Program pengembangan individu untuk siswa. Indikator utama pengembangan pribadi siswa. Monitoring dan evaluasi perkembangan pribadi siswa dalam perkembangan siswa sekolah dasar. memperhatikan bahasa Inggris. bahasa, Rusia yaz

Siswa menentukan tujuan perkembangannya sendiri

KESIMPULAN:

Ada dinamika positif dari pertumbuhan pribadi siswa.

Mengingat hasil positif dari pekerjaan, saya percaya bahwa program yang disajikan efektif. .

Tujuan yang ditetapkan: pengembangan kepribadian yang kreatif, mandiri, bertanggung jawab, mengungkapkan karakteristik individu, tercapai.

Selama pelaksanaan program tugas-tugas berikut diselesaikan:

Sikap yang berpusat pada siswa untuk belajar dikembangkan

mengambil inisiatif dalam urusan publik dan kegiatan kreatif;

peningkatan harga diri;

peningkatan minat dalam acara olahraga;

Aplikasi No. 1

Tes Kecemasan Sekolah Phillips

Aplikasi 2

Tes untuk mengetahui tingkat harga diri.

NAMA LENGKAP. _________________________ Kelas _________

penilaian

Aplikasi No.3

Tes untuk menentukan tingkat pendidikan

NAMA LENGKAP. _____________________ Kelas __________

I. Kebebasan individu

Dievaluasi pada sistem 5 poin.

Level tinggi- 5 poin (dimanifestasikan dengan cerah dan ada keinginan untuk ini).

Diatas rata-rata- 4 poin (umumnya diwujudkan).

Level rata-rata- 3 poin (dimanifestasikan secara terbatas, tidak cukup).

Level rendah– 2 poin (tidak muncul sama sekali).

Aplikasi No.4

Kuesioner Motivasi Sekolah

N.G. LUSKNOVOY

literatur

Derekleeva N.I. "Guru kelas. Arah utama kegiatan.", M., "Verbum", 2001.

2. Stepanov E.N. "Pengembangan individualitas dalam proses pendidikan." / Majalah "Guru kelas", Moskow, 2006./

3. Miroshnichenko T. A. "Pengorganisasian kegiatan guru kelas di lembaga pendidikan." Vol., 2008.

4. E.G. Koblik "Pertama kali di kelas lima", Moskow, 2003

5. Shilova T. A. Diagnosis maladaptasi psikologis dan sosial anak-anak dan remaja: Panduan praktis. Moskow: Iris-press, 2004.

Program Pengembangan Individu Siswa

Pengembang program: Protopopova E.V.

guru bahasa Inggris

Program studi individu bahasa Inggris memungkinkan untuk:

1) membangun lintasan pendidikan individu untuk anak yang cakap;

2) meningkatkan kecepatan pembelajaran materi pendidikan;

3) memperkaya materi pendidikan ke arah pendalaman dan peningkatan volume;

4) meningkatkan intensitas latihan; yaitu membangun proses pendidikan sesuai dengan strategi utama mengajar anak berbakat:

1) percepatan - belajar lebih cepat daripada di kelas.

2) pendalaman - mempelajari materi lebih dalam.

3) pengayaan - pembelajaran yang melampaui studi topik tradisional dengan membangun hubungan dengan topik, masalah, atau disiplin lain.

4) problematisasi - penggunaan penjelasan asli, pencarian makna baru dan interpretasi alternatif, yang berkontribusi pada pembentukan pendekatan pribadi siswa untuk mempelajari berbagai bidang pengetahuan, serta rencana kesadaran reflektif.

Catatan penjelasan

Relevansi.

Masalah mengajar dan mendidik anak-anak berbakat telah menjadi sangat penting di ambang abad ke-21. Akselerasi nyata dalam pemahaman politik dan intelektual dari karakteristik fenomena sosial, teknis, ekonomi dan budaya globalisasi telah mengharuskan penciptaan sistem untuk mendukung dan melindungi kepentingan siswa berbakat, telah mengubah pandangan tentang pendekatan untuk mengajar pemuda berbakat.

Saat ini, masalah mengajar orang berbakat secara langsung berkaitan dengan kondisi dan persyaratan baru dari dunia yang berubah dengan cepat, yang telah memunculkan gagasan untuk menyelenggarakan pendidikan yang ditargetkan untuk orang-orang dengan kemampuan yang menonjol dalam bidang pengetahuan tertentu. Di antara tujuan dan sasaran kebijakan pendidikan seluruh komunitas dunia, yang paling penting adalah penggunaan potensi intelektual individu, pengembangan strategi untuk perolehan pengetahuan yang intensif.

Pada tahap perkembangan ilmu pengetahuan saat ini "bakat" sebagian besar dipahami sebagai "potensi untuk mencapai tingkat yang sangat tinggi dibandingkan dengan orang lain pada usia, pelatihan, dan lingkungan sosial tertentu." Anak berbakat dan bertalenta adalah mereka yang menurut para profesional berpengalaman, menunjukkan prestasi yang tinggi karena kemampuannya yang luar biasa.

Program pengembangan individu ini adalah untuk membantu anak menyadari potensi penuhnya.

Tujuan program:

pembentukan kondisi belajar yang menguntungkan untuk pengembangan yang sukses kemampuan intelektual dan kreatif siswa

Tugas:

mengidentifikasi anak-anak berbakat dengan observasi, pertanyaan dan tes dalam bahasa Inggris;

memperkenalkan metode, bentuk, dan sarana yang ditujukan untuk mengembangkan secara bertahap kemandirian berpikir, meneliti, reflektif, keterampilan penilaian, inisiatif dan kreativitas siswa di kelas dan kegiatan ekstrakurikuler;

menggunakan diferensiasi dalam pelajaran berdasarkan karakteristik individu anak berbakat;

memperluas kesempatan untuk belajar dan belajar mandiri;

melacak pertumbuhan pribadi anak-anak berbakat menggunakan prosedur pemantauan.

Pekerjaan ini didasarkan pada prinsip-prinsip kegiatan pedagogis berikut:

prinsip individualisasi dan diferensiasi pendidikan;

prinsip menciptakan kondisi untuk kerja bersama siswa dengan partisipasi minimal guru;

mendapatkan prinsipperhatian pada masalah komunikasi antar subjek dalam pekerjaan individu;

prinsip pembelajaran lanjutan;

prinsip kenyamanan dalam aktivitas apa pun;

prinsip keragaman maksimum dari kesempatan yang diberikan untuk realisasi kemampuan siswa;

prinsip pendidikan pembangunan.

Posisi guru:

inisiasi pengalaman subjektif belajar;

pengembangan individualitas setiap anak;

pengakuan individualitas, orisinalitas, harga diri setiap orang.

Posisi siswa:

pilihan bebas elemen proses pendidikan:

pengetahuan diri, penentuan nasib sendiri, realisasi diri.

Waktu program.

Program ini dirancang untuk 2013-2015.

Hasil menengah.

Hasil partisipasi dalam kompetisi kreatif, konferensi, pameran, olimpiade.

Hasil yang diprediksi.

A) Kemampuan dan keterampilan ini akan dikembangkan:

1. Kemampuan dan keterampilan kognitif

kosakata yang kaya.

Mentransfer apa yang telah Anda pelajari ke materi baru.

Pembentukan hubungan sebab akibat.

Kemampuan menarik kesimpulan.

Kemampuan untuk mengintegrasikan dan mensintesis informasi.

Kemampuan untuk menangkap ide-ide yang kompleks.

Kemampuan untuk memperhatikan perbedaan yang halus.

Menggunakan cara alternatif untuk mencari informasi.

Analisis situasi.

Kemampuan untuk mengevaluasi baik proses itu sendiri maupun hasil.

Kemampuan untuk bernalar.

Membangun hipotesis.

Penerapan ide dalam praktik.

Berpikir kritis.

Rasa ingin tahu yang tinggi.

2.Kreativitas

Kemampuan untuk mengambil risiko.

Berbeda pikiran.

Fleksibilitas dalam berpikir dan bertindak.

Kecepatan berpikir.

Kemampuan untuk mengekspresikan ide-ide orisinal, untuk menciptakan sesuatu yang baru.

Imajinasi yang kaya.

nilai estetika yang tinggi.

Intuisi yang dikembangkan.

3. Fitur lingkungan emosional

Konsep diri yang realistis.

Menghormati orang lain.

Empati untuk orang.

Kecenderungan untuk introspeksi.

Sikap toleran terhadap kritik.

Kegigihan dalam menyelesaikan tugas.

Kemandirian dalam berpikir dan berperilaku.

Daya saing.

Selera humor.

Keyakinan pada kekuatan dan kemampuan Anda.

motivasi intrinsik.

B) Pekerjaan penelitian dan partisipasi dalam konferensi ilmiah-praktis.

C) Berhasil lulus dari UNT.

Fitur umum dari aktivitas intelektual siswa:

kekonkretan berpikir dan kemampuan untuk abstraksi;

kecepatan dan akurasi tugas, karena stabilitas perhatian dan memori kerja yang sangat baik;

pembentukan keterampilan berpikir logis, keinginan untuk menalar, generalisasi, menyoroti hal utama;

kekayaan kosa kata, kecepatan dan orisinalitas asosiasi kata.

Berdasarkan hal di atas, dimungkinkan untuk memilih siswa dari kelas 10 "a" Alena Cherepanov, Elizaveta Silina, Daria Teseleva, Irina Abdulfaizova, Yana Getmanskaya dengan tingkat perkembangan intelektual tertinggi dalam bahasa Inggris.

Ciri

siswa kelas 10 "A" KSU NISCRO "Timur"

Teseleva Daria

Sikap terhadap sekolah adalah positif, tingkat kesadaran akan signifikansi sosial dan pribadi dari kegiatan pendidikan mereka cukup. Di sekolah, Daria tertarik terutama oleh kesempatan untuk mempelajari hal-hal baru, untuk menunjukkan kemampuan mentalnya.

