რა უნდა იცოდეთ სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარების შესახებ? უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარების თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები რუსული ენის გაკვეთილებზე

ფედერალური სახელმწიფო ხაზინა

საგანმანათლებლო დაწესებულების

„151-ე საშუალო სკოლა“

ოლენეგორსკი-2, მურმანსკის ოლქი

ინტელექტუალური უნარების განვითარება

და ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობები

უმცროსი სკოლის ასაკი

2013 წელი

სამიზნე:თეორიული ცოდნის გაღრმავება თემაზე „დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური უნარებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება“.

სწრაფი ზრდა საინფორმაციო ტექნოლოგიებიდა სწრაფი მეცნიერული პროგრესი სულ უფრო დიდ მოთხოვნებს აყენებს ადამიანის ინტელექტუალურ პოტენციალს. (მ.კ. აკიმოვა)

ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების პრობლემა არ არის ახალი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევისთვის, მაგრამ მაინც აქტუალურია.

დაზვერვა (ლათინური სიტყვიდან intellektus - გაგება, გაგება, გაგება) ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში განიხილება, როგორც "შედარებით სტაბილური სტრუქტურა. გონებრივი შესაძლებლობებიინდივიდუალური"

ინტელექტის თეორიაში (შემუშავებული ბ.გ. ანანიევის ხელმძღვანელობით) ინტელექტი კოგნიტური პროცესების ინტეგრირებული სისტემაა. კოგნიტური პროცესების (ფსიქომოტორული უნარები, მეხსიერება, აზროვნება) ინტეგრაციის ხარისხი ინტელექტის განვითარების კრიტერიუმია.

დ.ვექსლერის ქვეშ ინტელექტიაცნობიერებს ძალისა და ცხოვრებისეული გარემოებების წარმატებით გაზომვის უნარს დაგროვილი გამოცდილებისა და ცოდნის გამოყენებით. ანუ ინტელექტი მას განიხილავს, როგორც ადამიანის ადაპტაციის უნარს გარემო.

ფსიქოლოგი ი.ა. დომაშენკო -" დაზვერვა- ზოგადი შემეცნებითი უნარი, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის მზადყოფნას ათვისებისა და გამოცდილების ათვისებისა და გამოცდილების, ასევე პრობლემურ სიტუაციებში ჭკვიანურად მოქცევისთვის.

ინტელექტის, როგორც სწავლის წინაპირობის იდეა განვითარებულია სწავლის უნარის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემის კონტექსტში (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova).

ამ კვლევებში ინტელექტის ბუნება იდენტიფიცირებულია „პროდუქტიულ აზროვნებასთან“, რომლის არსი არის ახალი ცოდნის შეძენის უნარი (სწავლის უნარი ან სწავლის უნარი). სწავლის უნარის მაჩვენებლებია ცოდნის განზოგადების დონე, მისი გამოყენების სიგანე, ასიმილაციის სიჩქარე და სწავლის პროგრესის ტემპი. ინდივიდუალური ინტელექტის „ბირთი“ არის ადამიანის უნარი დამოუკიდებლად აღმოაჩინოს ახალი ცოდნა და გამოიყენოს იგი არასტანდარტულ სიტუაციებში. ამრიგად, სწავლის უნარის მახასიათებლები განსაზღვრავს ტრენინგის წარმატებას, რითაც მოქმედებს როგორც ინტელექტუალური განვითარების კრიტერიუმი.

Ისე, დაზვერვა- ეს არის ინდივიდის თვისებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანის გონებრივ აქტივობას. თავის მხრივ, მას ახასიათებს:

ერუდიცია: ცოდნის ჯამი მეცნიერებისა და ხელოვნების სფეროდან;

გონებრივი ოპერაციების შესრულების უნარი: ანალიზი, სინთეზი, მათი წარმოებულები: კრეატიულობა და აბსტრაქცია;

ლოგიკურად აზროვნების უნარი, გარემომცველ სამყაროში მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის დამყარების უნარი;

ყურადღება, მეხსიერება, დაკვირვება, ინტელექტი, სხვადასხვა სახის აზროვნება: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური, მეტყველება და ა.შ.

თანამედროვე მკვლევარების აზრით, ძირითადი გონებრივი ფუნქციები, მათ შორის ინტელექტუალური, ვითარდება სიცოცხლის პირველ წელს. ბევრი ავტორი ინტელექტუალური განვითარების ერთ-ერთ კრიტიკულ პერიოდად 8-12 წლის ასაკს მიიჩნევს. როგორც პიაჟეს თეორიის მიხედვით, ასევე ტურსტონის (1955) და ბეილის (1970) მონაცემების მიხედვით, 6 წლის ასაკში ინტელექტუალური განვითარება უკვე მესამედზე მეტია, 8 წლის ნახევარით, ხოლო 12 წლისთვის - სამით. მეოთხედი. ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკი ინტენსიური ინტელექტუალური განვითარების ხანაა

ადამიანის ფსიქიკის თვისებები, მისი ინტელექტის საფუძველი და მთელი მისი სულიერი სფერო, ძირითადად დაწყებითი სკოლის ასაკში ყალიბდება და, შესაბამისად, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს ბავშვის განვითარების ამოცანა ემუქრება.

მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ზოგადად შემოქმედებითი პიროვნების განათლება

ინტელექტუალური განვითარება არ ხდება თავისთავად, არამედ ბავშვის მრავალმხრივი ურთიერთქმედების შედეგად სხვა ადამიანებთან: კომუნიკაციაში, აქტივობებში და, კერძოდ, საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

თანამედროვე სკოლის ამოცანაა არა იმდენად ცოდნის შეძენა, როგორც ასეთი, არამედ ზოგადი განვითარება, ცოდნის შეძენის და მისი დაუფლების უნარის განვითარება. ამ მხრივ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სკოლის მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარებას.

ზოგადსაგანმანათლებლო საქმიანობის საფუძველს, როგორც ცნობილია, აყალიბებს ზოგადსაგანმანათლებლო და საგნობრივი ინტელექტუალური უნარები, რომელთა არსებობა და განვითარების დონე საბოლოოდ განსაზღვრავს ამ საქმიანობის წარმატებას.

ზოგადი საგანმანათლებლო ინტელექტუალური უნარები განისაზღვრება, როგორც მზადყოფნა თეორიული ქმედებებისთვის, რომლებიც შესრულებულია სწრაფად, ზუსტად და შეგნებულად შეძენილი ცოდნისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე. ეს არის გონებრივი მოქმედებები, რომლებიც დაკავშირებულია სხვადასხვა საგანმანათლებლო საგნების დაუფლების პროცესთან. საგნობრივი უნარებისგან განსხვავებით, მათ აქვთ მოქმედებების ფართო სპექტრი, ამიტომ ზოგადსაგანმანათლებლო ინტელექტუალური უნარები მიეკუთვნება "მეტატექნიკას", ანუ მათ, რომლებიც გამოიყენება სხვადასხვა სფეროში სხვადასხვა ცოდნის დაუფლებისას (N.A. Menchinskaya, N.F. Talyzina)

როგორც ინტელექტუალური კრიტერიუმი, გონებრივი განვითარებადინამიკები:

· აზროვნების დამოუკიდებლობა,

· ასიმილაციის სიჩქარე და ძალა სასწავლო მასალა,

· სწრაფი ორიენტაცია არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრისას,

· არსებითისაგან უმნიშვნელოსგან გარჩევის უნარი,

· სხვადასხვა დონის ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობა,

· გონების კრიტიკულობა.

ინტელექტუალური ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები უზრუნველყოფს ფორმულირებისა და გადაწყვეტის პროცესის შინაარსის მკაფიო სტრუქტურას საგანმანათლებლო ამოცანები. Ესენი მოიცავს:

ანალიზისა და სინთეზის ობიექტების და მათი კომპონენტების იდენტიფიცირება;

ობიექტის არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირება;

ობიექტის კომპონენტების თანაფარდობის განსაზღვრა;

სხვადასხვა სახის შედარებების ჩატარება;

მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის დამყარება;

ცნებებით, მსჯელობებით მოქმედება;

ინფორმაციის კლასიფიკაცია;

მტკიცებულებათა კომპონენტების დაუფლება;

პრობლემის ფორმულირება და მისი გადაჭრის გზების გამოვლენა

უმცროსი სკოლის მოსწავლის ინტელექტუალური განვითარების დონე განისაზღვრება ძირითადად შემდეგი უნარების ჩამოყალიბების ხარისხით:

საგანმანათლებლო თუ სხვა მასალის დიალექტიკური ანალიზი;

საგნების, ფაქტების, ფენომენების შედარება;

მასალის კლასიფიკაცია;

შეჯამება, შეჯამება;

Აბსტრაქტული;

მონიშნეთ მთავარი, არსებითი;

მასალის სინთეზირება;

მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების, ანალოგიების დადგენა;

წაკითხულის ლოგიკურად სრული ნაწილების ამოცნობა, მათ შორის ურთიერთობის და ურთიერთდამოკიდებულების დადგენა;

დაწერეთ ესსე მოცემულ თემაზე;

გამოიყენეთ კვლევის უნარები (პრობლემების დაყენება, ჰიპოთეზების შემუშავება, გადაწყვეტის მეთოდების არჩევა, მტკიცება, ტესტირება).

ამისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია დაწყებით სკოლაში პირობების შექმნა ბავშვების სრულფასოვანი განვითარებისთვის, მათში სტაბილური შემეცნებითი პროცესების ჩამოყალიბებისთვის, აზროვნების უნარ-ჩვევების, პრობლემების გადაჭრის გზების პოვნის დამოუკიდებლობის განვითარებაში.

თუმცა, ხშირად ასეთი პირობები სრულად არ არის უზრუნველყოფილი, ვინაიდან პრაქტიკაში ჯერ კიდევ გავრცელებული მეთოდია მასწავლებელი აწყობს მოსწავლეთა მოქმედებებს მოდელის მიხედვით, ტრენინგის ტიპის სავარჯიშოები იმიტაციაზე დაფუძნებული და არ საჭიროებს გამოგონებისა და ინიციატივის გამოვლინებას.

ამ პირობებში ბავშვებს საკმარისად არ უვითარდებათ აზროვნების ისეთი მნიშვნელოვანი თვისებები, როგორიცაა სიღრმე, კრიტიკულობა, მოქნილობა, რაც მათი დამოუკიდებლობის ასპექტებია. დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარება მოითხოვს ინდივიდუალურ მიდგომას თითოეული ბავშვის მიმართ.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნების განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული საგანმანათლებლო და სათამაშო აქტივობებთან.

თამაში არის ბავშვის ცნობიერების განვითარების წყარო, მისი ქცევის თვითნებობა. ბავშვისა და მოზრდილის ურთიერთობის მოდელირების სპეციალური ფორმა.

სათამაშო გარემო ქმნის ისეთ გარემოს, სადაც ბავშვებს სურთ და შეუძლიათ აჩვენონ თავიანთი დამოუკიდებლობა. თამაშის მოქმედებებიბავშვი, რომელსაც თან ახლავს მაღალი ემოციური ამაღლება, სტაბილური კოგნიტური ინტერესი, არიანყველაზე მძლავრი სტიმულია მისი აქტივობის შემეცნებაში.

თამაშები სასწავლო პროცესში - დიდაქტიკური თამაშები - დიდ ინტერესს იწვევს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის. ეს თამაშები გაიძულებთ დაფიქრდეთ და შესაძლებლობას აძლევს მოსწავლეს გამოსცადოს და განავითაროს საკუთარი შესაძლებლობები. ისინი ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების ერთ-ერთი საშუალებაა.

განაცხადის მიზნები დიდაქტიკური თამაშებითანმომდევნო:

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარება;

თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურად ჩამოყალიბების, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის შესაფერისი პირობების შექმნა;

თითოეული ბავშვის მიმართ ინდივიდუალური მიდგომა და აპლიკაცია ინდივიდუალური სახსრებიტრენინგი;

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ემოციური და ფსიქოლოგიური განვითარება, რასაც ხელს უწყობს დიდაქტიკური თამაშების მონაწილეობა.

ადრე მიღებული ცოდნის გაღრმავება;

ცნებების, იდეებისა და ინფორმაციის მოცულობის გაზრდა, რომელსაც სტუდენტი ფლობს; ისინი ქმნიან სტუდენტის ინდივიდუალურ გამოცდილებას.

ინტელექტუალური უნარების განვითარება რუსული ენის გაკვეთილებზე

დიდაქტიკური თამაშები დიდი ხანია იკავებდა ძლიერ ადგილს დაწყებით სკოლებში რუსული ენის გაკვეთილების ჩატარების პრაქტიკაში. გაჩნდა მათი მომზადებისა და ჩატარების გარკვეული მეთოდები, დაგროვდა უხვად მასალა და არის არაერთი საინტერესო სასწავლო საშუალება. მაგრამ თანამედროვე ცხოვრება სულ უფრო დიდ მოთხოვნებს უყენებს სტუდენტს, როგორც ინდივიდს, რაც ნიშნავს, რომ დროა დიდაქტიკური თამაში ხარისხობრივად ახალ დონეზე გადავიდეს, გახადოს იგი შემოქმედებითი.

თანამედროვე სკოლის დაწყებით კლასებში ერთ-ერთი ეფექტური ტექნიკა, აქტიურად ახდენს გავლენას შემეცნებითი აქტივობამათ ემოციურ სფეროზე შემოქმედებითი თამაშია. ეს ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეებში ემოციური განწყობის შექმნას, იწვევს დადებით დამოკიდებულებას განხორციელებული აქტივობის მიმართ, აუმჯობესებს საერთო შესრულებას, შესაძლებელს ხდის ერთი და იგივე მასალის მრავალჯერ გამეორებას ერთფეროვნებისა და მოწყენილობის გარეშე და მიაღწიოს მის მყარ ასიმილაციას.

მაგალითად, არის თამაში, სადაც თქვენ უნდა დაწეროთ ასო თითოეულ უჯრედში სიტყვის შესაქმნელად.

უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა მისცეთ თითოეულ სტუდენტს საშუალება გამოთქვას საკუთარი სიტყვები, წაახალისოს ყოველი ახალი ვარიანტი (ვეშაპი, ბუჩქი, რუკა, წიგნი და ა.შ.) შემდეგ შეგიძლიათ გაართულოთ ეს თამაში იმით, რომ ბავშვებს სთხოვოთ აირჩიონ სიტყვები მეტყველების მხოლოდ ერთი ნაწილისთვის, ან მოცემული თემისთვის, ან რაიმე მართლწერის წესისთვის.

მასწავლებელს შეუძლია არაერთხელ ჩაატაროს ასეთი თამაში, გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე, მთავარია ის შეესაბამებოდეს გაკვეთილის მიზნებს და ჯდება ორგანულად.

სტრუქტურაში.

რუსული ენის გაკვეთილებზე ასეთი მრავალმხრივი შემოქმედებითი თამაშის შემდეგი ტიპი შეიძლება იყოს თამაში "დამატებითი სიტყვა". ამ თამაშის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ რამდენიმე სიტყვიდან მოსწავლეებმა ჯერ ერთი „დამატებითი სიტყვა“ უნდა ამოიღონ თავიანთი პასუხის დასაბუთებით, შემდეგ დარჩენილიდან ერთი, შემდეგ მეორე, სანამ 2-3 „აუცილებელი სიტყვა“ დარჩება.

რომელი სიტყვა აკლია ამ სერიას: იურა, ჯულია, ჯუნო, ელა.

შესაძლო პასუხები:ელა , რადგან ყველა სიტყვა იწყება დიდი ასო "U"-ით და სიტყვითელა დიდი ასოებით "E";ჯუნო , იმიტომ ყველა სიტყვით

თითო 2 მარცვალი, მაგრამ ეს სამი;ჯულია, რადგან ყველა სიტყვაში ასო „ა“ იწერება ბოლოს და სიტყვაშიჯულია "ᲛᲔ";იურა , იმიტომ ყველა სახელი ქალია და ეს მამრობითია.

ეს თამაში სასარგებლოა, რადგან მოსწავლეებს უნებურად უწევთ შემოთავაზებული სიტყვების შედარება სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით: ლექსიკური მნიშვნელობა, კომპოზიცია, გრამატიკული ნიშნები და ა.შ. – რაც ყოველთვის იწვევს კონცეფციების განვითარებას.

ბავშვების ფანტაზიის დიდ შესაძლებლობებს ხსნის საკუთარი სიტყვების გამოგონების თამაში (აუცილებლად მოტივირებული, ე.ი. კავშირი რეალურ სიტყვებთან. მაგალითად, თემის „საკუთარი სახელები“ ​​შესწავლისას ის ბავშვებს სთხოვს გამოთქვან თავიანთი სიტყვები. ცხოველების საკუთარი მეტსახელები, მათი ჩვენება გარეგნობაან ჩვევები : თხა ბოდულია, მამალი ყვირილა, ძაღლი ქერქი, ცხენი Quickfoot, ბატკანი ხვეული და ა.შ.

კლასიფიკაციის სწავლისას, თითოეული ამოცანა შეიძლება უფრო გართულდეს ან გამარტივდეს ჯგუფში ობიექტების რაოდენობის გაზრდით ან შემცირებით, თავად ობიექტების შეცვლით, ამოხსნის რამდენიმე ეტაპის გარეგნობით და რამდენიმე შესაძლო გაყოფის ვარიანტების გამოჩენით.

რის საფუძველზე დაიყო წერილები ორ ჯგუფად?

ა) AOUYE YAYEYYU

ბ) AOUYIE YAYEYU

გ) PKTF MRLZ

დ) BVG YCHSCH

რის საფუძველზე დაიყო სიტყვები ორ ჯგუფად?

ა) იამა ბავშვი

წამყვანმა პიტნა

თელა კენკრა

(ასო "I" თვისება)

ბ) მიშა ივანოვი

კატია პეტროვა

საშა ზაიცევი

ანა ბორისოვა

(პირველი სვეტი შეიცავს სახელებს, ხოლო მეორე სვეტი შეიცავს გვარებს)

სიტყვები დაყავით ჯგუფებად:

ჭიანჭველები, ბულბულები, ბეღურები, იასამნისფერი, სიმინდის ყვავილები, ზარები.

(შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად: ფლორის წარმომადგენლები, ფაუნის წარმომადგენლები; შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად: სიტყვები გამყოფი რბილი ნიშნით, სიტყვები, რომლებშიც რბილი ნიშანი მიუთითებს თანხმოვნების რბილობაზე).

მეტაგრამები ( გამოცანები, რომლებშიც მოცემული სიტყვები გამოცნობილია შედედებულ რითმულ ტექსტში ჩამოყალიბებული მახასიათებლების საფუძველზე და ასეთი დავალების შინაარსი აუცილებლად მიუთითებს ასოებს, რომელთა შეცვლა ცვლის სიტყვის მნიშვნელობას)

მე ვარ "P" - მრგვალი, ყვითელი, კარგი გემოთი

და მე ვიმალები დედამიწის ზედაპირის ქვეშ,

და "K"-ით ან პატარა ვარ ან უზარმაზარი

და მე ხშირად ვზრდი გემებს. (ტურნიპი - მდინარე)

კალიგრაფიული წუთი, ანუ კალიგრაფიის წუთი, თითოეული გაკვეთილის განუყოფელი ნაწილია. გაკვეთილის სტრუქტურაში მის განსახორციელებლად გამოყოფილია 5-8 წუთი. ამ ტიპის სამუშაო ხელს უწყობს ბავშვების უნარს დაინახონ, გამოასწორონ და გააანალიზონ საკუთარი და სხვების შეცდომები. ბავშვები პოულობენ საინტერესო სავარჯიშოებს, რომლებიც აიძულებენ მათ ყურადღებით იფიქრონ, ჭკუას აგროვებენ და ასწავლიან აზროვნებას და არა მხოლოდ კოპირებას. დავალებები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. მაგალითად, მასწავლებელი წერს ასოების ან ელემენტების ჯაჭვს, რომელიც შედგენილია ყოველ ჯერზე ახალი პრინციპის მიხედვით და ბავშვებმა უნდა შეამჩნიონ ეს ნიმუში და წარმოთქვან იგი.

ა)იიიიიი - დიდის შემდეგ სათითაოდ იზრდება პატარა ასო, რაც ნიშნავს შემდეგი ჯაჭვი ასე იწერება: აააან და ა.შ.

ბ)II II - დიდი და პატარა ასოების მონაცვლეობა;

V)II IIi – ყოველი მომდევნო ჯაჭვი იზრდება ერთი დიდი ასოთი.

შესაძლებელია შემდეგი სამუშაო ვარიანტი:

წერილი თ.

სიტყვები დაფაზე: ლამაზი, საყვარელი, მშვენიერი, სევდიანი.

ა) მეტყველების რომელ ნაწილს განეკუთვნება ეს სიტყვები?(მეტყველების ნაწილი ზედსართავი სახელია.) დაასახელეთ ზედსართავი სახელების გრამატიკული ნიშნები.

ბ) რომელი ზედსართავი სახელისთვის შეგიძლიათ აირჩიოთ სინონიმი?სევდიანი?

