Mērķis: tehnika tiek izmantota, lai pētītu domāšanas īpašības, spēju atšķirt priekšmetu vai parādību būtiskās pazīmes no nesvarīgām, sekundārajām. Pēc atšķirīgo pazīmju rakstura var spriest par viena vai cita domāšanas stila pārsvaru: konkrēta vai abstrakta.
Materiāls: veidlapa, kurā uzdrukāta virkne vārdu. Katra rinda sastāv no pieciem vārdiem iekavās un vienu pirms iekavām.
Tests ir piemērots pusaudžu un pieaugušo pārbaudei. Vārdi uzdevumos ir atlasīti tā, lai subjektam būtu jādemonstrē spēja uztvert noteiktu jēdzienu abstrakto nozīmi un atteikties no vieglāka, uzkrītošāka, bet nekorekta risinājuma metodes, kurā tā vietā tiek izceltas privātas, specifiski situatīvas iezīmes. no būtiskiem.
Norādījumi bērniem un pusaudžiem:“Šeit ir dota vārdu sērija, kas veido uzdevumus. Katrā rindā pirms iekavām ir viens vārds, un iekavās ir 5 vārdi, no kuriem izvēlēties. No šiem pieciem vārdiem jāizvēlas tikai divi, kas ir visciešāk saistīti ar vārdu pirms iekavām - “dārzs”, un iekavās vārdi: “augi, dārznieks, suns, žogs, zeme”. Dārzs var pastāvēt bez suņa, žoga un pat bez dārznieka, bet nevar būt dārzs bez augsnes un augiem. Tas nozīmē, ka jums vajadzētu izvēlēties tieši 2 vārdus - "zeme" un "augi".
Norādījumi pieaugušajiem:“Katrā veidlapas rindā jūs atradīsit vienu vārdu pirms iekavām un pēc tam piecus vārdus iekavās. Visiem vārdiem iekavās ir kāda saistība ar vārdu pirms iekavām. Izvēlieties tikai divus, kas ir visvairāk saistīti ar vārdu pirms iekavām.
Veidlapa
1. Dārzs (augi, dārznieks, suns, žogs, zeme).
2. Upe (krasts, zivis, makšķernieks, dubļi, ūdens).
3. Pilsēta (automašīna, ēkas, pūlis, iela, velosipēds).
4. Kūts (siens, zirgs, jumts, mājlopi, sienas).
5. Kubs (stūri, zīmējums, sāns, akmens, koks).
6. Sadalījums (klase, dividende, zīmulis, sadalītājs, papīrs).
7. Gredzens (diametrs, dimants, pazīme, apkārtmērs, zelts).
8. Lasīšana (acis, grāmata, brilles, teksts, vārds).
9. Laikraksts (patiess, incidents, krustvārdu mīkla, papīrs, redaktors).
10. Spēle (kārtis, spēlētāji, žetoni, sodi, noteikumi).
11. Karš (lidmašīna, ieroči, kaujas, ieroči, karavīri).
12. Grāmata (zīmējumi, stāsts, papīrs, satura rādītājs, teksts).
14. Zemestrīce (ugunsgrēks, nāve, zemes vibrācijas, troksnis, plūdi).
15. Bibliotēka (galdi, grāmatas, lasītava, garderobe, lasītāji).
16. Mežs (augsne, sēnes, mednieks, koks, vilks).
17. Sports (medaļa, orķestris, sacensības, uzvara, stadions).
18. Slimnīca (istabas, injekcijas, ārsts, termometrs, pacienti).
19. Mīlestība (rozes, jūtas, cilvēks, datums, kāzas).
20. Patriotisms (pilsēta, dzimtene, draugi, ģimene, cilvēki).
Atbildes (atslēga).
1. Augi, augsne. 11. Kaujas, karavīri.
2. Krasts, ūdens. 12. Papīrs, teksts.
4. Jumts, sienas 14. Augsnes vibrācijas, troksnis.
5. Stūri, sāni. 15. Grāmatas, lasītāji.
6. Dividende, dalītājs. 16. Augsne, koks.
7. Diametrs, apkārtmērs. 17. Sacensības, uzvara.
8. Acis, teksts. 18. Ārsts, pacienti.
9. Papīrs, redaktors. 19. Jūtas, cilvēk.
10. Spēlētāji, noteikumi. 20. Dzimtene, tauta.
Šis tests parasti ir iekļauts argumentācijas testu komplektā. Visos patstāvīgas uzdevumu izpildes gadījumos testa subjekta lēmumi ir jāapspriež, uzdodot viņam jautājumus. Bieži vien diskusijas laikā subjekts izdara papildu spriedumus un labo kļūdas.
