pilihan 2
1.Apa yang dipelajari ilmu komputer?
2. Sebutkan tiga entitas utama dunia di sekitar kita.
3. Sebutkan fakta yang kamu ketahui dari fisika.
4. Sebutkan aturan bahasa Rusia yang Anda ketahui.
5. Sifat informasi apa yang Anda ketahui?
6. Berikan contoh komunikasi yang tepat waktu.
7. Apa yang menentukan apakah pesan yang Anda terima akan informatif bagi Anda?
8. Berikan contoh kegiatan informasi orang.
9. Jenis informasi kiasan apa yang diterima seseorang dengan bantuan indera?
10. Proses informasi apa yang Anda ketahui?
11. Kepada siapa seseorang dapat menyampaikan informasi?
12. Berikan contoh penyimpanan informasi pada media luar dalam bentuk kiasan.
13. Berikan contoh media modern.
14.Apa saluran telepon saat berbicara di telepon?
15. Apa hasil dari pengolahan informasi?
16. Apa yang dimaksud dengan perangkat pemrosesan informasi universal?
17. Berikan contoh pemrosesan informasi dalam aktivitas Anda.
18. Berikan contoh penyimpanan informasi pada satwa liar.
kerja mandiri
Sistem kerja mandiri harus memastikan asimilasi pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan dan verifikasinya; mencerminkan semua konsep dasar yang disediakan oleh program; untuk membentuk metode kerja pendidikan; mengarahkan siswa untuk menemukan teknik mereka sendiri; memastikan bahwa pertanyaan yang sama diulang dalam situasi yang berbeda.
Peran penting dalam pengembangan pemikiran mandiri siswa dimainkan oleh pekerjaan mandiri tertulis yang dilakukan secara sistematis dan terorganisir dengan baik.
Menurut tujuannya, pekerjaan mandiri dapat dibagi menjadi dua jenis:
pengajaran (tujuannya adalah untuk mengetahui seberapa kuat konsep-konsep dasar dikuasai, bagaimana mereka terkait satu sama lain, bagaimana siswa memahami hierarki konsep-konsep ini, menyoroti sifat-sifat esensial dan non-esensialnya)
pengendalian (tujuannya untuk menguji kemampuan siswa dalam menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik)
PELATIHAN KERJA MANDIRI.
ALGORITMA, JENISNYA, SIFAT DAN METODE PEREKAM.
S-1
PILIHAN 1
1. Merumuskan definisi algoritma. 2. Bagaimana Anda memahami istilah: a) "seperangkat tindakan yang terbatas"; b) "dari kelas dengan tipe yang sama"? Berikan contoh penjelasan.
3. Daftar properti dari algoritma.
4. Jelaskan esensi dari setiap properti (pilihan Anda) dari algoritma.
5. Sebutkan jenis-jenis algoritma.
PILIHAN 2
1.Jelaskan esensi dari "kepastian" properti.
2. Jelaskan esensi dari properti "ketidakjelasan".
3. Jelaskan esensi dari properti "efektivitas".
4. Jelaskan esensi dari properti "massa".
5. Jelaskan esensi dari properti "keterbatasan".
OPSI 3
1. Bagaimana Anda membuktikan bahwa urutan tindakan yang disarankan kepada Anda adalah sebuah algoritma?
2. Buktikan bahwa penerapan praktis dari teorema Pythagoras adalah suatu algoritma.
3. Dapatkah fenomena "siklus air di alam" yang Anda ketahui dianggap sebagai suatu algoritma? Menjelaskan.
4. Bisakah urutan tindakan ini dianggap sebagai algoritma?
Dapatkan kuncinya.
Masukkan ke dalam lubang kunci.
Putar kunci 2 kali berlawanan arah jarum jam.
Hapus kuncinya.
Buka pintunya.
5. Dalam salah satu dongeng Rusia, pahlawan diberi tugas: "Pergi ke sana, saya tidak tahu di mana, bawa itu, saya tidak tahu apa." Bisakah serangkaian tindakan dianggap sebagai algoritma? Buktikan jawaban Anda menggunakan sifat-sifat algoritme.
OPSI 4
1.Memformulasikan definisi dari algoritma:
a) linier, b) percabangan, c) siklik.
2. Berikan contoh masalah spesifik yang akan diselesaikan dengan menggunakan algoritma: a) linier, b) percabangan, c) siklik.
3. Sebutkan cara-cara penulisan algoritma.
4. Tuliskan algoritma penyelesaian masalah dalam bentuk diagram alir: y = a + 2b.
5. Tentukan jenis algoritma dari item 4
MENGENDALIKAN PEKERJAAN INDEPENDEN
S-1
PILIHAN 1
1. Catat definisi algoritma. Garis bawahi kata-kata dalam definisi yang mencerminkan sifat dasar algoritma.
2. Jelaskan esensi dari properti "ketidakjelasan". Apa yang terjadi jika properti ini dilanggar?
3. Sebutkan pelaku dari jenis pekerjaan berikut: a) persiapan kue; b.menjahit pakaian.
4. Apa yang dimaksud dengan kumpulan data awal yang lengkap untuk menyelesaikan suatu masalah?
5. Tentukan dan catat satu set lengkap data awal untuk menyelesaikan masalah: "Tentukan luas lingkaran"
PILIHAN 2
1. Catat definisi program. Bagaimana program berbeda dari algoritma? Berikan contoh di mana perbedaan ini dapat dilihat.
2. Jelaskan esensi dari properti "efektivitas". Apa yang terjadi jika properti ini dilanggar?
3. Sebutkan kontraktor untuk jenis pekerjaan berikut: a) perbaikan sepatu; b) mengisi gigi.
4. Apa yang dimaksud dengan kumpulan data awal yang lengkap untuk menyelesaikan suatu masalah?
5. Tentukan dan tuliskan set lengkap data awal untuk menyelesaikan masalah: "Hitung kaki segitiga siku-siku."
C-2
PILIHAN 1
1. Buatlah algoritma untuk menghitung luas segitiga menggunakan rumus Heron (tuliskan algoritma dalam bentuk diagram blok). Tentukan jenis algoritma.
2. Tuliskan dalam bentuk flowchart algoritma untuk menyelesaikan masalah berikut: "Tentukan apakah titik C (x,y) termasuk segmen AB, jika koordinat ujung-ujung segmen diketahui"
PILIHAN 2
1. Buatlah algoritma untuk mencari luas dan sisi miring dari segitiga siku-siku (tulis algoritma dalam bentuk flowchart). Tentukan jenis algoritma.
2. Tuliskan algoritme untuk menyelesaikan masalah berikut dalam bentuk diagram alur: “Kuadratkan yang lebih kecil dari dua angka yang diberikan, dan bagi yang lebih besar menjadi dua. Jika jumlahnya sama, maka cari jumlah mereka."
Tes
Bentuk pengujian pengetahuan seperti pengujian mulai diperkenalkan ke sekolah pada tingkat yang baru secara kualitatif.
Tes adalah sistem tugas berukuran kecil, yang mencakup secara agregat sejumlah besar pertanyaan dari masing-masing bab dari buku teks ilmu komputer dan kursus secara keseluruhan.
Tes disajikan dalam tiga jenis dalam dua versi:
Jenis tes pertama (melibatkan pengisian bagian yang kosong sedemikian rupa sehingga diperoleh pernyataan yang benar. Siswa dibatasi pada fakta bahwa alih-alih titik, mereka menunjukkan satu atau dua kata yang mereka anggap perlu untuk dihilangkan);
Jenis tes kedua (siswa harus menentukan apakah setiap pernyataan yang diajukan benar atau salah. Siswa tidak boleh hanya memberikan jawaban atau, tetapi menunjukkan kemampuan untuk menalar, menarik kesimpulan yang tepat, mengenali kalimat matematika yang dirumuskan dengan benar dari yang salah );
Jenis tes ketiga (menawarkan pilihan beberapa jawaban, di antaranya ada yang benar dan salah dan jawaban yang menyarankan penolakan untuk menyelesaikan tugas. Jumlah jawaban dibatasi pada tiga yang paling signifikan, karena rangkaian jawaban harus mudah terlihat oleh siswa).
Tes 1. Komputer dan informasi
Perangkat yang memproses informasi adalah
a) memori akses acak; d) memantau;
b) memori eksternal; e.keyboard.
c) prosesor;
Disk drive adalah perangkat untuk
a) pemrosesan informasi;
b) membaca dan menulis informasi;
c) penyimpanan informasi operasional;
d) penyimpanan informasi jangka panjang;
e) hanya membaca informasi.
Buffer printer adalah
a) perangkat untuk menghubungkan printer ke komputer;
b) bagian dari memori eksternal, tempat teks yang dicetak berada;
c) bagian dari RAM tempat teks yang dicetak berada; d) program yang menghubungkan printer dengan prosesor;
e) program yang menghubungkan printer dengan RAM.
Untuk menyimpan kata "INFORMASI" di memori komputer membutuhkan
a) 10 byte; b) 5 byte; c) 20 byte; d) 1 byte; e) 9 byte.
Masukkan kata-kata yang diinginkan alih-alih elipsis: "Disk magnetik - perangkat untuk ...".
a) pemrosesan informasi;
b) penyimpanan informasi jangka panjang;
c) memasukkan informasi;
d) keluaran informasi;
e.pertukaran informasi.
Alamat kata mesin diubah secara bertahap 4. Komputer memiliki jumlah RAM yang sama dengan 0,5 Kbytes. Berapa banyak kata mesin yang ada di RAM komputer?
a) 64; b) 256; c) 128; d) 32; e) 16.
Bagian terkecil dari RAM yang dapat dialamatkan adalah
a) byte; b) sedikit; c) kata mesin; d) kilobyte; e) berkas.
Anda bekerja di komputer dengan kode mesin empat byte, yang berarti bahwa alamat kata-kata mesin berubah dengan langkah
a) 16; b) 2; di 8; d) 4; e) 1.
Masukkan kata-kata yang diperlukan sebagai ganti elipsis: "... memori berarti bahwa informasi apa pun dimasukkan ke dalam memori dan diambil darinya oleh ...".
a) Kebijaksanaan, alamat; d) Addressability, byte;
b) Addressability, nilai; e) Addressability, alamat.
c) Diskresi, bit
Tes tertulis terhadap pengetahuan dan keterampilan siswa harus dilakukan pada berbagai tahap asimilasi dari apa yang telah dipelajari, yang memungkinkan untuk memperoleh informasi beberapa kali tentang asimilasi materi yang sama. Untuk tujuan ini, disarankan untuk melakukan berbagai jenis pekerjaan kontrol, yang dapat dibagi menjadi dua jenis:
1.memeriksa tes - dirancang untuk memeriksa asimilasi fragmen terpisah dari kursus selama mempelajari topik;
2. pekerjaan kontrol akhir - adalah momen terakhir pengulangan di akhir tahun. Komponen penting dari pekerjaan ini adalah pengulangan pertanyaan teoritis dasar.
Pekerjaan kontrol merupakan bagian integral dari proses pembelajaran dan membawa fungsi pendidikan, pengasuhan dan perkembangan.
TES. SISTEM PERHITUNGAN.
PILIHAN 1
1.Hadir dalam bentuk yang diperluas: a) 4563; b) 100101 2; c) AC6 16.
2. Terjemahkan bilangan 74 dari sistem bilangan desimal ke biner, oktal, heksadesimal;
3. Ikuti langkah-langkahnya:
1) dalam sistem bilangan biner: a) 11001101011 + 1110000101; b) 101011-10011; c.1011x101.
2) dalam sistem bilangan oktal: a) 564 + 234; b) 652-465.
3) dalam heksadesimal: a) DF45 + 128A; b) 92D4-11AE.
4. Dengan menggunakan tabel kode ASCII, tentukan kode untuk huruf Y dan tampilkan dalam format delapan bit.
PILIHAN 2
1. Hadir dalam bentuk posisi: a) 7045; b) 110101 2; c) 1D5 16.
2.Terjemahkan angka 83 dari sistem angka desimal ke biner, oktal, heksadesimal;
3. Ikuti langkah-langkahnya:
1) dalam sistem bilangan biner: a) 1110101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; c) 10101x111.
2) dalam sistem bilangan oktal: a) 641 + 427; b) 254 - 125.
3) dalam heksadesimal: a) F154 + 12DA; b) 12C4-9E1.
4. Dengan menggunakan tabel kode ASCII, tentukan kode untuk huruf Z dan tampilkan dalam format delapan bit.
KREDIT
Ini adalah salah satu bentuk konsolidasi pengetahuan yang paling sukses pada materi yang disampaikan.
Tes terbuka. Sebelum mulai mempelajari materi, siswa berkenalan dengan daftar pertanyaan dan tugas wajib pada topik, serta pertanyaan dan tugas tambahan. Siswa secara mandiri memilih tingkat kredit dan memecahkan masalah yang diajukan. Tes dianggap lulus hanya jika siswa telah menyelesaikan semua tugas yang diajukan.
Saat mempelajari beberapa bagian, juga dengan mempertimbangkan kekhasan kelompok belajar, terkadang disarankan untuk melakukan tes tertutup. Dalam hal ini, siswa tidak berkenalan dengan pertanyaan dan tugas tentang topik sebelumnya, tetapi menerimanya selama tes perilaku. Dalam hal ini, dimungkinkan untuk menggunakan kartu - instruksi jika siswa tidak dapat mengatasi tugas, tetapi ini tercermin dalam penilaian atau siswa menyelesaikan tugas tambahan.