(სევდიანი). რა მართლწერაა ამ სიტყვაში? (გამოუთქმელი თანხმოვანი T). სხვა რა სიტყვა აქვს ამ მართლწერას? (Ერთი სიტყვითმომხიბვლელი )

გამოიცანით რა წერილს დავწერთ? (წერილიT)

ჯაჭვი: ტტტტ ტტტტ

დიდაქტიკური თამაშების სისტემაში კროსვორდები იკავებს განსაკუთრებული ადგილი. კროსვორდები ტექნოლოგიურად მარტივი გამოსაყენებელია. მათში ყველა წესი წინასწარ არის შეთანხმებული, ყველაფერი რაც საჭიროა შესასრულებლად ხელმისაწვდომია. მოსწავლე თავიდან ბოლომდე მარტო ხსნის კროსვორდის თავსატეხს. მისი მუშაობა არ არის დამოკიდებული სხვა ბავშვებზე, ის იღებს მაქსიმალურ დამოუკიდებლობას. ა დამოუკიდებელი მუშაობა- სტუდენტებისთვის ახალი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის ყველაზე მნიშვნელოვანი გზა. კროსვორდების განმავითარებელი და ორგანიზებული როლი არის ის, რომ მათი ამოხსნისას მოსწავლეებმა ყოველგვარი იძულების გარეშე უნდა იმუშაონ სახელმძღვანელოებით, სახელმძღვანელოებით, საცნობარო წიგნებით, ლექსიკონებითა და ენციკლოპედიებით.

კროსვორდების შედგენა ადვილი საქმე არ არის; თემატური კროსვორდის შექმნა ჩვეულებრივზე რთულია, რადგან ლექსიკა შემოიფარგლება ცოდნის გარკვეული სფეროთი. კროსვორდების შედგენისას აუცილებელია მეცნიერული შინაარსის დიდაქტიკური პრინციპის დაცვა და მისი ხელმისაწვდომობა სტუდენტებისთვის. ასევე აუცილებელია კროსვორდის შინაარსისა და მისი ამოხსნის პროცესის შედარება და ურთიერთდაკავშირება.

დიდაქტიკური თამაში ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების ინტელექტუალური უნარებისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. მთლიანობაში დიდაქტიკური თამაშები (საგანმანათლებლო, შემეცნებითი) ხელს უწყობს ბავშვებში აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების, შემოქმედებითი წარმოსახვის, ანალიზისა და სინთეზის უნარს, სივრცითი ურთიერთობების აღქმას, კონსტრუქციული უნარებისა და შემოქმედებითობის განვითარებას, მოსწავლეთა დაკვირვების უნარის განვითარებას. , განსჯის მართებულობა და თვითშემოწმების ჩვევა ასწავლის ბავშვებს თავიანთი მოქმედებების დაქვემდებარებაში მყოფი დავალების შესრულებას, დაწყებული სამუშაოს დასრულებას.

ყველა ბავშვს აქვს შესაძლებლობები და ნიჭი. ბავშვები ბუნებით ცნობისმოყვარეები და სწავლის სურვილი აქვთ. იმისათვის, რომ მათ გამოავლინონ თავიანთი ნიჭი, მათ სჭირდებათ უფროსების ჭკვიანი ხელმძღვანელობა. მასწავლებლის ამოცანები, სწავლების სხვადასხვა მეთოდის, მათ შორის თამაშების გამოყენებით, არის ბავშვების მობილურობისა და აზროვნების მოქნილობის სისტემატური და მიზანმიმართული განვითარება; ასწავლეთ ბავშვებს მსჯელობა, ფიქრი და არა ჭკუა და გამოიტანეთ საკუთარი დასკვნები, რათა იგრძნონ სწავლის სიამოვნება.

ლიტერატურა.

ბაკულინა გ.ა. რთული ინტელექტუალური და ლინგვისტური სავარჯიშოების გამოყენება რუსული ენის გაკვეთილებზე. //დაწყებითი სკოლა.No1.2003წ.

Tyurina I.A თამაში რუსული ენის გაკვეთილებზე. // დაწყებითი სკოლა, No2.2008წ

გრიშჩუკი იუ.ვ. სკოლის მოსწავლეებს ასწავლიან კლასიფიკაციას. // Დაწყებითი სკოლა. №8.2006წ

კუდრიაშოვა გ.ვ. Შეხვედრა მეთოდოლოგიური გაერთიანებადაწყებითი სკოლის მასწავლებლები „საგანმანათლებლო და დიდაქტიკური თამაშები, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საშუალება: დადებითი და უარყოფითი მხარეები“ // დაწყებითი სკოლის უფროსი მასწავლებელი. №8.2007წ

პეშკოვა T.P. კალიგრაფიული წუთი, როგორც რუსული ენისადმი ინტერესის გაზრდის საშუალება. // Დაწყებითი სკოლა. No12.2006წ

ესკენდაროვი ა.ა., კაზიევა პ.ა., ხიდიროვი შ.შ. მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის აქტუალიზაცია: კროსვორდები დიდაქტიკური თამაშების სისტემაში. // დაწყებითი სკოლა, No1.2007წ

დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება დაწყებით სკოლაში სწავლებაში.

www.fos.ru.pedagog 19507 html

სავარჯიშოები ინტელექტუალური შესაძლებლობების გასავითარებლად.

azps.ru/training/

ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება დაწყებით სკოლაში.

ინტელექტი არის ადამიანის გონება, მიზეზი, გონება და აზროვნების უნარი.

ინტელექტი არის უნარების ერთობლიობა, რომელიც შესაძლებელს ხდის ეფექტურად შესრულებას გონებრივი მუშაობა.

ინტელექტი არის სწავლის უნარი, ანუ ცოდნის ათვისებისა და დამოუკიდებლად მიღების უნარი.

დაბოლოს, ინტელექტი არის რთული პრობლემების გადაჭრის უნარი ცვალებად გარემოებებში.

უხეშად შეიძლება განვასხვავოთ ინტელექტის შემდეგი ტიპები:

• გამოთვლა;
• მეტყველება;
• სივრცითი;
• პრაქტიკული;
• ემოციური და სოციალური;
• ასევე მუსიკალური და შემოქმედებითი (დანართი 1).

ორიოდე სიტყვა თითოეულ ამ ტიპზე და რამდენად წარმატებით ვითარდებიან ისინი მათემატიკის გაკვეთილებზე.

გამოთვლითი ინტელექტი (ან ლოგიკურ-მათემატიკური ნიჭი) არის:

• ეს არის აბსტრაქტული პრობლემების ანალიზის უნარი;
• ეს არის ლოგიკური აზროვნების უნარი;
• ეს არის პრობლემების გადაჭრის უნარი მათემატიკური განტოლებების სახით;
• ეს არის რიცხვითი შაბლონების სწრაფად პოვნისა და პრობლემების გადასაჭრელად მათი გამოყენების შესაძლებლობა.

ეს უნარები არსებითი წინაპირობაა მეცნიერების მრავალი დარგის განვითარებისთვის, რადგან მათემატიკური საფუძვლები მრავალი სხვა მეცნიერების საფუძველშია. მართლაც, თუ ორი საუკუნის წინ მათემატიკის გამოყენება ფიზიკაში ძალიან ფარდობითი იყო, ქიმიაში პირველი ხარისხის უმარტივესი განტოლებების სახით, ბიოლოგიაში ის სრულიად ნულოვანი იყო, მაგრამ ახლა მათემატიკის გამოყენება ამ მეცნიერებებში უდავოდ მნიშვნელოვანია. მათემატიკის გამოყენება ასევე ფართოდ ვრცელდება ეკონომიკისა და სხვა სპეციალური მეცნიერებების სფეროში და იწყებს გამოყენებას ლინგვისტიკასა და მედიცინაში. ამ ტიპის ინტელექტი აბსოლუტურად განვითარებულია მათემატიკის გაკვეთილებზე, უფრო მეტიც, თითოეულ გაკვეთილზე აუცილებელია ყველა სახის მათემატიკური უნარების განვითარებაზე გავლენის მოხდენა, რაზეც ცოტა მოგვიანებით იქნება განხილული.

მეტყველების ინტელექტი

ინტელექტის ეს ტიპი ასოცირდება მეტყველების ფენომენების მთელ სპექტრთან:

• ლექსიკა;
• ენის გრძნობა;
• სიტყვებისა და ფრაზების სწრაფი ამოცნობა და დამახსოვრება;
• თქვენი აზრების დიფერენცირებული და ზუსტი გამოხატვა.

რაც უფრო მაღალია ვერბალური ინტელექტი, მით უფრო ადვილია ადამიანისთვის მიზანმიმართული კომუნიკაცია, მით უფრო ადვილია ადამიანისთვის თავისი ცხოვრების მართვა, როგორც პროფესიული, ასევე პირადი. ვერბალური ინტელექტის ქონა შეუცვლელი პირობაა მასწავლებლებისთვის, ჟურნალისტებისთვის და ა.შ. - ყველასთვის, ვინც ყოველდღიურად იყენებს მეტყველებას სამუშაო იარაღად. და განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მათემატიკის გაკვეთილებზე მეტყველების ინტელექტის განვითარებას - აქ მნიშვნელოვანია მეტყველების კულტურის განვითარება თეორემების დამტკიცებისას, გადაწყვეტილებების დასაბუთებისა და მათემატიკური ცნებების გამოყენებისას.

სივრცითი ინტელექტი

ოპტიკური სტრუქტურების და ორ- ან სამგანზომილებიანი ობიექტების აღქმის უნარი. რაშია გამოხატული? ეს:

• გეომეტრიული სხეულის ან ნაწილის აგების შესაძლებლობა მათი სქემატური გამოსახულებების მიხედვით;
• სივრცეში ორგანზომილებიანი გამოსახულების „დანახვის“ და გონებაში ცალკეული ოპტიკური სტრუქტურებისა და კონსტრუქციების შედარების უნარი;
• უცნობ შენობაში ან ქალაქში გზის პოვნის შესაძლებლობა დიაგრამებისა და რუქების გამოყენებით.

ვავითარებთ თუ არა სივრცით ინტელექტს ჩვენს გაკვეთილებზე? უეჭველად! სტერეომეტრია არის მათემატიკის საოცრად ძლიერი ფილიალი, რომელიც მიზნად ისახავს 100%-ით სივრცითი ინტელექტის განვითარებას.

პრაქტიკული ინტელექტი

ამ ტიპის ინტელექტი მოიცავს მოქმედებების კოორდინაციის და გონებრივი მუშაობის უნარს. პრაქტიკული ინტელექტი გვეხმარება აკონტროლოთ შესანიშნავი საავტომობილო უნარები, რომლებიც საჭიროა, მაგალითად, ვიოლინოზე დაკვრა, ნემსის ძაფები ან სკულპტურის შექმნა. ამ ტიპის საავტომობილო უნარების განვითარება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვის განვითარების პირველი 10 წლის განმავლობაში, როდესაც თვალები, ხელები და ტვინი ერთნაირი რიტმით მუშაობს. აშკარაა კავშირი მშვენიერ მოტორულ უნარებსა და ტვინის ზოგად განვითარებას შორის. მათემატიკაში, ამოცანები, რომლებიც ხელს უწყობს პრაქტიკული ინტელექტის განვითარებას, არის ლაბირინთების გავლის სხვადასხვა ამოცანები, უმოკლესი გზის არჩევა, პოლიედრების მოდელების შექმნა და ა.შ.

ემოციური და სოციალური ინტელექტი

ამ ტიპის ინტელექტს დიდი მნიშვნელობა აქვს ცხოვრების ყველა სფეროში. ძირითადად, ეს არის კომუნიკაციის დროს სხვისი გრძნობების გაგების უნარი. უფრო კონკრეტულად, ემოციური და სოციალური ინტელექტი მოიცავს შემდეგ ძირითად უნარებს:

ემოციურ სფეროში:

• არ დაუშვათ თქვენი გრძნობების გადაჭარბება;
• შეგნებულად იმოქმედოს თქვენს ქცევაზე;
• გამოიყენეთ გრძნობები დადებითად;
• იმოქმედოს მასზე.

სოციალურ სფეროში:

• სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარი;
• იპოვონ საერთო საფუძველი;
• აღიარეთ სხვა ადამიანების გრძნობები;
• შეეძლოს საკუთარი თავის წარმოდგენა სხვა ადამიანის ადგილას;
• მათი განხორციელების უნარი საკუთარი სურვილები, მიაღწიეთ მიზანს.

ამრიგად, ემოციურ და სოციალურ ინტელექტს აქვს გადამწყვეტი გავლენა ცხოვრების ხარისხზე და ცხოვრებისეული სირთულეების გადალახვის უნარზე, როგორც პროფესიულ, ისე პირად ცხოვრებაში. სხვათა შორის, მეცნიერულმა კვლევებმა დაადგინა, რომ ადამიანის წარმატება სკოლაში და სამსახურში მხოლოდ 20%-ით არის დაკავშირებული მის IQ-სთან, რაც ტესტებით არის განსაზღვრული. დანარჩენი არის მისი ვარგისიანობა სოციალური კონტაქტებისთვის, კოლეგებისა და მეგობრების გრძნობების გაგების უნარი. შეგვიძლია ამ ტიპის ინტელექტის განვითარება კლასში? რა თქმა უნდა, არა მხოლოდ შეგვიძლია, არამედ უნდა! აქ წინა პლანზე გამოდის მასწავლებლის პიროვნება, ატმოსფერო, რომელსაც ქმნის კლასში, მოსწავლეებთან ურთიერთობის სტილი და ამ ტიპის ინტელექტის დაფასება არ შეიძლება.

მუსიკალური და შემოქმედებითი ინტელექტი

ამ ტიპის ინტელექტი გულისხმობს, პირველ რიგში, ახალი იდეების განვითარებისა და ახალი პროექტების შექმნის უნარს. კრეატიულობას ბევრი რამ აქვს გამჭრიახობასთან და გონებრივ მოქნილობასთან. მუსიკალური ინტელექტი მჭიდრო კავშირშია სმენის მეხსიერებასთან და სიმაღლის დისკრიმინაციასთან, რიტმისა და დროის განცდასთან. შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოყენების სფერო არანაირად არ არის შეზღუდული კლასიკური ხედები შემოქმედებითი საქმიანობა, როგორიცაა მხატვრის ან კომპოზიტორის ნამუშევარი, რადგან ახალი იდეების შემუშავება სასარგებლოა ნებისმიერ პროფესიაში.

შესაძლოა, ეს არის ინტელექტის ერთადერთი ტიპი, რომელსაც ყველაზე ნაკლებად ვავითარებთ კლასში. თუმცა, თუ მოიწვევთ სტუდენტებს შექმნან რაიმე სახის სამგანზომილებიანი მოდელი, რომელიც აკმაყოფილებს საწყის პირობებს (მოცულობა, ზედაპირის ფართობი, ფორმა ან გეომეტრიული სხეულების ფორმების კომბინაცია), ან განახორციელონ ლანდშაფტის დიზაინის გადაწყვეტა მოცემული პარამეტრებით. ფართობი ან ფერის სქემა - სწორედ აქ იწყება წარმოსახვისა და შემოქმედების ფრენა!

(და თქვენ ასევე შეგიძლიათ შეამჩნიოთ ფრჩხილებში, რომ არის გრადაცია, და ასევე ძალიან პირობითი, მამაკაცისა და ქალის ინტელექტში, "ცბიერი კაცის" და უაზრო პროფესორის ინტელექტი, ვიწრო პროფესიული ორიენტაციის ინტელექტი და ინტელექტი. ფართო ერუდიცია - არსებობს ინტელექტის უამრავი სახეობა და ტიპი, ისევე როგორც ადამიანის გონებრივი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები).

ასე რომ, თუ შევაჯამებთ ყოველივე ზემოთქმულს, ვუპასუხოთ კითხვას „რა?“, მახსოვს A.P.-ის კლასიკური ფრაზა. ჩეხოვი: „ადამიანში ყველაფერი ლამაზი უნდა იყოს: სახე, ტანსაცმელი, სული და აზრები“. სხვადასხვა ტიპის ინტელექტზე ზემოქმედებითა და მათი განვითარებით მასწავლებელი ხელს უწყობს ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას, რაც სკოლის მთავარი ამოცანაა.

როგორ განვავითაროთ მოსწავლეთა ინტელექტი მათემატიკის გაკვეთილებზე

ახლა მოდით ვისაუბროთ იმაზე, თუ როგორ განვავითაროთ ამ ტიპის ინტელექტი კლასში. პრინციპში, ინდივიდის განვითარების ინტელექტუალური დონე განისაზღვრება, პირველ რიგში, ორი ფაქტორით: მიღებული ინფორმაციის რაოდენობა (ეს არის ერუდიცია) და ამ ინფორმაციის გამოყენების უნარი (ეს არის პიროვნების პირდაპირი ინტელექტუალური განვითარება).

სხვადასხვა ტიპის ინტელექტზე ზემოქმედებით ვავითარებთ მოსწავლის შესაძლებლობებს და აზროვნებას. თავის მხრივ, შესაძლებლობებსა და აზროვნებას ასევე აქვს გრადაცია - ისინი მითითებულია დანართ 1-ში.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ განვითარებას მათემატიკური შესაძლებლობები , რომლებიც იყოფა ალგორითმულ, გეომეტრიულ და ლოგიკურად.

• ალგორითმული შესაძლებლობები- ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, გარკვეული „თარგების“ გამოყენების უნარი კონკრეტულ სიტუაციაში პრობლემების გადასაჭრელად, გამოსავლის ელემენტარულ კომპონენტებად დაყოფის შესაძლებლობა, ეს არის გამოყენების უნარი. ანალიტიკური მეთოდებიდაკავშირებულია ალგებრასთან, მათემატიკურ ანალიზთან, ანალიტიკურ გეომეტრიასთან. ეს უნარები ვლინდება, მაგალითად, მრავალწევრების ფაქტორინგის, ფუნქციების გრაფიკების აგების და მათი შესწავლისას, განტოლებების ამოხსნისა და გამონათქვამების გარდაქმნისას.
• გეომეტრიული შესაძლებლობები- ეს არის სივრცითი წარმოდგენის და მათემატიკური ამოცანების შესწავლისას გეომეტრიული სიცხადის დანერგვის უნარი, ეს არის ინფორმაციის ამოღება მოცემული კონფიგურაციიდან დამხმარე ნახაზების, დამატებითი კონსტრუქციების და გონებრივი ანალიზის მეთოდის გაანალიზებით და შევსებით. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ალგებრა ავითარებს უნარს, გეომეტრია ავითარებს წარმოსახვას.
• ლოგიკური შესაძლებლობებიგამოიხატება ზოგიერთისგან იზოლირებულად ზოგადი პოზიციაგანსაკუთრებული შემთხვევები და მათი შესწავლა, პრობლემის გადაჭრის ეკონომიური, თანმიმდევრული და ოპტიმალური სქემის შექმნა (და ამ გადაწყვეტის სტრატეგიის შემუშავება), დემონსტრაციული მსჯელობის ჩატარებისას, მტკიცების მეთოდების გამოყენებით ”წინააღმდეგობით”, პრობლემების გადაჭრის პროგრესი ”დან დასასრულიდან დასაწყისამდე“, მიმართვა კონტრმაგალითზე და სხვა.

რა ამოცანები ავითარებს ამა თუ იმ უნარს? დანართი 2 წარმოგიდგენთ (რა თქმა უნდა, ძალიან პირობითად) სხვადასხვა სახის პრობლემებს, რომლებიც განსხვავებულ გავლენას ახდენენ გონებაზე, გონებასა და ინტელექტზე სხვადასხვა ტიპის აზროვნებით, რომლებიც, თავის მხრივ, ასევე შეიძლება დაიყოს კონკრეტულ (სუბიექტზე დაფუძნებული) საფუძველზე. პრობლემის გადაჭრის ფორმა და ბუნება, აბსტრაქტული (ფიგურალური) და ინტუიციური (ვერბალურ-ლოგიკური). აზროვნება ვითარდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში და ინტელექტის განვითარებასთან ერთად ის განიცდის ცვლილებებს: კონკრეტული, ვიზუალური და ეფექტური (მიიღე სათამაშო, ააწყე პირამიდა) აბსტრაქტულ და ინტუიტურამდე (ინდუქციური და დედუქციური მსჯელობა, ანალოგიები).

თავად საგანი „მათემატიკა“, მისი შესწავლის ფაქტით, უკვე ძლიერი საშუალებაა ინტელექტისა და, შედეგად, მოსწავლის აზროვნებისა და შესაძლებლობების გასავითარებლად. და თუ თქვენ ასევე გაათბეთ ამოხსნილი მაგალითებისა და პრობლემების „რუტინას“ არასტანდარტული სავარჯიშოებით, გაკვეთილის რამდენიმე წუთს დაუთმობთ მათ, ზემოქმედების დონე ბევრჯერ უფრო მაღალი გახდება.

მაგალითად, განვითარებისთვის გამოთვლითი ინტელექტიზეპირი ვარჯიშების დროს შეგიძლიათ შესთავაზოთ მოსწავლეებს სავარჯიშოები რიცხვების ჯაჭვის გამოტოვებული ელემენტის მოსაძებნად ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — აშკარად რიცხვია 21) ან ამოცანები ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის ( სმირნოვებს სახლში სხვადასხვა ცხოველი ჰყავთ. ისინი შეიძლება იყვნენ კატები, ძაღლები ან ზაზუნები. ცნობილია, რომ:

• ყველა ცხოველი ორის გარდა არის ზაზუნა;
• ყველა ცხოველი, გარდა ორისა, არის კატა;
• ყველა ცხოველი, გარდა ორისა, ძაღლია.

რა ცხოველები და რამდენი ცხოვრობს სმირნოვების სახლში?

პასუხი: სამი ცხოველი - კატა, ძაღლი და ზაზუნა.)

განვითარება მეტყველების ინტელექტიპირდაპირ კავშირშია ზოგადი ერუდიციის, ვიზუალური და სმენითი მეხსიერების განვითარებასთან - სავარჯიშოები სიტყვების ან ცნებების სასრული სერიის გარკვეულ დროში რეპროდუცირების შესახებ, ასოციაციების მიხედვით სიტყვის წყვილის პოვნა აქ მიზანშეწონილია ( მუქი-ნათელი რამდენად ფართოა -?),ზედმეტის გამორიცხვა ზოგადიდან ( ჰალიბუტი, ქაშაყი, ფლაუნდერი, დელფინი, ზვიგენი — დამატებითი დელფინი, ეს ძუძუმწოვარია) და უკვე ხსენებული თეორემების მტკიცებულებები და გადაწყვეტილებების დასაბუთება.

