A leendő első osztályosok szüleinek ajánljuk...
Gyakran hallja: "Vinogradova szerint tanulunk ...", "És a mi osztályunkban Zankov szerint tanítanak." Sajnos a legtöbb szülő csak a tananyag készítőjét tudja megnevezni, mások azt mondják, hogy „megdicsértünk érte”, mások talán konkrét előnyökről és hátrányokról beszélnek. De általában egy átlagos szülő aligha érti, miben különböznek ezek a programok. És nem csoda. A pedagógiai szövegek tudományos stílusán és terminológiáján valóban nehéz átjárni.
Tehát fogjunk össze, és próbáljuk megérteni.
Először is van egy pedagógiai rendszer és egy pedagógiai program.
Csak három rendszer létezik: Zankov rendszer(fejlesztés), Elkonin-Davydov rendszer(fejlődő) és hagyományos(lásd az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2004. október 21-i rendeletét, N 93).
Sokkal több program van. A hivatalosan elismerten kívül számos kísérleti rendszer létezik, valamint a szerzői jog, az iskolán belüli, amelyeket ebben a cikkben nem fogunk figyelembe venni.
Sematikusan így fog kinézni:
Minden, az Oktatási Minisztérium által jóváhagyott rendszer és program megfelel a fő követelménynek: lehetővé teszik a hallgató számára a szükséges minimális tudás megszerzését. A szerzőség az anyagok, kiegészítő információk bemutatásának módjaiban, az oktatási tevékenységek megszervezésében nyilvánul meg.
Minden rendszernek és programnak megvan a maga szerzője, mondhatni ideológiai inspirálója. De ez nem jelenti azt, hogy az összes tankönyvet minden tárgyból egyedül ő írta. Természetesen egy egész csapat dolgozott az UMK (Oktatási és Módszertani Kit) összeállításán! Ezért a gyerekek tankönyveiben szereplő nevek természetesen eltérőek lesznek. De a "kollektív kreativitás" ellenére ugyanazon a programon belül minden tankönyv ugyanaz:
- Cél (azaz az elérendő eredmény, azok a tulajdonságok, amelyekkel egy adott szakon végzett diplomások végül rendelkezniük kell)
- Feladatok (azaz azok a lépések, amelyekkel a célt elérjük)
- Alapelvek (azaz a képzés megszervezésének jellemzői, az anyag bemutatása, a módszerek megválasztása, amelyek megkülönböztetik az egyik programot a másiktól).
- Tartalom (valójában az az oktatási anyag, amelyet a gyermek megtanul a tanulási folyamat során. Például a filológiai, matematikai, társadalomtudományi és természettudományos oktatás tartalma. A program ezen részében abban különböznek, hogy egyes az állami standard minimumra korlátozva, mások különféle kiegészítő ismereteket, fogalmakat, szakirodalmat, valamint az oktatási anyagok bemutatásának rendjét tartalmazzák, amely elválaszthatatlanul kapcsolódik az alapelvekhez.)
Nincsenek rossz vagy jó programok. A cikkben tárgyalt összes programot az Oktatási Minisztérium hagyta jóvá. És a fejlesztő rendszer sem jobb, sem rosszabb, mint a hagyományos. Valójában minden rendszer egy bizonyos gondolkodásmódhoz, vagy más szóval az információ észlelésének és mentális feldolgozásának módjához készült. És ezek a folyamatok minden gyermeknél egyéniek. Mint az anyagcsere, vagy mondjuk a hajszín. Ezért az egyes programok leírásában bevezettük a „Tulajdonságok, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban” részt, ahol leírjuk azokat a tulajdonságokat, amelyekkel kívánatos, hogy a gyermek rendelkezzen a magas eredmények elérése érdekében. túlfeszítés nélkül.
Az alábbiakban olykor példákat adunk arra, hogy egy-egy program szerint tanítanak iskolák, de valójában ugyanannak az iskolának a különböző osztályai tanulhatnak más-más program szerint, különösen ott, ahol maguk a tanárok választják ki a programot. És még jó is. A különböző programok, rendszerek eltérő kezdeti ismereteket, készségeket követelnek meg a gyerekektől, és az is nagyban függ a pedagógus személyes tulajdonságaitól, hogy képes lesz-e maradéktalanul megvalósítani a programot. Ezért a tanár olyan programot választ, amely lehetővé teszi számára, hogy a jelenlegi helyzetben ezzel a csapattal dolgozzon.
Zankov oktatási rendszer
1995-1996-ban L. V. Zankov rendszerét az alapfokú oktatás párhuzamos állami rendszereként ismerik el.
Cél: a tanulók általános fejlődése, amely alatt az elme, az akarat, az iskolások fejlődését értjük, és mint ismeretek, készségek és képességek asszimilációjának megbízható alapját.
