Pidato tertulis adalah salah satu jenis pidato, bersama dengan lisan dan internal, dan termasuk menulis dan membaca.

Karakteristik psikologis dan psikolinguistik yang paling lengkap dan terperinci dari bentuk pidato tertulis disajikan dalam studi L. S. Vygotsky, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, A. A. Leontyev, dan lainnya (50, 153, 155, 254). Dalam teori dan metodologi terapi wicara, analisis psikolinguistik dari proses membaca dan menulis, yang merupakan bentuk tertulis dari realisasi kegiatan wicara, disajikan dalam karya-karya R.I. Lalaeva (146, dll.).

Pidato tertulis, menurut sifatnya yang komunikatif, sebagian besar adalah pidato monolog. Begitulah "berdasarkan asalnya", meskipun dalam "sejarah modern" masyarakat manusia, versi dialogis komunikasi ucapan dalam bentuk tertulis juga telah tersebar luas (terutama karena sarana komunikasi massa yang unik seperti "Internet" - komunikasi melalui komunikasi komputer) ...

Sejarah perkembangan menulis menunjukkan bahwa pidato tertulis adalah "memori buatan manusia" tertentu dan muncul dari tanda-tanda mnemonik primitif.

Pada titik tertentu dalam sejarah umat manusia, orang mulai menuliskan informasi, pikiran mereka dengan cara yang konstan. Metode berubah, tetapi tujuannya - pelestarian ("fiksasi") informasi, komunikasinya kepada orang lain (dalam kondisi ketika komunikasi ucapan melalui komunikasi ucapan "langsung") - tetap tidak berubah. Dalam hal ini, mengikat simpul untuk memori dapat dianggap sebagai "prototipe" pidato tertulis. Awal perkembangan menulis bertumpu pada sarana bantu. Jadi, di negara bagian Maya India kuno, untuk menyimpan kronik, untuk melestarikan informasi dari kehidupan negara dan informasi lainnya, "catatan nodular", yang disebut "quipu", dikembangkan secara luas.

Perkembangan tulisan dalam sejarah umat manusia melewati sejumlah periode "tonggak sejarah".

Pada awalnya, untuk komunikasi "tertulis", simbol-gambar ("piktogram") digunakan, kemudian, dengan penyederhanaan dan generalisasi, mereka berubah menjadi ideogram, yang sebenarnya merupakan tanda tertulis pertama. Untuk pertama kalinya surat seperti itu dibuat oleh orang Asyur. Cara penulisan ini dengan jelas melambangkan gagasan umum pidato, karena setiap tanda (ideogram) yang digunakan di dalamnya "menunjuk" seluruh frasa atau ucapan pidato yang terpisah. Kemudian, ideogram "diubah" menjadi hieroglif, yang menunjukkan keseluruhan kata. Seiring waktu, atas dasar mereka, tanda-tanda diciptakan, yang merupakan kombinasi dari tanda dan huruf; jenis tulisan ini - tulisan silabis (suku kata) - berasal dari Mesir dan Asia Kecil (Phoenicia Kuno). Dan hanya beberapa abad kemudian, berdasarkan generalisasi pengalaman menuliskan pikiran, ide, dan informasi lainnya, alfabet (dari huruf Yunani a dan p - "alpha" dan "beta") muncul, di mana satu huruf muncul. tanda menunjukkan satu suara; surat ini dibuat di Yunani kuno.

Dengan demikian, perkembangan menulis berlangsung ke arah menjauhi citraan dan mendekati tuturan bunyi. Pada awalnya, menulis secara historis berkembang seolah-olah terlepas dari ucapan lisan, dan baru kemudian mulai dimediasi olehnya.

Bahasa tertulis modern adalah abjad; di dalamnya, bunyi bahasa lisan ditunjukkan dengan huruf-huruf tertentu. (Benar, rasio seperti itu - "huruf suara" - tidak terjadi di semua bahasa modern). Misalnya, dalam bahasa Inggris, Yunani, atau Turki, "modalitas bicara" lisan sangat berbeda dari yang tertulis. Fakta ini sendiri berbicara tentang hubungan yang kompleks antara tulisan dan ucapan lisan: mereka terkait erat satu sama lain, tetapi "kesatuan ucapan" ini juga mencakup perbedaan yang signifikan. Hubungan multifaset antara pidato tertulis dan lisan telah menjadi subjek penelitian oleh banyak ilmuwan Rusia - A.R. Luriya, B.G. Ananyev, L.S.Tsvetkov, R.E. Levina, R.I. 155, 254, dll.)

Terlepas dari kenyataan bahwa pidato tertulis muncul dan berkembang sebagai bentuk khusus untuk menampilkan isi pidato lisan (dengan bantuan tanda-tanda grafis yang dibuat khusus), pada tahap perkembangan sosio-historis saat ini, ia telah menjadi mandiri dan sebagian besar "diri sendiri". cukup" jenis aktivitas bicara manusia.

Pidato monolog tertulis dapat muncul dalam berbagai bentuk: dalam bentuk pesan tertulis, laporan, narasi tertulis, ekspresi pemikiran tertulis dalam bentuk penalaran, dll. Dalam semua kasus ini, struktur pidato tertulis sangat berbeda dari struktur pidato. pidato dialogis lisan atau monolog lisan (98, 153, 155).

Pertama, pidato monolog tertulis adalah pidato tanpa lawan bicara, motif dan niatnya (dalam versi tipikal) sepenuhnya ditentukan oleh subjek kegiatan pidato. Jika motif pidato tertulis adalah kontak ("-tact") atau keinginan, permintaan ("-mand"), maka penulis harus secara mental membayangkan orang yang dia sapa, membayangkan reaksinya terhadap pesannya. Keunikan pidato tertulis adalah, pertama-tama, dalam kenyataan bahwa seluruh proses kontrol atas pidato tertulis tetap berada dalam aktivitas intelektual penulis sendiri, tanpa mengoreksi tulisan atau bacaan oleh penerima. Tetapi dalam kasus-kasus ketika pidato tertulis ditujukan untuk memperjelas konsep ("-cept"), itu tidak memiliki lawan bicara, seseorang menulis hanya untuk memahami idenya, untuk menerjemahkan rencananya "ke dalam bentuk pidato", untuk memperluas tanpa kontak apa pun atau mental dengan orang yang menjadi tujuan pesan itu (332, 342).

Perbedaan antara pidato lisan dan tulisan paling jelas dimanifestasikan dalam isi psikologis dari proses ini. S. L. Rubinshtein (197), membandingkan kedua jenis pidato ini, menulis bahwa pidato lisan terutama pidato situasional (sebagian besar ditentukan oleh situasi komunikasi verbal). "Situasialitas" pidato ini ditentukan oleh sejumlah faktor: pertama, dalam pidato sehari-hari itu disebabkan oleh adanya situasi umum, yang menciptakan konteks di mana transmisi dan penerimaan informasi sangat disederhanakan. Kedua, pidato lisan memiliki sejumlah sarana emosional dan ekspresif yang memfasilitasi proses komunikasi, membuat transmisi dan penerimaan informasi lebih akurat dan ekonomis; tanda-tanda aktivitas bicara non-verbal - gerak tubuh, ekspresi wajah, jeda, intonasi suara - juga menciptakan sifat situasional dari pidato lisan. Ketiga, dalam pidato lisan ada sejumlah sarana yang bergantung pada lingkup motivasi dan secara langsung atau tidak langsung merupakan manifestasi dari aktivitas mental dan bicara umum.

"Pidato tertulis, - seperti yang ditunjukkan oleh A. R. Luria, - hampir tidak memiliki sarana ekspresi tambahan ekstra-linguistik" (155, hlm. 270). Berdasarkan strukturnya, pidato tertulis selalu pidato tanpa adanya lawan bicara. Sarana pengkodean pikiran dalam tuturan tuturan yang terjadi dalam tuturan lisan tanpa kesadaran di sini merupakan subjek tindakan sadar. Karena pidato tertulis tidak memiliki sarana ekstra-linguistik (gerakan, ekspresi wajah, intonasi), itu harus memiliki kelengkapan tata bahasa yang memadai, dan hanya kelengkapan tata bahasa ini yang memungkinkan pesan tertulis cukup dapat dipahami.

Pidato tertulis tidak menyiratkan pengetahuan wajib tentang subjek pidato (situasi yang ditampilkan) oleh penerima, atau kontak "simpraktis" (dalam kerangka kegiatan bersama) antara "pengirim" dan "penerima"; tidak memiliki sarana paralinguistik berupa gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi, jeda, yang berperan sebagai “penanda semantik (semantik)” dalam tuturan lisan monolog. Sebagai pengganti sebagian untuk yang terakhir ini, teknik menyoroti elemen individu dari teks yang disajikan dalam huruf miring atau dalam paragraf dapat digunakan. Dengan demikian, semua informasi yang diungkapkan dalam pidato tertulis harus didasarkan hanya pada penggunaan yang cukup lengkap dari sarana tata bahasa yang diperluas dari bahasa (116, 155, 254).

