Emosi memainkan peran penting dalam kehidupan anak-anak: mereka membantu memahami kenyataan dan menanggapinya. Dimanifestasikan dalam perilaku, mereka memberi tahu orang dewasa bahwa anak itu suka, marah, atau membuatnya kesal. Hal ini terutama berlaku pada masa bayi ketika komunikasi verbal tidak tersedia. Saat anak tumbuh, dunia emosionalnya menjadi lebih kaya dan lebih beragam. Dari yang dasar (takut, gembira, dll.), ia beralih ke rentang perasaan yang lebih kompleks: senang dan marah, senang dan terkejut, cemburu dan sedih. Manifestasi luar dari emosi juga berubah. Ini bukan lagi bayi yang menangis karena takut dan lapar.
Pada usia sekolah dasar, anak belajar bahasa perasaan - bentuk ekspresi dari nuansa pengalaman terbaik yang diterima di masyarakat dengan bantuan tatapan, senyum, gerak tubuh, postur, gerakan, intonasi suara, dll.
Di sisi lain, anak menguasai kemampuan untuk menahan ekspresi perasaan yang kasar dan kasar. Seorang anak berusia delapan tahun, tidak seperti anak berusia dua tahun, mungkin tidak lagi menunjukkan rasa takut atau air mata. Dia belajar tidak hanya sebagian besar untuk mengontrol ekspresi perasaannya, untuk mengenakannya dalam bentuk yang diterima secara budaya, tetapi juga untuk secara sadar menggunakannya, memberi tahu orang lain tentang pengalamannya, memengaruhi mereka.
Tetapi siswa yang lebih muda masih spontan dan impulsif. Emosi yang mereka alami mudah terbaca di wajah, dalam postur, gerak tubuh, dalam semua perilaku. Bagi seorang psikolog praktis, perilaku seorang anak, ekspresi perasaannya merupakan indikator penting dalam memahami dunia batin orang kecil, menunjukkan keadaan mentalnya, kesejahteraannya, dan kemungkinan prospek perkembangannya. Informasi tentang tingkat kesejahteraan emosional anak memberi psikolog latar belakang emosional. Latar belakang emosional bisa positif atau negatif.
Latar belakang negatif anak ditandai dengan depresi, suasana hati yang buruk, kebingungan. Anak hampir tidak tersenyum atau melakukannya tanpa rasa terima kasih, kepala dan bahu diturunkan, ekspresi wajah sedih atau acuh tak acuh. Dalam kasus seperti itu, ada masalah dalam komunikasi dan menjalin kontak. Anak sering menangis, mudah tersinggung, terkadang tanpa alasan yang jelas. Dia menghabiskan banyak waktu sendirian, tidak tertarik pada apa pun. Selama pemeriksaan, anak seperti itu tertekan, tidak proaktif, hampir tidak melakukan kontak.
Salah satu alasan keadaan emosional anak seperti itu mungkin merupakan manifestasi dari peningkatan tingkat kecemasan.
Kecemasan dalam psikologi dipahami sebagai kecenderungan seseorang untuk mengalami kecemasan, yaitu kecemasan. keadaan emosional yang terjadi dalam situasi bahaya yang tidak pasti dan memanifestasikan dirinya dalam mengantisipasi perkembangan peristiwa yang tidak menguntungkan. Orang-orang yang cemas hidup, merasakan ketakutan yang tidak masuk akal terus-menerus. Mereka sering bertanya pada diri sendiri pertanyaan: "Bagaimana jika sesuatu terjadi?" Kecemasan yang meningkat dapat mengacaukan aktivitas apa pun (terutama yang signifikan), yang, pada gilirannya, menyebabkan harga diri yang rendah, keraguan diri ("Saya tidak bisa melakukan apa-apa!"). Dengan demikian, keadaan emosional ini dapat bertindak sebagai salah satu mekanisme untuk pengembangan neurosis, karena berkontribusi pada pendalaman kontradiksi pribadi (misalnya, antara klaim tingkat tinggi dan harga diri rendah).
Segala sesuatu yang menjadi ciri orang dewasa yang cemas dapat dikaitkan dengan anak-anak yang cemas. Biasanya ini adalah anak-anak yang sangat tidak aman, dengan harga diri yang tidak stabil. Perasaan takut mereka yang terus-menerus akan hal yang tidak diketahui mengarah pada fakta bahwa mereka jarang mengambil inisiatif. Menjadi patuh, mereka memilih untuk tidak menarik perhatian orang lain, mereka berperilaku baik di rumah dan di taman kanak-kanak, mereka berusaha untuk secara ketat memenuhi persyaratan orang tua dan guru - mereka tidak melanggar disiplin. Anak-anak seperti itu disebut sederhana, pemalu. Namun, keteladanan, akurasi, disiplin mereka bersifat protektif - anak melakukan segalanya untuk menghindari kegagalan.
Apa etiologi dari kecemasan? Diketahui bahwa prasyarat terjadinya kecemasan adalah meningkatnya kepekaan (sensitivity). Namun, tidak setiap anak dengan hipersensitivitas menjadi cemas. Banyak tergantung pada cara orang tua berkomunikasi dengan anak. Terkadang mereka dapat berkontribusi pada pengembangan kepribadian yang cemas. Misalnya, ada kemungkinan besar membesarkan anak yang cemas oleh orang tua yang mengemukakan jenis hiperproteksi (perawatan berlebihan, kontrol kecil, sejumlah besar pembatasan dan larangan, penarikan terus-menerus).
Dalam hal ini, komunikasi orang dewasa dengan anak bersifat otoriter, anak kehilangan kepercayaan pada dirinya sendiri dan pada kemampuannya sendiri, ia terus-menerus takut akan penilaian negatif, mulai khawatir bahwa ia melakukan sesuatu yang salah, mis. mengalami perasaan cemas, yang dapat diperbaiki dan berkembang menjadi pembentukan kepribadian yang stabil – kecemasan.
Pendidikan dengan jenis overprotection dapat dikombinasikan dengan simbiosis, yaitu. hubungan yang sangat dekat antara anak dengan salah satu orang tuanya, biasanya ibu. Dalam hal ini, komunikasi orang dewasa dengan seorang anak dapat bersifat otoriter dan demokratis (orang dewasa tidak mendiktekan persyaratannya kepada anak, tetapi berkonsultasi dengannya, tertarik dengan pendapatnya).Orang tua dengan ciri-ciri karakter tertentu cenderung membangun hubungan seperti itu dengan anak - cemas, curiga, tidak yakin pada diri mereka sendiri. Setelah menjalin kontak emosional yang erat dengan anak, orang tua seperti itu menginfeksi putra atau putrinya dengan ketakutannya, mis. berkontribusi pada kecemasan.
Misalnya, ada hubungan antara jumlah ketakutan pada anak dan orang tua, terutama ibu. Dalam kebanyakan kasus, ketakutan yang dialami oleh anak-anak melekat pada ibu di masa kanak-kanak atau terwujud sekarang. Seorang ibu dalam keadaan cemas tanpa sadar mencoba melindungi jiwa anak dari peristiwa yang dengan satu atau lain cara mengingatkannya akan ketakutannya. Juga, perhatian ibu terhadap anak, yang terdiri dari firasat, ketakutan, dan kecemasan, berfungsi sebagai saluran untuk menularkan kecemasan.
Faktor-faktor seperti tuntutan berlebihan dari orang tua dan pengasuh dapat berkontribusi pada peningkatan kecemasan pada anak, karena mereka menyebabkan situasi kegagalan kronis. Dihadapkan pada ketidaksesuaian yang konstan antara kemampuan nyata mereka dan pencapaian tingkat tinggi yang diharapkan orang dewasa darinya, anak mengalami kecemasan, yang dengan mudah berkembang menjadi kecemasan. Faktor lain yang berkontribusi terhadap pembentukan kecemasan adalah seringnya celaan yang menimbulkan perasaan bersalah ("Kamu berperilaku sangat buruk sehingga ibumu sakit kepala", "Karena perilakumu, ibu saya dan saya sering bertengkar"). Dalam hal ini, anak terus-menerus takut bersalah di hadapan orang tua. Seringkali penyebab sejumlah besar ketakutan pada anak-anak adalah pengekangan orang tua dalam mengungkapkan perasaan di hadapan banyak peringatan, bahaya, dan kecemasan. Keparahan orang tua yang berlebihan juga turut andil dalam munculnya rasa takut. Namun, ini hanya terjadi dalam kaitannya dengan orang tua dari jenis kelamin yang sama dengan anak, yaitu, semakin ibu melarang anak perempuan atau ayah melarang anak laki-laki, semakin besar kemungkinan mereka memiliki ketakutan. Seringkali, tanpa ragu-ragu, orang tua menimbulkan ketakutan pada anak-anak dengan ancaman yang tidak pernah mereka sadari seperti: "Paman akan membawamu ke dalam tas", "Aku akan meninggalkanmu", dll.
Selain faktor-faktor ini, ketakutan juga muncul sebagai akibat dari ketakutan yang kuat dalam memori emosional ketika bertemu dengan segala sesuatu yang melambangkan bahaya atau menimbulkan ancaman langsung terhadap kehidupan, termasuk serangan, kecelakaan, operasi, atau penyakit serius.
Jika kecemasan meningkat pada seorang anak, ketakutan muncul - pendamping kecemasan yang tak tergantikan, maka sifat neurotik dapat berkembang. Keraguan diri, sebagai sifat karakter, adalah sikap merusak diri sendiri terhadap diri sendiri, kekuatan dan kemampuan seseorang. Kecemasan sebagai sifat karakter adalah sikap pesimistis terhadap kehidupan yang disajikan penuh dengan ancaman dan bahaya.
Ketidakpastian menimbulkan kecemasan dan keragu-raguan, dan mereka, pada gilirannya, membentuk karakter yang sesuai.
Jadi, seorang anak yang pemalu, rentan terhadap keraguan dan keragu-raguan, seorang anak yang pemalu dan cemas adalah bimbang, bergantung, sering kekanak-kanakan, sangat mudah ditebak.
Orang yang tidak aman dan cemas selalu curiga, dan kecurigaan melahirkan ketidakpercayaan terhadap orang lain. Anak seperti itu takut pada orang lain, menunggu serangan, ejekan, dendam. Dia tidak mengatasi tugas dalam permainan, dengan kasing.
Ini berkontribusi pada pembentukan reaksi pertahanan psikologis dalam bentuk agresi yang diarahkan pada orang lain. Jadi, salah satu metode paling terkenal, yang sering dipilih oleh anak-anak yang cemas, didasarkan pada kesimpulan sederhana: "agar tidak takut pada apa pun, Anda harus memastikan bahwa mereka takut kepada saya." Topeng agresi dengan hati-hati menyembunyikan kecemasan tidak hanya dari orang lain, tetapi juga dari anak itu sendiri. Namun, jauh di lubuk hati mereka masih memiliki kecemasan, kebingungan dan ketidakpastian yang sama, kurangnya dukungan yang solid. Juga, reaksi pertahanan psikologis diekspresikan dalam penolakan untuk berkomunikasi dan menghindari orang-orang dari siapa "ancaman" itu datang. Anak seperti itu kesepian, tertutup, tidak aktif.
Mungkin juga anak menemukan perlindungan psikologis dengan “masuk ke dunia fantasi”. Dalam fantasi, anak menyelesaikan konfliknya yang tak terpecahkan, dalam mimpi ia menemukan kepuasan dari kebutuhannya yang tidak terpenuhi.
Fantasi adalah salah satu kualitas luar biasa yang melekat pada anak-anak. Fantasi normal (fantasi konstruktif) dicirikan oleh hubungan konstan mereka dengan kenyataan. Di satu sisi, peristiwa nyata dalam kehidupan anak memberi dorongan pada imajinasinya (fantasi, seolah-olah, melanjutkan hidup); di sisi lain - fantasi itu sendiri mempengaruhi kenyataan - anak merasakan keinginan untuk mewujudkan mimpinya. Fantasi anak-anak yang cemas tidak memiliki sifat-sifat ini. Mimpi tidak melanjutkan hidup, melainkan menentang dirinya sendiri untuk hidup. Pemisahan yang sama dari kenyataan terletak pada isi fantasi yang mengganggu, yang tidak ada hubungannya dengan kemungkinan aktual dengan kemungkinan dan kemampuan aktual, prospek perkembangan anak. Anak-anak seperti itu sama sekali tidak bermimpi tentang apa yang sebenarnya mereka miliki untuk jiwa, tentang apa yang sebenarnya dapat mereka buktikan sendiri. Kecemasan sebagai infus emosional tertentu dengan dominasi perasaan cemas dan takut melakukan sesuatu yang salah, tidak memenuhi persyaratan dan norma yang diterima secara umum berkembang lebih dekat ke 7 dan terutama 8 tahun dengan sejumlah besar ketakutan tak terpecahkan yang datang dari usia dini. Sumber utama kecemasan bagi siswa yang lebih muda adalah keluarga. Di masa depan, sudah untuk remaja, peran keluarga ini berkurang secara signifikan; tetapi peran sekolah ganda.
Tercatat bahwa intensitas pengalaman kecemasan, tingkat kecemasan pada anak laki-laki dan perempuan berbeda. Pada usia sekolah dasar, anak laki-laki lebih cemas daripada anak perempuan. Hal ini disebabkan oleh situasi di mana mereka mengasosiasikan kecemasan mereka, bagaimana mereka menjelaskannya, apa yang mereka takuti. Dan semakin tua anak-anak, semakin terlihat perbedaan ini. Anak perempuan lebih cenderung mengasosiasikan kecemasan mereka dengan orang lain. Orang-orang yang dengannya anak perempuan dapat mengasosiasikan kecemasan mereka tidak hanya mencakup teman, kerabat, guru. Gadis-gadis takut pada apa yang disebut "orang berbahaya" - pemabuk, hooligan, dll. Anak laki-laki, di sisi lain, takut akan cedera fisik, kecelakaan, serta hukuman yang dapat diharapkan dari orang tua atau di luar keluarga: guru, kepala sekolah, dll.
Konsekuensi negatif dari kecemasan diekspresikan dalam kenyataan bahwa, tanpa mempengaruhi perkembangan intelektual secara umum, tingkat kecemasan yang tinggi dapat mempengaruhi pembentukan pemikiran divergen (yaitu kreatif, kreatif), di mana ciri-ciri kepribadian seperti tidak adanya rasa takut yang baru, yang tidak diketahui adalah alami.
Namun, pada anak-anak usia sekolah dasar, kecemasan belum merupakan sifat karakter yang stabil dan relatif reversibel ketika langkah-langkah psikologis dan pedagogis yang tepat diambil, dan kecemasan anak dapat dikurangi secara signifikan jika guru dan orang tua mendidiknya mengikuti rekomendasi yang diperlukan.
Kecemasan pada anak-anak, sebagai ciri psikologis individu, diekspresikan dalam kecenderungan kegembiraan dalam berbagai situasi. Anak-anak perlu membedakan kecemasan dari kecemasan. Dengan sendirinya, kecemasan hampir selalu memanifestasikan dirinya tanpa alasan yang signifikan dan tidak tergantung pada situasi tertentu. Kecemasan melekat pada kepribadian anak dalam segala jenis aktivitas.
Kecemasan diklasifikasikan sebagai manifestasi episodik kegembiraan dan kecemasan, dan kecemasan adalah kondisi yang stabil. Misalnya, kebetulan seorang anak khawatir ketika menjawab di papan tulis atau sebelum berbicara di hari libur, tetapi kecemasan ini tidak selalu diungkapkan, dan terkadang dalam situasi seperti itu ia tetap tenang. Ini adalah manifestasi dari kecemasan. Jika keadaan kecemasan berulang terus-menerus dalam berbagai situasi (sambil menjawab di papan tulis, berkomunikasi dengan orang asing), maka ini menunjukkan adanya kecemasan.
Ketika bayi takut akan sesuatu yang spesifik, mereka berbicara tentang manifestasi. Misalnya, ketakutan akan kegelapan.
Penyebab kecemasan pada anak
Kecemasan pada anak-anak disebabkan oleh alasan berikut:
- pelanggaran dalam hubungan antara bayi dan orang dewasa;
- pengasuhan anak yang tidak tepat (orang tua sering menginginkan dan menuntut dari anak apa yang tidak dapat dia lakukan: nilai bagus, perilaku ideal, kepemimpinan di antara anak-anak, kemenangan dalam kompetisi).
Tuntutan berlebihan dari orang tua kepada keturunannya sering dikaitkan dengan ketidakpuasan pribadi, serta keinginan untuk mewujudkan impian mereka sendiri pada anak mereka. Terkadang tuntutan yang berlebihan juga dikaitkan dengan alasan lain, misalnya salah satu orang tua adalah pemimpin dalam kehidupan dan telah mencapai kesejahteraan materi atau posisi yang tinggi, dan tidak ingin melihat "pecundang" pada anaknya, membuat berlebihan. tuntutan padanya.
Seringkali, orang tua sendiri telah meningkatkan kecemasan dan, dengan perilaku mereka, membuat bayi mengalami kecemasan. Seringkali, orang tua, yang berusaha melindungi anak mereka dari imajiner atau semua ancaman nyata, membentuk dalam dirinya perasaan tidak berdaya dan rendah diri. Semua ini tidak memengaruhi perkembangan normal bayi dan mencegahnya membuka diri sepenuhnya, menyebabkan kecemasan dan ketakutan bahkan dalam komunikasi sederhana dengan orang dewasa dan teman sebaya.
Kecemasan pada anak prasekolah
Tampaknya, mengapa anak-anak harus khawatir? Mereka memiliki teman di taman dan di halaman, serta orang tua yang penuh kasih.
Kecemasan anak-anak adalah sinyal bahwa ada sesuatu yang salah dalam kehidupan bayi, dan tidak peduli bagaimana orang dewasa menghibur diri mereka sendiri dan membenarkan kondisi ini, kondisi ini tidak dapat dibiarkan begitu saja. Selain itu, tidak masalah sama sekali bagi anak perempuan atau laki-laki, karena pada usia prasekolah kecemasan dapat terjadi terlepas dari jenis kelamin bayi.