Feladatok: az egyik legfontosabb feladat a kisiskolás önmagára, mint értékre való nevelése. Az oktatásnak nem annyira az egész osztályra, hanem az egyes tanulókra kell összpontosítania. Ugyanakkor nem az a cél, hogy a gyenge tanulókat az erősek szintjére „felhúzzuk”, hanem az egyéniség feltárása és minden tanuló optimális fejlesztése, függetlenül attól, hogy „erősnek” vagy „gyengének” tartják-e az osztályban. .
Alapelvek: tanulói önállóság, kreatív anyagértés. A tanár nem ad igazat az iskolásoknak, hanem "ásásra" készteti őket. A séma ellentéte a hagyományosnak: az első példákat adják, és maguknak a tanulóknak kell levonniuk az elméleti következtetéseket. Az elsajátított anyagot gyakorlati feladatok is rögzítik. Ennek a rendszernek az új didaktikai alapelvei az anyag gyors elsajátítása, a magas nehézségi fok és az elméleti tudás vezető szerepe. A fogalmak megértésének a rendszerszintű összefüggések megértésében kell megvalósulnia.
Szisztematikus munkát végeznek minden tanuló általános fejlődésén, beleértve az erős és gyenge tanulókat is. Fontos, hogy a tanulók tisztában legyenek tanulási folyamatukkal.
Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: hajlandóság a nagy ütemben végzett munkavégzésre, a gondolkodás képessége, az információk önálló keresése és asszimilálása, valamint a kreatív hajlandóság a probléma megoldásában.
- http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - a rendszer egyértelműen és teljes mértékben le van írva, nem is lehet jobbat mondani
Elkonin-Davydov oktatási rendszer
Ha Zankov nagy sebességgel tanít, akkor Davydov követi a "menj lassabban - folytatod" mondást.
D. B. Elkonin-V.V. oktatási rendszere. Davydovnak már több mint 40 éves fennállása van: először fejlesztések és kísérletek formájában, majd 1996-ban az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának Kollégiuma határozatával az Elkonin-Davydov oktatási rendszert elismerték. a három államrendszer egyike, a hagyományos rendszerrel és az L. V. Zankova-val együtt.
Cél: tudományos fogalomrendszer kialakítása, oktatási önállóság és kezdeményezőkészség. A gyermekben a szokatlan és mély gondolkodás képességének fejlesztése
Feladatok:
- az általános iskolát végzettekben kialakítani a reflektálás képességét, amely általános iskolás korban a következőképpen nyilatkozik meg:
- a tudatlanság ismerete, az ismert és az ismeretlen megkülönböztetésének képessége;
- az a képesség, hogy egy aluldefiniált helyzetben jelezze, mely ismeretek és készségek nem elegendőek a sikeres cselekvéshez;
- az a képesség, hogy saját gondolatainkat és cselekedeteinket „oldalról” mérlegelje és értékelje, ne a saját nézőpontját tekintse az egyetlen lehetségesnek;
- az a képesség, hogy kritikusan, de nem kategorikusan értékelje más emberek gondolatait és cselekedeteit, hivatkozva azok okaira.
Ezeknek a képességeknek a kialakulása akkor észlelhető, ha:
- a tanulók képesek azonosítani egy osztály olyan feladatrendszerét, amelyek felépítésének egyetlen elve van, de a feltételek külső jellemzőiben különböznek egymástól (értelmes elemzés);
- A tanulók gondolatban fel tudják építeni a cselekvések láncolatát, majd zökkenőmentesen és pontosan végrehajthatják azokat.
- fejleszti a tanuló kreativitását és fantáziáját.
Alapelvek:
- Ennek a rendszernek az a fő elve, hogy a gyerekeket tudás megszerzésére, önálló keresésre tanítsa, nem pedig az iskolai igazságok memorizálására.
- Az asszimiláció tárgya általános cselekvési módszerek - egy problémacsoport megoldásának módszerei. Elkezdik a tantárgy fejlesztését. A következőkben az általános cselekvési módot konkrét esetekre vonatkozóan konkretizáljuk. A program úgy van elrendezve, hogy minden következő szakaszban a már elsajátított cselekvési módszer konkretizálódik és fejleszthető.
- Az általános módszer elsajátítása tárgyi-gyakorlati akcióval kezdődik.
- A tanulói munka úgy épül fel, mint a problémamegoldó eszközök keresése és kipróbálása. Ezért a tanuló – az általánosan elfogadotttól eltérő – ítéletet nem tévedésnek, hanem gondolkodási próbának tekintjük.
Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: ugyanaz, mint a Zankov programnál. Kivétel: Nem valószínű, hogy gyors ütemben kell majd dolgoznia. Inkább az alaposság, a részletekre való odafigyelés, az általánosítás képessége hasznos.
School 2100 (School 2000, Peterson program)
A program elsősorban az oktatás hagyományos tartalmának fejlesztését, javítását célozza.
Cél: biztosítsák a gyermek természetes és hatékony beilleszkedését a társadalomba.
Feladatok:
- készenlétet teremteni a produktív munkára
- felkészültség kialakítása a továbbtanulásra és tágabb értelemben általában az élethosszig tartó tanulásra.
