ეს პარამეტრები ძალიან მჭიდრო კავშირშია, ერთის მხრივ, ბავშვის გონებრივი აქტივობის ზოგად დონესთან, ხოლო მეორე მხრივ, ისინი დინამიური მახასიათებლებია, ანუ იცვლება თავად ბავშვის აქტივობის პროცესში.
საქმიანობის ოპერაციული მახასიათებლები, პირველ რიგში, მოიცავს:
შესრულება;
აქტივობის ტემპი.
Შესრულება,აუცილებლად დამოკიდებულია
ნოეს ან გახანგრძლივებული აქტივობა შეიძლება დაიყოს გარკვეულ პერიოდებად: ამა თუ იმ ტიპის აქტივობასთან შეგუების პერიოდი (სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვებისთვის ხანგრძლივობით განსხვავდება), ოპტიმალური შესრულების პერიოდი, დაღლილობა. ეს უკანასკნელი შეიძლება იყოს T-კომპენსირებული(ამ სიტუაციაში ვერც ერთი მოტივაციური, სათამაშო ან სხვა ფაქტორები ვერ დააბრუნებს შესრულებას უფრო მაღალ დონეზე) და კომპენსირებული.ჩვენ ასევე შეგვიძლია ვისაუბროთ გაჯერებაზე, როგორც შესრულების ერთ-ერთ მახასიათებელზე. გაჯერება შეიძლება პირდაპირ არ იყოს დაკავშირებული დაღლილობასთან, განსაკუთრებით არაკომპენსირებულ დაღლილობასთან; ის უფრო მეტად ახასიათებს ბავშვის მუშაობის მოტივაციური ასპექტს. ამ შემთხვევაში შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვი უბრალოდ დაიღალა ამა თუ იმ აქტივობით, კერძოდ, ეს შეიძლება ეხებოდეს თამაშს. ის ყელში იყო მისით. ამ შემთხვევაში მოტივაციის გარეგანი ან შინაგანი ცვლილება ყველაზე ხშირად „აშორებს“ გაჯერების ფაქტორს. თუმცა, გაჯერება შეიძლება შეინიშნოს დაღლილობასთან ერთად.
დაღლილობის გაანალიზებისას, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მისი შეფასება შესაძლებელია არა მხოლოდ ნებისმიერი აქტივობის ეფექტურობით, არამედ გარე ნიშნები. ეს უკანასკნელი (ობიექტური დაღლილობის გამოვლინების ფიზიოლოგიური მექანიზმების თვალსაზრისით) უნდა მოიცავდეს საავტომობილო დისკომფორტის გამოჩენას, რომელიც გამოიხატება აურზაურით, ქცევის დათრგუნვით, ხახუნის გამოჩენა, ხშირი და ღრმა კვნესა, ინტერესის დაკარგვა ადრე. საინტერესო აქტივობა, ბავშვმა შეიძლება დაიწყოს თვალების დახუჭვა, მოქმედება და ა.შ. რა თქმა უნდა, დაღლილობა ყურადღების მახასიათებლებზეც იმოქმედებს. კერძოდ: ყურადღების სფეროს შევიწროება, მისი კონცენტრაციის ხანგრძლივობა ნებისმიერ აქტივობაზე, გარე სტიმულებზე ყურადღების გამარტივება (ხმაურის იმუნიტეტის დაქვეითება).
ამრიგად, დაკვირვების მეთოდის გამოყენებით, ჩვენ შეგვიძლია განვსაზღვროთ შესრულების შემდეგი პარამეტრები:
ძალიან სწრაფი აუნაზღაურებელი ამოწურვა
ლმობიერება (გამოხატულია შემცირებული შესრულება);
შედარებით ნელი, მაგრამ მდგრადი, არა
კომპენსირებული დაღლილობა (შემცირებული სამუშაო
უნარი);
სწრაფი, მაგრამ კომპენსირებადი დაღლილობა;
გაჯერებასთან დაკავშირებული აქტივობით
პირველ რიგში მოტივაციური მექანიზმებით
მამის საქმიანობა.
აქტივობის ტემპი ნორმატიულად უნდა ჩაითვალოს აქტივობის ერთიანი, სტაბილური ტემპი, როდესაც ბავშვი ახერხებს ყველაფრის გაკეთებას, რაც მასწავლებელმა დაგეგმა.
ზოგიერთი ბავშვი საკმაოდ სწრაფად და აქტიურად ერთვება გაკვეთილზე, მაგრამ როცა იღლება ან ამოცანები რთულდება, მათი აქტივობის ტემპი იკლებს. სხვა ბავშვებში უფრო მეტად შეიძლება აღინიშნოს არა იმდენად აქტივობის ტემპის დაქვეითება, რამდენადაც მისი გამოხატული უთანასწორობა. ასეთ ბავშვებზე ამბობენ, რომ „მუშაობენ ბატარეებზე“ (ჩართული და გამორთული). გაცილებით იშვიათად, აქტივობის ტემპის რყევები არანაირად არ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რას აკეთებს ბავშვი, მხოლოდ იმიტომ, რომ დავალებები ბავშვს ეძლევა სხვადასხვა მოტივაციის „სოუსით“: ვინ არის უფრო სწრაფი, ვინ უფრო სწორი. და ა.შ.
მესამე ვარიანტია არა იმდენად ტემპის პრობლემები, თუმცა გარეგნულად ისინი ტემპის პრობლემებს ჰგავს, არამედ ბავშვის შეყვანის, სამუშაოში „ჩართვის“ პრობლემებს. ასეთი ბავშვები თამაშშიც კი ძალიან ნელა „რყევავენ“ (ანუ, გონებრივ აქტივობაში გამოხატული ინერციის ნიშნებს აჩვენებენ), მაგრამ, თანდათანობით ჩაერთვება გარკვეული ტიპის საქმიანობაში, ასეთი ბავშვი იწყებს მუშაობას ადეკვატური ტემპით.
აქტივობის ტემპთან დაკავშირებული პრობლემების კიდევ ერთი ვარიანტია ბავშვის აქტივობის მკვეთრად ნელი ტემპი მის ყველა სახის საქმიანობაში. ასეთი ბავშვი არა მხოლოდ საკმარისად სწრაფად არ მუშაობს. ბავშვის აქტივობის ეს თანდაყოლილი ტემპი გამოიხატება ყველაფერში: ჩაცმაში, მეტყველებაში, ჭამაში.
ასევე შეგვიძლია ვისაუბროთ ექსტრემალურ სიტუაციებში აქტივობის ტემპის სიტუაციურად განსაზღვრულ შენელებაზე, მათ შორის ფსიქოტრავმული და საექსპერტო სიტუაციებში. თუმცა, შესაძლებელია სხვა სიტუაციებიც: მასწავლებლის მიერ ბავშვის უარყოფა, მისი (მასწავლებლის) ნდობა ბავშვის არაკომპეტენტურობაში.
სიტუაციური შეიძლება ეწოდოს სომატურად დასუსტებული ან ავადმყოფი ბავშვის ტემპის შემცირებას. ამ შემთხვევაში ჩვენ გამოვავლენთ ტემპის პრობლემებს, მაგრამ დაკვირვების სიტუაციაში შემდეგ ჯერზე ასეთი ბავშვი არ უნდა გამოირჩეოდეს თანაკლასელებს შორის ამ მახასიათებლებიდან გამომდინარე.
ამრიგად, აქტივობის ტემპზე დაკვირვების გაანალიზებით, შეგვიძლია გამოვყოთ შემდეგი პარამეტრები:
მკვეთრი ვარდნატემპი, განსაზღვრული
დაღლილობა (ფიზიკური ან გონებრივი);
არათანაბარი ან მერყევი ტემპი
საქმიანობის;
დაბალი ინდივიდუალური ტემპი აქტიური
ფსიქიკის ყველა სფეროში ვლინდება
აქტივობა (ჩვეულებრივ ასოცირდება
გონებრივი აქტივობის ზოგადი დაბალი დონე, გონებრივი ტონი);
სიტუაციური (ფსიქოლოგიურად განსაზღვრული
ნელი) აქტივობის ტემპის შემცირება, მდე
"სტუპორამდე";
სიტუაციური, სომატურად განპირობებული
აქტივობის ტემპის შემცირება.
ჯგუფში „ინტეგრირებულ“ ბავშვებზე დაკვირვებისას, აქტივობის ოპერაციული მახასიათებლების აღწერილი პარამეტრების გარდა, ძალზე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს სამუშაოში ან თამაშში მათი ჩართვის თავისებურებები; რა სახის დახმარებაა საჭირო ზრდასრულთათვის; შემოთავაზებული აქტივობის რა ტემპს და მოცულობას შეუძლია „გაუძლოს“ ბავშვს ნეგატივის ან გაღიზიანების გარეშე; რა სახის მოტივაციაა მისთვის ყველაზე შესაფერისი.
ბავშვის ქცევის შეფასება,
მისი საქმიანობის მიზანმიმართულობა
(მარეგულირებელი სიმწიფე)
ბავშვზე დაკვირვება სხვადასხვა სიტუაციებში საშუალებას გვაძლევს შევაფასოთ მისი ქცევისა და ზოგადად აქტივობის მიზანმიმართულობა, რაც პირდაპირ ასახავს მარეგულირებელი კომპონენტის ფორმირებას.
აქტივობის ნებაყოფლობითი რეგულირება (მარეგულირებელი სიმწიფე) არის პარამეტრი, რომელიც განსაზღვრავს და „მოდულირებს“ ბავშვის ყველა ქცევას.
შესაბამისად, ბავშვის ქცევის ბუნება, როგორც პროფესიულ, ისე „თავისუფალ“ სიტუაციაში, ასახავს ამ სიმწიფის ხარისხს, არა მხოლოდ ქცევითი გამოვლინებების მართვის უნარს, არამედ ემოციურ გამოხატვას. დაკვირვების მეთოდი ამ შემთხვევაში საკმაოდ ადეკვატურია საქმიანობის ჩამოყალიბებული™ რეგულირების მთლიანობაში, მისი მიზანმიმართულობის შესაფასებლად.
რეგულარულად გაუაზრებელი ბავშვი მაშინვე იპყრობს ყურადღებას ზუსტად თავისი ქცევით. ასეთი ბავშვი უკიდურესად მოუსვენარია, დათრგუნული, ადვილად სცილდება ყურადღებას და ხშირად აქვს მეტყველების და მოტორული დეზინჰიბიცია. ასეთი ბავშვის ქცევა შეიძლება დახასიათდეს, როგორც იმპულსური, არაკონცენტრირებული, გარე გარემოს „ველის“ გავლენაზე დამოკიდებული.
სავსებით ბუნებრივია, რომ ერთი და იგივე ბავშვის ქცევის ბუნება შეიძლება შეიცვალოს დაღლილობის გავლენით. ეს აჩვენებს, რომ ქცევის ბუნება, მისი მიზანი
მიმართულება არის დინამიური მახასიათებელი, რომელიც მჭიდრო კავშირშია როგორც შესრულებასთან, ასევე აქტივობის ტემპთან და ყურადღების მახასიათებლებთან, რადგან ეს არის "ნებაყოფლობითი" ყურადღება და დამახსოვრება, რაც, როგორც იქნა, არის მიზანდასახულობის არსი. ამ პოზიციიდან გამომდინარე, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ საქმიანობის მიზანმიმართულობის გაანალიზებით (დაკვირვებით) შეიძლება ირიბად ვისაუბროთ არა მხოლოდ ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირებაზე და, ნაწილობრივ, დამახსოვრებაზე, არამედ ფორმირებაზე. ნებაყოფლობითი ფლობა და სხვა უმაღლესი გონებრივიფუნქციები.
ამრიგად, ქცევის ბუნების შეფასებისას, უპირველეს ყოვლისა, ყურადღება უნდა მიაქციოთ მარეგულირებელი უმწიფრობის ისეთი ნიშნების არსებობას, როგორიცაა:
საავტომობილო და მეტყველების დეზინჰიბირება;
გადაჭარბებული ყურადღების გაფანტულობა;
იმპულსური რეაქციების უპირატესობა
(პასუხები), იმპულსური ქცევა;
ნებისმიერ დროს „გაფანტვის“ უნარი
ამოცანებიდან დაწყების მიუხედავად
დაღლილობა (ამ შემთხვევაში შეიძლება ვისაუბროთ
დაბალი მოტივაცია საქმიანობისთვის, როგორც ერთ-ერთი
მარეგულირებელი მოუმწიფებლობის გამოვლინებები);
მშენებლობისა და შენარჩუნების სირთულეები კი
მარტივი ალგორითმი ნებისმიერი აქტივობისთვის.
მეტყველების განვითარების თავისებურებების შეფასება
უნდა ითქვას, რა და როგორ შეუძლია ფსიქოლოგს შეაფასოს ბავშვის მეტყველების განვითარების მახასიათებლების თვალსაზრისით, ერთის მხრივ, მეტყველების თერაპევტის საქმიანობის სფეროში „ჩარევის“ გარეშე და მეორეს მხრივ, იმ ბავშვების იდენტიფიცირება, რომლებსაც სჭირდებათ ლოგოპედის დახმარება.
ვისაუბრებთ მეტყველების განვითარების იმ პარამეტრებზე, რომელთა შეფასება ფსიქოლოგმა დაკვირვების პროცესში უნდა შეძლოს. ვინაიდან მეტყველება ერთ-ერთი ყველაზე რთული და მრავალმხრივია ფსიქიკური პროცესები, გასაგებია, რომ საკმაოდ ბევრი პარამეტრი იქნება მეტყველების განვითარების სპეციფიკის შესაფასებლად.
პირველი, რასაც ყურადღება უნდა მიაქციოთ არის:
მეტყველების აქტივობა.ეს შეიძლება ზოგადად იყოს ადეკვატური როგორც სიტუაციისთვის, ასევე ასაკისთვის. ამ შემთხვევაში, უდავოდ, გასათვალისწინებელია მეტყველების აქტივობის ჩამოყალიბებული ნებაყოფლობითი რეგულირების ნორმატიული დონე. მეტყველების აქტივობა შეიძლება იყოს შემცირებულისაკმარისად განვითარებული მეტყველების მქონე ბავშვში, ამ შემთხვევაში დაბალი მეტყველების აქტივობის დაფიქსირებული ფენომენი დაახასიათებს ბავშვის პიროვნულ მახასიათებლებს - "ჩუმად", ანუ ახასიათებს მას, როგორც ინტროპუნიციური პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების ტენდენციას, შესაძლოა არა. მაღალი დონემისი გონებრივი აქტივობა, ან შეიძლება, როგორც ეს იყო, "ნიღაბი" თავად მეტყველების განვითარების პრობლემები.
ისინი შეიძლება გამოიხატოს მრავალი ყოველდღიური სიტყვის არაზუსტი ცოდნითა და გამოყენებით, აქტიურ ლექსიკაში არსებითი სახელებისა და ზმნების უპირატესობით, საგნების (ზედსართავების) ხარისხის, თვისებებისა და მახასიათებლების დამახასიათებელი სიტყვების ნაკლებობით, აგრეთვე მოქმედების მეთოდებით. ეს ბავშვები ხშირად უშვებენ შეცდომებს მარტივი წინადადებების გამოყენებისას და რთულის უკიდურესად იშვიათი და მცდარი გამოყენებისას. არ არის განვითარებული ენის გრამატიკული ფორმები: შეცდომები საქმის დაბოლოებებში, ზმნების დაძაბული და ასპექტური ფორმების აღრევა, შეცდომები შეთანხმებისა და კონტროლის დროს, გამოხატული სირთულეები სიტყვის ფორმირებაში (სიტყვაწარმოების იშვიათი გამოყენება ან სიტყვის ფორმირება. ატიპიური მოცემული მეტყველების კულტურისთვის). ამ ბავშვების მეტყველება აჩვენებს მნიშვნელოვან სირთულეს ან უუნარობას წინადადებების გაფართოების ან რთული წინადადებების აგებისას. შეიძლება აღინიშნოს, რომ ასეთ ბავშვს ჯერ კიდევ აქვს ბგერის გამოთქმის ხარვეზები და დარღვევები სილაბურ სტრუქტურაში, ასევე უჭირს ბგერის ანალიზისა და სინთეზის დაუფლება. ამ შემთხვევაში, როგორც წესი, ზრდასრული ადამიანის არაკონტექსტური მეტყველების გაგება რთულია, მით უმეტეს, თუ ზრდასრული იყენებს არცთუ ისე რთულ მეტყველების სტრუქტურებს.