Tes tematik diadakan di akhir studi suatu topik atau kursus; tes itu harus dibedakan atau multi-level, multivariat.
Pada saat yang sama, perbedaan dibuat antara: PENGENDALIAN DIRI TRADISIONAL: dikte, kerja mandiri, kerja praktik, kerja tes, penilaian tradisional, penilaian berdasarkan volume pekerjaan INOVATIF: pengujian (termasuk pengujian komputer), metode portofolio pendidikan , metode proyek
Dalam pengendalian diri, perhatian khusus harus diberikan pada penguasaan teknik siswa untuk melakukan tindakan pengendalian seperti: verifikasi dengan sampel (jawaban); solusi dari masalah invers; memeriksa kasus tertentu; verifikasi hasil yang diperoleh dengan kondisi masalah; perkiraan kasar dari hasil yang diinginkan; memecahkan masalah dengan berbagai cara; pemodelan.
Periksa Periksa diri sendiri (Penguatan dari apa yang telah dipelajari, persiapan untuk mempelajari materi baru) Teks dibuat dengan bantuan program komputer khusus Setiap pernyataan verbal dalam bentuk lisan atau tertulis. Informasi tertulis. Teks Informasi teks Dokumen teks Dalam pelajaran ini, kita akan menggunakan istilah-istilah yang telah kita pelajari di pelajaran sebelumnya. Mari kita ulangi.
Periksa Periksa diri sendiri (Penguatan dari apa yang telah dipelajari, persiapan untuk mempelajari materi baru) Teks dibuat dengan bantuan program komputer khusus Setiap pernyataan verbal dalam bentuk lisan atau tertulis. Informasi tertulis. Teks Informasi teks Dokumen teks
Dikte Bentuk tes pengetahuan tertulis ini memungkinkan untuk mempersiapkan siswa untuk asimilasi materi baru, generalisasi dan sistematisasi masa lalu, praktik keterampilan dan kemampuan yang baik saat melakukan operasi dasar. Dikte adalah daftar pertanyaan yang dapat: Didiktekan oleh guru pada interval waktu tertentu; Ditunjukkan melalui proyektor.
Dikte "Array dua dimensi" 1. Tulis perintah yang dengannya Anda dapat menentukan (cadangan) ruang untuk larik M, yang terdiri dari 4 kolom dan 5 baris. 2. Berapakah dimensi larik ini? 3. Berapa ukuran array ini? 4. Tuliskan perintah yang memungkinkan Anda untuk menetapkan item yang terletak di baris ke-3 dan kolom ke-2 ke nilainya Tulis perintah yang memungkinkan Anda untuk menampilkan item yang terletak di sudut kanan atas Tabel M. 6. Tulis perintah yang memungkinkan Anda untuk menampilkan item apa pun, yang terletak di baris ke-2 larik M. 7. Tulis perintah yang memungkinkan Anda menampilkan rata-rata aritmatika dari elemen yang terletak di sudut tabel M.
Pekerjaan mandiri Peran penting dalam pengembangan pemikiran mandiri siswa dimainkan oleh pekerjaan mandiri tertulis yang dilakukan secara sistematis dan terorganisir dengan baik. Menurut tujuannya, kerja mandiri dapat dibagi menjadi dua jenis: mengajar (tujuannya adalah untuk mengetahui seberapa kuat konsep-konsep dasar dipelajari, bagaimana mereka terkait satu sama lain, bagaimana siswa memahami hierarki konsep-konsep ini, menyoroti esensi mereka. dan sifat tidak signifikan) kontrol (tujuannya adalah untuk menguji kemampuan siswa menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik)
PELATIHAN DAN KONTROL PEKERJAAN INDEPENDEN. ALGORITMA, JENISNYA, SIFAT DAN METODE PEREKAM. OPSI 1 1. Merumuskan definisi algoritma. 2. Merumuskan definisi pelaksana algoritma. 3. Apa yang dimaksud dengan kumpulan sumber lengkap 4. Sebutkan jenis-jenis algoritma. OPSI 1 1. Tuliskan definisi dari algoritma. Garis bawahi kata-kata dalam definisi yang mencerminkan sifat dasar algoritma. 2. Sebutkan pelaku dari jenis pekerjaan berikut: a) persiapan kue; b.menjahit pakaian. 3. Tentukan dan tuliskan satu set lengkap data awal untuk menyelesaikan masalah: "Tentukan luas lingkaran" 4. Buat algoritma untuk menyelesaikan masalah ini.
Jenis pekerjaan mandiri Pada tahap pertama pembentukan pengetahuan, dan terutama di kelas yang lemah, metode ini digunakan - "solusi dengan analogi". Pada tahap pertama pembentukan pengetahuan, dan terutama di kelas yang lemah, metode ini digunakan - "solusi dengan analogi". Menentukan hasil eksekusi algoritma atau program secara teoritis adalah tugas yang lebih sulit yang membutuhkan pengetahuan yang signifikan. Menentukan hasil eksekusi algoritma atau program secara teoritis sudah merupakan tugas yang lebih kompleks yang membutuhkan pengetahuan yang signifikan.Memecahkan masalah sendiri. Memecahkan masalah sendiri.
Hitung maksimum dua bilangan Input a, b a> b Y = aY = b Output y start end yes no b Y = aY = b Keluaran y mulai akhir ya tidak "> b Y = aY = b Keluaran y mulai akhir ya tidak"> b Y = aY = b Keluaran y mulai akhir ya tidak "judul =" (! LANG: Temukan maksimal dua angka Input a, ba> b Y = aY = b Output y mulai akhir ya tidak"> title="Hitung maksimum dua bilangan Input a, b a> b Y = aY = b Output y start end yes no"> !}
Kerja praktek: memungkinkan guru untuk menilai tingkat berpikir logis dan abstrak siswa, serta kemampuan untuk mewujudkan kemampuannya dalam memecahkan masalah tertentu dalam praktik dan untuk menjalin hubungan dengan materi yang dipelajari; memungkinkan guru untuk membangkitkan minat siswa dalam memperoleh pengetahuan.
Pengujian Pengujian karya dapat dibagi menjadi dua jenis: 1. Pengujian pengujian - dirancang untuk memeriksa asimilasi dari fragmen terpisah dari kursus selama studi topik; 2. pekerjaan kontrol akhir - adalah momen terakhir pengulangan di akhir tahun. Komponen penting dari karya-karya ini adalah tugas-tugas untuk mengulang pertanyaan-pertanyaan teoritis dasar.
Kontrol dan pekerjaan independen dilakukan baik "secara teoritis" dan di komputer. Berbagai jenis kerja praktek memungkinkan siswa untuk membentuk literasi komputer, untuk menguji kemampuan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.
Pekerjaan tes untuk siswa kelas 8 "Teknologi pemrosesan informasi grafis" Bagian 1 - teoretis (pengujian) Buat instruksi untuk bekerja dengan alat di editor grafis: (...). Bagian 2 - praktik Setelah menyelesaikan tes, siswa diundang untuk menyelesaikan gambar dengan topik tertentu: "Sekolah Masa Depan", "Lanskap Musim Dingin", "Rumah di Tepi Laut", "Bunga Glade", dll.
"Teknologi pembuatan presentasi" Tugas 1 (tes) Alih-alih (...) masukkan kata-kata yang diperlukan. 1. Power Point adalah (…) program untuk membuat presentasi. (Jawaban: diterapkan). 2. Presentasi terdiri dari (…) di mana objek dapat dibuat: (…). (Jawaban: slide; teks, suara, hyperlink). 3. Fitur utama program Power Point: (…). (Jawaban: membuat dan mengedit slide, menyisipkan objek, menganimasikan objek, melihat presentasi, menyimpan presentasi, mencetak slide). Tugas 2. (praktis) Membuat presentasi dengan topik "Proyek komputer pertama".
PENGUJIAN Dalam praktiknya, empat bentuk soal tes paling banyak digunakan. Ini adalah: 1. tugas tes tertutup (dengan pilihan jawaban yang benar dari beberapa yang diusulkan), 2. tugas tes terbuka, 3. tugas untuk membuat korespondensi, 4. tugas untuk menetapkan urutan yang benar. Baru-baru ini, preferensi diberikan pada bentuk tugas terbuka di mana probabilitas menebak adalah nol. Tetapi ini tidak berarti bahwa formulir lain tidak memungkinkan Anda untuk membuat tes yang baik. Setiap bentuk memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing.
Metode proyek Materi yang kaya untuk diagnostik dan koreksi pengetahuan selanjutnya, saya diberi tugas individu untuk pemodelan, serta tugas interdisipliner (metode proyek). Siswa menyelesaikan pekerjaan untuk beberapa pelajaran, kemudian dalam pelajaran terakhir proyek dipertahankan. Untuk pelajaran ini, guru harus mencoba mengambil tugas kreatif non-standar untuk siswa.
Musim Panas Matahari berdiri di atas Niva yang luas. Dan bunga matahari diisi dengan butiran hitam. S. Marshak Ke awal Ke awal 35
1. Alat untuk mengeluarkan gambar di atas kertas. 2. Alat untuk menampilkan informasi secara visual 3. Alat untuk mengeluarkan teks dan grafik di atas kertas. 4. Perangkat kontrol kursor 5. Perangkat input utama untuk teks dan informasi digital. 6. Kamera digital yang mampu menangkap gambar secara real time. 7. Perangkat input di PC gambar berwarna dan hitam-putih dari kertas. 8. Mesin untuk menghitung, menyimpan, memproses, dan mengeluarkan informasi menurut algoritma yang telah ditentukan. plo t t e r k mon dan t o r pr p r n e r mouse
Dan sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwa solusi dari masalah apa pun tidak mungkin tanpa kepatuhan yang konstan pada aturan: tidak ada yang akan berhasil jika tidak ada saling pengertian, kerja sama antara orang dewasa dan anak, dan saling menghormati. Pendidikan dan pelatihan seseorang adalah tugas yang kompleks, beragam, dan selalu mendesak. Setiap anak memiliki potensi besar, yang realisasinya sangat tergantung pada kita - orang dewasa.
- 169,50 Kbpengantar
Bab 1. Landasan teoretis kontrol dalam pelajaran ilmu komputer
1.2. Bentuk pengendalian
1.3. Metode kontrol
Bab 2. Bentuk utama kontrol dalam pelajaran ilmu komputer di sekolah
2.1. Bentuk tradisional dari pengujian pengetahuan
2.2. Fitur pengujian dalam pelajaran ilmu komputer
Kesimpulan
Bibliografi
Pengantar.
Dalam beberapa tahun terakhir, di Rusia di bidang pendidikan, telah terjadi peningkatan pesat minat pada otomatisasi berbagai jenis kegiatan pendidikan dan administrasi. Dalam proses pembelajaran, pertama-tama hal ini mempengaruhi informasi monitoring hasil belajar siswa. Jenis kontrol yang paling populer adalah pengujian berdasarkan dialog sistem informasi dengan pengguna. Pertumbuhan pesat dalam kecepatan sarana teknis, penurunan harga peralatan komputasi, munculnya sistem pemrograman berkualitas tinggi dan kuat telah meningkatkan kebutuhan akan sistem yang memungkinkan penilaian pengetahuan siswa secara objektif, cepat dan andal, menawarkan bentuk yang menarik dari interaksi dengan mereka.
Masalah menciptakan sistem seperti itu tidak ambigu, dan penulis perkembangan yang ada terkadang menyimpang dari sisi pedagogis dan psikologis masalah, mencoba memaksimalkan daya tarik produk perangkat lunak mereka dengan mengorbankan multimedia. Terkadang programmer begitu saja mengabaikan proses interaksi langsung dengan guru, yang tercermin dari aplikasi yang ada. Sangat sering, guru sendiri tidak memiliki perintah yang memadai tentang metode untuk menilai kualitas bahan kontrol dan pengukuran.
Bab 1. Landasan teoretis kontrol dalam pelajaran ilmu komputer.
1.1. Kontrol pengetahuan dan fungsi kontrol
Kontrol adalah salah satu komponen utama dari proses pendidikan, dan kualitas pengetahuan siswa pada akhirnya tergantung pada organisasi yang benar di semua tahap pembelajaran. Pada gilirannya, komponen kontrol adalah:
verifikasi hasil pembelajaran (benar atau salah) dan pengukurannya (sesuai dengan indikator yang diadopsi dalam sistem yang dipilih);
penilaian sebagai proses di mana tindakan siswa diamati dan dibandingkan dengan sampel (benchmark) atau indikator yang ditetapkan, dan, sebagai hasilnya, penilaian (mark) diberikan.
Kontrol memiliki tiga fungsi utama:
mengatur proses asimilasi pengetahuan. Kontrol memungkinkan untuk melihat kesalahan, mengevaluasi hasil belajar, memperbaiki pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;
Memupuk motivasi kognitif dan merangsang aktivitas kreatif. Sistem kontrol yang terorganisir dengan baik memungkinkan Anda untuk membangkitkan rasa tanggung jawab atas hasil pembelajaran (mendapatkan nilai yang lebih tinggi), mendorong keinginan untuk pekerjaan yang bertujuan untuk memperbaiki kesalahan;
merupakan alat pembelajaran pengembangan. Sebagian besar kegiatan pemantauan bersifat pendidikan dan perkembangan, karena guru menjelaskan kepada setiap anak apa kesalahannya, apa yang perlu dilakukan untuk memahami materi pendidikan, dan membantu menemukan jawaban yang benar. Selain itu, ada pengembangan kualitas pribadi anak: berbagi, kebanggaan yang sehat, berjuang untuk sukses.