Memiliki kemampuan yang sangat baik dalam semua mata pelajaran. Gadis itu memiliki ingatan yang sangat baik, kemampuan untuk mengklasifikasikan informasi dan mengkategorikan pengalaman, memiliki kosa kata yang banyak, dan gigih dalam mencapai hasil di bidang yang menarik baginya. Polina memiliki konsentrasi perhatian yang meningkat, tahu bagaimana menggunakan akumulasi pengetahuan, lebih menyukai permainan intelektual. Siswa dapat dengan jelas merencanakan pekerjaannya, secara mandiri menyoroti hal utama, membuat generalisasi dan kesimpulan. Pengendalian diri yang cukup baik, menunjukkan ketekunan dalam mencapai tujuan. Berusaha mengatasi kesulitan. Dia memiliki hasil akademik yang baik. Di kelas, dia aktif, selalu menjawab pertanyaan dengan benar dan detail. Suka membaca fiksi. Penasaran, berpengetahuan. Di saat-saat inspirasi ia menulis prosa. Pidato yang berkembang dengan baik. Ini informatif, ekspresif, secara tata bahasa benar.

Harga diri cukup. Perkembangan intelektualnya tinggi. Motivasi belajar yang tinggi. Menurut hasil sosiometri, ia menempati posisi kepemimpinan. Gadis itu senang berpartisipasi dalam persiapan dan penyelenggaraan berbagai acara. Dia dengan antusias mengambil tugas apa pun dan menyelesaikannya. Dia menyukai pekerjaan yang bisa diselesaikan dengan cepat. Cepat menghafal materi apa pun, bekerja dengan cepat, membuat sejumlah kecil kesalahan.

Merespon secara positif pujian dan celaan. Memiliki empati yang tinggi. Di bidang hubungan interpersonal menunjukkan pengekangan. Dalam tim, Daria dihargai karena pengetahuannya dan kemampuannya untuk mempertahankan sudut pandangnya. Kondisi kesehatan cukup memuaskan. Dia menghadiri kelas pendidikan jasmani dengan sukarela, berpartisipasi dalam kompetisi olahraga.

Kondisi sosial dan kehidupan yang memuaskan. Keluarga itu tinggal di apartemen dua kamar yang nyaman.

Blok diagnostik

Tahap I - diagnostik

Target - studi psikologis dan pedagogis siswa yang mendalam dan identifikasi anak-anak dengan tingkat perkembangan intelektual tertinggi dalam bahasa Inggris.

(analisis kecenderungan, minat, hasil aktivitas siswa, kualitas mental individu dan tingkat pembentukan keterampilan intelektual)

tugas:

Melakukan pemeriksaan psikologis dan pedagogis anak untuk menentukan perkembangan psikologisnya (Lampiran 1, 2)

Arah prioritas:

• • diagnostik aktivitas kognitif siswa;

    penelitian bidang emosional-pribadi;

    diagnostik hubungan interpersonal;

    diagnostik kesehatan psikologis;

2. Masukkan hasilnya ke dalam database.

1.Karakteristik proses kognitif.

Berpikir (tingkat perkembangan, fitur aktivitas intelektual).

Memori (tingkat perkembangan proses menghafal dan reproduksi materi, fitur aktivitas mnemonik)

Perhatian (tingkat perkembangan perhatian sukarela, ciri-ciri organisasi dan manifestasi perhatian).

2. Kekuatan aktivitas kognitif anak.

3. Sisi lemah aktivitas kognitif anak.

4. Kesimpulan

Analisis komparatif hasil diagnostik

Teseleva Daria

Kualitas

Tingkat formasi

di kelas 10

Tingkat formasi

di semester pertama kelas 11

Merawat sekolahmu

Berpartisipasi dalam kegiatan kelas

Berpartisipasi dalam kegiatan kelas dan melibatkan orang lain

rasa ingin tahu

Terbentuk

Benar-benar terbentuk

Realisasi kemampuan intelektual Anda

Bagus untuk belajar di bawah kendali

Belajar tanpa kendali, mencari ilmu

Organisasi dalam pengajaran

Perhatian di kelas

Melakukan pekerjaan kelas dan pekerjaan rumah dengan hati-hati dan akurat

Pengembangan diri

Mengikuti kegiatan ekstrakurikuler

Berpartisipasi dalam kompetisi di berbagai tingkatan

ketekunan

mencoba dengan keras

Mencoba melibatkan teman-teman sekelasnya

Kemandirian di tempat kerja

Bekerja dengan kontrol

Bekerja tanpa pengawasan orang dewasa

Menghormati orang yang lebih tua

Menghormati yang lebih tua, tidak mengizinkan kekasaran

Menghormati yang lebih tua

Sikap ramah terhadap teman sebaya

penuh kebajikan

Responsif terhadap teman, adalah contohnya

Latihan mandiri

Menengah Atas

Sepenuhnya terbentuk

disiplin diri

Terutama terbentuk

Benar-benar terbentuk

Kepatuhan dengan aturan budaya

Umumnya mengikuti aturan dan peraturan perilaku

Mengikuti aturan perilaku

Menuntut diri sendiri

Mewujudkan dirinya dalam perbuatan baik

Berusaha membuktikan diri dalam perbuatan dan perbuatan baik dan menjadi contoh bagi siswa lain

Kesimpulan psikologis dan pedagogis:

Siswa menunjukkan tanda-tanda bakat intelektual.

Kembangkan arahan utama untuk perkembangan anak:

Pengamatan

tes

Pelatihan

Kualitas mental siswa

Parameter

skor siswa

Penilaian orang tua

Skor kelas

Evaluasi guru

minat kognitif

Berpikir logis

menghafal

Kemampuan intelektual

Pidato

Perhatian

Peringkat keseluruhan

Keluaran: harga diri siswa diremehkan dibandingkan dengan penilaian orang tua, teman sekelas dan guru. Akibatnya, dia tidak selalu percaya diri dengan kemampuannya.

Tugas guru – meningkatkan harga diri siswa dan memasukkan lebih banyak tugas untuk pengembangan kemampuan intelektual dalam rencana kerja.

(membangun lintasan pendidikan individu)

Tahap II - pemasyarakatan dan perkembangan

Tujuan dari tahap ini – pengembangan dan implementasi program individu.

Program pengembangan anak individu telah disusun berdasarkan pengamatan tahap pertama, prosedur diagnostik dan kesimpulan psikologis dan pedagogis. (Lampiran 3)

Target yang ditetapkan untuk tahun akademik.

Teknik dan metode untuk mencapai tujuan. (Lampiran 4)

Refleksi

Untuk membangun lintasan pendidikan individu, perlu:

Buat rencana pelajaran bahasa Inggris dengan siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik mental dan tingkat perkembangannya.

Identifikasi topik konsultasi tentang masalah yang paling kompleks dan membingungkan.

Pilih formulir laporan siswa tentang mata pelajaran (tes, pertanyaan, dll.) untuk periode waktu tertentu.

Menyediakan siswa dengan jadwal tematik. (Lampiran 5)

Untuk menganalisis hasil pekerjaan, buat tabel. (Lampiran 6)

Tahap III - pengembangan diri

Tujuan dari tahap ini - Ajari anak untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri.

Tugas:

mengembangkan aktivitas dan kemandirian, memperluas kesempatan belajar dan belajar mandiri;

untuk membentuk kemampuan untuk belajar - untuk menetapkan tujuan, merencanakan dan mengatur kegiatan mereka sendiri;

mengembangkan kegiatan reflektif dan evaluatif;

membesarkan anak yang mampu berempati;

untuk membentuk budaya hubungan interpersonal.

Blok hasil

(menyimpulkan pekerjaan)

Tahap IV - penilaian diri, penilaian prestasi

Pekerjaan penelitian dan partisipasi dalam konferensi ilmiah-praktis.

Menulis karya tematik yang kreatif.

Sukses lulus UNT

Literatur:

Alekseev A.A., Gromov L.A. Psikogeometri untuk manajer Leningrad, 1991.

Amthauer R. Uji struktur kecerdasan. Obninsk, penerbit percetakan, 1993.

Bogoyavlenskaya D.B. Aktivitas intelektual sebagai masalah kreativitas. Rostov n / D., 1983.

Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Karya kreatif hanyalah frase yang ditetapkan. // Pedagogi.- 1998.- No. 3.- hal.36.

Brushlinsky A.V. Berpikir dan meramalkan. M, 1979.

Goncharov V.S. Kumpulan materi didaktik handout pada psikologi pedagogis. Kurgan, 1998.- 40 hal.

Gryazeva V.G., Petrovsky V.A. Anak-anak berbakat: ekologi kreativitas. - Moskow-Chelyabyabinsk: IPI RAO, ChGIIK, 1993. - 40 hal.

Matyushkin A.M. Misteri Bakat. M., 1992.

Matyushkin A.M. Situasi masalah dalam berpikir dan belajar. M., 1972.

Melhorn G., Melhorn H.-G. Jenius tidak dilahirkan: Masyarakat dan kemampuan manusia: Buku. untuk guru: Per. dari Jerman - M., Pencerahan, 1989. - 160 hal.

anak-anak berbakat. Per. dari bahasa Inggris / Di bawah jenderal ed. Burmenskaya G.V., Slutsky V.M. - M., Kemajuan, 1991. - 383 hal.

Stepanov S.S. Diagnosis kecerdasan dengan metode tes menggambar M., 1997.

Teplov B.M. Karya terpilih: Dalam 2 volume - M.: Pedagogy, 1985.

Tunik E.E. Psikodiagnostik berpikir kreatif. Tes kreatif. S.-P., 1997.- 35 hal.

Chistyakova G.D. Pengembangan pemahaman regulasi diri pada usia sekolah. // Pertanyaan. psikologi. - 1988. - No. 4.

Chistyakova G.D. Bakat kreatif dalam pengembangan struktur kognitif. // Pertanyaan. psikologi. – 1991.- No. 6.- hal.103.

Shumakova N.B. dkk Studi bakat kreatif menggunakan tes P. Torrens pada anak sekolah yang lebih muda. // Pertanyaan. psikologi. – 1991.- No. 1.- hal.27.

