შშმ პირებთან კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. როგორ დავუკავშირდეთ ინვალიდ ბავშვს, თუ ის არ საუბრობს. შშმ ბავშვებთან კომუნიკაციის შვიდი მარტივი წესი

შშმ პირებთან ურთიერთობის ძირითადი წესები: მასალა ბიბლიოთეკის თანამშრომლებისთვის

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები ბიბლიოთეკის მომხმარებელთა განსაკუთრებული ჯგუფია, რომელსაც სჭირდება სოციოკულტურული და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა. ბიბლიოთეკარების ამოცანაა შექმნან ყველაზე კომფორტული გარემო მათი განსაკუთრებული მკითხველისთვის. დღეს ბევრი ბიბლიოთეკა შეძლებისდაგვარად იძენს სპეციალურ ლიტერატურას და აღჭურვილობას და ეუფლება მუშაობის ახალ მეთოდებსა და ფორმებს. მაგრამ ამის გარდა, ბიბლიოთეკარებს სჭირდებათ ტრენინგი ამ პოპულაციის ჯგუფთან მუშაობისთვის. ეს მასალა გამიზნულია ბიბლიოთეკარების დასახმარებლად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის ხარისხიანი სერვისების მიწოდებაში. სხვადასხვა სახისინვალიდობა.

როგორ ვისაუბროთ ინვალიდებთან

ცნობილია, რომ რუსი ინვალიდებიიცხოვრე თითქოს შიგნით პარალელური სამყარო. ისინი იშვიათად გადიან გარეთ და თითქმის არასდროს ჩანან საზოგადოებრივ ადგილებში. იქნებ ამის გამო, ასეთ ადამიანებთან შეხვედრისას, ხანდახან არ ვიცით როგორ მოვიქცეთ და გვეშინია კიდეც - როგორ მოვიქცეთ, რომ არ ვაწყენდეთ მას? არ უნდა შევამჩნიო მისი შეზღუდული შესაძლებლობები თუ, პირიქით, უნდა მენანო? შშმ პირთან შეხვედრისას ვიბნევით, თავს უხერხულად ვგრძნობთ და შეიძლება უყურადღებო განცხადებით შეურაცხყოფაც კი მივაყენოთ მას. და აი, თავად ინვალიდები მოდიან სამაშველოში, აძლევენ რჩევებს, თუ როგორ უნდა მოიქცნენ მათთან სწორად.

ეტიკეტის ზოგადი წესები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან ურთიერთობისას:

აღიარეთ იგი თანასწორად

როგორც წესი, პირველი რაც ჩნდება სახეებზეა ჯანსაღი ადამიანებიროდესაც ოთახში ინვალიდი ჩნდება, შიში და დაბნეულობაა. განსაკუთრებით, მაგალითად, თუ ჩვენს თვალწინ ცერებრალური დამბლით დაავადებული ადამიანია, რომელიც სახის კუნთებსაც კი ვერ აკონტროლებს, მიესალმები ან თავი დაუქნია. ასეთ მომენტებში ყველაზე ხშირად სირცხვილისგან ვაბნევთ თვალებს. მაგრამ თქვენ არ გჭირდებათ ამის გაკეთება! ყველაზე ცუდი, რაც შეგვიძლია გავაკეთოთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირისთვის, არის კიდევ ერთხელშეახსენეთ მას, რომ ის რაღაცნაირად "განსხვავებულია". საუკეთესო რამ არის იმის პრეტენზია, რომ ყველაფერი კარგადაა. და ამისათვის თქვენ არ უნდა შეგეშინდეთ შშმ პირის შეხედვა და მასთან აქტიური კონტაქტი. როდესაც ესაუბრებით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირს, ესაუბრეთ უშუალოდ მას და არა საუბრის დროს დამსწრე ჟესტების ენის თარჯიმანს.

გამოიყენეთ მისი შესაძლებლობები

ამ ყველაფერთან ერთად, ავადმყოფთან დაკავშირებისას მნიშვნელოვანია, რომ არ დაუშვათ შეცდომები უყურადღებობის გამო და არ ჩადოთ იგი და საკუთარი თავი უხერხულ მდგომარეობაში. თუ ასეთ ადამიანთან კონტაქტს აპირებთ, ჯერ მის ნათესავებთან შეამოწმეთ, როგორია მისი რეალური შესაძლებლობები. მაგალითად, ბავშვობის მრავალი დაავადებული ცერემბრალური დამბლამშვენივრად ესმით, რას ეუბნებიან მათ. მაგრამ ამავე დროს მათ არ შეუძლიათ ხელების ან ფეხების მოძრაობა. და თუ მათ ხმამაღლა და ზედმეტად გააზრებულად ესაუბრებით, თითქოს პატარა ბავშვები იყოთ, შეიძლება შეურაცხყოთ ისინი. თუ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანს შეუძლია რაიმე თავად გააკეთოს, მაშინ მას დახმარება არ უნდა შესთავაზონ.

შეეცადეთ არ გამოიჩინოთ სიბრალული

ფაქტია, რომ ინვალიდის ეტლში მიჯაჭვული ადამიანის ცხოვრება არასოდეს გაუმჯობესდება, თუ ახლობლები ამ ფაქტს არ შეეგუებიან და მშვიდად მოეპყრობიან. გოდება და ცრემლები ამ შემთხვევაშიისინი მხოლოდ აღიზიანებენ ხალხს. პირიქით, მას გამბედაობა სჭირდება დაავადების წინააღმდეგ საბრძოლველად. და იქ მყოფთა საუკეთესო ტაქტიკა იქნება არა სამწუხარო, არამედ რწმენა მისი ძალისა და სიმშვიდის. შეუძლებელია ავადმყოფობასთან ბრძოლა, თუ ადამიანი აღელვებულ მდგომარეობაშია. სიმშვიდე არის პლატფორმა, რომელზეც ყველა მიღწევა აშენდება. ამიტომ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის კომპანიაში ყოფნისას, ამოიღეთ სამწუხარო მზერა. სჯობს გაახალისეთ იგი კეთილი ღიმილით.

სიტყვები. რას ვეძახით მათ

ადამიანი ისეა შექმნილი, რომ რა ნაკლოვანებებიც არ უნდა ჰქონდეს, ყოველთვის უნდა, თავი თანასწორად იგრძნოს სხვა ადამიანებთან. ეს განსაკუთრებით ეხება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანებს. ამიტომ შშმ პირთან ურთიერთობისას ფიზიკური შესაძლებლობებითქვენს ნებისმიერ უყურადღებო სიტყვას შეუძლია შეურაცხყოფა მიაყენოს მას და სამუდამოდ ხელი შეუშალოს თქვენთან კომუნიკაციას. რა სახის სიტყვა შეიძლება იყოს ეს? როდესაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირს უწოდებენ "დაბალს", ეს ადამიანი თანაგრძნობას და სიბრალულს გრძნობს გარშემომყოფებისგან, რომლებიც მას ჩაგრავენ, ვიდრე მხარს უჭერენ. და როცა ადამიანი, რომელსაც დამოუკიდებლად სიარული არ შეუძლია, საკუთარ თავზე ესმის სიტყვები „ინვალიდის ეტლში მიჯაჭვული“, თავს განწირულად გრძნობს. ამიტომ, ზემოხსენებული სიტყვები, ისევე როგორც ყველა სხვა მსგავსი სიტყვა, ერთხელ და სამუდამოდ უნდა გამოირიცხოს თქვენი ლექსიკური მარაგიდან. ჩვენი საუბარი მჭიდრო კავშირშია იმასთან, რასაც ვფიქრობთ და როგორ ვიქცევით სხვა ადამიანების მიმართ. სამწუხაროდ, ჩვენს საზოგადოებაში ძალიან ხშირად ისმის ისეთი მიუღებელი სიტყვები და შედარება, როგორიცაა „ავადმყოფი ჯანმრთელი“, „ნორმალური არანორმალური“, „გონებრივად ჩამორჩენილი“, „ნორმალური დეფექტი“, „დაბლა“, „დაშლილი“ და ა.შ. რუსული "ტოლერანტული" ტერმინოლოგია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან მიმართებაში ჯერ არ არის ჩამოყალიბებული; შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს შორისაც კი არსებობს განსხვავებული თვალსაზრისი გარკვეული ტერმინების გამოყენების კანონიერების შესახებ.

2000 წელს ჩატარებულმა მცირე კვლევამ აჩვენა შემდეგი: ხუთ სემინარზე Perspektiva-ს თანამშრომლებმა სთხოვეს მონაწილეებს (სხვადასხვა ტიპის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს რუსეთის 20 რეგიონიდან) დაეწერათ რა გრძნობები და ასოციაციები გამოიწვია მათში ამა თუ იმ სიტყვამ და გამოთქმამ. Აქ ტიპიური მაგალითები, არჩეულია 120-ზე მეტი პასუხიდან:

ძალიან გავრცელებული გამოთქმა „ინვალიდის ეტლით შეკრული“ იწვევს „განწირვის“ განცდას;

სიტყვები „ყრუ-მუნჯი“, „მუნჯი“ კომუნიკაციის შეუძლებლობა, კონტაქტი;

"ავადმყოფი" ნიშნავს "საჭიროებს მკურნალობას", "უმწეო";

სიტყვები „დამბლა“, „დაბალი“, „იარაღო“, „ავადმყოფი“ იწვევს სიმპათიას და სიბრალულს;

სიტყვები "დაშლილი", "უსუსური", "დაბლა" იწვევს ზიზღს.

„გიჟი“, „სუსტი“, „არანორმალური“, „შიზო“ ასოცირდება არაპროგნოზირებადობასთან, საფრთხესთან და, შედეგად, იწვევს შიშს. კეთილგანწყობილი ადამიანები ნებისმიერ შემთხვევაში გაურბიან ასეთ განზოგადებებს.

სრულიად ნეიტრალურ ასოციაციებს იწვევს გამოთქმები „შშმ პირი“, „ინვალიდის ეტლში მყოფი“, „ზურგის ტვინის ტრავმის მქონე ადამიანი“, „შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირი“, „ბრმა“. სიტყვა „ინვალიდი“ სხვადასხვა განცდებს იწვევს, მაგრამ ზოგადად, ადამიანების უმეტესობა მას მისაღებიდ მიიჩნევს, რადგან ის ოფიციალური სიტყვაა, ყველაზე ხშირად გამოყენებული და გარკვეულწილად აბსტრაქტული გახდა.

ურთიერთქმედების თავისებურებები სხვადასხვა ჯგუფებიშეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირები:

ადამიანებთან ურთიერთობისას, რომლებსაც უჭირთ მოძრაობა

თუ ინვალიდის ეტლში მჯდომ ადამიანთან ურთიერთობთ, შეეცადეთ დარწმუნდეთ, რომ თქვენი თვალები მათ დონეზეა. მაგალითად, შეეცადეთ დაჯდეთ საუბრის დასაწყისში, თუ ეს შესაძლებელია, და პირდაპირ მის წინ. გახსოვდეთ, რომ ინვალიდის ეტლი ადამიანის ხელშეუხებელი სივრცეა. არ დაეყრდნოთ მას, ნუ აიძულებთ მას. ინვალიდის თანხმობის გარეშე ეტლის დაძვრის დაწყება იგივეა, რაც ადამიანის ნივთების ხელში ჩაგდება და მისი ნებართვის გარეშე ტარება. ყოველთვის ჰკითხეთ, გჭირდებათ თუ არა დახმარება, სანამ მისცემთ მას. შესთავაზეთ დახმარება, თუ დაგჭირდებათ მძიმე კარის გაღება ან გრძელი ხალიჩაზე სიარული. თუ თქვენი დახმარების შეთავაზება მიიღება, ჰკითხეთ რა უნდა გაკეთდეს და ყურადღებით მიჰყევით ინსტრუქციებს. თუ ეტლის დაძვრის უფლებას მოგცემთ, ნელა დააწექით. ეტლი სწრაფად იკავებს სიჩქარეს და მოულოდნელმა შერყევამ შეიძლება წონასწორობის დაკარგვა გამოიწვიოს. ყოველთვის დარწმუნდით, რომ ადგილები, სადაც დაგეგმილია ღონისძიებები, ხელმისაწვდომი იყოს. წინასწარ გაარკვიეთ რა პრობლემები შეიძლება წარმოიშვას და როგორ შეიძლება მათი მოგვარება. დაიმახსოვრეთ, რომ ზოგადად, ადამიანებს, რომლებსაც აქვთ გადაადგილების სირთულეები, არ აქვთ მხედველობის, სმენის ან გაგების პრობლემები.

უთხარით მათ, რა სპეციალური აღჭურვილობა აქვს თქვენს ბიბლიოთეკას შშმ პირებისთვის, მაგალითად, ლიფტი ინვალიდის ეტლით კიბეებზე ასვლისა და დაშვებისთვის. თავისუფლად აჩვენეთ, თუ სად არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ტუალეტი, ეს შეიძლება დაეხმაროს მათ უფრო სწრაფად ადაპტირებაში.

ადამიანებთან ურთიერთობისას ცუდი მხედველობადა ბრმა

მხედველობის დაქვეითებას მრავალი ხარისხი აქვს. ადამიანების მხოლოდ 10% არის სრულიად ბრმა, დანარჩენს აქვს ნარჩენი ხედვა და შეუძლია განასხვავოს შუქი და ჩრდილი, ზოგჯერ საგნის ფერი და მონახაზი. ზოგს სუსტი აქვს პერიფერიული ხედვა, სხვებში სუსტი პირდაპირი კარგი პერიფერიული. ეს ყველაფერი უნდა იყოს დაზუსტებული და გათვალისწინებული კომუნიკაციისას. აქ მოცემულია ასეთ ადამიანებთან ურთიერთობის ძირითადი წესები:

როცა დახმარებას სთავაზობთ, უხელმძღვანელეთ ადამიანს, არ მოუჭიროთ ხელი, იარეთ ისე, როგორც ჩვეულებრივ დადიხართ. არ არის საჭირო ბრმას ხელში ჩაგდება და შენთან ერთად წათრევა.

მოკლედ აღწერეთ სად ხართ. გააფრთხილეთ დაბრკოლებების შესახებ: საფეხურები, დაბალი ჭერი და ა.შ. გადაადგილებისას არ გააკეთოთ ხრიკები ან უეცარი მოძრაობები.

ყოველთვის მიმართეთ პირს პირდაპირ, მაშინაც კი, თუ ის ვერ გხედავთ, ვიდრე მის მხედველ კომპანიონს.

ყოველთვის გააცნობიერე საკუთარი თავი და გააცანი სხვა თანამოსაუბრეები, ისევე როგორც დანარჩენი დამსწრეები.

როცა ბრმას დასაჯდომად ეპატიჟებით, არ დაჯდეთ, არამედ ხელით აწიეთ სკამის საზურგეზე ან მკლავზე. უსინათლოთა ჯგუფთან ურთიერთობისას არ დაგავიწყდეთ დაასახელოთ ის პიროვნება, რომელსაც მიმართავთ ყოველ ჯერზე.

მოერიდეთ ბუნდოვან განმარტებებს და ინსტრუქციებს, რომლებსაც ჩვეულებრივ ახლავს ჟესტები, გამონათქვამები, როგორიცაა „ჭიქა სადღაც მაგიდაზეა“. შეეცადეთ იყოთ ზუსტი: "ჭიქა მაგიდის შუაშია".

თუ თქვენს ბიბლიოთეკას აქვს სპეციალური აღჭურვილობა, მაშინ აცნობეთ ბიბლიოთეკის მხედველობის პრობლემების მქონე ვიზიტორებს ამის შესახებ: „იცით, ჩვენ გვაქვს სპეციალური აღჭურვილობა თქვენთვის; შეგიძლიათ წაიკითხოთ წიგნები, ჟურნალები და გაზეთები ელექტრონული გამადიდებელი შუშის გამოყენებით.

სმენადაქვეითებულ ადამიანებთან ურთიერთობისას

არსებობს სიყრუის რამდენიმე ტიპი და ხარისხი. შესაბამისად, სმენადაქვეითებულ ადამიანებთან კომუნიკაციის მრავალი გზა არსებობს. თუ არ იცით რომელი მირჩევთ, ჰკითხეთ მათ.

სანამ ისაუბრებთ სმენადაქვეითებულ ადამიანთან, მიეცით ნიშანი, რომ აპირებთ მას რაღაცის თქმას.

სუსტი სმენის მქონე ადამიანთან საუბრისას პირდაპირ შეხედეთ მას. არ დააბნელოთ სახე და არ დაბლოკოთ იგი ხელებით, თმით ან სხვა საგნებით. თქვენს თანამოსაუბრეს უნდა შეეძლოს თქვენი სახის გამომეტყველების ყურება.

თუ შესაძლებელია, მიუახლოვდით ყრუ ადამიანს, ისაუბრეთ ნელა და გარკვევით, მაგრამ არც ისე ხმამაღლა (სმენის დაქვეითება, უცნაურად საკმარისია, ხშირად თან ახლავს მგრძნობელობის გაზრდა ხმამაღალი ბგერების მიმართ).

ზოგიერთ ადამიანს ესმის, მაგრამ არასწორად აღიქვამს გარკვეული ბგერები. ამ შემთხვევაში ისაუბრეთ უფრო ხმამაღლა და გარკვევით, აირჩიეთ შესაბამისი დონე. სხვა შემთხვევაში, თქვენ დაგჭირდებათ მხოლოდ ხმის სიმაღლის დაწევა, რადგან ადამიანმა დაკარგა მაღალი სიხშირეების აღქმის უნარი.

სმენადაქვეითებული ადამიანის ყურადღების მისაპყრობად დაუძახეთ მას სახელით. თუ პასუხი არ არის, შეგიძლიათ მსუბუქად შეეხოთ ადამიანს ან ხელი ახვიოთ.