განვითარება სივრცითი ინტელექტისავარჯიშოები ფიგურებისა და გეომეტრიული სხეულების გაერთიანებასა და გადაადგილებაზე, მაგალითად, მოდელის გარკვეული ბრუნებისთვის კუბის პოზიციის პოვნაზე ( სურათზე სწორი პასუხია B), დამატებითი ფიგურების მოძიება, ოპტიკური მოდელების ამოცნობა.

პრაქტიკული ინტელექტიმუშაობს ვიზუალური სურათებით. მისი განვითარებისთვის კარგია სავარჯიშოები საავტომობილო კოორდინაციის შესახებ (ტანგრამის თამაში), ლაბირინთების გავლა, ოპტიმალური გზის პოვნა ერთი წერტილიდან მეორეში (გრაფიკის თეორია).

დანართ 3-ში შეგიძლიათ იპოვოთ სავარჯიშოების მრავალფეროვნება სხვადასხვა ტიპის აზროვნებისა და ინტელექტის გამოყენების გასავითარებლად, მაგრამ ზოგადად ეს მხოლოდ გახურება და ცოტა გართობაა ამ მომხიბლავ საქმიანობაში - ტვინის ვარჯიში.

მათემატიკის გაკვეთილებზე სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარება პირდაპირ დამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნებაზე. მოსწავლეებმა უნდა გაერთონ გაკვეთილზე, იქნება ეს გაკვეთილი, არჩევითი თუ ვიქტორინა და მათ უნდა იგრძნონ ძალაუფლება.

ლიტერატურა:

• იორგ ბ.ტაილაკერი, ულრიხ ვისინჯერი. IQ ტრენინგი. თქვენი გზა წარმატებისკენ. მოსკოვი, AST Astrel, 2004 წ.
• კენ რასელი, ფილიპ კარტერი. IQ ტესტები. მოსკოვი, EKSMO, 2003 წ.
• ვ.კონევსკაია. პედაგოგიკის თეორიიდან მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრაქტიკამდე. http://www.experts.in.ua/baza/analitic/index.php?ELEMENT_ID=33324

ინტელექტუალურად განვითარებული, ჭკვიანი პიროვნებები ყოველთვის ძვირი ღირდნენ. ადამიანი, რომელიც ხასიათდება ცოდნის კარგი მარაგით მრავალფეროვნებაში სხვადასხვა სფეროებში, აქვს უპირატესობა სხვა ადამიანებთან შედარებით, რაც განაპირობებს წარმატებას პროფესიულ საქმიანობაში. აუცილებელია განვასხვავოთ განვითარებული ინტელექტი და ერუდიცია. ყოველივე ამის შემდეგ, თქვენ შეგიძლიათ იცოდეთ ბევრი მომხიბლავი ინფორმაცია, მაგრამ არ შეძლოთ ანალიზი, შედარება ან ლოგიკური აზროვნება. დღეს ინტელექტის განვითარების მრავალი გზა არსებობს, რომელთა გამოყენება შესაძლებელია ძალიან ადრეული ასაკიდან.

ბავშვის ინტელექტი

იმის ცოდნა, რომ ადამიანის ფსიქიკა არის ჩვენს ირგვლივ სამყაროს გარკვეული გზით აღქმისა და მასზე რეაგირების უნარი, რთული არ არის იმის გაგება, თუ რა არის ინტელექტი. - ფსიქიკის ხარისხი, რომელიც მოიცავს ადამიანის საქმიანობის ყველა ასპექტს: გონებრივ, ემოციურ და ფიზიკურს. ეს არის განვითარების დონის მიხედვით სხვადასხვა სიტუაციებთან ადაპტაციის უნარი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კარგად განვითარებული ინტელექტი არის ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების სინონიმი, შინაგანი სამყაროს სიმდიდრის შერწყმა ფიზიკურ განვითარებასთან.

„იცოდით, რომ ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება ჰარმონიული განვითარების განუყოფელი ნაწილია, რომელიც მოიცავს სულიერ და ფიზიკურ განათლებას?

ბევრი მშობელი სვამს კითხვას: რატომ უნდა განვითარდეს ბავშვის ინტელექტი? პასუხი აშკარაა: იმისათვის, რომ ბავშვმა შეძლოს სწრაფად, მარტივად და ეფექტურად ისწავლოს, წარმატებით გამოიყენოს მიღებული ცოდნა, გააკეთოს აღმოჩენები მომავალში, ან ისწავლოს ისეთი რამ, რაც სხვებს არ შეუძლიათ. ამიტომ, ადრეული ბავშვობიდანვე უნდა მიექცეს ყურადღება ინტელექტის განვითარებას.

ინტელექტის განვითარების ეტაპები

უპირველეს ყოვლისა, ინტელექტის დონე (ინტელექტის კოეფიციენტი, IQ) ვლინდება ბავშვის აზროვნების უნარში. აზროვნება პირდაპირ კავშირშია ფიზიკურ აქტივობასთან. მოძრაობით, სეირნობით, სირბილით, გუბეებში ფეხით გადახრით ან ქვიშაში თამაშით, ბავშვი იგებს მის გარშემო არსებულ რეალობას, ავითარებს თავის ტვინს. სწორედ ამ მიზეზით არ უნდა შეიზღუდოს საავტომობილო აქტივობა crumbs, რაც მას საშუალებას აძლევს დამოუკიდებლად გამოიკვლიოს სამყარო. აკრძალვები და შეზღუდვები ნელდება ტვინის აქტივობაბავშვი.

როცა ბავშვი გაიზრდება, უმჯობესია მასთან თამაში რაც შეიძლება აქტიურად, ლოგიკური აზროვნების, დათვლა-განზოგადების და მეტყველების გასავითარებლად. თქვენ უკვე შეგიძლიათ დაიწყოთ ბავშვის კითხვის სწავლება: ეს გააძლიერებს აზროვნების განვითარებას, ფორმირებას და გაზრდის ლექსიკას.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ინტელექტუალურად განვითარდებიან სამაგიდო ან კომპიუტერული ლოგიკური თამაშებით. თამაში შესანიშნავი საშუალებაა რაიმეს შესახებ სწავლის ორგანიზებისთვის. დამეთანხმებით, ბევრად უკეთესია, როცა ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება შეუმჩნეველ გარემოში ხდება.

კიდევ უფრო საინტერესოა, როგორ განვავითაროთ მოზარდები ინტელექტუალურად. სასკოლო სასწავლო გეგმა წლიდან წლამდე უფრო რთული ხდება და ამიტომ პირველი გამოცდები შეიძლება გახდეს ნამდვილი გამოცდა ინტელექტუალური სირთულეების მქონე მოსწავლეებისთვის. მოზარდობის ასაკს ახასიათებს ცვლილებები ფიზიკურ და გონებრივ სფეროებში, აგრეთვე კოგნიტური ინტერესის უმნიშვნელო დაქვეითება. აქ მშობლებმა კარგად უნდა იფიქრონ იმაზე, თუ როგორ უნდა წაახალისონ მოზარდების ინტელექტუალური განვითარება და არა მხოლოდ აიძულებენ მათ წაიკითხონ მეტი.

ინტელექტუალური განვითარების ფაქტორები

იცოდით, რომ ბავშვის ძუძუთი კვება ააქტიურებს მის გონებრივ განვითარებას?

ბავშვის გონებრივი განვითარება დამოკიდებულია გარკვეულ ფაქტორებზე:

1. გენეტიკური ფაქტორები.ეს ეხება იმას, რასაც ბავშვი იღებს მშობლებისგან დაბადებისთანავე. ამ ფაქტორებზე დიდწილად არის დამოკიდებული ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების დონე, ხარისხი და მიმართულება.

2. ფაქტორები, რომლებიც წარმოიქმნება დედის ორსულობის დროს.ორსული ქალის ცხოვრების წესი გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე. მაგალითად, არ დაბადებული ბავშვის გონებრივი ჩამორჩენილობა შეიძლება დაზარალდეს:

• არასწორი კვება
• დედის ორგანიზმში იოდის ნაკლებობა
• დაავადებები ორსულობის დროს
• მედიკამენტების მიღება
• ალკოჰოლის, ნარკოტიკების, მოწევის მოხმარება.

3. გარემო ფაქტორები.ბავშვთა გონებრივი აქტივობის დარღვევა შეიძლება წარმოიშვას:

• ბავშვების ცუდი კვება
• კომუნიკაციის ნაკლებობა
• საავტომობილო და შემეცნებითი აქტივობის შეზღუდვები
• მარტოხელა ოჯახი.

4. დიდი ოჯახის ფაქტორი.კვლევებმა აჩვენა, რომ პირმშოები გონებრივად უფრო განვითარებულნი არიან, ვიდრე ოჯახის სხვა ბავშვები. თუმცა მრავალშვილიან ოჯახებში ბავშვები სოციალურად უკეთ ვითარდებიან: ადვილად იძენენ კომუნიკაციის უნარებს და სწრაფად ეგუებიან საზოგადოებას.
5. ოჯახის სოციალური მდგომარეობის ფაქტორი.ძალიან ღარიბი ოჯახების ბავშვები ყოველთვის არ ახარებენ მშობლებს სკოლის წარმატებებით.
6. სკოლის გავლენის ფაქტორი.ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების უმეტესობაში მასწავლებლები კარგ მოსწავლედ მაინც მიიჩნევენ ისეთ მოსწავლედ, რომელიც მშვიდია, პასუხობს კითხვებს ისე, როგორც საჭიროა და არაფერს აკეთებს კითხვის გარეშე. ეს მახასიათებლები არ შეესაბამება მაღალი შემოქმედებითი პოტენციალის მქონე ბავშვებს: მათ, ვინც არასტანდარტულ მიდგომას უწევს ამოცანების გადაჭრას. განათლებისადმი მხოლოდ ინდივიდუალური და მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომები ასტიმულირებს დღეს ბავშვების გონებრივ განვითარებას სკოლაში.
7. ბავშვის პიროვნული თვისებების ფაქტორი.გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებაზე ასევე მოქმედებს ის, თუ როგორი ხასიათი და ტემპერამენტი აქვს ბავშვს. მოაზროვნე ბავშვები ყურადღებიანები არიან რთულ ამოცანებს, მაგრამ არ აქვთ თავდაჯერებულობა და ეშინიათ წარუმატებლობის. ადვილად აღგზნებული ბავშვები გარკვეულწილად ზედაპირულები არიან, მაგრამ შეუძლიათ სპონტანურად გამოხატონ შემოქმედებითი იმპულსები.
8. მშობლების პიროვნული თვისებების ფაქტორი.კარგია, როცა მშობლები არიან ინტელექტუალურად განვითარებულები, წარმატებულები, თავდაჯერებულები და უყვართ თავიანთი საქმე: ასეთ პირობებში ბავშვები უფრო სწრაფად ვითარდებიან. თუმცა ეს არ არის ჭკვიანი ბავშვის აღზრდის მთავარი პირობა. განათლებაში მთავარია მშობლების ზრუნვა და შვილების სიძლიერის რწმენა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტი

"Ეს საინტერესოა. ბავშვის ტვინი 80%-ით ყალიბდება სამ წლამდე. შეეცადეთ არ გამოტოვოთ ეს მომენტი თქვენი ბავშვის ინტელექტის ჩამოყალიბებისთვის.”

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ცხოვრების ძირითადი ტიპი. თამაშის წყალობით ბავშვი იცნობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს: სწავლობს ფერებსა და ფორმებს, სწავლობს მცენარეებსა და ცხოველებს, სწავლობს კომუნიკაციას. თამაში არის ინტელექტის განვითარების მთავარი მეთოდი.

სათამაშო პირველად რომ ნახა, ბავშვი გულდასმით იკვლევს მას: ათვალიერებს, ახვევს, აკანკალებს, აგემოვნებს, უსმენს. ვიცოდეთ პატარა ბავშვების ეს „გამომძიებელი“ ბუნება, უნდა შევთავაზოთ მათ სათამაშოები, რომლებიც ასტიმულირებს მათ აზროვნების უნარს:

• ბლოკის კონსტრუქტორები
• სათამაშოები, რომელთა ამოღება შესაძლებელია
• მარტივი საყოფაცხოვრებო ნივთები, რომლითაც შეგიძლიათ ითამაშოთ.

სხვაგვარად როგორ შეიძლება ბავშვმა შეისწავლოს სამყარო თავისი ტვინის განვითარების დროს?

1. შეეცადეთ არ იყიდოთ ყველა სათამაშო. სათამაშოების დამზადება შესაძლებელია ჩემი საკუთარი ხელით, საყოფაცხოვრებო ნივთები გადააქციეთ სათამაშოებად: ეს უფრო საინტერესოს გახდის მათ შესწავლას.
2. ჩართეთ თქვენი შვილი ერთობლივ შემოქმედებაში. გააკეთეთ სათამაშო ბავშვთან ერთად და ითამაშეთ მასთან ერთად.
3. მიეცით ბავშვს საშუალება გამოიყენოს მისთვის საინტერესო სხვადასხვა საგნები სათამაშოდ. ბუნებრივია, გონივრულ ფარგლებში: ისინი უნდა იყოს უსაფრთხო.

1. ბევრი სათამაშო იქცევს ყურადღებას. ამიტომ სჯობს ზედმეტი სათამაშოები მოაშოროთ.
2. ბავშვებს უყვართ მრავალფუნქციური სათამაშოები.
3. ბავშვებს ჩვეულებრივ მაღაზიიდან სათამაშოები სწრაფად ბეზრდებათ.
4. ბავშვს უფრო მეტად დააინტერესებს რთული სათამაშოები, რომლებიც შეიძლება დაუსრულებლად შეისწავლოს.

სათამაშოებთან ერთად, ჩაერთეთ დიდაქტიკური (საგანმანათლებლო) თამაშებში თქვენს შვილთან ერთად, ითამაშეთ გარეთ შიგნით სპორტული თამაშებიწაიკითხეთ და ასწავლეთ ბავშვს კითხვა, დაიწყეთ უცხო ენის საფუძვლების სწავლა პატარასთან ერთად, გააკეთეთ ხატვა და მოდელირება, განავითარეთ თქვენი შვილი მუსიკალურად. არ არის საჭირო ბავშვის გადატვირთვა. იდეალურია, როდესაც გაკვეთილები ტარდება მხიარულად, საინტერესოა და სიამოვნებას მოაქვს. მხოლოდ მაშინ განვითარდება სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტი ბუნებრივად და ჰარმონიულად.

ნახეთ ვიდეო იმის შესახებ, თუ როგორ შეგიძლიათ განავითაროთ ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობები

სკოლის მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების თავისებურებები

სწავლა ხდება წამყვანი საქმიანობა ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებისთვის. ამ ტიპის აქტივობიდან გამომდინარე ბავშვებს აქტიურად უვითარდებათ აზროვნება, მასთან დაკავშირებული თვისებები (ანალიზი, დაგეგმვა და ა.შ.), სწავლის აუცილებლობა და მასზე მოტივაცია. მოსწავლის პიროვნების განვითარება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად საინტერესოა სასწავლო აქტივობა და რამდენად წარმატებულია იგი. სასწავლო აქტივობების პროცესში ბავშვები იძენენ თეორიული ცოდნის სწავლისა და გამოყენების უნარს. ეხება ინტელექტუალური განვითარების ინტენსიფიკაციის პერიოდს. გონებრივი განვითარება ასტიმულირებს მოსწავლის სხვა თვისებებსაც. ამის წყალობით მოდის საგანმანათლებლო საქმიანობის აუცილებლობის გაცნობიერება, ხდება ნებაყოფლობითი და მიზანმიმართული დამახსოვრება, ვითარდება ყურადღება და კონცენტრაციის უნარი და ა.შ. ინტელექტუალური განვითარების წარმატება ამ ასაკში დამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნებაზე და საქმიანობაზე, მის უნარზე. შემოქმედებითი მიდგომა ბავშვების სწავლებისადმი, გამოიყენოს სწავლების თანამედროვე მეთოდები, რომლებიც მიმართულია ყველა შემეცნებითი პროცესის სტიმულირებაზე, მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

საინტერესოა, რომ სკოლის ასაკის ბავშვებს უვითარდებათ მენტალიტეტი. ზოგიერთ მოსწავლეს აქვს ანალიტიკური აზროვნება, ზოგს - ვიზუალურ-ფიგურული, ზოგს კი ახასიათებს როგორც ფიგურალური, ისე აბსტრაქტული ელემენტების არსებობა. სკოლის მოსწავლეთა გონების ჰარმონიულად განვითარების მიზნით მასწავლებელმა უნდა მოახდინოს ზეგავლენა გონების როგორც ლოგიკურ, ისე ფიგურალურ კომპონენტებზე, საგანმანათლებლო მასალის მოცულობით წარმოჩენით.

წარმატებულ სწავლას ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეთა აზროვნების შემდეგი კომპონენტების არსებობა:

• შეძლოს აზროვნება: ანალიზი, სინთეზირება, შეჯამება, ინფორმაციის კლასიფიკაცია, მსჯელობისა და დასკვნების ჩამოყალიბება;
• შეძლოს კრიტიკულად აზროვნება, პრობლემის გადაჭრის რამდენიმე ვარიანტის ქონა;
• შეძლოს მთავარის ხაზგასმა, მიზნის დანახვა.

სასკოლო ასაკში აზროვნების წარმატებით განვითარებისთვის უმჯობესია გამოვიყენოთ განვითარების განათლების იდეები. ეს საგანმანათლებლო ტექნოლოგიავარაუდობს, რომ ამოცანები პრობლემური ხასიათისაა, რაც ასტიმულირებს მოსწავლის ინტელექტის აქტიურ განვითარებას.

ინტელექტის დიაგნოზი

იცოდეთ ბავშვის გონებრივი განვითარების დონე, შეგიძლიათ აირჩიოთ მისთვის სწორი სწავლების მეთოდები. IQ დონის დასადგენად გამოიყენება სპეციალური. ბავშვებისთვის - ნათელი ნახატები, რომელთა ყურებით და კითხვებზე პასუხის გაცემით, ბავშვი აჩვენებს თავის ინტელექტის გარკვეულ დონეს. სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ გაიარონ დიაგნოსტიკა სპეციალური დავალებებისა და კითხვარების გამოყენებით.

სკოლის მოსწავლეების IQ-ის შესამოწმებლად გამოიყენება ფსიქოლოგიური ტესტები. ისინი აგებულია ბლოკების სახით, რომლებიც მიზნად ისახავს სხვადასხვა სფეროში დაზვერვის შესწავლას. შედეგებზე ფოკუსირებით, შეგიძლიათ გაიგოთ, როგორ აღიქვამს ის ინფორმაციას საუკეთესოდ.

ინტელექტის განვითარების გზები

რამ შეიძლება გააუმჯობესოს ბავშვის გონებრივი თვისებები?

1. თამაშები, რომლებიც ავითარებენ ტვინს.ეს შეიძლება იყოს ჭადრაკი ან ქვები, თავსატეხები, ლოგიკა, ფსიქოლოგიური და სამაგიდო თამაშები.
2. მათემატიკა და ზუსტი მეცნიერებები.მათემატიკა გასწავლის ცნებების სტრუქტურირებას და ყველაფერს მოწესრიგებულად მოპყრობას.
3. Კითხვა.კარგი მხატვრული წიგნი ყოველთვის მოგცემთ საფიქრალს. წაუკითხეთ თქვენს შვილს, ასწავლეთ საკუთარ თავს კითხვა, განიხილეთ წაკითხული.
4. Განათლება.სასწავლო პროცესი თავისთავად ღირებულია, რადგან ის ააქტიურებს ადამიანის ყველა შესაძლებლობის განვითარებას.
5. უცხო ენის შესწავლა.
6. რაღაც ახლის სწავლა.წაიკითხეთ ენციკლოპედიები და საცნობარო წიგნები თქვენს შვილთან ერთად, უყურეთ საგანმანათლებლო ფილმებს და გადაცემებს, გადადით. შექმენით პირობები, რომლებშიც თქვენი შვილი დაინტერესდება ყოველდღე რაღაც ახალი აღმოაჩინოს. ეს გააფართოვებს თქვენს ჰორიზონტს და ერუდიციას. დაე, ბავშვი იყოს ცნობისმოყვარე.

როგორ გავააქტიუროთ ინტელექტი?

• მუდმივად დაუსვით თქვენს შვილს კითხვები
• გამოიყენეთ სიტყვები "იფიქრე", "იყავი უფრო ყურადღებიანი", "დაიმახსოვრე"
• სეირნობისას, დასვენებისას მიეცით თქვენს შვილს დავალებები (დააკვირდით, დათვალეთ, ამოხსენით გამოცანა)
• ასწავლეთ თქვენს შვილს დაასრულოს ის, რაც დაიწყო
• განიხილეთ თქვენს შვილთან ერთად მისი საქმიანობის შედეგები, გამოავლინეთ ხარვეზები და იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ გააკეთონ უკეთესი.

დასკვნები

განავითარეთ თქვენი შვილი ჰარმონიულად. მხოლოდ წიგნები არ კმარა ბავშვის ჭკუისთვის. შექმენით მთელი სისტემა თქვენი ბავშვის ინტელექტუალური განვითარებისთვის სახლში. ერთად ისწავლეთ, ყურადღება მიაქციეთ გონებრივი შესაძლებლობების ყოვლისმომცველ განვითარებას. დაე, კლასები არ იყოს მოსაწყენი და მოიტანოს სარგებელი.

