Innovatív technológiák az általános iskolában. A munkatapasztalatból. Innovatív technológia a középiskolában

És a jövő már megérkezett
Robert Jung

"Minden a kezünkben van, ezért nem hagyhatjuk ki őket"
(Coco Chanel)

„Ha egy diák az iskolában nem tanult meg semmit létrehozni,
akkor az életben csak utánoz, másol "
(L. N. Tolsztoj)

Sajátosság szövetségi állam általános oktatási szabványai- tevékenységorientált jellegük, amely a tanuló személyiségének fejlesztését teszi a fő feladattá. A modern oktatás elutasítja a tanulási eredmények hagyományos bemutatását tudás, készségek és képességek formájában; A GEF nyelve azt jelzi valódi tevékenységek.

Az elvégzendő feladat megköveteli az átállást egy új feladatra szisztémás tevékenység oktatási paradigma, amely viszont az új mércét megvalósító tanár tevékenységének alapvető változásaival jár. A tanítási technológiák is változnak, az információs és kommunikációs technológiák (IKT) bevezetése jelentős lehetőségeket nyit meg az oktatási keret kibővítésére az egyes tantárgyakban egy általános oktatási intézményben, beleértve a matematikát is.

Ilyen körülmények között a klasszikus nevelési modellt megvalósító hagyományos iskola terméketlenné vált. Előttem és a kollégáim előtt is felmerült egy probléma - az ismeretek, képességek, készségek felhalmozását célzó hagyományos oktatást a gyermek személyiségének fejlesztési folyamatává alakítani.

Ha elkerüljük a hagyományos leckét a tanulási folyamatban az új technológiák használatával, kiküszöbölhetjük az oktatási környezet monotóniáját és az oktatási folyamat monotóniáját, feltételeket teremthetünk a tanulók tevékenységi típusainak megváltoztatásához, és megvalósíthatjuk az egészség alapelveit. megőrzés. Ajánlott a technológia kiválasztása a tantárgyi tartalomtól, az óra célkitűzéseitől, a tanulók felkészültségi szintjétől, az oktatási szükségleteik kielégítésének lehetőségétől, a tanulók korosztályától függően.

A pedagógiai technológiát gyakran a következőképpen határozzák meg:

. A technikák összessége a pedagógiai ismeretek területe, amely tükrözi a pedagógiai tevékenység mély folyamatainak jellemzőit, kölcsönhatásuk sajátosságait, amelyek kezelése biztosítja az oktatási folyamat szükséges hatékonyságát;

. A társadalmi tapasztalatok átadásának formái, módszerei, technikái és eszközei, valamint e folyamat technikai felszereltsége;

. Az oktatási és kognitív folyamat megszervezésére szolgáló módszerek összessége vagy bizonyos, a tanár konkrét tevékenységéhez kapcsolódó, a kitűzött célok (technológiai lánc) elérését célzó műveletek, műveletek sorozata.

Az LLC Szövetségi Állami Oktatási Standard követelményeinek végrehajtásával összefüggésben a legfontosabbak a következők technológia:

v Információs és kommunikációs technológia

v Technológia a kritikus gondolkodás fejlesztésére

v Tervezési technológia

v Fejlesztő tanulási technológia

v Egészségtakarékos technológiák

v Probléma-alapú tanulási technológia

v Játéktechnológiák

v Moduláris technológia

v Műhely technológia

v Tok - technológia

v Integrált tanulási technológia

v Az együttműködés pedagógiája.

v Szintdifferenciálási technológiák

v Csoporttechnológiák.

v Hagyományos technológiák (osztálytermi rendszer)

egy). Információs és kommunikációs technológia

Az IKT használata hozzájárul az oktatás modernizálásának fő céljának eléréséhez - az oktatás minőségének javításához, az információs térben vezetett személy harmonikus fejlődésének biztosításához, a modern technológiák információs és kommunikációs képességeihez kötődve információs kultúrával rendelkezik, valamint a meglévő tapasztalatok bemutatására és hatékonyságának azonosítására.

Céljaimat a következők megvalósításával tervezem elérni feladatokat:

· Információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban;

· Az önképzés iránti állandó érdeklődés és vágy kialakítása a diákokban;

· Kommunikációs kompetencia kialakítása és fejlesztése;

· Közvetlen erőfeszítések a pozitív tanulási motiváció kialakulásának feltételeinek megteremtésére;

· Annak a tudásnak a megadása a tanulókhoz, amely meghatározza szabad, értelmes életútválasztásukat.

Az utóbbi években egyre inkább felmerült az új információs technológiák középiskolákban történő alkalmazásának kérdése. Ezek nemcsak új technikai eszközök, hanem új tanítási formák és módszerek, a tanulási folyamat új megközelítése. Az IKT bevezetése a pedagógiai folyamatba növeli a tanár tekintélyét az iskolai kollektívában, mivel a tanítás modern, magasabb szinten folyik. Ezenkívül nő a tanár önbecsülése is, miközben fejleszti szakmai kompetenciáit.

A pedagógiai kiválóság a tudás, a technológia és termékeik - információs technológia modern fejlettségi szintjének megfelelő tudás és készségek egységén alapul.

Jelenleg képesnek kell lennie különböző forrásokból származó információk beszerzésére, felhasználására és saját maga létrehozására. Az IKT széles körű használata új lehetőségeket nyit meg a tanárok számára a tantárgy tanításában, és nagyban megkönnyíti munkájukat, növeli a tanítás hatékonyságát és javítja a tanítás minőségét.

IKT alkalmazási rendszer

Az IKT alkalmazási rendszer a következő szakaszokra osztható:

1. szakasz: A konkrét bemutatást igénylő oktatási anyagok azonosítása, az oktatási program elemzése, a tematikus tervezés elemzése, a témák kiválasztása, az óra típusának megválasztása, az ilyen típusú óra anyagának jellemzőinek azonosítása;

2. szakasz: Információs termékek kiválasztása és létrehozása, kész oktatási médiaforrások kiválasztása, saját termék létrehozása (bemutatás, képzés, képzés vagy monitoring);

3. szakasz: Az információs termékek használata, a különböző típusok használata az osztályteremben, a tanórán kívüli tevékenységekben való felhasználás, a tanulók kutatási tevékenységének irányítása.

4. szakasz: Az IKT használatának hatékonyságának elemzése, az eredmények dinamikájának vizsgálata, a tantárgy rangsorának vizsgálata.

2) A kritikus gondolkodás technológiája

Mit jelent a kritikus gondolkodás? Kritikus gondolkodás - az a fajta gondolkodás, amely segít kritizálni minden kijelentést, nem vesz semmit természetesnek bizonyítás nélkül, ugyanakkor nyitott az új ötletekre és módszerekre. A kritikus gondolkodás a választás szabadságának, az előrejelzés minőségének és a saját döntéseiért való felelősség előfeltétele. A kritikus gondolkodás tehát valójában egyfajta tautológia, a minőségi gondolkodás szinonimája. Ez inkább Név, mint fogalom, de számos nemzetközi projekttel ezen a néven kerültek életünkbe azok a technológiai módszerek, amelyeket alább bemutatunk.
A "kritikus gondolkodás technológiájának" konstruktív alapja az oktatási folyamat megszervezésének három szakaszának alapmodellje:

A színpadon hívás emlékezetből „felidézik” a meglévő ismereteket és elképzeléseket a tanultakról, személyes érdeklődés alakul ki, meghatározzák az adott téma mérlegelésének céljait.

· A színpadon felfogó (vagy a jelentés felismerése), általában a hallgató új információkkal kerül kapcsolatba. Rendszerezik. A diák lehetőséget kap arra, hogy elgondolkozzon a vizsgált tárgy természetén, megtanulja megfogalmazni a kérdéseket, miközben a régi és az új információ összefügg. Saját álláspontjának kialakítása zajlik. Nagyon fontos, hogy már ebben a szakaszban számos technika segítségével önállóan nyomon követhető az anyag megértésének folyamata.

Színpad tükröződések (reflexió) jellemzője, hogy a diákok megszilárdítják az új ismereteket, és aktívan újjáépítik saját elsődleges elképzeléseiket annak érdekében, hogy új fogalmakat tartalmazzanak bennük.

A modell keretében végzett munka során az iskolások elsajátítják az információk integrálásának különféle módjait, megtanulják kialakítani saját véleményüket a különböző tapasztalatok, elképzelések és felfogások megértése alapján, következtetéseket és logikus bizonyítékláncokat építenek, gondolataikat világosan, magabiztosan fejezik ki. és helyesen másokhoz képest.

A technológia három fázisának funkciói a kritikus gondolkodás fejlesztéséhez

Hívás Motiváló(motiváció új információkkal való munkára, érdeklődés felkeltése a téma iránt) Információ(hívja fel a felszínre a meglévő ismereteket a témában) Kommunikáció (konfliktusmentes eszmecsere)

A tartalom értelmezése Információ(új információkat szerez a témáról) Rendszerezés(a kapott információk osztályozása tudáskategóriák szerint)

Visszaverődés Kommunikáció(véleménycsere az új információkról) Információ(új ismeretek megszerzése) Motiváló(motiváció az információs mező további bővítésére) Értékelés(az új információk és a meglévő ismeretek összekapcsolása, saját pozíció kialakítása, folyamatértékelés)

Alapvető módszertani technikák a kritikus gondolkodás fejlesztésére

1. Fogadás "Klaszter"

2. táblázat

3. Oktatási ötletbörze

4. Szellemi bemelegítés

5. Cikcakk, cikcakk -2

6. Fogadás "Beszúrás"

8. Fogadás "Ötletkosár"

9. Recepció "Szinkronizálás"

10. Tesztkérdések módszer

11. Fogadás "Tudom .. / Tudni akarom ... / rájöttem ..."

12. Körök a vízen

13. Szerepprojekt

14. Igen - nem

15. Recepció "Olvasás leállásokkal"

16. Recepció "Vzaimoopros"

17. Fogadás "Vegyes logikai láncok"

18. Technika "Keresztvita"

3). Dizájn technológia

A projektmódszer alapvetően nem új a világpedagógiában. A század elején keletkezett az Egyesült Államokban. A problémák módszerének is nevezték, és a filozófia és az oktatás humanista irányzatának gondolataival társult, amelyeket az amerikai filozófus és tanár dolgozott ki J. Dewey valamint tanítványa W. H. Kilpatrick. Rendkívül fontos volt megmutatni a gyerekeknek a személyes érdeklődést a megszerzett ismeretek iránt, amelyek hasznosak lehetnek és kell, hogy legyenek az életükben. Ehhez szükség van a való életből vett, a gyermek számára ismerős és jelentős problémára, amelynek megoldásához a megszerzett ismereteket, új ismereteket kell még alkalmazni.

A tanár javasolhat információforrásokat, vagy egyszerűen a helyes irányba terelheti a diákok gondolatait egy független kereséshez. Ennek eredményeként azonban a diákoknak önállóan és közös erőfeszítésekkel kell megoldaniuk a problémát, alkalmazva a szükséges ismereteket, néha különböző területekről, hogy valódi és kézzelfogható eredményt érjenek el. A probléma minden munkája tehát megszerzi a projekttevékenység körvonalait.

A technológia célja- a diákok érdeklődésének felkeltése bizonyos problémák iránt, beleértve bizonyos mennyiségű tudás birtoklását, és a projekttevékenységek révén, amelyek lehetővé teszik e problémák megoldását, a megszerzett tudás gyakorlati alkalmazásának képességét.

A projektmódszer a 20. század elején felkeltette az orosz oktatók figyelmét. A projekt-alapú oktatás ötletei Oroszországban gyakorlatilag az amerikai oktatók fejlődésével párhuzamosan merültek fel. S. orosz tanár vezetésével. T. Shatsky 1905 -ben az alkalmazottak egy kis csoportját szervezték meg, akik aktívan próbálták alkalmazni a projektmódszereket a tanítási gyakorlatban.

Később, már a szovjet uralom alatt, ezeket az elképzeléseket széles körben elkezdték bevezetni az iskolába, de nem ésszerűen és következetesen, és a Szövetségi Kommunista Párt Központi Bizottságának / b / 1931-es rendelete szerint a projektmódszert elítélték, és azóta egészen a közelmúltig nem vállalkoztak komoly intézkedésekre Oroszországban.kísérletek újjáéleszteni ezt a módszert az iskolai gyakorlatban.

A modern orosz iskolában a projekt -alapú oktatási rendszer csak az 1980 -as és 90 -es években kezdett újjáéledni, az iskolai oktatás reformjával, a tanár és a diákok közötti kapcsolatok demokratizálódásával, a kognitív tevékenység aktív formáinak keresésével összefüggésben. iskolások.

A tervezési technológia elemeinek gyakorlati alkalmazása.