ილაპარაკე მკაფიოდ და თანაბრად. არაფრის ზედმეტი ხაზგასმა არ არის საჭირო. ასევე არ არის საჭირო ყვირილი, განსაკუთრებით ყურში. თქვენ უნდა შეხედოთ სხვა ადამიანს სახეში და ისაუბროთ გარკვევით და ნელა, გამოიყენოთ მარტივი ფრაზები და თავიდან აიცილოთ უმნიშვნელო სიტყვები.

თუ რაიმეს გამეორებას გთხოვენ, სცადეთ თქვენი წინადადების ხელახლა ჩამოყალიბება. თქვენ უნდა გამოიყენოთ სახის გამონათქვამები, ჟესტები და სხეულის მოძრაობები, თუ გსურთ ხაზი გაუსვათ ან განმარტოთ ნათქვამის მნიშვნელობა.

დარწმუნდით, რომ გესმით. ნუ მოგერიდებათ გკითხოთ, ესმოდა თუ არა სხვა ადამიანს თქვენი.

ზოგჯერ კონტაქტი მიიღწევა, თუ ყრუ ადამიანი ჩურჩულით საუბრობს. ამ შემთხვევაში უმჯობესდება პირის არტიკულაცია, რაც აადვილებს ტუჩის კითხვას.

თუ მიაწვდით ინფორმაციას, რომელიც შეიცავს ნომერს, ტექნიკურ ან სხვას რთული ტერმინი, მისამართი, დაწერეთ, ფაქსით ან ელ.ფოსტაან სხვაგვარად, მაგრამ ისე, რომ ნათლად გაიგოს.

თუ სიტყვიერი კომუნიკაციის სირთულე გაქვთ, ჰკითხეთ, გაუადვილდება თუ არა ტექსტის გაგზავნა.

არ დაივიწყოთ გარემო, რომელიც თქვენს გარშემოა. დიდ ან ხალხმრავალ ოთახებში რთულია სმენადაქვეითებულ ადამიანებთან ურთიერთობა. კაშკაშა მზე ან ჩრდილი ასევე შეიძლება იყოს ბარიერი.

ძალიან ხშირად ყრუ ადამიანები იყენებენ ჟესტების ენას. თუ თქვენ ურთიერთობთ ჟესტების ენის თარჯიმნის საშუალებით, არ დაგავიწყდეთ, რომ თქვენ უნდა მიმართოთ უშუალოდ თანამოსაუბრეს და არა თარჯიმანს.

ყველა სმენადაქვეითებულ ადამიანს არ შეუძლია ტუჩების წაკითხვა. უმჯობესია ეს გკითხოთ პირველ შეხვედრაზე. თუ თქვენს თანამოსაუბრეს აქვს ეს უნარი, გახსოვდეთ, რომ ათი სიტყვიდან მხოლოდ სამი იკითხება კარგად.

აცნობეთ მას, რა შეიძლება იყოს დაინტერესებული თქვენს ბიბლიოთეკაში, მაგალითად, ფილმების კოლექცია სუბტიტრებით, ეს შეიძლება იყოს დაინტერესებული სმენადაქვეითებული ვიზიტორისთვის.

განვითარების შეფერხების და კომუნიკაციის პრობლემების მქონე ადამიანებთან ურთიერთობისას

გამოიყენეთ ხელმისაწვდომი ენა, იყავით ზუსტი და მიზანმიმართული. არ იფიქრო, რომ ვერ გაგიგებენ. დავუშვათ, რომ განვითარების შეფერხების მქონე ზრდასრულ ადამიანს აქვს იგივე გამოცდილება, რაც ნებისმიერ სხვა ზრდასრულს. მოემზადეთ რამდენჯერმე გამეორებისთვის. არ დანებდეთ, თუ პირველად არ ესმით თქვენი.

დავალებებზე საუბრისას ან მითითებების გაცემისას ყველაფერი ეტაპობრივად უთხარით. მიეცით თქვენს პარტნიორს ყოველი ნაბიჯის თამაშის საშუალება მას შემდეგ რაც მას აუხსნით.

ფსიქიატრიული პრობლემების მქონე ადამიანებთან ურთიერთობისას

ფსიქიკური დარღვევები არ არის იგივე, რაც განვითარების პრობლემები. ფსიქიკური პრობლემების მქონე ადამიანებს შეიძლება განიცდიან ემოციური დარღვევებიან დაბნეულობა, რომელიც ართულებს მათ ცხოვრებას. არ არის მართალი, რომ ფსიქიკური აშლილობის მქონე ადამიანებს აქვთ გაგების პრობლემები ან აქვთ ინტელექტის დაბალი დონე, ვიდრე ადამიანების უმეტესობას. მათ აქვთ საკუთარი განსაკუთრებული და ცვალებადი ხედვა სამყაროზე. თუ ადამიანს აქვს ფსიქიკური დარღვევები, ნაწყენია, მშვიდად ჰკითხეთ, რა შეგიძლიათ გააკეთოთ მის დასახმარებლად. ნუ ესაუბრები უხეში მას, ვისაც ფსიქიკური აშლილობა აქვს, თუნდაც ამის მიზეზი გქონდეს. არ უნდა ვივარაუდოთ, რომ ფსიქიკური აშლილობის მქონე ადამიანები სხვებზე მეტად არიან მიდრეკილნი ძალადობისკენ. თუ მეგობრული ხართ, ისინი თავს მშვიდად იგრძნობენ.

ადამიანებთან ურთიერთობისას, რომლებსაც უჭირთ საუბარი

ნუ შეაწყვეტინებთ და ნუ შეასწორებთ ადამიანს, რომელსაც უჭირს საუბარი. დაიწყეთ საუბარი მხოლოდ მაშინ, როცა დარწმუნდებით, რომ მან უკვე დაასრულა თავისი აზრი.

ნუ ეცდებით საუბრის დაჩქარებას. მოემზადეთ იმისთვის, რომ მეტყველების პრობლემების მქონე ადამიანთან საუბარს უფრო მეტი დრო დასჭირდება. თუ გეჩქარებათ, უმჯობესია ბოდიში მოიხადოთ და სხვა დროს დათანხმდეთ კომუნიკაციაზე.

შეხედეთ სხვა ადამიანს სახეში, შეინარჩუნეთ თვალის კონტაქტი. მიაქციეთ ამ საუბარს თქვენი სრული ყურადღება.

არ იფიქროთ, რომ მეტყველების სირთულეები ადამიანის ინტელექტის დაბალი დონის მაჩვენებელია.

შეეცადეთ დაუსვათ კითხვები, რომლებიც საჭიროებს მოკლე პასუხებს ან თავის დაჭერას.

არ იფიქროთ, თუ არ გესმით, რაც გითხრეს. თავისუფლად იკითხეთ კიდევ ერთხელ. თუ მაინც ვერ გაიგებთ, სთხოვეთ, თქვან სიტყვა უფრო ნელი ტემპით, შესაძლოა, მართლწერა.

არ დაგავიწყდეთ, რომ მეტყველების დარღვევის მქონე ადამიანს ასევე სჭირდება ხმამაღლა საუბარი. ნუ შეაწყვეტინებთ მას ან დათრგუნავთ მას. ნუ ჩქარობთ მომხსენებელს.

თუ კომუნიკაციის პრობლემა გაქვთ, ჰკითხეთ, სურს თუ არა თქვენს თანამოსაუბრეს წერის სხვა ხერხის გამოყენება, აკრიფეთ.

ჰიპერკინეზის (სპასტიურობის) მქონე ადამიანებთან ურთიერთობისას:

სხეულის ან კიდურების უნებლიე მოძრაობების ჰიპერკინეზია, რომელიც ჩვეულებრივ დამახასიათებელია ცერებრალური დამბლით დაავადებულთათვის (CP). უნებლიე მოძრაობები ასევე შეიძლება მოხდეს ზურგის ტვინის დაზიანების მქონე ადამიანებში.

თუ ხედავთ ჰიპერკინეზის მქონე ადამიანს, მას დიდი ყურადღება არ უნდა მიაქციოთ.

საუბრისას ყურადღება არ გაგიფანტოთ თანამოსაუბრის უნებლიე მოძრაობებმა, რადგან შეიძლება უნებლიეთ რაღაც მნიშვნელოვანი გამოგრჩეთ და შემდეგ ორივე უხერხულ მდგომარეობაში აღმოჩნდეთ.

შესთავაზეთ დახმარება შეუმჩნევლად, ყველას ყურადღების მიქცევის გარეშე.

ჰიპერკინეზით, მეტყველების სირთულეებიც ხდება. ამ შემთხვევაში, ჩვენ გირჩევთ, მოუსმინოთ რეკომენდაციებს, რომლებიც მოცემულია განყოფილებაში „მეტყველების სირთულეების მქონე ადამიანები“.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა მარტოობა და სრული კომუნიკაციის უუნარობა. თუმცა, თითოეულ შემთხვევას აქვს თავისი სირთულეები და თითქმის ყოველთვის ასე არ არის საუკეთესო გზითგავლენას ახდენს ადამიანის ხასიათზე. ძალიან რთულია მარტო ყოფნა. არსებობს, რა თქმა უნდა, სპეციფიკური, რომლებიც დამახასიათებელია კონკრეტული დაავადებისთვის. ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. მაგალითად, დიაბეტის მქონე პაციენტებს ახასიათებთ გაზრდილი გაღიზიანება, გულის დაავადების მქონე ადამიანებს ახასიათებთ შფოთვა და შიშები, დაუნის სინდრომის მქონე ადამიანები, როგორც წესი, კეთილგანწყობილნი და მიმნდობი არიან. კომუნიკაციაში მთავარია იყო ღია და მეგობრული და წარმატებას მიაღწევ!

მასალა მოამზადა ნ.ნ. ტალიზინა,
ცენტრის სპეციალისტი ფსიქოლოგიური მხარდაჭერადა სოციალური ადაპტაციაახალგაზრდობა
რუსეთის სახელმწიფო ბიბლიოთეკა ახალგაზრდებისთვის

ბევრი ადამიანი იბნევა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთან შეხვედრისას, თავს უხერხულად გრძნობს და შეიძლება გაუფრთხილებელი განცხადებით განაწყენდეს კიდეც. და ასეთ ადამიანებს, საზოგადოებრივ ადგილებში ყოფნისას, ხშირად სჭირდებათ დახმარება, რაც ისევ უცოდინრობის გამო, ჩვეულებრივი ხალხიმათ არ შეუძლიათ ამის მიწოდება.

და აი, თავად ინვალიდები მოდიან სამაშველოში, აძლევენ რჩევებს, თუ როგორ უნდა მოიქცნენ მათთან სწორად. ეს მასალა ეფუძნება მიღებულ რეკომენდაციებს საერთაშორისო მოძრაობაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებებისთვის, რომელიც აქტიურია დასავლეთში, მაგრამ ყოფილ სსრკ-ს ქვეყნებში საწყის ეტაპზეა.

ეს ყველამ უნდა იცოდეს თანამედროვე ადამიანს. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები საზოგადოების ნაწილია და ჩვენ უნდა გავუადვილოთ მათ რთული ცხოვრება.

ეტიკეტის ზოგადი წესები შშმ პირებთან ურთიერთობისას

    როდესაც ესაუბრებით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირს, ესაუბრეთ უშუალოდ მას და არა საუბრის დროს დამსწრე ჟესტების ენის თარჯიმანს.

    როცა ინვალიდს გაგაცნობენ, მისი ხელის ჩამორთმევა სავსებით ბუნებრივია: მათაც კი, ვისაც მკლავის მოძრაობა უჭირს ან პროთეზს ხმარობს, შეიძლება კარგად აიქნიოს ხელი - მარჯვნივ ან მარცხნივ, რაც სრულიად მისაღებია.

    როდესაც შეხვდებით ადამიანს, რომელსაც აქვს ცუდი ან არ აქვს მხედველობა, დარწმუნდით, რომ ამოიცანით საკუთარი თავი და თქვენთან ერთად მოსულები. თუ თქვენ გაქვთ ზოგადი საუბარი ჯგუფში, არ დაგავიწყდეთ ახსნათ ვის ესაუბრებით ამ მომენტშიდაუკავშირდით და იდენტიფიცირებთ საკუთარ თავს.

    თუ დახმარებას შემოგთავაზებთ, დაელოდეთ მის მიღებას და შემდეგ ჰკითხეთ რა და როგორ გააკეთოთ ეს.

    როდესაც ესაუბრებით ადამიანს, რომელსაც უჭირს კომუნიკაცია, ყურადღებით მოუსმინეთ. იყავით მომთმენი, დაელოდეთ სანამ ადამიანი დაასრულებს ფრაზას. ნუ შეასწორებთ მას და ნუ დაასრულებთ მის მაგივრად ლაპარაკს. არასოდეს იფიქროთ, რომ გესმით, თუ ნამდვილად არ გესმით. იმის გამეორება, რაც გესმით, დაეხმარება ადამიანს უპასუხოს თქვენზე და დაგეხმაროთ მის გაგებაში.

    როცა ესაუბრები ადამიანს იყენებს ინვალიდის ეტლიან ყავარჯნები, მოათავსეთ თავი ისე, რომ თქვენი და მისი თვალები ერთ დონეზე იყოს, მაშინ გაგიადვილდებათ საუბარი.

    სმენადაქვეითებულის ყურადღების მისაქცევად, ხელი აუქნიეთ ან მხარზე დააკარით. შეხედეთ მას პირდაპირ თვალებში და ისაუბრეთ გარკვევით, მაგრამ გახსოვდეთ, რომ ყველა სმენადაქვეითებულ ადამიანს არ შეუძლია ტუჩების წაკითხვა.

ადამიანები, რომლებსაც უჭირთ მოძრაობა

    გახსოვდეთ, რომ ინვალიდის ეტლი ადამიანის ხელშეუხებელი სივრცეა. არ დაეყრდნოთ მას, არ დააძროთ მას, არ დაადოთ ფეხები მასზე ნებართვის გარეშე. ინვალიდის თანხმობის გარეშე ეტლის ბიძგის დაწყება იგივეა, რაც მისი ნებართვის გარეშე ადამიანის ხელში ჩაგდება და ტარება.

    ყოველთვის ჰკითხეთ, გჭირდებათ თუ არა დახმარება, სანამ მისცემთ მას. შესთავაზეთ დახმარება, თუ დაგჭირდებათ მძიმე კარის გაღება ან გრძელი ხალიჩაზე სიარული.

    თუ თქვენი დახმარების შეთავაზება მიიღება, ჰკითხეთ რა უნდა გაკეთდეს და ყურადღებით მიჰყევით ინსტრუქციებს.

    თუ ეტლის დაძვრის უფლებას მოგცემთ, თავიდან ნელა დააწექით. ეტლი სწრაფად იკავებს სიჩქარეს და მოულოდნელმა შერყევამ შეიძლება წონასწორობის დაკარგვა გამოიწვიოს.

    ყოველთვის დარწმუნდით, რომ ადგილები, სადაც დაგეგმილია ღონისძიებები, ხელმისაწვდომი იყოს. წინასწარ გაარკვიეთ რა პრობლემები ან ბარიერები შეიძლება წარმოიშვას და როგორ შეიძლება მათი მოგვარება.

    ინვალიდის ეტლში მჯდომ ადამიანს ზურგზე ან მხარზე ხელი არ დაუკრათ.

    თუ შესაძლებელია, მოათავსეთ თავი ისე, რომ თქვენი სახეები იმავე დონეზე იყოს. მოერიდეთ პოზიციას, რომელშიც თქვენს თანამოსაუბრეს სჭირდება თავი უკან გადააგდოს.

    თუ არსებობს არქიტექტურული ბარიერები, გააფრთხილეთ მათ შესახებ, რათა ადამიანმა წინასწარ მიიღოს გადაწყვეტილებები.

    დაიმახსოვრეთ, რომ ზოგადად, ადამიანებს, რომლებსაც აქვთ გადაადგილების სირთულეები, არ აქვთ მხედველობის, სმენის ან გაგების პრობლემები.

    არ იფიქროთ, რომ ინვალიდის ეტლით მგზავრობა ტრაგედიაა. ეს არის თავისუფალი (თუ არ არსებობს არქიტექტურული ბარიერები) გადაადგილების გზა. არიან ადამიანები, რომლებიც სარგებლობენ ეტლით, რომლებსაც არ დაუკარგავთ სიარულის უნარი და შეუძლიათ გადაადგილება ყავარჯნების, ხელჯოხების და ა.შ. ისინი იყენებენ ეტლებს ენერგიის დაზოგვისა და უფრო სწრაფად გადაადგილებისთვის.

ცუდი მხედველობის მქონე და ბრმა ხალხი

    მხედველობის დაქვეითებას მრავალი ხარისხი აქვს. ადამიანების მხოლოდ 10% არის სრულიად ბრმა, დანარჩენს აქვს ნარჩენი ხედვა და შეუძლია განასხვავოს შუქი და ჩრდილი, ზოგჯერ საგნის ფერი და მონახაზი. ზოგიერთს აქვს სუსტი პერიფერიული ხედვა, ზოგს აქვს სუსტი პირდაპირი ხედვა კარგი პერიფერიული ხედვით. ეს ყველაფერი უნდა იყოს დაზუსტებული და გათვალისწინებული კომუნიკაციისას.

    როცა დახმარებას სთავაზობთ, უხელმძღვანელეთ ადამიანს, არ მოუჭიროთ ხელი, იარეთ ისე, როგორც ჩვეულებრივ დადიხართ. არ არის საჭირო ბრმას ხელში ჩაგდება და შენთან ერთად წათრევა.

    მოკლედ აღწერეთ სად ხართ. გააფრთხილეთ დაბრკოლებების შესახებ: საფეხურები, გუბეები, ხვრელები, დაბალი შტრიხები, მილები და ა.შ.

    საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენეთ ფრაზები, რომლებიც აღწერს ხმას, სუნს, მანძილს. გააზიარეთ რასაც ხედავთ.

    მოექეცით მეგზურ ძაღლებს განსხვავებულად, ვიდრე ჩვეულებრივი შინაური ცხოველები. ნუ უბრძანებთ, არ შეეხოთ ან არ ეთამაშოთ თქვენს მეგზურ ძაღლს.

