"A pszichológiai és pedagógiai technológiák alkalmazása az iskolapszichológus tevékenységében"
RK, Kelet-Kazahsztán régió, Semey
KSU "Prirechenskaya középiskola"
oktatáspszichológus
Zhunuspaeva Laura Auelbekovna
A hatékony tanítás megszervezése egy modern iskolában magában foglalja a tanár és a tanulók közötti interakció akadémiai és innovatív formáinak és módszereinek integrálását. Ennek a megközelítésnek számos előnye van. Elsősorban a gyakornokok versenyképességének növelését teszi lehetővé. Egy ilyen képzési rendszerrel az embernek lehetősége nyílik verbális és vizuális képének javítására, karizmatikus potenciál fejlesztésére, konstruktív tárgyalások lefolytatására, a „heurisztikus optimizmus” (sikerorientáció) technikáinak elsajátítására, a hírneve kezelésének technikáinak lazítására. önbizalom megszerzése, belső motiváció kialakítása az önfejlesztéshez és önfejlesztéshez stb.
Minden technológia alapja a végső cél világos meghatározása. A technológiában a célt központi elemnek tekintik.
Az iskolapszichológusi munka sajátossága, hogy el kell sajátítania a különféle technológiákat, köztük a pszichológiai és pedagógiai módszereket, technikákat, képesnek kell lennie kombinálni és módosítani.
Milyen pszichológiai és pedagógiai technológiák a legrelevánsabbak az iskolapszichológus munkájában?
A gyerekekkel foglalkozó tanár-pszichológus folyamatosan a személyiségstruktúrájukra összpontosít. Ezen a területen a szakember a következő technológiákat használja:
információs, melynek alkalmazása révén ismeretek, készségek, képességek formálódnak.
az operatív technológiák biztosítják a mentális cselekvés módszereinek kialakítását.
az önfejlesztő technológiák az önirányító személyiségmechanizmusok kialakítására irányulnak.
heurisztikus - az egyén kreatív képességeinek fejlesztéséről.
alkalmazott hatékony fejlesztése - a személyiség gyakorlati szférája.
Tekintsük ezeket a technológiákat részletesebben.
Információs technológia
Az iskolapszichológus tevékenységében az információs technológia nagyon fontos.
Az „Az iskola egységes oktatási információs környezetének kialakítása” projekt korlátozott ideig tartó megvalósításának köszönhetően az oktatási rendszer jelentős sikereket ért el az informatizálás terén.
Az információs technológia segítségével a fő tevékenységek végrehajtása releváns iskolapszichológus: diagnosztika, konzultáció, fejlesztő munka, oktatás, csak ezek megvalósításának formái és eszközei térnek el jelentősen az általánosan elfogadottaktól. Az iskolapszichológus tevékenységének fő irányai a távoli szolgáltatás módban valósulnak meg:
Tematikus pszichológiai elektronikus könyvtár létrehozása iskolások, tanárok, szülők számára az őket érintő aktuális kérdésekről,
Oktatási, diagnosztikai anyagok közzététele gyermekek számára, akikkel a gyerekek online dolgozhatnak,
Távoli pszichológiai események, versenyek lebonyolítása,
Távtanácsadás szervezése célcsoportok számára (különösen lehetőség van egy Internet - bizalom létrehozására, egy speciális szekcióra, amelynek elérésekor lehetőség nyílik a pszichológus és a kliens közötti zárt távoli kommunikációra),
Kijelölt csoportoknak fórumok szervezése, ahol elmondhatták véleményüket, kéréseiket, visszajelzést adhattak, tanácsot kaphattak
Távoktatási iskolák szervezése
Pszichológuscsapat csevegése gyerekekkel, szülőkkel, pszichológus, tanár, adminisztráció távoli konzultációja, valamint chat tartása más városok szakembereinek bevonásával, telekonferencia tartása tanárokkal, gyerekekkel stb.
Célcsoportok felmérése
Pszichológiai workshop szervezése célcsoportok számára
A táviskolai pszichológiai szolgálat tevékenységéről szólva fontos megjegyezni, hogy a pszichológus távmunkáinak minden célcsoporttal meg kell felelniük az iskolapszichológus aktuális tevékenységének, ami lehetővé teszi a pszichológus integritásának biztosítását. a pszichológiai szolgálat valamennyi területének működése. Ezenkívül ugyanazt a témát kell végigjárni minden célcsoportnál.
Az információs technológia egyik felhasználási területe az iskolapszichológusi munkában az internettervezés alkalmazása a pszichológus korrekciós és fejlesztő munkamódszerének tekinthető. Az "internetes projekt" kifejezés az egyik leggyakrabban használt kifejezés az interneten. Szűk értelemben a „telephely” fogalmával azonosítják. Tágabb értelemben az internetes projekt olyan projekt, amely számítógépes képességeket és szolgáltatásokat használ egy probléma megoldására.
Az internetes tervezés végtermékei például a következők: weboldal, számítógépes bemutató, számítógépes rajz, e-könyv, magazin, számítógépes játék, távoli verseny, fesztivál, telekonferencia, beszélgetési chat és egyéb távoli események stb.
Az Internet projekt megvalósításának szerves részét képezi a projekt eredményeinek médiában történő bemutatása, melynek keretében a gyerekek nemcsak a projekttermékeket mutatják be, hanem fejlesztik az információk vizsgálatának, tervezésének és kiválasztásának készségeit, kommunikációs készségeiket, stb. Az előadásra való felkészülés során fontos, hogy a gyerekek önállóan vagy tanári közreműködéssel alakítsák ki az értékelési szempontokat, valamint a felépítést.
Általánosságban elmondható, hogy az IKT használata iskolapszichológus munkájábanúj feladatokat tűz ki a digitális forrásgyűjtemények fejlesztésére, a korrekciós programokra, az elektronikus tankönyvek készítésére - a pszichológiai műhelyekre, az ismert pszichológiai tananyagok elektronikus kiegészítésére stb. Az információs technológiák egyre határozottabban beépülnek a tanár-pszichológus tevékenységébe, és szokás szerint használják őket.
Játéktechnológia tanulása:
Az oktatási játékok fontos helyet foglalnak el a modern pszichológiai és oktatási technológiák között. A tanulási játékoknak három fő funkciója van:
Instrumentális: bizonyos készségek és képességek kialakítása - játékgyakorlatokban fejezhető ki;
Gnosztikus: a tudás formálása és a tanulók gondolkodásának fejlesztése - didaktikai módszerekkel kifejezve;
Szociálpszichológiai: a kommunikációs képesség fejlesztése szerepjátékokban kifejezett készségek.
Az oktatójáték technológiája kombinálható olyan technológiákkal, mint a csoportos technológia, diagnosztika, tréning.
A tanulási játékok szerepe az oktatásban és a pszichológiában rendkívül fontos. A pedagógiában a fejlesztő nevelés szerves részét képezik, amely a tanulók aktivitásának, kezdeményezőkészségének, önállóságának fejlesztésén alapul. A pszichológiában ezek a technológiák fejlesztik a hallgatók kognitív, szociális és szakmai tevékenységét.
Ezek a technológiák hatékonyak minden korosztályú gyermekekkel és felnőttekkel (tanárokkal, szülőkkel) való munkában.
Egészségmegőrző technológiák
Egy modern iskolában a meggyengült testi egészség mellett az iskolások pszichés problémákkal (alkalmazkodási zavarokkal) is küzdenek. Ezek a jogsértések az oktatási folyamat megszervezésének stresszes rendszerének befolyása miatt következnek be. A probléma megoldásában fontos szerepet játszik az iskolapszichológiai szolgálat. A tanár-pszichológus munkaarzenáljában vannak technikák, amelyekkel ki lehet hozni a gyermeket a stresszes állapotból, enyhíteni lehet a belső stresszt, azonosítani lehet az optimistább életszemlélet lehetőségét stb.
A pszichológiai tevékenység magában foglalja az olyan technikák használatát, mint:
Zeneterápia- a zene felhasználása: ellazulás és megnyugtatás, érzelmi szféra aktiválása, érzelmi állapot korrekciója.
Aromaterápia- aromás anyagok relaxációs és esztétikai célú felhasználása.
Színterápia- színes vizualizáció használata depresszió, szorongás, félelmek esetén.
Táncterápia- táncmozdulatok vagy zeneutánzatok alkalmazása az izomfeszültség oldására.
Testterápia- a testtel való munkavégzés módszerei, amelyek célja a test és a lélek fejlesztése.
Művészetterápia
A művészetterápia a kreativitáshoz kapcsolódó pszichológiai munka számos területét foglalja magában - izoterápia, színterápia, fényterápia, meseterápia, zeneterápia, kollázs. A kreativitás pszichológiáját régóta sikeresen alkalmazzák a gyerekekkel és felnőttekkel végzett munkában. A művészetterápia feltárja az emberben rejlő sokrétű belső potenciált, és egyben segít számos súlyos pszichés probléma kezelésében, beleértve a traumát, belső konfliktusokat, félelmeket. A kreativitás pszichológiájának köszönhetően az ember belemerül egy olyan helyzetbe, ahol enyhítheti a stresszt, és hitet nyerhet önmagában. A művészeti technológiákat leggyakrabban a diagnosztikában, a korrekcióban, a pszichoterápiában és ma az oktatási folyamatban használják az oktatás különböző szintjein.
Játékterápia
Ez a technológia a következő feladatokat oldja meg: pszichokorrekció, pszichoprofilaxis, a gyermek személyiségének fejlesztése, harmonizálása, segít a pszichés légkör javításában a családokban, kiscsoportokban.
A játékterápia magában foglalja az egyéni, páros és csoportos játékokat, babák, figurák használatával járó technikákat, a képzelet aktív munkáján alapuló relaxációs technikákat, a művészi kifejezés különböző formáit stb.
A "pszichológiai technológia" kifejezés azt a szempontot jelenti, amely az alany személyes tulajdonságainak kialakulásához és fejlesztéséhez kapcsolódik.
Ebből következően a "pszichológiai technológiák" kifejezés olyan módszerek és technikák összességét jelenti, amelyek célja az egyén hatékony gyakorlati szférájának kialakítása és a természetes potenciálok megvalósítása.
A tanár-pszichológus által használt technológiák számos funkciót látnak el: pszichológiai prevenció, pszichológiai tanácsadás, pszichológiai támogatás, pszichológiai rehabilitáció, szociális és pszichológiai nevelés.
Pszichológiai megelőzés- segítségnyújtás az oktatási folyamat minden résztvevője személyiségének teljes fejlődéséhez, az interakció folyamatában fellépő esetleges személyes deformációk megelőzése, segítségnyújtás a pszichológiai erőszak pusztító hatásának megértésében. A pszichológiai prevenció fő feladata olyan feltételek megteremtése, amelyek elősegítik az egyén adekvát és kompetens reagálását a pszichológiai erőszak megnyilvánulásaira, formáinak interakciós alkalmazásának megtagadására.
A funkció végrehajtása során a következő technikákat alkalmazzák:
Az oktatási környezetben résztvevők szociálpszichológiai kompetenciájának növelése a pszichológiai biztonság kérdéseiben szemináriumok, csoportos beszélgetések a pszichológiai erőszak problémáiról, erőszakmentes alternatív viselkedési modellek kialakítása.
A résztvevők mentálhigiénés mutatóira vonatkozó adatok felhasználása egyéni pszichohigiénés program kialakítása érdekében: a burnout szindróma súlyosságának csökkentése; az érzelmi feszültség szintje; változás az én-hozzáállásban; az "igazi vagyok" és az "ideális vagyok" viszonyának harmonizálása stb.
A biztonságos interakció szabályainak közös megvitatása és kidolgozása az oktatási környezet minden résztvevője között.
Pszichológiai tanácsadás - a résztvevők segítése az önismeretben, a pozitív önszemléletben, a valós életkörülményekhez való alkalmazkodásban, az érték-motivációs szféra és a másokkal szembeni attitűdrendszer kialakításában, az erőszakmentesség értékének tudatosításában, a szakmai deformációk leküzdésében, az érzelmi stabilitás elérésében amely hozzájárul a személyes és szakmai növekedéshez és önfejlesztéshez. A csoportos tanácsadási technikák, amelyek az összes oktatási és képzési csoporttal foglalkoznak, az oktatási környezettel kapcsolatos attitűdök korábbi diagnosztikájának eredményein, az interakció főbb jellemzőivel való elégedettségen alapulnak, figyelembe véve azok jelentőségét a tantárgy szempontjából, valamint a pszichológiai szintet. biztonság (strukturális komponenseinek felhasználásával), valamint személyesen – Érzelmi és kommunikációs jellemzők, a mentális egészség indikátoraként értelmezve.
Pszichológiai korrekció- aktív pszichológiai és pedagógiai befolyásolás, melynek célja a személyes és szakmai fejlődésben mutatkozó eltérések megszüntetése, a lelki egészség harmonizálása.
A gyakorlati pszichológiában a korrekciónak két iránya van. Az első a psziché szabályozó funkcióinak, az érzelmi önkontroll és az önkormányzatiság fejlesztésének megerősítésére irányuló, egyénre szabott intézkedések összessége. A második a normatív értékkorrekció, amely bizonyos irányok bevezetését jelenti az egyéni-személyes normarendszerbe és viselkedési normákba, amelyeknek megfelelően az ember korrigálja élet- és tevékenységi funkcióinak teljesítését.