- természettudományos és általános humanitárius szemléletmód ápolására.
- bizonyos szintű általános kulturális fejlődést biztosítanak. Példa erre egy iskolás gyermekben legalább az irodalom megfelelő művészi felfogásának készségeinek kialakítása (művelése).
- olyan személyes tulajdonságok kialakítása, amelyek biztosítják sikeres szociálpszichológiai alkalmazkodását a társadalomban, sikeres szociális tevékenységét és sikeres szociális és személyes fejlődését
- maximális lehetőséget biztosítanak a tanuló kreatív tevékenységhez való hozzáállásának és kreatív tevékenységi készségeinek kialakítására
- a pedagógiai tevékenység ismeretei, attitűdjei, alapkészségei kialakítása.
Alapelvek.
Az alkalmazkodóképesség elve. Az iskola egyrészt arra törekszik, hogy egyéni sajátosságaikkal minél jobban alkalmazkodjon a tanulókhoz, másrészt a környezet szociokulturális változásaira a lehető legrugalmasabban reagáljon.
fejlesztési elv. Az iskola fő feladata a tanuló fejlesztése, és mindenekelőtt személyiségének holisztikus fejlesztése, a személyiség további fejlődésre való készsége.
A pszichológiai kényelem elve. Ez magában foglalja egyrészt az oktatási folyamat minden stressz-képző tényezőjének eltávolítását. Másodszor, ez az elv magában foglalja a hallgató ellazult, ösztönző kreatív tevékenységének létrehozását az oktatási folyamatban.
A világkép elve. A tanulónak az objektív és társadalmi világról alkotott elképzelése egységes és holisztikus legyen. A tanítás eredményeként ki kell alakítania a világrend, az univerzum egyfajta sémáját, amelyben a konkrét, tárgyi tudás elfoglalja sajátos helyét.
Az oktatás tartalmi integritásának elve. Más szavakkal, minden "objektum" összefügg egymással.
A rendszeresség elve. A nevelésnek szisztematikusnak kell lennie, összhangban kell lennie a gyermek és a serdülő személyes és értelmi fejlődésének törvényeivel, és szerepelnie kell a folyamatos nevelés általános rendszerében.
A világhoz való szemantikai attitűd elve. A világról alkotott kép egy gyerek számára nem elvont, hideg tudás róla. Ez nem számomra tudás, de ez az én tudásom. Ez nem a körülöttem lévő világ: ez az a világ, amelynek én is a része vagyok, és amelyet valahogy magam is megtapasztalok és felfogok.
A tudás orientáló funkciójának elve. Az általános műveltség feladata, hogy segítse a tanulót egy olyan orientációs bázis kialakításában, amelyet kognitív és produktív tevékenységeinek különféle típusaiban felhasználhat és kell is használnia.
Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: Mivel a program, ahogyan a szerzők elgondolták, van valami közös az Elkonin-Davydov rendszerrel, a fent leírt tulajdonságok hasznosak lesznek. De mivel ez még mindig egy hagyományos program, amelyet az "átlagos tanulóknak" terveztek, szinte minden gyermek sikeresen tanulhat belőle.
"Oroszország iskolája" (Pleshakov)
Ez az az általános iskolai készlet, amelyből valamennyien tanultunk, némi módosítással.
N. B. Istomina által szerkesztett „Harmónia”.
Ez a rendszer korrelál a fejlesztő nevelés fő gondolataival, és különösen a Zankov-rendszerrel, amelyben maga Natalya Borisovna Istomina dolgozott nagyon hosszú ideig.
Jelenleg két rendszer létezik a gyermekek általános iskolai felkészítésére: hagyományos és fejlesztő. Mindegyiknek megvan a maga programja. A hagyományos programok a következők: „A 21. század általános iskolája”, „2100-as iskola”, „Oroszország iskola”, „Harmónia”, „Perspektíva Általános Iskola”, „Klasszikus Általános Iskola”, „Tudásbolygó”, „Perspektíva”. Két program tartozik a fejlesztő rendszerekhez: L.V. Zankov és D.B. Elkonina – V.V. Davydov.
Ugyanazon iskolán belül különböző programokat lehet alkalmazni. Programtól függetlenül a hallgatónak lehetősége van az állami szabvány által feltételezett azonos tudás megszerzésére. A fokozott nehézségű, csak a rendszerfejlesztéssel kapcsolatos feladatok minden programban szerepelnek, de nem kötelezőek a tanuláshoz.
Oroszország iskola
A hagyományos "Oroszország iskola" program (A. Pleshakov szerkesztésében) évtizedek óta létezik. Az oroszországi iskola az a program, amelyen minden szovjet iskolás tanult. Természetesen jelentős változások történtek tartalmilag, de a tanulási célok változatlanok maradtak. A leggyakoribb tévhit ezzel a képzési programmal kapcsolatban az, hogy elavult. Ez messze nem igaz. A programot 2000 óta többször frissítették, javították és kiegészítették. Ez a program lehetővé teszi a középiskolai sikerhez szükséges tanulási készségek (olvasás, írás, számolás) alapos gyakorlását.