Oleh karena itu, tuturan tertulis harus sinsemantik secara maksimal (secara kontekstual "diisi secara semantik"), dan arti linguistik (leksikal dan gramatikal) yang digunakannya harus memadai untuk mengungkapkan isi pesan yang disampaikan. Pada saat yang sama, penulis harus membangun pesannya sehingga pembaca dapat kembali sepenuhnya dari ucapan eksternal yang diperluas ke makna internal, gagasan utama teks yang disajikan (155, 226).

Proses memahami pidato tertulis sangat berbeda dari proses memahami pidato lisan di mana apa yang tertulis selalu dapat dibaca ulang, yaitu, secara sewenang-wenang kembali ke semua tautan yang termasuk di dalamnya, yang hampir tidak mungkin ketika memahami pidato lisan. (Pengecualian adalah varian penuh / identik dengan aslinya / rekaman dengan bantuan berbagai "cara teknis".)

Perbedaan signifikan lainnya dalam struktur psikologis pidato tertulis dari pidato lisan dikaitkan dengan fakta "asal" yang sama sekali berbeda dari kedua jenis pidato selama ontogenesis. L.S.Vygotsky menulis bahwa pidato tertulis, yang memiliki hubungan erat dengan pidato lisan, bagaimanapun, dalam fitur paling penting dari perkembangannya, tidak mengulangi sedikit pun sejarah perkembangan pidato lisan. “Pidato tertulis juga bukan terjemahan sederhana dari pidato lisan ke dalam tanda-tanda tertulis, dan penguasaan pidato tertulis bukan hanya penguasaan teknik menulis” (50, hlm. 236).

Seperti yang ditunjukkan oleh AR Luria, ucapan lisan terbentuk dalam proses komunikasi alami antara seorang anak dan orang dewasa, yang dulunya "simpraktis" * dan baru kemudian menjadi bentuk komunikasi lisan yang khusus dan independen. “Namun, itu ... selalu mempertahankan elemen hubungan dengan situasi praktis, gerakan dan ekspresi wajah. Pidato tertulis memiliki asal yang sama sekali berbeda dan struktur psikologis yang berbeda ”(155, hlm. 271). Jika ucapan lisan terjadi pada seorang anak di tahun ke-2 kehidupan, maka surat itu hanya terbentuk pada tahun ke-6-7. Sementara bahasa lisan muncul secara langsung dalam proses komunikasi dengan orang dewasa, ucapan tertulis terbentuk hanya dalam proses pembelajaran sadar yang teratur (138, 142, 278).

Motivasi untuk menulis juga muncul pada diri seorang anak lebih lambat daripada motif untuk berbicara secara lisan. Dari praktik pedagogis diketahui bahwa cukup sulit untuk membuat motif menulis pada anak prasekolah senior, karena ia dapat melakukannya tanpa itu dengan sempurna (148, 254).

Pidato tertulis hanya muncul sebagai hasil dari pelatihan khusus, yang dimulai dengan penguasaan sadar semua cara untuk mengungkapkan pikiran secara tertulis. Pada tahap awal pembentukan pidato tertulis, subjeknya tidak begitu banyak pemikiran yang tunduk pada ekspresi, melainkan sarana teknis menulis surat, dan kemudian kata-kata yang belum pernah menjadi subjek pemahaman secara lisan, dialogis atau. pidato monolog. Pada tahap pertama penguasaan pidato tertulis, subjek utama perhatian dan analisis intelektual adalah operasi teknis menulis dan membaca; anak mengembangkan keterampilan motorik menulis dan keterampilan "menelusuri" tatapan saat membaca. “Seorang anak yang belajar menulis, pada mulanya beroperasi tidak begitu banyak dengan pikiran tetapi dengan sarana ekspresi eksternal mereka, cara menunjuk suara, huruf, dan kata-kata. Hanya jauh kemudian ekspresi pikiran menjadi subjek tindakan sadar anak ”(155, hlm. 271).

Seperti "bantuan", operasi perantara dari proses produksi ucapan, seperti operasi mengisolasi fonem dari aliran suara, gambar fonem ini dengan huruf, sintesis huruf dalam sebuah kata, transisi berurutan dari satu kata ke kata lain, yang tidak pernah sepenuhnya terwujud dalam tuturan lisan, dalam tuturan tertulis untuk waktu yang lama tetap menjadi subyek tindakan sadar anak. Hanya setelah pidato tertulis diotomatisasi, tindakan sadar ini berubah menjadi operasi bawah sadar dan mulai menempati tempat yang ditempati oleh operasi serupa (ekstraksi suara, menemukan artikulasi, dll.) dalam pidato lisan (117, 254).

Dengan demikian, analisis sadar tentang sarana ekspresi pikiran tertulis menjadi salah satu karakteristik psikologis penting dari pidato tertulis.

Berdasarkan uraian di atas, menjadi jelas bahwa pidato tertulis membutuhkan abstraksi untuk pengembangannya. Dibandingkan dengan pidato lisan, itu adalah abstrak ganda: pertama, anak harus abstrak dari ucapan sensual, terdengar dan diucapkan, dan kedua, ia harus pindah ke pidato abstrak, yang tidak menggunakan kata-kata, tetapi "representasi kata." Fakta bahwa pidato tertulis (dalam bidang internal) "dipikirkan, tidak diucapkan, adalah salah satu ciri pembeda utama dari kedua jenis pidato ini dan kesulitan yang signifikan dalam pembentukan pidato tertulis" (254, hlm. 153).

Karakteristik aktivitas tertulis ini memungkinkan untuk mempertimbangkan pidato lisan dan tertulis sebagai dua tingkat dalam kerangka linguistik (linguistik) dan struktur psikologis aktivitas bicara manusia. X. Jackson, seorang ahli saraf Inggris abad ke-19, memandang tulisan dan pemahaman tulisan sebagai manipulasi "simbol-simbol". Penggunaan pidato lisan, menurut LS Vygotsky, membutuhkan simbol primer, dan menulis - sekunder, sehubungan dengan itu ia mendefinisikan aktivitas menulis sebagai aktivitas simbolik tingkat kedua, aktivitas yang menggunakan "simbol simbol" (50, 254 ).

Dalam hal ini, pidato tertulis mencakup sejumlah tingkatan atau fase yang tidak ada dalam pidato lisan. Jadi, pidato tertulis mencakup sejumlah proses pada tingkat fonemik - pencarian suara individu, oposisinya, pengkodean suara individu menjadi huruf, kombinasi suara individu dan huruf menjadi kata-kata utuh. Jauh lebih luas daripada kasus dalam pidato lisan, itu juga termasuk dalam komposisinya tingkat leksikal, yang terdiri dari pemilihan kata-kata, dalam mencari ekspresi verbal yang diperlukan yang sesuai, dengan oposisi mereka terhadap "alternatif leksikal" lainnya ( varian dari penunjukan verbal suatu objek). Selain itu, pidato tertulis juga mencakup operasi sadar dari tingkat sintaksis, "yang paling sering berlangsung secara otomatis, secara tidak sadar dalam pidato lisan, tetapi merupakan salah satu mata rantai penting dalam pidato tertulis" (155, hlm. 272). Dalam kegiatan menulisnya, seseorang berurusan dengan konstruksi sadar dari sebuah frase, yang dimediasi tidak hanya oleh keterampilan berbicara yang tersedia, tetapi juga oleh aturan tata bahasa dan sintaksis. Fakta bahwa tanda-tanda non-verbal pidato lisan tidak digunakan dalam pidato tertulis (gerakan, ekspresi wajah, dll.), intonasi hanya sebagian "dikodekan" dalam tanda-tanda tertulis yang sesuai, dalam pidato tertulis itu sendiri tidak ada komponen prosodik eksternal ( intonasi, jeda), menentukan fitur penting dari strukturnya.

Dengan demikian, pidato tertulis pada dasarnya berbeda dari pidato lisan dalam hal itu hanya dapat dilakukan menurut aturan "tata bahasa yang diperluas (eksplisit)" yang diperlukan untuk membuat isi pidato tertulis dapat dimengerti tanpa adanya gerakan dan intonasi yang menyertai pidato. Kurangnya pengetahuan tentang subjek pidato oleh lawan bicara juga memainkan peran penting. Ini dimanifestasikan, khususnya, dalam kenyataan bahwa elips dan ketidaklengkapan tata bahasa, yang mungkin, dan sering dibenarkan dalam pidato lisan, menjadi sama sekali tidak dapat diterapkan dalam pidato tertulis (50, 155, 282, dll.).

Pidato monolog tertulis, dalam bentuk ekspresi linguistiknya, "selalu lengkap, struktur yang diperluas secara tata bahasa terorganisir yang hampir tidak menggunakan bentuk-bentuk pidato langsung" (155, hlm. 273). Oleh karena itu, panjang frasa dalam pidato tertulis, sebagai suatu peraturan, secara signifikan melebihi panjang frasa dalam pidato lisan. Dalam pidato tertulis yang diperluas, bentuk kontrol yang kompleks digunakan, misalnya, penyertaan klausa bawahan, yang hanya kadang-kadang ditemukan dalam pidato lisan.