A projektmódszertan lényege, hogy a hallgatónak maga is aktívan részt kell vennie az ismeretszerzésben. A tervezési technológia gyakorlati kreatív feladatok, amelyek megkövetelik a diákoktól, hogy ezek segítségével megoldják a problémás feladatokat, az anyag ismeretét egy adott történelmi szakaszban. Kutatási módszerként megtanít egy konkrét történelmi probléma vagy feladat elemzésére, amely a társadalom fejlődésének egy bizonyos szakaszában felmerült. A tervezési kultúra elsajátítása során a diák megtanul kreatívan gondolkodni, megjósolni a lehetséges lehetőségeket a vele szemben álló problémák megoldására. Tehát a tervezési technika:

1. magas kommunikáció jellemzi;

2. feltételezi a hallgatók saját véleményük, érzéseik kifejezését, a valós tevékenységekben való aktív részvételt;

3. az iskolások kommunikációs és kognitív tevékenységének történelemórán történő megszervezésének speciális formája;

4. az oktatási folyamat ciklikus szervezése alapján.

Ezért az elemeket és magát a projekttechnológiát is alkalmazni kell a téma tanulmányozásának végén egy bizonyos ciklusban, az ismétlődő-általánosító lecke egyik típusaként. Az ilyen módszertan egyik eleme a projektbeszélgetés, amely egy adott témában végzett projekt előkészítésének és megvédésének módszerén alapul.

A projekten végzett munka szakaszai

	Diák tevékenységek	Tanári tevékenység
Szervezeti előkészítő	Projekt téma kiválasztása, céljainak meghatározása, ötletterv megvalósításának kidolgozása, mikrocsoportok kialakítása.	A résztvevők motivációjának kialakítása, tanácsadás a projekt témájának és műfajának megválasztásában, segítség a szükséges anyagok kiválasztásában, kritériumok kidolgozása az egyes résztvevők tevékenységének értékelésére minden szakaszban.
Keresés	Az összegyűjtött információk összegyűjtése, elemzése és rendszerezése, interjúk rögzítése, az összegyűjtött anyagok megvitatása mikrocsoportokban, hipotézis felvetése és tesztelése, elrendezés és poszter bemutatása, önellenőrzés.	Rendszeres konzultáció a projekt tartalmáról, segítség az anyag megszervezésében és feldolgozásában, konzultáció a projekt tervezésével, az egyes diákok tevékenységének nyomon követése, értékelés.
A végső	Projekttervezés, védekezésre való felkészülés.	Előadók előkészítése, segítség a projekttervezésben.
Visszaverődés	Tevékenységük értékelése. - Mit adott nekem a projekten végzett munka?	A projekt minden résztvevőjének értékelése.

4). Problémás tanulási technológia

Ma alatt problémás tanulás képzési ülések ilyen szervezése, amely magában foglalja a problémás helyzetek létrehozását a tanár irányítása alatt és a diákok aktív önálló tevékenységét azok megoldására, aminek eredményeként kreatív elsajátítják a szakmai ismereteket, készségeket, képességeket és a gondolkodási képességek fejlesztése.

A problémára épülő tanulás technológiája magában foglalja a tanárok irányítása alatt a tanulók önálló keresési tevékenységének megszervezését az oktatási problémák megoldása érdekében, amelynek során a diákok új ismereteket, készségeket és képességeket fejlesztenek, képességeket fejlesztenek, kognitív tevékenységet, kíváncsiságot, műveltséget, kreatív gondolkodás és más személyesen fontos tulajdonságok.

A tanítás problémás helyzetének csak akkor van tanítási értéke, ha a hallgatónak felajánlott problémás feladat megfelel az értelmi képességeinek, elősegíti a diákok azon vágyának felébredését, hogy ebből a helyzetből kilépjenek, hogy feloldják a felmerült ellentmondást.
A problémás feladatok lehetnek oktatási feladatok, kérdések, gyakorlati feladatok stb. Egy problémás feladatot és egy problémás helyzetet azonban nem szabad összetéveszteni. A problémás feladat önmagában nem problémás helyzet, csak bizonyos körülmények között okozhat problémás helyzetet. Ugyanazt a problémás helyzetet különböző típusú munkák okozhatják. Általánosságban elmondható, hogy a problémaalapú tanulás technológiája az, hogy problémát jelentenek a diákoknak, és a tanár közvetlen részvételével vagy önállóan feltárják annak megoldásának módjait és eszközeit, azaz

v hipotézis,

v vázolja fel és vitatja meg a módszereket annak ellenőrzésére, hogy igaz -e,

v vitatkozni, kísérleteket, megfigyeléseket végezni, eredményeiket elemezni, érvelni, bizonyítani.

A tanulók kognitív függetlenségének mértéke szerint a problémás tanulást három fő formában hajtják végre: probléma bemutatása, részleges keresési tevékenység és önálló kutatási tevékenység. A diákok legkevésbé kognitív függetlensége a probléma bemutatásában történik: az új anyag bemutatása maga a tanár. Miután felvetett egy problémát, a tanár feltárja annak megoldásának módját, bemutatja a diákoknak a tudományos gondolkodás menetét, követi őket, hogy kövessék a gondolat dialektikus mozgását az igazsághoz, mintegy a tudományos kutatás cinkosaivá teszik őket. független érvelésre, a probléma egyes részeire adott válasz aktív keresésére.

A problémás tanulási technológiának, mint más technológiáknak is, van pozitív és negatív oldala.

A problémás tanulási technológia előnyei: nemcsak a szükséges ismeretek, készségek és képességek rendszerének a tanulók általi elsajátításához járul hozzá, hanem szellemi fejlettségük magas szintjének eléréséhez, saját kreatív tevékenységük révén önálló ismeretszerzési képességük kialakulásához is; érdeklődést fejleszt az oktató -nevelő munka iránt; tartós tanulási eredményeket biztosít.

Hibák: nagy időráfordítás a tervezett eredmények eléréséhez, a tanulók kognitív tevékenységének rossz ellenőrzése.

öt). Játéktechnika

A játék a munkával és a tanulással együtt az emberi tevékenység egyik fő típusa, létezésünk csodálatos jelensége.

Definíció szerint, játék- Ez egyfajta tevékenység a társadalmi tapasztalatok újrateremtését és asszimilálását célzó helyzetekkel összefüggésben, amelyben a viselkedés önmenedzselése fejlődik és javul.

Oktató játékok osztályozása

1. Alkalmazási terület szerint:

-Fizikai

-Intelligens

- munkaerő

- társadalmi

- pszichológiai

2. A pedagógiai folyamat (jellemző) jellege szerint:

- oktató

- kiképzés

- kontrolling

- általánosító

- kognitív

- kreatív

- fejlesztés

3. A játéktechnika szerint:

- tantárgy

- cselekmény

- szerepjáték

- üzlet

- szimuláció

-dramatizálás

4. Téma szerint:

- Matematikai, kémiai, biológiai, fizikai, környezeti

- musical

- munkaerő

- sport

-gazdaságosan

5. Játékkörnyezet szerint:

- Tételek nélkül

- tárgyakkal

- asztallap

-Szoba

- utca

-Számítógép

- televízió

- ciklikus, járművekkel

Milyen feladatokat old meg ennek a képzési formának a használata:

- A tudás szabadabb, pszichológiailag felszabadult ellenőrzését végzi.

- A diákok fájdalmas reakciói a sikertelen válaszokra eltűnnek.

- A tanárokhoz való hozzáállás egyre kényesebb és differenciáltabb.

A játékban való tanulás lehetővé teszi, hogy tanítson:

Felismerni, összehasonlítani, jellemezni, felfedni a fogalmakat, indokolni, alkalmazni

A játéktanulási módszerek alkalmazása eredményeként a következő célokat érik el:

§ serkenti a kognitív tevékenységet

§ a mentális tevékenység aktiválódik

§ információ spontán memorizálódik

§ asszociatív memorizálás alakul ki

§ fokozott motiváció a téma tanulmányozására

Mindez a tanulás hatékonyságáról beszél a játék során, ami szakmai tevékenység, amely mind a tanítás, mind a munka jellegzetességeivel rendelkezik.

6). Tok - technológia

Az esetechnológiák egyszerre ötvözik a szerepjátékokat, a projektmódszert és a helyzetelemzést .

Az esettechnológiák ellentétesek az olyan típusú munkákkal, mint a tanár utáni ismétlés, a tanár kérdéseire való válaszadás, a szöveg újragondolása stb. Az esetek eltérnek a szokásos oktatási feladatoktól (a feladatoknak általában egy megoldásuk és egy helyes útjuk van ehhez a megoldáshoz, az eseteknek több megoldásuk és sok alternatív útjuk van ahhoz).

Az esettanulmányban egy valós helyzet (bizonyos bemeneti adatok) elemzését végzik el, amelynek leírása egyszerre tükrözi nemcsak a gyakorlati problémákat, hanem aktualizálja a tudás egy bizonyos halmazát, amelyet meg kell tanulni a probléma megoldása során

Az esettanulmányok nem a tanár megismétlése, nem egy bekezdés vagy cikk újbóli elmondása, nem válasz a tanár kérdésére, hanem egy adott helyzet elemzése, amely arra kényszerít, hogy emeljük a megszerzett tudás rétegét és alkalmazzuk azt gyakorlatban.

Ezek a technológiák segítenek növelni a tanulók érdeklődését a vizsgált tárgy iránt, fejleszteni az iskolásokban olyan tulajdonságokat, mint a társadalmi aktivitás, a kommunikációs készség, a hallgatás és a gondolatok kompetens kifejezése.

Amikor a tok -technológiákat az általános iskolában használják, a gyerekek tapasztalják

Elemző és kritikus gondolkodási készségek fejlesztése

Az elmélet és a gyakorlat ötvözése

A hozott döntések példáinak bemutatása

Különböző álláspontok és álláspontok bemutatása

A készségek kialakítása az alternatív lehetőségek értékeléséhez bizonytalanság esetén

A tanár feladata, hogy tanítsa a gyerekeket, egyénileg és csoportban:

Információk elemzése,

Rendezés egy adott probléma megoldásához,

A kulcsfontosságú problémák azonosítása,

Alternatív megoldások létrehozása és értékelése,

· Válassza ki az optimális megoldást, és alakítson akcióprogramokat stb.

Ezenkívül a gyermekek:

Szerezzen kommunikációs készségeket

· A prezentációs készség fejlesztése

Formáljon interaktív készségeket, amelyek lehetővé teszik a hatékony interakciót és a kollektív döntéshozatalt

Szerezzen szakértői készségeket és képességeket

Tanuljon meg tanulni, önállóan keresve a szituációs probléma megoldásához szükséges ismereteket

· Változtassa meg a tanulási motivációt

Aktív szituációs képzéssel az elemzés résztvevői elé kerülnek egy adott helyzethez kapcsolódó tények (események) annak állapota szerint egy adott időpontban. A diákok feladata, hogy racionális döntést hozzanak, a lehetséges megoldások kollektív megbeszélése keretében cselekedve, azaz játék interakció.

Az oktatási folyamatot aktiváló tok -technológiák módszerei a következők:

Helyzetelemző módszer (konkrét helyzetek, szituációs feladatok és gyakorlatok elemzési módja; esetfázisok)

· Az incidens módszere;

· Szituációs szerepjátékok módszere;

· Az üzleti levelezés elemzésének módja;

· Játéktervezés;

· A megbeszélés módja.

Tehát a tok -technológia egy valós vagy kitalált helyzeteken alapuló interaktív oktatási technológia, amelynek célja nem annyira a tudás elsajátítása, mint inkább a tanulók új tulajdonságainak és készségeinek fejlesztése.

7). Kreatív műhely technológia

A tanulás és az új ismeretek megszerzése egyik alternatív és hatékony módja műhely technológia. Ez egy alternatíva az oktatási folyamat osztálytermi - óraszervezéséhez. Használja a kapcsolatok pedagógiáját, a sokoldalú oktatást, a merev programok és tankönyvek nélküli tanítást, a projektek módszerét és a bemerítés módszereit, a diákok nem ítélkező kreatív tevékenységét. A technológia relevanciája abban rejlik, hogy nem csak új anyagok tanulmányozása esetén használható, hanem a korábban vizsgált anyag megismétlésekor és megszilárdításakor is. Tapasztalataim alapján arra a következtetésre jutottam, hogy ez a leckeforma mind a tanulók átfogó fejlesztését célozza a tanulási folyamatban, mind magát a tanárt.

Műhely egy olyan technológia, amely feltételezi a tanulási folyamat olyan szervezését, amelyben a tanár - mester olyan érzelmi légkör megteremtésével vezeti be diákjait a tanulási folyamatba, amelyben a diák alkotóként fejezheti ki magát. Ebben a technológiában a tudást nem adják, hanem maga a tanuló építi fel párban vagy csoportban személyes tapasztalatai alapján, a tanár-mester csak a szükséges anyagot biztosítja számára a reflexióhoz szükséges feladatok formájában. Ez a technológia lehetővé teszi az egyén számára, hogy saját tudását építse, ebben nagyon hasonlít a problémás tanuláshoz.A feltételek megteremtődnek a kreatív potenciál fejlesztéséhez mind a diák, mind a tanár számára. Kialakulnak a személyiség kommunikatív tulajdonságai, valamint a tanuló szubjektivitása - az a képesség, hogy tantárgy legyen, aktív résztvevője a tevékenységeknek, önállóan határozzon meg célokat, tervezzen, végezzen tevékenységeket és elemezzen. Ez a technológia lehetővé teszi, hogy megtanítsa a tanulókat önállóan megfogalmazni az óra céljait, megtalálni a leghatékonyabb módszereket azok eléréséhez, fejleszti az intelligenciát, hozzájárul a csoportos tevékenységek tapasztalatszerzéséhez.

