre sok választási lehetőség esik, sztároknak nevezzük. Ugyanakkor megjelenik a csoportban a példátlanok egy része, akik alig vagy egyáltalán nem kapnak választási lehetőséget. Általában ezek olyan emberek, akik eltérnek az ebben a csoportban elfogadott normáktól és értékektől. A sztárok és a választások számát tekintve hozzájuk közel állók alkotják azt a kontingenst, amelyből a vezető fellép az adott helyzetben.

A vezetés a kiscsoport szervezésének és irányításának egyik olyan folyamata, amely kielégíti a csoportos tevékenység igényét, optimális időkeretben és optimális eredménnyel járul hozzá a csoport céljainak eléréséhez, amit végső soron a tartalma határozza meg az uralkodó társadalmi viszonyok. társadalom.

A vezetés mint szociálpszichológiai probléma olyan jelenség, amely minden emberi társadalomban létezik. Kiemelkedő fontosságú volt az emberi társadalom korai szakaszában. A csoportszervezet strukturális láncszemeként a vezetés nem csak az emberekben rejlik, az állatvilágban a vezető erőben, ügyességben, érzékszervi élességben stb. Fő elve a felsőbbrendűség elve. A vezetőnek bizonyos szempontból magasabbnak kell lennie a csoport többi tagjánál (mentálisan, erkölcsileg, erőben stb.). Mivel eredete általános emberi szociálpszichológiai jelenség, a vezetés történelmileg a hivatalos vezetés előfutára volt.

Nincs csoport vezetés nélkül. A vezetés a csoport viselkedésének megszervezésének alapfolyamata. A csoportcélok kialakulásakor kialakuló vezetés önmagában a kiscsoport tagjai közötti kapcsolatot fókuszálja.

Felfogható az interperszonális kapcsolatok egyfajta speciális alrendszereként, és magát a vezetőt - e kapcsolatok fókuszának.

A vezetést nem csak az okozza, hogy egy kiscsoport tagjainak szüksége van a közös tevékenységek és a kommunikáció szabályozására, hanem az is, hogy a csoport valamelyik tagja hajlandó a vezetővé válni. A vezető szerepe a benne alkalmazott pozitív és negatív ösztönzők kis csoportjában.

Tehát a formális struktúra keretein belül a vezető a csoporttagot "termelési eszközként", a szervezet céljainak eléréséhez használt eszközként, önmagához viszonyítva pedig tisztségviselőként a funkció ellátására szolgáló eszközként kezeli. ennek a lélektelen eszköznek. De ez csak az egyik oldala a vezető tevékenységének. A vezető csak emberként kezelje a csoport tagját, vegye figyelembe egyéni sajátosságait, mélyedjen el problémáiban, és lehetőség szerint segítse azok megoldását.

Ezen, egymást kiegészítő funkciók között mindig van egy bizonyos belső ellentét. Csak egy szigorúan kiegyensúlyozott irányítási rendszerben találja meg teljes körű megoldását, amikor e funkciók ellátását olyan vezetőkre bízzák, akik ugyanazokat a szervezeti célokat, mintha homlokegyenest ellentétes pozícióból oldják meg, a gyakorlatban megvalósítva a hírhedt „komplementaritás elvének” követelményeit. ." Tehát egy hagyományos családban a gyermek nevelésében az anya főként személyes, az apa pedig hangszeres funkciókat lát el. A funkciók szétválasztása lehetővé teszi az irányítási folyamat holisztikusabb megvalósítását a szervezet céljainak elérése érdekében, a tagok személyes érdekeinek figyelembevételével.

A gyakorlatban mindkét funkció nem mindig ugyanazt a fejlesztést kapja, attól függően, hogy valójában hogyan viszonyulnak egymáshoz.

Szülői módszer(a görög "methodos" útból) egy adott nevelési cél elérésének útja. Az iskola: gyakorlat tekintetében azt is mondhatjuk, hogy a módszerek a tanulók kérdezősködésének, akaratának, érzéseinek, viselkedésének befolyásolásának módjai annak érdekében, hogy a neveléshez szükséges tulajdonságokat kibontakoztassák bennük.

A színházi kollektívával folytatott rendező nevelő-oktató munka módszerei, technikái közvetlenül kapcsolódnak a pedagógiai tevékenységhez. A szint megfelel az oktatás pillanatnyi eredményének. Új cél kerül kitűzésre, amelynek elérése új, magasabb szintű oktatáshoz juttatja a tanulót. Nevelési folyamatnak nevezzük azt a folyamatot, amikor egy színészt alacsonyabb szintről magasabb szintre helyezünk át. A szülői nevelés céljai többféleképpen is megvalósíthatók. Hányan vannak összesen? Elvileg annyit, amennyit a vezető talál, együttműködve tanítványaival, támaszkodva azok erősségére, képességeire és vágyaira. Kétségtelen, hogy egyes utak gyorsabban vezethetnek a célhoz, mint mások. A nevelési gyakorlat mindenekelőtt azt használja, ahogyan az előttünk élt pedagógusok vezették diákjaikat. Ezeket az utakat általános szülői módszereknek nevezzük.