განვითარება

ინტელექტუალური შესაძლებლობები და ახალგაზრდების აზროვნება

სკოლის მოსწავლეები საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში

ჩართულია ამ მომენტშიმნიშვნელოვანი პრობლემაა მოსწავლის, როგორც ინდივიდის განვითარება. ეს გამოწვეულია იმით, რომ იზრდება იმ ადამიანების მოთხოვნილება, რომლებსაც შეუძლიათ სწრაფად შეეგუონ საგანმანათლებლო გარემოს, შემდეგ კი სამუშაო ძალას, გამოიჩინონ დამოუკიდებლობა და ინიციატივა თავიანთ საქმიანობაში.

ყოველივე ამის შემდეგ, პიროვნების ჩამოყალიბება ხდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. ყველა ფსიქიკური ფორმირება, რომელიც ჩამოყალიბდება ამ ასაკში, არის ბავშვის განვითარებისთვის საბაზისო და მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს პიროვნების შემდგომ განვითარებაზე.

და ერთ-ერთი ასეთი გონებრივი ფორმირება არის მოსწავლეთა გონებრივი განვითარება, რაც დიდ გავლენას ახდენს სწავლის წარმატებაზე. ამიტომ, სკოლა ამჟამად აყენებს თავის ამოცანას, არა მხოლოდ მიაწოდოს მოსწავლეებს ცოდნა სხვადასხვა საგნებში, არამედ შექმნას პირობები სასწავლო პროცესში, რაც ხელს შეუწყობს მათ გონებრივ განვითარებას.

ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობები ხომ განსხვავებულია. და მოთხოვნები, რომლებიც სკოლებში მოსწავლეებს ეკისრებათ, ყოველთვის არ ითვალისწინებს ამ შესაძლებლობებს, შესაბამისად, სირთულეები წარმოიქმნება სკოლის მოსწავლეების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის ათვისებაში და განხორციელებაში, რაც თავის მხრივ კვალს ტოვებს მოსწავლეთა პიროვნების განვითარების ყველა ასპექტზე. : ემოციური, მოთხოვნილება-მოტივაციური, ნებაყოფლობითი, ხასიათოლოგიური. ცოდნის ათვისება, უპირველეს ყოვლისა, ხორციელდება ისეთი გონებრივი პროცესით, როგორიცაა აზროვნება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების დონე ეხმარება მათ გააცნობიერონ ძირითადი კანონები და კავშირები სასწავლო პროცესში, დაეუფლონ კონკრეტულ ფაქტებს და შეძენილი ცოდნის სისტემატიზაციას ამ საკითხზე, ასევე დაამყარონ ურთიერთობა მიღებულ ცოდნასა და პრაქტიკას შორის. ბავშვი მთელ თავის ცოდნას ცხოვრების პროცესში აზროვნებით იძენს. და ამგვარად, ბავშვების სწავლებისას უპირველეს ყოვლისა უნდა გვესმოდეს, რა ენიჭება ბავშვს ბუნებით და რას იძენს იგი გარემოს გავლენით.

ადამიანის მიდრეკილებების განვითარება, მათი გადაქცევა უნარებად არის მომზადებისა და განათლების ერთ-ერთი ამოცანა, რომლის გადაჭრა შეუძლებელია ცოდნისა და ინტელექტუალური პროცესების განვითარების გარეშე.

დაწყებითი სკოლის ასაკი ხასიათდება ინტენსიური ინტელექტუალური განვითარებით. ამ პერიოდის განმავლობაში ვითარდება ყველა ფსიქიკური პროცესებიდა ბავშვის ცნობიერება საკუთარი ცვლილებების შესახებ, რომლებიც ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს.

შესაძლებლობები- ეს არის პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რაც ამა თუ იმ პროდუქტიული საქმიანობის წარმატებით განხორციელების პირობაა.

შესაძლებლობები მჭიდროდ არის დაკავშირებული ინდივიდის ზოგად ორიენტაციასთან და იმასთან, თუ რამდენად სტაბილურია ადამიანის მიდრეკილებები კონკრეტული საქმიანობის მიმართ.

რას ნიშნავს ინტელექტუალური უნარი?

ინტელექტუალური შესაძლებლობები არის უნარები, რომლებიც აუცილებელია არა მხოლოდ ერთი, არამედ მრავალი სახის აქტივობის შესასრულებლად.

ინტელექტუალური შესაძლებლობები ნიშნავს მეხსიერებას, აღქმას, წარმოსახვას, აზროვნებას, მეტყველებას, ყურადღებას. მათი განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა.

დღეს აქტუალურია აზროვნების უნარის განვითარების საშუალებების პოვნის პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებით საქმიანობასთან, როგორც კოლექტიური, ისე ინდივიდუალური განათლების ფორმებში.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების წარმატებული განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც იქმნება გარკვეული პირობები, რომლებიც ხელს უწყობს მათ ჩამოყალიბებას. და ეს პირობებია:

1. ბავშვების ადრეული ფიზიკური და ინტელექტუალური განვითარება.

2. გარემოს შექმნა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის განვითარებას.

3. დამოუკიდებელი გადაწყვეტაბავშვის დავალებები, რომლებიც საჭიროებენ მაქსიმალურ სტრესს.

4. ბავშვს თავისუფლების მინიჭება აქტივობების არჩევისას, აქტივობების მონაცვლეობა, აქტივობების ხანგრძლივობა ერთ აქტივობაში და ა.შ.

5. ჭკვიანი, მეგობრული დახმარება უფროსებისგან.

6. კომფორტული ფსიქოლოგიური გარემო, უფროსების მიერ ბავშვის შემოქმედების სურვილის წახალისება.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების გასავითარებლად შეიძლება შემოგვთავაზოს შემდეგი ღონისძიებები, რომლებიც მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების ეფექტურად განვითარებას:

1. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისკენ მიმართული სპეციალური კლასების სასკოლო საგანმანათლებლო პროგრამაში შეყვანა.

2. გაკვეთილების დროს მიეცით ბავშვებს შემოქმედებითი დავალებები.

3. პრობლემური სიტუაციების გამოყენება საკლასო ოთახში.

4. სპეციალური თამაშებისა და ამოცანების გამოყენება, რომლებიც ავითარებს ბავშვებს შემოქმედებით შესაძლებლობებს.

5. კვლევა სხვადასხვა თემაზე.

6. ბავშვებისთვის პორტფოლიოს შექმნა.

7. მშობლებთან მუშაობა.

ინტელექტუალური განვითარება არ ხდება თავისთავად, არამედ ბავშვის მრავალმხრივი ურთიერთქმედების შედეგად სხვა ადამიანებთან: კომუნიკაციაში, აქტივობებში და, კერძოდ, საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ახალი ნივთების პასიური აღქმა და ათვისება არ შეიძლება იყოს მყარი ცოდნის საფუძველი. ამიტომ მასწავლებლის ამოცანაა მოსწავლეთა გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება და აქტიურ საქმიანობაში ჩართვა.

მაგრამ ყველა აქტივობას არ შეუძლია უნარების განვითარება. ამ ტიპის აქტივობა არის თამაში.

1. თამაში შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში.

სათამაშო ტექნოლოგიები სწავლის ერთ-ერთი უნიკალური ფორმაა, რაც შესაძლებელს ხდის საინტერესო და ამაღელვებელი გახადოს სტუდენტების მუშაობა არა მხოლოდ შემოქმედებით და საძიებო დონეზე, არამედ რუსული ენის შესწავლის ყოველდღიური ნაბიჯებიც. თამაშის ჩვეულებრივი სამყაროს გასართობი ბუნება ხდის ინფორმაციის დამახსოვრების, გამეორების, კონსოლიდაციის ან ასიმილაციის ერთფეროვან აქტივობას დადებითად ემოციურად დამუხტულს, ხოლო თამაშის მოქმედების ემოციურობა ააქტიურებს ბავშვის ყველა გონებრივ პროცესს და ფუნქციას. სხვა დადებითი მხარეთამაში არის ის, რომ ის ხელს უწყობს ცოდნის გამოყენებას ახალ სიტუაციაში, ანუ შემოაქვს საჭირო მრავალფეროვნება და ინტერესი სასწავლო პროცესი.

თამაში არის ბავშვის ცნობიერების განვითარების წყარო, მისი ქცევის თვითნებობა და ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთობის განსაკუთრებული ფორმა.

სათამაშო გარემო ქმნის ისეთ გარემოს, სადაც ბავშვებს სურთ და შეუძლიათ აჩვენონ თავიანთი დამოუკიდებლობა. ბავშვის სათამაშო მოქმედებები, რომელსაც თან ახლავს მაღალი ემოციური ამაღლება და მდგრადი შემეცნებითი ინტერესი, არის ყველაზე ძლიერი სტიმული მისი შემეცნებაში აქტივობისთვის.

დიდაქტიკური თამაშები დიდ ინტერესს იწვევს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის. ეს თამაშები აფიქრებინებს და აძლევს მოსწავლეს შესაძლებლობას გამოსცადოს და განავითაროს საკუთარი შესაძლებლობები. ისინი ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების ერთ-ერთი საშუალებაა.

რა არის დიდაქტიკური თამაშების გამოყენების მიზნები?

ეს არის, პირველ რიგში:

ა)უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარება;

ბ)შესაფერისი პირობების შექმნა თითოეული ბავშვის, როგორც ინდივიდის განვითარების, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის;

V)ინდივიდუალური მიდგომა თითოეული ბავშვის მიმართ და ინდივიდუალური სასწავლო ინსტრუმენტების გამოყენება;

გ)უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ემოციური და ფსიქოლოგიური განვითარება;

დ)ადრე მიღებული ცოდნის გაღრმავება;

ე)ცნებების, იდეებისა და ინფორმაციის მოცულობის გაზრდა, რომელსაც სტუდენტი ეუფლება.

დიდაქტიკური თამაშები (საგანმანათლებლო, შემეცნებითი) ხელს უწყობს ბავშვების აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების, შემოქმედებითი წარმოსახვის, ანალიზისა და სინთეზის უნარს, სივრცითი ურთიერთობების აღქმას, კონსტრუქციული უნარებისა და კრეატიულობის განვითარებას, მოსწავლეთა დაკვირვების უნარის, განსჯის მართებულობის, ჩვევების განვითარებას. თვითშემოწმებისას ასწავლეთ ბავშვებს თქვენი მოქმედებების დაქვემდებარება დავალებას, მიიყვანეთ დაწყებული სამუშაო დასრულებამდე.

დიდაქტიკური თამაშები ძალიან მნიშვნელოვანია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებისთვის. დაწყებით კლასებში მუშაობის რამდენიმე წლის განმავლობაში შევამჩნიე, რომ რუსული ენის გაკვეთილები ყოველთვის არ იწვევს მოსწავლეებში ინტერესს. ზოგიერთ ბავშვს ეს მოსაწყენი თემაა. რუსულის შესწავლის უხალისობა კი გაუნათლებლობას იწვევს. და ვფიქრობდი, როგორ გამეღვიძებინა ინტერესი კლასების მიმართ და გამეუმჯობესებინა წერის წიგნიერება. ბევრი ლიტერატურის წაკითხვისა და ჩემი გაკვეთილების გაანალიზების შემდეგ მივედი დასკვნამდე, რომ რუსული ენისადმი ინტერესის გაღვივება შესაძლებელია, თუ სისტემატურად დააგროვებ და შეარჩევ მასალას, რომელსაც შეუძლია მიიპყროს ყველა მოსწავლის ყურადღება.

მე შემოგთავაზებთ მხოლოდ რამდენიმე ტექნიკას და დიდაქტიკური თამაშებს, რომლებსაც ვიყენებ ჩემს გაკვეთილებზე.

I. „აირჩიე სამი სიტყვა“

მიზანი: ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბების მონიტორინგი, მართლწერის მუშაობის ეტაპის გათვალისწინებით.

სიტყვების არჩევანი დამოკიდებულია შესწავლილ ან დასრულებულ თემებზე.

შვიდი სიტყვა იწერება 7 ბარათზე:

1 ნაკრები: თევზი, ქარბუქი, მუხა, ჭიანჭველები, სასწაულები, ნაკადულები, სოკო.

მე-2 ნაკრები: საწყობი, კაჭკაჭი, სეტყვა, სროლა, შემოვლითი გზა, კარიბჭე, აწევა.

ორი ადამიანი რიგრიგობით იღებს ბარათებს, იმარჯვებს პირველი, ვისაც სამი სიტყვა აქვს ერთი და იგივე მართლწერით.

ვზივარ ქარბუქის სასწაულებს

II სასროლი საწყობი ორმოცი

II. თამაში "ფოსტალიონი"

მიზანი: მოსწავლეთა ცოდნის კონსოლიდაცია ტესტის სიტყვის შერჩევის შესახებ, მათი ლექსიკის გაფართოება და ფონემატური ცნობიერების განვითარება.

პროცედურა: ფოსტალიონი ურიგებს მოსაწვევებს ბავშვების ჯგუფს (თითოეული 4-5 ადამიანი).

ბავშვები განსაზღვრავენ სად იყვნენ მიწვეული: ბაღი, პარკი, ზღვა, სკოლა, სასადილო ოთახი, ზოოპარკი.

grya-ki plo-tsy წიგნები-კი-პური-კლე-კა

კალი-კა ფლა-კი ობლო-კი პირო-კი მარტი-კა

რედი-კა დოო-კი ლო-კი სლი-კი

მორკო-კა-ლი-კი ცხარე კომბოსტო

Დავალებები:

ახსენით მართლწერა ტესტური სიტყვების არჩევით.

შეადგინეთ წინადადებები ამ სიტყვების გამოყენებით.

ამ თამაშების ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ მათი მასალის გამოყენებით თქვენ ასევე შეგიძლიათ ივარჯიშოთ კითხვის სიჩქარეზე, სიტყვების სილაბურ შემადგენლობაში, განავითაროთ ორთოგრაფიული სიფხიზლე და მრავალი სხვა.

გასართობი დიდაქტიკური თამაშების მნიშვნელოვანი როლი არის ის, რომ ისინი ხელს უწყობენ ბავშვებში წერის დროს სტრესისა და შიშის მოხსნას და გაკვეთილზე დადებით ემოციურ განწყობას უქმნიან.

ბავშვი სიამოვნებით ასრულებს მასწავლებლის ნებისმიერ დავალებას და სავარჯიშოს. და მასწავლებელი, ამრიგად, ასტიმულირებს მოსწავლის სწორ მეტყველებას, როგორც ზეპირ, ასევე წერილობით.

ამრიგად, ყველა ბავშვს აქვს შესაძლებლობები და ნიჭი. ბავშვები ბუნებით ცნობისმოყვარეები და სწავლის სურვილი აქვთ. და იმისათვის, რომ მათ გამოავლინონ თავიანთი ნიჭი, მათ სჭირდებათ ჭკვიანი ხელმძღვანელობა უფროსებისგან, მასწავლებლისგან. მასწავლებლის ამოცანები, სწავლების სხვადასხვა მეთოდის, მათ შორის თამაშების გამოყენებით, არის ბავშვების მობილურობისა და აზროვნების მოქნილობის სისტემატური და მიზანმიმართული განვითარება; ასწავლეთ ბავშვებს მსჯელობა, ფიქრი და არა ჭკუა და გამოიტანეთ საკუთარი დასკვნები, რათა იგრძნონ სწავლის სიამოვნება.

შესავალი

1 ზოგადი კონცეფციაფიქრის შესახებ

1.2 უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების თავისებურებები

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

აპლიკაციები

შესავალი

განათლების სისტემა საზოგადოების ეკონომიკური და სოციალური პროგრესის ერთ-ერთი ფაქტორია. ის მიმართული უნდა იყოს მოსწავლის პიროვნების, გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებასა და მისი თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციისათვის პირობების შექმნაზე. გონებრივი განვითარების დონე დიდ გავლენას ახდენს ამ პრობლემების გადაჭრის ეფექტურობაზე. და გონებრივი განვითარების დონე, თავის მხრივ, დამოკიდებულია დიაგნოზზე. ყოველივე ამის შემდეგ, რაც უფრო ადრე შეინიშნება ჩამორჩენა კონკრეტული ფსიქიკური პროცესის განვითარებაში, მით უფრო მალე გამოსწორდება იგი. თუ ყველა ფსიქიკური პროცესი შეესაბამება ინდივიდის ფსიქიკური განვითარების დონეს, მაშინ შეგვიძლია ვისაუბროთ წარმატებულად განვითარებულ პიროვნებაზე, რომელიც სარგებელს მოუტანს საზოგადოებას.

სწავლების პრაქტიკაში გავრცელებული მაგალითია მასწავლებლების მიერ მოსწავლეთა მოქმედებების მოდელის მიხედვით ორგანიზება: ძალიან ხშირად მასწავლებლები ბავშვებს სთავაზობენ იმიტაციაზე დაფუძნებულ სასწავლო ტიპის სავარჯიშოებს, რომლებიც არ საჭიროებს აზროვნებას. ამ პირობებში საკმარისად არ არის განვითარებული აზროვნების ისეთი თვისებები, როგორიცაა სიღრმე, კრიტიკულობა, მოქნილობა, რაც მისი დამოუკიდებლობის ასპექტებია.

ინტელექტუალური განვითარება მოქმედებს როგორც ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი. კომუნიკაციის, სწავლისა და მუშაობის მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად ადამიანმა უნდა აღიქვას სამყარო, ყურადღება მიაქციოს საქმიანობის სხვადასხვა კომპონენტს, წარმოიდგინოს რა უნდა გააკეთოს, დაიმახსოვროს და იფიქროს ამაზე. მაშასადამე, ადამიანის ინტელექტუალური შესაძლებლობები აქტიურობით ვითარდება და თავად წარმოადგენს საქმიანობის განსაკუთრებულ სახეებს.

ადამიანის მიდრეკილებების განვითარება, მათი გადაქცევა უნარებად არის მომზადებისა და განათლების ერთ-ერთი ამოცანა, რომლის გადაჭრა შეუძლებელია ცოდნისა და ინტელექტუალური პროცესების განვითარების გარეშე. როგორც ისინი განვითარდებიან, თავად შესაძლებლობები იხვეწება, იძენს საჭირო თვისებებს. ტრენინგისა და განათლების მეთოდის სწორი არჩევანისთვის აუცილებელია ინტელექტუალური შესაძლებლობების ფსიქოლოგიური სტრუქტურისა და მათი ფორმირების კანონების ცოდნა.

არასაგანმანათლებლო შინაარსის ძიებასა და შემოქმედებით ამოცანებზე დაფუძნებული გაკვეთილების სისტემატური კურსი ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში აზროვნების კულტურის განვითარებისთვის, რაც ხასიათდება გონებრივი აქტივობის დამოუკიდებლად მართვის, ინიციატივის, მიზნების დასახვის და გზების პოვნის უნარით. მიაღწიოს მათ. წარმოსახვის განვითარების გარეშე არ არსებობს გონებრივი აქტივობა. საიდუმლო არ არის, რომ ფანტაზია აგებულია რეალობიდან აღებული ელემენტებიდან და პირდაპირ არის დამოკიდებული შეძენილი გამოცდილების სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებაზე. ეს არ შეიძლება გაკეთდეს, თუ თქვენ განავითარებთ თქვენს ფანტაზიას გათვალისწინების გარეშე ემოციური სფერო. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარების მიზნით სხვადასხვა საგანმანათლებლო თამაშების სასწავლო პროცესში აქტიური დანერგვა დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა.

ამრიგად, აქტუალურია გონებრივი განვითარების პრობლემა, ბავშვების ინტელექტუალური მზაობის ჩამოყალიბება დაწყებით სკოლაში სწავლისთვის.

ადამიანის საქმიანობა, როგორც ცნობიერი საქმიანობა, ყალიბდება და ვითარდება მისი ცნობიერების ჩამოყალიბებასთან და განვითარებასთან დაკავშირებით. ის ასევე ემსახურება როგორც ცნობიერების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას, მისი შინაარსის წყაროს და მოითხოვს სხვა ადამიანების დახმარებას და მონაწილეობას, ე.ი. იღებს ერთობლივი საქმიანობის ხასიათს. მისი შედეგები გარკვეულ გავლენას ახდენს ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, სხვა ადამიანების ცხოვრებასა და ბედზე.

ფსიქოლოგიური კვლევა აჩვენებს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნების შემდგომი განვითარება განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს. უფრო მეტიც, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის აზროვნება განვითარების გარდამტეხ მომენტშია. ამ პერიოდში ხდება გადასვლა ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებიდან, რომელიც საბაზისოა მოცემული ასაკისთვის, ვერბალურ-ლოგიკურ, კონცეპტუალურ აზროვნებაზე.

მიზანია 9-10 წლის უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების შესწავლა.

სასწავლო ობიექტი: Malopolpinskaya MBUSOSH-ის მე-4 კლასის მოსწავლეები.

კვლევის საგანი: აზროვნების ხარისხი, როგორც გონებრივი განვითარების პარამეტრი.

კვლევის ჰიპოთეზა: რაც უფრო მაღალია გონებრივი განვითარების დონე, მით უფრო ეფექტურია დაკისრებული ამოცანების გადაწყვეტა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების თეორიული საფუძვლების ანალიზი ფსიქოლოგიაში;

შეისწავლეთ აზროვნების მოქნილობა, აზროვნების სიჩქარე, ყურადღების სელექციურობა და კონცენტრაცია, განზოგადების და აბსტრაქციის პროცესების დონე, ვერბალური აზროვნება.

ჩაატაროს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების კვლევა.

კვლევის მეთოდები: სამეცნიერო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი; საუბრები სკოლის მოსწავლეებთან, ტესტების ჩატარება და შედეგების დამუშავება.