Pszichológiai rehabilitáció- személyes alkalmazkodási mechanizmusokat mozgósító folyamat a külső környezet állapota okozta traumatikus körülmények átélésekor. A rehabilitáció magában foglalja annak visszaadását, ami elveszett vagy elveszhet a változó körülmények miatt.
A pszichológiai tréningeket leginkább rehabilitációs pszichotechnológiának tekintik.
Így a pszichológiai és pedagógiai technológiák megtalálják a megfelelő helyet az integrált pedagógiai folyamatban. Bármilyen pszichológiai és pedagógiai technológia, annak fejlesztése, alkalmazása a tanár-pszichológus legmagasabb kreatív tevékenységét és szakmai tudását igényli.
Bibliográfia:
Andreev V.I. Pedagógia: Képzés a kreatív önfejlesztéshez - 2. kiadás - Kazan: Innovatív technológiák központja, 2000. - 608 p. ISBN 5-93962-005-1.
Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagógia: Tankönyv. egyetemek számára. - Szo.-Péter, 2000.
3. Vachkov I. V., Grinshpun I. B., Pryazhnikov N. S. Bevezetés a „pszichológus” szakmába. - M .: A Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet kiadója; Voronyezs: NPO "MO DEK" kiadó, 2004. - 464 p. ("Egy pszichológus könyvtára" sorozat).
A. A. Leontiev A józan ész pedagógiája // "School 2000 ..." A középiskolák folyamatos képzésének koncepciója és programjai. Probléma 1. - M., 1997, p. 18-20;
Rudestam K. Csoportos pszichoterápia. Pszichokorrekciós csoportok: elmélet és gyakorlat. - M .: Haladás, 1993 .-- 368 p.
Szmirnov N.K. Egészségmegőrző oktatási technológiák és egészségpszichológia az iskolában. - M .: ARKTI, 2006 .-- 320 p.
O. A. Sukhareva „Az oktatás informatizálásának modern gyakorlata” című városi konferencia gyűjteménye, cikk„Az információs technológia alkalmazásának hatékonysága az iskolapszichológusi munkában” / szerk. Skiba N.P., Dubna, M.O. CRO, információs osztály, p. 2006. 15.
Fomin A.S. A játéktánc, mint a XXI. század technológiája // Humánökológia: cikkgyűjtemény. művek. V. kötet VI. rész. A modern oktatás sajátos technológiái - Novoszibirszk, 2000. - P.185-205
Shkurko T.A. A tánc, mint a kapcsolatok diagnosztizálásának és javításának eszköze egy csoportban.Pszichológiai Értesítő. 1. szám, 1. rész, Rostov-on-Don, szerk. Rosztovi Egyetem, 1996, 327-348.
Internetes források:
E. V. Pisareva A pszichológiai egészségmegőrző technológiák szerepe az oktatás minőségének javításában
Sizanov A.N. Pedagógiai újítások az oktatási folyamat tudományos támogatásában és a pedagógustársadalom szerepe megvalósításuk sikerében ...
Chernova E.N. Modern pszichológiai és pedagógiai oktatási technológiák
"Pszichológiai és pedagógiai technológiák az iskolapszichológus tevékenységében"
A "Dubna" MOU Lyceum oktató-pszichológusa,
Val velkereső GOU DPO MO
Posztgraduális Pedagógiai Akadémia
Humántudományi és Testnevelési Tanszék
O. A. Sukhareva
Manapság a „technológia” szót egyre gyakrabban használják a pedagógia és a pszichológia területén dolgozó szakemberek. A pszichológiai szakirodalomban ezt a kifejezést vagy egyáltalán nem tekintik értelmesnek, vagy kétértelmű jelentése van.
A „technológia” kifejezésen számos irodalmi forrás megfogalmazásai alapján művészet, készség, készség, feldolgozási módszerek összessége, állapotváltozás értendő.
Bármilyen tevékenység lehet technológia vagy kreativitás. Minden egy kreatív ötlettel kezdődik és a technológiával ér véget.
Minden technológia alapja a végső cél világos meghatározása. A technológiában a célt központi elemnek tekintik.
Az iskolapszichológusi munka sajátossága, hogy el kell sajátítania a különféle technológiákat, köztük a pszichológiai és pedagógiai módszereket, technikákat, képesnek kell lennie kombinálni és módosítani.
Milyen pszichológiai és pedagógiai technológiák a legrelevánsabbak az iskolapszichológus munkájában?
A gyerekekkel foglalkozó tanár-pszichológus folyamatosan a személyiségstruktúrájukra összpontosít. Ezen a területen a szakember a következő technológiákat használja:
információs, melynek alkalmazása révén ismeretek, készségek, képességek formálódnak.
az operatív technológiák biztosítják a mentális cselekvés módszereinek kialakítását.
az önfejlesztő technológiák az önirányító személyiségmechanizmusok kialakítására irányulnak.
heurisztikus - az egyén kreatív képességeinek fejlesztéséről.
alkalmazott hatékony fejlesztése - a személyiség gyakorlati szférája.
Tekintsük ezeket a technológiákat részletesebben.
Információs technológia
Az iskolapszichológus tevékenységében az információs technológia nagyon fontos.
Az „Az iskola egységes oktatási információs környezetének kialakítása” projekt korlátozott ideig tartó megvalósításának köszönhetően az oktatási rendszer jelentős sikereket ért el az informatizálás terén.
Az információs technológiák segítségével releváns az iskolapszichológusi tevékenység fő irányainak megvalósítása: diagnosztika, konzultáció, fejlesztő munka, oktatás, csak ezek megvalósításának formái és eszközei térnek el jelentősen az általánosan elfogadottaktól. Az iskolapszichológus tevékenységének fő irányai a távoli szolgáltatás módban valósulnak meg:
Tematikus pszichológiai elektronikus könyvtár létrehozása iskolások, tanárok, szülők számára az őket érintő aktuális kérdésekről,
Fejlesztő, diagnosztikai anyagok kiállítása gyerekeknek, amellyel a gyerekek online dolgozhatnak,
Távoli pszichológiai események, versenyek lebonyolítása,
Távtanácsadás szervezése célcsoportok számára (különösen lehetőség van egy Internet - bizalom létrehozására, egy speciális szekcióra, amelynek elérésekor lehetőség nyílik a pszichológus és a kliens közötti zárt távoli kommunikációra),
Kijelölt csoportoknak fórumok szervezése, ahol elmondhatták véleményüket, kéréseiket, visszajelzést adhattak, tanácsot kaphattak
Távoktatási iskolák szervezése
Pszichológuscsapat csevegése gyerekekkel, szülőkkel, pszichológus, tanár, adminisztráció távoli konzultációja, valamint chat tartása más városok szakembereinek bevonásával, telekonferencia tartása tanárokkal, gyerekekkel stb.
Célcsoportok felmérése
Pszichológiai workshop szervezése célcsoportok számára
A táviskolai pszichológiai szolgálat tevékenységéről szólva fontos megjegyezni, hogy a pszichológus távmunkáinak minden célcsoporttal meg kell felelniük az iskolapszichológus aktuális tevékenységének, ami lehetővé teszi a pszichológus integritásának biztosítását. a pszichológiai szolgálat valamennyi területének működése. Ezenkívül ugyanazt a témát kell végigjárni minden célcsoportnál.
Az információs technológia iskolapszichológusi munkában való felhasználásának egyik iránya az internettervezés, mint a pszichológus korrekciós és fejlesztő munkájának módszere. Az "internetes projekt" kifejezés az egyik leggyakrabban használt kifejezés az interneten. Szűk értelemben a „telephely” fogalmával azonosítják. Tágabb értelemben az internetes projekt olyan projekt, amely számítógépes képességeket és szolgáltatásokat használ egy probléma megoldására.
Az internetes tervezés végtermékei például a következők: weboldal, számítógépes bemutató, számítógépes rajz, e-könyv, magazin, számítógépes játék, távoli verseny, fesztivál, telekonferencia, beszélgetési chat és egyéb távoli események stb.
A gyermekek bevonása saját internetes projektjeik kidolgozásába és megvalósításába nagy fejlődési lehetőséget rejt magában. Az Internet projekt egyrészt csapatmunkaformaként lehetővé teszi a kognitív képességek, a projektgondolkodás, az iskolások tantárgyi pozíciójának, a közös munka, a csapatmunka képességének kialakítását. Másrészt a tartalom alapú tartalom sokféle pszichológiai probléma megoldását teszi lehetővé: korrekciós, fejlesztő, nevelési.
Az Internet projekt megvalósításának szerves részét képezi a projekt eredményeinek médiában történő bemutatása, melynek keretében a gyerekek nemcsak a projekttermékeket mutatják be, hanem fejlesztik az információk vizsgálatának, tervezésének és kiválasztásának készségeit, kommunikációs készségeiket, stb. Az előadásra való felkészülés során fontos, hogy a gyerekek önállóan vagy tanári közreműködéssel alakítsák ki az értékelési szempontokat, valamint a felépítést.
Az internetes tervezést gyakran használják pszichológiai médiaórák részeként, amelyek aktívan használják az IT-technológiákat.
Általánosságban elmondható, hogy az IKT alkalmazása az iskolapszichológusi munkában új feladatokat támaszt a digitális forrásgyűjtemények fejlesztésében, a korrekciós programokban, az elektronikus tankönyvek készítésében - pszichológiai műhelyekben, az ismert pszichológiai tananyagok elektronikus kiegészítésében, stb. Az információs technológiák egyre határozottabban beépülnek a tanár-pszichológus tevékenységébe, és szokás szerint használják őket.
Játéktechnológia tanulása:
Az oktatási játékok fontos helyet foglalnak el a modern pszichológiai és oktatási technológiák között. A tanulási játékoknak három fő funkciója van:
Instrumentális: bizonyos készségek, képességek kialakítása - játékgyakorlatokban fejezhető ki;
Gnosztikus: az ismeretek formálása és a tanulók gondolkodásának fejlesztése - didaktikai módszerekben kifejezve;
Szociálpszichológiai: kommunikációs készségek fejlesztése, szerepjátékokban kifejezve.
Az oktatójáték technológiája kombinálható olyan technológiákkal, mint a csoportos technológia, diagnosztika, tréning.
A tanulási játékok szerepe az oktatásban és a pszichológiában rendkívül fontos. A pedagógiában a fejlesztő nevelés szerves részét képezik, amely a tanulók aktivitásának, kezdeményezőkészségének, önállóságának fejlesztésén alapul. A pszichológiában ezek a technológiák fejlesztik a hallgatók kognitív, szociális és szakmai tevékenységét. egy
Ezek a technológiák hatékonyak minden korosztályú gyermekekkel és felnőttekkel (tanárokkal, szülőkkel) való munkában.
Egészségmegőrző technológiák
Egy modern iskolában a meggyengült testi egészség mellett az iskolások pszichés problémákkal (alkalmazkodási zavarokkal) is küzdenek. Ezek a jogsértések az oktatási folyamat megszervezésének stresszes rendszerének befolyása miatt következnek be. A probléma megoldásában fontos szerepet játszik az iskolapszichológiai szolgálat. A tanár-pszichológus munkaarzenáljában olyan technikák találhatók, amelyekkel a gyermeket ki lehet hozni a stresszes állapotból, enyhíteni lehet a belső feszültséget, azonosítani lehet az optimistább élethelyzet-szemlélet lehetőségét stb.
A pszichológiai tevékenység magában foglalja az olyan technikák használatát, mint:
Zeneterápia- a zene felhasználása: ellazulás és megnyugtatás, érzelmi szféra aktiválása, érzelmi állapot korrekciója.
Aromaterápia- aromás anyagok használata relaxációs és esztétikai célokra.
Színterápia- színes vizualizáció használata depresszió, szorongás, félelmek esetén.
Táncterápia- táncmozdulatok vagy zeneutánzatok alkalmazása az izomfeszültség oldására. 2
Testterápia- a testtel való munkavégzés módszerei, amelyek célja a test és a lélek fejlesztése.
Művészetterápia
A művészetterápia a kreativitáshoz kapcsolódó pszichológiai munka számos területét foglalja magában - izoterápia, színterápia, fényterápia, meseterápia, zeneterápia, kollázs. A kreativitás pszichológiáját régóta sikeresen alkalmazzák a gyerekekkel és felnőttekkel végzett munkában. A művészetterápia feltárja az emberben rejlő sokrétű belső potenciált, és egyben segít számos súlyos pszichés probléma kezelésében, beleértve a traumát, belső konfliktusokat, félelmeket. () A kreativitás pszichológiájának köszönhetően az ember belemerül egy olyan helyzetbe, ahol enyhítheti a stresszt, és hitet nyerhet önmagában. A művészeti technológiákat leggyakrabban a diagnosztikában, a korrekcióban, a pszichoterápiában és ma az oktatási folyamatban használják az oktatás különböző szintjein. 3
Játékterápia
Ez a technológia a következő feladatokat oldja meg: pszichokorrekció, pszichoprofilaxis, a gyermek személyiségének fejlesztése, harmonizálása, segít a pszichés légkör javításában a családokban, kiscsoportokban.