Az általános nevelési módszerek azonban sok esetben hatástalannak bizonyulhatnak, ezért az igazgató mindig azzal a feladattal szembesül, hogy olyan új, feltáratlan utakat találjon, amelyek a nevelés sajátos körülményeinek leginkább megfelelnek, és lehetővé teszik a kívánt eredmény elérését. gyorsabban és kevesebb erőfeszítéssel. A nevelési módszerek kialakítása, kiválasztása és helyes alkalmazása az igazgató pedagógiai hivatástudatának csúcsa. Nagyon nehéz megtalálni azokat a helyes utakat, amelyek a legjobban megfelelnek az adott nevelési folyamat feltételeinek.

Alapvetően új nevelési módszert azonban egyetlen igazgató sem képes megalkotni. A módszerek fejlesztésének feladata folyamatosan szembesül, és minden igazgató ereje és lehetőségeihez mérten megoldja azt, bevezetve a sajátos változtatásokat, kiegészítéseket az általános módszerek kidolgozásához, az oktatási folyamat sajátos feltételeinek megfelelően. A módszerek ilyen privát fejlesztését nevelési módszereknek nevezzük. Recepciós oktatás

Általános módszer része, külön akció (hatás), konkrét fejlesztés. Képletesen szólva, a technikák feltérképezetlen utak, amelyeket a rendező együtt jár a színészeivel, hogy gyorsabban elérje a célt. Ha más rendezők elkezdik használni őket, akkor fokozatosan a technikák széles pólusutakká - metódusokká - válhatnak. A nevelési módszerek és technikák ismerete, azok helyes alkalmazásának képessége a színházi kollektívával való munkában - ez az egyik legfontosabb jellemzője a rendező pedagógiai képességeinek szintjének.

A technikán egyetlen hatást értünk, az eszközön pedig technikák összességét. Az eszköz már nem technika, de még nem is módszer.

Például a munka a nevelés eszköze, de a munka felmutatása, értékelése, a munka hibáira való rámutatás technika. A szó (tágabb értelemben) a nevelés eszköze, de a megjegyzés, az ironikus megjegyzés, az összehasonlítás technikák. Ebben a vonatkozásban néha a nevelési módszert a kitűzött cél eléréséhez használt technikák és eszközök rendszereként határozzák meg, mivel a módszer felépítésében vannak technikák és eszközök.

Nincsenek jó vagy rossz módszerek, egyetlen nevelési módot sem lehet előre hatékonynak vagy eredménytelennek nyilvánítani anélkül, hogy figyelembe vennénk az alkalmazási feltételeket.

Időben bevált, kísérletező problémamegoldás, amely pedagógiai érzéken, intuíción, bizonyos következményeket okozó módszerek és okok jellemzőinek mély ismeretén alapul. Az az igazgató, aki jobban figyelembe vette az adott körülményeket, alkalmazta a megfelelő pedagógiai tevékenységet és előre látta annak következményeit, mindig magasabb oktatási eredményt ér el. Az oktatás módszereinek megválasztása magas művészet.

Tekintsük az oktatási módszerek megválasztását meghatározó általános feltételeket, amelyek a rendezési művészetre is jellemzőek.

Az igazgató nevelési módszereinek megválasztásának általános feltételei:

1. A szereplők egyéni és személyes jellemzői.

2. A nevelés feltételei és a csapatban kialakuló kapcsolatok, a pedagógiai vezetés stílusa, stb. Absztrakt feltételek, mint tudod, nem léteznek, mindig sajátosak. Ezek kombinációja sajátos körülményeket eredményez. A nevelés körülményeit az igazgatói munkában pedagógiai helyzeteknek nevezzük.

3. A tanári végzettség szintje.

4. Nevelési idő.

5. Várható következmények.

A nevelési módszerek megválasztásának szabályai.

A nevelési módszerek megválasztásának általános elve a rendezőnek a színészhez való viszonyulása. A humanista szemlélet tükrében megvalósuló nevelési módszerek nem pusztán szakmai eszközök halmaza a színészek sorsa iránt közömbös rendezők kezében. A módszer rugalmasságot, hajlékonyságot, sőt gyengédséget igényel – ezeket a tulajdonságokat a rendező adja meg neki. A fentiekben tárgyalt módszerek kiválasztásának általános feltételei nagy függőséget határoznak meg, ugyanakkor az oktatási folyamat során számos finom árnyalatot kell figyelembe venni.

Az igazgató minden ésszerű és felkészült intézkedését véget kell vetni, a módszer logikus következtetést igényel. Ezt a szabályt azért fontos betartani, mert a szereplők csak ebben az esetben sajátítják el azt a hasznos szokást, hogy az ügyet a végére vigyék, a rendező pedig megerősíti szervezői tekintélyét.

A módszer alkalmazása során nem tolerál mintát. Ezért a rendezőnek minden alkalommal meg kell keresnie a leghatékonyabb eszközöket, amelyek megfelelnek ezeknek a feltételeknek, új technikákat kell bevezetniük. Ehhez mélyen be kell hatolni az oktatási helyzet lényegébe, ami bizonyos befolyás szükségességét generálja.