გასაგებია, რომ მეტყველების განუვითარებლობის ნიშნები შეიძლება გამოავლინონ საკმარისი მეტყველების აქტივობის მქონე ბავშვებს, ზოგჯერ კი გადაჭარბებული მეტყველების აქტივობის მქონე ბავშვებს (მძიმე აჩუჩებში მეტყველების ნაკადი პრაქტიკულად შეუჩერებელია).
ბავშვთან ერთად გადაჭარბებული მეტყველების აქტივობამეტყველების დათრგუნვის გარდა, გამოავლენს მარეგულირებელი მოუმწიფებლობის სხვა ნიშნებს - მოუსვენრობას, მოტორულ დეზინჰიბირებას, ყურადღების გაფანტულობას და ა.შ. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ მეტყველების აქტივობის სიმძიმე შეიძლება შეიცვალოს ბავშვის დაღლილობის დაწყების მიხედვით, როგორც მისი გაზრდის, ისე შემცირების მიმართულებით, ანუ ეს დამოკიდებული იქნება საქმიანობის ოპერატიულ მახასიათებლებზე.
დაკვირვების პროცესში ფსიქოლოგმა, რა თქმა უნდა, უნდა შენიშნოს ფორმირების ნაკლებობა (დარღვევა) ხმის გამოთქმის მხარეგამოსვლები,მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ უნდა მისცეთ თქვენს შვილს მეტყველების თერაპიის დიაგნოზი.
ლექსიკის მოცულობა და განვითარების ხარისხიმეტყველების მეტყველების სიზუსტე.დაკვირვების პროცესში ასევე შეიმჩნევა დამოუკიდებლად გამოხატვის დაწყების სირთულეები, ე.ი. ინიცირებამეტყველების მეტყველება,რომელიც ასახავს მეტყველების დინამიური მხარის სირთულეებს. ბავშვები, რომლებიც ჭუჭყიან, ხშირად განიცდიან მსგავს პრობლემებს.
ნათელია, რომ ბავშვის ყოფნა იბნევაგამოსვლები,მეტყველების სუნთქვის დარღვევა და მით უმეტეს, ჭუჭყის არსებობა, აუცილებლად უნდა აღინიშნოს ფსიქოლოგმა, იმ შემთხვევებშიც კი, როდესაც ჭკუა აშკარაა თავად მასწავლებლისთვის და სხვა სპეციალისტებისთვის.
ემოციური მხარეგანცხადებები და ზოგადად მეტყველება, მისი ადეკვატურობა, განცხადების შინაარსთან კორელაცია ასევე მნიშვნელოვანი პარამეტრია. უშეცდომოდ, ფსიქოლოგმა უნდა შენიშნოს მეტყველების ისეთი თვისებები, როგორიცაა მისი კომუნიკაციური ორიენტაციის არარსებობა (უფრო სწორად, მეტყველების მიმართულება „არსად“, არავისკენ, ექოლალიური მეტყველების არსებობა, ან უბრალოდ ექოლალია, იგივეს სტერეოტიპული გამეორება. "ნაჭრები"). ეს, პირველ რიგში, მიუთითებს ბავშვის ემოციურ დისტრესზე.
ინტონაციის მახასიათებლებიმეტყველება. ერთფეროვნება და ხმის დაბალი მოდულაცია, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ ხმა ძალიან დაბალია (ან მაღალი), ნაზალური (ცხვირის ელფერით), საკმაოდ ხშირად არის ბავშვის სმენის დარღვევების (დაქვეითებული სიმკვეთრის) არაპირდაპირი მარკერები. ეს პარამეტრი აუცილებლად უნდა აღინიშნოს სპეციალისტმა და მსგავსი პრობლემების მქონე ბავშვს უნდა მიმართოს კონსულტაციაზე სპეციალიზებულ სპეციალისტთან: მინიმუმ ლოგოპედთან და დიდი ალბათობით ოტოლარინგოლოგთან ან აუდიოლოგთან. ინტონაციის მახასიათებლები ასევე შეიძლება მოხდეს ნორმალური სმენის მქონე ბავშვებში, მაგრამ მეტყველების აპარატის სტრუქტურის დეფექტებით, მაგალითად, რინოლალია.
"განსაკუთრებული" ბავშვების მეტყველების მახასიათებლების დაკვირვებისას, გარდა ყველაფრისა, რაც ზემოთ იყო ნათქვამი, ძალზე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს თავად სიტუაციები, რომლებშიც ბავშვს აქვს მეტყველების წარმოება და მეტყველების კომუნიკაცია, ასევე ამ წარმოების "უნებლიეობის" ხარისხი. , მისი ბუნება.
ბავშვის ემოციური და ემოციური მახასიათებლების შეფასება
ბავშვის ემოციური მახასიათებლების შეფასება დაკვირვების პროცესში, პირველ რიგში
ყურადღება უნდა მიაქციოთ: გარდაქმნაემოციურ ფონზე ყოფნაან გაბატონებული განწყობის ფონიბავშვი. ვინაიდან ფსიქოლოგი აკვირდება ბავშვს სხვადასხვა ცხოვრებისეულ (საგანმანათლებლო) სიტუაციებში, ეს პარამეტრი ზუსტად ახასიათებს ბავშვის ამა თუ იმ განწყობის უპირატესობას. მაგალითად, ბავშვი შეიძლება იყოს უპირატესად დაძაბული და შეშფოთებული, მაგრამ ამავე დროს ზედმეტად აღგზნებული ბავშვებთან ურთიერთობისას. ამ შემთხვევაში, ბავშვის შფოთვის მაღალი დონე იქნება უპირატესი, ვიდრე მისი აგზნებადობა.
სხვა შემთხვევებში, ბავშვის ფონური განწყობა შეიძლება მუდმივად ამაღლდეს, მათ შორის მისი არაკრიტიკულობის გამო. ამ შემთხვევაში, როგორც წესი, აღინიშნება ზოგადი გონებრივი და მეტყველების აქტივობის გაზრდილი დონე. ემოციური ფონის ეს მდგომარეობა შეიძლება დახასიათდეს, როგორც არაადეკვატური.
თუმცა, ფსიქოლოგს ასევე შეუძლია დააკვირდეს ფონური განწყობის დაქვეითებას, რაც გამოიხატება სხვადასხვა სიტუაციები. ასეთ ბავშვს დიდი ალბათობით დაბალი აქტივობა ექნება კომუნიკაციის კუთხით. გარდა ზემოაღნიშნული თავისებურებებისა, ფსიქოლოგს შეუძლია შენიშნოს ემოციური ფონის სხვა ნიშნებიც, მაგ აგრესიული (გაბრაზებული) განწყობის ფონი(დისფორია) ან დომინირება შეშფოთებული ცხოვრებადანიაბავშვის განწყობაზე
ბავშვის ემოციური მახასიათებლების შეფასების კიდევ ერთი პარამეტრია ადეკვატურობაშესამჩნევი ემოციური რეაქციები. ამ შემთხვევაში, ჩვენ არ გვჯერა, რომ ამგვარი სკრინინგის დიაგნოზით ფსიქოლოგს სჭირდება თავად განსაზღვროს კონკრეტული ემოციური მდგომარეობა: ბრაზი, სიხარული, გაოცება, სევდა, შიში და ა.შ. ემოციური რეაქციების ადეკვატურობის შეფასების თვალსაზრისით შეიძლება ვისაუბროთ ადეკვატურობა ნიშნითდა სიძლიერის ადეკვატურობარეაქციები. პირველ შემთხვევაში, გაანალიზებულია ბავშვის ემოციური რეაქციის შესაბამისობა უფროსების ან თანატოლების გავლენის მიმართ.
საპირისპირო ვითარება, როდესაც მასწავლებელს შეუძლია გამოხატოს თავისი პრეტენზიები საკმაოდ მკაცრი ფორმით და ბავშვი ავლენს პოზიტიური ემოციების ვარიანტებს, გაცილებით იშვიათია და დიდი ალბათობით მიუთითებს ემოციურ არაადეკვატურობაზე.
ემოციების ამოცნობის სირთულე"შეტყობინებები"და სხვა ადამიანების ემოციური ზემოქმედება, რომელიც ხშირად მხოლოდ გარეგნულად შეიძლება გამოიყურებოდეს ნიშნით ემოციურ არაადეკვატურობას, ძირითადად შეინიშნება ბავშვებში, რომლებსაც აქვთ დამახინჯებული განვითარების ვარიანტები უპირატესად. ემოციური სფერო, კერძოდ, RDA მე-4 ჯგუფის ბავშვებში (ო.ს. ნიკოლსკაიას მიხედვით). ამასთან ერთად ბავშვები აღწერენ
ჩემი ჯგუფი ასევე გამოავლენს ძალიან სპეციფიკურ ქცევის მახასიათებლებს (განსაკუთრებით სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას). ასევე შეინიშნება სპეციფიკური მოტორული უნარები, ზოგადი საავტომობილო აქტივობა და სპეციფიკური მეტყველების გამოთქმა.
ემოციური რეაქციების არაადეკვატურობა ძალის თვალსაზრისით ყველაზე ხშირად შეინიშნება იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვი, როგორც ამბობენ, "ემოციურად დაუცველი და დელიკატურია".
დაკვირვების პროცესში შეიძლება აღინიშნოს ემოციური დისტრესის ისეთი მაჩვენებელი, როგორიცაა გადაჭარბებული ემოციური ლაბილობა,რაც დაკვირვებულ სიტუაციებში გამოვლინდება ძალიან სწრაფი ცვლილებებით როგორც განწყობის, ისე მისი სიმძიმის ფონზე და სიტუაციაზე რეაგირების ადეკვატურობაში.
გასათვალისწინებელია, რომ ჩამოთვლილი მახასიათებლები შეიძლება არსებობდეს როგორც ინტეგრირებულ ბავშვებში, ასევე ჩვეულებრივ ჯგუფის მოსწავლეებში სხვადასხვა კომბინაციებში. მაგალითად, საკმაოდ ხშირად დაქვეითებული განწყობის ფონი შერწყმულია შფოთვასთან, ხოლო გაზრდილი განწყობის ფონი შერწყმულია ემოციურ ლაბილობასთან და ნიშნის არაადეკვატურობასთან. ასევე, ბავშვს შეიძლება არა მხოლოდ სჭარბობდეს აგრესიული განწყობის ფონი, არამედ გამოირჩეოდეს თანატოლებისგან ემოციური რეაქციების არაადეკვატურობით და/ან მარეგულირებელი მოუმწიფებლობით.
ბავშვთა ურთიერთქმედების შეფასება
ბავშვებთან და უფროსებთან (კომუნიკაციის უნარები)
ბავშვის კომუნიკაციის მახასიათებლების შეფასებისას ნებისმიერ გაანალიზებულ სიტუაციაში, აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ ადრე განხილული თითქმის ყველა მახასიათებელი და მახასიათებელი მჭიდროდ არის "ჩაქსოვილი" ბავშვის კომუნიკაციის (კომუნიკაციების) სტრუქტურაში. ამრიგად, სავსებით ბუნებრივია, რომ მეტყველების განვითარების თავისებურებები და აფექტურ-ემოციური რეაქციები, მარეგულირებელ სიმწიფესთან ერთად, აგრეთვე კოგნიტური სფეროს განვითარების თავისებურებები და ბავშვის საავტომობილო განვითარება არ შეიძლება გავლენა იქონიოს კომუნიკაციის მიმდინარეობაზე. პროცესი. აქედან გამომდინარე, ყველა ამ ინდიკატორის შეფასება მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბავშვის ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობის სპეციფიკის უშუალო დაკვირვებასთან.
ამ განყოფილებაში ჩვენ ხაზს ვუსვამთ ყველაზე მეტად მნიშვნელოვანი მახასიათებლებიკომუნიკაცია, რომელიც შეიძლება შეფასდეს ფსიქოლოგის მიერ ბავშვის ქცევაზე და სხვებთან მის ურთიერთობაზე უშუალო დაკვირვების პროცესში.
სწორედ ამ პოზიციებიდან გამოვყოფთ ასეთებს Ზოგადი მახასიათებლებიბავშვის ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან, როგორც:
საკომუნიკაციო აქტივობა;
კომუნიკაციური ადეკვატურობა;
კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბება
ყალბი;
არაპირდაპირი სოციომეტრიული პოზიცია რე
ბენკა.
უფრო სავარაუდოა, რომ შესაძლებელი იყოს კომუნიკაციური აქტივობის რაოდენობრივი დადგენა ბავშვებზე დაკვირვებით არა იმდენად გაკვეთილების დროს, არამედ თავისუფალი კომუნიკაციის სიტუაციაში თავისუფალი თამაშის, სეირნობის დროს და ა.შ.
დაბალი კომუნიკაციური აქტივობით, ბავშვი შეიძლება იყოს საკმაოდ მოძრავი და მოტორიკულად აქტიური, მაგრამ ამავე დროს არ ცდილობს სხვა ბავშვებთან ურთიერთობას და მხოლოდ პასიური იყოს კომუნიკაციაში. ანუ, როდესაც ბავშვი თავად არ იწყებს კომუნიკაციას, არამედ მხოლოდ მეტ-ნაკლებად ადეკვატურად პასუხობს სხვების კომუნიკაციურ შეტყობინებებს (მოთხოვნებს). როგორც წესი, დაბალი საკომუნიკაციო აქტივობის მქონე ბავშვების მეტყველების აქტივობა დაბალი იქნება. გამონაკლისია, კერძოდ, ბავშვები RDA ვარიანტებით.
ბავშვის ურთიერთქმედების ხარისხობრივი შეფასება დაკვირვების დროს, გარკვეულწილად, შეიძლება განხორციელდეს ინდიკატორების შეფასებისას. communiკატატიური ადეკვატურობა.
ბავშვის ურთიერთქმედება სხვებთან ძნელად შეიძლება იყოს ადეკვატური, თუ ბავშვს აქვს სირთულეები თემის შეფასებისასკატატიური შეტყობინებები(მოლოდინი) სხვა ადამიანებისგან. გარეგნულად, ეს შეიძლება გამოიყურებოდეს არა მხოლოდ მისამართის გაუგებრობად, არამედ კონკრეტული მისამართის ქვეტექსტური კომპონენტის გაუგებრობად. ეს განსაკუთრებით ეხება იუმორის გაგებას (როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მოზრდილებისთვის), „დარტყმის“ და ა.შ. რა თქმა უნდა, ასეთ შემთხვევებში ბავშვი მისცემს როგორც არაადეკვატური კომუნიკაციათვიური რეაქციები,და არასათანადო ემოციურად რეაგირებს. თუმცა არაადეკვატური კომუნიკაციური რეაქციები სულაც არ შეიძლება ახასიათებდეს და მაღალი კონფლიქტიnessბავშვი. კომუნიკაციური არაადეკვატურობა ჩვეულებრივი, ყოველდღიური ურთიერთქმედების სიტუაციებში არის ბავშვის პიროვნების არაჰარმონიული ან თუნდაც დამახინჯებული განვითარების ვარიანტების მნიშვნელოვანი მარკერი და ეს უნდა აღინიშნოს ფსიქოლოგმა.
ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული კომუნიკაციის ბარიერი არის ბავშვის მიმართ რთული მეტყველების გაგების სირთულეები. საკომუნიკაციო ბარიერების არსებობა ხშირად შეიძლება შეინიშნოს, როდესაც ბავშვის ჯგუფს უერთდება განვითარების მძიმე პრობლემები. ამ სიტუაციაში, არსებობს საკომუნიკაციო ბარიერების კონგლომერატი.