A játékterápia magában foglalja az egyéni, páros és csoportos játékokat, babák, figurák használatával járó technikákat, a képzelet aktív munkáján alapuló relaxációs technikákat, a művészi kifejezés különböző formáit stb.
A tantárgy megközelítésének megfelelően az oktatáspszichológus a következő technológiákat használja:
Együttműködés
Az együttműködési technológiák a demokráciát, az egyenlőséget, a partnerséget valósítják meg a pszichológus és a gyermek szubjektív viszonyában. Ez a technológia leginkább a kutatási tevékenység szervezésében, a versenymozgalomban, valamint a képzési munkában releváns. Pszichológus és hallgató együttműködésben megvalósuló interakciója a kognitív, kreatív cél megoldása mellett pszichológiai és szociális megoldást is biztosít - a megbízás során kialakul a kommunikációs kultúra, amely minden kommunikációs szintet tükröz: "... tevékenység interakció - kommunikáció - kapcsolat" (AA Leontiev szerint).
Személyesen orientált
A gyermek személyiségét az egész iskolai szociálpszichológiai rendszer középpontjába helyezik, kényelmes, konfliktusmentes és biztonságos feltételeket biztosítva fejlődéséhez, természetes potenciáljainak kiaknázásához. A személyiség-orientált technológia a humanista filozófia, pszichológia és pedagógia megtestesülése.
Az iskolapszichológus fókuszában a gyermek egyedi holisztikus személyisége áll, képességeinek maximális kiaknázására (önmegvalósításra) törekszik, nyitott az új tapasztalatok észlelésére, képes tudatos és felelősségteljes döntést hozni különféle élethelyzetekben: (5)
Emberileg – személyes
Elsősorban humanista lényegükkel, az egyén támogatására, segítésére irányuló pszichoterápiás fókuszukkal tűnnek ki. "Vallják" a gyermek iránti tisztelet és szeretet gondolatát, optimista hitet teremtő erejében, elutasítva a kényszert:
A "pszichológiai technológia" kifejezés azt a szempontot jelenti, amely az alany személyes tulajdonságainak kialakulásához és fejlesztéséhez kapcsolódik.
Ebből következően a "pszichológiai technológiák" kifejezés olyan módszerek és technikák összességét jelenti, amelyek célja a személyiség hatékony gyakorlati szférájának kialakítása és a természetes potenciálok megvalósítása.
A tanár-pszichológus által használt technológiák számos funkciót látnak el: pszichológiai prevenció, pszichológiai tanácsadás, pszichológiai támogatás, pszichológiai rehabilitáció, szociális és pszichológiai nevelés. 4
Pszichológiai megelőzés- segítségnyújtás az oktatási folyamat minden résztvevője személyiségének teljes fejlődéséhez, az interakció folyamatában fellépő esetleges személyes deformációk megelőzése, segítségnyújtás a pszichológiai erőszak pusztító hatásának megértésében. A pszichológiai prevenció fő feladata olyan feltételek megteremtése, amelyek elősegítik az egyén adekvát és kompetens reagálását a pszichológiai erőszak megnyilvánulásaira, formáinak interakciós alkalmazásának megtagadására.
A funkció végrehajtása során a következő technikákat alkalmazzák:
Az oktatási környezetben résztvevők szociálpszichológiai kompetenciájának növelése a pszichológiai biztonság kérdéseiben szemináriumok, csoportos beszélgetések a pszichológiai erőszak problémáiról, erőszakmentes alternatív viselkedési modellek kialakítása.
A résztvevők mentálhigiénés mutatóira vonatkozó adatok felhasználása egyéni pszichohigiénés program kialakítása érdekében: a burnout szindróma súlyosságának csökkentése; az érzelmi feszültség szintje; változás az én-hozzáállásban; az "igazi vagyok" és az "ideális vagyok" viszonyának harmonizálása stb.
A biztonságos interakció szabályainak közös megvitatása és kidolgozása az oktatási környezet minden résztvevője között.
Pszichológiai tanácsadás - a résztvevők segítése az önismeretben, a pozitív önszemléletben, a valós életkörülményekhez való alkalmazkodásban, az érték-motivációs szféra és a másokkal szembeni attitűdrendszer kialakításában, az erőszakmentesség értékének tudatosításában, a szakmai deformációk leküzdésében, az érzelmi stabilitás elérésében amely hozzájárul a személyes és szakmai növekedéshez és önfejlesztéshez. A csoportos tanácsadási technikák, amelyek az összes oktatási és képzési csoporttal foglalkoznak, az oktatási környezettel kapcsolatos attitűdök korábbi diagnosztikájának eredményein, az interakció főbb jellemzőivel való elégedettségen alapulnak, figyelembe véve azok jelentőségét a tantárgy szempontjából, valamint a pszichológiai szintet. biztonság (strukturális komponenseinek felhasználásával), valamint személyesen – Érzelmi és kommunikációs jellemzők, a mentális egészség indikátoraként értelmezve.
Pszichológiai korrekció- aktív pszichológiai és pedagógiai befolyásolás, melynek célja a személyes és szakmai fejlődésben mutatkozó eltérések megszüntetése, a lelki egészség harmonizálása.
A gyakorlati pszichológiában a korrekciónak két iránya van. Az első a psziché szabályozó funkcióinak, az érzelmi önkontroll és az önkormányzatiság fejlesztésének megerősítésére irányuló, egyénre szabott intézkedések összessége. A második a normatív értékkorrekció, amely bizonyos irányok bevezetését jelenti az egyéni-személyes normarendszerbe és viselkedési normákba, amelyeknek megfelelően az ember korrigálja élet- és tevékenységi funkcióinak teljesítését.
Pszichológiai rehabilitáció- személyes alkalmazkodási mechanizmusokat mozgósító folyamat a külső környezet állapota okozta traumatikus körülmények átélésekor. A rehabilitáció magában foglalja annak visszaadását, ami elveszett vagy elveszhet a változó körülmények miatt.
A pszichológiai tréningeket leginkább rehabilitációs pszichotechnológiának tekintik.
Így a pszichológiai és pedagógiai technológiák megtalálják a megfelelő helyet az integrált pedagógiai folyamatban. Bármilyen pszichológiai és pedagógiai technológia, annak fejlesztése, alkalmazása a tanár-pszichológus legmagasabb kreatív tevékenységét és szakmai tudását igényli.
Bibliográfia:
Andreev V.I. Pedagógia: Képzés a kreatív önfejlesztéshez - 2. kiadás - Kazan: Innovatív technológiák központja, 2000. - 608 p. ISBN 5-93962-005-1.
Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagógia: Tankönyv. egyetemek számára. - Szo.-Péter, 2000.
3. Vachkov I. V., Grinshpun I. B., Pryazhnikov N. S. Bevezetés a „pszichológus” szakmába. - M .: A Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet kiadója; Voronyezs: NPO "MO DEK" kiadó, 2004. - 464 p. ("Egy pszichológus könyvtára" sorozat).
A. A. Leontiev A józan ész pedagógiája // "School 2000 ..." A középiskolák folyamatos képzésének koncepciója és programjai. Probléma 1. - M., 1997, p. 18-20;
Rudestam K. Csoportos pszichoterápia. Pszichokorrekciós csoportok: elmélet és gyakorlat. - M .: Haladás, 1993 .-- 368 p.
Szmirnov N.K. Egészségmegőrző oktatási technológiák és egészségpszichológia az iskolában. - M .: ARKTI, 2006 .-- 320 p.
O. A. Sukhareva „Az oktatás informatizálásának modern gyakorlata” című városi konferencia gyűjteménye, „Az információs technológia alkalmazásának eredményessége az iskolapszichológusi munkában” / szerk. Skiba N.P., Dubna, M.O. CRO, információs osztály, p. 2006. 15.
Fomin A.S. A játéktánc, mint a XXI. század technológiája // Humánökológia: cikkgyűjtemény. művek. V. kötet VI. rész. A modern oktatás sajátos technológiái - Novoszibirszk, 2000. - P.185-205
Shkurko T.A. A tánc, mint a kapcsolatok diagnosztizálásának és javításának eszköze egy csoportban.
Internetes források:
E. V. Pisareva A pszichológiai egészségmegőrző technológiák szerepe az oktatás minőségének javításában /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html
Sizanov A.N. Pedagógiai újítások az oktatási folyamat tudományos támogatásában és a pedagógustársadalom szerepe megvalósításuk sikerében ...
Chernova E.N. Modern pszichológiai és pedagógiai oktatási technológiák
1 Chernova E.N. Modern pszichológiai és pedagógiai oktatási technológiák
2Shkurko T.A. A tánc, mint a kapcsolatok diagnosztizálásának és javításának eszköze egy csoportban. Pszichológiai Értesítő. 1. szám, 1. rész, Rostov-on-Don, szerk. Rosztovi Egyetem, 1996, 327-348.
3 Pisareva E.V. A pszichológiai egészségmegőrző technológiák szerepe az oktatás minőségének javításában /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html
4 Szizanov A.N. Pedagógiai újítások az oktatási folyamat tudományos támogatásában és a pedagógustársadalom szerepe megvalósításuk sikerében ...
3. témakör. A pszichológiai munka technológiái.
Az emberi tevékenység minden más új területéhez hasonlóan a gyakorlati pszichológia is intenzíven fejleszti és sajátítja el saját technológiáit és egyéni módszereit, vagy kölcsönzi azokat a kapcsolódó tudományágaktól: a pszichológia és pedagógia különböző ágaitól, a szociális munka és szociológia, az orvostudomány stb. a kialakulás szakaszában. „Szerepzavar” a gyakorlati tevékenységek terén is előfordul. Ennek oka leggyakrabban a funkcionális és tartalmi hierarchia tisztázása, a technológiák alkalmazásának sajátosságai, különösen a más szakmai területekhez kapcsolódóak. Problémát jelent ez utóbbiak lényegének, sajátosságainak tisztázása, az általános rendszerben való elrendezése, amely a gyakorlati neveléslélektan alapját képezi.
A technológiát sokféleképpen használják. Egyrészt ezek az emberek tudásának, készségeinek és tapasztalatainak materializálásának módjai a munka vagy a társadalmi valóság tárgyának átalakítása során. Másrészt ez egy racionális eszközhasználati sorrend a minőségi munkaeredmények elérése érdekében. A szó tágabb értelmében a technológia egy tevékenység végzésének módja, amely az eljárásokra és műveletekre való racionális felosztásán, azok utólagos koordinálásával, valamint a megvalósításukhoz szükséges optimális eszközök és módszerek megválasztásával történik. A technológia jellemző vonásai a proceduralitás, mint a tevékenység céljainak, tartalmának, formáinak, módszereinek és eredményeinek egysége; objektum megváltoztatására és változási folyamat tervezésére szolgáló módszerek összessége. A technológiák a legkevesebb idő- és erőráfordítással végzett munka hatékonyságát jelentik, különféle körülmények között reprodukálhatók, világosan meghatározott, egymással összefüggő szakaszaik vannak, és visszacsatoláson alapuló korrekciónak vannak kitéve. A technológiák általános osztályozása sokféle paraméter szerint történhet: tevékenységek típusai, a megoldandó feladatok jellege, szintjei és alkalmazási területei stb.
A szociálpszichológiai technológiák olyan diagnosztikai és korrekciós eljárások, amelyek tárgya olyan szociálpszichológiai jelenség, amely befolyásolja a különféle társadalmi csoportokba tartozó emberek viselkedését.
A szociálpedagógiai technológiák olyan pedagógiai technikák és módszerek összessége, amelyek célirányosan befolyásolják az ember tudatát, viselkedését és tevékenységeit a társadalom tagjaként a szocializáció, az új társadalmi körülményekhez való alkalmazkodás és a szociálisan orientált tevékenységek során.
A pszichológiai és pedagógiai technológiák a tanítás és nevelés egy bizonyos tartalmi, eszköz- és módszerrendszere, amelynek célja a pszichológiai problémák megoldása (példa erre az oktatás fejlesztésének technológiája).
A szocio-orvosi technológiák egymással összefüggő szociális és orvosi technikák és befolyásolási módszerek összessége, amelyek célja az emberi egészség megőrzése és az egészséges életmód kialakítása.
A pszichotechnológiák olyan diagnosztikai, korrekciós, fejlesztő és pszichoterápiás eljárások, amelyek tárgya egy adott személy pszichés valósága, tárgya pedig ennek a pszichés valóságnak az emberi viselkedést befolyásoló bizonyos oldalaiban bekövetkező változások.
A pszichológiai munka irányainak és a hozzájuk tartozó technológiák elnevezése egybeesik, ami ez utóbbiak jellemzésében bizonyos nehézségeket okoz. Leküzdhetők, ha az irányt mint lehetséges tevékenységi területet, annak tartalmát és a hozzá tartozó technológiát - mint valódi célirányos folyamatot az általános tevékenységi térben meghatározott tartalommal, formájú és munkamódszerekkel, a feladatoknak megfelelően határozzuk meg. egy adott esetről.
A pszichológiai diagnosztika, mint technológia egy speciálisan szervezett megismerési folyamat, amelyben megfelelő módszerekkel információt gyűjtenek egy személyről vagy egy csoportról a pszichológiai diagnózis felállítása érdekében.