A módszer megválasztása a pedagógiai kapcsolat stílusától függ. Baráti kapcsolatban egy módszer lesz hatékony, semleges vagy negatív kapcsolatban más interakciós módokat kell választanod.

Az oktatási módszerek kialakításakor előre kell látni a kreatív csapat tagjainak lelki állapotát, a módszerek alkalmazásának időpontját. A nevelési módszerek természetüknél fogva meggyőzésre, gyakorlásra, bátorításra és büntetésre oszlanak (NI Boldyrev, NK Goncharov, FF Korolev stb.). Ebben az esetben a "módszer természete" általános jellemzője magában foglalja a módszerek irányát, alkalmazhatóságát, sajátosságait és néhány egyéb vonatkozását. Ez a besorolás szorosan összefügg az általános nevelési módszerek egy másik rendszerével, amely a módszerek jellegét általánosabban értelmezi (T. A. Iljina, I. T. Ogorodnyikov). Tartalmazza a meggyőzés módszereit, a tevékenységek megszervezését, a szereplők viselkedésének stimulálását.

I. S. Marienko osztályozásában a nevelési módszerek ilyen csoportjait magyarázó-reproduktív, probléma-szituációs, képzési és gyakorlati módszerekként, stimulációként, gátlásként, vezetésként, önképzésként nevezik meg.

Az eredmények alapján a szereplő befolyásolásának módszerei két csoportra oszthatók:

1. Erkölcsi attitűdöt, motívumot, felfogást, fogalmat, elképzelést formáló attitűdöt létrehozó hatások.

2. Szokásteremtő hatások, amelyek meghatározzák az egyik vagy másik típust.

A rendezőnek teljes mértékben el kell sajátítania a színházi kollektívára gyakorolt nevelési hatás összes módszerét és technikáját, nemcsak mint színigazgató, hanem mint rendező-tanár is.

A rendező tehát kétségtelenül befolyásolja a színházi kollektíva sajátos atmoszférájának megteremtését.

Ideális esetben egy kreatív csapat létrehozása a hasonló gondolkodású emberek szakszervezetének létrehozása. De a gyakorlatban ez a probléma óriási nehézségeket okoz, hiszen minden rendező előtt más-más kreatív és módszertanilag képzett emberek állnak. Általában tehetségesekre, kevésbé tehetségesekre és teljesen tehetségtelenekre osztják őket. Talán ez az egyetlen kritérium a színészek kiválasztásánál.

E problémák megoldása lehetővé teszi a művészeti kollektívák vezetői számára, hogy magas eredményeket érjenek el, a kollektíva minden tagjában esztétikai világnézetet és a valósághoz való humánus attitűdöt alakítanak ki.

Az alkotói szezonban (szeptembertől májusig) az amatőr művészeti kollektíváknak be kell nyújtaniuk:

Műfaj neve kreatív csapat	Teljesítménymutatók
Színházi	Legalább 1 egyfelvonásos vagy 4 szám (miniatúra); Legalább 4 szám (miniatúra) a kulturális alapintézmény koncertjein, előadásain való részvételhez; A repertoár éves megújítása;
Kórus, ének	Koncert program (legalább 60 percig tart); Fellépések más helyszíneken negyedévente legalább 1 alkalommal
Hangszeres	Koncert program ; A kulturális alapintézmény hangversenyein, előadásain való részvételhez legalább 6 szám; Az aktuális repertoár legalább 4 részének éves frissítése; Fellépések más helyszíneken negyedévente legalább 1 alkalommal
Koreográfiai	Koncert program (legalább 60 perc hosszú); A kulturális alapintézmény hangversenyein, előadásain való részvételhez legalább 6 szám; Legalább 1 tömegprodukció vagy legalább 4 önálló (duett, együttes) előadás éves programfrissítése Fellépések más helyszíneken negyedévente legalább 1 alkalommal
Cirkusz	Koncert program (legalább 60 perc hosszú); A kulturális alapintézmény hangversenyein, előadásain való részvételhez legalább 6 szám; A repertoár legalább 3 számának éves frissítése; Fellépések más helyszíneken negyedévente legalább 1 alkalommal
Képző- és díszítőművészet	Évente legalább 2 kiállítás
Fényképezés	Évente legalább 2 kiállítás
Mozi és videóművészet	1 kisfilm

A fennállás első 2 évében újonnan létrehozott kollektívák esetében minimumszabályok állapíthatók meg. A kreatív szezonban be kell nyújtaniuk:

Tevékenysége során a csapatot a következők irányítják:

Az Orosz Föderáció jelenlegi jogszabályai;

A kulturális és szabadidős alapintézmény Alapító Okirata;

A kulturális és szabadidős alapintézmény munkaterve;

Csapatukra vonatkozó szabályzat és (szükség esetén) Megállapodás a bázisintézmény vezetőjével.