Კვლევის მეთოდები:

აზროვნების მოქნილობის შესწავლის მეთოდოლოგია;

მეთოდი "აზროვნების სიჩქარის შესწავლა";

Munstenberg ტექნიკა;

„ცნებების გამორიცხვის“ ტექნიკა;

ვერბალური აზროვნების შესწავლის მეთოდოლოგია „კითხარი სკოლის სიმწიფის საორიენტაციო ტესტისთვის ჯ. ჯერასეკის მიერ“

თავი I. თეორიული საფუძველიუმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარება

1 აზროვნების ზოგადი კონცეფცია

რეალობის ობიექტებსა და ფენომენებს აქვთ ისეთი თვისებები და ურთიერთობები, რომელთა ცოდნაც შესაძლებელია უშუალოდ, შეგრძნებებისა და აღქმების დახმარებით (ფერები, ბგერები, ფორმები, სხეულების განლაგება და მოძრაობა ხილულ სივრცეში) და ისეთი თვისებები და ურთიერთობები, რომელთა ცოდნა მხოლოდ შესაძლებელია. ირიბად და განზოგადების გზით , ე.ი. აზროვნების საშუალებით. აზროვნება არის რეალობის არაპირდაპირი და განზოგადებული ასახვა, გონებრივი აქტივობის სახეობა, რომელიც შედგება საგნებისა და ფენომენების არსის, მათ შორის ბუნებრივი კავშირებისა და ურთიერთობების ცოდნაში.

აზროვნების პირველი თვისება მისი არაპირდაპირი ბუნებაა. ის, რაც ადამიანმა პირდაპირ არ იცის, მან იცის ირიბად, ირიბად: ზოგიერთი თვისება სხვების მეშვეობით, უცნობი - ცნობილი. აზროვნება ყოველთვის ეფუძნება სენსორული გამოცდილების მონაცემებს - შეგრძნებებს, აღქმებს, იდეებს - და ადრე შეძენილ თეორიულ ცოდნას. არაპირდაპირი ცოდნა არის შუამავალი ცოდნა.

აზროვნების მეორე თავისებურება მისი ზოგადობაა. განზოგადება, როგორც ზოგადი და არსებითი რეალობის ობიექტებში ცოდნა შესაძლებელია, რადგან ამ ობიექტების ყველა თვისება ერთმანეთთან არის დაკავშირებული. ზოგადი არსებობს და ვლინდება მხოლოდ ინდივიდში, კონკრეტულში.

აზროვნება ფსიქიკური პროცესის სამი კომპონენტის ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტია და მას ახასიათებს ყოვლისმომცველი და არა ექსკლუზიურობა. როდესაც წიგნს ვკითხულობთ, ინფორმაცია სენსორული საცავიდან მეხსიერების საცავში თანმიმდევრულად გადადის. მაგრამ შემდეგ ეს ახალი ინფორმაციაგარდაიქმნა, მონელებული , და შედეგი არის ორიგინალური პროდუქტი.

არსებობს გარკვეული დებატები იმის შესახებ, არის თუ არა აზროვნება შიდა პროცესი თუ არსებობს მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც ის ვლინდება ქცევაში. მოჭადრაკე შეიძლება იფიქროს მის შემდეგ სვლაზე რამდენიმე წუთის განმავლობაში, სანამ ამას ცხადყოფს.

ადამიანები განზოგადებებს გამოხატავენ მეტყველებითა და ენით. სიტყვიერი აღნიშვნა ეხება არა მხოლოდ ერთ ობიექტს, არამედ მსგავსი ობიექტების მთელ ჯგუფს. განზოგადება ასევე თანდაყოლილია გამოსახულებებში (იდეები და თუნდაც აღქმები).

აზროვნება არის ადამიანის რეალობის ცოდნის უმაღლესი დონე. აზროვნების სენსორული საფუძველი არის შეგრძნებები, აღქმები და იდეები. გრძნობების მეშვეობით - ეს არის სხეულსა და გარესამყაროს შორის კომუნიკაციის ერთადერთი არხი - ინფორმაცია ტვინში შედის. ინფორმაციის შინაარსს ამუშავებს ტვინი. ინფორმაციის დამუშავების ყველაზე რთული (ლოგიკური) ფორმა არის აზროვნების აქტივობა. ფსიქიკური პრობლემების გადაწყვეტისას, რომელსაც ცხოვრება უქმნის ადამიანს, ის ასახავს, ​​გამოაქვს დასკვნები და ამით სწავლობს საგნების და ფენომენების არსს, აღმოაჩენს მათი კავშირის კანონებს და შემდეგ, ამის საფუძველზე, გარდაქმნის სამყაროს.

აზროვნება არა მხოლოდ მჭიდროდ არის დაკავშირებული შეგრძნებებთან და აღქმებთან, არამედ მათ საფუძველზე ყალიბდება. შეგრძნებიდან აზროვნებაზე გადასვლა რთული პროცესია, რომელიც, უპირველეს ყოვლისა, მოიცავს საგნის ან მისი ნიშნის იზოლირებას და იზოლირებას, კონკრეტულიდან ინდივიდუალურიდან აბსტრაქციას და მრავალი ობიექტისთვის არსებითის დადგენას.

თუ ვსაუბრობთ ჩვენს ქვეყანაში თანამედროვე დაწყებითი სკოლის დღევანდელ მდგომარეობაზე, მაშინ რეპროდუქციული აქტივობა კვლავ აგრძელებს მთავარ ადგილს. ორ ძირითად აკადემიურ დისციპლინაში - ენასა და მათემატიკაში გაკვეთილების დროს ბავშვები თითქმის ყოველთვის წყვეტენ სტანდარტულ საგანმანათლებლო პრობლემებს. მათი მიზანია უზრუნველყონ, რომ ბავშვების საძიებო აქტივობა იმავე ტიპის ყოველი მომდევნო დავალების დროს თანდათან შემცირდეს და, საბოლოო ჯამში, მთლიანად გაქრეს.

ერთის მხრივ, არსებული ცოდნისა და უნარების შესაძენად აქტივობების დომინირება ხელს უშლის ბავშვების ინტელექტის, პირველ რიგში, ლოგიკური აზროვნების განვითარებას. ამ სწავლების სისტემასთან დაკავშირებით ბავშვები ეჩვევიან პრობლემების გადაჭრას, რომლებსაც ყოველთვის აქვთ მზა გადაწყვეტილებები და, როგორც წესი, მხოლოდ ერთი გამოსავალი. ამიტომ, ბავშვები იკარგებიან ისეთ სიტუაციებში, როდესაც პრობლემას არ აქვს გამოსავალი ან, პირიქით, აქვს რამდენიმე გამოსავალი. გარდა ამისა, ბავშვები ეჩვევიან პრობლემების გადაჭრას უკვე ნასწავლი წესით, ამიტომ დამოუკიდებლად ვერ მოქმედებენ, რომ იპოვონ ახალი გზა.

ლოგიკური აზროვნების განვითარება ძირითადად სპონტანურია, ამიტომ სტუდენტების უმეტესობა, თუნდაც საშუალო სკოლაში, არ ითვისებს ლოგიკური აზროვნების საწყის ტექნიკას და ამ ტექნიკის სწავლება დაწყებით სკოლაში უნდა დაიწყოს.

უპირველეს ყოვლისა, გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე თქვენ უნდა განუვითარდეთ ბავშვს ანალიზისა და სინთეზის უნარი. ანალიტიკური გონების სიმკვეთრე საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ რთული საკითხები. სინთეზის უნარი ხელს უწყობს რთული სიტუაციების ერთდროულად გათვალისწინებას, მოვლენებს შორის მიზეზობრივი კავშირის პოვნას, დასკვნების გრძელი ჯაჭვის დაუფლებას და ცალკეულ ფაქტორებსა და ზოგად შაბლონებს შორის კავშირების აღმოჩენას.

პრობლემის გადაჭრის მოსამზადებელ ფაზაში ხდება მისი პირობების გაანალიზება და გეგმის შემუშავება, ხოლო აღმასრულებელ ეტაპზე ეს გეგმა პრაქტიკულად ხორციელდება. შემდეგ მიღებული შედეგი დაკავშირებულია პირობებთან და პრობლემასთან. ყველაფერს, რაც ითქვა, უნდა დაემატოს ლოგიკური მსჯელობისა და ცნებების გამოყენების უნარი. ამ სფეროებიდან პირველი დაკავშირებულია ბავშვებში მეტყველების ფორმირებასთან, მის აქტიურ გამოყენებასთან სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრაში. ამ მიმართულებით განვითარება წარმატებით მიმდინარეობს, თუ ბავშვს ასწავლიან ხმამაღლა მსჯელობას, აზრების მატარებლის სიტყვებით რეპროდუცირებას და მიღებულ შედეგს დაასახელებს.

განვითარების მეორე მიმართულება წარმატებით განხორციელდება, თუ ბავშვებს ეძლევათ დავალებები, რომლებიც ერთდროულად უნდა გადაწყდეს და განვითარდეს პრაქტიკული მოქმედებები, სურათებით მუშაობის უნარი და ლოგიკური აბსტრაქციების დონეზე ცნებების გამოყენების უნარი. პრაქტიკული აქტივობის გაბატონებით, ეს, უპირველეს ყოვლისა, ავითარებს ვიზუალურ-აქტიურ აზროვნებას, მაგრამ შეიძლება ჩამორჩეს ხატოვანი და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება. როდესაც კრეატიული აზროვნება დომინირებს, შესაძლოა შეფერხებები აღმოაჩინოთ თეორიული და პრაქტიკული ინტელექტის განვითარებაში. განსაკუთრებული ყურადღება მხოლოდ ხმამაღლა საუბრის უნარზე, ბავშვები ხშირად ჩამორჩებიან პრაქტიკულ აზროვნებას და ღარიბები არიან წარმოსახვით სამყაროში. ამ ყველაფერს, საბოლოო ჯამში, შეუძლია შეაფერხოს ბავშვის საერთო ინტელექტუალური პროგრესი.

ამოცანის პირობებში ორიენტაციის მოსამზადებელი ეტაპი ძალზე მნიშვნელოვანია ინტელექტის განვითარებისთვის, ვინაიდან პრაქტიკაში ბავშვები ხშირად ვერ უმკლავდებიან დავალებას ზუსტად იმიტომ, რომ მათ არ შეუძლიათ თავიანთი მდგომარეობის გაანალიზება. ეს მინუსი დაძლეულია დახმარებით სპეციალური ვარჯიშებიმიზნად ისახავს ერთმანეთის მსგავსი ამოცანების პირობებს შედარებას. ასეთი სავარჯიშოები განსაკუთრებით სასარგებლოა, როდესაც ბავშვები მიზნად ისახავს პრობლემების წინადადებების გასწორებას რთულ პირობებში, რომელთა შორის არის დახვეწილი, ძლივს შესამჩნევი, მაგრამ მნიშვნელოვანი განსხვავებები და დამოკიდებულია სწორი პასუხის ძიების მიმართულებაზე. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა ისწავლონ არა მხოლოდ დანახვა, არამედ სიტყვიერად ჩამოაყალიბონ ეს განსხვავებები. დადგინდა, რომ პირველკლასელებს შეუძლიათ გაიგონ და მიიღონ მათთვის დაკისრებული დავალება.

ბავშვი უყოყმანოდ იბადება. სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს ბავშვში შეინიშნება ელემენტარული აზროვნების გამოვლინებები. ბავშვებში აზროვნების განვითარების მთავარი პირობაა ორიენტირებული განათლებადა ტრენინგი. აღზრდის პროცესში ბავშვი მოქმედებებითა და მეტყველებით ეუფლება საგანს, სწავლობს ჯერ მარტივი, შემდეგ რთული პრობლემების გადაჭრას, უფროსების მოთხოვნების გააზრებას და მათ შესაბამისად მოქმედებას.

ბავშვის აზროვნება არის მოქმედებების სახით, რომელიც მიმართულია კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად: აიღეთ ნებისმიერი ობიექტი, დაადეთ რგოლები სათამაშო პირამიდის ღეროზე, დახურეთ ან გახსენით ფანჯარა ფარული ნივთების საპოვნელად, მიდით სკამთან, მოიტანეთ სათამაშო. და ა.შ. ამ მოქმედებების დასრულების შემდეგ ბავშვი ფიქრობს. მას მიაჩნია, რომ მსახიობობა, მისი აზროვნება ვიზუალური და ეფექტურია. სხვა ადამიანების მეტყველების დაუფლება იწვევს ბავშვის ვიზუალურად აქტიური აზროვნების განვითარებას. ენის მეშვეობით ბავშვები იწყებენ კოლექტიურ აზროვნებას. პირველი საბავშვო განზოგადებები ზოგადი ხასიათისაა: ბავშვი ნიშნავს ერთსა და იმავე სიტყვას რამდენიმე სხვადასხვა ობიექტზე, რომლებშიც მან გარკვეული მსგავსება აღიქვა.

აზროვნება არის გონებრივი პროცესი, რომელშიც მონაწილეობს ტვინის ორივე ნახევარსფერო. და მისთვის დაკისრებული ამოცანების გადაწყვეტა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ყოვლისმომცველი შეუძლია იფიქროს ადამიანს. სწორედ ამიტომ არის ძალიან მნიშვნელოვანი ბავშვებში აზროვნების განვითარება. შესაძლოა, ეს არ არის ძალიან შესამჩნევი ადრეულ ბავშვობაში, რადგან ბავშვისთვის ყველა მნიშვნელოვან გადაწყვეტილებას იღებენ მისი მშობლები, ხოლო ბავშვის მიღწევები ყველაზე ხშირად იზომება გადადგმული ნაბიჯების რაოდენობით, შრიფტების წაკითხვის ან კონსტრუქციული ნაკრების დაკეცვის უნარით. მაგრამ ადრე თუ გვიან დგება მომენტი, როცა ადამიანს სერიოზული სახე აქვს ცხოვრების მიზნებიდა ამოცანები. მსხვილ და წარმატებულ კომპანიებში სამუშაოს მოსაპოვებლად აპლიკანტები გადიან მრავალ ტესტს, მათ შორის IQ ტესტს. ლოგიკური აზროვნება და კრეატიულობა არის კაცობრიობის მიერ შექმნილი ყოველი გამოგონების საფუძველი. და თუ გინდათ, რომ თქვენს შვილს ცხოვრებაში რაიმე ბრწყინვალე გააკეთოს, ბავშვობიდანვე ასწავლეთ მას სწორად აზროვნება. მაშინაც კი, თუ ის აირჩევს ხელოვნების გზას ან, მაგალითად, სპორტს, მისი ქმედებების გაანალიზების უნარი, ნათლად და ლოგიკურად ააწყოს თავისი ქცევის ხაზი, აუცილებლად მიიყვანს მას წარმატებამდე ნებისმიერ სფეროში.

აზროვნების განვითარება გამოიხატება აზროვნების შინაარსის თანდათანობით გაფართოებაში, გონებრივი აქტივობის ფორმებისა და მეთოდების თანმიმდევრულ გაჩენაში და მათ ცვლილებაში, როგორც ხდება პიროვნების საერთო ფორმირება. ამავდროულად, იზრდება ბავშვის მოტივაცია გონებრივი აქტივობისთვის - შემეცნებითი ინტერესები.

აზროვნება ვითარდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში მისი საქმიანობის პროცესში. თითოეულ ეტაპზე აზროვნებას აქვს თავისი მახასიათებლები.

გარშემომყოფთა მეტყველების დაუფლება იწვევს ბავშვის ვიზუალური და ეფექტური აზროვნების განვითარებას. ენის წყალობით ბავშვები იწყებენ ზოგად აზროვნებას.

აზროვნების შემდგომი განვითარება გამოიხატება ქმედების, გამოსახულების და სიტყვის ურთიერთობის ცვლილებაში. სიტყვა სულ უფრო მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პრობლემების გადაჭრაში.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აზროვნების განვითარებაში ფსიქოლოგები განასხვავებენ ორ ძირითად ეტაპს.

პირველ საფეხურზე (I-II კლასები) მათი აზროვნება მრავალმხრივ ჰგავს სკოლამდელი აღზრდის აზროვნებას: სასწავლო მასალის ანალიზი ძირითადად ხორციელდება ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალური გზით. ბავშვები ობიექტებს და ფენომენებს აფასებენ მათი გარეგანი ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით, ცალმხრივად, ზედაპირულად. მათი დასკვნები ემყარება აღქმაში მოცემულ ვიზუალურ წინაპირობებს და დასკვნები გამოტანილია არა ლოგიკური არგუმენტების საფუძველზე, არამედ მსჯელობის პირდაპირი კორელაციით აღქმულ ინფორმაციას. ამ ეტაპის განზოგადება და ცნებები ძლიერ არის დამოკიდებული ობიექტების გარე მახასიათებლებზე და აფიქსირებს იმ თვისებებს, რომლებიც ზედაპირზეა.

მაგალითად, იგივე წინადადება „on“ უფრო წარმატებით იდენტიფიცირებულია მეორეკლასელების მიერ იმ შემთხვევებში, როდესაც მისი მნიშვნელობა კონკრეტულია (გამოხატავს ურთიერთობას ვიზუალურ ობიექტებს შორის - „ვაშლი მაგიდაზე“), ვიდრე მაშინ, როდესაც მისი მნიშვნელობა უფრო აბსტრაქტულია („სხვა დღე", "მეხსიერებისთვის" "). ამიტომაა, რომ დაწყებით სკოლაში ხილვადობის პრინციპი ასე მნიშვნელოვანია. ბავშვებს საშუალებას აძლევს გააფართოვონ ცნებების კონკრეტული გამოვლინების ფარგლები, მასწავლებელი აადვილებს არსებითი ზოგადი მნიშვნელობების ამოცნობას და მათ შესაბამისი სიტყვით დანიშვნას. სრული განზოგადების მთავარი კრიტერიუმია ბავშვის უნარი მოიყვანოს საკუთარი მაგალითი, რომელიც შეესაბამება მიღებულ ცოდნას.

მესამე კლასში აზროვნება გადადის თვისობრივად ახალ, მეორე ეტაპზე, რომელიც მოითხოვს მასწავლებელს აჩვენოს კავშირები, რომლებიც არსებობს შესასწავლი ინფორმაციის ცალკეულ ელემენტებს შორის. III კლასისთვის ბავშვები ეუფლებიან გვარის სპეციფიკურ კავშირებს ცნებების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს შორის, ე.ი. კლასიფიკაცია, ყალიბდება აქტივობის ანალიტიკურ-სინთეზური ტიპი და ათვისებულია მოდელირების მოქმედება. ეს ნიშნავს, რომ ფორმალური ლოგიკური აზროვნება იწყებს ჩამოყალიბებას.

დაწყებით სკოლაში დიდი ყურადღება ეთმობა მეცნიერული ცნებების ფორმირებას. არსებობს საგნობრივი ცნებები (ობიექტების ზოგადი და არსებითი მახასიათებლებისა და თვისებების ცოდნა - ფრინველები, ცხოველები, ხილი, ავეჯი და ა. . პირველისთვის გამოიყოფა ასიმილაციის რამდენიმე ეტაპი: 1) ობიექტების ფუნქციური მახასიათებლების იდენტიფიცირება, ე.ი. მათ დანიშნულებასთან დაკავშირებული (ძროხა - რძე); 2) ცნობილი თვისებების ჩამოთვლა არსებითისა და არაარსებითის გარეშე (კიტრი ხილია, იზრდება ბაღში, მწვანე, გემრიელი, თესლით და ა.შ.); 3) ცალკეული საგნების კლასის (ხილი, ხეები, ცხოველები) საერთო, არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირება. ამ უკანასკნელისთვის ასევე გამოვლენილია განვითარების რამდენიმე ეტაპი: 1) ამ ცნებების გამოხატვის კონკრეტული ცალკეული შემთხვევების განხილვა (ერთი მეორეზე მეტი); 2) განზოგადება, რომელიც ეხება ცნობილ, შემხვედრ შემთხვევებს და არ ვრცელდება ახალ შემთხვევებზე; 3) ფართო განზოგადება, რომელიც გამოიყენება ნებისმიერ შემთხვევაში.

აზროვნების განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია სააზროვნო პროცესების განვითარების დონეზე. ასე, მაგალითად, ანალიზის განვითარებას მივყავართ პრაქტიკულად ეფექტურიდან სენსორულზე და შემდგომ გონებრივზე (I კლასიდან III კლასამდე). გარდა ამისა, ანალიზი იწყება როგორც ნაწილობრივი და თანდათან ხდება ყოვლისმომცველი და სისტემატური. სინთეზი ვითარდება მარტივიდან, შემაჯამებელიდან უფრო ფართო და რთულამდე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის ანალიზი უფრო ადვილი პროცესია და უფრო სწრაფად ვითარდება, ვიდრე სინთეზი, თუმცა ორივე პროცესი მჭიდრო კავშირშია (ვიდრე უფრო ღრმა ანალიზირაც უფრო სრულყოფილია სინთეზი).

უნდა აღინიშნოს, რომ ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეები იწყებენ საკუთარი თავის რეალიზებას აზროვნების პროცესებიდა შეეცადეთ მართოთ ისინი, თუმცა არა ყოველთვის წარმატებით.

IN ბოლო წლებისულ უფრო ხშირად საუბრობენ ემპირიული აზროვნების საფუძველზე თეორიული აზროვნების ჩამოყალიბებაზე.