Visi subjekta lēmumi, jautājumi, kā arī papildu spriedumi tiek fiksēti protokolā. Pārbaudījums galvenokārt paredzēts individuālai pārbaudei.
Interpretācija.
Kļūdaināku spriedumu klātbūtne norāda uz konkrētas situācijas domāšanas stila pārsvaru pār abstrakti loģisko. Ja subjekts sākumā sniedz kļūdainas atbildes, to var interpretēt kā steigu un impulsivitāti. Rezultāti tiek novērtēti, izmantojot tabulu.
Verbāli-loģiskā domāšana.
Stāstu izpratnes metodes: saturs, nozīme, morāle.
Instrukcijas: “Uzmanīgi klausieties stāstu un atkārtojiet to. Pastāsti man, kas šeit ir, ko šis stāsts māca, kāda ir stāsta jēga? Atkārtojiet uzdevumu, pievēršot bērna uzmanību katrai frāzei, stāsta semantiskajai daļai.
Iespējamie jautājumi stāstam “Lauva un pele”:
- Vai šis stāsts ir par labo vai ļauno?
- Un kurš kuram labu darīja? Kāda veida laba? Kāpēc?
- Kāpēc lauva atlaida peli?
- Kāpēc lauva smējās?
- Ko šis stāsts māca? Ir stāsti, kas māca nemelot, nezagt, bet ko māca šis?
Materiāli verbāli-loģiskās domāšanas attīstības diagnosticēšanai
Lauva un pele
L.N. Tolstojs
Lauva gulēja. Pār viņa ķermeni pārskrēja pele. Viņš pamodās un noķēra viņu. Pele sāka lūgt viņu, lai viņš laiž viņu vaļā, un apsolīja arī viņam darīt labu. Leo skaļi iesmējās un palaida viņu vaļā.
Tad mednieki noķēra lauvu un ar virvi piesēja to pie koka. Pele dzirdēja lauvas rēcienu, atskrēja, sakošļāja virvi un izglāba lauvu.
Gudra vārna
Vārna gribēja dzert. Pagalmā bija ūdens krūze, un krūzē bija tikai ūdens apakšā. Vārna nevarēja dabūt ūdeni. Viņa sāka mest oļus krūzē un iemeta tik daudz, ka ūdens kļuva augstāks un varēja dzert.
Skudra un balodis
Skudra gribēja dzert un devās lejā pie strauta. Ūdens viņu pārņēma un viņš sāka slīkt.
Garām lidojošais balodis to pamanīja un iemeta strautā zaru. Skudra uzkāpa uz šī zara un aizbēga.
Nākamajā dienā skudra ieraudzīja, ka mednieks vēlas iet ķert balodi tīklā. Tas pielīda viņam klāt un iekoda viņam kājā. Mednieks sāpēs kliedza un nometa tīklu. Balodis plīvoja un aizlidoja.
Jackdaw un baloži
Džeki dzirdēja, ka baloži ir labi paēduši, un balta krāsa un ielidoja baložu mājiņā. Baloži viņu pieņēma kā savējo un pabaroja, bet žagars nespēja pretoties un ķērca kā žagars. Tad baloži viņu aizdzina. Viņa atgriezās pie džekiem, bet arī viņi viņu nepieņēma.
Metodika "Būtisko pazīmju noteikšana"
Mērķis: tehnika tiek izmantota, lai pētītu domāšanas īpašības, spēju atšķirt priekšmetu vai parādību būtiskās pazīmes no nesvarīgām, sekundārajām. Pēc atšķirīgo pazīmju rakstura var spriest par viena vai cita domāšanas stila pārsvaru: konkrēta vai abstrakta.
Materiāls: veidlapa, kurā uzdrukāta virkne vārdu. Katra rinda sastāv no pieciem vārdiem iekavās un vienu pirms iekavām.