Persyaratan tertentu dikenakan pada sistem kontrol dan prinsip-prinsip dasar harus dipatuhi dalam konstruksinya.
Objektivitas merupakan syarat dan prinsip dasar untuk mengatur pengendalian. Itu terletak pada kenyataan bahwa sistem pemantauan harus ramah kepada siswa. Pertanyaan, tugas, tugas dan proyek harus dibenarkan, dan kriteria penilaian memadai untuk persyaratan tingkat pelatihan dan karakteristik usia siswa.
Teknologi terbuka - adalah bahwa penilaian siswa dilakukan sesuai dengan kriteria seragam, yang harus dibenarkan, diketahui sebelumnya, dan dapat dipahami oleh setiap siswa.
Konsistensi, yang pada gilirannya dipertimbangkan dari lima posisi:
• kontrol harus terus menerus dan dilakukan dari awal pelatihan sampai selesai;
Kontrol harus menjadi bagian alami dari proses pembelajaran,
• sistem kontrol harus memiliki kontinuitas;
cara, metode, bentuk pengendalian, metode evaluasi dan interpretasi hasil harus mematuhi satu tujuan;
semua siswa dari lembaga pendidikan tertentu harus
mematuhi prinsip dan persyaratan seragam yang ditetapkan dalam
dasar dari model yang dikembangkan.
1.2. Bentuk pengendalian
Dalam sistem kontrol modern, berbagai jenis verifikasi dan penilaian (diagnostik) pengetahuan digunakan. Dari sudut pandang fungsi yang dilakukan, bentuk kontrol berikut dapat dibedakan:
Ascertainer, yang tujuannya adalah untuk memantau asimilasi materi yang sebenarnya;
Formatif, bertujuan untuk melacak perubahan, menganalisis kesesuaian hasil dengan yang diharapkan, mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi hasil;
Korektif, ditujukan untuk mengoreksi kesenjangan pengetahuan yang teridentifikasi.
DIA. Minina membedakan antara kontrol oleh guru, kawan, komputer, kontrol diri, mencatat pentingnya kontrol khusus oleh seorang kawan. Pengendali belajar memahami jalan pikiran orang lain, menjelaskan apa yang dia ketahui sendiri, menerjemahkan pengetahuannya ke dalam ucapan eksternal.
Kontrol komputer "memperburuk" kesalahan dan menarik perhatiannya, yang mengarah ke tahap berikutnya - kontrol diri. Ini adalah bentuk kontrol tertinggi dan tersulit. Seseorang umumnya cenderung percaya pada dirinya sendiri, dan pada saat yang sama menjaga harga diri. Kemampuan untuk melakukan pengendalian diri, bahkan dengan bantuan komputer, berbicara tentang tingkat kemandirian berpikir, refleksi, dan kritik diri yang tinggi.
Penting juga untuk menyadari apa yang sedang dikendalikan - hasil atau cara tindakan.
Lebih mudah untuk mengontrol hasilnya, tetapi hasil yang benar dapat menyembunyikan kesalahan dalam metode tindakan. Mengontrol yang terakhir, tentu saja, lebih penting.
Dari sudut pandang faktor waktu, bentuk kontrol berikut dibedakan: awal (input, awal, pendahuluan), saat ini, periodik (tema, tahap, tonggak) dan akhir (pemeriksaan).
Kontrol sebelumnya dirancang untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan, kemampuan dan keterampilan, serta perkembangan siswa pada awal pelatihan. Biasanya digunakan pada awal tahun ajaran atau sebelum mempelajari topik (bagian) baru.
Kontrol saat ini adalah tes sistematis pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan praktis siswa, yang dilakukan, sebagai suatu peraturan, selama pelatihan dan merupakan elemen dari banyak pelajaran, terutama yang digabungkan. Memungkinkan Anda untuk secara akurat menentukan tingkat pembentukan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, tindakan praktis, serta kedalaman, kekuatan, dan kesempurnaannya. Dalam hal ini, guru tidak hanya menentukan tingkat penguasaan materi pendidikan saat ini, tetapi juga memberikan pengulangan topik yang dibahas sebelumnya. Dilakukan dalam bentuk tanya jawab lisan, kerja verifikasi tertulis, percakapan frontal.
Kontrol berkala adalah tes dan penilaian pengetahuan, yang dilakukan setelah mempelajari sebagian besar program atau waktu pelatihan yang lama, dengan mempertimbangkan penilaian kontrol saat ini. Dilakukan dalam bentuk tes, wawancara, tes, tes.
Kontrol akhir dirancang untuk menentukan hasil akhir pelatihan, untuk menetapkan pelatihan minimum yang diperlukan, yang akan memastikan pelatihan lebih lanjut. Dilakukan setelah menempuh mata kuliah atau pada akhir tahapan studi tertentu (triwulan, semester, semester, tamat jenjang pendidikan). Jenisnya adalah tes, pembelaan esai, transfer dan ujian akhir.
1.3. Metode kontrol
Metode kontrol adalah metode aktivitas diagnostik yang memungkinkan umpan balik tepat waktu dalam proses pembelajaran untuk memperoleh data tentang efektivitas proses pendidikan.
Metode pemantauan hasil belajar dalam ilmu komputer, pertama-tama, dapat dibagi menjadi komputer dan non-komputer.
Kantor informatika menyediakan banyak sarana dan kesempatan untuk pelatihan individual dan memantau hasilnya. Seiring dengan metode tradisional yang terkenal, guru memiliki kesempatan untuk menggunakan sarana yang diterapkan dengan bantuan komputer, ketika fungsi pengendalian dan evaluasi dipindahkan ke komputer.
Dalam didaktik modern, metode kontrol berikut dibedakan:
1. Metode pengendalian lisan: percakapan; cerita siswa; penjelasan; mengomentari membaca teks buku teks; membaca peta teknologi, diagram; pesan; mengimbangi; ujian, dll.
Pertanyaan lisan adalah yang paling umum dalam verifikasi dan penilaian pengetahuan. Inti dari metode ini terletak pada kenyataan bahwa guru mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang isi materi yang dipelajari dan mendorong mereka untuk menjawab, sehingga mengungkapkan kualitas dan kelengkapan asimilasinya.
Dasar dari kontrol lisan adalah jawaban monolog siswa dan bentuk tanya jawab wawancara. Kontrol lisan dilakukan setiap jam dalam bentuk individu, frontal atau gabungan. Bentuk pekerjaan ini disebut survei.
Guru berpengalaman menguasai berbagai teknologi survei, menggunakan kartu flash didaktik, mengembangkan permainan kognitif, dll. Dimungkinkan untuk merekam pada tape recorder jawaban siswa dengan mendengarkan dan penilaian berikutnya oleh guru (V.F.Shatalov). Bentuk verifikasi yang paling lengkap adalah ujian.
Masalah guru pemula ketika menyelenggarakan survei lisan: kurangnya teknik survei yang memungkinkan sejumlah besar siswa diwawancarai secara mobile dalam waktu singkat; ketidaktepatan kata-kata dari pertanyaan; kurangnya pertimbangan karakteristik individu dan usia siswa.
Dalam pertanyaan lisan, guru membagi materi yang dipelajari menjadi unit-unit semantik (bagian) yang terpisah dan mengajukan pertanyaan kepada siswa untuk masing-masingnya. Pertanyaan lisan (percakapan) dapat dikombinasikan dengan latihan tertulis siswa.
Sebagai metode yang efektif dan paling umum untuk menguji dan menilai pengetahuan siswa, pertanyaan lisan memiliki kekurangan. Dengan bantuannya dalam pelajaran, Anda dapat menguji pengetahuan tidak lebih dari 3-4 siswa. Oleh karena itu, dalam praktiknya, berbagai modifikasi metode ini digunakan, khususnya, survei frontal dan padat, serta "poin pelajaran".
Inti dari survei frontal adalah bahwa guru membagi materi yang dipelajari menjadi bagian-bagian yang relatif kecil untuk menguji pengetahuan siswa dalam jumlah yang lebih besar dengan cara ini. Dengan metode tanya jawab ini, tidak selalu mudah untuk memberi nilai kepada siswa, karena jawaban untuk 1-2 pertanyaan kecil tidak memungkinkan untuk menentukan volume dan kedalaman asimilasi materi.
Inti dari survei ringkas adalah bahwa guru memanggil satu siswa untuk jawaban lisan, dan 4-5 siswa diminta untuk memberikan jawaban tertulis atas pertanyaan yang disiapkan sebelumnya pada lembar (kartu) terpisah. Survei ini disebut kental karena guru, alih-alih mendengarkan jawaban lisan, melihat (memeriksa) jawaban tertulis siswa dan menandainya untuk mereka, dengan demikian “memadat”, menghemat waktu untuk memeriksa pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.
Modifikasi yang terkenal dari pertanyaan lisan adalah penugasan dari apa yang disebut titik pelajaran kepada siswa secara individu. Poin pelajaran diberikan untuk pengetahuan yang ditunjukkan siswa secara individu sepanjang pelajaran. Sehingga siswa dapat melengkapi, memperjelas atau memperdalam jawaban temannya, memberikan contoh dan berpartisipasi dalam menjawab pertanyaan guru saat menyampaikan materi baru, cerdas dalam mengkonsolidasikan pengetahuan, sehingga mengungkapkan asimilasi yang baik dari topik yang dipelajari. Menetapkan titik pelajaran memungkinkan Anda untuk mempertahankan aktivitas kognitif dan perhatian siswa dalam pelajaran.
2. Metode kontrol tertulis: pekerjaan tertulis kelas dan rumah, kontrol dan pekerjaan mandiri, dikte, esai, dll. Dalam karya tulis, siswa dihadapkan pada tugas tidak hanya menunjukkan pengetahuan teoritis, tetapi juga menunjukkan kemampuan untuk menerapkannya dalam praktik untuk memecahkan masalah atau situasi masalah tertentu. Penerapan metode kontrol tertulis yang terampil memungkinkan untuk mengungkapkan keterampilan dan kemampuan seperti tingkat kemahiran dalam pidato tertulis, kemampuan untuk membangun dan menyajikan teks secara logis dan memadai, memberikan penilaian sendiri tentang masalah, dll.
Deskripsi pekerjaan
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari metode kontrol dalam pelajaran ilmu komputer
Mengungkapkan pentingnya kontrol pengetahuan dalam pelajaran ilmu komputer
Tentukan bentuk dasar dan fungsi kontrol!
Pertimbangkan jenis kontrol utama
Analisis metode kontrol yang berbeda
Bab 1. Landasan teoritis kontrol dalam pelajaran ilmu komputer 4
1.1. Kontrol pengetahuan dan fungsi kontrol 4
1.2. Formulir kontrol 6
1.3. Metode kontrol 7
Bab 2. Bentuk-bentuk utama pengendalian dalam pelajaran informatika di sekolah 12
2.1. Bentuk tradisional penilaian pengetahuan 12
2.2. Fitur pengujian dalam pelajaran ilmu komputer 15
Kesimpulan 25
Referensi 26
Cari bahan:
Jumlah bahan Anda: 0.
Tambahkan 1 bahan
Sertifikat
tentang membuat portofolio elektronik
Tambahkan 5 bahan
Rahasia
hadiah
Tambahkan 10 bahan
Ijazah untuk
informasi pendidikan
Tambahkan 12 bahan
Tinjauan
untuk materi apa pun gratis
Tambahkan 15 bahan
Pelajaran video
untuk membuat presentasi yang efektif dengan cepat
Tambahkan 17 bahan
“Metode pengajaran informatika. Formulir verifikasi komputer
pengetahuan. Keuntungan dan kerugian."
Lengkap:
Mahasiswa Fakultas DPO pada
spesialisasi
Pendidikan Guru:
IT-guru.
Alexey D. Pilipuk
Moskow, 2017
Daftar Isi
Pengantar................................................. ................................................................... ............. 2
1. Kekhususan pengujian komputer dan bentuknya .................................... 3
2. Inovatif bentuk item tes dalam pengujian komputer.
...................................................................................................................................5
3.
pengujian komputer ................................................... .................................. 7
4. Pengujian online, penerapannya dalam pembelajaran jarak jauh ............... 11
5. Keuntungan dan kerugian pengujian komputer. ...........................12
Kesimpulan................................................. ................................................................... ..........empat belas
Literatur................................................. ................................................................... .......... 17
1
Pengantar.
Kondisi penting untuk mengoptimalkan proses pendidikan adalah
penerimaan sistematis oleh guru informasi tentang kemajuan asimilasi pengetahuan
siswa, yang diterima guru selama kontrol pendidikan
aktivitas kognitif. Siswa juga perlu menerima dari
informasi guru tentang kebenaran dan kesalahan yang dipelajari
bahan. Guru dapat melakukan ini hanya atas dasar penerimaan.
umpan balik dari siswa kepada guru. Informasi sistematis
tentang keadaan pengetahuan siswa memungkinkan guru untuk cepat menggunakan
cara dan sarana pengajaran yang rasional, memprediksi hasil. Untuk
untuk mendapatkan hasil yang diinginkan, Anda harus melacak dan
mengontrol, pertama-tama, kualitas proses pendidikan, tingkat
pengetahuan tentang keterampilan dan kemampuan yang diperoleh siswa dalam setiap mata pelajaran
siklus pelatihan. Kontrol kualitas pengetahuan adalah salah satu yang paling penting
sarana untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan.