"Harmónia" program
A "Harmónia" oktatási és módszertani készlet (N. B. Istomin (matematika), M. S. Soloveichik és N. S. Kuzmenko (orosz), O. V. Kubasov (irodalmi olvasás), O. T. Poglazova (a környező világ), N. M. Konysheva (munkaügyi képzés) szerkesztésében. számos iskolában sikeresen gyakorolták. Ez a program minden akadémiai tárgyra közös célokat és célkitűzéseket határoz meg, meghatározza a kiemelt oktatási módszereket és az oktatási tevékenységek megszervezésének formáit.
A program előnyei:
haladó szintű tanulás van, a készletben található tankönyvek tartalmaznak egy módszertani részt, melynek segítségével a szülők tanulmányozhatják és elmagyarázhatják a gyermeknek a kimaradt témát. A program olyan új tanulási technológiákat alkalmaz, amelyek lehetővé teszik a gyermek logikus gondolkodási képességének fejlesztését. Figyelemre méltó az is, hogy a készlet különböző felkészültségű gyerekek számára kínál feladatokat. De vannak hátrányai is: a matematikában a problémamegoldás csak a második osztályban kezdődik, és minden osztályban ugyanazt a tesztet kínálják.
Általános iskola XXI
Általános iskola XXI. századi, szerkesztette N.F. Vinogradova. Ez a készlet nagyon komolyan foglalkozik egy fiatalabb tanuló oktatási tevékenységének kialakításával, és ez az egyetlen készlet, ahol párhuzamosan működik a „Tanulási tevékenységek” program. Ennek a programnak az anyaga erős művelt gyermekek számára készült. Az általános iskolai tanáron múlik, hogy egy diák milyen tudáscsomaggal megy középiskolába. Ezért a fő cél az, hogy megtanítsuk a gyermeket tanulni. Az is fontos, hogy Vinogradova készlete megvalósítsa a gyermek egyéniségéhez való jogát: a gyerekeket olyan körülmények közé helyezik, ahol önállóan sajátíthatják el a tudást, alkalmazhatják azt, gondolkodhatnak, fantáziálhatnak, játszhatnak (speciális jegyzetfüzeteket biztosítunk „Gondolkodni és fantáziálni”, „Tanulás” megismerni a körülöttünk lévő világot)
Iskola 2100
School 2100 szerkesztette: A.A. Leontyev. Ez a program egyes becslések szerint térségünkben a legelterjedtebb. Évről évre egyre több tanár dolgozik ezen oktatási program keretében. Ennek a programnak a fő előnye az oktatás mély kontinuitásában és folytonosságában rejlik. A program keretében a gyerekek három éves koruktól egyetemre való belépésig tanulhatnak. A program összes tankönyve az életkor pszichológiai sajátosságait figyelembe véve épül fel. Ennek az oktatási programnak a jellegzetessége a következő elv:az oktatási anyagokat maximálisan felajánlják a tanulóknak, és a tanulónak a minimális színvonalon kell megtanulnia az anyagot. Így minden gyereknek lehetősége van annyit elvinni, amennyit csak tud.A program önálló cselekvésre tanítja a gyerekeket, és célja a logikus gondolkodás, a beszéd, a képzelet, a memória fejlesztése.
klasszikus általános iskola
A „Klasszikus Általános Iskola” program a fiatalabb diákok holisztikus tanítási rendszerén alapul, amely egységes pszichológiai és pedagógiai alapokra épül.
Miért klasszikus a fiatalabb diákok tanításának javasolt modellje? Mivel a didaktika klasszikus elvein alapul, a legfontosabb elméleti rendelkezéseket sokéves gyakorlat dolgozta ki és tesztelte. A klasszikus általános iskola a fiatalabb tanulók holisztikus tanítási rendszere, amely egyetlen pszichológiai és pedagógiai alapra épül. Lehetővé teszi a gyermek tudásának, készségeinek, képességeinek, sőt személyiségjegyeinek kialakítását, amelyek megfelelnek minden egyes személy egyéni szükségleteinek, és szükségesek további életükhöz.
Ígéretes Általános Iskola
A „Perspektíva Általános Iskola” program fő gondolata minden gyermek optimális fejlesztése egyéniségének (életkorának, képességeinek, érdeklődésének, hajlamainak, fejlettségének) pedagógiai támogatása alapján, speciálisan szervezett oktatási tevékenységek körülményei között, ahol a a tanuló vagy tanulóként, vagy tanárként, majd az oktatási helyzet szervezőjének szerepében lép fel. A gyermek egyéniségének pedagógiai támogatása a tanulás során a tanulás és a fejlődés kapcsolatának problémáját helyezi előtérbe. A különböző nehézségi fokú feladatrendszer, a gyermek egyéni nevelési tevékenységének ötvözése a kiscsoportos munkájával és a klubmunkában való részvétellel lehetővé teszi olyan feltételek megteremtését, amelyek mellett a tanulás a fejlődést megelőzi, vagyis a proximális fejlődés zónájában. minden tanuló tényleges fejlettségi szintje és személyes érdeklődése alapján. Amit a tanuló egyénileg nem tud megtenni, azt osztálytársa segítségével vagy kiscsoportban megteheti. És ami egy adott kis csoport számára nehéz, az a kollektív tevékenység során érthetővé válik. A kérdések és feladatok nagyfokú differenciáltsága és azok száma lehetővé teszi a fiatalabb tanuló számára, hogy jelenlegi fejlődésének feltételei között dolgozzon, és lehetőséget teremt egyéni előrelépésére.