A fejlesztési technológia az egyén mentális folyamatainak, tulajdonságainak és tulajdonságainak kialakítását célozza a gyermek életkorának és egyéni képességeinek megfelelően. Ez magában foglalja nemcsak a gyermek tényleges fejlődési zónájának figyelembevételét, hanem holnapi lehetőségeit is (a proximális fejlődés zónája).
A pszichoprofilaxis technológiája olyan pszichológiai és pedagógiai intézkedések rendszere, amelynek célja a gyermek fejlődéséhez optimális szociális helyzet megteremtése, a pedagógiai környezet pszichohigiénéje. A megelőzés olyan megelőző intézkedések, amelyek a gyermekek fejlődésében bizonyos hiányosságokat okozó külső okok, tényezők, állapotok megszüntetésével járnak. Olyan problémákra tud megoldást nyújtani, amelyek még fel nem merültek. Például sok szülő és pedagógus arra törekszik, hogy a gyermek tevékenységét fejlessze, választási szabadságot adjon neki, ösztönözze a kezdeményezést és az önállóságot, megelőzve ezzel a társadalmi infantilizmust és passzivitást. Más megelőző intézkedéseket közvetlenül a problémák felmerülése előtt tesznek. Tehát, ha egy gyermeknél nevelési és szocioetikai természetű ismeretei, képességei és készségei hiányosságait észlelik, egyéni munkát végeznek vele, megelőzve szociálpedagógiai elhanyagolását.
A meglévő problémákkal kapcsolatban hozott megelőző intézkedések megakadályozzák az újak megjelenését. Például egy pszichológus a gyermek egyéni viselkedési hiányosságaival dolgozik, megállítva a negatív személyiségjegyek kialakulását. Az első két megközelítés az általános, a harmadik pedig a speciális prevencióhoz köthető. Egy adott probléma megoldását célzó intézkedésrendszert speciális prevenciónak nevezhetünk: a deviáns viselkedés, a tanulmányi kudarcok megelőzése stb.
Az elmúlt években nagy figyelmet fordítottak a gyermeki személyiségfejlődési eltérések korai megelőzésére. Ennek az az oka, hogy a gyermekkor a személyiség, az erkölcsi és etikai normák megalapozásának, a szabályszerű magatartás, normatív tevékenység kialakításának időszaka. A gyermek idegrendszere rendkívül rugalmas, változásra képes; ebben az időszakban fokozott szuggesztibilitás, utánzás, felnőtttől való függés, szülei és tanárai a legfőbb tekintélyei.
A pszichológiai információ technológiája eredendően pedagógiai és tanítási jellegű. Másik dolog, hogy a pszichológus által az alkalmazás során alkalmazott eszközök egyaránt lehetnek pedagógiai (történet, beszélgetés, dikció, problémahelyzet-elemzés, üzleti játék), és pszichológiai (diagnosztikai és tanácsadó beszélgetés, "segítővonal" stb.).
A pszichológiai tanácsadás technológiája az érzelmi válasz pszichológiai feltételeinek megteremtése, a jelentés értelmének tisztázása, a probléma racionalizálása és megoldási lehetőségek keresése, a kliens problémájától és helyzetétől függően.
A gyermekek és serdülők szociálpszichológiai adaptációjának technológiája az integrált pedagógiai folyamat minden alanyának (szülők, tanárok, szociálpedagógus, pszichológus) és a gyermek céltudatos, egymással összefüggő tevékenysége, amely hozzájárul a szocioetikai ismeretek és normák elsajátításához. , a pozitív szociális tapasztalatok felhalmozódása, hozzájárulva a gyermek sikeres szocializációjához és individualizációjához a mikroszociumban.
A pszichológiai korrekció és pszichoterápia technológiája olyan pszichológiai vagy pszichoterápiás eszközrendszer, amely a hiányosságok vagy azok pszichés-pedagógiai okainak megszüntetésére, elsimítására irányul. Alkalmazásának eredménye a gyermek pszichéjében bekövetkező olyan változások, amelyek pozitívan befolyásolják állapotát, aktivitását, kommunikációját és általában viselkedését.
A gyermekek és serdülők szociális és pszichológiai rehabilitációjának technológiája a társadalomba (családba, iskolába, osztályba, kortárscsoportba) való visszatérésük, befogadásuk, reintegrációjuk rendszerszintű, céltudatos folyamata, amely hozzájárul a társadalmi alany teljes körű működéséhez.
A pszichológiai és pedagógiai rehabilitáció a gyermek mentális megnyilvánulásainak és képességeinek helyreállítását szolgáló folyamatnak tekinthető bármely jogsértés után. Ennek eredményeként a gyermek pszichéjében és viselkedésében a normának megfelelő, életkorának és a környezet követelményeinek megfelelő egyensúly jön létre. Ez csak akkor lehetséges, ha a gyermek a képzés és oktatás körülményei között tevékenység (játék, tanulás) és kommunikáció tárgyává válik. Ebben a tekintetben a rehabilitációt gyakran átnevelésnek nevezik.
A szociális és pedagógiai rehabilitáció az oktatási intézményekben a gyermekekkel és serdülőkkel szembeni iskolai és családi elnyomás leküzdésében áll; a velük kapcsolatos akadályok leküzdése a társaktól; kommunikációjuk és viselkedésük korrigálása; konfliktushelyzetek megoldása.
A pszichológiai támogatás technológiája különböző technológiák által képviselt, egymással összefüggő és egymástól függő intézkedések komplexuma, amelyeket az integrált pedagógiai folyamat minden alanya hajt végre annak érdekében, hogy optimális szociális és pszichológiai feltételeket biztosítsanak a mentális egészség megőrzéséhez és a teljes értékű fejlődéshez. a gyermek személyisége.
A figyelembe vett technológiák bizonyos módszerek ésszerű kombinációján alapulnak. Amikor egy pszichológusnak szembe kell néznie azzal, hogy szakmai tevékenységi programjait instrumentálisan kell támogatnia, elemeznie kell az ismert módszerek készletét, és ki kell választania közülük a legmegfelelőbbet.
Az óvodai nevelési folyamat modern innovatív körülmények között történő megszervezése a nevelés céljaira vonatkozó elképzelések bővítésével jár, amelyek magukban foglalják a fejlesztés, nevelés céljait, a gyermekek testi, lelki, pszichés, erkölcsi és szociális egészségének biztosítását. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány új megközelítést határoz meg az óvodai nevelésben, ahol az egyik fő követelmény az összes pedagógiai erőforrás hatékony felhasználása a leendő iskolások nevelésében és fejlesztésében a maximális eredmény elérése érdekében.
Ez a helyzet megköveteli a tanároktól, hogy keressenek új formákat, eszközöket és módszereket az óvodások kognitív tevékenységének megszervezésére, a személyiség-orientált megközelítések megvalósítására a tanításban, a modern oktatási technológiák alkalmazására annak érdekében, hogy a gyermek megfelelő időben, egyénre szabott pszichológiai és pszichológiai ellátásban részesüljön. pedagógiai segítségnyújtás.
Az óvodai nevelés új rendszerré alakulása sem kerülte el óvodai intézményünket. Óvodánk új koncepciója az innovatív folyamatok fejlesztése eredményeként megvalósuló megújulását célzó intézkedéscsomag; a személyiségközpontú kapcsolatok pozícióját foglalja el, ahol a legfőbb társadalmi érték a gyermek, aki teljes értékű résztvevője a pedagógiai folyamatnak.
Az óvodai intézményben olyan intézkedéscsomagot dolgoztak ki, amely a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet kialakítását célozza, időben biztosítva minden gyermek számára kedvező feltételeket a fejlődéshez, a sikeres tanuláshoz és az életkornak megfelelő, teljes értékű személyiség kialakításához. Az FSES kiemeli a pszichológiai és pedagógiai munka tartalmát az oktatási területek gyermekek általi fejlesztésével kapcsolatban. DS-ünk tanárai, szakemberei ezeket a feladatokat integráltan, komplexen oldják meg, biztosítva a tanulók szerteágazó fejlesztését.
Óvodánkban a pszichológiai szolgáltatások kíséretének részeként interakciót folytatunk az oktatási folyamat minden alanyával: a gyerekekkel, szüleikkel és tanáraikkal. Az óvodai pszichológiai és pedagógiai támogatást szakmai tevékenységi rendszerként építjük fel, amelynek célja a szociális és pszichológiai feltételek megteremtése a gyermekek sikeres fejlődéséhez, oktatásához, neveléséhez és szocializációjához minden életkorban, és integrált technológiaként, modern módszerekkel biztosítjuk. pszichoprofilaxis és korrekciós és fejlesztő munka óvodásokkal.
A támogatás egyik legfontosabb feladata, hogy pszichoprofilaktikus és pedagógiai programok megvalósításával segítse a nevelési-oktatási tevékenység minden alanyát a gyermek tudás-asszimilációs nehézségeinek, érzelmi nehézségeinek leküzdésében. A tanár-pszichológus interakcióját a gyerekekkel közvetlen oktatási tevékenységek során végzik a szerző pszicho-prevenciós programjai szerint: "Kedves sugarak" (szociális és kommunikációs fejlődés), "A sikerhez vezető tündéri ösvények mentén" (az érzelmi fejlesztés óvodások), "Bátran sétálunk a tudás létráján" (Az iskolai helytelenség megelőzése, kognitív fejlődés). Az ülések megtartásának formája mind alcsoportban, mind egyénileg.
A pszichológiai és módszertani szolgálat a pedagógusokkal közösen közös célokat és célkitűzéseket dolgoz ki, fejleszti a nevelési-oktatási tevékenységek tervezését, munkaprogramot készít a DS számára, elemzi a feltételeket, elemzi a problémahelyzeteket, a tanulók fejlődésének dinamikáját. az oktatási folyamat (csoportonként).
A jelenlegi szakaszban az állam magas követelményeket támaszt az oktatási és oktatási tevékenységek minőségével szemben, és a következő kompetenciakritériumokat feltételezi: integrált pedagógiai folyamat megvalósítása; fejlődő környezet kialakítása; a gyermekek élete és egészsége védelmének biztosítása. Ezért az oktatók folyamatosan fejlesztik képzettségüket, tanfolyamokon tanulnak, elsajátítják az oktatási technológiák szükséges arzenálját a gyermekek kognitív tevékenységének ösztönzésére. A tanárok készek rugalmasan reagálni az oktatás tartalmi változásaira, kreatívan adaptálni a tanulók felbukkanó és folyamatosan változó kognitív érdeklődésére, hajlamaira.
A modern technológiák pedagógus-pszichológus általi alkalmazása szélesebb lehetőségeket ad a gyermekek kísérésének, fejlesztésének kedvező feltételeinek megteremtésére, az óvodás személyiségi adottságok fejlődésének biztosítására és az óvoda egészében a megfelelő képzettségi szint elérésére. A pszichológiai segítségnyújtás során különféle technológiák épülnek be az óvoda nevelési terébe: egészségmegőrző, személyiségközpontú, kommunikációs, játék, meseterápia, projekttevékenység és portfólió „TRIZ” technológiái (tanulók és pedagógusok egyaránt), tájékoztatás és kommunikációs technológiák és mások.
A tanár-pszichológus szakmai tevékenységében a technológiák egész sorát alkalmazzák az integrációban.
Interaktív tanulási formák a tanár-pszichológus az oktatási folyamat alanyaival, a szülőkkel és a tanárokkal való interakcióra használja. Megtartási formák: tanári tanácsok, továbbképző szemináriumok, értekezletek - "Kerekasztal", üzleti és szerepjátékok, beszélgetések, "Nyitott Ajtók Napjai", tréningek, tematikus találkozók, mesterkurzusok, projektek, információs standok, kérdések és válaszok a szülőknek szóló honlap. Az időszerű és releváns tájékoztatás érthető és hozzáférhető formában egyaránt hozzájárul a pedagógusok szakmai fejlődéséhez és a szülői kompetencia fejlesztéséhez.
A pedagógusok pszichológiai és módszertani támogatást, segítséget kapnak az óvodás nevelési pályájának kialakításában, a gyermek egyéni útvonalának kialakításában, figyelembe véve a gyermek fejlődésének dinamikáját, eredményeit, képességeit, érdeklődését, szükségleteit. Olyan oktatási eredményekre támaszkodunk, amelyekkel a gyermek rendelkezik, és ez alkotja személyiségének poggyászát. Ezek az eredmények pedig az óvodában végzett nevelési tevékenység minőségének értékelését, a pedagógiai hatások hatékonyságának értékelését szolgálják.
Az oktatás humanizálása, figyelembe véve az egyes gyermekek fejlődésének egyéni sajátosságait, arra ösztönöz bennünket, hogy új utakat keressünk az oktatási tevékenységben, alkalmazzuk a modern technológiákat és módszereket, amelyek megfelelnek a társadalom és az állam új igényeinek.
Jelenleg a nevelési folyamatban az egyén fejlesztésének, önfejlesztésének, a gyermek alkotóképességének, aktivitásának, önállóságának feltárására irányuló elképzelések kerülnek előtérbe. Használat diákközpontú technológiaóvodánkban a gyermek személyiségének tiszteletén alapuló, kényelmes, biztonságos körülményeket biztosító hatékony nevelési rendszerként valósul meg, figyelembe véve fejlődésének sajátosságait, ahol minden gyermek aktív résztvevője a nevelési folyamatnak. saját egyéni tevékenységi üteme és képessége az anyag beolvasztására, saját érdeklődési körével és hajlamaival.