Psikolog Amerika K. Izard memberikan penjelasan berikut tentang istilah "ketakutan" dan "kecemasan": kecemasan adalah kombinasi dari beberapa emosi, dan salah satu emosi adalah ketakutan.
Mampu berkembang dalam rentang usia berapa pun: misalnya, bayi dari 1 hingga 3 tahun sering mengalami ketakutan malam, paling sering pada tahun ke-2 kehidupan, ketakutan akan suara yang tidak terduga, serta ketakutan akan kesepian dan ketakutan akan rasa sakit yang terkait dengan ketakutan. pekerja medis.
Dari 3 sampai 5 tahun, anak-anak melihat ketakutan besar kegelapan, kesepian, dan ruang terbatas. Ketakutan akan kematian menjadi pengalaman utama, biasanya, pada 5-7 tahun.
Bagaimana cara menghilangkan kecemasan pada anak? Pertanyaan ini menarik minat banyak orang tua yang peduli.
Menghilangkan kecemasan pada anak - saran dari psikolog:
- Anda perlu mendapatkan hewan peliharaan: hamster, anak kucing, anak anjing dan menitipkannya kepada anak, tetapi Anda harus membantu bayi dalam merawat hewan peliharaan. Perawatan bersama hewan akan membantu menciptakan hubungan saling percaya dan kemitraan antara bayi dan orang tua, yang akan membantu mengurangi tingkat kecemasan;
- latihan pernapasan santai untuk menghilangkan kecemasan akan bermanfaat;
- jika, bagaimanapun, kecemasan stabil dan berlanjut tanpa alasan yang jelas, maka Anda harus mencari bantuan dari psikolog anak untuk meringankan kondisi ini, karena kecemasan anak kecil pun nantinya dapat menyebabkan penyakit mental yang serius.
Kecemasan pada anak sekolah dasar
Usia 7 hingga 11 tahun dipenuhi dengan ketakutan tidak memenuhi harapan menjadi anak yang baik dan ditinggalkan tanpa rasa hormat, pengertian orang dewasa. Setiap bayi memiliki ketakutan tertentu, tetapi jika ada banyak, maka mereka berbicara tentang manifestasi kecemasan.
Saat ini, tidak ada sudut pandang tunggal mengenai penyebab perkembangan kecemasan, tetapi sebagian besar ilmuwan menghubungkan pelanggaran hubungan orang tua-anak dengan salah satu penyebabnya. Peneliti lain dari masalah ini mengaitkan terjadinya kecemasan dengan adanya konflik internal pada anak, yang disebabkan oleh:
- tuntutan yang bertentangan yang dibuat oleh orang dewasa, misalnya, orang tua tidak membiarkan anak mereka pergi ke sekolah karena kesehatan yang buruk, dan guru menegur izin dan menempatkan "deuce" di jurnal di hadapan rekan-rekan lainnya;
- persyaratan yang tidak memadai, sering dilebih-lebihkan, misalnya, orang dewasa terus-menerus memberi tahu keturunannya bahwa ia harus membawa "lima" dan menjadi siswa yang sangat baik dan tidak dapat menerima kenyataan bahwa ia bukan siswa terbaik di kelas;
- tuntutan negatif yang mempermalukan kepribadian anak dan menempatkannya pada posisi yang tergantung, misalnya, guru mengatakan: "Jika Anda memberi tahu saya siapa di antara anak-anak yang berperilaku buruk selama saya tidak ada, maka saya tidak akan memberi tahu ibu saya bahwa Anda bertengkar. "
Psikolog percaya bahwa anak laki-laki adalah yang paling cemas di usia prasekolah dan sekolah dasar, dan anak perempuan menjadi cemas setelah 12 tahun.
Pada saat yang sama, anak perempuan lebih khawatir tentang hubungan dengan orang lain, sementara anak laki-laki lebih peduli tentang hukuman dan kekerasan.
Anak perempuan, setelah melakukan tindakan yang "tidak pantas", khawatir bahwa guru atau ibu akan berpikir buruk tentang mereka, dan pacar mereka akan berhenti bermain dengan mereka. Dalam situasi yang sama, anak laki-laki lebih cenderung takut bahwa orang dewasa mereka akan menghukum atau memukul mereka.
Kecemasan pada anak usia sekolah dasar biasanya memanifestasikan dirinya 6 minggu setelah dimulainya tahun ajaran, sehingga anak sekolah perlu istirahat 7-10 hari.
Kecemasan anak usia sekolah dasar sangat tergantung pada tingkat kecemasan orang dewasa. Kecemasan yang tinggi dari orang tua atau guru ditularkan kepada anak. Dalam keluarga di mana hubungan persahabatan berkuasa, anak-anak kurang cemas daripada di keluarga di mana konflik sering muncul.
Psikolog telah menemukan fakta menarik bahwa setelah perceraian orang tua, tingkat kecemasan pada anak tidak berkurang, tetapi meningkat.
Psikolog telah menemukan bahwa kecemasan anak-anak meningkat jika orang dewasa tidak puas dengan situasi keuangan, pekerjaan, dan kondisi kehidupan mereka. Tidak menutup kemungkinan bahwa di zaman kita, karena alasan inilah jumlah kepribadian anak-anak yang mengganggu meningkat.
Psikolog percaya bahwa kecemasan belajar sudah terbentuk di usia prasekolah. Seringkali ini difasilitasi oleh gaya kerja pendidik yang otoriter, tuntutan yang berlebihan, perbandingan terus-menerus dengan anak-anak lain.
Seringkali, di hadapan calon siswa, beberapa keluarga sepanjang tahun berbicara tentang memilih guru yang "menjanjikan" dan sekolah yang "layak". Seringkali perhatian orang tua seperti itu ditransfer ke keturunannya.
Selain itu, orang dewasa mempekerjakan guru untuk bayi, yang menghabiskan berjam-jam mengerjakan tugas bersama mereka. Bagaimana reaksi bayi terhadap hal ini?
Tubuh anak, yang belum siap dan tidak cukup kuat untuk pelatihan intensif, tidak tahan dan mulai sakit, dan keinginan untuk belajar menghilang dan kecemasan tentang pelatihan yang akan datang meningkat dengan cepat.
Kecemasan anak-anak dapat dikaitkan dengan gangguan mental, serta dengan neurosis. Dalam kasus ini, bantuan spesialis medis sangat diperlukan.
Diagnosis kecemasan pada anak-anak
Anak-anak yang cemas dibedakan oleh kecemasan yang berlebihan, seringkali mereka tidak takut pada peristiwa itu, tetapi pada firasat peristiwa itu. Balita cenderung merasa tidak berdaya, takut untuk memainkan permainan baru, memulai aktivitas yang asing.
Anak-anak yang gelisah memiliki tuntutan yang tinggi, mereka sangat kritis terhadap diri sendiri. Level mereka rendah, mereka berpikir bahwa mereka lebih buruk daripada yang lain dalam segala hal, bahwa mereka bodoh, jelek, kikuk. Persetujuan dan dorongan oleh orang dewasa dalam segala hal akan membantu meredakan kecemasan pada bayi tersebut.
Bayi yang cemas juga ditandai dengan masalah somatik: pusing, sakit perut, kram tenggorokan, sesak napas, sakit kepala. Selama timbulnya kecemasan, anak-anak sering mengalami benjolan di tenggorokan, mulut kering, kelemahan pada kaki, dan detak jantung yang cepat.
Pendidik, psikolog, guru yang berpengalaman dapat mengidentifikasi orang yang cemas dengan mengamati anak pada hari yang berbeda dalam seminggu, serta selama kegiatan dan pelatihan gratis, dalam komunikasi dengan teman sebaya lainnya.
Potret anak yang cemas mencakup tanda-tanda perilaku berikut:
- intens mengintip ke dalam segala sesuatu yang ada di sekitar;
- pemalu, perilaku diam, canggung duduk di tepi kursi terdekat.
Lebih sulit bagi seorang psikolog untuk bekerja dengan kepribadian yang cemas daripada dengan kategori anak-anak "bermasalah" lainnya, karena kategori ini menyimpan masalahnya sendiri.
Untuk memahami bayi, serta untuk mengetahui apa sebenarnya yang ditakutinya, perlu bagi orang tua, pendidik, guru untuk mengisi formulir kuesioner. Situasi mengenai kepribadian anak-anak yang mengganggu akan diklarifikasi oleh jawaban orang dewasa, dan pengamatan terhadap perilaku bayi akan menyangkal atau mengkonfirmasi asumsi tersebut.
Ada kriteria berikut untuk menentukan peningkatan kecemasan:
- ketegangan otot;
- kecemasan konstan;
- gangguan tidur;
- ketidakmungkinan dan kesulitan berkonsentrasi pada apa pun;
- sifat lekas marah.
Bayi tergolong cemas jika selalu ada salah satu tanda yang tercantum.
Tes kecemasan untuk anak-anak
Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M., mengajukan kuesioner berikut untuk mengidentifikasi kepribadian cemas seorang anak
Jadi, tanda-tanda kecemasan:
1. Anak lama tidak bisa bekerja, cepat lelah
2. Kesulitan fokus pada hal-hal tertentu
3. Kecemasan menyebabkan tugas apa pun
4. Selama pelaksanaan tugas, anak terkendala dan tegang.
5. Sering malu
6. Katanya dia stres
7. Memerah di lingkungan baru
8. Mengeluh tentang mimpi buruk
9. Tangan sering lembap dan dingin
10. Sering terjadi gangguan pada feses
11. Berkeringat saat bersemangat
12. Memiliki nafsu makan yang buruk
13. Tidur gelisah dan tertidur untuk waktu yang lama
14. Malu, takut segalanya
15. Mudah marah, gelisah
16. Sering tidak menahan air mata
17. Tidak tahan menunggu
18. Bisnis baru tidak menggembirakan
19. Selalu tidak percaya diri dengan kemampuan dan dirinya sendiri
20. Takut kesulitan
Pengolahan data tes dilakukan sebagai berikut: untuk setiap jawaban afirmatif ditambahkan nilai plus, dan untuk mendapatkan skor total, jumlah “plus” dijumlahkan.
Tingkat kecemasan yang tinggi ditunjukkan dengan adanya 15 sampai 20 poin.
Rata-rata tingkat kecemasan ditunjukkan dengan adanya skor dari 7 sampai 14.
Tingkat kecemasan yang rendah ditunjukkan dengan adanya skor dari 1 sampai 6. Di lembaga prasekolah, anak sering kali memiliki ketakutan akan perpisahan dengan orang tuanya. Perlu diingat bahwa pada usia dua atau tiga tahun sifat ini dapat diterima dan dimengerti, namun, jika bayi dalam kelompok persiapan sering menangis ketika berpisah, tanpa mengalihkan pandangan dari jendela dan menunggu orang tuanya setiap detik, maka perhatian khusus harus diberikan untuk ini.
Kriteria berikut menentukan adanya kecemasan perpisahan, yang disajikan oleh P. Baker dan M. Alvord.
Kriteria untuk mengidentifikasi kecemasan perpisahan:
1. Kesedihan saat berpisah, gangguan parah berulang
2. Khawatir tentang apa yang mungkin buruk bagi orang dewasa
3. Kekhawatiran terus-menerus tentang perpisahan dari keluarga
4. Penolakan terus-menerus untuk pergi ke prasekolah
5. Takut sendirian dan sendirian
6. Rasa takut yang tak tertahankan untuk tertidur sendirian
7. Mimpi buruk di mana bayi dipisahkan dari keluarganya
8. Keluhan malaise : sakit perut, sakit kepala
Seringkali, bayi yang menderita kecemasan perpisahan benar-benar menjadi sakit jika mereka terus-menerus memikirkan saat-saat yang mengganggu.
Jika tiga sifat telah ditunjukkan selama empat minggu, maka diasumsikan bahwa remah-remah itu benar-benar memiliki kecemasan dan ketakutan semacam ini.
Pencegahan dan koreksi kecemasan pada anak-anak
Kebanyakan orang tua sendiri tidak menyadari bahwa anak-anak yang cemas menjadi demikian karena perilaku mereka yang tidak pantas. Setelah mengetahui tentang munculnya ketakutan, orang tua membujuk bayi untuk tenang, atau mengolok-olok masalahnya. Perilaku yang salah seperti itu hanya akan berkontribusi pada peningkatan ketakutan dan kecemasan, dan semua teriakan, komentar, tarikan tidak hanya akan menyebabkan kecemasan, tetapi juga agresi pada bayi. Untuk itu, perlu untuk mengurangi jumlah komentar yang ditujukan kepada bayi dan hanya berbicara dengan tenang dengannya. Anda tidak dapat mengancam, Anda harus belajar bernegosiasi sebelum mengungkapkan ketidakpuasan Anda dan mempertimbangkan setiap kata yang ditujukan untuk keturunannya.
Jika orang dewasa memimpikan seorang anak yang tumbuh sebagai orang yang seimbang dan sehat, maka dalam keluarga, pertama-tama, hanya ada iklim psikologis yang menguntungkan yang berkontribusi pada perkembangan individu yang harmonis. Pada saat yang sama, jika bayi mempercayai orang dewasa dan berbicara tentang pengalamannya, maka tingkat kecemasannya secara otomatis akan berkurang.
Pencegahan kecemasan pada anak meliputi diskusi tentang semua masalah bayi, komunikasi dengannya, pelaksanaan semua liburan bersama, jalan-jalan, rekreasi luar ruangan. Hanya suasana santai yang akan menyatukan orang dewasa dan anak-anak, yang akan membuat Anda merasa bebas.
Bekerja dengan anak yang cemas penuh dengan kesulitan rencana tertentu dan, sebagai suatu peraturan, membutuhkan waktu lama.
- mengajar anak untuk mengelola dirinya sendiri dalam situasi yang menjadi perhatiannya;
- meredakan ketegangan otot.
Meningkatkan harga diri melibatkan melakukan pekerjaan yang terfokus setiap hari. Anak harus disapa dengan namanya, dipuji bahkan untuk keberhasilan kecil, diperhatikan di hadapan teman sebaya lainnya. Pujian harus tulus dan anak harus tahu mengapa dia dipuji.
Belajar untuk mengelola perilaku seseorang melibatkan mendiskusikan masalah bersama-sama. Di taman kanak-kanak, ini dapat dilakukan dengan duduk melingkar, berbicara dengan anak-anak tentang pengalaman dan perasaan dalam situasi yang menyenangkan. Dan di sekolah, dengan menggunakan contoh karya sastra, perlu untuk menunjukkan kepada anak-anak bahwa orang yang berani dianggap bukan orang yang tidak takut pada apa pun, tetapi orang yang tahu cara mengatasi rasa takutnya. Dianjurkan agar semua anak mengatakan dengan lantang apa yang mereka takuti. Anak-anak harus diundang untuk menggambar ketakutan mereka, dan kemudian membicarakannya. Percakapan semacam ini membantu untuk menyadari bahwa kebanyakan teman sebaya juga memiliki masalah yang serupa dengan masalah yang tidak unik bagi mereka.
Metode untuk mengoreksi kecemasan pada anak antara lain menghindari perbandingan dengan anak lain, misalnya keberhasilan akademis, prestasi olahraga. Pilihan terbaik adalah membandingkan pencapaian anak dengan hasil pribadinya, misalnya, seminggu yang lalu.
Jika kecemasan terjadi pada anak saat melakukan tugas pendidikan, maka tidak disarankan untuk melakukan pekerjaan dengan cepat. Anak-anak seperti itu harus diwawancarai di tengah pelajaran, Anda tidak bisa terburu-buru atau menyesuaikan diri.
Anda harus terlebih dahulu berkomunikasi dengan anak yang cemas dengan melakukan kontak mata dengannya atau dengan bersandar ke arahnya, atau dengan mengangkat anak setinggi mata orang dewasa.
Koreksi kecemasan pada anak meliputi menulis cerita dan dongeng bersama dengan orang dewasa. Bahkan jika anak mengaitkan kecemasan bukan pada dirinya sendiri, tetapi pada pahlawannya, ini dapat memungkinkan Anda untuk menghilangkan pengalaman batin dan menenangkan bayi.
Dalam pekerjaan sehari-hari dengan anak yang cemas, akan berguna untuk menggunakan permainan peran. Untuk plotnya, Anda dapat menggunakan situasi yang sudah dikenal "Saya takut pada guru", "Saya takut pada guru".
Menghilangkan ketegangan otot dapat dilakukan dengan menggunakan permainan berdasarkan pertukaran sentuhan. Latihan relaksasi, yoga, teknik pernapasan dalam, pijat akan bermanfaat.
Dimungkinkan untuk menghilangkan kecemasan berlebihan pada seorang anak dengan mengatur pertunjukan dadakan atau topeng untuknya. Untuk ini, pakaian dewasa tua dan topeng buatan cocok. Berpartisipasi dalam pertunjukan dadakan untuk anak-anak yang cemas dapat membantu mereka rileks. 
pengantar
kecemasan usia sekolah
Relevansi penelitian. Saat ini, jumlah anak yang cemas, yang ditandai dengan meningkatnya kecemasan, ketidakamanan, dan ketidakstabilan emosi, meningkat.
Situasi anak-anak saat ini dalam masyarakat kita ditandai dengan deprivasi sosial, i. perampasan, pembatasan, ketidakcukupan kondisi tertentu yang diperlukan untuk kelangsungan hidup dan perkembangan setiap anak.
Kementerian Pendidikan Federasi Rusia mencatat bahwa jumlah anak-anak dari "kelompok risiko" telah meningkat, setiap siswa ketiga memiliki penyimpangan dalam sistem neuropsikis.
Kesadaran diri psikologis anak memasuki sekolah ditandai dengan kurangnya cinta, kehangatan, hubungan yang dapat diandalkan dalam keluarga, dan keterikatan emosional. Ada tanda-tanda masalah, ketegangan dalam kontak, ketakutan, kecemasan, kecenderungan regresif.