Kontrol berarti mengidentifikasi, menetapkan, dan menilai pengetahuan
siswa, yaitu penentuan volume, tingkat, dan kualitas pembelajaran
materi, mengidentifikasi keberhasilan belajar, pengetahuan, keterampilan dan
keterampilan untuk siswa individu dan untuk seluruh kelas, untuk membuat yang diperlukan
penyesuaian dalam proses pembelajaran. Untuk menyempurnakan isinya,
metode, sarana dan bentuk organisasi. Memeriksa insentif ke reguler
pengetahuan, hingga hasil kerja keras siswa, serta bentuk objektif
pengendalian diri guru.
Yang paling umum adalah bentuk kontrol tradisional,
yang meliputi pertanyaan lisan, individu atau frontal.
Bersamaan dengan ini, berbagai jenis survei tertulis juga digunakan.
Pertimbangkan keuntungan dan kerugian dari tes pengetahuan verbal.
Keuntungan:
Mengembangkan ucapan, pemikiran logis dan imajinatif, kemampuan menganalisis dan
membuat kesimpulan independen.
Selama diskusi, dipastikan apakah siswa memahami
pola.
Ditemukan apakah siswa dapat menarik kesimpulan yang bersifat pandangan dunia.
Peluang untuk menutup kesenjangan dalam pembelajaran siswa.
Kekurangan:
Ketidakmampuan untuk mengatur individu yang sistematis dan lengkap
penguasaan pengetahuan setiap siswa, karena ada sejumlah besar
siswa.
Tidak mungkin membandingkan tanggapan siswa terhadap pertanyaan yang sama.
2
Tidak memungkinkan membuat kesimpulan objektif tentang tingkat pelatihan siswa,
sejak penilaian siswa tergantung pada pendapat subjektif guru, sifat dan
kecepatan respon siswa, dari tingkat kesiapan kelas.
Berdasarkan hal tersebut, sulit untuk membicarakan objektivitas penilaian.
murid.
Hal ini diperlukan untuk menerapkan bentuk kontrol baru yang lebih objektif,
yang akan memiliki kepastian, ketidakjelasan, dan keandalan yang jelas.
Bentuk ini dapat dianggap sebagai ujian pengetahuan dan keterampilan. Testis
sistem tugas yang memungkinkan Anda mengukur tingkat asimilasi pengetahuan, derajat
pengembangan kualitas psikologis tertentu,
kemampuan,
ciri-ciri kepribadian. Tes berbeda dari kontrol pengetahuan biasa dalam hal itu
bahwa standar disiapkan untuk itu sebelumnya, yang dengannya jawaban siswa dibandingkan.
Kontrol tes pengetahuan membutuhkan banyak usaha dari pihak guru.
Pendidik harus tahu bagaimana memilih tes yang tepat dan bagaimana menulisnya.
Lagi pula, tidak setiap rangkaian pertanyaan dengan kemungkinan jawaban untuk itu dapat disebut
adonan. Pekerjaan membuat tes dan mengevaluasi keefektifannya sudah cukup
sulit dan lama.
1. Kekhususan pengujian komputer dan bentuknya.
Penting untuk menilai kualitas setiap tes - kepatuhan dengan program
dan peluang nyata siswa, dengan mempertimbangkan yang kuat
batas waktu saat ini untuk pelaksanaan tugas pengujian.
Kesesuaian dengan program diverifikasi dengan meninjau literatur. Penyelidikan
"Kelayakan" tes dan bahkan setiap tugas dalam tes hanya mungkin
setelah memeriksa dalam percobaan nyata.
Sangat diinginkan untuk menangkap semua materi program, atau setidaknya sebagian besar
bagian penting dari itu.
Mari kita pertimbangkan keuntungan dan kerugian dari tes pengetahuan.
Keuntungan:
Kecepatan mendapatkan hasil dan dengan demikian menjalin komunikasi dengan
siswa dan mendiskusikan hasilnya. Aktivitas kognitif meningkat
siswa.
Menjangkau sejumlah besar siswa dalam pelajaran. Disiplin
anak sekolah, mengajar mereka untuk terus-menerus mempersiapkan ujian yang sistematis
kontrol. Menghemat waktu pada kontrol. Peningkatan psikologis
suasana proses pendidikan, guru tidak lagi menjadi sumber
emosi negatif ketika menilai pengetahuan.
Kekurangan:
Kemungkinan menebak dalam tugas tipe tertutup. Jika tugas tes
hanya berisi dua opsi jawaban, lalu setengah dari jawaban untuk tes semacam itu
tugas dapat ditebak. (Memberikan lebih banyak kredibilitas pada yang salah
jawaban dapat dikurangi kemungkinan menebak, nomor optimal
3
ada empat kemungkinan jawaban). Kemampuan untuk menghapus jawaban untuk tes tertutup
jenis (Banyak item tes dan waktu terbatas
menghilangkan kemungkinan kecurangan). Guru tidak melihat jalannya solusi (kursus
aktivitas mental siswa), jika hasil pekerjaannya
siswa hanya menyajikan sebagai nomor jawaban. Jaminan ketersediaan
siswa tidak memiliki pengetahuan (Termasuk tugas dari tipe terbuka, sebagai hasilnya
jawaban yang siswa harus secara mandiri secara logis membangun jawaban
pertanyaan dan nyatakan secara spesifik).
Berdasarkan hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa tes
pengujian pengetahuan versus bentuk tradisional
kontrol. Penggunaan program uji komputer adalah
sarana optimal untuk memantau dan menilai pengetahuan karena
objektivitas, kemudahan penggunaan dan analisis hasil. Tes
tugas nyaman digunakan saat mengatur kontrol diri, saat mengulang
materi pelatihan untuk persiapan pelajaran. Tes dengan sukses bisa
digunakan bersama dengan bentuk kontrol lainnya. Keuntungan utama
uji kecepatan check-in, dan check-in tradisional
ketelitian.
Sejak awal abad XXI. pengujian telah menjadi banyak digunakan dalam pendidikan
komputer. Arah terpisah telah muncul dalam inovasi pedagogis
- pengujian komputer, di mana penyajian tes, penilaian
hasil siswa dan pengeluaran hasil kepada mereka dilakukan dengan menggunakan
komputer.
Tahap pembuatan tes secara teknologi dapat dilanjutkan dengan cara yang berbeda, dalam
termasuk dengan memasukkan tes kosong ke komputer. Hari ini
ada banyak publikasi tentang pengujian komputer,
perangkat lunak yang dikembangkan untuk menghasilkan dan
menyajikan tes.
Bentuk pengujian komputer. Komputer
pengujian dapat dilakukan dalam berbagai bentuk, berbeda dalam
teknologi untuk menggabungkan tugas ke dalam tes (Gbr. 1). Beberapa di antaranya belum
menerima nama khusus dalam literatur tentang masalah tes.
Pengujian komputer
Komputer
formulir
perwakilan
pilihan
tes kosong dengan
tetap
kumpulan tugas
Otomatis
tata letak
opsi tes
tetap
panjang dari bank
tugas
Komputer
disesuaikan
pengujian dengan
menghasilkan
tes adaptif
dengan panjang yang bervariasi
dari bank pekerjaan
4
Gambar 1. Bentuk pengujian komputer
Bentuk pertama adalah yang paling sederhana. Tes siap, standar atau
dimaksudkan untuk pemantauan, dimasukkan ke dalam cangkang khusus,
yang fungsinya mungkin berbeda dalam tingkat kelengkapannya. Biasanya di
pengujian akhir shell memungkinkan Anda untuk menyajikan tugas di layar,
mengevaluasi hasil implementasinya, membentuk matriks hasil
menguji, memprosesnya, dan mengukur skor utama mata pelajaran
dengan mentransfer ke salah satu skala standar untuk menerbitkan masing-masing
subjek nilai tes dan protokol penilaiannya sesuai dengan item tes.
Bentuk kedua dari pengujian komputer melibatkan:
pembuatan otomatis kasus uji, dilakukan dengan menggunakan
peralatan. Varian dibuat sebelum ujian atau
langsung selama itu dari bank tugas tes.
Bentuk ketiga - pengujian adaptif komputer - didasarkan pada
tes adaptif khusus. Ide-ide adaptasi didasarkan pada
pertimbangan bahwa tidak ada gunanya bagi siswa untuk memberikan item tes yang
dia pasti akan melakukannya dengan benar tanpa kesulitan sedikit pun, atau
dijamin gagal karena tingkat kesulitan yang tinggi. Itu sebabnya
diusulkan untuk mengoptimalkan kesulitan tugas dengan menyesuaikannya ke level
kesiapan setiap mata pelajaran, dan kurangi dengan mengecualikan
bagian dari tugas panjang tes.
2. Inovatif
pengujian komputer.
membentuk
tes
pada
Tugas inovatif menggunakan kemampuan komputer
pengujian sejauh ini adalah yang paling menjanjikan
arah pengembangan otomatisasi pengukuran pedagogis. Dasar
alasannya adalah potensi besar dari penugasan inovatif untuk
meningkatkan konten informasi pengukuran pedagogis dan meningkatkan
validitas tes yang berarti.
Dua aspek dapat dibedakan dalam penggunaan tugas-tugas inovatif:
didaktik dan psikologis-pedagogis.
Asumsi pertama
interpretasi bermakna rinci dari hasil tes di
konteks kognitif, pendidikan dan
keterampilan pendidikan umum, dan yang kedua memungkinkan Anda untuk menilai tingkat perkembangan
proses berpikir pada siswa dan mengidentifikasi fitur asimilasinya
pengetahuan baru. Sebagian besar tugas inovatif dikembangkan untuk
5
saat ini, pastikan peningkatan pengukuran di keduanya
arah. Dengan demikian, tugas inovatif memungkinkan untuk berkembang
kemungkinan pengukuran pedagogis itu sendiri dengan memperoleh
menghasilkan area penilaian kualitas baru yang sebelumnya tidak tersedia
kesiapan siswa.
untuk menilai tingkat
pembentukan literasi fungsional pemeriksa, Anda bisa
menyarankan bagian teks yang memiliki kesalahan dan kemudian bertanya
mengidentifikasi mereka dan memperbaikinya dengan mengetik ulang bagian teks.
Sebagai contoh,
Penugasan inovatif membantu mengurangi dampak acak
menebak untuk. dengan meningkatkan jumlah kemungkinan jawaban tanpa menambah
kerumitan tugas tes. Misalnya, ketika menilai pemahaman
dari teks yang dibaca, Anda dapat meminta siswa untuk memilih kunci
kalimat dalam teks dan arahkan ke sana dengan klik mouse. Dengan demikian,
setiap kalimat dalam bagian teks menjadi pilihan untuk dipilih
alih-alih 4-5 jawaban dalam tugas tradisional dengan jawaban yang sudah jadi. Untuk
meningkatkan bentuk tugas menggunakan gambar kompleks,
elemen dinamis, termasuk gambar, animasi, atau video;
dengan demikian, waktu untuk membaca kondisi berkurang. Pemberdayaan
pengujian terjadi ketika suara dihidupkan, yang memungkinkan dialog dengan
siswa, untuk mengevaluasi fitur fonetik pengucapannya ketika
tes bahasa asing,
Baik
interpretasi berbagai suara.
memeriksa,
Inovasi dalam pengembangan tugas untuk pengujian komputer
mencakup lima bidang terkait. Ini termasuk:
bentuk tugas, tindakan subjek saat menjawab, tingkat penggunaan
teknologi multimedia, tingkat interaktivitas dan metodologi penghitungan
poin.
Inovasi formulir pencarian baru termasuk visual dan audio
seri informasi atau kombinasinya. Informasi visual dapat
memakai realistis (foto, film) dan disintesis (menggambar, animasi)
karakter. Jenis informasi yang dikombinasikan dengan formulir tes menentukan
format jawaban yang dipilih atau dibuat oleh pemeriksa. Pada
penggunaan foto atau gambar, informasi yang terkandung dalam
item tes bersifat statis. Bioskop yang mencerminkan yang sebenarnya
dunia dan animasi membawa dinamika pada pelaksanaan tes.
Respon siswa terhadap tugas tergantung pada inovasi tersebut
dana yang diikutsertakan dalam pengujian. Saat disertakan dalam tugas, suara
informasi yang menyarankan respons suara siswa untuk menjawab
menggunakan keyboard, mouse, atau mikrofon. Tempat penting di
tanggapan ditugaskan untuk proses interaktif. Mode kerja interaktif
siswa dalam pengujian komputer berarti penerbitan alternatif
informasi audiovisual, di mana setiap ucapan baru dengan
6
sisi siswa atau komputer dibangun dengan mempertimbangkan sebelumnya
informasi dari kedua belah pihak. Saat mengatur interaktif
mode dalam pengujian komputer terutama digunakan di layar
menu di mana siswa memilih untuk menjawab tes, menciptakan
atau memindahkan objek – komponen respon. Kurang umum interaktif
modus menggunakan input suara jawaban.
3. Karakteristik komparatif dari bentuk tugas inovatif untuk
pengujian komputer
Karakteristik komparatif dari bentuk tugas inovatif untuk
pengujian komputer untuk berbagai tujuan peningkatan
pengukuran pedagogis diberikan dalam tabel. 1.