Tests ir piemērots pusaudžu un pieaugušo pārbaudei. Vārdi uzdevumos ir atlasīti tā, lai subjektam būtu jādemonstrē spēja aptvert noteiktu jēdzienu abstrakto nozīmi un atteikties no vienkāršāka, uzkrītošāka, bet nekorekta risinājuma metodes, kurā tiek izceltas privātas, konkrētas situācijas iezīmes. būtiskākās.
Norādījumi bērniem un pusaudžiem:"Šeit ir dota vārdu sērija, kas veido uzdevumus. Katrā rindā pirms iekavām ir viens vārds, un iekavās ir 5 vārdi, no kuriem izvēlēties. No šiem pieciem vārdiem jāizvēlas tikai divi, kas ir visvairāk. cieši saistīts ar vārdu pirms iekavām - "dārzs", un iekavās vārdi: "augi, dārznieks, suns, žogs, zeme." Dārzs var pastāvēt bez suņa, žoga un pat bez dārznieka, bet bez zemes un augiem nevar būt dārza, tas nozīmē, ka jāizvēlas tieši 2 vārdi - "zeme" un "augi".
Norādījumi pieaugušajiem:"Katrā veidlapas rindā jūs atradīsiet vienu vārdu pirms iekavām un pēc tam piecus vārdus iekavās. Visiem vārdiem iekavās ir kāda saistība ar vārdu pirms iekavām. Izvēlieties tikai divus, kas visvairāk saistīti ar vārdu pirms iekavās. iekavās.
Veidlapa
1. Dārzs (augi, dārznieks, suns, žogs, zeme).
2. Upe (krasts, zivis, makšķernieks, dubļi, ūdens).
3. Pilsēta (automašīna, ēkas, pūlis, iela, velosipēds).
4. Kūts (siens, zirgs, jumts, mājlopi, sienas).
5. Kubs (stūri, zīmējums, sāns, akmens, koks).
6. Sadalījums (klase, dividende, zīmulis, sadalītājs, papīrs).
7. Gredzens (diametrs, dimants, pazīme, apkārtmērs, zelts).
8. Lasīšana (acis, grāmata, brilles, teksts, vārds).
9. Laikraksts (patiess, incidents, krustvārdu mīkla, papīrs, redaktors).
10. Spēle (kārtis, spēlētāji, žetoni, sodi, noteikumi).
11. Karš (lidmašīna, ieroči, kaujas, ieroči, karavīri).
12. Grāmata (zīmējumi, stāsts, papīrs, satura rādītājs, teksts).
14. Zemestrīce (ugunsgrēks, nāve, zemes vibrācijas, troksnis, plūdi).
15. Bibliotēka (galdi, grāmatas, lasītava, garderobe, lasītāji).
16. Mežs (augsne, sēnes, mednieks, koks, vilks).
17. Sports (medaļa, orķestris, sacensības, uzvara, stadions).
18. Slimnīca (istabas, injekcijas, ārsts, termometrs, pacienti).
19. Mīlestība (rozes, jūtas, cilvēks, datums, kāzas).
20. Patriotisms (pilsēta, dzimtene, draugi, ģimene, cilvēki).
Atbildes (atslēga).
1. Augi, augsne. 11. Kaujas, karavīri.
2. Krasts, ūdens. 12. Papīrs, teksts.
4. Jumts, sienas 14. Augsnes vibrācijas, troksnis.
5. Stūri, sāni. 15. Grāmatas, lasītāji.
6. Dividende, dalītājs. 16. Augsne, koks.
7. Diametrs, apkārtmērs. 17. Sacensības, uzvara.
8. Acis, teksts. 18. Ārsts, pacienti.
9. Papīrs, redaktors. 19. Jūtas, cilvēk.
10. Spēlētāji, noteikumi. 20. Dzimtene, tauta.
Šis tests parasti ir iekļauts argumentācijas testu komplektā. Visos patstāvīgas uzdevumu izpildes gadījumos testa subjekta lēmumi ir jāapspriež, uzdodot viņam jautājumus. Bieži vien diskusijas laikā subjekts izdara papildu spriedumus un labo kļūdas.
