Avots: Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Attīstības un izglītības psiholoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata visu pedagoģisko augstskolu specialitāšu studentiem. - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2003. - 512 lpp. (118. lpp.).
Vecums: pirmās klases skolēni.
Mērķis: Brīvprātības izpēte kā bērna psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļa.
Progress.“Grafiskais diktāts” tiek veikts vienlaikus ar visiem klases skolēniem vienā no pirmajām skolas dienām. Uz piezīmju grāmatiņas lapas (katram skolēnam tiek izdalīta tāda lapa, kurā norādīts viņa vārds un uzvārds), atkāpjoties par 4 šūnām no kreisās malas, vienu zem otra novieto trīs punktus (vertikālais attālums starp tiem ir 7 šūnas).
Skolotājs iepriekš paskaidro:
“Tagad mēs ar jums iemācīsimies zīmēt dažādus rakstus. Jums jācenšas padarīt tās skaistas un glītas. Lai to izdarītu, jums rūpīgi jāuzklausa mani - es jums pateikšu, kurā virzienā un cik šūnās novilkt līniju. Zīmējiet tikai tās līnijas, kuras es noteikšu. Kad jūs novelkat līniju, pagaidiet, līdz es jums pateikšu, kur norādīt nākamo. Sāciet katru jauno rindiņu tur, kur beidzās iepriekšējā, nepaceļot zīmuli no papīra. Visi atceras kur labā roka? Šī ir roka, kurā jūs turat zīmuli. Pavelciet to uz sāniem. Redziet, viņa norāda uz durvīm (tiek dots īsts orientieris, kas pieejams klasē). Tātad, kad es saku, ka jums ir jāvelk līnija pa labi, jūs to zīmēsit šādi - līdz durvīm (uz tāfeles, kas iepriekš ievilkta šūnās, tiek novilkta līnija no kreisās uz labo pusi, vienas šūnas garumā). Es novilku līniju vienu šūnu pa labi. Tagad, nepaceļot roku, es novelku līniju divas šūnas uz augšu un tagad trīs pa labi (vārdus pavada līnijas uz tāfeles).
Pēc tam tiek ierosināts pāriet uz apmācības modeļa zīmēšanu.
"Mēs sākam zīmēt pirmo modeli. Novietojiet zīmuli uz pašas augšējais punkts. Uzmanību! Zīmējiet līniju: vienu šūnu uz leju. Neceliet zīmuli no papīra. Tagad viena šūna pa labi. Viens uz augšu. Viena šūna pa labi. Viens uz leju. Viena šūna pa labi. Viens uz augšu. Viena šūna pa labi. Viens uz leju. Pēc tam turpiniet pats zīmēt to pašu modeli.
Strādājot pie šī parauga, skolotājs izstaigā rindas un labo bērnu pieļautās kļūdas. Zīmējot turpmākos rakstus, šāda kontrole tiek noņemta, un viņš tikai rūpējas, lai skolēni neapgāztu lapas un nesāktu jaunu ar vēlamais punkts. Diktējot jāievēro garas pauzes, lai viņiem būtu laiks pabeigt iepriekšējo rindu, un jābrīdina, ka nav nepieciešams aizņemt visu lapas platumu. Jums tiek dota pusotra līdz divas minūtes, lai patstāvīgi turpinātu modeli.
Turpmākais instrukciju teksts ir šāds:
"Tagad novietojiet zīmuļus uz nākamo punktu. Sagatavojies! Uzmanību! Viena šūna uz augšu. Viens pa labi. Viena šūna uz augšu. Viens pa labi. Par vienu šūnu uz leju. Viens pa labi. Par vienu šūnu uz leju. Viens pa labi. Tagad turpiniet pats zīmēt šo modeli.
Pirms pēdējā modeļa izpildes skolotājs uzrunā priekšmetus ar vārdiem:
"Visi. Šis modelis nav jāzīmē tālāk. Mēs strādāsim pie pēdējā modeļa. Novietojiet zīmuļus uz nākamo punktu. Es sāku diktēt. Uzmanību! Trīs šūnas uz leju. Viens pa labi. Divi kvadrāti uz augšu. Viens pa labi. Divas šūnas uz leju. Viens pa labi. Trīs kvadrāti uz augšu. Tagad turpiniet zīmēt šo modeli.
Diagnostikas rezultāti:
Analizējot uzdevuma izpildes rezultātus, atsevišķi jānovērtē diktētās darbības un modeļa neatkarīgas turpinājuma pareizība. Pirmais rādītājs (diktāts) norāda uz bērna spēju uzmanīgi klausīties un nepārprotami izpildīt skolotāja norādījumus, nenovēršot uzmanību no svešiem stimuliem; otrs rādītājs ir par viņa neatkarības pakāpi gadā izglītojošs darbs. Gan pirmajā, gan otrajā gadījumā varat koncentrēties uz šādiem izpildes līmeņiem.
Augsts līmenis. Abi modeļi (neskaitot apmācību) kopumā atbilst diktētajiem; Vienā no tām ir atsevišķas kļūdas.
Vidējais līmenis. Abi modeļi daļēji atbilst diktētajiem, bet satur kļūdas; vai arī viens raksts uztaisīts pareizi, bet otrs neatbilst diktētajam.
Zem vidējā līmeņa. Viens modelis daļēji atbilst diktētajam, otrs nē.
Zems līmenis. Neviens no diviem modeļiem neatbilst tam, kas tiek diktēts.
| Lejupielādējiet gatavu aprēķinu, izmantojot šo metodi |
Saskaņā ar šo metodi in Šis brīdis Mums nav gatavu aprēķinu, iespējams, tas parādīsies vēlāk. Ja vēlaties pasūtīt ekskluzīvu aprēķinu, izmantojot šo metodi ar saviem nosacījumiem vai kombinācijā ar citām metodēm, rakstiet mums, noklikšķinot uz otrās saites. Ja uzskatāt, ka metodoloģija satur neuzticamus datus vai jums ir jautājumi par to pētījumu veikšanu, noklikšķiniet uz trešās saites.
Mērķis: noteikt bērna spēju precīzi veikt pieaugušo uzdevumus, kas viņam piedāvāti mutiski, un spēju patstāvīgi veikt uzdevumu pēc vizuāli uztverama modeļa.
Materiāls: piezīmju grāmatiņas papīra lapa kastē, augšējā labajā stūrī - uzvārds, bērna vārds, apskates datums. Lapas kreisajā pusē četru šūnu attālumā no malas novietoti 3 punkti viens zem otra (vertikālais attālums starp tiem ir 7 šūnas) (12.pielikums).
Progress: pirmā instrukcija: “Tagad jūs un es mācīsimies zīmēt dažādus modeļus. Mums jācenšas padarīt tās skaistas un glītas. Lai to izdarītu, jums rūpīgi jāuzklausa mani - es jums pateikšu, kurā virzienā un cik šūnās novilkt līniju. Zīmējiet tikai tās līnijas, kuras es noteikšu. Kad jūs novelkat līniju, gaidiet, kamēr es jums pateikšu, kur norādīt nākamo. Sāciet katru jauno rindiņu tur, kur beidzās iepriekšējā, nepaceļot zīmuli. Vai visi atceras, kur ir labā roka? Šī ir roka, kurā jūs turat zīmuli. Pa labi. Tātad, kad es saku, ka jums ir jāvelk līnija pa labi, jūs to novilksiet šādi (norāda uz tāfeli). Šī ir līnija, kas novilkta vienu šūnu pa labi. Un tagad, nepaceļot roku, es novelku līniju divas šūnas uz augšu un tagad trīs šūnas pa labi (vārdus pavada līnijas uz tāfeles).