ურთიერთქმედების ადეკვატურობის დამახასიათებელი კიდევ ერთი პარამეტრი, რომელიც შეიძლება შეფასდეს დაკვირვების გამოყენებით, არის შეფასება კომუნიკაციის ფორმირებაუნარები.ასეთი უნარების განვითარების ნაკლებობა (ხშირად შერწყმულია ცუდ ლექსიკასთან და მეტყველების ჩამოყალიბების უუნარობასთან) გამოიხატება სხვა ბავშვებთან წმინდა „ტექნიკურად“ ურთიერთობის შეუძლებლობაში, გზების რეპერტუარის სივიწროვესა და „სიღარიბეში“. ურთიერთქმედება.
ყველა ზემოაღნიშნული პარამეტრი, რომელიც ასახავს ბავშვსა და მის გარშემო მყოფ ადამიანებს შორის ურთიერთობის ბუნებას, აყალიბებს ფსიქოლოგის სუბიექტურ (ამ შემთხვევაში არაპირდაპირ) შეფასებას. სოციომეტრიული პოზიციაბავშვი. ის შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვის ურთიერთქმედების ბუნების და მის გარშემო მყოფი კომუნიკაციის პარტნიორებთან ადაპტაციის განუყოფელ შეფასებად. ეს გვიჩვენებს, რამდენად საინტერესოა ბავშვი სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან კომუნიკაციისთვის, როგორია მისი ავტორიტეტი, რამდენად ისწრაფვიან ბავშვები მასთან მეგობრობისთვის, რამდენად საინტერესოა ის მათთვის როგორც თამაშის, ასევე შემეცნებითი თვალსაზრისით.
ეს უკანასკნელი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ინტეგრაციულ დაწესებულებაში ბავშვების მონიტორინგის დროს, რადგან „განსაკუთრებული“ ბავშვის უნარი, თუნდაც ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, ააშენოს ჩვეულებრივ ბავშვებთან ურთიერთობა, ასეთი ურთიერთქმედების პირობებისა და სპეციფიკის გაგება ძალზე მნიშვნელოვანია. ჯგუფში მიღების ატმოსფეროს შექმნა და პრობლემური ბავშვის საზოგადოებაში ადაპტაცია .
1. ბავშვის საქმიანობის ოპერატიული მახასიათებლების დიაგნოსტიკა
საქმიანობის ოპერაციული მახასიათებლები გაგებულია, როგორც შესრულების მახასიათებლები და გონებრივი აქტივობის მაჩვენებელი.
Pieron-Ruzer ტექნიკა
სამიზნე:ყურადღების პარამეტრების შესწავლა (მდგრადობა, განაწილება, გადართვა), აქტივობის ტემპის მახასიათებლების შეფასება, დაღლილობისა და გაჯერების ნიშნების გამოვლინება.
ქცევის ფორმა : ინდივიდუალური, ჯგუფური
მასალა:მეთოდის ფორმა გეომეტრიული ფიგურების გამოსახულებებით (4 ტიპი), რომლებიც მდებარეობს ერთმანეთისგან თანაბარ მანძილზე 10/10 კვადრატულ მატრიცაში.
საგნების ასაკი : ბავშვები 5-8 წლის.
Პროცედურა:
მეთოდოლოგიის ცარიელი ფორმა მოთავსებულია ბავშვისა და ფსიქოლოგის წინაშე, ავსებს ცარიელი ნიმუშის ფიგურებს (ფორმის ზედა მარცხენა ნაწილში), ნათქვამია.
ინსტრუქციები:„აჰა, ამ კვადრატში დავდებ წერტილს, სამკუთხედში – ამ ტირეზე (ვერტიკალურად), წრეს ცარიელად დავტოვებ, მასში არაფერს დავხატავ და რომბში – ამ ტირევით ( ჰორიზონტალური). ყველა სხვა ციფრს თავად შეავსებ, როგორც მე გაჩვენე“.
ნიმუში ფურცელზე ღია რჩება მანამ, სანამ ბავშვი არ დაასრულებს სამუშაოს.
შედეგების დამუშავება:
ბავშვის მუშაობის დაწყების შემდეგ ფსიქოლოგი რთავს წამზომს და ყოველ 30 წამში ან 1 წუთში ერთხელ აფიქსირებს ბავშვის მიერ შევსებულ ფორმაში ფიგურების რაოდენობას (წერტილზე ან ხაზში პირდაპირ ფორმაზე) სასურველია ჩაიწეროს. რა მომენტიდან იწყებს ბავშვი მეხსიერებით მუშაობას, ანუ მხარდაჭერის გარეშე ნიმუშის დათვალიერებით.
ოქმში უნდა აღინიშნოს, თუ როგორ ავსებს ბავშვი ფიგურებს: გულმოდგინედ, ზუსტად თუ იმპულსურად; როგორ მოქმედებს ეს მუშაობის ტემპზე; რა მოტივაცია აღმოჩნდა ყველაზე ეფექტური ბავშვისთვის.
ინდიკატორები:
ინსტრუქციების ჩატარების უნარი;
ყურადღების პარამეტრები (სტაბილურობა, განაწილება, გადართვა);
სწორად შევსებული ფიგურების რაოდენობა მათ საერთო რაოდენობასთან (სისწორის ინდექსი);
დასრულებული ფიგურების რაოდენობა წუთში (აქტივობის ტემპის ცვლილების დინამიკა);
საქმიანობისთვის აუცილებელი მოტივაციის ბუნება (მიღწევის მოტივაცია, თამაში, შეჯიბრი)
5-5,5 წელი - შესაძლებელია მეთოდის შესრულება მისი სრული საპრეზენტაციო ვერსიით (3 ფიგურის შევსება) სხვადასხვა შეცდომით, კერძოდ გამოტოვებით და საკმაოდ სწრაფად გაჯერების დაწყებით (ბავშვი "საკმარისია" არაუმეტეს 5-6. ხაზები). აქტივობის ტემპი ხშირად არათანაბარია;
6-7 წელი - სრული განხორციელება ხელმისაწვდომია ეტაპობრივი სწავლით (მეორე ხაზის ბოლოს ბავშვი წყვეტს მოდელზე მითითებას) და შესაძლო ცალკეული შეცდომებით. აქტივობის ტემპი ან იზრდება, ან გარკვეული დონის მიღწევის შემდეგ, მუდმივი რჩება.
7 წლის შემდეგ, ტექნიკის უშეცდომოდ განხორციელება ხელმისაწვდომია. დიდი მნიშვნელობაიწყებს შესრულების სიჩქარის მოპოვებას და შაბლონზე „დაბრუნების“ რაოდენობას. მეთოდის კარგ შედეგებად ითვლება: ფორმაზე 100 ფიგურის შევსება საშუალოდ 3 წუთში, შეცდომების გარეშე, ან ერთი შეცდომით, არამედ შეცდომის საკუთარი კორექტირებით, როდესაც ფოკუსირებულია არა იმდენად. ნიმუში, მაგრამ თქვენივე ნიშნებით ფორმაზე.
2. მნესტიური აქტივობის თავისებურებების დიაგნოსტიკა
10 სიტყვის დამახსოვრება (A.R. Luria-ს მიხედვით)
სამიზნე:გარკვეული რაოდენობის სიტყვების სმენა-ვერბალური დამახსოვრების მოცულობის და სიჩქარის დიაგნოსტიკა, დაგვიანებული რეპროდუქციის მოცულობა.
სტიმულირების მასალა : დასამახსოვრებლად გამოიყენება 10 მარტივი (ერთმარცვლიანი), შეუთავსებელი სიტყვა მხოლობით სახელობითში.
საგნების ასაკი: არა უადრეს 7,5-8 წლისა.
Პროცედურა:
ინსტრუქცია ა: „ახლა ჩვენ დავიმახსოვრებთ სიტყვებს. Მოუსმინეთ ყურადღებით. მას შემდეგ რაც ყველა სიტყვას ვიტყვი, თქვენ მათ გამიმეორებთ, როგორც გახსოვთ, ნებისმიერი თანმიმდევრობით. შეეცადეთ დაიმახსოვროთ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა."
სიტყვები იკითხება ნელა (0,5-1 წამის ინტერვალით) და გარკვევით. მას შემდეგ, რაც ბავშვი პირველად გაიმეორებს სიტყვებს, რეპროდუცირებული სიტყვები აღინიშნება პროტოკოლის ცხრილში. მიზანშეწონილია აღინიშნოს თანმიმდევრობა, რომლითაც ხდება სიტყვების რეპროდუცირება. ბავშვის საქმიანობაზე კომენტარი არ კეთდება.
ინსტრუქცია B:”ახლა ისევ წავიკითხავ იმავე სიტყვებს და თქვენ კვლავ გაიმეორებთ, როგორც მათ, რაც თქვით, ასევე ახალს, რომელიც გახსოვთ.”
დამახსოვრების პროცედურა მეორდება. კვლევის მიზნებიდან გამომდინარე, გამეორებების რაოდენობა შეიძლება შემოიფარგლოს 5-ით, ან სიტყვები მეორდება სრულ დამახსოვრებამდე (როგორც წესი, ამას არაუმეტეს 9-10 გამეორება სჭირდება)
სიტყვების მესამე და მომდევნო გამეორებისას ინსტრუქცია გაფართოებული ფორმით არ მეორდება. ფსიქოლოგი უბრალოდ ამბობს: „კიდევ ერთხელ“.
10-ვე სიტყვის სტაბილური დამახსოვრების შემდეგ ისინი გადადიან სხვა დიაგნოსტიკურ მეთოდებზე. 40-50 წუთის შემდეგ ფსიქოლოგი ბავშვს სიტყვების გახსენებას სთხოვს.
ინსტრუქცია B:"ახლა გავიხსენოთ სიტყვები, რომლებიც დავიმახსოვრეთ"
პროტოკოლში ჩაწერილია ყველა სიტყვა, რომელიც ბავშვს ახსოვდა და თანმიმდევრობით, რომლითაც მან გაამრავლა ისინი. კვლევის შედეგების საფუძველზე შესაძლებელია დამახსოვრების მრუდის აგება.
ინდიკატორები:
პირდაპირი სმენა-ვერბალური დამახსოვრების მოცულობა;
სიტყვების მოცემული მოცულობის დამახსოვრების ხანგრძლივობა;
დაგვიანებული დაკვრის ხმა;
მასალის დამახსოვრების დინამიკა
ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია სრულად, 7-8 წლიდან დაწყებული. ჯანმრთელი ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომია 9+2 სიტყვის დამახსოვრება. 8+2 სიტყვის დაგვიანებული გახსენება ხელმისაწვდომია ბავშვების დაახლოებით 80%-ისთვის;
7 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის შესაძლებელია უფრო მცირე რაოდენობის ლექსიკური მასალის გამოყენება (5-8 სიტყვა) შესაბამისი სტანდარტული შესრულებით.
ჯანსაღი საგნების დიდი რაოდენობის გამოყენებით დადგინდა, რომ ჯანმრთელ ადამიანებში, როგორც მოზრდილებში, ასევე სკოლის ასაკის ბავშვებში, მეხსიერების მრუდი ასეთია: 5, 7, 9, ან 6,8,9 ან 5,7, 10, ე.ი. მესამე გამეორებით სუბიექტი აწარმოებს 9 ან 10 სიტყვას და შემდგომი გამეორებების დროს რჩება 9 ან 10 რიცხვებზე.
ბავშვებთან ერთად ორგანული დაზიანებატვინი აწარმოებს შედარებით მცირე რაოდენობის სიტყვებს. მათ შეიძლება თქვან ზედმეტი სიტყვები და გაიჭედონ ამ შეცდომაზე. ბევრი ასეთი „ზედმეტი“ სიტყვა წარმოიქმნება დეზინჰიბიციის მდგომარეობაში მყოფი ბავშვების მიერ. "დამახსოვრების მრუდი" შეიძლება მიუთითებდეს აქტიური ყურადღების შესუსტებაზე და ძლიერ დაღლილობაზე. მაგალითად, ზოგჯერ ბავშვი მეორედ იმეორებს 8 ან 9 სიტყვას და შემდგომ ცდებზე სულ უფრო ნაკლებს იხსენებს მათგან. ასეთი სუბიექტი იტანჯება დავიწყებასთან და უაზრობასთან. „დამახსოვრების მრუდი“ შეიძლება იყოს „პლატოს“ ფორმა, ანუ ბავშვები ყოველ ჯერზე ამრავლებენ ერთი და იგივე სიტყვებს. ასეთი სტაბილურობა მიუთითებს ემოციურ ლეთარგიაზე და მეტი დამახსოვრების ინტერესის ნაკლებობაზე.
ტექნიკის მაგალითი
1. გააანალიზეთ პროტოკოლი „10 სიტყვის“ მეთოდით და შეადგინეთ „დამახსოვრების მრუდი“. ამისთვის ჰორიზონტალური ღერძის გასწვრივ იწერება განმეორებითი რიცხვები, ვერტიკალური ღერძის გასწვრივ კი სწორად რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა. გამოიტანეთ დასკვნები საგნის მეხსიერების მახასიათებლების შესახებ.
| ტყე | Პური | ფანჯარა | Სკამი | წყალი | ძმაო | Ცხენი | ნემსი | სოკო | თაფლი |
|
| 1 | + | + | + | + | ||||||
| 2 | + | + | + | + | ||||||
| 3 | + | + | + | + | + | |||||
| 4 | + | + | + | |||||||
| 5 | + | + | + | + | + | + |
||||
| Ერთ საათში | + | + | + |
არაპირდაპირი დამახსოვრების შესწავლის მეთოდოლოგია (ა.ნ. ლეონტიევის მიხედვით)
სამიზნე:დამახსოვრების თვითნებური ფორმების შესწავლა, არაპირდაპირი დამახსოვრების უნარი, თვისებების შესწავლა გონებრივი აქტივობაბავშვი, დამახსოვრების ამოცანებისთვის გარე საშუალებების გამოყენების შესაძლებლობა, არაპირდაპირი დასამახსოვრებელი მასალის რაოდენობა.
სტიმულირების მასალა:საგნების ამსახველი 30 სურათი (პირსახოცი, სკამი, ველოსიპედი, საათი და ა.შ.)
საგნების ასაკი: 4,5-დან 8 წლამდე, 8-9 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის უფრო ლოგიკურია „პიქტოგრამის“ მეთოდის გამოყენება.
Პროცედურა:
ბარათები განლაგებულია შემთხვევითი თანმიმდევრობით მაგიდაზე ბავშვის წინ. ამავდროულად, აუცილებელია დაზუსტდეს, არის თუ არა მისთვის ყველა ნაცნობი. თუ რომელიმე სურათი ბავშვისთვის გაუგებარია, ის უნდა აიხსნას. 4-4,5 წლიდან 5-5,5 წლამდე ბავშვებთან მუშაობისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ არა ყველა ბარათი, არამედ ის, რაც ბავშვისთვის ყველაზე გასაგებია. შესაბამისად, დასამახსოვრებლად შეირჩევა უმარტივესი და სპეციფიკური ცნებები, მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში, ბარათების რაოდენობა უნდა იყოს მინიმუმ 3-ჯერ მეტი დასამახსოვრებლად წარმოდგენილი სიტყვების რაოდენობაზე.
ამ ასაკის ბავშვებთან დასამახსოვრებლად არ უნდა გამოიყენოთ 5-7 სიტყვაზე მეტი (წვიმა, ცეცხლი, დღე, სადილი, ბრძოლა, საჩუქარი, პასუხი, დღესასწაული, მეზობელი). უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან ერთად შეგიძლიათ გამოიყენოთ 7-8 სიტყვა, ისეთი სიტყვები, როგორიცაა მწუხარება, მეგობრობა, ძალა.