    თუ ეს მნიშვნელოვანი წერილი ან დოკუმენტია, თქვენ არ უნდა მისცეთ მას ხელის უფლება, რომ დაგარწმუნოთ. თუმცა, კითხვას ნუ ჩაანაცვლებთ მოთხრობით. როდესაც უსინათლო უნდა მოაწეროს ხელი დოკუმენტს, აუცილებლად წაიკითხეთ იგი. ინვალიდობა არ ათავისუფლებს ბრმას დოკუმენტით დაკისრებული პასუხისმგებლობისგან.

    ყოველთვის პირდაპირ ესაუბრეთ ადამიანს, მაშინაც კი, თუ ის ვერ გხედავთ, ვიდრე მის მხედველ კომპანიონს.

    ყოველთვის გააცნობიერე საკუთარი თავი და გააცანი სხვა თანამოსაუბრეები, ისევე როგორც დანარჩენი დამსწრეები. თუ ხელის ჩამორთმევა გინდა, თქვი.

    როცა ბრმას დასაჯდომად ეპატიჟებით, ნუ დაჯდებით, არამედ ხელით აიღეთ სკამის საზურგეზე ან სავარძელზე. ხელი არ გაატაროთ ზედაპირის გასწვრივ, არამედ მიეცით საშუალება თავისუფლად შეეხოს საგანს. თუ ნივთის აღებაში დახმარებას გთხოვენ, უსინათლოს ხელი არ უნდა მიიზიდოთ საგნისკენ და ეს საგანი ხელით აიღოთ.

    უსინათლოთა ჯგუფთან ურთიერთობისას არ დაგავიწყდეთ დაასახელოთ ის პიროვნება, რომელსაც მიმართავთ ყოველ ჯერზე.

    ნუ აიძულებთ თანამოსაუბრეს სიცარიელეში ისაუბროს: თუ გადახვალ, გააფრთხილე.

    სავსებით ნორმალურია სიტყვის „გამოხედვა“ გამოყენება. ბრმა ადამიანისთვის ეს ნიშნავს "ხელებით ხედვას", შეხებას.

    მოერიდეთ ბუნდოვან განმარტებებს და ინსტრუქციებს, რომლებსაც ჩვეულებრივ ახლავს ჟესტები, გამონათქვამები, როგორიცაა „ჭიქა სადღაც იქ, მაგიდაზეა“. შეეცადეთ იყოთ ზუსტი: "ჭიქა მაგიდის შუაშია".

    თუ შეამჩნევთ, რომ ბრმა ადამიანმა გზა დაკარგა, არ გააკონტროლოთ მისი მოძრაობა შორიდან, ადექით და დაეხმარეთ მას სწორ გზაზე დადგეს.

    კიბეებზე ასვლისას ან ჩამოსვლისას მიიყვანეთ ბრმა მათზე პერპენდიკულარულად. გადაადგილებისას არ გააკეთოთ ხრიკები ან უეცარი მოძრაობები. უსინათლოთა თანხლებისას ხელები უკან არ დაიხიოთ - ეს არასასიამოვნოა.

სმენის დაქვეითების მქონე ადამიანები

    სმენადაქვეითებულ ადამიანთან საუბრისას პირდაპირ შეხედეთ მათ. არ დააბნელოთ სახე და არ დაბლოკოთ იგი ხელებით, თმით ან სხვა საგნებით. თქვენს თანამოსაუბრეს უნდა შეეძლოს თქვენი სახის გამომეტყველების ყურება.

    არსებობს სიყრუის რამდენიმე ტიპი და ხარისხი. შესაბამისად, სმენადაქვეითებულ ადამიანებთან კომუნიკაციის მრავალი გზა არსებობს. თუ არ იცით რომელი მირჩევთ, ჰკითხეთ მათ.

    ზოგიერთ ადამიანს ესმის, მაგრამ არასწორად აღიქვამს გარკვეული ბგერები. ამ შემთხვევაში ისაუბრეთ უფრო ხმამაღლა და გარკვევით, აირჩიეთ შესაბამისი დონე. სხვა შემთხვევაში, თქვენ დაგჭირდებათ მხოლოდ ხმის სიმაღლის დაწევა, რადგან ადამიანმა დაკარგა მაღალი სიხშირეების აღქმის უნარი.

    სმენადაქვეითებულის ყურადღების მიქცევისთვის, დაუძახეთ მათ სახელით. თუ პასუხი არ არის, შეგიძლიათ მსუბუქად შეეხოთ ადამიანს ან ხელი ახვიოთ.

    ილაპარაკე მკაფიოდ და თანაბრად. არაფრის ზედმეტი ხაზგასმა არ არის საჭირო. ასევე არ არის საჭირო ყვირილი, განსაკუთრებით ყურში.

    თუ რაიმეს გამეორებას გთხოვენ, სცადეთ თქვენი წინადადების ხელახლა ჩამოყალიბება. გამოიყენეთ ჟესტები.

    დარწმუნდით, რომ გესმით. ნუ მოგერიდებათ გკითხოთ, ესმოდა თუ არა სხვა ადამიანს თქვენი.

    თუ თქვენ აწვდით ინფორმაციას, რომელიც შეიცავს ნომერს, ტექნიკურ ან სხვა რთულ ტერმინს ან მისამართს, ჩაწერეთ, გაგზავნეთ ფაქსით ან ელექტრონული ფოსტით ან სხვა გზით, რათა მკაფიოდ გაიგოთ.

    თუ გიჭირთ სიტყვიერი კომუნიკაცია, ჰკითხეთ, გაუადვილდება თუ არა მესიჯის გაგზავნა.

    არ დაივიწყოთ გარემო, რომელიც თქვენს გარშემოა. დიდ ან ხალხმრავალ ოთახებში რთულია სმენადაქვეითებულ ადამიანებთან ურთიერთობა. კაშკაშა მზე ან ჩრდილი ასევე შეიძლება იყოს ბარიერი.

    ძალიან ხშირად ყრუ ადამიანები იყენებენ ჟესტების ენას. თუ თქვენ ურთიერთობთ თარჯიმნის საშუალებით, არ დაგავიწყდეთ, რომ თქვენ უნდა მიმართოთ უშუალოდ თანამოსაუბრეს და არა თარჯიმანს.

    ყველა სმენადაქვეითებულ ადამიანს არ შეუძლია ტუჩების წაკითხვა. უმჯობესია ეს გკითხოთ პირველ შეხვედრაზე. თუ თქვენს თანამოსაუბრეს აქვს ეს უნარი, თქვენ უნდა დაიცვას რამდენიმე მნიშვნელოვანი წესები. გახსოვდეთ, რომ ათი სიტყვიდან მხოლოდ სამი იკითხება კარგად.

    თქვენ უნდა შეხედოთ სხვა ადამიანს სახეში და ისაუბროთ გარკვევით და ნელა, გამოიყენოთ მარტივი ფრაზები და თავიდან აიცილოთ უმნიშვნელო სიტყვები.

    თქვენ უნდა გამოიყენოთ სახის გამონათქვამები, ჟესტები და სხეულის მოძრაობები, თუ გსურთ ხაზი გაუსვათ ან განმარტოთ ნათქვამის მნიშვნელობა.

ადამიანები, რომლებსაც აქვთ განვითარების შეფერხება და კომუნიკაციის პრობლემები

    გამოიყენეთ ხელმისაწვდომი ენა, იყავით ზუსტი და მიზანმიმართული.

    მოერიდეთ ვერბალურ კლიშეებს და ფიგურულ გამონათქვამებს, თუ დარწმუნებული არ ხართ, რომ თქვენი თანამოსაუბრე იცნობს მათ.

    ნუ ლაპარაკობ. არ იფიქრო, რომ ვერ გაგიგებენ.

    ამოცანებზე ან პროექტზე საუბრისას ყველაფერი ეტაპობრივად უთხარით. მიეცით თქვენს პარტნიორს ყოველი ნაბიჯის თამაშის საშუალება მას შემდეგ რაც მას აუხსნით.

    დავუშვათ, რომ განვითარების შეფერხების მქონე ზრდასრულ ადამიანს აქვს იგივე გამოცდილება, რაც ნებისმიერ სხვა ზრდასრულს.

    საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენეთ ილუსტრაციები ან ფოტოები. მოემზადეთ რამდენჯერმე გამეორებისთვის. არ დანებდეთ, თუ პირველად არ ესმით თქვენი.

    მოექცეთ განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანს ისევე, როგორც სხვას მოექცევით. საუბარში განიხილეთ იგივე თემები, რომლებსაც განიხილავთ სხვა ადამიანებთან. მაგალითად, შაბათ-კვირის გეგმები, შვებულება, ამინდი, ბოლო მოვლენები.

    დაუკავშირდით პირს პირდაპირ.

    გახსოვდეთ, რომ განვითარების შეფერხების მქონე ადამიანებს აქვთ უფლებაუნარიანობა და შეუძლიათ ხელი მოაწერონ დოკუმენტებს, კონტრაქტებს, ხმის მიცემას, თანხმობის გაცემას სამედიცინო დახმარებადა ა.შ.

ფსიქიატრიული პრობლემების მქონე ადამიანები

    ფსიქიკური დარღვევები არ არის იგივე, რაც განვითარების პრობლემები. ფსიქიკური პრობლემების მქონე ადამიანებს შეიძლება განიცადონ ემოციური დარღვევები ან დაბნეულობა, რაც მათ ცხოვრებას ართულებს. მათ აქვთ საკუთარი განსაკუთრებული და ცვალებადი ხედვა სამყაროზე.

    არ უნდა ვიფიქროთ, რომ ფსიქიკური აშლილობის მქონე ადამიანებს აუცილებლად სჭირდებათ დამატებითი დახმარება და სპეციალური მკურნალობა.

    მოეპყარით გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანებს, როგორც ინდივიდებს. არ არის საჭირო ნაადრევი დასკვნების გამოტანა თქვენი გამოცდილებიდან გამომდინარე სხვა ადამიანებთან, რომლებსაც აქვთ იგივე ფორმის ინვალიდობა.

    არ უნდა ვივარაუდოთ, რომ ფსიქიკური აშლილობის მქონე ადამიანები სხვებზე მეტად არიან მიდრეკილნი ძალადობისკენ. მითია. თუ მეგობრული ხართ, ისინი თავს მშვიდად იგრძნობენ.

    არ არის მართალი, რომ ფსიქიკური აშლილობის მქონე ადამიანებს აქვთ გაგების პრობლემები ან აქვთ ინტელექტის დაბალი დონე, ვიდრე ადამიანების უმეტესობას.

    თუ ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ადამიანს აწუხებს, მშვიდად ჰკითხეთ, რა შეგიძლიათ გააკეთოთ მის დასახმარებლად.

    ნუ ესაუბრები უხეში მას, ვისაც ფსიქიკური აშლილობა აქვს, თუნდაც ამის მიზეზი გქონდეს.

ადამიანები, რომლებსაც უჭირთ საუბარი

    ნუ უგულებელყოფთ ადამიანებს, რომლებსაც უჭირთ საუბარი, რადგან მათი გაგება თქვენს ინტერესებშია.

    არ შეაწყვეტინოთ ან შეასწოროთ ის, ვისაც ლაპარაკი უჭირს. დაიწყეთ საუბარი მხოლოდ მაშინ, როცა დარწმუნდებით, რომ მან უკვე დაასრულა თავისი აზრი.

    ნუ ეცდებით საუბრის დაჩქარებას. მოემზადეთ იმისთვის, რომ მეტყველების პრობლემების მქონე ადამიანთან საუბარს უფრო მეტი დრო დასჭირდება. თუ გეჩქარებათ, უმჯობესია ბოდიში მოიხადოთ და სხვა დროს დათანხმდეთ კომუნიკაციაზე.

    შეხედეთ სხვა ადამიანს სახეში და შეინარჩუნეთ თვალის კონტაქტი. მიაქციეთ ამ საუბარს თქვენი სრული ყურადღება.

    არ იფიქროთ, რომ მეტყველების სირთულე ადამიანის ინტელექტის დაბალი დონის მაჩვენებელია.

    შეეცადეთ დაუსვათ კითხვები, რომლებიც საჭიროებს მოკლე პასუხებს ან თავის დაჭერას.

    არ იფიქრო, თუ არ გესმის ის, რაც გითხრეს. თავისუფლად იკითხეთ კიდევ ერთხელ. თუ მაინც ვერ გაიგებთ, სთხოვეთ, თქვან სიტყვა უფრო ნელი ტემპით, შესაძლოა, მართლწერა.

    ნუ დაგავიწყდებათ, რომ მეტყველების დარღვევის მქონე ადამიანს ასევე სჭირდება საუბარი. ნუ შეაწყვეტინებთ მას ან დათრგუნავთ მას. ნუ ჩქარობთ მომხსენებელს.

    თუ კომუნიკაციის პრობლემა გაქვთ, ჰკითხეთ, სურს თუ არა თქვენს თანამოსაუბრეს სხვა მეთოდის გამოყენება - დაწერეთ, აკრიფეთ.

***არ დაიბნეთ, რომ სია, რა არის სწორი და არასწორი, იმდენად ვრცელია. როდესაც ეჭვი გეპარებათ, დაეყრდნოთ თქვენს საღი აზრიდა თანაგრძნობის უნარი. მოექეცით სხვა ადამიანს ისე, როგორც საკუთარ თავს ექცევით, ასევე პატივი ეცით მას - და მაშინ ყველაფერი კარგად იქნება.

ტატიანა პრუდინნიკი

შშმ პირთან შეხვედრისას ვიბნევით, თავს უხერხულად ვგრძნობთ და შეიძლება უყურადღებო განცხადებით შეურაცხყოფაც კი მივაყენოთ მას. ასეთ ადამიანებს კი, საზოგადოებრივ ადგილებში ყოფნისას, ხშირად სჭირდებათ დახმარება, რასაც ჩვენ ისევ უცოდინრობის გამო ვერ ვუწევთ მათ.

და აი, თავად ინვალიდები მოდიან სამაშველოში, აძლევენ რჩევებს, თუ როგორ უნდა მოიქცნენ მათთან სწორად. ეს მასალა ეფუძნება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების საერთაშორისო მოძრაობის მიერ მიღებულ რეკომენდაციებს, რომელიც აქტიურობს დასავლეთში, მაგრამ ყოფილ სსრკ-ს ქვეყნებში საწყის ეტაპზეა.

ეს ყველა თანამედროვე ადამიანმა უნდა იცოდეს. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები საზოგადოების ნაწილია და ჩვენ უნდა გავუადვილოთ მათ რთული ცხოვრება.

ეტიკეტის ზოგადი წესები შშმ პირებთან ურთიერთობისას

როდესაც ესაუბრებით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირს, ესაუბრეთ უშუალოდ მას და არა საუბრის დროს დამსწრე ჟესტების ენის თარჯიმანს.

როცა ინვალიდს გაგაცნობენ, მისი ხელის ჩამორთმევა სავსებით ბუნებრივია: მათაც კი, ვისაც მკლავის მოძრაობა უჭირს ან პროთეზს ხმარობს, შეიძლება კარგად აიქნიოს ხელი - მარჯვნივ ან მარცხნივ, რაც სრულიად მისაღებია.

როდესაც შეხვდებით ადამიანს, რომელსაც აქვს ცუდი ან არ აქვს მხედველობა, დარწმუნდით, რომ ამოიცანით საკუთარი თავი და თქვენთან ერთად მოსულები. თუ თქვენ გაქვთ ზოგადი საუბარი ჯგუფში, არ დაგავიწყდეთ გარკვევა, ვის მიმართავთ ამჟამად და იდენტიფიცირება.

თუ დახმარებას შემოგთავაზებთ, დაელოდეთ მის მიღებას და შემდეგ ჰკითხეთ რა და როგორ გააკეთოთ ეს.

როდესაც ესაუბრებით ადამიანს, რომელსაც უჭირს კომუნიკაცია, ყურადღებით მოუსმინეთ. იყავით მომთმენი, დაელოდეთ სანამ ადამიანი დაასრულებს ფრაზას. ნუ შეასწორებთ მას და ნუ დაასრულებთ მის მაგივრად ლაპარაკს. არასოდეს იფიქროთ, რომ გესმით, თუ ნამდვილად არ გესმით. იმის გამეორება, რაც გესმით, დაეხმარება ადამიანს უპასუხოს თქვენზე და დაგეხმაროთ მის გაგებაში.

როდესაც ესაუბრებით ინვალიდის ეტლს ან ყავარჯნებს, მოათავსეთ თავი ისე, რომ თქვენი და მათი თვალები ერთ დონეზე იყოს, ეს გაგიადვილებთ საუბარს.

სმენადაქვეითებულის ყურადღების მისაქცევად, ხელი აუქნიეთ ან მხარზე დააკარით. შეხედეთ მას პირდაპირ თვალებში და ისაუბრეთ გარკვევით, მაგრამ გახსოვდეთ, რომ ყველა სმენადაქვეითებულ ადამიანს არ შეუძლია ტუჩების წაკითხვა.

ადამიანები, რომლებსაც უჭირთ მოძრაობა

გახსოვდეთ, რომ ინვალიდის ეტლი ადამიანის ხელშეუხებელი სივრცეა. არ დაეყრდნოთ მას, არ დააძროთ მას, არ დაადოთ ფეხები მასზე ნებართვის გარეშე. ინვალიდის თანხმობის გარეშე ეტლის ბიძგის დაწყება იგივეა, რაც მისი ნებართვის გარეშე ადამიანის ხელში ჩაგდება და ტარება.

ყოველთვის ჰკითხეთ, გჭირდებათ თუ არა დახმარება, სანამ მისცემთ მას. შესთავაზეთ დახმარება, თუ დაგჭირდებათ მძიმე კარის გაღება ან გრძელი ხალიჩაზე სიარული.

თუ თქვენი დახმარების შეთავაზება მიიღება, ჰკითხეთ რა უნდა გაკეთდეს და ყურადღებით მიჰყევით ინსტრუქციებს.

თუ ეტლის დაძვრის უფლებას მოგცემთ, თავიდან ნელა დააწექით. ეტლი სწრაფად იკავებს სიჩქარეს და მოულოდნელმა შერყევამ შეიძლება წონასწორობის დაკარგვა გამოიწვიოს.

