Bagian: Layanan psikologi sekolah
“Setiap anak adalah seniman. Kesulitannya adalah tetap menjadi seniman setelah masa kanak-kanak."
Pablo Picasso.
Saat ini, teknik menggambar proyektif menjadi semakin populer di kalangan psikolog, guru, dan spesialis lainnya. Mereka adalah alat yang berharga untuk memahami dan menilai karakteristik seseorang, individualitas. Dalam menggambar, seseorang mengekspresikan perasaannya, berbagi dengan orang lain kesan dan reaksinya terhadap dunia di sekitarnya, secara aktif dan spontan menyusun materi yang tidak disadari.
Interpretasi gambar dari sudut pandang bagaimana batin, tersembunyi, mental dimanifestasikan di dalamnya melalui simbol, memungkinkan Anda untuk mendapatkan banyak informasi tentang karakteristik emosional, mental, perilaku penulis gambar. Namun, menggunakan teknik menggambar tidaklah mudah.
Untuk belajar memahami arti gambar, diperlukan pelatihan teoretis yang mendalam tentang dasar-dasar menafsirkan tes grafik proyektif. Pemahaman mendalam tentang bidang ketidaksadaran dan terutama mekanisme proyeksi juga diperlukan: dalam menggambar, seseorang memproyeksikan perasaan, konflik, reaksi bawah sadarnya. Proyeksi terutama diucapkan ketika seseorang mengalami rasa ancaman atau ketidakberdayaan. Menganalisis gambar adalah salah satu cara untuk memperjelas perasaan bawah sadar ini.
Penafsiran angka memberikan informasi penting untuk mengidentifikasi wilayah konflik, peluang dan kesulitan dalam menyelesaikan konflik ini. Untuk melakukan ini, perlu memperhatikan sifat pelaksanaan gambar dan isinya. Gaya dan cara penyajian gambar dapat sangat bervariasi dari orang ke orang dan bahkan dari orang yang sama dalam gambar yang berbeda. Cara penggambaran sering dikaitkan dengan bagaimana seseorang mendekati situasi hidupnya, yang memungkinkan untuk mengetahui tidak hanya ciri-ciri kepribadian orang yang menggambar, tetapi juga sikapnya terhadap berbagai aspek kehidupan.
Diketahui bahwa di balik bagian yang dirasakan dari suatu situasi konflik, seringkali tersembunyi dinamika bawah sadar yang mempengaruhi perkembangan konflik. Sering terjadi bahwa ketika isi bawah sadar diwujudkan, dimasukkan ke dalam kesadaran, maka konflik itu diselesaikan dengan sendirinya. Dalam pengertian ini, metode menggambar dapat digunakan tidak hanya sebagai alat diagnostik, tetapi juga sebagai alat koreksi.
Interpretasi tes menggambar harus didekati dengan hati-hati. Jadi, misalnya, ketika analisis sebuah gambar menunjukkan beberapa masalah pribadi yang penting dari seseorang, maka untuk diagnosis yang lebih andal, perlu untuk memperoleh informasi tambahan melalui wawancara dan teknik psikologis standar lainnya, serta melalui observasi. Karakteristik kepribadian yang paling signifikan muncul pada semua data yang diperoleh dengan menggunakan metode yang berbeda.
1. Keuntungan dan Keterbatasan Tes Gambar Proyektif
Ada banyak pandangan yang bertentangan tentang penggunaan tes gambar proyektif. Meskipun demikian, praktisi terus menggunakan tes menggambar untuk menilai masalah kepribadian. Tugas menggambar memungkinkan seseorang untuk mengekspresikannya sepenuhnya dengan pengaruh minimal dari eksperimen. Gambar-gambarnya sederhana untuk dilakukan dan tidak membuat seseorang merasa terancam saat melakukan tugas ini. Selain itu, mereka sering membantu "mencairkan es" dalam hubungan dan memfasilitasi pembentukan kontak antara subjek dan eksperimen. Tidak selalu jelas bagi subjek bagaimana gambar-gambar ini dapat digunakan dan informasi apa yang dapat diperoleh dengan bantuan mereka. Sangat sulit untuk memalsukan gambar dan secara sadar mengarahkannya ke arah tertentu, bahan bawah sadar memanifestasikan dirinya melewati mekanisme perlindungan. Bagi orang-orang yang mengalami kesulitan mengungkapkan perasaan dan pikiran mereka secara verbal, teknik ekspresif semacam ini sangat berharga.
Banyak praktisi menggunakan tes menggambar dalam psikoterapi sebagai metode untuk mempromosikan ekspresi diri, pemahaman diri dan pertumbuhan pribadi. Untuk penilaian karakteristik kepribadian, metode menggambar dapat digunakan dengan sangat baik dalam kombinasi dengan sejumlah tes standar lainnya.
Proyektif (bergambar) Tes adalah salah satu metode yang paling umum dalam psikologi klinis, mereka juga banyak digunakan dalam konseling psikologis, psikoterapi (keluarga, pengasuhan anak, dll.) Teknik proyektif memiliki pro dan kontra. Jadi, plusnya termasuk validitas dan reliabilitasnya, rentang usia penggunaan yang luas (mulai dari usia prasekolah yang lebih tua), kemungkinan tes berulang yang berulang, berbeda dengan beberapa tes standar, dan minusnya adalah faktor penilaian subjektif dalam prosesnya. interpretasi.
Tes menggambar memungkinkan untuk menghadirkan seseorang secara keseluruhan, untuk membuat potret psikologisnya. Namun, serangkaian tes diperlukan untuk mendapatkan gambaran yang kurang lebih lengkap. Penahanan berulang memungkinkan Anda melacak dinamika keadaan.
2. Nuansa melakukan teknik proyektif:
Lebih baik melakukan teknik proyektif klasik dengan pensil sederhana (M, TM), karena membutuhkan waktu lebih sedikit, lebih mencerminkan sifat gerakan, tingkat tekanan, dll.
- Disarankan untuk berhenti menggunakan penghapus, karena pilihan pertama adalah yang paling "benar", yang paling berhubungan dengan alam bawah sadar, semua penyesuaian dilakukan secara sadar.
Namun, beberapa orang, seperti mereka yang memiliki kecemasan tinggi, mungkin menolak untuk melukis tanpa penghapus. Jika penggunaan penghapus masih diperlukan oleh klien, maka lebih baik menawarkan penghapus pada pensil - penghapus lebih buruk dan, karenanya, koreksi terlihat lebih baik.
Anak yang hiperaktif lebih cocok untuk bahan dengan resistensi yang kuat, yang cemas - sebaliknya.
Karakteristik deskriptif bahan:
Kertas halus - lebih sedikit resistensi, lebih kasar;
- Pastel kering - warnanya lebih pucat, daya tahannya lebih besar;
- Pastel minyak - warna lebih cerah, lebih tahan, lebih lembut.
Adalah keliru untuk percaya bahwa metode proyektif lebih cocok untuk usia sekolah dasar.
Anda dapat mempertimbangkan beberapa teknik yang digunakan dalam pekerjaan saya, baik dengan siswa yang lebih muda maupun dengan siswa yang lebih tua.
Teknik yang disajikan di bawah ini dapat digunakan dalam kelompok usia yang berbeda.
3. Teknik "Empat gambar"
instruksi:
“Lipat selembar kertas menjadi dua dan kemudian menjadi dua lagi. Beri nomor pada persegi panjang yang dihasilkan. Di nomor satu akan ada gambar "Aku berwujud binatang", di nomor dua - "Aku berwujud tumbuhan", di nomor tiga "Aku berwujud benda mati" dan di nomor tiga "Aku berwujud benda mati" nomor empat "Saya dalam bentuk lanskap".
Arti dan interpretasi singkat dari angka-angka:
- "Saya dalam bentuk binatang"
mencerminkan citra "aku"(apa saya, esensi, kualitas batin, beberapa aspek dari masa lalu).
-
ekor pipa - kepuasan;
-
panther - kekuatan tersembunyi, kemampuan untuk membela diri sendiri;
- "Saya dalam bentuk tanaman"
mencerminkan pertumbuhan (jasmani dan rohani), temporal NS e ide, ide tentang masa kini dan terutama tentang masa depan (analogi dengan pohon dalam tes "Rumah - pohon - orang"). Pabrik kecil - tidak cukup sumber daya, kekuatan; besar - pencapaian yang akan datang, ambisi, kekuatan batin.
Batang yang dipangkas tidak swasembada, prospek pertumbuhan lebih lanjut redup.
Banyak bunga / karangan bunga - keserbagunaan minat, prospek pengembangan.
- "Saya berupa benda mati"
- refleksi dari bidang aktivitas, minat, hobi yang signifikan, "Saya adalah sebuah konsep".
- wakil HAI k - kedekatan;
- buka wakil HAI k - selektivitas tinggi, konten internal;
- dada, lemari pakaian - akumulasi sesuatu, misalnya, pengalaman, prestasi.
- "Saya dalam bentuk lanskap" ditafsirkan sebagai suasana hati emosional umum, ciri-ciri hubungan dengan dunia luar. Arti dari elemen individu lanskap:
sungai - gerakan, fleksibilitas;
gelombang - ledakan emosi;
batu - rintangan;
bunga - sikap positif;
gunung - kesulitan dan pada saat yang sama naik;
matahari - kebutuhan akan kehangatan / keinginan untuk memberikan kehangatan kepada orang lain.
Usia maksimal 15 tahun
Dengan menggunakan angka-angka, orang tidak boleh melupakan kemampuan diagnostik terbatas dari metode jenis ini. Dipercaya secara luas bahwa teknik menggambar tidak bisa menjadi satu-satunya dalam diagnostik. Banyak di sini tergantung pada kemampuan anak sekolah untuk menggambar dan sejumlah alasan subjektif lainnya. Oleh karena itu, dalam diagnostik, teknik menggambar biasanya digunakan bersama dengan teknik lainnya.