A fiatalabb óvodásokkal, a tanárokkal való oktatási tevékenységek megszervezésekor a pszichológus játékmódszereket alkalmaz a gyerekekkel való interakcióhoz, játéktechnikák a játékon keresztül. A gyerekeknek játékhelyzeteket kínálnak, például: „Játék (baba, nyuszi) látogat”; „Játék a srácok megismeréséhez” (játszik és dolgozik a srácokkal); "A medvének születésnapja van"; "Utazás játékkal", "Kinek játéka", "Játékok ünnepe" - hozzájárulnak az érzelmek fejlődéséhez, a kommunikációs készségek fejlesztéséhez.
Az adaptációs időszakban különösen fontos a gyerekek közötti interakció megszervezése egy csoportban. Ilyeneket használunk érzelmi játékok, hogyan: "Megbarátkoztunk, barátkoztunk" (interakcióhoz); „Zászló”, „Az esernyő alatt” (szakszervezetre); "Üdvözlet orral, arccal" (bizalmi kapcsolatok fejlesztése); "Ajándékok", Kötőszál "(a szakszervezet számára); „Skok-skok, találd ki, kinek a hangja”, „Skarlátvirág” (a kortársra való figyelem fejlesztése); "Csiga" - az érzelmi stressz eltávolítása; „Tésztát gyúrtunk, tortát csináltunk” (bizalmi kapcsolatok kialakítása), ahol a gyerek „a jövő tortája”. Kerek táncjátékokat tartanak az egységesítés érdekében: „Körbejárok a házon”, „Sima kör”, „Körhinta”, „Medvék”; érzelmek fejlesztésére szolgáló gyakorlatok: "Titkok"; "Aranycseppek", "Varázsgolyók" stb.
Az idősebb óvodásoknál széles körben használják őket a munkában információs és kommunikációs technológiák multimédiás támogatással. Az IKT lehetővé teszi a gyermekek intellektuális, kreatív képességeinek hatékonyabb fejlesztését, új ismeretek elsajátítását, új játékok elsajátítását. A munka jelenlegi szakaszában a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően fontos feladat a gyermek megtanítása az információkkal való munkavégzésre, a tanulás megtanítása. Kiderül, hogy az új, szokatlan magyarázati és megerősítési technikák játékos formában történő alkalmazása növeli a tanulási motivációt, fejleszti az akaratlagos figyelmet, gondolkodást, képzelőerőt és memóriát, a kreatív gondolkodást, ami általánosságban a gyerekek felkészültségének növekedéséhez vezet. iskola.
Informatikai számítástechnika személyiségközpontú megközelítést biztosítanak a gyermekeknek: így a fokozott képességű gyermekeknél a számítástechnika alkalmazása után a gondolkodási képességek serkentődnek; a fejlődési problémákkal küzdő gyermekeknél esélyegyenlőség tapasztalható; viselkedési problémákkal küzdő óvodásoknál (pl. hiperaktivitás), akarat, akarati szabályozás alakul ki.
Alkalmazás interaktív technológiák elősegíti a „felnőtt és gyermek” aktív interakcióját, közös megoldáskeresés folyik a probléma megoldására a nevelési helyzetek kialakításán és megoldásán keresztül, változatos kreatív tevékenységekkel. Megállapítást nyert, hogy ennek a technológiának a számítógépes eszközökkel dúsított alkalmazása hozzájárul a gyermekek önállóságának, kezdeményezőkészségének fejlesztéséhez; az önbecsülés, az önbizalom növelése; csökkenti a feszültséget a tanulók között a csoportban.
A gyermekek önkifejezésének, az „én”-ről alkotott pozitív kép kialakításának, a kommunikációs folyamat megkönnyítésére, az összehangolt cselekvés képességének kedvező feltételeinek megteremtésére használjuk. viselkedésterápia(edzés formájában), ahol a gyerekek új formákat, pozitív magatartásformákat sajátítanak el. Problémahelyzetek megoldásán keresztül megismertetjük a gyerekekkel a különböző érzelmi állapotokkal, fejlesztjük állapotuk szabályozásának és a konfliktushelyzetek konstruktív megoldásának képességét. Az elvégzett munka eredményeként ritkábban fordultak elő konfliktusok a csoportban, a gyerekek jóindulatúbbá, figyelmesebbé váltak társaikkal szemben, nőtt felelősségvállalásuk, szervezettségük mértéke.
A gyerekek kommunikációs élményének bővítése érdekében a szocio-játék megközelítéseket gyakoroljuk a munkában. A gyerekeknek például olyan gyakorlatokat kínálnak, mint „Megszabadulni a haragtól”, „Leomló torony”, „Levélhullás”, „Papírtűzijáték”; gyakorlatok az önkontroll fejlesztésére, például „Állj, koppints”, „Teknős versenyek”, „Titkos szó”, „Tiltott mozgás”.
Természeténél fogva az óvodás gyermek kíváncsi, velejárója az őt körülvevő világ megismerését célzó tevékenységeknek. A gondolkodási képességek fejlesztése érdekében (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás stb.) a GCD-ben használjuk. Tkutatási technológia, amely lehetőséget biztosít a gyermek számára, hogy választ találjon az őt érdeklő kérdésekre, kutatónak érzi magát.
Egy kezdetben mentális kísérlet lehetővé teszi a gyermek számára, hogy modellt alkosson egy természettudományos jelenségről, és általánosítsa a megszerzett tudást. Például a gyerekeknek modellezési feladatokat kínálnak: „Változtasd meg a képet (fa levelek nélkül), hogy nyár legyen (ősz); vagy: "Minden csokorhoz válassz egy vázát" (forma-méret). Kreatív fejlesztési helyzetek „Mi lesz, ha rátalálsz magadra…” és a témák: „Lakatlan sziget”, „Varázskert”, „Kívánságfa” (következtetés: nem minden vágy vezethet jóra); „A hegy teteje”, „Szerencse szigete” – megvitatják a szokatlan helyzetre adott válaszok lehetőségeit.
A valós kísérlet értéke a mentális kísérlettel ellentétben abban rejlik, hogy egy tárgynak vagy valóságjelenségnek a közvetlen megfigyelés elől rejtett oldalai világosan feltárulnak. Így például felkérték a gyerekeket, hogy hozzanak létre egy új terméket - „nem létező állatot” (alkatrészekből összeállítva); alkoss mesét ("Saláta mesékből" vagy többfunkciós épület. A játék gyakorlati feladatainak segítségével határozták meg még a "Süllyed - nem süllyed", "Puha - kemény" (nedves-száraz; öntés - öntés), "Mit - hogy akit, vedd fel", „Mi vonz egy mágnest ”,„ Keress egy párat ”(szakma - tárgy; tárgy - méret; hős - hangulat; hős - tér).
A kutatási tevékenységek technológiája is speciálisan szervezett tevékenységek különféle utazások formájában: egy mesebeli országba, a térképen, az "idő folyója" mentén stb.
Megfigyeléseink szerint a kutatási technológia alkalmazása jelentősen növelheti a gyermekek oktatási tevékenység iránti érdeklődését, az adott műsortartalom észlelésének hatékonyságát; elősegíti az óvodások kreatív, kognitív képességeinek és intellektuális tevékenységének fejlődését.
A játék az óvodások fő tevékenysége. játéktechnológiák - szerepjáték és más típusú játékok - biztosítja az óvodások kognitív tevékenységének megszervezését, fejleszti az érzelmeket; a viselkedés korrekciójára, a viselkedés romboló elemeinek eltávolítására szolgál, stb. Szerepjáték,általában provokatív helyzetet foglal magában, hogy fejlessze az ellenőrzési készségeket. A játéknak köszönhetően megvalósul a személyes fejlődés negatív tendenciáinak megelőzése: érzelmek kezelése, a gyermek viselkedési reakcióinak körének bővítése, az empátia és a szimpátia élményének kialakítása. Szerepjátékra (vagy beszélgetésre) problémás vagy konfliktusos helyzeteket kínálnak a gyerekeknek: "Mit tegyenek, ha..." olyan helyzetekben, mint: "Küzdelem", "Születésnap", "Séta", "Elveszett ...", "Találkozás egy baráttal", "Egy barát betegsége", "Kék levelek".
A játéktechnológiák szorosan összefonódnak olyan technológiákkal, mint az együttműködésen alapuló tanulás és a játék kreatív újrafeldolgozása. Például "The Tale of the Gnome Prankster", aki beleavatkozott a gyerekekbe, játékokat rendezett át és rejtett el (szerző). Nem csak játék bontakozik ki itt, hanem egy egész cselekmény: a játékfeladatok gyerekek általi teljesítése, a huncut ember keresése, a „hogyan viselkedjünk”, „hogyan barátkozzunk egy törpével” probléma megoldása. "
A játéktréningek alapelvei: a gyermek egyéniségének, értékének, egyediségének felismerése; tiszteletteljes, barátságos hozzáállás a gyerekekhez; érzelmi támogatás; a gyermek eredményeinek pozitív érzelmi értékelése; a szabad részvétel elveinek betartása; kölcsönös tisztelet; tudatosság; reflexió (gyerekek visszajelzései).
A játék fontossága az óvodáskorú gyerekekkel végzett munkában kétségtelen. A gazdag játéktapasztalattal rendelkező gyerekek felkészültebbek a kreatív tevékenységre, szociálisan aktívak, toleránsabbak, fejlettebbek az interakciós készségeik, rugalmasabban viselkednek, mint játékgyakorlat-hiányos társaik.
TRIZ technológiák. Ennek a technológiának a fő feladata, hogy megtanítsa a gyermeket a dobozon kívüli gondolkodásra és saját megoldások megtalálására. A TRIZ technológiát óvodánkban a gyermekek kreatív képzeletének, kreatív gondolkodásának, elemző és szintetikus képességeinek fejlesztésére, a kognitív tevékenység fokozására, a konvergens és divergens gondolkodás fejlesztésére alkalmazzuk. A gyerekeknek feladatrendszert kínálnak a pszichológus szerzői programja szerint: "Bátran sétálunk a tudás létráján"). A TRIZ óvodásoknak egy kollektív játékok rendszere, gyakorlatok kreatív és ötletes problémák megoldására, hozzájárul a kreatív személyiség tulajdonságainak fejlesztéséhez, segít leküzdeni a félénkséget, az elszigeteltséget, fejleszti a gyermek önállóságát és aktivitását.
A TRIZ módszert aktívan alkalmazzuk az új ötletek keresésében, a kreativitás fejlesztésében. A gyakorlat azt mutatja, hogy a hagyományos munkaformák segítségével lehetetlen teljes mértékben feltárni a gyermek kreatív potenciálját. Az egyik irány: "Új tündérmesék kitalálása" (a cselekmény folytatása). Például: „Színes gyapjúgolyók hevertek a nagymama fonott kosarában. Egy nap…" - folytatni."Fordítsa a történetet mesévé", "A kettős titka" (a "jó-rossz" ellentmondások azonosítása), "Hogyan mentsük meg a kolobokot a rókától (az ellentmondások feloldása)," A repülő alma kalandjai "(a fókuszobjektumok módszere)," Aranyhal "," Kolobok új módon ”(a mese cselekményének megváltoztatása). Ugyanakkor a játék, a beszéd, valamint a produktív tevékenységek is részt vesznek: rajzolás, modellezés a mesehősök és attribútumok meséje szerint.
Továbbra is elengedhetetlen számunkra, hogy a gyerekek erkölcsi és gyakorlati „leckét” vonjanak le a meséből: „nem szabad elhagyni a házat”; „Ne nyiss ajtót idegennek”; „Ne nevess az elvtárson, ha nem tudja, hogyan kell csinálni valamit”; „Jobb kibékülni, mint haragudni”; „Üzlet – idő, szórakozás – óra”; „Tanulj meg együtt játszani”; "Együtt játszani szórakoztatóbb" stb.
Intézményünkben szakemberek, pedagógusok kerülnek be az oktatási tevékenység rendszerébe módszertanprobléma tanulás. A gyerekekkel beszélgetést tartanak a problémahelyzetek megbeszélésére, melynek során a gyerekek javaslatokat tesznek a probléma megoldására.
Problémás helyzet a hősök motívumaival kapcsolatban egy morális dilemma megoldásában (Piaget szerint), amely lehetővé teszi a gyerekeknek az érvelés képességének megtanítását, az önálló következtetések levonását, a megszerzett tapasztalatok átültetését a való életbe: „Sasha fiú azt akarta, hogy segítsen anyjának kimosni a csészéket, és véletlenül eltört öt csészét... És Misha fiú, amikor senki nem volt otthon, felmászott a polcra lekvárért, megérintette, leejtette az egyik csészét, és eltörte. A gyerekek közül melyik a hibás?"
Problémahelyzet az igazságos elosztási arány szempontjából: „Képzeld el, hogy te és egy barátod (barátnőd) játszani akartok, és új játékokat kértek a tanártól. Hozott három játékot, odaadta neked, és azt mondta: "Játssz." Kérdés: „Mit fogsz csinálni? Miért?"