Visi subjekta lēmumi, jautājumi, kā arī papildu spriedumi tiek fiksēti protokolā. Pārbaudījums galvenokārt paredzēts individuālai pārbaudei.
Interpretācija.
Kļūdaināku spriedumu klātbūtne norāda uz konkrētas situācijas domāšanas stila pārsvaru pār abstrakti loģisko. Ja subjekts sākumā sniedz kļūdainas atbildes, to var interpretēt kā steigu un impulsivitāti. Rezultāti tiek novērtēti, izmantojot tabulu.
| Daudzums pareizi |
Paņēmiens, kā norāda nosaukums, atklāj testa subjekta spēju atšķirt būtiskās objektu vai parādību pazīmes no nesvarīgām, sekundārām. Turklāt vairāku uzdevumu klātbūtne, kas pēc to izpildes būtības ir identiski, ļauj spriest par subjekta argumentācijas secību.
Izmantot pētniecībai vai nu īpaša forma, vai pētnieks mutiski prezentē uzdevumus subjektam, piemēram:
Dārzs (augi, dārznieks, suns, žogs, zeme).
Spēle (kārtis, spēlētāji, sodi, sodi, noteikumi) utt.
Norādījumi tiek sniegti iepriekš: “Šeit katrā rindā viens vārds ir pirms iekavām un pieci ir iekavās. Visiem vārdiem iekavās ir kāda saistība ar vārdu, kas atrodas iekavās. Tomēr jums ir jāizvēlas no tiem divi nozīmīgākie, kas ir vārda neatņemamas iezīmes iekavās. Izvēlieties tikai divus un pasvītrojiet tos.
Bieži vien subjekti sāk uzdevumu, rūpīgi neieklausoties instrukcijās, un viņu risinājumi šajos gadījumos ir virspusēji un vieglprātīgi. Tad jums vajadzētu pievērst subjekta uzmanību tam, ka viņš nav sapratis norādījumus, un atkārtojiet to. Daži pacienti, parasti ar intelektuālā invaliditāte, uzreiz nesaprot, kas no viņiem tiek prasīts. Šādos gadījumos kopā ar tām vēlams atrisināt 1-2 problēmas.
Vārdi uzdevumos ir atlasīti tā, lai subjektam būtu jādemonstrē spēja uztvert noteiktu jēdzienu abstrakto nozīmi un atteikties no vieglāka, uzkrītošā, bet nekorekta risinājuma metodes, kurā tiek izmantotas privātas, specifiskas situācijas iezīmes. izcelti, nevis būtiskie . Tātad vārdam “spēle” pareizais risinājums ietver tādas būtiskas pazīmes kā “spēlētāji” un “noteikumi”, tajā pašā laikā daži priekšmeti šeit izvēlas vārdu “kārtis”. Šādi risinot uzdevumu, noteikti ar pacientu jāpārrunā rezultāti.
Dažreiz pat pētnieka mājiens, ka mēs runājam par šo jēdzienu abstrakto nozīmi, nepalīdz subjektam atrast pareizo risinājumu. Tas norāda, ka viņa vispārināšanas procesu līmenis ir nepietiekams
| un traucējoši. Var būt arī kļūdaini lēmumi |
| praktiski pretrunīgi spriedumi (piemēram, ar astēnisko |
| debesu štati). Šajos gadījumos, kad pacienti sazinās ar viņiem |
| Pamanot kļūdu, viņi paši to izlabo. |
| Analoģiju veidošanās |
| Lai izpildītu šo uzdevumu, subjektam ir nepieciešams |
| izveidot loģiskas sakarības un attiecības starp jēdzieniem. Izņemot |
| Turklāt, tāpat kā pētījumā, izmantojot iepriekšējo metodi, eksperimentā |
| spriedumu secības pārkāpumi ir viegli atklāti, |
| kad subjekts uz laiku pārtrauc sekot savam izvēlētajam |
| uzdevuma risināšanas veids. Analogijas tiek veidotas dažādos uzdevumos |
| Autors dažādi principi, un garīgo procesu inerces klātbūtne |
| procesi ievērojami apgrūtina uzdevuma izpildi vairākiem pacientiem |
| Dānija - nākamajā problēmā viņi cenšas izcelt analoģiju |
| pēc iepriekšējā uzdevuma principa. |
| Ir atšķirība starp vienkāršu un sarežģītu analoģiju veidošanu. Izglītojoši |
| vienkāršas analoģijas tiek veidotas, izmantojot īpašus |
| veidlapas, uz kurām vārdu pāri atrodas kreisajā pusē - paraugi, |
| pēc analoģijas mums vajadzētu izcelt pāris vārdu labajā pusē |
| puse no formas. Turklāt augšējā labajā stūrī ir vēlamā pāra pirmais vārds |
| norādīts, un apakšējais ir jāizvēlas no pieciem. Piemēram: elektrība. tvaiks |
Šī metode atklāj domāšanas loģiskās struktūras pārkāpumus, bet kļūdas, piemēram, izslīdēšanu lielākoties netiek laboti, savukārt pretrunīgos spriedumus izsīkuma dēļ pacienti labo, tiklīdz tos pamana. Par zināmu kritiskās domāšanas saglabāšanu liecina iespēja eksperimenta laikā labot kļūdas un novērst tās nākotnē.