4. Teknik menggambar versi ini direkomendasikan untuk digunakan mulai dari semester 2 kelas 1.
Mulai saat ini siswa mulai memberi nilai, sikap siswa terhadap belajar menjadi lebih nyata, yang tercermin dalam gambar.
- Tekniknya adalah sebagai berikut. Anak-anak sekolah didorong untuk menggambar dua gambar: "Tentang yang paling menarik" dan "Di sekolah hewan."
Kebutuhan untuk menggunakan dua angka untuk diagnostik dijelaskan oleh fakta bahwa,
pertama, mereka menunjukkan kemampuan siswa menggambar;
kedua, mereka memungkinkan Anda untuk membandingkan dua gambar berwarna, dan karenanya, lebih akurat menentukan sikap emosional terhadap yang digambarkan;
ketiga, pencantuman tema sekolah dalam gambar "Tentang yang paling menarik" membuktikan sikap positif yang diungkapkan dengan jelas terhadap sekolah.
Kedua gambar tersebut harus diberikan kepada anak sekolah di rumah. Jika gambar "Di sekolah ..." diberikan di ruang kelas, maka sebagian besar anak sekolah menggambar apa yang mereka lihat di depan mata mereka - gambar stereotip papan tulis, lemari diperoleh, dan hanya dengan sikap positif atau negatif yang diungkapkan dengan jelas terhadap belajar adalah gambar terang individu yang dihadapi.
Untuk mendiagnosis motivasi belajar anak sekolah menengah pertama sehubungan dengan masing-masing indikator yang dipilih, 2 jenis karakteristik gambar digunakan:
1) ciri-ciri formal yang mengungkapkan sikap emosional siswa terhadap sekolah;
2) karakteristik isi yang mengungkapkan sikap siswa terhadap pembelajaran.
Untuk karakteristik formal meliputi berikut ini:
A) warna gambar: nada gelap, dingin (coklat tua, biru, dll.) dianggap sebagai manifestasi dari emosi negatif, yaitu sikap negatif terhadap apa yang digambarkan, seperti penggunaan warna non-imitasi yang tidak sesuai dengan kenyataan; cahaya, warna-warna hangat (kuning, merah, dll.) dianggap sebagai manifestasi dari emosi positif, yaitu sikap positif terhadap apa yang digambarkan.
B) ketelitian menggambar detail gambar: dengan sikap positif, yang digambarkan digambar dengan segala ketekunan, dengan sikap negatif, itu digambar dengan sengaja dengan tidak hati-hati.
C) sikap kreatif menggambar: dinamisme, kebebasan komposisi, keberadaan plot, kelengkapannya. Sikap kreatif dalam menggambar ditentukan oleh adanya ciri-ciri di atas.
Sebagai karakteristik tambahan, yang dapat digunakan untuk mendiagnosis sikap emosional terhadap orang yang digambarkan, juga dapat berupa:
a) ornamen dan komposisi simetris untuk mengekspresikan sikap positif terhadap apa yang digambarkan;
b) melebih-lebihkan, melebih-lebihkan ukuran sebenarnya dari elemen penting objek.
Dengan demikian, ciri-ciri formal gambar, yang mengungkapkan sikap emosional siswa terhadap pembelajaran, menunjukkan betapa pentingnya gambar itu bagi subjek, yaitu. atas dasar mereka, asumsi dapat dibuat tentang apakah belajar bagi siswa adalah aktivitas yang signifikan secara pribadi.
Untuk karakteristik yang berarti, mengungkapkan indikator diagnostik motivasi belajar siswa yang lebih muda, antara lain sebagai berikut:
1. Jumlah gambar "Di sekolah ...":
A) jika seorang siswa membawa satu atau beberapa gambar "Tentang yang paling menarik" dan tidak satu gambar "Di sekolah ...", meskipun banyak pengingat, ini menunjukkan sikap negatifnya terhadap pembelajaran;
b) jika seorang siswa membawa inisiatifnya sendiri lebih dari satu gambar pada tema sekolah - ini menunjukkan sikap positifnya terhadap pembelajaran.
2. Apakah tema sekolah termasuk dalam gambar “Tentang yang paling menarik”. Jika demikian, ini merupakan indikator yang dapat diandalkan dari sikap paling positif siswa terhadap pembelajaran.
3. Momen kehidupan sekolah apa yang tercermin dalam gambar:
Anya 11 tahun
sebuah pelajaran;
b) perubahan;
c) situasi yang berhubungan secara eksternal dengan sekolah - "meninggalkan sekolah" - ketika hanya gedung sekolah yang digambarkan; menggambar pada tema dengan nama yang diubah - "Ke sekolah ...".
Isi gambar siswa dinilai menurut karakteristik ini dari sudut pandang keparahan sikap positif (a) atau negatif (b, c) terhadap pembelajaran. Jika sebuah pelajaran digambarkan, ini dapat menjadi indikator bahwa belajar adalah aktivitas yang bermakna secara pribadi bagi siswa;
- jika perubahan atau situasi lain di luar pengajaran digambarkan, oleh karena itu, bagi siswa, itu tidak mendidik, tetapi, misalnya, aktivitas bermain yang signifikan secara pribadi.
4. Refleksi konten pelatihan:
a) kehadiran dalam gambar detail yang terkait dengan mata pelajaran sekolah individu;
b) adanya gambar detail yang menunjukkan orientasi terhadap penilaian. Adanya ciri-ciri tersebut pada gambar juga dapat menunjukkan bahwa belajar merupakan kegiatan yang signifikan secara pribadi bagi siswa.
5. Gambar diri Anda dengan subjek lain:
Senya berusia 11 tahun.
a) dengan guru, b) dengan teman sebaya; c) menggambarkan penulis sendiri, d) menggambarkan seorang guru dan siswa, e) menggambarkan seorang siswa dari kelas yang sama, tetapi bukan dia.
Opsi yang memungkinkan untuk menyertakan subjek dalam konten gambar ini dapat ditafsirkan dengan cara yang berbeda, tergantung pada konten gambar secara keseluruhan.
Namun, citra guru, sebagai suatu peraturan, membuktikan signifikansi pribadinya bagi siswa. Pada saat yang sama, kita tidak boleh lupa bahwa beberapa anak sekolah tidak tahu cara menggambar orang.
Karakteristik formal dan substantif yang disorot dari gambar tidak setara untuk diagnostik motivasi belajar pada siswa yang lebih muda... Di antara karakteristik formal gambar, warna sangat penting untuk diagnosis.
Secara umum, teknik menggambar memungkinkan Anda untuk menentukan sikap nyata siswa terhadap pembelajaran jika diketahui sikap positif siswa terhadap pembelajaran. Untuk interpretasi isi gambar yang memadai sesuai dengan indikator yang dipilih, perlu, setelah siswa membawa gambar, untuk melakukan percakapan untuk memperjelas isinya.
5. Sejarah penggunaan teknik ini "gambar keluarga"(RS) dikaitkan dengan kesamaan
pengembangan "psikologi proyektif".
Diyakini bahwa gagasan menggunakan gambar keluarga untuk diagnosis hubungan intra-keluarga muncul di antara sejumlah peneliti, di antaranya karya W. Wolff (Wolff W., 1947), V. Hulse (Hulse W., 1951), I. Minkovsky, M. Poro, L. Corman (Corman L., 1964) dan lain-lain. Karya-karya penulis Soviet juga menarik perhatian pada hubungan antara fitur gambar keluarga dan intrafamili hubungan interpersonal (Zakharov A I., 1977; 1982; Koltsova N.N., 1980; Mukhina V.S., 1981; Khomentauskas G.T., 1985, dll.).
Tujuan: metodologi "gambar keluarga" dan modifikasinya dapat digunakan, di satu sisi, untuk mempelajari struktur keluarga, karakteristik hubungan antara anggota keluarga ("keluarga melalui mata anak"). Di sisi lain, teknik ini dapat dilihat sebagai prosedur yang mencerminkan, pertama-tama, perasaan dan persepsi anak tentang tempatnya dalam keluarga, sikap anak terhadap keluarga secara keseluruhan dan anggotanya secara individu, kekhasan keluarga. "I-image" anak, dan identifikasi seksualnya. Kedua aspek ini - "keluarga melalui mata anak" dan "perkembangan anak dalam keluarga" - dalam satu atau lain cara, adalah objek minat psikolog keluarga dan peneliti di bidang psikologi keluarga.
Prosedur diagnostik: untuk penelitian yang Anda butuhkan: selembar kertas putih (21x29 cm), enam pensil warna (hitam, merah, biru, hijau, kuning, coklat), penghapus. Anak diberikan petunjuk:
(RS) -"Tolong gambarkan keluargamu."
(RS) -"Gambarlah keluarga seperti yang Anda bayangkan."
(Ternak) -"Gambar keluarga Anda, di mana semua orang melakukan bisnis mereka yang biasa."
(Ternak) -"Silakan gambar keluarga Anda, di mana setiap anggota keluarga dan Anda lakukan apapun... Cobalah menggambar orang utuh, bukan "kartun" dan bukan orang yang terdiri dari tongkat. Ingat: gambarkan semua orang melakukan apapun, tindakan apapun"*.