Dengan demikian, tuturan tertulis merupakan proses tutur yang istimewa, tuturan ini bersifat monolog, sadar dan arbitrer, “kontekstual” dalam isinya dan secara selektif “linguistik” dalam hal sarana pelaksanaannya.

Pidato tertulis adalah sarana universal untuk melakukan aktivitas manusia analitis-sintetik mental. Termasuk operasi sadar dalam kategori linguistik, itu berlangsung dengan kecepatan yang sama sekali berbeda, jauh lebih lambat daripada pidato lisan. Di sisi lain, memungkinkan banyak akses ke apa yang telah ditulis, juga memberikan kontrol intelektual penuh atas operasi yang sedang berlangsung. Semua ini menjadikan pidato tertulis sebagai alat yang ampuh untuk memperjelas dan menyempurnakan proses berpikir. Oleh karena itu, pidato tertulis digunakan tidak hanya untuk menyampaikan pesan yang sudah jadi, tetapi juga untuk membuatnya berdasarkan klarifikasi, "pemrosesan", "pemolesan" dari konten mental yang ditransmisikan dalam pidato. Latihan wicara berulang kali menegaskan fakta bahwa latihan dalam mengekspresikan pikiran (sebagai subjek pidato) dengan segala cara yang memungkinkan berkontribusi pada ekspresi pemikiran yang lebih akurat, jelas dan logis secara tertulis. Proses mengklarifikasi dan mengklarifikasi sebuah pesan pidato, “kristalisasi”-nya termanifestasi dengan jelas dalam bentuk kegiatan intelektual kreatif seperti menulis laporan, kuliah, dll. Berdasarkan hal tersebut, pidato tertulis sebagai karya pada metode dan bentuk ekspresi adalah sangat penting untuk pembentukan pemikiran (155, hal. 274).

Berdasarkan analisis psikologis yang komprehensif dari pidato tertulis, L. S. Tsvetkova (254, dll.) mengidentifikasi sejumlah ciri khasnya:

Pidato tertulis (PR), secara umum, jauh lebih arbitrer daripada lisan. Sudah bentuk suara, yang otomatis dalam pidato lisan, membutuhkan pemotongan, analisis dan sintesis ketika mengajar menulis. Sintaks suatu frasa dalam pidato tertulis sama arbitrernya dengan fonetiknya.

PR adalah kegiatan sadar yang erat kaitannya dengan niat sadar. Tanda-tanda bahasa dan penggunaannya dalam pidato tertulis dikuasai oleh anak secara sadar dan sengaja, berbeda dengan penggunaan "tidak sadar" (kurang sadar) dan asimilasi mereka dalam pidato lisan.

Pidato tertulis adalah sejenis "aljabar wicara, bentuk paling sulit dan kompleks dari aktivitas wicara yang disengaja dan disadari."

Ada juga perbedaan yang signifikan dalam fungsi pidato tertulis dan lisan (jika kita berbicara tentang fungsi umum pidato) (50, 155, 277, dll.).

Pidato lisan biasanya melakukan fungsi pidato sehari-hari dalam situasi percakapan, dan pidato tertulis lebih merupakan pidato bisnis, ilmiah, dll., Ini berfungsi untuk menyampaikan konten kepada lawan bicara yang tidak hadir.

Dibandingkan dengan pidato lisan, menulis sebagai alat komunikasi tidak sepenuhnya independen, dalam kaitannya dengan pidato lisan, ia bertindak sebagai alat bantu.

Fungsi pidato tertulis, meskipun sangat luas, namun lebih sempit daripada fungsi pidato lisan. Fungsi utama pidato tertulis adalah untuk memastikan transmisi informasi pada jarak berapa pun, untuk memastikan kemungkinan memperbaiki isi pidato lisan dan informasi tepat waktu. Sifat-sifat pidato tertulis ini tanpa henti mendorong batas-batas perkembangan masyarakat manusia.

Identifikasi dan pencegahan prakondisi disgrafia pada anak-anak prasekolah yang lebih tua

pekerjaan lulusan

1.1 Konsep dan struktur tulisan sebagai jenis pidato tertulis

Tuturan tertulis merupakan salah satu bentuk eksistensi bahasa, yang bertentangan dengan tuturan lisan. Ini adalah bentuk eksistensi bahasa sekunder yang lebih baru. Jika pidato lisan memilih manusia dari dunia binatang, maka tulisan harus dianggap sebagai penemuan terbesar yang diciptakan oleh manusia.

Pidato tertulis mencakup komponen yang sama: membaca dan menulis.

Menulis adalah sistem perekaman ucapan simbolis yang memungkinkan informasi ditransmisikan dari jarak jauh dengan bantuan elemen grafis dan memperbaikinya tepat waktu.

Bahasa tulis modern adalah abjad. Tanda-tanda ucapan tertulis adalah huruf-huruf yang menunjukkan bunyi-bunyi ujaran yang diucapkan.

Bentuk pidato lisan dan tertulis adalah jenis koneksi sementara dari sistem pensinyalan kedua, tetapi tidak seperti lisan, pidato tertulis hanya terbentuk di bawah kondisi pembelajaran yang bertujuan, mis. mekanismenya dibentuk selama periode pelatihan keaksaraan dan ditingkatkan selama semua pelatihan lebih lanjut.

Sebagai hasil dari pengulangan refleks, stereotip kata terbentuk dalam kesatuan akustik, rangsangan kinetik optik.

Penguasaan pidato tertulis adalah pembentukan hubungan baru antara kata yang didengar dan diucapkan, kata yang terlihat dan direkam, karena proses penulisan dipastikan oleh kerja terkoordinasi dari empat penganalisis: motorik bicara, pendengaran-suara, visual dan motorik.

S.L. Rubinstein menganggap bahwa “dalam pidato tertulis yang ditujukan kepada pembaca yang tidak hadir atau umumnya impersonal, tidak dikenal, seseorang tidak dapat mengandalkan siapa penulisnya. Oleh karena itu, dalam pidato tertulis, sesuatu yang berbeda diperlukan daripada dalam pidato lisan - struktur pidato yang lebih rinci, pengungkapan isi pemikiran yang berbeda. Dalam pidato tertulis, semua hubungan pemikiran yang esensial harus diungkapkan dan direfleksikan. Pidato tertulis membutuhkan penyajian yang lebih sistematis dan logis.” A.R. Luria, membandingkan bentuk pidato lisan dan tulisan, menulis bahwa pidato tertulis tidak memiliki sarana ekspresi tambahan ekstra-linguistik. Itu tidak menyiratkan pengetahuan penerima tentang situasi, atau kontak simpraktis; itu tidak memiliki sarana gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi, jeda, yang memainkan peran penanda semantik dalam pidato lisan monolog. Proses memahami pidato tertulis sangat berbeda dari proses memahami pidato lisan di mana apa yang tertulis selalu dapat dibaca kembali. Berdasarkan semua yang telah dikatakan, kita dapat menyimpulkan bahwa pidato tertulis, khususnya tulisan, adalah bentuk pidato tertinggi, dari pidato lisan dan internal. Ini berfungsi tanpa adanya lawan bicara, menyadari isi pesan lebih lengkap, dihasilkan oleh motif lain dan memiliki kesewenang-wenangan yang lebih besar daripada ucapan lisan dan internal.

Dalam pidato tertulis, semuanya harus jelas hanya dari konten semantiknya sendiri.

Percakapan sebagai sarana untuk mengembangkan pidato dialogis

Mari kita pertimbangkan secara rinci konsep dan fitur struktural pidato dialogis. T.G. Vinokur mendefinisikan dialog dari sudut pandang kekhususan bahasa sebagai "... bentuk komunikasi verbal khusus, fungsional dan gaya ...

Identifikasi gangguan menulis pada anak sekolah dasar dengan dan tanpa bilingualisme

Menulis adalah sistem tanda bantu buatan manusia yang digunakan untuk menangkap bahasa lisan dan ucapan lisan. Pada saat yang sama, menulis adalah sistem komunikasi independen, yang melakukan fungsi memperbaiki ucapan lisan ...

Game didaktik dalam koreksi terapi wicara keterbelakangan bicara fonetik-fonemis pada anak-anak prasekolah dengan disartria terhapus

Menggunakan game saat mengerjakan formasi keterampilan mengeja

Bahasa adalah sarana komunikasi manusia yang paling penting, melayani semua jenis kegiatan masyarakat manusia. Komunikasi dapat terjadi baik secara langsung dalam percakapan pribadi, korespondensi timbal balik, dan secara tidak langsung - melalui buku ...

Keterbelakangan bicara secara umum diekspresikan dalam kenyataan bahwa kedua sisi suara bicara (termasuk proses fonemik) dan sisi semantik terganggu. Ini memiliki berbagai tingkat keparahan, yang menurut klasifikasi R.E. Levina...