ინსტრუქციები 1: „ახლა გაიხსენებთ სიტყვებს, მაგრამ არაჩვეულებრივად. სიტყვას გეტყვით და რომ გაგიადვილოთ მისი დამახსოვრება, აირჩევთ სურათს, რომელიც გაგახსენებთ და დაგეხმარებათ ამ სიტყვის დამახსოვრებაში. სიტყვები, რომლებსაც გეტყვით, აქ არსად არის დახატული, მაგრამ ნებისმიერი სიტყვისთვის შეგიძლიათ იპოვოთ სურათი, რომელიც მას გაგახსენებთ. შემდეგ დააკვირდებით სურათს და გაიხსენებთ თავად სიტყვას“.
თუ ბავშვს ეჭვი ეპარება, შეუძლია თუ არა ამის გაკეთება, აუცილებელია აუხსნას ბავშვს, რომ არ არსებობს სწორი ან არასწორი გადაწყვეტილება (არჩევანი), მნიშვნელოვანია მხოლოდ აირჩიოს რაიმე „შესაფერისი“ სურათი და აუხსნას, თუ როგორ დაემსგავსება კონკრეტულ სიტყვას. .
ინსტრუქცია 2:"თქვენ უნდა გახსოვდეთ სიტყვა "დილა". დააკვირდით, რომელ ბარათს შეუძლია შეგახსენებთ დილას“.
თითოეული ბარათის შერჩევის შემდეგ, თქვენ უნდა სთხოვოთ ბავშვს კავშირის ახსნა: „როგორ შეგახსენებთ ეს ბარათი სიტყვას...?“
პროტოკოლში ჩაიწერება ბავშვის ყველა რეაქცია და ახსნა.
ბავშვის მიერ არჩეული ბარათები განზე დევს პირქვე ქვემოთ, რათა მოგვიანებით წარმოადგინოს დაგვიანებული დაკვრის დროს. 20-40 წუთის შემდეგ ბავშვს წარუდგენენ მის მიერ შერჩეულ სურათებს შემთხვევითი თანმიმდევრობით.
ინსტრუქცია 3:"შეხედეთ ამ სურათს. რა სიტყვა დაგამახსოვრდათ მისი არჩევისას? დაიმახსოვრე ეს სიტყვა."
პროტოკოლი აღრიცხავს ბავშვის მიერ რეპროდუცირებულ სიტყვებს, აღწერს შეცდომებს რეპროდუქციაში და მათ მახასიათებლებს.
ინდიკატორები:
მედიაციის, როგორც ლოგიკური ოპერაციის ხელმისაწვდომობა;
შუამავალი რგოლის შერჩევის ადეკვატურობა;
ბავშვის მიერ ლოგიკური კავშირის ახსნის ადეკვატურობა;
რეპროდუქციის ბუნება (სტიმული სიტყვა, თავად ლოგიკური კავშირი ან სხვა სიტყვა რეპროდუცირებულია);
სწორად აღბეჭდილი სიტყვების რაოდენობა
შესრულების ასაკობრივი სტანდარტები
მედიაცია, როგორც პროცესი, ხელმისაწვდომია ბავშვებისთვის 4,5-5 წლიდან დაწყებული ზრდასრულის მცირე ორგანიზებული დახმარებით;
6-7 წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია იპოვოს შუამავალი სურათები უმრავლესობისთვის მათი არჩევანის ადეკვატური განმარტებით. კონკრეტული სიტყვებიდა ინდივიდუალური აბსტრაქტული ცნებები (მაგალითად, „მეგობრობა“, „შრომა“);
7-8 წლის შემდეგ ბავშვებს აქვთ საკმარისი წვდომა აბსტრაქტული ცნებების მედიაციაზე.
ტექნიკის მაგალითი
კ-ის შუამავლობით დამახსოვრების გამოცდის ოქმი (8 წლის)
| სიტყვა | ასარჩევი ბარათი | კავშირის ახსნა | დაკვრადი სიტყვა | ახსნა |
| Მსუბუქი | ნათურა | ნათურა ანათებს | ბოლქვი | მზესავით |
| ვახშამი | Პური | როცა ჭამენ, პურს იღებენ | ჭამე | - |
| ტყე | სოკო | ტყეში სოკო იზრდება | ტყე | - |
| სწავლება | რვეული | როცა სწავლობ, წერ | დაწერე | - |
| ჩაქუჩი | Ნიჩაბი | Მსგავსი | სკუპი | - |
| ქსოვილი | Საწოლი | ასევე დამზადებულია მატერიისგან | Საწოლი | დაიძინე |
| ველი | ველი | გამოსახულია | ველი | - |
| Თამაში | კატა ბურთით | თამაშობს ბურთით | უკრავს | - |
| ჩიტი | Ძროხა | ასევე ცხოველი | ცხოველი | - |
| Ცხენი | ეკიპაჟი | ცხენით ატარებს | ცხენი | - |
| გზა | ავტომობილი | მანქანით გზაზე | ქვიშა | ქვიშაზე გასეირნება |
| Ღამე | სახლი | ღამით სახლში ძილი | - | - |
| მაუსი | ფერწერა | თითქოს იქ თაგვია | ზღარბი | ზღარბი |
| რძე | თასი | ჩაასხით ჭიქაში | რძე | - |
| Სკამი | დივანი | ისინი სხედან მათზე | Სკამი | - |
სიტყვებისთვის სურათები საშუალო ტემპით შეარჩია კ. ორი სიტყვისთვის ბარათის წარდგენისას ვერ ახსოვს შესაბამისი სიტყვა, მაგრამ ასახელებს მასზე გამოსახულებას. ასეთი შეცდომები მიუთითებს მეხსიერებაში არაპირდაპირი კავშირების შენარჩუნების უნარის ნაკლებობაზე და ასოციაციის გზით დამახსოვრების შეუძლებლობაზე. გაწყვეტილი კავშირების ახსნა 7 სიტყვით. ეს ნიშნავს, რომ ირიბი კავშირების დამყარების პროცესი რთულია, თავად კავშირები კი მყიფეა. ტექნიკა ადასტურებს, რომ გოგოში დარღვეულია სემანტიკური მეხსიერების (შენახვა და, შესაბამისად, რეპროდუქცია) პროცესები.
3. აღქმის-ეფექტური კომპონენტის დიაგნოსტიკა შემეცნებითი აქტივობა
მეთოდოლოგია "სურათების ამოჭრა" (A.N. Bershtein)
სამიზნე: კონსტრუქციული და სივრცითი აზროვნების ფორმირების დონის იდენტიფიცირება ვიზუალურად ეფექტური გზით, სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების სპეციფიკა (ნაწილებისა და მთელის კორელაციის უნარი).
სტიმულირების მასალა: ფერადი სურათები (ნახატები), რომლებიც შედგება სხვადასხვა რაოდენობის ნაწილებისგან, სხვადასხვა კონფიგურაციით.
სურათები დაჭრილი 2 თანაბარ ნაწილად;
სურათები დაჭრილი 3 თანაბარ ნაწილად;
სურათები დაჭრილი 4 თანაბარ ნაწილად;
4 არათანაბარ ნაწილად მოჭრილი სურათები;
4 ცალი გამოსახულებები ამოჭრილი "90 გრადუსიანი დიაგონალზე";
სურათები დაყოფილია 8 სექტორად;
სურათები გაჭრილია 5 არათანაბარ ნაწილად
Ასაკის ფარგლები: 2,5-დან 6-7 წლამდე.
Პროცედურა:
ბავშვის წინ მაგიდაზე მოთავსებულია საცნობარო სურათი და მის გვერდით, შემთხვევითი თანმიმდევრობით, ასახულია იმავე სურათის დეტალები, მაგრამ ამოჭრილი.
ინსტრუქციები: "დაათავსეთ ნაწილები ერთად მსგავს სურათში."
ტექნიკა საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ არა მხოლოდ აზროვნების აღქმით-ეფექტური კომპონენტის განვითარების ამჟამინდელი დონე, არამედ შევაფასოთ ბავშვის უნარი ისწავლოს ახალი ტიპის აქტივობები.
გამოკვლევის დრო დამოკიდებულია ბავშვის ასაკზე, მისი გონებრივი აქტივობის ტემპზე და ზრდასრული ადამიანის დახმარების ოდენობაზე.
შესაძლო დახმარების სახეები
მასტიმულირებელი დახმარება;
დახმარების ორგანიზება;
ბავშვის ხელით მთლიანი გამოსახულების გამოკვეთა;
სრული სასწავლო დახმარება მსგავს დავალებაზე „გადაყვანის“ შესაძლებლობის განსაზღვრით.
ინდიკატორები:
გაანალიზებულია არა მხოლოდ დავალების წარმატება, არამედ ბავშვის აქტივობის სტრატეგიაც. მოქმედების არაადეკვატური მეთოდი გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი ქაოტურად ათავსებს ნახატის ნაწილებს ერთმანეთის გვერდით, შეიძლება „ინერტულად ჩამოკიდოს“ ნებისმიერ ნაწილზე და შეწყვიტოს დარჩენილი ნაწილებით მანიპულირება. თუ ბავშვი ვერ იყენებს ზრდასრულის დახმარებას რამდენიმე ვრცელი ტრენინგის შემდეგაც კი (ნეგატივიზმის ან პროტესტის რეაქციების არარსებობის შემთხვევაში), ეს არის საკმარისი დიფერენციალური დიაგნოსტიკური მაჩვენებელი ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის ბუნების შესაფასებლად.
შესრულების ასაკობრივი სტანდარტები:
3-3,5 წლის ბავშვები ჩვეულებრივ უმკლავდებიან ნახევრად გაჭრილი ნახატების დაკეცვას, როგორც ვერტიკალურად, ასევე ჰორიზონტალურად, მაგრამ ხშირად გვხვდება "შეკრების" სარკისებური ვერსიები;
4-4,5 წლის ბავშვები ჩვეულებრივ უმკლავდებიან სამ თანაბარ ნაწილად (სურათის გასწვრივ ან მის გასწვრივ) 4 თანაბარ მართკუთხა ნაწილად დაკეცვის ნახატებს;
მან თავად გაიგო დავალება?
რამდენად მასტიმულირებელი ან ორგანიზებული დახმარება სჭირდება მას?
2. „განაგრძეთ განლაგება ისე, როგორც გააკეთეთ. დაალაგეთ ყველა ბარათი ჯგუფებად და თითოეულ ჯგუფს მიეცით საკუთარი სახელი - საერთო ყველა სურათისთვის. აუცილებელია ბავშვმა დაასახელოს მის მიერ გამოვლენილი თითოეული ჯგუფის სახელი და ახსნას თავისი განზოგადება.
3.“კარტს კარტით კეცავდი. ახლა კი ჯგუფი უნდა გავაერთიანოთ ჯგუფთან ისე, რომ ნაკლები ჯგუფი იყოს. მაგრამ ისე, რომ თითოეულ ასეთ ახალ ჯგუფს შეიძლება მიენიჭოს საერთო სახელი, როგორც ადრე“.
როდესაც ბავშვი აერთიანებს ჯგუფებს, ფსიქოლოგი სვამს დამაზუსტებელ კითხვებს ამა თუ იმ ახალი ჯგუფის შესახებ.
ინდიკატორები:
განხორციელების კრიტიკულობა და ადეკვატურობა;
სამუშაოს ხელმისაწვდომობის დონე;
განზოგადებათა განვითარების დონე განზოგადების ძირითადი ტიპია;
გონებრივი აქტივობის სპეციფიკის არსებობა (აზროვნების მრავალფეროვნება, უმნიშვნელო, ლატენტურ ნიშნებზე დაყრდნობა, განსჯის შეუსაბამობა, გადაჭარბებული დეტალებისადმი მიდრეკილება);
საჭირო დახმარების ოდენობა
დროის ოპერატიული ასპექტები პიროვნების პერსპექტივა
ის. არესტოვი
დროის შესწავლის პრობლემა პიროვნების პერსპექტივა
ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ფსიქიკის პროგნოზული, მოლოდინის ფუნქცია, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის სასურველი მომავლის მოდელის აგებასთან, სულ უფრო მეტად იპყრობს ფსიქოლოგების ყურადღებას. კვლევა ამ მიმართულებით სხვადასხვა მიდგომების შესაბამისად, სხვადასხვა კონტექსტში და სხვადასხვა ტერმინოლოგიის გამოყენებით მიმდინარეობს. ამ ტიპის ფსიქიკური რეალობის აღნიშვნისას ისინი საუბრობენ, მაგალითად, დროის პერსპექტივაზე, გრძელვადიანი მიზნების დასახვაზე, დაგეგმვაზე, მომავლის მოდელის აგებაზე, აზრების ჩამოყალიბებაზე, საქმიანობაში ზრახვების მიღებასა და განხორციელებაზე და ა.შ.
მკვლევარების ინტერესი ინდივიდის დროის პერსპექტივის პრობლემისადმი არა მხოლოდ თეორიული ხასიათისაა, არამედ დაკავშირებულია პიროვნების საკუთარი მომავლის მოდელის ფორმირებისა და ტრანსფორმაციის აშკარა დამოკიდებულებასთან კონკრეტულის მიკრო და მაკროსოციალურ პირობებზე. ისტორიული დრო, რომელშიც სუბიექტი ცხოვრობს. დროის პერსპექტივა არის მნიშვნელოვანი პიროვნული კონსტრუქცია, რომელიც ასახავს ადამიანის ცხოვრების დროებით ასპექტს და აქვს მრავალგანზომილებიანი სტრუქტურა, მათ შორის გარკვეული შინაარსი და რიგი დინამიური პარამეტრები: სიგრძე, მიმართულება, თანმიმდევრულობა (თანმიმდევრულობა), ემოციური ფონი და სხვა. პიროვნების დროის პერსპექტივის პარამეტრების მგრძნობელობა კონკრეტული სუბიექტის ცხოვრების სოციალური სიტუაციის გავლენისადმი განსაკუთრებით მწვავდება სოციალური და ეკონომიკური კრიზისების პერიოდებში, გარდამტეხი მომენტები საზოგადოების ცხოვრებაში.
სოციალური კრიზისების ერთ-ერთი ფსიქოლოგიური შედეგია ინდივიდის დროის პერსპექტივის დარღვევა (ან თუნდაც განადგურება), ცხოვრებისეული გეგმების ნგრევა და სუბიექტის დროებითი დეზორიენტაცია. კლინიკური კვლევებიაჩვენეთ კავშირი ინდივიდის დროის პერსპექტივასა და სხვადასხვა სახის ფსიქიკური აშლილობის არსებობას შორის, რომლებსაც აქვთ გამოხატული სოციოგენური ბუნება (დეპრესია, ნევროზები, ალკოჰოლიზმი, სუიციდური მიდრეკილებები). მაგალითად, სუბიექტთა პათოფსიქოლოგიურ ჯგუფებს ახასიათებთ დროის პერსპექტივის შეზღუდვები, „მწირი“ გრძელვადიანი გეგმები, რომლებიც შეიცავს ძალიან მცირე სამომავლო შესაძლებლობებს. ზე დეპრესიული მდგომარეობებიხდება ინდივიდის დროის პერსპექტივის ხანგრძლივობის მუდმივი შემცირება, ისევე როგორც სუბიექტის წარსულიდან დომინანტური ელემენტების ჩართვა ინდივიდის დროის პერსპექტივაში (დროის პერსპექტივის და რეტროსპექტივის შერევა). პაციენტებს, როგორც წესი, არ შეუძლიათ წარსულის დატოვება და მომავლისკენ სვლა. ეს პაციენტები მომავალს ხედავენ, როგორც „უფორმო რუქას“ და ვერ გამოიყენებენ აწმყოს, როგორც ხიდს წარსულსა და მომავალს შორის. ასეთ პაციენტებში ფაქტობრივი წარსულის ხანგრძლივობა ნორმაზე მაღალია.