Dalam kasus apa pun orang tidak dapat menjelaskan apa arti kata "keluarga", karena ini mendistorsi esensi penelitian. Jika anak bertanya apa yang harus digambar, Anda hanya perlu mengulangi instruksinya. Waktu untuk menyelesaikan tugas tidak terbatas (dalam kebanyakan kasus berlangsung tidak lebih dari 35 menit). Saat menyelesaikan tugas, harus dicatat dalam protokol:
A) urutan detail gambar;
b) berhenti selama lebih dari 15 detik;
c) menghapus detail;
d) komentar spontan anak;
e) reaksi emosional dan hubungannya dengan konten yang digambarkan.
Setelah menyelesaikan tugas, saya biasanya mengajukan pertanyaan berikut:
- Katakan padaku, siapa yang kamu gambar?
- Di mana mereka berada?
- Apa yang mereka lakukan?
- Apakah mereka dalam suasana hati yang ceria atau sedih? Mengapa?
- Siapa yang paling bahagia di sini? Mengapa?
- Manakah dari mereka yang paling disayangkan? Mengapa?
Dua pertanyaan terakhir memprovokasi anak untuk diskusi terbuka tentang perasaan yang tidak setiap anak cenderung lakukan. Oleh karena itu, jika anak tidak menjawabnya atau menjawab secara formal, seseorang tidak boleh memaksakan jawaban yang eksplisit. Saat mewawancarai, Anda perlu mencoba mencari tahu arti dari apa yang digambar anak:
- perasaan untuk anggota keluarga individu; mengapa anak tidak menggambar salah satu anggota keluarga (jika ini terjadi);
- apa arti detail tertentu dari gambar itu bagi anak (burung, binatang, dll.). Dalam hal ini, jika memungkinkan, Anda harus menghindari pertanyaan langsung, bersikeras pada jawaban, karena ini dapat menyebabkan kecemasan, reaksi protektif.
Anda dapat menggunakan pertanyaan tidak langsung:
"Jika bukannya seekor burung yang digambar manusia, siapakah itu?"
"Siapa yang akan memenangkan persaingan antara saudaramu dan kamu?"
"Siapa yang akan ibu undang untuk pergi bersamanya?" dia. NS.
Untuk interpretasi teknik "Gambar keluarga" kita perlu memiliki informasi yang objektif:
A) tentang usia anak yang diperiksa;
b) tentang susunan keluarganya, umur saudara-saudaranya;
c) jika memungkinkan, memiliki informasi tentang perilaku anak di keluarga, taman kanak-kanak atau sekolah.
Kami secara kondisional dapat membagi interpretasi gambar menjadi tiga bagian:
- Analisis struktur "Gambar Keluarga";
- Interpretasi fitur presentasi grafis anggota keluarga;
- Analisis proses menggambar.
Analisis struktur "Gambar keluarga" dan perbandingan komposisi keluarga yang digambar dan asli
Diasumsikan bahwa seorang anak yang mengalami kesejahteraan emosional dalam keluarga akan melukiskan keluarga yang utuh.
Alena berusia 7 tahun.
Ivan 8 tahun
Distorsi komposisi keluarga yang sebenarnya selalu patut mendapat perhatian, karena ini hampir selalu disertai dengan konflik emosional, ketidakpuasan dengan situasi keluarga.
Artyom berusia 8 tahun.
Opsi ekstrem adalah gambar di mana:
A) orang tidak digambarkan sama sekali;
b) hanya orang-orang yang tidak berhubungan dengan keluarga yang digambarkan. Penghindaran tugas defensif ini jarang terjadi pada anak-anak.
Kita dapat mengasumsikan hal berikut di balik reaksi tersebut:
A) pengalaman traumatis yang terkait dengan keluarga;
b) perasaan penolakan, pengabaian
c) autisme;
d) perasaan tidak aman, kecemasan tingkat tinggi;
e) ini mungkin akibat dari kontak yang buruk antara psikolog dan anak.
Dalam pekerjaan praktis saya, saya sering harus berurusan dengan penyimpangan yang tidak terlalu mencolok dari komposisi keluarga yang sebenarnya.
Anak-anak mengurangi komposisi keluarga, "lupa" untuk menarik anggota keluarga yang memiliki hubungan konflik dengan mereka. Tanpa menggambar mereka, anak itu, seolah-olah, melepaskan suasana emosional yang tidak dapat diterima dalam keluarga, menghindari emosi negatif yang terkait dengan orang-orang tertentu.
Semyon berusia 7 tahun - tidak ada foto neneknya.
Menghadapi tes menggambar dengan tidak adanya saudara atau saudari dalam menggambar, saya yakin bahwa ini disebabkan oleh situasi persaingan yang diamati dalam keluarga. Anak dengan cara ini "memonopoli" cinta dan perhatian orang tua yang hilang.
Artyom berusia 8 tahun - tidak ada gambar adik laki-laki (keluarga tanpa ayah).
Jawaban atas pertanyaan mengapa anggota keluarga tertentu tidak ditarik, sebagai suatu peraturan, bersifat defensif:
"Saya tidak melukis karena tidak ada ruang tersisa";
"Dia pergi jalan-jalan" dll.
Tetapi terkadang anak-anak memberikan jawaban yang lebih emosional untuk pertanyaan ini:
"Saya tidak mau - dia berkelahi";
"Aku tidak ingin dia tinggal bersama kita," dll.
Interpretasi fitur gambar grafis anggota keluarga.
Analisis fitur-fitur gambar yang ditarik dapat memberi kami berbagai informasi kepada psikolog:
- tentang hubungan emosional anak dengan anggota keluarga individu,
- tentang bagaimana anak itu memandangnya,
- tentang "I-image" anak, identitas gendernya, dll.
Saat mengevaluasi sikap emosional anggota keluarga anak harus memperhatikan hal-hal berikut:
1) jumlah bagian tubuh. Apakah ada: kepala, rambut, telinga, mata, pupil, bulu mata, alis, hidung, pipi, mulut, leher, bahu, lengan, telapak tangan, jari, kaki, kaki;
2) dekorasi (detail pakaian dan perhiasan): topi, kerah, dasi, busur, saku, ikat pinggang, kancing, elemen gaya rambut, kerumitan pakaian, perhiasan, pola pada pakaian, dll.;
3) banyaknya warna yang digunakan untuk menggambar bangun tersebut.
Kolya berusia 7 tahun.
Sebagai aturan, hubungan emosional yang baik dengan seseorang disertai dengan gambaran positif tentang dirinya, yang, sebagai hasilnya, tercermin secara lebih rinci. Sebaliknya, sikap negatif terhadap seseorang mengarah pada gambaran yang lebih skematis dan tidak lengkap. Terkadang kelalaian dalam menggambar bagian-bagian penting tubuh (kepala, lengan, kaki) juga dapat menunjukkan impuls agresif terhadap orang ini.
Persepsi anggota keluarga lainnya dan "I-image" pelukis dapat dinilai berdasarkan perbandingan ukuran gambar, kekhasan penyajian bagian tubuh individu dan keseluruhan gambar. . Anak-anak, sebagai suatu peraturan, melukis ayah atau ibu yang terbesar, yang sesuai dengan kenyataan.
Saat menganalisis gambar, saya sangat memperhatikan gambar tangan.
Tangan adalah sarana utama untuk mempengaruhi dunia, kontrol fisik dari perilaku orang lain. Jika seorang anak menggambar dirinya sendiri dengan tangan terangkat, dengan jari-jari panjang, maka ini sering kali disebabkan oleh keinginan agresifnya. Terkadang gambar seperti itu digambar oleh anak-anak yang tampak tenang dan fleksibel. Dapat diasumsikan bahwa anak merasakan permusuhan terhadap orang lain, tetapi impuls agresifnya ditekan. Gambar diri seperti itu juga dapat menunjukkan keinginan anak untuk mengimbangi kelemahannya, keinginan untuk menjadi kuat, untuk mendominasi orang lain.
Kepala- pusat lokalisasi "I", aktivitas intelektual; wajah adalah bagian tubuh yang paling penting dalam berkomunikasi. Anak-anak berusia 3 tahun yang sudah dalam gambar tentu menggambarkan kepala, beberapa bagian tubuh. Jika anak-anak di atas usia lima tahun (kecerdasan normal) melewatkan bagian wajah (mata, mulut) dalam menggambar, ini mungkin menunjukkan gangguan komunikasi yang serius, isolasi, autisme. Jika, ketika menggambar anggota keluarga lain, ia merindukan kepala, fitur wajah atau menaungi seluruh wajah, maka ini sering dikaitkan dengan hubungan konflik dengan orang ini, sikap bermusuhan terhadapnya.
Pencitraan gigi dan pengeringan mulut sering terjadi pada anak-anak yang rentan terhadap agresi. Jika seorang anak tidak menggambar dirinya sendiri dengan cara ini, tetapi anggota keluarga lain, maka ini sering dikaitkan dengan perasaan takut, permusuhan yang dirasakan orang ini kepada anak atau anggota keluarga lainnya.
Lokasi anggota keluarga menunjukkan beberapa karakteristik psikologis dari hubungan keluarga.
Kekompakan keluarga, penarikan anggota keluarga dengan bergandengan tangan, penyatuan mereka dalam kegiatan bersama adalah indikator kesejahteraan psikologis.
Gambar dengan karakteristik yang berlawanan (perpecahan anggota keluarga) dapat menunjukkan tingkat ikatan emosional yang rendah. Kehati-hatian dalam interpretasi diperlukan dalam kasus-kasus di mana posisi dekat dari angka-angka ini disebabkan oleh niat untuk menempatkan anggota keluarga di tempat yang terbatas (perahu, rumah kecil, dll.). Di sini, kedekatan dapat, sebaliknya, berbicara tentang upaya anak untuk menyatukan, menyatukan keluarga. Secara psikologis lebih menarik adalah gambar-gambar di mana bagian dari keluarga berada dalam satu kelompok, dan satu atau beberapa orang berada jauh. Jika anak menarik dirinya dari jauh, ini menunjukkan perasaan non-inklusi, keterasingan. Dalam kasus pemisahan anggota keluarga lain, seseorang dapat mengasumsikan sikap negatif anak terhadapnya, kadang-kadang menilai ancaman yang ditimbulkannya. Sering ada kasus ketika gambar seperti itu dikaitkan dengan keterasingan nyata dari anggota keluarga, dengan signifikansi yang rendah bagi anak.