ყოველთვის დარწმუნდით, რომ ადგილები, სადაც დაგეგმილია ღონისძიებები, ხელმისაწვდომი იყოს. წინასწარ გაარკვიეთ რა პრობლემები ან ბარიერები შეიძლება წარმოიშვას და როგორ შეიძლება მათი მოგვარება.

ინვალიდის ეტლში მჯდომ ადამიანს ზურგზე ან მხარზე ხელი არ დაუკრათ.

თუ შესაძლებელია, მოათავსეთ თავი ისე, რომ თქვენი სახეები იმავე დონეზე იყოს. მოერიდეთ პოზიციას, რომელშიც თქვენს თანამოსაუბრეს სჭირდება თავი უკან გადააგდოს.

თუ არსებობს არქიტექტურული ბარიერები, გააფრთხილეთ მათ შესახებ, რათა ადამიანმა წინასწარ მიიღოს გადაწყვეტილებები.

დაიმახსოვრეთ, რომ ზოგადად, ადამიანებს, რომლებსაც აქვთ გადაადგილების სირთულეები, არ აქვთ მხედველობის, სმენის ან გაგების პრობლემები.

არ იფიქროთ, რომ ინვალიდის ეტლით მგზავრობა ტრაგედიაა. ეს არის თავისუფალი (თუ არ არსებობს არქიტექტურული ბარიერები) გადაადგილების გზა. არიან ადამიანები, რომლებიც სარგებლობენ ეტლით, რომლებსაც არ დაუკარგავთ სიარულის უნარი და შეუძლიათ გადაადგილება ყავარჯნების, ხელჯოხების და ა.შ. ისინი იყენებენ ეტლებს ენერგიის დაზოგვისა და უფრო სწრაფად გადაადგილებისთვის.

ცუდი მხედველობის მქონე და ბრმა ხალხი

მხედველობის დაქვეითებას მრავალი ხარისხი აქვს. ადამიანების მხოლოდ 10% არის სრულიად ბრმა, დანარჩენს აქვს ნარჩენი ხედვა და შეუძლია განასხვავოს შუქი და ჩრდილი, ზოგჯერ საგნის ფერი და მონახაზი. ზოგიერთს აქვს სუსტი პერიფერიული ხედვა, ზოგს აქვს სუსტი პირდაპირი ხედვა კარგი პერიფერიული ხედვით. ეს ყველაფერი უნდა იყოს დაზუსტებული და გათვალისწინებული კომუნიკაციისას.

როცა დახმარებას სთავაზობთ, უხელმძღვანელეთ ადამიანს, არ მოუჭიროთ ხელი, იარეთ ისე, როგორც ჩვეულებრივ დადიხართ. არ არის საჭირო ბრმას ხელში ჩაგდება და შენთან ერთად წათრევა.

მოკლედ აღწერეთ სად ხართ. გააფრთხილეთ დაბრკოლებების შესახებ: საფეხურები, გუბეები, ხვრელები, დაბალი შტრიხები, მილები და ა.შ.

საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენეთ ფრაზები, რომლებიც აღწერს ხმას, სუნს, მანძილს. გააზიარეთ რასაც ხედავთ.

მოექეცით მეგზურ ძაღლებს განსხვავებულად, ვიდრე ჩვეულებრივი შინაური ცხოველები. ნუ უბრძანებთ, არ შეეხოთ ან არ ეთამაშოთ თქვენს მეგზურ ძაღლს.

თუ ეს მნიშვნელოვანი წერილი ან დოკუმენტია, თქვენ არ უნდა მისცეთ მას ხელის უფლება, რომ დაგარწმუნოთ. თუმცა, კითხვას ნუ ჩაანაცვლებთ მოთხრობით. როდესაც უსინათლო უნდა მოაწეროს ხელი დოკუმენტს, აუცილებლად წაიკითხეთ იგი. ინვალიდობა არ ათავისუფლებს ბრმას დოკუმენტით დაკისრებული პასუხისმგებლობისგან.

ყოველთვის პირდაპირ ესაუბრეთ ადამიანს, მაშინაც კი, თუ ის ვერ გხედავთ, ვიდრე მის მხედველ კომპანიონს.

ყოველთვის გააცნობიერე საკუთარი თავი და გააცანი სხვა თანამოსაუბრეები, ისევე როგორც დანარჩენი დამსწრეები. თუ ხელის ჩამორთმევა გინდა, თქვი.

როცა ბრმას დასაჯდომად ეპატიჟებით, ნუ დაჯდებით, არამედ ხელით აიღეთ სკამის საზურგეზე ან სავარძელზე. ხელი არ გაატაროთ ზედაპირის გასწვრივ, არამედ მიეცით საშუალება თავისუფლად შეეხოს საგანს. თუ ნივთის აღებაში დახმარებას გთხოვენ, უსინათლოს ხელი არ უნდა მიიზიდოთ საგნისკენ და ეს საგანი ხელით აიღოთ.

უსინათლოთა ჯგუფთან ურთიერთობისას არ დაგავიწყდეთ დაასახელოთ ის პიროვნება, რომელსაც მიმართავთ ყოველ ჯერზე.

ნუ აიძულებთ თანამოსაუბრეს სიცარიელეში ისაუბროს: თუ გადახვალ, გააფრთხილე.

სავსებით ნორმალურია სიტყვის „გამოხედვა“ გამოყენება. ბრმა ადამიანისთვის ეს ნიშნავს "ხელებით ხედვას", შეხებას.

მოერიდეთ ბუნდოვან განმარტებებს და ინსტრუქციებს, რომლებსაც ჩვეულებრივ ახლავს ჟესტები, გამონათქვამები, როგორიცაა „ჭიქა სადღაც იქ, მაგიდაზეა“. შეეცადეთ იყოთ ზუსტი: "ჭიქა მაგიდის შუაშია".

თუ შეამჩნევთ, რომ ბრმა ადამიანმა გზა დაკარგა, არ გააკონტროლოთ მისი მოძრაობა შორიდან, ადექით და დაეხმარეთ მას სწორ გზაზე დადგეს.

კიბეებზე ასვლისას ან ჩამოსვლისას მიიყვანეთ ბრმა მათზე პერპენდიკულარულად. გადაადგილებისას არ გააკეთოთ ხრიკები ან უეცარი მოძრაობები. უსინათლოთა თანხლებისას ხელები უკან არ დაიხიოთ - ეს არასასიამოვნოა.

სმენის დაქვეითების მქონე ადამიანები

სმენადაქვეითებულ ადამიანთან საუბრისას პირდაპირ შეხედეთ მათ. არ დააბნელოთ სახე და არ დაბლოკოთ იგი ხელებით, თმით ან სხვა საგნებით. თქვენს თანამოსაუბრეს უნდა შეეძლოს თქვენი სახის გამომეტყველების ყურება.

არსებობს სიყრუის რამდენიმე ტიპი და ხარისხი. შესაბამისად, სმენადაქვეითებულ ადამიანებთან კომუნიკაციის მრავალი გზა არსებობს. თუ არ იცით რომელი მირჩევთ, ჰკითხეთ მათ.

ზოგიერთ ადამიანს ესმის, მაგრამ არასწორად აღიქვამს გარკვეული ბგერები. ამ შემთხვევაში ისაუბრეთ უფრო ხმამაღლა და გარკვევით, აირჩიეთ შესაბამისი დონე. სხვა შემთხვევაში, თქვენ დაგჭირდებათ მხოლოდ ხმის სიმაღლის დაწევა, რადგან ადამიანმა დაკარგა მაღალი სიხშირეების აღქმის უნარი.

სმენადაქვეითებულის ყურადღების მიქცევისთვის, დაუძახეთ მათ სახელით. თუ პასუხი არ არის, შეგიძლიათ მსუბუქად შეეხოთ ადამიანს ან ხელი ახვიოთ.

ილაპარაკე მკაფიოდ და თანაბრად. არაფრის ზედმეტი ხაზგასმა არ არის საჭირო. ასევე არ არის საჭირო ყვირილი, განსაკუთრებით ყურში.

თუ რაიმეს გამეორებას გთხოვენ, სცადეთ თქვენი წინადადების ხელახლა ჩამოყალიბება. გამოიყენეთ ჟესტები.

დარწმუნდით, რომ გესმით. ნუ მოგერიდებათ გკითხოთ, ესმოდა თუ არა სხვა ადამიანს თქვენი.

თუ თქვენ აწვდით ინფორმაციას, რომელიც შეიცავს ნომერს, ტექნიკურ ან სხვა რთულ ტერმინს ან მისამართს, ჩაწერეთ, გაგზავნეთ ფაქსით ან ელექტრონული ფოსტით ან სხვა გზით, რათა მკაფიოდ გაიგოთ.

თუ გიჭირთ სიტყვიერი კომუნიკაცია, ჰკითხეთ, გაუადვილდება თუ არა მესიჯის გაგზავნა.

არ დაივიწყოთ გარემო, რომელიც თქვენს გარშემოა. დიდ ან ხალხმრავალ ოთახებში რთულია სმენადაქვეითებულ ადამიანებთან ურთიერთობა. კაშკაშა მზე ან ჩრდილი ასევე შეიძლება იყოს ბარიერი.

ძალიან ხშირად ყრუ ადამიანები იყენებენ ჟესტების ენას. თუ თქვენ ურთიერთობთ თარჯიმნის საშუალებით, არ დაგავიწყდეთ, რომ თქვენ უნდა მიმართოთ უშუალოდ თანამოსაუბრეს და არა თარჯიმანს.

ყველა სმენადაქვეითებულ ადამიანს არ შეუძლია ტუჩების წაკითხვა. უმჯობესია ეს გკითხოთ პირველ შეხვედრაზე. თუ თქვენს თანამოსაუბრეს აქვს ეს უნარი, რამდენიმე მნიშვნელოვანი წესი უნდა დაიცვას. გახსოვდეთ, რომ ათი სიტყვიდან მხოლოდ სამი იკითხება კარგად.

თქვენ უნდა შეხედოთ სხვა ადამიანს სახეში და ისაუბროთ გარკვევით და ნელა, გამოიყენოთ მარტივი ფრაზები და თავიდან აიცილოთ უმნიშვნელო სიტყვები.

თქვენ უნდა გამოიყენოთ სახის გამონათქვამები, ჟესტები და სხეულის მოძრაობები, თუ გსურთ ხაზი გაუსვათ ან განმარტოთ ნათქვამის მნიშვნელობა.

ადამიანები, რომლებსაც აქვთ განვითარების შეფერხება და კომუნიკაციის პრობლემები

გამოიყენეთ ხელმისაწვდომი ენა, იყავით ზუსტი და მიზანმიმართული.

მოერიდეთ ვერბალურ კლიშეებს და ფიგურულ გამონათქვამებს, თუ დარწმუნებული არ ხართ, რომ თქვენი თანამოსაუბრე იცნობს მათ.

ნუ ლაპარაკობ. არ იფიქრო, რომ ვერ გაგიგებენ.

ამოცანებზე ან პროექტზე საუბრისას ყველაფერი ეტაპობრივად უთხარით. მიეცით თქვენს პარტნიორს ყოველი ნაბიჯის თამაშის საშუალება მას შემდეგ რაც მას აუხსნით.

დავუშვათ, რომ განვითარების შეფერხების მქონე ზრდასრულ ადამიანს აქვს იგივე გამოცდილება, რაც ნებისმიერ სხვა ზრდასრულს.

საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენეთ ილუსტრაციები ან ფოტოები. მოემზადეთ რამდენჯერმე გამეორებისთვის. არ დანებდეთ, თუ პირველად არ ესმით თქვენი.

მოექცეთ განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანს ისევე, როგორც სხვას მოექცევით. საუბარში განიხილეთ იგივე თემები, რომლებსაც განიხილავთ სხვა ადამიანებთან. მაგალითად, შაბათ-კვირის გეგმები, შვებულება, ამინდი, ბოლო მოვლენები.

დაუკავშირდით პირს პირდაპირ.

გახსოვდეთ, რომ განვითარების შეფერხების მქონე ადამიანებს აქვთ იურიდიული შესაძლებლობები და შეუძლიათ ხელი მოაწერონ დოკუმენტებს, კონტრაქტებს, ხმის მიცემას, თანხმობას სამედიცინო დახმარებაზე და ა.შ.

ფსიქიატრიული პრობლემების მქონე ადამიანები

ფსიქიკური დარღვევები არ არის იგივე, რაც განვითარების პრობლემები. ფსიქიკური პრობლემების მქონე ადამიანებს შეიძლება განიცადონ ემოციური დარღვევები ან დაბნეულობა, რაც მათ ცხოვრებას ართულებს. მათ აქვთ საკუთარი განსაკუთრებული და ცვალებადი ხედვა სამყაროზე.

არ უნდა ვიფიქროთ, რომ ფსიქიკური აშლილობის მქონე ადამიანებს აუცილებლად სჭირდებათ დამატებითი დახმარება და სპეციალური მკურნალობა.

მოეპყარით გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანებს, როგორც ინდივიდებს. არ არის საჭირო ნაადრევი დასკვნების გამოტანა თქვენი გამოცდილებიდან გამომდინარე სხვა ადამიანებთან, რომლებსაც აქვთ იგივე ფორმის ინვალიდობა.

არ უნდა ვივარაუდოთ, რომ ფსიქიკური აშლილობის მქონე ადამიანები სხვებზე მეტად არიან მიდრეკილნი ძალადობისკენ. მითია. თუ მეგობრული ხართ, ისინი თავს მშვიდად იგრძნობენ.

არ არის მართალი, რომ ფსიქიკური აშლილობის მქონე ადამიანებს აქვთ გაგების პრობლემები ან აქვთ ინტელექტის დაბალი დონე, ვიდრე ადამიანების უმეტესობას.

თუ ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ადამიანს აწუხებს, მშვიდად ჰკითხეთ, რა შეგიძლიათ გააკეთოთ მის დასახმარებლად.

ნუ ესაუბრები უხეში მას, ვისაც ფსიქიკური აშლილობა აქვს, თუნდაც ამის მიზეზი გქონდეს.

ადამიანები, რომლებსაც უჭირთ საუბარი

ნუ უგულებელყოფთ ადამიანებს, რომლებსაც უჭირთ საუბარი, რადგან მათი გაგება თქვენს ინტერესებშია.

არ შეაწყვეტინოთ ან შეასწოროთ ის, ვისაც ლაპარაკი უჭირს. დაიწყეთ საუბარი მხოლოდ მაშინ, როცა დარწმუნდებით, რომ მან უკვე დაასრულა თავისი აზრი.

ნუ ეცდებით საუბრის დაჩქარებას. მოემზადეთ იმისთვის, რომ მეტყველების პრობლემების მქონე ადამიანთან საუბარს უფრო მეტი დრო დასჭირდება. თუ გეჩქარებათ, უმჯობესია ბოდიში მოიხადოთ და სხვა დროს დათანხმდეთ კომუნიკაციაზე.

შეხედეთ სხვა ადამიანს სახეში და შეინარჩუნეთ თვალის კონტაქტი. მიაქციეთ ამ საუბარს თქვენი სრული ყურადღება.

არ იფიქროთ, რომ მეტყველების სირთულე ადამიანის ინტელექტის დაბალი დონის მაჩვენებელია.

შეეცადეთ დაუსვათ კითხვები, რომლებიც საჭიროებს მოკლე პასუხებს ან თავის დაჭერას.

არ იფიქრო, თუ არ გესმის ის, რაც გითხრეს. თავისუფლად იკითხეთ კიდევ ერთხელ. თუ მაინც ვერ გაიგებთ, სთხოვეთ, თქვან სიტყვა უფრო ნელი ტემპით, შესაძლოა, მართლწერა.

ნუ დაგავიწყდებათ, რომ მეტყველების დარღვევის მქონე ადამიანს ასევე სჭირდება საუბარი. ნუ შეაწყვეტინებთ მას ან დათრგუნავთ მას. ნუ ჩქარობთ მომხსენებელს.

თუ კომუნიკაციის პრობლემა გაქვთ, ჰკითხეთ, სურს თუ არა თქვენს თანამოსაუბრეს სხვა მეთოდის გამოყენება - დაწერეთ, აკრიფეთ.

***არ დაიბნეთ, რომ სია, რა არის სწორი და არასწორი, იმდენად ვრცელია. როდესაც ეჭვი გეპარებათ, დაეყრდნოთ თქვენს საღ აზრს და თანაგრძნობას. მოექეცით სხვა ადამიანს ისე, როგორც საკუთარ თავს ექცევით, ასევე პატივი ეცით მას - და მაშინ ყველაფერი კარგად იქნება.

ტატიანა პრუდინნიკი

19 და 20 მაისს ფიზიოთერაპევტი ეკატერინა კლოჩკოვა და დეფექტოლოგი ირინა გლაზკოვა, რუსფონდის პროექტის მონაწილეობით. ცერებრალური დამბლა“, გაიმართა ტრენინგ სემინარი წმინდა სოფიას მასწავლებლებისთვის ბავშვთა სახლი.

ირინა გლაზკოვა, სპეციალური მასწავლებელი (დეფექტოლოგი) არასამთავრობო ორგანიზაცია „პერსპექტივები“:საუბარია კომუნიკაციაზე. ძალიან მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ბავშვებთან ნებისმიერი აქტივობა უნდა მოიცავდეს კომუნიკაციას. თუნდაც ეს ყოველდღიური აქტივობა იყოს, ჩვენ მაინც ვუკავშირდებით ბავშვს. ჩვენ გაფრთხილებთ, რა მოხდება ახლა. უფრო მეტიც, ჩვენ ვაფრთხილებთ ისე, რომ ბავშვი გაიგოს.