Pēc tam viņi pāriet uz apmācības modeļa zīmēšanu.
Eksperimentētājs turpina: “Mēs sākam zīmēt pirmo modeli. Novietojiet zīmuļus augstākajā punktā. Uzmanību! Zīmējiet līniju: vienu šūnu uz leju. Neceliet zīmuli no papīra. Tagad viena šūna pa labi. Viena šūna uz augšu. Viena šūna pa labi. Par vienu šūnu uz leju. Viena šūna pa labi. Viena šūna uz augšu. Viena šūna pa labi. Par vienu šūnu uz leju. Pēc tam turpiniet pats zīmēt to pašu modeli.
Strādājot pie šī raksta, eksperimentētājs staigā pa rindām un labo bērnu pieļautās kļūdas. Puiši jābrīdina, ka nav nepieciešams aizņemt visu lapas platumu.
Otrā instrukcija: “Tagad novietojiet zīmuli uz nākamā punkta. Vai tu esi gatavs? Uzmanību! Viena šūna uz augšu. Viena šūna pa labi. Viena šūna uz augšu. Viena šūna pa labi. Par vienu šūnu uz leju. Viena šūna pa labi. Par vienu šūnu uz leju. Viena šūna pa labi. Par vienu šūnu uz leju. Viena šūna pa labi. Tagad turpiniet zīmēt modeli pats.
Norādījumi galīgajam modelim: “Tas ir viss. Nav nepieciešams zīmēt šo modeli tālāk. Mēs strādāsim pie pēdējā modeļa. Novietojiet zīmuli uz nākamo punktu. Es sāku diktēt. Uzmanību! Trīs kvadrāti uz augšu. Viena šūna pa labi. Divas šūnas uz leju. Viena šūna pa labi. Divi kvadrāti uz augšu. Viena šūna pa labi. Trīs šūnas uz leju. Viena šūna pa labi. Divi kvadrāti uz augšu. Viena šūna pa labi. Divas šūnas uz leju. Viena šūna pa labi. Trīs kvadrāti uz augšu. Tagad turpiniet zīmēt modeli pats.
Analizējot uzdevuma izpildes rezultātus, ir jānovērtē diktētās darbības un modeļa neatkarīgas izpildes pareizība. Pirmais rādītājs norāda uz spēju uzmanīgi klausīties un skaidri sekot pieauguša cilvēka norādījumiem, nenovēršot uzmanību no svešiem stimuliem. Otrais ir par bērna patstāvības pakāpi izglītības darbā. Abos gadījumos varat koncentrēties uz tādiem kritērijiem kā:
Augsts līmenis: abi modeļi (neskaitot apmācību) kopumā atbilst diktētajiem; vienā no tām ir atsevišķas kļūdas;
Vidējais līmenis: abi modeļi daļēji atbilst diktētajiem, bet satur kļūdas, vai arī viens modelis ir izveidots bez kļūdām, bet otrs neatbilst diktētajiem vispār;
Līmenis ir zem vidējā: viens modelis daļēji atbilst diktētajam, otrs neatbilst vispār;
Zems līmenis: neviens no diviem modeļiem neatbilst diktētajam modelim.
Bas-Darki anketa.
Šī anketa ir paredzēta, lai noteiktu agresijas stāvokli bērniem un pusaudžiem. Anketa sastāv no 75 apgalvojumiem, uz kuriem bērns sniedz “jā” vai “nē” atbildes. Balstoties uz sakritību skaitu starp respondenta atbildēm un atslēgu, tiek aprēķināti dažāda veida agresivitātes un naidīgas reakcijas indeksi.
Reizēm es nespēju kontrolēt vēlmi nodarīt pāri citiem.
Dažreiz es pļāpāju par cilvēkiem, kuri man nepatīk.
Es viegli aizkaitinos, bet ātri nomierinos.
Ja man neprasīs labā nozīmē, es lūgumu neizpildīšu.
Es ne vienmēr saņemu to, ko man vajadzētu.
Es zinu, ka cilvēki par mani runā aiz muguras.
Ja es neatbalstu savus draugus, es ļauju viņiem to sajust.
Ja man gadījās kādu maldināt, es izjutu sāpīgus sirdsapziņas pārmetumus.
Man šķiet, ka es neesmu spējīgs sist cilvēkam.
Es nekad neesmu pietiekami aizkaitināts, lai mestu lietas.
Es vienmēr esmu piedodošs citu cilvēku trūkumiem.
Ja man nepatīk kāds noteikums, es gribu to pārkāpt.
Citi zina, kā gandrīz vienmēr izmantot labvēlīgus apstākļus.
Es esmu piesardzīgs pret cilvēkiem, kuri izturas pret mani nedaudz draudzīgāk, nekā es gaidīju.
Es bieži nepiekrītu cilvēkiem.
Dažkārt man ienāk prātā domas, par kurām man ir kauns.
Ja kāds man sit pirmais, es netrāpīšu.
Kad esmu aizkaitināts, es aizcirtu durvis.
Esmu daudz uzbudināmāks, nekā domāju.
Ja kāds uzdodas par priekšnieku, es vienmēr rīkojos pret viņu.
Esmu nedaudz apbēdināts par savu likteni.
Es domāju, ka daudziem cilvēkiem es nepatīku.
Es nevaru pretoties strīdiem, ja cilvēki man nepiekrīt.
Cilvēkiem, kuri izvairās no darba, vajadzētu justies vainīgiem.
Ikviens, kurš apvaino mani vai manu ģimeni, lūdz kautiņu.
Es neesmu spējīgs uz rupjiem jokiem.
Es kļūstu dusmīgs, kad cilvēki par mani apsmej.
Kad cilvēki izliekas par priekšniekiem, es daru visu, lai viņi nekļūtu augstprātīgi.
Gandrīz katru nedēļu es redzu kādu, kas man nepatīk.
Diezgan daudzi cilvēki uz mani ir greizsirdīgi.
Es pieprasu, lai cilvēki ievēro manas tiesības.
Mani nomāc tas, ka es nedaru pietiekami daudz savu vecāku labā.
Cilvēki, kuri pastāvīgi uzmācas jums, ir pelnījuši sist degunu.
Es dažreiz esmu drūms no dusmām.
Ja pret mani izturas sliktāk, nekā esmu pelnījis, es neesmu sarūgtināts.
Ja kāds mani sadusmo, es nepievēršu uzmanību.
Lai gan es to neizrādu, reizēm paliek greizsirdīga.
Dažreiz man šķiet, ka viņi par mani smejas.
Pat ja esmu dusmīgs, es nelietoju skarbu valodu.
Es vēlos, lai mani grēki tiktu piedoti.
Es reti cīnos pretī, pat ja kāds man sit.
Kad lietas nenotiek pēc manām domām, es dažreiz apvainojos.
Dažreiz cilvēki mani kaitina ar savu klātbūtni.