Program perspektíva
A Perspektíva program olyan alapokon jött létre, amelyek tükrözik a modern pszichológia és pedagógia eredményeit, miközben szoros kapcsolatot tartanak fenn a klasszikus iskolai oktatás legjobb hagyományaival. A program biztosítja az ismeretek elérhetőségét és a műsoranyag minőségi asszimilációját, a fiatalabb tanuló személyiségének átfogó fejlesztését, életkori sajátosságainak, érdeklődésének, szükségleteinek figyelembevételével. Az EMC „Perspektiva” egyes tantárgyai a tanulás közvetlen hatásán - bizonyos ismeretek, készségek elsajátításán túlmenően - hozzájárulnak az univerzális tanulási készségek kialakulásához: kommunikációs készségek, beleértve a kommunikációs helyzetben való eligazodás képességét, megfelelően érti a partner beszédét és építi fel beszédmegnyilatkozását; jelrendszerek és szimbólumok használatának képessége tárgyak és a köztük lévő kapcsolatok modellezésére; az absztrakció, az összehasonlítás, a közös minták megtalálása, az elemzés, a szintézis logikai műveleteinek elvégzésének képessége.
A tudás bolygója program
A Tudás Bolygója program koncepciójának szerves részét képezik a tantárgyi szerzői koncepciók, amelyek figyelembe veszik a tudás tárgykörében elért modern tudományos eredményeket és sok éves tanítási gyakorlat eredményeit. Ennek a programnak a fő jellemzője az integritásban rejlik - a tankönyvek szerkezetének egységében, az oktatási folyamat formáinak egységében, az alkalmazott oktatási sémák egységében, a szabványos feladatok sorainak egységében, az oktatási és a tanórán kívüli tevékenységek szervezésének megközelítési egységében.
Az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításában fontos szerepet játszik a készletben található összes tankönyv általános felépítése. Az egyes témákat megelőző útvonallapok vizuálisan ábrázolják a fiatalabb tanulók előtt álló oktatási feladatokat. A tankönyvek lapjain található anyag változatlan és változó tartalmát kiemelve többszintű feladatrendszer ad lehetőséget az oktatási folyamat szervezésére, a tanulók kontingensének figyelembevételével, egyéni oktatási pályák kialakítására. A „tudás bolygója” készlet összes szerkezeti eleme lehetővé teszi mindenekelőtt olyan általános nevelési készségek és képességek kialakítását a tanulókban, mint: a kreatív problémák megoldásának képessége kombinációk és improvizációk szintjén; oktatási, művészeti és ismeretterjesztő szövegekkel dolgozni; elsajátítani a szükséges információk keresésének kezdeti készségeit; önállóan felállít egy cselekvési sorozatot egy tanulási probléma megoldására; meghatározza a tevékenységek nyomon követésének és értékelésének módjait; meghatározza a felmerülő nehézségek okait és azok megszüntetésének módjait; a tárgyalás képessége, a munka elosztása, a tevékenységek átfogó eredményének értékelése és az ahhoz való hozzájárulásuk.
Zankov rendszer
A Zankov-rendszer a tanuló függetlenségére, az anyag kreatív megértésére támaszkodik. A tanár nem ad igazat az iskolásoknak, hanem "ásásra" készteti őket. A séma itt a hagyományos ellentéte. Először is példákat adunk, és maguknak a tanulóknak kell levonniuk az elméleti következtetéseket. Az elsajátított anyagot gyakorlati feladatok is rögzítik. Ennek a rendszernek az új didaktikai alapelvei az anyag gyors elsajátítása, a magas nehézségi fok, az elméleti tudás vezető szerepe, az oktatási anyagok „spirálban” haladása. Például az iskolások már az első tanulmányi évben megismerkednek a „beszédrészek” fogalmával, és ezeket a fogalmakat maguktól kell megérteniük.Az oktatás feladata, hogy a tudomány, az irodalom, a művészet alapján általános képet adjon a világról. A program a gyermek átfogó fejlesztését célozza, megtanítja a gyerekeket, hogy maguk nyerjék ki az információkat, és ne kapjanak kész információt.