Mengelompokkan anggota keluarga dalam sebuah gambar terkadang membantu menyoroti struktur mikro psikologis keluarga.
Analisis proses menggambar
Saat menganalisis proses menggambar, Anda harus memperhatikan:
A) urutan menggambar anggota keluarga;
b) urutan detail gambar;
c) penghapusan;
d) kembali ke objek, detail, gambar yang sudah digambar;
e) jeda;
f) komentar spontan anak dalam proses menggambar.
Penafsiran proses menggambar secara umum mewujudkan tesis bahwa di balik karakteristik dinamis menggambar terletak perubahan pemikiran, aktualisasi perasaan, ketegangan, konflik, mereka mencerminkan pentingnya detail tertentu dari gambar anak.
Proses menggambar merupakan kesenangan bagi anak-anak dengan kemampuan fisik yang berbeda. Selain tujuan diagnostik, kita dapat menggunakan gambar untuk kelas dalam kelompok mini, termasuk anak-anak cacat. Dengan demikian, kreativitas dan kemampuan untuk berinteraksi dengan peserta lain dalam proses berkembang - ini membantu proses sosialisasi.
Literatur:
1. Psikodiagnostik Umum / Ed. A A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Rumah penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1987.S. 206 - 221.
2. Burns R.S., Kaufman S.H. Gambar Kinetik Keluarga: Pengenalan Pemahaman Anak melalui Gambar Kinetik. M.: Smysl, 2000.S. 20 - 21.
3. Furmanov I.A., Aladin A.A., Furmanova N.V. Pekerjaan psikologis dengan anak-anak yang kehilangan perawatan orang tua: Sebuah buku untuk psikolog. - MN.: "TESEY", 1999. 157 - 164.
4. Teknik grafis proyektif: pedoman. - Vitebsk: UO "VOG IPK dan PRR dan SO", 2006.
murid MBDOU
Tujuan studi: identifikasi sikap anak terhadap sekolah yang akan datang, tingkat pembentukan posisi batinnya sebagai siswa.
Tanggal: 16 Februari 2015
Alat diagnostik: metode untuk menentukan kesiapan motivasi untuk sekolah anak prasekolah senior "Menggambar" Saya di sekolah. " Modifikasi ini dikembangkan oleh E.I. Zakharova. dengan mempertimbangkan sistem analisis gambar anak-anak oleh G.T. Khomentauskas dan karakteristik posisi batin siswa L.I. Bozovic.
Total yang disurvei: 20 siswa dari kelompok persiapan.
Ahli diagnosa: psikolog pendidikan Belousova Yu.S.
Bentuk pelaksanaan: kelompok.
Hasil studi.
Data kuantitatif disajikan dalam tabel.
Tabel 1. Data penelitian menggunakan metode “Saya di sekolah”.
Tinggi
Rata-rata
Pendek
Jumlah murid 20
16 orang
75%
4 orang
25 %
0 orang
Pemrosesan hasil dan interpretasi
Sikap emosional terhadap sekolah dan pembelajaran dinilai dengan 3 indikator:
spektrum warna
garis dan karakter gambar
alur gambar
1. Warna
:
2 poin - gambar didominasi oleh warna-warna cerah, bersih, terang dan kombinasinya (kuning, hijau muda, biru, dll.)
1 poin - nada terang dan gelap sama-sama ada.
0 poin - gambar dibuat dalam warna gelap (coklat tua, hijau tua, hitam).
2. Garis dan karakter gambar
:
2 poin - objek digambar dengan hati-hati dan akurat; garis panjang dan kompleks dengan ketebalan yang bervariasi digunakan, tidak ada "pecahan" di kontur.
1 poin - kedua karakteristik ada dalam gambar.
0 poin - objek digambarkan secara tidak sengaja, secara skematis; garis ganda, putus-putus, dengan panjang dan ketebalan yang sama, garis lemah.
3. Alur gambar
:
2 poin - gambar simetris (gambar sekolah mengambil tempat sentral pada lembaran); kehadiran detail dan dekorasi, elemen dekorasi, gambar berbagai objek yang meramaikan lanskap (bunga, pohon, poster, bendera, tirai di jendela, dll.); menggambarkan anak-anak pergi ke sekolah atau duduk di meja mereka, guru dan "proses belajar"; musim - musim semi, musim panas (matahari, tidak ada awan); gambar siang hari.
1 poin - kedua karakteristik ada.
0 poin - pola asimetris; kurangnya detail dan dekorasi; tidak adanya orang atau gambar anak-anak yang meninggalkan sekolah; musim - musim gugur, musim dingin (langit gelap, hujan atau salju); waktu siang - malam atau sore hari.
Analisis hasil
75% murid (6-5 poin)
- anak telah mengembangkan sikap bahagia secara emosional terhadap sekolah dan pembelajaran, ia siap menerima tugas belajar dan berinteraksi dengan guru.
25% murid (4-2 poin)
- anak memiliki beberapa kecemasan tentang sekolah sebagai situasi yang tidak biasa baginya, perlu untuk memperluas lingkaran pengetahuan dan idenya tentang sekolah dan kegiatan pendidikan, untuk membentuk sikap positif terhadap guru dan teman sekelas; penyebab kecemasan dapat berupa kegugupan dan pernyataan orang dewasa yang tidak berpikir, pengalaman belajar yang negatif di sekolah untuk anak yang lebih besar (Alisa D, Dasha N., Daniil Z., Tolya T.)
1-0 poin
- anak memiliki ketakutan yang nyata terhadap sekolah, seringkali ini mengarah pada penolakan tugas pendidikan dan penolakan kegiatan pendidikan, kesulitan dalam berkomunikasi dengan guru dan teman sekelas.
Kesimpulan:
Tingkat pembentukan posisi internal siswa yang tinggi berarti bahwa ia memiliki sikap positif terhadap unsur-unsur realitas sekolah, kesiapan untuk bergabung dengan sistem hubungan baru dan mulai menguasai kegiatan baru. Pembentukan posisi internal siswa merupakan syarat terpenting bagi keberhasilan adaptasi sekolah. Pada kelompok persiapan, mayoritas anak telah membentuk posisi internal siswa.
Kurangnya pembentukan posisi seperti itu berarti kurangnya kesadaran akan kebutuhan untuk mengubah situasi kehidupan dan sikap positif terhadapnya. Puas dengan posisi prasekolah, anak mengalami kesulitan yang signifikan dalam beradaptasi dengan lingkungan belajar di sekolah.
Gambar proyektif "Apa yang saya sukai dari sekolah?" (setelah N.G. Luskanova)
Metodologi mengungkapkan sikap anak ke sekolah dan kesiapan motivasi anak untuk belajar di sekolah.
instruksi
“Anak-anak, gambarlah apa yang paling kamu sukai dari sekolah. Anda dapat menggambar apa pun yang Anda inginkan. Gambarlah sebaik mungkin, tidak ada nilai yang akan diberikan untuknya."
Berikut adalah skema perkiraan untuk menganalisis dan mengevaluasi angka:
1. Inkonsistensi dengan topik menunjukkan:
A) kurangnya motivasi sekolah dan dominasi motif lain, paling sering bermain. Dalam hal ini, anak-anak menggambar mobil, mainan, operasi militer, pola, dll. Menunjukkan ketidakdewasaan motivasional;
B) negativisme kekanak-kanakan. Dalam hal ini, anak itu dengan keras kepala menolak untuk menggambar pada tema sekolah dan menggambar apa yang dia paling tahu dan suka menggambar. Perilaku ini merupakan ciri anak dengan tingkat aspirasi yang terlalu tinggi dan kesulitan beradaptasi dengan pemenuhan persyaratan sekolah yang ketat;
C) salah tafsir tugas, pemahamannya. Anak-anak seperti itu tidak menggambar apa pun atau menyalin plot dari orang lain yang tidak terkait dengan topik ini. Paling sering ini adalah karakteristik anak-anak dengan keterbelakangan mental.
2. Kepatuhan dengan topik yang diberikan, katakan adanya sikap positif terhadap sekolah, sambil mempertimbangkan plot gambar, mis. apa sebenarnya yang ditampilkan:
A) situasi pendidikan - seorang guru dengan penunjuk, siswa duduk di meja mereka, papan dengan tugas tertulis. Menunjukkan motivasi sekolah menengah dan aktivitas pendidikan anak, adanya motif pendidikan kognitif;
B) situasi yang bersifat non-pendidikan - tugas sekolah, siswa saat istirahat, siswa dengan portofolio. Khas untuk anak-anak dengan sikap positif terhadap sekolah, tetapi lebih fokus pada atribut eksternal sekolah;
C) situasi bermain - ayunan di halaman sekolah, ruang bermain, mainan, dan benda-benda lain di kelas (misalnya, TV, bunga di jendela, dll.)
NS.). Khas untuk anak-anak dengan sikap positif terhadap sekolah, tetapi dengan dominasi motivasi bermain.
Untuk keandalan penilaian gambar anak-anak yang lebih besar selama survei, disarankan untuk bertanya kepada anak apa yang dia gambarkan, mengapa dia melukis objek ini atau itu, situasi ini atau itu.