Nav cilvēku, kurus es patiesi ienīstu.
Mans princips: "Nekad neuzticieties svešiniekiem."
Ja kāds mani kaitina, esmu gatava pateikt visu, ko par viņu domāju.
Es daru tik daudz lietu, ko vēlāk nožēloju.
Ja es dusmojos, es varētu kādam nosist.
Kopš man bija desmit gadi, es nekad neesmu izrādījis dusmu uzliesmojumu.
Es jūtos kā pulvera muca, kas gatava eksplodēt.
Ja visi zinātu, kā es jūtos, mani uzskatītu par cilvēku, ar kuru ir grūti saprasties.
Es vienmēr domāju par to, kādi slepenie iemesli liek cilvēkiem darīt kaut ko jauku manā labā.
Kad cilvēki uz mani kliedz, es sāku kliegt pretī.
Neveiksmes mani skumdina.
Es cīnos ne mazāk un ne biežāk kā citi.
Atceros reizes, kad biju tik dusmīga, ka paķēru kaut ko, kas panāca pie rokas, un to salauzu.
Dažreiz man šķiet, ka esmu gatavs sākt cīņu.
Dažreiz man šķiet, ka dzīve pret mani izturas netaisnīgi.
Es agrāk domāju, ka lielākā daļa cilvēku saka patiesību, bet tagad es tam neticu.
Es zvēru ar dusmām.
Kad es daru nepareizi, sirdsapziņa mani moka.
Ja man ir nepieciešams izmantot fizisku spēku, lai aizsargātu savas tiesības, es to izmantoju.
Reizēm savas dusmas paužu, sitot ar dūrēm pa galdu.
Es varu būt rupjš pret cilvēkiem, kuri man nepatīk.
Man nav ienaidnieku, kas vēlētos man nodarīt pāri.
Es nezinu, kā nostādīt cilvēku viņa vietā, pat ja viņš to būtu pelnījis.
Es bieži domāju, ka esmu dzīvojis nepareizi.
Es zinu cilvēkus, kuri var mani aizvest uz cīņu.
Es nesatraucos par sīkumiem.
Man reti ienāk prātā, ka cilvēki mēģina mani sadusmot vai apvainot.
Es bieži vienkārši draudu cilvēkiem, lai gan man nav nodoma draudus īstenot.
IN Nesen Es kļuvu par garlaicību.
Cenšos slēpt savu slikto attieksmi pret cilvēkiem.
Es drīzāk kaut kam piekritīšu, nekā strīdos.
Rezultātu apstrāde.
Dažādu agresīvu un naidīgu reakciju formu indeksi tiek noteikti, summējot saņemtās atbildes.
Fiziskā agresija: atbild “jā” uz 1.,25., 33., 48., 55., 62., 68. jautājumu; atbild “nē” uz 9., 17., 41. jautājumu.
Netieša agresija: “jā” atbildes uz 2., 18., 34., 42., 56., 63. jautājumu; atbild “nē” uz 10., 26., 49. jautājumu.
Kairinājums: atbild “jā” uz 3., 19., 27., 43., 50., 57., 64.72. jautājumu; atbild “nē” uz 11., 35., 69. jautājumu.
Negatīvisms: atbild “jā” uz 4., 12., 20., 28. jautājumu; “nē” atbild uz 36. jautājumu.
Aizvainojums:“jā” - 5, 13, 21, 29, 37, 51,58; "nē" - 44.
Aizdomas: “jā” – 6, 14,22, 30, 38,45, 52,59; “nē” – 65,70.
Verbālā agresija: “jā” – 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60,71,73; “nē” – 39,66,74,75.
Vainas sajūtas: “jā” – 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Naidīguma indekss ietver skalas 5 un 6, un agresivitātes indekss (tiešā vai motivējošā) ietver skalas 1, 3, 7.
Agresivitātes norma ir tās indeksa vērtība, kas vienāda ar 21+-4, bet naidīgumam 6,5-7+-3. Tajā pašā laikā tiek pievērsta uzmanība iespējai sasniegt noteiktu vērtību, kas norāda uz agresivitātes izpausmes pakāpi.
Stota novērojumu karte.
Šī novērošanas karte (OC) ir paredzēta, lai reģistrētu bērnu nepareizas uzvedības formas, pamatojoties uz bērna ilgtermiņa novērošanas rezultātiem. KN ir iekļauti 196 fiksētu uzvedības formu fragmenti, par kuru esamību vai neesamību ir jāvērtē novērotājs, aizpildot karti. Šie fragmenti ir sagrupēti 16 sindromos (skat. protokolu 13. pielikumā).
Novērošanas karte.
1. ND – neuzticēšanās jauniem cilvēkiem, lietām, situācijām. Tas noved pie tā, ka jebkuri panākumi bērnam maksā milzīgas pūles. No 1 līdz 11 - mazāk acīmredzami simptomi, no 12 līdz 17 - nepārprotamu traucējumu simptomi.
Runā ar skolotāju tikai tad, kad viņš ir viens ar viņu.
Raud, kad aizrāda.
Viņš nekad nevienam nepiedāvā palīdzību, bet labprāt to sniedz, ja tas tiek lūgts.
Bērns ir “pakārtots” (piekrīt “neuzvarošām” lomām, piemēram, spēles laikā skrien pēc bumbas, kamēr citi mierīgi to vēro).
Pārāk noraizējies, lai būtu nerātns.
Meli bez bailēm.
Viņam patīk, ja cilvēki izrāda viņam līdzjūtību, bet neprasa to.
Viņš nekad nenes skolotājam ziedus vai citas dāvanas, lai gan viņa biedri to bieži dara.
Viņš nekad neatnes un nerāda skolotājam atrastās lietas vai modeļus, lai gan viņa biedri bieži to dara,
Ir tikai viens labs draugs un mēdz ignorēt pārējos zēnus un meitenes klasē.
Viņš sveicina skolotāju tikai tad, kad viņš viņam pievērš uzmanību. Gribas būt pamanītam.
Netuvojas skolotājam pēc savas iniciatīvas.
Pārāk kautrīgs, lai lūgtu lietas (piemēram, palīdzību).
Viegli kļūst “nervozs”, raud, nosarkst, ja uzdod jautājumu.
Viegli atsakās no aktīvas dalības spēlē.
Viņš runā neizteiksmīgi un murmina, it īpaši, kad cilvēki viņu sveicina.
2. O – vājums (astēnija). Mēs nerunājam par klīniskām vai pat subklīniskām vājuma formām, bet gan par apātijas izpausmēm, zemu garastāvokli un sava veida “neirofizisku izsīkumu”. Sāpēs viegla forma enerģijas samazināšanās mijas ar enerģijas un aktivitātes izpausmēm. KS runā par enerģijas resursu trūkumu bērna ķermenī un līdz ar to arī par viņa nespēju būt aktīvam. Vieglākā formā (simptomi 1-6) ik pa laikam tiek novērotas dažādas aktivitātes un garastāvokļa izmaiņas. 7. un 8. simptomu klātbūtne liecina par tendenci uz kairinājumu un fizioloģisku izsīkumu. Simptomi 9–20 atspoguļo akūtākas depresijas formas. Šī simptoma punktus parasti pavada izteikti VV un TV sindromi, īpaši ekstremālos depresijas veidos. Visticamāk, tie ir depresīva izsīkuma elementi.