Quest dengan tingkat kesulitan yang meningkat selalu membutuhkan waktu lebih lama untuk diselesaikan.
jawaban terlepas dari apakah itu disajikan menggunakan komputer
simulasi realitas virtual berduri, apakah mereka memiliki bentuk
pekerjaan laboratorium, esai atau menggunakan teknologi multimedia. Dari
seiring waktu, jumlah tugas kompleks seharusnya tidak signifikan - tidak
lebih dari 10-15%, dalam beberapa kasus - 20-25%. Berbagai suara dan
gambar visual dalam pengujian komputer mengarah pada munculnya
anak-anak sekolah mengalami kelelahan, oleh karena itu, ketika diikutsertakan dalam ujian, bahkan sedikit
jumlah tugas inovatif yang sulit diperlukan, secara signifikan
kurangi durasi tes, yang berdampak negatif pada konten
validitas, reliabilitas dan keamanan informasi pedagogis
pengukuran.
Tabel 1
Karakteristik komparatif dari bentuk tugas inovatif untuk
Ciri
formulir tanggapan
pengujian komputer
utama
arah
inovasi
Karakteristik
dan kesulitannya
tugas
Target
meningkatkan
pedagogis
pengukuran
Kurangi efeknya
menebak
Penggunaan
formulir pekerjaan dengan
dibangun
jawabannya
Biasanya
tinggi
Jawabannya adalah numerik
(atau teks),
dibangun
siswa,
dalam air
papan ketik atau
suara melalui
mikropon
7
Untuk meningkatkan
berarti
keabsahan
Menyediakan
bangkitnya
konstruktif dan
berarti
keabsahan
Jawabannya dipilih
mouse
pada
grafis
gambar,
digunakan oleh
menu biasa atau
hiperteks
Jawabannya dipilih
mouse
pada
grafis
gambar,
diminta
tambahan
informasi,
digunakan oleh
hiperteks
di dalam
Mengembangkan
kemungkinan
pengukuran
intelektual
keterampilan,
kognitif
keterampilan
Menyediakan
kemungkinan
mengevaluasi
kreatif dan
praktis
keterampilan
Menjawab
dilakukan
pemindahan
objek di layar
dan dirancang
siswa,
digunakan oleh
keyboard, kiri
dan tombol kanan
tikus.
Tersedia
interaktif
Saat mendesain
nii
jawabannya
pelajar
perlu
menggunakan
dua tahap
atau
banyak
bifurkasi berbusa
berlama-lama
interaktif
transisi
Ke
tahapan yang berbeda
ditelepon
rendah atau
rata-rata
Penggunaan
audiovisual
baris.
multimedia
interaktivitas
Menyalakan
tanpa
Rata-rata atau
tinggi
Rata-rata atau
tinggi
Penggunaan
multimedia untuk
pemodelan
alami oke
lingkungan dan
tindakan
pengguna di dalamnya.
Pertunjukan
objek menggunakan
animasi
keluar
rezim
interaktivitas
Penggunaan
formulir pekerjaan dengan
dibangun
jawabannya
interaktif
tingkat paling sederhana
dan
Rata-rata atau
tinggi
Penggunaan
formulir pekerjaan dengan
dibangun
jawabannya dan
interaktif
tingkat sulit
8
pemenuhan
tugas
Oleh
menipu
dan
Menyediakan
ketinggian
struktural
berarti
keabsahan;
memperluas cakupan
isi;
menyadari
kemungkinan
pengukuran
komunikatif
dan
intelektual
keterampilan, kognitif
keterampilan
dengan
Menjawab
dimodelkan
pelajar
selangkah demi selangkah
menggunakan
bertingkat
percabangan
interaktif
transisi
Ke
tahapan yang berbeda
pemenuhan
tugas
Maya
realitas
dan
tindakan
tersiksa
menjawab
Tinggi
adalah
pada
Jika pengujian komputer tidak menggunakan multimedia dan
teknologi interaktif, maka perhitungan nilai utama siswa
dilakukan secara tradisional dengan menjumlahkan perkiraan untuk
tugas.
Daya tarik teknologi multimedia menyebabkan
multidimensi hasil tes, karena penilaian keseluruhan
spektrum kreatif, komunikasi, mata pelajaran umum dan keterampilan lainnya dengan
melalui bentuk-bentuk tugas yang inovatif selalu dikaitkan dengan beberapa
variabel pengukuran. Munculnya interaktivitas semakin memperumit
prosedur penilaian untuk siswa, itu menjadi tergantung pada jawabannya
pemeriksa pada setiap langkah tugas tes dan membutuhkan
evaluasi politik.
Memeriksa hasil tugas dengan konstruksi
respons yang diatur dilakukan dengan membandingkan respons
pemeriksa dengan standar yang disimpan dalam memori komputer, dan termasuk:
berbagai sinonim dari benar, jawab dengan ejaan yang dapat diterima
kesalahan.
9
Jauh lebih sulit untuk mengotomatiskan penilaian dalam tugas-tugas dengan
jawaban yang dibangun secara bebas (seperti esai) dalam humaniora.
Sampai saat ini, ahli tes asing telah mengembangkan khusus
program untuk pemeriksaan esai otomatis. Kriteria evaluasi dalam
program ini cukup beragam: dari mempertimbangkan dangkal
karakteristik esai seperti panjang dan tingkat kelengkapan jawaban untuk kasus-kasus sulit
analisis menggunakan prestasi linguistik komputasi. Biasanya
semua program penilaian otomatis ini membutuhkan
partisipasi ahli hanya pada saat mulai bekerja,
Kapan
guru yang memenuhi syarat perlu "melatih" komputer
sebuah program untuk mengevaluasi setiap jawaban rinci.
Proses pembuatan tes otomatis saat itu
terjadi di muka dan tidak dalam mode adaptif, termasuk perakitan (generasi)
opsi paralel, pilihan aturan untuk menilai peserta tes
siswa dan opsi koreksi untuk memenuhi persyaratan teori
pengukuran pedagogis.
Perbedaan yang tak terhindarkan dalam kesulitan pilihan yang timbul dari
adanya kesalahan pengukuran dihilangkan setelah pengujian oleh
keselarasan skala yang diperoleh saat menghitung skor tes untuk individu
pilihan tes. Di antara masalah terkait, solusinya juga
diperlukan untuk tata letak pengujian otomatis, termasuk pengerjaan
mengisi bank item tes dan menilai informasi
pengujian keamanan.
Perakitan otomatis tes dengan jumlah tugas tetap
mengasumsikan adanya panjang tes tertentu, spesifikasi dan
bank tugas yang dikalibrasi, Untuk bank yang bisa diterapkan yang mendukung
generasi tes multivariat, kerangka tugas harus disertakan
dari berbagai kesulitan untuk setiap elemen konten dengan stabil
perkiraan parameter. Dengan bantuan alat perangkat lunak khusus
mental, memberikan analog kosong tradisional
adonan siap disajikan beberapa menit setelah dimulainya pembuatan dan
menyediakan pengukuran pedagogis berkualitas tinggi.
Teknologi tata letak varian harus mendukung sistem
kontrol tematik atas frekuensi penyertaan setiap tugas dari bank di
tes. Jumlah tugas identik dalam varian paralel,
digunakan untuk menyelaraskan timbangan sesuai dengan opsi, tidak boleh melebihi 15
-dua puluh %. Untuk mengontrol frekuensi memasukkan tugas dalam varian sebagai
pembatasan, persentase maksimum yang mungkin dari pilihan masing-masing
tugas dari bank. Ketika tercapai, tugas tidak lagi digunakan di
prosedur pembuatan tes lebih lanjut.
Biasanya banyak varian paralel atau kuasi-paralel
tes dibuat dalam mode offline untuk presentasi berikutnya di
10
mode online, termasuk saat berinteraksi dengan
pelajar.
Hari Perluasan Peluang Komunikasi
kontrol komputer secara nyata
penggunaan
pengujian adaptif :,
menyediakan optimasi langkah demi langkah
pemilihan kesulitan tugas saat menghasilkan tes adaptif.
waktu yang disarankan,
4. Pengujian online, penerapannya dalam pembelajaran jarak jauh
Dalam pengertian yang paling sederhana dari mode pembelajaran interaktif, siswa
memiliki kemampuan untuk menerima (membaca, menonton, mendengarkan) hanya itu
informasi yang dia pilih untuk diasimilasi menggunakan
komputer. Komplikasi peluang dan teknologi implementasi
mode interaktif mengarah ke simulasi dunia sekitarnya dan
perilaku objek di dalamnya, memungkinkan Anda untuk mensimulasikan realitas.
Tentu saja, hari ini, karena berbagai alasan, dalam pelatihan
tidak semua fitur mode interaktif digunakan. V
khususnya, menurut A. G: Shmelev, yang terbesar
spesialis di Rusia tentang penggunaan teknologi interaktif di
pengujian pendidikan dan psikologis (sistem "Teletesting"), di
Internet modern didominasi oleh bentuk presentasi non-interaktif
informasi pendidikan.
Sesuai dengan klasifikasi jaringan komputer menjadi lokal dan
mode interaktif paling sederhana global diatur dalam satu
ruangan atau lembaga pendidikan atau menggunakan Internet. Bagaimana
sebagai aturan, interaktivitas didasarkan pada komunikasi asinkron
komunikasi, ketika reaksi guru terhadap hasil tes tertunda
karakter karena waktu yang dibutuhkan untuk memeriksa tes di
mode otomatis dan penilaian siswa berdasarkan hasil nya
eksekusi.
Dalam kasus pertama, ketika beberapa puluh
atau ratusan komputer,
pelaksanaan program khusus -
tool shell - menyediakan penerbitan tugas tes online untuk
seluruh kelompok peserta tes, biasanya dalam mode waktu individu. Pada
pada layar setiap komputer dari jaringan lokal, tugas salah satu dari
pilihan paralel, tes. Saat memberikan mode informasi
keamanan untuk seluruh kelompok siswa hanya dapat digunakan satu
varian uji.
Tes online menggunakan Internet tidak memiliki
perbedaan mendasar dari kasus penggunaan jaringan lokal ketika
tingkat interaktivitas paling sederhana tanpa mode adaptif, ketika semuanya
siswa menyelesaikan opsi tes yang sama. Quest luar biasa
sebagian besar mengharuskan siswa untuk memilih satu atau lebih yang benar
11
tanggapan menggunakan objek dialog terkenal seperti "selector
tombol "(radiobuttons). Skor tes dihitung dengan
perbandingan jawaban siswa dengan kunci dan turun, terutama, menjadi sederhana
penjumlahan. Transfer nilai ujian akhir dapat dilakukan
melalui email.
Waktu yang dihabiskan untuk presentasi hasil tes,
ditentukan oleh durasi transfer (biasanya dari beberapa detik hingga
beberapa jam) dan interval waktu yang akan berlalu sebelumnya
saat siswa membaca surat yang datang kepadanya. Dalam beberapa
kasus di mana seorang siswa memerlukan bukti dokumenter tentang poin,
hasil tes dapat disampaikan secara offline dengan merekam ke
pembawa informasi. Dengan demikian, tingkat interaktivitas yang rendah
cukup cocok untuk pengujian akhir di luar mode adaptif, ketika
siswa harus bekerja tanpa bantuan guru, dan mendapatkan hasil
mungkin tertunda dalam waktu.
Pada
tingkat
interaktivitas
besar
variasinya berupa butir soal. Khususnya seorang siswa
menjadi mungkin untuk mengedit teks yang disajikan dalam tugas, dengan
dengan memperkenalkan kalimat baru atau mengganti satu bagian teks dengan
lain. Dalam tugas untuk segera menetapkan urutan yang benar
setelah subjek memilih urutan elemen tertentu, komputer
menampilkan urutan baru di layar, dll. Jika pendirian
komunikasi sinkron tidak mengganggu zona waktu, langsung interaktif
memberikan efek "guru di sebelah", karena itu, saat tampil
tugas pemantauan siswa menerima bantuan, nilai atau petunjuk
guru.
Interaktivitas tingkat tinggi disediakan ketika
saat berinteraksi dengan guru, suara dan video digunakan, yang
membutuhkan biaya keuangan yang signifikan, tetapi dengan mudah memungkinkan
mengidentifikasi identitas siswa yang mengikuti tes dari jarak jauh
kontrol.
5. Keuntungan dan kerugian pengujian komputer.
Pengujian komputer memiliki keunggulan tertentu dalam hal:
dibandingkan dengan pengujian blanko tradisional, yang bermanifestasi
terutama terlihat selama pemeriksaan massal, misalnya, saat melakukan
ujian nasional seperti Ujian Negara Bersatu. Presentasi pilihan tes untuk
komputer menghemat uang untuk pencetakan dan pengiriman
tes kosong.
Manfaat lain dari pengujian komputer diwujudkan dalam:
kontrol saat ini, kontrol diri dan pelatihan diri siswa; terimakasih untuk
12
komputer dapat segera mengeluarkan skor tes dan menerima
langkah-langkah mendesak untuk memperbaiki asimilasi materi baru berdasarkan analisis
protokol berdasarkan hasil melakukan korektif dan diagnostik
tes. Kemungkinan kontrol pedagogis dengan komputer
pengujian meningkat secara signifikan dengan memperluas spektrum
mengukur keterampilan dan kemampuan dalam jenis item tes yang inovatif,
menggunakan beragam kemampuan komputer saat dihidupkan
file audio dan video, interaktivitas, pengaturan masalah dinamis dengan
menggunakan multimedia, dll.