Shumakova N.B. Pendekatan interdisipliner untuk mengajar anak-anak berbakat. // Pertanyaan. psikologi. - 1996.- No. 3.- hal.34.

Shcheblanova E.I. Identifikasi siswa berbakat sebagai tahap pertama dari studi longitudinal pengembangan bakat. // Pertanyaan. psikologi. - 1996.- No. 1.- hal.97.

Yurikevich V.S. Masalah diagnosis dan prognosis bakat dalam pekerjaan psikolog praktis. // Sekolah kesehatan. - 1997.- No. 1.- hal.59.

Lampiran 3

Rencana kerja individu Teseleva Darya (kelas 11 "A")

201 3-2014

201 4-2015

Peristiwa

sekolah

daerah

Republik Internasional

Syarat partisipasi

sekolah

daerah

Republik Internasional

Syarat partisipasi

Studi tata bahasa Inggris (menurut Yu. Golitsinsky)

Selama setahun

sesuai dengan rencana

Selama setahun

sesuai dengan rencana

Bekerja di perpustakaan, Internet

Selama setahun

Selama setahun

Olimpiade Sains Dasar

November, Maret

Oktober November

Menulis (penelitian), karya tematik kreatif

berbaris

Oktober

Konferensi ilmiah dan praktis

April

April, November

Kompetisi, festival, forum

Selama setahun

Selama setahun

Hari Konsultasi - Sabtu

Lampiran 5

Rute mempelajari topik

Teseleva Daria (kelas "A")

Nama topik

Rencana studi topik

pertanyaan utama

Konsep dan istilah yang harus dia pelajari

Kerja praktek

Daftar

literatur yang diperlukan

Bentuk pengendalian

Tugas untuk self-test

Lampiran 6

Rute analisis kinerja

Teseleva Daria (10 kelas "A")

Tanggal dan waktu konsultasi

Masalah utama yang sedang dipertimbangkan

Waktu pengerjaan dengan tema sesuai program

Waktu berlalu yang sebenarnya

Pertanyaan tambahan yang tidak tercakup oleh program

Pertanyaan yang belum terjawab

Alasan penundaan

perkembangan mental

Bentuk-bentuk keberadaan jiwa. Paranormal memiliki bentuk eksistensi ganda. Yang pertama, objektif, bentuk keberadaan mental diekspresikan dalam kehidupan dan aktivitas, yang merupakan bentuk utama dari keberadaannya. Yang kedua, subjektif, adalah refleksi, introspeksi, kesadaran diri, refleksi mental itu sendiri, yang merupakan bentuk sekunder yang muncul secara genetis pada manusia. Proses mental bukanlah sesuatu yang disadari pada awalnya, tetapi sesuatu yang melaluinya sesuatu (suatu objek) direalisasikan (216, hlm. 11).

Perkembangan jiwa. Setiap anak memiliki jalur perkembangannya masing-masing. Anak-anak berkembang tidak hanya pada tingkat yang berbeda, tetapi juga melalui tahap perkembangan yang unik secara individual. Namun, pada saat yang sama, tentu saja, ada pola umum, yang pengetahuannya diperlukan untuk memahami perkembangan individu anak (216, hlm. 167).

Jika seorang siswa memahami pada tingkat yang dapat diakses dasar-dasar operasi yang dia kuasai, maka pelatihan memberikan kontribusi tertentu untuk perkembangannya. Namun, jika melalui latihan berulang, anak hanya belajar melakukan operasi tertentu tanpa menyadari logika internal mereka, ini tidak memajukannya dalam perkembangan umum (80, hlm. 115).

Anak itu tidak matang terlebih dahulu dan kemudian dibesarkan dan dilatih; ia dewasa, dibesarkan dan belajar, yaitu, di bawah bimbingan orang dewasa, menguasai isi budaya yang telah diciptakan umat manusia. Anak itu tidak berkembang dan dibesarkan, tetapi berkembang, dibesarkan dan diajar, yaitu, pematangan dan perkembangan anak itu sendiri dalam proses pendidikan dan pengasuhan tidak hanya diwujudkan, tetapi juga dilakukan oleh saya. Ini adalah hukum dasar perkembangan mental anak.

Pengembangan sifat-sifat mental pribadi terjadi dalam proses aktivitas, yang tujuannya adalah untuk menyelesaikan kehidupan dan tugas-tugas pendidikan yang dihadapi anak. Oleh karena itu, di mana dalam pendidikan dan pendidikan mandiri hasil yang ingin dicapai adalah pengembangan dan pembentukan sifat-sifat mental pribadi, hasil ini dapat dan harus dicapai dalam kegiatan yang ditujukan langsung untuk memecahkan masalah kehidupan (216, hlm. 155-158).

Jiwa manusia terbentuk selama apropriasi budaya - produk kerja orang bersejarah. Proses apropriasi itu sendiri bertindak sebagai semacam kreativitas supra-biologis, kerjasama, kerjasama antara orang dewasa dan anak yang sedang berkembang. Apalagi perkembangan mental adalah kreativitas dalam berkomunikasi, pada hakikatnya dialogis, sehingga perubahan tidak hanya terjadi pada kutub anak, tetapi juga pada kutub orang dewasa.

Bagi orang dewasa yang membesarkannya, anak itu bertindak (harus bertindak) sebagai orang yang mandiri. Seorang individu sebagai kepribadian (yaitu, sebagai properti sosial individu) untuk pengamat eksternal bertindak sebagai ketidaklengkapan dan peluangnya yang konstan untuk mengatasi keadaan yang tidak menguntungkan, sebagai akibatnya setiap individu berpotensi melanggar arah mana pun dari jalan hidupnya. diresepkan kepadanya. Pepatah dalam cerita rakyat seperti "Kuburan bungkuk akan benar", "Apel tidak jatuh jauh dari pohonnya" berbicara tentang stabil dan tidak memadai untuk proses pendidikan sikap biasa dengan "alasan yang mendasari" genetik, ketika orang dewasa tidak melihat , tidak menyadari dan tidak mengenali kepribadian mandiri pada siswa, tetapi hanya individu yang terpisah, ditentukan oleh interaksi genetik dan lingkungan.

Kreativitas adalah ciri umum manusia. Peluang untuk itu dipertahankan dalam semua keadaan kehidupan manusia dan pada setiap titik waktu.

Orientasi subjek pada kreativitas sebagai norma kehidupan sehari-hari, sebagai tujuan itu sendiri dan manifestasi aktif kebebasan suprabiologis, secara subjektif berkontribusi pada realisasi kepribadian individu. Sebaliknya, gagasan subjektif individu hanya sebagai individu yang terpisah, mata rantai dalam proses biologis reproduksi materi genetik dan, dengan demikian, identifikasi aktivitas hidupnya dengan fungsi tubuh manusia memperlambat realisasi. dari awal pribadi individu dan mengarah pada kematian seseorang sebagai pribadi jauh sebelum kematian biologisnya (133, hlm. 126-132).

Hukum perkembangan genetik umum. Setiap fungsi mental dalam perkembangan budaya anak muncul dua kali di panggung, di dua bidang: pertama di bidang sosial, lalu di bidang psikologis, pertama di antara orang-orang sebagai kategori interpsikis, lalu di dalam diri anak sebagai kategori intrapsikis. Ini berlaku sama untuk perhatian sukarela, memori logis, pembentukan konsep, dan pengembangan kehendak. Di balik semua fungsi yang lebih tinggi, hubungan mereka adalah hubungan sosial yang berbasis genetik, hubungan manusia yang sebenarnya.

Setiap fungsi mental yang lebih tinggi dulunya bersifat eksternal karena merupakan fungsi sosial dari hubungan antara dua orang sebelum menjadi fungsi mental internal yang tepat dari satu orang. Sarana mempengaruhi diri sendiri pada mulanya adalah sarana mempengaruhi orang lain atau sarana mempengaruhi orang lain pada diri seseorang. Melalui orang lain kita menjadi diri kita sendiri. Seseorang menjadi bagi dirinya sendiri apa adanya, melalui apa yang dia tunjukkan kepada orang lain. Sifat mental seseorang adalah seperangkat hubungan sosial yang telah ditransfer ke dalam dan menjadi fungsi kepribadian dan bentuk strukturnya (53, hlm. 144-146).

Periode perkembangan yang sensitif. Perkembangan mental dalam ontogenesis adalah serangkaian transisi yang berurutan dari satu tahap perkembangan ke tahap yang berbeda secara kualitatif. Yang paling penting dalam hal ini adalah kepekaan yang berkaitan dengan usia terhadap lingkungan. Ketidakrataan sensitivitas usia pada periode masa kanak-kanak yang berbeda, peningkatan sementara dalam levelnya dan perubahan arah mengarah pada fakta bahwa selama tahun-tahun pematangan, periode sensitif secara alami terjadi ketika kondisi yang menguntungkan ditemukan untuk perkembangan jiwa dalam satu kesatuan. arah atau yang lain, dan kemudian kemungkinan-kemungkinan ini secara bertahap atau tajam melemah. Pada saat yang sama, pada beberapa tahap usia ada prasyarat untuk pengembangan kepekaan terhadap aspek realitas tertentu, pada yang lain - terhadap yang lain.

Usia sekolah dasar peka terhadap kegiatan belajar. Karakteristik psikologis anak-anak usia ini, seperti otoritas guru bagi mereka, keyakinan akan kebenaran segala sesuatu yang diajarkan, ketekunan kepercayaan, berkontribusi pada peningkatan kerentanan: anak-anak mudah menyerap pengajaran. Aktivitas mental mereka ditujukan untuk mengulangi, menerima secara internal, meniru, tindakan dan pernyataan pendidikan. Remaja yang lebih muda sensitif terhadap kegiatan ekstra kurikuler yang tersedia bagi mereka dan di mana mereka dapat menunjukkan kemampuan baru mereka, mereka rentan terhadap kegiatan dengan teman sebaya. Manifestasi terbesar di dalamnya adalah kebutuhan akan penegasan diri dan kesiapan yang sembrono untuk bertindak.