A workshop olyan, mint a projekttanulás, mert van egy probléma, amelyet meg kell oldani. A tanár megteremti a feltételeket, segít megérteni a probléma lényegét, amelyen dolgozni kell. A diákok megfogalmazzák ezt a problémát, és kínálnak megoldási lehetőségeket. Különféle gyakorlati feladatok használhatók problémaként.

A műhely szükségszerűen egyesíti az egyéni, csoportos és frontális tevékenységi formákat, és a képzés egyikről a másikra megy.

A workshop fő szakaszai.

Indukció (viselkedés) olyan szakasz, amelynek célja a diákok érzelmi hangulatának és motivációjának megteremtése a kreatív tevékenységre. Ebben a szakaszban állítólag magában kell foglalnia az érzelmeket, a tudatalattit és a vita tárgyához való személyes hozzáállás kialakítását. Az induktor minden, ami cselekvésre ösztönzi a gyermeket. Egy szó, szöveg, tárgy, hang, rajz, forma - minden, ami asszociációk áramlását okozhatja, induktivitásként működhet. Lehet, hogy feladat, de váratlan, titokzatos.

Dekonstrukció - rombolás, káosz, képtelenség a feladatot a rendelkezésre álló eszközökkel elvégezni. Ez anyaggal, szöveggel, modellekkel, hangokkal, anyagokkal való munka. Ez az információs mező kialakulása. Ebben a szakaszban egy probléma merül fel, és az ismeretlent az ismeretlentől elkülönítik, a munkát információs anyagokkal, szótárakkal, tankönyvekkel, számítógéppel és más forrásokkal végzik, azaz információ kérést hoznak létre.

Újjáépítés - újjáéledni a projekt káoszából a probléma megoldása érdekében. Ez mikrocsoportok vagy egyénileg saját világ, szöveg, rajz, projekt, megoldás létrehozása. Megvitatnak és előterjesztenek egy hipotézist, annak megoldásának módjait, kreatív alkotásokat hoznak létre: rajzokat, történeteket, találós kérdéseket, A tanár által adott feladatok elvégzése folyamatban van.

Szocializáció -ez a tanulók vagy mikrocsoportok tevékenységének összefüggése más diákok vagy mikrocsoportok tevékenységével, valamint a munka közbenső és végső eredményeinek bemutatása mindenkinek a tevékenységük értékelése és javítása érdekében. Egy feladatot adnak az egész osztálynak, a csoportos munka folyamatban van, a válaszokat közlik az egész osztállyal. Ebben a szakaszban a tanuló megtanul beszélni. Ez lehetővé teszi a mester tanár számára, hogy minden csoport számára azonos ütemben vezesse az órát.

Hirdető - ez függő, vizuális bemutatása a mester és a hallgatók tevékenységének eredményeiről. Ez lehet szöveg, diagram, projekt és ismerkedés mindegyikkel. Ebben a szakaszban minden diák sétál, vitatkozik, kiemeli az eredeti érdekes ötleteket, védi kreatív munkáját.

Szakadék - a tudás hirtelen növekedése. Ez a kreatív folyamat csúcspontja, a tantárgy hallgatójának új kiemelése és tudása hiányosságának felismerése, a probléma új elmélyítésének lendülete. Ennek a szakasznak az eredménye a belátás (betekintés).

Visszaverődés - ez a hallgató tudatosítása önmagában saját tevékenységében, ez a tanuló által elvégzett tevékenységek elemzése, ez a műhelyben felmerült érzések általánosítása, ez tükrözi saját gondolatainak eredményeit, saját hozzáállása.

nyolc). Moduláris tanulási technológia

A moduláris tanulás a hagyományos tanulás alternatívájaként jelent meg. A "moduláris tanulás" kifejezés szemantikai jelentése a "modul" nemzetközi fogalomhoz kapcsolódik, amelynek egyik jelentése funkcionális egység. Ebben az összefüggésben a moduláris tanulás fő eszközének, az információ teljes blokkjának tekintik.

Eredeti formájában a moduláris tanulás a XX. Század 60-as éveinek végén jelent meg, és gyorsan elterjedt az angol nyelvű országokban. Lényege az volt, hogy a tanuló egy kis tanári segítséggel vagy teljesen önállóan dolgozhat a számára javasolt tananyaggal, beleértve a célzott cselekvési tervet, az információs bankot és a módszertani útmutatást a kitűzött didaktikai célok eléréséhez. A tanár funkciói az információ -ellenőrzéstől a konzultatív és koordináló feladatokig változtak. A tanár és a tanuló interakciója az oktatási folyamatban alapvetően más alapon kezdett megvalósulni: a modulok segítségével biztosított volt a tanuló tudatos önálló teljesítménye az előzetes felkészültség bizonyos szintjén. A moduláris képzés sikerét előre meghatározta a tanár és a diákok közötti paritás kölcsönhatások betartása.

A modern iskola fő célja egy olyan tanítási rendszer létrehozása, amely hajlamának, érdeklődésének és képességeinek megfelelően kielégíti minden tanuló oktatási igényeit.

A moduláris tanítás a hagyományos tanítás alternatívája, integrálja mindazt, ami progresszív, ami a pedagógiai elméletben és gyakorlatban felhalmozódott.

A moduláris tanulás, mint az egyik fő cél, a tanulók önálló tevékenységi és önképzési készségeinek kialakítását követi. A moduláris képzés lényege, hogy a tanuló teljesen önállóan (vagy egy bizonyos adag segítséggel) eléri az oktatási és kognitív tevékenység konkrét céljait. A tanulás a gondolkodás mechanizmusának kialakításán alapul, és nem az emlékezet kizsákmányolásán! Tekintsük a képzési modul építésének sorrendjét.

A modul egy célfunkciós egység, amely egyesíti: az oktatási tartalmat és annak elsajátításának technológiáját egy magas szintű integritás rendszerévé.

A képzési modul felépítésének algoritmusa:

1. A téma elméleti oktatási anyagának tartalmi blokkmoduljának kialakítása.

2. A téma oktatási elemeinek azonosítása.

3. Kapcsolatok és összefüggések feltárása a téma oktatási elemei között.

4. A téma oktatási elemeinek logikai felépítésének kialakítása.

5. A téma oktatási elemeinek elsajátításának szintjeinek meghatározása.

6. A téma oktatási elemeinek elsajátításának szintjére vonatkozó követelmények meghatározása.

7. A téma oktatási elemeinek elsajátításának tudatosságának meghatározása.

8. A készségek és képességek algoritmikus előírásának blokkjának kialakítása.

A tanár intézkedési rendszere a moduláris tanulásra való áttérésre való felkészülés érdekében. Készítsen egy moduláris programot, amely CDC -ből (komplex didaktikai célok) és modulokból áll, amelyek biztosítják e cél elérését:

1. Az oktatási tartalom meghatározott blokkokba való felépítése.
Létrejön egy CDC, amelynek két szintje van: az oktatási tartalom diákok általi asszimilációs szintje és a gyakorlatban való felhasználása.

2. Az IDC -ket (integráló didaktikai célokat) elválasztják a CDC -től, és modulokat alakítanak ki. Minden modul saját IDC -vel rendelkezik.

3. Az IDC PDT -kre (privát didaktikai célok) van felosztva, UE -ket (oktatási elemeket) osztanak ki.

A visszacsatolás elve fontos a tanulók tanulásának irányításához.

1. Minden modul előtt végezze el a diákok ZUN -jának bejárati ellenőrzését.

2. Aktuális és köztes vezérlés minden UE végén (önellenőrzés, kölcsönös ellenőrzés, ellenőrzés a mintával).

3. A kimenet vezérlése a modullal végzett munka befejezése után. Cél: a modul asszimilációjában lévő hiányosságok azonosítása.

A modulok bevezetését az oktatási folyamatba fokozatosan kell végrehajtani. A modulok bármilyen képzési rendszerbe beépíthetők, és ezáltal javítják annak minőségét és hatékonyságát. Kombinálhatja a hagyományos képzési rendszert egy moduláris rendszerrel. A tanulók PTA megszervezésének módszerei, technikái és formái teljes rendszere jól illeszkedik a képzés moduláris rendszerébe, a munka egyéni, páros, csoportos.

A moduláris képzés alkalmazása pozitív hatással van a tanulók önálló tevékenységének fejlesztésére, az önfejlesztésre, a tudás minőségének javítására. A diákok ügyesen megtervezik munkájukat, ismerik az oktatási irodalom használatát. Jól ismerik az általános nevelési készségeket: összehasonlítás, elemzés, általánosítás, a legfontosabb dolog kiemelése stb. A tanulók aktív kognitív tevékenysége hozzájárul az olyan tudásminőségek fejlesztéséhez, mint az erő, tudatosság, mélység, hatékonyság, rugalmasság.

kilenc). Egészségtakarékos technológiák

Lehetőség biztosítása a tanuló számára az egészség megőrzésére az iskolai tanulmányok ideje alatt, az egészséges életmódhoz szükséges ismeretek, készségek és képességek kialakítása, valamint a mindennapi életben megszerzett ismeretek alkalmazása.

Oktatási tevékenységek szervezése, figyelembe véve az óra alapvető követelményeit egészségmegtakarító technológiák komplexumával:

· Az egészségügyi és higiéniai követelményeknek való megfelelés (friss levegő, optimális hőviszonyok, jó megvilágítás, tisztaság), biztonsági szabályok;

· A lecke racionális sűrűségének (az iskolások oktatási munkára fordított ideje) legalább 60% -nak és legfeljebb 75-80% -nak kell lennie;

· Az oktatási munka világos szervezése;

· A tanítási terhelés szigorú adagolása;

· A tevékenység típusának megváltoztatása;

· Képzés, figyelembe véve a hallgatók információfelfogásának vezető csatornáit (audiovizuális, kinesztetikus stb.);

· A TCO alkalmazás helye és időtartama;

· Technológiai technikák és módszerek bevonása az órába, amelyek elősegítik a tanulók önismeretét, önbecsülését;

· Tanóra építése a tanulók teljesítményének figyelembevételével;

· A diákok egyéni megközelítése, figyelembe véve a személyes képességeket;

· A tanulók tevékenységének külső és belső motivációjának kialakítása;

· Kedvező pszichológiai légkör, sikerszituációk és érzelmi szabadulás;

A stressz megelőzése:

dolgozni párban, csoportban, mind a terepen, mind a táblánál, ahol a rabszolga, "gyengébb" tanuló érzi barátja támogatását, bátorítja a diákokat a különféle megoldások használatára, anélkül, hogy félnének a hibáktól és a rossz választól;

· Testnevelés és dinamikus szünetek lebonyolítása az osztályteremben;

· Céltudatos reflexió az egész leckében és annak utolsó részében.

Az ilyen technológiák alkalmazása segít megőrizni és erősíteni az iskolások egészségét: megakadályozza a tanulók túlterhelését az osztályteremben; a gyermekcsoportok pszichológiai légkörének javítása; a szülők bevonása az iskolások egészségének javítására irányuló munkába; fokozott figyelem koncentráció; a gyermekek előfordulási arányának csökkenése, a szorongás szintje.

10). Integrált tanulási technológia

Integráció - ez egy mély áthatolás, összeolvadás, amennyire csak lehetséges, egy adott területen általánosított ismeretek egyik oktatási anyagában.

Előfordulás szükségessége integrált órák különböző okokból.

• A gyermekeket körülvevő világot ők sokféleségükben és egységükben érzékelik, és gyakran az iskolai ciklus tárgyai, amelyek az egyes jelenségek tanulmányozását célozzák, szétdarabolják.
• Az integrált órák magukban a tanulókban rejlő lehetőségeket fejlesztik, ösztönzik a környező valóság aktív megismerését, az ok-okozati összefüggések megértését és megtalálását, a logika, a gondolkodás és a kommunikációs készségek fejlesztését.
• Az integrált órák levezetésének formája nem szokványos és érdekes. A különböző típusú munkák használata az óra során magas szinten tartja a tanulók figyelmét, ami lehetővé teszi, hogy beszéljünk az órák kellő hatékonyságáról. Az integrált órák jelentős pedagógiai lehetőségeket kínálnak.
• Az integráció a modern társadalomban megmagyarázza az integráció szükségességét az oktatásban. A modern társadalomnak magasan képzett, jól képzett szakemberekre van szüksége.
• Az integráció lehetőséget ad az önmegvalósításra, az önkifejezésre, a tanár kreativitására, elősegíti a képességek felfedését.

Az integrált órák előnyei.

• Hozzájárulás a tanulási motiváció növeléséhez, a tanulók kognitív érdeklődésének kialakulásához, a világ holisztikus tudományos képéhez és a jelenség több oldalról történő figyelembevételéhez;
• A hétköznapi óráknál nagyobb mértékben hozzájárulnak a beszéd fejlődéséhez, a tanulók összehasonlító, általánosító, következtetési képességének kialakításához;
• Nemcsak elmélyítik a téma megértését, szélesítik látókörüket. De hozzájárulnak a sokoldalú, harmonikusan és intellektuálisan fejlett személyiség kialakulásához is.
• Az integráció forrása annak, hogy új összefüggéseket találjunk a tények között, amelyek megerősítenek vagy elmélyítenek bizonyos következtetéseket. A diákok megfigyelései.