თეორიული აზროვნება განისაზღვრება მისი თვისებების ერთობლიობით (რეფლექსია; პრობლემის შინაარსის ანალიზი, მისი გადაჭრის ზოგადი მეთოდის ხაზგასმა, რომელიც გადაეცემა „ადგილზე“ პრობლემების მთელ კლასს; მოქმედების შიდა გეგმა, უზრუნველყოფა. დაგეგმვა და შესრულება გონებაში). ემპირიული აზროვნება ხორციელდება გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების გარეგნულად მსგავსი, საერთო მახასიათებლების შედარებით, „ცდისა და შეცდომის“ მეშვეობით. კვლევაში ექსპერიმენტული კლასებივ.ვ.-ს ხელმძღვანელობით. დავიდოვმა აჩვენა, რომ თეორიული აზროვნების ელემენტები შეიძლება ჩამოყალიბდეს დაბალ კლასებში.

ყველა ფსიქიკურმა პროცესმა: აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, მეტყველება - უკვე განვლილი აქვს განვითარების საკმაოდ გრძელი გზა.

სხვადასხვა შემეცნებითი პროცესები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის აქტივობის მრავალფეროვნებას, არ ფუნქციონირებს ერთმანეთისგან იზოლირებულად, არამედ წარმოადგენს კომპლექსურ სისტემას, თითოეული მათგანი დაკავშირებულია ყველა დანარჩენთან. ეს კავშირი არ რჩება უცვლელი მთელი ბავშვობის განმავლობაში: in სხვადასხვა პერიოდებიწამყვანი მნიშვნელობა გენერალისთვის გონებრივი განვითარებაიძენს რომელიმე პროცესს.

ფსიქოლოგიური კვლევა აჩვენებს, რომ ამ პერიოდში აზროვნება დიდ გავლენას ახდენს ყველა ფსიქიკური პროცესის განვითარებაზე.

როდესაც სტუდენტი ეუფლება საგანმანათლებლო საქმიანობას და ეუფლება სამეცნიერო ცოდნის საფუძვლებს, თანდათან ეცნობა სამეცნიერო კონცეფციების სისტემას, მისი გონებრივი ოპერაციები ნაკლებად უკავშირდება კონკრეტულ პრაქტიკულ საქმიანობას ან ვიზუალურ მხარდაჭერას. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება მოსწავლეს საშუალებას აძლევს გადაჭრას პრობლემები და გამოიტანოს დასკვნები, ყურადღება გაამახვილოს არა საგნების ვიზუალურ ნიშნებზე, არამედ შინაგან, არსებით თვისებებზე და ურთიერთობებზე. ტრენინგის დროს ბავშვები ეუფლებიან გონებრივი აქტივობის ტექნიკას, იძენენ უნარს იმოქმედონ „გონებაში“ და გააანალიზონ საკუთარი მსჯელობის პროცესი. ბავშვი ავითარებს ლოგიკურად სწორ მსჯელობას: მსჯელობისას იყენებს ანალიზის, სინთეზის, შედარების, კლასიფიკაციის, განზოგადების ოპერაციებს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, სკოლაში სწავლის შედეგად, როცა საჭიროა დავალებების რეგულარულად შესრულება უშეცდომოდ, სწავლობენ აზროვნების კონტროლს, საჭიროების შემთხვევაში ფიქრს.

მრავალი თვალსაზრისით, ასეთი ნებაყოფლობითი, კონტროლირებადი აზროვნების ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს მასწავლებლის დავალებები კლასში, რაც ბავშვებს აზროვნებისკენ უბიძგებს.

დაწყებით სკოლაში კომუნიკაციის დროს ბავშვებს უვითარდებათ შეგნებული კრიტიკული აზროვნება. ეს ხდება იმის გამო, რომ კლასში განიხილება პრობლემების გადაჭრის გზები, განიხილება გადაჭრის სხვადასხვა ვარიანტები, მასწავლებელი მუდმივად სთხოვს მოსწავლეებს დაასაბუთონ, თქვან და დაამტკიცონ თავიანთი განსჯის სისწორე. უმცროსი სკოლის მოსწავლე რეგულარულად შედის სისტემაში, როდესაც მას სჭირდება მსჯელობა, შედარება სხვადასხვა განსჯის და დასკვნების გაკეთება.

საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პროცესში ბავშვები ავითარებენ ლოგიკური აზროვნების ისეთ ოპერაციებს, როგორიცაა ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება და კლასიფიკაცია.

ამრიგად, აზროვნება არის პროცესი, რომლითაც ყალიბდება ახალი გონებრივი წარმოდგენა; ეს ხდება ინფორმაციის ტრანსფორმაციის გზით, რომელიც მიიღწევა განსჯის, აბსტრაქციის, მსჯელობის და პრობლემის გადაჭრის ფსიქიკური ატრიბუტების კომპლექსური ურთიერთქმედებით.

ინტელექტუალური განვითარება – უნარის ჩამოყალიბება<#"justify">.2 უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების თავისებურებები

ამჟამად დიდი ყურადღება ექცევა ახალგაზრდა თაობის მომზადებას შემოქმედებითი საქმიანობისთვის საზოგადოების ყველა სფეროში. ამ მხრივ იზრდება სკოლის როლი ქვეყნის აქტიური, ინიციატივიანი, შემოქმედებითად მოაზროვნე და სულიერად მდიდარი მოქალაქეების აღზრდაში. ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ ადამიანის ფსიქიკის თვისებები, ინტელექტის საფუძველი და მთელი სულიერი სფერო წარმოიქმნება და ყალიბდება ძირითადად სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში, თუმცა განვითარების შედეგები ჩვეულებრივ მოგვიანებით ვლინდება. აზროვნების განვითარება, თავის მხრივ, იწვევს აღქმისა და მეხსიერების ხარისხობრივ რესტრუქტურიზაციას.

რუსული ენა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი მოსწავლეთა გონებრივი შესაძლებლობების, მათი მეტყველების, მორალური თვისებების და ბავშვის საერთო პიროვნების განვითარებაში. მე-19 საუკუნის მრავალი პროგრესული საზოგადო მოღვაწე, ენათმეცნიერი, მეთოდოლოგი (F.I. Buslaev, V.G. Belinsky, L.I. Polivanov, D.I. Tikhomirov და ა.

დაწყებითი სკოლის ასაკში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ბავშვის ფსიქიკაში; ახალი ცოდნის ასიმილაცია, ახალი იდეები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე აღადგენს ყოველდღიურ ცნებებს, რომლებიც ადრე ჩამოყალიბდა ბავშვებს, ხოლო სასკოლო აზროვნება ხელს უწყობს თეორიული აზროვნების განვითარებას. ამ ასაკის სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომი ფორმები.

სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს აქვთ ენისადმი მიდრეკილება. ისინი ადვილად და ნებით სწავლობენ ახალ სიტყვებს და მეტყველების ნიმუშებს და ეუფლებიან სხვადასხვა ენობრივ სტრუქტურას. დიდი სირთულის გარეშე უვითარდებათ მეტყველების მოსმენა და არტიკულაცია. თუმცა, ენისადმი მიდრეკილება, ხელსაყრელი შინაგანი პირობების ერთობლიობა მეტყველების სრული კომბინაციისთვის, დროებითი მოვლენაა. წლების განმავლობაში აშკარად მცირდება ენის ფორმების სწრაფად დაუფლების უნარი. უფრო მეტიც, თუ რაიმე მიზეზით მეტყველების ფორმირება დროულად არ განხორციელდა, მაშინ მისი განვითარება მომავალში უკიდურესად რთულია. უფრო მომწიფებული ტვინი და შეძენილი ცხოვრებისეული გამოცდილება არ არის მასტიმულირებელი ფაქტორი მეტყველების საწყის შეძენაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკი ჩვეულებრივ ხასიათდება დამოკიდებულებების მკაცრი რეალიზმით, ობიექტური რეალობის კონკრეტული ფაქტებისადმი ინტერესის დომინირებით (გამოიხატება ჰერბარიუმების შეგროვებაში, შედგენაში და ა.შ. კონკრეტული ფაქტები ბავშვის ინტელექტუალური ინტერესების ცენტრშია. ეს გავლენას ახდენს შინაარსზე და მისი განსჯების სტრუქტურა.მათში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს დიალექტიკური ლოგიკის ენაში „არსებობის განსჯას“ და „ასახვის განსჯას“, „ცნების განსჯას“ უპირატესად ამტკიცებული, გაცილებით სუსტი პრობლემური და აპოდიქტურია. წარმოდგენილი. თავად მტკიცებულება, რომელსაც ბავშვი მიმართავს, ხშირად მოდის მაგალითზე მითითებამდე. მაგალითის მითითება და ანალოგია არის ტიპიური ტექნიკა, მტკიცების „მეთოდები“ პატარა სკოლის მოსწავლესთვის. ძალიან გავრცელებული აზრი, რომ ბავშვის აზროვნება არის ახასიათებს უპირველეს ყოვლისა კავშირების გამოვლენისა და ახსნა-განმარტების მიცემის უუნარობა, აშკარად დაუსაბუთებელია, დაკვირვება უარყოფს მას, პირიქით, ბავშვს ახასიათებს სიმარტივე, რომლითაც იგი აკავშირებს კავშირებს და ახსნა-განმარტებად იღებს ნებისმიერ დამთხვევას. ბავშვის აზროვნება ჯერ მოკლე ჩართვაში მუშაობს. მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვი, წარმოდგენას ფაქტობრივისგან გამოყოფს, იწყებს თავისი აზრის ჰიპოთეზად განხილვას, ანუ პოზიციას, რომელიც ჯერ კიდევ შესამოწმებელია, განაჩენი გადაიქცევა მსჯელობაში და შედის დასაბუთებისა და დასკვნის პროცესში.

ბავშვთა ინტელექტის განვითარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები, შედეგები უახლესი კვლევაფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის სფეროში, პრაქტიკული პედაგოგიური მუშაობის გამოცდილება - ეს ყველაფერი შესაძლებელს ხდის, რომ შეიქმნას უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ყოვლისმომცველი ინტელექტუალური განვითარების სისტემა რუსული ენის სწავლების პროცესში. ეს სისტემა ითვალისწინებს საგანმანათლებლო პროცესის ისეთ განხორციელებას, რომელშიც რუსული ენის გაკვეთილის თითოეულ სტრუქტურულ ეტაპზე, ენობრივი მასალის შესწავლის პროცესში და საფუძველზე, ერთდროულად ყალიბდება და უმჯობესდება ინდივიდის მთელი რიგი ინტელექტუალური თვისებები.

დაწყებითი სკოლის ასაკი შეიცავს ბავშვების გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვან პოტენციალს, მაგრამ მისი ზუსტად დადგენა ჯერჯერობით შეუძლებელია. ამ საკითხის სხვადასხვა გადაწყვეტა, შემოთავაზებული მეცნიერების, მასწავლებლებისა და პრაქტიკული მასწავლებლების მიერ, თითქმის ყოველთვის ასოცირდება სწავლების გარკვეული მეთოდების გამოყენების გამოცდილებასთან და ბავშვის შესაძლებლობების დიაგნოსტირებასთან და წინასწარ შეუძლებელია იმის თქმა, შეძლებენ თუ არა ბავშვებს. დაეუფლოს უფრო რთულ პროგრამას, თუ გამოყენებული იქნება სწავლის მოწინავე საშუალებები და სწავლის უნარის დაქვეითების დიაგნოსტიკის მეთოდები. ქვემოთ წარმოდგენილი მონაცემები არ უნდა ჩაითვალოს ნორმატიულად. ისინი უფრო მეტად მიუთითებენ, რისი მიღწევა შეუძლია ნორმალურ ბავშვს სწავლების არცთუ საუკეთესო მეთოდებითა და საშუალებებით, მიმდინარე საგანმანათლებლო პროგრამებით, რომლებიც ყოველთვის არ ითვალისწინებენ ბავშვების შესაძლებლობებს. სკოლის პირველი სამი-ოთხი წლის განმავლობაში ბავშვების გონებრივ განვითარებაში პროგრესი შეიძლება საკმაოდ შესამჩნევი იყოს. ვიზუალურ-ეფექტური და ელემენტარული ფიგურული აზროვნების დომინირებიდან, განვითარების წინაკონცეპტუალური დონიდან და ლოგიკით ღარიბი აზროვნებიდან, მოსწავლე ადის ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებამდე კონკრეტული ცნებების დონეზე. ამ ასაკის დასაწყისი ასოცირდება პრეოპერაციული აზროვნების დომინირებასთან, ხოლო დასასრული ცნებებში ოპერატიული აზროვნების დომინირებასთან. ამავე ასაკში, ბავშვების ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები საკმაოდ კარგად ვლინდება, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს განსაჯოს მათი ნიჭიერება.

რიგი კვლევების მიხედვით, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები ავლენენ მნიშვნელოვან განვითარებას დასკვნის გაკეთების უნარში. პირველ სასკოლო ასაკში (7-10 წელი) ყალიბდება ინდუქციური და დედუქციური დასკვნები, რომლებიც ავლენენ უფრო ღრმა ობიექტურ კავშირებს, ვიდრე ტრანსდუქცია სკოლამდელ ბავშვებში. მაგრამ ამ პერიოდშიც კი: 1) დასკვნები შემოიფარგლება, პირველ რიგში, დაკვირვებაში მოცემული წინაპირობებით. უფრო აბსტრაქტული დასკვნები გამოდის უმეტესწილადხელმისაწვდომია, ძირითადად, მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც ისინი შეიძლება განხორციელდეს ვიზუალური დიაგრამის დახმარებით, როგორიცაა, მაგალითად, დასკვნა რაოდენობათა ურთიერთობის შესახებ; 2) დასკვნები, რადგან ისინი ობიექტურია, გაკეთებულია გარკვეული პრინციპების ან წესების შესაბამისად, მაგრამ არა ამ პრინციპების საფუძველზე: ზოგადი პრინციპებიარ არის რეალიზებული. ვინაიდან დასკვნის ლოგიკური აუცილებლობა არ არის გაცნობიერებული, მსჯელობის მთელი გზა უმეტესწილად მიუწვდომელია გაგებისთვის.

უკვე ამ ეტაპზე მოქმედებს საგნების, ფენომენების, პროცესების სხვადასხვა ცნებებით, ბავშვის აზროვნება მზად არის გაიგოს თავად ცნებები მათ თვისებებში და ურთიერთობებში. ამრიგად, აზროვნების ამ ეტაპზე იქმნება წინაპირობები და შესაძლებლობები შემდეგ ეტაპზე გადასასვლელად. ეს შესაძლებლობები რეალიზდება ბავშვში, რადგან ის სწავლის პერიოდში ეუფლება თეორიული ცოდნის სისტემას.

მასწავლებელთა მრავალრიცხოვანმა დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ბავშვი, რომელიც არ დაეუფლა გონებრივი აქტივობის ტექნიკას სკოლის დაწყებით კლასებში, ჩვეულებრივ მიდის საშუალო საფეხურზე წარუმატებელთა კატეგორიაში. ამ პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მიმართულებაა პირობით კლასებში პირობების შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების სრულ გონებრივ განვითარებას, რაც დაკავშირებულია სტაბილური შემეცნებითი ინტერესების, გონებრივი აქტივობის შესაძლებლობებისა და უნარების, გონებრივი თვისებების და შემოქმედებითი ინიციატივის ჩამოყალიბებასთან. აზროვნება გონებრივ განვითარებაში ერთ-ერთ მთავარ პოზიციას იკავებს. ამიტომ, ინტელექტის განვითარების პირობების შესაქმნელად, თქვენ უნდა გაამახვილოთ ყურადღება აზროვნების განვითარებაზე. ამისათვის არსებობს სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა.

აზროვნებაში დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება და მიზნის მიღწევის გზების ძიებაში აქტივობა გულისხმობს ბავშვების ატიპიური, არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრას. დამოუკიდებელი აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე სისტემატური მუშაობის ორგანიზებისთვის აუცილებელი პირობები საკლასო ოთახში ძალიან რთულია. ამას უნდა ემსახურებოდეს კლასგარეშე აქტივობებში სისტემატური აქტივობების ორგანიზება.

ჰარმონიული გონების ჩამოყალიბება პედაგოგიური პროცესის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. ეს არ არის ადვილი ამოცანა, მაგრამ მისი შესრულება შესაძლებელია. სტუდენტებს, როგორც ყველა ადამიანს, ზოგადად, განსხვავებული მენტალიტეტი აქვთ: ერთი ანალიტიკურია, სხვებში დომინირებს ვიზუალურ-ფიგურული და მესამე, აზროვნების ფიგურალური და აბსტრაქტული კომპონენტები შედარებით თანაბრად ვითარდება. მასწავლებლის ამოცანაა მაქსიმალურად აამაღლოს მოსწავლეთა ლოგიკური და აბსტრაქტული აზროვნების და ინტელექტუალური განვითარების დონე. თანამედროვე მკვლევარები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ტვინის უჯრედების მხოლოდ 3-5% მუშაობს აქტიურად, თუმცა ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობები უსაზღვრო და უნიკალურია.

უბედურება ის არის, რომ ის არ არის დაკავებული, უმოქმედო უჯრედები კარგავენ აქტივობას, მათ მუდმივად სჭირდებათ სამუშაოს ჩამოტვირთვა. ამიტომ, გარდა იმისა, რომ მასწავლებელმა მოსწავლეებს გარკვეული ცოდნა უნდა მისცეს და შესაბამისი უნარ-ჩვევები გამოუმუშავდეს, აუცილებელია ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებაზეც ყურადღების მიქცევა. ეს მიდგომა უქმნის პირობებს ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებისთვის, ხელს უწყობს ბავშვს ფიქრისა და ძიებისკენ და აძლევს მას ნდობის განცდას მისი ინტელექტის შესაძლებლობების მიმართ. ამ გაკვეთილებზე მოსწავლეები აყალიბებენ და ავითარებენ თვითშემეცნებისა და თვითკონტროლის ფორმებს, ქრება არასწორი ნაბიჯების შიში, მცირდება შფოთვა და მუდმივი წუხილი მათზე, რითაც ქმნის აუცილებელ პიროვნულ და ინტელექტუალურ წინაპირობებს სასწავლო პროცესის წარმატებით დასრულებისთვის.

ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებას პირდაპირი კავშირი აქვს დაწყებითი განათლების ყველა ძირითად საგანთან. მაგალითად, ლოგიკური აზროვნების, ყურადღების და მეხსიერების ინტენსიური განვითარება ხელს უწყობს რუსული ენის წესების უკეთ გაანალიზებას და უკეთ გაგებას და სწავლას. გონებრივი განვითარება მნიშვნელოვანი ასპექტია დაწყებითი სკოლის მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, განსაკუთრებით კოგნიტურ სფეროში. ადამიანის აზროვნებას ახასიათებს სხვადასხვა მოვლენას შორის კავშირებისა და ურთიერთობის აქტიური ძიება. უშუალოდ არადაკვირვებადი კავშირებისა და ურთიერთობების ასახვის მიმართულება, როგორც ძირითადი ფენომენების, ისე არათანაბარი, არსებითი და არაარსებითი დეტალების ტიპებში ხაზგასმა, განასხვავებს აზროვნებას, როგორც კოგნიტურ პროცესს, აღქმებსა და შეგრძნებებს.

კავშირებისა და ურთიერთობების არჩევისას შეგიძლიათ იმოქმედოთ სხვადასხვა გზით; ზოგიერთ შემთხვევაში, ელემენტებს შორის ურთიერთობების დამყარების მიზნით, ისინი რეალურად უნდა შეიცვალოს, გარდაიქმნას. სხვა შემთხვევაში, ობიექტებთან შეხების გარეშე, იცვლება მხოლოდ მათი გამოსახულებები. არის დრო, როდესაც საგნებს შორის ურთიერთობა ყალიბდება სიტუაციის პრაქტიკული ან გონებრივი ცვლილების გარეშე, მაგრამ მხოლოდ მსჯელობითა და დასკვნებით.

ადამიანის აზროვნება ხორციელდება სამი გზით: ვიზუალურად-ეფექტური, ვიზუალურად-ფიგურალური, ვერბალურად-ლოგიკური.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, სკოლაში სწავლის შედეგად, როდესაც საჭიროა დავალებების რეგულარულად შესრულება უშეცდომოდ, სწავლობენ აზროვნების კონტროლს და საჭიროების შემთხვევაში აზროვნებას, უვითარდებათ მრავალი გონებრივი პროცესი: ყურადღება, წარმოსახვა, მეტყველება. ბავშვი ავითარებს თავის გონებრივ შესაძლებლობებს.

მრავალი თვალსაზრისით, ინტელექტის ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს მასწავლებლის მითითებები საკლასო ოთახში, რაც ბავშვებს აზროვნების წახალისებას უწყობს ხელს.

ტრენინგისა და განათლების მიზანია თითოეული ადამიანის ყოვლისმომცველი განვითარება.

ამჟამად განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა განათლების ფსიქოლოგიის ისეთ მნიშვნელოვან ამოცანებს, როგორიცაა:

) ბავშვის პიროვნების განვითარებაში შეფერხებების კლასიფიკაციის შექმნა;

) აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზების დიაგნოსტიკის მეთოდების შემუშავება;

)ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენის მიზეზების შესწავლა რისკ-ფაქტორების (არახელსაყრელი გარეგანი და შინაგანი პირობები) დროული ამოცნობისა და აკადემიური წარუმატებლობის თავიდან ასაცილებლად;

)პედაგოგიური პროცესის ოპტიმიზაცია განათლების ფსიქოლოგიის მიღწევებზე დაფუძნებული თეორიული კონცეფციის შემუშავებასთან ერთად, რომელიც საერთოა პედაგოგიურ მეცნიერებებში.