Usia sekolah menengah atas peka terhadap perkembangan dunia batin mereka. Anak-anak sekolah yang lebih tua dicirikan oleh pekerjaan batin besar yang tidak selalu diperhatikan: pencarian perspektif hidup; jalan yang berharga, pengembangan rasa tanggung jawab dan keinginan untuk mengelola diri sendiri, pengayaan lingkungan emosional (140, 203). Penting untuk membedakan antara jenis perkembangan anak yang terkait erat, tetapi tidak identik: fungsional, yang secara langsung bergantung pada penguasaan anak terhadap pengetahuan dan metode tindakan tertentu, dan perkembangan terkait usia itu sendiri, yang ditandai dengan tingkat psikofisiologis baru, rencana baru untuk mencerminkan kenyataan, jenis kegiatan baru.

Adalah kesalahpahaman umum bahwa dengan bertambahnya usia, seiring dengan meningkatnya pertumbuhan mental, kondisi internal untuk perkembangan menjadi lebih baik dalam segala hal. Harus diingat bahwa setiap periode sangat menguntungkan (sensitif) untuk perkembangan jiwa ke arah tertentu. Periode sensitif (setiap usia anak sensitif dengan caranya sendiri!) menunjukkan orisinalitas kualitatif tahap perkembangan individu dan potensi besar masa kanak-kanak.

Dengan transisi ke tahap zaman baru, prasyarat internal yang berubah untuk perkembangan mental tidak hanya dibangun di atas yang sebelumnya, tetapi juga sebagian besar menggantikannya (142, hlm. 11-12).

Perkembangan individu dari proses dan sifat mental akan berjalan lebih berhasil, semakin banyak peluang yang diterima anak pada periode sensitif yang sesuai. Orang dewasa di sekitarnya harus ingat bahwa, pertama-tama, mereka sendiri menciptakan kondisi sosio-pedagogis di mana perkembangan individualitas anak dapat diwujudkan sepenuhnya. Tidak ketinggalan waktu, untuk membantu sepenuhnya mengungkapkan properti individu pada saat yang paling menguntungkan karena ini adalah tugas orang tua siswa dan gurunya.

11.2. Temperamen dan karakter

Perangai. Temperamen adalah karakteristik dinamis dari aktivitas mental seseorang. Ini memanifestasikan dirinya terutama dalam kemampuan impresinya, yaitu kekuatan dan stabilitas dampak kesan pada seseorang. Temperamen juga mempengaruhi rangsangan emosional, memanifestasikan dirinya dalam kekuatan kegembiraan emosional, kecepatan yang menutupi kepribadian, dalam stabilitas yang bertahan. Ekspresi temperamen adalah impulsif, yang dicirikan oleh kekuatan impuls, kecepatan yang digunakannya menguasai bola motor dan beraksi, stabilitas yang dengannya ia mempertahankan kekuatan aktifnya.

Temperamen koleris dicirikan oleh sifat mudah terpengaruh yang kuat dan impulsif yang hebat; optimis - sifat mudah terpengaruh dan impulsif yang hebat; melankolis - mudah terpengaruh dan impulsif rendah; apatis - mudah terpengaruh dan impulsif rendah.

Temperamen menemukan ekspresi visual khususnya dalam kekuatan, serta kecepatan, ritme, dan tempo semua manifestasi motorik manusia - tindakan praktisnya, ucapan, gerakan ekspresifnya. Karakteristik dinamis dari aktivitas mental (yaitu, manifestasi temperamen) tidak memiliki karakter mandiri; itu tergantung pada isi dan kondisi spesifik kegiatan, pada sikap individu terhadap apa yang dia lakukan, dan pada kondisi di mana dia menemukan dirinya sendiri.

Dalam semua manifestasinya, temperamen ditransformasikan dalam proses pembentukan karakter, dan sifat-sifat temperamen berubah menjadi sifat-sifat karakter, yang isinya dikaitkan dengan orientasi kepribadian (216, hlm. 655-661).

Temperamen anak didasarkan pada sifat-sifat sistem sarafnya - kekuatan dan labilitas, kekhususan proses eksitasi dan penghambatan. Temperamen jarang ditemukan dalam bentuknya yang murni, namun demikian ia meninggalkan jejak pada aktivitas pendidikan siswa. Anak-anak dengan sistem saraf yang lemah dan bergerak (yang biasa disebut melankolis) sangat sensitif terhadap ucapan guru, kesal karena hal-hal kecil yang tidak diperhatikan orang lain. Kepekaan mereka yang meningkat dapat mencegah mereka beradaptasi dengan sekolah. Dari orang yang apatis dengan sistem sarafnya yang kuat dan tidak banyak bergerak, orang seharusnya tidak mengharapkan tanggapan cepat atau penyertaan instan dalam kinerja karya tulis. Perlu mempertimbangkan reaksinya yang lambat, hak atas langkahnya sendiri. Reaksi emosional yang keras, kegelisahan orang yang mudah tersinggung dapat disebabkan oleh temperamennya, kekuatan dan mobilitas sistem sarafnya, dan bukan perilaku yang buruk, seperti yang kadang-kadang diyakini oleh guru. Perlu dicatat bahwa seiring bertambahnya usia, pengasuhan dan peningkatan kontrol diri anak yang sedang tumbuh menghaluskan semua manifestasi ini, mereka menjadi kurang menonjol dan cerah. Mematahkan, menghilangkan ciri-ciri temperamen anak yang tidak nyaman tidak hanya tidak masuk akal, tetapi juga berbahaya.

Temperamen dan karakter. Temperamen terutama mengungkapkan sikap seseorang terhadap peristiwa yang terjadi di sekitarnya. Karakter terungkap dalam kaitannya dengan aktivitas seseorang - aktif, memiliki tujuan, ragu-ragu, tunduk dan meniru, dll.

Temperamen dan karakter tidak selalu dibedakan dengan jelas. Sedangkan watak, dan bukan temperamen, yang kita sebut kuat, lemah, keras, lunak, berat, buruk, gigih, sulit ditanggung, dll. Deskripsi temperamen jauh lebih sedikit, mereka bisa sebagai berikut: badai, gigih , lesu, dll. Oleh karena itu, untuk menggambarkan temperamen, lebih mudah menggunakan terminologi Yunani kuno, membagi orang menjadi koleris, melankolis, optimis, apatis. Harus diingat bahwa tipe temperamen murni cukup langka.

Kesamaan antara temperamen dan karakter adalah bahwa baik temperamen maupun karakter tidak mengatakan apa pun tentang nilai sosial seseorang: orang yang mudah tersinggung dengan karakter menjijikkan dapat mengejar tujuan yang tinggi, dan orang optimis yang lembut dan patuh ternyata menjadi bajingan terkenal (222 , hal.6-7).

Karakter. Karakter adalah formasi psikologis yang mencakup sikap emosional seseorang terhadap situasi kehidupan khas yang telah menjadi tetap dalam proses kehidupan dan stereotip pola kognitif dan perilaku respons terhadap situasi tersebut.

Dari sisi isi kehidupannya, setiap sifat karakter merepresentasikan sikap tertentu individu terhadap realitas di sekitarnya, hingga kondisi kehidupan perkembangannya. Tetapi tidak setiap sikap menjadi sifat karakter. Ini adalah atau hanya menjadi sikap penting terhadap keadaan kehidupan dan tindakan seseorang. Prinsip, keceriaan, kejujuran, ketelitian, ketegasan, ketekunan, dan banyak sifat karakter lainnya mewakili sikap yang berakar pada kepribadian terhadap realitas di sekitarnya, masyarakat, pekerjaan, orang lain, dan diri sendiri (13, hlm. 63).

Mengetahui karakter seseorang berarti mengetahui ciri-ciri esensial baginya, yang menentukan seluruh cara tindakannya. Untuk menentukan karakter setiap orang, seseorang harus mengetahui manifestasi dari sikap khasnya terhadap bidang kehidupan tertentu. Orang yang berbeda dalam situasi sehari-hari ditampilkan sebagai memiliki karakter yang kuat, tetapi orang yang sama mengungkapkan ketidakberdayaannya ketika datang ke rencana mendasar. Seluruh pertanyaannya adalah sejauh mana apa yang penting bagi orang tertentu juga signifikan secara objektif, sejauh mana signifikan secara sosial bagi individu. Ini menentukan pentingnya karakter.

Karakter seseorang merupakan prasyarat dan hasil dari perilaku nyatanya dalam situasi kehidupan tertentu. Dengan mengkondisikan perilaku, maka terbentuklah perilaku. Motif-motif perilaku, yang bergerak ke dalam tindakan dan menjadi tetap di dalamnya, terpatri di dalam karakter. Setiap motif perilaku yang efektif yang memperoleh stabilitas berpotensi menjadi ciri karakter masa depan. Jalan menuju pembentukan karakter terletak, oleh karena itu, melalui pembentukan motif yang tepat untuk perilaku dan organisasi tindakan yang bertujuan untuk mengkonsolidasikannya.

Kita dapat mengatakan bahwa karakter seseorang sampai batas tertentu tidak selalu merupakan pandangan dunia sadar yang telah menjadi sifat seseorang (216, hlm. 666-667).

Pembentukan berbagai ciri kepribadian menjadi mungkin hanya jika anak menguasai perilaku di mana ciri-ciri kepribadian ini diekspresikan. Seorang anak, di bawah bimbingan orang dewasa, harus menguasai cara eksternal untuk mengatur perilakunya, yang pada awalnya membutuhkan kontrol terus-menerus oleh orang lain, kolektif. Kemudian kontrol beralih ke anak itu sendiri dan dilakukan dengan cara internal. Akhirnya, perilaku yang diperlukan menjadi kebiasaan dan secara bertahap dapat berubah menjadi sifat-sifat karakter (19, hlm. 115).