Az integrált leckék mintái:

• az egész lecke a szerző szándékának van alárendelve,
• a leckét egyesíti a fő gondolat (az óra lényege),
• az óra egyetlen egészet alkot, az óra szakaszai az egész töredékei,
• a lecke szakaszai és összetevői logikai és strukturális függőségben vannak,
• az órára kiválasztott didaktikai anyag megfelel a fogalomnak, az információs lánc „adott” és „új” formában van megszervezve.

A tanárok interakciója különböző módon strukturálható. Lehet:

1. paritás, mindegyikük egyenlő részvételével,

2. az egyik tanár vezetőként, a másik asszisztensként vagy tanácsadóként tevékenykedhet;

3. Az egész leckét az egyik tanár vezetheti a másik jelenlétében aktív megfigyelőként és vendégként.

Integrált óramódszertan.

Az integrált lecke előkészítésének és lebonyolításának sajátos sajátosságai vannak. Több szakaszból áll.

1. Előkészítő	2. ügyvezető	3.visszaverő.
1.tervezés, 2. kreatív csoport szervezése, 3. lecke tartalmának felépítése , 4.próbák.	Ennek a szakasznak a célja, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését az óra témája, annak tartalma iránt.. A tanulók érdeklődésének felkeltésének módszerei eltérőek lehetnek, például leírhatnak egy problémás helyzetet vagy egy érdekes esetet. A lecke utolsó részében össze kell foglalni mindazt, ami a leckében elhangzott, össze kell foglalni a tanulók érvelését, és világos következtetéseket kell megfogalmazni.	Ebben a szakaszban elemezzük a leckét. Figyelembe kell venni minden előnyét és hátrányát.

tizenegy). Hagyományos technológia

A "hagyományos oktatás" kifejezés magában foglalja mindenekelőtt az oktatás megszervezését, amely a 17. században alakult ki Ya.S. Komensky által megfogalmazott didaktikai elvek alapján.

A hagyományos osztálytermi lecke technológia megkülönböztető jellemzői a következők:

A megközelítőleg azonos korú és képzettségű diákok olyan csoportot alkotnak, amely nagyjából állandó marad a teljes tanulmányi időszak alatt;

A csoport egyetlen éves terv és program szerint dolgozik az ütemterv szerint;

A tanulás alapegysége a lecke;

Az óra egy akadémiai tantárgyhoz, egy témához kapcsolódik, amely miatt a csoportok diákjai ugyanazon az anyagon dolgoznak;

A tanulók munkáját az órán a tanár felügyeli: felméri a tantárgy tanulmányainak eredményeit, az egyes tanulók képzési szintjét egyénileg.

A tanév, a tanítási nap, az órarend, az iskolai szünetek, a tanítási órák közötti szünetek az osztálytermi rendszer attribútumai.

A hagyományos oktatás céljai természetüknél fogva az adott tulajdonságokkal rendelkező személyiség nevelését jelentik. Tartalmi szempontból a célok elsősorban a tudás, készségek és képességek asszimilációjára irányulnak, nem pedig a személyes fejlődésre.

A hagyományos technológia elsősorban tekintélyelvű követelménypedagógia, a tanulás nagyon gyengén kapcsolódik a tanuló belső életéhez, változatos kéréseihez és igényeihez, nincsenek feltételei az egyéni képességek, a személyiség kreatív megnyilvánulásainak megnyilvánulásához.

A tanulási folyamatot, mint tevékenységet a hagyományos oktatásban az önállóság hiánya, az oktatási munka gyenge motivációja jellemzi. Ilyen körülmények között az oktatási célok megvalósításának szakasza "botból" munkává válik, annak minden negatív következményével.

Pozitív oldalak

Negatív oldalak

A tanulás szisztematikus jellege Az oktatási anyagok rendezett, logikailag korrekt bemutatása Szervezeti egyértelműség A tanár személyiségének állandó érzelmi hatása Optimális erőforrás -fogyasztás tömeges képzéshez

Sablonépítés, monotonitás A tanítási idő nem megfelelő elosztása A leckében csak egy kezdeti tájékozódás biztosított az anyagban, és a magas szint elérése átkerül a házi feladatra A diákok elszigeteltek az egymással való kommunikációtól A függetlenség hiánya Passzivitás vagy a hallgatói tevékenység láthatósága Gyenge beszédtevékenység (átlagos hallgatói beszédidő napi 2 perc) Gyenge visszajelzés Átlagos megközelítés az egyéni képzés hiánya

A pedagógiai technológiák elsajátításának szintjei

elsajátítása		A gyakorlatról
optimális	Ismeri a különböző PT tudományos alapjait, objektív pszichológiai és pedagógiai értékelést (és önértékelést) ad a TO használatának hatékonyságáról az oktatási folyamatban	Célirányosan és szisztematikusan alkalmazza tevékenységében a tanulási technológiákat (TO), kreatívan modellezi a különböző TO kompatibilitását saját gyakorlatában
fejlesztés	Van elképzelése a különböző PT -kről; Ésszerűen írja le saját technológiai láncának lényegét; aktívan részt vesz az alkalmazott oktatási technológiák hatékonyságának elemzésében	Főleg a tanulástechnológiai algoritmust követi; Rendelkezik a technológiai láncok tervezési technikáival a kitűzött célnak megfelelően; Láncokban sokféle pedagógiai technikát és módszert alkalmaz
alapvető	A PT általános, empirikus megértését alkotta; Külön technológiai láncokat épít, ugyanakkor nem tudja megmagyarázni a lecke keretei között rendeltetésüket; Dodges vita a PT -vel kapcsolatos kérdések	A PT elemeket intuitíven, szórványosan, nem szisztematikusan alkalmazza; Tevékenységében ragaszkodik bármely tanítási technológiához; elismeri a tanulási technológia algoritmusának (láncának) megsértését

Ma meglehetősen sok pedagógiai oktatási technológia létezik, hagyományos és innovatív. Ez nem azt jelenti, hogy az egyik jobb, a másik rosszabb, vagy a pozitív eredmények eléréséhez csak ezt az egyet kell használni, és nem többet.

Véleményem szerint az adott technológia kiválasztása sok tényezőtől függ: a tanulók esetlegességétől, életkorától, felkészültségi szintjétől, az óra témájától stb.

És a legjobb megoldás ezeknek a technológiáknak a keveréke. Tehát az oktatási folyamat nagyrészt osztály-óra rendszer. Ez lehetővé teszi, hogy ütemterv szerint, meghatározott közönségben, meghatározott állandó hallgatói csoporttal dolgozzon.

A fentiek alapján azt szeretném mondani, hogy a hagyományos és innovatív tanítási módszereknek állandó összefüggésben kell lenniük, és ki kell egészíteniük egymást. Nem szabad feladni a régit, és teljesen átállni az újra. Érdemes emlékezni a mondásra: "MINDEN ÚJ JÓL FELEJTETT RÉGI".

Internet és irodalom.

1) Manvelov S.G. Modern lecke tervezése. - M .: Oktatás, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Előadások a "Modern pedagógiai technológiák" kreatív laboratórium osztálytermében - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky V. V. Irgy - oktatás, képzés, szabadidő. Új iskola, 1994

4). Gromova O.K. „Kritikus gondolkodás - hogyan van ez oroszul? Kreativitás technológia. BSh 12. szám, 2001

A pedagógiai technológia az összetett pedagógiai tevékenységnek a legapróbb részletekig átgondolt modelljeire vonatkozik, beleértve a képzés tervezését, megszervezését és lebonyolítását.

Korunkban intenzíven folyik az oktatás legújabb rendszerének fejlesztése, amely a világrendszerre irányul. Ezt a folyamatot a pedagógiai gondolkodás és az oktatási folyamat gyakorlatának megváltozása jellemzi. A rendszer új tartalommal, megközelítésekkel, viselkedéssel és pedagógiai mentalitással javul.

Figyelembe véve a globális szerkezetátalakítást, minden tanárnak magabiztosan kell navigálnia a modern innovációk ezen spektrumában. Ide tartoznak az innovatív technológiák, ötletek, iskolák, irányok. Ma egy hozzáértő tanár köteles folyamatosan pótolni tudását az iskolai oktatás nagyszabású átszervezése kapcsán. A modern pedagógiai technológiák megvalósítása kizárólag egy innovatív iskolában történhet.

Az innovatív iskola olyan oktatási intézmény, amelynek oktatása egyedi ötleteken és technológiákon alapul. Ezenkívül új oktatási és gyakorlati intézményekhez tartozik.

Az innovatív iskola poliszisztémás szervezetnek tekinthető, amely magában foglalja az oktatási, munkaügyi, művészeti és esztétikai, sport- és tudományos tevékenységeket. Az ilyen modern iskolák főként a meglévő oktatási intézményeken alapulnak, miközben egyidejűleg fejlesztenek és vezetnek be eredeti technológiákat, hogy teljesítsék eredeti tudásszolgáltatási funkciójukat. Az ilyen iskolák figyelembe veszik az iskolások, a tanárok és a szülők közötti kommunikáció különböző formáit is.

Ahhoz, hogy egy iskolát innovatívnak lehessen nevezni, meg kell felelnie bizonyos normáknak, és bizonyos irányokkal kell rendelkeznie az oktatási rendszerben. Például az újítások magukban foglalják az eredeti szerző elképzeléseit és hipotéziseit az oktatási folyamat változásaival kapcsolatban.

Az alternativitást az oktatási folyamat bármely fő összetevője (célok, tartalom, módszerek - egyetlen iskolai napló vagy eszközök) közötti különbség jellemzi az általános iskolákban általánosan elfogadott elavultól. Az oktatási folyamat konceptualitása magában foglalja a filozófiai, pszichológiai, szociálpedagógiai és egyéb irányok egyedi modellben történő alkalmazását.

A szociálpedagógiai cél az iskolai oktatás társadalmi követelményeknek való megfelelésén alapul. Az eredmények jelenlétének jeleznie kell az innovációs iskola helyes mozgási irányát. Hála nekik, lehetőség van az ilyen intézmények tevékenységének értékelésére. Korunkban az iskolai oktatás különböző oktatási újításokat alkalmaz. Ezek az oktatási intézmény hagyományaitól és státuszától függenek. Így kiemelhetünk néhány olyan modern technológiát, amelyet leggyakrabban használnak a diákok számára.

Az információs és kommunikációs technológiák tantárgyi tanulásba való bevezetése magában foglalja a különböző területek integrálását és az informatika használatát, ami tovább biztosítja a hallgatók tudatának és a jelenlegi társadalomban zajló folyamat megértésének informatizálását, különösen jövőbeli szakmája számára.

Lényeges szerepet játszik az oktatási intézmény informatizálásának új irányzatának tudatosítása, kezdve azzal, hogy az iskolások megismerkednek a számítástechnikával kapcsolatos alapvető információkkal, és befejeződnek a számítógépes programok használatával az alaposabb tanulmányozás céljából. tantárgyak. Ennek eredményeképpen az oktatási folyamat globális szerkezetátalakítása következik be a számítógépes technológiák bevezetése miatt, az oktatás szerkezetének és tartalmának megváltozásával.

Ezenkívül a jövőben az iskola elvégzése után a diákoknak lehetőségük nyílik arra, hogy könnyen elkezdjenek dolgozni az innovatív technológiák használatával. Ezen újítások bevezetése során kutatásokat és az előrehaladás nyomon követését végezték.

Arra a következtetésre jutottak, hogy az iskolai nyílt típusú információs környezet magában foglalja a távoktatás különböző formáit, és jelentősen növeli az iskolások vágyát a tantárgyak és a természettudományok tanulmányozására, különösen a projektmódszerek alkalmazásával. Továbbá az oktatás informatizálása megszüntette a diák és a tanár közötti kommunikáció pszichológiai feszültségét azáltal, hogy új módszereket vezetett be az osztályzatok felett (például egyetlen iskolai folyóirat).

Ennek eredményeként a diákok növelik az oktatási folyamat hatékonyságát, növekszik a kreatív munkák száma, vágyik az iskolai tantárgyak további ismereteinek megszerzésére, valamint az iskolai oktatás fontosságára és szükségességére a kívánt egyetemre való felvételhez és megszerzéséhez kedvenc specialitásuk valósul meg.

Például egy elektronikus napló segítségével lehetővé válik a tanuló nemcsak a tanár, hanem a szülők irányítása is. Ennek az újításnak köszönhetően bármikor tájékozódhatnak gyermekük házi feladatáról és haladásáról. Most a diákok valószínűleg nem tudják azt mondani, hogy nem volt házi feladat. Ezenkívül egy ilyen napló megkönnyítette a tanár számára a szükséges információk terjesztését. Ez vonatkozik az iskolai évfolyamokra és a szülői értekezletekre is.