Atbildot stundā, viņš dažreiz ir centīgs, dažreiz viņam nekas nerūp.
Atkarībā no tā, kā viņš jūtas, viņš vai nu lūdz palīdzību skolas darbā, vai ne.
Viņš uzvedas ļoti atšķirīgi. Uzcītība akadēmiskajā darbā mainās gandrīz katru dienu.
Spēlēs viņš brīžiem ir aktīvs, brīžiem apātisks.
IN Brīvais laiks dažreiz rāda pilnīga prombūtne interese par jebko.
Veicot roku darbu, reizēm viņš ir ļoti uzcītīgs, reizēm nē.
Nepacietīgs, zaudē interesi par darbu, tā progresējot.
Dusmīgs, "lido dusmās".
Var strādāt viens, bet ātri nogurst.
Fiziskajam darbam nepietiek fiziskā spēka.
Letarģisks, iniciatīvas trūkums (klasē).
Apātisks, pasīvs, neuzmanīgs.
Pēkšņi un krasi enerģijas kritumi ir izplatīti.
Kustības ir lēnas.
Pārāk apātisks, lai par kaut ko satrauktos (un tāpēc nevienam nelūdz palīdzību).
Skatiens ir “blāvs” un vienaldzīgs.
Vienmēr slinks un apātisks spēlēs.
Bieži vien sapņo.
Viņš runā neizteiksmīgi un murmina.
Izraisa žēlumu (nospiests, nelaimīgs), reti smejas.
3. U - atkāpšanās sevī. Izvairīšanās no saskarsmes ar cilvēkiem, sevis atstāšana. Aizsardzības attieksme pret jebkādu kontaktu ar cilvēkiem, pret viņu izrādītās mīlestības jūtu noraidīšana.
Absolūti nekad nevienu nesveicina.
Nereaģē uz sveicieniem.
Neizrāda draudzīgumu un labo gribu pret citiem cilvēkiem.
Izvairās no sarunām (“slēgts”).
Sapņo un skolas darbu vietā dara ko citu (dzīvo citā pasaulē).
Par roku darbu vispār neizrāda interesi.
Neizrāda interesi par grupu spēlēm.
Izvairās no citiem cilvēkiem.
Turas prom no pieaugušajiem, pat ja ir ievainots vai aizdomas par kaut ko.
Pilnīgi izolēts no citiem bērniem (viņam nav iespējams pietuvoties).
Rada iespaidu, ka viņš nemaz nepamana citus cilvēkus.
Viņš sarunā ir nemierīgs un novirzās no tēmas.
Uzvedas kā "piesardzīgs dzīvnieks".
4. TV – trauksme pret pieaugušajiem. Trauksme un neziņa par to, vai pieaugušie viņu interesē, vai viņi viņu mīl. SK pauž skolēna satrauktās cerības, centienus un mēģinājumus izveidot un uzturēt labas attiecības ar pieaugušajiem. Simptomi 1-6 Bērns cenšas pārliecināties, vai pieaugušie viņu pieņem un mīl. Simptomi 7-10 – piesaista uzmanību un pārspīlēti meklē pieauguša cilvēka mīlestību. Simptomi 11-16 — liecina par lielas bažas par to, vai pieaugušie to lieto.
Viņš ir ļoti gatavs pildīt savus pienākumus.
Parāda pārmērīgu vēlmi sveicināt skolotāju.
Pārāk runīgs (traucas ar savu pļāpāšanu).
Ļoti labprāt nes ziedus un citas dāvanas skolotājai.
Ļoti bieži viņš atnes un parāda skolotājam atrastos priekšmetus, zīmējumus, maketus utt.
Pārāk draudzīgs pret skolotāju.
Stāsta skolotājam pārspīlēti daudz par savām ģimenes aktivitātēm.
Viņš “iesūc”, cenšas iepriecināt skolotāju.
Vienmēr atrod attaisnojumu, lai skolotājs būtu aizņemts ar savu īpašo cilvēku.
Pastāvīgi nepieciešama skolotāja palīdzība un kontrole.
Iegūst skolotāja simpātijas. Viņš nāk pie viņa ar dažādām sīkām lietām un nelielām sūdzībām par biedriem.
Mēģina “monopolizēt” skolotāju (nodarbināt viņu tikai ar savu personu).
Stāsta fantastiskus, izdomātus stāstus.
Viņš mēģina ieinteresēt pieaugušos par savu īpašo cilvēku, bet nepieliek nekādas pūles šajā virzienā.
Pārmērīgi norūpējies par pieaugušo intereses piesaistīšanu un viņu simpātijas iegūšanu.
Pilnīgi "likvidēts", ja viņa centieni ir nesekmīgi.
Egorova Natālija Viktorovna
Jautra nodarbe pirmsskolas vecuma bērniem -
grafiskie diktāti.
Zīmējums pēc šūnām– ļoti aizraujoši un noderīga darbība bērniem. Tas ir rotaļīgs veids, kā attīstīt bērna telpisko iztēli, pirkstu smalko motoriku un neatlaidību.
Grafiskie diktāti palīdz attīstīt uzmanību, spēju klausīties skolotāju un telpisko orientāciju. Viņi arī sagatavos jūsu bērna roku rakstīšanai. Viņi iemācīs mazulim būt uzmanīgākam. Tas ir lielisks veids, kā attīstīt loģiku, abstraktu domāšanu un rūpību. Ar šo aktivitāšu palīdzību bērns attīstās, koriģē kustību pareizību, “saņem stabilu roku”, šī prasme viņam palīdzēs skolā. Grafiskos diktātus var veiksmīgi izmantot no piecu gadu vecuma.
Kas ir grafiskie diktāti? Grafiskie diktāti ir zīmēšana šūnās, izmantojot uzdevumā esošās norādes. Lai tos pabeigtu, mums būs nepieciešams: papīra lapa, uz kuras ir uzzīmētas šūnas, zīmulis, dzēšgumija. Uzdevumos ir bultiņas (rāda virzienu) un skaitļi (kas parāda šūnu skaitu, kas jānodod norādītajā virzienā). Ja precīzi un uzmanīgi sekojat zīmēm, pareizā attālumā novelciet līniju pareizajā virzienā, jūs iegūstat attēlu. Tas varētu būt dzīvnieks, dažādi priekšmeti, dārzeņi, augļi, koki, transports un daudz kas cits.
Zīmējums pēc šūnām – labs veids iemāciet mazulim lietot zīmuli un pildspalvu. Māciet to pareizi turēt, praktizējiet, lai pirksti tik ļoti nenogurst, turot kādu priekšmetu skolā. Šis vingrinājums palīdzēs iemācīt bērnam pareizi skaitīt, šeit jums būs jāskaita šūnas, lai, novelkot līniju, jūs iegūtu attēlu.
Praktizēju grafisko diktātu gan ar visu bērnu grupu, gan individuālajās nodarbībās ar bērniem. Bērniem šie vingrinājumi ļoti patīk. Bērniem liels prieks ir arī zīmēt sevi uz izklātām lapām ar uzdevumiem.
Kā veikt grafisko diktātu
(Noteikumi zīmēšanai pa šūnām).