Dalam beberapa kasus, menurut gambar anak-anak, seseorang dapat menilai tidak hanya tingkat motivasi pendidikan mereka, sikap mereka terhadap sekolah, tetapi juga mengidentifikasi aspek-aspek kehidupan sekolah yang paling menarik bagi anak.
Jadi, misalnya, anak sekolah dengan disinhibisi psikomotorik, peningkatan aktivitas motorik sering menggambarkan bermain sepak bola dalam pelajaran pendidikan jasmani, berkelahi dengan anak-anak saat istirahat, mereka dapat menggambar kelas yang semuanya terbalik. Anak-anak yang sensitif dan sentimental, menggambar situasi belajar, harus menyertakan elemen dekoratif (ornamen, bunga, detail kecil interior kelas) di dalamnya. Namun, analisis isi gambar adalah tugas independen yang kompleks dan memerlukan eksperimen untuk memiliki perintah yang baik dari teknik proyektif.
Gambar proyektif "Saya di masa lalu, saya di masa sekarang, saya di masa depan"
Target: identifikasi kesejahteraan internal, gagasan tentang diri sendiri dalam perspektif waktu, sikap diri, harga diri, adanya kesulitan dalam kontak dengan orang lain, keseimbangan internal, kenyamanan atau adanya kecemasan, ketidaknyamanan, kecukupan usia dan identifikasi jenis kelamin.
instruksi
Di secarik kertas yang dibagi menjadi 3 bagian, pertama gambarlah dirimu saat masih kecil, lalu bagaimana dirimu sekarang, lalu bagaimana dirimu di masa depan ketika dewasa. Di sebelah gambar, tulis Anda akan menjadi apa. (Gambar dilakukan dengan pensil warna, spidol.)
Pemrosesan hasil
Untuk menyimpulkan tentang kekhasan perkembangan bicara anak secara keseluruhan, perlu untuk mengkorelasikan skor totalnya dengan semaksimal mungkin (untuk kelompok anak yang diperiksa).
Lampiran 3
DIAGNOSTIK KEINGINAN EMOSIONAL
KESIAPAN
METODE MENGGAMBAR SEKOLAH 26
(A.I.Barkan)
Target: mempelajari sikap emosional anak ke sekolah untuk anak usia 6 - 8 tahun 27.
Bahan: 1) selembar kertas standar putih tidak bergaris; 2) satu set pensil 6 warna standar: merah, kuning, hijau, biru, coklat, hitam.
Kemajuan: psikolog meminta anak untuk menggambar sekolah di satu sisi selembar kertas, dan taman kanak-kanak atau rumah di sisi lain (jika ternyata anak itu tidak bersekolah di taman kanak-kanak). Jam buka tidak dibatasi. Setelah selesai menggambar, anak ditanya ke mana dia ingin pergi: ke sekolah atau taman kanak-kanak (rumah). Kemudian terjadi percakapan dengan anak itu, dari mana eksperimen mengenali warna yang paling disukai dan tidak disukainya.
Instruksi: "Silakan menggambar sekolah di satu sisi lembar ini, dan di sisi lain - taman kanak-kanak (rumah). "Mereka tidak memberi tahu anak itu apa pun. Jika dia bertanya cara menggambar, dll., psikolog harus membatasi dirinya pada frasa:" Seperti yang Anda bisa, gambarlah sesuka Anda. "
Kriteria untuk analisis gambar. Sikap emosional subjek terhadap sekolah ditentukan oleh skema warna, plot gambar dan panjang total garis semua objek yang digambarkan dalam gambar sekolah dan kolektif lainnya.
Gamut warna gambar dinilai dengan dominasi hangat (paruh pertama spektrum) atau dingin
(paruh kedua spektrum) nada. Untuk spesifikasi yang lebih detail dari luas setiap warna, dapat digunakan planimeter. Warna menyampaikan semua penilaian emosional anak dalam kaitannya dengan yang digambarkan. Diketahui bahwa anak-anak mengekspresikan sikap positif mereka terhadap subjek dengan nada cerah, murni dan kombinasinya, dan sikap emosional negatif mereka dengan bantuan nada gelap (hitam, abu-abu, coklat tua, biru tua). Apa yang anak-anak anggap cantik, mereka gambarkan dalam warna-warna hangat, apa yang mereka anggap jelek - dalam warna-warna dingin. Untuk persuasif emosional yang lebih besar, anak-anak menggunakan "warna yang tak ada bandingannya" yang membawa berbagai perasaan positif pada apa yang sedang digambarkan. Selain itu, semakin rumit rasio warna, semakin emosional anak berhubungan dengan objek yang digambarkan (artinya sikap emosional yang positif).
Plot gambar, yang mencerminkan pengalaman sosial anak, sangat penting dalam analisis. Tema pengajaran dalam gambar dan atribut yang terkait dengannya, misalnya, penampilan angka: 2, 3, 4, 5, dapat membuktikan sikap positif terhadap sekolah.Selain itu, 5, sebagai suatu peraturan, adalah yang paling nomor cantik, dan 2 adalah yang paling jelek, buruk. Penilaian plot gambar mencakup komponen-komponen berikut:
- 1) alur cerita yang disukai (sekolah atau TK);
- 2) sifat plot dalam dinamika (beku atau bervariasi);
- 3) adanya elemen dekoratif, ornamen, gambar simetris;
- 4) musim dalam gambar;
- 5) saat matahari digambarkan (bersinar atau di awan);
- 6) adanya elemen tambahan yang menghidupkan plot.
Garis gambar juga merupakan fitur informatif. Anak-anak yang cantik dan seperti mereka biasanya dilukis dengan sangat rajin, dan yang jelek dilukis dengan sengaja dengan asal-asalan. Yang indah mudah dibedakan. Ini adalah garis panjang dan rumit dengan ketebalan yang bervariasi. Anak-anak jelek menggambar dengan garis putus-putus dengan panjang dan ketebalan yang sama. Mereka menggunakan ornamen dan gambar simetris sebagai sarana dekorasi gambar, yang menekankan sikap emosional positif mereka.
ke objek gambar. Panjang total garis semua benda ditentukan oleh curvimeter.
Interpretasi dari beberapa aspek gambar. Dengan sikap emosional negatif terhadap sekolah, gambar anak itu mengandung lebih banyak warna hitam, biru tua, coklat daripada gambar anak yang sama, yang didedikasikan untuk taman kanak-kanak (rumah), yang didominasi oleh warna merah, kuning, hijau. Dengan sikap emosional negatif terhadap sekolah, area nada dingin, sebagai suatu peraturan, meskipun sedikit, tetapi melebihi total area nada yang sama ketika menggambarkan kelompok lain, yang lebih disukai anak. Dalam hal ini, berkabung berkuasa dalam gambar: dinding hitam, jendela, pintu, gorden; bahkan sosok anak-anak digambarkan dengan rambut hitam, mata hitam, dan jubah hitam. Plotnya, yang menceritakan tentang sekolah, sebagai suatu peraturan, memiliki karakter yang dibekukan dan dihaluskan. Sosok itu tidak memiliki elemen dekoratif dalam desain plot. Kalau digambarkan gedung sekolah biasanya jelek, tidak ada orang atau bunga di dekatnya. Hampir tidak ada citra kelas, elemen lain dari kegiatan pendidikan. Sebagai aturan, musim dingin dan musim gugur mendominasi dalam gambar seperti itu; jika musim gugur, maka akan hujan.
Sebagai versi ekstrem dari sikap emosional negatif terhadap sekolah, penolakan anak untuk menyelesaikan gambar dengan tema sekolah seharusnya.
Dengan sikap emosional yang positif, sekolah dalam gambar biasanya dicat dengan warna-warna cerah dan hangat yang meriah. Plotnya bervariasi. Ini mencakup banyak elemen tambahan yang menghidupkan gambar. Jika sebuah sekolah digambar, maka paling sering dikelilingi oleh tanda-tanda musim panas atau musim semi. Matahari bersinar di langit. Penggambaran dalam sosok kegiatan pendidikan (khususnya, kelas, papan tulis, di papan lima) mencerminkan keinginan anak untuk pergi ke sekolah. Jika sebuah gedung sekolah digambarkan, maka selalu ada anak-anak di depannya, bergegas ke kelas. Di pintu sekolah ada tulisan "Selamat datang!"
Jika anak tidak memiliki sikap emosional tertentu ke sekolah, warna gambar taman kanak-kanak dan sekolah praktis sama.
METODE "TERMOMETER EMOSIONAL" 28
(G.A. Tsukerman)
Target: studi tentang karakteristik keadaan emosional seorang anak dalam situasi kehidupan yang berbeda. 29
Bahan: 1) bentuk di mana "termometer emosional" digambar; 2) "termometer emosional" murni (tanpa ikon apa pun). Anda hanya dapat menggunakan selembar kertas putih tanpa garis; 3) satu set chip - ikon dari kelima warna, dipotong dari kertas dengan lapisan perekat.
Setiap ikon termometer berwarna:
- # # # # "Saya sangat jahat" - hitam,
- ~ ~ ~ ~ "Aku merasa tidak enak" - coklat,
- @ @ @ @ "Saya merasa sedikit tidak nyaman" - hijau,
- * * * * "Saya merasa baik" - kuning,
- ! ! ! ! "Saya bahagia" - merah.
Kode warna benar-benar sewenang-wenang, tanpa memperhatikan simbolisme budaya bunga.
Tanda berwarna pada termometer sangat penting bagi anak-anak yang belum bisa membaca.