საჯარო სკოლებში ფსიქოლოგიის გამოყენება გადაუდებელი პრობლემაა. დაწყებითი კლასების მასწავლებლებს განსაკუთრებით სჭირდებათ ფსიქოლოგების დახმარება. მათ ეს დახმარება სჭირდებათ, რათა ჩაატარონ კვალიფიციური დიაგნოსტიკა და დაძლიონ დროებითი დარღვევები სტუდენტის პიროვნების განვითარებაში, ასევე მუდმივად შეავსონ თავიანთი ცოდნა ფსიქოლოგიისა და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის სფეროში. კორექტირებაზე ორიენტირებული დიაგნოსტიკის გამოყენებამ, უპირველეს ყოვლისა, უნდა შეუწყოს ხელი მაკორექტირებელი მიზნების სწორ იდენტიფიკაციას, რომელიც მიზნად ისახავს ქცევის და აკადემიური მოსწრების დარღვევების სწრაფად აღმოფხვრას.

დაწყებით სკოლაში კომუნიკაციის დროს ბავშვებს უვითარდებათ შეგნებული კრიტიკული აზროვნება. ეს ხდება იმის გამო, რომ კლასში განიხილება პრობლემების გადაჭრის გზები და განიხილება გადაჭრის სხვადასხვა ვარიანტები. მასწავლებელი მუდმივად მოითხოვს მოსწავლეებს, გაამართლონ, თქვან, დაამტკიცონ თავიანთი განსჯის სისწორე, ე.ი. მოითხოვს ბავშვებისგან პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრას.

საკუთარი ქმედებების დაგეგმვის უნარი ასევე აქტიურად უვითარდებათ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს სწავლის პერიოდში. სწავლა ბავშვებს უბიძგებს, ჯერ პრობლემის გადაჭრის გეგმას მიხედონ და მხოლოდ ამის შემდეგ გააგრძელონ მისი პრაქტიკული გადაწყვეტა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლე რეგულარულად ქმნის სისტემას, როდესაც მას სჭირდება მსჯელობა, სხვადასხვა განსჯის შედარება და დასკვნების გაკეთება.

დაწყებითი სკოლის გაკვეთილებზე, საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას, ბავშვები ავითარებენ ლოგიკური აზროვნების ისეთ ტექნიკას, როგორიცაა შედარება, რომელიც დაკავშირებულია საგანში ხაზგასმასთან და სიტყვიერ აღნიშვნასთან. სხვადასხვა თვისებებიდა განზოგადების ნიშნები, რომლებიც დაკავშირებულია საგნის არაარსებითი ნიშნებიდან აბსტრაქციასთან და მათ გაერთიანებასთან არსებითი ნიშნების საერთოობიდან გამომდინარე.

მასწავლებლებმა იციან, რომ იმავე ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარება საკმაოდ განსხვავებულია, ზოგი ბავშვი უფრო ადვილად წყვეტს პრაქტიკულ პრობლემებს. სხვებს უადვილდებათ რაიმე მდგომარეობისა თუ ფენომენის წარმოსახვისა და წარმოსახვის აუცილებლობასთან დაკავშირებული ამოცანების შესრულება; ბავშვების მესამედი უფრო ადვილად მსჯელობს, აყალიბებს მსჯელობას და დასკვნებს, რაც მათემატიკური ამოცანების უფრო წარმატებით გადაჭრის, ზოგადი წესების გამომუშავებისა და მათი გამოყენების საშუალებას აძლევს. კონკრეტულ სიტუაციებში.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლის გონებრივი განვითარებისთვის საჭიროა სამი სახის აზროვნების გამოყენება. უფრო მეტიც, თითოეული მათგანის დახმარებით ბავშვი უკეთ ავითარებს გონების გარკვეულ თვისებებს. ამრიგად, პრობლემების გადაჭრა ვიზუალურად ეფექტური აზროვნების დახმარებით მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს განივითარონ თავიანთი ქმედებების მართვის უნარები, პრობლემების გადაჭრის მიზანმიმართული, ვიდრე შემთხვევითი და ქაოტური მცდელობები.

ვინაიდან ობიექტებთან მუშაობისას ბავშვისთვის უფრო ადვილია დააკვირდეს საკუთარ ქმედებებს მათ შესაცვლელად, მაშინ ამ შემთხვევაში უფრო ადვილია მოქმედებების კონტროლი და პრაქტიკული მცდელობების შეწყვეტა, თუ მათი შედეგი არ აკმაყოფილებს დავალების მოთხოვნებს. ან, პირიქით, აიძულეთ თავი დაასრულოთ მცდელობა, სანამ არ მიიღებთ გარკვეულ შედეგს და არ მიატოვოთ იგი შედეგის ცოდნის გარეშე.

ასე რომ, ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების დახმარებით, უფრო მოსახერხებელია ბავშვებში ისეთი მნიშვნელოვანი გონების ხარისხის განვითარება, როგორიცაა პრობლემების გადაჭრისას მიზანმიმართულად მოქმედების უნარი, მათი მოქმედებების შეგნებულად მართვა და კონტროლი.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების უნიკალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ მისი დახმარებით პრობლემების გადაჭრისას ადამიანს არ შესწევს უნარი რეალურად შეცვალოს სურათები და იდეები. ეს საშუალებას გაძლევთ შეიმუშაოთ სხვადასხვა გეგმები მიზნის მისაღწევად, გონებრივად მოაწყოთ ეს გეგმები, რათა იპოვოთ საუკეთესო ვარიანტი. ვინაიდან ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნების დახმარებით პრობლემების გადაჭრისას ადამიანს უწევს მხოლოდ ობიექტების გამოსახულებების მოქმედება (ანუ ობიექტებთან მხოლოდ გონებრივ სიბრტყეში), მაშინ ამ შემთხვევაში უფრო რთულია საკუთარი მოქმედებების მართვა, კონტროლი. მათ და გააცნობიეროს ისინი, ვიდრე იმ შემთხვევაში, როდესაც არსებობს თვით ობიექტებთან მუშაობის უნარი.

ამიტომ, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებაზე მუშაობის მთავარი მიზანი არ შეიძლება იყოს მისი გამოყენება პრობლემების გადაჭრისას საკუთარი ქმედებების მართვის უნარის გასავითარებლად.

ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების გამოსწორების მთავარი მიზანია მისი გამოყენება სხვადასხვა გზების, სხვადასხვა გეგმების განხილვის უნარის გასავითარებლად. სხვადასხვა ვარიანტებიმიზნის მიღწევა, სხვადასხვა გზებიპრობლემის გადაჭრა.

ეს გამომდინარეობს იქიდან, რომ გონებრივ სიბრტყეში ობიექტებთან მოქმედებით, წარმოსახვით შესაძლო ვარიანტებიმათი ცვლილებები შეიძლება უფრო სწრაფად მოიძებნოს სწორი გამოსავალივიდრე ყველა შესაძლო ვარიანტის გაკეთებით. უფრო მეტიც, რეალურ სიტუაციაში ყოველთვის არ არის პირობები მრავალჯერადი ცვლილებისთვის.

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების უნიკალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ ეს არის აბსტრაქტული აზროვნება, რომლის დროსაც ადამიანი მოქმედებს არა საგნებითა და მათი გამოსახულებებით, არამედ მათ შესახებ ცნებებით, ფორმალიზებული სიტყვებით ან ნიშნებით. ამ შემთხვევაში, ადამიანი მოქმედებს გარკვეული წესების მიხედვით, აშორებს ყურადღებას საგნების ვიზუალურ მახასიათებლებს და მათ გამოსახულებებს.

დაწყებითი სკოლის ასაკში წამყვანი საქმიანობაა სწავლა. ამიტომ, იმისათვის, რომ ბავშვი წარმატებით მოერგოს სასკოლო ცხოვრებას, აუცილებელია შეუფერხებლად გადასვლა ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე. ამისთვის მასწავლებელი გაკვეთილებზე იყენებს სხვადასხვა სახის სათამაშო ტექნიკას. მას შეუძლია მათი კლასიფიცირება როგორც საკლასო აქტივობებად, ასევე კლასგარეშე აქტივობებად.

მაშასადამე, ბავშვებში ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე მუშაობის მთავარი მიზანია მისი გამოყენება ბავშვებში მსჯელობის უნარის გასავითარებლად, დასკვნების გამოტანა იმ განსჯებიდან, რომლებიც შემოთავაზებულია, როგორც თავდაპირველი. უნარი შემოიფარგლოს ამ გადაწყვეტილების შინაარსით და არ ჩაერთოს მასთან დაკავშირებულ სხვა მოსაზრებებზე გარე მახასიათებლებიის საგნები ან გამოსახულებები, რომლებიც ასახულია და მითითებულია თავდაპირველ გადაწყვეტილებაში. .

დაწყებითი სკოლის ასაკში:

-ხდება ბავშვის შემდგომი ფიზიკური და ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება, რაც იძლევა სკოლაში სისტემატური სწავლის შესაძლებლობას;

-ბავშვი ხდება „სოციალური“ სუბიექტი და ახლა ეკისრება სოციალურად მნიშვნელოვანი პასუხისმგებლობა, რომლის შესრულებაც საზოგადოების შეფასებას იღებს;

-საგანმანათლებლო საქმიანობა ხდება წამყვანი;

-ჩნდება ნებაყოფლობითი ქცევა;

-ჩნდება მოქმედებისა და რეფლექსიის შედეგების დაგეგმვის შესაძლებლობა;

-იზრდება ბავშვების მიღწევის სურვილი.

აზროვნება არის თეორიული და პრაქტიკული აქტივობის განსაკუთრებული სახეობა, რომელიც მოიცავს მასში შემავალ მოქმედებებისა და ოპერაციების სისტემას ინდიკატური, კვლევითი, ტრანსფორმაციული და შემეცნებითი ხასიათის.

ამრიგად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აზროვნების მახასიათებლები შემდეგია:

უმცროსი სკოლის მოსწავლის აზროვნება ხასიათდება განვითარების მაღალი ტემპით;

ინტელექტუალურ პროცესებში ხდება სტრუქტურული და ხარისხობრივი გარდაქმნები;

აქტიურად ვითარდება ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, იწყებს ფორმირებას ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ვითარდება აზროვნების სამივე ფორმა (კონცეფცია, განსჯა, დასკვნა):

ბავშვები სასწავლო პროცესში ეუფლებიან სამეცნიერო ცნებებს;

ბავშვის განსჯის განვითარებაში არსებით როლს ასრულებს ცოდნის გაფართოება და ჭეშმარიტების აზროვნების განვითარება;

განაჩენი გადაიქცევა დასკვნად, რადგან ბავშვი, რომელიც ასხვავებს სააზროვნო ფაქტორს, იწყებს განიხილოს თავისი აზრი, როგორც ჰიპოთეზა, ანუ პოზიცია, რომელიც ჯერ კიდევ საჭიროებს შემოწმებას.

თავი II. Ემპირიული კვლევაუმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარება

1 ობიექტის აღწერა და კვლევის მეთოდები

ამჟამად სკოლამ უნდა მოაწყოს თავისი საქმიანობა ისე, რომ უზრუნველყოს ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარება და თითოეული მოსწავლის ცხოვრებისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულება, სხვადასხვა ინოვაციური საგანმანათლებლო პროგრამების დანერგვა, ჰუმანური მიდგომის პრინციპის განხორციელება. ბავშვები და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლა უკიდურესად დაინტერესებულია თითოეული ბავშვის გონებრივი განვითარების მახასიათებლების შესახებ ცოდნით.

სკოლაში განათლებისა და აღზრდის დონე დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად არის პედაგოგიური პროცესი ორიენტირებული ბავშვის ასაკობრივ და ინდივიდუალურ განვითარების ფსიქოლოგიაზე. ეს გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შესწავლას სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში, რათა განისაზღვროს ინდივიდუალური განვითარების ვარიანტები და დროული დახმარება სწავლაში ჩამორჩენის შემთხვევაში. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დაბალ კლასებში, როდესაც ადამიანის მიზანმიმართული სწავლა ახლახან იწყება, როდესაც სწავლა ხდება წამყვანი საქმიანობა, რომლის შუაგულშიც ყალიბდება გონებრივი თვისებებიდა ბავშვის თვისებები.

კონკრეტული ტერიტორიის განვითარებისთვის, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია მისი კომპონენტების გარკვეული კომპონენტების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა.

ხშირად დაწყებით სკოლაში მოსწავლის გონებრივი განვითარების თავისებურებებს არ ითვალისწინებენ მასწავლებლები და მშობლები. მნიშვნელოვანი ქცევაბავშვი გაკვეთილზე, მისი მორჩილება და ა.შ. მაგრამ როგორც კვლევამ აჩვენა, ყურადღება უნდა მიექცეს არა მხოლოდ მოსწავლის პიროვნულ თვისებებს, არამედ მისი შემეცნებითი აქტივობის მახასიათებლებს და შეადარო მოსწავლის გონებრივი განვითარების დონე. მისი აკადემიური წარმატება.

სკოლაში მოსვლამდე ბავშვი დადიოდა საბავშვო ბაღში, განვითარდა სახლში და ამდიდრებდა ჰორიზონტს უფროს ბავშვებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას. თითოეულ ბავშვს აქვს განვითარებული ინტელექტის განვითარების საკუთარი დონე, ზოგს აქვს უფრო მაღალი, ზოგს დაბალი. ამიტომ სკოლაში შესვლისას მასწავლებელი განსაზღვრავს ბავშვის გონებრივი განვითარების დონეს. იგი განისაზღვრება შემდეგი კრიტერიუმებით: სხვა ადამიანის მოსმენის, ანალიზის, შედარების, განზოგადების, აბსტრაქციის და კონკრეტიზაციის ლოგიკური ოპერაციების შესრულების უნარი ვერბალური ცნებების სახით. არსებობს ინტელექტის განვითარების ხუთი დონე: დაბალი, საშუალოზე დაბალი, საშუალო, მაღალი, ძალიან მაღალი. მათ აქვთ შემდეგი მახასიათებლები:

-დაბალი - ბავშვმა არ იცის როგორ მოუსმინოს სხვა ადამიანს, ასრულებს ანალიზის, შედარების, განზოგადების, აბსტრაქციისა და კონკრეტიზაციის ლოგიკურ ოპერაციებს ვერბალური ცნებების სახით;

-საშუალოზე დაბალი - ბავშვმა არ იცის როგორ მოუსმინოს სხვა ადამიანს, უშვებს შეცდომებს ვერბალური ცნებების სახით ლოგიკური ოპერაციების შესრულებისას;

-საშუალო - ბავშვმა არ იცის როგორ მოუსმინოს სხვა ადამიანს; ის ასრულებს მარტივ ლოგიკურ ვერბალურ ოპერაციებს - შედარება, განზოგადება სიტყვიერი ცნებების სახით - შეცდომების გარეშე. უფრო რთული ლოგიკური ოპერაციების - აბსტრაქციის, კონკრეტიზაციის, ანალიზის, სინთეზის შესრულებისას ის უშვებს შეცდომებს;

-მაღალი - შესაძლებელია გარკვეული შეცდომები სხვა ადამიანის გაგებაში და ყველა ლოგიკური ოპერაციის შესრულებაში, მაგრამ ბავშვს შეუძლია თავად გამოასწოროს ეს შეცდომები უფროსების დახმარების გარეშე;

-ძალიან მაღალი - ახასიათებს ის ფაქტი, რომ ბავშვს შეუძლია მოუსმინოს სხვა ადამიანს და შეასრულოს ნებისმიერი ლოგიკური ოპერაცია სიტყვიერი ცნებების სახით.

ცოდნის, უნარების გათვალისწინების, სწავლის უნარის, გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური და, ზოგადად, გონებრივი განვითარების ტემპის გათვალისწინების საიმედო მეთოდების შემუშავების მიზნით, აუცილებელია ყველა ამ ასპექტისთვის ობიექტური ინდიკატორებისა და კრიტერიუმების ხაზგასმა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო აქტივობა და მათი პიროვნება. ეს უკიდურესად რთული ამოცანაა. და ამიტომ ბევრი განსხვავებული კრიტერიუმია წამოწეული. ძირითადი კრიტერიუმებია მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების კრიტერიუმები. ისინი ყველაზე განვითარებულია და უკვე აქვთ პრაქტიკული აპლიკაციები.

Კვლევის მეთოდები.

ამ პრობლემების გადასაჭრელად გამოვიყენეთ კვლევის შემდეგი მეთოდები:

-სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი და სინთეზი;

-პედაგოგიური ზედამხედველობა;

ტესტირება;

Საუბარი;

-პედაგოგიური ექსპერიმენტი;

-მათემატიკის სტატისტიკა.

1. აზროვნების მოქნილობის შესწავლის მეთოდოლოგია

ტექნიკა საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ გონებრივი აქტივობის პროცესში ჩართული მიდგომების, ჰიპოთეზების, საწყისი მონაცემების, თვალსაზრისის ცვალებადობა. შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად.

დავალების წინსვლა.

სკოლის მოსწავლეებს ეძლევათ ფორმა დაწერილი ანაგრამებით (ასოების ნაკრები). 3 წუთში. მათ უნდა ჩამოაყალიბონ სიტყვები ასოთა ნაკრებიდან ერთი ასოს გამოტოვების ან დამატების გარეშე. სიტყვები შეიძლება იყოს მხოლოდ არსებითი სახელი (დანართი 1).

შედგენილი სიტყვების რაოდენობა - აზროვნების მოქნილობის მაჩვენებელი - მოცემულია ცხრილში:

ცხრილი 1

აზროვნების მოქნილობის დონე მოზრდილები მოსწავლეები 3-4 კლასი. 1-2 კლასი 1. მაღალი 26 და მეტი 20 და მეტი 15 და მეტი 2. საშუალო 21-25 13-19 10-14 3. დაბალი 11-20 7-12 5-9

მეთოდოლოგია "აზროვნების სიჩქარის შესწავლა"

ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ აზროვნების ინდიკატური და ოპერატიული კომპონენტების განხორციელების ტემპი. შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად. მოსწავლეებს ეძლევათ ფორმა სიტყვებით, რომელშიც ასოები აკლია. სიგნალის მიცემისას ისინი 3 წუთში ავსებენ გამოტოვებულ ასოებს სიტყვებით. თითოეული ტირე ნიშნავს ერთ გამოტოვებულ ასოს. სიტყვები უნდა იყოს არსებითი სახელი, საერთო არსებითი სახელი, მხოლობით რიცხვში (დანართი 2).

შედეგების დამუშავება.

სწორად შედგენილი სიტყვების რაოდენობა ითვლება 3 წუთში. აზროვნების სიჩქარის მაჩვენებელი და ამავე დროს ნერვული პროცესების მობილურობის მაჩვენებელია შედგენილი სიტყვების რაოდენობა:

20-ზე ნაკლები - აზროვნების დაბალი სიჩქარე და ნერვული პროცესების მობილურობა;

30 - აზროვნების საშუალო სიჩქარე და ნერვული პროცესების მობილურობა;

სიტყვა და მეტი - აზროვნების მაღალი სიჩქარე და ნერვული პროცესების მობილურობა.

Munstenberg ტექნიკა

ტექნიკა მიზნად ისახავს შერჩევითობისა და ყურადღების კონცენტრაციის განსაზღვრას. ტესტი შეიმუშავა გერმანელ-ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ჰუგო მუნსტერბერგმა (1863-1916 წწ.). ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას პროფესიონალურ შერჩევაში სპეციალობებისთვის, რომლებიც საჭიროებენ კარგ შერჩევითობას და კონცენტრაციას, ასევე ხმაურის მაღალ იმუნიტეტს.

ინსტრუქციები. ანბანურ ტექსტს შორის არის სიტყვები. თქვენი ამოცანაა ხაზი გაუსვათ ამ სიტყვებს ტექსტის წაკითხვისას რაც შეიძლება სწრაფად (დანართი 3).

მაგალითი: "ტყუილი".

დავალების შესრულების დრო - 2 წუთი

შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია

ფასდება მონიშნული სიტყვების რაოდენობა და შეცდომების რაოდენობა (გამოტოვებული და არასწორად გამოკვეთილი სიტყვები). ტექსტი შეიცავს 25 სიტყვას.

20 ან მეტი ქულა ითვლება კარგად (სასურველია სიტყვების გამოტოვების გარეშე). დაბალი ქულები - 18 ქულა ან ნაკლები.

4. მეთოდოლოგია „ცნებების გამორიცხვა“

ტექნიკა საშუალებას გვაძლევს განვასხვავოთ განზოგადების და აბსტრაქციის პროცესების დონე.

დავალების წინსვლა.

მასწავლებელი მოსწავლეებს სთავაზობს შემდეგ დავალებას: „შემოთავაზებული ხუთი სიტყვიდან ოთხი ერთმანეთის მსგავსია და შეიძლება ერთ სახელთან გაერთიანდეს. იპოვეთ შეუსაბამო სიტყვა და მითხარით, რა შეიძლება ეწოდოს დანარჩენ ოთხს“ (დანართი 4). .

შედეგების ანალიზი. ანალიზი აფასებს განზოგადების დონეს:

მაღალი - კონცეპტუალური ცნებების გამოყენებისას (კლასზე დავალება არსებითი მახასიათებლების მიხედვით);

საშუალო - განზოგადების ფუნქციური დონის გამოყენებისას (ფუნქციური მახასიათებლების მიხედვით კლასიფიკაცია);

დაბალი - გარკვეული განზოგადებებით (კლასზე დანიშვნა კონკრეტული მახასიათებლების მიხედვით).

ვერბალური აზროვნების შესწავლის მეთოდოლოგია „კითხარი სკოლის სიმწიფის საორიენტაციო ტესტისთვის ჯ. ჯერასეკის მიერ“

ჯ. ჯერასეკის სასკოლო სიმწიფის ორიენტაციის ტესტის კითხვარი.

მიზანი: განსაზღვროს სოციალური თვისებების განვითარების დონე, კავშირი ბავშვის ზოგად ცნობიერებასთან და გონებრივი ოპერაციების განვითარებასთან.