Munculnya dan konsolidasi kecemasan dikaitkan dengan ketidakpuasan dengan kebutuhan usia anak. Kecemasan menjadi pembentukan kepribadian yang stabil pada masa remaja. Sebelum itu, itu adalah turunan dari berbagai gangguan. Kecemasan diperbaiki dan diperkuat oleh mekanisme lingkaran setan psikologis , yang mengarah pada akumulasi dan pendalaman pengalaman emosional negatif, yang, pada gilirannya, menimbulkan penilaian prognostik negatif dan menentukan dalam banyak hal modalitas pengalaman aktual, berkontribusi pada peningkatan dan persistensi kecemasan.
Kecemasan memiliki spesifisitas usia yang jelas, ditemukan dalam sumber, konten, bentuk manifestasi kompensasi dan perlindungannya. Untuk setiap periode usia, ada area tertentu, objek realitas yang menyebabkan peningkatan kecemasan bagi sebagian besar anak, terlepas dari adanya ancaman atau kecemasan nyata sebagai pendidikan yang stabil. Ini puncak kecemasan terkait usia adalah hasil dari kebutuhan sosiogenik yang paling signifikan.
DI DALAM puncak kecemasan terkait usia kecemasan bertindak sebagai non-konstruktif, yang menyebabkan keadaan panik, putus asa. Anak mulai meragukan kemampuan dan kekuatannya. Tetapi kecemasan tidak hanya mengacaukan kegiatan belajar, tetapi juga mulai menghancurkan struktur pribadi. Oleh karena itu, pengetahuan tentang penyebab peningkatan kecemasan akan mengarah pada penciptaan dan pelaksanaan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan yang tepat waktu, membantu mengurangi kecemasan dan membentuk perilaku yang memadai pada anak usia sekolah dasar.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ciri-ciri kecemasan pada anak usia sekolah dasar.
Objek penelitian adalah manifestasi kecemasan pada anak usia sekolah dasar.
Subjek penelitian adalah penyebab kecemasan pada anak usia sekolah dasar.
Hipotesis penelitian -
Untuk mencapai tujuan ini dan menguji hipotesis penelitian yang diajukan, tugas-tugas berikut diidentifikasi:
Menganalisis dan mensistematisasikan sumber teoretis tentang masalah yang sedang dipertimbangkan.
Untuk mempelajari ciri-ciri kecemasan pada anak-anak usia sekolah dasar dan untuk menetapkan penyebab peningkatan kecemasan.
Basis penelitian: kelas 4 (8 orang) dari Pusat Pedagogi Kuratif dan Pendidikan Diferensiasi No. 10 kota Krasnoyarsk.
Karakteristik psikologis dan pedagogis kecemasan. Definisi "kecemasan". Pandangan domestik dan asing tentang masalah ini
Dalam literatur psikologis, seseorang dapat menemukan definisi yang berbeda dari konsep ini, meskipun sebagian besar penelitian setuju dalam mengakui kebutuhan untuk mempertimbangkannya secara berbeda - sebagai fenomena situasional dan sebagai karakteristik pribadi, dengan mempertimbangkan keadaan transisi dan dinamikanya.
Kata "mengganggu" telah dicatat dalam kamus sejak 1771. Ada banyak versi yang menjelaskan asal usul istilah ini. Penulis salah satunya percaya bahwa kata "alarm" berarti sinyal bahaya yang diulang tiga kali dari musuh.
Dalam kamus psikologi, definisi kecemasan berikut diberikan: itu adalah "fitur psikologis individu yang terdiri dari kecenderungan yang meningkat untuk mengalami kecemasan dalam berbagai situasi kehidupan, termasuk yang tidak menjadi predisposisi untuk ini."
Kecemasan harus dibedakan dari kecemasan. Jika kecemasan merupakan manifestasi episodik dari kecemasan, agitasi seorang anak, maka kecemasan adalah kondisi yang stabil.
Misalnya, seorang anak khawatir sebelum berbicara di hari libur atau menjawab di papan tulis. Namun kecemasan ini tidak selalu terwujud, terkadang dalam situasi yang sama ia tetap tenang. Ini adalah manifestasi dari kecemasan. Jika keadaan kecemasan sering berulang dan dalam berbagai situasi (saat menjawab di papan tulis, berkomunikasi dengan orang dewasa yang tidak dikenal, dll.), maka kita harus berbicara tentang kecemasan.
Kecemasan tidak terkait dengan situasi tertentu dan hampir selalu terwujud. Keadaan ini menyertai seseorang dalam segala jenis aktivitas. Ketika seseorang takut akan sesuatu yang spesifik, kita berbicara tentang manifestasi ketakutan. Misalnya, takut gelap, takut ketinggian, takut ruang tertutup.
K. Izard menjelaskan perbedaan antara istilah "ketakutan" dan "kecemasan" dengan cara ini: kecemasan adalah kombinasi dari beberapa emosi, dan ketakutan hanyalah salah satunya.
Kecemasan adalah keadaan peningkatan persiapan yang bijaksana dalam perhatian sensorik dan ketegangan motorik dalam situasi bahaya yang mungkin, memberikan respons yang tepat terhadap rasa takut. Sifat kepribadian, dimanifestasikan dalam manifestasi kecemasan yang ringan dan sering. Kecenderungan individu untuk mengalami kecemasan, ditandai dengan rendahnya ambang manifestasi kecemasan; salah satu parameter utama perbedaan individu.
Secara umum, kecemasan merupakan manifestasi subjektif dari masalah seseorang. Kecemasan terjadi dengan latar belakang yang menguntungkan dari sifat-sifat sistem saraf dan endokrin, tetapi terbentuk in vivo, terutama karena pelanggaran bentuk komunikasi intrapersonal dan interpersonal.
Kecemasan - pengalaman emosional negatif yang disebabkan oleh harapan akan sesuatu yang berbahaya, memiliki karakter yang menyebar, tidak terkait dengan peristiwa tertentu. Keadaan emosional yang terjadi dalam situasi bahaya yang tidak pasti dan memanifestasikan dirinya dalam mengantisipasi perkembangan peristiwa yang tidak menguntungkan. Tidak seperti ketakutan sebagai reaksi terhadap ancaman tertentu, itu adalah ketakutan yang digeneralisasikan, menyebar atau tidak ada gunanya. Hal ini biasanya dikaitkan dengan harapan akan kegagalan dalam interaksi sosial dan seringkali karena ketidaksadaran akan sumber bahaya.
Di hadapan kecemasan pada tingkat fisiologis, peningkatan pernapasan, peningkatan denyut jantung, peningkatan aliran darah, peningkatan tekanan darah, peningkatan rangsangan umum, dan penurunan ambang persepsi dicatat.
Secara fungsional, kecemasan tidak hanya memperingatkan tentang kemungkinan bahaya, tetapi juga mendorong pencarian dan konkretisasi bahaya ini, ke studi aktif realitas dengan tujuan (pengaturan) untuk menentukan objek yang mengancam. Itu dapat memanifestasikan dirinya sebagai perasaan tidak berdaya, keraguan diri, ketidakberdayaan di depan faktor-faktor eksternal, kekuatan mereka yang dilebih-lebihkan dan sifat mengancam. Manifestasi perilaku kecemasan terdiri dari disorganisasi umum aktivitas, melanggar arah dan produktivitasnya.
Kecemasan sebagai mekanisme untuk perkembangan neurosis - kecemasan neurotik - terbentuk atas dasar kontradiksi internal dalam perkembangan dan struktur jiwa - misalnya, dari tingkat klaim yang terlalu tinggi, validitas moral yang tidak memadai dari motif, dan sebagainya; itu dapat menyebabkan keyakinan yang tidak memadai bahwa ada ancaman terhadap tindakannya sendiri.
Umat A.M. menunjukkan bahwa kecemasan adalah pengalaman ketidaknyamanan emosional yang terkait dengan harapan masalah, dengan firasat bahaya yang akan segera terjadi. Bedakan antara kecemasan sebagai keadaan emosional dan sebagai properti yang stabil, sifat kepribadian atau temperamen.
Menurut definisi R. S. Nemov, "kecemasan adalah properti yang dimanifestasikan secara konstan atau situasional dari seseorang untuk datang ke keadaan kecemasan yang meningkat, mengalami ketakutan dan kecemasan dalam situasi sosial tertentu"
E. Savina, Associate Professor dari Departemen Psikologi di Oryol State Pedagogical University, percaya bahwa kecemasan didefinisikan sebagai pengalaman negatif yang terus-menerus dari kecemasan dan ekspektasi masalah dari orang lain.
Menurut definisi S. S. Stepanov, "kecemasan adalah pengalaman tekanan emosional yang terkait dengan firasat bahaya atau kegagalan."
Menurut definisi, A.V. Petrovsky: Kecemasan - kecenderungan individu untuk mengalami kecemasan, ditandai dengan ambang rendah untuk terjadinya reaksi kecemasan; salah satu parameter utama perbedaan individu. Kecemasan biasanya meningkat pada neuropsikiatri dan penyakit somatik parah, serta pada orang sehat yang mengalami konsekuensi psikotrauma, pada banyak kelompok orang dengan manifestasi subjektif menyimpang dari masalah kepribadian. .
Penelitian modern tentang kecemasan ditujukan untuk membedakan antara kecemasan situasional yang terkait dengan situasi eksternal tertentu dan kecemasan pribadi, yang merupakan properti kepribadian yang stabil, serta untuk mengembangkan metode untuk menganalisis kecemasan sebagai akibat dari interaksi individu dan dirinya. lingkungan. G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, pada gilirannya, mencatat bahwa kecemasan adalah istilah psikologis yang ambigu yang menggambarkan keadaan individu tertentu pada titik waktu yang terbatas dan properti yang stabil dari setiap orang. Analisis literatur beberapa tahun terakhir memungkinkan kita untuk mempertimbangkan kecemasan dari sudut pandang yang berbeda, memungkinkan pernyataan bahwa peningkatan kecemasan muncul dan diwujudkan sebagai akibat dari interaksi kompleks reaksi kognitif, afektif dan perilaku yang dipicu ketika seseorang terpapar berbagai tekanan.
Kecemasan - sebagai sifat kepribadian dikaitkan dengan sifat-sifat yang ditentukan secara genetik dari otak manusia yang berfungsi, yang menyebabkan rasa gairah emosional yang terus meningkat, emosi kecemasan.
Dalam sebuah penelitian tentang tingkat aspirasi pada remaja, M.Z. Neimark menemukan keadaan emosi negatif berupa kecemasan, ketakutan, agresi, yang disebabkan oleh ketidakpuasan klaim mereka untuk sukses. Juga, tekanan emosional seperti kecemasan diamati pada anak-anak dengan harga diri yang tinggi. Mereka mengaku sebagai yang terbaik siswa, atau menduduki posisi tertinggi dalam tim, yaitu terdapat klaim yang tinggi di area tertentu, meskipun mereka tidak memiliki peluang nyata untuk mewujudkan klaimnya.
Psikolog domestik percaya bahwa harga diri yang tidak cukup tinggi pada anak-anak berkembang sebagai akibat dari pengasuhan yang tidak tepat, penilaian orang dewasa yang meningkat tentang keberhasilan anak, pujian, melebih-lebihkan pencapaiannya, dan bukan sebagai manifestasi dari keinginan bawaan untuk superioritas.
Penilaian yang tinggi terhadap orang lain dan harga diri yang didasarkan padanya sangat cocok untuk anak. Tabrakan dengan kesulitan dan persyaratan baru mengungkapkan ketidakkonsistenannya. Namun, anak itu berusaha sekuat tenaga untuk mempertahankan harga dirinya yang tinggi, karena itu memberinya harga diri, sikap yang baik terhadap dirinya sendiri. Namun, anak tidak selalu berhasil. Mengklaim tingkat pencapaian yang tinggi dalam belajar, ia mungkin tidak memiliki pengetahuan yang cukup, keterampilan untuk mencapainya, kualitas negatif atau sifat karakter mungkin tidak memungkinkan dia untuk mengambil posisi yang diinginkan di antara rekan-rekannya di kelas. Dengan demikian, kontradiksi antara klaim tinggi dan kemungkinan nyata dapat menyebabkan keadaan emosional yang sulit.
Dari ketidakpuasan kebutuhan, anak mengembangkan mekanisme pertahanan yang tidak memungkinkan pengakuan kegagalan, rasa tidak aman dan hilangnya harga diri ke dalam kesadaran. Dia mencoba menemukan alasan kegagalannya pada orang lain: orang tua, guru, kawan. Dia mencoba untuk tidak mengakui bahkan kepada dirinya sendiri bahwa alasan kegagalan ada pada dirinya sendiri, berkonflik dengan semua orang yang menunjukkan kekurangannya, menunjukkan sifat lekas marah, dendam, agresivitas.
NONA. Neumark menyebutnya pengaruh ketidakcukupan - ... keinginan emosional yang akut untuk melindungi diri sendiri dari kelemahannya sendiri, dengan cara apa pun untuk mencegah keraguan diri, penolakan terhadap kebenaran, kemarahan dan kejengkelan terhadap segala sesuatu dan semua orang . Kondisi ini bisa menjadi kronis dan berlangsung selama berbulan-bulan atau bertahun-tahun. Kebutuhan yang kuat untuk penegasan diri mengarah pada fakta bahwa minat anak-anak ini diarahkan hanya pada diri mereka sendiri.
Keadaan seperti itu tidak bisa tidak menyebabkan kecemasan pada anak. Awalnya, kecemasan dibenarkan, itu disebabkan oleh kesulitan nyata bagi anak, tetapi terus-menerus karena ketidakcukupan sikap anak terhadap dirinya sendiri, kemampuannya, orang-orangnya tetap, ketidakcukupan akan menjadi ciri yang stabil dari sikapnya terhadap dunia, dan kemudian ketidakpercayaan, kecurigaan dan ciri-ciri serupa lainnya bahwa kecemasan nyata akan menjadi kecemasan, ketika anak akan mengharapkan masalah dalam hal apa pun yang secara objektif negatif baginya.
Pemahaman tentang kecemasan diperkenalkan ke dalam psikologi oleh psikoanalis dan psikiater. Banyak perwakilan psikoanalisis menganggap kecemasan sebagai sifat bawaan kepribadian, sebagai kondisi yang awalnya melekat pada seseorang.
Pendiri psikoanalisis, Z. Freud, berpendapat bahwa seseorang memiliki beberapa dorongan bawaan – naluri yang menjadi kekuatan pendorong di balik perilaku manusia dan menentukan suasana hatinya. Z. Freud percaya bahwa benturan dorongan biologis dengan larangan sosial menimbulkan neurosis dan kecemasan. Naluri primordial, saat seseorang tumbuh dewasa, menerima bentuk manifestasi baru. Namun, dalam bentuk baru, mereka mengalami larangan peradaban, dan seseorang dipaksa untuk menutupi dan menekan keinginannya. Drama kehidupan mental individu dimulai saat lahir dan berlanjut sepanjang hidup. Freud melihat jalan keluar alami dari situasi ini dalam sublimasi energi libido , yaitu, ke arah energi untuk tujuan hidup lainnya: produksi dan kreatif. Sublimasi yang berhasil membebaskan seseorang dari kecemasan.
Dalam psikologi individu, A. Adler menawarkan pandangan baru tentang asal mula neurosis. Menurut Adler, neurosis didasarkan pada mekanisme seperti ketakutan, ketakutan akan hidup, ketakutan akan kesulitan, serta keinginan untuk posisi tertentu dalam sekelompok orang yang individu, karena karakteristik individu atau kondisi sosial, tidak dapat mencapai, yaitu, terlihat jelas bahwa di jantung neurosis adalah situasi di mana seseorang, karena keadaan tertentu, sampai taraf tertentu mengalami perasaan cemas.
Perasaan rendah diri dapat timbul dari perasaan subjektif kelemahan fisik atau kekurangan tubuh, atau dari sifat dan kualitas mental seseorang yang mengganggu pemenuhan kebutuhan komunikasi. Kebutuhan akan komunikasi pada saat yang sama adalah kebutuhan untuk menjadi bagian dari suatu kelompok. Perasaan rendah diri, ketidakmampuan untuk melakukan sesuatu memberi seseorang penderitaan tertentu, dan ia mencoba untuk menyingkirkannya baik dengan kompensasi, atau dengan penyerahan, pelepasan keinginan. Dalam kasus pertama, individu mengarahkan semua energinya untuk mengatasi inferioritasnya. Mereka yang tidak memahami kesulitan mereka dan yang energinya diarahkan pada diri mereka sendiri gagal.
Dalam berjuang untuk keunggulan, individu berkembang jalan hidup , garis kehidupan dan perilaku. Sudah pada usia 4-5, seorang anak mungkin memiliki perasaan gagal, tidak fit, ketidakpuasan, rendah diri, yang dapat mengarah pada fakta bahwa di masa depan seseorang akan dikalahkan.
Masalah kecemasan telah menjadi subjek studi khusus di kalangan neo-Freudian dan, di atas segalanya, K. Horney. Dalam teori Horney, sumber utama kecemasan dan kecemasan pribadi tidak berakar pada konflik antara dorongan biologis dan hambatan sosial, tetapi merupakan hasil dari hubungan manusia yang salah. Di dalam buku Kepribadian neurotik di zaman kita Horney mendaftar 11 kebutuhan neurotik:
Kebutuhan neurotik akan kasih sayang dan persetujuan, keinginan untuk menyenangkan orang lain, untuk menyenangkan.
kebutuhan neurotik untuk mitra yang memenuhi semua keinginan, harapan, ketakutan sendirian.
Kebutuhan neurotik untuk membatasi hidup seseorang hingga batas yang sempit, tidak diperhatikan.
Kebutuhan neurotik akan kekuasaan atas orang lain melalui pikiran, pandangan ke depan.