Instruksi: "Saya sarankan Anda memainkan permainan yang menarik. Mari kita ukur suasana hati Anda. Saya akan menunjukkan cara melakukannya. Ini adalah termometer. Tapi itu tidak biasa. Ini tidak mengukur suhu tubuh Anda, tetapi suasana hati Anda. Ini dia termometer yang sama, tetapi sampai menunjukkan apa-apa. Ambil tanda-tanda ini, yang mewakili suasana hati yang berbeda. Saya akan bertanya tentang berbagai kejadian dalam hidup Anda, dan Anda akan menempelkan pada termometer tanda-tanda yang
akan menunjukkan bagaimana perasaan Anda biasanya dalam situasi tertentu."
Kemajuan: percobaan dilakukan secara individu. Psikolog memberi tahu anak itu suasana hati apa yang ditunjukkan oleh masing-masing dari lima ikon, dan kemudian menunjukkan bagaimana Anda dapat menempelkan keripik pada termometer. Setelah memastikan bahwa anak telah memahami instruksi, psikolog mengajukan serangkaian pertanyaan kepadanya. Berikut adalah beberapa contoh pertanyaan semacam itu.
Untuk anak-anak prasekolah:
- Bagaimana perasaan Anda di TK?
- Ketika Anda bermain di sekolah, bagaimana perasaan Anda?
- Bagaimana perasaan Anda di kelas persiapan Anda di sekolah?
Untuk siswa kelas satu:
- Dalam suasana hati apa Anda pergi ke sekolah?
- Bagaimana perasaan Anda ketika berinteraksi dengan teman sekelas?
- Ketika guru bertanya kepada Anda di kelas, bagaimana perasaan Anda?
Dipegang analisis kualitatif jawaban subjek.
METODOLOGI KEMAMPUAN BELAJAR UNTUK MEMPERTAHANKAN TUJUAN
DALAM KONDISI SUKSES YANG SULIT 30
Target: studi tentang kemampuan mempertahankan tujuan dalam kondisi sulitnya keberhasilan pada anak usia 6 - 8 tahun.
Bahan: 1) 7 kartu pos yang berbeda, potong menjadi 4 bagian di sepanjang diagonal; 2) 2 kartu identik, salah satunya dipotong menjadi 4 bagian sepanjang diagonal.
Kemajuan: studi dilakukan dengan anak secara individual. Termasuk 4 episode.
Seri 1. Psikolog, di depan mata anak, melipat 2 kartu, mencampur bagian-bagiannya dan kemudian menawarkan anak untuk merakit salah satunya.
Seri 2. Psikolog memberi anak bagian campuran dari lima kartu lainnya, menunjukkan keseluruhannya dan menyarankan untuk merakit yang sama. Dalam hal ini, sampel tidak dihapus, mode tindakan tidak ditampilkan.
Instruksi: "Kumpulkan kartu pos yang sama."
Seri 3. Psikolog memberi anak itu materi yang sama seperti pada seri ke-2, dan menyarankan untuk merakit satu kartu pos dari bagian-bagiannya. Sampel tidak diberikan, modus tindakan tidak ditampilkan.
Instruksi: "Kumpulkan satu kartu pos."
Seri 4. Anak diberikan materi yang sama seperti pada episode 2, dan didorong untuk mengumpulkan kartu sebanyak mungkin dari bagian-bagian tersebut.
Instruksi: "Kumpulkan sebanyak mungkin kartu pos dari bagian-bagian ini."
Dalam semua episode, dalam kasus kesulitan, psikolog meminta anak dengan solusi. Waktu pelaksanaan tugas tidak dibatasi.
Analisis hasil. Jalan solusi tidak masalah. Penting untuk melacak bagaimana subjek mempertahankan tujuannya dalam situasi perhatian yang intens, konsentrasi, kegagalan, dan juga bagaimana hal itu tergantung pada usia subjek. Aktivitas anak dianalisis dari sudut pandang adanya tujuan: seberapa bertujuan anak itu, apakah dan seberapa sering dia menggunakan bantuan orang dewasa, apakah dia berhenti berusaha menyelesaikan tugas ketika menghadapi kesulitan. Oleh karena itu, kesimpulan diambil tentang tingkat perkembangan kemauan anak.
METODOLOGI PENCAPAIAN TUJUAN BELAJAR
DI BAWAH GANGGUAN 31
(G.A.Uruntaeva dan Yu.A. Afonkina)
Target: studi pencapaian tujuan dalam kondisi gangguan pada anak usia 6 - 8 tahun.
Bahan: selembar kertas putih di dalam sangkar, pensil warna, bel, mainan yang cerah, buku anak-anak, stopwatch.
Instruksi: "Isi seluruh lembar, gambar tanda hubung di setiap sel."
Kemajuan: studi dilakukan dengan anak secara individual. Psikolog meminta anak untuk mengisi seluruh lembar kertas, menggambar garis di setiap sel. Dalam proses menyelesaikan tugas, psikolog menciptakan hambatan: membunyikan bel, meletakkan mainan yang cerah di depan anak, meletakkan buku anak di atas meja, mengajak anak bermain bersama, dll.
Pengolahan data: selama penelitian, psikolog membuat protokol. Jika anak hanya melirik ke arah stimulus dan terus menggambar, maka protokol mencatat tidak adanya gangguan, mis. pelaksanaan tugas (+). Jika anak menghentikan sementara aktivitas, misalnya, memeriksa mainan, dan kemudian kembali ke tugas, kehadiran gangguan dicatat dalam protokol (±). Jika stimulus membuat anak melupakan tujuan aktivitas, protokol mencatat non-fulfillment (-). Waktu gangguan dicatat.
Analisis hasil. Ciri-ciri perilaku anak selama pelaksanaan tugas dianalisis, serta ketergantungannya pada konten stimulus. Kesimpulan ditarik tentang kemampuan anak untuk mencapai tujuan dalam kondisi gangguan, tentang tingkat perkembangan kehendaknya.
Lampiran 4
DIAGNOSTIK KESIAPAN PRIBADI
DISKUSI TENTANG SIKAP TERHADAP SEKOLAH DAN PEMBELAJARAN 32
(TA Nezhnova)
Target: diagnostik kesiapan motivasi untuk sekolah.
Bahan: bentuk dengan program percakapan.
Kemajuan: ujian dilakukan secara individual dengan siswa kelas satu di bulan-bulan pertama sekolah (jika percakapan dilakukan dengan anak prasekolah selama masuk ke sekolah, maka bentuk kata kerja dalam pertanyaan berubah sesuai). Semua jawaban anak dicatat. Protokol mencatat data pengamatan selama percakapan dengannya.
- Apakah Anda ingin pergi ke sekolah? (mengungkapkan sikap positif atau negatif umum terhadap awal sekolah).
- Mengapa (karena alasan utama) Anda ingin (tidak mau) sekolah? (motif yang dirasakan dari keinginan atau keengganan untuk pergi ke sekolah).
- Apakah Anda sudah mempersiapkan diri untuk sekolah? Bagaimana Anda mempersiapkan (apakah Anda siap)? (perbuatan atau perbuatan orang tua apa yang diingat dan dianggap anak sebagai persiapan sekolah).
- Apakah kamu menyukai sekolah? Apa yang paling kamu suka (tidak suka)? (elemen sekolah dan realitas pendidikan, yang paling menarik bagi anak-anak).
- Jika Anda berhenti sekolah, apa yang akan Anda lakukan di rumah, bagaimana Anda menghabiskan hari Anda? (tidak adanya atau adanya orientasi pendidikan anak dalam situasi tidak harus bersekolah).
- Jika guru meminta Anda untuk memilih topik untuk pelajaran gratis - apa yang ingin Anda pelajari, apa yang harus dilakukan? (tempat sekolah dan kepentingan pendidikan di antara semua dalam kondisi pilihan bebas).
- Menurut Anda apa cara terbaik untuk belajar - di rumah dengan ibu atau di sekolah dengan guru? Di rumah dengan gurumu atau di sekolah dengan ibumu? (preferensi untuk bentuk-bentuk pembelajaran organisasi sekolah).
Skor percakapan: untuk jawaban yang berisi preferensi untuk mata pelajaran sekolah, A diberikan; untuk jawaban formal, eksternal, "prasekolah" dan lainnya - B; karena menolak menjawab - S.
Soal 3 - 6 dievaluasi Untuk setiap jawaban diberikan 1 poin (kecuali untuk jawaban 1 dan 2).
Kriteria untuk mengevaluasi hasil yang diperoleh.
Skor tertinggi - 4A - menunjukkan pembentukan kesiapan motivasi untuk sekolah.
Skor terendah - 4B - menunjukkan kurangnya pembentukan motivasi kesiapan untuk sekolah.
VERSI PROSEDUR YANG DIMODIFIKASI
"DISKUSI TENTANG SIKAP SEKOLAH DAN BELAJAR" 33
(TA Nezhnova)
Target: untuk mengidentifikasi ada tidaknya komponen utama posisi internal siswa pada anak usia prasekolah dan sekolah dasar, yaitu sebagai berikut:
- a) anak memperlakukan masuk sekolah atau tinggal di dalamnya secara positif, sebagai peristiwa yang benar-benar alami dan perlu dalam kehidupan; tidak memikirkan dirinya di luar sekolah atau terisolasi darinya; mengungkapkan rasa kebutuhan untuk belajar, yaitu dalam situasi kehadiran sekolah yang tidak wajib, terus berupaya untuk kegiatan konten sekolah tertentu;
- b) menunjukkan minat khusus pada konten kelas sekolah yang baru dan sebenarnya: 1) lebih menyukai pelajaran literasi dan berhitung daripada kelas prasekolah (menggambar, menyanyi, pendidikan jasmani, bekerja), 2) memiliki ide persiapan yang berarti untuk sekolah;
- c) menolak orientasi karakteristik anak prasekolah dalam hal mengatur kegiatan dan perilaku: 1) lebih suka pelajaran kelas kolektif untuk belajar individu di rumah, 2) memiliki sikap positif terhadap adanya norma perilaku (disiplin) yang diterima secara sosial, 3) lebih suka dikembangkan secara sosial, tradisional untuk lembaga pendidikan cara menilai prestasi pendidikannya (tanda) untuk jenis lain dari karakteristik dorongan dari hubungan pribadi langsung (permen, hadiah, dll.);
- d) mengakui otoritas guru.