მასალა: ოქმი კითხვებით (დანართი 5).

2 შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია

ცხრილი 2 კვლევის შედეგები:

მოსწავლის სახელი მეთოდოლოგია აზროვნების მოქნილობა სწრაფი აზროვნება მუნსტენბერგის ტექნიკა ცნებების გამორიცხვა ვერბალური აზროვნება გლაზოვი ნიკოლაი 18საშუალო დონე31 მაღალი84% (21)8 1213-დან ბ. III ჯგუფი, საშუალო გრაჩევი ნიკიტა22 მაღალი30 საშუალო 96 % (24)1020 ბ. II ჯგუფი, საშუალოზე მაღალი ანდრეი გრომოვი19 საშუალო25 საშუალო 80% (20)1017 ბ. II ჯგუფი, საშუალოზე მაღალი გრომოვ გლები 18საშუალოდ 32მაღალი88% (22)716 ბ. II ჯგუფი, საშუალოზე მაღალი ჟუკოვი დიმიტრი22 მაღალი30 საშუალო 92% (23) 1012 ბ . III ჯგუფი, საშუალო Kozlov Daniil19 საშუალო 24საშუალოდ 80%(20)719 ბ. II ჯგუფი, საშუალოზე მაღალი ანდრეი მირონოვი20 მაღალი29 საშუალო88% (22) 613 ბ. III ჯგუფი, შუალედური სოლოვიევი ანდრეი 23მაღალი 28 საშუალო 80%(20)918 ბ. II ჯგუფი, საშუალოზე მაღალი მაქსიმუმი

Მინიმალური

Munstenberg ტექნიკა:

კარგი შედეგი: 20 ან მეტი ქულა

დაბალი ქულა: 18 ქულა ან ნაკლები

კვლევა ბრაიანკის მე-3 საშუალო სკოლაში ჩატარდა. ნიმუშში შედიოდნენ პირველი კლასის ბავშვები, 8 ადამიანი.

გამოვლინდა სტუდენტების გონებრივი განვითარების შემდეგი თავისებურებები. ბავშვების უმეტესობა უმკლავდება დავალებებს და ადვილად გადადის მოქმედების ახალ გზებზე.

დამახასიათებელია ბავშვებში ყურადღების საკმაოდ მაღალი გადართვა ერთი დავალებიდან მეორეზე გადასვლისას; ჩამოყალიბდა საკონტროლო ფუნქცია.

ბავშვების უმეტესობას საკმარისად აქვს განვითარებული შემეცნებითი აქტივობის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი - მეხსიერება. ეს ძირითადად დამახასიათებელია საშუალო და კარგი შედეგის მქონე სტუდენტებისთვის. თუმცა, არიან დაბალი წარმატებების მქონე მოსწავლეები, რომლებიც მათთვის წაკითხულ მასალას არასრულად, მნიშვნელოვანი დამახინჯებით ამრავლებენ.

აზროვნების ოპერაცია, რომელიც მიზნად ისახავს ცალკეული ელემენტების კონსტრუქციას, მთლიანობის შედგენას - სინთეზს, ვითარდება უმეტეს ბავშვებში.

ასევე, ბევრ ბავშვს აქვს ანალიზის უნარი. იმათ. ამ ბავშვებს შეუძლიათ მთელი სისტემის დაყოფა ურთიერთდაკავშირებულ ქვესისტემებად, რომელთაგან თითოეული ცალკე, განსაზღვრული მთლიანობაა და ასევე დაამყარონ კავშირები და ურთიერთობები მათ შორის.

უნდა აღინიშნოს, რომ თითქმის ყველა ბავშვს შეუძლია საგნები და ფენომენები მათი ძირითადი თვისებების მიხედვით ერთ საზოგადოებაში გააერთიანოს.

ზოგადად, ჩვენი კვლევის შედეგად შეგვიძლია ვისაუბროთ I კლასის მოსწავლეთა უმრავლესობის გონებრივი შესაძლებლობების სფეროში საშუალო საფეხურზე გადასვლის მზაობაზე.

აზროვნება გონებრივი ყურადღება ვერბალური

დასკვნა

გონებრივი აქტივობა, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა აქტივობა, არის სხვადასხვა მოწესრიგებული მოქმედებების ჯაჭვი ამ შემთხვევაშიეს იქნება კოგნიტური პროცესები და ოპერაციები, რომლებიც ხდება ამ პროცესებში.

მაგალითად, როგორც კოგნიტური პროცესი, მეხსიერება, რომელიც მოიცავს ოპერაციებს, როგორიცაა დამახსოვრება, რეპროდუქცია, დავიწყება და სხვა. აზროვნება არის მოგვარებული პრობლემის პირობებისა და მოთხოვნების ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება და მისი გადაჭრის მეთოდები.

გონებრივი აქტივობა არის მჭიდრო კავშირისენსორულ ცოდნასა და რაციონალურ ცოდნას შორის.

ბავშვი, რომელიც მოდის სკოლაში და უკვე აქვს გარკვეული ცოდნა, აქტიურად ვითარდება და ავითარებს კოგნიტურ აქტივობას მხოლოდ სასწავლო პროცესში. რამდენად ეფექტური და მიზანმიმართული იქნება ის, დამოკიდებულია მასწავლებელზე, კერძოდ იმაზე, თუ როგორ შეუძლია მას დააინტერესოს მოსწავლე და მოახდინოს სასწავლო აქტივობების ჩართვა.

პირველი კლასის ბავშვებს, რომლებმაც ფაქტიურად დაასრულეს ექვსი თვის სკოლა, აქვთ კარგად განვითარებული შემეცნებითი პროცესები, ისინი განსაკუთრებით კარგად არიან ორიენტირებულნი მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე, მათი აზროვნება და წარმოსახვა კარგად არის განვითარებული, მაგრამ ისეთი ძირითადი შემეცნებითი პროცესები, რომლებიც დიდ გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო პროცესი, ისეთი მასალის ათვისება, როგორიცაა ყურადღება და მეხსიერება, ახლახან ვითარდება.

საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ჩამოყალიბებული, როგორც მისი განხორციელების აუცილებელი საშუალება, ანალიზი, ასახვა და დაგეგმვა ხდება სპეციალური გონებრივი მოქმედებები, გარემომცველი რეალობის ახალი და უფრო ირიბი ასახვა. როგორც ეს გონებრივი მოქმედებები ვითარდება ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში, ძირითადი შემეცნებითი პროცესები ფუნდამენტურად განსხვავებული გზით ვითარდება: აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება.

შედარებით სკოლამდელი ასაკიამ პროცესების შინაარსი და მათი ფორმა ხარისხობრივად იცვლება. აზროვნება ხდება აბსტრაქტული და განზოგადებული. აზროვნება შუამავლობს სხვა ფსიქიკური ფუნქციების განვითარებას, ხდება ყველა ფსიქიკური პროცესის ინტელექტუალიზაცია, მათი გაცნობიერება, თვითნებობა, განზოგადება.

აღქმა იღებს ორგანიზებული დაკვირვების ხასიათს, რომელიც ხორციელდება კონკრეტული გეგმის მიხედვით.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ინტენსიურად ვითარდება დამახსოვრების ტექნიკა. დამახსოვრების უმარტივესი მეთოდებიდან გამეორებისა და გამრავლების გზით ბავშვი გადადის შესასწავლი მასალის ძირითადი ნაწილების დაჯგუფებაზე და კავშირების გაგებაზე. დასამახსოვრებლად გამოიყენება სქემები და მოდელები. ამ ასაკში ყალიბდება საჭირო საგანმანათლებლო შინაარსზე ყურადღების ფოკუსირების უნარი. ყურადღება ხდება ფოკუსირებული და ნებაყოფლობითი, იზრდება მისი მოცულობა და იზრდება რამდენიმე ობიექტს შორის ყურადღების განაწილების უნარი.

გონებრივი განვითარება არის განვითარება, რომელიც ხასიათდება აზროვნების ტიპებით (კრეატიული, შემეცნებითი, თეორიული და ა. გონებაში მოქმედება და ა.შ.) შემეცნებითი პროცესები(ყურადღება, წარმოსახვა, მეხსიერება, აღქმა), გონებრივი ოპერაციები (იზოლაცია, შედარება, ანალიზი, სინთეზი, სისტემატიზაცია და ა.შ.), კოგნიტური უნარები (კითხვის დასმის, პრობლემის იზოლირებისა და ჩამოყალიბების, ჰიპოთეზის წამოყენების, ამის დამტკიცების უნარი. , დასკვნების გამოტანა, ცოდნის გამოყენება ), სწავლის უნარები (დაგეგმვა, მიზნების დასახვა, კითხვა და წერა სათანადო ტემპით, ჩანაწერების აღება და ა.შ.), არასაგანმანათლებლო ცოდნა და უნარები, საგნობრივი ცოდნა, შესაძლებლობები და უნარები, ზოგადი სისტემის ჰოლისტიკური სისტემა. საგანმანათლებლო და სპეციალური ცოდნა.

განვითარების დონის ამ იდეიდან გამომდინარე, შესაძლებელია მისი განვითარების მიზნების ჩამოყალიბება - აუცილებელია ფსიქიკური პროცესების განვითარება მათი სხვადასხვა ტიპისა და ტიპების მიხედვით.

უნდა აღინიშნოს, რომ ინტელექტუალური სფერო არა ნაწილებად, არამედ ჰოლისტურად ვითარდება: შეუძლებელია, მაგალითად, მხოლოდ ინტელექტის განვითარება გონებრივი მოქნილობის განვითარების გარეშე. ამიტომ, პედაგოგიკაში არსებობს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდების სისტემა, ინტერაქტიული მეთოდებისა და დიაგნოსტიკური ტექნიკის სისტემა.

მიღწეული იქნა სამუშაოს დასაწყისში დასახული მიზნები. შევისწავლე დაწყებითი სკოლის მოსწავლის გონებრივი განვითარების პროცესის თეორია და გამოვყავი ყველაზე მეტად ეფექტური გზებიდიაგნოსტიკა, რომელიც მან შესთავაზა თავის მუშაობაში. მთელი რიგი ამოცანებისა და მეთოდების გათვალისწინებით, მე ავირჩიე ყველაზე ეფექტური გონებრივი განვითარების გასაუმჯობესებლად და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენის თავიდან ასაცილებლად.

ჩემი ჰიპოთეზა იყო: ”გონებრივი განვითარების დონე დამოკიდებულია შესრულებული დავალებების რაოდენობაზე და ხარისხზე, რომლებიც მიმართულია ფსიქიკური პროცესების განვითარებაზე”. დადასტურდა, ფაქტობრივად, რაც უფრო ადრე გამოვლინდება გადახრა და განხორციელდება მთელი რიგი ღონისძიებები: დავალებების და ტესტების დასრულება, მით უფრო მაღალი იქნება ბავშვის განვითარების დონე მომავალში.

ბიბლიოგრაფია

1. ვინოკუროვა ნ.კ. ბავშვების შესაძლებლობების განვითარება: მე-2 კლასი. - M.: Rosman-Press, 2012. - 79გვ.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების ყველა სპეციალობის სტუდენტებისთვის. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2013. - 456 გვ.

დავიდოვი ვ.ვ. განვითარების ტრენინგის პრობლემები: თეორიული და ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის გამოცდილება. - M: პედაგოგიკა, 2012. - 240გვ.

დუბროვინა ი.ვ., დანილოვა ე.ე., პრიხოჟან ა.მ. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო საშუალო პედაგოგიკის სტუდენტებისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტები. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2011. - 464გვ.

შეკვეთა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება. - M: განათლება 2012. - 347გვ.

6. ივაშჩენკო თ.ი. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგიის აქტუალური პრობლემები. მნ., 2011. 299 გვ.

7. კოლომინსკი ია.ლ. ბავშვის ფსიქოლოგია. მნ., 2012. 399 გვ.

ლექციის შენიშვნები განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის შესახებ / ედ. რედ.: M.A. დიგუნი. Mozyr, 2012. 179 გვ.

ლექციის შენიშვნები ფსიქოლოგიაზე / ედ. რედ. მ.ა. დიგუნი. Mozyr, 2012. 151 გვ.

კრუტეცკი V.A. ფსიქოლოგია. მ., 2011. 336 გვ.

11. კულაგინა ი.იუ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია: ბავშვის განვითარება დაბადებიდან 17 წლამდე: სახელმძღვანელო, მესამე გამოცემა. - M.: URAO, 2010. - 176გვ.

12. ლიუბლინსკაია ა.ა. ბავშვის ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის. - მ.: „განმანათლებლობა“, 2012. - 288გვ.

13. ლიუბლინსკაია ა.ა. მასწავლებელს უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიის შესახებ. მ., 2010. 224 გვ.

14. მენჩინსკაია ნ.ა. სკოლის მოსწავლეთა სწავლისა და გონებრივი განვითარების პრობლემები: რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები - მ.: პედაგოგიკა, 2012. - 305გვ.

15. Munsterberg G. ფსიქოლოგია და მასწავლებელი. მ., 2011.- 225გვ.

16. პეტროვსკი ა.ვ., იაროშევსკი მ.გ. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2011. - 512გვ.

17. საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - M.: Aspect Press, 2011. - 354გვ.

18. ჩერემოშკინა ლ.ვ. ბავშვთა მეხსიერების განვითარება. იაროსლავლი, 2010. - 192 გვ.

19. გონებრივი განვითარების სასკოლო ტესტი / კომპ. შუმსკი პ.პ. Mozyr, 2012. - 24გვ.

დანართი 1

1.აზროვნების მოქნილობის შესწავლის მეთოდოლოგია

დანართი 2

მეთოდოლოგია "აზროვნების სიჩქარის შესწავლა"

დანართი 3

Munstenberg ტექნიკა

დანართი 4

მეთოდოლოგია "ცნებების გამორიცხვა"

გაფუჭებული, ძველი, გაცვეთილი, პატარა, დანგრეული.

გაბედული, მამაცი, მამაცი, გაბრაზებული, გადამწყვეტი.

ვასილი, ფედორი, ივანოვი, სემიონი, პორფირი.

ღრმა, მაღალი, მსუბუქი, დაბალი, ზედაპირული.

რძე, ნაღები, ყველი, ქონი, არაჟანი.

სახლი, ბეღელი, ქოხი, ქოხი, შენობა.

არყი, ფიჭვი, ხე, მუხა, ნაძვი.

სიძულვილი, ზიზღი, ზიზღი, აღშფოთება, დასჯა.

ბუდე, ხვრელი, ჭიანჭველა, ქათმის ბუდე, ბუდე.

ჩაქუჩი, ლურსმანი, ქლიბი, ცული, ჩიზელი.

წუთი, წამი, საათი, საღამო, დღე.

ძარცვა, ქურდობა, მიწისძვრა, ხანძარი, თავდასხმა.

დანართი 5

ჯ. ჯერასეკის სასკოლო სიმწიფის ორიენტაციის ტესტის კითხვარი

ინსტრუქცია: "უპასუხე კითხვებს."

1. რომელი ცხოველია უფრო დიდი, ცხენი თუ ძაღლი? ცხენი = 0 ქულა არასწორი პასუხი = - 5 ქულა.2. დილით საუზმე გაქვთ, შუადღისას კი... ვსადილობთ. ვჭამთ წვნიანს ხორცს = 0 ქულა გვაქვს ვახშამი, ძილი და სხვა მცდარი პასუხები = - 3 ქულა. 3. სინათლეა დღისით და ღამით... ბნელი = 0 ქულა, არასწორი პასუხი = - 4 ქულა. 4. ცა ლურჯია და ბალახი...მწვანე = 0 ქულა არასწორი პასუხი = - 4 ქულა. 5. ალუბალი, მსხალი, ქლიავი, ვაშლი არის... ხილი = 1 ქულა არასწორი პასუხი = - 1 ქულა. 6. რატომ იშლება ბარიერი, სანამ მატარებელი ლიანდაგზე გაივლის?, რომ მატარებელი მანქანას არ შეეჯახოს. ისე, რომ მატარებელი არავის მოხვდეს (და ა.შ.) = 0 ქულა არასწორი პასუხი = - 1 ქულა. 7. რა არის მოსკოვი, როსტოვი, კიევი ქალაქები = 1 ქულა სადგურები = 0 ქულა არასწორი პასუხი = - 1 ქულა. 8. რომელ დროს აჩვენებს საათი (აჩვენეთ საათზე) კარგად ნაჩვენები = 4 ქულა. მხოლოდ მეოთხედი, მთელი საათი, მეოთხედი და საათი ნაჩვენებია სწორად = 3 ქულა არ იცის საათები = 0 ქულა. 9.პატარა ძროხა ხბოა,პატარა ძაღლი...,პატარა ცხვარი...?ლეკვი ბატკნის =4 ქულა ორიდან მხოლოდ ერთი პასუხი =O არასწორი პასუხი = -1 ქულა. 10. ძაღლი უფრო ქათამს ჰგავს თუ კატას? როგორ ჰგავს, რა აქვთ იგივე?კატის მსგავსად, რადგან აქვთ 4 ფეხი, ბეწვი, კუდი, კლანჭები (ერთი მსგავსება საკმარისია) = 0 ქულა. კატასავით (მსგავსების ნიშნების გარეშე) = - 1 ქულა. ქათამივით = - 3 ქულა. 11. რატომ აქვს ყველა მანქანას მუხრუჭები? ორი მიზეზი (მთაზე დამუხრუჭება, მოხვევისას დამუხრუჭება, შეჯახების საფრთხის შემთხვევაში გაჩერება, მართვის დასრულების შემდეგ საერთოდ გაჩერება) = 1 ქულა. 1 მიზეზი = 0 ქულა არასწორი პასუხი (მაგალითად, ის არ მართავდა მუხრუჭების გარეშე. ) = - 1 ქულა. 12. როგორ ჰგვანან ერთმანეთს ჩაქუჩი და ცული?ორი საერთო თვისება = 3 ქულა (ხის და რკინისაა, სახელურები აქვთ, იარაღებია, შეგიძლიათ ლურსმნები ჩაქუჩით, ზურგზე ბრტყელია. მხარე).1 მსგავსება = 2 ქულა არასწორი პასუხი = 0 ქულა. 13. როგორ ჰგვანან ერთმანეთს ციყვები და კატები? იმის დადგენა, რომ ეს ცხოველები არიან ან ორი საერთო მახასიათებლის მოყვანა (მათ აქვთ 4 თათი, კუდი, ბეწვი, შეუძლიათ ხეებზე ასვლა) = 3 ქულა. ერთი მსგავსება = 2 ქულა. არასწორი პასუხი = 0. 14. რა განსხვავებაა ფრჩხილსა და ხრახნი? როგორ ამოიცნობდი მათ, შენს წინ რომ იწვნენ? Მათ აქვთ სხვადასხვა ნიშნები: ხრახნს აქვს ძაფი (ძაფი, ასეთი დაგრეხილი ხაზი ღერძის ირგვლივ) = 3 ქულა. ხრახნი ხრახნიანია და ლურსმანი ჩაჭედილია, ან ხრახნს აქვს კაკალი = 2 ქულა არასწორი პასუხი = 0 ქულა. 15. ფეხბურთი, სიმაღლეზე ხტომა, ჩოგბურთი, ცურვა - ეს არის...?სპორტი, ფიზიკური აღზრდა = 3 ქულა.თამაშები (ვარჯიშები), ტანვარჯიში, შეჯიბრებები = 2 ქულა არასწორი პასუხი = 0 ქულა. 16. რა სატრანსპორტო საშუალებები იცით?სამი სახმელეთო მანქანა, თვითმფრინავი ან გემი = 4 ქულა.მხოლოდ სამი სახმელეთო მანქანა ან სრული სია, თვითმფრინავით ან გემით, მაგრამ მხოლოდ იმის ახსნის შემდეგ, რომ სატრანსპორტო საშუალებების გამოყენება შეგიძლიათ სადმე გადაადგილდეთ. = 2 ქულა არასწორი პასუხი = 0 ქულა. 17. რა განსხვავებაა მოხუცსა და ახალგაზრდას შორის? რა განსხვავებაა მათ შორის სამი ნიშანი (ნაცრისფერი თმა, თმა არ აქვს, ნაოჭები, აღარ შეუძლია ასე მუშაობა, ცუდად ხედავს, ცუდად უსმენს, უფრო ხშირად ხდება, ავად არის, უფრო მოკვდება ვიდრე ახალგაზრდა) = 4 ქულა. 1 ან 2 განსხვავება = 2 ქულა .მცდარი პასუხი (მას აქვს ჯოხი, ეწევა და ა.შ.) = O ქულა. 18. რატომ თამაშობენ ადამიანები სპორტს? ორი მიზეზი (იყოთ ჯანმრთელი, მოწესრიგებული, ძლიერი, იყოთ უფრო მოძრავი, სწორი დგომა, არ იყოთ მსუქანი, სურთ რეკორდის მიღწევა და ა.შ.) = 4 ქულა ერთი მიზეზი = 2 ქულა არასწორი პასუხი (რაღაცის გაკეთება). შეძლოს) = 0 ქულა. 19. რატომ არის ცუდი, როცა ვინმე ერიდება სამსახურს, დანარჩენი უნდა იმუშაოს მისთვის (ან სხვა გამოთქმა, რომ ამის შედეგად სხვას აწუხებს). ის არის ზარმაცი. ცოტას შოულობს და ვერაფერს ყიდულობს = 2 ქულა არასწორი პასუხი = 0 ქულა. 20. რატომ გჭირდებათ კონვერტზე ბეჭედი?ასე იხდიან გაგზავნას, წერილის ტრანსპორტირებას = 5 ქულა, მეორეს მოუწევს ჯარიმის გადახდა = 2 ქულა, არასწორი პასუხი = 0 ქულა.