Kebutuhan neurotik untuk mengeksploitasi orang lain, untuk mendapatkan yang terbaik dari mereka.
Kebutuhan akan pengakuan sosial atau prestise.
Kebutuhan akan pemujaan pribadi. Citra diri yang meningkat.
Klaim neurotik untuk pencapaian pribadi, kebutuhan untuk mengungguli orang lain.
Kebutuhan neurotik akan kepuasan diri dan kemandirian, kebutuhan untuk tidak membutuhkan siapa pun.
Kebutuhan neurotik akan cinta.
Kebutuhan neurotik akan superioritas, kesempurnaan, tidak dapat diaksesnya.
K. Horney percaya bahwa dengan memuaskan kebutuhan ini, seseorang berusaha untuk menghilangkan kecemasan, tetapi kebutuhan neurotik tidak terpuaskan, mereka tidak dapat dipuaskan, dan, oleh karena itu, tidak ada cara untuk menghilangkan kecemasan.
Untuk sebagian besar, K. Horney dekat dengan S. Sullivan. Dia dikenal sebagai pencipta teori antarpribadi . Kepribadian tidak dapat dipisahkan dari orang lain, situasi interpersonal. Sejak hari pertama kelahiran, seorang anak menjalin hubungan dengan orang-orang dan, pertama-tama, dengan ibunya. Semua perkembangan lebih lanjut dan perilaku individu adalah karena hubungan interpersonal. Sullivan percaya bahwa seseorang memiliki kecemasan awal, kecemasan, yang merupakan produk dari hubungan interpersonal (interpersonal).
Sullivan menganggap tubuh sebagai sistem energi ketegangan, yang dapat berfluktuasi antara batas-batas tertentu - keadaan istirahat, relaksasi (euforia) dan tingkat ketegangan tertinggi. Sumber stres adalah kebutuhan tubuh dan kecemasan. Kecemasan disebabkan oleh ancaman nyata atau imajiner terhadap keamanan manusia.
Sullivan, seperti Horney, menganggap kecemasan tidak hanya sebagai salah satu ciri kepribadian utama, tetapi juga sebagai faktor yang menentukan perkembangannya. Muncul pada usia dini, sebagai akibat dari kontak dengan lingkungan sosial yang tidak menguntungkan, kecemasan terus-menerus dan selalu hadir sepanjang hidup seseorang. Menyingkirkan perasaan cemas bagi individu menjadi kebutuhan sentral dan kekuatan yang menentukan perilakunya. Manusia menghasilkan berbeda dinamisme , yang merupakan cara untuk menghilangkan rasa takut dan kecemasan.
E. Fromm mendekati pemahaman kecemasan secara berbeda. Tidak seperti Horney dan Sullivan, Fromm mendekati masalah ketidaknyamanan mental dari sudut pandang sejarah perkembangan masyarakat.
E. Fromm percaya bahwa di era masyarakat abad pertengahan dengan cara produksi dan struktur kelasnya, seseorang tidak bebas, tetapi dia tidak terisolasi dan sendirian, tidak merasa dalam bahaya dan tidak mengalami kecemasan seperti di bawah kapitalisme, karena dia tidak terasing dari benda, dari alam, dari manusia. Manusia terhubung ke dunia melalui ikatan primer, yang oleh Fromm disebut hubungan sosial alami yang ada dalam masyarakat primitif. Dengan pertumbuhan kapitalisme, ikatan primer terputus, individu bebas muncul, terputus dari alam, dari orang-orang, sebagai akibatnya ia mengalami rasa ketidakpastian, impotensi, keraguan, kesepian, dan kecemasan yang mendalam. Untuk menghilangkan kecemasan yang ditimbulkan kebebasan negatif Manusia berusaha untuk menyingkirkan kebebasan ini. Dia melihat satu-satunya jalan keluar dalam pelarian dari kebebasan, yaitu melarikan diri dari dirinya sendiri, dalam upaya untuk melupakan dirinya sendiri dan dengan demikian menekan keadaan kecemasan dalam dirinya. Fromm, Horney dan Sullivan mencoba menunjukkan mekanisme yang berbeda untuk menghilangkan kecemasan.
Fromm percaya bahwa semua mekanisme ini, termasuk melarikan diri ke dalam diri sendiri , hanya menutupi perasaan cemas, tetapi tidak sepenuhnya menghilangkan individu itu. Sebaliknya, perasaan terisolasi semakin kuat, seperti kehilangan diri sendiri saya merupakan kondisi yang paling menyakitkan. Mekanisme mental melarikan diri dari kebebasan tidak rasional, menurut Fromm, mereka bukan reaksi terhadap kondisi lingkungan, oleh karena itu, mereka tidak mampu menghilangkan penyebab penderitaan dan kecemasan.
Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa kecemasan didasarkan pada reaksi ketakutan, dan ketakutan adalah reaksi bawaan terhadap situasi tertentu yang terkait dengan pelestarian integritas tubuh.
Penulis tidak membedakan antara khawatir dan cemas. Keduanya muncul sebagai harapan masalah, yang suatu hari menyebabkan ketakutan pada anak. Kecemasan atau kecemasan adalah harapan akan sesuatu yang mungkin menimbulkan rasa takut. Dengan kecemasan, seorang anak dapat menghindari rasa takut.
Menganalisis dan mensistematisasikan teori-teori yang dipertimbangkan, kita dapat mengidentifikasi beberapa sumber kecemasan, yang diidentifikasi oleh penulis dalam karya-karya mereka:
Kecemasan karena potensi bahaya fisik. Jenis kecemasan ini muncul sebagai akibat dari asosiasi rangsangan tertentu yang mengancam rasa sakit, bahaya, tekanan fisik.
Kecemasan karena kehilangan cinta (cinta ibu, kasih sayang teman sebaya).
Kecemasan dapat disebabkan oleh perasaan bersalah, yang biasanya tidak muncul sampai usia 4 tahun. Pada anak yang lebih besar, perasaan bersalah ditandai dengan perasaan merendahkan diri, kesal dengan diri sendiri, mengalami diri sendiri sebagai tidak layak.
Kecemasan karena ketidakmampuan untuk menguasai lingkungan. Hal ini terjadi jika seseorang merasa tidak dapat mengatasi masalah yang ditimbulkan oleh lingkungan. Kecemasan dikaitkan dengan perasaan rendah diri, tetapi tidak identik dengannya.
Kecemasan juga bisa muncul dalam keadaan frustasi. Frustrasi didefinisikan sebagai pengalaman yang terjadi ketika ada hambatan untuk mencapai tujuan yang diinginkan atau kebutuhan yang kuat. Tidak ada kebebasan penuh antara situasi yang menyebabkan frustrasi dan situasi yang mengarah pada kecemasan (kehilangan cinta orang tua, dan sebagainya) dan penulis tidak membuat perbedaan yang jelas antara konsep-konsep ini.
Kecemasan adalah umum untuk semua orang dalam satu atau lain cara. Kecemasan ringan berperan sebagai penggerak untuk mencapai tujuan. Rasa cemas yang kuat bisa jadi melumpuhkan emosi dan mengarah pada keputusasaan. Kecemasan bagi seseorang merupakan masalah yang perlu ditangani. Untuk tujuan ini, berbagai mekanisme perlindungan (metode) digunakan.
Dalam terjadinya kecemasan, sangat penting melekat pada pendidikan keluarga, peran ibu, hubungan anak dengan ibu. Masa kanak-kanak menentukan perkembangan kepribadian selanjutnya.
Jadi, Musser, Korner dan Kagan, di satu sisi, menganggap kecemasan sebagai reaksi bawaan terhadap bahaya yang melekat pada setiap individu, di sisi lain, mereka membuat tingkat kecemasan seseorang tergantung pada tingkat intensitas keadaan. rangsangan) yang menimbulkan perasaan cemas yang dihadapi seseorang dalam berinteraksi dengan lingkungan.
Dengan demikian, konsep psikolog "kecemasan" menunjuk keadaan seseorang, yang ditandai dengan peningkatan kecenderungan pengalaman, ketakutan dan kecemasan, yang memiliki konotasi emosional negatif.
Klasifikasi jenis kecemasan
Ada dua jenis kecemasan utama. Yang pertama adalah apa yang disebut kecemasan situasional, yaitu. dihasilkan oleh beberapa situasi tertentu yang secara objektif menimbulkan kekhawatiran. Kondisi ini dapat terjadi pada siapa saja untuk mengantisipasi kemungkinan masalah dan komplikasi kehidupan. Kondisi ini tidak hanya cukup normal, tetapi juga berperan positif. Ini bertindak sebagai semacam mekanisme mobilisasi yang memungkinkan seseorang untuk secara serius dan bertanggung jawab mendekati solusi dari masalah yang muncul. Abnormal lebih merupakan penurunan kecemasan situasional, ketika seseorang dalam menghadapi keadaan serius menunjukkan kecerobohan dan tidak bertanggung jawab, yang paling sering menunjukkan posisi hidup kekanak-kanakan, kesadaran diri yang tidak mencukupi.
Jenis lain adalah apa yang disebut kecemasan pribadi. Ini dapat dianggap sebagai ciri kepribadian yang memanifestasikan dirinya dalam kecenderungan terus-menerus untuk mengalami kecemasan dalam berbagai situasi kehidupan, termasuk yang secara objektif tidak memilikinya. Ini dicirikan oleh keadaan ketakutan yang tidak disadari, rasa ancaman yang tidak terbatas, kesiapan untuk menganggap peristiwa apa pun sebagai tidak menguntungkan dan berbahaya. Seorang anak yang mengalami kondisi ini terus-menerus dalam suasana hati yang waspada dan tertekan, ia mengalami kesulitan dalam menghubungi dunia luar, yang ia anggap menakutkan dan bermusuhan. Terkonsolidasi dalam proses pembentukan karakter menuju pembentukan harga diri yang rendah dan pesimisme yang murung.
Penyebab munculnya dan perkembangan kecemasan pada anak
Di antara penyebab kecemasan masa kanak-kanak, pertama-tama, menurut E. Savina, adalah pola asuh yang salah dan hubungan yang tidak baik antara anak dengan orang tuanya, terutama dengan ibunya. Jadi penolakan, penolakan oleh ibu terhadap anak menyebabkan dia cemas karena ketidakmungkinan pemenuhan kebutuhan akan cinta, kasih sayang dan perlindungan. Dalam hal ini, ketakutan muncul: anak merasakan persyaratan cinta material (“Jika saya berbuat buruk, mereka tidak akan mencintai saya”). Ketidakpuasan terhadap kebutuhan anak akan cinta akan mendorongnya untuk mencari kepuasannya dengan cara apapun.
Kecemasan anak juga dapat menjadi konsekuensi dari hubungan simbiosis antara anak dan ibu, ketika ibu merasa dirinya satu dengan anak, berusaha melindunginya dari kesulitan dan kesulitan hidup. Itu "mengikat" dirinya sendiri, melindungi dari bahaya imajiner yang tidak ada. Akibatnya anak mengalami kecemasan bila ditinggal tanpa ibu, mudah tersesat, khawatir dan takut. Alih-alih aktivitas dan kemandirian, kepasifan dan ketergantungan berkembang.
Dalam kasus di mana pendidikan didasarkan pada tuntutan berlebihan bahwa anak tidak dapat mengatasi atau mengatasi kesulitan, kecemasan dapat disebabkan oleh rasa takut tidak mengatasi, melakukan hal yang salah, orang tua sering memupuk "kebenaran" perilaku: sikap terhadap anak dapat mencakup kontrol yang ketat, sistem norma dan aturan yang ketat, penyimpangan dari yang memerlukan celaan dan hukuman. Dalam kasus ini, kecemasan anak dapat ditimbulkan oleh rasa takut menyimpang dari norma dan aturan yang ditetapkan oleh orang dewasa (“Jika saya tidak melakukan apa yang ibu saya katakan, dia tidak akan mencintai saya”, “Jika saya tidak melakukan apa yang ibu saya katakan, dia tidak akan mencintai saya.” melakukan hal yang benar, mereka akan menghukum saya").
Kecemasan anak juga dapat disebabkan oleh kekhasan interaksi guru (pendidik) dengan anak, maraknya gaya komunikasi otoriter atau inkonsistensi persyaratan dan penilaian. Dalam kasus pertama dan kedua, anak berada dalam ketegangan konstan karena takut tidak memenuhi tuntutan orang dewasa, tidak “menyenangkan” mereka, memulai kerangka kerja yang ketat.
Berbicara tentang batasan kaku, yang kami maksud adalah batasan yang ditentukan oleh guru. Ini termasuk pembatasan aktivitas spontan dalam game (khususnya, dalam game seluler), dalam aktivitas, berjalan-jalan, dll.; membatasi spontanitas anak-anak di dalam kelas, misalnya, memotong-motong anak ("Nina Petrovna, tapi saya punya ... Diam! Saya melihat semuanya! Saya akan pergi ke semua orang sendiri!"); penindasan inisiatif anak-anak ("letakkan sekarang, saya tidak mengatakan untuk mengambil kertas di tangan Anda!", "Diam segera, saya katakan!"). Gangguan manifestasi emosional anak-anak juga dapat dikaitkan dengan keterbatasan. Jadi, jika dalam proses aktivitas seorang anak memiliki emosi, mereka perlu dibuang, yang dapat dicegah oleh guru yang otoriter (“Siapa yang lucu di sana, Petrov ?! Aku yang akan tertawa ketika aku melihat gambarmu ”, “Mengapa kamu menangis? Menyiksa semua orang dengan air mataku!”).
Tindakan disipliner yang diterapkan oleh guru seperti itu paling sering berupa kecaman, teriakan, penilaian negatif, hukuman.
Guru (pendidik) yang tidak konsisten menyebabkan kecemasan pada anak dengan tidak memberinya kesempatan untuk memprediksi perilakunya sendiri. Variabilitas konstan dari persyaratan guru (pendidik), ketergantungan perilakunya pada suasana hati, labilitas emosional menyebabkan kebingungan pada anak, ketidakmampuan untuk memutuskan apa yang harus dia lakukan dalam kasus ini atau itu.
Guru (pendidik) juga perlu mengetahui situasi yang dapat menyebabkan kecemasan anak, terutama situasi penolakan oleh teman sebaya; anak percaya bahwa itu salahnya bahwa mereka tidak mencintainya, dia buruk ("mereka mencintai yang baik") untuk mendapatkan cinta, anak akan berusaha dengan bantuan hasil positif, kesuksesan dalam kegiatan. Jika keinginan ini tidak dibenarkan, maka kecemasan anak meningkat.
Situasi selanjutnya adalah situasi persaingan, persaingan, itu akan menyebabkan kecemasan yang sangat kuat pada anak-anak yang dibesarkan dalam kondisi hipersosialisasi. Dalam hal ini, anak-anak, memasuki situasi persaingan, akan berusaha untuk menjadi yang pertama, untuk mencapai hasil tertinggi dengan biaya berapa pun.
Situasi lain adalah situasi tanggung jawab yang meningkat. Ketika seorang anak yang cemas masuk ke dalamnya, kecemasannya disebabkan oleh ketakutan tidak memenuhi harapan, harapan orang dewasa dan ditolak olehnya. Dalam situasi seperti itu, anak-anak yang cemas biasanya berbeda dalam reaksi yang tidak memadai. Dalam kasus pandangan ke depan, harapan atau pengulangan yang sering dari situasi yang sama yang menyebabkan kecemasan, anak mengembangkan stereotip perilaku, pola tertentu yang memungkinkan menghindari kecemasan atau menguranginya sebanyak mungkin. Pola-pola ini termasuk ketakutan sistematis untuk terlibat dalam kegiatan yang menyebabkan kecemasan, serta kesunyian anak alih-alih menjawab pertanyaan dari orang dewasa yang tidak dikenal atau mereka yang memiliki sikap negatif terhadap anak.
Secara umum, kecemasan merupakan manifestasi dari disfungsi individu. Dalam sejumlah kasus, itu benar-benar dipupuk dalam suasana psikologis keluarga yang cemas dan curiga, di mana orang tua sendiri rentan terhadap ketakutan dan kecemasan yang konstan. Anak itu terinfeksi oleh suasana hati mereka dan mengadopsi bentuk reaksi yang tidak sehat terhadap dunia luar.
Namun, fitur individu yang tidak menyenangkan seperti itu terkadang memanifestasikan dirinya pada anak-anak yang orang tuanya tidak curiga dan umumnya optimis. Orang tua seperti itu, sebagai suatu peraturan, tahu betul apa yang ingin mereka capai dari anak-anak mereka. Mereka memberikan perhatian khusus pada disiplin dan prestasi kognitif anak. Oleh karena itu, ia terus-menerus dihadapkan pada berbagai tugas yang harus mereka selesaikan untuk membenarkan tingginya harapan orang tua mereka. Tidak selalu mungkin bagi seorang anak untuk mengatasi semua tugas, dan ini menyebabkan ketidakpuasan dengan para penatua. Akibatnya, anak itu menemukan dirinya dalam situasi harapan yang terus-menerus: apakah dia berhasil menyenangkan orang tuanya atau membuat semacam kelalaian, yang akan diikuti dengan ketidaksetujuan dan celaan. Situasi ini dapat diperburuk oleh persyaratan orang tua yang tidak konsisten. Jika seorang anak tidak tahu pasti bagaimana satu atau beberapa langkahnya akan dievaluasi, tetapi pada prinsipnya meramalkan kemungkinan ketidakpuasan, maka seluruh keberadaannya diwarnai dengan kewaspadaan dan kecemasan yang intens.