Terapi wicara korektif bekerja untuk mengidentifikasi dan mencegah disgrafia pada anak sekolah dasar dengan OHP

8. Buat kesimpulan tentang pekerjaan yang dilakukan. Bab 1 Pidato tertulis sebagai subjek penelitian psikologis dan pedagogis 1.1 Neuropsikologi ...

Fondasi linguistik dari pembentukan pengembangan pidato tertulis sehubungan dengan pengembangan pidato siswa di kelas 5-6 sekolah nasional Dagestan

Mengajar pidato tertulis bahasa asing sebagai jenis kegiatan pidato di tahap tengah

Proses menulis adalah milik psikologi dari bentuk aktivitas bicara yang paling kompleks dan sadar. Dari sudut pandang psikologis, aliran pidato tertulis itu kompleks dan beragam ...

Belajar menulis pada tahap awal

Menulis adalah keterampilan bicara yang kompleks, "sarana komunikasi tambahan untuk ucapan suara dengan bantuan sistem tanda grafis yang memungkinkan untuk merekam ucapan untuk transmisi jarak jauh, untuk melestarikan karyanya dalam waktu" ...

Fitur sisi pengucapan ucapan pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan bicara fonetik-fonemis

Seseorang meningkatkan pidatonya sepanjang hidupnya, menguasai kekayaan bahasa. Setiap tahap usia membawa sesuatu yang baru untuk perkembangan bicaranya ...

Fitur dasar fungsional menulis pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan gangguan bicara

Pidato tertulis adalah pidato yang didasarkan pada fiksasi stabil konstruksi linguistik yang dirasakan secara visual, terutama dalam bentuk teks tertulis. Dalam hal ini, menjadi mungkin untuk mengirim pesan dengan penundaan waktu yang signifikan ...

Perkembangan pidato tertulis yang koheren siswa sekolah dasar dengan keterbelakangan bicara umum ringan

Tugas kreatif sebagai sarana pengajaran menulis dalam pelajaran bahasa Inggris di kelas 6 sekolah komprehensif

Kegiatan pidato tertulis adalah pencapaian tujuan dan kreatif pemikiran dalam kata-kata tertulis, dan pidato tertulis adalah cara untuk membentuk dan merumuskan pemikiran dalam tanda-tanda linguistik tertulis ...

1.1 Konsep dan struktur tulisan sebagai jenis pidato tertulis

Pidato tertulis mencakup komponen yang sama: membaca dan menulis.

Menulis adalah sistem perekaman ucapan simbolis yang memungkinkan informasi ditransmisikan dari jarak jauh dengan bantuan elemen grafis dan memperbaikinya tepat waktu.

Bahasa tulis modern adalah abjad. Tanda-tanda ucapan tertulis adalah huruf-huruf yang menunjukkan bunyi-bunyi ujaran yang diucapkan.

Sebagai hasil dari pengulangan refleks, stereotip kata terbentuk dalam kesatuan akustik, rangsangan kinetik optik.

Dalam pidato tertulis, semuanya harus jelas hanya dari konten semantiknya sendiri.

1.2 Pola dan kondisi untuk pembentukan pidato tertulis pada anak-anak prasekolah yang lebih tua

Basis sensorimotor perkembangan mental anak adalah koordinasi yang terjadi antara mata dan tangan, antara pendengaran dan suara. Pembentukan fungsi bicara dalam ontogenesis terjadi menurut pola-pola tertentu yang menentukan perkembangan yang konsisten dan saling terkait dari semua aspek sistem bicara.

Karya-karya A.N. Gvozdev, N.Kh. Shvachkin, V.I. Beltyukov. Fungsi penganalisis pendengaran terbentuk pada anak jauh lebih awal daripada fungsi penganalisis motorik bicara, sebelum suara muncul dalam ucapan, mereka harus dibedakan oleh telinga. Pada bulan-bulan pertama kehidupan seorang anak, suara menyertai artikulasi yang tidak disengaja, mengikuti gerakan organ-organ alat artikulasi. Di masa depan, hubungan antara suara dan artikulasi berubah secara radikal: artikulasi menjadi arbitrer, sesuai dengan ekspresi suara.

Mekanisme bicara mencakup dua tautan utama: pembentukan kata-kata dari suara dan komposisi pesan dari kata-kata. Kata adalah tempat hubungan antara dua mata rantai mekanisme bicara. Pada tingkat kortikal kontrol bicara sukarela, dana dari elemen-elemen itu terbentuk dari mana kata-kata terbentuk. Pada tahap kedua pemilihan elemen, apa yang disebut "kisi morfem" terbentuk. Menurut teori N.I. Zhinkin, kata-kata menjadi lengkap hanya setelah operasi penulisan pesan. Inti dari pekerjaan speech-motor analyzer adalah bahwa ia dapat menghasilkan kombinasi baru dari kata-kata lengkap setiap kali, dan tidak menyimpannya; suku kata adalah unit pengucapan utama dari suatu bahasa. Karena itu, menurut N.I. Zhinkin, hal utama yang dengannya proses bicara dimulai dan bagaimana akhirnya adalah kode gerakan bicara (pemilihan gerakan bicara yang diperlukan), dan ini adalah peran besar di jalan dari suara ke pikiran.

Untuk penguasaan pidato tertulis, tingkat pembentukan semua aspek pidato sangat penting. Pelanggaran pelafalan bunyi, perkembangan fonemik dan leksikal-gramatikal tercermin dalam tulisan dan bacaan.

Mata dan tangan juga secara aktif terlibat dalam proses menulis, dan kemudian pertanyaan tentang interaksi komponen pendengaran, visual, motorik bicara dan motorik menulis menjadi sangat penting.

Menulis dapat dianggap sebagai tindakan motorik, di mana komposisi motorik dan struktur semantiknya dibedakan.

Komposisi motorik huruf sangat kompleks dan berbeda dalam orisinalitasnya pada setiap tahap penguasaan keterampilan. Jadi seorang anak yang mulai belajar membaca dan menulis dimulai dengan menguasai sisi semantik menulis. Tidak seperti anak buta huruf, yang "membuat sketsa" huruf dengan semua fitur font, seperti pola geometris, siswa pemula menganggap huruf sebagai skema semantik yang terkait dengan gambar suara dan gambar deskriptif kata-kata.

Setiap anak, terlepas dari metode pengajaran yang diterapkan padanya, pasti melewati beberapa fase. Pada tahap pertama pelatihan, siswa menulis dalam jumlah besar, dan ini tidak hanya disebabkan oleh kekasaran koordinasi spasialnya. Alasannya adalah bahwa semakin besar hurufnya, semakin kecil perbedaan relatif antara gerakan ujung pena dan gerakan tangan itu sendiri, yaitu. semakin mudah dan lebih mudah diakses dekripsi.

Proses menulis, apakah itu presentasi tertulis bebas atau penyalinan teks atau tulisan di bawah dikte, jauh dari tindakan psikologis yang mudah. Setiap proses penulisan mencakup banyak elemen umum. Sebuah surat selalu dimulai dengan tugas yang diketahui. Jika seorang siswa harus menulis kata atau frasa yang didiktekan, rencana ini bermuara pada fakta bahwa, setelah mendengar teks, tulislah dengan semua akurasi dan kebenaran. Jika seorang siswa harus menulis pernyataan atau surat, idenya pertama-tama terbatas pada pemikiran tertentu, yang kemudian dibentuk menjadi frasa, dan kata-kata yang harus ditulis terlebih dahulu ditonjolkan dari frasa tersebut.

Gagasan yang akan diubah menjadi frasa yang diperluas tidak hanya harus dipertahankan, tetapi dengan bantuan ucapan batin, di masa depan, diubah menjadi struktur frasa yang diperluas, yang bagian-bagiannya harus mempertahankan urutannya.

A.R. Luria memilih operasi penulisan khusus berikut ini: "analisis komposisi suara dari kata yang akan ditulis ... Isolasi urutan suara dalam sebuah kata adalah kondisi pertama untuk memotong aliran ucapan."

Kondisi untuk menulis adalah klarifikasi suara, transformasi opsi suara yang saat ini terdengar menjadi suara-fonem ucapan umum yang jelas. Pada awalnya, kedua proses ini berjalan sepenuhnya secara sadar, di masa depan mereka otomatis.

Tahap kedua dari proses penulisan: “pemilihan fonem atau kompleksnya harus diterjemahkan ke dalam skema grafik visual. Setiap fonem diterjemahkan ke dalam huruf yang sesuai, yang harus ditulis ... ".

"Momen ketiga dan terakhir dalam proses penulisan adalah transformasi tanda-tanda optik untuk ditulis menjadi desain grafis yang diperlukan."

Jika pada tahap pertama pengembangan keterampilan gerakan, yang diperlukan untuk menulis setiap huruf, adalah subjek tindakan sadar khusus, kemudian elemen-elemen terpisah ini digabungkan dan seseorang yang fasih menulis mulai menulis. "... seluruh kompleks suara akrab disatukan oleh sebuah tanda."