Problémás helyzet az erkölcsi normákhoz való érzelmi attitűd tanulmányozása szempontjából: Ványa összetörte a születésnapjára ajándékozott írógépet. Nagyon ideges volt. Gondold át, hogyan segíthetsz Ványának. Gondolj azokra az esetekre, amikor bátorító szavakat kell használnod.
Problémás helyzet az erkölcsi elképzelések kialakulásában a hősök helyzeteinek és cselekedeteinek elemzésének példáján: "Tegye ki azokat a képeket, amelyek egyrészt jót, jó cselekedetet, másrészt rosszat és rosszat ábrázolnak" (módszertan) RR Kalinina cselekményképei).
Egy rejtett problémás helyzet a vitás kérdések megoldásához, a gyerekek megismertetése a gyermeki konfliktusok konstruktív megoldási módjaival: "Két fiú csónakot csinált, és amikor készen volt, nem osztották meg, húzni kezdtek - mindenki magához - és összetörte a csónakot."
A gyerekek nagyon szeretnek színházi előadások résztvevői lenni, ezért gyakran játszunk különböző szituációkat, komponálunk „folytatást”. Az előadások S.Ya erkölcsi színdarabjain alapultak. Jacobson: "Kavics a cipőben", "Alien Cube", "Ruined Fortress" stb., többek között bábszínházként. Az elvégzett munka eredményeként a csoportban csökkent a konfliktusok száma, a gyerekek barátságosabbak lettek egymással.
Kreatív feladatok technológiája. Kreatív jellegű feladatokat ajánlottak fel, például: "Gondolj egy mesére egy veréb nevében az ágon", "Mese egy fiú nevében, aki kiment sétálni, és hirtelen havazott (eső)". .." az udvarra, és elvett egy cicát. Hirtelen kiugrott egy kutya... "- Mit tegyek?
Praktikus: "Építs házat nyuszinak és házat rókagombának" (játékanyag Voskobovich alapján); "Rendezze el a cselekményképeket úgy, hogy történetet kapjon, és találjon ki egy folytatást:" Egyszer ... "; „Minden helyzethez válassz egy arc-érzelmet” (a szerző „A mesebeli sikerek ösvényei mentén” című programja szerint).
Óvodánkban az egészségmegőrzést és elősegítést szolgáló technológiák alkalmazásában fontos helyet kapnak a módszerek művészetterápia és meseterápia.
Művészetterápiás módszerek különféle viselkedési és érzelmi zavarokkal küzdő óvodások esetében alkalmazzák.
A művészetterápia fő céljai az önkifejezés, önismeret, a személyes tapasztalat bővítése, a személyiség harmonizálása. A művészetterápia segíti a gyermek kreatív és fantáziadús gondolkodásának, beszédének, kéz finommotorikájának fejlesztését, segít az érzelmi stressz oldásában, a zavaró helyzetek kidolgozásában. A gyerek olyan világot hoz létre papíron, amely csak az övé.
A kreatív tevékenység során zenei kíséretet használnak. A gyerekeknek a gyakorlatban a színekben, hangokban, illatokban és természetképekben való „merülés” témát kínálják, utazás a mesébe: „Halljuk a hangokat az ablakon kívül”; „Képzeld el, hogy a szoba narancssárgává válik, tele narancssárga légbuborékokkal...”, „Képzelj el egy gyönyörű kertet, ahol minden gyerek egy csodálatos virág (opció: állat). Gyakorlatok: "Nevessünk a félelmeken" ("Meglepje meg az egeret") - munka a félelmekkel, "Szeretetteljes tenyér" - a gyerekek egyszerű figurákat rajzolnak egymás hátára; "Mágikus minták" - rajzoljon mintákat az üvegre, határozza meg, hogy milyen képek néznek ki; "A hangulatom"; "Varázssziget", "Ajándék egy barátnak" - hozzon létre a kedvesség szigeteit.
A meseterápia és a művészetterápia egyik érdekes szintézise a mese homokterápia... A pszichológus játszószobájában van egy világító asztal a homokkal való rajzoláshoz. Amikor találkoznak, a gyerekek példaértékű témákat kínálnak: „Látogatás a homoktündérhez”, „Varázslatos kezek”, „Rejtélyes tárgyak”, „Szokatlan lábnyomok”. A gyerekek ujjaikkal, ecsettel vagy stencilekkel alkotnak világítóasztalon, virág tisztásokat és mintákat, erdőket és hegyeket, mesefigurákat.
A korrekciós és pszichoprofilaxis módszerei a modern technológiák alkalmazásával változatosak, de véleményünk szerint a legaktívabb a módszer. meseterápia... Az óvodás gyermek mentális és személyiségfejlődésének korrekciója meseterápiás technikákkal számos problémát old meg: pozitív érzelmi hangulat megteremtése, értékorientációk kialakítása; szociális interakciós készségek fejlesztése.
A mesevilág érzékelése révén megteremtődnek az óvodáskorú érzelmi szférájának fejlődéséhez szükséges feltételek: az empátia, a gyermekek közötti bizalmi kapcsolatok fejlesztése. A meseterápia módszere hozzájárul a gyermek belső világának gazdagításához, kreatív képességeinek fejlesztéséhez, elősegíti a kortársakkal és felnőttekkel, az őt körülvevő világgal való interakció készségeinek bővítését és fejlesztését.
Meseterápia- "Ez egy környezetterápia, egy különleges mesebeli környezet." (Zinkevics-Evstigneeva T.D.). Az óvodáskorú gyermeket magas érzelmesség, csodákba vetett hit jellemzi. A gyerekeknek szóló mese különleges vonzerővel bír. A „jó legyőzi a rosszat” című mesében – ez az erkölcsi üzenet válik ennek a technológiának a fő eszközévé.
A meseterápia a mesebeli szimbólumok és jelentések átültetésének folyamata a valóságba, kapcsolat kialakítása a mesebeli események és a való életben való viselkedés között. A mesében megtaláljuk azt az erőforrást, ami aztán segíti a gyermeket, harmonizálja érzelmi szféráját. A meseterápia módszere hozzájárul a viselkedési repertoár bővítéséhez, a társakkal való baráti kapcsolatteremtés készségének fejlesztéséhez, az óvodás magatartásának korrekciójához.
A gyermek, aki mesében van, különféle mesefigurákkal érintkezik, keresve a rá váró probléma megoldásának módjait. A tündérmesékben vannak pozitív szereplők, kedvesek és nagylelkűek, és vannak negatívak, gonoszak és ravaszok. A mese meghatározza a viselkedési modellt, a problémahelyzetből való kiutat keresi, és empátiára ösztönzi a szereplőket. Ennek eredményeként a gyermek saját érzelmi tapasztalatokkal rendelkezik, új elképzelések születnek az emberekről és a körülötte lévő világról, a jóról és a rosszról. A meséknek köszönhetően az élethelyzetek egyfajta "bankja" alakul ki a gyermek fejében.
Így észrevétlenül alakítjuk ki magunkban a negatív tulajdonságok elutasítását az óvodás korban, és kialakítjuk magunkban a pozitív erkölcsi tulajdonságokat, a „helyes cselekvés” iránti vágyat, a pozitív interperszonális kapcsolatokat.
Az óvodásokkal való munka során szerzett jelentős tapasztalat arra a következtetésre jutott, hogy a mese hatalmas pszichoterápiás potenciállal rendelkezik, hatással van a gyermekek érzelmi és kognitív szférájára. Munka az O. Khukhlaeva pszichoterápiás tündérmeséin: "Egy eset az erdőben" - növeli a gyermek önbizalmát, önálló cselekvési vágyát; "Vitya, a sündisznó meséje" - megakadályozza a társaikkal való kommunikáció nehézségeinek kialakulását; A "A hódról, a rókáról és a farkasról" című mese (mint a hód megmentett egy rókagombát) - elősegíti az empátia és a barátság fejlődését; A „Gyerekekről, akik megmentették apjukat” mese – fejleszti a gyerekekben a gondoskodás vágyát, hozzájárul a megfelelő önbecsülés kialakulásához, növeli az önbizalmat: „Meg tudom csinálni”.
A játék- és mesefeladatok rendszere lehetővé teszi, hogy megtanítsák a gyerekeket az ellentmondások feloldására. Feladatokat állítanak fel, például: „Hogyan segítsünk Zoika-Oikának mindent egyedül csinálni”, „Kell-e megosztanom és segíteni” (O. Prokofjeva „Az első bogyók” című meséje alapján); „Hogyan segítsünk a rókának kedvesebbé és figyelmesebbé válni” (A Zayushkina kunyhója című orosz népmese alapján); „Hogyan ne sértsük meg a barátokat, és ne maradjunk egyedül” (V. Suteev „Ship” meséje alapján).
A mese tartalmának megbeszélése során felhívják a gyerekek figyelmét arra, hogy a mesékben mindig nagyon sok fontos információ titkosítva van számunkra, és a hősök példájával a mese azt akarja, hogy megtanít valami fontosra, és ki kell találnunk, hogy pontosan mit. Befejezésül a gyerekekkel közösen egy általános következtetés születik, amely rávezeti őket a velük zajló események tudatosítására: milyen élethelyzetekben használhatják a gyerekek ezt vagy azt a meseórát.
Így a modern oktatási technológiák alkalmazási lehetőségeinek kiterjesztése a tanár-pszichológus munkájában az oktatási és oktatási folyamatot fejlődővé, vonzóvá teszi a gyermek számára; növeli a korrekciós és fejlesztő pszichológiai és pedagógiai hatások hatékonyságát, elősegíti az óvodás személyes potenciáljának aktiválását, serkenti a kognitív tevékenységet, biztosítva sokoldalú fejlődését, és általában befolyásolja az óvodások minőségének növekedését és hatékonyságát. nevelés az óvodában.
A modern technológiák gyakorlati alkalmazása a felnőtt és a gyermek kreativitása nélkül lehetetlen, ez pedig egy óvodás számára a környező világ látókörének kitágítása, a jelennel való örömteli együttélés, a múlt megértése, modellezés. a jövőről.
Méret: px
Kezdje a megjelenítést az oldalról:
Átirat
1 Innovatív technológiák az óvodai nevelés-pszichológus munkájában Készítette: MADOU nevelési pszichológus 22 "Topolek", Berdsk Savchenko Olga Evgenievna
3 vásárolt felszerelés: 2 könnyű homokozó Nagy játékkészlet a homokozóhoz Kinetikus homok Holdhomok Színes kinetikus massza szobrászathoz Meseterápia és művészetterápia sorozat „Okos lány” „100 virág”„Kommunikációs leckék” Bábszínházak
4 A művészetterápiának vannak előnyei, amelyek versenyképessé teszik 1. A művészetterápiás környezet pszichológiailag biztonságos, nem ítélkező, szabad; 2. az ember kreativitásának terméke az ember állapotának tárgyiasítási formája, amely lehetővé teszi a visszamenőleges értékelést, a dinamika nyomon követését; 3. a művészetterápia lehetőséget teremt a saját és mások értékének felismerésére, a csoportos tevékenységekbe való bevonásának lehetőségére, a kollektív tapasztalatok felfedezésére, annak tudatosítására, hogy a saját személyiség hogyan hat másokra; 4. A művészetterápia a non-verbális kommunikáció egyik eszköze.
5 Rajztechnika - "Sand-art" (homokfestés) homokművészet vagy homokkal rajzolás világos asztalon a képzőművészeti homokkal rajzolás nem hagyományos irányának megismertetésére, az óvodások oktatási folyamatában; a gyermekek egymással való kommunikációs interakciójának megvalósítása kreatív-kereső tevékenységben; minden gyermek életkorának és egyéni sajátosságainak, hajlamainak megfelelő fejlődéséhez kedvező szociális helyzetet teremtsen; hogy bemutassuk a homokkal rajzolás technikájának sajátosságait.
6 "Sand-art" Sand art is Sand applikáció Sandbox Homokfestés világító asztalokon
7 Jellemzők a homokkal való munkavégzés során könnyű asztalokon: Különbözik az egyszerűségben és a hozzáférhetőségben. A homokfestés szépség. Műanyag. A stressz csökkentése.
8 Pszichológiai problémák, amelyekben hasznos a homokfestés más módszerekkel kombinálva. Gyermekek viselkedési problémái. Érzelmi problémák. Családi problémák. Kommunikációs problémák.
9 Rajztechnika A "Sand-art" (homokfestés) lehetőséget ad az Egyéniség fejlesztésére;Az önbecsülés növelésére;a finommotorika fejlesztésére és a tapintási érzékenység növelésére; a képzelet, a kreatív gondolkodás, a térbeli gondolkodás fejlesztése; a beszéd fejlesztése és a kéz írásra való felkészítése, a figyelem- és viselkedészavarok korrekciója; érzelmi és neurotikus rendellenességek korrekciója; a mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél és felnőtteknél; lágy, sima felépülés sérülések után gyermekeknél és felnőtteknél (stroke, agyrázkódás, poszthipoxiás rendellenességek és MMD korrekciója); a GM két féltekéjének fejlődése, a személyiség harmonikus fejlődése; stresszoldás és a belső állapot harmonizálása; önmagad mélyebb megértése és elfogadása
10 Light Sandbox mód
11 A "Kinetic Sand" egy innovatív művészetterápiás technika. A kinetikus homok 98%-ban közönséges kvarchomokból és 2%-ban szilikon polimerből áll, amelyet az élelmiszeriparban adalékanyagként használnak (E 900). A termék természetes homok színű, és minden szállított tételben ugyanazt a frakciót tartalmazza.