Pertanyaan kuncinya adalah pertanyaan tentang bagaimana motif (motif) yang mencirikan seseorang tidak begitu banyak seperti keadaan di mana dia menemukan dirinya dalam perjalanan hidupnya berubah menjadi stabil yang menjadi ciri orang ini. Motif yang dihasilkan oleh keadaan kehidupan - ini adalah "bahan bangunan" dari mana Karakter dibangun. Agar suatu motif menjadi milik pribadi, ia harus digeneralisasikan dalam kaitannya dengan situasi di mana ia awalnya muncul, menyebar ke semua situasi yang homogen dengan yang pertama. Sifat karakter, pada akhirnya, adalah kecenderungan, motif yang secara alami muncul dalam diri seseorang dalam kondisi yang homogen. Setiap sifat karakter selalu merupakan kecenderungan untuk melakukan tindakan tertentu dalam kondisi tertentu. Asal muasal watak seseorang, dan kunci pembentukannya, terletak pada motif dan motif kegiatannya. Titik awal di sini adalah pemilihan dan "pencangkokan" motif-motif yang tepat melalui generalisasi dan stereotipnya (217, hlm. 247-249).

proses kognitif

Karakteristik umum dari proses kognitif. Proses kognitif (persepsi, memori, pemikiran, imajinasi) dimasukkan sebagai bagian integral dari setiap aktivitas manusia dan memberikan satu atau lain efektivitasnya. Proses kognitif memungkinkan seseorang untuk merencanakan terlebih dahulu tujuan, rencana dan isi dari kegiatan yang akan datang, untuk bermain dalam pikiran jalannya kegiatan ini, tindakan dan perilakunya, untuk meramalkan hasil dari tindakannya dan mengelolanya saat dilakukan .

Ketika mereka berbicara tentang kemampuan umum seseorang, itu juga berarti tingkat perkembangan dan ciri khas proses kognitifnya, karena semakin baik proses ini dikembangkan dalam diri seseorang, semakin mampu dia, semakin banyak peluang yang dia miliki. Kemudahan dan efektivitas pengajarannya tergantung pada tingkat perkembangan proses kognitif siswa.

Seseorang dilahirkan dengan kecenderungan yang cukup berkembang untuk aktivitas kognitif, tetapi bayi yang baru lahir melakukan proses kognitif pada awalnya secara tidak sadar, secara naluriah. Dia belum mengembangkan kemampuan kognitifnya untuk belajar bagaimana mengelolanya. Oleh karena itu, tingkat perkembangan kemampuan kognitif seseorang tidak hanya bergantung pada kecenderungan yang diterima saat lahir (walaupun mereka memainkan peran penting dalam perkembangan proses kognitif), tetapi sebagian besar pada sifat pengasuhan anak di masa depan. keluarga, di sekolah, atas kegiatannya sendiri untuk pengembangan diri kemampuan intelektualnya.

Proses kognitif dilakukan dalam bentuk tindakan kognitif yang terpisah, yang masing-masing merupakan tindakan mental yang tidak terpisahkan, terdiri dari semua jenis proses mental. Tetapi salah satunya biasanya yang utama, memimpin, menentukan sifat tindakan kognitif yang diberikan. Hanya dalam pengertian ini yang dapat dipertimbangkan secara terpisah, proses mental seperti persepsi, ingatan, pemikiran, imajinasi. Jadi, dalam proses menghafal dan menghafal, pemikiran berpartisipasi dalam kesatuan yang kurang lebih kompleks dengan ucapan; selain itu, mereka adalah operasi kehendak, dll.

Karakter proses kognitif sebagai individu Properti. Perkembangan yang tidak merata dari berbagai jenis kepekaan dimanifestasikan dalam persepsi, ingatan, pemikiran, dan imajinasi. Ini dibuktikan, khususnya, dengan ketergantungan menghafal pada metode menghafal (visual, auditori, kinestetik-motorik). Bagi sebagian orang, efektif untuk menghidupkan penglihatan saat menghafal, sementara bagi yang lain, saat mereproduksi materi. Hal yang sama berlaku dengan partisipasi pendengaran, kinestesi

Karakteristik penting dari organisasi sensorik seseorang secara keseluruhan adalah kepekaan, yang termasuk dalam struktur perangai dan kemampuan.

Ini ditentukan oleh sejumlah tanda terjadinya dan jalannya reaksi sensorimotor, terlepas dari modalitasnya (visual, gustatory, dll.). Fitur-fitur ini meliputi, pertama-tama, manifestasi stabil dari tingkat umum terjadinya reaksi sensorimotor (kecepatan terjadinya, durasi kursus, efek samping), ritme psikomotor (cara beralih dari satu jenis diskriminasi sensorik ke yang lain, kelancaran atau transisi yang tiba-tiba, secara umum - ciri-ciri organisasi temporal tindakan sensorimotor) . Karakteristik dari satu atau lain metode umum kepekaan adalah kekuatan reaksi yang dengannya seseorang merespons berbagai rangsangan. Kedalaman sensitivitas dinilai dengan kombinasi berbagai indikator, terutama oleh efek samping berupa reaksi jejak (gambar memori langsung, pembentukan representasi dan asosiasinya). Sensitivitas terkait erat dengan jenis emosionalitas: rangsangan atau penghambatan emosional, afektivitas atau kelambanan, keseragaman atau pluralitas keadaan emosional ketika kondisi eksternal berubah, dll.

Sensitivitas adalah ciri kepribadian yang umum dan relatif stabil yang memanifestasikan dirinya dalam kondisi yang berbeda, di bawah pengaruh rangsangan dari sifat yang paling beragam (10, hlm. 55-56).

Faktor perkembangan proses kognitif. Dilakukan dalam berbagai jenis kegiatan, proses mental terbentuk di dalamnya.

Peningkatan persepsi sensorik anak terkait, pertama, dengan kemampuan untuk menggunakan alat sensorik mereka dengan lebih baik sebagai hasil dari latihan mereka, dan kedua, kemampuan untuk menafsirkan data sensorik secara lebih bermakna memainkan peran penting, yang terkait dengan perkembangan mental anak secara umum. Pada anak prasekolah, proses asimilasi tidak disengaja, ingatnya, karena materi, seolah-olah, mengendap di dalam dirinya. Mencetak bukanlah tujuan, tetapi produk yang tidak disengaja dari aktivitas anak: dia mengulangi tindakan yang menariknya atau membutuhkan pengulangan cerita yang menarik baginya, bukan untuk mengingatnya, tetapi karena itu menarik baginya, dan sebagai hasil yang dia ingat. Penghafalan dibangun terutama atas dasar permainan sebagai jenis kegiatan utama.

Transformasi utama dalam perkembangan fungsional memori, yang menjadi ciri usia sekolah pertama, adalah transformasi pencetakan menjadi proses menghafal yang diarahkan secara sadar. Pada usia sekolah, hafalan dibangun kembali atas dasar pembelajaran. Penghafalan mulai berproses dari tugas dan tujuan tertentu, itu menjadi proses kehendak. Organisasinya juga menjadi berbeda, terencana: pemotongan materi dan pengulangannya digunakan secara sadar. Poin penting berikutnya adalah restrukturisasi memori lebih lanjut berdasarkan pemikiran abstrak yang berkembang pada anak. Inti dari restrukturisasi memori pada anak sekolah tidak terlalu terletak pada transisi dari yang mekanis; ke memori semantik, seperti halnya dalam restrukturisasi memori semantik itu sendiri, yang memperoleh karakter yang lebih dimediasi dan logis. Imajinasi anak-anak juga pertama kali diwujudkan dan dibentuk dalam permainan, serta pemodelan, menggambar, bernyanyi, dll. Sebenarnya momen kreatif dan bahkan kombinatorial dalam imajinasi tidak begitu signifikan pada awalnya, mereka berkembang dalam proses umum; perkembangan mental anak. Baris pertama dalam pengembangan imajinasi adalah peningkatan kebebasan dalam kaitannya dengan persepsi. Yang kedua, bahkan lebih signifikan, datang di tahun-tahun berikutnya. Itu terletak pada kenyataan bahwa imajinasi berpindah dari bentuk subjektif berfantasi ke bentuk objektivisasi imajinasi kreatif, diwujudkan dalam produk objektif kreativitas. Jika berfantasi seorang remaja berbeda dari permainan anak-anak dalam konstruksinya ia membagi-bagikan dengan titik acuan dalam objek nyata nyata yang diberikan secara langsung, maka imajinasi kreatif yang matang berbeda dari berfantasi masa muda dalam hal itu diwujudkan dalam tujuan, nyata untuk orang lain, produk kegiatan kreatif. Prasyarat penting untuk pengembangan imajinasi yang sehat dan bermanfaat adalah perluasan dan pengayaan pengalaman siswa. Penting juga untuk membiasakannya dengan aspek-aspek baru dari realitas objektif, yang, berdasarkan pengalaman sehari-harinya yang sempit, pasti tampak tidak biasa baginya; perlu bahwa anak merasa bahwa yang tidak biasa juga bisa menjadi nyata, jika tidak, imajinasi anak akan menjadi pemalu dan stereotip. Sangat penting untuk mengembangkan pada seorang anak kemampuan untuk mengkritik dan, khususnya, sikap kritis terhadap dirinya sendiri, terhadap pikirannya sendiri, jika tidak, imajinasinya hanya akan menjadi fantasi. Siswa harus diajar untuk memasukkan imajinasinya dalam pekerjaan pendidikan, dalam aktivitas nyata, dan tidak berubah menjadi fantasi kosong, terputus dari kehidupan, hanya menciptakan tabir asap dari kehidupan. Proses berpikir terutama dilakukan sebagai komponen bawahan dari beberapa jenis aktivitas eksternal "praktis" (bahkan dalam permainan anak-anak), dan baru kemudian berpikir dipilih sebagai aktivitas kognitif "teoretis" yang relatif independen dan khusus. Ketika anak dalam proses pembelajaran sistematis mulai menguasai beberapa mata pelajaran - aritmatika, ilmu alam, geografi, sejarah, yaitu, kumpulan pengetahuan, bahkan dasar, tetapi dibangun dalam bentuk sistem, pemikiran anak pasti mulai direstrukturisasi. . Konstruksi sistem pengetahuan dari setiap subjek ilmiah mengandaikan pembagian apa yang dalam persepsi sangat sering digabung, digabung, tetapi pada dasarnya tidak terhubung satu sama lain, alokasi sifat-sifat homogen yang pada dasarnya saling berhubungan. Dalam proses penguasaan isi mata pelajaran pengetahuan yang dibangun di atas prinsip-prinsip baru, anak membentuk dan mengembangkan bentuk-bentuk aktivitas rasional yang menjadi ciri pemikiran ilmiah. Berpikir memperoleh konten baru - konten pengalaman yang sistematis dan kurang lebih umum. Pengalaman yang sistematis dan digeneralisasikan, daripada situasi yang terisolasi, menjadi basis pendukung utama untuk operasi mentalnya.