Semua hal di atas menegaskan bahwa proses menulis setidaknya merupakan tindakan "ideomotor", seperti yang sering dicoba untuk disajikan, dan itu mencakup banyak proses psikologis yang terletak baik di luar lingkup visual maupun di luar lingkup motorik, yang memainkan peran. dalam pelaksanaan langsung proses penulisan...

1.3 Karakterisasi disgrafia sebagai gangguan spesifik
surat-surat

Dalam literatur modern, istilah "disgrafia" didefinisikan dengan cara yang berbeda. R.I. Lalaeva memberikan definisi berikut: "Disgrafia adalah pelanggaran sebagian dari proses penulisan, dimanifestasikan dalam kesalahan berulang yang terus-menerus yang disebabkan oleh kurangnya pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi yang terlibat dalam proses penulisan." Sadovnikova mendefinisikan disgrafia sebagai gangguan menulis parsial, di mana gejala utamanya adalah adanya kesalahan spesifik yang persisten, tidak terkait dengan gangguan pendengaran, penglihatan, atau penurunan kecerdasan.

AL. Sirotyuk mengaitkan sebagian pelanggaran keterampilan menulis dengan lesi fokal, keterbelakangan, dan disfungsi korteks serebral.

NS. Kornev menyebut disgrafia sebagai ketidakmampuan yang terus-menerus untuk menguasai keterampilan menulis sesuai dengan aturan grafik, meskipun tingkat perkembangan intelektual dan bicaranya cukup dan tidak adanya gangguan penglihatan dan pendengaran yang parah.

Sampai saat ini, tidak ada pemahaman yang sama pada usia berapa dan pada tahap sekolah apa dimungkinkan untuk mendiagnosis disgrafia pada anak. Oleh karena itu, pemisahan konsep “kesulitan dalam penguasaan tulisan” dan “disgrafia” oleh Ye.A. Loginova memahami pelanggaran terus-menerus anak terhadap proses penerapan menulis pada tahap sekolah, ketika penguasaan teknik menulis dianggap lengkap.

Ambiguitas gagasan yang ada tentang disgrafia, penyebabnya, mekanisme, gejalanya dikaitkan dengan perbedaan dalam pendekatan ilmiah untuk studinya. Ada beberapa klasifikasi disgrafia anak.

Jadi, dari sudut pandang pendekatan neuropsikologis, disgrafia dianggap sebagai konsekuensi dari pelanggaran aktivitas analitik-sintetik penganalisis. Para ilmuwan mengatakan bahwa keterbelakangan utama penganalisis dan koneksi antar-penganalisis menyebabkan kurangnya analisis dan sintesis informasi, pelanggaran transcoding informasi sensorik: terjemahan suara menjadi huruf. Pelanggaran terhadap satu atau lain penganalisis memungkinkan untuk mengidentifikasi jenis disgrafia motorik, akustik, optik.

Dari sudut pandang analisis psikofisiologis dari mekanisme gangguan menulis, M.E. Khvatseva. Ilmuwan mempertimbangkan tidak hanya mekanisme gangguan psikofisiologis, tetapi juga gangguan fungsi bicara dan operasi penulisan linguistik. Dia menghubungkan disgrafia dengan kurangnya perkembangan bahasa pada anak-anak dan mengidentifikasi lima jenis disgrafia, dua di antaranya, karena gangguan bicara lisan dan optik, hadir dalam klasifikasi modern.

NS. Kornev mempertimbangkan disgrafia dari sudut pandang pendekatan klinis dan psikologis. Penelitiannya memungkinkan untuk mengungkapkan ketidakrataan perkembangan mental pada anak-anak dengan gangguan menulis, untuk menentukan bahwa berbagai jenis disgrafia disertai pada anak-anak dengan berbagai tingkat keparahan dan kombinasi aktivitas neuropsikis. Penulis mengidentifikasi disgrafia disfonologis, disgrafia yang disebabkan oleh pelanggaran analisis dan sintesis bahasa, dan dispraksia.

Menurut klasifikasi, yang dibuat oleh staf Departemen Terapi Bicara, Institut Pedagogis Negeri Leningrad. Herzen dan disempurnakan oleh R.I. Lalaeva, lima jenis disgrafia berikut dibedakan:

1. Disgrafia berdasarkan pelanggaran pengenalan fonemik (akustik), yang didasarkan pada kesulitan diferensiasi pendengaran suara bicara.

2. Disgrafia artikulatoris-akustik, di mana cacat anak dalam pengucapan bunyi tercermin dalam tulisan.

3. Disgrafia berdasarkan analisis dan sintesis aliran bicara yang tidak berbentuk, di mana anak merasa sulit untuk menentukan jumlah dan urutan bunyi dalam sebuah kata, serta tempat setiap bunyi dalam kaitannya dengan bunyi lain dari suatu kata. kata.

4. Disgrafia gramatikal yang disebabkan oleh kurangnya sistem infleksi dan pembentukan kata pada anak.

Semua jenis disgrafia ini dalam berbagai kombinasi dapat terjadi pada satu anak. Kasus-kasus ini disebut sebagai disgrafia campuran.

DI DALAM. Sadovnikova juga mendefinisikan disgrafia evolusioner atau palsu, yang merupakan manifestasi dari kesulitan alami anak-anak selama pembelajaran awal menulis.

Ada banyak interpretasi ilmiah mengenai asal usul disgrafia, yang menunjukkan kompleksitas masalah ini. Studi tentang etiologi gangguan ini diperumit oleh fakta bahwa pada saat sekolah mulai masuk sekolah, faktor-faktor yang menyebabkan gangguan tersebut dikaburkan oleh masalah-masalah baru yang jauh lebih serius. Begitu kata I.N. Sadovnikov dan mengidentifikasi penyebab disgrafia berikut:

Keterlambatan dalam pembentukan sistem fungsional yang penting untuk menulis, karena pengaruh berbahaya atau kecenderungan turun-temurun;

Pelanggaran pidato lisan dari asal-usul organik;

Kesulitan dalam pembentukan asimetri fungsional belahan otak pada anak;

Keterlambatan kesadaran anak tentang skema tubuh;

Pelanggaran persepsi ruang dan waktu, serta analisis dan reproduksi urutan spasial dan temporal.

Penyebab gangguan menulis pada anak-anak dianalisis secara paling rinci oleh A.N. Akar. Dalam etiologi gangguan menulis, penulis membedakan tiga kelompok fenomena:

1. Prasyarat konstitusional: karakteristik individu dari pembentukan spesialisasi fungsional belahan otak, adanya gangguan menulis pada orang tua, penyakit mental pada kerabat.

2. Gangguan ensefalopati yang disebabkan oleh efek berbahaya selama periode perkembangan sebelum, sebelum dan sesudah kelahiran. Kerusakan pada tahap awal ontogenesis sering menyebabkan anomali dalam perkembangan struktur subkortikal. Paparan selanjutnya terhadap faktor patologis (persalinan dan perkembangan pascakelahiran) pada tingkat yang lebih besar mempengaruhi daerah kortikal yang lebih tinggi di otak. Paparan faktor berbahaya menyebabkan penyimpangan dalam pengembangan sistem otak. Perkembangan struktur otak yang tidak merata berdampak negatif pada pembentukan sistem fungsional jiwa. Menurut data neuropsikologis, T.V. Akhtina dan L.S. Tsvetkova, ketidakmatangan fungsional bagian depan otak dan ketidakcukupan komponen neurodinamik aktivitas mental dapat memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran organisasi penulisan (ketidakstabilan perhatian, non-kelanjutan program, kurangnya kontrol diri).

Ketidakmatangan fungsional belahan kanan dapat memanifestasikan dirinya dalam kurangnya representasi spasial, pelanggaran urutan reproduksi pendengaran-ucapan dan standar visual.

Dengan patogenesis pelanggaran ucapan tertulis, A.N. Kornev menghubungkan tiga varian desontogenesis:

Keterlambatan perkembangan fungsi mental;

Perkembangan fungsi sensorimotor dan intelektual individu yang tidak merata;

Keterbelakangan sebagian dari sejumlah fungsi mental.

3. Faktor sosial dan lingkungan yang kurang menguntungkan. Penulis merujuk pada mereka:

Inkonsistensi kedewasaan yang sebenarnya dengan awal pelatihan literasi. Volume dan tingkat kebutuhan literasi tidak berkorelasi dengan kemampuan anak; inkonsistensi metode dan kecepatan mengajar dengan karakteristik individu anak.

Dengan demikian, kesulitan dalam menguasai tulisan muncul terutama sebagai akibat dari kombinasi tiga kelompok fenomena: ketidakcukupan biologis sistem otak yang timbul atas dasar kegagalan fungsional ini; kondisi lingkungan yang membuat peningkatan tuntutan pada fungsi mental yang tertinggal atau belum matang.