Grafisko diktēšanu var veikt divās versijās:
1. Bērnam tiek piedāvāts ģeometriskā zīmējuma paraugs un tiek lūgts atkārtot tieši tādu pašu zīmējumu rūtainā burtnīcā.
2. Pieaugušais diktē darbību secību, norādot šūnu skaitu un to virzienus (pa kreisi, pa labi, uz augšu, uz leju).Bērns veic darbu pie auss, un tad salīdzina savu ornamenta vai figūras attēlu ar piemēru attēlā. rokasgrāmata, izmantojot uzklāšanas metodi.
Piedāvājot bērniem šādus uzdevumus, skolotājam jāievēro noteikti noteikumi. la:
Kad skolotājs sāk diktēt, viņš nevar izrunāt citus vārdus. Un vēl jo vairāk atkārtojiet to pašu virzienu divas reizes.
Diktātus raksta pilnīgā klusumā.
Ja bērns apjūk, viņš klusi noliek zīmuli un mierīgi gaida, kamēr skolotāja beigs diktēt. Tikai pēc tam jūs varat uzzināt kļūdu.
Ar būru sāku iepazīties no vidējās grupas.
Es sāku darbu ar visvienkāršāko lietu - burtnīcā ar liela šūna Kad rakstu uzdevumus, bērnam jāturpina sērija. Mācīšanās redzēt šūnu un līniju. Mēs rakstām kociņus, kvadrātus, stūrus, vienkāršus rakstus, katru reizi sarežģījot uzdevumus. Mēs vispirms sadalām modeļus segmentos - mēs apmācām, tad visas daļiņas tiek saliktas paraugā.
Uzdevumos tiek izmantoti šādi apzīmējumi: saskaitāmo šūnu skaits tiek norādīts ar skaitli, bet virziens tiek norādīts ar bultiņu.
Pirms sākat rakstīt grafisko diktātu, jums jāpaskaidro bērniem, kā diktāts tiks izpildīts. Vispirms runājam ar bērniem, ka es viņiem nodiktēšu, cik šūnās jāvelk līnijas un kādā virzienā. Un viņi novilks šīs līnijas gar šūnām, nepaceļot zīmuli no papīra, un tad mēs kopā redzēsim, kas notiks. Mudiniet bērnus mēģināt zīmēt taisnas un skaistas līnijas, tad zīmējums izrādīsies brīnišķīgs.
Pirmo reizi kopā ar bērniem var zīmēt uz tāfeles, lai viņi redzētu, kā jāstrādā, un turpmākos diktātus bērni varēs izpildīt bez pamudinājuma. Pirms diktāta jāatkārto, kur pareizi un kreisā roka, kā novilkt līniju pa labi un pa kreisi. Jūs varat vienoties ar bērniem par jebkādām atzīmēm (uz tāfeles uzzīmējiet burtus “p” un “l”, izdariet atzīmes uz sienām vai arī norunāt, ka, piemēram: labā roka norāda uz logu, bet kreisā – uz logu). guļamistaba utt.)
Tad mēs pārejam pie zīmēšanas saskaņā ar diktātu.
Sākumā uz diktāta lapas, iekšā augšējie stūri, jums ir jāatzīmē - pa labi un pa kreisi. Iedodam bērnam rūtiņu burtnīcas lapu, zīmuli un dzēšgumiju.
Vecākajās grupās attēla augšpusē vienmēr norādām, cik šūnu ir jāpārvieto prom no malas un augšas, lai sāktu diktēšanu. Norādītajā vietā, piemēram: atkāpieties 5 šūnas no malas pa kreisi, saskaitiet 6 šūnas no augšas. Šeit jums ir jāpieliek punkts. Bērniem jaunāks vecums Labāk ir pašam saskaitīt šūnas un iestatīt atskaites punktu (no šī brīža bērns diktē zīmēs līnijas).
Labāk ir sākt ar vienkāršāko: - vienu šūnu uz augšu (1, vienu šūnu pa labi (1), vienu šūnu uz leju (1), vienu šūnu pa kreisi (1). Rezultāts ir kvadrāts.
Jādiktē skaidri, bērnam viss jāuztver ar ausīm. Darba beigās apskatiet, cik labi bērnu figūras sakrīt ar dotajiem elementiem. Pārskatiet paraugu. Ja mazulis kļūdījās, kopīgi noskaidrojiet, kur tieši. Varat izmantot dzēšgumiju, lai notīrītu neveiksmes vietu un turpinātu. Galvenais ir atbalstīt bērnu, uzslavēt viņu, ja kaut kas neizdodas, varat piedāvāt attēlu pārzīmēt no oriģināla.
Pirms katras nodarbības noteikti pārrunājiet ar savu bērnu par to, ka ir dažādi virzieni un puses. Parādiet viņam, kur ir pa labi, kur pa kreisi, kur augšā, kur lejā. Pievērsiet uzmanību mazulim, ka katram cilvēkam ir tiesības un kreisā puse. Paskaidrojiet, ka roka, ar kuru viņš ēd, zīmē un raksta, ir viņa labā roka, bet otra – kreisā. Kreiļiem, gluži otrādi, kreiļiem ir jāpaskaidro, ka ir cilvēki, kuriem darba roka ir labā roka, un ir cilvēki, kuriem darba roka ir kreisā.
Šī darbība ietver grafisko diktēšanu, attēlu apspriešanu, mēles vicināšanu, mēles grozīšanu, mīklas un pirkstu vingrošana. Katrs nodarbības posms nes semantisko slodzi. Darbības ar bērnu var organizēt dažādās secībās.
Pielietojums:
Sadaļas: Runas terapija
Šobrīd liels skaits bērnudārza absolventi ar dažādu vēsturi runas traucējumi, saskaras ar vairākām grūtībām, mācoties rakstīt un lasīt skolā.
Skolēniem ir slikta orientācija lapas plaknē, neapgūti jēdzieni “augšpusē - apakšā”, “pa kreisi - pa labi”, burtu sajaukšana ar līdzīgām kontūrām, elementu un burtu spoguļrakstība. Rezultātā veidojas optiskā disgrāfija un cieš mācību sasniegumi.
Šo grūtību iemesls bērniem ar runas patoloģiju ir vizuāli telpiskās uztveres (analīzes, sintēzes, uzmanības) nenobriedums, kustību vizuāli motora koordinācija, vāji attīstīta. smalkās motorikas pirksti I.N. Sadovņikova, A.N. Korņevs šajā sakarā runā par pirkstu prakses nepietiekamību.
Jautājums par efektivitātes palielināšanu korektīvi - pedagoģiskais darbs optiskās disgrāfijas profilaksei vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ir aktuāla, un tās izmantošana labošanas darbi grafiskie diktāti šūnās ir viena no logopēdiskās ietekmes rezervēm.
Lai atrisinātu šo problēmu, esmu izstrādājis virkni grafisku diktātu, kuru pamatā ir divu veidu šūnas:
- zīmēt līnijas noteiktā virzienā no sākuma punkta ( 1.pielikums);
- šūnu krāsošana pēc rindas ( 2. pielikums).