ჩვენ შეგვიძლია გამოვიყენოთ რაიმე სახის სიმბოლური ობიექტი. მაგალითად, თუ სათამაშო ოთახში მივდივართ, ბავშვს ვაჩვენებთ ბურთს, ხოლო თუ საჭმელად მივდივართ, ბავშვს ვაჩვენებთ კოვზს. თუ ბავშვს აქვს კოგნიტური განვითარების უფრო მაღალი დონე და უკვე შეუძლია, მაგალითად, სურათის გაგება, შეგვიძლია გამოვიყენოთ ფოტო ან რაიმე ჩვეულებრივი გამოსახულება, მაგალითად, პიქტოგრამა.

თუ ეს ბავშვი ძალიან გამოხატული დარღვევები, მაშინ ჩვენ მაინც აუცილებლად ვუთხარით, რა მოუვა მას ახლა. ჩვენ ყოველთვის ერთნაირად ვლაპარაკობთ. მარტივი სიტყვებითდა ჩვენ არ ვამბობთ ზედმეტ სიტყვებს. როცა ბავშვს ვესაუბრებით, მასთან ერთ დონეზე ვართ, რომ დაგვინახოს. იმიტომ რომ ბავშვი ეტლში რომ ზის და მე ვდგავარ რა ნაწილს ხედავს?

ანუ კომუნიკაციისას ვითვალისწინებთ რა დონეზე ვართ. მიზანშეწონილია, რომ ის იყოს ბავშვის იმავე დონეზე, რათა ბავშვმა დაინახოს ჩვენი სახე. თუ ეს პატარა ბავშვები არიან და ისინი ახლახან სწავლობენ კომუნიკაციას, მაშინ რეკომენდებული მანძილი სახიდან 25-30 სანტიმეტრია. ზოგადად, მანძილიც ინდივიდუალურად შეირჩევა, რადგან არიან ბავშვები, რომლებსაც არ უყვართ პირად სივრცეში შეჭრა.

ბავშვთან ურთიერთობას ვიწყებთ გარკვეული მოპყრობით და გარკვეული შეხებით - მისთვის ყოველთვის იგივე. თუ ეს არის ძალიან მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი, შეგიძლიათ შეეხოთ გულმკერდის ცენტრს ან მხარს. და თან ახლეთ ეს სიტყვები: "გამარჯობა, პეტია, ჩვენ ახლა წავალთ სასწავლებლად." ეს საშუალებას მისცემს ბავშვს ორიენტირება მოახდინოს. თუ ეს არის ბავშვი მეტი მაღალი დონეკოგნიტური განვითარება, შეგიძლიათ გამოიყენოთ "გამარჯობა" და "მშვიდობით" ჟესტი. მხოლოდ მისალმების რიტუალი უნდა განსხვავდებოდეს გამოსამშვიდობებელი რიტუალისგან - ეს განსხვავებული ჟესტებია. ეს დაეხმარება ბავშვს გააცნობიეროს, რომ ახლა რაღაც დაიწყო და ახლა რაღაც უკვე დასრულდა.

და კარგია, რომ შორიდან დაიწყოთ ბავშვის მიმართვა. ახლავე აგიხსნი. ვთქვათ, ბავშვი ლოგინში წევს. დილით მივდივართ მასთან და მივმართავთ, სანამ საწოლს მივუახლოვდებით - შორიდან. ისე, რომ ჩვენი გამოჩენა არც თუ ისე მოულოდნელი იყოს. მაგალითად, ვიცნობდი ბიჭს, რომელსაც ეშინოდა ყველაფრის მოულოდნელი, ზოგადად ყველაფრის. ის ბავშვთა სახლში იყო და ბავშვთა სახლის სამედიცინო მასწავლებლებიც კი ყოველთვის აფრთხილებდნენ რა მოხდებოდა.

ეს ყოველთვის არ ხდება, ბავშვებს ყოველთვის არ აფრთხილებენ ბავშვთა სახლებში. მაგრამ მათ გააფრთხილეს, რადგან ძალიან შეშინებული იყო, აკანკალდა, რის შემდეგაც მას შეეძლო გაჰყოლოდა ეპილეფსიური კრუნჩხვები. ამიტომ ექთანმაც კი უთხრა: „ახლა საშა იბანავებს“. მის შემთხვევაში ძალიან ნათლად დავინახე და გამახსენდა, რომ მნიშვნელოვანია შორიდან მიახლოება. თუ უბრალოდ მივდიოდი და რაღაცას ვამბობდი ან შევეხე, ეს ყოველთვის ძალიან მოულოდნელი იყო. აკანკალდა, ამის მერე უნდა დამშვიდებულიყო და არანაირი აქტიურობაზე არ იყო საუბარი.

თუ სხეულის რომელიმე ნაწილს შეხებას ვაპირებთ, ასევე გაფრთხილებთ. სხეულის ამ ნაწილს ხმამაღლა ვასახელებთ. ეს ხელს უწყობს ბავშვის სხეულის დიაგრამის ფორმირებას. ჩვენ ვამბობთ: „ეს შენი მხრია. ეს შენი ხელია."

ახლა ვეცდები გაჩვენოთ ვიდეო. გოგონა ლოგინში წევს. მის წინ სათამაშო დადეს - თასმა. მან კარგად იცის ეს სათამაშო, მისი ერთ-ერთი საყვარელი სათამაშოა. მან იცის, რა თვისებები აქვს ამ სათამაშოს. შეხედე რა ხდება. როგორ ითამაშებს იგი? მოდი ვიმსჯელოთ რა ქონება შეამჩნია ამ ბავშვს? როგორ ფიქრობთ, მან ეს არ დაინახა?

„რაღაც მომენტში იგი აჟიტირებული გახდა, დაიწყო თვალების მოძრაობა, მისი ძებნა.

”მაგრამ მეჩვენება, რომ ის ელოდა ზრდასრულს, რომ დაეწყო ამ სათამაშოს ქანაობა, იქნებ ეს ადრე მოხდა - მან უბრალოდ შეხედა და დაელოდა ...

- ნელი რეაქცია აქვს გოგონას. მას უბრალოდ მეტი დრო სჭირდებოდა.

ირინა გლაზკოვა:ვიცნობ ამ ბავშვს. მან მაშინვე შენიშნა სათამაშო. მაგრამ მას სჭირდებოდა სხეულის ადაპტაცია ამ სათამაშოსთან სათამაშოდ. და ის ამას საკმაოდ ნელა აკეთებს. თუ ყურადღებას აქცევდით, დიდი ამბავი ხდებოდა. შინაგანი სამუშაო– ემზადებოდა. და ცხადი იყო, რამდენი უნდოდა - მაგრამ ჯერ ვერ შეძლო. გარკვეული პერიოდის შემდეგ მან კოორდინაცია მოახდინა და სათამაშოს ხელი საკმაოდ ზუსტი მოძრაობით დაარტყა.

ნაკლებად მომთმენი ზრდასრული შეიძლება სასოწარკვეთილი ყოფილიყო და დაეწყო მისთვის შემდეგი სათამაშოს შეთავაზება, შემდეგ კი შესაძლოა შემდეგი. მერე ხელში აიყვანდა და დახმარებას იწყებდა. ეს ვიდეო არის ერთი წუთი და ცამეტი წამი. მთელი ამ ხნის განმავლობაში იგი ემზადება ამ მოძრაობისთვის. თუ ზრდასრული ადამიანი საკმარისად მოთმინებულია, ის ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას თავად გააკეთოს რაიმე. ეს ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია - მნიშვნელოვანია, რომ შეძლოთ ლოდინი.

იყო სხვა სიტუაცია იმავე გოგოსთან. ეტლში იჯდა. ეტლში კი მას ხელების კიდევ უფრო შეზღუდული მოძრაობა აქვს (იყო ეტლი, რომელიც მისთვის არც თუ ისე შესაფერისი იყო). ამავდროულად, ფიზიოთერაპევტი მას ძალიან კარგად დაჯდა. ჩვეულებრივ, სხვა პოზაში ვვარჯიშობთ, მაგრამ ეტლში გვიწევდა ჯდომა. მშრალი წვიმა გვაქვს - ეს ის ლენტებია, რომლებზეც ზარები დავამაგრეთ. მას ძალიან სურდა ამ ზარებით თამაში. დაახლოებით თხუთმეტი წუთის განმავლობაში მოუწია ხელის მორგება, რათა ამ ზარს მიაღწიოს. მან დაინახა ეს ზარები. მას სურდა მათთან თამაში. მაგრამ მას დრო სჭირდებოდა, რომ სხეული მოერგებინა ამ თამაშს. და თუ მსურს მას ამის საშუალება თავად მივცე, უნდა დაველოდო. ეს ასევე ძალიან მნიშვნელოვანი პუნქტია.

ჩვენ ხშირად ვჩქარობთ, მაშინაც კი, როცა შვილს არჩევანის უფლებას ვაძლევთ. ვეკითხებით, დღეს წითელი მაისურის ჩაცმა გინდა თუ მწვანე? როგორც ჩანს, ისინი ელოდნენ და, როგორც ჩანს, რეაქცია არ ყოფილა. ჩვენ უკვე ვაძლევთ მას მწვანეს. შემდეგ კი ის იწყებს ხელის გაჭიმვას ან მზერის მიბრუნებას წითლისკენ. ეს შეიძლება შესამჩნევი იყოს გარედან. ის, ვინც შესთავაზა, როგორც ჩანს, უკვე სასოწარკვეთილი იყო და თავად დაიწყო ბავშვისთვის არჩევანი. მაგრამ გარედან აშკარაა, რომ ბავშვმა ახლახან დაიწყო მოძრაობა. ის, პრინციპში, მზადაა, არჩევანის გაკეთება სურს - მაგრამ დრო არ აქვს. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია კონკრეტული ბავშვის ტემპის გათვალისწინება.

ტემპი ასევე მნიშვნელოვანია ჯგუფური გაკვეთილის დროს. ზოგი დავალებას სწრაფად ასრულებს, ზოგს კი შეუძლია, მაგრამ დრო სჭირდება. ჩვენ უნდა ვიფიქროთ ჩვენს საქმიანობაზე ისე, რომ ყველასთვის საკმარისი დრო იყოს. ჩვენს სკოლაში ეს ჩანს ღია გაკვეთილებზე. სტუმრები სხედან და ყველაფერი უნდა ვაჩვენოთ, მაგრამ ბავშვს უკონტროლო მოძრაობები აქვს. ამავდროულად, მას ესმის დავალება, სურს მიაღწიოს, მაგრამ დრო ნამდვილად არ არის - მასწავლებელი ართმევს ბავშვს ხელს და აკეთებს მას. ამის შესახებ ერთ მასწავლებელს ვესაუბრე, მან თქვა: „აბა, რა, რა, ველოდები? სტუმრები მყავს სხედან“. ანუ ყველას არ ესმის, რომ ლოდინი სჭირდება. მაგრამ თქვენ უნდა დაელოდოთ ისე, რომ ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა გააკეთოს რაიმე თავად.

ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის მონიტორინგი. დააკვირდით სიგნალებს, რომლებსაც ის გვიგზავნის. ჩვენ თვითონ, მოზარდებმა, უნდა აღვიქვათ და განვმარტოთ ეს სიგნალები, როგორც მესიჯები ჩვენთვის. მაშინაც კი, თუ ეს სტერეოტიპული მოძრაობებია - და ჩვენ ვიცით, რომ ეს ბავშვი გამუდმებით ქანაობს ან ხელს ატარებს პირისკენ. მაგრამ თითოეულ ასეთ ქმედებაში არის ბევრი ინფორმაცია. თავისი სტერეოტიპული მოძრაობებითაც კი, ბავშვი ბევრს ყვება საკუთარ თავზე – ყვება ის, რაც აკლია. შესაძლოა, მას აკლია ტაქტილური სტიმული: მაგალითად, მას აქვს ცუდი შეგრძნება პირის ღრუს მიდამოში, შემდეგ მას შეუძლია ძალიან ძლიერად დაკაწროს ეს ადგილი საკუთარ თავზე.

ან სხვა ბავშვი, მაგალითად, ქანაობს ან თავს აბრუნებს ან კბილებს ღრჭიალს - ეს არის ვესტიბულური სტიმულის ნაკლებობა. ანუ თუ ძალიან ყურადღებით დააკვირდებით რას აკეთებს ბავშვი, ეს უკვე ბევრი ინფორმაცია იქნება ჩვენთვის. ჩვენ თვითონ უნდა აღვიქვათ ეს სიგნალები, როგორც პირველი საუბრის თემა, რომელსაც ბავშვი გვეკითხება - ეს ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია.

ახლა ჩვენ ვისაუბრებთ იმაზე, თუ რა შესაძლებლობები აქვს არამომხსენებელ ბავშვს, რაღაც გვითხრას. რა თვითგამოხატვის საშუალება აქვს ასეთ ბავშვს? როგორ შეუძლია მას საკუთარი თავის გამოხატვა? როგორ ან რა დახმარებით შეუძლია გვითხრას რამე?

- სახის გამომეტყველება...

ირინა გლაზკოვა:Ისე. სახის გამონათქვამები. უფრო მეტიც, სახის გამონათქვამები შეიძლება იყოს გასაგები, როგორც ღიმილი. ან შესაძლოა, ზოგადად, არც ისე ღიმილი. ღიმილი შეიძლება იყოს სოციალური - ვიცი, რომ უნდა გავიღიმო, მერე რამეს მივიღებ. ან შეიძლება იყოს ძალიან დაძაბული, თავდაცვითი ღიმილი. ანუ უკვე ცუდად ვგრძნობ თავს, ფაქტობრივად, მაგრამ მაინც ვიღიმი, მეც გავიცინებ - მაგრამ ეს დაცვაა. თუ დიდხანს გიკბენთ, გაიღიმებით, გაიცინებთ კიდეც, მაგრამ შეგრძნებები განსხვავებული იქნება. ანუ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სახის გამომეტყველება შეიძლება იყოს გასაგები, ან შეიძლება რაღაც განსაკუთრებული. მხოლოდ ბავშვის ყურებით და იმის დანახვით, რომ ის ყოველთვის ღიმილით რეაგირებს იმაზე, რაც ვიცით, რომ არ მოსწონს, შეგვიძლია გავიგოთ მისი ღიმილის თვისებები.

გოგონა, რომელიც ვიდეოში ვაჩვენე, ყოველთვის იცინის, როცა ტანის მარცხენა მხარეს ეხები და საგანმანათლებლო ჯგუფი ფიქრობს, რომ მას მოსწონს. თუმცა, მას აქვს მარცხენა მხარეუფრო დაძაბული და მას უბრალოდ ტკივა. მაგრამ გოგონა მოთმინებულია, ჯერ იცინის და იცინის, მერე კი, როცა მართლა მტკივა, ტირის. თუმცა თავიდან თითქოს იღიმება და იცინის. როგორც ჩანს, მას მოსწონს. ანუ, ჩვენ უნდა გვესმოდეს, რა დგას ამ სახის გამომეტყველების უკან; ეს შეიძლება იყოს განსხვავებული.

- ჟესტები...

ირინა გლაზკოვა:ჟესტები და ზოგადი მოძრაობები. ეს შეიძლება იყოს ერთგვარი ბუნებრივი, გასაგები ჟესტი - "ჭამე", "დალიე", "მიეცი". ან შეიძლება იყოს ამ კონკრეტული ბავშვის ინდივიდუალური ჟესტები. მე ვიცნობ გოგოს, რომელიც როცა გამარჯობას ვეუბნები, თუ კლასში უნდა წავიდეს ან ჩემთან ერთად გავიდეს, იწყებს მაგიდაზე ხელის დაკვრას და ღიმილს. მე ვიცი, რომ თუ ასეა, მას სურს წასვლა. იმიტომ, რომ თუ არ უნდა, უბრალოდ დაძაბულია და მაგიდაზე არ ურტყამს და არ იღიმება.

ან კიდევ ერთი მარტივი მაგალითი: თუ ბავშვს დალევა არ უნდა, თავს აბრუნებს. ამიტომ ის მოძრაობები, რომლებსაც ბავშვი აკეთებს, ჩვენთვისაც ინფორმაციის წყაროა. თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ ლექსიკონიც კი თითოეული ბავშვისთვის. თუ ჩვენ ვმუშაობთ გუნდურად, მაშინ ყველა იმ ადამიანს, ვინც ამ ბავშვს ეკონტაქტება, შეუძლია დაწეროს ზოგიერთი დაკვირვება: ”კარგი, მე ვიცი, რომ ასეთ სიტუაციაში ის აკეთებს ამას, ვფიქრობ, ეს ნიშნავს ამას.”

ეს შეიძლება იყოს მარტივი ჟესტების ლექსიკონი, რომელსაც ყველა ბავშვი იყენებს, რაღაც გასაგებ ჟესტებს ან იმ ჟესტებს (მოძრაობებს), რომლებიც ჩვენ მას ვასწავლეთ. მნიშვნელოვანია, რომ შემდეგ ყველა ზრდასრულმა გაიგოს იგი და ყველა ერთნაირად რეაგირებდეს მის ზოგიერთ მესიჯზე. ეს ასევე აძლევს ბავშვს თავდაჯერებულობას: დიახ, მე შემიძლია ვთქვა რაღაც, მე ვიტყვი რაღაცას, შემიძლია შევცვალო რაღაც ამ სამყაროში - ეს ძალიან მნიშვნელოვანია.

ირინა გლაზკოვა:ხმა. ხმები. ეს შეიძლება იყოს უბრალოდ ტირილი, როგორც ბავშვის. მაგრამ შეიძლება ტირილიც იყოს სხვადასხვა ინტონაციებში. შეიძლება იყოს ცალკეული ბგერები, შეიძლება იყოს რაღაც ბგერითი კომპლექსები, სადაც ბგერის კონტურიდან გამომდინარე, შეგვიძლია გამოვიცნოთ რა სიტყვაა. შესაძლოა, სიმღერებიდან ზოგიერთი სტრიქონის გუგუნებაც მესიჯია. ანუ ყველაზე საუკეთესო სხვადასხვა ხმები. თუ დააკვირდებით, შეიძლება ლექსიკონშიც დაემატოს. ეს მისთვის კარგია და ეს არის ის, რაც მას სურს. როდესაც მას სურს ამ სათამაშოთი თამაში, ის ამას აკეთებს. Სხვა რა?