Pada usia prasekolah, adalah mungkin untuk mengidentifikasi prasyarat untuk disgrafia, yang akan memanifestasikan dirinya pada anak-anak dengan awal sekolah jika tindakan pencegahan yang tepat tidak diambil. Kita dapat berbicara tentang prasyarat berikut untuk disgrafia:

1. Kurangnya diferensiasi pendengaran dari suara yang dekat secara akustik: keras - lunak; bersuara - tuli, bersiul - mendesis, serta suara [p], [y], [l]. Ini adalah prasyarat yang jelas untuk disgrafia akustik, karena fonem dari setiap kelompok tidak dapat dibedakan oleh telinga dan kemudian dipertukarkan secara tertulis.

2. Kehadiran substitusi suara lengkap dalam pidato lisan (terutama dari kelompok fonem di atas), pengucapan kata-kata yang salah dalam proses penulisan selama periode pelatihan literasi pasti mengarah pada penggantian huruf yang sesuai.

3. Kurangnya pembentukan jenis analisis fonemik paling sederhana dari kata-kata yang tersedia untuk anak-anak prasekolah. VC. Orfinskaya mengacu pada jenis analisis ini sebagai berikut:

Pengenalan suara dengan latar belakang kata;

Isolasi vokal yang ditekankan dari awal kata dan konsonan akhir dari akhir kata;

Penentuan perkiraan tempat suara dalam sebuah kata.

Kurangnya pembentukan representasi visual-spasial dan analisis dan sintesis visual. Hal ini membuat anak sulit membedakan huruf yang sama dalam proses penguasaan literasi, yang berujung pada disgrafia optik.

Kurangnya pembentukan sistem tata bahasa dari infleksi dan pembentukan kata, yang memanifestasikan dirinya dalam penggunaan akhir kata yang salah oleh anak dalam pidato lisan. Ini mengarah pada disgrafia agramatik.

Dengan demikian, penampilan yang tak terhindarkan dari semua jenis disgrafia utama pada anak-anak dapat diprediksi secara akurat pada usia prasekolah yang lebih tua, yang berarti bahwa segala kemungkinan harus dilakukan untuk menghilangkan prasyaratnya bahkan sebelum anak mulai mengajar anak membaca dan membaca. menulis.

Zachupeiko (Lyusova) Anna Valerievna
Pendekatan utama untuk memahami pidato tertulis dalam terapi wicara modern.

Tertulis pidato adalah bentuk komunikasi khusus yang menggunakan sistem tanda-tanda tertulis, ini adalah bentuk sekunder dari keberadaan bahasa, kemudian pada waktu kemunculannya. Ke dalam konsep « pidato tertulis» termasuk membaca dan surat, yang dibentuk hanya dalam konteks pembelajaran yang bertujuan. Tapi mari kita membahas lebih detail tentang pertanyaan tentang formasi pidato tertulis pada anak-anak, tentang fitur-fitur khas untuk jalannya proses ini.

Tertulis pidato dapat dibuat dalam berbagai formulir: dalam bentuk komunikasi tertulis, laporan, narasi tertulis, tertulis ekspresi pemikiran atau penalaran, dll. Dalam semua kasus ini, struktur pidato tertulis sangat berbeda dari struktur dialog lisan atau monolog lisan pidato.

Perbedaan ini memiliki sejumlah psikologis alasan.

Tertulis pidato adalah pidato tanpa lawan bicara, motif dan niatnya sepenuhnya ditentukan oleh subjek. Jika motifnya pidato tertulis jika ada kontak atau keinginan, permintaan, maka penulis harus secara mental membayangkan orang yang dia sapa, membayangkan reaksinya terhadap pesannya. Keanehan pidato tertulis justru terdiri dari fakta bahwa seluruh proses pengendalian atas tertulis pidato tetap berada dalam lingkup aktivitas penulis sendiri, tanpa koreksi oleh pendengar. Tetapi dalam kasus di mana tertulis pidato ditujukan untuk mengklarifikasi konsep, tidak memiliki lawan bicara, seseorang menulis hanya untuk memahami ide, untuk mengungkapkan rencananya, untuk memperluasnya tanpa kontak mental dengan orang yang menjadi sasaran pesan. .

Tertulis pidato hampir tidak memiliki ekstra-linguistik, sarana ekspresi tambahan. Itu tidak menyiratkan pengetahuan penerima tentang situasi, atau kontak simpraktis, itu tidak memiliki sarana gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi, jeda yang memainkan peran "Penanda semantik" dalam monolog lisan pidato, dan hanya sebagian substitusi dari yang terakhir ini adalah teknik menyoroti elemen individu teks dalam huruf miring atau paragraf. Jadi, semua informasi yang dinyatakan dalam pidato tertulis, seharusnya hanya mengandalkan penggunaan yang cukup lengkap dari sarana tata bahasa yang diperluas dari bahasa tersebut.

Dari sini tertulis pidato harus sinsemantik mungkin dan tata bahasa berarti yang digunakan harus benar-benar cukup untuk mengekspresikan pesan yang dikirimkan. Penulis harus membangun pesannya sehingga pembaca dapat kembali jauh dari perluasan, eksternal pidato dengan makna batin dari teks yang dinyatakan.

Namun, ada perbedaan mendasar lainnya dalam struktur psikologis. pidato tertulis dari lisan... Ini terkait dengan fakta asal usul kedua spesies yang sama sekali berbeda. pidato.

Pidato lisan terbentuk dalam proses komunikasi alami antara anak dan orang dewasa, yang sebelumnya bergejala dan hanya kemudian menjadi bentuk independen khusus dari komunikasi lisan lisan. Namun, seperti yang telah kita lihat, unsur-unsur yang berhubungan dengan situasi praktis, gerak tubuh dan ekspresi wajah selalu dipertahankan di dalamnya.

Tertulis pidato memiliki asal yang sama sekali berbeda dan struktur psikologis yang berbeda.

Tertulis pidato muncul sebagai hasil dari pelatihan khusus, yang dimulai dengan penguasaan sadar akan segala cara ekspresi pikiran tertulis... Pada tahap awal pembentukannya, subjeknya bukanlah pemikiran yang dapat diekspresikan, melainkan sarana teknis untuk menulis bunyi, huruf, dan kemudian kata-kata yang belum pernah menjadi subjek pemahaman dalam dialog lisan atau monolog lisan. . pidato... Pada tahap ini, anak mengembangkan keterampilan motorik. surat-surat.

Seorang anak yang belajar menulis, pada mulanya beroperasi tidak begitu banyak dengan pikiran seperti dengan sarana ekspresi eksternal mereka, cara menunjukkan suara, huruf dan kata-kata. Baru kemudian ekspresi pikiran menjadi subjek tindakan sadar anak. Dengan demikian, tertulis tuturan, berbeda dengan lisan, yang terbentuk dalam proses komunikasi langsung, sejak awal merupakan tindakan sukarela yang disadari di mana sarana ekspresi bertindak sebagai dasar subjek kegiatan. Operasi perantara seperti pemilihan fonem, gambar fonem ini dengan huruf, sintesis huruf dalam sebuah kata, transisi berurutan dari satu kata ke kata lain, yang tidak pernah diwujudkan dalam lisan pidato, v pidato tertulis untuk waktu yang lama tetap menjadi subjek tindakan sadar. Hanya setelah tertulis pidato diotomatisasi, tindakan sadar ini berubah menjadi operasi tidak sadar dan mulai menempati tempat operasi serupa (menyoroti suara, menemukan artikulasi, dll.) ambil secara lisan pidato.

Ini adalah fakta yang mapan bahwa bahasa lisan dibentuk terlebih dahulu, sementara tertulis- ini adalah suprastruktur di atas pidato lisan yang sudah matang - ia menggunakan semua mekanismenya yang sudah jadi, meningkatkan dan secara signifikan memperumitnya, melampirkan mekanisme baru khusus untuk bentuk ekspresi bahasa yang baru.

Kita tidak boleh lupa bahwa anak-anak dalam lisan mereka pidato, tidak selalu dapat menyampaikan semua informasi yang diperlukan hanya dengan menggunakan sarana linguistik, dan melengkapi ucapan pidato dengan gerakan mimik-pantomimik, bergantung pada konteks sehari-hari langsung yang diketahui baik oleh pembicara maupun pendengar. Dan jika pidato lisan berkembang dalam proses komunikasi praktis antara anak dan orang dewasa, terutama pada dasar meniru ucapan orang lain, dan tidak seorang anak pun yang menyadari metode yang digunakan untuk berbicara, artikulasi tetap tidak sadar untuk waktu yang lama, kemudian menguasai tertulis pidato membutuhkan pembelajaran, kesadaran yang konsisten dari seluruh proses. Untuk anak yang berbicara, konten ada di latar depan. pidato, dan seorang anak yang perlu menulis sebuah kata selalu berurusan terutama dengan suara-suara yang membentuk kata itu, dan dengan huruf-huruf yang dengannya dia harus menulisnya. Faktanya, anak-anak dalam proses penguasaan pidato tertulis kita perlu menguasai genre baru dalam menyusun pernyataan.