- Veidlapa dzirdes uztvere un atmiņa;
- Attīstīt vizuāli telpisko uztveri: analīze, sintēze;
- Uzlabot roku-acu koordināciju;
- Stiprināt vizuālo atmiņu;
- Iemācīties orientēties uz rūtiņu papīra lapas;
- Aktivizēt un stiprināt pirkstu mazos muskuļus;
- Turpiniet strādāt pie runas prasmju stiprināšanas.
Saskaņā ar instrukcijām tiek uzrādīti nodarbību piezīmju paraugi.
Grafiskā diktāta aizpildīšanas rezultāts ir shematisks objekta attēlojums, kas palīdzēs izklaidējošā veidā organizēt bērnu aktivitātes. To sekmēs arī katrai figūrai īpaši sastādīts, atlasīts vai pielāgots izklaidējošs materiāls, kas piedāvāts runas spēļu paņēmienu veidā: oriģinālās pirkstiņu spēles, mēles griežamie, logoritmiskie vingrinājumi, mīklas u.c., kas ļaus skolotājam – runāt. terapeits vai pedagogs, lai turpinātu praktizēt noteiktas prasmes pareiza izruna skaņas un vārdu formu lietojums ārpus tradicionālo logopēdisko nodarbību robežām un nodrošinās mainīgumu koriģējošā pedagoģiskajā darbā.
Tā kā grafiskie diktāti uz šūnām ir propedeitiskā darba elements, lai novērstu optiskās disgrāfijas rašanos vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar runas patoloģiju, piedāvāto uzdevumu izpilde palīdzēs uzlabot viņu sagatavošanas skolai kvalitāti.
Atgādinājums par grafiskā diktāta veikšanu šūnās no sākuma punkta
- Sīko muskuļu aktivizēšana ar pirkstu vingrojumu kompleksu (5 – 6 vingrinājumi);
- Zīmēšanas sākuma punkta noteikšana;
- Diktēšana. Līnijas kustības virziena un šūnu skaita norāde attēlotajā segmentā;
- Summējot.
Apakšgrupas nodarbības kopsavilkums - grafiskā diktāta vadīšana no sākuma punkta
Temats: Govs.
Mērķi:
- iemācīties zīmēt noteikta garuma taisnas līnijas noteiktā virzienā;
- uzlabot roku un acu koordināciju, kopējot formas;
- papildināt zināšanas par mājdzīvnieku – govi;
- automatizēt [r] izrunu frāzēs un saskaņotā runā;
Aprīkojums: govju reprodukcija, vienkārši zīmuļi, dzēšgumijas, rūtainas klades.
Nodarbības gaita
I. Organizatoriskais moments.
II. Mērķu izvirzīšana.
– Uzmini mīklu un uzzini, kuru mēs izvilksim no šūnām.
Sarkanais piens
Viņš košļā vienu dienu un košļā divas,
Galu galā, zāle nav tik vienkārša
Pārvērst pienā.
Šodien mēs iemācīsimies uzzīmēt govi pēc šūnām.
III. Saruna. Skatos uz govs reprodukciju.
– Atcerēsimies, ko zinām par govi.
– Kurai grupai pieder govs?
– Kas tas par dzīvnieku? Kāpēc?
– Aprakstiet izskats govis.
– Kādas darbības viņa var veikt?
– Atrodi kādus labus vārdus, kā nosaukt govi?
-Kā sauc govs mazuli? utt.
IV. Pirkstu spēle.
Pār tiltu gāja govs. (savienojiet plaukstas ar vidējiem pirkstiem - tiltu, izveidojiet dūri, izstiepiet rādītājpirksts un mazais pirksts)
Viņa nesa pienu. (plaukstas saspiestas)
Zvirbulis, zīle, zaķis, lapsa, (izstiepiet pirkstus secībā)
Ūsains kaķis, svītrains tīģeris,
Vāvere un cauna, ezis un lauvene.
Es atkal visus pabaroju. (paglaudīt vēderu)
Un viņa devās pastaigā pa pļavu. (pirksti staigā pāri galdam)
Šeit ir kreisā plauksta.
Šeit ir labā plauksta.
Mēs paceļam rokas uz augšu
Un mēs veicam vingrinājumus.
Īstais būs stiprs,
Kreisie būs spēcīgi.
Mums būs pirksti
Veikls, izveicīgs.
Uz leju - uz augšu, uz leju - uz augšu,
Mēs zīmējam labāk nekā jebkurš cits.
VI. Zīmēšanas sākuma punkta noteikšana.
– Saskaitiet divas šūnas no laukiem un novietojiet punktu zilo līniju krustpunktā. Sāksim zīmēt no turienes. (Apmācības sākumposmā logopēds liek punktu).
VII. Diktēšana. Shematisks govs attēlojums.
1 šūna uz augšu, 5 šūnas pa labi, 1 šūna uz leju, 1 šūna pa kreisi, 1 šūna uz leju, 9 šūnas pa labi, 8 šūnas uz leju, 1 šūna pa kreisi, 3 šūnas uz augšu, 1 šūna pa kreisi, 3 šūnas uz leju, 1 šūna pa kreisi, 3 šūnas uz augšu, 1 šūna pa kreisi, 1 šūna uz leju, 1 šūna pa kreisi, 1 šūna uz augšu, 1 šūna pa kreisi, 1 šūna uz leju, 1 šūna pa kreisi, 1 šūna uz augšu, 1 šūna pa kreisi, 3 šūnas uz leju, 1 šūna pa kreisi, 3 šūnas uz augšu, 1 šūna pa kreisi, 3 šūnas uz leju, 1 šūna pa kreisi, 6 šūnas uz augšu, 1 šūna pa kreisi, 3 šūnas uz augšu, 1 šūna pa kreisi.
VIII. Zīmējuma pabeigšana.
– Skaties, vai tu izrādījies tāda govs, ka visiem patiktu?
Es domāju, ka trūkst dažu detaļu. Uzzīmējiet acis, degunu, ragus, asti, plankumus.
IX. Rezultātu izvērtēšana (savstarpēja pārbaude).
X. Dinamiskā pauze. Ar kustībām saistītu tīru frāžu izruna.
Rowa - rowa - rowa (aplaudē) - govs stāv uz zāles (rokas uz jostas, ķermeņa pagriezieni).
Rinda - rinda - rinda (aplaudē) - mēs skatāmies uz govi (pievelciet rokas pie acīm ar binokli).
Rowa - rowa - rowa (aplaudē) - laba govs (rokas uz sāniem).
XI. Kopēšana.
– Kopējiet to pašu govi zemāk (vai labajā pusē).
Tev bija viena govs, bet kļūsi... (divas govis), mums visiem būs... (daudz govju), vesels... (govju ganāmpulks).