როგორც განსაკუთრებული სიმპტომი, იდენტიფიცირებულია ეგრეთ წოდებული "მოლოდინის ნევროზი", რომელიც დაკავშირებულია კონფლიქტების მოლოდინებთან და ადრეულ ტრავმულ გამოცდილებასთან. ის მჭიდრო კავშირშია შფოთვით მდგომარეობებთან, რომელთა სპეციალურმა შესწავლამ ინდივიდის დროის პერსპექტივასთან დაკავშირებით აჩვენა, რომ
მდგომარეობა იწვევს წარსულის, აწმყოს, მომავლის კავშირის ან თანმიმდევრულობის დარღვევას და მომავლის დომინანტის არარსებობას. აღნიშნულია, რომ დეპერსონალიზაციისა და არარეალობის გრძნობა დაკავშირებულია მომავალში საკუთარი თავის დანახვის შეუძლებლობასთან. დროის პერსპექტივის მსგავსი სტრუქტურა შეინიშნება სტრესის მდგომარეობაში, როდესაც დროითი აქცენტი გადადის აწმყოზე.
ალკოჰოლიზმით ირღვევა არა მხოლოდ მომავლის პერსპექტივები, არამედ აწმყოს სტრუქტურაც. მაგალითად, ადრეული მოზარდის ალკოჰოლიზმს ახასიათებს „აწმყოს დეაქტუალიზაციის“ ფენომენი, მაშინ როცა ნორმალური სკოლის მოსწავლეები აწმყოს უფრო აქტუალურს განიცდიან.
ინდივიდის დროის პერსპექტივის ცვლილება წარსულის, აწმყოსა და მომავლის თანმიმდევრულობის თვალსაზრისით თვითმკვლელთა ჯგუფშიც დაფიქსირდა. თვითმკვლელობის მცდელობის მქონე ადამიანებში დროის პერსპექტივის შესწავლისას მიღებული იქნა მონაცემები, რომლებსაც აქვთ დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა. პიროვნების დროის პერსპექტივის დამახინჯება მჭიდროდ იყო დაკავშირებული სუიციდური იდეებით, ხოლო ნეგატიური დროის დამოკიდებულებები მნიშვნელოვან გავლენას ახდენდა სუიციდური ტენდენციებისა და შფოთვის მდგომარეობებზე, რითაც ემსახურება პოტენციური სუიციდის ინდიკატორებს.
დროის პერსპექტივა ასოცირდება სოციოგენურთან ფსიქიკური დარღვევებიორი გზით: არა მხოლოდ მტკივნეული პირობები ტოვებს კვალს მის სტრუქტურაზე, არამედ დროის პერსპექტივის დარღვევა თავად იწვევს ფსიქიკურ აშლილობას. ინდივიდის დროის პერსპექტივა არა მხოლოდ ექვემდებარება კრიზისული მომენტების გავლენას საზოგადოების ცხოვრებაში, არამედ შეუძლია აქტიური წინააღმდეგობა გაუწიოს მათ უარყოფით გავლენას, ე.ი. იმოქმედოს, როგორც მეტ-ნაკლებად ადეკვატური თავდაცვითი სტრატეგია. პიროვნების დროის პერსპექტივის ეს თვისება პირველად გამოიკვეთა ფსიქოანალიტიკური მიდგომის ფარგლებში. ამრიგად, მომავლის აქტიური (თუმცა ფანტასტიკური) დაგეგმვა მოქმედებს, როგორც ერთ-ერთი თავდაცვის მექანიზმი.
მომავლის მიერ განსაზღვრის უნარი, როგორც პირობის თავისუფალი დამოკიდებულების პირობა ცხოვრების მოცემულ ფაქტებთან (ხშირად რთული ან თუნდაც შეუძლებელი) გახდა ვ. ფრანკლის კვლევის საგანი. მის ნამუშევრებში ადამიანის შესაძლებლობა იპოვოს მომავალი მნიშვნელობა რეალურ მნიშვნელობის დეფიციტში, განიხილება როგორც პიროვნული მთლიანობის შენარჩუნების პირობა და პიროვნული განვითარების წინაპირობა.
გლობალური და სიტუაციური ასპექტების კვლევა
პიროვნების დროის პერსპექტივა
ფსიქოლოგისთვის განსაკუთრებით საინტერესოა ინდივიდის დროის პერსპექტივის გაშლისა და განხორციელების პროცესი სუბიექტის ცხოვრებისეული სტრატეგიის სახით. ინდივიდის დროის პერსპექტივის გაანალიზებისას ხაზგასმულია მისი სტრატეგიული ასპექტი - გლობალური ცხოვრების გეგმების აგება, რომელთა მასშტაბები ინდივიდუალური ხასიათისაა და დაკავშირებულია ინდივიდის მოტივაციურ ორიენტაციასთან; ხოლო ოპერაციული ასპექტი - მიზნების დასახვა და დაგეგმვა საკუთარი საქმიანობის სუბიექტის მიერ, მისი შედეგები და შედეგები მოცემულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში. ადამიანის დროის პერსპექტივის სპეციფიკური სიტუაციური კომპონენტებია, მაგალითად, მიზნები და განზრახვები.
განზრახვის კვლევას და საგნის საქმიანობაში მისი განხორციელების პროცესს საკმაოდ დიდი ისტორია აქვს. ისინი წარმოიშვა კ.ლევინისა და მისი სტუდენტების შრომების კონტექსტში, რომელშიც პირველად გამოიკვეთა განზრახვის, როგორც განსაკუთრებული ფსიქიკური რეალობის არსი, რომელსაც აქვს საკუთარი საწყისი და განვითარების საკუთარი კანონები. ნაჩვენები იყო განზრახვის ფსიქოენერგეტიკული მნიშვნელობა აქტივობაში, გამოვლინდა მისი განხორციელების ხელშემწყობი და შემაფერხებელი ფაქტორები. აღწერილია ფენომენები (კერძოდ,
ზეიგარნიკის ეფექტი, ჩანაცვლების ეფექტი და ა.შ.), რომელმაც აჩვენა განზრახვის ფუნქციური ადგილი აქტივობის დროებითი სტრუქტურირების პროცესში, მიზნად ისახავს მოქმედებებს მომავალი შედეგისკენ. განზრახვის ეს ფუნქცია აისახება „კვაზი საჭიროების“ კონცეფციაში. ზრახვებისა და მოთხოვნილებების ფუნქციური მსგავსება, კ. ლევინის აზრით, მდგომარეობს იმაში, რომ ორივე ასტიმულირებს და ორიენტირებს აქტივობას სუბიექტის საჭიროებების შესაბამისი გარკვეული მიმართულებით.
განზრახვა ყველაზე ხშირად განისაზღვრება, როგორც შეგნებული სურვილი, დაასრულოს გარკვეული მოქმედება დასახული პროგრამის შესაბამისად, რომელიც მიზნად ისახავს დასახული შედეგის მიღწევას, ე.ი. როგორც ფსიქიკის განსაკუთრებული ფუნქციური წარმონაქმნი, რომელიც წარმოიქმნება მიზნის დასახვის აქტის შედეგად და გულისხმობს შესაბამისი საშუალებების არჩევას, რომლითაც სუბიექტი აპირებს მიზნის მიღწევას. განზრახვას აქვს თავისი შინაგანი დინამიკა, ყველაზე მნიშვნელოვანი პარამეტრირაც, ჩვენი აზრით, არის წინააღმდეგობა სხვადასხვა გადახრის ფაქტორებზე. ასე, მაგალითად, გარკვეული განზრახვის მქონე ადამიანმა შეიძლება სისტემატურად ვერ შეასრულოს იგი, ან თუნდაც ბოლო მომენტში მიატოვოს იგი. ბევრი მაგალითია, როდესაც ჩვენ არ ვასრულებთ მოქმედებებს ყველაზე ძლიერი მოტივაციით, მაგრამ საბოლოოდ ვირჩევთ სრულიად განსხვავებულს.
განზრახვა არის პიროვნების მოტივაციური და შემეცნებითი ასპექტების გამრავლება, რომელიც განსაზღვრავს ქცევას კონკრეტულ სიტუაციაში: ერთის მხრივ, მას აქვს დინამიური ძალა (მოთხოვნილებების მოტივაცია) და არის მიზანზე ორიენტირებული, მეორე მხრივ, ასოცირდება აქტივობის ოპერაციული დონე, შეიცავს შეფასების კომპონენტებს. განზრახვა აერთიანებს მიზნის მოტივაციური მიმზიდველობას და მისი მიღწევის სუბიექტურ ალბათობას (სამოქმედო პროგრამის განხორციელების პროგნოზს), რაც იწვევს კონკრეტული მიზნობრივი არჩევანის შედეგს. განზრახვის სტაბილურობა დაკავშირებულია სხვადასხვა დონის პიროვნულ დისპოზიციებთან (სიმტკიცე/სიმტკიცე, მისწრაფებების დონე, მიზეზობრივი მიკუთვნების თავისებურებები). ამ კავშირის ბუნება ჯერ კიდევ საჭიროებს შემდგომ კვლევას.
ადამიანის დროის პერსპექტივის ოპერატიული ასპექტის კვლევის კიდევ ერთი მიმართულება დაკავშირებულია პერსპექტიული მიზნების დასახვის ე.წ. პროცესების ანალიზთან. ამ თვალსაზრისით, ადამიანის დროის პერსპექტივა წარმოადგენს მიზნების დინამიურ თანმიმდევრობას, რომლებსაც აქვთ ცხოვრებისეული მნიშვნელობის სხვადასხვა ხარისხი. მიზანს, რომელიც განისაზღვრება, როგორც მოქმედების მომავალი შედეგის შეგნებული სურათი, აქვს მრავალჯერადი განსაზღვრა. ერთის მხრივ, ჩამოყალიბებული მიზანი არის საკუთარი საქმიანობის მსვლელობისა და შედეგის გარკვეული რაციონალური პროგნოზი (მოლოდინი), წარსული გამოცდილების სისტემატიზაციაზე დაფუძნებული; მეორეს მხრივ, მოსალოდნელი შედეგი არის მოტივის ერთგვარი ობიექტური კრისტალიზაცია, რომელიც ამოძრავებს სუბიექტის აქტივობას. ამრიგად, მიზანი არის სუბიექტის საქმიანობის მოტივაციური-სემანტიკური და რაციონალური სფეროების ურთიერთქმედების კონკრეტული შედეგი.
პერსპექტიული მიზნის დასახვა არის ზოგიერთი ჰიპოთეტური ფორმირებისა და გარკვევის პროცესი გონებრივი განათლება, რასაც შეიძლება წინასწარ გოლი ეწოდოს. განსხვავება წინასწარ მიზანსა და თავად მიზანს შორის მდგომარეობს, პირველ რიგში, ფორმულირების ნაკლებად სპეციფიკურ, განზოგადებულ ხასიათში; მეორეც, მეტი მოქნილობა და ლაბილურობა; მესამე, სპეკულაციურ, რაციონალურ სტატუსში, რომელიც წინ უსწრებს პირდაპირ ემოციურ მოლოდინს. რეალურ მიზნად ქცევამდე, წინასწარი მიზანი ექვემდებარება განსაკუთრებულ შეფასებას, ემოციურ „აწონას“, რის შემდეგაც იგი ან ხორციელდება სუბიექტის აქტივობაში, ან უარყოფილია, ან იცვლება. წარმატების/მარცხის გამოცდილება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს წინასწარი მიზნის ბედში.
სუბიექტში სიტუაციურად ან მუდმივად დომინანტი. გრძელვადიანი მიზნების დასახვის საფუძველია, ერთი მხრივ, სუბიექტის მიმდინარე მოტივაციური და საჭიროების ტენდენციები, მეორე მხრივ, კოგნიტური პროგნოზი, სიტუაციის შესაძლო განვითარების მოლოდინი. ამრიგად, გრძელვადიანი მიზნების დასახვა არის წინასწარი მიზნების დასახვის პროცესი, რომელიც წინ უსწრებს მის მიღებას და განხორციელებას საქმიანობაში.
წინასწარი მიზნის ასეთი თვისებები აახლოებს მის ბუნებას განზრახვის ფენომენს, რომელიც უკვე აღვწერეთ და საშუალებას გვაძლევს შევადაროთ სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ სკოლაში მიღებული ინდივიდის დროის პერსპექტივის სხვადასხვა ასპექტის შესწავლის მონაცემები. განზრახვის ფენომენისა და ფუნქციონირების კომპლექსური განსაზღვრა, მისი ინდივიდუალური ბუნება, განზრახვის დინამიკის დამოკიდებულება სუბიექტის საქმიანობის წარმატებაზე მის შესწავლას ფსიქოლოგიურად მნიშვნელოვანს ხდის. მიუხედავად იმისა, რომ ადამიანის დროის პერსპექტივის გლობალური ასპექტების ანალიზის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა აშკარაა, მისი ოპერატიული მახასიათებლები და სიტუაციური დინამიკა ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად შესწავლილი.
განზრახვის დინამიკა, როგორც პიროვნების დროის პერსპექტივის პარამეტრი
კვლევის მეთოდი
კვლევის მეთოდად გამოყენებული იქნა მისწრაფებების დონის შესასწავლად ჩვენ მიერ შემუშავებული კომპიუტერული ვერსია, რომელსაც ორიგინალში მრავალდიაგნოსტიკური ხასიათი ჰქონდა. ამრიგად, შემუშავებული მეთოდოლოგია შესაძლებელს ხდის გაანალიზდეს სუბიექტის დომინანტური მოტივაცია, თავდაცვითი ქცევის ხასიათი ქრონიკული წარუმატებლობის სიტუაციაში და რეაქცია წარმატებაზე/წარუმატებლობაზე საქმიანობაში. შესაბამისი მოდიფიკაციით ამ მეთოდითგამოიყენება პიროვნების დროის პერსპექტივის ოპერატიული ასპექტების შესასწავლად.
კვლევის პროცედურა
კვლევის პროცედურა ახლოსაა M. Yuknat-ის ტექნიკის მოდიფიკაციასთან და არის შემდეგი. სუბიექტს ეძლევა სირთულის მიხედვით დალაგებული რიგი ამოცანები, რომლებიც მას შეუძლია აირჩიოს და გადაჭრას ნებისმიერი თანმიმდევრობით. გადაწყვეტილების შემდეგ ცნობილი ხდება, დაასრულა თუ არა მან დავალება. ექსპერიმენტული მონაცემების გაანალიზებისას მთავარი მნიშვნელობა ენიჭება არა თავად პრობლემების გადაჭრის პროცესს, არამედ სუბიექტის სტრატეგიას პრობლემების სირთულის დონის არჩევის თანმიმდევრობით, რაც დამოკიდებულია წინა გადაწყვეტის შედეგებზე.
ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის სპეციფიკური პროცედურა ასეთია. კომპიუტერის ეკრანზე წარმოდგენილია ინსტრუქცია, რომელიც შეიცავს ექსპერიმენტული სიტუაციის სტრუქტურისა და მასში სუბიექტის ქცევის წესებს. მოტივაციის გავლენის შესამცირებლად გამოიყენებოდა ე.წ დახურული ინსტრუქციები, რომლებიც არ უხსნიდნენ სუბიექტს კვლევის ჭეშმარიტ მიზნებს. ინსტრუქციის შემდეგ, სუბიექტს უსვამს კითხვას: "რა პრობლემის მოგვარება გსურთ?"
კლავიატურაზე პასუხის აკრეფის შემდეგ, სუბიექტს ეძლევა თავად პრობლემა გადასაჭრელად. კლავიატურაზე ნაპოვნი ამოხსნის აკრეფის შემდეგ, კომპიუტერი ეუბნება სუბიექტს, მოაგვარა თუ არა პრობლემა სწორად. ამ შემთხვევაში ფსიქოდიაგნოსტიკური მიზნებისთვის გამოიყენება წარმატების ცრუ შეფასება ე.წ. სუბიექტს შეუძლია სწავლის დროს ნებისმიერ დროს დაასრულოს სამუშაო, რისთვისაც შემდეგი დავალების არჩევის ნაცვლად კლავიატურაზე უნდა აკრიფოს „0“.