A konkrét csapatra vonatkozó szabályzatot a kulturális és szabadidős intézmény alapszabálya alapján dolgozzák ki, és a kulturális és szabadidős alapintézmény vezetője hagyja jóvá.

A csoportos oktatási és nevelési munkát tervek és programok határozzák meg, és a következőket kell tartalmaznia:

· Minden csapatban- ismerkedés a művészettörténettel, az amatőr népművészetben lezajló folyamatokkal, egyes típusainak, műfajainak fejlődési irányaival; a repertoár kialakításának megbeszélése.

Oktatási céllal a kollektívák tagjai múzeumokat, kiállításokat, színházakat, koncerteket stb.

· Színházművészeti kollektívákban(dráma, zenés és színjátszó csoportok, bábszínházak, fiatal nézők, kis formák színházai - varietészínházak, költészet, miniatúrák, pantomim stb.) -
színjátszás, beszédtechnika és művészi szó, zenei műveltség, hangalkotás foglalkozások; énekszólamok tanulása; dolgozni rendezővel, drámaíróval, zeneszerzővel, kísérővel; miniatűr alkotás, tematikus műsor, irodalmi vagy irodalmi-zenei kompozíció, próza, verses mű vagy versciklus.

· A zeneművészeti kollektívákban(kórusok, énekegyüttesek, népdalegyüttesek, ének- és táncegyüttesek, népi hangszerzenekarok, pop- és fúvószenekarok, ének- és hangszeregyüttesek, zenészek, énekesek) - zenei műveltség, szolfézs, zenetörténet és zeneelmélet tanórák , kórusművészet, szinkronszínészet; dalok tanulása a kórus számára kísérettel és anélkül, darabok tanulása szólistákkal és együttesekkel; együttesek, kórusok szólamainak elsajátítása, általános próbák vezetése, klasszikus és karakteres képzés; szóló, csoportos táncok, koreográfiai miniatűrök tanulása; hangszeren játszani tanulni; a zenei együttesek hangszerelésének kezdeti elveinek megismertetése, zenekari órák vezetése a részek megtanulásához.

· A koreográfiai művészet kollektíváiban(népi, klasszikus, pop-, sport-, modern, néprajzi és társastánc) - a koreográfia történetének és elméletének tanulmányozása; klasszikus és jellegzetes képzés; szóló és csoportos táncok, koreográfiai miniatúrák, kompozíciók, táncszvitek, cselekményelőadások tanulása.

· A cirkuszművészeti kollektívákban(cirkusz, eredeti műfaj előadói) - cirkuszi művészettörténeti tanulmányok; edzés és fizikai fejlesztés; cirkuszművészet technikája, zenei és művészi tervezés, rendezői döntés a számról.

· Képző- és dekoratív-iparművészeti kollektívákban- képző- és díszítőművészettörténeti tanulmányok; a festészet, grafika, szobrászat és iparművészet technikája és technológiája - faragás, hajsza, berakás, művészi hímzés, gyöngyfűzés stb .; kompozíciók; művészi és tervező jellegű feladatok végrehajtása; kiállítások szervezése, szabadtéri munka.

A fotó-, film-, videoművészeti kollektívákban- film- és fotótörténeti tanulmányok; anyagi rész; filmes, videós és fényképészeti technikák; rendezői, operatőri, forgatókönyvírói ismeretek; amatőr filmek és fényképek nézetek, elemzések és viták szervezése; fotókiállítások szervezési módszerei, film- és videónézés, tervezési munkavégzés (amatőr fotósokkal); különböző témájú filmek készítése

MUNKAPROGRAM

Fegyelem: A kreatív csapattal való munkavégzés módszerei

Szakterület: 071302 Társadalmi és kulturális tevékenység, népművészet

Középfokú szakképzés iskolai végzettsége: alapfok

Sziktivkar 2009

Az állami követelményeknek megfelelően összeállítva a 071302 „Társadalmi és kulturális tevékenységek és népművészet” szakterületen végzett hallgatók minimális tartalmi és képzettségi szintjére.

oktatási igazgatóhelyettes

V.S. Morozov munkája

Tárgy szerint jóváhagyva (ciklikus)

az általános szakember

tudományágak és a könyvtárügy

N.F. Guseva

Ellenőrzők:

GI Kuznetsova, az Állami Városfejlesztési Bizottság igazgatója "A kulturális és művészeti személyzet képzésének és átképzésének oktatási és módszertani központja".

Gnedykh N.M., a V. T. Chistalevről elnevezett Komi Köztársasági Kulturális Főiskola tanára.

MAGYARÁZÓ JEGYZET

Ez a program a „Szociális és kulturális tevékenységek és népművészet” szak minden szakán tanuló hallgatók számára készült. A második évben tanult egy szemesztert. A félév végén középfokú bizonyítványt - vizsgát - tartanak. A záró állami minősítés szerint a szakterületi interdiszciplináris záróvizsgán szerepelnek a tudományági kérdések.