Bahan: kumpulan cerita pendek.
Kemajuan: percakapan sangat individual. Semua jawaban anak dicatat. Protokol juga mencatat data pengamatan anak selama percakapan dengannya.
Psikolog bertemu dengan anak itu dan bertanya apakah dia suka sekolah (untuk siswa TK, apakah dia ingin pergi ke sekolah). Bergantung pada jawabannya, pertanyaan pertama "Percakapan" ditanyakan:
1. Apa yang paling kamu suka (tidak suka) tentang sekolah? Apa hal yang paling menarik, menarik, favorit bagi Anda di sekolah?
Selanjutnya, psikolog mengatakan: "Saya akan menceritakan kisah-kisah kecil tentang diri Anda, tetapi bukan tentang apa yang telah terjadi atau terjadi pada Anda, tetapi apa yang bisa terjadi. Dan Anda akan memberi tahu saya apa yang akan Anda lakukan atau katakan jika cerita itu terjadi pada Anda. Anda. "
2. Bayangkan malam ini ibu saya tiba-tiba berkata: "Sayang, kamu masih kecil, sulit bagimu untuk pergi ke sekolah. Jika kamu mau, aku akan pergi dan memintamu untuk dibebaskan selama sebulan, selama setengah tahun atau selama satu tahun." (Dengan murid-murid taman kanak-kanak, kita berbicara tentang penundaan masuk ke sekolah). Apa yang akan kamu jawab untuk ibumu?
3. Bayangkan ibu saya melakukan hal itu (atau tidak menurut dan melakukan dengan caranya sendiri) - dia setuju dan Anda akan dikeluarkan dari sekolah mulai besok. Anda bangun di pagi hari, mandi, sarapan, Anda tidak harus pergi ke sekolah, melakukan apa yang Anda inginkan ... Apa yang akan Anda lakukan, apa yang akan Anda lakukan saat yang lain di sekolah?
4. Bayangkan, Anda pergi jalan-jalan dan bertemu dengan seorang anak laki-laki. Dia juga berusia 6 tahun, tetapi dia tidak pergi ke taman kanak-kanak atau taman kanak-kanak. Dia bertanya kepada Anda: "Apa yang harus dilakukan untuk mempersiapkan diri dengan baik untuk kelas 1?" Apa yang akan Anda rekomendasikan? Apa yang harus dilakukan untuk mempersiapkan sekolah dengan baik?
5. Bayangkan Anda ditawari untuk belajar sedemikian rupa: sehingga Anda tidak pergi ke sekolah setiap hari, tetapi, sebaliknya, seorang guru akan datang kepada Anda setiap hari dan belajar dengan Anda semua yang diajarkan di sekolah. Apakah Anda setuju untuk belajar di rumah?
6. Bayangkan guru Anda tiba-tiba melakukan perjalanan bisnis selama sebulan penuh. Kepala sekolah datang ke kelas Anda dan berkata: "Kami dapat mengundang guru lain untuk Anda untuk saat ini atau meminta ibu Anda untuk masing-masing menghabiskan satu hari di kelas Anda, bukan guru." Menurut Anda bagaimana sebaiknya guru lain datang atau digantikan oleh ibu?
7. Bayangkan ada dua sekolah - sekolah "A" dan sekolah "B". Di sekolah "A" jadwal pelajaran di kelas 1 adalah sebagai berikut: setiap hari ada pelajaran menulis, membaca dan matematika, dan menggambar, musik dan pendidikan jasmani sesekali, tidak lebih dari sekali seminggu. Dan di sekolah "B" semuanya sebaliknya: setiap hari - pendidikan jasmani, musik, bekerja, menggambar, dan membaca, menulis, dan matematika - seminggu sekali. Anda ingin belajar di sekolah mana?
8. Di sekolah "A", siswa kelas satu sangat diwajibkan untuk mendengarkan guru dengan seksama dan melakukan segala sesuatu seperti yang dia katakan: mereka tidak berbicara di kelas, mengangkat tangan mereka jika mereka perlu mengatakan sesuatu atau pergi. Dan di sekolah "B" mereka tidak akan berkomentar jika Anda bangun saat pelajaran, membicarakan sesuatu dengan tetangga, atau meninggalkan kelas tanpa bertanya. Anda ingin belajar di sekolah mana?
9. Bayangkan suatu hari Anda bekerja dengan sangat baik, rajin bekerja di semua pelajaran dan menjadi guru
berkata: "Hari ini Misha (nama anak itu dipanggil) belajar dengan sangat baik, luar biasa, saya bahkan ingin menghadiahinya untuk pengajaran yang begitu baik. Pilih sendiri - haruskah saya memberi Anda sebatang cokelat, mainan, atau memberi tanda Majalah?" Apa yang ingin Anda terima sebagai hadiah untuk pengajaran yang baik?
Nilai percakapan: jawaban untuk setiap pertanyaan dinilai sebagai "sekolah" atau "prasekolah" (masing-masing "A" atau "B"). Beberapa contoh.
pertanyaan pertama."A": pelajaran literasi dan berhitung adalah kelas yang melekat di sekolah, dalam hal konten dan bentuk, mereka tidak memiliki analog dalam kehidupan prasekolah anak dan mempersonifikasikan baginya realitas sekolah baru yang sebenarnya. "B": kegiatan prasekolah - pelajaran seni, budaya fisik, dan siklus kerja - dekat dan akrab bagi anak dari periode sebelumnya dan berlanjut di sekolah. Kelompok ini juga mencakup kegiatan lain yang tidak terkait dengan pengajaran yang sebenarnya: permainan dan kegiatan ekstrakurikuler, makanan, perayaan, komunikasi dengan teman, dll.
pertanyaan ke-3."A": sesi belajar - pernyataan yang menggambarkan rutinitas sehari-hari di mana tindakan tertentu untuk pendidikan mandiri harus disertakan: studi mandiri menggunakan buku teks sekolah, mengklarifikasi tugas dari rekan dan menyelesaikannya, dll. "B": prasekolah dan lainnya - permainan, berjalan, menggambar, mendesain, membantu orang tua dengan pekerjaan rumah, dll. tanpa menyebutkan kegiatan pelatihan.
pertanyaan ke-4."A": bermakna - menguasai beberapa keterampilan dalam membaca, berhitung, menulis. "B": formal - perolehan seragam, perlengkapan sekolah.
Penafsiran pertanyaan dan jawaban sesuai dengan komponen posisi internal siswa.
- Sikap umum terhadap sekolah dan pembelajaran.
- 1.1. Sikap positif terhadap penerimaan dan tinggal di sekolah (penolakan liburan atau penundaan yang diusulkan) - pertanyaan ke-2.
- 1.2. Kehadiran orientasi sekolah dalam situasi kehadiran sekolah opsional (rasa perlu belajar) - pertanyaan ke-3.
- 2.1. Penolakan dari sekolah tanpa sekolah dan konten pendidikan (sekolah di mana kelas literasi dan numerasi digantikan oleh pelajaran dalam siklus seni dan budaya fisik) adalah pertanyaan ke-7.
- 2.2. Preferensi untuk pelajaran literasi dan berhitung untuk kegiatan "prasekolah" (menggambar, menyanyi, pendidikan jasmani, bekerja) dan hiburan lainnya di sekolah (permainan saat istirahat, makan siang, jalan-jalan, dll.) - pertanyaan pertama.
- 2.3. Pemahaman yang berarti tentang mempersiapkan sekolah - pertanyaan ke-4.
- 3.1. Preferensi untuk instruksi kelas kolektif dalam bentuk pendidikan individu-rumah - pertanyaan ke-5.
- 3.2. Preferensi untuk sekolah di mana kepatuhan terhadap aturan disiplin sekolah adalah wajib adalah pertanyaan 8.
- 3.3. Preferensi untuk nilai sebagai bentuk penilaian pekerjaan pendidikan untuk jenis dorongan lainnya - permen, mainan - pertanyaan ke-9.
TEKNIK PENELITIAN MOTIVASI PENGAJARAN
DI PASAR SENIOR
DAN KELAS PERTAMA 34
(MR Ginzburg)
Bahan eksperimental dan sistem perkiraan diusulkan oleh I.Yu. Pakhomova dan R.V. Ovcharova (1993).
Target: studi tentang motivasi dominan untuk belajar pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dan siswa kelas satu.
Bahan: teks cerita dan enam gambar yang menyertainya.
Instruksi: "Sekarang aku akan membacakanmu sebuah cerita" (cerita 35 dibacakan dan pada saat yang sama gambar-gambar yang mengilustrasikannya diletakkan di atas meja di depan anak itu).
Anak laki-laki (perempuan) berbicara tentang sekolah. Anak laki-laki pertama berkata: "Saya pergi ke sekolah karena ibu saya memaksa saya. Jika bukan karena ibu saya, saya tidak akan pergi ke sekolah."
Di atas meja di depan anak itu, sebuah kartu diletakkan dengan gambar No. 1: sosok wanita dengan gerakan menunjuk: sosok depan seorang anak dengan tas kerja di tangannya. (Motif eksternal.)