XII. Uzdevuma izpildes pārbaude.
XIII. Apkopojot stundu.
Atgādinājums par grafiskā diktāta veikšanu šūnu līniju krāsošanai
- Zīmēšanas subjekta (objekta) noteikšana, izolējot uzklātus silueta attēlus;
- Mīklas sacerēšana par zīmēšanas priekšmetu (objektu);
- Dabas objekta, rotaļlietas vai reprodukcijas apskate;
- Saruna par zīmēšanas priekšmetu (objektu) (grupas nosaukums, īpašības, īpašības);
- Mazo muskuļu aktivizēšana ar pirkstu vingrinājumu komplektu (5–6 vingrinājumi);
- Telpisko jēdzienu atjaunināšana “pa labi”, “pa kreisi”, “augšup”, “uz leju”;
- jēdziena “krāsa” atjaunināšana;
- Iepazīšanās ar darba lauku, sadalīts šūnās, kas sakārtotas līnijās;
- Pievēršot uzmanību rindu numerācijai;
- Norāde par virzienu un šūnu skaitu, kas jākrāso noteiktā krāsā;
- Starpposma kontrole pār uzdevumu izpildes precizitāti un precizitāti, savlaicīga kļūdu labošana;
- Trūkstošo figūras detaļu aizpildīšana pēc instrukcijas vai parauga;
- Grafiskā diktāta rezultātu izvērtēšana;
- Dinamiskā pauze ar frāžu izrunāšanu par tēmu;
- Saņemto zīmēšanas shēmu neatkarīga kopēšana;
- Novērtējums patstāvīgs darbs;
- Darbu izstāde, diskusija;
- Summējot.
Apakšgrupas nodarbības kopsavilkums - grafiskā diktāta vadīšana par šūnu krāsošanu pēc rindas(bērnudārza sagatavošanas grupa)
Temats: Kļūda.
Mērķi:
- attīstīt grafomotoriskās prasmes:
- turpināt strādāt pie orientācijas izstrādes uz papīra lapas kvadrātā (atjaunināt telpiskos attēlojumus: uz augšu, uz leju, pa labi, pa kreisi.);
- iemācīties rūpīgi iekrāsot noteiktā rindā nepieciešamo nosauktās krāsas šūnu skaitu;
- attīstīt vizuāli telpisko uztveri: analīze, sintēze;
- turpināt darbu pie pirkstu prakses attīstības: kustību un spēka koordinācijas;
- uzlabot roku un acu koordināciju, kopējot formas;
- darbs pie runas attīstības un korekcijas:
- papildināt zināšanas par kukaini - vaboli;
- automatizēt [zh], [h] izrunu frāzēs un saskaņotā runā;
- darbs pie runas prozodiskās puses - ritmizēšana caur tīru frāzēšanu;
- aktivizē dzirdes uztveri un atmiņu.
Aprīkojums: kukaiņu pārklājumi, vaboļu reprodukcija, krāsainie zīmuļi, rūtainas klades.
Nodarbības gaita
I. Organizatoriskais moments.
Bērni stāv netālu no biroja durvīm.
– Pie viņa dosies tikai tas, kurš nosauks kādu kukaini.
(Bērni nosauc vārdus un ieņem savas vietas.)
II. Mērķu izvirzīšana.
Pārklāšanās pārbaude, atpazīšana, nosaukšana.
– Uzmini mīklu un uzzini, kuru no šiem kukaiņiem mēs izvilksim no šūnām.
Zhu-zhu-zhu, es sēžu uz zara,
Un es atkārtoju skaņu [w].
Šodien mēs iemācīsimies uzzīmēt vaboli pēc šūnām.
III. Saruna.
Skatoties uz vaboles reprodukciju.
– Atcerēsimies, ko zinām par vaboli.
– Kurai grupai pieder vabole?
– Aprakstiet vaboles izskatu.
– Kādas darbības viņš var veikt?
– Kādas vaboles tu pazīsti?
– Ko vaboles ēd? utt.
IV. Pirkstu spēle.
"Sagatavojiet rokas, mēs nedaudz spēlēsim, izstiepsim pirkstus."
Vaboles skrēja pa taku (pirksti skrien gar galdu)
Zīda muguriņas dzirkstīja. (glāstīšana aizmugurējās puses plaukstas)
Vējš viņus apgāza. (nolieciet plaukstu aizmuguri uz galda)
Kas tām vabolēm palīdzētu? (ātras pirkstu kustības)
V. Telpisko attēlojumu aktualizācija (pirkstu spēles veidā).
Roku pa labi, dūrē,
Atvērsim to uz sāniem.
Roku pa kreisi, dūrē,
Atvērsim to uz sāniem.
Rokas augšā, dūrē,
Atvērsim to uz sāniem.
Rokas uz leju, dūrē,
Atvērsim to uz sāniem.
Spēle beidzas - (rokas priekšā krūtīm - “motora” kustība)
Mums ir pienācis laiks ķerties pie lietas. (saspiest - atvilkt pirkstus)
VI. Krāsu jēdziena atjaunināšana.
– Kādas krāsas vaboles jūs satikāt? Kur tos bieži var redzēt?
Mums būs vajadzīgas divas krāsas: brūna un zaļa.
Kas ir brūns? Kas ir zaļš?
VII. Darba jomas iepazīšana.
(Skatoties, nosaucot skaitļus, kas numurē līnijas.)
VIII. Diktēšana. Shematisks vaboles attēlojums.
- 1 rub. – 3 zaļas šūnas, 1 brūna šūna, 2 zaļas šūnas, 1 brūna šūna, 3 zaļas šūnas.
- 2 r. – 4 šūnas ir zaļas, 2 šūnas ir brūnas, 4 šūnas ir zaļas.
- 3 r. – 1 brūna šūna, 3 zaļas šūnas, 2 brūnas šūnas, 3 zaļas šūnas, 1 brūna šūna.
- 4 rub. – 1 zaļa šūna, 1 brūna šūna, 1 zaļa šūna, 4 brūnas šūnas, 1 zaļa šūna, 1 brūna šūna, 1 zaļa šūna.
- 5 rub. – 2 zaļas šūnas, 6 brūnas šūnas, 2 zaļas šūnas.
- 6 rub. – 2 zaļas šūnas, 6 brūnas šūnas, 2 zaļas šūnas.
- 7 rub. - visas šūnas ir brūnas.
- 8 rub. – 2 zaļas šūnas, 6 brūnas šūnas, 2 zaļas šūnas.
- 9 rub. – 2 zaļas šūnas, 6 brūnas šūnas, 2 zaļas šūnas.
- 10 rub. – 1 zaļa šūna, 1 brūna šūna, 1 zaļa šūna, 4 brūnas šūnas, 1 zaļa šūna, 1 brūna šūna, 1 zaļa šūna.
- 11 rubļi. – 1 brūna šūna, 8 zaļas šūnas, 1 brūna šūna.
IX. Zīmējuma pabeigšana.
- Paskaties, vai tu esi uztaisījis vabolīti, kas patiks visiem?
Es domāju, ka trūkst dažu detaļu. Uzzīmējiet spārnu acis un līniju.
X. Grafiskā diktāta aizpildīšanas rezultātu izvērtēšana (savstarpēja pārbaude).
XI. Dinamiskā pauze. Ar kustībām saistītu tīru frāžu izruna.
Čok - čok - čok (aplaudē) - uz lapas sēž blaktis (tupieties).
Chka - chka - chka (aplaudē) - mēs nebaidāmies no blaktis (rokas uz jostas, pagriež galvu).
Chka - chka - chka (aplaudē) - apskatīsim vaboli (plauksta ar vizieri uz acīm, ķermeņa pagriezieni).
Čka - čka - čka (aplaudē) - paņem vabolīti uz plaukstas (pārmaiņus rokas uz sāniem).
Čok - čok - čok (aplaudē) - blaktis aizlidoja no rokas (vicinot rokas).