განზრახვის სტაბილურობის ანალიზის ძირითადი მეთოდოლოგიის მოდიფიკაცია
განზრახვის დინამიკის, როგორც პიროვნების დროის პერსპექტივის ოპერატიული მექანიზმის დიაგნოსტიკისთვის, გარკვეული ცვლილებები განხორციელდა ძირითად მეთოდოლოგიაში. ეს იყო შემდეგი. ამოცანის სირთულის დონის შემდეგი არჩევანის შესახებ კითხვაზე პასუხის შემდეგ, სუბიექტმა უპასუხა კითხვას
როგორი იქნება მისი შემდეგი არჩევანი არჩეული ამოცანის წარმატებით და წარუმატებლად გადაწყვეტის შემთხვევაში. ამ გზით მკვლევარს საშუალება ჰქონდა გაეანალიზებინა მიზნების დასახვის ორი „დონე“ - ზრახვების ჩამოყალიბება და მიზნის რეალური მიღება.
წინამიზანს (განზრახვას) და სუბიექტის მიერ მიღებულ რეალურ მიზანს შორის განსხვავება წინამდებარე მეთოდოლოგიის შესწავლის საგანი იყო. განზრახვასა და რეალურ მიზანს შორის შესაბამისობის (ან შეუსაბამობის) ხარისხი ჩვენ მიერ განზრახვის სტაბილურობის ხარისხად შეფასდა. განზრახვის სტაბილურობის ხარისხი მისი განხორციელების თვალსაზრისით კონკრეტული მიზნისა და მიზნის შესაბამისი მოქმედების სახით განიხილება, როგორც ინდივიდის დროის პერსპექტივის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური პარამეტრი.
დროის პერსპექტივის ანალიზის ვარიანტები
განზრახვის სტაბილურობის შესასწავლად, ჩვენ გავაანალიზეთ კავშირი წარუმატებლობის ან წარმატების შემთხვევაში სირთულის დონის არჩევის წინასწარ განზრახვასა და საგნის რეალურ არჩევანს შორის. გამოყენებული იქნა შემდეგი პარამეტრები: განზრახვის შეუსაბამობის კოეფიციენტი (თითოეული ცდის წარმატებით და წარუმატებლობის შემთხვევაში დაშვებულ სირთულის დონეებს შორის საშუალო სხვაობა); წარმატებული პრეტენზიების ზრდის მოსალოდნელი სიდიდე; წარუმატებლობის შემთხვევაში პრეტენზიების მოსალოდნელი შემცირება; ცალ-ცალკე წარმატებისა და წარუმატებლობის შემთხვევაში განზრახვასა და რეალურ მიზანს შორის შეუსაბამობის საშუალო სიდიდე და მიმართულება; ცალ-ცალკე წარმატებისა და წარუმატებლობის შემთხვევაში განზრახვის განხორციელების პროცენტი, სუბიექტის მიერ დაგეგმილი „ჩავარდნების“ რაოდენობა.
მეთოდოლოგიაში შემოთავაზებული დროის პერსპექტივის შესწავლის სქემა ეფუძნება შემდგომი არჩევანის დამოკიდებულებას წინა ცდების წარმატებაზე. ვარაუდობენ, რომ სუბიექტი წარმატების შემდეგ ყველაზე ხშირად გეგმავს საკუთარი მისწრაფებების გაზრდას. წარუმატებლობის შემდეგ დროის პერსპექტივის ცვალებადობა მნიშვნელოვნად მაღალია: სუბიექტმა შეიძლება გამოხატოს განზრახვა გაზარდოს მისწრაფებები წარუმატებლობის მიუხედავად, გაიმეოროს იგივე პრობლემის გადაჭრის მცდელობა ან შეამციროს მისწრაფებები. წარუმატებლობის დროს ქცევის უფრო დიდი ცვალებადობა წარმატების შემდეგ ქცევის სტრატეგიებთან შედარებით ცნობილია ფ. ჰოპის დროიდან. ჩვენ ვივარაუდეთ, რომ ეს ნიმუში შეინიშნება არა მხოლოდ მისწრაფებების დონის ფორმირებისას, ე.ი. რეალური მიზნის არჩევისას, არამედ დროის პერსპექტივის აგებისას, როგორც მისი სიტუაციური, ისე მდგრადი ასპექტებით.
ცდის პირის მიერ დაგეგმილი ჩავარდნების დიდი რაოდენობა, ე.ი. შეტყობინებები კვლევის დასრულების სურვილის შესახებ, რის შემდეგაც სუბიექტი აგრძელებს მუშაობას, მიუთითებს წარმატებისა და წარუმატებლობის გამოცდილების მნიშვნელოვან ინტენსივობაზე, აიძულებს სუბიექტს განაგრძოს გადაწყვეტილება წინასწარი განზრახვის საწინააღმდეგოდ, ისევე როგორც ორიენტაცია გარედან ( სოციალური) მისი ქცევის შეფასება. წარმატებისა და წარუმატებლობისთვის დაგეგმილი წარუმატებლობის რაოდენობის შედარება შესაძლებელს ხდის სუბიექტისთვის კონკრეტული შედეგის შედარებითი პიროვნული მნიშვნელობის შეფასებას.
სუბიექტის მიერ დაგეგმილი „ნაბიჯის“ საშუალო ზომა წარმატების ან წარუმატებლობის შემდეგ ასახავს სუბიექტის მიზნების დასახვის სტრატეგიის ბუნებას - გვაქვს თუ არა საქმე ფრთხილ ნაბიჯ-ნაბიჯ სტრატეგიასთან თუ სარისკო, ფართო, არასტაბილურ სტრატეგიასთან.
მთავარი პარამეტრი არის განზრახვისა და რეალური მიზნის არჩევის შესაბამისობის ხარისხი, რაც ახასიათებს განზრახვის სტაბილურობის ხარისხს. წარმატების ან წარუმატებლობის შემთხვევაში განზრახვის სტაბილურობის შედარება საშუალებას იძლევა განვსაზღვროთ წარმატების/მარცხის გავლენა სუბიექტის დროის პერსპექტივის დინამიკაზე, ასევე დაადგინოთ მისი დინამიკის მიზეზი (წარმატება ან წარუმატებლობა).
პარამეტრების შემოთავაზებული სისტემა წარმოადგენს ადამიანის დროის პერსპექტივის ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა მისი
დინამიზმი, სტრატეგიის თავისებურებები, სტაბილურობა, ემოციური კორექტირებისადმი მიდრეკილება და ასევე საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ მისი სიტუაციური დინამიკის ფაქტორები.
ადამიანის დროის პერსპექტივის აგების თავისებურებების შესწავლის გარდა, ჩვენ გავაანალიზეთ ამ მახასიათებლების კავშირი პროდუქტიულობის პარამეტრებთან პრობლემის გადაჭრის აქტივობებში. ამავდროულად, დაფიქსირდა პროდუქტიულობის შემდეგი პარამეტრები: წარმატებით მოგვარებული პრობლემის სირთულის მაქსიმალური დონე, წარმატებით მოგვარებული პრობლემის სირთულის საშუალო დონე, წარმატებული გადაწყვეტილებების პროცენტი პრობლემის არჩევანის საერთო რაოდენობასთან მიმართებაში.
საბოლოოდ, მოხდა დროის პერსპექტივის თავისებურებების შედარება სუბიექტების მიერ ჩამოყალიბებული მისწრაფებების დონის სიმაღლესთან და ადეკვატურობასთან.
საგნები
ჩვენი კვლევის სუბიექტები იყო მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის 48 სტუდენტი არაფსიქოლოგიური სპეციალობით - 18 ბიჭი და 30 გოგონა 1725 წლის ასაკში.
შედეგები
კვლევის შედეგად სუბიექტები დაიყო სამ ჯგუფად დროის პერსპექტივის აგების ძირითადი ტიპების მიხედვით. პირველ ჯგუფში 20 სუბიექტი იყო, მეორეში 16, მესამეში 9. სამი სუბიექტი გამოირიცხა ანალიზიდან, რადგან მათი აქტივობის პარამეტრები ინდივიდუალური იყო და ვერცერთ შერჩეულ ჯგუფს ვერ მიეკუთვნებოდა. აღმოჩნდა, რომ დროის პერსპექტივის პარამეტრები, რომლებიც ჩვენ განვსაზღვრეთ მთავარებად, არ არის დამოუკიდებელი, მაგრამ ქმნიან უნიკალურ შაბლონებს, რომლებიც ახასიათებენ დროის პერსპექტივის აგების ჰოლისტურ სტრატეგიას.
პირველი ჯგუფის სუბიექტებს დროის პერსპექტივის აგების შემდეგი თავისებურებები ახასიათებთ. დაგეგმილი წარუმატებლობის რაოდენობა მნიშვნელოვანია: ისინი უფრო ხშირად დაგეგმილია წარუმატებლობის დროს (ჯგუფის საშუალოდ 0,7), ვიდრე წარმატების დროს (0,5). წარუმატებლობის შემთხვევაში პრეტენზიები დაგეგმილზე ნაკლებად მნიშვნელოვნად იზრდება (საშუალო პრეტენზიების გაზრდის დაგეგმილი ნაბიჯი არის 3.3; რეალური ნაბიჯი არის 1.9) და მცირდება დაგეგმილზე ნაკლები წარუმატებლობის შემთხვევაში (საშუალო დაგეგმილი ნაბიჯი ზარალების შემცირების შემდეგ არის 1.1; რეალური ნაბიჯი შემდეგ მარცხი 0.2). წარმატებისა და წარუმატებლობის შემთხვევაში განზრახვებს შორის შეუსაბამობის კოეფიციენტი არის 2.3. განზრახვის განხორციელების პროცენტი (მისი სტაბილურობა) მნიშვნელოვანია, ის ოდნავ უფრო მაღალია წარმატებით (59.5%), ვიდრე წარუმატებლობით (39.7%).
პრობლემის გადაჭრის აქტივობების წარმატება ხასიათდებოდა შემდეგი პარამეტრებით: წარმატებით მოგვარებული პრობლემის სირთულის მაქსიმალური დონე - 10.0; წარმატებით მოგვარებული პრობლემის საშუალო სირთულის დონეა 6.3; წარმატების მაჩვენებელი - 37,2%.
ამ ჯგუფის სუბიექტების მისწრაფების დონის სიმაღლეა 8,9; პრეტენზიების დონის ადეკვატურობა - 1.5.
მეორე ჯგუფის სუბიექტებს დროის პერსპექტივის აგების შემდეგი თავისებურებები ახასიათებთ. დაგეგმილია წარუმატებლობის მნიშვნელოვანი რაოდენობა (საშუალოდ 1.0) და თანაბრად ხშირად, როგორც წარმატებისთვის, ასევე წარუმატებლობისთვის. წარმატების შემდეგ, პრეტენზიები მოსალოდნელზე მეტად იზრდება (პრეტენზიების გაზრდის ნაბიჯების სიდიდე არის 1.2 და 0.3, შესაბამისად). წარუმატებლობის შემთხვევაში თითქმის სრული შესაბამისობაა განზრახვასა (0.3) და მისწრაფებების რეალურ შემცირებას შორის (0.2). განზრახვების რეალიზების პროცენტული მაჩვენებელი მაღალია; წარმატების შემდეგ ოდნავ მეტი მიზნები მიიღწევა (89.3%), ვიდრე წარუმატებლობის შემდეგ (52.7%).
პრობლემის გადაჭრის აქტივობების წარმატებას შემდეგი მაჩვენებლები ჰქონდა: წარმატებით მოგვარებული პრობლემის მაქსიმალური დონე - 13,7; წარმატებით მოგვარებული პრობლემის საშუალო დონეა 7,6; წარმატებით მოგვარებული პრობლემების პროცენტული მაჩვენებელია 54,1.
მესამე ჯგუფის სუბიექტებს დროის პერსპექტივის შემდეგი ნიშნები ახასიათებთ. ამ ჯგუფის სუბიექტები არასოდეს გეგმავენ წარუმატებლობას. წარუმატებლობის შემდეგ მისწრაფებები მოსალოდნელზე ნაკლებად ეცემა (რეალური არჩევანისა და ზრახვების თანაფარდობა ასეთია: 0,5 და 3,4). წარმატების შემდეგ, პრეტენზიების დაგეგმილი ზრდა არის 4.6, პრეტენზიების რეალური ზრდა მნიშვნელოვნად ნაკლებია (1.2). ამ ჯგუფის სუბიექტებს ახასიათებთ განზრახვების განხორციელების დაბალი ხარისხი (17.7% წარმატების შემდეგ და 10.0% წარუმატებლობის შემდეგ).
პრობლემის გადაჭრის აქტივობების წარმატების პარამეტრები შემდეგია: წარმატებით მოგვარებული პრობლემის მაქსიმალური დონეა 9.3; წარმატებით მოგვარებული პრობლემის საშუალო დონეა 5.2; წარმატებით მოგვარებული პრობლემების პროცენტული მაჩვენებელია 64%.
მისწრაფების დონის პარამეტრები: მისწრაფების დონის სიმაღლე - 7,2; პრეტენზიების დონის ადეკვატურობა - 1.4.
სუბიექტების სამი ჯგუფის შემაჯამებელი შედეგები მოცემულია ცხრილში.
შემაჯამებელი შესრულების ინდიკატორები სუბიექტების სამი ჯგუფისთვის
შედეგების განხილვა
პირველი ჯგუფის საგნების დროის პერსპექტივის აგების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და განმსაზღვრელი.
ამ ჯგუფის ერთ-ერთი მახასიათებელია დიდი რიცხვიდაგეგმილი წარუმატებლობები. ეს ნიშნავს, რომ შემდეგ ჯერზე, როდესაც სუბიექტებს ეკითხებიან მათი სამომავლო განზრახვების შესახებ, ისინი მიუთითებენ ექსპერიმენტის დასრულების სურვილზე. თუმცა ამას არ აკეთებენ, მაგრამ აგრძელებენ მუშაობას. ჩვენ ამ მახასიათებელს განვიხილავთ, როგორც სუბიექტების დემონსტრაციული ქცევის ინდიკატორს და მათ ყურადღებას გარე შეფასებაზე.
განზრახვასა და რეალურ არჩევანს შორის შეუსაბამობა ახასიათებს განზრახვის არასტაბილურობას, მის მნიშვნელოვან დეფორმაციას უშუალო მოტივაციურ-ემოციური გამოცდილების მხრივ, რომლებიც დაკავშირებულია წარმატებასთან და წარუმატებლობასთან. კიდევ ერთხელ აღვნიშნოთ სუბიექტების დემონსტრაციული ქცევა, შეუსაბამობა სარისკო ზრახვებსა და ბევრად უფრო მოკრძალებულ, რეალისტურ არჩევანს შორის. შეგვიძლია ვივარაუდოთ სუბიექტების ქცევის ორი გეგმის გაყოფა: რეალური და დემონსტრაციული.
ზრახვების განხორციელების საკმაოდ უმნიშვნელო პროცენტი მიუთითებს ამ ჯგუფის სუბიექტების ზრახვების არასტაბილურობაზე. ზრახვების არასტაბილურობა მატულობს წარმატებადან წარუმატებლობაზე გადასვლისას, რაც უფრო მეტზე მიუთითებს
წარუმატებლობის ძლიერი დეფორმაციული გავლენა დროის პერსპექტივაზე წარმატების გავლენასთან შედარებით.
თუმცა საინტერესოა აღინიშნოს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ რეალური არჩევანის დროს განზრახვის ცვლილების ფაქტი უფრო ხშირად შეინიშნება წარუმატებლობის შემთხვევაში, ამ ჯგუფის სუბიექტებს შორის ამ ცვლის ხარისხი წარმატების შემთხვევაში უფრო მაღალია. . ეს მიუთითებს ამ ჯგუფის სუბიექტების დროის პერსპექტივაზე წარმატებისა და წარუმატებლობის გავლენის განსხვავებულ ბუნებაზე. წარმატება იწვევს განზრახვის მნიშვნელოვან კორექტირებას მისწრაფებების მკვეთრი ზრდის მიმართულებით, ხოლო წარუმატებლობა წარმოშობს ნაკლებად მნიშვნელოვან, თუმცა შესამჩნევი რყევების არჩევანს მისწრაფებების უფრო დიდი სტაბილიზაციის მიმართულებით. ამრიგად, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ამ ჯგუფის სუბიექტების დემონსტრაციული ქცევა წარმოშობს შემდეგ ფენომენებს წარმატებისა და წარუმატებლობის სიტუაციებში: წარმატება იწვევს ეიფორიულ ემოციურ მდგომარეობას, „შთააგონებს“ სუბიექტს. წარუმატებლობა, პირიქით, იწვევს უფრო მეტ სტაბილურობას სუბიექტის რეალურ ქცევაში მის პანიკურ, დემონსტრაციულ ზრახვებთან შედარებით.