Namun, kita tidak boleh lupa bahwa surat dan membaca adalah bagian yang sama yang merupakan bagian dari pidato tertulis.

Tertulis pidato bukan hanya fiksasi dari sisi konten pidato dengan bantuan tanda-tanda grafis khusus, tetapi juga tanpa gagal melibatkan pembuatan program ucapan teks tertulis, yaitu, pemijahan pidato tertulis... Oleh karena itu, struktur pidato tertulis diekspresikan oleh struktur multi-level yang kompleks, termasuk, menurut A.R. Luria, L. S. Tsvetkova, tiga tingkat: psikologis, psikofisiologis dan linguistik. Pada tingkat psikologis pertama, masalah konstruksi perangkat lunak terpecahkan pernyataan tertulis, yang di masa depan, pada tingkat psikofisiologis kedua, diwujudkan dengan melakukan operasi penulisan dasar... Tingkat ketiga menyediakan surat linguistik berarti linguistik, yaitu, mewujudkan terjemahan makna internal ke dalam kode linguistik - ke dalam unit leksikal-morfologis dan sintaksis. Tingkat pertama juga menyediakan fungsi pemantauan produksi ucapan.

pidato tertulis menjadi jenis kegiatan bicara yang benar-benar baru, ia tidak dapat terbentuk dengan sendirinya dari awal, tanpa tahap yang mendahuluinya - surat-surat, yang menurut A.R. Luria, dapat dianggap sebagai sesuatu yang pasti "Langkah Reseptor" dalam proses munculnya pidato tertulis.

Surat - tindakan teknis.

Dengan konsep « surat» - spesialis biasanya mengaitkan bentuk aktivitas simbolis yang kompleks, yang memungkinkan untuk memperbaiki dan mentransmisikan ucapan orang lain menggunakan sistem tanda grafis. Penguasaan melalui surat terjadi melalui pengembangan yang konsisten dari komposisi operasionalnya.

Sebagai suatu kegiatan, dalam memahami A... N. Leontieva surat itu mencakup tiga operasi utama: sebutan simbolis suara pidato, yaitu, fonem, memodelkan struktur suara sebuah kata menggunakan simbol grafis (Zhurova L.E., Elkonin D.B.) dan operasi grafomotor. Masing-masing dari mereka seperti keterampilan independen. (subsistem) dan memiliki dukungan psikologis yang sesuai.

Keterampilan simbolisasi, yaitu penunjukan huruf fonem, terbentuk pada dasar kemampuan anak berkembang untuk melambangkan yang lebih luas rencana: permainan simbolik, aktivitas visual, dll. Selain itu, prasyarat yang diperlukan adalah kematangan persepsi fonemik dan kesadaran linguistik yang memadai

Perkembangan persepsi fonemik anak membutuhkan beberapa tahapan:

1) tahap pra-fonetik - sama sekali tidak ada diferensiasi suara di sekitarnya pidato, memahami pidato dan kemampuan bicara aktif;

2) tahap awal penguasaan persepsi fonem: fonem-fonem yang paling kontras secara akustik itu berbeda dan fonem-fonem yang serupa dalam hal karakteristik diferensial tidak berbeda.

Kata itu dirasakan secara global dan dikenali oleh suara umum "Lihat" berdasarkan fitur prosodik (ciri-ciri intonasi-ritmik);

3) anak mulai mendengar bunyi sesuai dengan ciri fonemiknya. Anak dapat membedakan pengucapan yang benar dan salah. Namun, kata yang salah diucapkan masih dapat dikenali;

4) gambar suara fonem yang benar berlaku dalam persepsi, tetapi anak terus mengenali kata yang salah diucapkan. Pada tahap ini, standar sensorik persepsi fonemik masih belum stabil;

5) selesainya perkembangan persepsi fonemik. Anak mendengar dan berbicara dengan benar, tidak lagi mengenali relevansi kata yang diucapkan secara salah. Sampai saat ini, perkembangan fonemik anak biasanya terjadi secara spontan dengan adanya kondisi lingkungan bicara yang optimal. Dengan awal sekolah (atau di TK) dia, berkat pembelajaran terarah, mengambil langkah lain dalam pengembangan kesadaran linguistiknya. Tahap keenam datang - kesadaran akan sisi suara kata dan segmen yang terdiri darinya. Terkadang proses ini tertunda karena keterbelakangan oral pidato, dengan keterbelakangan mental atau keterbelakangan mental. Mencapai tahap ini dalam pengembangan persepsi fonemik merupakan prasyarat yang diperlukan untuk menguasai analisis fonemik.

Dalam hal ini, perbedaan pendengaran anak dari beberapa fonem atau kelompoknya tetap tidak cukup jelas untuk waktu yang lama. Sebagai aturan, diskriminasi fonem yang berbeda minimal satu sama lain menderita. (disebut fonem oposisi): ada atau tidak adanya suara (tuli - bersuara, pengucapan lembut atau keras, dll. Lebih sering, cacat seperti itu merupakan konsekuensi dari pelanggaran interaksi penganalisis suara-pendengaran dan motorik bicara.

Pelanggaran struktur fonologis, yaitu analisis fonemik, sebagian besar peneliti menetapkan peran utama dalam mekanisme disgrafia. Tahap kedua operasi tampaknya diabaikan atau diremehkan. Sementara itu, data psikologis eksperimental menunjukkan bahwa literal rekaman dan hasil analisis fonemik tidak selalu sama. Cukup sering, dengan disgrafia persisten, setelah beberapa tahun pelatihan, anak membuat analisis fonemik lisan dengan sempurna, dan terus-menerus surat terus membuat kesalahan tertentu. Salah satu alasannya terletak pada kekhususan tahap kedua operasi pemodelan struktur suara kata-kata. Proses transformasi urutan temporal fonem menjadi deretan spasial grafem terjadi pada anak secara praktis paralel dengan analisis fonemik dan operasi grafo-motorik penulisan huruf. Ini membutuhkan koordinasi yang agak rumit. terdaftar proses sensorimotor dan, yang sangat penting, konsentrasi dan distribusi perhatian yang optimal selama proses tersebut.

Keanehan surat-surat sebagai keterampilan yang kompleks membutuhkan integrasi dan koordinasi ketiganya operasi yang terdaftar.

Untuk menguasai surat penting untuk diketahui cara mengucapkan suatu kata dengan benar, dan mampu menganalisis sisi bunyinya.

Jika Anda kembali ke "Asal" dari proses ini, maka menjadi perlu untuk menerangi prasyarat psikologis untuk formasi surat-surat, pelanggaran, atau kurangnya formasi, yang mengarah ke berbagai bentuk pelanggaran surat-surat atau untuk kesulitan pembentukannya pada anak-anak.

Prasyarat pertama adalah pembentukan (atau keamanan) lisan pidato, kepemilikan sewenang-wenang itu, kemampuan untuk aktivitas pidato analitis-sintetik.

Premis kedua adalah formasi (atau keamanan) berbagai jenis persepsi, sensasi, pengetahuan dan interaksinya, serta persepsi dan representasi spasial, dan tepat: gnosis visual-spasial dan auditori-spasial, sensasi somato-spasial, pengetahuan dan sensasi skema tubuh, "Benar" dan "Kiri".

Prasyarat ketiga adalah pembentukan bidang motorik - gerakan halus, tindakan objek, yaitu berbagai jenis praksis tangan, mobilitas, kemampuan beralih, stabilitas, dll.

Prasyarat keempat adalah pembentukan mode aktivitas abstrak pada anak-anak, yang dimungkinkan dengan transfer bertahap mereka dari tindakan dengan objek konkret ke tindakan dengan abstraksi.

Dan prasyarat kelima adalah pembentukan perilaku umum - pengaturan, pengaturan diri, kontrol atas tindakan, niat, motif perilaku.

Partisipasi wajib dalam formasi surat-surat semua prasyarat yang dijelaskan, serta semua tautan struktur surat-surat dan di masa depan, dalam implementasi proses ini, terutama ditelusuri dengan jelas dalam patologinya.

Ada juga prasyarat fungsional yang kompleks. surat-surat, yang merupakan sistem multi-level yang mencakup sejumlah besar fungsi kognitif dan bicara. Mencapai tingkat kedewasaan minimum yang diperlukan, mereka menciptakan peluang optimal untuk melakukan operasi simbolisasi huruf suara, pemodelan grafik struktur suara kata-kata dan implementasi program grapho-motor. Dua jenis operasi pertama dalam situasi fonetik surat-surat(tetapi menurut aturan grafis Rusia) prosesnya agak berbeda dari kasus-kasus di mana penggunaan aturan ejaan diperlukan.

Dalam kasus pertama, proses kuncinya adalah analisis fonemik, diferensiasi akustik-artikulasi fonem dan pembentukan korespondensi bunyi-huruf sesuai dengan aturan grafik. utama beban dalam hal ini terletak pada operasi analisis fonemik dan aktualisasi asosiasi bunyi-huruf.