Pada periode pertama sekolah sistematis, menguasai dasar-dasar pertama sistem pengetahuan, anak memasuki alam abstraksi. Dia menembus ke dalamnya dan mengatasi kesulitan generalisasi, bergerak secara bersamaan dari dua sisi - dari umum ke khusus, dan dari khusus ke umum. Dalam proses pembelajaran, penguasaan konsep ilmiah tercapai. Dalam mengasimilasi suatu sistem pengetahuan teoretis dalam proses pendidikan, anak pada tahap perkembangan tertinggi ini belajar untuk "menjelajahi sifat konsep itu sendiri", mengungkapkan sifat-sifatnya yang semakin abstrak melalui hubungan timbal baliknya; empiris dalam isinya, rasional dalam bentuk, berpikir masuk ke dalam pemikiran teoretis dalam konsep-konsep abstrak (216, p. 180, 271-398).

Perhatian sebagai syarat utama terlaksananya proses kognitif. Perhatian tidak bertindak sebagai proses independen. Baik dalam pengamatan diri maupun dalam pengamatan eksternal, ia terungkap sebagai arah, penyesuaian, dan konsentrasi aktivitas mental apa pun pada objeknya, hanya sebagai sisi atau properti dari aktivitas ini.

Perhatian tidak memiliki produk tersendiri dan spesifik. Hasilnya adalah peningkatan dari setiap aktivitas yang diikutinya (59, hlm. 88).

Perhatian yang tidak disengaja dibentuk dan dipertahankan terlepas dari niat sadar orang tersebut. Perhatian sukarela adalah perhatian yang secara sadar diarahkan dan diatur, di mana subjek secara sadar memilih objek yang menjadi sasarannya. Perhatian sukarela berkembang dari yang tidak disengaja. Pada saat yang sama, perhatian sukarela berubah menjadi tidak sukarela, tidak lagi membutuhkan upaya khusus. Perhatian yang tidak disengaja biasanya karena minat langsung. Perhatian sukarela diperlukan di mana tidak ada minat langsung seperti itu, dan kita secara sadar mengarahkan perhatian kita sesuai dengan tugas yang kita hadapi, dengan tujuan yang kita tetapkan.

Perkembangan perhatian pada anak berlangsung dalam proses pendidikan dan pengasuhan. Dalam hal ini, kemampuan untuk menetapkan tugas dan memotivasinya sedemikian rupa sehingga diterima oleh subjek sangat penting untuk pengaturan perhatian (2t6, hlm. 448-457).

perhatian dan kontrol. Dalam setiap tindakan manusia ada bagian orientasi, pelaksana dan kontrol. Kontrol adalah bagian penting dan penting dari manajemen tindakan. Aktivitas pengendalian tidak memiliki produk tersendiri, selalu ditujukan pada sesuatu yang setidaknya sebagian sudah ada atau diciptakan oleh proses lain.

Perhatian adalah fungsi kontrol seperti itu. Tindakan perhatian yang terpisah terbentuk hanya ketika tindakan pengendalian menjadi mental dan berkurang. Proses kontrol, yang dilakukan sebagai aktivitas objektif yang diperluas, hanyalah apa adanya, dan sama sekali bukan perhatian. Sebaliknya, ia sendiri membutuhkan perhatian yang berkembang saat ini. Tetapi ketika tindakan pengendalian yang baru menjadi mental dan berkurang, baru kemudian ia menjadi perhatian. Tidak semua kontrol adalah perhatian, tetapi semua perhatian adalah kontrol.

Kontrol hanya mengevaluasi aktivitas atau hasilnya, dan perhatian meningkatkannya. Bagaimana perhatian, jika itu adalah kontrol mental, tidak hanya memberikan penilaian, tetapi juga peningkatan aktivitas? Hal ini disebabkan fakta bahwa kontrol dilakukan dengan bantuan kriteria, ukuran, sampel, dan keberadaan sampel semacam itu, "gambar awal", menciptakan kemungkinan perbandingan dan perbedaan yang lebih jelas, mengarah ke banyak pengenalan fenomena yang lebih baik. Penggunaan model menjelaskan dua sifat utama perhatian - selektivitasnya (yang, oleh karena itu, tidak selalu menunjukkan minat) dan efek positif pada aktivitas apa pun yang terkait dengannya.

Perhatian sukarela adalah perhatian yang direncanakan. Ini adalah kontrol tindakan berdasarkan kriteria yang telah ditentukan dan bagaimana mereka diterapkan. Perhatian yang tidak disengaja juga merupakan kontrol, tetapi kontrol yang melampaui apa yang dalam suatu objek atau situasi "menyerang dirinya sendiri". Baik rute maupun alat kendali di sini tidak mengikuti rencana yang telah ditentukan sebelumnya, tetapi ditentukan oleh objeknya (59, hlm. 89-93).

Pembentukan perhatian. Untuk membentuk tindakan baru perhatian sukarela, kita harus, bersama dengan aktivitas utama, memberikan tugas untuk memeriksanya, menunjukkan kriteria dan metode untuk ini, jalur dan urutan umum. Semua ini pertama-tama harus diberikan pada bidang eksternal, yaitu, seseorang harus mulai tidak dengan perhatian, tetapi dengan organisasi kontrol sebagai tindakan objektif yang spesifik, eksternal. Dan kemudian tindakan ini dibawa ke bentuk mental, umum, disingkat dan otomatis melalui latihan bertahap, ketika berubah menjadi tindakan perhatian yang memenuhi tugas baru.

Pembentukan perhatian yang stabil dapat dilakukan dengan mengasimilasi kontrol sesuai dengan pembentukan tahap demi tahap, dimulai dengan bentuk yang terwujud, kemudian dalam ucapan keras dan, terakhir, dalam bentuk ucapan eksternal kepada diri sendiri. Setelah itu, kontrol memperoleh bentuk akhirnya pada anak sekolah dalam bentuk tindakan perhatian.

Dalam melakukannya, dua kesulitan mungkin muncul. Yang pertama adalah bahwa tindakan yang dilakukan mungkin sebelum waktunya lepas kendali, dan oleh karena itu kendali kehilangan bentuk eksekusi yang jelas, digeneralisasikan, dan sangat permanen, menjadi tidak stabil. Kesulitan kedua adalah bahwa bagian orientasi dan eksekutif dari suatu tindakan dapat berbeda, dan sementara bagian eksekutif melakukan satu pekerjaan (misalnya, membagi kata menjadi suku kata, dll.), bagian orientasi (misalnya, berbicara dengan lantang) menguraikan lain.

Kesulitan-kesulitan ini harus diperhitungkan ketika mengajarkan kontrol atas tindakan selama pembentukan tahap demi tahap mereka.

Sebagai hasil dari pembentukan kontrol secara bertahap (untuk teks, pola, susunan gambar, dll.), tindakan objektif ini menjadi ideal (aksi menatap) dan bergabung dengan tindakan utama yang dilakukan (menulis, membaca, dll.). Diarahkan pada tindakan utama yang dilakukan, kontrol sekarang tampaknya bergabung dengannya dan memberikan karakteristiknya padanya - fokus pada tindakan utama dan konsentrasi padanya, yaitu, karakteristik perhatian yang biasa (59, hlm. 80-85, 93 -94).

perhatian dan prestasi. Anak-anak berbeda secara signifikan dalam hal volume, stabilitas dan distribusi perhatian. Secara umum, anak yang penuh perhatian belajar lebih baik, tetapi pada anak yang kurang perhatian, kinerja akademik lebih dikaitkan dengan indikator perhatian sukarela, terutama dengan distribusinya. Rendahnya tingkat perkembangan sifat perhatian ini membatasi kemampuan anak untuk melakukan tugas-tugas pendidikan. Oleh karena itu, pelatihan rentang perhatian dapat membantu meningkatkan kinerja akademik.

Tingkat pengembangan perhatian sukarela yang tinggi merupakan kondisi yang diperlukan untuk penerapan faktor-faktor lain dari keberhasilan belajar, khususnya, tempo motorik individu. Pada saat yang sama, semakin tinggi kecepatan individu siswa yang penuh perhatian, semakin baik mereka belajar. Dan untuk siswa yang lalai, kecepatan individu yang tinggi dapat dikombinasikan dengan kinerja akademik yang rendah.

Kinerja matematika sangat dipengaruhi oleh rentang perhatian dan kecepatan individu. Perhatian yang berkelanjutan mungkin berkorelasi dengan kemampuan matematika yang buruk. Tingkat perkembangan distribusi perhatian memiliki pengaruh yang lebih besar pada kinerja akademik dalam bahasa Rusia, dan lebih sedikit - jumlah perhatian. Keberhasilan membaca terutama terkait dengan stabilitas perhatian, yang memastikan keakuratan penciptaan kembali bentuk suara kata-kata (165, hlm. 42-43).

Beralih ke pertimbangan proses kognitif individu, kami mencatat bahwa, tentu saja, setiap proses kognitif dilakukan dalam tindakan kognitif, di mana proses kognitif lainnya hadir dalam bentuk eksplisit atau tersembunyi (tidak disadari). Namun, setiap proses kognitif memiliki ruang lingkupnya sendiri, metode implementasinya sendiri, karakteristiknya sendiri. Oleh karena itu, adalah mungkin dan bijaksana untuk mempelajarinya secara terpisah satu sama lain, dan tidak dalam kesatuan di mana mereka benar-benar disajikan dalam kehidupan mental seseorang.