D. B. Elkonin rendszere - V. V. Davydov
Ebben a programban kiemelt helyet kap az elméleti tudás és a tanulás logikai oldala. Az oktatott tárgyak szintje rendkívül nehéz. Az Elkonin-Davydov oktatási rendszer magában foglalja a készségek széles körének kialakítását az általános iskolát végzettek körében. A gyermeknek meg kell tanulnia új feladat előtt keresni a hiányzó információkat, tesztelni saját hipotéziseit. Sőt, a rendszer feltételezi, hogy a fiatalabb diák önállóan szervezi meg a tanárral és a többi diákkal való interakciót, elemzi és kritikusan értékeli saját tetteit és partnerei szempontjait. Ez a rendszer azoknak való, akik nem annyira az elemző képességet szeretnék fejleszteni a gyermekben, hanem a szokatlan, elmélyült gondolkodás képességét. Ebben a rendszerben azonban a jelek hiánya elriaszthat. A szakértők azonban biztosítják, hogy minden ellenőrzés alatt áll: a tanárok minden szükséges ajánlást és kívánságot közölnek a szülőkkel, és egyfajta portfóliót gyűjtenek a diákok kreatív munkáiból. A szokásos napló helyett teljesítménymutatóként is szolgál.
Az Elkonin-Davydov rendszerben nem az eredményen van a hangsúly - a megszerzett tudáson, hanem a megértés módjain. Vagyis lehet, hogy a tanuló nem emlékszik valamire, de tudnia kell, hol és hogyan, ha szükséges, pótolja ezt a hiányt. Egy másik jellemző: a gyerekek nemcsak azt tanulják meg, hogy kétszer kettő az négy, hanem azt is, hogy miért pont négy, és miért nem hét, nyolc, kilenc vagy tizenkettő.Az órán tanulják a nyelv felépítésének alapelveit, a számok eredetét, szerkezetét stb.. A szabályok ismerete az okok megértése alapján természetesen határozottabban megmarad a fejben.
A szülők számára logikusan felmerül a kérdés - melyik programot válasszák gyermeküknek? Minden létező programot az Oktatási Minisztérium hagy jóvá és ajánl, és a gyakorlatban tesztelik. Ezenkívül bármely program tanulási eredményei egyetlen oktatási szabványra összpontosítanak. Ez azt jelenti, hogy az általános iskolát végzettek ismereteinek és készségeinek listája mindenki számára közös – függetlenül attól, hogy a gyermek melyik szakon tanult.
A hagyományos programokban az oktatási anyagokat úgy mutatják be, hogy a gyermek az „egyszerűtől a bonyolultig” utat követi. Ezt az anyagot a tankönyvben oldalanként elhelyezett, nagyszámú azonos típusú feladat konszolidálja. Megoldásuk során a gyermek emlékszik az ilyen típusú problémák megoldásának módjára, és magabiztosan használja azt. Ezt a tanítási módszertant kritizálják amiatt, hogy ennek következtében sok gyerek nem tudja, hogyan alkalmazza a tudást nem szabványos körülmények között. Ha a feladat szövege atipikusan van megfogalmazva, a gyermek nem tudja használni a meglévő készségeket. A sok éves tapasztalatot és a hagyományos programokon végzett képzés hatékonyságát azonban senki sem vonja kétségbe.
Tanulási rendszerek L.V. Zankov és D.B. Elkonina – V.V. Davydov még mindig sok kérdést és vitát vet fel. Ennek általában két oka van. Először is, a legtöbb modern iskolában lehetetlen olyan feltételeket teremteni, amelyek között ezek az oktatási rendszerek a szerzők szándéka szerint működnek. A második, hogy kevés a lelkes tanár, aki kész megfelelni a tanítási technológiának, és e nélkül nem lehet jó eredményeket elérni. Ezeknek a programoknak a felépítése nem von maga után egyértelmű témafelosztást, nincs szokásos megtanulandó szabályválogatás, nincsenek sorba rendezett, azonos típusú feladatok. Ezek az oktatási programok a tanulási folyamat teljesen új megközelítését tartalmazzák – kreatívabbak, aktivitást és kíváncsiságot követelnek meg a gyerekektől. A tanár nem mentorként, hanem barátként és asszisztensként tevékenykedik, irányítja a gyerekek gondolatmenetét. Ezeknek a programoknak az a célja, hogy megtanítsák a gyermeket a dobozon kívüli gondolkodásra. A Zankov és Elkonin-Davydov rendszerek közös hátránya, hogy nem kapnak méltó folytatást az iskolai oktatás magasabb szintjein. Ha pedig valamelyiket választja, készüljön fel arra, hogy az általános iskola után is a hagyományos tanításhoz kell alkalmazkodnia gyermekének, és ez eleinte gondokat okozhat neki.
Mielőtt iskolát választana, mindent tudnia kell róla. Az orosz iskolákban április 1-től augusztus 30-ig átfogó interjúkat tartanak, amelyeket közösen készítenek: tanárok, pszichológusok, logopédusok. A szakemberek nemcsak egy adott oktatási modell kiválasztásában segítenek a szülőknek, hanem azonosítják az óvodai nevelés hiányosságait és felkészítik a gyermeket az iskolára.