Pengujian komputer meningkatkan informasi
kemampuan proses kontrol,
menjadi mungkin untuk mengumpulkan
data tambahan tentang dinamika lulus ujian oleh individu
siswa dan untuk membedakan antara terjawab dan tidak
item tes yang tersedia.
Selain keuntungan yang tak terbantahkan, pengujian komputer memiliki sejumlah:
kerugian yang ditunjukkan pada Gambar. 2.
Masalah dengan pengujian komputer
Negatif
psikologis
reaksi
mata pelajaran ujian
komputer
pertunjukan
tes.
Dampak pada
hasil
pengalaman peserta didik
mengerjakan
komputer
Pengaruh
antarmuka aktif
hasil
pengujian
Pengaruh
pembatasan
pada
komputer
pengujian
untuk keandalan
hasil nya
Gambar 2. Masalah dengan pengujian komputer
Reaksi psikologis dan emosional khas siswa terhadap
pengujian komputer. Biasanya bersifat psikologis dan emosional
tanggapan siswa terhadap pengujian komputer adalah positif.
Siswa menyukai penerbitan nilai ujian, protokol
pengujian dengan hasil untuk setiap tugas, serta
sifat kontrol yang inovatif dalam kasus ketika terlibat
teknologi pengiriman tes hypermedia modern. Dinamis
iringan multimedia tugas di komputer, digabungkan
perangkat lunak untuk presentasi interaktif,
pendapat siswa, memberikan penilaian yang lebih akurat tentang pengetahuan dan keterampilan,
lebih termotivasi untuk menyelesaikan tugas dibandingkan dengan kosong
13
tes. Juga nyaman daripada mengisi formulir khusus untuk
jawaban, Anda cukup memilih jawaban dengan mouse. Jika pengujian berlangsung di
mode adaptif, waktu ujian dan lamanya
tes.
Reaksi yang merugikan biasanya menyebabkan berbagai pembatasan yang
terkadang tumpang tindih saat memberikan tugas dalam pengujian komputer.
Misalnya, urutan penyajian tugas tetap, atau
waktu eksekusi maksimum yang mungkin untuk setiap tugas, setelah kedaluwarsa
yang, terlepas dari keinginan subjek, tugas berikut muncul:
tes. Dalam pengujian adaptif, siswa tidak senang bahwa mereka
tidak memiliki kesempatan untuk melewatkan tugas berikutnya, lihat seluruh tes
sebelum mulai mengerjakannya dan mengubah jawaban untuk tugas sebelumnya. Kadang-kadang
anak sekolah keberatan dengan pengujian komputer karena kesulitan,
yang timbul saat melakukan dan merekam perhitungan matematis dan
dll.
Dampak pada Kinerja Tes Tingkat Sebelumnya
pengalaman komputer. Hasil penelitian di luar negeri menunjukkan bahwa
pengalaman komputer anak sekolah, dalam banyak kasus
berpengaruh signifikan terhadap validitas hasil tes. Jika dalam ujian
termasuk tugas tanpa inovasi dengan pilihan jawaban, dampak pengalaman kerja
dengan komputer pada hasil tes tidak signifikan, karena dari
siswa dalam tugas-tugas seperti itu tidak memerlukan tindakan kompleks ketika
melakukan tes. Saat disajikan di layar jenis inovatif
tugas yang banyak menggunakan grafik komputer, dan lain-lain
inovasi, dampak pengalaman komputer sebelumnya pada skor tes
menjadi sangat signifikan. Jadi, dengan komputer
pengujian harus memperhitungkan tingkat level komputer
siswa untuk siapa tes itu dimaksudkan.
Pengaruh antarmuka pengguna pada hasil komputer
pengujian. Antarmuka pengguna termasuk yang dapat diakses oleh siswa
fungsi dan kemungkinan pergerakan pada item tes, elemen penempatan
informasi di layar, serta gaya visual umum presentasi
informasi. Antarmuka pengguna yang baik harus jelas dan
kebenaran urutan logis interaksi dengan
peserta ujian, yang mencerminkan prinsip-prinsip umum desain informasi grafis.
Semakin bijaksana antarmuka, semakin sedikit perhatian yang akan diberikan siswa padanya.
menggambar, memusatkan semua usahanya untuk menyelesaikan item tes.
Kesimpulan.
14
Dibandingkan dengan bentuk kontrol tradisional, komputer
pengujian memiliki beberapa keunggulan: hasil yang cepat
tes, pembebasan guru dari pekerjaan pemrosesan yang melelahkan
hasil tes,
rekaman jawaban yang tidak ambigu,
kerahasiaan untuk pengujian anonim.
Setelah menganalisis literatur modern tentang hal ini,
persyaratan berikut untuk unified
sistem pengujian otomatis:
1)
perlindungan terhadap akses tidak sah ke pertanyaan tes.
Pemecahan masalah ini dapat dilakukan dengan cara enkripsi.
data;
2)
basis tes tak terbatas, yang dirancang untuk keduanya
variasi tes, dan pengulangan pertanyaan yang lebih sedikit;
3)
kesederhanaan antarmuka program. Banyak spesialis, terutama
yang spesialisasinya tidak terkait dengan teknologi informasi,
agak buruk dalam menangani komputer dan komputer
program, oleh karena itu, kejelasan dan aksesibilitas antarmuka adalah penting
persyaratan untuk sistem pengujian;
4)
kemudahan administrasi tes. Persyaratan ini juga
penting. Semakin ringan lingkungan pengembangan, semakin sedikit tes, semakin sedikit
akan ada pertanyaan tentang pekerjaan di komputer. Kesederhanaan
administrasi diselesaikan melalui penggunaan yang terpisah
program untuk membuat atau menambahkan tema dan pengujian ke database dan instalasi
parameter;
5)
otomatisasi penuh dari proses pengujian. Pengujian
harus dilakukan tanpa pengawasan staf pengajar selama kursus
pengujian. Oleh karena itu, seluruh prosesnya adalah dari mengajukan pertanyaan tes
guru, identifikasi spesialis, pengujian, sebelum
mengevaluasi hasil yang diperoleh dan memasukkan hasil ini ke dalam file data,
harus terjadi dalam mode yang sepenuhnya otonom;
6)
kecepatan pemuatan. Kriteria ini penting untuk komputer dengan
kecepatan rendah. Seseorang seharusnya tidak menunggu pertanyaan dimuat
untuk waktu yang lama. Setiap gambar, grafik harus
dioptimalkan atau dikompresi. Mereka seharusnya tidak mengandung berlebihan
informasi, tetapi hanya mencakup bagian yang diperlukan;
7)
portabilitas lintas platform dengan dukungan Microsoft GUI
Jendela;
8)
akuntansi permintaan. Setiap tes harus
untuk dicatat untuk kontrol. Ini diperlukan untuk akuntansi
upaya pengujian yang gagal, jika pengujian terganggu karena alasan tertentu
alasan apapun. Ini akan memberikan kontrol atas tindakan pengguna;
9)
menargetkan pengguna non-pemrograman. Aplikasi
15
program pengujian seharusnya tidak memerlukan pengalaman dengan orang lain
aplikasi;
10)
sistem pengujian harus mendukung file multimedia
(grafik, video, suara, animasi). Ini diperlukan untuk mengatur kompleks
pertanyaan seperti menampilkan grafik, gambar, video dan
dll.
Analisis literatur mengungkapkan jenis pertanyaan berikut:
kontrol komputer pengetahuan:
jenis atau input keyboard yang sewenang-wenang;
memasukkan beberapa jawaban dalam urutan tertentu
(mulai);
memasukkan bagian garis atau huruf yang hilang;
jenis pertanyaan selektif;
jenis pertanyaan alternatif;
Jenis pertanyaan berurutan.
Untuk pengendalian pengetahuan yang efektif, perlu digunakan dengan benar
semua jenis pertanyaan.
16
literatur
1.
Avanesov V.S. Landasan metodologis dan teoritis
uji kontrol pedagogis: Abstrak penulis. dra ped. Ilmu Pengetahuan / Saint
negara bagian Petersburg. Unt. - SPb., 2001.
2.
Avanesov V.S. Masalah ilmiah tes kontrol pengetahuan. -
M., 1994.
3.
Aleshin L.I.
Pengujian komputer siswa
Perpustakaan Fakultas Universitas Kebudayaan Negeri Moskow // http://laleshin.narod.ru/ktsbf.htm.
4.
Andreev A.B. Pengujian komputer: pendekatan sistematis untuk
menilai kualitas pengetahuan siswa / M., 2001.
5.
Zyryanova N.M. "Pada pro dan kontra dari komputer
pengujian "// Manajemen personalia. 1 (5), Februari 2003
www.begin.ru.
6.
Mayorov A.N. Teori dan praktik membuat tes untuk sistem
pendidikan. (Cara Memilih, Membuat, dan Menggunakan Tes untuk Tujuan
pendidikan). -M., 2001.
7.
Syafrin Yu.A. Teknologi Informasi. - L.: Laboratorium
Pengetahuan Dasar, 1998.
8.
Shmelev A.G. Komputerisasi ujian: masalah perlindungan terhadap
pemalsuan. - M., 2002 .-- S. 7173.
Diposting di Allbest.ru
17
Departemen Pendidikan Administrasi Distrik Navashinsky
Institusi pendidikan kota Gimnasium
Karya kreatif
"Kontrol pengetahuan, keterampilan, keterampilan
di pelajaran informatika"
(Generalisasi pengalaman pedagogis)
Pekerjaan telah selesai:
Guru MOU Gymnasium di Navashino
Navashino
tahun 2008
ISI
Pendahuluan 3
BabSaya. Aspek teoritis penguasaan pengetahuan, kemampuan, keterampilan siswa.
1.1. Jenis, metode, fungsi, bentuk, dan sarana pengendalian
1.2. Fitur kontrol pengetahuan, kemampuan, keterampilan dalam pelajaran ilmu komputer 12
1.3. Cara meningkatkan penguasaan pengetahuan, kemampuan, keterampilan dalam pelajaran ilmu komputer 13
BabII. Fitur metodologis dari organisasi kontrol pengetahuan, kemampuan, keterampilan
siswa dalam pelajaran ilmu komputer
2.1. Fitur metodologis penggunaan tes dalam pengendalian pengetahuan 14
2.2. Metodologi untuk mengatur tes dalam pelajaran ilmu komputer 20
2.3. Fitur menyusun tes 23
2.4. Laboratorium dan kerja praktek sebagai alat kontrol
pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa dalam pelajaran ilmu komputer 25
Kesimpulan 29
Referensi 30
Lampiran 32
pengantar
“Hanya ketika guru tahu
Apa diperlukan membuat, mereka bisa membuat»
Masalah pengaktifan pelajaran, bentuk tanya jawab, dan kontrol merupakan komponen yang sangat penting dalam proses pendidikan.
Siswa menganggap kontrol sebagai tes yang diperlukan untuk guru, tetapi bukan sebagai aktivitas yang mereka butuhkan sendiri.
Kontrol pedagogis melakukan sejumlah fungsi dalam proses pedagogis: evaluatif, merangsang, mengembangkan, mengajar, diagnostik, pendidikan, dll.
Proses kontrol adalah salah satu operasi yang paling memakan waktu dan bertanggung jawab dalam mengajar, terkait dengan situasi psikologis akut, baik untuk siswa maupun untuk guru. Di sisi lain, formulasi yang benar membantu meningkatkan kualitas belajar siswa. [No. 1, hal. 153]
Baru-baru ini, prioritas pendidikan telah berubah di dunia. Jika sebelumnya pengetahuan itu sendiri dihargai, sekarang keterampilan pendidikan umum telah muncul ke depan: kemampuan untuk memperoleh dan menggunakan pengetahuan secara efektif. Alasannya jelas: saat ini, pengetahuan dengan cepat menjadi usang atau tidak mencukupi, yang berarti Anda perlu menguasai metode memperbarui dan mengisinya kembali. Penentuan nasib sendiri di masa depan tergantung pada bagaimana seorang siswa dapat menerapkan pengetahuan ini, seberapa kompeten dia dalam konteks luar sekolah yang luas. Bukan hanya kemampuan untuk memperoleh dan menerapkan pengetahuan, itu adalah keterampilan komunikasi, keterampilan pengendalian diri dan penilaian diri, pengembangan kemampuan kreatif.
Salah satu unsur penting dari proses pembelajaran adalah menguji pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh siswa. Pengembangan sistem pengendalian operasional yang memungkinkan penilaian objektif terhadap pengetahuan siswa, mengidentifikasi kesenjangan yang ada dan menentukan cara untuk menghilangkannya, merupakan salah satu syarat untuk meningkatkan proses pembelajaran.
Seperti yang telah ditunjukkan oleh praktik, meskipun sejumlah besar materi didaktik dan rekomendasi metodologis tentang berbagai mata pelajaran akademik ditujukan kepada guru, banyak dari mereka mengalami kesulitan besar dalam mengatur kontrol atas asimilasi pengetahuan siswa. Ada aplikasi formal sarana dan metode verifikasi, dalam beberapa kasus subjektivitas dalam menilai pengetahuan siswa, meremehkan peran pengajaran verifikasi. Siswa tidak cukup terlibat dalam kegiatan penilaian, akibatnya pembentukan keterampilan pengendalian diri terganggu. Membatasi penggunaan berbagai bentuk, metode dan sarana kontrol mengurangi kemungkinan mengidentifikasi hasil belajar, melaksanakan fungsi dasar verifikasi. [No.18, hal.67]
Memeriksa pekerjaan sekolah, pengetahuan siswa dianggap oleh mereka sebagai kesedihan, sebagai sumber stres dan kecemasan. Guru, bergerak cepat ke depan, dengan ketakutan dan keengganan, mulai memeriksa hasil yang dicapai.