13 szülői klub a "Nevelés mese által" témában
14 Kinetic Color Sculpting Dough Bubber Vödör Ez a mikroszkópikus kerámia gömbök és a Waba Fun formázó kötőanyagának keveréke. Egy készlet a kreativitáshoz - egy massza a modellezéshez + kiegészítők. A finommotorika fejlesztése, a személyes tulajdonságok fejlesztése (figyelemre és pontosságra tanít, hozzájárul a gyermekek képzeletének fejlődéséhez)
15 "100 virág" készlet a gyermek kreativitásának és intelligenciájának fejlesztésére szolgáló módszer megnyitja a gyermek előtt a varázslatos színvilágot: mennyei, mézes, ciklámen, beaujolais, tearózsa .. Az élénk színű kártyák fejlesztik a látást, és sokszínűségüket - művészi ízlés. A „Szín és forma bemutató asztalkészlet” szemléltető segédeszköz az óvodások fejlesztésére szolgál egy óvodai nevelési intézményben. Alkalmazási területei: kognitív fejlesztés, esztétikai nevelés. Kiváló alap az iskolai készülődéshez
A Fairytale 16 Character Education System egy komplex megoldás egy 2 éves kortól kezdődő gyermek karakterének harmonikus kialakítására. A rendszer a személyre szabott mese módszerén (a meseterápia egyik módszerén) alapul, amelyet Shalva Aleksandrovich Amonašvili, kiváló orosz tanár, az Orosz Tudományos Akadémia akadémikusa fejlesztett ki.
17 Meseterápia
18 A bábterápia a bábterápia módszereinek és technikáinak hatékony alkalmazása a gyermekek félelmeinek kezelésében. A bábterápia jól kombinálható más művészetterápiás területekkel. Például zeneterápiával
19 A mandala, mint a pszicho-érzelmi állapot harmonizálásának művészetterápiás eszköze a mandalák alkalmazásának lehetősége: az érzelmi állapot korrigálása érdekében a viselkedés normalizálása az aktuális hangulat diagnosztizálása érdekében a csoportkapcsolatok vizsgálata a diagnózis és a korrekció érdekében. konkrét probléma
A mandalák 20 felhasználási lehetősége: Önértékelési problémák esetén Belső kiegyensúlyozatlanság érzésében A személyiség erőforrás-állapotainak aktiválása Az önkontroll elvesztésétől való félelemben Pesszimizmussal és depresszióval A felgyülemlett irritáció és agresszió pszichokorrekciójában Érzelmi túlérzékenység pszichokorrekciója ill. éppen ellenkezőleg, alexithymia (érzésekre, érzelmekre való reagálás nehézsége). Az élet zsákutcájának érzésével Félelmek, szorongások pszichokorrekciója Fejlődési krízisek leküzdése (életkorral összefüggő, személyes) Kísérő alkalmazkodás Családi helyzetek Pszichoszomatikus problémák Csoportkohézió lelki közeledésen, kollektív kreativitáson Koncentráció és belső egyensúly növelése (például hiperaktívban) gyerekek) Finommotorikus és idegrendszeri zavarok feszültségének korrekciója Türelem és pontosság építése Önbizalom építése nyugalom és kreativitás serkentése alapján
21 Kőterápia A kövekkel való játék javallatai: kommunikációs és empátiás nehézségek gyermekeknél és serdülőknél; konfliktusok, elszigeteltség, szorongás pszichokorrekciója és pszichoprofilaxisa; neurotikus és érzelmi rendellenességek; válsághelyzetek; saját énkép kialakítása; a gyermekkori mentális fejlődés optimalizálása. Gyermekekkel és serdülőkkel való munkavégzés formái: Óvodás és kisiskolás korú gyermekek számára. serkentő anyagként a gyermek szabad asszociációihoz
22 Fényterápia A fényterápia és a fotózás célja az ember önismeretének bővítése, az egyéni fejlődés elősegítése, az életben való eligazodás segítése. A fényterápia feladata az óvodai nevelési intézményekben a múltbeli tapasztalatok tanulmányozása, az érzelmi állapot stabilizálása, a szülő-gyermek kapcsolatok korrekciója. univerzális: alkalmazható önálló módszerként (csak fényképekkel dolgozva), vagy kombinálható más pszichoterápiás irányokkal (meseterápia, izoterápia, családi pszichoterápia stb.). A fototerápiás technikák a legtöbb korosztály számára alkalmasak egyéni és csoportos foglalkozásokra
23 Az állatterápia, mint pszichológiai korrekciós program az alkalmazkodási és kommunikációs nehézségekkel küzdő gyermekek számára, magában foglalja a pszichológiai segítségnyújtás módszerét az állatokkal és szimbólumaikkal való interakción keresztül; - további lehetőségeket tár fel a gyermekek viselkedésében és személyiségében; - megfigyeléssel gazdagítja a szociálisan adaptált viselkedési repertoárt; - olyan mechanizmusokat tanít, oktat, amelyek lehetővé teszik az állatok számára, hogy a lehető legjobban alkalmazkodjanak az életkörülményekhez, harmonikus interakcióban legyenek másokkal.
24 MŰVÉSZETTERÁPIÁS MÓDSZEREK A TANÁRI MUNKÁBAN
25 MŰVÉSZETTERÁPIÁS MÓDSZEREK A TANÁRI MUNKÁBAN
26 A művészetterápia és a meseterápia megszervezésének folyamatában a következő funkciók valósulnak meg: 1) empatikus elfogadás; 2) a személyes biztonság pszichológiai légkörének megteremtése; 3) érzelmi támogatás; 4) kreatív feladat kitűzése és elfogadásának biztosítása; 5) az érzések és tapasztalatok tükrözése és verbalizálása, a rajz folyamatában aktualizálva
27 Pszichológiai társasjáték A „Rhythm and Challenge” egy kollektív játék, amely fokozott aktivitást és az áramlás dinamikáját követeli meg. Éppen ezért hozzájárul a kommunikációs készségek, a non-verbális kommunikáció fejlesztéséhez, megalapozásához és ideális adaptációs tevékenységekhez, alapképzésekhez (pl. társkereső tréning) és vegyes csoportos foglalkozásokhoz. Emellett a játék sikeres kísérője lehet családi csoportoknak, gyermekedzéseknek, iskolai szabadidős tevékenységek szervezésének, versenyeknek, játékteremnek, köröknek. nem javasolt a játék használata fokozott szorongással, haraggal és játékképtelenséggel, valamint fokozott agresszivitással, ingerlékenységgel és általános érzelmi instabilitással küzdő gyermekeknél.
28 Megerősítések A pozitív megerősítések vagy megerősítések (a latin affirmatio "megerősítés" szóból) olyan verbális formulát tartalmazó meggyőző kijelentések, amelyek ismétlődő ismétléssel rögzítik az ember tudatalattijában az életében bekövetkezett pozitív változásokhoz való hozzáállást. Ez egy pozitív auto-tréning, amelynek célja az egészséges, sikeres, szabad stb. A megerősítés fogalmát az önfejlesztés pszichológiájában és a pozitív pszichológiában használják. Az elmúlt évek tudományos kutatásai kimutatták, hogy a szó által kiváltott második jelrendszer impulzusai az agykéregből jutnak a szervezet belső környezetébe, és újjáépítik a belső szervek szöveteinek élettevékenységét. Figyelmesen hallgassa meg beszédét. Milyen sorokat mondasz leggyakrabban, minek nevezed magad, hogyan beszélsz az életedről? Ha az ember azt mondja: "Az életem egy teljes rémálom!", "Micsoda bolond vagyok!", "Minden, amit csinálok, hiábavaló!" ez az egész program be van írva a tudatalattiba, és kiadja a vesztes teljes készletét. Tudatalattink elfogulatlanul és hibátlanul testesíti meg az elhangzottakat. Nem lenne jobb tehát beletenni a szerencse és a siker képleteit?
29 "Pszichológiai kártyák, mint tanácsadás, képzés és önismeret eszköze." „A pszichológiai kártyák használata a résztvevők személyes önszabályozásának fejlesztésében az oktatási térben
30 pozitív eredmény Az érzelmi válasz hatékonyságának biztosítása, agresszív megnyilvánulások esetén is társadalmilag elfogadható, elfogadható formákat ad; ugyanakkor lehetőségek nyílnak meg a negatív érzelmek pozitívvá alakítására. Ilyen átalakítást olyan esetekben hajtanak végre, amikor az érzelmi reakció terméke (kollázs, rajz stb.) a következőkhöz vezet: katarzist okoz a forma társadalmi kifejezőképessége miatt; a visszahúzódó, félénk vagy rosszul kortárs-orientált gyermekek kommunikációs folyamatának megkönnyítése; hatással lesz az ember érzéseinek, élményeinek és érzelmi állapotainak tudatosítására, jelentősen növeli a személyes értéket, önellátáshoz vezethet
SZÜLŐKNEK (JOGI KÉPVISELŐKNEK): Képzés fiatal szülőknek „Tudatos szülői nevelés” A képzési program segítséget nyújt a szülőknek (törvényes képviselőknek): gyermekük megértésének bővítésében;
5. szakasz A művészetterápia korszerű módszereinek alkalmazása az óvodáskorú gyermekekkel végzett munkában. Nikitina Natalya Sergeevna Pedagógus MADOU 26, Oroszország, Moszkva régió Balashikha, E-mail: [e-mail védett]
"A homokterápia, mint az általános iskolások érzelmi szférájának korrekciójának eszköze" Sok nehézséggel kell számolni a gyermekek fejlődésében az iskolai oktatás különböző szakaszaiban az általános iskolától a felső szintig
A „Magic Sand” innovatív projekt – az önkormányzati kiegészítő oktatási intézmény „Fantasy” segítője a speciális gyermekekkel való munkában a regionális innovációs platform státuszának kijelölésére.
Érzékszervi szoba Az érzékszervi szoba a legkényelmesebb és legbiztonságosabb környezettel rendelkező szoba, amely tele van különféle ingerekkel a gyermek vagy felnőtt számára a környező tér felfedezésére.
1. A Családok és Gyermekek Szociális Segítő Területi Központ átfogó programja „Családi paletta” A program célja: Családi problémák, gyermekek szociális árvaságának megelőzése. A program céljai:
Gladinova Elena Ivanovna vezető nevelő Csepeleva Natalya Leonidovna pedagógus Suvorova Tatyana Ivanovna oktató MBDOU "D / S 84" Alenushka "Yoshkar-Ola, Mari El Köztársaság ÉRZELMI SZEMÉLYI FEJLŐDÉS
Városi óvodai nevelési autonóm intézmény "Óvoda 20" Nefelejcs "kombinált típusú Novotroitsk, Orenburg régió" Téma: A művészetterápia, mint az egészségmegőrzés hatékony módszere
A „Szín és hang érdekes világa” program 1. rész INFORMÁCIÓKÁRTYA 1.1. Az „Érdekes szín- és hangvilág” elnevezés az interaktív környezetben való munkavégzéshez: szenzoros szoba. 1.2. A program helyszíne
Beszámoló a 2-es internátusban pedagógus-pszichológus munkájáról a 2016-2017-es tanév első felében. Pedagógus-pszichológus: Zavislyak I.V. A 2016-2017-es tanév főbb munkairányai. A munka módszertani témája
Nikitina Olga Nikolaevna Mester, a Homokterápiás Egyesület Sand-Art szekciójának vezetője, a Homokterápiás Egyesület elnökségi tagja, a legmagasabb kategóriájú oktatáspszichológus, tanár
Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény 110-es kombinált típusú óvoda Elena Anatoljevna Bortnyikova tanár-pszichológus munkájának bemutatása A tanár-pszichológus munkájának kiemelt területe:
A projekt relevanciája. A szövetségi állam követelményei magukban foglalják az oktatási területeknek a tanulók életkori képességeinek és jellemzőinek megfelelő integrációjának elvének betartását,
UDC 364.62: 364.642 N. A. Ermachenko, O. V. Zaiceva A család pszichológiai és pedagógiai támogatása, mint a gyermekkori biztonság társadalmi kockázatainak megelőzésének eszköze Absztrakt. A cikk a gyakori problémákkal foglalkozik
Egészségmegtakarító technológiák az óvodai nevelés-pszichológus munkájában Készítette: pedagógus pszichológus MBDOU "Óvoda 20 Általánosan fejlődő harang" Komarkova O.Yu. „A gyerekeknek a szépség, a játékok világában kell élniük,
Konzultáció pedagógusoknak 2016. október Pedagógus Q1 kategóriák Dorofeeva Olga Alexandrovna. MDOU "Novomichurinsky óvoda 1" Meseterápia gyerekeknek és felnőtteknek, óvodásoknak és iskolásoknak
Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény „Cseljabinszki 97. Óvoda” A fogyatékkal élő gyermek családját kísérő óvodai nevelés-pszichológus munkájának megszervezése és tartalma Pedagógus-pszichológus
A zeneterápia olyan módszer, amely a zenét a gyermek állapotának pszichológiai korrekciójának eszközeként használja a kívánt fejlődési irányba. Számos zeneterápiás technika közé tartozik
Nevelőintézmények pedagógus-pszichológus munkarendszere a nevelőszülők támogatására. A pszichológiai és pedagógiai hatás aktív formái. Gerasimovich Victoria Jurjevna SEO "16-os középiskola Polotskban"
A NEVELÉSI FEGYELMEZTETÉS ÉRTÉKELŐ ESZKÖZÖK ALAPJAI A pszichológiai korrekció alapjai (tudományág neve) 44.03.02 Pszichológiai és pedagógiai oktatás (a képzési terület kódja és megnevezése) Pszichológia
„Jóváhagyott” MBOU Lyceum 15 igazgatója T.N. Pesotskaya 2016. szeptember 06. 3. függelék az MBOU Lyceum 15 (2016-2017) öngyilkos magatartás megelőzését szolgáló szolgálat munkatervéhez Munkaforma 1) A szint diagnosztikája
Rajzolás homokkal az üvegre, mint a kisgyermekek beszédfejlesztésének eszköze Kisgyermeknevelő: Bystrova Irina Borisovna pgt. Zheshart MBDOU "Kindergarten 2 kombinált típus" "Gyakran kezek
ÖNKORMÁNYZATI AUTONÓM ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY "ÓVODA - GYERMEK FEJLESZTÉSI KÖZPONTJA 32" G ARTEMOVSZKIJ ELEMZŐ JELENTÉS 2014-2015 tanév Összeállította: tanár - pszichológus Tatiana Isupova
Pszichológiai és pedagógiai tanácsadás Cél: az oktatási és oktatási folyamatban résztvevők interakciójának optimalizálása és pszichológiai segítségnyújtás. Feladatok: 1. Szülőkkel: 1.1. tanácsadás
Idősebb, szellemi retardációval küzdő óvodások óvodai körülmények között végzett munkája során szerzett tapasztalat T.G. Neretina ELSŐ KÉZBŐL Az egyik legfontosabb és legsürgetőbb területe a szellemi fogyatékos gyerekekkel való munkavégzésnek
A munkaprogramokat minden korcsoport számára a MADOU "4. óvoda" alapvető általános nevelési programjával összhangban állítják össze, amelyet az óvoda hozzávetőleges általános nevelési programja alapján fejlesztettek ki.