Sok első osztályba járó gyermek szülője nem érti, mi a különbség a mai általános iskolák oktatási programjai között. Összesen nyolc program szerepel az orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium listáján. Tehát milyen iskolai programot válasszak egy első osztályosnak? A "Letidor" szerzője a legnépszerűbbről beszélgetett az általános iskolai kézikönyvek ismert szerzőjével, Olga Uzorova tanár-gyakorlóval.
„Oroszországi Iskolák” program
Olga, mit mondhatsz róla?
- Ez egy klasszikus. A mai elsősök szülei is az „Oroszország Iskolában” tanultak. Azoknak a gyerekeknek, akik ennek a programnak a keretében járnak iskolába, minden joguk megvan ahhoz, hogy úgy jöjjenek el az 1. osztályba, hogy semmit sem tudnak. Természetesen láttak betűket, számokat, de eddig nem nagyon figyeltek rájuk. De ezek a gyerekek általában jól fejlett beszéddel rendelkeznek. Iskola előtt a rokonok, barátok pitét sütöttek velük, bicikliztek, sokat sétáltak, és mindezt megbeszélték.
Napjainkban az „Oroszország iskolái” program az 1-4 rendszert követi, amikor az általános iskola négy évfolyamból áll. Véleményem szerint a legjobb tankönyvek ugyanabból a programból valók, de az 1-3 rendszer szerint. Bennük logikusabban épülnek fel és derülnek ki a témák.
Általánosságban elmondható, hogy az "Oroszország Iskola" olyan alap, amelyre az Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma által kínált programok bármelyikét felfűzheti.
Jól értem, hogy az iskolából az iskolába való átmenet egy másik képzési programba az "Oroszországi Iskolából" könnyebb?
- Igen, könnyebb, ha a tanár jó alapot ad. Szinte lehetetlen azonban, hogy egy tanár tiszta programot vegyen fel, és csak egy tankönyvet tanulmányozzon. Például a klasszikus programot felváltom a matematikával L.G. szerint. Peterson. Hozzáteszek még egy keveset a Harmonytól, egy kicsit a D.B-től. Elkonin – V.V. Davydov.
A legtöbb metodista azt mondja, hogy ezt soha nem szabad megtenni. De sok tapasztalatom van az iskolában. És amint azt a gyakorlat mutatja, nincsenek univerzális megoldások a különböző gyermekek számára. Az általános iskolai három osztályomból soha nem ismételtük meg a tankönyveket. És a témák, amelyeket ugyanannak a Petersonnak választottam, nagyon eltérőek voltak minden osztályban.
Ő maga is ismer néhány szülőt, akik azt mondták: „Nos, ő nem tud olvasni iskola előtt, és ez rendben van. Tanítani fognak az iskolában!”
- Igen, egyes szülőknek ez az elvi álláspontja egyre gyakoribb. Igaz, az egy dolog, amikor azt mondják, hogy „tanítson az iskola!” és az „Oroszország iskola” programjához vezet. De amikor ugyanezt mondják, és elviszik a gyereket a „D.B. Elkonin – V.V. Davydov, hibázz. Mert ez a program az iskolába készülő gyerek számára készült. A „Perspektíva” program is arra készült, hogy a gyermek 1. osztályba érkezve tudjon olvasni.
Beszéltem néhány általános iskolai tantervvel, és biztosak abban, hogy egy gyerek biztosan felkészülten fog érkezni az 1. osztályba. Meglepődtek: „Mi, nem tud 10-en belül számolni? Természetesen ezt megadjuk a tankönyveinkben, de amennyire... ”És azt válaszoltam nekik, hogy egy angol gimnáziumban szerzett tapasztalattal személyesen láttam olyan gyerekeket, akik úgy mentek 1. osztályba, hogy egyáltalán nem tudtak számolni. Bár ebbe az iskolába volt kiválasztási folyamat, a gyerekeket tanár, logopédus és pszichológus látta.
Mit tegyen egy tanár, ha az osztályában sokféle tudású gyerekek vannak?
- Például egy 25 fős osztályban - 20 fő jól felkészült, és öten nem tud számolni - ez a helyzet nem ritka. A "D. B. Elkonin rendszerében - V. V. Davydov" például a kezdeti alap nagy része (tízen belüli számolás, olvasás, írás, ha az első osztályról beszélünk) pontozott, és a tanárnak nincs ideje húzni. ki a lemaradókat. Ekkor a szülőkre nehezedik a teher.
Csak a "D. B. Elkonin rendszerhez - V. V. Davydov" szükséges az előzetes felkészülés? Meséljen más programok funkcióiról.