Papildus vienkāršu analoģiju veidošanas metodes verbālajai versijai varat izmantot arī tās saturu. Kā piemērus varat izmantot dažus no Raven's galdiem, kā arī kārtis no atbilstošā apakšpārbaudes metodē. analītiskie pētījumi Mei-li inteliģence.
Sarežģītu analoģiju veidošana ietver sarežģītu, abstraktu loģisku attiecību identificēšanu. Tā kā šī tehnika ir sarežģītāka, mēs, tāpat kā S. Ya. Rubinstein (1962), izmantojam to tikai, pārbaudot personas ar vidējo un augstāko izglītību.
Priekšmetam ir norādīts, ka veidlapas augšpusē ir seši vārdu pāri, no kuriem katram ir noteiktas attiecības. Šīs attiecības tiek analizētas, piemēram: "aitu ganāmpulks" - daļa un vesels, "aveņu-ogu" ir definīcija, "jūra-okeāns" atšķiras kvantitatīvā izteiksmē utt. Pēc tam subjekta uzmanība tiek pievērsta zem pāra. vārdiem, kuru savienojuma princips viņam jāsalīdzina ar kādu no paraugiem. Pret katru pāri viņš uzliek skaitli, kas atrodas blakus paraugpārim. Aptuvenais uzdevuma risinājums ir nākamais varonis: "Nodaļa ir daļa no romāna tāpat kā aita ir daļa no ganāmpulka."
Kopā ar pacientu pārrunājot pieņemtos kļūdainos lēmumus, pētnieks iegūst materiālu, uz kura pamata var spriest par domāšanas loģiskās struktūras, fokusa un kritiskuma pārkāpumiem.
"Viņš ir tik neuzmanīgs," vecāki sūdzas par savu iespējamo studentu, "viņš raksta diktātu, un katrā rindā ir kļūda!" Bet viņš zina visus noteikumus no galvas!” Un patiešām, ja jūs nakts vidū pamodināsit tik “rakstītpratīgu” cilvēku, viņš tos lasīs no galvas kā lūgšanu.
Bet šāds students nevar saskatīt konkrētu komatu aiz abstraktā noteikuma. Un studiju problēmu cēloņi nav uzmanības trūkums, bet problēmas ar domāšanu, verbālo un loģisko vispārināšanu.
Cik attīstītas ir jūsu bērna vispārināšanas spējas? Pārbaudīsim to ar testu.
Sagatavo 8 kartītes, katrā no kurām attēloti četri objekti (piemēri ir attēlā). Paskaidrojiet bērnam, ka viens no uzzīmētajiem objektiem ir lieks. Parādiet kartītes un palūdziet viņiem atrast šo priekšmetu uz katras no tām un pateikt, kāpēc tas ir papildus. 5-6 gadus veciem bērniem vispirms jāuzrāda apmācības karte un kopā ar viņiem jāveic pirmais uzdevums. Viņiem atlikušo 7 kāršu uzdevumi jāpaveic bez kļūdām ne vairāk kā 2 minūtēs.