Juga, untuk munculnya dan perkembangan kecemasan dan ketakutan, mereka dapat secara intensif mempengaruhi perkembangan imajinasi anak-anak dari tipe dongeng. Pada usia 2 tahun, ini adalah Serigala - klik dengan gigi yang dapat melukai, menggigit, makan seperti tudung merah kecil. Pada pergantian 2-3 tahun, anak-anak takut pada Barmaley. Pada usia 3 tahun untuk anak laki-laki dan pada usia 4 tahun untuk anak perempuan, "monopoli ketakutan" milik gambar Baba Yaga dan Kashchei the Immortal. Semua karakter ini hanya dapat memperkenalkan anak-anak dengan sisi negatif dan negatif dari hubungan manusia, dengan kekejaman dan tipu daya, ketidakpedulian dan keserakahan, serta bahaya secara umum. Pada saat yang sama, suasana dongeng yang menguatkan kehidupan, di mana kebaikan menang atas kejahatan, kehidupan atas kematian, memungkinkan untuk menunjukkan kepada anak itu bagaimana mengatasi kesulitan dan bahaya yang muncul.
Kecemasan memiliki spesifisitas usia yang jelas, yang ditemukan dalam sumber, konten, bentuk manifestasi, dan larangannya.
Untuk setiap periode usia, ada area tertentu, objek realitas yang menyebabkan peningkatan kecemasan bagi sebagian besar anak, terlepas dari adanya ancaman atau kecemasan nyata sebagai pendidikan yang stabil.
"Kecemasan usia" ini adalah hasil dari kebutuhan sosial yang paling signifikan. Pada anak kecil, kecemasan dihasilkan oleh perpisahan dari ibu. Pada usia 6-7 tahun, peran utama dimainkan oleh adaptasi ke sekolah, pada masa remaja yang lebih muda - komunikasi dengan orang dewasa (orang tua dan guru), pada masa muda awal - sikap terhadap masa depan dan masalah yang terkait dengan hubungan gender.
Fitur perilaku anak-anak yang cemas
Anak-anak yang cemas dicirikan oleh manifestasi kecemasan dan kecemasan yang sering, serta sejumlah besar ketakutan, dan ketakutan dan kecemasan muncul dalam situasi di mana anak itu, tampaknya, tidak dalam bahaya. Anak-anak yang cemas sangat sensitif. Jadi, anak itu mungkin khawatir: ketika dia berada di taman, tiba-tiba sesuatu akan terjadi pada ibunya.
Anak-anak yang cemas sering dicirikan oleh harga diri yang rendah, sehubungan dengan itu mereka memiliki harapan masalah dari orang lain. Ini khas untuk anak-anak yang orang tuanya menetapkan tugas yang mustahil untuk mereka, menuntut agar anak-anak tidak dapat melakukannya, dan jika gagal, mereka biasanya dihukum dan dipermalukan (“Kamu tidak bisa melakukan apa-apa! Kamu tidak bisa melakukan apa-apa! apapun! ").
Anak yang cemas sangat peka terhadap kegagalannya, bereaksi tajam terhadapnya, cenderung menolak kegiatan tersebut, seperti melukis, di mana mereka mengalami kesulitan.
Pada anak-anak ini, Anda dapat melihat perbedaan mencolok dalam perilaku di dalam dan di luar kelas. Di luar kelas, ini adalah anak-anak yang lincah, mudah bergaul dan langsung, di dalam kelas mereka dijepit dan tegang. Mereka menjawab pertanyaan guru dengan suara pelan dan tuli, mereka bahkan mungkin mulai gagap. Pidato mereka bisa sangat cepat, tergesa-gesa, atau lambat, sulit. Biasanya, kegembiraan yang berkepanjangan terjadi: anak menarik pakaian dengan tangannya, memanipulasi sesuatu.
Anak-anak yang cemas rentan terhadap kebiasaan buruk yang bersifat neurotik (mereka menggigit kuku, mengisap jari, mencabut rambut). Manipulasi dengan tubuh mereka sendiri mengurangi stres emosional mereka, menenangkan mereka.
Menggambar membantu mengenali anak-anak yang cemas. Gambar mereka dibedakan oleh banyak naungan, tekanan kuat, serta ukuran gambar kecil. Seringkali anak-anak ini terjebak pada detail, terutama yang kecil. Anak yang cemas memiliki ekspresi wajah yang serius dan tertahan, mata yang menunduk, duduk dengan rapi di kursi, berusaha untuk tidak melakukan gerakan yang tidak perlu, tidak membuat keributan, lebih memilih untuk tidak menarik perhatian orang lain. Anak-anak seperti itu disebut sederhana, pemalu. Orang tua dari teman sebaya biasanya memberi mereka contoh untuk tomboi mereka: “Lihat betapa baiknya Sasha berperilaku. Dia tidak pergi jalan-jalan. Dia melipat mainannya dengan rapi setiap hari. Dia menuruti ibunya." Dan, anehnya, seluruh daftar kebajikan ini benar - anak-anak ini berperilaku "dengan benar". Tetapi beberapa orang tua khawatir tentang perilaku anak-anak mereka. ("Lyuba sangat gugup. Sedikit - menangis. Dan dia tidak ingin bermain dengan para lelaki - dia takut mereka akan merusak mainannya." itu mati"). Dengan demikian, perilaku anak cemas ditandai dengan seringnya manifestasi kecemasan dan kecemasan, seperti anak hidup dalam ketegangan yang konstan, sepanjang waktu, merasa terancam, merasa bahwa mereka dapat menghadapi kegagalan setiap saat.
Menentukan percobaan dan analisisnya. Organisasi, metode dan metode penelitian
Studi ini dilakukan atas dasar pusat pedagogi kuratif dan pendidikan berdiferensiasi No. 10 kota Krasnoyarsk, kelas 4.
Metode yang digunakan:
Tes kecemasan (V. Amin)
Tujuan: Untuk mengetahui tingkat kecemasan anak.
Bahan eksperimental: 14 gambar (8.5x11 cm) dibuat dalam dua versi: untuk anak perempuan (perempuan ditunjukkan pada gambar) dan untuk anak laki-laki (laki-laki ditunjukkan pada gambar). Setiap gambar mewakili beberapa situasi khas untuk kehidupan seorang anak. Wajah anak tidak digambar dalam gambar, hanya garis besar kepala yang diberikan. Setiap gambar dilengkapi dengan dua gambar tambahan kepala anak, yang ukurannya persis sama dengan kontur wajah dalam gambar. Salah satu gambar tambahan menggambarkan wajah tersenyum seorang anak, yang lain menunjukkan wajah sedih. Melakukan studi: Gambar-gambar diperlihatkan kepada anak dalam urutan yang sangat ketat, satu demi satu. Wawancara berlangsung di ruang terpisah. Setelah mempresentasikan gambar kepada anak, peneliti memberikan instruksi. Petunjuk.
1.Bermain dengan anak-anak yang lebih kecil. “Menurut Anda seperti apa wajah anak itu: bahagia atau sedih? Dia (dia) bermain dengan anak-anak
2.Anak dan ibu dengan bayi. “Bagaimana menurutmu, wajah seperti apa yang akan dimiliki anak ini: sedih atau ceria? Dia (dia) berjalan dengan ibu dan bayinya"
.objek agresi. "Menurutmu, wajah seperti apa yang akan dimiliki anak ini: ceria atau sedih?"
.Berpakaian. “Bagaimana menurutmu, wajah seperti apa yang akan dimiliki anak ini, sedih atau ceria? Dia sedang berdandan
.Bermain dengan anak yang lebih besar. “Menurutmu, wajah seperti apa yang akan dimiliki anak ini: ceria atau sedih? Dia (dia) bermain dengan anak-anak yang lebih besar
.Mending tidur sendirian. “Bagaimana menurutmu, wajah seperti apa yang akan dimiliki anak ini: sedih atau ceria? Dia (dia) pergi tidur
.Pencucian. “Menurutmu, wajah seperti apa yang akan dimiliki anak ini: ceria atau sedih? Dia ada di kamar mandi
.Menegur. "Menurutmu, wajah seperti apa yang akan dimiliki anak ini: sedih atau ceria?"
.Mengabaikan. "Menurut Anda, wajah seperti apa yang akan dimiliki bank ini: bahagia atau sedih?"
.Serangan agresif "Apakah menurut Anda anak ini akan memiliki wajah sedih atau ceria?"
.Mengumpulkan mainan. “Menurutmu, wajah seperti apa yang akan dimiliki anak ini: ceria atau sedih? Dia (dia) menyingkirkan mainan
.Isolasi. "Menurutmu, wajah seperti apa yang akan dimiliki anak ini: sedih atau ceria?"
.Anak dengan orang tua. “Menurutmu, wajah seperti apa yang akan dimiliki anak ini: ceria atau sedih? Dia (dia) dengan ibu dan ayahnya
.Makan sendirian. “Bagaimana menurutmu, wajah seperti apa yang akan dimiliki anak ini: sedih atau ceria? Dia (dia) makan.
Untuk menghindari memaksakan pilihan pada anak, nama orang tersebut bergantian dalam instruksi. Pertanyaan tambahan tidak ditanyakan kepada anak. (Lampiran 1)
Diagnostik tingkat kecemasan sekolah
Tujuan: Metode ini bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat kecemasan sekolah pada siswa sekolah dasar dan menengah.
Petunjuk: Setiap pertanyaan harus dijawab dengan tegas "Ya" atau "Tidak". Saat menjawab pertanyaan, anak harus menuliskan nomornya dan jawaban "+" jika dia setuju, atau "-" jika dia tidak setuju.
Karakteristik konten dari masing-masing faktor. Kecemasan umum di sekolah adalah keadaan emosional umum anak yang terkait dengan berbagai bentuk inklusi dalam kehidupan sekolah. Pengalaman stres sosial - keadaan emosional anak, yang dengannya kontak sosialnya berkembang (terutama dengan teman sebaya). Frustrasi kebutuhan untuk mencapai kesuksesan adalah latar belakang mental yang tidak menguntungkan yang tidak memungkinkan anak untuk mengembangkan kebutuhannya untuk sukses, mencapai hasil yang tinggi, dll.
Takut akan ekspresi diri - pengalaman emosional negatif dari situasi yang terkait dengan kebutuhan untuk pengungkapan diri, menampilkan diri kepada orang lain, menunjukkan kemampuan seseorang.
Takut akan situasi verifikasi pengetahuan - sikap negatif dan kecemasan dalam situasi verifikasi (terutama di depan umum) pengetahuan, prestasi, dan peluang.
Takut tidak memenuhi harapan orang lain - fokus pada pentingnya orang lain dalam menilai hasil, tindakan, dan pikiran mereka, kecemasan tentang penilaian yang diberikan kepada orang lain, harapan penilaian negatif. Resistensi fisiologis yang rendah terhadap stres - ciri-ciri organisasi psikofisiologis yang mengurangi kemampuan beradaptasi anak terhadap situasi yang bersifat stres, meningkatkan kemungkinan respons destruktif yang tidak memadai terhadap faktor lingkungan yang mengkhawatirkan. Masalah dan ketakutan dalam hubungan dengan guru adalah latar belakang emosional negatif umum dari hubungan dengan orang dewasa di sekolah, yang mengurangi keberhasilan pendidikan anak. (Lampiran 2)
1.Kuesioner J. Taylor (skala pribadi dari manifestasi kecemasan).
Tujuan: untuk mengidentifikasi tingkat kecemasan pribadi subjek.
Materi: formulir angket berisi 50 pernyataan.
Petunjuk. Anda diminta untuk menjawab kuesioner yang berisi pernyataan tentang ciri-ciri kepribadian tertentu. Tidak ada jawaban yang baik atau buruk di sini, jadi jangan ragu untuk mengungkapkan pendapat Anda, jangan buang waktu untuk berpikir.
Mari kita mendapatkan jawaban pertama yang datang ke pikiran. Jika Anda setuju dengan pernyataan ini sehubungan dengan Anda, tulis di sebelah nomornya "Ya , jika Anda tidak setuju - "Tidak", jika Anda tidak dapat mendefinisikan dengan jelas - "Saya tidak tahu".
Potret psikologis individu yang sangat cemas:
Mereka dicirikan oleh kecenderungan dalam berbagai situasi untuk melihat manifestasi apa pun dari kualitas kepribadian mereka, minat apa pun pada mereka sebagai kemungkinan ancaman terhadap prestise, harga diri mereka. Mereka cenderung menganggap situasi rumit sebagai ancaman, bencana. Menurut persepsi, kekuatan reaksi emosional juga terwujud.
Orang-orang seperti itu cepat marah, mudah tersinggung dan selalu siap menghadapi konflik dan siap untuk perlindungan, bahkan jika ini secara objektif tidak diperlukan. Sebagai aturan, mereka dicirikan oleh respons yang tidak memadai terhadap komentar, saran, dan permintaan. Terutama besar adalah kemungkinan gangguan saraf, reaksi afektif dalam situasi di mana datang ke kompetensi mereka dalam masalah tertentu, prestise mereka, harga diri, sikap mereka. Penekanan berlebihan pada hasil kegiatan atau metode perilaku mereka, baik menjadi lebih baik dan lebih buruk, nada kategoris dalam kaitannya dengan mereka atau nada yang mengungkapkan keraguan - semua ini pasti mengarah pada gangguan, konflik, hingga penciptaan berbagai jenis hambatan psikologis yang menghambat interaksi yang efektif dengan orang-orang tersebut.
Berbahaya untuk membuat tuntutan yang sangat tinggi pada orang yang sangat cemas, bahkan dalam situasi di mana mereka secara objektif layak untuk mereka, tanggapan yang tidak memadai terhadap tuntutan tersebut dapat menunda, atau bahkan menunda pencapaian hasil yang diinginkan untuk waktu yang lama.
Potret psikologis individu dengan kecemasan rendah:
Ketenangan yang diucapkan secara khas. Mereka tidak selalu cenderung untuk melihat ancaman terhadap prestise mereka, harga diri dalam berbagai situasi, bahkan ketika itu benar-benar ada. Munculnya keadaan kecemasan di dalamnya hanya dapat diamati dalam situasi yang sangat penting dan signifikan secara pribadi (ujian, situasi stres, ancaman nyata terhadap status perkawinan, dll.). Secara pribadi, orang-orang seperti itu tenang, mereka percaya bahwa mereka secara pribadi tidak memiliki alasan dan alasan untuk mengkhawatirkan kehidupan, reputasi, perilaku, dan aktivitas mereka. Kemungkinan konflik, kehancuran, ledakan afektif sangat kecil.
Hasil penelitian
Metodologi penelitian “Tes Kecemasan (V.Amin)”
5 dari 8 orang memiliki tingkat kecemasan yang tinggi.
Metodologi penelitian “Diagnosis tingkat kecemasan sekolah”
Sebagai hasil dari penelitian, kami menerima:
· Kecemasan umum di sekolah: 4 orang dari 8 orang memiliki tingkat tinggi, 3 orang dari 8 orang memiliki tingkat sedang, dan 1 orang dari 8 orang memiliki tingkat rendah.
· Mengalami stres sosial: 6 dari 8 orang memiliki level tinggi, 2 dari 8 orang memiliki level rata-rata.
· Frustrasi kebutuhan untuk mencapai sukses: 2 dari 8 orang memiliki tingkat tinggi, 6 orang dari 8 memiliki tingkat rata-rata.
· Takut akan ekspresi diri: 4 dari 8 orang memiliki level tinggi, 3 orang memiliki level rata-rata, 1 orang memiliki level rendah.
· Ketakutan akan situasi tes pengetahuan: 4 orang dari 8 memiliki level tinggi, 3 orang memiliki level rata-rata, 1 orang memiliki level rendah
· Takut tidak memenuhi harapan orang lain: 6 orang dari 8 memiliki level tinggi, 1 orang memiliki level rata-rata, 1 orang memiliki level rendah.
· Resistensi fisiologis rendah terhadap stres: 2 dari 8 orang memiliki tingkat tinggi, 4 orang memiliki tingkat rata-rata, 2 orang memiliki tingkat rendah.
· Masalah dan ketakutan dalam hubungan dengan guru: 5 orang dari 8 memiliki level tinggi, 2 orang memiliki level sedang, 1 orang memiliki level rendah.
Metodologi Penelitian “Kuesioner J.Taylor”
Dari hasil penelitian didapatkan: 6 orang memiliki tingkat rata-rata dengan kecenderungan tinggi, 2 orang memiliki tingkat kecemasan rata-rata.
Metode penelitian - tes menggambar "Manusia" dan "Hewan yang tidak ada".
Sebagai hasil dari penelitian, kami menerima:
Christina K.: kurangnya komunikasi, demonstratif, rendah diri, rasionalistik, pendekatan non-kreatif untuk tugas, introversi.
Victoria K.: terkadang negativisme, aktivitas tinggi, ekstroversi, keramahan, terkadang kebutuhan akan dukungan, pendekatan rasionalistik, non-kreatif terhadap tugas, demonstratif, kecemasan, terkadang kecurigaan, kewaspadaan.
Ulyana M.: kurang komunikasi, demonstratif, rendah diri, kadang butuh dukungan, cemas, kadang curiga, waspada.
Alexander Sh.: ketidakpastian, kecemasan, impulsif, terkadang ketakutan sosial, sifat demonstratif, introversi, agresi defensif, kebutuhan akan dukungan, perasaan keterampilan yang tidak memadai dalam hubungan sosial.
Anna S.: introversi, tenggelam dalam dunia batin seseorang, kecenderungan untuk berfantasi defensif, demonstratif, negativisme, sikap negatif terhadap pemeriksaan, melamun, romantisme, kecenderungan untuk berfantasi kompensasi.
Aleksey I.: orientasi kreatif, aktivitas tinggi, impulsif, terkadang asosialitas, ketakutan, ekstrovert, kemampuan bersosialisasi, demonstratif, peningkatan kecemasan.
Vladislav V.: peningkatan kecemasan, demonstratif, ekstroversi, keramahan, terkadang kebutuhan akan dukungan, konflik, ketegangan dalam kontak, gangguan emosional.