01.09. 183. számú végzés. 2016 Az MBOU „Rebrikhinskaya Középiskola” „jóváhagyott” igazgatója, N.N. Shreider Jegorova tanárpszichológus jövőbeli naptári munkaterve E.A. 2016-ra 2017 A program célja a megőrzés és
Pedagógus-pszichológus munkaterve a 2016-2017-es tanévre Célok: 1. A gyermekek pszichés egészségének erősítése a gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevételével. 2. Teremtsen kedvező feltételeket
Gyermekfejlesztő csoportok "Én és a körülöttem lévő világ" Szentpétervár első jógaközpontja 6-15 éves gyerekeket hív gyermekfejlesztő csoportokba Jógaórák és művészetterápiás órák kombinációja pszichológusokkal,
TERÜLETI ÁLLAMI ÁLLAMI OKTATÁSI INTÉZMÉNY pszichológiai, pedagógiai és egészségügyi és szociális segítségre szoruló gyermekek számára "Pszichológiai, orvosi és szociális támogatási központ" Munkajelentés
Városi oktatási intézmény "Mihailovskaya középiskola 1" A tanár-pszichológus munkaterve a 2017-2018-as tanévre. A pedagógus-pszichológus munkájának célja a teljes
Éves jelentés a neveléspszichológus tevékenységéről MBOU SOSH 1 p. Kangly 2015-2016 év/év. Pedagógus-pszichológus: Ordina K.A. A neveléspszichológusok tevékenységének kvalitatív elemzése az oktatási rendszerben 1. A halmaz elemzése
Önkormányzati óvodai nevelési autonóm intézmény "145-ös típusú kombinált óvoda" Jelentés a T.A. Shabalova tanár-pszichológus munkájáról 2013-2014 A neveléspszichológus célja
A bábterápia a gyermekek, serdülők és családjaik számára nyújtott pszichológiai segítségnyújtás módszere (amely viselkedésük bábszínházon keresztüli korrigálásából áll, amelyet I. Ya. Medvedeva és T. L. gyermekpszichológusok fejlesztettek ki.
A művészetterápia a gyermekekkel folytatott pszichológiai munka eredményes módja. Az utóbbi időben a tudósok egyre inkább a gyermekek egészségének problémájára fordítják figyelmüket. A tudományban több mint hatvan definíciója van a fogalomnak
Munkaterületek Minden gyermek egészségének, érzelmi jólétének és időben történő, mindenre kiterjedő fejlesztésének gondozása; A humánus és jóindulatú attitűd légkörének megteremtése csoportokban minden tanuló felé,
Az MBU DO "DOOC" Harmony-ban megvalósuló további általános nevelési programok annotációi "p / p Program neve / résztvevők életkora 1 Anyával együtt 1,6 3 év 2 Örömlétra 5-6 év 3 Fejlesztőnk,
Az MKOU SOSH 3 pszichológiai szolgálatának munkaterve a 2015-2016-os tanévre. Célok: 1. Az iskola adminisztrációjának és tantestületének segítése az egyénnek megfelelő szociális fejlődési helyzet kialakításában
Magyarázó jegyzet. A pszichokorrekciós munka célja a tanulókkal való interakció különböző formáinak alkalmazása, amelyek célja a mentális és személyes problémák leküzdése vagy gyengítése.
Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény Pervomajszkij kerületi „Skazka” általános fejlesztési típusú óvoda Megfontolás tárgyát képezte az MBDOU d / s „Skazka” módszertani tanácsa.
Tanár-pszichológus hosszú távú munkaterve 2016 2017 tanév A tevékenység célja: olyan pszichológiai, pedagógiai és szociálpszichológiai feltételek megteremtése, amelyek lehetővé teszik a tanulók sikeres tanulását, fejlődését.
Műhely-műhely a tanárok számára "A játéktechnológiák használata az óvodai oktatási intézmények oktatási folyamatában az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtása részeként"
ÖNKORMÁNYZAT KÖLTSÉGVETÉSI KIEGÉSZÍTŐ NEVELÉSI INTÉZMÉNY GYERMEKKREATIVITÁSI HÁZ "PLANÉTA" TOMSK GYERMEKEGYÉSZSÉGÜGYI TÁBOR GYERMEKEK NAPPALI TARTOZÁSSAL "MUNKÁNKUNKRÓL" BESZÁMOLÓ
Technológia „Szociális, családterápia” Célcsoport: a családok minden kategóriája Cél: a szociális terápia közvetlen beavatkozást foglal magában a teljes értékű társas életet akadályozó akadályok eltávolítására.
Gyermekek kiegészítő (iskolán kívüli) nevelése GYERMEKEK KIEGÉSZÍTŐ (ISKOLA KÍVÜLI) OKTATÁSA Leontyeva Tatyana Viktorovna Cand. ped. Sci., docens, Kazany Állami Kulturális Egyetem
A SZORONGOSSÁG KORREKTÍVÁSA IDŐS ÓVÓSKORBAN Chernoguzova E.A. MBDOU 91 Makambila A.N. MBDOU 82 Vasilchuk D.V. MBDOU 90 Zapevalova E.K. MBDOU 30 FŐ MUNKAVÉGZÉSI IRÁNY SZONGOS GYERMEKEKKEL
GBOU "Speciális (korrekciós) általános oktatási bentlakásos iskola Kozmodemyanskban" Pszichológiai adaptációs és fejlesztő órák programja első osztályosok számára Elkészült: tanár - pszichológus GBOU
MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS A pszichológiai pedagógiai támogatás az oktatás-korszerűsítés keretein belül a fejlesztési stratégiák, a formálás és a korrekció arányának optimalizálására irányul a tanításban és a nevelésben.
Magyarázat A MOAU „Bershet középiskola” oktatási folyamatának pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszere a korszerű oktatási követelmények és feladatok figyelembevételével került kialakításra.
Az MBOU Znamenskaya 1. középiskola oktatáspszichológusának elemző jelentése a 2015/2016-os tanévről. A munka céljai: 1. A tanulók lelki egészsége megőrzésének biztosítása. 2. Kedvező szociális és pszichológiai feltételek megteremtése
Fogyatékos gyermekek kísérése általános nevelési-oktatási intézményben Beszédfogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatása a nevelési folyamatban Összeállította: tanár
ÖNKORMÁNYZAT ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY "KARTALA 204 VÁROS ÖSSZESÍTETT ÓVODÁJA" A "HOMOKMESE" KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI PROGRAM RÖVID BEMUTATÁSA Összeállította: tanár
MBDOU "Óvoda 40 kombinált típusú Városi neveléspszichológusok módszertani egyesülete" Játékok a korrekciós fejlesztő munkában fejlődési fogyatékos gyerekekkel "Készítette: Kosszakovskaya
Magyarázó megjegyzés a CIPR csoport tantervéhez. Ez a tanterv az önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény "Óvoda általános fejlesztési típusú 63", Nakhodka. Szabályozó
4. A tudományág (modul) hallgatóinak középfokú minősítésére szolgáló értékelési eszközök alapja: Általános információk 1. SPiSP 44.03.03 „Speciális (defektológiai) Tanszék 2. Képzési irány
Az „Összevont Óvoda 16” fő feladatai a 2016-os, 2017-es tanévre: 1. Az óvodáskorú gyermekek testmozgás fejlesztésére irányuló hatékony munkaformák bevezetése, képességfejlesztés
Dékán G A szakdolgozat tárgya] 5В090500 - Szociális munka 1. Állami szociális szolgáltatások; 2. A társadalom szociális problémáinak megoldási mechanizmusai; 3. Társadalmi problémák megoldási módjai in
"A táncos mozgásterápia szerepe és jelentősége a gyerekekkel és szüleikkel való munkában" Pronina Olga Nikolaevna, táncmozgásterapeuta, pszichológus tanácsadó, oktatáspszichológus, 39. középiskola, Astrakhan
ABAKAN VÁROS ÖNKORMÁNYZATAI KÖLTSÉGVETÉSI OKTATÁSI INTÉZMÉNYE "4. KÖZÉPISKOLA" "Megegyezve" Belügyi Igazgatóhelyettes Eliseenko I. I. "2015. augusztus 28." "Jóváhagyva"
"A biofeedback hardver és szoftver rendszerek használata az oktatási intézmények gyakorlatában" LLC "Kutató és Termelő cég" Amalteya ", Szentpétervár ÉRTÉKKÉPZÉS
Ma óvodás, holnap sikeres első osztályos! Fejlesztő: az MBDOU "Kindergarten 163" vezetője, Cheboksary, Vaneeva L.I. Az MBOU SOSH 50 igazgatója, Vasilyeva I.V. A MAOU Lyceum 4 igazgatója, N.V. Konovalova AKTUALITÁS
A TANÁR-PSZICHOLÓGUS ELEMZŐ BESZÁMOLÓJA A 2014-2015-ÖS TANÉVRE Evstigneeva Tatyana Mikhailovna Lyceum tanár-pszichológus (felsőfokú végzettség, felsőfokú végzettség, munkatapasztalat ebben a pozícióban
Az MBDOU "Berezka" óvoda tanár-pszichológusának elemző jelentése Sorokina E.I. 2014. 15. tanévre A pedagógus-pszichológus munka célja: a pszichés egészség megőrzésének, erősítésének feltételeinek megteremtése.
P / p Munka tartalma Feltételek Feltételes megjegyzés 1. Tájékoztatás és elemzési irány 1.1 Éves terv készítése augusztus - éves terv 1.2 Munkadokumentáció nyilvántartása. 1.3 Szerződések megkötése
Önképzési munkaterv Teljes név Leshkevich Svetlana Abramovna tanár Téma: Óvodai nevelési intézmények és családok interakciója: új megközelítések és technológiák Cél: A szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának növelése
Moszkva város Oktatási Osztálya Központi Kerület Oktatási Osztálya Moszkva város állami költségvetési oktatási intézménye a középiskola mélyreható tanulmányozásával
VORONEZSI RÉGIÓ OKTATÁSI, TUDOMÁNYOS ÉS IFJÚSÁGPOLITIKAI OSZTÁLYA Voronyezsi régió állami oktatási intézménye pszichológiai, pedagógiai, orvosi és szociális segítségre szoruló gyermekek számára
MKDOU CRR d / s 10 "Skazka" Ust Katav Pedagógiai projekt "Mosollyal az óvodába" A projekttevékenységek relevanciája: Az érzelmek az ember mentális életének olyan részét képezik, amely meghatározza az ember környezethez való viszonyát
A "Kis zsenik" kör programja Összeállította: LM Makarova Izhevsk 2017 TARTALOM 1. Magyarázó megjegyzés. 2. A program útlevele: cél, célkitűzések, program résztvevői, megvalósítási ütemterv, munkaterv
ÖNKORMÁNYZATI AUTONÓM ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY "ÓVODAI 370" ENGEDÉLYEZÉS KIEGÉSZÍTŐ FIZETETT OKTATÁSI SZOLGÁLTATÁSOK 2017. ÉVRE 2018 TANÉV MÁSODIK FIATAL 2. CSOPORT Kérdésekkel:
Betöltés ...