- Nem, nem csak az Elkonin-Davydov rendszerben. Vegyük a „Perspektíva” programot. Az ábécé szerzője Klimanova L.F., a matematika tankönyve Dorofeev G.V., Mirakova T.N. Dorofejev a középiskolából érkezett hozzánk. Ott más a tanítás sajátossága, nem úgy, mint az általános iskolában. És például úgy véli, hogy a "3" szám összetételének memorizálása a diák és a tanár megcsúfolása. Ennek megfelelően ez a szakasz kimarad a Perspektívából, bár nagyon fontos.
Ebben a programban ugrásszerűen tanulnak, majd a középiskolában a gyerekek alapvető példákban hibáznak. Persze vannak olyan diákok, akiknek ez a rendszer megfelelő, ők már genetikai szinten tudják, hogy a 3 az 1 plusz 2, és ha összeadja a 8-at és az 5-öt, akkor 13-at kap.
De ezt a gyerekek 80%-a nem tudja! Ismét valaki motiváltabb a tanulásban, és gyorsabban felfogja az egészet. És valakit egyáltalán nem érdekel, hogy 3 = 1 + 2, és ahhoz, hogy meggyújtsák, a tanárnak sokat kell dolgoznia.
„A „21. század általános iskolája” programban (matematika - V. N. Rudnitskaya) a matematikai szöveges feladatokat április-májusban kezdik megadni, szinte az 1. osztály végén, és ez már túl késő. De a tapasztalt tanárok kijavítják a programot, és sokkal korábban elkezdik adni őket.”
„Az Ígéretes Általános Iskola programban a matematika tankönyv szerzője is középiskolás. Tehát a megközelítés hasonló a "Perspektívához".
Tapasztalt tanárként milyen programot választasz?
- Még ha erős gyerekeket toborozunk is, akkor sem tudjuk 100%-ig megmondani, hogyan boldogulnak az iskolában. Mert nem tudjuk, hogyan tanulják meg az anyagot. Mennyi idő alatt értek el egy eredményt? Az egyik, az első osztályra készülő, hat hónap alatt mindent elsajátított, a másikkal 3 éves koruktól eljegyezték őket... Az a feladatom, hogy megtanuljam az összes órára érkezett gyereket, és ne dobjam ki a programot szülők. Ezért továbbra is a klasszikusok híve vagyok, amely bármilyen edzettségi szintű gyerekek számára elérhető.
Ez a probléma különösen akut első osztályosok szüleit érinti. Mindenki nem akar ártani sem a gyereknek, sem önmagának. Megkezdődik az ismerősök felmérése és a helyszínek tanulmányozása abban a reményben, hogy választ találnak az érdeklő kérdésre.
A szülők választás előtt állnak oktatási program.
De bármi legyen is a program, sok múlik az általános iskolai tanáron: tanítási stílus, érdeklődés, felelősség, a gyerekekhez és a munkához való hozzáállás. Valószínűleg tisztességes lenne azt mondani, hogy általános iskolában "tanárhoz kell menni". Érdemes tehát többet megtudni azokról a tanárokról, akik a leendő első osztályosokat toborozzák és.
Kezdjük azzal, hogy felsoroljuk a 2017-2018-as tanévre az orosz iskolákban meglévő programokat:
Figyelembe kell venni azt is, hogy minden tanterv a vezérigazgatóval összhangban kerül kidolgozásra, ami lehetővé teszi a szükséges minimális ismeretek elsajátítását (az oktatási segédanyagok változatlan része), vagy a kíváncsiak számára elfogadható (változó rész).
Elemezzük az általános iskolai tantervek előnyeit és hátrányait:
OS "School 2100"
Ez a program óvodától 11. osztályig folyamatos. Nagy mennyiségű anyagot takar. A tanár irányítja és ellenőrzi a tanulók keresési tevékenységét. A legnehezebb tantárgyak a matematika Kozlova S. A. és a Vakhrusheva A. A. körüli világ.
Jelenleg a program korlátozott az iskolahasználatban, mivel a tankönyvek nem szerepeltek a Szövetségi listán, vagyis nem mentek át az Oktatási Minisztérium vizsgáján.
Előnyök: a tanulókat a tanulásra és az ismeretek megszerzésére képezik. Könnyen megtalálják a szükséges információkat. Rengeteg esszét és prezentációt, esszét írnak, széles tudásszemlélettel rendelkeznek.
Mínuszok: A feladatok közép- és felsőfokú tanulók elsajátítására alkalmasak, szülői kontrollt és segítséget igényelnek. További hátrány, hogy nem minden közép- és középiskolai tanár kész továbbtanulni az 5. osztályban.
- mindenekelőtt a leendő első osztályosok szüleinek gyermekük fejlettségi szintjére kell összpontosítaniuk;
- vegyük komolyan az általános iskolai tanárválasztást, mert egy hozzáértő, tapasztalt tanár minden programot érdekessé és hasznossá tesz, és a gyermek biztosan megtanulja;
- Emlékeztetni kell arra is, hogy az oktatás sikere nemcsak a tanáron múlik, hanem a szülők azon vágyától is, hogy részt vegyenek a diák életében, időt és energiát töltsenek.
Betöltés...