A programot úgy fejlesztették ki, hogy figyelembe vették az interdiszciplináris kapcsolatokat más tudományágakkal, amelyek olyan egyedi modulokat tanulmányoznak, amelyek a "kreatív csapattal végzett munka módszerei" koncepciót alkotják. A program a T.I. által kifejlesztett „Folk Art” programgyűjtemény anyagait használta fel. Baklanova.

A tantárgy célja a fogalmi, módszertani és elméleti ismeretek holisztikus rendszerének kialakítása a hallgatókban a kreatív csapattal végzett munka módszerei területén.

Az állami oktatási szabványnak megfelelően a leendő szakembernek tudnia kell:

A szabadidős alkotótevékenység lényege, funkciói, fő feladatai.
A kreatív csapat létrehozásának technológiája.
A kreatív csapattal való munka szervezési elvei és módszerei.
A repertoár kialakításának pszichológiai és pedagógiai sajátosságai.
A színpadi előadások elkészítésének módszertana.
Legyen képes önállóan alkotó csapat létrehozására és abban a pedagógiai folyamat megszervezésére.

A kurzus elsajátítása előadások, szemináriumok és gyakorlati órák kombinációját foglalja magában. Kötelező didaktikai komponens a tanórán kívüli önálló munka a tantárgy tárgyában. Az országos regionális komponens megvalósítása a Komi Köztársaság hivatásos és amatőr csapatainak gyakorlati tevékenysége során szerzett tapasztalatok felhasználásával valósul meg.

A kurzus tematikus vázlata

Szakterületek: „Színházi kreativitás (bábszínház)”; "Színházi kreativitás"; "Népi kórusművészet"; "Koreográfiai kreativitás" - az Alapfokú Általános oktatás alapján

P / p sz.	A szekciók és témák nevei	Órák száma
		Max.	Samost.	Teoretikus.
szemeszter	Bevezető téma
1. szakasz.		14,5
Téma 1.1.
Téma 1.2.
Téma 1.3.
Téma 1.4.
2. szakasz.
Téma 2.1.
Téma 2.2.
Téma 2.3.
Téma 2.4.
Téma 2.5.
	TELJES:

A kurzus tematikus vázlata

Szakterületek: „Színházi előadások színpadra állítása”; "Népi kórusművészet"; "Koreográfiai kreativitás" - középfokú (teljes) általános iskolai végzettség alapján

P / p sz.	A szekciók és témák nevei	Órák száma
		Max.	Samost.	Teoretikus.
szemeszter	Bevezető téma
1. szakasz.	Az amatőr csoportok munkájának szervezeti alapjai.	14,5
Téma 1.1.	Az amatőr művészi kreativitás modern fejlődésének jellemzői és irányzatai
Téma 1.2.	A "kollektív" fogalma. Az amatőr művészeti csoportok működésének jellemzői.
Téma 1.3.	Csapatvezető. A professiogram követelményei.
Téma 1.4.	A csapattag személyazonossága. Diagnosztikai módszerek.
2. szakasz.	A pedagógiai folyamat vezetése kreatív csapatban
Téma 2.1.	A pedagógiai folyamat lényege, felépítése az amatőr csapatban.
Téma 2.2.	Technológia kreatív csapatok pedagógiai programjainak kidolgozásához.
Téma 2.3.	Munkaformák kreatív csapatban.
Téma 2.4.	Művészeti és kreatív tevékenységek irányítása.
Téma 2.5.	Kreatív csapatok előadásainak szervezése.
	TELJES:

A kurzus tematikus vázlata

Szakterületek: „Színházi kreativitás (bábszínház)”; "Színházi kreativitás"; "Díszítő és iparművészet" - Középfokú (teljes) általános iskolai végzettség alapján

P / p sz.	A szekciók és témák nevei	Órák száma
		Max.	Samost.	Gyakorlat.
szemeszter	Bevezető téma
1. szakasz.	Az amatőr csoportok munkájának szervezeti alapjai.	14,5
Téma 1.1.	Az amatőr művészi kreativitás modern fejlődésének jellemzői és irányzatai
Téma 1.2.	A "kollektív" fogalma. Az amatőr művészeti csoportok működésének jellemzői.
Téma 1.3.	Csapatvezető. A professiogram követelményei.
Téma 1.4.	A csapattag személyazonossága. Diagnosztikai módszerek.
2. szakasz.	A pedagógiai folyamat vezetése kreatív csapatban
Téma 2.1.	A pedagógiai folyamat lényege, felépítése az amatőr csapatban.
Téma 2.2.	Technológia kreatív csapatok pedagógiai programjainak kidolgozásához.
Téma 2.3.	Munkaformák kreatív csapatban.
Téma 2.4.	Művészeti és kreatív tevékenységek irányítása.
Téma 2.5.	Kreatív csapatok előadásainak szervezése.
	TELJES:

A FŐTANFOLYAM TARTALMA

Bevezető téma

A tanfolyam céljai és célkitűzései. A kurzus középpontjában egy olyan szakember képzése áll, aki elsajátította az alapismeretek rendszerét a különböző orientációjú amatőr csoportokkal való munkavégzés módszeréről, valamint az e kutatási objektumról szóló tudományos információk forrásairól és csatornáiról.