Victor S.: negativisme, latar belakang suasana hati yang depresi mungkin, kewaspadaan, kecurigaan, terkadang ketidakpuasan dengan penampilan seseorang, ekstroversi, terkadang kebutuhan akan dukungan, demonstratifitas, peningkatan kecemasan, manifestasi agresi, kemiskinan imajinasi, terkadang kecurigaan, kewaspadaan, terkadang konflik internal, keinginan yang saling bertentangan, perasaan kurangnya keterampilan dalam hubungan sosial, ketakutan akan serangan dan kecenderungan agresi defensif.
Sangat berguna bagi anak seperti itu untuk menghadiri kelas psiko-korektif kelompok - setelah berkonsultasi dengan psikolog. Topik kecemasan masa kanak-kanak berkembang dengan baik dalam psikologi, dan biasanya efek dari kegiatan semacam itu nyata.
Salah satu cara utama untuk membantu adalah metode desensitisasi. Anak secara konsisten ditempatkan dalam situasi yang membuatnya cemas. Dimulai dengan hal-hal yang hanya sedikit menggairahkannya, dan diakhiri dengan hal-hal yang menimbulkan kecemasan dan bahkan ketakutan yang luar biasa.
Jika metode ini diterapkan pada orang dewasa, maka itu harus dilengkapi dengan relaksasi, relaksasi. Untuk anak kecil, ini tidak mudah, jadi relaksasi diganti dengan mengisap permen.
Permainan dramatisasi digunakan dalam pekerjaan dengan anak-anak (di "sekolah menakutkan", misalnya). Plot dipilih tergantung pada situasi apa yang paling mengganggu anak. Teknik menggambar ketakutan, cerita tentang ketakutan mereka digunakan. Di kelas seperti itu, tujuannya bukan untuk sepenuhnya menghilangkan kecemasan anak. Tetapi mereka akan membantunya lebih bebas dan terbuka mengungkapkan perasaannya, meningkatkan kepercayaan diri. Lambat laun, ia akan belajar untuk lebih mengontrol emosinya.
Anda dapat mencoba melakukan salah satu latihan dengan anak Anda di rumah. Anak-anak yang cemas sering kali dicegah untuk mengatasi suatu tugas karena rasa takut. "Saya tidak bisa melakukannya," "Saya tidak bisa melakukannya," kata mereka pada diri sendiri. Jika anak menolak untuk mengambil kasus karena alasan ini, minta dia untuk membayangkan seorang bayi yang tahu dan dapat melakukan jauh lebih sedikit daripada dia. Misalnya, dia tidak tahu cara menghitung, tidak tahu huruf, dll. Kemudian biarkan dia membayangkan anak lain yang pasti akan mengatasi tugas itu. Akan mudah baginya untuk diyakinkan bahwa dia telah jauh dari ketidakmampuan dan dapat, jika dia mencoba, mendekati keterampilan penuh. Minta dia untuk mengatakan "Saya tidak bisa..." dan jelaskan pada dirinya sendiri mengapa tugas ini sulit baginya. "Saya bisa ..." - untuk mencatat apa yang sudah dalam kekuasaannya. "Saya akan dapat ..." - bagaimana dia akan mengatasi tugas itu, jika dia melakukan segala upaya. Tekankan bahwa setiap orang tidak tahu bagaimana melakukan sesuatu, tidak dapat melakukan sesuatu, tetapi semua orang, jika dia mau, akan mencapai tujuannya.
Kesimpulan
Diketahui bahwa perubahan hubungan sosial menghadirkan kesulitan yang signifikan bagi anak. Kecemasan, ketegangan emosional terutama terkait dengan tidak adanya orang yang dekat dengan anak, dengan perubahan lingkungan, kondisi yang akrab, dan ritme kehidupan.
Harapan akan bahaya yang akan datang dikombinasikan dengan perasaan yang tidak diketahui: anak, sebagai suatu peraturan, tidak dapat menjelaskan apa yang pada dasarnya dia takuti.
Kecemasan, sebagai keadaan stabil, mencegah kejernihan pikiran, efisiensi komunikasi, perusahaan, menciptakan kesulitan dalam bertemu orang baru. Secara umum, kecemasan merupakan indikator subjektif dari masalah seseorang. Tetapi untuk membentuknya, seseorang harus mengumpulkan bagasi dari cara-cara yang tidak berhasil dan tidak memadai untuk mengatasi keadaan kecemasan. Itulah sebabnya, untuk mencegah perkembangan kepribadian tipe kecemasan-neurotik, perlu untuk membantu anak-anak menemukan cara-cara efektif yang dengannya mereka dapat belajar mengatasi kegembiraan, ketidakamanan, dan manifestasi lain dari ketidakstabilan emosional.
Penyebab kecemasan selalu konflik internal anak, ketidaksepakatannya dengan dirinya sendiri, inkonsistensi aspirasinya, ketika salah satu keinginannya yang kuat bertentangan dengan yang lain, kebutuhan yang satu mengganggu yang lain. Keadaan internal jiwa anak yang kontradiktif dapat disebabkan oleh:
- tuntutan yang bertentangan padanya yang datang dari sumber yang berbeda (atau bahkan dari sumber yang sama: kebetulan orang tua bertentangan dengan diri mereka sendiri, baik mengizinkan atau dengan kasar melarang hal yang sama);
- persyaratan yang tidak memadai yang tidak sesuai dengan kemampuan dan aspirasi anak;
- tuntutan negatif yang menempatkan anak pada posisi ketergantungan yang terhina.
Dalam ketiga kasus ada perasaan kehilangan dukungan , hilangnya pedoman yang kuat dalam hidup, ketidakpastian di dunia sekitar.
Bibliografi
Arakelov N.E., Lysenko E.E. Metode psikofisiologis untuk menilai kecemasan // Majalah Psikologi - 1997 - No. 2
Makshantseva L.V. Kecemasan dan kemungkinan pengurangannya pada anak-anak yang mulai TK. //J. "Ilmu Psikologi dan Pendidikan", 1998, No. 2.
Neimark M.Z. Mempengaruhi pada anak-anak dan cara mengatasinya // Pedagogi Soviet - 1963 - No. 5
Nemov R.S. Psikologi: Proc. Tunjangan untuk siswa pendidikan tinggi. ped. lembaga pendidikan: Dalam 3 buku. - buku. 3: Psikodiagnostik. Pengantar ilmiah - penelitian psikologis dengan elemen statistik matematika - 3rd ed. - M.: Kemanusiaan. Pusat VLADOS, 1998. - 632 hal.
Psikologi. Kamus / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Edisi ke-2, dikoreksi. dan tambahan - M.: Politizdat, 1990 - 494 hal.
Savina E., Shanina N. Anak-anak yang cemas. /J. "Pendidikan prasekolah", 1996, No. 4.
Kamus seorang psikolog berlatih / Comp. S.Yu.Golovin.-2nd ed., direvisi dan tambahan.-Mn.: Harvest, 2005.-976s.
Stepanov S.S. Masalah besar anak kecil: saran dari psikolog kepada orang tua. - Moskow: Pedagogi - Pers, 1995 - 168 hal.
Freud Z. psikologi alam bawah sadar. - M.; 1989
Fromm E. To have or to be - M., 1990-330 p.
Horney K. Konflik internal kami. Teori konstruktif neurosis / Desain sampul oleh A. Lurie. - stb: Lan, 1997 - 240 hal.
.#"membenarkan"> Lampiran 1
Tes kecemasan (V. Amin)
Lampiran 2
Diagnosis tingkat kecemasan sekolah
1.Apakah Anda merasa sulit untuk mengikuti seluruh kelas?
2.Apakah Anda merasa gugup ketika guru mengatakan dia akan menguji pengetahuan Anda tentang materi?
.Apakah Anda merasa sulit untuk bekerja di kelas seperti yang diinginkan guru?
.Apakah anda terkadang bermimpi guru marah karena tidak tahu pelajaran?
.Apakah ada orang di kelas Anda yang pernah memukul atau memukul Anda?
.Apakah Anda sering berharap guru Anda akan meluangkan waktu Anda untuk menjelaskan materi baru sampai Anda mengerti apa yang dia katakan?
.Apakah Anda sangat cemas saat menjawab atau menyelesaikan tugas?
.Apakah pernah terjadi pada Anda bahwa Anda takut untuk berbicara di kelas karena Anda takut membuat kesalahan bodoh?
.Apakah lutut Anda gemetar saat dipanggil untuk menjawab?
.Apakah teman sekelas Anda sering menertawakan Anda ketika Anda memainkan permainan yang berbeda?
.Apakah Anda pernah mendapatkan nilai yang lebih rendah dari yang Anda harapkan?
.Apakah Anda khawatir tentang pertanyaan apakah Anda akan ditinggalkan untuk tahun kedua?
.Apakah Anda mencoba menghindari permainan di mana pilihan dibuat karena Anda biasanya tidak dipilih?
.Apakah Anda terkadang gemetar saat dipanggil untuk menjawab?
.Apakah Anda sering merasa bahwa tidak ada teman sekelas Anda yang ingin melakukan apa yang Anda inginkan?
.Apakah Anda merasa sangat gugup sebelum memulai tugas?
.Apakah sulit bagi Anda untuk mendapatkan nilai yang diharapkan orang tua dari Anda?
.Apakah Anda takut kadang-kadang merasa mual di kelas?
.Apakah teman sekelas Anda akan menertawakan Anda, apakah Anda akan membuat kesalahan saat menjawab?
.Apakah Anda seperti teman sekelas Anda?
.Setelah menyelesaikan tugas, apakah Anda khawatir tentang seberapa baik Anda melakukannya?
.Ketika Anda bekerja di kelas, apakah Anda yakin akan mengingat semuanya dengan baik?
.Apakah Anda terkadang bermimpi bahwa Anda berada di sekolah dan tidak dapat menjawab pertanyaan guru?
.Benarkah kebanyakan pria ramah padamu?
.Apakah Anda bekerja lebih keras jika Anda tahu bahwa pekerjaan Anda akan dibandingkan di kelas dengan teman sekelas Anda?
.Apakah Anda sering berharap Anda tidak terlalu cemas ketika ditanya?
.Apakah Anda kadang-kadang takut untuk berdebat?
.Apakah Anda merasa jantung Anda mulai berdetak kencang ketika guru mengatakan dia akan menguji kesiapan Anda untuk pelajaran?
.Ketika Anda mendapatkan nilai bagus, apakah ada teman Anda yang berpikir Anda ingin menjilat?
.Apakah Anda merasa baik dengan teman-teman sekelas Anda yang diperlakukan dengan perhatian khusus oleh para pria?
.Apakah kebetulan beberapa pria di kelas mengatakan sesuatu yang menyakitimu?
.Apakah Anda berpikir bahwa para siswa yang tidak mengatasi studi mereka kehilangan watak mereka?
.Apakah sepertinya sebagian besar teman sekelas Anda tidak memperhatikan Anda?
.Apakah Anda sering takut terlihat konyol?
.Apakah Anda puas dengan cara guru memperlakukan Anda?
.Apakah ibumu membantu mengatur malam hari, seperti ibu-ibu lain dari teman sekelasmu?
.Pernahkah Anda khawatir tentang apa yang orang lain pikirkan tentang Anda?
.Apakah Anda berharap untuk belajar lebih baik di masa depan dari sebelumnya?
.Apakah Anda berpikir bahwa Anda berpakaian untuk sekolah serta teman sekelas Anda?
.Saat menjawab pelajaran, apakah Anda sering memikirkan apa yang orang lain pikirkan tentang Anda saat itu?
.Apakah siswa cerdas memiliki hak khusus yang tidak dimiliki anak-anak lain di kelas?
.Apakah beberapa teman sekelas Anda marah ketika Anda berhasil menjadi lebih baik dari mereka?
.Apakah Anda puas dengan cara teman sekelas Anda memperlakukan Anda?
.Apakah Anda merasa baik ketika Anda sendirian dengan seorang guru?
.Apakah teman sekelas Anda terkadang mengolok-olok penampilan dan perilaku Anda?
.Apakah Anda pikir Anda lebih khawatir tentang hal-hal sekolah Anda daripada anak-anak lain?
.Jika Anda tidak bisa menjawab ketika ditanya, apakah Anda merasa ingin menangis?
.Ketika Anda berbaring di tempat tidur di malam hari, apakah Anda terkadang khawatir tentang apa yang akan terjadi di sekolah besok?
.Saat mengerjakan tugas yang sulit, apakah Anda terkadang merasa benar-benar melupakan hal-hal yang sudah Anda ketahui dengan baik sebelumnya?
.Apakah tangan Anda sedikit gemetar saat mengerjakan tugas?
.Apakah Anda merasa gugup ketika guru mengatakan dia akan memberikan tugas kepada kelas?
.Apakah menguji pengetahuan Anda di sekolah membuat Anda takut?
.Ketika guru mengatakan bahwa dia akan memberikan tugas kepada kelas, apakah Anda merasa takut tidak dapat melakukannya?
.Pernahkah Anda bermimpi bahwa teman sekelas Anda dapat melakukan hal-hal yang tidak dapat Anda lakukan?
.Ketika guru menjelaskan materi, apakah menurut Anda teman sekelas Anda lebih memahaminya daripada Anda?
.Dalam perjalanan ke sekolah, apakah Anda khawatir guru akan memberikan kertas ujian kepada kelas?
.Ketika Anda menyelesaikan tugas, apakah Anda biasanya merasa bahwa Anda melakukannya dengan buruk?
.Apakah tangan Anda sedikit gemetar ketika guru meminta Anda mengerjakan tugas di papan tulis di depan seluruh kelas?
Pengolahan dan interpretasi hasil.
Saat memproses hasil, pertanyaan diidentifikasi; jawaban yang tidak cocok dengan kunci tes. Misalnya, anak menjawab pertanyaan ke-58 Ya , sedangkan di kunci pertanyaan ini sesuai -, yaitu jawabannya Tidak . Jawaban yang tidak sesuai dengan kunci merupakan manifestasi dari kecemasan. Jumlah pemrosesan:
.Jumlah total ketidakcocokan di seluruh teks. Jika lebih dari 50%, kita dapat berbicara tentang peningkatan kecemasan anak, jika lebih dari 75% dari jumlah total pertanyaan tes - tentang kecemasan tinggi.
.Jumlah kecocokan untuk masing-masing dari 8 faktor kecemasan yang disorot dalam teks. Tingkat kecemasan ditentukan dengan cara yang sama seperti pada kasus pertama. Keadaan emosional internal umum siswa dianalisis, yang sebagian besar ditentukan oleh adanya sindrom (faktor) kecemasan tertentu dan jumlahnya.
.Kecemasan umum di sekolah - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; jumlah = 22
.Pengalaman stres sosial - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; jumlah = 11
Frustrasi kebutuhan untuk mencapai kesuksesan - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; jumlah = 13
Takut akan ekspresi diri - 27, 31, 34, 37, 40, 45; jumlah = 6
Takut situasi pengujian pengetahuan - 2, 7, 12, 16, 21, 26; jumlah = 6
Takut tidak memenuhi harapan orang lain - 3, 8, 13, 17, 22; jumlah = 5
Resistensi fisiologis rendah terhadap stres - 9, 14, 18, 23, 28; jumlah = 5
Masalah dan ketakutan dalam hubungan dengan guru - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; jumlah = 8
Meja. Kunci:
1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54
Lampiran 3
Pemrosesan data dilakukan dengan menggunakan kunci
Kunci: pernyataan 1 - 37 untuk jawaban "Ya" - 1 poin, "Tidak" - 0 poin;
pernyataan 38 - 50 untuk jawaban "Tidak" - 1 poin, "Ya" - 0 poin.
Sesuai dengan kuncinya, jumlah poin dihitung dan jumlah jawaban "Tidak tahu" dibagi dua ditambahkan ke dalamnya. Hasil akhir yang dihasilkan dikorelasikan dengan kriteria evaluasi.
Kriteria evaluasi:
5 poin - tingkat kecemasan yang rendah;
15 poin - tingkat rata-rata dengan kecenderungan rendah;
25 poin tingkat rata-rata dengan kecenderungan tinggi;
40 poin tingkat tinggi;
50 poin adalah level yang sangat tinggi.
Saya biasanya bekerja di bawah banyak tekanan.
Saya sulit tidur di malam hari.
Perubahan tak terduga di lingkungan yang akrab tidak menyenangkan bagi saya.
Saya sering mengalami mimpi buruk.
Saya merasa sulit untuk berkonsentrasi pada tugas atau pekerjaan apa pun.
Saya memiliki tidur yang sangat gelisah dan terganggu.
Saya ingin bahagia seperti yang saya pikirkan orang lain.
Tentu saja, saya kurang percaya diri.
Kesehatan saya sangat mengkhawatirkan saya.
Terkadang saya merasa benar-benar tidak berguna.
Saya sering menangis, saya memiliki "mata basah".
Saya perhatikan bahwa tangan saya mulai gemetar ketika saya mencoba melakukan sesuatu yang sulit atau berbahaya.
Kadang-kadang, ketika saya bingung, saya berkeringat, dan ini sangat mengganggu dan memalukan.
Saya sering merasa khawatir dan khawatir tentang sesuatu.
Seringkali saya memikirkan hal-hal yang tidak ingin saya bicarakan.
Bahkan di hari yang dingin, saya mudah berkeringat.
Saya memiliki periode kecemasan yang sedemikian rupa sehingga saya tidak bisa duduk diam.
Hidup bagi saya hampir selalu dikaitkan dengan stres yang luar biasa.
Saya jauh lebih sensitif daripada kebanyakan orang.
Saya mudah bingung.
Posisi saya di antara orang-orang di sekitar saya sangat mengkhawatirkan saya.
Sangat sulit bagi saya untuk berkonsentrasi pada apa pun.
Hampir sepanjang waktu saya merasa cemas tentang seseorang atau sesuatu.
Kadang-kadang saya menjadi sangat bersemangat sehingga sulit bagi saya untuk tidur.
Saya harus mengalami ketakutan bahkan dalam kasus-kasus itu ketika saya tahu pasti bahwa tidak ada yang mengancam saya.
Saya cenderung menganggap semuanya terlalu serius.