Elég egy hírlevelet küldeni, és figyelmeztetni az osztálytalálkozó dátumára és időpontjára. Ezenkívül a szülők maguk is kiigazíthatják a találkozó témáját, javaslatokat terjeszthetnek elő és izgalmas témákat vitathatnak meg. Csak a tanár fér hozzá minden tanuló összes osztályzatához, így a szülő kizárólag a gyermekével kapcsolatos információkhoz férhet hozzá. A szülőket online is tesztelhetik egy adott témában, hogy statisztikákat állítsanak össze, és figyelembe vegyék az iskolai oktatás javítására vonatkozó néhány kívánságot.

Az iskolai modern technológiák megkönnyítik az iskolások fejlődésének nyomon követését és a szükséges oktatási információk biztosítását. Az e-könyvek bevezetésének köszönhetően a gyerekek bármikor használhatják őket, anélkül, hogy tucatnyi könyvet cipelnének a hátizsákjukban.

Ahhoz azonban, hogy az oktatási folyamat a helyes irányba haladjon, vegyen fel egy bizonyos táblagépet vagy könyvet, amely nem fogja elvonni a hallgatót a rendelkezésre álló játékok vagy az internet -hozzáférés elől. Erre a szülőknek figyelniük kell, amikor e-könyvet vásárolnak.

Az iskolai oktatási ágazat innovatív fejlesztéseinek minden pozitív oldala ellenére mégis érdemes figyelni néhány árnyalatra. Az elektronikus napló használatával a szülők nem állnak közvetlen kapcsolatban a tanárral. Ezen újítás révén lehetetlen teljes mértékben elmondani a tanuló fejlődését és fegyelmezettségét.

Csak a valós életben való kommunikációval lehet megismerni az iskolai valós helyzetet. Emellett a számítógépes innovációk alkalmazásával az iskolások negatív hatással vannak a látásra és a testtartásra. Természetesen korunkban van bizonyos védelem a szem számára, és speciális "ártalmatlan" képernyőket fejlesztenek, de a tanulók a képzés nagy részében kapcsolódnak a számítógéphez, ami nem mindig jó.

Az iskolai innovatív technológiák hozzájárulnak az iskolások mélyebb oktatásához. Tehát korábban, a házi feladatok elvégzésekor a diákok csak az iskolai könyvtárban kapott irodalmat használták fel. Míg a teljes internethálózat elérhető számukra.

E tekintetben azoknak, akik jól akarnak tanulni és el akarják érni céljaikat, jó lehetőségük van terveik megvalósítására. Ami a "lustább" diákokat illeti, itt vagy a szülőknek kell meggyőzniük az iskolai oktatás szükségességéről, vagy a tanár megtalálja a helyes utat a tanuló tudásához, vagy idővel önállóan kezdi felismerni az általános oktatás előnyeit. A legfontosabb, hogy ne késs.

Egyetlen számítógépes technológia és innováció sem helyettesítheti a diák és a tapasztalt tanár közötti kommunikációt. Végtére is, csak közvetlen kapcsolaton keresztül találhat meg mindent érthetetlen és sok érdekes dolgot saját maga számára. Így az innovatív technológiák bevezetésével szerzett tapasztalatok bizonyítják az alkalmazott módszerek hatékonyságát, amelyek hatalmas újításokkal rendelkeznek.

Összegzésként meg kell jegyeznünk, hogy természetesen az iskolai oktatás sikere közvetlenül függ a tanárok azon szándékától, hogy tanítsák a diákokat, és az utóbbiaktól, hogy elérjék a kívánt célokat.

Innovatív technológiák a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásában az általános iskolában

Kondratyeva Alla Alekseevna, általános iskolai tanár, MBOU "Zolotukhinskaya középiskola", Zolotukhino falu, Kurszk régió
Cél: az oktatás új tartalmának kialakítása és alkalmazása az innovatív technológiák szakmai tevékenységében.
Feladatok:
- fejlessze ki a gyermekekben cselekedeteik motiválásának képességét;
- megtanítani önállóan navigálni a kapott információkban, természetes képességeik maximális nyilvánosságra hozatala miatt;
- a gyermekek kreatív, szokatlan gondolkodásának kialakítása.
Leírás: Az oktatásnak, mint az egyén társadalmi fejlődésének fő eszközének, a modern társadalom szükségleteitől függően változásokon kell átesnie. Ezzel a ténnyel nehéz vitatkozni. A modern pedagógia azonban rendkívül instabil az újítások bevezetése szempontjából. Ahhoz, hogy megértsük, mennyire sikeresek ezek vagy azok az új oktatási módszerek és formák, hosszú időbe telik, ezért az oktatási innovációk kérdése továbbra is éles és releváns. Bemutatok Önnek egy cikket egy modern lecke innovatív technológiáiról, amely hasznos lesz az általános iskolai tanárok számára.
Hagyomány és innováció az oktatásban
Ez nem azt jelenti, hogy a közelmúltban megjelent egy olyan jelenség, mint az innováció az oktatási rendszerben. Egy időben Ya.A. Komensky, R. Steiner (a Waldorf -pedagógia rendszere), óriási hozzájárulás a pedagógiához L.S. Vygotsky, aki sok irányt fedezett fel a pedagógiában és a pszichológiában. Továbbá nem szabad megemlíteni az olyan újításokat, mint a mentális cselekvések fokozatos formálásának elmélete P.Ya. Galperin és A. N. aktivitáselmélete Leontyev. Ezek a világhírű emberek voltak az elsők, akik elkezdték átalakítani a tudás, készségek és képességek fejlesztésének rendszerét.
Az oktatás az integrált emberré válás útja és formája.
Az új oktatás lényege és célja- ez a személy általános, általános képességeinek tényleges fejlődése, az egyetemes tevékenységi és gondolkodási módszerek elsajátítása.
A XXI. Századi embernek képesnek kell lennie:
- a tudásra összpontosítani és új technológiákat alkalmazni;
- aktívan törekedjen az élethorizont kiterjesztésére;
-használja ki hatékonyan az idejét, és tervezze meg jövőjét;
-legyen pénzügyi műveltség;
- egészséges és biztonságos életmódot folytatni.
Jelenleg Oroszországban új oktatási rendszer alakul ki, amelynek középpontjában a világ oktatási térébe való belépés áll. Az oktatásnak biztosítania kell a demokratikus Oroszország politikai kultúrájának kialakulását - a szabad, gazdag, kritikus gondolkodású, magabiztos emberek generációjának felkészítését.
Az általános oktatás új színvonala mára szemléletet váltott:
- az oktatás célja felé;
- taneszközökhöz (hogyan kell tanítani?);
- a tanulási technológiákhoz;
- az oktatás tartalmához (mit tanítson?);
- a tanárok és a diákok célkitűzéséhez (mit kell tanítani?);
- a tanárképzés követelményeinek.
Az oktatás új célja- ez nevelés, szociális és pedagógiai támogatás egy rendkívül erkölcsös, felelősségteljes, kreatív, proaktív, kompetens orosz állampolgár megalakításához és fejlődéséhez.
Az oktatási rendszer modernizálódik - az oktatási gyakorlat megköveteli a tanároktól, hogy frissítsék a teljes oktatási folyamatot, annak stílusát, megváltoztassák a tanárok és a diákok munkáját.
Ma lehetetlen pedagógiailag kompetens szakembernek lenni az oktatási technológiák széles skálájának tanulmányozása nélkül. A modern pedagógiai technológiákat csak egy innovatív iskolában lehet megvalósítani. Az újdonságok vagy újítások minden professzionális emberi tevékenységre jellemzőek, ezért természetesen tanulmányozás, elemzés és megvalósítás tárgyává válnak. Az újítások nem keletkeznek önmagukban, hanem tudományos kutatások, az egyes tanárok és egész csapatok fejlett pedagógiai tapasztalatai eredményeként születnek.
Az innováció innovációt, újdonságot, változást jelent; Az innováció mint eszköz és folyamat valami új bevezetését jelenti. Ami a pedagógiai folyamatot illeti, az innováció azt jelenti, hogy valami újat vezetnek be a tanítás és nevelés céljaiba, tartalmába, módszereibe és formáiba, a tanár és a diák közös tevékenységének megszervezését.
Az oktatási innovációk a tanárok és tudósok kreatív keresésének eredménye: új ötletek, technológiák, megközelítések, tanítási módszerek, valamint az oktatási folyamat egyes elemei.
Pedagógiai újítások a modern iskolai oktatásban
1. Információs és kommunikációs technológiák (IKT) a tantárgyi oktatásban.
Az IKT iskolai használatának tapasztalatai azt mutatták, hogy:
a) a gyermekek fokozottan motiváltak a tantárgyi tudományok tanulmányozására, különösen a projekt módszer alkalmazásával;
b) az iskolai kommunikáció pszichológiai stresszét megszünteti a "tanár-diák" szubjektív kapcsolatról a "diák-számítógép-tanár" legobjektívebb kapcsolatra való áttérés, a diákmunka hatékonysága nő, a kreatív munka aránya nő, kibővül az iskola falain belüli tantárgyi kiegészítő oktatás lehetősége, és a jövőben célirányos egyetemi választás, rangos munka valósul meg;
c) nő a tanár munka termelékenysége és információs kultúrája.
Általában véve az IKT használata hozzájárul a tanulók tudásának és készségeinek minőségének javításához.
2. Személyiségorientált technológiák a tantárgy oktatásában .
A személyiségorientált technológiák a gyermek személyiségét az egész iskolai oktatási rendszer középpontjába helyezik, biztosítva a kényelmes, konfliktusmentes és biztonságos feltételeket a fejlődéséhez, természetes lehetőségeinek megvalósításához. A gyermek személyisége ebben a technológiában nemcsak tárgy, de kiemelt tárgy is. A szabványok fő eredménye a gyermek személyiségének fejlesztése az oktatási tevékenységek alapján.
3. Az oktatási folyamat információs és elemző támogatása, valamint az iskolások oktatásának minőségirányítása.
Egy ilyen innovatív technológia alkalmazása lehetővé teszi minden gyermek egyéni, osztályos, párhuzamos, iskola egészének időbeli fejlődésének objektív, pártatlan nyomon követését.
4. Az értelmi fejlődés nyomon követése.
Az egyes diákok tanítási minőségének elemzése és diagnosztikája a fejlődés dinamikájának tesztelésével és ábrázolásával.
5. Az oktatási technológiák, mint a modern tanuló kialakulásának vezető mechanizmusa.
Az oktatási technológiákat úgy valósítják meg, hogy bevonják a diákokat a személyiségfejlesztés további formáiba: kulturális eseményeken való részvételre, színházba, a gyermekek kreativitásának központjaiba stb.
6. Didaktikai technológiák, mint az oktatási intézmények oktatási folyamatának fejlesztésének feltétele.
Pedagógiai technológiák és megközelítések az oktatási folyamatban:
- fejlesztő képzés;
- problémás tanulás;
- többszintű;
- kommunikációs tréning;
- dizájn technológia;
- játéktechnológiák;
- a kultúrák párbeszéde;
- információs és kommunikációs technológiák;
- didaktikus többdimenziós technológia;
- csoportos technológiák;
- MPO (moduláris fejlesztő oktatás technológiája)
- a kreatív gondolkodás technológiája;
- innovatív portfólió -értékelés rendszere
- kompetencia-alapú megközelítés;
- tevékenység szemlélet; feltételezi, hogy a gyerekeknek kognitív motívumuk van (tanulási, felfedezési, tanulási vágy) és meghatározott nevelési céljuk (megértik, hogy pontosan mit kell megtudni, elsajátítani);
-személyközpontú megközelítés.
A modern fejlesztési technológiák lehetőségeinek kihasználása biztosítja a modern ember alapvető kompetenciáinak kialakulását:
-informatív (képesség keresni, elemezni, átalakítani, információkat alkalmazni a problémák megoldására);
-kommunikációs (képes hatékonyan együttműködni más emberekkel);
- önszerveződés (képesség a célok kitűzésére, tervezésre, felelősségteljes hozzáállás az egészséghez, a személyes erőforrások teljes kihasználása);
- önképzés (hajlandóság az egész életen át kialakítani és megvalósítani saját oktatási pályáját, biztosítva a sikert és a versenyképességet).
Itt mind a már ismert, mind a bevált technikák megvalósíthatók, valamint újak is.
Ez önálló munka tankönyv segítségével, játék, projektek tervezése és védelme, képzés audiovizuális technikai eszközök segítségével, a "tanácsadó" rendszer, csoport, differenciált oktatási módszerek - a "kiscsoportos" rendszer stb. , ezeknek a technikáknak a különböző kombinációit használják a gyakorlatban. ...
7. Pszichológiai és pedagógiai támogatás az innovatív technológiák bevezetéséhez az iskola oktatási folyamatában.
Így, a modern orosz iskola tapasztalatai széles arzenállal rendelkeznek a pedagógiai újítások alkalmazására a tanulási folyamatban.
Bármely iskola feladata- teremtsen feltételeket a gyermek fejlődéséhez és fejlődéséhez, hajlamai, érdekei, szükségletei és saját életcéljai alapján. Az általános iskola az első és legfontosabb lépés az általános oktatási folyamatban. Általános iskolás korban intenzíven fejlődnek az olyan személyiségjegyek, mint a gondolkodás, a figyelem, a memória és a képzelet. Már az általános iskolában meg kell tanítani a gyerekeket: algoritmikus gondolkodást az élet minden területén, a feladatok önálló kitűzését, a hatékony eszközök kiválasztását, saját munkájuk minőségének felmérését, az irodalommal való együttműködés képességét és az önképzés készségei, a csapatmunka képessége. Ebben a korban kezdődik a gyermek társadalmi és személyes fejlődése, belépése a társadalom életébe.
L. S. Vygotsky elmélete alapján egy fiatalabb tanuló személyként való fejlődését a tanulási folyamat határozza meg. Az alapfokú oktatás korszerűsítése az általános iskolai tanuló, mint oktatási tevékenység tárgya új státusával jár. Az oktatási innovációknak mindenekelőtt azt a folyamatot kell magukban foglalniuk, amellyel kialakul egy kis ember önbizalma, ereje. A pedagógusok gondolkodásmódjában meg kell fordítani az oktatás tekintélyelvűségét, hogy a gyermeket önmagával egyenlő szintre tudják állítani, lehetőséget adhassanak a gyermeknek arra, hogy megfelelően irányítsa önmagát és a körülötte lévő világot. Ugyanakkor fontos megjegyezni, hogy az oktatásban az innovációnak mindenekelőtt olyan személyiség létrehozására kell irányulnia, amely képességei bármely alkalmazási területén sikerre van hangolva.
Az általános iskolai tanárokat arra ösztönzik a gyermekek kreativitásának megtanítása, minden gyermekben önálló személyiség nevelése, aki birtokolja az önfejlesztés és az önfejlesztés eszközeit, aki tudja, hogyan kell hatékony módszereket találni a probléma megoldására, keresni a szükséges információkat, kritikusan gondolkodni, vitába bocsátkozni , kommunikáció.