Perasaan dan persepsi

Merasa. Sensasi adalah refleksi dari kualitas hal-hal, dimediasi oleh aktivitas organ-organ indera; refleksi dari kualitas sensorik yang terpisah atau kesan yang tidak terbedakan dan tidak objektif dari lingkungan.

Keadaan fisiologis organ indera dimanifestasikan terutama dalam fenomena adaptasi, dalam adaptasi organ terhadap stimulus jangka panjang; adaptasi ini dinyatakan dalam perubahan sensitivitas - penurunan atau peningkatannya. Contohnya adalah fakta cepat beradaptasi dengan satu bau long-acting, sementara bau lainnya terus terasa setajam sebelumnya.

Berhubungan erat dengan adaptasi adalah fenomena kontras, yang mempengaruhi perubahan sensitivitas di bawah pengaruh stimulus sebelumnya (atau yang menyertainya). Dengan demikian, karena kontras, sensasi asam setelah sensasi manis, sensasi dingin setelah panas, dll, diperburuk.Sifat reseptor untuk menunda sensasi, yang diekspresikan dalam efek rangsangan yang kurang lebih berkepanjangan. , juga harus diperhatikan. Sama seperti sensasi yang tidak segera mencapai nilai akhirnya, ia tidak segera menghilang setelah penghentian rangsangan. Karena keterlambatan dalam urutan rangsangan yang cepat satu demi satu, sensasi individu bergabung menjadi satu kesatuan yang menyatu, seperti, misalnya, dalam persepsi melodi, film, dll. (217, hlm. 93; 216, hlm. 185, 191).

Karakteristik kualitatif dari suatu sensasi adalah modalitasnya, yaitu, kekhususan setiap jenis sensasi dibandingkan dengan yang lain, ditentukan oleh karakteristik fisikokimia dari rangsangan tersebut yang memadai untuk penganalisis tertentu. Karakteristik modal khusus seperti itu, misalnya, sensasi visual, seperti diketahui, nada warna, ringan dan saturasi, dan pendengaran - nada, kenyaringan dan timbre, taktil - kekerasan, kehalusan, kekasaran, dll.

Secara alami, seseorang selalu tertarik pada apa yang akan terjadi dalam hidupnya di masa depan yang jauh. Program pengembangan diri siswa yang dirancang dengan baik sangat tepat bagi generasi muda. Ini berisi tugas-tugas khusus yang memungkinkan Anda untuk mencapai hasil yang sukses ketika belajar di universitas, membangun karir di masa depan dan membentuk kepribadian yang berkembang secara harmonis.

Orang belajar sepanjang hidup mereka, menguasai keterampilan tertentu pada setiap tahap perkembangan. Tetapi pendidikan di lembaga pendidikan tinggi berbeda dari skolastik dalam memperoleh pengalaman hidup dalam validitas ilmiah dan penggunaan metode kognitif secara sistematis.

Pernyataan bahwa kemampuan belajar terbentuk di meja sekolah adalah gegabah. Sistem pendidikan di sekolah sangat berbeda dengan "Universitas". Mantan anak sekolah sekarang harus siap untuk kegiatan pendidikan dan penelitian mandiri.

Misalnya, untuk mengatur pekerjaan akademik, mahasiswa perlu belajar bagaimana menetapkan tugas khusus untuk diri mereka sendiri, merencanakan kemajuan tugas dan menemukan cara rasional untuk menyelesaikannya. Selain itu, program pengembangan diri siswa harus mencakup analisis dan evaluasi kerja.

Perkembangan seseorang sebagai seorang profesional tergantung pada sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang sesuai dengan spesialisasi seseorang. Spesialis masa depan belajar menggabungkan pendekatan kreatif dengan tindakan yang tepat dan bebas kesalahan. Namun, keterampilan profesional didasarkan pada motif yang tinggi, kualitas moral dan psikologis seseorang. Oleh karena itu, penting bagi siswa untuk memperhatikan baik pembentukan pengetahuan dan keterampilan, maupun kepribadian secara keseluruhan.

pengembangan diri siswa adalah proses multifaset yang membutuhkan pendekatan sadar. Artikel ini mengusulkan skema pengembangan diri individu. Pokok-pokoknya akan menjadi pedoman bagi perkembangan yang harmonis, pengungkapan potensi dan realisasi hidup.

Langkah 1. Bermimpi sebagai panduan: menciptakan citra ideal masa depan yang diinginkan.

Kebiasaan “tidak berpikir ke depan dan bertindak sesuai situasi” telah mengakar dalam masyarakat modern. Akibatnya, kaum muda mulai menganggap mimpi dan membuat rencana sebagai hal yang tidak perlu. Mahasiswa modern telah memperluas pilihan. Bisa dibilang sudah berlebihan. Dan ini, pada gilirannya, menimbulkan kecemasan, dan keinginan untuk melindungi diri darinya dalam bentuk infantilisme.

Siswa memahami bahwa dalam situasi apa pun, pilihan yang masuk akal akan muncul di hadapannya, dan ini semakin membuatnya takut. Tapi bagaimana mengatasi masalah ketidakpastian? Ini adalah pemahaman tentang esensi mimpi seseorang yang membantu seseorang dalam hal ini, menjadi dasar untuk pilihan lebih lanjut.

Melamun membantu memprioritaskan aktivitas seseorang dan meningkatkan efektivitas pengembangan profesional siswa. Seseorang yang memiliki mimpi masuk akal untuk hidup hari ini, menyadari kebutuhan hari esok dan melihat hubungan antara masa kini dan masa depan. Ada penciptaan citra Diri yang diinginkan dan “penyesuaian” diri saat ini terhadap citra ini.

Penting bagi seorang individu untuk secara sadar mendekati mimpi mereka, menggunakan metode visualisasi. Ada teknik efektif yang terkenal - membuat kolase mimpi. Ini memungkinkan Anda untuk melihat gambar inspirasi visual cerah yang ingin Anda fokuskan.

Orang dewasa melewati keinginan mereka melalui "filter" akal sehat. Dalam beberapa situasi, sensor batin ini memperingatkan sesuatu yang penting, tetapi kadang-kadang menenggelamkan suara mimpi yang malu-malu. Oleh karena itu, penting untuk belajar mendengarkan dan mendengar diri sendiri.

Langkah 2. Penentuan tugas-tugas vital. Pengaturan dan urutan tujuan yang benar.

Tujuan adalah alat penting untuk mengatur hidup Anda sendiri. Jika mimpi adalah representasi figuratif dari apa yang diinginkan, maka tujuan adalah aspirasi yang diartikulasikan dengan jelas. Menemukan dan menentukan tujuan Anda, formulasi dan pemahaman spesifiknya adalah proses wajib dalam perjalanan menuju kesuksesan. Semua orang sukses tahu kemana mereka akan pergi, melihat dengan jelas “titik tujuan”.

Tidak ada pengembangan diri seorang siswa tanpa menetapkan tugas-tugas tertentu. Adalah penting bahwa sikap bersifat pribadi dan tidak dipaksakan oleh masyarakat atau individu. Penting untuk menentukan tujuan utama dan sub-tujuan, serta sarana untuk mencapainya.

Jika seseorang hidup tanpa tujuan, ia menjadi korban kesempatan dan keadaan. Karena itu, Anda perlu mendengar dorongan batin untuk menentukan aspirasi yang sebenarnya, dan kemudian merumuskan tugas dengan benar. Pada saat yang sama, perhatian harus diberikan pada realisme rencana. Jika Anda menginginkan semuanya dan segera, Anda perlu menyorot hal utama, karena mungkin tidak ada cukup sumber daya untuk semuanya.

Langkah 3. Analisis kekuatan dan kelemahan kepribadian Anda sendiri. Keterampilan manajemen sumber daya.

Sumber daya- ini adalah nilai-nilai individu dan sarana yang membantunya untuk melestarikan dan meningkatkannya untuk mencapai tujuan. Kemampuan untuk mengelola sumber daya merupakan bagian integral dari kesuksesan. Pengembangan diri siswa mencakup pembentukan keterampilan berikut: konsentrasi sumber daya pada tujuan dan impian vital dan akumulasinya (menggunakan pengalaman mereka sendiri dan meminjam dari luar).

Dengan kata lain, setiap orang memiliki potensi tertentu. Mengetahui kekuatan mereka dan menggunakannya, siswa mampu melakukan tugas secara efektif. Untuk menjadi spesialis yang kompeten, seorang individu harus belajar mengelola sumber daya yang tertanam dalam dirinya dan menggunakan sarana eksternal.

Ada 5 kelompok sumber daya:

• pribadi(ketabahan, optimisme, dll.);
• energi(mendistribusikan energi dengan benar, kita mendapatkan waktu, pengetahuan, dan uang);
• bahan objektif(rumah, mobil, pendapatan, pakaian);
• tidak berwujud objektif(hubungan sosial, informasi);
• sumber daya sosial(citra, kedudukan, kedudukan dalam masyarakat).

Kegagalan dan keberhasilan kami Ini adalah kesempatan untuk mendapatkan pelajaran, pengetahuan baru. Menganalisis kekuatan dan kelemahannya, seseorang memahami sumber daya mana yang dapat digunakan dan mana yang dapat dikembangkan. Setiap orang berusaha untuk melestarikan dan meningkatkan sumber daya. Keinginan ini dapat menjadi motivator pribadi yang kuat.

Langkah 4. Pengembangan profesional. Pengembangan kualitas mental dan pribadi individu.

Dengan memperoleh pendidikan tinggi, siswa menjadi kompeten di bidang tertentu. Di sisi lain, proses memperoleh keterampilan baru, pengetahuan dan "membangun kembali" yang lama berlanjut setelah lulus. Untuk mencapai kesuksesan dalam berkarir, seseorang perlu memiliki keterampilan dan kemampuan yang penting secara profesional.