- მხედველობა…

ირინა გლაზკოვა:თუ ბავშვი იყენებს მხედველობას, თუ მას არ აქვს მხედველობის მძიმე დარღვევა, მაშინ მართალია - მზერა. ზოგადად, ბავშვთან ურთიერთობისას თვალის კონტაქტი ძალიან მნიშვნელოვანია. თუ თვალით კონტაქტს არ გაურბის, არ იბრუნებს, თვალს არ აშორებს, პირიქით, მისთვის მნიშვნელოვანია თვალის კონტაქტის დამყარება, ეს უნდა გამოიყენოს. მზერა შეიძლება იყოს საჩვენებელი – ის უყურებს იმას, რაც სურს. შესაძლოა კითხვის ნიშნის ქვეშ: ”მე მსურს თქვენთან ურთიერთობა.” შეხედვა ასევე ძალიან, ძალიან ინფორმაციული კომუნიკაციის საშუალებაა. Სხვა რა?

-სუნთქვა...

ირინა გლაზკოვა:სუნთქვა, დიახ. მით უმეტეს, თუ ესენი არიან ძალიან მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. ვმუშაობ ბავშვებთან ძალიან მძიმე დარღვევები. მათ ხშირად საერთოდ არ აქვთ საკუთარი მოძრაობები და სახის გამომეტყველებაც შეზღუდულია. მხედველობა ხშირად დაქვეითებულია. ანუ ბავშვი მზერას ვერ იყენებს. შემდეგ კი დიდი საინფორმაციო რესურსი არის ბავშვის სუნთქვა. სუნთქვამ შეიძლება ბევრი რამ თქვას ბავშვის მდგომარეობაზე. სუნთქვის ცვლილება ძალიან დიდი გზავნილია: სუნთქვა შეიძლება გახდეს უფრო სწრაფი, უფრო მაღალი ან ღრმა, როდესაც ბავშვი მოდუნებულია, უფრო თანაბარი.

ცოტა ხნის წინ იყო ასეთი ამბავი ერთ გოგოსთან. კლასში მიმყავს. ის დიდი ხანის განმვლობაშისაავადმყოფოში იყო. მას ჰქონდა ფილტვების ობსტრუქცია და საკმაოდ სერიოზული სუნთქვის პრობლემები. უფრო მეტიც, გოგონას ძალიან ცოტა აქვს საკუთარი მოძრაობა, პრაქტიკულად არცერთი. საავადმყოფოს შემდეგ მითხრეს, რომ ძალიან ცუდად სუნთქავდა, ქოშინი ჰქონდა. და მართლაც, სხეულის პოზიციის ნებისმიერი ცვლილებისას, მისი სუნთქვა იყო ძალიან, ძალიან მაღალი, ძალიან, ძალიან ხშირი - თითქმის ქოშინი.

ვიფიქრე, რომ როგორმე უნდა დამემშვიდებინა და დამშვიდებულიყო. მე დავაყენე ის პოზაში, სადაც მას ჰქონდა სხეულის საკმაოდ სტაბილური პოზიცია და ვიყენებდი ღრმა, დამამშვიდებელ შეხებებს. მაგრამ სუნთქვა მაინც იგივე დარჩა. გოგონა საავადმყოფოში დიდი ხნის განმავლობაში იმყოფებოდა. უფრო მეტიც, ჯერ ინტენსიური თერაპიის განყოფილებაში იმყოფებოდა, შემდეგ ინფექციურ განყოფილებაში, სადაც არც ერთი თანმხლები პირი არ შეუშვეს - კარგა ხანს სრულიად მარტო იყო. შემდეგ მე ვკითხე: "არინა, გინდა დაგიჭირონ?" და მან მთელი სხეული თაღოვანი. ავიღე და უცებ სუნთქვა გამიჩერდა, უფრო ღრმა, ერთგვაროვანი გავხდი. ანუ მას უბრალოდ უნდოდა ჩემს ხელში ჩაგდება, ჩემთან ყოფნა უნდოდა და ამას სუნთქვით აჩვენებდა. სუნთქვა შეიძლება იყოს ძალიან, ძალიან ინფორმატიული. და ყველა ჩვენგანისთვის ეს ძალიან ინფორმატიულია. თუ ბავშვს აქვს ცოტა სხვა თვითგამოხატვის საშუალება, მაშინ ყურადღებას ვაქცევთ სუნთქვას. Სხვა რა?

- Კუნთის ტონუსი...

ირინა გლაზკოვა:კუნთების ტონუსი, დიახ. დიახ, ცვლილებები ტონში. ბავშვს თავისი დაძაბულობის ან მოდუნების გამო ბევრი რამის თქმა შეუძლია. დაძაბულობა შეიძლება მოხდეს მაშინ, როცა „არ მოგწონს“ ან „არ გინდა“. დაძაბულობა შეიძლება ძლიერი ემოციებისგან წარმოიშვას. განსაკუთრებით ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებში. იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც, მაგალითად, დიდხანს ატარებდნენ ბავშვთა სახლში. მათ ბევრი რამ არ ჰქონდათ. მათ სულ მცირე სტიმული ჰქონდათ. ასეთ ბავშვებს აქვთ განზოგადებული რეაქცია ნებისმიერ სტიმულზე - აქ ის სულ თაღოვანია, აქ მთელი სხეულით რეაგირებს რაღაცაზე. შესაბამისად, თუ ბავშვი დამშვიდდება, უფრო მოდუნებულია, მაშინ ტონუსი იკლებს.

ტონუსი იცვლება არა მხოლოდ ცერებრალური დამბლის, არამედ სპასტიურობის დროსაც. ეს ასევე უნდა აღინიშნოს, ჩვენ ამას ყოველთვის არ ვაქცევთ ყურადღებას. Რატომ ხდება ეს? იმის გამო, რომ პოზა არასასიამოვნოა, ბავშვი თავს კარგად ვერ გრძნობს სივრცეში, არ ესმის სად არის მისი სხეული, არის მისთვის რაღაც არასასიამოვნო - მკლავი ჩამოკიდებულია, ფეხი ჩამოკიდებულია, თავს ვერ ასწევს. ტონის მატება შესაძლოა ამით იყოს გამოწვეული. ან იქნებ რაიმე სახის ემოციური რეაქცია - შემდეგ ვუყურებთ რა მოხდა ადრე. Სხვა რა?

- იქნებ კანის მდგომარეობა? სიწითლე?

ირინა გლაზკოვა:საავადმყოფოდან მოსულ გოგონას, რომლის შესახებაც გითხარით, საკუთარი თავის გამოხატვის ერთ-ერთი საშუალება აქვს. მან იცის როგორ თქვას "არა", მან იცის როგორ თქვას უარი ისე, რომ ბავშვთა სახლის თანამშრომლებსაც კი ესმით. მაგალითად, ისინი საავადმყოფოში მიდიან - და ის სულ წითელია, ძალიან დაძაბულია. ბავშვთა სახლის მედდაც კი ამბობს: "არინა, ძალიან გაბრაზდი!" მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის ნათელია, რომ ეს არის "არა". სიწითლე, ძალიან მძიმე სიწითლეკანი, ლაქები. ის, პრინციპში, მიდრეკილია გაწითლებისკენ, მაგრამ მასთან ყველაფერი ასე ხდება - სახე, ხელები - წითელი და წითელი და ეს არის მისი "არა".

ჩვენც გვყავს ასეთი ბიჭი - ლაქები უჩნდება პირდაპირ სახეზე, წითელი ლაქები გაღიზიანების და ყვირილის დროს...

ირინა გლაზკოვა:დიახ. კანის სიწითლე, კანის ფერის ზოგადი ცვლილება. ის შეიძლება პირიქით გაფერმკრთალდეს... სხვა რამე?

— იქნებ მხოლოდ რაიმე სახის ჩართულობა და აქტიურობა?

ირინა გლაზკოვა:როგორ გესმით ეს? "ინკლუზია" - რის გამო?

-არის რეაქცია? რამეს გამოხატავს ბავშვი?

ირინა გლაზკოვა:დიახ, მაგრამ, როგორც წესი, ის შედგება რამდენიმე ძალიან კონკრეტული ნივთისგან. Როგორ? ის გამოიყურება? ის ჩვენთან მიმართავს? ის იღიმება? ანუ, ეს არის ძალიან კონკრეტული რამ. და როდესაც ჩვენ ვხედავთ ამ ფაქტორების ერთობლიობას, გვესმის, რომ დიახ, ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი შედის.

-იქნებ ხშირად დადის ტუალეტში... აბა, რა - ბუნებრივი მოთხოვნილებები... ხშირად იწუწუნებენ - იქნებ ისინიც ღელავენ?

ირინა გლაზკოვა:შეიძლება კი. მაგალითად, შეიძლება იყოს ნაწლავის დისფუნქცია. ანუ, მათ შორის ისეთი რამ, როგორიცაა ყაბზობა ან დიარეა, ეს შეიძლება იყოს რეაქცია სტრესზე, მაგალითად. ანუ, თუ ბავშვი მუდმივად ზედმეტად სტიმულირებულია - კი, შეიძლება... და შესაძლოა, პირიქით, მოდუნებისას გაზებიც გამოვიდეს, ამასაც ვაქცევთ ყურადღებას - ეს ნიშნავს, რომ რაღაც მოხდა სხეულში. რომ ნაწლავების ფუნქციონირება შეიცვალა, რა თქმა უნდა.

მინიშნებას მოგცემ. სუნთქვის გარდა, გულისცემაც არის. თუ ძალიან რთულ ბავშვებთან მუშაობთ, მაშინ გულისცემის შეცვლა შეიძლება იყოს საკუთარი თავის გამოხატვის საშუალება. ამასაც უნდა მივაქციოთ ყურადღება.

აქაც მაქვს ჩაწერილი, რომ ბავშვი მანძილს იცვლის. თუ ბავშვს აქვს საკუთარი მოძრაობები, მას შეუძლია შორს გაიქცეს ჩვენგან. ან მოდი ჩვენთან, პირიქით. იქნებ ხელი მოგვმართოს - კომუნიკაციის პარტნიორებს შორის მანძილი იცვლება...

ყველაფერი დავასახელეთ და კიდევ დავამატეთ. ახლა სხვა ვიდეოს გაჩვენებთ. გოგონა ძალიან, ძალიან სუსტია და მასწავლებელი მას უბრალოდ ხელით ეხება. ჩვენ არ შევაფასებთ, ეხება თუ არა მას სწორად თუ არასწორად, ახლა შევეცდებით უბრალოდ შევამჩნიოთ როგორ რეაგირებს ბავშვი.

ირინა გლაზკოვა:რა სიგნალები შენიშნე?

- სუნთქვა.

- სუნთქვა - და ცოტა კიდევ დაიძაბა...

"და ხმა... ხვრინვას ჰგავს, რომელიც ყელიდან მოდის."

ირინა გლაზკოვა:და დიახ - შენიშნე - მასწავლებელმა გამარჯობა, მხარზე ხელი დაადო - და იყო მოდუნების ამოსუნთქვა, გარკვეული პერიოდის შემდეგ ღრმა ამოსუნთქვა - ეს ძალიან კარგი სიგნალია.

”და როდესაც მუცლის დონეზე იყო ხელი, პირველად, მეჩვენება, რომ ბავშვი ალბათ არ იყო მზად, მაგრამ მეორედ სუნთქვა არ შეცვლილა.

ირინა გლაზკოვა:Კარგი, დიახ. ანუ ეტყობა თანმიმდევრობას ესმოდა, მიხვდა რასაც ახლა შეეხებოდნენ...

– თავიდან, დიახ, იყო მღელვარება, სუნთქვა.

ირინა გლაზკოვა:სხვა რამეს ამჩნევ?

- და მერე, როცა ბოლოს ხელებმა ისევ დაიწყეს მოძრაობა, ისეთი მშვიდი, მშვიდი სუნთქვა იყო...

ირინა გლაზკოვა:ისე, დაბლა წავიდა, ქვევით, ამოისუნთქა. ამ გოგოს ჯერ კიდევ აქვს თვალების მოძრაობა...

-თვალები - კი და რატომღაც ცოტაც კი იხსნება, გააღე...

- პირში რაღაც იჭერს...

ირინა გლაზკოვა:ბევრი ინფორმაცია. შეიძლება აქ შესამჩნევი არც ისე ადვილია, რადგან თქვენ არ იცნობთ ამ ბავშვს, შესაძლოა მას მართლაც აქვს რაღაცები, რაც აშკარად არ არის ამ ყველაფრის შემჩნევა...

ჩვენ გესაუბრეთ კომუნიკაციაზე, ბავშვის გაფრთხილების მნიშვნელობაზე და ყველა იმ სიგნალზე ყურადღების მიქცევის მნიშვნელობაზე, რომელსაც ბავშვი გვაძლევს. ბავშვი გვიჩვენებს რაღაც სიგნალს, გვაძლევს რაიმე სახის სიგნალს - ჩვენ უნდა ვუპასუხოთ მას. და როგორ ვუპასუხოთ? როგორ შეგვიძლია?

- არასწორად.

ირინა გლაზკოვა:შეგვიძლია ვიმოქმედოთ სწორად, თუ შეიძლება არასწორად ვიმოქმედოთ?

ირინა გლაზკოვა:და მერე რა იქნება სისწორის კრიტერიუმი?

– რომ ბავშვმა გაიგოს, რომ მას ეს სჭირდება.

ირინა გლაზკოვა:კარგად, თუ დავინახავთ ბავშვის პასუხს, თუ გვაქვს კომუნიკაციის სხვა წრე. რა მოხდება, თუ ბავშვმა მიიჩნია ჩვენი ქმედება სათანადოდ? მაშ რა ვქნათ? ბავშვის შემდეგ შეგვიძლია გავიმეოროთ ის ხმები, რომლებსაც ის გამოსცემს. სინამდვილეში არსებობს ასეთი ტექნიკა, მას ზოგიერთ წიგნში ჰქვია "ვოკალური ჩოგბურთი": ბავშვი გამოსცემს ხმას - ჩვენ მას ვპასუხობთ. და ისეც ხდება, რომ ბავშვი კიდევ უფრო აქტიურია... ბიჭი გვყავს ბავშვთა სახლში, შენ შედი ჯგუფში - ასე ჩუმად, თითქმის ჩურჩულით ამბობს: „მე-მე-მე!“ და თუ ისინი ყურადღებას აქცევენ მას, ამბობენ: ”ოლე, ოლეგ! ლაპარაკობ? - და იმეორებენ მის შემდეგ - ის უბრალოდ ყვავის მთელი და უკვე ასე ხმამაღლა: "მე-მე-მე!" ასე არა, შეიძლება ბევრჯერ გაიმეოროთ, ხელებიც კი დაარტყით - შეგვიძლია გავიმეოროთ, შეგვიძლია კომენტარი გავაკეთოთ, შეგვიძლია უბრალოდ ვუპასუხოთ.

თუ ეს საუბარია, ჩვენ შეგვიძლია უბრალოდ ვუპასუხოთ ამ ბავშვის განცხადებას. თუ დავინახავთ, რომ ბავშვს აქვს ძლიერი ემოციები და გვესმის, რა არის ეს ემოციები, შეგვიძლია ვთქვათ: "ოჰ, ბედნიერი ხარ - მოგწონს!" ან: „არ მოგწონს? არ გინდა ამის გაკეთება? და ასევე მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ თუ ბავშვს არ სურს, მაშინ მას უფლებას ვაძლევთ უარი თქვას. ეს ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია. და პირველი სიტყვა, რომელსაც ადამიანი ამბობს - კარგად, გლობალურად - არის სიტყვა "არა". და როდესაც ის ამბობს "არა", ეს ნიშნავს, რომ ის უკვე შორდება თავის გარშემო არსებულ სამყაროს.

– მაშინვე გამიჩნდა კითხვა. არსებობს მოსაზრება, რომ სამი წლის ასაკში, ჩემი აზრით, ბავშვს - ჯანმრთელს - აქვს პერიოდი, როცა ყველაფერზე "არას" ამბობს. და ეს ყოველთვის არ ნიშნავს, რომ ეს არის "არა". და ამიტომ მინდოდა მეკითხა...

ირინა გლაზკოვა:...რატომ ამბობს ამას? რადგან მისთვის მნიშვნელოვანია საკუთარი თავის გამორჩევა, რადგან სამი წლის ასაკში ამბობს, რომ "მე ვარ, მე ვარ მე, მე ვარ დედაჩემისგან განცალკევებული, შემიძლია უარი თქვას". ან - "მეც მინდა იგივე გავაკეთო" - და დედამისი არ არის მზად, მისცეს მას ამის გაკეთება. მაგრამ რატომ არის ეს მნიშვნელოვანი? იმიტომ რომ გამოირჩეოდა. ის ამბობს: "მე თვითონ გავაკეთებ ამას". ან - "მე არ მინდა ამის გაკეთება." და ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ როდესაც ბავშვს ვუკავშირდებით, მივცეთ მას უარის თქმის საშუალება. ჩვენ მას ვთავაზობთ, ვკითხე: "გსურს?" ის ამბობს: "არა". ასე რომ, ეს არის "არა"... ეს არ ჰგავს "არას" - მაინც გინდა. ეს კარგი სათამაშოა, მე შენთვის ვიყიდე და გინდა თამაში...

- მაგრამ თუ, მაგალითად, ბავშვი მიდის დასაბანად და თქვენ უნდა დაიბანოთ, მაგრამ ის ამბობს "არა"? სხვაგან წავიკითხე, რომ არ უნდა უთხრათ ბავშვს "არა" - "არა", თქვენ უნდა უთხრათ: "დიახ, მაგრამ..." და რაიმე სახის წინადადება, რათა როგორმე მიიზიდოთ იგი.