A második generációs szabványok főbb eredményei:
- támogató tudásrendszer, tantárgyi és egyetemes cselekvési módszerek kialakítása, biztosítva a továbbtanulás lehetőségét az általános iskolában;
- nevelés "tanulási képesség" - önszerveződés képessége az oktatási problémák megoldása érdekében;
- egyéni haladás a személyes fejlődés fő területein - érzelmi, kognitív, önszabályozás.
A fő eredmény a gyermek személyiségének fejlesztése az oktatási tevékenységek alapján.
Hosszú évek gyakorlata meggyőzött arról, hogy a tanárnak a képzés kezdeti szakaszában jó tudást kell adnia, amely a továbbtanulás alapja lesz, fejleszti az önismeret képességét, megérti az egyéniségét, kialakítja a tanulás és az önfejlesztés szükségességét.
Egyetértek a kijelentéssel Sh. A. Amonashvili:„Szükséges, hogy a gyermek személyként értse magát, és érdekei egybeesnek az egyetemes emberi értékekkel.”
Úgy gondolom, hogy ez elérhető a modern oktatási technológiák bevezetésével a tanár gyakorlatába, amely lehetővé teszi a modern innovatív oktatás problémájának megoldását - a társadalmilag aktív személy nevelését.
Kiválasztom a leghatékonyabb tanítási módszereket és technikákat, azokat az eszközöket, amelyek elősegítik az iskolások szellemi aktivitását. Különféle eszközökkel és technikákkal stimulálom a gyermekek szellemi tevékenységét. Kutatási módszereket, megbeszéléseket, kognitív játékokat, integrált órákat használok az IKT segítségével. A kultúra, az értelmiség és az erkölcsi jellem, a pedagógiai készség az egyik legfontosabb feltétele az óra és az általam végzett tevékenységek hatékonyságának. Manapság a személyiségorientált pedagógiai technológiák terjednek el az általános iskolában. Az a gyakorlat, amikor a tanár frontálisan dolgozik az egész osztállyal, a múlté. Gyakrabban egyéni és csoportos munkaformákat szerveznek az órán.

A tanár és a diák közötti tekintélyelvű kommunikációs stílus fokozatosan felülkerekedik. Az oktatási folyamatban olyan módszereket és technológiákat alkalmaznak, amelyek megfelelnek egy fiatalabb tanuló életkori sajátosságainak. Az oktatási-módszertani komplexum "A XXI. Századi Általános Iskola" különleges pszichológiai légkört feltételez az osztályteremben, amely egy tanár és egy tanuló közös alkotására épül, a tanulók közös alkotására. Ezen a rendszeren dolgozva igyekszem fejleszteni minden gyermek kreatív képességeit. Fontos számomra, hogy minden gyermek megtapasztalhassa a siker, az elégedettség állapotát, bár kicsi, de önállóan elért eredményből.
„Minél könnyebb egy tanárnak tanítani, annál nehezebben tanulnak a diákok. Minél nehezebb a tanárnak, annál könnyebb a diáknak. Minél jobban megtanulja magát a tanár, átgondolja az egyes órákat, és a tanuló erejéhez mérte, minél jobban követi a tanuló gondolatmenetét, minél inkább kérdez és válaszol, annál könnyebben tanulhat a diák. "L. N. Tolsztoj
A kutatási tevékenység elemeinek alkalmazása az oktatásban lehetővé teszi számomra, hogy ne annyira a gyerekeket tanítsam, mint „tanítsam tanulni”, irányítsam kognitív tevékenységüket. A diákok nagy érdeklődéssel vesznek részt a különféle kutatási munkákban. A projektmódszer lehetővé teszi számomra, hogy a téma tanulmányozására kijelölt tanulmányi idő alatt valóban kutató, kreatív, önálló tevékenységet szervezzek. Tanítványaim új tényeket fedeznek fel, nem pedig készen. Minden gyermeket aktív résztvevő helyzetébe helyezek, lehetőséget adok az egyéni kreatív ötletek megvalósítására, megtanítom a csapatmunkát. Ez az osztály kohéziójához, a tanulók kommunikációs készségeinek fejlődéséhez vezet. A közös szenvedély és kreativitás környezete jön létre. Mindenki megvalósíthatóan hozzájárul a közös ügyhez, egyszerre működik szervezőként, előadóként és a tevékenység szakértőjeként, ami azt jelenti, hogy felelősséget vállal az elvégzett tevékenységért. A ma létező különféle oktatási technológiák szorosan összekapcsolódnak egymással, vagyis kölcsönöznek egymástól technológiai módszereket. Munkámhoz a szisztémás tevékenységtanulás technológiáját választottam. L. G. Peterson tankönyve szerint matematikát tanulva, tanítványaim önállóan dolgoznak az órákon, ellenőrizhetik és elemezhetik munkájukat, „kivonhatják” és megérthetik a tudást a megvalósítható önálló munkában.
B. Elkonin definíciója szerint a tevékenység szemlélet- ez a tanulási folyamat szervezésének megközelítése, amelyben a tanuló önrendelkezési problémája kerül előtérbe az oktatási folyamatban, azaz a tanuló szükségesnek és megfelelőnek érzi magát, érzi növekedését, és a következő feltételek teljesülnek:
a) a tanuló maga fogalmazza meg a problémát;
b) a tanuló maga találja meg a megoldást;
c) a tanuló maga dönt;
d) a hallgató maga értékeli e döntés helyességét.
A gyerekek az osztályteremben képességeiknek megfelelően dolgoznak, egyenlő párbeszédben vesznek részt, felismerik részvételük értékét a különböző oktatási problémák megoldásában. Ez a technológia megköveteli a diákoktól, hogy képesek legyenek véleményüket kifejteni, alátámasztani és logikus érvelési láncot építeni. A tanulási folyamat hatékonyabb, ha kevesebbet beszélek, mint a diákjaim. Mindenki tudja, hogy az ember csak a saját tevékenysége során fejlődik. A tevékenységi megközelítés a tanuló személyes részvételén alapul a folyamatban, amikor a tevékenység összetevőit ő irányítja és ellenőrzi.
A lecke különböző szakaszaiban megvalósítom a szisztémás tevékenység szemléletet.
A tanulási tevékenységek motivációjának (önrendelkezésének) szakaszában A tanulók tudatos belépését megszervezem az oktatási tevékenység területére.
A tudás frissítésének szakaszában Felkészítem a gyermekek gondolkodását az új anyagok tanulmányozására, az új felfogásához szükséges és elegendő oktatási tartalom reprodukálására, jelzem azokat a helyzeteket, amelyek a meglévő ismeretek hiányát bizonyítják. Mellékelek egy problémás kérdést, amely motiválja egy új téma tanulmányozását. Ugyanakkor a figyelem, memória, beszéd, mentális műveletek fejlesztésén dolgozom.
Az új anyag problémás magyarázatának szakaszában Felhívom a gyerekek figyelmét a nehézséget okozó feladat megkülönböztető tulajdonságaira, majd megfogalmazzák a lecke célját és témáját, vezető párbeszédet szervezek, amelynek célja az új anyagok felépítése és megértése, amelyeket szóban, jelekkel és diagramok segítségével. Olyan kérdések és feladatok rendszerét kínálom a diákoknak, amelyek önismeretre vezetik őket. A vita eredményeként közösen összefoglaljuk.
Az elsődleges konszolidáció szakaszában tanítványaim kötelező gyakorlatokkal végeznek gyakorlatokat, hangosan ejtik a megtanult cselekvési algoritmusokat.
Önálló munkavégzés során önellenőrzéssel Egyéni munkaformát alkalmazok, minden gyermek számára sikerélményt teremtek. A tanulók önállóan végeznek feladatokat a vizsgált tulajdonságok, szabályok alkalmazásával kapcsolatban, lépésről lépésre ellenőrzik azokat az osztályteremben, összehasonlítják őket a szabványokkal, és kijavítják az elkövetett hibákat, meghatározzák azok okait, meghatározzák azokat a cselekvési módszereket, amelyek nehézségeket okoznak nekik. finomítani őket.
A következő szakasz a tudásrendszerbe való beilleszkedés és az ismétlés. Gyermekeim itt határozzák meg az új ismeretek alkalmazhatóságának határait, képzik a készségeket annak használatára a korábban tanult anyaggal együtt, és megismétlik a következő leckékben szükséges tartalmat. Ismétléskor játék elemeket használok: mesefigurákat, versenyeket.
Ez hozzájárul a pozitív érzelmi háttérhez, a gyermekek érdeklődésének fejlesztéséhez az órákon.
A lecke összegzésekor rögzítjük a megtanult új ismereteket és azok jelentőségét. A tanulási tevékenységek önértékelését megszervezem, és egyetértek a házi feladatokkal.
A lecke összefoglalása segít a gyermeknek megérteni saját eredményeit és problémáit.
Így, a kutatási tevékenységek elemeinek, a problémás tanulás módszereinek, a projektmódszereknek és a csoportos munkaformáknak a használata lehetőséget ad arra, hogy tevékenységi alapú megközelítést alkalmazzak a fiatalabb diákok tanításában.
Példaként a 2. osztály matematika órájának töredékeit adom
a "Kör" témában (lecke az új ismeretek felfedezéséről).
III. Szakasz: problémajelentés. (3 perc)
Célok:
1. Feltételek megteremtése a tanulók oktatási tevékenységekbe való bevonásának belső igényének megjelenéséhez.
2. A problémamegállapítás megszervezése a problémás helyzetből ösztönző párbeszéd útján.
3. Feltételek megteremtése a diákok számára, hogy szabványok alapján lépésről lépésre elemezzék tetteiket;
4. Szervezze meg a diákok által a nehézség helyének és okának azonosítását.
1.Munka geometriai anyaggal a bemutató diákon
-Mi látható ezen a dián? Hogyan nevezhetném egy szóval?
(Ez a dia geometriai alakzatokat mutat.)

- Minden geometriai alakzatnak saját tulajdonságai vannak.
Figyelj, milyen alakról beszélünk?
Egy alak, amelynek ellentétes oldala egyenlő és párhuzamos.
-Jellemezze a 3. ábrát (1, 4,)
- Mit mondhat az 5. ábráról?
- Milyen csoportokba és milyen alapon oszthatók fel ezek az adatok?
-Mi az általános tulajdonsága a bal oldali ábráknak?
Jelöltünk négyzetet, rombuszt, téglalapot, paralelogrammát.
Mondd, mit gondolsz, milyen tulajdonságai vannak egy körnek?
2. Probléma: a probléma helyének és okának azonosítása.
- Srácok, annak érdekében, hogy megtudja, milyen tulajdonságai vannak egy körnek, javaslom, végezzen kutatómunkát.
- Emlékszel, kik a kutatók?
-Egor Sh.
3. Hipotézis megnevezése és tesztelése (kísérlet, elméleti indoklás)
- Ma a leckében kutatók szerepében látogatunk, hogy többet megtudjunk az új geometriai ábráról.
Végezzünk egy kis kísérletet, és ehhez folytatjuk gyakorlati munkánkat füzetekben.
A kísérlet 1. szakasza: a "kör és kör" fogalma
Körök vannak az asztalon. Fogja meg őket, és ceruzával kövesse nyomon a füzetekben. Festse az alakot sárgával. Emlékezz, hogy hívják ezt a figurát?
Karikázza be ismét a sárga kört a füzeteiben, de ne fessen rá.
Fedezzük fel ezeket az alakzatokat. Fejezze ki feltételezéseit.
Mi a hasonlóság e számok között? Mi a különbség?