Pertumbuhan dan pematangan pribadi yang harmonis mempengaruhi perkembangan profesional. Siswa harus berusaha untuk mendekati kegiatan mereka secara sadar, dengan minat dan antusiasme. Dalam hal ini, pelatihan dan pekerjaan akan mendatangkan kepuasan baginya, dan bermanfaat bagi masyarakat.

Langkah 5. Pendidikan mandiri: skema pengembangan diri kepribadian siswa. Pembentukan kebiasaan yang efektif.

Perbaikan diri adalah tugas utama setiap orang. Transformasi internal dan eksternal dan keinginan untuk itu tergantung pada kebutuhan spiritual tertinggi, minat dan pandangan dunia secara umum.

Pengembangan diri kepribadian siswa dimulai dengan analisis kelebihan dan kekurangan. Penting untuk fokus pada kekuatan, buat daftar kemampuan dan bakat Anda. Namun, "kesenjangan" itu juga membutuhkan penilaian yang objektif.

Menyusun rencana perbaikan diri adalah langkah penting. Siswa membutuhkan panduan langkah demi langkah yang jelas. Program pengembangan diri siswa melibatkan pengembangan rencana saat ini (selama sehari, selama seminggu), operasional (selama 1 tahun) dan jangka panjang (selama 5 tahun atau lebih).

Hal ini diperlukan untuk mengidentifikasi hambatan dalam perjalanan ke yang diinginkan, dan bagaimana mereka dapat dihilangkan. Hambatan utama yang dihadapi seseorang dalam perbaikan diri pribadi adalah: kurangnya tanggung jawab untuk hidup seseorang, kemampuan yang belum berkembang untuk pengetahuan diri, pengaruh sikap dan stereotip yang mapan, dan hambatan yang diciptakan oleh orang lain.

Program pengembangan diri siswa yang efektif harus mencakup: daftar sumber daya yang diperlukan dan tindakan khusus untuk mendapatkannya, daftar kualitas yang hilang dan cara untuk mengembangkannya. Kesadaran tentang apa yang dapat diberikan oleh program pendidikan dan kehidupan institut untuk mencapai tujuan akan memungkinkan Anda untuk berhubungan dengan pembelajaran secara berbeda. Oleh karena itu, siswa harus merenungkan topik ini dan memasukkan temuannya ke dalam rencana keseluruhan untuk perbaikan diri.

Kita adalah apa yang kita lakukan setiap hari, jadi penting untuk mengubah hal-hal yang bermanfaat menjadi kebiasaan. Sosiolog terkenal Ian Deutschman, sebagai hasil penelitiannya, menemukan bahwa orang dapat dengan cepat mengubah kebiasaan mereka karena takut akan kelangsungan hidup, tetapi mereka segera kembali ke cara hidup mereka sebelumnya.

Penting untuk meningkatkan efektivitas tindakan Anda secara bertahap dan sistematis, meningkatkan "dosis" dari waktu ke waktu. Pada saat yang sama, jangan lupakan cinta diri, karena kritik diri yang berlebihan dapat merusak kepercayaan diri. Lebih baik meminta dukungan dari satu atau lebih sekutu. Program pengembangan diri siswa harus berisi rencana untuk mengembangkan kebiasaan yang efektif.

Langkah 6. Menangani kebisingan. Bagaimana mencegah risiko?

Dalam bahasa Cina, kata "krisis" terdiri dari dua karakter untuk "bahaya" dan "kesempatan". Gangguan apa pun dapat menjadi platform untuk lompatan baru - baik profesional maupun pribadi, jika seseorang tahu cara bekerja dengan kesulitan. Hambatan ada internal dan eksternal. Program pengembangan diri siswa secara individu harus mencakup cara-cara untuk mengelola kemungkinan risiko.

Setelah siswa menggambar mimpi, menetapkan tujuan, dan membuat rencana untuk pengembangan diri, ia perlu bergerak ke tindakan. Tetapi pertama-tama Anda perlu menilai situasi dengan bijaksana dan memahami bahwa bahkan ketika menyusun program yang ideal, semuanya berjalan lancar hanya di atas kertas. Oleh karena itu, bekerja dengan interferensi adalah tahap yang sama pentingnya.

Alat utama untuk mengatasi hambatan adalah perencanaan dan manajemen risiko. Anda perlu bertindak dengan bijaksana, sesuai dengan rencana yang tepat waktu. Penting untuk memperkirakan kemungkinan terjadinya gangguan terlebih dahulu dan menemukan cara untuk mengurangi kemungkinan ini. Misalnya, agar tidak terlambat kuliah, lebih baik keluar rumah "dengan selisih waktu".

Langkah 7. Perbandingan I-real dan I-ideal. Kualitas pribadi universal apa yang akan membantu Anda mencapai kesuksesan?

Pada masa remaja, seseorang mulai menyadari dirinya terpisah dari orang-orang di sekitarnya. Periode ini tidak mudah bagi individu, karena keterpencilan yang ditemukan menciptakan perasaan kesepian dan kesadaran bahwa tidak ada yang dapat memahami Anda sebaik Anda sendiri. Seringkali ini diikuti dengan upaya untuk menyeimbangkan "pemisahan" total dan hubungan dengan orang-orang yang dekat dan penting.

Usia siswa lebih sadar. Individu tumbuh, mempelajari kemampuannya, kualitas karakternya, dan seiring waktu ia mengembangkan gagasan tentang dirinya sendiri. Tapi, selain gagasan seseorang tentang siapa dia sekarang, ada gambar yang diinginkan. Jika saya-nyata dan saya-ideal tidak cocok, orang tersebut mengalami ketegangan, yang disebut disonansi kognitif.

Seringkali sifat karakter yang sama bisa menjadi kekuatan atau kelemahan, tergantung pada tujuan yang sedang dikejar. Namun, ada kualitas pribadi universal yang membantu mencapai kesuksesan di hampir semua bidang. Optimisme dan tingkat kontrol yang dirasakan atas kehidupan seseorang adalah seperti itu.

Seorang optimis dianggap sebagai orang yang memperhatikan baik buruk maupun baik, tetapi keduanya tidak menghilangkan vitalitasnya, tetapi meningkatkannya. Dia menggunakan situasi apa pun untuk meningkatkan potensinya. Tipe orang ini cenderung dibebankan dari peristiwa yang menguntungkan, dan menganggap yang tidak menguntungkan sebagai pelajaran dan insentif untuk perbaikan.

Timbul pertanyaan: apakah optimis lahir atau dapatkah kualitas ini dikembangkan dalam diri sendiri? Menurut psikolog terkenal Martin Seligman, untuk meningkatkan tingkat optimisme, Anda perlu belajar memahami bahwa semua keadaan bersifat sementara dan besarnya konsekuensinya relatif, dan juga tidak mengidentifikasi perilaku Anda dengan kepribadian secara keseluruhan. .

Tingkat kontrol yang dirasakan atas kehidupan seseorang meningkat ketika siswa memiliki rasa tanggung jawab yang tumbuh atas tindakannya. Dia mulai melihat bagaimana mempengaruhi situasi untuk mencapai hasil yang menguntungkan, dia bekerja dengan kesulitan. Seseorang yang tidak melihat peluang ini menghindari pemecahan masalah yang kompleks dan, akibatnya, potensinya berkurang.

Langkah 8. Pengaruh kelompok (kolektif) terhadap pembentukan kepribadian.

Masyarakat mempengaruhi pembentukan kepribadian, pilihan dan pencapaian tujuannya. Setiap orang berusaha untuk menemukan lingkaran sosial "mereka", di mana itu akan menarik dan mudah baginya. Namun, ada kelompok orang yang dengannya individu tidak bisa tidak berinteraksi. Pengaruh primer diberikan oleh anggota keluarga, pengaruh sekunder adalah teman sekelas, sesama siswa dan lain-lain.

Evaluasi orang lain mempengaruhi persepsi diri dan harga diri. Oleh karena itu, setelah siswa memahami apa yang ada di dalam dirinya, ia perlu melihat sekeliling. "Menular" bisa berupa kebiasaan buruk dan baik (misalnya, pengendalian diri). Penting untuk mengelilingi diri Anda dengan orang-orang yang akan merangsang dia dengan perilaku mereka untuk sukses dalam hidup, dan menginspirasi dia untuk pencapaian baru.

Langkah 9. Motivasi dan pengembangan kemauan. Bagaimana cara berpindah dari niat ke tindakan?

Motivasi adalah dorongan internal untuk bertindak, jarak antara "menakutkan" dan "membosankan". Seseorang mengikuti dari dalam ke luar, melanjutkan ke tindakan nyata, bukan

memikirkan pikiran dan keputusan. Jika program pengembangan diri siswa tetap hanya skema di atas kertas, maka ia tidak cukup memotivasi dirinya sendiri.

Tingkat motivasi harus “normal” dan sesuai dengan situasi. Jika itu keluar dari skala, seseorang mungkin tidak mengambil tindakan karena takut dan penting, dan jika motivasinya tidak cukup tinggi, dia mungkin tidak menganggap masalah itu serius.

Siswa harus merangsang dirinya untuk berubah. Banyak yang menganggap perubahan sebagai bahaya, karena dapat mengganggu kenyamanan psikologis dan gaya hidup yang mapan. Tetapi untuk meningkatkan tingkat kesejahteraan dan kepuasan hidup, Anda harus melampaui batas-batas yang biasa.

Jalan perubahan tidak mudah, keputusasaan dan pesimisme informasi bisa muncul. Oleh karena itu, penting bagi seorang siswa untuk mengembangkan kemauan agar dapat bergerak dari keputusan ke tindakan nyata.

Dari pengembangan diri kepribadian siswa tergantung pada keberhasilannya di sekolah dan karir masa depan. Dia harus terlibat dalam pendidikan mandiri, mampu mengendalikan dan mengevaluasi dirinya sendiri, menyadari karakteristik individunya, dan mampu mengalokasikan waktu kerjanya dengan benar untuk pelatihan mandiri.

Peningkatan diri pribadi dan profesional membutuhkan usaha, belajar mandiri dan kerja sistematis pada diri sendiri. Program pengembangan diri siswa 9 langkah adalah panduan di jalan menuju kesuksesan pribadi.