ირინა გლაზკოვა:კარგი, მაინც ვისვენებთ. რადგან თუ მან თქვა "არა", მისთვის მნიშვნელოვანია, გაიგოს, რომ ჩვენ გავიგეთ - ის უარს ამბობს, ამბობს "არა", ის გვაშორებს, შორდება. ჩვენ უნდა ვაჩვენოთ, რომ ეს შევნიშნეთ - და ვჩერდებით. ჩვენ ვამბობთ: "მე ვხედავ, რომ არ გინდა, მე ვხედავ, რომ არ მოგწონს". და კიდევ... მაგრამ თუ ეს არის სიტუაცია, სადაც "არა", მაშინ სხვა დროს ვეცდებით. შესაძლოა, ჩვენ შევცვალოთ რაიმე ჩვენს გზაზე, ანუ შევძლოთ – ოღონდ სხვანაირად, სიტუაციიდან გამომდინარე. იმიტომ, რომ შესაძლოა არ გსურს შენი სახის გაწმენდა ნესტიანი ხელსახოცით, მაგრამ რაიმე სახის ქსოვილის ხელსახოცი კარგია. ასე რომ, ჩვენ შეგვიძლია უბრალოდ შევცვალოთ როგორ ვაკეთებთ ამას. მაგრამ ჩვენ ყოველთვის ვჩერდებით, ყოველთვის ვჩერდებით და არავითარ შემთხვევაში არ ვაგრძელებთ ასე ბიძგს. და ჩვენ ვეუბნებით მას, რომ "ეს არ გინდა, მესმის" - მაგრამ თუ ეს არის რაიმე სახის სიტუაცია, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის უსაფრთხოებასთან - მაგალითად, გზაზე - გასაგებია, რომ ჩვენ ამას ისე ვაკეთებთ. უსაფრთხოა ბავშვისთვის. მაგრამ ჩვენ ყოველთვის, ყოველთვის ვრეაგირებთ მის განცხადებებზე: თუ ეს "არაა", მაშინ არა.

და ეს არის ფოტოები იმის შესახებ, თუ რას ვიმეორებთ ბავშვის შემდეგ - ვიმეორებთ მის მიმიკას, ვიმეორებთ მის რეაქციებს, ვიმეორებთ, შესაძლოა, მის ზოგიერთ მოძრაობას... არსებობს ასეთი ტექნიკა, რომელსაც "მიმაგრება" ჰქვია. ახლა კი ჩვენ გაჩვენებთ ფოტოებს..

ეს ფოტო უბრალოდ კარგი გამოვიდა. ეს ჩვენია საახალწლო ზეიმი, და აი მასწავლებელი, ჩემი კოლეგა, ყველა ბავშვს ესალმება. სამი ფოტოა და ხედავთ, რომ ის ამას ყოველ ჯერზე განსხვავებულად აკეთებს. პირველი ფოტო არის გოგონას ესალმება, მხიარული გოგონა... ეს ფოტო უბრალოდ ძალიან წარმატებულია - ზედიზედ სამი შვილი - და ვხედავ, რომ მასწავლებელი მართლაც შეუერთდა ბავშვს - ის პრაქტიკულად აკოპირებს პოზას... და მესამე ფოტო თვალისმომჭრელი მომენტია... ძალიან ნათლად, ძალიან გამომხატველი აღმოჩნდა.

– შეიძლება კიდევ რაღაც გკითხო? რა მოხდება, თუ ადამიანს უნდა უთხრათ ის, რაც მას არ სურს - "წადი დაიბანე" - მაგრამ როდესაც მას სურს გასვლა, ახლავე გაისეირნე - მაგრამ ჩვენ არ შეგვიძლია გავისეირნოთ?

ირინა გლაზკოვა:ასეთი სიტუაცია ვნახე პოლონეთის სკოლაში. მათ აქვთ აბსოლუტურად შესანიშნავი სკოლა ვარშავაში და იქ ყველაფერი კომუნიკაციაზეა აგებული. უბრალოდ, კომუნიკაცია არის განათლების აგების ძირითადი პრინციპი: უპირველეს ყოვლისა - კომუნიკაცია და მხოლოდ მეორე - ასოების გარკვეული ცოდნა და რაღაც სხვა. და იყო ბავშვი, რომელსაც არ უნდოდა გასეირნება... უფრო სწორად, არ უნდოდა თბილი ტანსაცმლის ჩაცმა. მაგრამ გარეთ მაგარი იყო და ასე სიარული შეუძლებელი იყო. უნდოდა გასეირნება, მაგრამ ჩაცმა არ უნდოდა. მას კი არჩევანის საშუალება მიეცა: ან ტანსაცმლით აქ იჯდე, ან ყველასთან ერთად გაისეირნო, მაგრამ მერე ქუდი და პიჯაკი უნდა ჩაიცვა. თავიდან ცოტა ხანს იჯდა, ჯიუტად იჯდა... ჰოდა, თან ზრდასრული იყო, მარტო არ დარჩენილა - მაგრამ ყველა წავიდა სასეირნოდ. შემდეგ კი მიხვდა, რომ ჯერ კიდევ უნდოდა გასეირნება და თვითონ აირჩია, რაც კარგია, თანახმაა... მაგრამ დაახლოებით ორმოცი წუთი იჯდა, ამიტომ ორ წუთში არ გადაწყვიტა...

მათ უფრო გრძელი სიარული ჰქონდათ, ამიტომ არჩევანის საშუალება ჰქონდათ. „თუ ასეა, მე ვეთანხმები შენს არჩევანს, მაგრამ მაშინ აქ ზიხარ, ჩვენთან არ მოდიხარ“. კარგი, თუ ეს შესაძლებელია, თუ ეს არ არის უსაფრთხოება. თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ თუ ეს არ არის უსაფრთხო სიტუაცია... თუმცა, ისევ იმავე სკოლაში... არა, არა იმ სკოლაში - მათ ასევე აქვთ შესანიშნავი სკოლა კრაკოვში, არის კლასი ბავშვებისათვის ღრმა გონებრივი ჩამორჩენილობა, მოქმედებს მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. აი, საუზმობენ - და ბავშვს ეკითხებიან: ახლა რას აპირებ? სენდვიჩი თუ ჩაი? ბავშვი კი ირჩევს - ხელს აწვდის, სენდვიჩს არჩევს - აძლევენ სენდვიჩს. ის ჭამს და აშკარაა, რომ სწყურია და იწყებს დახრჩობას. მასწავლებელი კვლავ ეკითხება მას: "სენდვიჩი თუ ჩაი დალევ?" ისევ სენდვიჩს ირჩევს. მაგრამ ამ დროს, ბევრს უკვე ჩაასხა ეს წყალი მასში, რადგან ბავშვს უჭირს, ის იხრჩობა და ისევ ეკითხება - ის კვლავ ირჩევს სენდვიჩს და უკვე იწყებს ოდნავ ხველას. მესამედ ითხოვს... და ასე მისცა ჩაი მხოლოდ მას შემდეგ, რაც მან აირჩია ეს ჩაი.

ჩვენთვის ძალიან ატიპიური სიტუაციაა, ათჯერ გავაკეთებდით ბავშვს, რადგან ვიცით, რომ ბავშვია და თუნდაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე. ვიცით, რომ უნდა დალიოს, ვხედავთ, რომ ხველებს, უკვე უნდა მივცეთ დასალევი - მაგრამ ის ელოდა. უფრო მეტიც, ეს გაგრძელდა დაახლოებით მთელი საუზმე, ანუ ეს სიტუაცია გაგრძელდა დაახლოებით ერთი საათის განმავლობაში. შემდეგ მან აირჩია - და მხოლოდ ამის შემდეგ მისცა მას ჩაი. ეს უბრალოდ სხვა დამოკიდებულებაა... ამ არჩევანის პატივისცემა. თუ ადამიანი გაძლევს არჩევანს, მაშინ ეს არ არის არჩევანის ილუზია. ჩვენთან ახლახან ვნახე ღია გაკვეთილი და იქ ბავშვს ჰკითხეს: გინდა ამის გაკეთება? მათ მომცეს კომუნიკაციის ღილაკი და იყო მხოლოდ ერთი ჩანაწერი: "დიახ, მინდა." ისე, არჩევანის ასეთი ილუზია არსებობს: „გინდა? - გინდა, რა თქმა უნდა. Ეს ან ის? ”კარგი, რა თქმა უნდა, ასეა, რადგან მესმის, რომ ეს უკეთესია.” ასევე მნიშვნელოვანია: თუ მე ვაძლევ არჩევანის უფლებას, მაშინ ეს რეალურად არჩევანია. თუ უფლებას ვაძლევ უარის თქმას, მაშინ ეს უფლებაა. რატომღაც შეიძლება რთული იყოს ორგანიზება, მე მჯერა, რომ ეს შეიძლება იყოს ძალიან რთული, მე თვითონ ვყოფილვარ ყველა სიტუაციაში, მაგრამ უბრალოდ მნიშვნელოვანია ამის გათვალისწინება...

ახლა ცოტა ვისაუბროთ გაკვეთილების ორგანიზებაზე ან ზოგადად რაიმე სახის ყოველდღიურ საქმიანობაზე. ისე, პირველ რიგში, სწავლისთვის სტაბილური დრო უნდა იყოს. თუ არის სტაბილური დრო, ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს ორიენტირება მოახდინოს, მან უკვე იცის რას უნდა ელოდოს, რომ დილით ჩვენ ამას ვაკეთებთ, შემდეგ ვაკეთებთ, ანუ გვაქვს მუდმივი ყოველდღიური რუტინა და მუდმივი ყოველკვირეული გრაფიკი. ეს საშუალებას იძლევა უსაფრთხო, სტაბილური ორიენტაცია სიტუაციაში. გასაგებია, რომ ყველგან არის გარკვეული სიტუაციები, რომლებიც გრაფიკის გარეშეა, მაგრამ თუ შესაძლებელია, ეს უნდა იყოს სტაბილური სტრუქტურა და გარკვეული სახის მხარდაჭერა დროში. ანუ, თუ ბავშვი მიხვდება, რომ ეს ახლა მოხდა, ეს მოხდება, მაშინ შეგიძლიათ გამოიყენოთ განრიგი - ეს უკვე მოხდა, მათ ჩასვეს, ეს მოხდება ახლა. და თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ საგნები ბავშვებისთვის კოგნიტური განვითარების უფრო დაბალი დონის - უბრალოდ რეალური საგნები - იგივე კოვზი, რომლითაც ბავშვი ჭამს, მიამაგრეთ იგი გრაფიკზე. სასეირნოდ არის სათამაშო ქუდი: კარგი, ვთქვათ, გაძლევენ ბურთს, რასაც ბავშვი თამაშობს, არის მხოლოდ მეორე ნაკრები, იგივე. და შეგიძლიათ ჩადოთ ყუთში.

თავდაპირველად, ვერტიკალური მწკრივი, თითქოს ზემოდან ქვემოდან, უფრო ადვილია აღქმა, შემდეგ კი ჰორიზონტალური რიგი, მარცხნიდან მარჯვნივ. IKEA-ში ასეთი კონვერტები ეკიდებიან კედელზე, შეგიძლიათ ჩადოთ ზედა კონვერტში, ქვედა და ქვედა, მაგალითად, ჯიბეებში; შესაძლოა ჰორიზონტალურად - მაშინ ეს შეიძლება იყოს შემდგომი მომზადება კითხვისთვის, მაგალითად, როდესაც ვკითხულობთ მარცხნიდან მარჯვნივ, ეს უფრო რთულია, მაგრამ ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას. კარგად, და, შესაბამისად, ჩვენ ვზრდით აბსტრაქციის დონეს. ანუ, თუ თავდაპირველად იგი მთლიანი ობიექტია, მაშინ შეიძლება იყოს ობიექტის ნაწილი - ზოგიერთ შემთხვევაში. მაგრამ ჩვენ ვუყურებთ ბავშვს, რას და როგორ ესმის, თუ ეს სიტუაცია მისთვის ნათელია, მაშინ ეს შეიძლება იყოს რაღაც საგნები, სიმბოლოები, მაგალითად, მაშინ ეს შეიძლება იყოს სურათები.

და ფოტოები ყველაზე ადვილია, თუ ბავშვი აღიქვამს სურათს - მაშინ შეგიძლიათ ასწავლოთ მას, მაგალითად, დააკავშიროს ფოტო რაიმე რეალურ ობიექტთან და შემდეგ ჩართოს ფოტო გრაფიკში - მაგრამ ეს უნდა იყოს შემეცნებითი დონის გარკვეული დონე. განვითარება. მაშინ ეს შეიძლება იყოს უფრო სიმბოლური გამოსახულებები, ერთგვარი პიქტოგრამები. თქვენ შეგიძლიათ აიღოთ პიქტოგრამების გარკვეული სისტემა - ისინი ასევე განსხვავდებიან. და როდესაც ჩვენ ვიყენებთ სურათებს, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, პირველ რიგში, გაგების დონე და მეორეც, ბავშვის ვიზუალური შესაძლებლობები, რადგან თუ არის მხედველობის დარღვევა, მან შეიძლება უბრალოდ ვერ დაინახოს ეს სურათი; მას შეიძლება ჰქონდეს, მაგალითად, დიდი, არაგაბრწყინებული, არალამინირებული, შესაძლოა უკეთესად აღიქვას შავ-თეთრი სურათი - აქ თქვენ უბრალოდ უნდა აირჩიოთ იგი კონკრეტული ბავშვის მახასიათებლების საფუძველზე.

და გრაფიკი შეიძლება იყოს ინდივიდუალური. ანუ, თუ ჯგუფში სხვადასხვა ბავშვია და ერთს ესმის საგნების დონეზე, მეორე კი უკვე კარგად ახერხებს სურათების გადაღებას, მაშინ შეგიძლიათ ზოგადად წარმოადგინოთ ობიექტი რამდენიმე მოდალით, წარმოადგინოთ რაიმე ობიექტი, რაღაც მომენტი. რეჟიმი რამდენიმე მოდალობით - და ასე, და ასე - ან ინდივიდუალური გრაფიკით. მაგრამ ჩვენ ყოველთვის ვაფრთხილებთ ბავშვს, ყოველთვის თან ვახლებთ მას სიტყვებით. და თუნდაც ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ დაბალი დონეკოგნიტური განვითარება, ჩვენ კვლავ ვსაუბრობთ სიტყვებით - მაგრამ ჩვენ უბრალოდ ვიყენებთ ერთსა და იმავე სიტყვებს, მარტივს და ვლაპარაკობთ საკმაოდ ნელა. ეს უნდა იყოს სტაბილური სივრცე. ანუ, ამას ვაკეთებ გარკვეულ ადგილას - ვრეცხავ აბაზანაში, ვჭამ სასადილო ოთახში, ვთამაშობ სათამაშო ოთახში, ვაკეთებ ფიზიკურ აღზრდას - სპორტდარბაზში - ყოველთვის ერთი და იგივე სივრცეში, რათა ბავშვმა სივრცეში ნავიგაცია შეძლოს.

ძალიან მნიშვნელოვანია სტაბილური სტრუქტურა. ჩვენ ყოველთვის ვაფრთხილებთ ერთნაირად, ერთი და იგივე სიტყვებით; საჭიროების შემთხვევაში, ვიყენებთ რაიმე სახის შეხებას ან ჟესტიკულაციას, ყოველთვის ერთნაირს და შესაძლოა რაიმე სახის რიტუალს რაიმე აქტივობის დასაწყისსა და დასასრულს: თუ ეს გაკვეთილებია, მაშინ დასაწყისში ზარს ურეკავენ, ბოლოს კი რაღაც ხდება - ეს ასევე საშუალებას აძლევს ბავშვს მიიღოს თავისი საყრდენი. თქვენ შეგიძლიათ შეხედოთ ანთებულ სანთელს გაკვეთილის დასაწყისში, თუ მეხანძრეებს წინააღმდეგი არ არის - ეს ნორმალურია, რადგან სკოლაში ამის გაკეთება აკრძალულია...

დროდადრო ყველა ამ სანთელს გვართმევენ და ამბობენ, რომ მხოლოდ ელექტრო სანთლები უნდა გამოვიყენოთ. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს კონცენტრირება მოახდინოს ძალიან კარგად და ამის შემდეგ ის უკვე მორგებულია, შემდეგ კი რაღაც ხდება, ყოველთვის ერთი და იგივე თანმიმდევრობით. ანუ ყოველთვის შეგვიძლია დავამატოთ სხვა აქტივობები, მაგრამ ნელ-ნელა ვამატებთ, რომ ბავშვმა ნაცნობს დაეყრდნოს. მაგალითად, შუაში გვაქვს რაღაც ახალი და დასაწყისში და ბოლოს ყოველთვის ერთი და იგივეა და თუ რაიმე ახალს დავამატებთ, ეს კეთდება ძალიან გაზომილი დოზებით, იგივე გზით. და აქ, ალბათ, მნიშვნელოვანია ტემპზე საუბარი. ჩვენ ვითვალისწინებთ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ ტემპს, გვესმის, რომ ზოგიერთ ბავშვს სჭირდება, რომ ამაზე მეტი დრო ვისაუბროთ - და შემდეგ ამ აქტივობის დროს ამ ბავშვს ვაძლევთ შესაძლებლობას, რომ ეს მოხდეს მისი ტემპით.

ისე, გაკვეთილის ზოგადი რიტმი ითვალისწინებს ჯგუფის ზოგად რიტმს. მაგრამ შეიძლება ზოგს უფრო სწრაფი რიტმი სჭირდება, ზოგს ძალიან, ძალიან ნელი... ნელი შეიძლება იყოს ბევრად უფრო ნელი, ვიდრე მგონია, რომ სჭირდება. ახლახან დავიწყე ბიჭთან მუშაობა - პრინციპში ვხვდებოდი, რომ საკმაოდ ნელი ბიჭი იყო და მეჩვენებოდა, რომ საკმაოდ ნელა ვაკეთებდი საქმეს. გაკვეთილზე რამდენჯერმე შევიცვალეთ სხეულის პოზიცია, ხელით რაღაცას შევეხეთ - შემდეგ კი აღმოჩნდა, რომ გაკვეთილზე ეტლშიც მოგვიწია ჯდომა, რადგან ფიზიოთერაპევტმა გვირჩია - ბავშვი არ იჯდა. დიდი ხანია - და ამიტომ მოგვიწია ჯდომა. ჩვენ დავიწყეთ მხოლოდ ერთი საქმის კეთება - ჩვენ შევეხეთ იქ საინტერესო ტილოებს, რომლებიც ბავშვს მოეწონა და ეს გავაკეთეთ ორმოცდაათი წუთის განმავლობაში. და ორმოცდაათი წუთის შემდეგ ვნახე ჯადოსნური ტრანსფორმაცია– დავინახე, როგორ გამოიყურება ეს ბავშვი, როცა ყურადღებიანია.