Anak laki-laki (perempuan) kedua berkata: "Saya pergi ke sekolah karena saya suka mengerjakan pekerjaan rumah saya. Bahkan jika tidak ada sekolah, saya akan tetap belajar."
Sebuah kartu dengan gambar nomor 2 diletakkan: sosok seorang anak duduk di meja. (Motif pendidikan.)
Anak laki-laki ketiga berkata, "Saya pergi ke sekolah karena itu menyenangkan dan ada banyak teman untuk bermain."
Sebuah kartu dengan gambar nomor 3 diletakkan: sosok dua anak bermain dengan bola. (Motif permainan.)
Anak keempat berkata, "Saya pergi ke sekolah karena saya ingin menjadi besar. Ketika saya di sekolah, saya merasa seperti orang dewasa, dan sebelum sekolah saya masih kecil."
Sebuah kartu dengan nomor gambar 4 diletakkan: dua sosok digambarkan dengan punggung mereka satu sama lain: yang satu lebih tinggi, di tangan tas kerja, yang satu lebih rendah, sebuah mobil mainan (Motif posisi.)
Anak laki-laki (perempuan) kelima berkata: "Saya pergi ke sekolah karena saya perlu belajar. Tanpa belajar, Anda tidak dapat melakukan apa pun, tetapi Anda belajar dan Anda dapat menjadi siapa pun yang Anda inginkan."
Sebuah kartu dengan gambar nomor 5 diletakkan: sebuah patung dengan tas kerja di tangannya pergi ke gedung. (Motif sosial.)
Anak keenam berkata:
"Saya pergi ke sekolah karena saya mendapat nilai A di sana." Sebuah kartu dengan nomor gambar 6 diletakkan: patung seorang anak memegang buku catatan terbuka di tangannya. (Tanda.)
Kemajuan: setelah membaca cerita, anak ditanyai pertanyaan:
- - Dan bagaimana menurut Anda mana yang benar? Mengapa? - Pilihan I
- - Siapa di antara mereka yang ingin Anda mainkan? Mengapa? - Pilihan II.
- - Dengan siapa Anda ingin belajar? Mengapa? - Pilihan III.
- Anak secara berurutan membuat tiga pilihan gambar. Jika isi cerita yang dibacakan tidak cukup dilacak dalam jawaban anak, dia ditanyai pertanyaan kontrol: "Apa yang dikatakan anak ini?" dari enam gambar.
Jawaban (pilihan gambar tertentu) dimasukkan ke dalam protokol dan kemudian dievaluasi oleh eksperimen.
Protokol
Pengolahan data: untuk pilihan motif ini atau itu, poin tertentu diberikan:
- motif eksternal (No. 1) - 0 p.; - motif posisi (No. 4) - 3 p .;
- motif pendidikan (No. 2) - 5 hal.; - motif sosial (No. 5) - 4 hal.;
- motif permainan (No. 3) - 1 p.; - motif merek (No. 6) - 2 b.
Untuk setiap motif, menurut protokol, poin-poinnya diringkas.
Pilihan kontrol menambah total jumlah poin yang sesuai dengan motif tertentu.
Evaluasi dan analisis hasil: motivasi belajar yang dominan didiagnosis menurut yang terbesar
jumlah poin. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa anak dapat dibimbing oleh motif lain. Kurangnya preferensi pada subjek tes membuktikan kurangnya pembentukan motivasi belajar, yaitu. pendekatan yang berbeda dalam semua situasi.
GAMBAR SENDIRI METODE 36
(A.M. Parishionan dan Z. Vasiliauskaite)
Target: studi tentang harga diri dan sikap emosional umum terhadap diri mereka sendiri pada anak-anak berusia 6 - 9 tahun.
Bahan: 1) selembar kertas putih tidak bergaris standar yang dilipat dua (dalam buklet). Halaman 1 tetap kosong, di sini, setelah pekerjaan anak, psikolog menuliskan informasi yang diperlukan tentang dia. Pada halaman ke-2, ke-3 dan ke-4 di atasnya tertulis: "anak nakal (perempuan)", "anak baik (perempuan)", "aku"; 2) empat pensil warna: hitam, coklat, biru, merah.
Kemajuan: pemeriksaan dapat dilakukan baik secara individu maupun kelompok anak. Waktu kerja biasanya 30 - 40 menit.
Karakter buruk digambar dengan pensil hitam dan coklat, karakter baik digambar dengan warna biru dan merah, anak menggambar dirinya sendiri dengan keempat pensil.
Instruksi: "Gambarlah anak nakal (perempuan) di sini." Eksperimen membuka halaman ke-2 di depan anak dan memberikan dua pensil: hitam dan coklat. Ketika anak telah menyelesaikan pekerjaan ini, peneliti melanjutkan: "Sekarang gambarlah anak laki-laki (perempuan) yang baik di sini." Dalam hal ini, anak diperlihatkan halaman ke-3 dan diberi dua pensil: biru dan merah. Setelah menyelesaikan pekerjaan ini, psikolog menawarkan anak: "Sekarang gambarlah dirimu di sini." Halaman ke-4 dibuka di depannya dan keempat pensil ditawarkan.
Pemrosesan dan interpretasi data 37. Termasuk poin-poin berikut:
1. Analisis "potret diri":
- a) keberadaan semua bagian utama;
- b) kelengkapan gambar;
- c) jumlah bagian tambahan;
- d) ketelitian gambar mereka;
- e) statis atau representasi dari sosok yang bergerak;
- f) penyertaan karakter dalam plot apa pun: permainan, dll.
Diketahui bahwa kehadiran detail tambahan (gambar detail, "pewarnaan") menunjukkan sikap positif terhadap karakter yang digambar. Sebaliknya, kurangnya detail yang diperlukan menunjukkan sikap negatif atau bertentangan. Penggambaran patung dalam gerakan, interpretasi naratif menunjukkan sikap aktif dan kreatif terhadap kenyataan.
2. Perbandingan "potret diri" seorang anak dengan gambar karakter "baik" dan "buruk" menurut parameter berikut:
- a) ukuran "potret diri" dibandingkan dengan dimensi dua gambar lainnya. Semakin besar, semakin baik sikap terhadap diri sendiri;
- b) warna yang digunakan dalam "potret diri", jumlah setiap warna, korespondensinya dengan warna anak "baik" atau "buruk";
- c) pengulangan dalam "potret diri" dari detail gambar anak "baik" atau "buruk" (pakaian, hiasan kepala, mainan, bendera, katapel, bunga, dll.);
- d) kehadiran detail baru dalam "potret diri", karakter mereka;
- e) kesan umum kesamaan "potret diri" dengan gambar karakter "baik" atau "buruk".
Target: penentuan sikap anak terhadap sekolah dan tingkat kecemasan sekolah.
Anak itu diberi selembar A4, pensil warna dan ditanya: "Gambarlah sebuah sekolah di sini di selembar kertas."
Percakapan, pertanyaan klarifikasi tentang gambar, komentar ditulis di belakang gambar.
Pemrosesan hasil: Sikap emosional terhadap sekolah dan pembelajaran dinilai dengan 3 indikator:
spektrum warna
garis dan karakter gambar
alur gambar
Pada saat menganalisis gambar, diberikan skor untuk masing-masing indikator tersebut, kemudian skor tersebut ditambahkan.
1. Warna:
2 poin - gambar didominasi oleh warna-warna cerah, bersih, terang dan kombinasinya (kuning, hijau muda, biru, dll.)
1 poin - nada terang dan gelap sama-sama ada.
0 poin - gambar dibuat dalam warna gelap (coklat tua, hijau tua, hitam).
2. Garis dan karakter gambar:
2 poin - objek digambar dengan hati-hati dan akurat; garis panjang dan kompleks dengan ketebalan yang bervariasi digunakan, tidak ada "pecahan" di kontur.
1 poin - kedua karakteristik ada dalam gambar.
0 poin - objek digambarkan secara tidak sengaja, secara skematis; garis ganda, putus-putus, dengan panjang dan ketebalan yang sama, garis lemah.
3. Alur gambar:
2 poin - gambar simetris (gambar sekolah mengambil tempat sentral pada lembaran); kehadiran detail dan dekorasi, elemen dekorasi, gambar berbagai objek yang meramaikan lanskap (bunga, pohon, poster, bendera, tirai di jendela, dll.); menggambarkan anak-anak pergi ke sekolah atau duduk di meja mereka, guru dan "proses belajar"; musim - musim semi, musim panas (matahari, tidak ada awan); gambar siang hari.
1 poin - kedua karakteristik ada.
0 poin - pola asimetris; kurangnya detail dan dekorasi; tidak adanya orang atau gambar anak-anak yang meninggalkan sekolah; musim - musim gugur, musim dingin (langit gelap, hujan atau salju); waktu siang - malam atau sore hari.
Analisis hasil
6-5 poin - anak telah mengembangkan sikap yang berhasil secara emosional terhadap sekolah dan pembelajaran, ia siap menerima tugas pendidikan dan berinteraksi dengan guru.
4-2 poin - anak memiliki beberapa kecemasan tentang sekolah sebagai situasi yang tidak biasa baginya, perlu untuk memperluas lingkaran pengetahuan dan idenya tentang sekolah dan kegiatan pendidikan, untuk membentuk sikap positif terhadap guru dan teman sekelas; alasan kecemasan dapat berupa kegugupan dan pernyataan orang dewasa yang tidak bijaksana, pengalaman negatif anak-anak yang lebih tua di sekolah.
Poin 1-0 - anak memiliki ketakutan yang nyata terhadap sekolah, seringkali ini mengarah pada penolakan tugas pendidikan dan penolakan kegiatan pendidikan, kesulitan dalam berkomunikasi dengan guru dan teman sekelas.
Memuat ...