Pada bagian kedua, analisis morfologis dan leksikal-gramatikal kata dan kalimat menjadi lebih penting.

Pembentukan prasyarat pidato tertulis, dasar fungsional surat-surat rata-rata, itu berakhir pada usia 6-7 tahun. Namun, ini tidak berarti bahwa fungsi dan proses mental di atas pada anak sempurna, tetapi mereka cukup untuk mulai belajar, di mana semua tautan struktural surat-surat akan terus berkembang. Sistem psikologis surat-surat akan berubah menuju transisi bertahap dari penguasaan "Teknik" catatan untuk membentuk pidato tertulis, ekspresi pikiran tertulis.

Dengan demikian, tertulis ucapan, baik dalam asalnya maupun dalam struktur psikologisnya, pada dasarnya berbeda dari lisan pidato, dan analisis sadar tentang sarana ekspresinya menjadi dasar karakteristik psikologis pidato tertulis.

Itu sebabnya tertulis pidato mencakup sejumlah tingkat yang tidak ada dalam lisan pidato, tapi jelas menonjol di pidato tertulis. Tertulis pidato mencakup sejumlah proses pada tingkat fonemik - pencarian suara individu, oposisinya, pengkodean suara individu menjadi huruf, kombinasi suara individu dan huruf menjadi kata-kata utuh. Ini jauh lebih dari itu di lisan pidato, termasuk dalam komposisi dan tingkat leksikalnya, yang terdiri dari pemilihan kata, dalam pencarian sesuai ekspresi verbal yang diperlukan, dengan oposisi mereka terhadap alternatif leksikal lainnya. Akhirnya, tertulis pidato termasuk dalam komposisi dan operasi sadar dari tingkat sintaksis, yang paling sering berlangsung secara otomatis, secara tidak sadar dalam lisan pidato tapi yang berjumlah pidato tertulis salah satu tautan penting. Sebagai aturan, penulis berurusan dengan konstruksi sadar frase, yang dimediasi tidak hanya oleh keterampilan berbicara yang tersedia, tetapi juga oleh aturan tata bahasa dan sintaksis. Fakta bahwa dalam pidato tertulis tidak melibatkan komponen ekstra-linguistik (gerakan, ekspresi wajah, dll., dan fakta bahwa dalam pidato tertulis tidak ada komponen prosodik eksternal (intonasi, jeda, tentukan fitur penting dari strukturnya.

Dengan demikian, tertulis ucapan sangat berbeda dengan ucapan topik pidato bahwa itu pasti harus berjalan sesuai dengan aturan yang diperluas (eksplisit) tata bahasa yang diperlukan untuk membuat konten pidato tertulis dimengerti tanpa adanya gerakan dan intonasi yang menyertainya. Oleh karena itu, setiap penyesuaian monolog, pidato tertulis dengan struktur dialogis lisan bicara tidak mungkin... Ini dimanifestasikan, khususnya, dalam kenyataan bahwa ketidaklengkapan tata bahasa, yang dibenarkan secara lisan pidato menjadi benar-benar tidak dapat diterapkan di pidato tertulis.

Jadi, tertulis pidato dalam strukturnya selalu lengkap, struktur yang diperluas secara tata bahasa terorganisir yang hampir tidak menggunakan bentuk langsung pidato... Itu sebabnya panjang frasa di pidato tertulis secara signifikan melebihi panjang frasa lisan pidato, karena dalam diperluas pidato tertulis ada bentuk manajemen yang jauh lebih kompleks, misalnya, pencantuman klausa bawahan, yang hanya kadang-kadang ditemukan dalam lisan pidato... Semuanya menambahkan hingga tata bahasa pidato tertulis karakter yang sama sekali berbeda.

Tertulis berbicara adalah alat penting dalam proses berpikir. Termasuk, di satu sisi, operasi sadar dalam kategori linguistik, itu berlangsung dengan kecepatan yang sama sekali berbeda, jauh lebih lambat daripada pidato lisan, di sisi lain, memungkinkan referensi berulang untuk apa yang telah ditulis, itu juga memberikan kontrol sadar atas yang sedang berlangsung. operasi. Itu semua tidak tertulis pidato adalah alat yang ampuh untuk memperjelas dan menyempurnakan proses berpikir. Itu sebabnya tertulis pidato digunakan tidak hanya untuk menyampaikan pesan yang sudah jadi, tetapi juga untuk melatih, untuk memperjelas pemikirannya sendiri. Diketahui bahwa untuk mengklarifikasi sebuah pemikiran, yang terbaik adalah mencoba menulis, mengungkapkan pemikiran ini secara tertulis... Itu sebabnya tertulis pidato sebagai karya tentang cara dan bentuk ekspresi sangat penting untuk pembentukan pemikiran. Klarifikasi pemikiran itu sendiri dengan bantuan pidato tertulis jelas memanifestasikan dirinya, misalnya, saat menyiapkan laporan atau artikel. Pekerjaan seorang penerjemah juga bukan sekedar penerjemahan dari satu sistem kode ke sistem kode yang lain; itu adalah bentuk aktivitas analitis yang kompleks, tugas terpentingnya adalah memahami struktur pemikiran yang sangat logis, struktur logisnya.

Bibliografi

1. Bezrukikh M. M. Tahapan pembentukan keterampilan surat-surat... / M.M. Bezrukikh. - M.: Pendidikan, 2003

2. Amanatova M. M. Tinjauan gangguan membaca dan surat-surat pada siswa sekolah pendidikan umum / Diagnosis dini, pencegahan dan koreksi gangguan menulis dan membaca: Materi Konferensi Internasional II Asosiasi Rusia untuk Disleksia. - M. penerbit MSGI, 2006, hal. 10-13

3. Terapi berbicara: buku teks untuk siswa defectol. fak. ped. universitas / red. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 1998 .-- 680 hal.

4. Terapi berbicara: buku teks untuk universitas / ed. L.S. Volkova. edisi ke-5, Pdt. dan tambahkan. - M .: VLADOS, 2004 .-- 471 - 474, 476, 480. hal.

5. Voloskova N.N. Kesulitan dalam pembentukan keterampilan surat-surat untuk siswa sekolah dasar / NN Voloskova. - M., 1996.

1. Pidato TERTULIS

Tuturan tertulis merupakan salah satu bentuk eksistensi bahasa, yang bertentangan dengan tuturan lisan. Ini adalah bentuk eksistensi bahasa sekunder yang lebih baru. Untuk berbagai bentuk kegiatan linguistik, baik lisan maupun tulisan dapat menjadi yang utama (mari kita bandingkan cerita rakyat dan fiksi). Jika pidato lisan memilih manusia dari dunia binatang, maka tulisan harus dianggap sebagai penemuan terbesar yang diciptakan oleh umat manusia. Pidato tertulis tidak hanya membuat revolusi dalam metode mengumpulkan, mentransmisikan, dan memproses informasi, tetapi juga mengubah orang itu sendiri, terutama kemampuannya untuk berpikir abstrak.

Konsep pidato tertulis mencakup membaca dan menulis sebagai komponen yang setara. “Menulis adalah sistem simbolis untuk memperbaiki ucapan, yang memungkinkan informasi ditransmisikan dari jarak jauh dengan bantuan elemen grafis dan memperbaikinya tepat waktu. Setiap sistem penulisan dicirikan oleh komposisi tanda yang konstan "( CATATAN KAKI Bahasa Rusia: Ensiklopedia. M., 1979.S. 205)

Huruf Rusia termasuk dalam sistem penulisan alfabet. Alfabet menandai transisi ke simbol tatanan yang lebih tinggi dan menentukan kemajuan dalam pengembangan pemikiran abstrak, memungkinkan untuk membuat bicara dan berpikir objek kognisi. “Hanya menulis yang memungkinkan untuk melampaui kerangka spasial dan temporal yang terbatas dari komunikasi ucapan, serta melestarikan dampak ucapan bahkan tanpa kehadiran salah satu mitra. Begitulah dimensi historis kesadaran sosial muncul”( KAKI: Granovskaya P.M. Elemen psikologi praktis L., 1984. H.182)

Bentuk pidato lisan dan tertulis adalah jenis koneksi sementara dari sistem pensinyalan kedua, tetapi, tidak seperti lisan, pidato tertulis hanya terbentuk di bawah kondisi pembelajaran yang bertujuan, mis. mekanismenya dibentuk selama periode pelatihan keaksaraan dan ditingkatkan selama semua pelatihan lebih lanjut. Sebagai hasil dari pengulangan refleks, stereotip dinamis dari sebuah kata terbentuk dalam kesatuan rangsangan akustik, optik, dan kinestetik (L.S.Vygotsky, B.G. Ananyev). Penguasaan pidato tertulis adalah pembentukan hubungan baru antara kata yang didengar dan diucapkan, kata yang terlihat dan direkam, tk. proses penulisan dipastikan oleh kerja terkoordinasi dari empat penganalisis: motorik bicara, pendengaran-suara, visual dan motorik.