Kadang-kadang tampak bagi saya bahwa kesulitan-kesulitan seperti itu menumpuk di depan saya yang tidak dapat saya atasi.
Terkadang aku merasa aku baik-baik saja.
Saya hampir selalu merasa tidak aman dengan kemampuan saya.
Saya sangat khawatir tentang kemungkinan kegagalan.
Menunggu selalu membuatku gugup.
Ada saat-saat ketika kecemasan membuat saya tidak bisa tidur.
Terkadang saya kesal karena hal-hal sepele.
Saya adalah orang yang mudah bersemangat.
Saya sering takut bahwa saya akan memerah.
Saya tidak memiliki keberanian untuk menanggung semua kesulitan di depan.
Kadang-kadang tampaknya bagi saya bahwa sistem saraf saya hancur dan saya akan gagal.
Biasanya kaki dan tangan saya cukup hangat.
Saya biasanya memiliki suasana hati yang tenang dan baik.
Saya hampir selalu merasa cukup bahagia.
Ketika Anda perlu menunggu sesuatu untuk waktu yang lama, saya bisa melakukannya dengan tenang.
Saya jarang mengalami sakit kepala setelah mengalami keresahan dan masalah.
Saya mengalami palpitasi ketika saya menunggu sesuatu yang baru atau sulit.
Saraf saya tidak lebih marah dari orang lain.
Saya percaya diri.
Dibandingkan dengan teman-teman saya, saya menganggap diri saya cukup berani.
Saya tidak lebih pemalu dari yang lain.
Saya biasanya tenang dan tidak mudah membuat saya kesal.
Saya hampir tidak pernah memerah.
Saya bisa tidur nyenyak setelah masalah apa pun.
Tag: Penyebab kecemasan pada anak usia sekolah dasar Diploma Psikologi
Chervyakova Kristina Sergeevnasarjana
Universitas Pedagogis Negeri Omsk
Yakubenko O.V. Kandidat Ilmu Kedokteran, Associate Professor Departemen Pedagogi dan Psikologi Anak
Anotasi:
Artikel ini memberikan analisis teoritis tentang penyebab peningkatan tingkat kecemasan sekolah. Penulis yang berbeda melihat alasannya secara berbeda, artikel tersebut juga mengungkapkan relevansinya.
Artikel ini memberikan analisis teoritis tentang penyebab meningkatnya tingkat kecemasan sekolah. Penulis yang berbeda untuk alasan yang berbeda, karena artikel tersebut mengungkapkan relevansinya.
Kata kunci:
terapi dongeng; terapi seni; kecemasan; usia sekolah menengah pertama.
terapi dongeng; terapi seni; kecemasan; usia sekolah yang lebih muda.
UDC 364.265
Relevansi topik penelitian. Di dunia modern, menurut data peneliti dalam dan luar negeri, ada peningkatan orang yang cemas, tanpa memandang usia, karakteristik jenis kelamin. Kecemasan dapat mengambil berbagai bentuk kecemasan, mis. dapat memanifestasikan dirinya dalam reaksi neurotik, ketidakstabilan mental, pada tingkat yang lebih rendah dapat diperbaiki. Dalam karya-karya mereka, peneliti asing H. Heckkausen, Z. Helus menekankan hubungan antara kecemasan dan area aktivitas dan komunikasi tertentu, dengan jenis situasi.
Dalam karya-karya rumah tangga, analisis sumber sastra menunjukkan bahwa sejumlah penulis mempertimbangkan masalah mempelajari keadaan anak saat ini: pertanyaan tentang pengaruh keluarga dan hubungan intra-keluarga pada pembentukan keadaan kecemasan pada anak-anak - AS Spivakovskaya , GT Khomentauskas; melalui diagnosis kecemasan situasional dan pribadi - G. Ya. Kudrina, E. T. Sokolova, B. G. Khersonsky,; masalah perkembangan keadaan neurotik sehubungan dengan meningkatnya kecemasan anak - V. I. Garbuzov, A. I. Zakharov, D. N. Isaev, A. S. Spivakovskaya. Sejumlah penulis mempertimbangkan pengaruh karakteristik pendidikan keluarga pada keadaan emosi dan perkembangan anak - L. N. Avdeyonok, G. V. Zalevsky, I. E. Plotnieks, I. Ya. Stoyanov.
I. V. Dubrovina, V. E. Kagan memberikan perhatian khusus pada masalah interaksi bersama antara guru dan anak-anak. Guru sering mengambil posisi utama, yang menekan inisiatif dan aktivitas kognitif siswa, menganggap anak-anak sebagai objek belajar, berkontribusi pada pembentukan dan perkembangan sekolah, agresi, kecemasan, neurosis. G.M. Breslav, G. A. Zhuk, A. L. Krupenin, I. Krokhina, V. G. Stepanov, menunjuk pada hubungan langsung antara gaya komunikasi guru dengan keadaan emosional siswa yang harmonis.
Studi tentang penyebab peningkatan tingkat kecemasan sekolah sangat relevan saat ini, karena dunia sedang berubah, dan anak tidak punya waktu untuk beradaptasi dengannya. Untuk memahami di mana kecemasan muncul pada anak usia sekolah dasar, perlu mempertimbangkan alasan peningkatan tingkat kecemasan.
K. Horney mencatat bahwa ketidakpuasan dengan kebutuhan usia anak dapat menyebabkan konsolidasi kecemasan.
N. D. Levitov menulis bahwa kecemasan pada anak-anak dapat menjadi penundaan penguatan. Janji yang tidak terpenuhi mengarah pada fakta bahwa anak mulai merasa tidak aman, harapan akan sesuatu yang menyenangkan mengarah pada kecemasan.
Dalam kamus S.Yu. Golovin, konsep kecemasan digambarkan sebagai ciri kepribadian psikologis yang memanifestasikan dirinya dalam manifestasi sering kecemasan dalam situasi yang berbeda, itu juga merupakan keadaan ketidaknyamanan psikologis.
Kecemasan meningkat:
1) dalam kondisi somatik atau neuropsikiatri yang parah;
2) saat mengalami trauma orientasi mental;
3) dengan disadaptasi.
kecemasan sekolah- adalah kondisi stabil, yang merupakan ciri individu anak, berlangsung dalam bentuk laten, prasyarat untuk kecemasan adalah hipersensitivitas.
Kecemasan Menurut definisi Ch. Spielberg, itu adalah reaksi atau keadaan emosional yang ditandai dengan perubahan waktu, intensitas, kekhawatiran yang dirasakan, ketakutan, kecemasan.
Kecemasan menurut definisi M. Cordwell, ini adalah firasat suram dan perasaan takut, disertai dengan aktivasi yang berkepanjangan dan meningkat.
Penyebab kecemasan:
1) psikologis level - V. A. Pinchuk dalam penelitiannya menunjukkan bahwa kecemasan tergantung pada struktur konflik harga diri, yaitu. segera ada proses aktualisasi dari kecenderungan yang berlawanan - anak ingin merasa tinggi, di satu sisi, dan perasaan bingung, tidak pasti, bimbang - di sisi lain.
2) tingkat psikofisiologis - kecemasan sebagai penyebab dikaitkan dengan struktur dan fungsi sistem saraf pusat.
Dalam karya-karya penulis modern, seseorang dapat menemukan penyebab kecemasan seperti trauma saat lahir - ini termasuk cedera pada periode prenatal dan seluruh periode kehamilan. S. Grof, menunjukkan bahwa trauma kelahiran selanjutnya dapat mempengaruhi tingkat kecemasan.
Penyebab utama kecemasan dapat diidentifikasi sebagai faktor pola asuh keluarga, interaksi ibu-anak. Saat ini, N. M. Gordetsova, A. I. Zakharov, A. S. Spivakovskaya, V. S. Manova-Tomova, M. Rutter, B. Phillips diidentifikasi sebagai penyebab utama kecemasan oleh para peneliti masalah ini. Anda juga dapat menambahkan faktor "inkonsistensi anak-anak dengan persyaratan orang tua", dipilih sebagai signifikan untuk kecemasan anak sekolah yang lebih muda.
A.V. Miklyaeva mengungkapkan penyebab spesifik kecemasan sekolah berdasarkan kelas:
Kelas 1 - persyaratan di pihak orang dewasa berubah dan yang baru muncul di pihak guru. Anak itu memiliki persyaratan baru yang dibuat sekolah untuknya. Jadi ada posisi mahasiswa baru. Cara hidup yang biasa, rutinitas sehari-hari berubah. Penerimaan nilai sekolah oleh orang dewasa dan sekolah.
Kelas 2 - 4 - tertinggal dalam studi karena alasan tertentu (sakit, sering bepergian, partisipasi dalam kompetisi). Kegagalan dalam hubungan dengan teman sebaya dan guru.
Penyebab kecemasan sekolah .
1. Anak belum siap secara emosional untuk sekolah. Dalam hal ini, termasuk guru yang sangat baik hati dan tim yang paling sukses, anak memiliki setiap kesempatan untuk merasa sebagai sesuatu yang jahat, asing baginya. Belajar akan mulai tampak seperti kewajiban, yang akan menimbulkan reaksi protes. Secara alami, akhir seperti itu tidak diperhatikan setiap saat, dan cukup sering ada kasus ketika seorang anak, setelah masuk ke kelas yang baik, kepada seorang guru yang pengertian, "matang" selama masa studinya.
2. Anak belum siap secara intelektual untuk sekolah, dan ini sering berarti bahwa bagaimanapun anak berusaha untuk menjadi murid, untuk mendapatkan pengetahuan selama di sekolah, basis mentalnya masih belum cukup untuk mengejar materi yang diberikan guru. memberikan anak-anak di sekolah pelajaran. Akibatnya, anak menjadi lelah, tidak mengikuti pelajaran, tidak ada keberhasilan dan, sebagai aturan, ia kecewa dengan nilai-nilai sekolah. Dan dalam hal ini, pihak sekolah menimbulkan keresahan dan ketakutan.
3. Jika anak rentan, mudah menerima dan pemalu, pergi ke sekolah/pindah sekolah jelas merupakan faktor stres baginya.
4. Seringnya transisi atau pergantian lembaga pendidikan, seringnya pergantian guru, menyebabkan anak tidak sempat menguasai program, tidak sempat beradaptasi dengan tim baru, lingkungan baru, semua ini mengarah pada fakta bahwa kinerja anak jatuh, neurosis muncul, ketakutan dan kecemasan.
5. Hal lain adalah stres yang mungkin dialami seorang anak karena pertengkaran dalam keluarga, perceraian orang tua, kematian orang yang dicintai, semua ini akan mempengaruhi studi mereka dan, sebagai akibatnya, akan menimbulkan semua kecemasan, ketakutan, harga diri. ragu.
Penyebab kecemasan adalah konflik internal anak, dia khawatir, cemas, dia berkelahi dengan dirinya sendiri, dan dengan tuntutan sekolah atau keluarga darinya. Alasan lain, menurut kami, adalah pertengkaran dalam keluarga. E. Bern, berpendapat bahwa anak-anak mengaktifkan mekanisme pertahanan dan mencoba untuk menyampaikan kecemasan ke lingkungan mereka, kecemasan ini paling sering ditularkan dalam bentuk agresif dan merupakan bentuk tersembunyi dari kecemasan pribadi.
Alasan meningkatnya tingkat kecemasan adalah bahwa guru sekarang menjadi yang pertama bagi anak, dan dalam berkomunikasi dengannya, anak mengadopsi cara komunikasinya, ekspresi, yang mungkin tidak disukai orang tua, dan mereka mungkin merespons secara negatif tentang ini, dalam situasi ini anak akan terpecah antara orang tua dan anak.
Pada siswa yang lebih muda, penyebab kecemasan adalah situasi mental kebutuhan akan perlindungan, pengertian dan penerimaan oleh guru dan orang tua. Kecemasan melakukan fungsi mengganggu hubungan dengan orang dewasa yang dekat. Pada anak-anak dengan masuk ke sekolah, lingkungan sosial di mana guru mengambil bagian juga berubah dan dia di tempat pertama untuk anak.
Juga, alasan meningkatnya tingkat kecemasan sekolah dapat dikaitkan dengan ketidakpuasan terus-menerus dengan pekerjaan pendidikan anak di pihak guru dan orang tua - penilaian negatif terhadap perilaku, kinerja akademik yang buruk, kecaman, hukuman. Contohnya adalah penyakit seorang anak, jika Anda tidak menangani anak di rumah selama sakit, maka ia akan tertinggal di belakang seluruh kelas. Anak adalah orang dewasa kecil yang mengalami kesulitan sementara yang dapat mengganggu orang dewasa, timbul kecemasan, takut melakukan sesuatu yang buruk, salah. Alasan berikutnya adalah ketika anak belajar cukup berhasil, tetapi orang tua mengharapkan hal yang tidak realistis dan membuat tuntutan yang berlebihan. Alasan-alasan ini mengarah pada fakta bahwa kecemasan anak meningkat, ini terkait dengan harga diri yang rendah, ada kegagalan dalam pencapaian pendidikan, keraguan diri pada kemampuan seseorang. Semua fitur ini memimpin dan menarik sejumlah fitur lainnya - ikuti instruksi orang dewasa, takut untuk mengambil inisiatif, bertindak sesuai dengan pola dan pola, asimilasi formal pengetahuan dan metode tindakan.
Penyebab umum kecemasan masa kecil:
Fitur morfologis dan fungsional sistem saraf (termasuk anak-anak dengan gudang melankolis);
Ketakutan, kegagalan, kondisi gugup;
penyakit anak-anak;
Intimidasi oleh orang dewasa terhadap seorang anak;
Imajinasi kekanak-kanakan yang berlebihan;
Ketakutan, guntur, binatang berbahaya, kegelapan, kilat;
Naluri pertahanan diri (reaksi defensif);
Hasil pendidikan "hiper atau hipo-perwalian";
Rasa bersalah yang bertambah parah karena tidak mematuhi perintah orang tua;
Konsekuensi dari kekurangan adalah perasaan kekurangan, tidak dapat diaksesnya.
Salah satu penyebab terkuat dari peningkatan kecemasan anak-anak adalah ancaman tidak berkomunikasi dengan teman sebaya, pengucilannya dari kelompok.Anak-anak yang terus-menerus memikirkan hal ini memperoleh kemampuan untuk mematuhi kelompok dalam segala hal dan mengikuti pengaturan mereka.
Dengan demikian, ada banyak alasan untuk terjadinya peningkatan tingkat kecemasan. Peran utama dari berbagai faktor yang akan mempengaruhi anak, dan yang akan menghambat perkembangan normalnya. Alasan yang paling penting adalah pengucilan anak dari kelompok sebaya. Selanjutnya yang tidak kalah pentingnya, sering terjadi pertengkaran dalam keluarga, tidak hanya antara orang tua, tetapi juga antara generasi yang lebih tua dan yang lebih muda.
Daftar bibliografi:
1. Anikina, G.V. Terapi dongeng sebagai salah satu metode pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak [Teks] / G.V. Anikina. - Festival ide pedagogis "Pelajaran Terbuka". - M .: Penerbitan "1 September", 2009. - 112 hal. 2. Arakelov, N.E. Metode psikofisiologis untuk menilai kecemasan [Teks] / N.E. Arakelov, E.E. Lysenko // Jurnal Psikologi - 1997. - No. 2. - S.34-38. 3. Pedagogi seni dalam pendidikan: Buku teks untuk universitas [Teks] / diedit oleh T.A. Sokolova. - M.: Phoenix, 2009. - 145 hal. 4. Pedagogi seni dan terapi seni dalam pendidikan khusus: Buku teks untuk universitas [Teks] / E.A. Medvedev [i dr.]. - M.: Akademi, 2001. - 248 detik. 5. Terapi seni - cakrawala baru [Teks] / Ed. A.I. Kopitina. - M.: Kogito-Centre, 2006. - 336 hal. 6. Artyukhova, T. Yu Mekanisme psikologis untuk mengoreksi keadaan kecemasan individu: Diss. k. hal. Ilmu [Teks] / T.Yu. Artyukhov. - Novosibirsk, 2000. - S. 15-19. 7. Bazan, A., Apa itu Seni - terapi [Teks] / A. Bazan [sumber daya elektronik]. URL: http://www.b17.ru/article/20674/ (diakses 14/03/2015). 8. Bozhovich, L. I. Mempelajari motivasi perilaku anak-anak dan remaja [Teks] / L. I. Bozhovich. - M.: Pedagogi, 1972. - 180-an. 9. Vachkov, I.V. Terapi dongeng. Pengembangan kesadaran diri melalui dongeng psikologis [Teks] / IV Vachkov. - M.: Os - 98, 2007. - 144 hal. 10. Volkov, P.V. Panduan psikologis: Panduan pencegahan gangguan mental [Teks] / P.V. Volkov. - M.: RIPOL klasik, 2004. - 480s. 11. Gnezdilov, A. V. Terapi dongeng penulis. Asap perapian tua (kisah Dr. Balu) [Teks] / A.V. Gnezdilov - St. Petersburg: Pidato, 2003. - 292 hal. 12. Gurganova, O.N. Masalah kecemasan pada usia sekolah dasar dan dampaknya terhadap prestasi akademik [Teks] / O.N. Gurganova [sumber daya elektronik]. URL: http://children12.ucoz.ru/publ/problema_trevozhnosti_v_mladshem_shkolnom_vozraste_i_ee_vlijanie_na_uspevaemost (Diakses 18/02/2015). 13. Dubrovina I.V. "Layanan psikologis sekolah: pertanyaan teori dan praktik" [Teks] / I.V. Dubrovin. - M .: Pedagogi, 1991 - 232s. 14. Zakharov, A.I. Neurosis pada anak-anak dan remaja: Anamnesis, etiologi dan patogenesis [Teks] / A.I. Zakharov. - L.: Kedokteran, 1988. - 244 hal. 15. Zinkevich - Evstigneeva, T.D. Grabenko, T.M.. Game dalam terapi dongeng [Teks] / T.D. Zinkevich - Evstigneeva, T.M. Grabenko. - St. Petersburg: LLC "Rech", 2006. - 208s. 16. Zinkevich - Evstigneeva, T.D. Jalan menuju sihir. Teori dan Praktek Terapi Dongeng [Teks] / T.D. Zinkevich - Evstigneeva. - St. Petersburg: "Zlatoust", 1998. - 352 hal. 17. Zinkevich - Evstigneeva, T. D. Pelatihan terapi dongeng [Teks] / E.D. Zinkevich - Evstigneeva. - St. Petersburg: LLC "Rech", 2006. - 176s. 18. Zolotova, F.R. Analisis komparatif kecemasan sekolah pada siswa sekolah dari berbagai jenis [Teks] / F.R. Zolotova, L.M. Zakirova// Teknologi sekolah. - 2004. - No. 5. - S.163 -168. 19. Imadadze, I.V. Kecemasan sebagai faktor pembelajaran di usia prasekolah / Penelitian psikologis [Teks] / I.V. imedadze. - Tbilisi, penerbit: Metsnisreba, 1960. - P. 54 - 57. 20. Katkova, T.A. Masalah kecemasan sekolah dan cara mengatasinya pada anak usia sekolah dasar [Teks] / T.A. Katkova // Sains Modern: Masalah Sebenarnya Teori dan Praktik. 2014. No. 1–2. 21. Kiryanova, O. N. Penyebab tingkat kecemasan yang tinggi pada anak-anak prasekolah [Teks] / O. N. Kiryanova // Psikologi di Rusia dan luar negeri: materi Magang. ilmiah konf. (St. Petersburg, Oktober 2011). - St. Petersburg: Renome, 2011. - S. 23 - 25. 22. Kiseleva, M.B. Terapi seni dalam bekerja dengan anak: Panduan untuk psikolog anak, guru, dokter, dan spesialis yang bekerja dengan anak [Teks] / M.B. Kiseleva. - St. Petersburg: Pidato, 2006. - 160 hal. 23. Kozlova, E.V. Kecemasan sebagai salah satu masalah utama yang muncul pada seorang anak dalam proses sosialisasi [Teks] / E.V. Kozlova // Masalah teoritis dan terapan psikologi: kumpulan artikel. - Stavropol, 2007. - S. 16-20. 24. Kolomensky, Ya.L. Psikologi hubungan pribadi dalam tim anak-anak [Teks] / Ya.L. Kolomensky. - M.: Pengetahuan, 1969. - 326 hal.