ამ ჯგუფის სუბიექტების წარმატება საშუალოა ყველა ინდიკატორისთვის (მაქსიმალური, საშუალო მიღწევები, წარმატების პროცენტი).
თუმცა, როცა საშუალო სიმაღლემისწრაფებების დონე, ამ ჯგუფის სუბიექტები აჩვენებენ მაქსიმალურად გაბერილ მისწრაფებებს სხვა სუბიექტებთან შედარებით. მისწრაფებების დონე ერთნახევარჯერ აღემატება საგნების მიღწევების დონეს.
მისწრაფებების ჩამოყალიბებისა და დროის პერსპექტივის იდენტიფიცირებულ შაბლონებს, როგორც ჩანს, აქვთ ერთი განმსაზღვრელი სუბიექტების მოტივაციის სახით. სუბიექტების ქცევის შედარება სხვადასხვა მოტივის უპირატესობისთვის დამახასიათებელ ქცევის სტრატეგიებთან ვარაუდობს, რომ კვლევაში დაფიქსირებული ქცევის საფუძველია თვითდადასტურების მოტივაციის დომინირება. ამ ტიპის მოტივაცია სუბიექტების ქცევას ანიჭებს კვლევაში დაფიქსირებულ თვისებებს: ორიენტაცია გარე შეფასებაზე, წარმატებაზე ფოკუსირება, წარუმატებლობისადმი ტოლერანტობის დემონსტრაციული დაქვეითება რეალურ ქცევაში ამ ტოლერანტობის შენარჩუნებისას, წარმატების შთაგონება, გაბერილი იდეა. საკუთარი შესაძლებლობები. ქცევის ასეთ თვისებებს აქვს პირადი განსაზღვრება და ვლინდება სხვადასხვაში ცხოვრებისეული სიტუაციები, კონკრეტული მდგრადი ქცევის ჩამოყალიბება წარმატების/წარუმატებლობის სიტუაციაში. ამ ჯგუფის სუბიექტები ნებისმიერ სიტუაციას (მათ შორის საკვლევ სიტუაციას) განიხილავენ, როგორც ტესტს, საკუთარი შესაძლებლობების შემოწმებას. ამ ფოკუსის სემანტიკური შედეგია კვლევის შედეგების გათვალისწინება თვითშეფასებასთან და არსებულ სოციალურ სტატუსთან დაკავშირებით, რაც ირიბად გამოხატავს გარე შეფასებას. თვითდადასტურების მოტივაციის თავისებურება არის მოტივის მნიშვნელოვანი სტაბილურობა და სიძლიერე, ისევე როგორც სუბიექტისთვის საქმიანობის შედეგების პიროვნული მნიშვნელობის მაღალი ხარისხი. თვითდადასტურების მოტივაციის მქონე სუბიექტები გამოირჩევიან მაღალი ემოციურობით, რაც ქრონიკული წარუმატებლობის შემთხვევაში გადადის არაადეკვატურობის აფექტად.
წარუმატებლობის მდგომარეობას თან ახლავს უაღრესად ემოციური ქცევა, დემონსტრაციული გრძნობები და შესაძლოა სუიციდური ან ისტერიული გამოვლინებები. თუმცა, ქცევის რეალური ტოლერანტობა და ადაპტირება ასეთ ადამიანებში ცხოვრების წარუმატებლობის სიტუაციებში მნიშვნელოვნად აღემატება იმას, რაც ნაჩვენებია.
მეორე ჯგუფის სუბიექტების დროის პერსპექტივის და მისწრაფებების დონის ფორმირების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და განმსაზღვრელი.
ამ ჯგუფის სუბიექტებმა აჩვენეს უფრო დიდი შესაბამისობა განზრახვასა და მიზნის რეალურ არჩევანს შორის, ვიდრე პირველ ჯგუფში. ეს ეხება როგორც რეალური მიზნის წინასწარი განზრახვიდან გადახრის ფაქტს, ასევე ამ გადახრის ხარისხს. ასე რომ, იმ შემთხვევაში
წარუმატებლობა, პრეტენზიების კლების დაგეგმილი და ფაქტობრივი სიდიდე პრაქტიკულად ემთხვევა. მაღალია მარცხის შემთხვევაში განზრახვების აბსოლუტურად ზუსტი შესრულების პროცენტიც. წარმატების შემთხვევაში, ჩვენ ვხედავთ წინასწარი განზრახვის თითქმის სრულ (89.3%) განხორციელებას რეალური არჩევანის სახით. სხვა შემთხვევებში, წარმატების შემთხვევაში, მისწრაფებების ოდნავ უფრო დიდი ზრდაა დაგეგმილზე, მაგრამ ზრდის ხარისხი მნიშვნელოვნად ნაკლებია, ვიდრე თვითდადასტურების მოტივაციის მქონე სუბიექტებში. ფაქტობრივი არჩევანის გადაჭარბება განზრახვასთან შედარებით მნიშვნელოვანი რჩება, რაც მიუთითებს წარმატების გამოცდილების მაღალ ინტენსივობაზე და სუბიექტის ორიენტაციაზე წარმატებისკენ. სუბიექტები ასევე შთაგონებულია საკუთარი წარმატებებით, რაც იწვევს მიზნის ზევით ცვლას განზრახვასთან შედარებით. წარუმატებლობის შემთხვევაში უფრო ძლიერია მიდრეკილება განზრახვის შესრულებისკენ, სუბიექტთა სხვა ჯგუფებთან შედარებით, რაც მიუთითებს მეტ სტაბილურობაზე და წარუმატებლობისადმი ტოლერანტობაზე.
წარმატებისა და წარუმატებლობის შემთხვევაში განზრახვის განხორციელების მაღალი პროცენტი მიუთითებს სუბიექტების დროის პერსპექტივის ფორმირების სტრატეგიის სტაბილურობაზე სიტუაციურ-ემოციურ ფაქტორებთან მიმართებაში და მიზნის არჩევის უფრო გლობალური, სუპრა-სიტუაციური დეტერმინანტების უპირატესობაზე.
პრობლემების გადაჭრის წარმატება ყველა ინდიკატორში (მაქსიმალური, საშუალო და პროცენტი) აღემატება პირველი ჯგუფის საგნების მიღწევებს.
მეორე ჯგუფის სუბიექტები აყალიბებენ მისწრაფებების მნიშვნელოვნად მაღალ და ადეკვატურ დონეს წინა ჯგუფთან შედარებით. ვინაიდან მეორე ჯგუფის სუბიექტების მისწრაფების დონე მნიშვნელოვნად მაღალია, ვიდრე პირველი ჯგუფის სუბიექტების, მიღწევების დონის გაზრდით მიიღწევა მისწრაფებების ადეკვატურობის უფრო დიდი კოეფიციენტი (1.2).
მეორე ჯგუფის სუბიექტების ქცევის სტრატეგიული თავისებურებები, განსხვავებული მოტივაციის მქონე სუბიექტების ქცევის ნიმუშებთან შედარებით, აჩვენებს უდიდესი მსგავსებამიღწევის მოტივაციის დომინირების მქონე სუბიექტების აქტივობებთან. ამ ტიპის მოტივაციური ორიენტაცია დაკავშირებულია ორიენტაციასთან გარკვეული დონის საბოლოო შედეგზე. მიღწევის მოტივაციის ეს გაგება შინაარსით ახლოსაა მიღწევის მოტივაციის თეორიასთან. მიღწევის მოტივი, განსხვავებით, მაგალითად, შემეცნებითი მოტივისაგან, არ არის პროცედურული, არამედ „საბოლოო“ (პროდუქტიული) ხასიათისაა. შედეგების მაღალ დონეს აქვს თავისი მოტივაციური ღირებულება.
ასეთი ადამიანებისთვის დამახასიათებელია მიღწევებზე ფოკუსირება სოციალური წარმატებაკარიერის აშენება, დროის პერსპექტივის სიცხადე და დამუშავება, წარმატების მოლოდინი და არა წარუმატებლობა, შედარებითი დამოუკიდებლობა გარე მოწონებისგან ან ცენზურისაგან, გეგმების მდგრადობა, წარუმატებლობისადმი ტოლერანტობა, ადაპტაციისა და მდგრადობის კომბინაცია ცხოვრებისეული სტრატეგიის ფორმირებაში.
მესამე ჯგუფის სუბიექტების დროის პერსპექტივის და მისწრაფებების დონის ფორმირების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და განმსაზღვრელი.
სუბიექტებს არ ჰქონდათ დაგეგმილი უარი კვლევის გაგრძელებაზე. ჩვენ განვმარტავთ ამ ინდიკატორს, როგორც შინაგან შეზღუდვას, შუალედური შედეგების მოტივაციის გავლენის შემცირებას სუბიექტის მუშაობის პროგრესზე. პირველი ჯგუფის სუბიექტების მსგავსად, წარუმატებლობის პირობებში, მესამე ჯგუფის სუბიექტები ამცირებენ თავიანთ მისწრაფებებს იმაზე ნაკლებად, ვიდრე დაგეგმილი იყო. ზოგჯერ მარცხის შემდეგ მისწრაფებების პარადოქსული მატებაც კი ხდება. ეს ეფექტი აღწერილია მისწრაფებების დონის კლასიკურ კვლევებში და დამცავი ხასიათისაა. ამ კვლევების თანახმად, მისწრაფებების პარადოქსული ზრდა ემსახურება როგორც შესაძლო წარუმატებლობის შფოთვის შესამცირებლად მიზანმიმართულად მიუღწეველი მიზნის არჩევის გზით.
მესამე ჯგუფის სუბიექტებს შორის განზრახვასა და რეალურ მიზანს შორის შეუსაბამობის ხარისხი უკიდურესად მაღალია, როგორც წარმატების, ასევე წარუმატებლობის შემთხვევაში. წარმატების შემთხვევაში მისწრაფებების გაზრდის განზრახვა ასევე მნიშვნელოვნად აღემატება მისწრაფებების რეალურ ზრდას.
მესამე ჯგუფის სუბიექტები ასევე გამოირჩევიან ზრახვების განხორციელების რეკორდულად დაბალი მაჩვენებლებით წარმატების შემთხვევაში (17,7%) და განსაკუთრებით წარუმატებლობის შემთხვევაში (მხოლოდ 10,0%). განზრახვის განხორციელების დაბალი პროცენტი მიუთითებს ამ ჯგუფის სუბიექტებს შორის დროის პერსპექტივის სისუსტეზე, მის მგრძნობელობაზე ემოციური გამოცდილების დეფორმაციული გავლენის მიმართ, რომლებიც დაკავშირებულია წარმატებასთან/წარუმატებლობასთან, ასევე დროის პერსპექტივის ფორმირების გარეგანი განმსაზღვრელ ფაქტორებზე. შინაგანი, პიროვნულად სტაბილურების საზიანოდ.
ამ ჯგუფის სუბიექტების დროის სტრატეგია განისაზღვრება გარე შეფასებებზე დამოკიდებულებით და არის გადაზღვევის ხასიათი. წარუმატებლობის შიში და ამავე დროს მისი მოლოდინი ვლინდება წარუმატებლობისადმი გაზრდილ ემოციურ და პიროვნულ მგრძნობელობაში. ეს იწვევს სუბიექტების ზრახვების მძაფრ დეფორმაციას მათი საქმიანობის სიტუაციური შედეგების მიხედვით. ეს მახასიათებელი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც დროის პერსპექტივის გადაჭარბებული დამოკიდებულება სიტუაციურ დეტერმინანტებზე, მის ლაბილურობასა და არასტაბილურობაზე.
მესამე ჯგუფის სუბიექტების სტრატეგიის ანალიზი დომინანტური მოტივაციის თვალსაზრისით აჩვენებს, რომ ყველაზე სავარაუდო ვარაუდია მარცხის თავიდან აცილების მოტივაციის არსებობა. წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივაცია ტრადიციულად აღწერილია მისწრაფების დონის კვლევის კონტექსტში. ხელმისაწვდომობა სპეციფიკური მახასიათებლებიამ ჯგუფის სუბიექტების ქცევითი სტრატეგია ადასტურებს აცილების ტენდენციის, როგორც დამოუკიდებელი სამოტივაციო ხაზის, მართებულობას. ამ თვალსაზრისით, წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივაცია არ არის უბრალოდ მიღწევის მოტივაციის არარსებობა ან დაბალი გამოხატულება. ის არა მხოლოდ თრგუნავს მიღწევების ქცევას, არამედ აყალიბებს დამოუკიდებელ სპეციფიკურ ქცევის სტრატეგიას, რომელსაც აქვს აქტივობის საკუთარი მახასიათებელი. აქტივობის თავისებურებაა მისი გამოხატული დამოკიდებულება წარმატებაზე. წარმატების შემთხვევაში, სტრატეგია ფრთხილია (გადაზღვევა); ქრონიკული წარუმატებლობა იწვევს საქმიანობის დეზორგანიზებას, ხდება ქაოტური და უკონტროლო. სტრატეგია ემყარება მიღწეული წარმატების დაქვეითებას და მარცხის ინტენსიურ გამოცდილებას. წარუმატებლობის მნიშვნელოვანი გამოცდილებით, სუბიექტების აქტიურობა შეუძლებელი ხდება და ისინი აჩერებენ მას ღრმა ნეგატიური გამოცდილების ფონზე.
პრობლემის გადაჭრის პროდუქტიულობის ანალიზი და ამ ჯგუფის სუბიექტების მისწრაფებების დონის ფორმირება ადასტურებს ვარაუდის მართებულობას წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივაციის დომინირების შესახებ. ამრიგად, სუბიექტები მესამე ჯგუფიდან ქმნიან მისწრაფებების ყველაზე დაბალ დონეს მთელ ნიმუშში (7.2). წარმატების საშუალო მაჩვენებელი ასევე ყველაზე დაბალია. თუმცა, საინტერესოა, რომ წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივაცია ვლინდება წარმატებული გამოცდების მაღალ პროცენტში. საერთო რაოდენობაარჩევნები. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივაციის მქონე სუბიექტები ორიენტირებულნი არიან წარმატების ფაქტზე და არა მიღწეული წარმატების მაღალ დონეზე. სტაბილურობისა და ზომიერი წარმატების სიტუაციებში, სუბიექტების აქტივობები საკმაოდ სტაბილურია, თუმცა ისინი არ ასოცირდება მაღალი მიღწევების აქტივობასთან. თუმცა, არასტაბილური სიტუაციები, რომლებიც არ იძლევა შედეგების გარანტიას, უკიდურესად უარყოფით გავლენას ახდენს მათ ქცევაზე. ჩნდება საქმიანობის დეზორგანიზაცია და წარმოიქმნება შედარებით მარტივი პრობლემების ჩამოყალიბებისა და გადაჭრის უუნარობაც კი. შედეგად, ემოციური დაძაბულობის ფონზე ჩნდება ქცევის ქაოტური, დეზორგანიზებული და ზოგჯერ დესტრუქციული ფორმები.
დროის პერსპექტივის აგების შედარებითი მახასიათებლები მოტივაციის სახეობიდან გამომდინარე
ამრიგად, კვლევის შედეგად გამოიკვეთა ინდივიდის დროის პერსპექტივის სიტუაციური აგებისა და ფუნქციონირების სამი ძირითადი გზა. ამ ტიპის დროის პერსპექტივა განსხვავდება დროებითი სტაბილურობის, ემოციური დეფორმაციისადმი მიდრეკილების, წარმატებაზე/წარუმატებლობისადმი დამოკიდებულების და სიტუაციური კორექტირების ხარისხით. დროის პერსპექტივის აგების პარამეტრებმა აღმოაჩინა კორელაცია სუბიექტის მოტივაციურ მახასიათებლებთან. მისი მისწრაფებებისა და მიღწევების დონეს.