Saat ini, mereka mencoba memberikan verifikasi dan kontrol konten bisnis: tidak hanya guru memeriksa kemajuan siswa, tetapi siswa juga memeriksa tingkat pengetahuan mereka. Selain itu, guru memeriksa dirinya sendiri, tingkat dan kebenaran pengajaran materi yang dipelajari. Dalam hal ini digunakan berbagai bentuk dan metode verifikasi dan evaluasi.
Didaktik telah lama mencari jawaban atas pertanyaan tentang apa yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kontrol, untuk mengurangi aspek negatif dari proses ini, tetapi kemajuan yang dia buat terus-menerus ternyata tidak sebanding dengan kebutuhan. Saya mencoba memberikan kontribusi saya untuk memecahkan masalah ini sehubungan dengan pelajaran ilmu komputer, mata pelajaran yang relatif muda, belajar di sekolah hanya sejak tahun 1985. Pengajaran subjek ini masih dalam masa pertumbuhan dan cenderung berubah terus-menerus. Proses akumulasi pengalaman mengajar informatika di berbagai lembaga pendidikan dengan berbagai sistem dan program pendidikan sedang berlangsung. Semua hal di atas menentukan relevansi topik karya ini.
Target pekerjaan saya: untuk menunjukkan dasar metodologis kontrol pengetahuan dalam pelajaran ilmu komputer, yang saya gunakan dalam pekerjaan saya.
Sebuah Objek penelitian - proses pemantauan pengetahuan siswa dalam mengajar ilmu komputer di sekolah.
Barang penelitian - hasil penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa dalam ilmu komputer.
Tujuan, objek, subjek penelitian membuatnya perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:
- untuk mempelajari literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah kontrol pengetahuan siswa;
- untuk mempelajari dan menganalisis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah mengatur kontrol pengetahuan siswa dalam ilmu komputer;
- sorot arah utama untuk meningkatkan sistem kontrol;
- untuk meringkas pengalaman menyusun dan menggunakan tes;
- untuk meringkas pengalaman menggunakan offset;
- untuk meringkas pengalaman menyusun pekerjaan kontrol;
- untuk meringkas pengalaman menggunakan proyek dalam pengendalian pengetahuan;
- untuk meringkas pengalaman menyusun dan menggunakan laboratorium dan kerja praktek;
- untuk menyetujui kredit dan tes dalam praktek sekolah.
Untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan, metode dasar penelitian pedagogis berikut digunakan:
Studi dan analisis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah penelitian;
Elemen metode penelitian empiris;
Observasi, studi tentang pengalaman penerapan knowledge control dalam praktik sekolah;
Percakapan dengan guru informatika tentang masalah yang terkait dengan topik pekerjaan;
Generalisasi pengalaman mereka sendiri dalam penerapan berbagai metode kontrol dalam praktik mereka.
BabSaya. Aspek teoretis dari kontrol
pengetahuan, kemampuan, keterampilan siswa.
1.1 Jenis, metode, fungsi, bentuk dan sarana pengendalian
1. Tampilan kontrol.
Didaktik membedakan jenis kontrol berikut: saat ini, periodik,terakhir dan kontrol diri.
Janji temu Sekarang(formatif) kontrol - memeriksa asimilasi dan mengevaluasi hasil setiap pelajaran, studi konstan oleh guru dari pekerjaan seluruh kelas dan siswa individu. Berdasarkan hasil pengendalian ini, guru mengetahui apakah siswa siap mengasimilasi materi pendidikan selanjutnya. Kekurangan yang paling umum adalah fokus guru pada siswa yang tertinggal.
Ciri khas Sekarang kontrol adalah implementasinya di semua tahap mempelajari topik atau bagian: pengenalan materi pendidikan, pembentukan dan pengembangan pengetahuan dan keterampilan, konsolidasi dan pendalamannya. Untuk penerapan yang efektif dari kontrol saat ini, perlu untuk menerapkan berbagai bentuk dan alat verifikasi dalam kombinasi rasional mereka: frontal dan individu, lisan dan tertulis, dirancang untuk seluruh pelajaran atau sebagian darinya. [No.16, hal.12]
· Berkala Kontrol (tematik) memeriksa tingkat asimilasi materi selama periode yang lama (seperempat, enam bulan) atau materi pada bagian yang dipelajari oleh siswa secara individu dan kelas secara keseluruhan, ketika pengetahuan terutama dibentuk, disistematisasi. Jenis pemeriksaan ini biasanya dilakukan bersamaan dengan pemeriksaan yang sedang berlangsung.
Kontrol tematik dapat dilakukan baik dalam bentuk tes tertulis, maupun dalam bentuk kredit pada topik yang dibahas. Saat melakukan kontrol tematik, bagian dari tugas harus sesuai dengan aktivitas sesuai dengan model, dan bagian - untuk aktivitas dalam situasi yang berubah dan baru, yang akan memberi setiap siswa kesempatan untuk sepenuhnya menunjukkan tingkat persiapan mereka pada tema.
· Akhir kontrol dilakukan pada malam transfer ke kelas atau tahap studi berikutnya. Tugasnya adalah menangkap pelatihan minimum yang memberikan pelatihan lebih lanjut. Pengetahuan berdasarkan hasil mempelajari topik dapat dinilai positif jika siswa telah menguasai semua unsur utama materi program.
Jenis kontrol lain - kontrol diri... Pengendalian diri bersamaan dengan penilaian diri dilakukan oleh siswa secara terus menerus dalam proses pembelajaran. Perlu bahwa selama setiap tes siswa tidak hanya mempelajari apa yang telah dipelajarinya, kesalahan apa yang dibuatnya, apa yang tidak dipelajarinya, tetapi juga menyadari validitas penilaian yang diberikan oleh guru, memahami bagaimana menilai pengetahuannya secara mandiri. Untuk melakukan ini, perlu untuk memperkenalkan siswa dengan kriteria penilaian, secara bertahap mengembangkan kemampuan untuk mengevaluasi pengetahuan mereka secara bermakna. Rumusan yang jelas tentang persyaratan pengetahuan dan kriteria penilaian mereka menumbuhkan sikap sadar anak sekolah untuk belajar, berkontribusi pada kesadaran dan penilaian yang benar oleh siswa tentang tingkat pelatihan pendidikan mereka.
2. Metode pengendalian.
Metode pengujian pengetahuan: observasi, menggunakan buku, kontrol lisan, tes tertulis, kerja praktek, tes didaktik, kontrol terprogram. [No. 11, halaman 14]
· Pengamatan, yaitu perolehan data secara sistematis tentang pengetahuan dan perkembangan siswa, dilakukan oleh guru dalam proses pekerjaan sehari-hari. Metode ini memberikan informasi tertentu tentang tingkat pengetahuan siswa, tentang kemampuan mereka untuk mengatur tempat kerja mereka, urutan kerja, tentang efisiensi dan kemandirian mereka. Disarankan untuk melakukan observasi dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa terkait dengan temperamen, usia, jenis kelamin, minat belajar, sikap terhadap keberhasilan mereka sendiri. Hasil observasi menjadi bahan pertimbangan guru selama bekerja dan penilaian siswa secara keseluruhan. Kelemahan terbesar dari metode ini adalah sejumlah besar subjektivitas dan intuisi.
· Penggunaan buku sebagai metode pengujian pengetahuan dan keterampilan siswa, paling sering digunakan dalam pembelajaran bahasa dan dalam pengujian keterampilan menemukan informasi. Memeriksa yang terakhir paling sering dilakukan dalam pelajaran ilmu komputer di kelas dasar.
· Kontrol lisan, sebagai aturan, terdiri dari jawaban siswa atas pertanyaan guru selama pelajaran, ujian, tes. Di kelas, survei lisan individu, kelompok, frontal, gabungan digunakan. Bentuk utama dari pertanyaan lisan adalah percakapan. Dianjurkan untuk menggunakan berbagai teknik survei: kartu, permainan, sarana teknis. Subjektivitas guru perlu diminimalisir saat menerapkan metode ini.
· Kontrol tertulis memungkinkan Anda untuk menguji pengetahuan siswa secara mendalam dan efektif. Dalam survei tertulis, kartu berlubang, manual dengan dasar cetak, kartu didaktik, dan survei terprogram digunakan. Bentuk utama dari kontrol tertulis adalah pekerjaan rumah, kelas, pekerjaan mandiri dan kontrol. Saat melakukan kontrol, disarankan untuk membagi pertanyaan kontrol menjadi blok-blok sesuai dengan tingkat kerumitannya.
· Metode kontrol praktis bertujuan untuk menguji keterampilan praktis, keterampilan siswa, kemampuan menerapkan pengetahuan dalam menyelesaikan tugas-tugas tertentu. Mereka mewakili melakukan eksperimen, eksperimen, memecahkan masalah, menggambar diagram, peta, menggambar, membuat program, dll. Metode tes ini memenuhi prinsip menghubungkan pembelajaran dengan praktik, dengan kehidupan, mengarahkan siswa pada penerapan pengetahuan. Saat ini, metode kontrol ini adalah yang paling modern dan layak.
· Tes didaktik muncul atas dasar tes psikologis dan pembelajaran terprogram. Keuntungan dari kontrol tes adalah objektivitas. Kontrol semacam ini menghilangkan subjektivitas ahli - guru, yang terjadi pada metode lain.
Tes didaktik adalah seperangkat tugas standar untuk materi tertentu, yang menetapkan tingkat penguasaan oleh siswa.
Untuk memecahkan masalah menafsirkan jawaban yang dibangun secara bebas, sejumlah teknik digunakan: pengenalan dengan kata kunci atau kombinasi huruf, penggunaan elemen kecerdasan buatan yang memungkinkan interpretasi struktur semantik ucapan manusia, termasuk yang dimasukkan bukan dari remote control, tetapi melalui mikrofon.
· Dengan diperkenalkannya komputer ke dalam proses pedagogis, kontrol terprogram menerima dorongan baru yang kuat dan banyak digunakan saat ini. Menghemat waktu, kemudahan pengembangan metode, efisiensi tinggi, pengajuan pertanyaan yang jelas - ini adalah daftar lengkap manfaat kontrol terprogram.
3. Fungsi kontrol.
Adalah penting bahwa kontrol dan penilaian pengetahuan siswa memenuhi persyaratan didaktik umum dan melakukan akuntansi, kontrol dan korektif, pengajaran, fungsi pendidikan. [No.16, hal.33]
Fungsi akuntansi kontrol dimanifestasikan dalam pencatatan sistematis hasil belajar, yang memungkinkan guru untuk menilai kemajuan setiap siswa, prestasi dan kekurangannya dalam pekerjaan pendidikan.
Kontrol dan korektif fungsi memberikan umpan balik "guru - siswa", yang diperlukan bagi guru untuk melakukan penyesuaian terhadap metodologi pengajaran, untuk mendistribusikan kembali waktu belajar antara berbagai masalah topik yang disebabkan oleh kesenjangan pengetahuan siswa, tingkat persiapan kelas.
Fungsi belajar kontrol dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa dalam proses memeriksa keadaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak sekolah, materi diulang, guru memusatkan perhatian kelas pada masalah utama dan ide-ide ideologis yang paling penting dari kursus, menunjukkan kesalahan khas, yang berkontribusi pada pendalaman pengetahuan siswa.
Fungsi pendidikan kontrol dan penilaian menyiratkan merangsang siswa untuk pekerjaan pendidikan lebih lanjut, memberikan motivasi tambahan dalam aktivitas kognitif.
4. Bentuk pengendalian
Dalam mencari cara untuk lebih efisien menggunakan struktur pelajaran dari berbagai jenis, bentuk pengorganisasian kegiatan belajar siswa dalam pelajaran sangat penting. Dalam literatur pedagogis dan praktik sekolah, pada dasarnya dua bentuk seperti itu diterima - frontal, individual. Yang pertama mengasumsikan tindakan bersama semua siswa di kelas di bawah bimbingan guru, yang kedua - pekerjaan mandiri setiap siswa secara individu.
Bentuk frontal organisasi kegiatan pendidikan siswa Ini adalah jenis aktivitas guru dan siswa di dalam kelas, ketika semua siswa secara bersamaan melakukan pekerjaan yang sama untuk semua, mendiskusikan, membandingkan, dan menggeneralisasi hasilnya dengan seluruh kelas. Guru bekerja dengan seluruh kelas pada saat yang sama, berkomunikasi dengan siswa secara langsung dalam cerita, penjelasan, demonstrasi, melibatkan siswa dalam diskusi tentang masalah yang sedang dipertimbangkan, dll.
Untuk efisiensi maksimum kegiatan pendidikan siswa, perlu untuk menggunakan, bersama dengan bentuk organisasi pekerjaan pendidikan ini di kelas, bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan lainnya.