- Hogyan nevezzük el a második figurát?
IV. Szakasz: új ismeretek tervezése és rögzítése (Új ismeretek felfedezése!) (7 perc)
Célok:
1. Feltételek megteremtése a tanulók oktatási tevékenységekbe való bevonásának belső igényének megjelenéséhez.
2. Szervezze meg az oktatási tevékenységek tervezését az osztályteremben.
- Javaslom, hogy nézze meg Oroszország térképét, és idézze fel az 1. osztály „Régiók és határok” anyagát (Matematika L. G. Peterson, (37. lecke, 60–61. O.)).
-Ki fogja megmutatni hazánk határát?
-Milyen színű a szegély a térképen?
Mi a szegély, milyen geometriai alakzat?
- Hogy hívják a határon belüli területet?
Nézze meg újra a füzetek számadatait. Most válaszolhat nekem, mi a hasonlóság és a különbség ezek között a számok között?
-Tehát az egyik ilyen alakzat nem kör. Mi ez a szám?
Hallgassa meg a találós verset, amelyet Daria Sh.
A körnek van egy barátja
Mindenki ismeri a külsejét,
Körbejárja a kör szélét
És úgy hívják ... (kör).
- Ki kész megfogalmazni a mai lecke témáját?
Olvassa el újra a lecke témáját a táblán, és tegyük fel, hogy meg kell tanulnunk a kört.
Kutatásunk célja: tudni,
1) mi az a kör,
2) miből áll, vannak tulajdonságai,
3) hogyan rajzoljunk kört.
Emlékezik hogy csapatban dolgozunk, ezért meghallgatjuk minden kutató véleményét.
- Tehát rájöttünk, hogy a kör és a kör különböző geometriai alakzatok.
Nézzük meg, mi a közös bennük? Mi a különbség köztük?
-Milyen meghatározást adhatunk egy körnek?
A kísérlet 2. szakasza: egyenlő távolság
Most meg kell találnunk a kör tulajdonságait. Ehhez vizsgáljon meg 2 alakzatot.

-Mi bennük a kozos? Mi a különbség?
-Melyik alakot lehet körnek nevezni? Miért?
-Tudjuk meg, miért nem nevezhetjük körnek az 1. ábrát.
Most egy 7 fős kísérletezőcsoport jön ki, és körbe áll.

Mit építettünk: kört vagy kört?
-Mindenki egy pont ebben a körben. Középen állok, és a kör középpontja leszek.
Figyelmesen hallgatjuk a kérdést: a kör melyik pontjától lesz a központ a legtávolabb (legközelebb)?
- Milyen távolságra van a kör minden pontja a középponttól?
-Ellenőrizzük újra. Készítettem egy szalagot. Segítségével nyomon követheti a középpont és a kör pontjai közötti távolság hosszát. Én a szalagot fogom az egyik végénél, te pedig átadod a másik végét egymásnak, és nyomon követed a szalag hosszát.
- Vonjon le következtetést: Megváltoztatta a szalag hosszát?
-Mely pontok közötti távolságot mértük? Változott ez a távolság?
Milyen következtetést kell levonnunk?
Következtetés: a kör minden pontja egyenlő távolságra van a központtól.
-Ez a kör tulajdona.
Tehát mi az a kör? (bemutató diák használatával)
A kísérlet 3. szakasza: sugár és átmérő

-Keressük meg a kör közepét, és tegyük az O pontot (középre), jobbra a kör vonalára tegyük a C pontot, csatlakoztassuk őket. Mit csináltál?
(Az O pontból a C pontba eső egyenest szegmensnek nevezhetjük).
Ezt a szegmenst sugárnak nevezzük.
-Milyen pontokat köti össze a sugár? A sugár összekötötte a körpontot és a középpontot.
- Gondolja át, hány sugarat rajzolhat körbe?
Próbáljon további pontokat tenni a körvonalra, és csatlakoztassa őket a középponthoz.
Következtetés: sok sugarat rajzolhat körbe.
-A körnek is van átmérője. Próbáld megfogalmazni magadnak, mekkora az átmérője?
Az átmérő egy vonalszakasz, amely egy kör két pontját köti össze a szemközti végektől.
Az átmérő két sugár.
Az átmérő egy vonalszakasz, amely összeköti a kör két pontját és áthalad a kör közepén.
Az új ismeretek felfedezésének kezdetén meghívtam a gyerekeket, hogy fogalmazzák meg a kör tulajdonságait. A gyerekek kijelentései után megfogalmazzuk a tanulmány célja- hogy megtudja, mi az a kör, miből áll, vannak -e tulajdonságai és hogyan kell rajzolni.
Így, a kutatás első szakaszában kiderül, hogy mi a kör, összehasonlítást végeznek egy körrel, megjegyzik hasonlóságukat és különbségeiket.
Felvetődik egy hipotézis: az egyik ilyen alakzat nem kör. Melyik? Az ábrák összehasonlítása, a közös és a különbségek megtalálása után a kör definíciója kerül megadásra, amelyet a gyerekek fogalmaznak meg.
Az új tanulás második szakaszában - a kör pontjainak egyenlő távolságú tulajdonságának megismerése. Ehhez egy kísérletet hajtanak végre: 7 diákot hívnak és körben állnak, mindannyian egy kör pontjai, és a tanár a kör középpontja. A szalag egyik vége a középen álló tanártól, a másik végét egymás után átadják egymásnak a körben álló többi diák. Észrevéve, hogy a szalag hossza nem változik, a gyerekek ügyelnek arra, hogy a kör minden pontja egyenlő távolságra legyen a központtól. Ugyanebben a szakaszban 2 ábrát hasonlítanak össze és határoznak meg a kör tulajdonsága segítségével, amely közülük egy kör.
A harmadik szakaszban a diákok megismerkednek a "sugár" és az "átmérő" fogalmával.
Ezeknek a fogalmaknak a megismerése a kör tulajdonsággal való ismerkedés után következik be, ami megkönnyíti az új definíció megértését. A tankönyvből származó feladatokat is itt hajtják végre.
A negyedik szakaszban ismerős az iránytű és a vele való munkavégzés szabályai. Ebben a szakaszban az egyes gyermekek segítségével történeti utalást adnak az iránytű fogalmára, majd elmagyarázom a füzetemben a kör rajzolásának sorrendjét.
A térbeli képzelet fejlesztése érdekében a következő feladatot kell megfogalmazni:
egyet a körön, egyet belül és egyet a körön kívül. Annak érdekében, hogy a lecke anyaga összekapcsolódjon az élettel, a gyerekek kerek tárgyakat találnak a környező tárgyak között.
Minden szakasz végén és az óra végén a diákok a tanár segítségével levonják a következtetéseket, összefoglalják munkájukat.
Házi feladat - ezek nem csak számok a tankönyvből, hanem kreatívak is: "Rajzolj három kerek tárgyat iránytű segítségével", készíts csirke rátétet.
Az egész óra a fiatalabb tanulók szellemi aktivitásának fejlesztésére szolgál. A kutatási feladatok, amelyek megoldásában a hallgatók részt vettek, a hallgatók kutatási tevékenységének szervezésének fő formája, és megoldásuk "a proximális fejlődés zónájában" rejlik.
A modern információs technológiák alkalmazása az általános iskolában hozzájárul az oktatási anyagok aktívabb és tudatosabb asszimilációjához a diákok körében.
"Egy igazi tanár egy befejezetlen épületet mutat meg tanítványának, amelyen több ezer év munkáját fektették le, de elvezeti őt az építőanyag -fejlesztéshez, felállít vele egy épületet, megtanítja építeni." A.Disterweg
Egyet akarok érteni a nagy tudóssal, mert általános iskolai tanárként dolgozva felismerem a tanulók önálló munkájának fontosságát, mint tanítási módszert, amelynek megvalósítása hozzájárul az önképzésre, az önuralomra való felkészüléshez, a tervezési, elemzési és általánosítási képesség kialakítása.
A tevékenységi módszer technológiája azt jelenti hogy az oktatási probléma megfogalmazását és a megoldás keresését a diákok a tanár által speciálisan felépített párbeszéd során hajtják végre. A gyerekek az irányításom alatt, de nagyfokú önállósággal, miközben válaszolnak a kérdésekre, új ismereteket fedeznek fel. Lehetőséget adok a gyerekeknek, hogy fejlesszék azt a képességüket, hogy az egyes jelenségeket különböző nézőpontokból lássák. E készség birtoklása a modern ember egyik legfontosabb jellemzője.
Olyan személyiségjegyekkel társul, mint tolerancia mások véleményével és szokásaival, együttműködési hajlandóság, mobilitás és rugalmas gondolkodás. A munka során arra a következtetésre jutottam, hogy az a gyermek, aki nem sajátította el az oktatási tevékenység módszereit az iskola általános osztályaiban, középső szinten, elkerülhetetlenül a sikertelenek kategóriájába kerül. A tevékenységi módszerrel történő tanulás lehetővé teszi az oktatási folyamat ilyen megvalósítását, amelyben az oktatás minden szakaszában az egyén számos szellemi tulajdonsága képződik és javul.
Úgy vélem, hogy a tevékenység-alapú tanítási módszer helyes használata az általános iskolában az osztályteremben optimalizálja az oktatási folyamatot, megszünteti a tanulók túlterhelését, megelőzi az iskolai stresszt, és ami a legfontosabb, hogy az iskola egyetlen oktatási folyamat lesz. A modern technológiákat alkalmazva az innovatív oktatásban a tanár teljesebbé és érdekesebbé teszi a folyamatot, ma már minden tanár használhatja a tevékenységi módszert gyakorlati munkájában, mivel ennek a módszernek minden összetevője jól ismert. Ezért elég csak megérteni az egyes elemek jelentőségét és szisztematikusan használni őket. A tevékenységalapú tanítási módszer technológiájának alkalmazása feltételeket teremt a gyermek önfejlesztési készségének kialakulásához, segíti a stabil tudásrendszer és értékrendszer kialakítását (önképzés). Ez biztosítja a társadalmi rend teljesítését, amelyet az RF oktatási törvény rendelkezései tükröznek.
Számomra az a legfontosabb, hogy minden, amit teszek, a diákjaim személyes fejlődése érdekében működjön.
Megtanítom a gyerekeket szeretni a világot és az embereket, törekedni arra, hogy új dolgokat tanuljanak, egészséges életmódot vezessenek. Arra törekszem, hogy az iskolai oktatást érdekessé és örömtelivé tegyem gyermekeim számára, hogy fejlődő karakterűek legyünk. A munka olyan formáit választom, amelyeken keresztül a gyermek információs területe telítődik pozitív képekkel, amelyek kibővítik tudásának horizontját és ösztönzik a kreatív tevékenységet.
Bibliográfiai lista
1. Badiev S. A hagyományoktól az újításokig (a tanulási technológiák lényegének kérdéséhez) S. Badiev // Tanár. 2008. 6.-С.7-9
2. Vygotsky L.S. Pedagógiai pszichológia. - M.: Pedagogika-Press, 1996
3. Tevékenységalapú tanítási módszer: technológia leírása, leckék vázlatai. 1-4 évfolyam / szerző-összeáll. BAN BEN. Korbakova, L. V. Tereshina. - Volgograd: Tanár, 2008.-118 p.
4. Az oktatás fejlődésének filozófiai és pszichológiai problémái. Szerk. V. V. Davydov. M.: Pedagógia, 1981.
5. Friedman, L. M. A tanuló és a hallgatói kollektívák személyiségének tanulmányozása: könyv a tanárnak. - M.: Oktatás, 1988. - 206 p.
6. Khurtova T.V. Innovatív oktatási technológiák / T.V. Khurtova // Képzési szemináriumok: a kompetenciaalapú tanulás módszertani támogatása / T.V. Hurtov. - Volgograd: Tanár, 2007.
7. Tsukerman G. A. Lehet -e egy kisiskolás az oktatási tevékenység alanya? Az Oktatás Fejlesztése Egyesület Értesítője. 1997. 2. sz
8. Elkonin D. B. A gyermekkori mentális fejlődés periodizációjának problémájáról. M.: Pedagógia, 1989. S. 60-77.

Köszönjük az együttműködést!

Egész orosz konferencia a témában: "Innovatív technológiák a középiskolákban."

TÉMA : Az innovatív technológiák alkalmazása az iskolákban a tanulók felkészítésének módjaként a szakmai terület kiválasztásakor.

CÉLJA: „A módszertani formák hatékonysága az oktatási folyamatban, amikor innovatív technológiákat alkalmaznak az iskolában a jövőbeli szakma kiválasztásakor.