A kurzus szerepe és helye a 071302 (0518) „Társadalmi és kulturális tevékenységek és népművészet” szakon a hallgatók képzési rendszerében. Tanfolyam felépítése. A program szekcióinak és témáinak neve és fő tartalma.

A módszertani kérdések vizsgálatának interdiszciplináris megközelítésének lényege. A tantárgy kapcsolata más általános szakmai és gyógypedagógiai tudományterületekkel.

A tantárgy tanulásának módszerei. A tanulók tudásának köztes és záró ellenőrzésének formái.

Önálló munkavégzés: Találja meg a kifejezések meghatározását, és töltse ki a kreatív csoport vezetőjének miniszótárát. Kifejezések: technika, módszer, kreativitás, amatőr előadás, művészi tevékenység, csoport, kollektíva, hobbiklub, kör, stúdió, együttes, tanár, pedagógiai tapintat, pedagógiai készség, óra, cél, repertoár, próba, koncert, műsor, verseny, fesztivál ...

1. SZAKASZ AZ ÖNÁLLÓ KÖZÖSSÉGEK MUNKÁJÁNAK SZERVEZETI ALAPJAI.

Az ismeretek és készségek követelményei:

A tanulónak tudnia kell:

A "Kreatív csapattal végzett munka módszerei" tantárgy fogalmi és terminológiai apparátusa.
Normatív jogi dokumentumok az amatőr kollektívák szervezéséhez.
A kreatív csapattal való munka módszertana.
Módszerek az amatőr csoportok tagjai motívumainak és elvárásainak diagnosztizálására.
A kreatív csapat modern vezetőjének professiogramjának követelményei.

A tanulónak képesnek kell lennie:

Ismertesse a „Kreatív csapattal végzett munka módszerei” tantárgy alapfogalmainak lényegét!
Önállóan létrehozni és megszervezni egy amatőr kollektíva tevékenységét.
diagnosztikai módszereket alkalmaz a kreatív csapat tagjai számára.

TÉMAKÖR 1.1. Az amatőr művészet modern fejlődésének jellemzői és irányzatai.

A modern amatőr művészet sajátosságait meghatározó objektív és szubjektív tényezők: társadalmi-politikai helyzet; távközlési hálózat fejlesztése; az emberek jóléti szintjének növekedése; a tantárgyak képzettségi szintjének emelése; a kulturális és művészeti személyzet képzési és átképzési rendszerének fejlesztése.

Az amatőr csoportok működésének sajátosságai a modern szociokulturális helyzetben: az amatőr kreativitás társadalmi szerepének és társadalmi jelentőségének növekedése; az ember befolyásának erősítése a világ szellemi és gyakorlati fejlődésének szférájában; az amatőr kreativitás nevelési szociális és pedagógiai szerepének növelése a résztvevő személyiségformálásában; az amatőr kreativitás szervezésének új formáinak kialakítására irányuló tendenciák.

A művészeti és alkotó tevékenység szervezésének jogi és szabályozási keretei.

A menedzser szervezeti tevékenységének lényege és főbb állomásai a team létrehozásának folyamatában: kezdeti információk gyűjtése és elemzése, szervezeti és pedagógiai tervezés, projekt megvalósítás, a csapat hatékonyságának felmérése. A térség nemzeti-kulturális és kultúrtörténeti hagyományainak kollektívájának szervezése során figyelembe véve a lakosság különböző csoportjainak valós művészi érdeklődését és igényeit.

A szervezés és az önszerveződés, a vezetés és az önkormányzati folyamatok kapcsolata egy amatőr csapatban.

A tanulók önálló felkészítésének problémás kérdései:

Szüksége van ma "amatőr előadásra"?
A modern alkotócsapatnak ideológiai, művészeti, társadalmi és oktatási feladatokat kell ellátnia, vagy az amatőr kollektívákban való foglalkozásokra elsősorban a résztvevők kreatív önkifejezésének egy formájaként van szükség?
Jogos-e alapfokú színpadi, zenei, koreográfiai műveltséget kérni a résztvevőktől, ha pihenni jöttek a csapatba?

Mi a fontosabb a kreatív csapatoknál: a képzés folyamata vagy az eredmény?

Ahogy te is érted, a "A művészet az embereké" kifejezést. Ki a szerzője ennek a dolgozatnak?

TÉMAKÖR 1.2. A "kollektíva" fogalma, az amatőr művészeti csoportok jellemzői.

A „kollektíva” fogalma, kapcsolata az „embercsoport” fogalmával. Az amatőr kreativitás csoportjainak jelei: az alany önkéntessége; spirituális motiváció; a téma megváltoztatása érdeklődésének, szükségleteinek, képességeinek nagyobb átfogóbbsága felé; a kompozíció saját tevékenysége és kezdeményezése; Csapatmunka.

Az amatőr művészeti csoportok besorolásának megközelítései: fellépő csoportok (körök, műtermek, együttesek minden típusú és műfajú); szerzői csoportok (stúdiók); amatőr egyesületek.