Bentuk individu pengorganisasian hasil kerja siswa di dalam kelas. Setiap siswa menerima tugas untuk pemenuhan mandiri, yang dipilih khusus untuknya sesuai dengan kemampuan pelatihan dan pendidikannya. Karena tugas tersebut dapat dikerjakan dengan buku teks, literatur pendidikan dan ilmiah lainnya, berbagai sumber (buku referensi, kamus, ensiklopedia, antologi, dll.); pemecahan masalah, contoh, tulisan, abstrak, laporan; melakukan semua jenis pengamatan, dll. Pekerjaan individu banyak digunakan dalam pengajaran terprogram.
Dianjurkan untuk melakukan pekerjaan individu di semua tahap pelajaran, saat melakukan berbagai tugas; untuk asimilasi pengetahuan baru dan konsolidasinya, untuk pembentukan dan konsolidasi keterampilan dan kemampuan, untuk generalisasi dan pengulangan masa lalu, untuk kontrol, untuk menguasai metode penelitian, dll.
Cepat atau lambat, setiap guru menghadapi masalah: bagaimana mencapai objektivitas dan efek pendidikan yang positif dari penilaian? Masalah ini dapat diselesaikan dengan menggunakan berbagai bentuk kontrol di kelas, klasifikasi yang diberikan dalam skema No. 1
Skema No. 1. "Bentuk kontrol pengetahuan"
Agar pembelajaran tidak membosankan dan anak tidak cepat lelah, maka diperlukan kombinasi berbagai bentuk pengendalian di dalam kelas. Dalam mengejar tujuan ini, saya mengembangkan sebagian besar pelajaran saya dengan cara ini.
5. Sarana kontrol.
Berbicara tentang sarana kontrol pengetahuan dan keterampilan, paling sering mereka berarti tugas atau beberapa tugas yang ditawarkan kepada siswa untuk mengidentifikasi hasil belajar yang sesuai dengan tujuan yang ditetapkan. Kontrol berbeda berdasarkan aktivitas, fungsi: [No. 5, p. 52]
- Berdasarkan aktivitas
- Pekerjaan kontrol, termasuk yang dibedakan secara individual; kerja praktek dan kerja laboratorium; Tes; tugas mandiri; Offset; Pekerjaan mandiri (pengajaran dan pemantauan); Abstrak, laporan.
2. Keluar waktu:
· Proyek kompetisi;
· Perlindungan abstrak.
3. Pelajaran non-tradisional:
· Meja bundar;
· Game multifungsi didaktik;
· menurut fungsi:
· Memastikan - melacak asimilasi materi yang sebenarnya;
· Formatif - pernyataan perubahan. Analisis kesesuaian hasil yang diperoleh dengan yang diharapkan, identifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi hasil.
· Korektif - koreksi kekurangan.
Untuk setiap pekerjaan, anak-anak ditawari tugas di kartu. Untuk mengontrol pengetahuan, saya menggunakan pekerjaan laboratorium, pekerjaan mandiri (sesuai dengan rencana yang diusulkan, sesuai dengan nama dan tujuan pekerjaan laboratorium), laporan penelitian, tugas, dikte, pekerjaan desain.
1. 2. Fitur untukkontrol pengetahuan, kemampuan, keterampilan dalam pelajaran ilmu komputer
Pengendalian pengetahuan dan keterampilan siswa merupakan prasyarat untuk proses pendidikan yang efektif. Tidak hanya guru, tetapi juga siswa dan orang tuanya harus tahu tentang persyaratan tingkat kesiapan siswa, karena dengan sistem pencatatan kemajuan yang terorganisir dengan baik, perkiraan skor harus menjadi sinyal objektif untuk menyelesaikan materi wajib pendidikan. Saat mengatur pemeriksaan pengetahuan, kemampuan, keterampilan dalam pelajaran ilmu komputer, sejumlah fitur dari mata pelajaran ini diperhitungkan:
1) Kursus ilmu komputer diwakili oleh dua bagian yang saling terkait:
- teknologi Informasi ; dasar-dasar ilmu komputer dan teknologi
di mana komputer bertindak sebagai sarana yang sangat efisien untuk mengumpulkan, menyimpan, memproses informasi, menggunakan teknologi informasi baru:
Oleh karena itu, perhatian khusus dalam memantau pembelajaran diberikan untuk memeriksa konsep-konsep dasar, mengungkapkan hubungan dan saling ketergantungan dari bagian-bagian di atas.
2) Ilmu komputer sebagai mata pelajaran akademik memberikan peluang besar untuk melaksanakan tugas-tugas pendidikan melalui berbagai pendekatan: eksperimen (mental dan komputer). (Misalnya, pada tingkat awal - pada topik "Pemain dan sistem perintah pemain", orang-orang melakukan penelitian menyeluruh tentang membuat pemain virtual dan menjalankan perintah yang mungkin untuknya, menulis dan membuat sketsa di buku catatan, setelah berkenalan lebih lanjut dengan editor grafis, mereka membuat gambar di komputer)
praktikum dan laboratorium, memecahkan masalah logika, dll. [No. 11, hal. 15]
Saat menguji pengetahuan, kemampuan, keterampilan, penilaian tidak hanya pengetahuan teoretis, tetapi juga keterampilan praktis diperhitungkan. Untuk tujuan pendekatan pembelajaran individual, siswa ditawari tugas bertingkat, serta tugas yang memperhitungkan kecepatan kerja siswa yang berbeda. Ketika mengatur dan merencanakan tes pengetahuan dalam ilmu komputer, tidak mungkin untuk tidak memperhitungkan karakteristik usia siswa, karena dengan tepat memperhitungkan berbagai teknik metodologis yang paling efektif untuk setiap kelompok usia yang memungkinkan untuk mendorong siswa untuk aktif dalam kegiatan belajar.
1. 3. Cara-cara meningkatkan penguasaan pengetahuan pada pelajaran informatika
Fitur paling penting dari metode tradisional untuk memantau dan menilai persiapan anak sekolah adalah bahwa mereka sepenuhnya fokus pada tingkat asimilasi materi tertentu dalam informatika. Sistem kontrol tradisional menetapkan persyaratan tingkat tinggi dan memastikan tingkat persiapan siswa yang berkinerja baik. Sistem ini kaku bagi mereka yang berada di bawah level ini. Saat ini, mendapatkan pendidikan dasar telah menjadi kebutuhan bagi setiap anggota masyarakat. Sesuai dengan ini, seluruh sistem metodologis sedang dibangun kembali untuk memastikan diferensiasi pengajaran yang mendalam, dengan mempertimbangkan kepentingan semua kelompok anak sekolah. Hasil kontrol tersebut hanya dapat memberikan informasi positif tentang persiapan siswa yang telah benar-benar mengatasi tugas yang diajukan. Berkenaan dengan mereka yang tidak dapat memenuhinya. Dapat dikatakan tentang mereka bahwa mereka tidak tahu apa-apa.
Pendekatan tradisional untuk mengontrol tidak memenuhi gagasan diferensiasi tingkat, dan oleh karena itu memerlukan revisi dan perbaikan dalam arah berikut:
· Peningkatan konten informasi pencapaian tingkat wajib belajar siswa dan penguatan kelengkapan kontrol;
· Reorientasi kontrol dan penilaian dengan metode ''penambahan'' (nilai harus ditetapkan untuk mencapai tingkat pelatihan tertentu);
· Memperkuat daya pembeda kontrol;
· Orientasi pada hasil akhir pembelajaran;
Organisasi kontrol pada berbagai tahap pelatihan .
Dianggap perlu dalam pengembangan konten kontrol pengetahuan di bidang informatika bahwa kontrol harus memastikan kelengkapan verifikasi sebesar mungkin pada tingkat wajib. [№ 1, p. 34] Adalah informasi lengkap tentang penguasaan hasil belajar wajib yang memungkinkan untuk menilai kesiapan atau ketidaksiapan siswa untuk maju dalam kursus, pemenuhan atau tidak terpenuhinya persyaratan program .
Prinsip kontrol lain dikaitkan dengan pemilihan isi tugas dari tingkat yang meningkat: pada tingkat yang meningkat, siswa tidak boleh diminta untuk menunjukkan kelengkapan penguasaan materi; disini penekanan utamanya adalah pada pengecekan kedalaman asimilasi, pemahaman, keluwesan pengetahuan.
Tugas tingkat lanjutan, yang dimaksudkan untuk dimasukkan dalam pengujian, mewakili massa yang heterogen dan mencerminkan berbagai tingkat penguasaan materi, yang secara bertahap meningkat dalam kompleksitas.
Pada tingkat lanjutan, siswa harus diberi kesempatan untuk membuat pilihan tertentu, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dari pelatihannya.
BabII . Fitur metodologis dari organisasi kontrol pengetahuan, kemampuan, keterampilan siswa dalam pelajaran ilmu komputer
2. 1. Fitur penggunaan tes dalam pengendalian pengetahuan
Saat ini, untuk menentukan kualitas pengetahuan siswa pada sertifikasi akhir, ujian negara terpadu telah diperkenalkan, yang terutama menyediakan bentuk tes untuk memeriksa pengetahuan lulusan. Kita harus mengakui bahwa siswa perlu dipersiapkan secara psikologis dan teknis untuk bentuk ujian ini sebelumnya, dan tidak dihadapkan dengan fakta di akhir kelas 11. Dengan demikian, tes pengetahuan diakui sebagai salah satu bentuk tes pengetahuan siswa.
Kontrol teks saat ini menjadi salah satu area prioritas untuk meningkatkan metode kontrol di sekolah.
Tes - ini adalah tugas-tugas standar, yang dengannya pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan subjek dinilai .
Saya memiliki persyaratan tertentu untuk tes:
· Kepastian (pemahaman umum);
· Keandalan;
· Kepraktisan;
· Kemudahan penggunaan;
· Nilai prediksi.
Saat menulis tes, saya juga mempertimbangkan persyaratan berikut:
Kepatuhan yang ketat terhadap sumber informasi yang digunakan oleh siswa;
Kesederhanaan - setiap tugas harus mengharuskan subjek untuk menjawab hanya satu pertanyaan;
Unambiguity - perumusan tugas harus secara komprehensif menjelaskan tugas yang ditetapkan sebelum subjek.
Ketika memilih kriteria untuk menilai tes, saya juga mempertimbangkan keterampilan berpikir yang harus diperoleh siswa dalam proses pembelajaran:
· Keterampilan informasi (belajar, mengingat);
• pemahaman (menjelaskan, menunjukkan);
· Aplikasi (menunjukkan);
· Analisis (merenungkan, penalaran);
· Sintesis (menggabungkan, model);
· Penilaian komparatif (membandingkan berdasarkan parameter).
Pemenuhan pendekatan dan persyaratan menjadikan tes sebagai alat yang objektif dan efektif untuk menentukan kualitas pelatihan pada tingkat asimilasi materi pendidikan tertentu .
Muncul pertanyaan: mengapa kita berbicara tentang beberapa tes yang disusun secara khusus, jika sampai sekarang mereka menggunakan pekerjaan kontrol, setelah selesai dimungkinkan untuk menetapkan apa yang telah dipelajari siswa dan apa yang belum dipelajari. Memang, dengan memeriksa tes siswa, Anda dapat melakukan ini. Masalahnya adalah bagaimana menilai secara objektif pengetahuan dan keterampilan siswa pada tingkat penguasaan mata pelajaran tertentu.
Untuk membuat tes, Anda harus memiliki jumlah item yang cukup dalam formulir tes. Perbedaan antara tugas-tugas bentuk tes dari tugas-tugas biasa dan latihan adalah bahwa tugas-tugas ini: memiliki bentuk pernyataan logis; singkat; sertakan pilihan jawaban atau tempat untuk menjawab.
Dimungkinkan untuk membedakan (dengan) empat kelompok tugas utama dari formulir tes:
1) dengan pilihan jawaban yang benar dari beberapa yang diajukan;
Tugas seperti itu adalah yang paling umum. Kerugian utama dari tugas pilihan ganda adalah kemampuan untuk menebak jawaban yang benar. Lampiran #1 berisi soal tes dengan topik “Informasi” untuk siswa kelas 5 dan tes dengan topik “Software of a personal computer” untuk siswa kelas 7. Dalam Lampiran No. 2, dalam bentuk diagram, hasil tes yang dilakukan di kelas 5, 7 pada berbagai tahap penguasaan materi disajikan:
· Saat mengulang pengetahuan;
· Dalam kendali pengetahuan;
· Saat mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh.
Kesimpulan: kemungkinan penggunaan butir tes dengan pilihan pilihan jawaban pada mata kuliah ilmu komputer cukup luas. Ini digunakan pada berbagai tahap asimilasi material. Seperti yang telah ditunjukkan oleh latihan, adaptasi siswa yang lebih muda terhadap bentuk kontrol ini selama pembelajaran diperlukan. Penggunaan jenis ini lebih rasional di manajemen menengah dan senior.
2) dengan jawaban terbuka;
Jika tugas dengan pilihan opsi jawaban dapat dikritik karena dapat menebak jawaban yang benar, maka tebakan dikecualikan di sini, karena jawabannya sesuai dengan ruang yang disediakan untuk itu. Misalnya, elemen uji pada topik "Jenis informasi"
1. Menurut Anda, jenis informasi apa yang diproses oleh komputer dari gambar-gambar ini:
___________ _________ ________ _________ ______
Penggunaan tugas jenis ini relevan untuk melakukan pemeriksaan berkelanjutan pada asimilasi terminologi subjek, definisi, tanggal, formula. Di kelas 6, bagus untuk digunakan saat menguji pengetahuan
Memuat ...