XII. Bērnu darbu izstāde, precīzāko atlase.
XIII. Kopēt.
– Kopējiet to pašu vabolīti zemāk (vai labajā pusē).
Tev bija viena vabole, bet kļūsi... (divas vaboles), tev un man būs... (daudz vaboļu).
XIV. Uzdevuma izpildes pārbaude.
XV. Apkopojot stundu.
Ludmila Košanska
Nodarbības kopsavilkums “Zaķis. Grafiskais diktāts: zīmēšana pa šūnām" ( sagatavošanas grupa)
Priekšmets « Zaķis»
Grafiskais diktāts - zīmēšana pa šūnām»
(sagatavošanas grupa)
Mērķi: turpiniet strādāt pie orientācijas attīstīšanas uz papīra lapas šūna
(atjaunināt telpisko pārstāvība: uz augšu uz leju,
pa labi pa kreisi.);
Uzdevumi: iemācieties zīmēt noteikta garuma taisnas līnijas dotajā
virziens;
attīstīt vizuāli telpisko uztveri, labi
pirkstu motoriku, spēju saprast un precīzi izpildīt
pieaugušo norādījumi;
strādāt pie pareizas, skaidras un sakarīgas runas veidošanas;
aktivizē dzirdes uztveri un atmiņu.
Aprīkojums:
vizuālais materiāls: zaķa ilustrācija, zaķa diagramma
Izdales materiāls: zīmuļi, dzēšgumijas, piezīmju grāmatiņas šūna.
Nodarbības gaita
I. Organizatoriskais moments.
Sveiki puiši. Šodien mēs to darīsim zīmēt pēc šūnām.
II. Mērķu izvirzīšana.
Vai jūs domājat, kādi mēs būsim? krāsu? Tas ir noslēpums, bet, lai uzzinātu, atrisiniet mīklu.
Kas tas par meža dzīvnieku?
Piecēlās kā kolonna zem priedes?
Un stāv starp zāli -
Ausis ir lielākas par galvu.
(Zaķis)
Pareizi, tā zaķis.
Šodien mēs mācīsimies uzzīmēt govi pēc šūnām.
III. Saruna. Skatos zaķa ilustrāciju.
– Atcerēsimies, ko zinām par zaķi.
– Kas tas par dzīvnieku? Kāpēc?
– Aprakstiet zaķa izskatu.
– Kādas darbības viņš var veikt?
- Izvēlies kādus mīļus vārdus, lai nosauktu zaķi?
– Kā sauc zaķa mazuli?
IV. Pirkstu spēle.
"Sagatavojiet rokas, mēs nedaudz spēlēsim, izstiepsim pirkstus."
Reiz bija zaķi
Meža malā.
(izpletiet rokas sev priekšā, aprakstot apli)
Reiz bija zaķi
(parādīt zaķa ausis uz galvas)
Pelēkā būdā.
(salieciet rokas virs galvas mājas formā)
Nomazgājiet ausis
(Palaist rokas pa iedomātajām ausīm)
Mazgājām mazās ķepiņas.
(atdarināt roku mazgāšanu)
Zaķi saģērbušies
(rokas uz sāniem, nedaudz pagriezieties abos virzienos, pustupus)
Mēs valkājām čības.
(rokas uz sāniem, pārmaiņus novietojiet labo un kreiso kāju uz priekšu)
V. Telpisko attēlojumu atjaunināšana (pirkstu spēles veidā).
Roku pa labi, dūrē,
Atvērsim to uz sāniem.
Roku pa kreisi, dūrē,
Atvērsim to uz sāniem.
Rokas augšā, dūrē,
Atvērsim to uz sāniem.
Rokas uz leju, dūrē,
Atvērsim to uz sāniem.
Spēle beidzas - (rokas priekšā krūtīm - kustība "motors")
Mums ir pienācis laiks ķerties pie lietas. (saspiest - atvilkt pirkstus)
VI. Nosēšanās pirms darba uzsākšanas
Sēdies taisni, kājas kopā
Paņemsim piezīmju grāmatiņu leņķī.
Kreisā roka vietā
Labā roka vietā
Jūs varat sākt rakstīt.
– Paņemiet rokā zīmuli un novietojiet to uz punkta, kuru es jums iedevu iepriekš. Sāksim zīmējumu no šī punkta. Mēs uzmanīgi klausāmies un izpildām uzdevumu.
VII. Diktēšana"Zaķis"
Atkāpšanās 5 šūnas labajā pusē un 3 augšpusē, pieliek punktu. Mēs būsim izdarīt no šī punkta. Izloze 1 kvadrāts pa labi, 3 uz leju, 2 pa labi, 2 uz leju, 1 pa kreisi, 2 uz leju, 3 pa labi, 3 uz leju, 1 pa kreisi, 1 uz augšu, 1 pa kreisi, 2 uz leju, 1 pa labi, 2 uz leju, 2 pa labi, 1 uz leju, 6 pa kreisi, 1 uz augšu, 1 pa kreisi, 1 uz augšu, 1 pa labi, 12 uz augšu.
VIII. Apdares zīmējums.
- Paskaties, vai tev izdevās zaķis?
Vai tev viņa patīk?
Es domāju, ka trūkst dažu detaļu. Uzzīmējiet acis.
Skaties ko Es dabūju zaķi. Vai tev tas patīk? Es esmu ļoti priecīgs.
IX. Summējot
Vai jums patika tas, ko mēs šodien darījām?
Vai jūs saņēmāt zīmējumu, ko mēs šodien veidojām?
Kas radīja zīmējumu?
(jo viņi uzmanīgi klausījās un izpildīja visus uzdevumus)
Publikācijas par šo tēmu:
Dekoratīvs zīmējums pēc Gorodeca gleznas "Gorodets Fair" (sagatavošanas grupa) Dekoratīvais zīmējums pēc Gorodeca gleznas “Gorodets Fair” (sagatavošanas grupa) Mērķis: Turpināt iepazīšanos ar Gorodecu.
Fragments no nodarbības sagatavošanas grupā “Ceļojums apkārt pasaulei pa šūnām” Fragments no nodarbības sagatavošanas grupā " Ceļojums apkārt pasaulei pēc šūnas" Mērķis: attīstība vizuālā uztvere vecākiem bērniem.
Zīmējums “Iedomājies, par kādu var kļūt skaista rudens lapa” sagatavošanas grupa Mērķi: - attīstīt iztēli, radošumu; - forma.
EMA: Brīnišķīga, brīnišķīga, brīnišķīga, zelta Khokhloma. MĒRĶI: Izglītības mērķi: - iepazīstināt ar makšķerēšanas vēsturi, Khokhloma glezniecības iezīmēm;.
Nodarbības kopsavilkums FEMP sagatavošanas grupai MBDOU Nr.40 skolotāja Kolomiets Gaļina Aleksandrovna. "Tēmas salas digitālā pilsēta". Uzlabojiet bērnu spēju skaitīt no 1 līdz 10 un atpakaļ.
Nodarbības piezīmes. Zīmējums ar putu nūju “Lācītis”. Vidējā grupa Izglītības jomu integrācija: “Runas attīstība”, “Sociāli komunikatīvā attīstība”, “ Kognitīvā attīstība", "Fiziskā attīstība".
Notiek ielāde...