ეს სრულიად განსხვავებული სახეა, თურმე ისეთი საკმაოდ ანიმაციური სახის გამომეტყველება აქვს, მიუხედავად იმისა, რომ მანამდე სახის გამომეტყველება არ ჰქონდა - ის ისეთი, ძალიან ფრთხილი იყო. ხელები კი მუშტში აქვს შეკრული - ოდნავ გაშალა მუშტები და საკმაოდ მიზანმიმართული მოძრაობაც კი გააკეთა ამ ნაჭრისკენ, თავისით. მაგრამ მას ორმოცდაათი წუთი დასჭირდა, რომ მოეწყო და ჩვენი გაკვეთილი ორმოცი წუთი გრძელდება - უბრალოდ იყო სიტუაცია, როცა მეტი დრო იყო... და ამის შემდეგ მივხვდი, რომ რასაც ადრე ვაკეთებდით, მეჩქარებოდა. , თუმცა მომეჩვენა, რომ დავინახე, რომ ბავშვის მხრიდან მაინც იყო რეაქცია, მეჩვენებოდა, რომ მას ადაპტაციის დრო ჰქონდა - მაგრამ ის უფრო ნელი აღმოჩნდა ვიდრე მე მეგონა. ეს ასევე მნიშვნელოვანია გასათვალისწინებელი.

მე ასევე ვუყურე ვიდეოებს ზოგიერთი ჩვენიდან ღია გაკვეთილები. იქ ისინი არჩევანს აძლევენ, ბავშვი იწყებს გაჭიმვას - და მასწავლებელი უკვე მიუახლოვდა შემდეგს, რადგან მას აქვს ორმოცწუთიანი გაკვეთილი, ჯგუფში ექვსი ადამიანი - და ეს არის გადაღებული. და გასაგებია, რომ ბავშვი მას მიჰყვება ისეთი მზერით, რისკენაც უნდოდა მისწვდომოდა, მაგრამ ეს უკვე აურზაურია. ანუ ეს ძალიან მნიშვნელოვანია. მახსოვს და ამას ყოველთვის ვამბობ სემინარებზე, რომ ბავშვის ტემპი უნდა გაითვალისწინო - ეს მახსოვს. და ერთი და იგივე: მე ვუყურებ ჩემს ვიდეოებს, ძალიან კარგია გაკვეთილების ჩაწერა ვიდეოზე - თქვენ ხედავთ ძალიან ბევრს ზოგადად, თქვენს შეცდომებს... თუ ეს ჯგუფური გაკვეთილი- მით უმეტეს, რომ ვიდეოზე უნდა იყოს და მერე ერთად განვიხილავთ ყველაფერს, რადგან ადამიანი თან ახლავს შვილს ან ასწავლის გაკვეთილებს და პარალელურად სხვა ბავშვს ემართება მსგავსი რამ - მაგრამ არავის უნახავს. და მერე უყურებ ვიდეოს - და გამოდის, რომ ეს ბავშვი... გოგო გვყავს, შენ უყურებ - ის ყოველთვის თვალს აშორებს და აკეთებს იმას, რაც საერთოდ არ არის დაკავშირებული იმასთან, რაც ახლა ხდება. მაგრამ როგორც კი მასწავლებელი ზურგს აქცევს, ის თითქოს სრულიად ყურადღებიანია და ეს ვიდეოშიც ჩანდა. ეს ასევე მნიშვნელოვანია განსახილველად.

იყო რაღაც ჯგუფური გაკვეთილი - და განიხილეს, რადგან ვიღაცამ შეამჩნია, რომ არა მათ შვილს ახლდა, ​​არამედ სხვა ბავშვს ჰქონდა რაღაც რეაქცია. და თუ რამეს ვაკეთებთ, ყოველთვის ერთნაირად ვაკეთებთ და ამ ბავშვის ყველა ზრდასრული ამას ერთნაირად აკეთებს, რადგან თუ ერთი ეხმარება ბავშვს ხელიხელჩაკიდებული ჭამაში და ამას ნელა აკეთებს, მეორე კი სწრაფად მოდის. ეს, კოვზებით იკვებება, მაშინ ბავშვმა არ იცის როგორ მოახდინოს რეაგირება - ის იწყებს როგორღაც თავის უკან გადაგდებას, რათა სწრაფად გადააგდონ, რადგან ეტყობა გუშინ ასე გააკეთეს, დღეს კი სხვა მოვიდა ადამიანი და იქ იყო ნელ-ნელა, ხელჩაკიდებული, იკვებება, ანუ ყოველთვის ერთნაირად.

ჩვენ ვბანაობთ იგივე გზით. თუ ყველა საშუალებას მოგცემთ შეეხოთ სარეცხი ქსოვილს და გადაიტანოთ იგი თქვენს სხეულზე, ეს ნიშნავს, რომ ყველა აკეთებს ამას, რადგან ჩვენ ვთანხმდებით იმაზე, თუ რას ვასწავლით თითოეულ ბავშვს და თითოეულ სფეროში ჩვენ ვაყენებთ გარკვეულ მიზანს საკუთარ თავს. ჩვენ ვუყურებთ იმას, რისი გაკეთებაც მას უკვე შეუძლია და ვუყურებთ, რისი გაკეთება შეუძლია ახლა ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, ან რისი კეთება დაიწყო, რისი გაკეთება სურს. ჩვენ დავსახეთ მიზანი ამ სფეროში და ყველა ჩვენგანი, ვინც ამ ბავშვთან ვმუშაობთ, ვმუშაობთ ამ მიზნის მისაღწევად. და ჩვენ მას იგივე დონის მხარდაჭერას ვუწევთ - ვიღაც ყველაფერს აკეთებს ბავშვისთვის, ვიღაც კი სრულ თავისუფლებას აძლევს - დაე, თავად გააკეთოს ეს. ანუ ჩვენ ვირჩევთ მხარდაჭერის ხარისხს, რასაც ვუწევთ და ყველა იღებს ერთნაირი ხარისხის მხარდაჭერას... აქ მნიშვნელოვანია, რომ მხარდაჭერის ხარისხიც იყოს ადეკვატური. ბავშვს არ შეუძლია ამ ყდის ჩამოხსნა იქ - ჩვენ მას ამ ყდის სამი საათით ვტოვებთ: სანამ არ მოიხსნით, არ წახვალ. ან პირიქით - ბავშვს შეუძლია ამის გაკეთება და ჩვენ ყველაფერი სწრაფად გავაკეთეთ მისთვის - და ეს არის ის, ის უკვე არსებობს.

თუ რაიმე სახის აქტივობა მიმდინარეობს, მაშინ მნიშვნელოვანია განცალკევოთ, როდის ისვენებს ბავშვი და როდის არის დაკავებული, რადგან ხშირად ასევე გაუგებარია: არის თუ არა ეს რაიმე სახის გასართობი, თუ ის თითქოს იწვა. თავისით აკეთებს რაღაცას. ბავშვმა უნდა გაიგოს: ახლა ამას უფროსებთან ერთად ვაკეთებთ და აქტიური ურთიერთობისთვის რეკომენდებული დრო ოცი წუთია. მაგრამ ჩვენ ნამდვილად გავითვალისწინებთ ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს - ყურადღების განვითარების დონეს და მისი ამოწურვის ხარისხს. თუ ბავშვი სწრაფად იღლება, მაშინ ჩვენ მონაცვლეობით ვაკეთებთ აქტივობას და დასვენებას. ასეთ გოგოსთან ვმუშაობდი - ძალიან, ძალიან არეული იყო, ტანზე ნავიგაცია უჭირდა. და ჩვენი გაკვეთილები იყო ძალიან, ძალიან მკაცრად სტრუქტურირებული: ჩვენ ამას ვაკეთებთ ხუთი წუთის განმავლობაში - თქვენ ისვენებთ ხუთი წუთის განმავლობაში, ჩვენ ამას ვაკეთებთ ხუთი წუთის განმავლობაში - თქვენ ისვენებთ ხუთი წუთის განმავლობაში. და ექვსი თვის შემდეგ მან აითვისა გაკვეთილის ეს სტრუქტურა. ის ელოდა, რომ ახლა თვითონ ითამაშებდა, მაგრამ ახლა ამას ერთად ვაკეთებთ. მაგრამ მინიმუმ, ბავშვმა უნდა გაიგოს, როდის ვისვენებთ და როდის ხდება რაღაც.

ოჯახში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის გამოჩენა ცვლის არა მხოლოდ შინაგან ცხოვრებას, არამედ ურთიერთობას გარე სამყაროსთან. გუშინ ყველა შენმა მეგობარმა და ნაცნობმა დაგპატიჟა სანახავად, მაგრამ დღეს მათ შეუძლიათ გითხრან: „იცი, მე ვერ მიგიღებ შენს შვილთან ერთად, ის სხვა სტუმრებს/ჩემს შვილებს ტრავმატირებას მოახდენს. შევხვდეთ ოდესღაც ერთად, კაფეში...“ არა, მეშინია აღარასდროს შევხვდეთ, ჩემი შვილი შენზე ბევრად ძვირფასია შენზე, ძვირფასო ყოფილ მეგობარო!

მეორეს მხრივ, ისინი, ვინც აქამდე არასდროს გქონიათ მჭიდრო კომუნიკაცია, მოულოდნელად დაიწყებენ აქტიურ წერას, დაგირეკავთ და გიწვევთ შეხვედრებზე. ერთხელ ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვის დედამ მითხრა, რომ მან ეს გაიგო გაზრდილი ყურადღებაშვილის გაჩენის შემდეგ მტკივნეულად გრძნობდა თავს ოჯახის მიმართ, ეზიზღებოდა ასეთი მიზანმიმართული ინტერესი.

როცა ჩვენს ოჯახში უსინათლო ბავშვი გამოჩნდა, მეც მოულოდნელი რეაქციები წავაწყდი. ერთმა ჩემმა მეგობარმა ეკლესიაში, სადაც მრავალი წელია მივდივარ, დაიწყო კომენტარების გაკეთება, რომ წირვის დროს ვლაპარაკობ, თუმცა აშკარაა, რომ მხოლოდ ბრმას შეიძლება სიტყვებით აუხსნათ რა ხდება. ვიღაცამ მიზანმიმართულად და უხეშად აიძულა ჩემი ბიჭი, როდესაც ის არასწორი გზით წავიდა, ვიღაცამ მის წინ დაიწყო ხმამაღლა კითხვა: ”ის საერთოდ არ ხედავს თუ საერთოდ არ ხედავს”? - ის საერთოდ არ ხედავს, - ვუთხარი მე, - მაგრამ კარგად ესმის. რატომღაც ეს ყოველთვის აკვირვებდა მათ, ვინც კითხულობდა.

რატომღაც, მისი უხილავი თვალების წინ, ბიჭებმა დაიწყეს ხელების ქნევა და სიცილი, რადგან მას ამაზე არავითარი რეაქცია არ ჰქონდა და იძულებული გავხდით მათთან საგანმანათლებლო საუბარი დაგვეწყო. სხვა დროს, სტუმრობისას, 8-9 წლის ბიჭი მივიდა და დაუწყო კითხვა, რატომ არ ჰყავს მოსწავლეები. საღამოს ჩვენმა შვილმა პირველად იკითხა, რატომ იყო ყველასგან განსხვავებული. - იცით, - ვუთხარით ჩვენ, - მოსწავლეების არქონა არ არის ყველაზე დიდი პრობლემა, მაგრამ ტვინის არქონა გაცილებით უარესია! Მან გაიცინა.

კომუნიკაციის წესები

მე გადავწყვიტე დამეწერა ეს სვეტი მას შემდეგ, რაც წავიკითხე გვერდზე სოციალური ქსელიმშვილებელი დედის ტატიანა სვეშნიკოვას ანარეკლები, ამბავი იმის შესახებ, თუ როგორ აღიქვამდნენ მის გარშემო მყოფებმა მის ახალ შვილს დიმოჩკას, რომელსაც აქვს SMA (ზურგის კუნთოვანი ატროფია):

„საქველმოქმედო ბაზრობაზე მეგობარი გამოგვივარდა.
-ეს შენი ბიჭია? მალე მოკვდება?..
უბრალოდ შევხედე. ის შეჩერდა.
- ფიქრობს?
შეშინდა და გაიქცა.
სააღდგომო წირვის შემდეგ უცნობი მიუახლოვდა.
- Ქრისტე აღსდგა!
და მან დაიწყო მისი კოცნა. ის შეშინებული იყო.

კიდევ რამდენიმე ნაცნობს უნდა ჩემი ნახვა მის გარეშე ან ჩვენთან მოსვლა, მხოლოდ იმისთვის, რომ მე „დავიფარო მისი ხელები და ფეხები“, ზოგი კი მასაჟს და ყველა სახის ჯადოსნურ მკურნალობას მთავაზობს“.

განსაკუთრებით მათთვის, ვინც არ იცის როგორ მოიქცეს მეგობართან ან ნაცნობთან, რომელსაც ჰყავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი, ტანია სვეშნიკოვამ დაწერა კომუნიკაციის 5 წესი, რომლებიც არ შეგვიძლია არ მოვიყვანოთ.

"ჩვენი წესები:

არ განიხილოთ მისი ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობები. და ის ძალიან კარგად ფიქრობს.

არ დაიჭიროთ, არ აკოცოთ, თუ არ იცნობთ და არ გაქვთ მასთან რუტინა. მას არ მოსწონს!

სადარბაზოში სალაპარაკოდ არ გავალ (როგორც შემომთავაზეს), რომ მისი ცხედარი არ დაინახო. უბრალოდ არ მინდა მისი მოწყენის დატოვება. და მისი ტანსაცმელი მას ცხელ და ძნელად სუნთქავს. მასზე გადაყრილი ფურცელიც კი დისკომფორტს უქმნის მას. ამიტომაც არ გავაშუქებ.

ძალიან კარგი ექიმებიდა ვერის ჰოსპისის ფონდის სპეციალისტები. ჩვენთან რეგულარულად მოდიან. მალე ღვთის ნებით მივდივართ SMA კლინიკაში. ეს ჩვენთვის სავსებით საკმარისია.

უბრალოდ ბედნიერი იყავი ჩვენთვის - ჩვენ ბედნიერები ვართ. ჩვენ ვცხოვრობთ მხიარულად და მეგობრულად. და ჩვენ ოჯახი ვართ! ”

განსაკუთრებული ადამიანები გვიცვლიან

ალბათ, რაც არ უნდა უცნაურად ჟღერდეს, განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვის მშვილებლისთვის ეს გარკვეულწილად უფრო ადვილია, ვიდრე ბუნებრივი მშობლებისთვის, ვისთანაც ის დაიბადა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ბევრი მშობელი თავს დამნაშავედ გრძნობს როგორც ბავშვის, ისე საზოგადოების მიმართ. ამიტომ არის აღმზრდელი დედაშეძლო კომუნიკაციის წესების ჩამოყალიბება, რაც სხვებს დაეხმარებოდა მისი შვილის ადეკვატურად აღქმაში.

და იმის შესახებ, რომ განსაკუთრებული ბავშვიშეიძლება სხვა ადამიანების "ტრავმატირება", მინდა ვთქვა შემდეგი. ახლახან შემხვდა ეს ფრაზა: „ჩვენ ვცდილობთ შევცვალოთ ცხოვრება განსაკუთრებული ხალხიდა განსაკუთრებული ადამიანები გვიცვლიან“. და მართლაც ასეა. ჩვენს ოჯახში უსინათლო ბავშვის გაჩენის შემდეგ ჩემი შვილები ძალიან შეიცვალა, მართალია მათი ცხოვრება გართულდა, მაგრამ აღზრდა არ ნიშნავს ცხოვრების გამარტივებას.

ერთხელ მატარებლის წინ სადგურზე ჩემმა უფროსმა შვილმა დაინახა ბრმა კაცი, მივიდა და მშვიდად შესთავაზა დახმარება, როცა კაცმა უარი თქვა, უბრალოდ დადგა უსინათლოსგან არც თუ ისე შორს და უყურებდა, როგორ უმკლავდებოდა მანქანაში ჩაჯდომას. მერე მეზობელ სკამებზე აღმოჩნდნენ და საუბარი დაიწყეს. ისინი კვლავ სოციალურ ქსელ ფეისბუქზე ურთიერთობენ. ჩემი უმცროსი ძმა რომ არა, ჩემმა შვილმა არ იცოდა, როგორ მიუახლოვდეს ბრმას - „არ შეამჩნიოს“ ან, პირიქით, ხელი ჩაავლო და წაათრიოს „სადაც უნდა“? ახლა ჩვენი დიდი ოჯახის წევრებმა იციან, რომ ნებისმიერ უჩვეულო ადამიანთან, უპირველეს ყოვლისა, უნდა მოიქცეთ პატივისცემით, თანასწორად, მეგობრულად და მშვიდად.

ჩვენს ცხოვრებაში განსაკუთრებული ადამიანების არსებობა ჩვენს სამყაროს სამგანზომილებიანს ხდის, როგორც ერთხელ ეკატერინა მენმა დაწერა: „ბინიდან ის იქცევა 3D სამყაროდ“. მართლაც, ბრაილის შრიფტით დაწერილი აღდგომის მისალოცი აქამდე არავის მოუცია ჩემთვის. როგორც ნამდვილ კრიპტოლოგის, მის დასაშლელად დიდი დრო მომიწია. თეთრ ფურცელზე წერტილებით დაწერილი თბილი სიტყვები ჯილდო იყო.

Ჩატვირთვა...Ჩატვირთვა...