Rövid leírás:

Az oktatás humanizálása valóban működő rendszert feltételez, amely biztosítja az egyén folyamatos általános kulturális, erkölcsi és szakmai fejlődésének egységét. Ez a szociálpedagógiai elv megköveteli az oktatás tartalmának és technológiáinak felülvizsgálatát a társadalom életének humanizálásával összefüggésben. A pedagógiában az innovatív technológiákat az egyén készségének kialakításával összefüggésben tekintik a társadalomba történő gyorsan előrehaladó változásokra. kreatív képességek, önálló tanulási készségek.

A pedagógiai folyamat humanizálása meghatározza a szakmai kommunikáció problémája iránti érdeklődést, és az innovatív technológiák (különösen az idegen nyelvek) alkalmazására irányul a tanulási folyamatban, amelyben a fő hangsúlyt a szakmailag jelentős kommunikáció kialakítására helyezik. készségek a diákokban.

Az innovatív iskola olyan oktatási intézmény, amelynek fő feladata a tanárok és diákok innovatív tevékenysége, amely a szerző innovatív ötleteire épül eredeti oktatási gyakorlat formájában.

Egy ilyen innovatív iskola megjelenése egy közönséges tömegiskola platformján alapul, ahol az oktatásban innovatív projektek szakemberei fejlesztik ki és alkalmazzák a komplexum egy vagy több funkcióját eredeti technológiai alapon. Az innovatív iskola egy összetett dinamikus rendszer, amelynek saját struktúrája van az oktatási szolgáltatási ágazatokban. Ez a részvétel a felnőttek és gyermekek közötti kommunikáció különböző formáiban történik.

A módszertani formák hatékonysága az oktatási folyamatban innovatív technológiákat alkalmazva.

Az innovatív technológiák bevezetése az informatizációs program projektjének megvalósításán megy keresztül, amelynek célja az oktatás minőségének javítása az oktatási folyamat informatizálása révén. Elkészült az iskolai médiatár, licencprogramokat, elektronikus tankönyveket, órákra szóló prezentációkat vásároltak.

A tanárok használata a leckében:

Személyközpontú tanulás

Információs és kommunikációs technológiák

Tervezési és kutatási technológia

Egészségtakarékos technológiák

Blokk-moduláris technológia

Játéktechnológiák.

Az oktatási innovációkban meghatározó szerepe van a tanulóközpontú technológiáknak a tantárgy oktatásában, így az oktatási szolgáltatások középpontjában a gyermek személyisége, valamint az élethez szükséges minden feltétel biztosítása és a kreatív potenciál áll. Ez az innovatív nevelési gondolat az egyéni oktatási programokban nyilvánul meg, figyelembe véve a gyermek életkorát, képességeit és szükségleteit. A tantestület részt vesz az előprofil képzésben, amely lehetővé tette az iskolások személyes és szakmai önrendelkezésének feltételeinek megteremtését, új tanterveket hoztak létre, választható kurzusokat dolgoztak ki és tartanak.

A tehetséges diákokkal való munka irányát sikeresen megvalósítják. Ezt a munkát oktatási és tanórán kívüli munkával, egyéni tevékenységekkel egyaránt végzik. A hatékony munka eredménye, hogy iskolánk tanulói minden évben különböző szinteken nyertesek, díjazottak lesznek. Felügyeleti szolgáltatás készül az iskolában. Tehát a kutatási eredmények szerint pozitív dinamika figyelhető meg az iskolások tananyagának elsajátításának minőségében.

Egy olyan tanár, aki képes és hajlandó innovatív tevékenységeket folytatni az iskolában, akkor kerülhet sorra, amikor szakemberként ismeri fel magát, hozzááll a meglévő innovatív tapasztalatok kreatív felfogásához és szükséges átalakításához.

Fontos modern pedagógiai újítás Oroszországban az oktatási technológiák, amelyek egy diák kulturális portréját alkotják, valamint a didaktikai technológiák, mint az oktatási folyamat fejlődésének fő feltétele.

A modern társadalomban sokan egyetértenek velem, a gyerekeket tanítani könnyebb, mint nevelni. A nevelési folyamat finomabb megközelítést igényel a gyermekhez, és ez az állandó kreativitás folyamata. Az osztályfőnök tevékenysége elsősorban az egész osztály tanulóival való együttműködésre irányul. Minden egyes gyermek motiválja a tanulást, tanulmányozza életkori sajátosságait a kognitív érdekek fejlesztése és ösztönzése érdekében. A személyiségnevelésnek azonban nemcsak egy bizonyos mennyiségű tudás asszimilációjára kell összpontosítania, hanem az ember képességeinek és tulajdonságainak fejlesztésére is, lehetővé téve számára, hogy hatékonyan cselekedjen és dolgozzon a modern gazdasági körülmények között.

Az osztályfőnöknek az oktatási intézmény innovatív tevékenységének központjában kell lennie. Ezért az osztályfőnöktől várhatóan új tartalommal és új technológiákkal töltve dolgozik az oktatási folyamat megtervezésében.

Az IKT széles körű bevezetése az oktatási folyamatba lehetővé tette a pedagógiai munka hatékonyságának növeléséhez hozzájáruló módszertani technikák tárházának bővítését.

Az iskola fő irányai a következők:

1. Erkölcsi és jogi oktatás.

2. Kulturális és oktatási munka.

3. Társadalmi és hazafias nevelés.

4. Fizikai kultúra és egészségfejlesztés.

5. Szülőkkel való együttműködés.

6. Munkatevékenység.

Minden irányban dolgozva lehetetlen a modern információs technológiák nélkül. Az ember természeténél fogva jobban bízik a szemekben, és a vizuális elemzőn keresztül észlel. A számítógép az információ terjesztésének és cseréjének eszközévé válik a diák és a tanár között, és hozzájárul a gyermek fokozott érdeklődésének kialakulásához az őt körülvevő világ iránt. Például a távoktatás használata lehetővé teszi az oktatási folyamat javításával kapcsolatos problémák legpontosabb megoldását, beleértve a minőség normatív irányítását a távoli technológiák használata során.

Napjainkban a nemzetközi együttműködés minden tevékenységi területen való kibővülésével a szakmailag fontos készségek listájának egyik első helye az idegen nyelv ismerete, ezért az idegen nyelvű intenzív technológiákat széles körben be kell vezetni a oktatási folyamat, amelyet az iskolákban végeznek.

Így a modern iskola tapasztalatai sokrétű arzenállal rendelkeznek a pedagógiai újítások alkalmazására a tanulási folyamatban, amelyek hatékonysága függ az oktatási intézményben kialakult hagyományoktól, a tantestület képességétől a modern pedagógiai technológiák, az anyag- és az intézmény műszaki bázisa..

IRODALOM:

1. Ailamazyan A.K. Oktatás és kommunikáció. Oktatási Informatika, 1998, 7. sz

2. Angelovsky K.A. Tanárok és innováció. 1991

3 http// oktatási források katalógusa.

4. http// iyazyki. ru- Internet - "Idegen nyelvek az iskolában" kiadás.

Önkormányzati állami oktatási intézmény

Buturlinovskaya 4. számú középiskola

Önkormányzati szeminárium

"A rendszer-tevékenység megközelítés, mint a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának fő feltétele"

Az előadás témája:

"A tanítás és nevelés innovatív pedagógiai technológiái a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása keretében"

Általános iskolai tanár készítette

első minősítési kategória

Elena Levchenko

Buturlinovka, 2013

A modern innovatív technológiák alkalmazása az oktatásban az egyik legfontosabb irányzat az oktatási folyamatban. A hazai oktatásban az elmúlt években az innovatív, beleértve az interaktív technológiákat is egyre inkább használták a legtöbb tudományterület tanulmányozásában.

Az innovatív pedagógiai technológiák előnyei a következők:

Az oktatás hatékonyságának és minőségének növelése;

Motiválja az önálló kognitív tevékenységet;

Hozzájárulás az interdiszciplináris kapcsolatok elmélyítéséhez az információ és a tantárgyi képzés integrálásával.(1. dia)

Pedagógiai újítás- új ötletekhez, találmányokhoz, felfedezésekhez, kutatásokhoz, projektekhez kapcsolódó innováció, átalakítás a pedagógiai területen.(2. dia)

Az FSES megvalósításával összefüggésben a tanár nemcsak tanárként, hanem oktatóként, mentorként, tanácsadóként, kurátorként, menedzserként, asszisztensként is működik. A tanuló az oktatási folyamat aktív résztvevőjévé válik, aki szabadon tud gondolkodni, gondolkodni, okoskodni és kifejezni magát. A Szövetségi Állami Oktatási Standard végrehajtása nem valósítható meg a "hogyan kell tanítani?" Kérdésre adott egyértelmű válasz nélkül. A tanárnak ismernie kell tevékenységének egy sajátos és érthető algoritmusát, amely egyrészt nem rombolná a személyes gyakorlati tapasztalatokat, másrészt beleilleszkedne egy új elképzelésbe arról, hogy mi a jó a gyerekeknek, és mi segíti a tanulót abban, hogy sikeres legyen a modern világban.

Az oktatás modern prioritásai arra ösztönzik a tanárokat, hogy keressenek új, hatékony pedagógiai technológiákat, amelyek lehetővé teszik számukra a magasabb tanulási és nevelési eredmények elérését, új oktatási technológiák bevezetését az oktatási folyamatba.

Mi a pedagógiai technológia? Ez a tanár tevékenységének felépítése, amelyben a benne foglalt cselekvések bizonyos sorrendben kerülnek bemutatásra, és feltételezik az előre jelzett eredmény elérését.(3. dia)

Tekintsük az oktatási intézményben használt második generációs szabványok alapvető technológiáit.(4-5. dia)

Információ és kommunikáció

Tanulási helyzet kialakításán alapuló technológia

Projekttevékenységek megvalósításán alapuló technológia

Szint-alapú technológia

Egészségtakarékos technológia

Probléma-párbeszédes tanítás

- "Portfólió"

Kutatási tevékenységek

Távoktatási technológia

(6. dia) Információs és kommunikációs technológiákaz oktatási tevékenységek során információs támogatást nyújtanak az oktatási folyamathoz, nyitott (de ellenőrzött teret hoznak létre). Az iskolai tanárok aktívan használják az oktatási és nem tantervi tevékenységeket, részt vesznek a diákokkal az Intel - Út a sikerhez program versenyein, előadásokat készítenek . Ez a technológia hozzájárul az önállóság, felelősség neveléséhez, lehetővé teszi a gyermek számára, hogy érdeklődéssel tanuljon.

(7. dia) Szintkülönbség

Ez az alap- és haladó szintek elsajátításának szintjére vonatkozó követelmények megkülönböztetése. Ezzel a technológiával betartják az alapelveket: a követelményrendszer nyitottsága, az alapszint megvalósíthatósága, annak elsajátítására vonatkozó kötelezettség minden tanuló részéről és önkéntesség a megnövekedett követelmények elsajátításában, munka a járművek csoportjaival.

(8. dia) "Tanulási helyzeteken" alapuló tanulás.

Az oktatási feladat a gyermekek cselekvését kiváltó feltételek megszervezése.

(9. dia) Egészségtakarékos technológia

A fő feladat a testi, lelki, lelki, szociális egészség védelme. Iskolánkban a tanárok V. F. Bazarny technológiáját használják, többek között:

Masszázsszőnyegek a láb vérkeringéséhez és a lapos lábak megelőzéséhez;

Vizuális-motoros pályák (szemészeti berendezések), enyhítik a szem feszültségét;

Az asztalok használatát tervezik - a dinamikus pózok megváltoztatásának módját.

A reggeli gyakorlatokat rendszeresen végzik.

(10. bérlet) Projekt tevékenységek

Az iskolásoknak a projekttevékenységekbe való bevonása megtanítja őket gondolkodásra, előrejelzésre, az eredmény előrejelzésére, és megfelelő önbecsülést alakít ki.

A tanár feladata, hogy megtalálja és megszervezze a környező világ érdekes megismerési formáit. Ebben az irányban az iskola megszervezte a körök munkáját: "A sikerhez vezető út", "Felfedezem a világot".

(11. dia) "Portfólió"

Ez a módszer rögzíti az iskolások egyéni eredményeinek felhalmozását és értékelését egy bizonyos tanulmányi időszakban. A diákok bemutatják eredményeiket különböző területeken: oktatási, kreatív, társadalmi.

(12. dia) Problémás - párbeszédes tanulás

Fontos, hogy az új ismeretek felfedezésének leckéjében 2 szakaszon menjen keresztül: 1 - problémamegállapítás (új ismeretek kialakulásának szakasza), 2 - megoldáskeresés (a lecke vagy a kutatás témájának megfogalmazása)

(13. dia) Kutatási tevékenységek

A technológia lényege azjavuláskutatási képességek és a tanulók magatartási készségei.

A tanárnak világosan és ügyesen kell irányítania tanítványai kutatási tevékenységét.

(14. dia) Távoktatási technológia

A lényeg az, hogy a képzés és az anyag asszimilációjának ellenőrzése a számítógépes internetes internet, online és offline kapcsolatok segítségével történik. Tehetséges gyerekekkel végzett munka formájában történik (távoli olimpiákon való részvétel, internetes vetélkedők). Az iskolai tanárok aktívan részt vesznek a webináriumokon, tudományos és gyakorlati konferenciákon, megvitatva a képzés és oktatás aktuális kérdéseit.