მიღებულმა მონაცემებმა აჩვენა, რომ სუბიექტის მოტივაციის სახეობიდან გამომდინარე, ყალიბდება ინდივიდის დროის პერსპექტივის ინდივიდუალური მახასიათებლები. ამრიგად, მოტივაციის ტიპზე დამოკიდებულება ავლენს ინდივიდის დროის პერსპექტივის ისეთ პარამეტრს, როგორიცაა განზრახვის დეფორმაცია საკუთარი საქმიანობის შედეგის პირდაპირი ემოციური გამოცდილებიდან. ეს დეფორმაცია გამოიხატება მოსალოდნელ და რეალურ არჩევანს შორის შეუსაბამობაში. ეს შეუსაბამობა ყველაზე მკაფიოდ შეიმჩნევა სუბიექტებში, რომლებსაც აქვთ მარცხისა და თვითდადასტურების თავიდან აცილების მოტივაცია, და გარკვეულწილად ნაკლებად - მიღწევის მოტივაციის მქონე სუბიექტებში.
ყველა ჯგუფის სუბიექტებში განზრახვის დეფორმაციის ხარისხი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა სახის გადაწყვეტილების შედეგი იყო მიღწეული - დადებითი თუ უარყოფითი. განზრახვის დეფორმაციის მნიშვნელობების თანაფარდობა წარმატებისა და წარუმატებლობის შემთხვევაში შეიძლება გახდეს კრიტერიუმი კონკრეტული შედეგის ემოციური გამოცდილების ინტენსივობისა და სუბიექტისთვის მისი პირადი მნიშვნელობისთვის. წარუმატებლობის შემთხვევაში განზრახვის დეფორმაციის ყველაზე დიდი ხარისხი შეინიშნება წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივაციის მქონე სუბიექტებში. მსგავსი, თუმცა ნაკლებად გამოხატული ტენდენცია შეინიშნება მოტივაციის სხვა ფორმების - თვითდადასტურებისა და მიღწევის მქონე სუბიექტებშიც.
სუბიექტების ყველა ჯგუფისთვის საერთოა განზრახვების მიზანშეწონილობის დაქვეითება წარმატებადან წარუმატებლობაზე გადასვლისას. ეს შეესაბამება F. Hoppe-ის პოზიციას სუბიექტების ქცევის უფრო დიდი ცვალებადობის შესახებ წარუმატებლობის შემდეგ წარუმატებლობასთან შედარებით და მიუთითებს წარუმატებლობის გამოცდილების უფრო დიდ ინტენსივობაზე, ვიდრე წარმატებას სუბიექტების ყველა ჯგუფის განსხვავებული მოტივაცია.
მოტივაციის სპეციფიკა განსაზღვრავს განზრახვის „დეფორმაციის“ სიდიდეს და მიმართულებას რეალური მიზნის მიღების პროცესში. თვითდადასტურებისა და წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივაცია განსაზღვრავს წარმატების შემდეგ მისწრაფებების მოსალოდნელზე ფრთხილ ზრდას, რაც ნაკარნახევია სუბიექტების გარე შეფასებაზე ორიენტირებით. მიღწევის მოტივაციის შემთხვევაში გარე შეფასება კარგავს თავის გადამწყვეტ მნიშვნელობას, სუბიექტებს ახასიათებთ წარმატების მკვეთრი სურვილი: წარმატების გამოცდილება იწვევს მისწრაფებების უფრო დიდ ზრდას, ვიდრე დაგეგმილი იყო.
წარუმატებლობის თავიდან აცილებისა და თვითდადასტურების მოტივაციის მქონე სუბიექტებს ახასიათებთ წარუმატებლობის შემდეგ მისწრაფებების დაგეგმილზე მცირე შემცირება. წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივით სუბიექტები აჩვენებენ სპეციფიკურ თავდაცვით რეაქციას წარუმატებლობაზე - ზრდიან თავიანთ მისწრაფებებს, ხოლო მათ შემცირების განზრახვა ჰქონდათ. ამრიგად, მარცხი აქტიურდება თავდაცვის მექანიზმებიპიროვნება, რომელიც აისახება დროის პერსპექტივის ბედზე. ეს ფენომენი აიხსნება უარყოფითი შედეგის უშუალო ემოციურ გამოცდილებასა და უფრო არაპირდაპირ რაციონალურ წინასწარ შეფასებას შორის შეუსაბამობით.
განზრახვის მიზანშეწონილობა ახასიათებს ინდივიდის დროის პერსპექტივის სტრუქტურის ზოგად დონეს და მთლიანობაში საქმიანობის სტრატეგიას. ამრიგად, მიღწევის მოტივაცია იზრდება
დროის პერსპექტივის მიზანშეწონილობა რეალურ საქმიანობაში. როგორც ჩანს, ეს თვისება დაფუძნებულია დროის უფრო დიდ სიღრმეზე და მის სტაბილურობაზე ემოციურ და სიტუაციურ ფაქტორებთან მიმართებაში. განზრახვების მაღალი მიზანშეწონილობა საუბრობს, ერთის მხრივ, მათ სტრუქტურირებულ როლზე სუბიექტის ქცევაში, მეორე მხრივ, ქცევის პირდაპირი, ემოციური და სიტუაციური განსაზღვრებიდან მის უფრო რაციონალურ და შუამავალ ფორმაზე გადასვლაზე. თვითშეფასებასთან და თვითდადასტურებასთან ასოცირებული მოტივაცია, ქცევის შედეგის პირდაპირი ემოციური გამოცდილება ჭარბობს ქცევის არაპირდაპირ, რეფლექსიურ დეტერმინანტებზე. ამის შედეგია განზრახვის დეფორმაცია აქტივობის შედეგის პირდაპირი ემოციური გამოცდილებით და დროის პერსპექტივით ინდივიდის ქცევაზე სტრუქტურული და მიმართული გავლენის დაკარგვა.
წარუმატებლობასთან შედარებით წარუმატებლობის შემდეგ განზრახვის უფრო ძლიერი დეფორმაციის ფუნდამენტური ფაქტი, რომელიც შეინიშნება ყველა საგანში, მიუთითებს გადაწყვეტილების წარუმატებელი შედეგის გამოცდილების უფრო დიდ პიროვნულ მნიშვნელობაზე და ინტენსივობაზე. ამ დეფორმაციის სიდიდე შეიძლება იყოს ინდიკატორი, რომელიც გამოხატავს გადაწყვეტილების შედეგის გამოცდილების ინტენსივობას, მისი სუბიექტური მნიშვნელობის ხარისხს და გავლენას ინდივიდის დროის პერსპექტივაზე. განზრახვის დეფორმაციის ყველაზე დიდი ხარისხი შეინიშნება სუბიექტებში წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივით. განზრახვის დეფორმაციის საფუძველი არის შეუსაბამობა საქმიანობის კურსის რაციონალურ მოლოდინებსა და მისი რეალური შედეგების უშუალო ემოციურ გამოცდილებას შორის. შესაძლო წინაპირობა, რომელიც ხელს უშლის განზრახვის დეფორმაციას და რაციონალური პროგნოზის საფუძველზე მიმართავს აქტივობის განვითარებას დროებით ასპექტში, არის მოტივაციური ტენდენციების უპირატესობა, რომლებიც არ არის ორიენტირებული თვითშეფასებაზე და თვითდაცვაზე.
დასკვნა
ინდივიდის დროის პერსპექტივის კონსტრუქცია და სიტუაციური კორექტირება ამგვარად შემადგენელი ნაწილიაჰოლისტიკური ზოგადი სტრატეგია ადამიანის ქცევის ასაშენებლად. სუბიექტის საქმიანობაში განზრახვის მიზანშეწონილობის დინამიკა საუბრობს მის სტრუქტურირებულ ფუნქციაზე ქცევაში. განზრახვის მიზანშეწონილობა დამოკიდებულია საგნის მოტივაციის შინაარსზე. ეს მოტივაციური გავლენა ვლინდება მიზნის დასახვის ორი განსხვავებული განმსაზღვრელი - შემეცნებით-რაციონალური და უშუალო-ემოციური ურთიერთქმედებით. თვითშეფასებაზე და თვითდაცვაზე ორიენტირებული მოტივაცია ხელს უწყობს განზრახვის კორექტირების პირდაპირი ემოციური განმსაზღვრელი ფაქტორების გაბატონებას, რაც გავლენას ახდენს დროის პერსპექტივის სიღრმეზე და გამოიხატება განზრახვის დეფორმაციაში, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი წარუმატებლობის სიტუაციაში. პირიქით, მოტივაციური ტენდენციები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული თვითდადასტურებასთან, ხელს უწყობს ქცევის პირდაპირი ემოციური განსაზღვრებიდან ირიბზე გადასვლას, რომელიც დაკავშირებულია უფრო ღრმა და სტაბილურ დროის პერსპექტივასთან.
1. არესტოვა ო.ნ. მოტივაცია და გრძელვადიანი მიზნების დასახვა გონებრივ საქმიანობაში // ვესტნ. მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი. სერ. 14. ფსიქოლოგია. 1999. No 3. გვ 1625 წ.
2. არესტოვა ო.ნ. მოტივაციის გავლენა მიზნების დასახვის სტრუქტურაზე // ვესტნ. მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი. სერ. 14. ფსიქოლოგია. 1998. No 4. გვ 4052.
3. ბოროზდინა ლ.ვ. მისწრაფებების დონის შესწავლა. მ., 1985 წ.
4. ვასილიევი ი.ა., პოპლუჟნი ვ.ლ., ტიხომიროვი ო.კ. აზროვნება და ემოციები. მ., 1980 წ.
5. Zeigarnik B.V. კურტ ლევინის პიროვნების თეორია. მ., 1981 წ.
6. Levin K. განზრახვა, ნება და საჭიროება. მიუნხენი, 1925 წ.
7. ლეონტიევი ა.ნ. აქტიურობა, ცნობიერება, პიროვნება. მ., 1975 წ.
8. ნეიმარკ მ.ს. პიროვნების ორიენტაცია და არაადეკვატურობის გავლენა მოზარდებში // ბავშვებისა და მოზარდების მოტივაციის შესწავლა / ედ. ლ.ი. ბოზოვიჩი. მ., 1972 წ.
9. სპირიდონოვა ი.ა. დროებითი ტრანსსპექცია, როგორც მეთოდოლოგიური ტექნიკა კვლევაში სხვადასხვა ფორმებიპათოლოგია // ფსიქოლოგიის მეთოდები. RPO წელიწდეული. T. 3. გამოცემა. 2. Rostov n/d., 1997. P. 212214.
10. Frankl V. ადამიანი მნიშვნელობის ძიებაში. მ., 1990 წ.
11. Hoppe F. Erfolg und Misselfolg // ფსიქოლ. ფორში. 1930. N 4.
12. McClelland D. და სხვ. მიღწევის მოტივი. N.Y., 1953 წ.
რედაქტორმა მიიღო 1999 წლის 29 დეკემბერს.
წყარო უცნობია
საქმიანობის ოპერაციული მახასიათებლები გაგებულია, როგორც შესრულების მახასიათებლები და გონებრივი აქტივობის მაჩვენებელი.
Pieron-Ruzer ტექნიკა
სამიზნე:ყურადღების პარამეტრების შესწავლა (მდგრადობა, განაწილება, გადართვა), აქტივობის ტემპის მახასიათებლების შეფასება, დაღლილობისა და გაჯერების ნიშნების გამოვლინება.
ქცევის ფორმა: ინდივიდუალური, ჯგუფური
მასალა:მეთოდის ფორმა გეომეტრიული ფიგურების გამოსახულებებით (4 ტიპი), რომლებიც მდებარეობს ერთმანეთისგან თანაბარ მანძილზე 10/10 კვადრატულ მატრიცაში.
საგნების ასაკი: ბავშვები 5-8 წლის.
Პროცედურა:
მეთოდოლოგიის ცარიელი ფორმა მოთავსებულია ბავშვისა და ფსიქოლოგის წინაშე, ავსებს ცარიელი ნიმუშის ფიგურებს (ფორმის ზედა მარცხენა ნაწილში), ნათქვამია.
ინსტრუქციები:„აჰა, ამ კვადრატში დავდებ წერტილს, სამკუთხედში – ამ ტირეზე (ვერტიკალურად), წრეს ცარიელად დავტოვებ, მასში არაფერს დავხატავ და რომბში – ამ ტირევით ( ჰორიზონტალური). ყველა სხვა ციფრს თავად შეავსებ, როგორც მე გაჩვენე“.
ნიმუში ფურცელზე ღია რჩება მანამ, სანამ ბავშვი არ დაასრულებს სამუშაოს.
შედეგების დამუშავება:
ბავშვის მუშაობის დაწყების შემდეგ ფსიქოლოგი რთავს წამზომს და ყოველ 30 წამში ან 1 წუთში ერთხელ აფიქსირებს ბავშვის მიერ შევსებულ ფორმაში ფიგურების რაოდენობას (წერტილზე ან ხაზში პირდაპირ ფორმაზე) სასურველია ჩაიწეროს. რა მომენტიდან იწყებს ბავშვი მეხსიერებით მუშაობას, ანუ მხარდაჭერის გარეშე ნიმუშის დათვალიერებით.
ოქმში უნდა აღინიშნოს, თუ როგორ ავსებს ბავშვი ფიგურებს: გულმოდგინედ, ზუსტად თუ იმპულსურად; როგორ მოქმედებს ეს მუშაობის ტემპზე; რა მოტივაცია აღმოჩნდა ყველაზე ეფექტური ბავშვისთვის.
ინდიკატორები:
ინსტრუქციების ჩატარების უნარი;
ყურადღების პარამეტრები (სტაბილურობა, განაწილება, გადართვა);
სწორად შევსებული ფიგურების რაოდენობა მათ საერთო რაოდენობასთან (სისწორის ინდექსი);
დასრულებული ფიგურების რაოდენობა წუთში (აქტივობის ტემპის ცვლილების დინამიკა);
საქმიანობისთვის აუცილებელი მოტივაციის ბუნება (მიღწევის მოტივაცია, თამაში, შეჯიბრი)
შესრულების ასაკობრივი სტანდარტები
5-5,5 წელი - შესაძლებელია მეთოდის შესრულება მისი სრული საპრეზენტაციო ვერსიით (3 ფიგურის შევსება) სხვადასხვა შეცდომით, კერძოდ გამოტოვებით და საკმაოდ სწრაფად გაჯერების დაწყებით (ბავშვი "საკმარისია" არაუმეტეს 5-6. ხაზები). აქტივობის ტემპი ხშირად არათანაბარია;
6-7 წელი - სრული განხორციელება ხელმისაწვდომია ეტაპობრივი სწავლით (მეორე ხაზის ბოლოს ბავშვი წყვეტს მოდელზე მითითებას) და შესაძლო ცალკეული შეცდომებით. აქტივობის ტემპი ან იზრდება, ან გარკვეული დონის მიღწევის შემდეგ, მუდმივი რჩება.
7 წლის შემდეგ, ტექნიკის უშეცდომოდ განხორციელება ხელმისაწვდომია. შესრულების სიჩქარე და ნიმუშის "დაბრუნების" რაოდენობა იწყება დიდი მნიშვნელობა. მეთოდის კარგ შედეგებად ითვლება: ფორმაზე 100 ფიგურის შევსება საშუალოდ 3 წუთში, შეცდომების გარეშე, ან ერთი შეცდომით, არამედ შეცდომის საკუთარი კორექტირებით, როდესაც ფოკუსირებულია არა იმდენად. ნიმუში, მაგრამ თქვენივე ნიშნებით ფორმაზე.
Ჩატვირთვა...