A művészeti és kreatív szervezetek típusai: oktatási, kreatív, kommunikációs, komplex.

Alkotó szerveződési formák: körök, stúdiók, együttesek, amatőr egyesületek stb.

Amatőr csoportok létrehozásának alapjai: klubintézmények; iskolák; a gyermekek és fiatalok kreativitását segítő központok; egyetemek stb.

Önálló munkavégzés:

GYAKORLAT:

Készítsen „útlevelet” az egyik amatőr művészeti csoport számára.
Töltse ki a táblázatot: az oktatási komponenssel rendelkező csapatok és az érdeklődésre számot tartó klubok működésének jellemzői.

TÉMAKÖR 1.3. Csapatvezető. A professiogram követelményei.

A kreatív csapat vezetőjének professziogramja. A minőségblokk jellemzői: szakmai felkészültség, szociális és pszichológiai követelmények, a vezető művészi és alkotói funkciói, szervezőkészség.

Pedagógiai tapintat, pedagógiai készség.

Önálló munkavégzés:

Készítsen „kreatív portrét” a művészeti csoport egyik legsikeresebb vezetőjéről!
Ötfokozatú skálán "értékelni" a művelődési főiskola szakirányán végzett hallgató készség- és képességkövetelményeinek megfelelőségét a szakképzés ezen szakaszában.
Készíts keresztrejtvényt

Regionális Népművészeti Ház

„Oktatási és kreatív tervezés

munka és repertoár kialakítása

A kortárs koreográfiát reprezentáló produkciók azonban legtöbbször stíluskeverékek. Az ok az új táncstílusokat jól ismerő tanárok hiányában keresendő.

A színpadi mű mintegy összefoglalja a csapat teljes tevékenységét, megmutatja, mennyire jól szervezett, helyes-e a módszere.

A kreatív csapat munkájának minőségi mutatói az összetétel stabilitása, a kritikákon és alkotói versenyeken való részvétel, a nyilvánosság tevékenységének pozitív értékelése (médiában megjelent publikációk, köszönőlevelek, koncertekre való jelentkezések). szervezetektől.

Információk a csapatvezetőknek

Az alkotói sikerekért, a hagyományos népi kultúra népszerűsítését célzó társadalmi tevékenységért a népművészeti kollektívák résztvevői és vezetői különböző típusú ösztönzésre jelölhetők, nevezetesen: oklevél, díszjelvény, „A Kultúra Tiszteletbeli Dolgozója” cím. A kreativitás különböző műfajaiban elért sikerekért művészi irányultságú klubalakulatok nevezhetők „népi (példamutató) amatőr kollektíva” címre.

Következtetés

A fenti szervező, alkotó és oktató munka minden koreográfus kollektíva számára kötelező. Ha legalább egy pont hiányzik, például a tanulók általános nevelési tevékenysége, akkor ebben az esetben azt mondhatjuk, hogy még nem alakult ki a csapat. A csapat létrehozásához a tanárnak szem előtt kell tartania annak minden jellemzőjét. Ezenkívül pedagógiailag helyesen kell megszerveznie a tánccsoport oktatási és kreatív életét.

A csapat oktató, alkotó és nevelő munkája alapját képezi fennállásának, így a résztvevő személyiségének széleskörű formálásának megvalósításának.

Az amatőr koreográfiai csoportban végzett oktatómunka sajátossága a művészi, előadói, általános pedagógiai és szociálpszichológiai momentumok szerves kombinációjából áll.

Felhasznált irodalom jegyzéke

, Kvetnaya gyerekek táncolni: tanulmányi útmutató. M .: Vlados. 2003. Purtova az amatőr színpadon, Moszkva, GRDNT, 2006. Gromov tanár-balettmesterként egy gyermekkoreográfiai kollektívában // A koreográfusok képzésének alapjai / Koreográfiai pedagógia: tankönyv. SPb .: SPbGUP, 2006. – Oktatási munka amatőr csapatban. Moszkva, "Oktatás", 1984 Ivleva egy amatőr koreográfiai csoport pedagógiai vezetése. - Cseljabinszk, 2004 Tarasov tánc. 3. kiadás - SPb .: "Lan" kiadó. - 2005. évi Útmutató a kulturális és szabadidős intézmények tevékenységének megszervezéséhez a helyi hagyományos népművészet fejlődésének feltételeinek megteremtése terén a Rosztovi régióban. Rostov-on-Don, 2006 Módszertani ajánlások az oktatási és kreatív folyamatok megszervezéséhez az amatőr népművészeti csoportokban, DGTs NT, Rostov-on-Don, 1997

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

GOU VPO Khakass Állami Egyetemről nevezték el N.F. Katanova "

Művészeti Intézet

Zeneművészeti Főiskola

Társadalmi-kulturális tevékenységek és népművészet

SD. 03. Kreatív csapattal való munkavégzés módszerei

Elektronikus oktatási-módszertani komplexum a tudományág számára

Előadásjegyzet

(kéziratként)

Kreatív csapat. A kreatív csapat szervezésének elvei.