Ulasan:
19/7/2015, 15:35 Panchenko Olga Lvovna
Tinjauan: Topiknya sangat relevan, tetapi, menurut saya, artikel tersebut belum sepenuhnya berkembang. Menurut saya isi artikel tidak sepenuhnya mencerminkan judulnya. Teks artikel menganalisis, lebih tepatnya, cara menghilangkan kecemasan pada anak-anak, dan bukan fenomena kecemasan itu sendiri. Penting untuk memperkuat bagian teoretis - untuk memberikan visi masalah yang lebih jelas (untuk memperkuat relevansi dan tingkat studinya secara tepat dalam hal mempelajari kecemasan sebagai fenomena dalam pedagogi dan psikologi). Berikan pandangan penulis Anda tentang masalah kecemasan, penyebab dan konsekuensinya. Definisi yang diberikan dalam teks (terapi seni, dll.) harus dengan jelas direduksi menjadi penulis, yaitu, akan lebih baik untuk menunjukkan penulis, atau perhatikan bahwa ini adalah definisi mereka sendiri. Tidak diinginkan untuk menggunakan buku teks dalam referensi, selain itu, literaturnya sudah sangat tua, bagi para humanis, seperti yang Anda tahu, penggunaan sumber paling lambat tahun 2010 dipersilakan. Sisanya juga dapat digunakan, tetapi lebih baik - untuk perbandingan, dan bukan sebagai literatur utama. Saya sarankan untuk sedikit memodifikasi artikel atau mengubah judulnya agar sesuai dengan konten.
19/7/2015, 16:04 Klinkov Georgy Todorov
Tinjauan: Artikel ini direkomendasikan untuk dipublikasikan Alasan: 1. Topikalitas masalah... 2. Kecemasan individu terutama merupakan manifestasi perilaku dan memungkinkan untuk menggunakan seluruh gudang terapi propaedeutik / terapi seni /. 3. Verifikasi rencana teoretis area masalah artikel ini menciptakan kondisi metodologis untuk pengujian tahap demi tahap.
19/7/2015, 22:18 Kamenev Alexander Yurievich
Tinjauan: Apa kontribusi penulis? Anotasi mengatakan bahwa alat terapi seni telah dikembangkan, yang memberikan alasan untuk mempercayai kepenulisan mereka di pihak penulis artikel. Namun, dari isi artikel, penulis hanya mengutip fakta yang diketahui, dan volume artikel serta jumlah sumber tidak cocok untuk ditinjau atau dianalisis. Tidak disarankan untuk dicetak.
19/7/2015, 23:46 Guzhvenko Elena Ivanovna
Tinjauan: "Analisis teoretis penyebab peningkatan tingkat kecemasan pada anak usia sekolah dasar" - ini adalah judul artikel, tetapi analisisnya belum dilakukan. Mungkin artikelnya harus diberi judul yang berbeda? Juga perlu untuk memperbaiki kesalahan tata bahasa: "seni - terapi", "psikologis - pedagogis" ditulis tanpa spasi. Mengingat komentar pertama, artikel harus diganti namanya atau teksnya harus diubah, jika tidak maka tidak dapat dicetak. Saya sangat ingin rekan penulis kedua membaca dan mengoreksi artikel ini.
Kecemasan dan ciri-cirinya pada anak-anak
usia sekolah dasar
Kecemasan sekolah menarik perhatian, karena merupakan salah satu masalah yang khas. Ini adalah tanda yang jelas dari ketidaksesuaian sekolah anak, berdampak negatif pada semua bidang kehidupannya: pendidikan, kesehatan, dan tingkat kesejahteraan umum. Anak-anak dengan kecemasan parah memanifestasikan diri mereka dengan cara yang berbeda. Beberapa tidak pernah melanggar aturan perilaku dan selalu siap untuk pelajaran, yang lain tidak terkendali, lalai dan tidak sopan. Masalah ini relevan saat ini, dapat dan harus diselesaikan. Hal utama adalah bahwa pembentukan emosi, pendidikan perasaan moral akan berkontribusi pada sikap sempurna seseorang terhadap dunia di sekitarnya, masyarakat, dan berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis.
Kecemasan sebagai manifestasi dari lingkungan emosional
Emosi dan perasaan mencerminkan realitas dalam bentuk pengalaman. Berbagai bentuk pengalaman perasaan (emosi, suasana hati, stres, dll) bersama-sama membentuk lingkungan emosional seseorang. Alokasikan jenis perasaan seperti moral, estetika dan intelektual. Menurut klasifikasi yang diusulkan oleh K.E. Izard membedakan emosi fundamental dan turunan. Yang mendasar meliputi: ketertarikan-kegembiraan, kemarahan, kegembiraan, kejutan, penderitaan duka, jijik, penghinaan, ketakutan, rasa malu, rasa bersalah. Sisanya adalah turunan. Dari kombinasi emosi-emosi mendasar tersebut, muncullah keadaan emosi yang kompleks seperti kecemasan, yang dapat menggabungkan ketakutan, kemarahan, rasa bersalah, dan ketertarikan-kegembiraan.
“Kecemasan adalah kecenderungan individu untuk mengalami kecemasan, yang ditandai dengan rendahnya ambang batas terjadinya reaksi kecemasan; salah satu parameter utama perbedaan individu.”
Tingkat kecemasan tertentu adalah ciri aktivitas aktif individu. Setiap orang memiliki tingkat kecemasan optimalnya sendiri - inilah yang disebut kecemasan yang bermanfaat. Penilaian seseorang terhadap kondisinya dalam hal ini merupakan komponen penting dari pengendalian diri dan pendidikan diri. Namun, peningkatan tingkat kecemasan adalah manifestasi subjektif dari masalah seseorang. Manifestasi kecemasan dalam situasi yang berbeda tidak sama. Dalam beberapa kasus, orang berperilaku cemas selalu dan di mana-mana, di lain mereka mengungkapkan kecemasan mereka hanya dari waktu ke waktu, tergantung pada keadaan. Manifestasi stabil dari ciri-ciri kepribadian biasanya disebut kecemasan pribadi dan dikaitkan dengan adanya ciri kepribadian yang sesuai dalam diri seseorang (“kecemasan pribadi”). Ini adalah karakteristik individu yang stabil yang mencerminkan kecenderungan subjek terhadap kecemasan dan menunjukkan bahwa ia memiliki kecenderungan untuk menganggap "rentang" situasi yang cukup luas sebagai ancaman, menanggapi masing-masing situasi dengan reaksi tertentu. Sebagai predisposisi, kecemasan pribadi diaktifkan ketika rangsangan tertentu dirasakan oleh seseorang sebagai berbahaya, ancaman terhadap prestise, harga diri, harga diri yang terkait dengan situasi tertentu.
Manifestasi yang terkait dengan situasi eksternal tertentu disebut situasional, dan sifat kepribadian yang menunjukkan kecemasan semacam ini disebut sebagai "kecemasan situasional". Keadaan ini ditandai oleh emosi yang dialami secara subjektif: ketegangan, kecemasan, keasyikan, kegugupan. Keadaan ini terjadi sebagai reaksi emosional terhadap situasi stres dan dapat berbeda dalam intensitas dan dinamis dari waktu ke waktu.
Kategori kepribadian yang dianggap sangat cemas cenderung merasakan ancaman terhadap harga diri dan kehidupan mereka dalam berbagai situasi dan bereaksi sangat tegang, dengan keadaan kecemasan yang nyata.
Perilaku orang yang sangat cemas dalam kegiatan yang bertujuan untuk mencapai kesuksesan memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
Individu dengan kecemasan tinggi merespon lebih emosional terhadap pesan kegagalan daripada individu dengan kecemasan rendah;
Orang dengan kecemasan tinggi lebih buruk daripada orang dengan kecemasan rendah, mereka bekerja dalam situasi stres atau dalam kondisi kurangnya waktu yang dialokasikan untuk menyelesaikan tugas;
Ciri khas orang yang sangat cemas adalah ketakutan akan kegagalan. Itu mendominasi mereka atas keinginan untuk mencapai kesuksesan;
Untuk orang yang sangat cemas, melaporkan keberhasilan lebih merangsang daripada kegagalan;
Orang dengan kecemasan rendah lebih terstimulasi oleh pesan kegagalan;
Aktivitas seseorang dalam situasi tertentu tidak hanya tergantung pada situasi itu sendiri, tetapi pada ada tidaknya kecemasan pribadi, tetapi juga pada kecemasan situasional yang muncul pada orang tertentu dalam situasi tertentu di bawah pengaruh keadaan yang berlaku.
Penyebab kecemasan dan ciri-ciri manifestasinya pada anak-anak usia sekolah menengah
Emosi memainkan peran penting dalam kehidupan anak-anak: mereka membantu memahami kenyataan dan menanggapinya. Dimanifestasikan dalam perilaku, mereka memberi tahu orang dewasa bahwa anak itu suka, marah, atau membuatnya kesal. Latar belakang negatif anak ditandai dengan depresi, suasana hati yang buruk, kebingungan. Salah satu alasan keadaan emosional anak seperti itu mungkin merupakan manifestasi dari peningkatan tingkat kecemasan. Kecemasan dalam psikologi dipahami sebagai kecenderungan seseorang untuk mengalami kecemasan, yaitu kecemasan. keadaan emosional yang terjadi dalam situasi bahaya yang tidak pasti dan memanifestasikan dirinya dalam mengantisipasi perkembangan peristiwa yang tidak menguntungkan. Orang yang cemas hidup dalam ketakutan yang konstan dan tidak masuk akal. Mereka sering bertanya pada diri sendiri pertanyaan: "Bagaimana jika sesuatu terjadi?" Peningkatan kecemasan dapat mengacaukan aktivitas apa pun, yang pada gilirannya menyebabkan harga diri rendah, keraguan diri. Dengan demikian, keadaan emosional ini dapat bertindak sebagai salah satu mekanisme untuk pengembangan neurosis, karena berkontribusi pada pendalaman kontradiksi pribadi (misalnya, antara klaim tingkat tinggi dan harga diri rendah).
Segala sesuatu yang menjadi ciri orang dewasa yang cemas dapat dikaitkan dengan anak-anak yang cemas. Biasanya ini adalah anak-anak yang sangat tidak aman, dengan harga diri yang tidak stabil. Perasaan takut mereka yang terus-menerus akan hal yang tidak diketahui mengarah pada fakta bahwa mereka jarang mengambil inisiatif. Karena patuh, mereka memilih untuk tidak menarik perhatian orang lain, mereka berperilaku baik di rumah dan di sekolah, mereka berusaha untuk secara ketat memenuhi persyaratan orang tua dan guru - mereka tidak melanggar disiplin. Anak-anak seperti itu disebut sederhana, pemalu.
Apa etiologi dari kecemasan? Diketahui bahwa prasyarat timbulnya kecemasan adalah meningkatnya kepekaan (sensitivity). Namun, tidak setiap anak dengan hipersensitivitas menjadi cemas. Banyak tergantung pada cara orang tua berkomunikasi dengan anak. Terkadang mereka dapat berkontribusi pada pengembangan kepribadian yang cemas. membentuk karakter yang sesuai.
Jadi, seorang anak yang pemalu, rentan terhadap keraguan dan keragu-raguan, seorang anak yang pemalu dan cemas adalah bimbang, tergantung, sering kali kekanak-kanakan. Orang yang tidak aman dan cemas selalu curiga, dan kecurigaan menimbulkan ketidakpercayaan terhadap orang lain. Anak seperti itu takut pada orang lain, mengharapkan serangan, ejekan, kebencian. Dia tidak berhasil, ini berkontribusi pada pembentukan reaksi pertahanan psikologis dalam bentuk agresi yang diarahkan pada orang lain.Wujud kecemasan sekolah dalam perilaku siswa
Kecemasan sekolah dapat memanifestasikan dirinya dalam perilaku dalam berbagai cara. Ini mungkin dan kepasifan di dalam kelas, dan rasa malu pada komentar guru, dan kekakuan dalam jawaban. Di hadapan tanda-tanda seperti itu, karena tekanan emosional yang besar, anak lebih mungkin jatuh sakit. Di sekolah selama istirahat, anak-anak seperti itu tidak komunikatif, praktis tidak melakukan kontak dekat dengan anak-anak, tetapi pada saat yang sama mereka ada di antara mereka.
Di antara tanda-tanda kecemasan sekolah, manifestasi khas karakteristik remaja yang lebih muda dapat dibedakan:
Penurunan kesehatan somatik dimanifestasikan dalam sakit kepala "tanpa sebab", demam. Kejengkelan seperti itu terjadi sebelum pemeriksaan;
Keengganan untuk bersekolah muncul karena motivasi sekolah yang kurang memadai. Siswa sekolah dasar cenderung tidak membahas topik ini lebih jauh, dan dengan transisi ke sekolah menengah, mungkin ada ketidakhadiran sesekali pada hari ujian, mata pelajaran yang "tidak disukai" dan guru;
Ketekunan yang berlebihan saat menyelesaikan tugas, ketika anak menulis ulang tugas yang sama beberapa kali. Ini mungkin karena keinginan untuk "menjadi yang terbaik";
Penolakan tugas yang tidak mungkin secara subjektif. Jika beberapa tugas gagal, anak mungkin berhenti melakukannya;
Iritabilitas dan manifestasi agresif dapat muncul sehubungan dengan ketidaknyamanan sekolah. Anak-anak yang cemas menggeram menanggapi komentar, berkelahi dengan teman sekelas, menunjukkan sentuhan;
Konsentrasi menurun di kelas. Anak-anak berada dalam dunia pemikiran dan gagasannya sendiri yang tidak menimbulkan kecemasan. Keadaan ini nyaman bagi mereka;
Kehilangan kendali atas fungsi fisiologis dalam situasi stres, yaitu berbagai reaksi otonom dalam situasi yang mengganggu. Misalnya, seorang anak tersipu, merasa gemetar di lutut, mual, pusing;
Teror malam terkait dengan kehidupan sekolah dan ketidaknyamanan;
Penolakan untuk menjawab dalam pelajaran adalah tipikal jika kecemasan terfokus pada situasi pengujian pengetahuan, ini dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa anak menolak untuk mengambil bagian dalam jawaban dan berusaha untuk tidak mencolok mungkin;
Menolak kontak dengan guru atau teman sekelas (atau meminimalkan mereka);
- "nilai super" dari penilaian sekolah. Penilaian sekolah merupakan motivator kegiatan belajar “eksternal” dan akhirnya kehilangan efek stimulasinya, menjadi tujuan itu sendiri (Ilyin E.P., 1998).Siswa tidak tertarik pada kegiatan belajar, tetapi pada evaluasi eksternal. Namun, pada pertengahan masa remaja, nilai nilai sekolah menghilang dan kehilangan potensi motivasinya;
Manifestasi dari reaksi negativisme dan demonstratif (kepada guru, sebagai upaya untuk mengesankan teman sekelas).
Berdasarkan hal di atas, kesimpulan berikut dapat diambil:
Kecemasan sekolah adalah jenis kecemasan khusus ketika seorang anak berinteraksi dengan lingkungan;
Kecemasan sekolah disebabkan oleh berbagai alasan dan memanifestasikan dirinya dalam berbagai bentuk;
Kecemasan sekolah merupakan tanda kesulitan dalam proses adaptasi sekolah. Dapat bermanifestasi sebagai kecemasan pribadi;
Kecemasan sekolah mengganggu efektivitas kegiatan pendidikan.
Memuat...