Skolēniem jāspēj ne tikai skaidri izskaidrot mācību priekšmeta izslēgšanas iemeslu, bet arī jāatrod vispārinošs jēdziens trīs priekšmetu grupai.
Bērni 7-9 gadi uzdevums bez apmācības kartes jāpaveic 1 minūtē, 10-11 gadus veci bērni- 40 sekundēs.
Ja, pildot uzdevumu, bērns ne tikai pārsniedz laika normas, bet arī pieļauj 3-4 kļūdas, tas ir pamats bažām un mērķtiecīgai apmācībai, lai koriģētu vizuāli-figurālo un verbāli-loģisko domāšanu.
Šis uzdevums ir noderīgs, lai apmācītu spēju atšķirt būtiskas pazīmes no nesvarīgām. Lai to pabeigtu, jums būs nepieciešama papīra lapa ar uzdrukātu vārdu sēriju:
DĀRZS (augi, dārznieks, suns, žogs, zeme)
UPE (krasts, zivis, makšķernieks, dubļi, ūdens)
PILSĒTA (automašīna, ēkas, pūlis, sejas, velosipēds)
KLĀTS (siens, zirgs, jumts, mājlopi, sienas)
LASĪŠANA (acis, grāmata, teksts, brilles, vārds)
NODAĻA (klase, dividende, zīmulis, sadalītājs, papīrs)
KUBIS (stūri, zīmējums, sāni, akmens, koks).
Katrā rindā viens vārds parādās pirms iekavām, un pieci citi pēc tiem. Visiem vārdiem iekavās ir kāda saistība ar vārdu pirms iekavām. Aiciniet bērnu izvēlēties tikai 2 tos, kas visvairāk attiecas uz vārdu iekavās. Piemēram, dārzs var pastāvēt bez suņa, žoga un pat dārznieka, bet nevar pastāvēt bez zemes un augiem.
Vārdi uzdevumos ir jāizvēlas tā, lai būtu iespējams ne tikai aptvert noteiktu jēdzienu abstrakto nozīmi. Bērnam ir jāatsakās no “kārdinājuma” izvēlēties uzkrītošu, bet nepareizu risinājumu, kurā būtisku vietā tiek izceltas privātas, specifiskas situācijas iezīmes. Vadoties pēc šī noteikuma, vienam uzdevumam atlasiet 15–20 vārdu rindas.
Kā vingrinājumu varat izmantot arī mūsu testa verbālo versiju.
Sagatavojiet veidlapu ar drukātu (vai ar roku rakstītu) piecu vārdu sēriju (vismaz 10 sērijas). Katrā rindā jums jāatrod papildu vārds un jāapvieno pārējie 4 vienā grupā un jāpiešķir tai nosaukums.
Piemēram:
- dziļa, augsta, viegla, zema, sekla;
— Vasilijs, Pēteris, Semjons, Ivanovs, Fjodors;
- māja, sapnis, mašīna, govs, koks;
- āmurs, knaibles, zāģis, nagla, cirvis;
- drosmīgs, drosmīgs, izlēmīgs, dusmīgs, drosmīgs;
— futbols, volejbols, hokejs, peldēšana, basketbols;
- virpotājs, skolotājs, grāmata, ārsts, astronauts; un utt.
Pārskatiet uzdevumu kopā ar savu bērnu un pārliecinieties, vai tas ir pareizi izpildīts. Daži bērni izdara kļūdainus vispārinājumus, pamatojoties uz nesvarīgām īpašībām. Ja pievēršat šāda bērna uzmanību cēloņu un seku attiecību noskaidrošanai, viņš var mainīt savu atbildi uz pareizo un turpmāk šādas kļūdas nepieļaus. Tas notiek bērniem ar nestabilu domāšanu.
Kad bērns ir pareizais lēmums viņam ir grūti motivēt savu atbildi un formulēt vispārinošu jēdzienu; tas norāda uz viņa domāšanas neapzinātību. Ja apvienošanās iemesls ir tikai situācija, kurā ir iesaistīti visi objekti (piemēram, uz galda ir pulkstenis, monēta un modinātājs), tad tas ir specifiskas domāšanas rādītājs, nespēja veidot vispārinājumus. pamatojoties uz būtiskām iezīmēm.
Notiek ielāde...