Az amatőr előadások kollektívája a pedagógiai, művészeti, technológiai és előadói tevékenységek olyan szervezett formája, amely a vezető és a résztvevők közös tevékenységének funkcióinak és pozícióinak megfelelő normák és értékek összességét valósítja meg, biztosítva a sikerességet. a rájuk bízott feladatok teljesítése.

A pedagógiai tevékenységek magukban foglalják a résztvevők képzését, oktatását és nevelését. Ha a képzés arra irányul, hogy a résztvevők elsajátítsák a műalkotásokkal és azok kivitelezésével kapcsolatos elméleti ismereteket és gyakorlati készségeket, akkor az oktatás a kultúra és művészet, általában a társadalmi élet és az oktatás látókörének szélesítését célozza. célja a résztvevők erkölcsi, esztétikai, művészi és fizikai tulajdonságainak kialakítása. A művészi technológia fogalma magában foglalja a műalkotások megmunkálási feladatának céljait, művészi eszközöket és cselekvéseket, hogy ezt az anyagot színpadi művé alakítsák. Valamint ennek a tevékenységnek a szervezési, vezetési és irányítási formáit. Az előadói tevékenységek sokrétűek. Tartalmaz előadásokat, koncerteket, ünnepeket. Fesztiválok, előadások különböző kulturális és szabadidős rendezvényeken (szabadidő estek, tematikus estek, zenés társalgók, előadótermek stb.)

Az amatőr kollektívák nem akaratlagos döntések, adminisztratív parancsok eredményeként jönnek létre. A népművészet szervezőinek feladata az amatőr alkotói formációk rendszerének tudatos, ügyes kialakítása, fejlesztése objektív és szubjektív tényezők figyelembevételével.

Az alapelvek egy folyamat megvalósításának normái, a fő kiindulópontok esetünkben a kreatív csapat szervezésének.

A csapatalakítás legfontosabb kiindulópontja a mai és a jövőbeni társadalmi igények figyelembe vétele. Csapat megalakítása előtt a szervezőnek alaposan tanulmányoznia kell minden társadalmi kategóriájú és korú ember valós igényeit. Értékelje és válassza ki azokat a szabadidős intézmény céljai és célkitűzései szempontjából.

Nem kevésbé fontos az anyagi lehetőségek figyelembe vétele egy új kreatív csapat létrehozásához. A gyenge anyagi bázis vagy a szakmai vezető hiánya akadályozhatja.

A vezérelv a helyes célmeghatározás. Egy amatőr csapat életképességének első feltétele a világos, megalapozott cél. Fontos feladat az egyes résztvevők érdeklődésének, céljainak összekapcsolása a csapat céljaival. Ha ez a feladat megoldódik, akkor a csapatban élesen csökken a konfliktusok lehetősége.

A kreatív csapat kialakításánál érvényesíteni kell az aktivitási elvet: a vezetőnek képesnek kell lennie a résztvevők kreatív potenciáljának aktiválására, koncentrálására és megfelelő irányú fejlesztésére. Fontos az egyéni megközelítés elve is. A résztvevők képességeitől, egyéni hajlamaitól és tulajdonságaitól függően határozzák meg a kreatív csapattal való munkamódszert. Ez feltételezi, hogy a vezető ismerje minden tanuló szellemi, fizikai, művészi és kreatív tulajdonságait.

Az összes emberszervezési módszer közül a kollektíva biztosítja a legmagasabb hatékonyságot, a legjobb lehetőségeket a személyes fejlődéshez. Ahhoz, hogy tudatosan és szisztematikusan irányítsuk a kreatív formáció fejlődését, kollektívává alakulását, határozottan ismerni kell a kollektíva minőségi jellemzőit és fejlődésének szakaszait. A csapat fő minősége a fejlett csoporton belüli kapcsolatok és a csapat sokrétű kapcsolata a társadalommal. A csapat integritását a törekvések egysége, az erős csapatmunka készség, a fejlett és baráti interperszonális kapcsolatok, a pszichológiai, intellektuális, érzelmi egység adja.

Az amatőr egyesület teljes értékű csapattá alakításának felgyorsult és eredményes folyamatához a következő pontokat kell figyelembe venni.

1. Közös cél kialakítása. Eleinte fordítson különös figyelmet az együttműködés bármilyen megnyilvánulására, hangolja össze a kör tagjaival vágyaikat, törekvéseiket.

2. Az alkotói folyamatban való részvétel motívumainak kialakítása. Kedvező tényezők: tudatos motiváció, a kör tagjaival való kommunikáció iránti vágy, egy kedvenc időtöltés népszerűsítése, a csapat hírnevének javítása.

3. A tudatosan kialakított „vezetői tesztek” helyzetei felgyorsítják a kölcsönös elismerést, segítik az informális kapcsolatok struktúrájának kialakulását.

4. A kollektív cselekvés a kollektíva tagjai iránti kölcsönös tiszteletre és érdeklődésre épül, ahol a közös teljesítményt tekintik a legmagasabb célnak.